Citire 11 min. Vizualizări 1.9k.

Referință istorică

Tema talentelor, aptitudinilor și abilităților umane a interesat de multă vreme umanitatea. În consecință, au existat încercări de a le măsura: competitii sportive- măsurarea dexterității fizice, dar care este măsura talentului mental?

Prima mențiune despre acest lucru o găsim încă din secolul al XVI-lea, când omul de știință spaniol Juan Hart a scris o carte despre identificarea talentului copiilor. Următorul pas în această direcție a fost făcut de oamenii de știință francezi - Jean Esquirol și Edouard Seguin în secolele XVIII-XIX.

De fapt, Esquirol face parte din prima clasificare a retardului mintal. Cu toate acestea, viziunea lui despre persoanele cu dizabilități intelectuale nu era foarte umană: credea că nu merită să piardă timpul cu educația lor.

Dar Seguin a depus mult efort în studierea posibilităților de dezvoltare și educație a copiilor cu dizabilități intelectuale, în care a obținut rezultate semnificative. Până acum, psihologii practicieni și educatorii folosesc așa-numitele „tablete Segen”.

Este imposibil să-l ignori pe Francis Galton, care este considerat fondatorul științei psihodiagnosticului. Adeptul lui a fost un elev al lui Raymond Kettel. Încercările lor de a măsura abilitățile intelectuale s-au bazat pe abilități psihofizice: viteza de reacție, acuitatea vizuală, auzul și altele asemenea. Probabil, tocmai pentru aceasta opiniile lor au fost supuse unor critici destul de ascuțite.

Copiii cu dizabilități intelectuale și educația lor

Odată cu dezvoltarea sistemului de învățământ a apărut necesitatea unui instrument standardizat care să ne permită să evaluăm „norma și abaterea” în dezvoltarea copiilor. Primul test de inteligență, care s-a bazat pe măsurarea abilităților mentale, a memoriei și a caracteristicilor atenției, a fost dezvoltat în Franța la începutul secolului al XX-lea.

Oamenii de știință Theophilus Simon și Alfred Binet (numele modern al testului este Stenord - Binet). Ulterior, testele lui Binet și Wexler (pe numele autorului) au fost criticate și pentru lipsa unei baze teoretice.

Un inovator în domeniul testării inteligenței a fost Hans Eysenck, care a făcut distincția între conceptele de inteligență biologică (datorită caracteristicilor fiziologice înnăscute) și socială (mecanisme de adaptare la societate).

Una dintre cele mai mari contribuții la dezvoltarea teoriei abilităților copiilor a fost făcută de Jean Piaget, care a studiat acest subiect timp de 50 de ani și a dezvăluit anumite trăsături ale percepției copiilor și ale formării inteligenței.Oamenii de știință sovietici nu au fost, de asemenea, indiferenți față de subiectul studiind inteligenţa, iar în acest context numele lui L. CU. Vygotsky, S.L. Rubinstein etc.

Cu toate acestea, în 1936, a fost emis un decret care interzicea desfășurarea oricărei activități legate de testarea copiilor. vârsta preșcolară. Numai în anul trecut datorită integrării științelor psihologice interne și mondiale, a avut loc o revenire la problema testării și, în special, a evaluării. abilități intelectualeși trăsăturile lor.

După cum se poate observa din cele de mai sus, istoria metodelor interne de testare a rămas în urma tendințelor globale, iar instrumentele de evaluare psihologică sunt încă foarte dinamice, iar abordarea de înțelegere a inteligenței și de măsurare a acesteia este în continuă schimbare.

Prin urmare, au existat mai multe motive pentru a scrie acest articol.

În primul rând, este important să vă puneți întrebarea: cine are nevoie de o evaluare a informațiilor și de ce?

Răspunzând la aceasta, primul loc în lista de răspunsuri aparține părinților care au copii cu întârziere în dezvoltare sau cu risc de apariție. Experiența de lucru într-un centru de reabilitare pentru copii arată multe exemple de preocupare a părinților pentru dezvoltarea copiilor lor.

Una dintre primele examinări ale unui copil după naștere este respectarea înălțimii, greutății și altor semne ale acestuia cu anumite criterii clare. Anxietatea începe atunci când copilul se naște prematur sau a avut loc o naștere dificilă, a fost detectat un defect genetic sau dezvoltarea motorie.

În acest caz, ne interesează:

• copilul se dezvoltă în funcție de vârstă sau rămâne în urmă;
• dacă rămâne în urmă, atunci cu cât;
• va putea copilul să ajungă din urmă cu decalajul de învățare?

Identificarea timpurie (adică chiar de la naștere) a unei întârzieri în dezvoltare la un copil este un factor cheie în dezvoltarea lui ulterioară.

La urma urmei, se știe de mult și se confirmă științific că creierul unui copil are o neuroplasticitate ridicată, iar asistența în timp util va avea un impact semnificativ, deoarece detectarea timpurie a problemei va permite intervenția în timp util. Adesea, când vorbim despre dezvoltarea timpurie, spunem „psihomotorie”.

Acest lucru subliniază importanța și interconectarea domeniilor individuale de dezvoltare, cum ar fi cognitive, dezvoltarea vorbirii expresive și receptive, sociale, dezvoltarea abilităților motorii brute și fine și altele asemenea.

Dezvoltarea copilului este complexă, iar unele abilități afectează abilitățile într-un alt domeniu. De exemplu, un copil cu mobilitate limitată va avea mai puține șanse de autocunoaștere a mediului, respectiv, va avea mai puține cunoștințe și experiență în învățare.

Acesta este un exemplu foarte simplificat, desigur, mecanismele sunt mult mai complexe, dar merită să ne amintim că abilitățile unui copil într-un domeniu de dezvoltare pot fi decisive pentru dobândirea de abilități în alta. Prin urmare, atunci când vine vorba de evaluarea inteligenței copiilor, este foarte important să identificăm zonele de dezvoltare cu o înțelegere a relațiilor lor pentru învățare ulterioară.

Un diagnostic precis al aptitudinilor și abilităților copilului va face posibilă elaborarea unui program de reabilitare adecvat. Încercarea de a da unui copil o sarcină în funcție de vârsta lui poate fi o greșeală, deoarece vârsta lui dezvoltare cognitiva poate fi mai mic decât cronologic. Drept urmare, ei ajung la concluzia că copilul din etapa preșcolară a vieții nu vrea să studieze, uitând în același timp că, de fapt, sarcina a fost prea dificilă pentru el.

Completarea sarcinilor din zona de dezvoltare apropiată va fi mult mai eficientă și va da un rezultat mai bun.

Concluzia evaluării inteligenței și a caracteristicilor acestora va fi o formulare de diagnostic - nivelul, respectiv, este normal, scăzut sau mai mare decât normal. Cazurile în care un copil primește note în conformitate cu norma învățământului preșcolar nu necesită corectare, iar copiii supradotați, de asemenea, nu necesită intervenție. Ne interesează mai mult prognoza când există un decalaj. Să presupunem că găsim o întârziere în dezvoltare la un copil, de exemplu, la vârsta de doi ani, abilitățile sale corespund unui copil de un an.

Ca răspuns la astfel de informații, mulți părinți vor spune că nu există niciun motiv de îngrijorare, la 3 ani va fi ca la 2, la 6 - ca la 5. Din păcate, o astfel de „matematică parentală” este incorectă, deoarece nu ia în considerare ritmul de dezvoltare.

Adică, în acest exemplu, copilul și-a dobândit doar jumătate din abilitățile sale, ritmul dezvoltării sale este încetinit, astfel încât în ​​viitor decalajul dintre normă și imaginea reală nu va face decât să crească, deoarece într-o anumită perioadă de timp în care copilul dobândeşte mai puţine abilităţi şi cunoştinţe decât ar fi trebuit să primească în procesul de învăţare .

Când vine vorba de a rămâne în urmă, ne referim la faptul că copilul nu va ajunge niciodată din urmă cu semenii săi în dezvoltare. Totuși, există vreo șansă de a ajunge din urmă?

Da, sunt copii preșcolari care au întârziat dezvoltarea, dar au un potențial puternic și un ritm rapid de dezvoltare. În acest caz, chiar dacă copilul a avut o întârziere, poate în timp să ajungă din urmă cu ceea ce a ratat. Atât în ​​primul, cât și în cel de-al doilea caz, sunt necesare teste repetate, care să arate la ce nivel de dezvoltare și de învățare se află copilul în prezent.

Pe lângă faptul că evaluarea inteligenței este importantă pentru părinți, datele testelor sunt importante și pentru comisiile care acceptă copii instituţii preşcolare sau școli pentru studii ulterioare. Ideea este că, cunoscând potențialul copilului, poți planifica mai bine calea educației sale.

Un copil cu inteligență medie normală ar trebui să învețe programul general în conformitate cu toate cerințele, dar copiii cu inteligență redusă ar trebui să primească opțiuni adaptate pentru sarcini și așa mai departe.

În acest context, considerăm evaluarea inteligenței ca o acțiune care va ajuta la planificarea viitorului educațional al copilului în așa fel încât să nu fie stresantă, ci să corespundă nivelului abilităților acestuia și să dea satisfacție.

Acest aspect este deosebit de relevant pentru astăzi, când în societate se vorbește mult despre integrarea persoanelor cu mobilitate redusă în toate sferele vieții publice. Și, de fapt, societatea decide cât de speciale vor fi nevoile uneia sau aceleia.

Considerăm conceptul de inteligență ca un model în care premisele biologice sunt doar baza, pe care se suprapune mediul părinților/tutorilor, profesorilor, prietenilor, culturii, climatului și altele asemenea. Prin urmare, concluzia finală a evaluării inteligenței ar trebui să fie formularea modului în care un copil poate fi adaptat la cerințele generale ale societății și, în consecință, la cerințele sociale pentru nevoile sale.

Metode și caracteristici de diagnosticare a inteligenței copiilor

Al doilea motiv pentru a scrie acest articol este necesitatea de a descrie unele metode de diagnosticare a aptitudinilor intelectuale. Aici ne confruntăm cu unele dificultăți. În vastitatea țării noastre, nu există atât de multe metode adaptate pentru determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală a copiilor.

