Încurajați copiii să se bucure de a fi în elgrădiniţă grădiniţă inconjurat de : despre angajațigrădiniţă grădiniţă

Descarca:

Previzualizare:

Planificarea pe tema „Grădinița mea”

Educator: Vertyankina

Liudmila Alexandrovna

Petrovsk

2018

Subiect: „Grădinița mea”

Ţintă : Oferă copiilor bucuria de a fi în grădiniţă : dezvoltarea înțelegerii copiilor despre grădiniţă ca cel mai apropiat sociocultural mediu: despre personalul grădiniţei , mediul subiectului, despre regulile de conduită într-o instituție de învățământ preșcolar; pentru a forma relații prietenoase, binevoitoare între copii, între copii și angajați grădiniţă ; promovează stabilirea contactului emoțional, formarea motivației pentru interacțiune prin implicarea copiilor în activități comune.

Evenimentul final: Divertisment „Este bine în grădina noastră”, Album foto „Grădinița noastră preferată”.

Dimineața Conversație situațională pe această temă„Ce ne place să facem la grădiniță”... Ţintă : a forma la copii deprinderea de a asculta interlocutorul, Didactic jocul : „Călătorind în grup”Ţintă : introduceți copiii la grup , obiecte și colțuri situate în grup , învață să-ți exprimi gândurile. Individual Muncă : "Ce este asta?"Ţintă : continuă să dezvolte perseverența, rezistența. Exerciții de dimineață.

Observarea muncii asistentului educator.

Ţintă : pentru a consolida cunoștințele despre munca de babysitting(spălă, aranjează vasele); pentru a-și forma dorința de a ajuta adulții. Lucrul cu imagini pereche „Cum arată? Activități independente ale copiilor în centrele de activitate. Încurajați copiii să joace o varietate de jocuri.

GCD 1. Desen.

Subiect: „Grupul nostru frumos”

Ţintă : Faceți cunoștință copiilor cu pensula, guașa, apă și hârtie.

Promovați dezvoltarea pentru a observa starea de spirit care predomină grup , și afișați-l în vopsele. Oferă copiilor propriile lor alegeri de culoare. Dezvoltă-ți dorința de a picta cu o pensulă.

Modurile : verbal (conversație, practică(lucrare cu guașă).

Facilităţi : Foaie de album, guașă, șervețele

2. Citirea ficțiunii.

Subiect : „Citind o poezie de A. Blok"Iepuraș" ... Memorarea unei poezii de A. Plescheev"A venit toamna"

Ţintă : pentru a ajuta copiii să-și amintească poezia de A. Plescheev"A venit toamna", dezvolta capacitatea de a înțelege conținutul unui text poetic, de a-l conecta cu imagini reale ale naturii. Trezește simpatia pentru iepure, cultivă o atitudine grijulie față de animale.

Modurile : verbal (citirea unei poezii, repovestirea copiilor, memorarea unei poezii

Facilităţi : poem de A. Blok"Iepuraș" , poem de A. Pleshcheev"A venit toamna"

Mers pe jos

Observație: Peste șantierul grădiniței

Ţintă : atrageți atenția copiilor asupra schimbărilor care au avut loc în natură cu florile, copacii, arbuștii cunoscuți de ei, care se află pe teritoriu grădiniţă.

Activitatea muncii: Turnarea nisipului pentru joc.Ţintă : pentru a forma capacitatea de a menține curățenia și ordinea pe site, pentru a încuraja să acorde asistență adulților

Jocuri în aer liber: „Găsește-ți casa”

Ţintă : pentru a dezvolta capacitatea de a naviga în spațiu, de a alerga unul câte unul pe tot parcursul grup.

Seară

Joc didactic: "Ce s-a schimbat?"Ţintă : Dezvoltați memoria, observația, atenția.

Tur la grădiniță „Întâlnesc oameni minunați”Ţintă : pentru a consolida cunoștințele copiilor despre oamenii din jurul lor. Exercițiu după somn.

O conversație situațională despre cum îmi place în grădină.Ţintă : dezvolta la copii capacitatea de a raționa și de a-și exprima gândurile despre ceea ce au văzut. Lucrați în domeniul cognitiv centru : Mozaicul este un joc de modelare abilități motorii fine... Aducerea jocului de societate Loto.

Plimbare seara

Observarea păsărilor.Ţintă : să formeze la copii idei generale despre păsări, să se familiarizeze cu anumite specii de păsări. Joacă în aer liber"Fugi la steag"... Ţintă : să dezvolte capacitatea copiilor de a efectua acțiuni de joc, de a naviga în spațiu. Pentru a forma capacitatea de a efectua corect mișcările de bază în timpul alergării. Conversaţie„Ne jucăm mereu împreună”... Ţintă : promovează relații de prietenie, dezvoltă simțul empatiei, formează abilități elementare pentru rezolvarea situațiilor controversate.

//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//

Conversație situațională de dimineață„Cum să te comporți la masă”... Ţintă : pentru a promova o cultură a comportamentului la masă.

Joc didactic: „Alege după culoare”Ţintă : pentru a consolida conceptul celor patru culori. Învață să evidențiezi culorile, distragerea atenției de la alte semne ale subiectului.

Construcție din părți ale unui set de construcție din lemn.Ţintă : să dezvolte abilitățile constructive ale copiilor.

Munca individuala: Joc de cuvinte "Ce este asta?" - dezvoltarea gândirii logice.

Conversație situațională despre regulile de conduită în grup. Ţintă : să crească la copii o atitudine binevoitoare unul față de celălalt, să promoveze stabilirea contactului afectiv.

Educație culturală și igienă aptitudini : Pronunţarea rimei de copii"Apa, apa spala-ma pe fata"- în timp ce vă spălați pe față. Jocuri independente cu figuri de teatru de masă.

Pictura „Jucăriile mele preferate”

2. Construcție

Subiect: „Turnul”.

Ţintă : pentru a consolida capacitatea copiilor de a impune detalii crescând clădirea în înălțime (2-3 părți, selectați steagul corespunzător culorii clădirii. Învățați să vă jucați cu clădirile. Dezvoltați activitatea de vorbire

Metode: verbale (conversație, explicație) picturale (luand in considerare).

Facilităţi : constructor din lemn.

Plimbare de observare: Privind roua.

Ţintă : pentru a prezenta copiilor un astfel de fenomen natural precum roua.

Joc didactic"Pe ce floare este roua?"- descrie floarea propusă.

Ţintă : dezvolta capacitatea de a selecta adjective, îmbogăți vocabularul.

Joc cu degetele"Flori"

Jocuri în aer liber: „Vrăbiile și mașina”... Ţintă : promovați dezvoltarea copiilor să alerge rapid pe un semnal, dar să nu se ciocnească unul de altul, să înceapă să se miște și să-l schimbe la semnalul profesorului, să-și găsească locul.

Activitatea muncii: Îndepărtați frunzele din cutia de nisip.Ţintă : să formeze capacitatea copiilor de a ajuta adulții și de a respecta munca portarului.

Seara Lucrări individuale despre cultura sonoră a vorbirii: Scopul „balonului”. : activați sunetul în vorbire"W"

Activitatea muncii: Învață să ștergi frunzele de ficus.Ţintă : pentru a stimula dorința de îngrijire a plantelor, de a ajuta adulții.

Formarea culturilor și igienice abilități: Situație de joc: „Să arătăm ursului unde sunt lucrurile noastre”... Ţintă : să formeze copiilor capacitatea de a fi îngrijiți cu lucrurile lor. Învățarea unei versuri Scopul „Iepurașului Egorka”. : dezvoltarea memoriei arbitrare, a vorbirii. Crearea unei situații pe activități experimentale „Nisipul este cald. Simt granule de nisip, dar ce simți?”(organizarea experimentului cu nisip).

Plimbare seara Observând cerul.Ţintă : pentru a forma la copii capacitatea de a observa că cerul este albastru, nori albi plutesc încet peste el. Activitate independentă cu echipament portabil.

Un joc în aer liber „Catchers”. Ţintă : Exersați copiii în alergare, dezvoltați capacitatea de a menține o anumită direcție de mișcare.

Jocuri cu experimente cu nisip„Din ce nisip poți construi, de ce?”Ţintă : să familiarizeze copiii cu proprietățile nisipului, să formeze cu abilități elementare de experimentare.

MBDOU grădiniță combinată tip №16 Curcubeu

Abstract

"Ce sunt eu!"

în a doua grupă de vârstă fragedă „Teremok”

Educator: Vertyankina

Liudmila Alexandrovna

Petrovsk

2018

Descrierea materialului:Acest rezumat este pentru copii vârstă mai tânără care vizează dezvoltarea activității de vorbire, a înțelegerii de sine, a conștientizării de sine a individualității lor.

Sarcini: Dezvoltare cognitiva.clarificarea părților corpului, numărul și scopul acestora;
Dezvoltare socială și comunicativă.Dezvoltarea auto-înțelegerii, conștientizarea de sine a individualității cuiva;
Dezvoltarea vorbirii.. dezvoltarea activității de vorbire;
Dezvoltarea fizică.formarea deprinderilor și abilităților motrice; dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea mișcărilor, simțul ritmului.
Conținut software:Consolidați ideile despre înțelegerile acceptabile ale copiilor cu privire la modalitățile de a consolida și menține sănătatea.
Material: - Un cos cu surprize.Soarele este o jucărie moale, zdrănitoare, păpușă.
Cursul lecției:
Scaunele sunt dispuse în semicerc. Profesorul sună un zăngănitor și spune:
zdrăngănitul sună -
Convoacă toți băieții!
Invită copiii să stea pe scaune înalte.
Educator: Buna dimineata copii! Sunt foarte bucuros să te văd. Astăzi avem un copil ca oaspete.
Scoate o păpușă îmbrăcată în chiloți.
Educator: Băieți, uitați-vă ce copil bun... Seamănă cu tine?
Răspunsurile copiilor.
Profesorul arată fiecare parte a corpului păpușii, a feței și le cere copiilor să o numească.
Joc "Mare - mic"
Educator: Arată-i copilului cât de mare ești acum.
(Copiii se ridică la toată înălțimea.)
Educator: Acum, arată cât de mic ai fost.
(Copiii se ghemuiesc.)
Educator: Și ce vei fi când vei deveni adulți.
(Copiii stau în vârful picioarelor și își întind brațele în sus).
Jocul se repetă de 2-3 ori.
Educator: Copii, treceți prin scaunele voastre și uitați-vă la Lyalya.
Îi vom spune acum Lalei și îi vom arăta cu pixuri ce ai.
Jocul „Acesta sunt eu”.
Aceștia sunt ochii. Aici. Aici.
Mai întâi este afișat ochiul stâng, apoi ochiul drept.
Acestea sunt urechile. Aici. Aici.
Mai întâi, iau urechea stângă, apoi cea dreaptă.
Acesta este nasul. Aceasta este gura.
Gura este arătată cu mâna stângă, nasul este arătat cu dreapta.
Există un spate. Aici este burta
Palma stângă este așezată pe spate, cea dreaptă pe burtă.
Acestea sunt pixuri. Aplauze.
Ei bat din palme de două ori.
Acestea sunt picioarele. Sus, sus.
Ei calcă de două ori.
Oh, obosit. Șterge-ți fruntea.
Ei își șterg fruntea cu mâna dreaptă.
În continuare, profesorul îi întreabă pe copii:
- Arată-mi unde îți sunt picioarele? (Copiii își arată picioarele).
- Ce pot face picioarele tale? (Mergeți, săriți, alergați, călcați
etc.)
- Arată-i copilului tău cum poți să mergi, să alergi, să te joci.
Educator: Toți împreună, ridicați-vă și repetați totul după mine.
Exercițiul „Picioarele noastre”
Picioare mari mers de-a lungul drumului: Merg în pași mari unul după altul.
Sus, sus, sus,
Sus, sus, sus,
Picioare mici Aleargă unul pe altul cu pași mici
Am alergat pe potecă ca un prieten.
Sus, sus, sus,
Sus, sus, sus.
Picioarele tale fug- Întoarce-te la locurile lor.
Doar călcâiele strălucesc.
Educator: Ei bine, băieți, nu căscați, dar repetați totul după mine!
Jocul „Copiii noștri dansează!”
Unde, unde sunt pixurile noastre? Ridică din umeri surprinsă Unde sunt mâinile noastre? uitati-va unul la altul.
Nu avem mânerele noastre, ei își ascund mâinile la spate.
Iată, aici sunt pixurile noastre! Pune mâinile înainte.
Iată pixurile noastre! Întoarce-le palmele în sus și în jos.
Mâinile noastre dansează, dansează! Arată felinare.
Mâinile noastre dansează!
Unde, unde ne sunt picioarele? Ridică din umeri surprins
Unde sunt picioarele noastre? uitati-va unul la altul
Nu avem picioarele noastre!
Iată, iată picioarele noastre! Înfășurați-le cu brațele în jurul picioarelor
Iată picioarele noastre! Bate din palme ritmic
picioare.
Picioarele noastre dansează, dansează! Ei bat din picioare ritmic.
Picioarele noastre dansează!
Unde, unde sunt copiii noștri? Ridică din umeri surprins
Unde sunt copiii noștri? uitati-va unul la altul
Nu există copiii noștri! Acoperiți-vă fața cu mâinile.
Iată, iată copiii noștri! Stai până la înălțimea completă, crescut
Iată copiii noștri! mâinile în lateral.
Copiii noștri dansează, dansează! Dansează, întoarce-te
Copiii noștri dansează! in jurul tau.

Educator:
Și acum ne vom odihni și vom începe să jucăm din nou.
Să ne bătăm peste cap.
Să lăudăm: a jucat bine, a dansat frumos...
Să mângâiem picioarele, mânerele...
Educator:
Nu te lupta cu pixurile,
Nu obține pixuri supărate.
Mai bine iti faci prieteni...
Gimnastica cu degetele "Degete prietenoase!"
Prieteni din grupul nostru Vârfurile degetelor de la o mână ating
Fete și băieți. degetele celeilalte mâini.
Ne vom face prieteni
Degetele mici. Degetele sunt blocate în lacăt.

Exercițiul „Legănați copilul!”
Copiii leagăn pe rând copilul în brațe, spunând împreună cu profesorul:
Pa, pa, pa, pa,
Câinele tău nu latră
Și nu bip la fluier;
Nu ne trezi pe Lyalya.
Educator: Copilul nostru a adormit.... Și e timpul să ne luăm la revedere. Dar mai întâi, soarele vă va oferi căldură.
Sunny, apare!
Lumina, radianta,
Arata-te.
Profesorul scoate soarele din coș.
Exercițiul „Oferă dragoste și căldură”
La rândul lor, copiii îmbrățișează soarele, dându-l unul altuia.
Educator: „ Soarele vă iubește, dă lumină și căldură Lizei, Ilyei, Varei... Și voi, băieți, îmbrățișați-l cu blândețe și oferiți-i dragostea și afecțiunea voastră."

MBDOU grădiniță combinată tip №16 Curcubeu

Abstract

"Cine sunt!"

în a doua grupă de vârstă fragedă „Teremok”

Educator: Vertyankina

Liudmila Alexandrovna

Petrovsk

2018

Sarcini : să-i învețe pe copii să vadă asemănările și diferențele externe dintre băieți și fete, să-și formeze o idee adecvată despre propriul gen, să consolideze cunoștințele despre cercul de hobby-uri, interese și diverse tipuri de activități ale copiilor, în funcție de gen; pentru a consolida ideea dependenței numelui unei persoane de sexul său, pentru a activa dicționarul copii : haine (bărbați și femei, nume de persoane(mascul și femelă); să dezvolte percepția culorilor, să crească la copii o atitudine binevoitoare și sensibilă unul față de celălalt.

Material : papusa de hartie cu detalii de imbracaminte; 2 cosuri cu fundite albastre si rosii; Jucării pentru băieți și fete; Costumul lui Carlson.

ACCIDENT VASCULAR CEREBRAL.

În grup, scaunele sunt aranjate în prealabil în funcție de numărul de copii pe două rânduri, astfel încât copiii să poată sta față în față. Profesorul cheamă copiii și îi invită pe băieți să stea pe o parte, iar fetele pe cealaltă. Copiii se uită unii la alții.

Băieți, uitați-vă unii la alții, cum arătați?(toată lumea are ochi, nas, gură etc.).

Cu ce ​​sunteti diferiti unul de altul?(răspunsurile copiilor).

Profesorul îi invită pe copii să joace un joc (copiii se ridică, profesorul numește părțile corpului și îl acoperă cu mâna). Profesorul îi invită pe copii să-și dea un zâmbet unul altuia.

Băieții, băieții și fetele diferă prin haine, coafuri și, de asemenea, nume. Să ne amintim acum numele masculin și feminin (sugerez să joci jocul"Spune numele" ). Pe masă sunt coșuri în roșu și albastru. Alături sunt funde de aceleași culori. Copiii își aleg un arc și îl numesc potrivit nume : la roșu - feminin, la albastru - masculin și pus într-un coș.

Băieți, cineva va veni astăzi să ne viziteze. Dar trebuie să ghiciți cine este. (Profesorul descrie înfățișarea unui băiat și a unei fete. El aduce păpuși cu haine pentru ei).

Băieți, uite, dar din anumite motive sunt triști. Să le dăm nume(Opțiuni pentru copii).

Băieți, și trebuie să îi ajutăm să demonteze hainele pentru fată și pentru băiat. Să alegem haine pentru băiat - Andryushka, care sunt purtate de băieți, iar pentru fata Ksyusha - pentru fete(copiii se imbraca cu papusi).

Moment surprinzător. Apare Carlson.

Carlson : - Buna baieti!

Copii: - Bună!

Carlson : - Mă bucur foarte mult că am venit la grădinița dumneavoastră. O, ce fete frumoase ai (mângâind capul băiatului și ce Baieti de treaba, toate cu funde. (Carlson face totul viceversa : le împarte băieților fundițe, iar fetelor – mașini).

Educator : - Carlson ai confundat totul!

Băieți, să-i explicăm și să-i spunem lui Carlson cum diferă fetele de băieți(copiii spun).

Carlson : - Știi atât de bine diferența dintre fete și băieți. Și răspunde-mi Vă rog :

Cui îi place să joace fotbal?

Cui îi place să se joace cu o păpușă?

Cui îi place să repare mașini?

Cui îi place să poarte bijuterii?

Cine ar trebui să-și curețe camera?

(Copiii raspund)

Carlson : O, ce oameni buni sunteți, acum voi afla cum diferă bebelușii de fete.

Educator : - Băieți, să ne jucăm cu Carlson.

Eu sunt un băiat iar tu ești un băiat(fata).

Eu am un nas și tu ai un nas

Obrajii mei sunt netezi și obrajii tăi netezi

Buzele mele sunt dulci, buzele tale sunt dulci

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu

te iubesc (copiii se imbratiseaza)

Educator : - Băieți, să facem un râu acum"Prietenie" , pentru asta ne vom face perechi și ne vom distra atingându-ne cu palmele(copiii se ating cu palmele cu mișcări moi și blânde).

Carlson : - Vă mulțumesc băieți pentru jocurile interesante. Dar am venit la voi nu cu mâinile goale, ci cu daruri(scoate jucării pentru fete și băieți)... El le oferă să înțeleagă cu ce jucării se joacă fetele și cu ce se joacă băieții.

Carlson își ia rămas bun de la copii și își dorește să fie mereu bun și bun.

Este foarte important inca de mic sa se dezvolte corespunzator muschii copilului pentru ca in viitor sa aiba abilitati motrice corecte si o buna reactie. Acest lucru este deosebit de important pentru dezvoltarea palmelor și a degetelor copilului, deoarece viața lui viitoare depinde de asta.

Într-adevăr, mâna are o „reprezentare” mare în cortexul cerebral, așadar gimnastica cu degetele este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului.

„Mintea unui copil este la îndemâna lui”.

V. A. Sukhomlinsky

Relevanţă.

S-a dovedit că nivelul de dezvoltare al proceselor mentale este direct proporțional cu gradul de formare a abilităților motorii fine ale mâinilor. Există o relație strânsă între coordonarea mișcărilor mici ale mâinii și vorbire. Nivelul de dezvoltare a vorbirii este întotdeauna direct proporțional cu gradul de dezvoltare a mișcărilor mici ale degetelor.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor în primii ani de viață, au fost elaborate următoarele metodă : copilul este rugat să arate un deget, două degete, trei. Copiii care reușesc în mișcări izolate ale degetelor sunt copii vorbitori. Dacă degetele sunt încordate, se îndoaie sau se îndoaie numai împreună sau, dimpotrivă, sunt lențe și nu fac mișcări izolate, atunci aceștia nu sunt copii vorbitori. Până când mișcările degetelor devin libere, dezvoltarea vorbirii și, prin urmare, a gândirii nu se poate realiza.

Problemă.

Observând copiii nou veniți, am observat că mulți copii au abilități motorii fine insuficient dezvoltate. mâinile : unii nu au putut ține corect o lingură în timp ce mănâncă, alții un creion sau o pensulă în timp ce desenează. Este dificil pentru copii să asambleze mozaicuri, să se joace cu o minge, să prindă - desfaceți elementele de fixare - fermoare și Velcro pe haine.

Prin urmare, mi-am început munca la dezvoltarea motricității fine a mâinilor cu ajutorul gimnasticii degetelor, lucrul cu plastilină, cu hârtie (smulgerea, mototolirea, rularea, material didactic(mozaic, mărgele înșirate, puzzle-uri mari etc.)

Jocurile cu degetele dezvoltă nu numai dexteritatea și acuratețea mâinilor, ci și creierul copilului, stimulează creativitatea, imaginația și vorbirea.

La efectuarea unor mișcări mici ale degetelor, apare presiunea asupra vârfurilor degetelor și se activează celulele imature ale cortexului cerebral, care sunt responsabile de formarea vorbirii copilului.

De aceea, la efectuarea diferitelor mișcări cu degetele, se dezvoltă vorbirea și, prin urmare, gândirea copilului, deoarece la această vârstă această legătură este foarte puternică.

Jocurile pe care le jucăm:

„Mângâie pisica”

Blana este moale la o pisică,

mângâie-o puțin.

(Cu degetele relaxate ale unei mâini, mângâiați palma celeilalte mâini.)

Cu ajutorul unui adult, arată o figură simplă cu o singură mână(raze, gheare, buclă, cioc)

"Varză"

Tocăm varza, tocăm,

Suntem trei sau trei morcovi,

Sarăm și sărăm varza,

Presam, presam varza.

(Simulează mișcarea în conformitate cu textul.)

"Iepuraș"

Iepurașul cenușiu stă

Isi misca urechile.

Așa, așa.

Isi misca urechile.

(Depărtați degetele arătător și mijlociu, strângeți restul într-un pumn.„Urechi”)

Figurile învață să deseneze mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă, apoi cu două mâini împreună.

„Bunny a găsit o carte”

Bunny a găsit o carte

Și deschis și citit,

Și l-am închis, am uitat totul.

Și l-a deschis din nou

Și am repetat totul,

L-am închis, l-am uitat din nou.

(Palmile sunt presate împreună, degetele sunt așezate orizontal. Pe cuvânt"Deschis" - palmele deschise, degetele mici apăsate unul pe altul. La cuvânt"Închis" - palmele sunt presate împreună.)

Pisica si soarecele

Iată un pumn, arată-ți pumnul cu mâna stângă

Și iată palma, deschide-ți degetele, palma în sus

O pisică stătea pe palma ei."Gheare" mâna dreaptă este condusă de-a lungul palmei stângi

Unu doi trei patru cinci. cu mâna dreaptă, îndoiți câte un deget cu stânga

Șoarecii sunt foarte speriați, rotiți pumnul

Au alergat repede în vizuini pentru a ascunde pumnul sub axila dreaptă

Locomotivă

Am mers, am mers cu locomotiva"Lacăt" , degetele mari se rotesc

Am cuplat trăsura și am luat-o. interlock degetele arătător

Conducea o locomotivă cu abur

Am agățat o trăsură, am luat-o...

Ventilator

Soarele strălucește foarte puternic

Și băieții s-au fierbinte.