Potrivit lui N. Ilyina (2006), testul Stanford-Binet este o metodă psihometrică unificată de măsurare a inteligenței copiilor de la 3 la 4 ani. Testul Wechsler (WISC) face posibilă evaluarea inteligenței unui copil între 5 și 15 ani, dar testul Wechsler pentru preșcolari (WPPSI) nu este utilizat.

Iar despre metodele de diagnostic precoce - de la naștere la 3 ani - nu vorbim deloc, se folosesc norme de dezvoltare a vârstei. Aș dori să atrag atenția asupra a două teste de evaluare standardizate dezvoltare timpurie copii de la 0 la 3 ani, care sunt puțin cunoscuți și neadaptați.

Cea mai cunoscută și utilizată metodă de diagnosticare a inteligenței copiilor în Europa este scara Bailey (BSID), care va fi descrisă mai detaliat mai jos. În Germania, Polonia și alte țări din Europa de Est, diagnosticul funcțional al dezvoltării din München, dezvoltat la Universitatea din München și la Institutul de Pediatrie Socială, este destul de popular.

Este utilizat pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii generale a copiilor mici. În 1997, a fost publicată cartea „Diagnosticarea funcțională a dezvoltării la München” de T. Hellbrugge în limba rusă, care prezintă lunar profilul de dezvoltare normală al unui bebeluș de la 0 la 3 ani.

Părinții și profesioniștii au primit ghid practic, care detaliază tehnologia pentru efectuarea unei examinări diagnostice, evaluare și interpretare a rezultatelor, precum și recomandări de intervenție și asistență.

München Diagnostice de dezvoltare funcțională

IFD se bazează pe o diviziune diferențială care acoperă 8 arii funcționale (târâtul, șezutul, mersul, apucarea, percepția, vorbirea, înțelegerea vorbirii și comportamentul social). Desigur, o astfel de diferențiere nu oferă o evaluare completă și cuprinzătoare a dezvoltării, dar satisface bine nevoile practice. Rezultatul evaluării este exprimat în luni sau ani de dezvoltare.

Pentru diagnosticarea funcțională de la München, se utilizează material standard. De fapt, acestea sunt jucării: de exemplu, cuburi, un zdrănător roșu, o păpușă, o mașină și altele asemenea. Rezultatele studiului sunt introduse într-o fișă specială de evaluare, pe baza căreia se întocmește un profil antropometric tipic.

Testul BSID

Lucrările privind dezvoltarea testului au început la începutul secolului al XX-lea. BSID s-a bazat pe scale de dezvoltare deja existente la acea vreme: testul din California dezvoltare mentală, primul an de viață, vârsta preșcolară și testul de dezvoltare motrică a sugarului din California.

Au fost selectate cele mai bune sarcini, care au stat la baza testului BSID standardizat. În 1969, testul BSID a fost publicat pentru prima dată.

Structura părții sale comportamentale a trecut și ea prin mai multe etape de cercetare (a fost descris comportamentul a peste 1300 de copii în timpul testului), astfel s-a format structura actuală a părții comportamentale a testului.

Au trecut peste 50 de ani de la finalizarea lucrărilor principale de dezvoltare a testului.

Cu ajutorul scalei BSID se „măsoară” dezvoltarea funcțională (mentală și motrică) a copilului la vârsta de 1 până la 42 de luni și se evaluează comportamentul în timpul testului.

Valoarea principală a testului este capacitatea de a diagnostica retardul psihomotoriu aproape de la naștere și de a planifica o strategie de intervenție.

BSID constă din trei scale: mentală, motrică și comportamentală. Trebuie remarcat faptul că în vârstă fragedă este foarte dificil să distingem clar între dezvoltarea mentală și cea motrică. Prin urmare, aceste trei scale se completează reciproc și oferă o imagine completă a nivelului de dezvoltare a copilului.

Cu ajutorul unei scale mentale, nivelul cognitiv, de vorbire, personal- dezvoltare sociala, conține 178 de sarcini. În plus, memoria și adaptarea, capacitatea de a rezolva anumite probleme, înțelegerea conceptului de numere, generalizarea, clasificarea, dezvoltarea vorbiriiși comunicarea socială.

Pentru a evalua dezvoltare intelectuala copil, este nevoie de materiale și sarcini speciale care nu numai că îl vor interesa pe copil, ci și să ofere informații despre dezvoltare.

Scala motrică conține 111 sarcini și evaluează abilitățile motorii fine (prinderea, apucarea și manipularea unui obiect, folosirea accesoriilor de scris, imitarea mișcărilor periei) și motricitatea grosieră (controlul capului, întoarcerea, târâtul, șezatul, statul în picioare, mersul, alergarea, sărind) .

Scala comportamentală descrie comportamentul unui copil din stadiul preșcolar de dezvoltare în timpul testării în sine și ajută la formarea unei impresii generale despre ea.

Acest lucru dă o idee despre capacitatea copilului de a se concentra.

Descrie, de asemenea, reglarea emoțională, activitate motorie, relația cu examinatorul și părinții. Informațiile obținute din evaluarea comportamentului sunt un bun plus la scalele mentale și motorii.

Dezvoltarea motorie afectează semnificativ dezvoltarea socială a copilului. Abilitățile motorii grosiere îi permit să controleze acțiunile, să se mute mediu inconjurator, abilități motorii fine dă un sentiment de control asupra mișcării, ajută la studiul obiectelor. Deci, toate cele trei scale se completează reciproc.

Specialist in forma de joc oferă copilului material stimulativ – jucării. Fiecare sarcină are instrucțiuni clare pentru implementarea și evaluarea ei. Rezultatele sunt înregistrate într-o formă specială, ulterior specialistul calculează rezultatele. Testul durează de la 30 la 90 de minute (în funcție de vârsta copilului, experiența specialistului etc.).

Testul BSID este foarte important în programele de intervenție timpurie. Rezultatul unui astfel de sondaj face posibilă evaluarea progresului copilului după intervenție. Aceasta, la rândul său, informează profesioniștii că programul de intervenție a fost conceput corect și este potrivit pentru copil. BSID este folosit ca instrument educațional pentru părinți.

Oferă informații despre dezvoltarea copilului, care este deosebit de importantă pentru părinții care au copii cu risc de retard psihomotoriu. Instrumentul le permite părinților să evalueze în mod realist punctele forte și punctele slabe ale copilului lor și să lucreze la abilitățile pas cu pas.

Astăzi, BSID este considerată cea mai bună metodă standardizată pentru diagnosticarea precoce a dezvoltării copilului.

Este evident că succesul depistare precoce, și, în consecință, corectarea precoce a abaterilor de dezvoltare la copii, este în mare măsură determinată de disponibilitatea metodelor adecvate în acest scop, de calitatea și fiabilitatea acestora. Până la începutul anilor 90, în practica casnică, pentru controlul dezvoltării psihomotorii a copiilor în primul an de viață se foloseau doar metode dezvoltate de cunoscuți specialiști casnici (E.L. Fruht et al.).

În ultimii ani, datorită dezvoltării relațiilor internaționale, a tehnologiei informației și a telecomunicațiilor, specialiștii ruși au fost „copășiți” de un flux de metode de diagnostic străine care sunt introduse în mod activ în practică, concurând între ei și, uneori, excluzându-se. cele domestice obişnuite. În acest sens, se pune întrebări despre avantajele unor metode de diagnosticare a dezvoltării psihomotorii a copiilor în primul an de viață față de altele, despre validitatea utilizării unor metode create în cadrul anumitor abordări ale alăptării copiilor, în raport cu evaluarea dezvoltării. a copiilor în alte condiţii de educaţie, devin deosebit de acute şi discutabile.despre comparabilitatea rezultatelor obţinute folosind diferite scări de dezvoltare etc. Fără a pretinde o discuție exhaustivă și detaliată a întregii game de probleme ridicate, vom încerca să atingem unele dintre ele realizând o analiză comparativă a celor patru scale de dezvoltare cu care a trebuit să lucrăm și anume:

• diagnostic de neuro- dezvoltare mentală copiii din primul an de viață, dezvoltat în 1973 la Catedra de Fiziologia Dezvoltării și Educației Copiilor Mici a RMAPE (E.L. Fruht);
• indicatori ai dezvoltării copiilor în primul an de viață, creați la catedra profesorului I.M. Vorontsov (Sankt. Petersburg) și inclus în istoria experimentală a dezvoltării (ef. nr. 112);
• Scala de dezvoltare Denver, dezvoltată de un grup de specialiști de la Universitatea din Denver (SUA);
• München diagnostic funcțional al dezvoltării copiilor în primul an de viață, creat și utilizat pe scară largă la Universitatea din München și Institutul de Pediatrie Socială (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

Toate aceste tehnici de diagnostic oferă o procedură de examinare standardizată pentru monitorizarea și evaluarea dezvoltării comportamentului unui copil în viața de zi cu zi prin testarea, observarea și colectarea informațiilor suplimentare raportate de mama copilului. Se caracterizează printr-o singură orientare către vârstă și conținut (control asupra cursului dezvoltării mentale a sugarilor); comunitatea în proiectarea instrumentelor de diagnostic în conformitate cu diferențierea de vârstă și ierarhia etapelor de dezvoltare a sugarilor; comunitatea metodelor, indicatorilor cantitativi și reprezentativitatea eșantionului normativ (toate metodele de diagnostic au fost create pe baza unor studii longitudinale ale dezvoltării normale a sugarilor în țările lor, normele pentru metode au fost stabilite pe eșantioane de peste 1000 de copii distribuite aproximativ egal în grupe de vârstă); o abordare unificată a evaluării rezultatelor diagnosticului de dezvoltare (nivelul de dezvoltare a copilului este stabilit în cadrul sistemelor funcționale semnificative declarate în metode). Diferențele dintre metodele enumerate sunt relevate atunci când se compară zonele de dezvoltare alocate pentru studiu, indicatorii de dezvoltare și momentul inspecțiilor. Deși în toate cele patru metode controlul asupra cursului dezvoltării mentale a copilului se efectuează lunar, în zilele apropiate zilei de naștere (+/- 2-3 zile), datele primelor verificări pentru casă și metodele străine nu coincid. În Denver Developmental Scale și Munich Functional Diagnostics, prima vârstă de testare corespunde celei de-a doua luni de viață a unui copil. Indicatorii dezvoltării nou-născuților (10 zile, 20 de zile și 1 lună) și momentul controlului lor sunt disponibili numai în două metode domestice. Identificarea perioadelor de vârstă timpurie și a indicatorilor de dezvoltare a nou-născuților distinge în mod semnificativ metodele interne de monitorizare a cursului dezvoltării mentale a sugarilor de metodele de diagnostic străine similare, deoarece. permite, pe de o parte, identificarea decalajului în dezvoltarea copiilor în stadiile incipiente, iar pe de altă parte, utilizarea acestora pentru a diagnostica dezvoltarea copiilor prematuri și imaturi din punct de vedere fiziologic.