Scoatem un evantai frumos -

Lasă-l să sufle cu răcoare.

(T. Sikacheva)

Conectați degetele drepte. Relaxează-ți brațele de la cot, transformându-le într-un evantai mare care îți vântează fața cu o briză.

Veveriţă

O veveriță stă pe un cărucior

Ea vinde nuci:

Surioară vulpea mică,

Vrabie, pitigoi,

Pentru ursul cu cap gras,

mustata Zainke.

(Cantec popular)

Desfaceți toate degetele alternativ, începând cu degetul mare.

"Acest deget este o bunica..."

Ţintă. Învățarea copilului mișcările precise ale degetelor mâinii drepte și stângi. Să dezvolte la copil capacitatea de a îndoi degetele în ordinea priorității, începând cu degetul mic. Dezvoltați capacitatea de a termina cuvântul evidențiat.

„Melc, melc...”

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a coordona mișcările degetelor mâinii drepte și stângi(îndoiți alternativ degetele); efectuați mișcări în conformitate cu textul.

„Ca în lunca noastră...”

Jocul are ca scop dezvoltarea capacității de a produce mișcări ritmice cu mâinile și degetele în timp ce pronunțați o rimă de copil.

„Vircă cu fețe albe”

jocul are ca scop consolidarea abilităților copiilor de a efectua diverse mișcări ale degetelor.

Și multe altele.

Scopul antrenamentului de dexteritate și precizie a degetelor este de a dezvolta relația dintre emisferele cerebrale și de a sincroniza munca lor. În emisfera dreaptă a creierului apar imagini cu obiecte și fenomene, iar în stânga sunt verbalizate, adică își găsesc expresia verbală. Și acest proces are loc datorită „puntei” dintre emisfera dreaptă și stângă. Cu cât această punte este mai puternică, spun oamenii de știință, cu atât impulsurile nervoase sunt mai rapide și mai des de-a lungul ei, cu atât procesele de gândire sunt mai active, mai precis atenția, cu atât capacitatea este mai mare.

Jocurile cu degetele afectează plasticul degetelor, mâinile devin ascultătoare, ceea ce îl ajută pe copil să efectueze mici mișcări necesare la desen, iar pe viitor, la scris. Oamenii de știință iau în considerare jocuri cu degetele ca o combinație de materiale plastice pentru degete cu intonație expresivă a vorbirii. Aceasta înseamnă că gimnastica cu degetele afectează nu numai dezvoltarea vorbirii, ci și expresivitatea acesteia, formarea abilităților creative.

Jocurile cu degetele, potrivit oamenilor de știință, sunt o reflectare a realității lumii înconjurătoare - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale.

Nina Karpova
Pașaport pentru grupa de vârstă fragedă

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița numărul 65”

Pasaportul

grupe de vârstă fragedă

"PICĂTURI"

Dzerjinsk

Educatorii:

Karpova Nina Kamaletdinova Alfiya

Alexandrovna Haserovna

Asistent de îngrijire

Chemidronova Galina Ivanovna

Crezul pedagogic educatorilor:

„Dacă îți sunt dragi copiii, ești responsabil pentru soarta lor!”

Motto-ul educatorilor:

„Cum ar trebui să fie un profesor? Desigur, ar trebui să fii generos. El trebuie să dea totul copiilor fără regret!”

Motto grup:

Suntem picături mici

Bun, amuzant,

Vesel, vesel

Și foarte groovy!

Faceți cunoștință cu noi - suntem:

Listă grup:

(anul universitar 2015-2016)

1. Gusev Daniil

2. Gebeev Shamil

3. Grebneva Zlata

4. Grishin Dima

5. Degrig Lilia

6. Davydov Glory

7. Dudin Fedor

8. Jitnikov Maxim

9.Kanagina Valeria

10. Kuznetsov Artem

11. Mavliev Rifat

12. Steshov Alexandru

13. Toșciov Artem

14. Fileeva Kira

15. Khaliulova Alexandra

16. Tsareva Xenia

17. Chileeva Daria

Caracteristicile dezvoltării copiilor vârstă fragedă:

Vârsta fragedă- aceasta este o perioadă specială și foarte importantă în viața unui copil. Aceasta este perioada de dezvoltare a funcțiilor vitale fundamentale. Copilul învață să meargă, să vorbească, să manipuleze și să interacționeze cu diferite obiecte. În această perioadă dificilă, atenția și creșterea adecvată sunt foarte importante, deoarece natura și funcțiile creierului copilului nu sunt doar un proces ereditar, ci și o consecință a interacțiunii cu mediul.

Caracteristicile dezvoltării copiilor vârstă fragedă

de la 1 la 2 ani

În intervalul de la 1 la 2 ani, particularitățile dezvoltării copiilor vârstă fragedă sunt în Următorul: la copil încep să se formeze funcții importante și complexe ale creierului, comportamentul și caracterul acestuia încep să se formeze. Începe să meargă fără sprijin, ceea ce îi oferă posibilitatea de a explora din ce în ce mai mult lumea din jurul său și, de asemenea, îi oferă posibilitatea de a comunica direct cu alți copii.

Acest vârstă, în care se formează multe trăsături sociale, precum simpatia și dragostea pentru cei dragi.

Interesul în creștere pentru cunoaștere crește și, având în vedere creșterea perioadei de veghe a copilului, îi oferă mai multe oportunități și rezistență de a se dedica studiului subiectului care l-a interesat.

Fără îndoială, faptul că copilul este în sub doi ani, începe să îmbunătățească vorbirea și să înțeleagă mai multe cuvinte prin imitarea adulților. De exemplu, apar primele forme de cuvânt cele mai simple și definiții: o vaca este "Mu Mu", câine - "Bow Wow" etc. Treptat, copilul începe să imite frazele și intonațiile adulților și începe să-și mărească vocabularul.

Tot în această perioadă, copilul începe să-și asculte sentimentele interioare și învață să facă distincția între starea sa de spirit și sentimente.

Caracteristicile dezvoltării copiilor vârstă fragedăîn perioada mai sus descrisă necesită executarea următoarelor recomandări:

Este necesar să folosiți jocuri în timpul cărora copilul își poate dezvolta abilitățile de vorbire și comunicare - acesta este un proces foarte important în dezvoltarea copiilor din acest domeniu. vârstă... Pe parcursul jocului, trebuie să-i folosești un discurs simplu și ușor de înțeles, să-i rogi să repete cuvintele după tine și să explici semnificația cuvintelor pe care le-a spus.

Oferă-i copilului tău o alegere — Ai de gând să fii o pară sau un măr?, nu trebuie să-l grăbiți cu un răspuns - trebuie să se aleagă singur.

De asemenea, este important să joci jocuri de abilități motorii, cum ar fi blocuri, piramide.

Desenează cu copilul tău, învață-l să distingă culorile.

Vorbește cu el, dar nu-ți complica discursul cu termeni de neînțeles. Ar trebui puse întrebări "Cum te simti?", "Esti interesat?", "Te simti bine?" pentru a-l învăța să facă distincția între sentimentele sale. Nu împiedicați copilul să miște obiecte și mobilier.

De asemenea, în forma de joc poți lucra cu el să curețe casa și să faci treburi casnice.

Învață-l să recunoască expresiile faciale, acest lucru se poate face și cu ușurință folosind jocuri.

Explicați-i copilului dumneavoastră sensul cuvântului. "este interzis"și motivele sale.

Grila GCD

Zilele săptămânii Grupa de vârstă fragedă

luni 1.8.50-8.58 / 1p.

Dezvoltare cognitiva:

2.15.10-15.18 / 1p.

15.18-15.26 / 2 p.

Dezvoltarea fizică:

Dezvoltarea mișcărilor.

Marți 1.8.50-9.00

Artistică și estetică dezvoltare:

Muzical.

2.8.50-9.00 / 1p.

15.20-15.30 / 2p.

Dezvoltarea vorbirii

miercuri 8.50-9.00 / 13.00.

Dezvoltarea vorbirii

Extinderea orientării în mediu. Dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltare cognitiva

Acțiuni cu material de construcție.

joi 1.8.50-9.00 /

Dezvoltare artistică și estetică

Muzical

2.8.50-9.00 / 1p.

15.20-15.30 / 2p.

Dezvoltare cognitiva

Acţiuni cu material didactic.

Vineri 1 8.50-9.00 / 1p.

Dezvoltarea vorbirii

Extinderea orientării în mediu. Dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea fizică:

Dezvoltarea mișcărilor.

Regimul zilnic (perioada rece)

Momente de regim

Grupa de vârstă fragedă

1. Primirea copiilor, examen, activitate independentă, jocuri. 6.00-8.00

2. Exerciții de dimineață. -

3. Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun. 8.00-8.25

4. Pregătirea pentru GCD 8.25-8.40

5. NODUL: 1.

3.8.50-8.58 / 1p.

6. Pregatire pentru micul dejun 2, mic dejun 2 9.06-9.20

7. Pregătirea pentru o plimbare. 9.20-9.35

8. Mergi. 9.35-11.35

9. Întoarcerea de la o plimbare. 11.35-11.45

10. Pregătirea pentru cină, prânz. 11.45-11.55

11. Pregătirea de culcare. Vis. 11.55-15.00

12. Recuperare treptată, gimnastică după somn, proceduri cu aer și apă. 15.00-15.10

13. Jocuri, activități independente.

DUMNEZEU 15.10-15.18 1p.

15.18 / -15.26 2p.

15. Pregătirea pentru o gustare de după-amiază, ceaiul de după-amiază. 15.40-16.00

16. Pregătirea pentru o plimbare. Mers pe jos. Copii care pleacă de acasă. 16.00-18.00

Regimul zilnic (perioada calda)

Procesele de regim

Grupa de vârstă fragedă

Trezirea, toaleta de dimineață, venirea la grădiniță

2. În grădiniță

3. Receptie, examinare, jocuri, (datorie, munca wellness dimineata 6.00-7.50

4. Exerciții de dimineață în aer liber ---

5. Pregatirea pentru micul dejun, I mic dejun 7.50 -8.20

6. Jocuri, pregătire pentru plimbare, plimbare 8.20-9.00

7. Activități comune ale profesorului și elevilor 9.00-9.09

8. Eveniment masiv în aer liber (săptămânal, miercuri) ---

9. Al doilea mic dejun 9.30-9.50

10. Întoarcere de la o plimbare 11.00-11.20

11. Pregătirea pentru prânz, prânz, pregătirea pentru culcare 11.20-12.00

12. Somn în timpul zilei 12.00-15.00

13. Ridicare treptata, aer, proceduri cu apa, gimnastica dupa somn, jocuri, activitate independenta 15.00-15.25

14. Pregătirea pentru o gustare de după-amiază, ceaiul de după-amiază 15.25.-15.50

15. Jocuri, activități independente. Pregătirea pentru o plimbare, o plimbare, lăsarea copiilor acasă 15.50-18.00

16. Acasă: intoarcere de la o plimbare 18.00-18.30

17. Pregatire pentru cina, cina 18.30-19.00

18. Jocuri linistite, proceduri de igiena 19.00-20.30

19. Somn de noapte 20.30-6.30

Subiect-dezvoltare spațială, educațional, mediu de joacă în grup

vârstă fragedă

Mediul de dezvoltare al obiectului, de joacă este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care, la rândul său, simulează conținutul dezvoltării spirituale și fizice a copilului.

În timpul copilăriei, o persoană mică învață în mod activ lumea din jurul său. Și sarcina noastră este să facem pentru copil mediul luminos, interesant, memorabil, emoțional, activ, mobil. Un mediu de joacă organizat corespunzător, care dezvoltă subiectele, ajută un adult să ofere dezvoltare armonioasă copil, creați o atmosferă emoțional pozitivă în grup, aranjați și desfășurați jocuri GCD și astfel obișnuiți copiii cu jocuri independente cu conținut treptat mai complex.

Prin urmare, pentru dezvoltarea deplină a copiilor, este important să se creeze un mediu de dezvoltare în grădiniță, în care copiii să se poată juca, să citească, să dramatizeze și să se angajeze în educație fizică. Educatorii noștri vă invită să vă familiarizați cu câteva colțuri grupe de vârstă fragedă de grădiniță.

VESTIAR

1. Stand de informare pentru părinți;

2. Sfatul expertului (consultare);

3. Sfaturi de la educatori (consultare);

4. Stand "Meniul";

5. Stand "La multi ani";

6. Caietul de recepție al celui de-al doilea grupe de vârstă fragedă;

7. „Programul activităților educaționale organizate”;

8. „Regim zilnic”;

9. Dulapuri individuale pentru dezbracare;

10. Scaune pentru dezbracare.

„Cogniție”

COLT NATURA

1. Plante de interior;

2. Material natural;

3. Pașaport pentru plante de interior, calendarul naturii;

4. Inventar pentru îngrijirea plantelor de interior;

5. Vaze de flori;

6. Jocuri didactice despre ecologie;

7. Materiale demonstrative

8. Albume sezoniere "Iarnă", "Primăvară", "Vară", "Toamnă".

9. Podiumuri: animale de companie, animale sălbatice;

SENSORIKI CORNER - MOTORIKI

1. păpuși matrioșca;

2. Piramide;

3. Mozaic;

5. Siret;

6. Imagini ale complotului subiectului;

7. Beneficiați cu Velcro (panou "Broasca testoasa", "Floare", panou muzical "Animale", „Cubul magic”);

8. Rame în căptușeală cu forme geometrice;

"Dezvoltarea fizică"

FIZIC ȘI BUNĂSTARE

1. Mingi de cauciuc (marimi diferite) ;

2. Tamburin mare și mic;

3. Chicle (mare si mic);

4. Cuburi;

5. Porti pentru rularea mingii;

6. Căi de masaj și saltea;

7. Steaguri, zdrănitoare, panglici.

„Dezvoltare artistică și estetică”

COLT MUZICAL

Dezvoltarea muzicală subiect-spațială

mediul educațional în grupa de vârstă fragedă

Primul bloc

Percepţie:

Casetofon, 6 casete cu înregistrări ale repertoriului cântecului, muzică pentru ascultare, ritm, pentru organizare momente de regim, cu cântece moderne pentru copii, și basme, joc electronic „Cine locuiește în casă”, d / și „Cine cântă cum”

Al doilea bloc

Execuţie:

Carte de muzică cu ilustrații pentru cântece familiare,

- instrumente nevocate: chitare, clopote

Carte de sol cu ​​ilustrații ale repertoriului cântecului, pian sonor, didactic jocuri: „La ce mă joc?”, „Păpușa merge și aleargă”, „Cine locuiește în casă”;

dublat muzical unelte:

Maracas, linguri de lemn, zornaie, acordeon, castanete, clopotel, tamburin, tobe;

Carte de etaj cu ilustrații ale repertoriului cântecului, didactică

Al treilea bloc

Creare:

Batiste, panglici, șorțuri cu buzunare de plastic, felicitări cu personaje, emoții ( "Bi-ba-bo").

COLT DE TEATRU

1. Ecran (masa si podea);

2. Diferite tipuri de teatru: bi - ba - bo, deget, marionetă, flannelgraph;

3. Atribute pentru îmbrăcare: șorțuri, fuste, batiste, pălării;

„Dezvoltare socială și comunicativă”

COLT DE JOC

1. Mobilier tapitat;

2. Module: bucatarie, masina de spalat rufe, masa;

3. Un colț de intimitate;

4. Un set de vase pentru copii;

6. Carucioare;

7. Pat.

JOCURI DE CONSTRUCȚIE DE COLȚ

1. Designerul este mic și mare;

2. Kit constructie podea din plastic;

3. Mozaic;

5. Jucării cu șireturi și cleme;

6. Jucării mici pentru a vă juca cladiri: figurine de oameni si animale, modele de copaci;

7. Transportul este mic, mediu, mare: mașini și camioane.

„Dezvoltarea vorbirii”

COLT DE DEZVOLTARE A DISCURSII

1. Selecție tematică de ficțiune pentru copii;

2. Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii;

3. Material vizual pentru GCD.

LITERATURA METODOLOGICĂ ȘI TIC UTILIZATE ÎN GRUP

1. Legea federală „Despre educația în Federația Rusă”. – 0-13 Moscova: Prospect, 2015 .-- 160 S.

2. SaNPiN 2.4.1.3049 - 13 „Cerințe sanitare și epidemiologice C 18 la dispozitivul, întreținerea și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”. - M .: Editura SRL "Invatamantul national", 2015 .-- 80 p.

3. Standardul educațional al statului federal educatie prescolara. – M: UC Perspektiva, 2014 .-- 32 p.

4. Programul educațional de învățământ preșcolar al instituției de învățământ preșcolar municipal „Grădinița numărul 65”.

5. Zemtsova O. N. „Hai să începem să vorbim”... Serie „Cărți inteligente”... Ediție „Instruire de dezvoltare”... SRL „Editura grup"Azbuka - Atticus", 2014.64 str.

1. Casetofon

2. TV

3. Laptop

Atunci când alegeți o grădiniță, apar multe întrebări, de exemplu, despre grupurile din grădiniță, tipurile lor, numărul și, de asemenea, unde va fi distribuit copilul.

Ce grupuri există în grădinițe

Părinții sunt îngrijorați de repartizarea copilului pe categorii de vârstă. Prin urmare, sunt interesați de ce grupe există la grădiniță, este subdivizată în prima și a doua, sau este singura?

De regulă, copiii de la 1,5 la 3 ani sunt repartizați în primul grup mai tânăr. Copiii de la 3 ani sunt acceptați în al doilea cel mai mic. Dacă grădinița pe care ai ales-o acceptă copii de numai doi ani, atunci grupa mai mică este singură în grădiniță, fără subdiviziuni.

Este general acceptat că o grădiniță obișnuită include patru grupe: creșă, juniori, grupe mijlocii și seniori. Există însă grădinițe în care aceste grupe sunt împărțite în grupe suplimentare mai mici, care au fost menționate mai sus, grupe pregătitoare, unde se pune accent pe pregătirea copiilor pentru școală. Există grupuri de logopedie, dar acestea, de regulă, sunt în grădinițe specializate. Astfel de grupuri sunt concepute pentru a corecta anumite funcții ale copilului. Dacă în grădiniță există astfel de unități, atunci trebuie să aibă specialiști de primă clasă în domeniul său care, din păcate, nu se găsește peste tot.

Repartizarea copiilor pe grupe în funcție de vârstă

Astăzi, în majoritatea grădinițelor s-a făcut împărțirea optimă a copiilor pe grupe de vârstă. Se formează grupuri:

1. cresa - copii de la 1,5 la 2 ani;

2. primul cel mic - 2-3 ani;

3. al doilea cel mai mic - 3-4 ani;

4. medie - 4-5 ani;

5. - 5-6 ani;

6. pregătitoare - 6-7 ani.

Repartizarea copiilor în funcție de aceste categorii este necesară pentru comoditatea menținerii statisticilor și, cel mai important, pentru îmbunătățirea calității procesului educațional, deoarece copiii dintr-o categorie de vârstă similară într-o echipă învață mai ușor aptitudini și abilități.

Grup de ședere scurtă

Acest grup este un tip suplimentar de grupe în grădiniță. Astăzi puteți auzi deja despre un astfel de grup. Acesta, desigur, este un lux care este disponibil în principal doar în grădinițele private și grădinițele din categoria de elită.

Sunt necesare grupuri pentru grădiniță cu jumătate de normă pentru acele mame care, din anumite motive, nu sunt pregătite să-și trimită copilul la grădiniță pentru o zi întreagă. În plus, astfel de grupuri constau de obicei din doar 10-12 copii, ceea ce adaugă confort și încredere părinților.

Perioada de adaptare în grupa de vârstă fragedă MBDOU „Solnyshko”

"Bună ziua, am venit!"

Educatori: Sergeeva N.V.

O. V. Klyushina

În mod tradițional, adaptarea este înțeleasă ca procesul prin care o persoană intră într-un mediu nou și se adaptează la noile condiții. Acesta este un fenomen universal al tuturor viețuitoarelor, care poate fi observat atât în ​​lumea vegetală, cât și în cea animală.
Adaptarea – din latinescul „mă adaptez” – este un proces complex de adaptare a organismului, care are loc la diferite niveluri: fiziologic, social, psihologic.

Adaptarea corpului la noile condiții de existență socială, la
noul regim este însoțit de modificări ale comportamentului copilului, tulburări de somn, apetit.
Perioada de adaptare este un test serios pentru copiii mici:
Reacțiile de stres cauzate de adaptare perturbă permanent starea emoțională a copiilor.

Relevanţă
 Coordonarea acţiunilor între părinţi şi îngrijitori pentru a asigura
un proces cu drepturi depline de adaptare a copiilor mici la instituțiile de învățământ preșcolar.
 Necesitatea atenuării simptomelor de adaptare la copiii mici.
 Organizarea procesului de adaptare a copiilor mici la instituţiile de învăţământ preşcolar.

Problemă
 În ce condiţii este cea mai eficientă adaptarea copiilor mici în condiţiile instituţiilor moderne de învăţământ preşcolar.
Ţintă
 Dezvoltarea modalităţilor de organizare a adaptării cu succes a copiilor mici la instituţiile de învăţământ preşcolar.

Sarcini
 Analiza literaturii psihologice și pedagogice pe această temă.
 Crearea condiţiilor pentru protejarea şi întărirea sănătăţii copiilor, facilitând
adaptarea la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar.

Medicii și psihologii disting între trei grade de severitate a acută
fazele perioadei de adaptare: ușoare, medii și grele.

Perioada de adaptare usoara durează 1-2 săptămâni. Copilul treptat
somnul și apetitul sunt normalizate, starea emoțională este restabilită, interesul pentru lumea din jurul lor,
relațiile cu adulții și semenii. Relațiile cu cei dragi nu sunt încălcate, copilul este destul de activ,
dar nu stârnit. Scăderea apărării organismului
exprimate nesemnificativ și până la sfârșitul săptămânii a 2-a - a 3-a sunt restaurate.
Nu există boli acute.
În timpul adaptării moderate încălcările comportamentului și stării generale a copilului sunt mai pronunțate, dependența de creșă sau grădiniță durează mai mult.
Somnul și pofta de mâncare sunt restabilite numai după 15-40 de zile, starea de spirit este instabilă timp de o lună, activitatea bebelușului este redusă semnificativ: plânge adesea, este inactiv, nu manifestă interes pentru jucării,
refuză să studieze, tace. Aceasta durează până la o lună și jumătate.

O stare de adaptare dificilă îngrijorează în special părinții și îngrijitorii. Copilul poate fi bolnav mult timp: adică o boală aproape fără întrerupere o înlocuiește pe alta, apărările organismului sunt subminate și nu mai

își îndeplinesc rolul - nu protejează copilul de infecții. Boli frecvente sunt combinate cu comportamentul inadecvat al copilului, care se limitează

stare nevrotică. Pofta de mâncare scade puternic și pentru mult timp, poate

au refuz persistent de a mânca sau vărsături nevrotice când încearcă

hraneste bebelusul. El adoarme prost, strigă și plânge în somn,

se trezește cu lacrimi; somnul lui este ușor și scurt. În timp ce ești treaz

Copilul este deprimat, neinteresat de ceilalți, evitând alți copii sau se comportă agresiv.

Îmbunătățirea stării sale se produce foarte lent, peste mai multe

luni. Rata de dezvoltare a copilului în această perioadă încetinește în totalitate

directii.

Factorii care determină natura adaptării.

Ce factori influențează succesul obișnuirii copilului cu creșa?

starea de sănătate a copilului;

capacitatea de a comunica cu adulții și semenii;

formarea activitatii obiective, i.e. capacitatea de a acționa cu obiecte;

Mai trebuie luat în considerare un factor important, care
poate complica perioada de adaptare a copilului la creșă. El este asociat cu
caracteristici psihologice părinții, în special mama și caracterul
relații familiale. Dacă mama este anxioasă și suspicioasă și are prea multă grijă de copil, reacționează afectiv la toate stările acestuia, dacă are un caracter conflictual și preferă un stil autoritar de creștere, dacă părinții au dificultăți în comunicarea cu ceilalți, dacă apar adesea certuri în familie - toate acestea pot fi motivul neurotizării copilului și adaptării sale dificile la o instituție preșcolară.