În metodele domestice se evidențiază linii semnificative ale dezvoltării sugarului: dezvoltarea reacțiilor de orientare vizuală, reacții de orientare auditivă, emoții și premise pentru comportamentul social, mișcări generale, mișcări ale mâinii și acțiuni cu obiecte, premise pentru vorbirea activă și înțelegerea vorbirii, abilități în procesele de regim. În metodele străine, nu sunt evidențiate liniile de dezvoltare, ci anumite zone semnificative de dezvoltare, caracterizate de indicatori ai mai multor linii de dezvoltare, care reflectă în mod cuprinzător anumite domenii de dezvoltare și comportament ale sugarului. Astfel, Scala de Dezvoltare Denver identifică 4 domenii de conținut ale dezvoltării: funcțiile de adaptare socială, inclusiv dezvoltarea emoțiilor, mișcările mâinilor, premisele pentru înțelegerea vorbirii, abilitățile și primele manifestări ale comportamentului social al copilului; coordonarea motrică fină, care combină linii de dezvoltare precum reacțiile de orientare vizuală, coordonarea vizual-motorie și mișcările mâinii; vorbire, inclusiv indicatori ai dezvoltării reacțiilor de orientare auditivă, emoții, condiții prealabile pentru dezvoltarea vorbirii active și înțelegerea vorbirii; abilități motorii generale generale, inclusiv indicatori ai dezvoltării consecvente a mișcărilor generale ale bebelușului.

Diagnosticul funcțional de la München al dezvoltării copiilor în primul an de viață acoperă 6 domenii semnificative ale dezvoltării sugarului: mișcările; apucarea; percepția, care a combinat dezvoltarea reacțiilor de orientare vizuală și auditivă; înțelegerea vorbirii; vorbirea activă, considerată ca o combinație a dezvoltării emoțiilor și a premiselor pentru vorbirea activă; socializare, inclusiv indicatori ai dezvoltării reacțiilor de orientare vizuală, emoții și premise pentru înțelegerea vorbirii.

Astfel, în toate cele patru metode de diagnostic, sunt identificate anumite zone semnificative ale dezvoltării copilului, care sunt asemănătoare ca nume, dar adesea diferite ca conținut. De exemplu, un astfel de concept precum dezvoltarea comportamentului social este dezvăluit de diferiți autori în diferite domenii de conținut: pentru unii, prin prisma conceptelor de „socializare” sau „funcții sociale adaptative”, pentru alții, acest concept este interpretat ca premise pentru formarea relațiilor cu adulții și copiii apropiați. Dispersarea observată în ariile de conținut, conform căreia se propune evaluarea dezvoltării unui copil în primul an de viață, poate fi pusă pe seama diverselor concepte științifice și abordări metodologice pe care s-au bazat autorii la crearea anumitor scale de dezvoltare, care creează anumite dificultăţi în interpretarea rezultatelor examinării copiilor.

Luând în considerare indicatorii specifici care caracterizează o anumită linie sau zonă de dezvoltare, am identificat o serie de diferențe. Analiza comparativă a arătat, de asemenea, o mare variație în momentul formării anumitor abilități. În diagnosticul funcțional de la München, de exemplu, nu există indicatori atât de semnificativi precum „primul zâmbet ca răspuns la conversația unui adult” și „complexul de revitalizare”. Ele sunt prezente pe scara Denver, cu toate acestea, există o mare variație în momentul formării și, în consecință, în momentul verificării acestor indicatori în comparație cu metodele de diagnosticare autohtone. Deci, „zâmbetul reciproc la conversația unui adult” și „complexul de revitalizare” sunt testate în intervalul de vârstă de la 2 la 5 luni. Cei mai detaliați și consecvenți indicatori care caracterizează dezvoltarea reacțiilor emoționale ale sugarului sunt prezentați în diagnosticul intern al dezvoltării neuropsihice a copiilor (E.L. Fruht).

O analiză a unor indicatori ai dezvoltării mișcărilor generale a relevat diferențe și mai mari în scalele pe care le-am comparat. Indicatorii definiți ca „menține capul într-o poziție verticală în mâinile unui adult” și „restul picioarelor într-o poziție verticală”, a căror dezvoltare sunt cele mai importante premise pentru formarea stării și a mersului, sunt disponibili numai în metodele casnice de diagnosticare a dezvoltării. Absența acestor indicatori în scalele străine de dezvoltare, în opinia noastră, complică semnificativ diagnosticul posibilelor tulburări precoce în dezvoltarea mișcărilor, prognosticul imediat al dezvoltării și corectarea în timp util a sferei motorii a copilului. Indicatorul dezvoltării mișcărilor generale, caracterizat ca „sta, stă, se culcă singur”, în metode străine în comparație cu cele domestice (în diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață, vârsta verificării deoarece acest indicator este legat de 8 luni din viața unui bebeluș) are o gamă largă de vârstă : în scara de dezvoltare Denver - de la 8 luni. până la 11 luni, vârsta de 10 luni este indicată în München Functional Diagnostics. Discrepanțele mari în standardele de dezvoltare a vârstei sunt observate într-o abilitate motrică atât de importantă precum „mersul independent (fără sprijin)”. După metode străine, copiii stăpânesc mersul fără sprijin după 12 luni, adică. în intervalul de vârstă de la 1 an la 2 luni. - 1 an 3 luni, ceea ce, conform indicatorilor adoptați în Rusia, este considerat un decalaj semnificativ în dezvoltarea mișcărilor generale ale copilului.

Insuficient reflectată în scalele străine este succesiunea și ierarhia unei astfel de linii de dezvoltare ca premisele pentru înțelegerea vorbirii. În diagnosticarea dezvoltării neuropsihice a copiilor din primul an de viață, general acceptată în Rusia, indicatorii dezvoltării înțelegerii vorbirii sunt introduși pentru prima dată în conținutul materialului de testare la 7 luni, iar în indicatorii dezvoltării copiii din primul an de viață (Sankt Petersburg) - la 8 luni, și mai mult complicat și verificat lunar. În diagnosticul funcțional de la München, acestea au fost introduse pentru prima dată abia la 10 luni. În Scala de dezvoltare Denver - de la 9 la 12 luni, este dat un singur indicator - „ca răspuns la solicitarea unui adult, joacă chiflă”, etc. O explicație a termenilor normativi pentru formarea anumitor reacții, precum și o mare împrăștiere a indicatorilor în metode străine, evident, trebuie căutată, pe de o parte, în specificul creșterii copiilor în diferite țări ale lumii, i.e. în diferite condiții socioculturale ale creșterii și dezvoltării lor și, pe de altă parte, în diferite abordări științifice ale definiției norma de varsta, evidențiind zone semnificative ale dezvoltării sugarului și construind o ierarhie de indicatori în cadrul fiecăruia dintre sistemele funcționale luate în considerare. Prin urmare, scalele diagnostice de dezvoltare, a căror validitate este stabilită în raport cu criteriul diferențierii de vârstă, necesită verificare experimentală și comparare cu metode similare existente, dar create într-un mediu cultural dat. Întrucât culturi diferite pot stimula dezvoltarea diferitelor caracteristici comportamentale, metodele de diagnosticare pot fi de încredere și pot indica cu adevărat „ce măsoară testul și cât de bine îl face” (A. Anastasi, 1982), doar pentru un anumit mediu cultural.

Aprobarea experimentală a diagnosticului funcțional de la München al dezvoltării copiilor în primul an de viață și o comparație a rezultatelor obținute prin această tehnică și diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață (E.L. Frucht) la examinarea aceiași copii ne-au confirmat temerile cu privire la posibilitățile limitate de utilizare ca diagnostic de screening a metodelor străine.

Datele experimentale au arătat că, într-o singură examinare transversală a sugarilor care utilizează diagnosticul funcțional de la München, este evidențiat doar un grup de copii cu dizabilități evidente de dezvoltare multiple, ceea ce corespunde la 8-10% din întregul grup de copii cu întârzieri de dezvoltare precoce. care se încadrează în câmpul de vedere al specialiștilor atunci când examinează metodologia casnică și au cu adevărat nevoie de corectare psihologică și pedagogică timpurie. Cu monitorizarea lunară constantă a dezvoltării copilului, rezultatele identificării abaterilor timpurii în dezvoltare converg. Scalele de dezvoltare domestice, în opinia noastră, sunt mai fiabile în detectarea abaterilor în dezvoltarea copiilor. Ca exemplu, să cităm datele obținute cu ajutorul diagnosticului dezvoltării neuropsihice pentru perioada 1988-1998. (materiale experimentale de E.L. Fruht și Yu.A. Razenkova). Rezultatele diagnosticului copiilor din primul an de viață pe un eșantion de peste 1.500 de copii cu vârsta cuprinsă între 10 zile și 12 luni, crescuți într-o familie, și peste 400 de orfani ne-au permis să spunem că doar 32,1% dintre copiii familiei și 6% dintre copiii orfani din cei chestionați se dezvoltă în norma de vârstă, 67,9% și, respectiv, 94% sunt în urmă în dezvoltare. Dintre aceștia, 19,8% dintre copiii de familie și 47,3% dintre orfanii din a doua jumătate a vieții au prezentat un decalaj la toți indicatorii de dezvoltare cu mai mult de 3-5 luni.