Organizarea procesului de adaptare a copiilor mici la instituțiile de învățământ preșcolar.

1. Crearea unei atmosfere de susținere emoțională în grup.

2. Lucrul cu părinții, ceea ce este de dorit să înceapă chiar înainte ca copilul să intre în grădiniță.

3. Organizarea corectă a activităților de joacă în perioada de adaptare,
vizează formarea de contacte emoționale „copil – adult” și „copil – copil” și include în mod necesar jocuri și exerciții.

JOC COGNITIV „CINE ESTE CE?”

Jocurile cu cărți sunt foarte utile pentru dezvoltarea timpurie a copiilor mici, nu numai că formează primele cunoștințe despre lumea din jurul lor, dar stimulează și memoria, logica, dezvoltarea vorbirii, precum și abilitățile motorii fine ale degetelor.

JOC COGNITIV „CINE ESTE CE?” Jocurile cu cărți sunt foarte utile pentru dezvoltarea timpurie a copiilor mici, nu numai că formează primele cunoștințe despre lumea din jurul lor, dar stimulează și memoria, logica, dezvoltarea vorbirii, precum și abilitățile motorii fine ale degetelor. Reviste pentru copii „ȘCOALA ZAYKINA” și „POVESTIE PENTRU NOAPTE”: ok.ru/zaykinaskazka

JOCURI DE EXERCIȚI CU COPILII MINI
„Acest băiat și-a ascultat mama”
Scop: în joc distractiv dezvoltarea abilităților motorii fine.
Cursul lecției.
Lecția se desfășoară cu un singur copil. Profesorul, urmând textul rimei,
îndoaie alternativ degetele bebelușului, începând cu cel mare. Luând-o în mână
degetul mic, îl bate. Extinde degetele copilului. Cu mișcarea degetelor
arată cum degetele „fugeau” și „au bătut din palme”, încurajează
copilul de imitat.
TEXTUL PIPESHKI.
Acest deget o asculta pe mama.
Acest deget a mâncat terci.
Acest deget este ascuns.
Și acest deget s-a ascuns.
Și degetul mic le-a găsit.
Și a ciocănit: cioc-cioc-cioc!
Toate degetele alergau.
Au bătut din palme și au dansat.
„Jucării mecanice”
Scop: creșterea tonusului emoțional al copiilor.
Cursul lecției.
Profesorul adună copiii în jurul lui sau se așează pe covor și spune asta acum arata-le ceva. Pornește și pornește o jucărie cu ceas. Acest
înveselește copiii, provoacă râsete și exclamații vesele.
„Degetele dansează”
Scop: dezvoltarea mușchilor mâinilor și degetelor într-un joc distractiv.
Cursul lecției.
Realizat cu un grup de copii (3-4 copii) asezati in fata profesorului.
Un adult îi invită pe copii să-și arate pixurile: „Ridicați-vă pixurile,
mișcă-ți degetele, ascunde-te într-un pumn.”
TEXTUL LUI POTESHKI
Degetele noastre vor dansa.
- Iată-i, iată-i.
Ne vom ascunde degetele în pumni.
- În came, în came
„Olya și Kolya”
(teatru de păpuși)
Scop: să aducă bucurie copiilor, să le dezvolte atenția.
Material: două păpuși de pătrunjel, o minge cu bandă elastică și
se folosește un ecran simplu. Bebelușii sunt așezați astfel încât să aibă totul
vizibilitate buna. Un adult este în spatele ecranului, celălalt este cu copiii.
„Pepinieră” Bayu-bye”
Scop: să-i învețe pe copii să prindă ritmul vorbirii, să le aducă bucurie, să ofere
posibilitatea de a te juca cu o păpușă mare.
Cursul lecției.
Profesorul le arată copiilor un câine și o păpușă mare Lyalya. promoții
copiii țin jucării în mâini, mângâie câinele, scutură păpușa, mângâie coada, labele, urechile câinelui, arată cum latră. Se întinde
păpușă să doarmă. Cainele latra. Păpușa se trezește. Profesorul ia păpușa în brațe, o scutură ritmic, citește încet, referindu-se la câine:
La revedere, la revedere,
Câine, nu latra,
Laba Albă, nu te văita,
Nu o trezi pe Lyalya mea.
Jocuri în perioada de adaptare cu copiii mici sunt de mare importanță, ne-am jucat în fiecare zi!
Sarcina principală jocuri în această perioadă - formarea contactului emoțional, încrederea copiilor în profesor. Copilul ar trebui să vadă în educator o persoană amabilă, mereu gata să ajute (precum o mamă) și un partener interesant în joc. Comunicarea emoțională apare din
acțiuni comune, însoțite de un zâmbet, intonație blândă.

Vino la mine
Cursul jocului. Adultul se îndepărtează de copil câțiva pași și îi face semn pentru sine, spunând cu blândețe: „Vino la mine, draga mea!”
Când copilul se ridică, profesorul îl îmbrățișează: „O, ce bună Kolya a venit la mine!” Jocul se repetă.
A venit pătrunjelul
Material. Pătrunjel, zornăitori.
Cursul jocului. Profesorul aduce Pătrunjel, îl examinează împreună cu copiii.
Pătrunjelul zdrăngănește cu un zdrănător, apoi le distribuie copiilor. Împreună cu Petrushka scutură zdrăngănele, se bucură.
Suflarea bulelor de săpun
Cursul jocului. Profesorul suflă la plimbare bule... Încearcă
obțineți bule scuturând tubul, mai degrabă decât suflând în el. Conteaza cat
bulele se pot ține de tubul în același timp. Încercarea de a prinde toate bulele în zbor până când ating pământul. Apoi învață fiecare copil
suflați bule de săpun.
(Strângerea mușchilor din gură este foarte benefică pentru dezvoltarea vorbirii.)
Dans rotund
Cursul jocului. Profesorul ține copilul de mâini și merge în cerc,
zicală:
În jurul tufelor de trandafiri
Printre ierburi și flori
Încercuirea, încercuirea unui dans rotund.
Înainte să începem să ne învârtim
Asta a căzut la pământ. WHOOK!
Când se rostește ultima frază, ambele „cad” pe covor.
Opțiune de joc:
În jurul tufelor de trandafiri
Printre ierburi și flori
Conducem, conducem un dans rotund.
Cum încheiem cercul
Sărim împreună dintr-o dată. GAY!
Adultul și copilul sar împreună.
Să încercăm
Material. Doi ursuleti de pluș.

Cursul jocului. Profesorul ia ursul, strâns
îl îmbrățișează și se învârte cu el. Îi dă un alt urs copilului și îi cere să se învârtă, strângând jucăria de el. Apoi adultul citește rima și acționează în conformitate cu conținutul ei. Copilul efectuează pt
el aceleaşi mişcări.
Mă învârt, mă învârt, mă învârt
Și atunci mă voi opri.
Întoarce-te repede, repede
În liniște, o să mă întorc
Mă învârt, mă învârt, mă învârt
Și o să cad pe covor!
Ascunzând ursul
Cursul jocului. Profesorul ascunde o jucărie mare familiară copilului
(de exemplu, un urs) astfel încât să fie ușor vizibil. Spunând: „Unde este ursul?”, îl caută împreună cu copilul. Când copilul găsește jucăria
un adult o ascunde astfel încât să fie mai greu de căutat. După ce se joacă cu ursul, se ascunde, iar apoi copilul se ascunde.
Soare și ploaie
Cursul jocului. Copiii se ghemuiesc în spatele scaunelor, profesorul spune: "Soarele e pe cer! Puteți merge la plimbare." Copiii aleargă în jurul grupului.
La semnal: "Ploaie! Grăbește-te acasă!" aleargă la locurile lor și
stai pe scaune. Te poti juca cu o umbrela...
Iepurașii de soare
Material. Oglindă mică.

Cursul jocului. Profesorul eliberează razele de soare cu o oglindă și spune în același timp: Razele de soare se joacă pe perete.
Bine-le cu degetul, vor alerga la tine!
La semnalul „Prinde iepurașul!” copiii încearcă să-l prindă.

Grupul a creat toate condițiile pentru protecția și întărirea sănătății bebelușilor pentru a facilita perioada de adaptare

În grup există întotdeauna o atmosferă favorabilă emoțional, s-au încercat să creeze și să organizeze în grup o rutină zilnică rațională pentru confortul fizic și psihic al bebelușului.

A depus mult efort pentru a-și forma un obicei de curățenie și curățenie folosind diverse tehnici (jocuri, versuri, lectură etc.)

Bine și terci!
Deci în gură și întreabă!
Nasul și obrajii erau plini.
L-a prins și bărbia.
Și degetul mic.
Am incercat putin.
A mancat putin
O frunte cu coroană,
Restul urechilor s-au terminat!

Am încercat să ne asigurăm că copiii înțeleg sensul interpretării momentelor de regim prin joc, expresie artistică și folclor.

Tyoma, Tyoma-bebe!
Tu stai oală,
Nu fi mohorât,
Stai jos, gândește-te!

Cum te cheamă, amice?
Și numele meu este „Pot”!
Salvez toți copiii
Din diverse necazuri.
Dacă suntem prieteni
Vei merge uscat!
Te plimbi, te joci, citești
Dar nu uita de mine!
Stai jos, fă-ți timp
Fă o surpriză, iubito!

Suflecă-ne mânecile

Deschidem robinetul - apă.

Ochii mei, obrajii mei,

Urechile și palmele mele!

Uite, firimituri,

Pe palmele tale.

O, ce palme!

Palme curate!

Principalele sarcini ale educației în această etapă

Pune bazele viitoarei personalități:
1. să educe copiii în încredere în ei înșiși și în capacitățile lor, să dezvolte activitate, inițiativă, independență;
2. să pună bazele relației de încredere a copiilor cu adulții, formând încredere și afecțiune pentru educator;

3. să pună bazele unei atitudini binevoitoare a copiilor unii față de alții;
4. să mențină interesul copiilor față de realitatea înconjurătoare;
5. de a trezi la copii receptivitatea emoțională la latura estetică
realitatea înconjurătoare (natura, obiectele din jur, picturile,
ilustrații, muzică).

Modelul nostru de organizare a perioadei de adaptare.
1. O abordare individuală a copilului:
a) utilizarea de jucării distractive, jucării surpriză;
b) luarea în considerare a obiceiurilor casnice;
2. Jocuri cu un profesor.
3. Jocuri-activitati, jocuri-exercitii, jocuri-dramatizari, jocuri cu nisip.
4. Încurajarea copilului să comunice cu semenii:
a) jocurile copilului alături de semenii lor;
b) predarea să se unească în joc cu un alt copil;
c) situaţii, comunicare;
d) folosirea folclorului;
e) elemente ale activităţii teatrale;
5. Luarea în considerare și utilizarea obiceiurilor și stereotipurilor copilului în perioada de adaptare (albume foto de familie).
6. Controlul asupra stării fizice a copilului.
7. Elemente de măsuri de călire.

Deci, în primele zile ale șederii unui copil într-o instituție preșcolară, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă în copil, o dorință
du-te la gradinita.
Depinde, în primul rând, de capacitatea și eforturile educatorilor de a crea
atmosferă de căldură, confort și bunăvoință în grup. Dacă copilul din primele zile simte această căldură, grijile și temerile lui vor dispărea, mult
adaptarea va fi mai ușoară.

Aşezarea Savinsky

2016

1.5 Interacțiunea cu părinții ca condiție pentru adaptarea cu succes la
CĂPRIOARĂ.
O condiție prealabilă pentru adaptarea cu succes este coordonarea acțiunilor
părinții și îngrijitorii, convergența abordărilor față de individ
particularitățile copilului în familie și grădiniță.
Principalele forme de muncă ale unei grădinițe cu o familie în perioada respectivă
adaptări
1. Întâlniri cu părinții.
2. Întrebarea.
3. Conversații.
4. Vizite la domiciliu.
5. Expozitii.
6. Mutarea folderelor.
7. Algoritmi „Mă îmbrac”, Învață să pun lucruri, „Mă spăl”.
8. Prezența părinților în perioada de adaptare în grup.
9.Consultanță.
10. Clubul „Familie tânără”.
Chiar înainte ca bebelușul să intre în grup, educatorii ar trebui să stabilească contactul
cu o familie. Este dificil să afli imediat toate obiceiurile și caracteristicile copilului, dar în
o conversație introductivă cu părinții, puteți afla care sunt trăsăturile caracteristice
comportamentele, interesele și înclinațiile sale.
Este indicat să recomandăm părinților să-și aducă copilul pentru prima dată doar la
o plimbare, astfel încât îi este mai ușor să cunoască îngrijitorii și alți copii.
Mai mult, este indicat să aduceți copilul nu doar dimineața, ci și la
o plimbare de seară, când îi poți atrage atenția asupra modului în care mamele și tații
veniți pentru copii, cât de bucuroși se întâlnesc. În primele zile costă
aduce copilul în grup mai târziu de 8 ore pentru a nu asista la lacrimi și
emoțiile negative ale altor copii atunci când se despart de mama lor. Când părinții își trimit copiii la grădiniță, ei simt neliniști în legătură cu soarta lor.
Captând cu sensibilitate starea și starea de spirit a celor dragi, în special a copilului mamei
de asemenea îngrijorat.
Prin urmare, sarcina educatorului este să-i liniștească, în primul rând, adulții. A invita
inspectați-le în camerele de grup, arătați un dulap, pat, jucării,
spuneți ce va face copilul, ce să se joace, introduceți regimul
ziua, discutați împreună cum să facilitați perioada de adaptare.
Părinții ar trebui să se asigure că furnizorul se va conforma solicitărilor lor de la
cu privire la hrana, somnul si imbracamintea copilului care toate medicale si
procedurile de întărire se vor efectua numai cu acordul acestora.
La rândul lor, părinții ar trebui să asculte cu atenție sfaturile.
profesor, luați notă de sfaturile, observațiile și dorințele sale.
Dacă copilul vede o relație bună, prietenoasă între el
părinți și educatori, se adaptează mult mai repede la un nou
setare

educațional preșcolar autonom municipal

instituția grădiniță №53 a orașului Novosibirsk

PROGRAM DE LUCRU

privind organizarea de activități într-o grupă de vârstă fragedă

pentru anul universitar 2016 - 2017

Alcătuit de: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

euCAPITOL. NOTĂ EXPLICATIVĂ
Reguli.
1.1. Scopurile și obiectivele implementării programului de lucru.
1.2. Principii și abordări ale formării programului de lucru.
1.3. Principalele caracteristici ale trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor mici.
1.4. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru de către copiii mici.
IICAPITOL. PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE
2.1. Activități educaționale în conformitate cu indicațiile Dezvoltarea copilului.
2.1.1. Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
2.1.2. Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”
2.1.3. Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”
2.1.4. Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”
2.1.5. Zona educațională „Dezvoltare fizică”
2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor
2.2.1. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali ai elevilor)
2.2.2. Principalele forme de interacțiune cu părinții elevilor
2.2.3. Plan de lucru cu părinții dintr-o grupă de vârstă fragedă pentru o educație
2.3. Parte variabila.
2.3.1. Cercul ecologic „Cunoaște-o pe toate”
2.3.2. Cercul teatral „Povești cu brownie Kuzey”.
IIISECȚIUNEA ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE.
3. Suportul material și tehnic al programului de lucru
3.1. Materiale metodice, mijloace de predare și creștere într-o grupă de vârstă fragedă
3.1.1. Suport material al părții variabile a programului
3.2. Organizarea vieții la o grupă de vârstă fragedă
3.2.1. Regimul zilnic
3.3. Proiectarea activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copiilor mici
3.3.1. Model de implementare a zonelor educaționale în timpul zilei
3.3.2. Asigurarea procesului educațional și de creștere.
O listă orientativă de divertisment și vacanță
Tradiții de grup.
3.4. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare
Literatură

euCAPITOL. NOTĂ EXPLICATIVĂ.

Reguli.

Program de lucru pentru copiii mici este un document normativ al educatorului și o condiție pentru implementarea programului educațional principal al MADOU Nr. 53. Programul educațional general principal (denumit în continuare programul de lucru) al unei instituții de învățământ preșcolar este elaborat în conformitate cu cu acte juridice internaționale:

Convenția cu privire la drepturile copilului (aprobată de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1989, a intrat în vigoare pentru URSS la 15 septembrie 1990);

Declarația Drepturilor Copilului (proclamată prin Rezoluția 1286 a Adunării Generale a ONU din 20.11.1959);

Legile Federației Ruse și documentele Guvernului Federației Ruse:

Articolul 30 Constituția Federației Ruse Articolele 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012;

„Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24.07.1998 (modificată și completată);

„Doctrina Naţională a Educaţiei” (aprobată prin Hotărârea Guvernului RF din 30 iunie 2000);

Documente ale serviciilor federale:

„Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar. SanPiN 2.4.1.3049-13 „(Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15.05.2013 nr. 26);

Documente de reglementare ale Ministerului Educației din Rusia:

 Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programele de învățământ general de bază - programe educaționale pentru învățământul preșcolar”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17.10.2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.

Programul definește scopul, obiectivele, conținutul, tehnologia și organizarea procesului educațional la grupa de vârstă fragedă Nr.1 ​​„Crăciunul” în condiții de muncă. preşcolarîntr-o săptămână de lucru de cinci zile de la 7.00 la 19.00, adică 12 ore de ședere a copilului la grădiniță cu weekend - sâmbătă și duminică. Acest grup are o orientare generală de dezvoltare.

Programul include trei secțiuni: o notă explicativă, proiectarea procesului de învățământ și organizarea procesului de învățământ, fiecare dintre acestea reflectând părțile necesare și formate. Partea obligatorie a programului este de 60% din volumul total; au făcut parte - nu mai mult de 40%.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor vârsta preșcolarăîn diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile individuale și psihologice și fiziologice și are ca scop rezolvarea problemelor standardului educațional de stat federal.

Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară) .

Programul vizează:

Crearea de condiții pentru dezvoltarea copiilor mici, deschiderea de oportunități pentru socializarea pozitivă a copilului, dezvoltarea lui personală integrală, dezvoltarea inițiativei și a creativității pe baza cooperării cu adulții și semenii și a tipurilor de activități corespunzătoare vârsta preșcolară;

Crearea unui mediu educațional în dezvoltare.

Programul a fost aprobat de instituția de învățământ preșcolar în mod independent, în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Procesul educațional se desfășoară în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copilului, prezentate în cinci arii educaționale:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Procesul educațional se desfășoară în limba rusă.

Programul de lucru este parte integrantă a Programului educațional general de bază al MADOU Nr. 53, care se bazează pe Programul editat de N. Ye. Veraksa „De la naștere la școală”.

Programul de lucru este implementat în forme comune de interacțiune între copii și adulți în procesul momentelor de regim și activități educative.

Activitatea educațională se desfășoară sub formă individuală, subgrup și grup în diverse tipuri de activități: comunicativă (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cercetare cognitivă (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea acestora), precum și vorbirea ( jocuri de vorbire, conversații situaționale, percepția ficțiunii și a folclorului), autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcții din diverse materiale, inclusiv constructori, module, Activități vizuale (desen, modelaj), muzicale (percepție a operelor muzicale, cânt , mișcări muzicale ritmice, cântarea la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (stăpânirea mișcărilor de bază) sub diferite forme.

Programul de lucru se bazează pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între un adult și copii.

1. Scopurile și obiectivele implementării programului de lucru.

Conducere scop program de lucru - crearea condițiilor favorabile pentru o viață cu drepturi depline a copiilor preșcolari, formarea bazelor culturii de bază a individului, dezvoltare integrală calități mentale și fizice în concordanță cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru școală, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.

Atingerea obiectivelor oferă o soluție la următoarele sarcini:

1. Protejează și promovează sănătatea fizică și psihică a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

   Crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora pentru dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil, precum și intensificarea activității cognitive prin implicarea copiilor în experimentarea copiilor;

   Să formeze cultura personalității copiilor, să le dezvolte calitățile sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, să formeze premisele activităților educaționale;

   Să îmbunătățească abilitățile și abilitățile de vorbire, pe baza introducerii copiilor în activități teatrale;

   Să asigure variabilitatea și diversitatea conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice ale nivelului de învățământ preșcolar, posibilitatea formării unor programe educaționale de diverse orientări, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor;

   Oferirea de sprijin psihologic și pedagogic familiilor și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;

Programul de lucru este format ținând cont de principiile Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar, principalul Program educațional general al MADOU Nr. 53.

1. Principii și abordări ale formării programului de lucru.

Bazele fundamentale ale programului includ o serie de abordări.

Abordare eco-culturală în educația centrată pe elev. Procesul educațional acționează ca un mediu ecologic și cultural în curs de dezvoltare, care este înțeles ca un sistem sintetizat de valori - culturale, cognitive, umaniste, morale, estetice.

O abordare bazată pe activități care le permite copiilor să-și dezvăluie înclinațiile și abilitățile naturale prin participarea la diferite activități. În același timp, copilul nu asimilează pasiv normele culturale de comportament și acțiuni, ci participă activ la construcția acestora, aducându-le la nivelul unei acțiuni.

O abordare integrată care asigură dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare.

Se bazează procesul educațional pe următoarele principii, care sunt luate în considerare în predarea, creșterea copiilor și în proiectarea unui mediu de dezvoltare:

Principiul educației pentru dezvoltare, conform căruia scopul principal al educației preșcolare este dezvoltarea copilului.

Principiul validității științifice și al aplicabilității practice - conținutul programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare.

Principiul integrării conținutului învățământului preșcolar este înțeles de noi ca o stare (sau un proces care duce la o astfel de stare) de conectivitate, întrepătrundere și interacțiune a individului. zonele educaționale asigurarea integrității procesului educațional în concordanță cu vârsta și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale.

Principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, axat pe combinarea unui complex de diverse tipuri de activități specifice copiilor în jurul unei singure teme în strânsă relație și interdependență cu integrarea activităților copiilor.

Principiul variabilitatii – copiii dezvolta capacitatea de a face alegeri independente pe baza unor reguli agreate in cele mai simple si dificile situatii.

Principiul mini-max asigură avansarea fiecărui copil în ritmul său propriu și se concentrează pe construirea de activități educative bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect. de educatie.

Principiul creativității se concentrează pe dobândirea de către copii în cursul jocului și a oricărui tip de activitate a propriei experiențe de activitate creativă.

Principiul conformității cu natura asigură formarea comportamentului sexual-rol în comunitatea și viața copiilor.

Principiul conformității culturale, care construiește conținutul programului, vizează asimilarea consecventă a tradițiilor naționale și culturale și dezvoltarea pe această bază a orientărilor valorice și a semnificațiilor în procesul de familiarizare cu lumea regiunii Don și a orașului natal. .

1.3. Principalele caracteristici ale trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor mici.

În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea subiectului, comunicarea situațională-de afaceri între un copil și un adult continuă să se dezvolte; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-eficientă sunt îmbunătățite. Desfăşurarea activităţii obiective este asociată cu condiţia modurilor culturale de acţiune cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corespunzătoare și instrumentale. Capacitatea de a efectua acțiuni instrumentale dezvoltă arbitrariul, transformând formele naturale de activitate în forme culturale pe baza modelului propus de adulți, care acționează nu doar ca obiect de imitație, ci și un eşantion care reglementează propria activitate a copilului.

În cadrul activității obiective comune cu adulții înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur, învață să îndeplinească cereri verbale simple ale adulților în cadrul unei situații vizuale vizibile. Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a adresării adulților copilului, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.

Discursul activ al copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire în conversația cu adulții. Vocabularul activ ajunge la aproximativ 1.000 - 1.500 de cuvinte.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață vorbirea devine un mijloc de comunicare între un copil și semeni. La această vârstă, copiii dezvoltă noi tipuri de activitate: joacă, desen, construcție.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc care sunt apropiate de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.

Apariția activității vizuale propriu-zise se datorează faptului că copilul este deja capabil să formuleze intenţia de a portretiza orice obiect. Tipic este imaginea unei persoane sub forma unui „cefalopod” - un cerc și linii care se extind din acesta.