Deci, chiar și o analiză superficială a evidențiat o serie de avantaje ale metodelor interne față de cele străine ca instrumente adaptate pentru condițiile de detectare precoce a abaterilor în dezvoltarea copiilor, ceea ce exclude o evaluare pozitivă fără ambiguitate a înlocuirii și înlocuirii instrumentelor de diagnosticare domestice cu cele străine. Pentru a aborda problema posibilității combinării unor scale de dezvoltare cu altele, a complementării lor reciproce, sunt necesare studii speciale de comparare, analiza comparativă și aprobarea instrumentelor disponibile în practica mondială de diagnosticare în vederea creării unei bănci de date de diagnostic, precum și precum dezvoltarea unor metode proprii de încredere și valide, precum diagnosticul screening, și diagnosticul diferențial medico-psihologic-pedagogic al tulburărilor precoce în dezvoltarea tuturor categoriilor de copii. Căutarea științifică în această direcție se desfășoară de mulți ani în centrele de cercetare ale țării: Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, Academia Medicală Rusă de Educație Postuniversitară, Centrul sănătate mentală copii și adolescenți (Moscova). Relevanța lor în ultimii ani a crescut datorită faptului că astăzi, în contextul proiectării unui sistem de depistare și corectare timpurie ca o nouă componentă structurală a educației speciale în secolul XXI, se pune problema adecvării calității și fiabilitatea metodelor de diagnosticare a dezvoltării vine în prim plan.

În concluzie, pare necesar să subliniem că, recunoscând atractivitatea, progresivitatea tendințele actuale extinderea gamei de instrumente de diagnosticare, varietatea de abordări pentru rezolvarea problemelor de evaluare a nivelului de dezvoltare a unui copil mic, atractivitatea libertății în alegerea oportunității de a se familiariza cu toate metodele cunoscute pentru specialiști, posibilitatea extinderii arsenalului de metode de diagnostic, considerăm inacceptabilă dezvoltarea spontană a acestor procese.

Razenkova Yu.A. Pe tema utilizării metodelor interne și străine de diagnosticare a dezvoltării psihomotorii ca instrumente de depistare precoce posibile abateriîn dezvoltare. Aspecte de dezbatere ale problemei // Almanahul Institutului de Pedagogie Corecţională. 2015..12.2019)

Bibliografie

1. Orfanii: consiliere si diagnosticare de dezvoltare / Ed. E.A. Strebeleva - M .: Serviciul poligraf, 1998.
2. Strebeleva, E.A. Orientări pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor (2-3 ani): Diagnosticul precoce al dezvoltării mentale [Text] / E.A. Strebelev. - M .: Compania „Petit” 1994. - 32 p.
3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor preșcolari: Trusa de instrumente/ Ed. E.A. Strebeleva. - M .: Serviciul poligraf, 1998.
4. Fructe E.L. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor de 1 an de viață Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frukht E.L. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primii trei ani de viață. - M.: TSOLIUV, 1983. - S. 6-56.

Evaluarea nivelului de dezvoltare individuală a unui copil mic este o sarcină foarte responsabilă și dificilă. Este foarte important să „nu ratezi” un copil, să judeci calitativ dezvoltarea psihică în ceea ce privește respectarea sau nerespectarea normei de dezvoltare pentru a-l ajuta să se dezvolte pe baza propriilor capacități. Dezvoltarea copilului oferă o șansă de așa-numită abilitare tocmai la o vârstă fragedă, adică. îmbunătățirea mai degrabă decât restaurarea, care a fost puțin explorată până acum și, prin urmare, este subutilizată 4 .

Principalii indicatori ai dezvoltării neuropsihice a copiilor mici și principiile monitorizării dezvoltării copilului au fost dezvoltați de N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu. F. Ladygina și alți cercetători. În viitor, indicatorii dezvoltării neuropsihice a copiilor mici au fost revizuiți și completați de personalul Departamentului de fiziologie a dezvoltării și metode netradiționale de vindecare a copiilor din cadrul Academiei Medicale Ruse de Educație Postuniversitară R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Fruht , K. L. Pecheroy, G. V. Pantyukhina. Acești autori au fost primii din țara noastră care au introdus în practica medicală și pedagogică largă metode de diagnosticare a dezvoltării neuropsihice a copiilor mici 1 .

Problema diagnosticării retardului mintal și diferențierea acesteia de condiții similare a fost reflectată în lucrările defectologilor ruși L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leonhard, V. I. Lubovsky. Angajații Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație sub conducerea lui E. A. Strebelsva au dezvoltat un set de metode care permit monitorizarea cursului dezvoltării mentale a copiilor, identificarea în timp util a factorilor adversi care afectează formarea psihicului lor și diferențierea copiilor. cu retard mintal și retardat mintal.

Fiecare specialist este ghidat independent în alegerea influențelor diagnostice și corective, în funcție de vârsta și severitatea stării copiilor în curs de reabilitare (abilitare), folosește în munca sa un întreg arsenal de tehnici - scale străine și interne, teste și tabele de dezvoltare.

Baza noii căi de integrare în organizarea procesului de educație și reabilitare pentru copii a fost Diagnosticul Funcțional al Dezvoltării din Munchen (MFDD). Dezvoltarea conceptului său a fost începută de specialiști în 1960 sub conducerea lui T. Hellbrugge, medic și profesor german, câștigător al celui mai înalt premiu pedagogic din Germania - Premiul. I. Pestalozzi, - implementat din 1968 în Munchen centru pentru copii, centre subsidiare în Germania, în întreaga lume, inclusiv în Rusia.

În urmă cu un sfert de secol, T. Hellbrugge a susținut primele cursuri de formare pentru specialiști la Moscova. Unul dintre elevii săi, L. N. Bukaeva, este profesor Montessori și terapeut Montessori, iar astăzi își aplică cu succes cunoștințele la Centrul de Asistență. educația familiei"Credinţă. Speranţă. Dragoste” a Departamentului Muncii și protectie sociala populația orașului Moscova. Din 2014, la Moscova a fost implementat un proiect de instruire a specialiștilor în tehnologie Montessori care lucrează cu orfani în instituțiile Departamentului Muncii și Protecției Sociale a Locuințelor Nerezidențiale din orașul Moscova, cu implicarea ONG-ului TsUM Trading House. Predarea non-dagogiei Montessori, terapia Montessori, MFDR se desfășoară cu implicarea specialiștilor din Germania, studenții lui T. Hellbrugge: L. Anderlik, U. Shtesnbsrg, Dr. M. Gerke ș.a.

Pentru a-și dezvolta propriul sistem de diagnostic, specialiștii germani au examinat câteva mii de copii cu vârsta de la naștere până la cinci ani, inclusiv cei aflați în privare, ceea ce a făcut posibilă obținerea unui instrument de măsurare cu adevărat fiabil pentru o evaluare multidimensională cuprinzătoare a dezvoltării psihomotorii a copiilor.

MFDR a fost utilizat în orfelinatele specializate din Moscova pentru o perioadă lungă de timp. Are următoarele beneficii:

• - un instrument de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării copilului;
• - un instrument de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării unui copil cu risc;
• - un instrument de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării unui copil cu dizabilități;
• - evaluarea dezvoltării copilului din perioada neonatală;
• - în diferite domenii funcționale, de la abilități motrice generale până la dezvoltarea socială;
• - capacitatea de a se concentra asupra fiecărei funcții mentale;
• - ghid pentru numiri;
• - coordonarea tuturor activităților de reabilitare;
• - monitorizare eficientă;
• - standardizarea procedurii.

Sarcinile acestui diagnostic:

• - determinarea dezvoltarii copilului in zone functionale specifice;
• - concluzie terapeutică.

Să luăm în considerare mai detaliat ariile funcționale de dezvoltare ale MFDD în funcție de vârstă.

Primul an de viață:

• 1) vârsta de târăre (ca măsură a nivelului de formare a târârii);
• 2) vârsta scaunului (ca măsură a nivelului de formare a scaunului);
• 3) vârsta mersului (ca măsură a formării mersului și stării în picioare);
• 4) vârsta de apucare (ca măsură a nivelului de formare a apucării);
• 5) vârsta percepției (ca măsură a dezvoltării percepției);
• 6) vârsta vorbirii(ca măsură a dezvoltării pronunției sunetelor și vorbirii);
• 7) vârsta înțelegerii vorbirii (ca măsură a formării înțelegerii vorbirii);
• 8) vârsta socială (ca măsură a formării comportamentului social).

Al doilea și al treilea an de viață:

• 1) vârsta de mers;
• 2) vârsta motilității mâinii;
• 3) vârsta perceptivă;
• 4) vârsta de vorbire;
• 5) vârsta înțelegerii vorbirii;
• 6) vârsta socială;
• 7) vârsta independenței.

Un material de testare special pregătit este utilizat pentru efectuarea MFDR.

Pentru a obține date sigure și cât mai obiective, comportamentul copilului și aceleași condiții de examinare sunt de mare importanță.

Studiul copilului începe cu sarcini care sunt cu o lună mai scăzute ca complexitate decât vârsta și se desfășoară până când experimentatorul vede că copilul nu îndeplinește sarcini de niveluri de vârstă mai înalte.

În timpul diagnosticului, se utilizează evaluarea categorică, sarcina este finalizată sau nu.

Rezultatul evaluării este exprimat în luni.

De exemplu, testul funcțional de dezvoltare de la München pentru determinarea vârstei de mers pe jos pentru copiii din primul an de viață este prezentat în tabel. 2.4.

Tabelul 2.4.

Test de dezvoltare funcțională München pentru determinarea vârstei de mers pe jos pentru copiii din primul an de viață

Sfârșitul mesei. 2.4

Testul funcțional de dezvoltare München pentru determinarea vârstei de mers (mișcarea corpului) pentru copiii din al 2-lea și al 3-lea an de viață, elaborat de o echipă de specialiști T. Hellbrugge - G. Köhler și H. Egelkraut, este prezentat în Tabel. 2.5.