În al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: să aleagă 2-3 obiecte ca formă, dimensiune și culoare; distinge între melodii; cânta.

Se îmbunătățește percepția auditivă, mai presus de toate auzul fonemic. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mari distorsiuni.

Eficientul vizual devine principala formă de gândire. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin lipsa de conștientizare a motivelor, impulsivitatea și dependența de sentimente și dorințe de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Cu toate acestea, în această perioadă comportamentul involuntar începe să se dezvolte... Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii.

Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, iar elementele de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul încep să se formeze. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. El își formează o imagine a I. O criză este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu un adult etc. O criză poate dura de la câteva luni la doi ani.

1.4. Rezultatele planificate ale dezvoltării programului de lucru de către copiii de vârstă fragedăvârstă.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului de către copii sunt realizate pe baza orientărilor țintă ale Standardului Educațional de Stat Federal al DL și a programului principal implementat la grupa de vârstă fragedă în toate domeniile educaționale ale dezvoltării copiilor. Indicatorii dezvoltării Programului de către copii în zonele educaționale corespund sarcinilor prezentate în fiecare domeniu educațional al standardului.

1.4.1. Țintele educației timpurii:

Copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; este implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, caută să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;

Copilul folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, perii de păr, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;

Copilul deține vorbire activă și pasivă, inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

Copilul caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

Copilul manifestă interes pentru semeni; observă și imită acțiunile lor;

Copilul este interesat de poezie, cântece și basme, examinează imagini, caută să treacă la muzică; arată un răspuns emoțional la diverse opere de cultură și artă;

Copilul a dezvoltat mari abilități motorii, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcări (alergare, cățărare, pășire etc.).

Zona educațională	Indicatori ai dezvoltării programului de către copii în zonele educaționale
Dezvoltare socială și comunicativă	Respectă normele elementare general acceptate de comportament în grădiniță, pe stradă. Posedă abilități de bază de autoservire. Mentine ordinea in grup. Respectă regulile elementare de comportament pe stradă. Respectuos față de adulți. Încearcă să se îmbrace independent. Efectuează cele mai simple comenzi de lucru. Împreună cu adulții, are grijă de plante și animale de companie. Cunoaște anumite tipuri de transport. Joacă-te cu atenție în cutiile cu nisip.
Dezvoltare cognitiva	Posedă cunoștințe de bază despre proprietățile obiectelor, forma, culoarea, dimensiunea și cantitatea acestora. Distingeți conceptul de „unul”, „mulți”, „mare”, „mic”, „aproape”, „departe”. Pot numi tot ceea ce îi înconjoară într-un grup de mobilier, jucării. Stabiliți relații cauză-efect între lumea obiectelor și lumea naturală. S-au format ideile primare despre patrie mică și Patrie. S-a format idei elementare despre planeta Pământ. Au cunoștințe ecologice de bază. Ei tratează totul în jurul lor cu grijă și dragoste.
Dezvoltarea vorbirii	Vorbirea este dezvoltată în funcție de o anumită vârstă. Ei înțeleg vorbirea unui adult fără acompaniament vizual. Conform instrucțiunilor verbale, obiectele se găsesc în grup. Vocabularul substantivelor, verbelor, adjectivelor, adverbelor este bine dezvoltat. Aliniați substantivele și pronumele cu verbele. Folosește verbe în viitor și trecut. Ei răspund la cele mai simple întrebări. Le place să asculte basme, știu câteva versuri pe de rost.
Dezvoltare artistică și estetică	Sunt interesați de artă, sunt familiarizați cu jucăria Dymkovo, matryoshka, Vanka-vstanka. Se dezvoltă percepția estetică a obiectelor din jur. Desenați cu atenție labirinturi și linii de-a lungul conturului cu una sau cu cealaltă mână. Distinge culorile. Desenați diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice), încrucișați-le. Mențineți poziția corectă atunci când desenați. Țineți corect creionul și pensula. Ei știu să rupă o bucată de plastilină dintr-o bucată mare. Ei știu să ruleze bețișoare și cârnați, să ruleze koloboks, să le aplatizeze. Ei știu să construiască clădiri elementare după model. Suntem familiarizați cu cei mai simpli constructori din plastic. Ei știu să proiecteze turnulețe, case, mașini. Se execută cele mai simple mișcări de dans.
Dezvoltarea fizică	S-au format ideile inițiale despre un stil de viață sănătos. Ei merg și aleargă fără să se ciocnească unul de altul. Târăște-te liber sub bara transversală. Sari pe două picioare pe loc, mergând înainte. Ei joacă jocuri în aer liber cu conținut simplu.

IICAPITOL. PROIECTAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.

2.1. Activități educaționale în conformitate cu indicațiile

Dezvoltarea copilului.

La desfășurarea activităților educaționale se iau în considerare direcțiile de dezvoltare ale copilului, prezentate în cinci domenii educaționale, determinate de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar.

1. Dezvoltare socială și comunicativă;

2. Dezvoltarea cognitivă;

3. Dezvoltarea vorbirii;

4. Dezvoltare artistică și estetică;

5. Dezvoltarea fizică.

2.1.1. Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei; formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii; formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți într-o organizație educațională preșcolară; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Ţintă: stăpânind pe primul reprezentări inițiale natura socială şi includerea copiilor în sistem relatii sociale; formarea bazelor siguranței propriei vieți și formarea premiselor pentru conștiința ecologică a siguranței lumii înconjurătoare; formarea unei atitudini pozitive față de muncă prin familiarizarea copiilor cu munca adulților și participarea directă a copiilor la activități de lucru fezabile la grădiniță și acasă.

Sarcini:

Pentru a forma activitatea inițială a instrumentului, asigurând dezvoltarea deprinderii manuale, motricității fine, îmbunătățirea coordonării vizual-motorii;

Pentru a promova dezvoltarea jocului copiilor prin transferul copilului experiența de a juca o acțiune de joc, folosind o varietate de obiecte înlocuitoare pentru aceasta. Acest lucru îi permite copilului să-și formeze capacitatea de a transfera acțiuni de la un obiect la altul, ceea ce stimulează participarea copilului la joc și duce la apariția funcției de înlocuire a unui obiect cu altul;

Să contribuie la formarea scopului activității copilului prin cunoașterea obiectivelor activității umane care sunt de înțeles pentru el;

În forme productive (desen, modelare, construcție), ajutați copilul să-și formuleze propriul scop, corespunzător intereselor sale personale și reflectând impresiile sale emoționale, și să-l atingă;

Pentru a forma un obiectiv productiv sau o imagine a unui scop, asigurându-se că copilul determină (se gândește și pronunță) cine și cum va folosi rezultatul activității productive pe care adultul o va crea, cu participarea fezabilă a copilului, pentru a forma culturi culturale. abilități de igienă și autoservire la copii;

Învață-i pe copii să înțeleagă și să folosească corect pronumele, inclusiv pronumele I;

Învățați să vă numiți unii pe alții și adulții pe prenumele lor și să răspundeți la propriile nume;

Dați o idee despre formele politicoase de cerere, recunoștință;

Învață să desemnezi acțiunile tale și ale altora cu cuvinte; caracterizează stările și starea de spirit oameni adevărațişi personaje literare (bolnav, plâns, râs); să noteze particularitățile acțiunilor și relațiilor dintre adulți și semeni, eroi literari (ajută, regretă, ia);

Creați condiții în care un copil își poate atinge scopul vorbind cu un adult sau cu un egal; ascultați întotdeauna cu atenție copiii; să răspundă activ la toate solicitările, sugestiile, întrebările; utilizați în muncă sarcini precum „arătați”, „aduceți”, „faceți asta și asta”;

Să difuzeze cultura tradițională în comunicarea cu copiii;

Dezvoltați încrederea în sine și încrederea în sine; dezvoltarea activității, inițiativei, independenței;

Promovarea dezvoltării unor relații sociale valoroase între egali;

Construiți relații prietenoase între egali;

Promovarea dezvoltării empatiei;

Să-și formeze o idee de egalitate ca normă a relațiilor cu semenii;

Prevenirea comportamentului negativ;

Oferiți fiecărui copil siguranță fizică față de semeni;

Formează-te idei despre forme de comportament nedorite și inacceptabile. Să-i facă pe copii să discrimineze între comportamentul interzis și cel nedorit („nu” și „nu este nevoie”);

Puneți bazele încrederii în adulți, construirea încrederii și a afecțiunii față de îngrijitor;

Să formeze o atitudine față de lumea înconjurătoare, menținând un interes cognitiv pentru realitatea înconjurătoare.

2.1.2. Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Dezvoltarea cognitivă: lumea naturală și lumea umană.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare, despre o mică patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradiții interne și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Ținte și obiective:

Să promoveze dezvoltarea activităților de cercetare în cadrul implementării jocului de manipulare subiect;

Prin manipulare și experimentare (cu obiecte ale lumii create de om și ale naturii neînsuflețite), observarea obiectelor și fenomenelor naturii, pentru a îmbogăți ideile copiilor;

Încurajați copiii să întreprindă diverse acțiuni cu obiectele care vizează familiarizarea cu calitățile și proprietățile acestora (inserare și retragere, demontare, deschidere și închidere etc.);

Pentru a activa experiența practică a copiilor prin jocul „problemelor” jucăriilor și obiectelor de uz casnic;

Extinde și îmbogăți ideile copiilor despre obiectele mediului imediat (pentru a distinge unele semne (de exemplu, moale, albe, sonore), acțiuni (de exemplu, alergare, sărituri), stări (bolnav, plâns, râs) etc.);

Să consolideze ideile primare ale copiilor despre capacitățile funcționale ale obiectelor;

Pentru a se familiariza cu conținutul subiect al sălilor de grup, un site;

Corelați obiecte reale din jurul copilului;

Să ne formăm o atitudine cognitivă față de lumea din jurul nostru prin sprijinirea curiozității și inițiativei copiilor în a învăța despre lume.

Dezvoltarea cognitivă: reprezentări matematice.

Dezvoltarea cognitivă, pe lângă dezvoltarea intereselor copiilor,

curiozitatea și motivația cognitivă, implică formarea de acțiuni și idei cognitive despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare - formă, culoare, mărime, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, parte și întreg, mișcare și odihnă etc. .

Ținte și obiective:

Să promoveze formarea la nivelul acțiunii practice a operațiunii de serializare (ordonare după mărime), oferirea copiilor cu numărul necesar de jucării (piramide pe bază conică, păpuși cuibărătoare, matrițe-inserții);

Să-și formeze idei despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor, folosind jucării didactice speciale care le pot oferi copiilor idei de referință;

Pe baza percepției, propuneți să efectuați cele mai simple clasificări, de exemplu, după culoare, mărime;

Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea gândirii vizuale-active inerente vârstei, ținând cont de faptul că pentru copiii mici, cunoașterea lumii din jurul lor are loc în procesul de manipulare a obiectelor:

Oferiți un mediu de subiect divers care vă permite să explorați în mod activ structura internă a diferitelor obiecte (inserții, jucării compuse, diverse piramide, cuburi);

Oferiți copiilor o varietate de recipiente care pot fi umplute și golite (borcane, cutii, genți și portofele, sticle goale);

Împreună cu copiii, faceți jucării sonore („zgomote” și „zocănete” din sticle goale, recipiente mici bine închise, umplându-le cu diverse semințe, obiecte metalice, nisip);

Crearea condițiilor pentru repetarea repetată a așa-numitelor acțiuni directe și inverse este baza formării reversibilității gândirii.

Creați condiții pentru studiul principiilor mișcării.

Creați condiții care să permită fiecărui copil să învețe cum să coreleze și să selecteze obiecte în formă, culoare, dimensiune;

Să creeze situații de înțelegere a celor mai simple cuvinte care denotă cantitate: mult - puțin, gol - plin, precum și o caracteristică generalizată a mărimii: mare - mică;

Învață să distinge prin ochi, fără a număra unul sau două subiecte;

Învață să arăți cele mai simple forme geometrice - un cerc, triunghi, minge, cub;

Învață să arăți culorile de bază - roșu, albastru, galben;

Pentru a crea condițiile prealabile pentru formarea unei idei a unei secvențe ordonate, introducându-i pe copii în basme cumulate, cântece și versuri cu un complot ciclic;

Pentru a familiariza copiii cu aceleași concepte, aceleași, aceleași, diferite, mai multe, mai multe, bucată.