Tabelul 2.5

Test de dezvoltare funcțională München pentru determinarea vârstei de mers (mișcarea corpului) pentru copiii din al doilea și al treilea an de viață

(varsta in saptamani)

De la Institutul de Pediatrie Socială și Medicina Adolescentului de la Universitatea din München (Șef: Prof. Dr. T. Hellbrugge)

Numele, numele copilului:_Data examenului:

	Urcă două trepte cu o treaptă de adult, ținându-se cu o mână
	Stând două secunde pe un picior, ns ținând
	Sare înainte fără să cadă
	Ridică pe loc o dată fără să cadă
	Merge 5 pași în vârful picioarelor fără să se țină
	Sta trei secunde pe un picior, ținut cu o mână
	Merge 3 pași în vârful picioarelor fără a se ține
	Coboară cu un pas de adult cu 3 trepte în jos, ținându-se cu o mână
	Loviește mingea din poziție în picioare, fără să țină
	Coboară cu un pas de adult cu 3 trepte în jos, ținându-se cu ambele mâini
	Urcă pe scări trei trepte cu pasul unui copil, ținut cu două mâini
	Urcându-se în și de pe un scaun
	Face trei pași înapoi
	Urcă și coboară de pe canapea
	Se aplecă și ridică un obiect fără sprijin
	Merge și poartă mingea cu ambele mâini
	Merge liber trei pași
	Stă nesuportat timp de cel puțin 2 secunde
	Merge ținând o mână
	Se târăște pe scări
	Merge cu două mâini și susține greutatea corporală
	Face câțiva pași de-a lungul mobilierului
	Se ridică într-o poziție în picioare și rămâne în picioare câteva secunde

Rezultatul testării este un profil de dezvoltare (Fig. 2.10).

O atenție deosebită este acordată momentului dacă „vârstele de dezvoltare” individuale se află la un nivel inferior în raport cu vârsta cronologică. Abaterile pozitive, dezvoltarea în avans în copilărie au o forță exponențială slabă. Detectarea cât mai timpurie posibilă a întârzierilor și perturbărilor în dezvoltare este de mare importanță și, prin urmare, experimentatorul trebuie să acorde atenție în primul rând abaterilor negative.

Orez. 2.10.

Experiența utilizării pe termen lung a MFDR de către diferiți specialiști ne permite să concluzionam că standardele de dezvoltare pentru copii din diferite zone funcționale sunt oarecum subestimate, de exemplu. copiii moderni arată rezultate mai mari. Cu toate acestea, sarcina principală a MFDD este să identifice acei copii care au rămas cu adevărat în urmă în dezvoltare în mod separat

zone funcționale și, prin urmare, au nevoie de ajutor din timp. Dacă un copil are o întârziere în dezvoltare cu ajutorul MFDD, atunci nu se mai poate spune că copilul este obosit, că este leneș sau se teme de străini și, prin urmare, nu arată rezultatul dorit. Acest copil are întârziere în dezvoltare, indiferent de ce și, prin urmare, are nevoie de terapie, care ar trebui începută cât mai devreme posibil.

În fiecare an, în Germania, în orașul München, Fundația T. Hellbrugge, condusă de fiica sa, ține întâlniri internaționale ale studenților Hellbrugge și a unor persoane cu idei similare din întreaga lume, subiectele întâlnirilor gravitează în jurul diagnosticului funcțional. Participanții își împărtășesc rezultatele, realizările, problemele sunt discutate.

Cu ajutorul diagnosticului precoce, sistemul MFDR face posibilă descrierea celor mai importante funcții psihomotorii în copilărie și copilărie timpurie. Acest diagnostic se bazează pe faptul că dezvoltarea în aceste zone funcționale se caracterizează prin comportamente pe care copiii sănătoși le stăpânesc în anumite luni de viață.

Deci, ar trebui să avem o idee nu despre diagnosticul morfologic sau fiziologic al dezvoltării, ci despre diagnosticul otologic al dezvoltării. De aceea, MFDD conține la bază un nou principiu de diagnostic al pediatriei moderne ca sistem de recunoaștere a tulburărilor de dezvoltare psihomotorie în stadiile incipiente. Alături de aceasta, pentru prima dată, au fost luate în considerare trăsăturile dezvoltării preverbale și sociale a sugarului. Sarcina principală a pediatriei sociale și, prin urmare, a pediatriei moderne și a psihologiei copilului, este recunoașterea timpurie a tulburărilor și leziunilor congenitale și dobândite timpurii.

Astfel, MPDD nu este doar baza pentru tratamentul sugarilor, ci este utilizat și în prevenirea tulburărilor de dezvoltare la copiii din grupul „risc social”. Sistemul de diagnosticare nu servește la determinarea coeficientului tulburărilor de dezvoltare la sugari, dar vă permite să detectați un decalaj în fiecare dintre zonele studiate. Pe baza acestui fapt, o terapie adecvată poate fi dezvoltată în continuare.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Munchen, IVL, 2011. P. 73-101.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Munchen, HVL, 2011, p. 47-69.

Diagnosticul funcțional al dezvoltării copilului din München a fost creat de Universitatea din München și Institutul de Pediatrie Socială și este folosit pentru a evalua dezvoltarea psihomotorie generală a copiilor mici.

Dezvoltarea mișcărilor generale (mers)
Trage în sus într-o poziție în picioare, sprijinindu-se pe un obiect și aproximativ

pândește să stea câteva secunde.

11,5 m
Merge câțiva pași lateral de-a lungul mobilierului, ținându-se cu ambele mâini.

1 g 0,5 m.
Merge când este ținut de ambele mâini și preia greutatea corpului.

1 g. 1 m.
Urcă o treaptă în sus (înălțime 12-18 cm).

1 g. 1,5 m.
Merge mână în mână.

1 an 2 m.
Cel puțin 2 secunde sunt gratuite.

1 an 3 m.
Liber face 3 pași.

1 an 4 m.
Merge și poartă mingea cu ambele mâini.

1 an 5 min.
Se aplecă și ceva

acceptă fără să se bazeze pe nimic.

1 g 5,5 m.
Urcând pe canapea și coborând.

1 an 6 min.
Face trei pași înapoi

1 an 7 m.
Urcarea spre și de pe un scaun cu o cotieră

1 g 7,5 m.
Urcă trei trepte

și pas lateral și ținut cu ambele mâini.

1 an 8 m.
Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini.

1 an 9 luni
Loviește mingea în poziție în picioare fără să țină.

1 an 10 min.
Coboară trei trepte

cânepă cu un pas adăugat și se ține cu o mână.

1 an 11 min.
Face trei pași pe degete fără să se țină.

2 ani.
Stă timp de trei secunde pe un picior și este ținut cu o mână.

2 ani 2 m.
Face cinci pași pe degete de la picioare fără să se țină.

2 ani 3 m.
Sări o dată pe loc fără să cadă.

2 ani 4 m.
Sare înainte fără să cadă.

2 ani 6 m.
Stă pe un picior timp de două secunde fără să se țină.

2 ani 7 m.
Urcă două trepte cu o treaptă de adult, ținută cu o mână.

2 ani 8 m.
Sare peste banda (latime 10 cm) fara sa o loveasca.

2 ani 11 m.
Merge cu o tricicletă și apasă pedalele.

3 ani.
Coboară trei trepte cu un pas de adult, ținut cu o mână.

3 g. 1 m.
Prinde o minge cu diametrul de 15-20 cm de la o distanta de 2 m.

3 ani 4 m.
Sare peste o coală de hârtie de 20 cm lățime fără să o lovească.

3 ani 7 m.
Coboară la un pas de adult, cu trei trepte, fără să se țină.

3 ani 9 luni
Dezvoltarea mișcărilor mâinii
Își scoate brățara din mână.

10,5 m
Lovind cuburile pe orizontală unul împotriva celuilalt (lungimea coastei 3 cm).

11 m.
Prinde un obiect mic (fiimituri de cookie) cu degetul arătător și degetul mare întins.

11,5 m
Ia un mic pre

întâlnit cu degetul arătător și degetul mare îndoiți.

11,5 m
Rolează mașina pe roți înainte și înapoi.

1 g. 1 m.
Întoarce paginile într-o carte cu imagini.

1 g. 1,5 m.
Aruncă două bile în borcan.

1 g 2,5 m.
Desenează puncte

sau lovituri scurte pe hârtie.

1 g 3,5 m.
Întoarce capacul rotativ al sticlei în direcții diferite.

1 an 4 m.
El pune două inele pe piramidă.

1 an 5 min.
Desenează linii în toate direcțiile.

1 g 5,5 m.
Copilul d

nechează câte un cub în fiecare mână și îl ia pe al treilea cu ambele mâini fără a le scăpa pe primele două (lungimea coastei 3 cm).

1 an 6 min.
Introduce două cuie în găuri cu diametrul de 20 mm.

1 an 4 m.
Introduce un cordon de nailon cu vârf în orificiul mingii

(diametru 27 mm, interior 7 mm).

1 an 8 m.
Desenează linii cu capete rotunjite în toate direcțiile.

1 an 9 luni
Pune două chibrituri într-o cutie, întorcându-le 90' ​​în același timp, pentru ca capetele să nu iasă în afară.

1 an 10 min.
Două se

undy ține două cuburi în fiecare mână, lungimea marginii este de 3 cm.

1 an 11 min.
Desenează o spirală plată, cu o singură intersecție.

2 g. 1 m.
Înșurubați sau deșurubați capacul flaconului cu introducerea capacului în timp ce țineți flaconul.

2 ani 3 m.
La

fură mânerul cutiei muzicale.

2 ani 4 m.
Înșiră o mărgele de mărge pe șnur.

2 ani 6 m.
Desenează cu pricepere o spirală rotundă cu trei ture.

2 ani 7 m.
El răsucește și deșuruba sticla și scoate două cristale de zahăr (nu mai sunt

2 ani 8 m.
Construiește un turn de opt cuburi identice (marginea 3 cm), în trei încercări.

2 ani 10 m.
Face două tăieturi cu foarfecele bandă de hârtie 2 cm lățime (un adult ține hârtia).

3 ani.
Rupe hârtia cu mișcarea mâinii

laturi opuse (față de sine - departe de sine).

3 ani 2 m.
Simulează mișcările de scriere.

3 ani 3 m.
Formează o rolă din plastilină (din minge).

3 ani 4 m.
Selectează o linie orizontală la desen.

3 ani 6 m.
remiză

cerc închis.

3 ani 7 m.
Percepția relațiilor
Găsește un obiect sub o cană.

11 m.
Indică cu degetul arătător în direcția indicată.

1 an
Trage jucăria spre el prin snur.

1 g. 1 m.
Pune un capac pe borcan.

1 an 2 m.
Introduce cea mai mică ceașcă în cea mai mare (din trei).

1 g 2,5 m.
Încearcă să deseneze cu un creion.

1 an 3 m.
Arătând ceva cu degetul.

1 an 4 m.
Introduce cea mai mică ceașcă în cea din mijloc (din trei)

1 an 5 min.
Așează un cerc mare pe o tablă șablon (diametru 10 cm).

1 an 6 min.
Găsește un articol sub una dintre cele două cupe.

1 an 7 m.
Întoarce sticla pentru a prelua un articol.

1 an 8 m.
Inserează toate trei

akanchika unu la unu.

1 an 11 min.
Scoate știftul și deschide încuietoarea lacătului.

2 ani.
Așează cercul mare și mic pe plăci șablon (diametru 10 și 6 cm).

2 g. 1 m.
Locuri pe panouri șablon

adrat, triunghi și cerc mare.

2 ani 3 m.
Construiește un rând de cinci cuburi (lungimea marginii 3 cm).

2 ani 4 m.
Inserează 3 din 4 forme în caseta șablonului.

2 ani 5 m.
Sortează cercurile după dimensiune (12 cercuri de trei dimensiuni diferite)

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 ani 7 m.
Sortează trei din cele patru cuburi după culoare.

2 ani 8 m.
Plasează trei dintre cele patru cercuri pe modelul corect de pe tabla șablon.

2 ani 9 m.
Construiește un „pod” de trei cuburi conform modelului.

2 ani 11 m.
Îndoiește un pătrat de patru cuburi.

3 ani 2 m.
Dezvoltarea vorbirii
Copiază sunete precum vibrația buzelor, clicurile.

11 m.
Vorbește silabe duble, de exemplu, ma-ma, da-da fără sens.

1 an
Spune doi

a sau silabe simple cu sens.

1 g. 1 m.
Exprimă dorințele cu anumite sunete, spunând, de exemplu: „el!”.

1 g. 1,5 m.
Folosește „tată” sau „mamă” pentru oameni.

1 g 2,5 m.
Spune două cuvinte semnificative.

1 an 3 m.
govo

trei cuvinte cu sens.

1 g 4,5 m.
Cântă împreună cu cineva cântece pentru copii.

1 an 6 min.
Spune un cuvânt semnificativ cu două sunete vocale diferite, de exemplu: „kisa”.

1 an 7 m.
Numește un obiect familiar ca răspuns la o întrebare

1 an 9 luni
Exprimă dorințele în cuvinte, cum ar fi: „dau”, „sunt”.

1 an 9 luni
Repetă un cuvânt familiar.

1 an 11 min.
Poate refuza verbal cererile.

2 g. 1 m.
Spune primele propoziții de două cuvinte la copii

limba com, de exemplu: „mașină tati”.

2 ani 2 m.
Denumiți opt dintre cele douăsprezece elemente de pe imaginile de test „A”.

2 ani 4 m.
Își folosește prenumele când vorbește despre el însuși.

2 ani 7 m.
Rostește primele propoziții a trei cuvinte în

într-un limbaj copilăresc, de exemplu: „daddy car to go”.

2 ani 8 m.
Numește toți subiecții pe 12 imagini de test „A”.

2 ani 9 m.
Vorbește despre el însuși în formă „eu”.

2 ani 10 m.
Spune prima propoziție din patru cuvinte în limba copiilor.

3 ani.
Folosește cifra doi pentru a se referi la mai multe articole.

3 ani 2 m.
Folosește cuvântul „eu” sau „tu”.

3 ani 3 m.
Numește obiectele de pe una dintre imaginile de testare „C” la plural.

3 ani 5 m.
Gov

rit prima propoziție semnificativă de cinci cuvinte în limbajul copiilor (nu o repetare).

3 ani 6 m.
Folosește întrebarea „De ce?” (nu este întotdeauna necesar un răspuns).

3 ani 8 m.
La cererea unui adult, repetă una dintre propozițiile de cinci cuvinte.

3 ani 9 luni
Spune prima propoziție semnificativă din șase cuvinte în limba copilului (nu se repetă).

4 ani.
La două adjective găsește cuvinte opuse în sens (în context).

4 ani 3 m.
Înțelegerea vorbirii
Caută tată sau mamă dacă întreabă „tată” sau „mamă”.

11 m.
Se întoarce când părinții îi spun numele.

11,5 m
Răspunde la laude sau interdicții.

1 g 0,5 m.
Îndeplinește cererile „vino aici” sau „dă-mi”.

1 an 2 m.
Dacă întrebați, căutați

dmet, cu care tocmai m-am jucat.

1 an 3 m.
Ca răspuns la o întrebare, își caută mâncare, sticla sau cana.

1 an 4 m.
Arată sau direcționează corect privirea către o parte a corpului.

1 an 5 min.
Înțelege cuvântul „deschis” și deschide borcanul.

1 an 6 min.
Afișează sau direcționează corect privirea către două dintre cele patru imagini de test „A”.

1 an 7 m.
Arată sau îndreaptă corect privirea către stomacul său (stomacul altei persoane, stomacul unei păpuși).

1 an 8 m.
Îndeplinește cererea

„Ia păpușa și pune-o pe masă”.

1 an 9 luni
Afișează sau direcționează corect privirea către nicio patru dintre cele opt imagini de test „A”.

1 an 11 min.
Arată sau direcționează corect privirea către cele trei părți ale corpului.

2 ani.
guvernează

dar arată sau îndreaptă ochiul către opt din cele 12 imagini de test „A” (trei imagini sunt prezentate simultan cu înlocuirea ulterioară a uneia).

2 g. 1 m.
Înțelege cuvântul „rece”, arată obiecte reci sau le numește.

2 ani 3 m.
Înțelege cuvântul „mare”, ca răspuns la o cerere, ia o minge mare (din două).

2 ani 4 m.
Își arată sau se uită la mâna lui.

2 ani 5 m.
Înțelege cuvântul „greu”, indică un obiect greu.

2 ani 7 m.
Recunoaște

două tipuri de mișcare pe imaginile de testare „A” (Păsări, pești - muște, înoată).

2 ani 8 m.
Înțelege două din cele patru prepoziții, adverbe (pe, sub, lângă, în spate/în spate).

2 ani 9 m.
Înțelege două întrebări: „Ce faci cu o lingură? (pieptene, cu cană

2 ani 11 m.
Înțelege cuvântul „lumină”, ia un obiect ușor.

3 ani.
Înțelege două întrebări din trei: „Ce faci când ești obosit? (foame, murdar)”.

3 g. 1 m.
Ca răspuns la o întrebare, își arată bărbia.

3 ani 3 m.
Știe dacă este băiat sau fată.

3 ani 7 m.
Afișează de două ori corect pe cea mai lungă dintre cele trei rânduri.

3 ani 9 luni
dezvoltare sociala
Poate respinge cereri prin protest.

11 m.
Ca răspuns la o cerere, dă mamei un obiect

1 g 0,5 m.
Simulează un gest, cum ar fi să bati din palme sau să faci „la revedere”.

1 g. 1,5 m.
mângâie păpușa sau jucarie moale.

1 g 2,5 m.
Rolează mingea către un adult.

1 g 3,5 m.
Imită activitățile casnice, de ex.

p, curățarea sau măturarea.

1 g 4,5 m.
Ajută la depozitarea jucăriilor.

1 an 5 min.
Uneori vine cu o carte cu imagini pe care să i-o arate.

1 an 7 m.
Efectuează comisioane simple prin casă.

1 an 8 m.
Rămășițe

pentru o scurtă perioadă de timp cu prietenii (15 minute).

1 an 9 luni
Își aruncă gunoiul în coșul de gunoi.

1 an 11 min.
Joacă de bună voie să atingă semenii.

2 ani.
Curtea spontană a unei păpuși sau a unei jucării moale (hrănire, îmbrățișare)

iad etc.).

2 ani 2 m.
Încearcă să consoleze dacă cineva este trist.

2 ani 3 m.
Exprimă verbal sentimentele.

2 ani 7 m.
Exprimă dorința în formă „eu”.

2 ani 10 m.
Respectă regulile jocului: „o dată“ eu”, o dată

3 ani.
Independenţă
Își scoate pălăria de pe cap.

10,5 m
Ia bucăți de pâine și le mănâncă.

11 m.
Bea dintr-un pahar fără a vărsa dacă paharul este ținut.

1 an
Când se îmbracă, încearcă să ajute cu propriile mișcări.

1 g. 1,5 m.
Își scoate pantofii descheiați.

1 an 3 m.
El însuși ține un pahar când bea.

1 g 4,5 m.
Își aduce o lingură plină la gură (este permis să se murdărească).

1 an 6 min.
Uneori mănâncă cu furculița.

1 an 7 m.
Pe cont propriu

mănâncă dintr-o cană.

1 an 8 m.
Frecați mâinile sub jet de apă.

1 an 9 luni
Lingura mănâncă o parte din conținutul farfurii (se poate murdări).

1 an 10 min.
Se amestecă cu o linguriță într-o ceașcă umplută a treia fără a vărsa lichid

peste margine.

1 an 11 min.
Șterge mâinile superficial cu un prosop.

2 g. 1 m.
Își scoate jacheta descheiată.

2 ani 2 m.
Interesat de secrețiile adulte.

2 ani 3 m.
Mănâncă conținutul farfurii cu o lingură, murdându-se cu

toată lumea un pic.

2 ani 4 m.
Își scoate maioul, fără mâneci.

2 ani 6 m.
Se pune cizme sau pantofi.

2 ani 7 m.
Își pune un tricou, fără mâneci.

2 ani 7 m.
Spală mâinile cu săpun și le usucă cu un prosop.

2 ani 7 m.
El își desface nasturi mari.

2 ani 11 m.
Uneori rămâne uscată pe tot parcursul zilei.

3 g. 1 m.
Rămâne uscat în timpul prânzului.

3 ani 2 m.
În timpul zilei, este de obicei uscat și curat.

3 ani 5 m.
Cu

m poartă pantaloni.

3 ani 6 m.
De obicei uscat noaptea.

3 ani 9 luni
Îmbrăcat complet sub îndrumări.

Găsit pe un site. Foarte interesant diagnostic. Multe scrisori.

Este utilizat pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii generale a copiilor mici.

Dezvoltarea mișcărilor generale (mers)

Trage în sus în poziție în picioare, sprijinindu-se pe un obiect și rămâne în picioare câteva secunde. 9 luni - 11,5 m.

Merge câțiva pași lateral de-a lungul mobilierului, ținându-se cu ambele mâini. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

Merge când este ținut de ambele mâini și preia greutatea corpului. 10 m. - 1 g. 1 m.

Urcă o treaptă în sus (înălțime 12-18 cm). 10,5 m. - 1 g. 1,5 m.

Merge mână în mână. 11 m. - 1 an 2 m.

Cel puțin 2 secunde sunt gratuite. 11,5 m. - 1 g. 3 m.

Liber face 3 pași. 1 g. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

Merge și poartă mingea cu ambele mâini. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Se aplecă și ridică ceva fără să se bazeze pe nimic. 1 g. 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Urcând pe canapea și coborând. 1 an 2 luni - 1 an 6 luni

Face trei pași cu spatele 1 g. 2,5 m. - 1 g. 7 m.

Urcarea către și de pe un scaun cu cotieră 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Urcă trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și ține cu ambele mâini. 1 an 4,5 m -1 an 9 m

Loviește mingea în poziție în picioare fără să țină. 1 an 5 min - 1 an 10 min

Coboară trei trepte cu o treaptă laterală și se ține cu o mână. 1 an 6 luni - 1 an 11 luni

Face trei pași pe degete fără să se țină. 1 an 7 luni - 2 ani

Stă timp de trei secunde pe un picior și este ținut cu o mână. 1 an. 8 m. - 2 ani. 2 m.

Face cinci pași pe degete de la picioare fără să se țină. 1 an 9 luni - 2 ani 3 luni

Sări o dată pe loc fără să cadă. 1 an 10 min - 2 ani 4 min

Sare înainte fără să cadă. 1 an 11 luni - 2 ani 6 luni

Stă pe un picior timp de două secunde fără să se țină. 2 ani - 2 ani 7 luni

Urcă două trepte cu o treaptă de adult, ținută cu o mână. 2 ani 1 m. - 2 ani 8 m.

Sare peste banda (latime 10 cm) fara sa o loveasca. 2 ani 3 m. - 2 ani 11 m.

Merge cu o tricicletă și apasă pedalele. 2 ani 4 luni - 3 ani

Coboară trei trepte cu un pas de adult, ținut cu o mână. 2 ani 5 m. - 3 ani 1 m.

Prinde o minge cu diametrul de 15-20 cm de la o distanta de 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Sare peste o coală de hârtie de 20 cm lățime fără să o lovească. 2 ani 9 m. - 3 ani 7 m.

Coboară la un pas de adult, cu trei trepte, fără să se țină. 2 ani 11 m. - 3 ani 9 m.

Dezvoltarea mișcărilor mâinii

Își scoate brățara din mână. 8 m - 10,5 m.

Lovind cuburile pe orizontală unul împotriva celuilalt (lungimea coastei 3 cm). 8,5 m. - 11 m.

Prinde un obiect mic (fiimituri de cookie) cu degetul arătător și degetul mare întins. 9 m. - 11,5 m.

Prinde un obiect mic cu degetul arătător și degetul mare îndoiți. 9,5 m. - 11,5 m.

Rolează mașina pe roți înainte și înapoi. 10 m. - 1 g. 1 m.

Întoarce paginile într-o carte cu imagini. 10,5 m. - 1 g. 1,5 m.

Aruncă două bile în borcan. 11 m. - 1 g. 2,5 m.

Desenează puncte sau linii scurte pe hârtie. 1g -1g 3,5m

Întoarce capacul rotativ al sticlei în direcții diferite. 1 g. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

El pune două inele pe piramidă. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Desenează linii în toate direcțiile. 1 g. 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Copilul ține câte un cub în fiecare mână și îl ia pe al treilea cu ambele mâini fără a le scăpa pe primele două (lungimea marginii este de 3 cm). 1 an 2 luni - 1 an 6 luni

Introduce două cuie în găuri cu diametrul de 20 mm. 1 g. 2,5 m - 1 g. 4 m.

Introduce un cordon de nailon cu vârf în orificiul mingii (diametru 27 mm, interior 7 mm). 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Desenează linii cu capete rotunjite în toate direcțiile. 1 an 4 luni - 1 an 9 luni

Pune două chibrituri într-o cutie, întorcându-le 90' ​​în același timp, pentru ca capetele să nu iasă în afară. 1 an 5 min - 1 an 10 min

Ține două cuburi în fiecare mână timp de două secunde, lungimea marginii 3 cm. 1 g. 6 m. - 1 g. 11 m.

Desenează o spirală plată, cu o singură intersecție. 1 g. 7,5 m. - 2 g. 1 m.

Înșurubați sau deșurubați capacul flaconului cu introducerea capacului în timp ce țineți flaconul. 1 an 9 luni - 2 ani 3 luni

Întoarce mânerul cutiei muzicale. 1 an 10 min - 2 ani 4 min

Înșiră o mărgele de mărge pe șnur. 1 an 11 luni - 2 ani 6 luni

Desenează cu pricepere o spirală rotundă cu trei ture. 2 ani - 2 ani 7 luni

El răsucește și deșuruba sticla și scoate două cristale de zahăr (nu mai este). 2 ani 1 m. - 2 ani 8 m.

Construiește un turn de opt cuburi identice (marginea 3 cm), în trei încercări. 2 ani 2 m. - 2 ani 10 m.

Face două tăieturi dintr-o bandă de hârtie de 2 cm lățime cu foarfecele (un adult ține hârtia). 2 ani 4 luni - 3 ani

Rupe hârtia cu mișcarea mâinilor în direcții opuse (spre - departe de sine). 2 ani 5 m. - 3 ani 2 m.

Simulează mișcările de scriere. 2 ani 6 m. - 3 ani 3 m.

Formează o rolă din plastilină (din minge). 2 ani 7 m. - 3 ani 4 m.

Selectează o linie orizontală la desen. 2 ani 8 m. - 3 ani 6 m.

Desenează un cerc închis. 2 ani 9 m. - 3 ani 7 m.

Percepția relațiilor

Găsește un obiect sub o cană. 8 m. - 11 m.

Indică cu degetul arătător în direcția indicată. 9 m - 1 an

Trage jucăria spre el prin snur. 9,5 m. -1 g. 1 m.

Pune un capac pe borcan. 10 m. - 1 an 2 m.

Introduce cea mai mică ceașcă în cea mai mare (din trei). 10,5 m. - 1 g. 2,5 m.

Încearcă să deseneze cu un creion. 11 m. - 1 an 3 m.

Arătând ceva cu degetul. 11,5 m. -1 g. 4 m.

Introduce cea mai mică ceașcă în cea din mijloc (din trei). 1 an - 1 an 5 m.

Așează un cerc mare pe o tablă șablon (diametru 10 cm). 1 an 1 m. - 1 an 6 m.

Găsește un articol sub una dintre cele două cupe. 1 an 2 luni - 1 an 7 luni

Întoarce sticla pentru a prelua un articol. 1 an 3 luni - 1 an 8 luni

Introduce toate cele trei cești una într-una. 1 an 5 min -1 an 11 min

Scoate știftul și deschide încuietoarea lacătului. 1 an 6 luni - 2 ani

Așează cercul mare și mic pe plăci șablon (diametru 10 și 6 cm). 1 an 7 luni - 2 ani 1 luna

Plasează un pătrat, un triunghi și un cerc mare pe plăcile șablon. 1 an 9 luni - 2 ani 3 luni

Construiește un rând de cinci cuburi (lungimea marginii 3 cm). 1 an 10 min - 2 ani 4 min

Inserează 3 din 4 forme în caseta șablonului. 1 an. 11 m. - 2 ani. 5 m.

Sortează cercuri după dimensiune (12 cercuri de trei dimensiuni diferite - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ani - 2 ani 7 luni

Sortează trei din cele patru cuburi după culoare. 2 y 1 m -2 y 8 m

Plasează trei dintre cele patru cercuri pe modelul corect de pe tabla șablon. 2 ani 2 m. - 2 ani 9 m.

Construiește un „pod” de trei cuburi conform modelului. 2 ani 4 m. - 2 ani 11 m.

Îndoiește un pătrat de patru cuburi. 2 ani 6 m. - 3 ani 2 m.

Dezvoltarea vorbirii

Copiază sunete precum vibrația buzelor, clicurile. 8 m. 11 m.

Vorbește silabe duble, de exemplu, ma-ma, da-da fără sens. 8,5 m. - 1 g.

Vorbește silabe duble sau simple cu sens. 9,5 m. - 1 g. 1 m.

Exprimă dorințele cu anumite sunete, spunând, de exemplu: „el!”. 10 m. - 1 g. 1,5 m.

Folosește „tată” sau „mamă” pentru oameni. 10,5 m. - 1 g. 2,5 m.

Spune două cuvinte semnificative. 11 m. - 1 an 3 m.

Spune trei cuvinte semnificative. 1 g - 1 g 4,5 m.

Cântă împreună cu cineva cântece pentru copii. 1 an 1 m. - 1 an 6 m.

Spune un cuvânt semnificativ cu două sunete vocale diferite, de exemplu: „kisa”. 1 an. 2 m. -1 an. 7 m.

Numește un obiect familiar ca răspuns la o întrebare. 1 an 3 luni - 1 an 9 luni

Exprimă dorințele în cuvinte, cum ar fi: „dau”, „sunt”. 1 an 4 luni - 1 an 9 luni

Repetă un cuvânt familiar. 1 an 5 luni - 1 an 11 luni

Poate refuza verbal cererile. 1 an 6 luni - 2 ani 1 luna

Spune primele propoziții de două cuvinte în limba copiilor, de exemplu: „daddy car”. 1 an. 7 m. - 2 ani. 2 m.

Denumiți opt dintre cele douăsprezece elemente de pe imaginile de test „A”. 1 an 8 min - 2 ani 4 min

Își folosește prenumele când vorbește despre el însuși. 1 an 10 min - 2 ani 7 min

Spune primele propoziții din trei cuvinte în limba copiilor, de exemplu: „daddy car to go”. 1 an 11 luni - 2 ani 8 luni

Numește toți subiecții pe 12 imagini de test „A”. 2 ani - 2 ani 9 luni

Vorbește despre el însuși în formă „eu”. 2 ani 1 m. - 2 ani 10 m.

Spune prima propoziție din patru cuvinte în limba copiilor. 2 ani 2 m - 3 ani

Folosește cifra doi pentru a se referi la mai multe articole. 2 ani 3 luni - 3 ani 2 luni

Folosește cuvântul „eu” sau „tu”. 2 ani 4 luni - 3 ani 3 luni

Numește obiectele de pe una dintre imaginile de testare „C” la plural. 2 ani 5 m. - 3 ani 5 m.

Spune prima propoziție semnificativă de cinci cuvinte în limba copilului (fără repetare). 2 ani 6 m. - 3 ani 6 m.

Folosește întrebarea „De ce?” (nu este întotdeauna necesar un răspuns). 2 ani 7 m. - 3 ani 8 m.

La cererea unui adult, repetă una dintre propozițiile de cinci cuvinte. 2 ani 8 luni - 3 ani 9 luni

Spune prima propoziție semnificativă din șase cuvinte în limba copilului (nu se repetă). 2 ani 10 m - 4 ani

La două adjective găsește cuvinte opuse în sens (în context). 3 ani - 4 ani 3 m.

Înțelegerea vorbirii

Caută tată sau mamă dacă întreabă „tată” sau „mamă”. 8 m. - 11 m.

Se întoarce când părinții îi spun numele. 8,5 m - 11,5 m.

Răspunde la laude sau interdicții. 9,5 g. - 1 g. 0,5 m.

Îndeplinește cererile „vino aici” sau „dă-mi”. 10,5 m. - 1 g. 2 m.

Dacă este întrebat, el caută obiectul cu care tocmai s-a jucat. 11 m. - 1 an 3 m.

Ca răspuns la o întrebare, își caută mâncare, sticla sau cana. 1 an - 1 an 4 m.

Arată sau direcționează corect privirea către o parte a corpului. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Înțelege cuvântul „deschis” și deschide borcanul. 1 g. 1,5 m. - 1 g. 6 m.

Afișează sau direcționează corect privirea către două din cele patru imagini de testare „A” 1 d. 2 m. - 1 d. 7 m.

Arată sau îndreaptă corect privirea către stomacul său (stomacul altei persoane, stomacul unei păpuși). 1 an 3 luni - 1 an 8 luni

Îndeplinește cererea „ ridică păpușa și pune-o pe masă”. 1 g 3,5 m 1 g 9 m

Afișează sau direcționează corect privirea către nicio patru dintre cele opt imagini de test „A”. 1 an 5 luni - 1 an 11 luni

Arată sau direcționează corect privirea către cele trei părți ale corpului. 1 an 6 luni - 2 ani

Afișează sau direcționează corect ochiul către opt din cele 12 imagini de test „A” (trei imagini sunt prezentate simultan cu înlocuirea ulterioară a uneia). 1 an 7 luni - 2 ani 1 luna

Înțelege cuvântul „rece”, arată obiecte reci sau le numește. 1 an 8 luni - 2 ani 3 luni

Înțelege cuvântul „mare”, ca răspuns la o cerere, ia o minge mare (din două). 1 an 9 luni - 2 ani 4 luni

Își arată sau se uită la mâna lui. 1 an 10 min - 2 ani 5 min

Înțelege cuvântul „greu”, indică un obiect greu. 1 an. 11 m. - 2 ani. 7 m.

Recunoaște două tipuri de mișcare pe imaginile de testare „A” (Păsări, pești - muște, înoată). 2 ani - 2 ani 8 m.

Înțelege două din cele patru prepoziții, adverbe (pe, sub, lângă, în spate/în spate). 2 ani 1 m. - 2 ani 9 m.

Înțelege două întrebări: „Ce faci cu o lingură? (pieptene, cu cană)”. 2 ani 2 m. - 2 ani 11 m.

Înțelege cuvântul „lumină”, ia un obiect ușor. 2 ani 3 luni - 3 ani

Înțelege două întrebări din trei: „Ce faci când ești obosit? (foame, murdar)”. 2 ani 4 luni - 3 ani 1 luna

Ca răspuns la o întrebare, își arată bărbia. 2 ani 5 m. - 3 ani 3 m.

Știe dacă este băiat sau fată. 2 ani 8 m. - 3 ani 7 m.

Afișează de două ori corect pe cea mai lungă dintre cele trei rânduri. 2 ani 10 m. -3 ani 9 m.

dezvoltare sociala

Poate respinge cereri prin protest. 8 m. - 11 m.

Ca răspuns la cerere, îi dă mamei un obiect. 9 m. - 1 g. 0,5 m.

Simulează un gest, cum ar fi să bati din palme sau să faci „la revedere”. 10 m. - 1 g. 1,5 m.

Mângâie o păpușă sau o jucărie moale. 11 m. - 1 g. 2,5 m.

Rolează mingea către un adult. 11,5 m. - 1 g. 3,5 m.

Imită activitățile casnice, cum ar fi curățarea sau măturatul. 1 g. 0,5 m. -1 g. 4,5 m.

Ajută la depozitarea jucăriilor. 1 an. 1 m. - 1 an. 5 m.

Uneori vine cu o carte cu imagini pe care să i-o arate. 1 g 2,5 m - 1 g 7 m

Efectuează comisioane simple prin casă. 1 an 3 luni - 1 an 8 luni

Rămâne pentru o scurtă perioadă de timp cu prietenii (15 minute). 1 an 4 luni - 1 an 9 luni

Își aruncă gunoiul în coșul de gunoi. 1 an 5 luni - 1 an 11 luni

Joacă de bună voie să atingă semenii. 1 an 6 luni - 2 ani

Curtează spontan o păpușă sau o jucărie moale (hrănește, se culcă etc.). 1 an. 7 m. - 2 ani. 2 m.

Încearcă să consoleze dacă cineva este trist. 1 an 8 luni - 2 ani 3 luni

Exprimă verbal sentimentele. 1 an. 11 m. - 2 ani. 7 m.

Exprimă dorința în formă „eu”. 2 ani 1 m. - 2 ani 10 m.

Respectă regulile jocului: „o dată“ eu ”, o dată „Tu ”!”. 2 ani 3 luni - 3 ani

Independenţă

Scoate pălăria de pe cap 7,5 m. - 10,5 m.

Ia bucăți de pâine și le mănâncă 8,5 m - 11 m.

Se bea dintr-un pahar fără a vărsa, dacă paharul este ținut la 9 m. - 1 g.

Când se îmbracă, încearcă să ajute cu propriile mișcări 10 m. - 1 g. 1,5 m.

El însuși îndepărtează pantofii descheiați 11 m. - 1 g. 3 m.

El însuși ține un pahar când bea 1 g - 1 g 4,5 m.

Aduce la gură o lingură plină (se lasă să se murdărească) 1 g. 1 m. -1 g. 6 m.

Uneori mănâncă cu furculița 1 g. 2 m. - 1 g. 7 m.

Se bea independent dintr-o cană de 1 g. 2,5 m. - 1 g. 8 m.

Frecați mâinile sub jet de apă 1 g. 3 m. - 1 g. 9 m.

Lingura mănâncă o parte din conținutul farfuriei (se poate murdări) 1 g. 4 m. - 1 g. 10 m.

Se amestecă cu o linguriță într-o cană umplută până la o treime, nu se varsă lichidul peste margine 1 g. 5 m. - 1 g. 11 m.

Șterge superficial mâinile cu un prosop 1 g. 6 m. - 2 g. 1 m.

Scoate jacheta descheiată 1 y. 7 m. - 2 y. 2 m.

Interesat de secreția adulților 1 y. 8 m. - 2 y. 3 m.

Mănâncă conținutul farfurii cu o lingură, murdărindu-se destul de mult 1 g. 9 m. - 2 g. 4 m.

Îndepărtează cămașa de corp, fără mâneci 1 y. 10 m. - 2 y. 6 m.

Se incalta ghete sau pantofi 1 an. 11 m. - 2 ani. 7 m.

Se îmbracă cu un tricou, fără mâneci 2 g. -2 g. 7 m.

Se spala mainile cu sapun si le usuca cu un prosop 2 g.1 m. - 2 g. 7 m.

Desface singur nasturi mari 2 ani 2 m. - 2 ani 11 m.

Uneori rămâne uscat pe tot parcursul zilei 2g 3m - 3g 1m

Rămâne uscat în timpul somnului de prânz 2g 4m - 3g 2m

În timpul zilei, de regulă, uscat și limpede 2 g. 6 m. - 3 g. 5 m.

Se îmbracă singur pantaloni 2 ani 7 m. - 3 ani 6 m.

De regulă, noaptea uscată 2 a.m. 9 p.m. - 3 a.m. 9 p.m.

Complet îmbrăcat sub îndrumarea de 3g - 4g 1m.