Menține interesul pentru a colecta structuri din diverse materiale și pentru a crea structuri și compoziții, și nu neapărat a unui plan de imitare a subiectului.

2.1.3. Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui dialog coerent, corect din punct de vedere gramatical și discurs monolog; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Îmbogățiți în mod intenționat dicționarul prin extinderea vocabularului pasiv, traducerea cuvintelor în vorbire activă:

Încurajează să numești obiecte reale, obiecte, fenomene care înconjoară copilul; imaginile lor în ilustrații;

Învață să desemnezi prin cuvinte niște semne ale obiectelor familiare (moale, albe, sonore);

Să formeze capacitatea de a desemna cu cuvinte propriile tale acțiuni și ale altora;

Corelați desemnarea verbală a unei acțiuni cu mișcările proprii și acțiunile cu obiecte și jucării; înțelegeți acțiunile prezentate în imagine (cine face ce? - băiatul sare, fata doarme, pasărea zboară);

Să dezvolte capacitatea de a caracteriza starea și starea de spirit a oamenilor reali și a personajelor literare prin cuvânt (bolnav, plâns, râs);

Încurajați să rețineți particularitățile acțiunilor și relațiilor dintre adulții și semenii din jur, eroi literari (ajută, regretă, ia);

Extindeți dicționarul desemnând părțile întregi și separate ale obiectelor și obiectelor (pentru un șoarece - cap, urechi, nas, mustață, spate, picioare, coadă; pentru o tigaie - mânere, capac, fund);

Încurajați orice încercare de a repeta cuvinte individuale după profesor;

Contribuie la dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii:

Exercițiu de înțelegere și utilizare corectă a prepozițiilor spațiale (pe, sub) și adverbe (înainte, înapoi, lângă);

Încurajează utilizarea numelor diminutive de animale de companie (mașină de scris, rață, câine) în vorbire;

Ajută la armonizarea cuvintelor din propoziții. Încurajați încercările de a construi propoziții (expresii) formate din două sau trei cuvinte;

Dezvoltați partea de pronunție a vorbirii:

Promovarea dezvoltării auzului vorbirii;

Încurajează să pronunțe după profesor, iar apoi independent onomatopee la animale (ko-ko, mu-mu, miau-miau) și obiecte (tren: oo-oo-oo);

Dezvoltați auzul fonemic. Distingeți după ureche două sau trei cuvinte și găsiți imaginile (obiectele) corespunzătoare;

Diferențiază onomatopeele care sunt apropiate ca sunet (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah etc.);

Dezvolta atentia auditiva prin jocuri și exerciții de joacă;

Asigurarea dezvoltării comunicative, îmbunătățirea vorbirii dialogice ca mijloc de comunicare:

Creați condiții în care un copil își poate atinge scopul vorbind cu un adult sau cu un egal;

Introduceți în viața grupului cele mai simple forme de etichetă de vorbire ( salut, rămas bun, cerere) în concordanță cu capacitățile de vorbire ale copiilor; să formeze capacitatea de a efectua acțiuni elementare conform instrucțiunilor dintr-un singur cuvânt („Aduceți mingea”, „Ia o lingură”, „Aruncă în coș” etc.); să familiarizeze copiii cu cultura cărții, literatura pentru copii, să-i introducă în lumea cuvintelor artistice: să spună povești populare și de autor; să introducă în viața de zi cu zi a copiilor versurile, cântecele, micile poezii de autor; trezește interesul copiilor pentru cărți, vizionandu-le atât cu adulții, cât și singuri; să implice copiii în participarea lor fezabilă la povestirea unui adult (gesturi, expresii faciale, acțiuni, onomatopee, cuvinte individuale în concordanță cu contextul).

2.1.4. Zona educațională „Dezvoltare artistică – estetică”

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor percepției valoro-semantice și înțelegerii operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Scopul principal dezvoltare muzicala este introducerea copilului în lumea muzicii, dorința de a răspunde emoțional la aceasta; dezvoltarea interesului pentru muzică, abilitățile muzicale și creative, crearea condițiilor preliminare pentru dezvoltarea conștiinței estetice muzicale.

Ținte și obiective: contribuie la formarea scopului activităților copilului: în forme productive (desen, modelare, design), ajută copilul să-și formuleze și să-și realizeze propriul scop, corespunzător intereselor sale personale și reflectând impresiile sale emoționale; să se familiarizeze cu o varietate de materiale vizuale și structurale, să creeze condiții pentru cercetarea lor independentă (vopsele, creioane colorate, pixuri, plastilină, hârtie de diferite texturi, perii, ștampile etc.); pentru a da o idee despre diferitele metode de producere a sunetului:

Introduceți jucăriile cu sunet și cele mai simple instrumente muzicale cu zgomot;

Oferiți oportunități de a acționa cu aceste jucării și instrumente (apăsați tastele, trageți sforile, suflați în fluiere, loviți toba cu palma sau cu un băț special), extrageți diferite sunete, dezvoltați idei despre cum să obțineți diferite efecte sonore;

Împreună cu copiii, faceți jucării care sună - „producători de zgomot” și „zdrănitoare” din mijloace improvizate;

Învață-i pe copii să cânte cele mai simple cântece pentru copii;

Creați condiții pentru libera circulație expresivă a copiilor la muzică de natură diferită.

Pentru a familiariza copiii cu cele mai bune exemple de grafică de carte, lucrări ale ilustratorilor;

Pentru a introduce copiii în lumea ficțiunii pentru copii:

Folosiți versuri de creșă, cântece, poezii mici de autor în viața de zi cu zi a copiilor;

Nu le refuzați copiilor repetarea repetată a aceleiași lucrări binecunoscute;

Implicați copiii în capacitatea lor de a participa la povestirea unui adult (gesturi, expresii faciale, acțiuni, onomatopee, cuvinte individuale în concordanță cu contextul);

Să se familiarizeze cu operele de artă și meșteșuguri;

Îmbogățiți experiența de a asculta muzică, sunetul diverselor instrumente, sunete ale naturii, vocile păsărilor și animalelor.

Pentru a trezi receptivitatea emoțională la latura estetică a realității înconjurătoare, creând condiții favorabile pentru percepție și contemplare, pentru a atrage atenția copiilor asupra frumuseții naturii, pictură, artă decorativă și aplicată, ilustrații de carte și muzică.

2.1.5. Zona educațională „Dezvoltare fizică”

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea, contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului. ;

Dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, abilitățile motorii mari și fine ale ambelor mâini, precum și cu corectarea, nedeteriorarea corpului, implementarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele direcții) , formarea unor idei inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor mobile cu reguli;

Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, temperare, în formarea de bune obiceiuri etc.).

Ținte și obiective:

Promovarea dezvoltării fizice sănătoase:

Susține nevoia de activitate motrică independentă și îmbogățește experiența motrică a copiilor;

Asigurați regimul motor necesar în timpul zilei: creați condiții pentru deplasarea activă în grup, pe un șantier;

Creați condiții pentru jocurile cu mingea;

Îmbogățiți experiența copiilor cu jocuri în aer liber, mișcare la muzică;

Asigurați siguranța vieții:

Respectați cu strictețe normele și regulile sanitare pentru protejarea vieții și sănătății copiilor;

Oferă un regim zilnic rațional, o alimentație echilibrată de înaltă calitate, somn obligatoriu în timpul zilei;

Mențineți cu strictețe durata necesară a șederii copiilor la aer curat;

Observați modul de ventilație;

Întărește sănătatea copiilor:

Creați o atmosferă de confort psihologic în grădiniță, adaptarea cu succes a copilului la grădiniță;

Pentru a crea condiții pentru întărirea corpului copiilor: îmbrăcați în funcție de vreme, folosiți îmbrăcăminte sport și încălțăminte pentru educație fizică, îmbrăcăminte ușoară în sala de grădiniță, în funcție de regimul de temperatură;

Să tempereze copiii folosind factorii de mediu în următoarea succesiune în funcție de gradul de expunere: aer, apă, soare;

Efectuați măsuri individuale de consolidare și prevenire a bolilor de către personalul medical.

Implicați copiii în exerciții de mers, alergare, sărituri, echilibru, cățărare, târât, târâș, precum și rostogolire, aruncare, aruncare;

Încurajați copiii să se deplaseze pentru a exercita diferite grupe musculare.

Să formeze bazele unei culturi a sănătății;

insufla cele mai simple abilități culturale și igienice și abilități de autoservire:

Învață-i pe copii cu răbdare și treptat cum să-și spele și să-și usuce corect mâinile, să folosească toaleta, să se îmbrace și să se dezbrace;

Prin exemplu personal, învață copiii să fie îngrijiți aspectul exteriorși norme de comportament;

Învață-i pe copii să facă distincția între obiectele personale (periuță de păr, periuță de dinți, apă de gură etc.).

La o vârstă fragedă, copilul învață diferite forme activitatea instrumentală, jocul de manipulare a obiectelor se extinde ca formă de activitate cognitivă, experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare situațional-personală cu un adult, jocuri în comun și comunicare cu semenii, activitate fizică, percepția operelor de artă (fină, muzicală), literatură.

2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor.

2.2.1. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali ai elevilor).

Principalele sarcini ale interacțiunii grădiniței cu familiile elevilor:

Studierea atitudinii cadrelor didactice și a părinților față de diverse probleme de educație, formare, dezvoltare a copiilor, condițiile de organizare a diferitelor activități în grădiniță și familie;

Cunoașterea profesorilor și părinților cu cea mai bună experiență de creștere a copiilor mici în grădiniță și familie, dezvăluind mijloacele, formele și metodele de dezvoltare a calităților integrative importante ale copilului, precum și cunoașterea dificultăților apărute în educația familiei preșcolari;

Informarea reciprocă despre sarcinile urgente de creștere și predare a copiilor la diferite etape de vârstă ale dezvoltării lor și despre posibilitățile grădiniței și ale familiei în rezolvarea acestor probleme;

Crearea de condiții în grădiniță pentru o varietate de conținut și forme de cooperare, contribuind la dezvoltarea interacțiunii constructive între profesori și părinți cu copiii, apariția unui sentiment de unitate, bucurie, mândrie pentru rezultatele obținute;

Implicarea familiilor elevilor pentru a participa la evenimente comune cu profesorii, organizate în raion (oraș, regiune);

Încurajarea părinților să fie atenți la diversele aspirații și nevoi ale copilului și să creeze condițiile necesare pentru satisfacerea acestora în familie.

Aceste sarcini determină principalele direcții și forme de interacțiune dintre grădiniță și familie.

2.2.2. Principalele forme de interacțiune cu părinții elevilor:

Familiaritatea cu familia:întâlniri - întâlniri, vizitarea familiilor, interogarea părinților .

Informarea părinților cu privire la cursul procesului educațional: zilele porților deschise, consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții, amenajarea standurilor de informare, organizarea de expoziții de creativitate a copiilor, invitarea părinților la concerte și vacanțe pentru copii, realizarea de memorii, reviste online, corespondență prin e-mail.

Educația părinților: organizarea unei „școli de mamă/tată”, „Școli pentru părinți” (prelegeri, seminarii, ateliere), desfășurare cursuri de master, traininguri, crearea unei biblioteci

Activități comune: implicarea părinților în organizarea de seri de muzică și poezie, concursuri, concerte în familie, trasee de weekend (până la teatru, muzeu etc.), asociații familiale (club, studio, secție), serbări în familie, plimbări, excursii, teatru de familie, să participe la activități de cercetare și proiect pentru copii.

2.2.3. Plan de lucru cu părinții din grupa de vârstă fragedă pentru anul universitar.

Ţintă: Îmbinarea eforturilor familiei și ale grădiniței pentru creșterea și dezvoltarea preșcolarului.

Sarcini:

1. Să răspândească cunoştinţele pedagogice în rândul părinţilor;

2. Să ofere asistență practică în creșterea copiilor;

3. Să contribuie la stabilirea unei relații de încredere între părinți și educatorii grupului: să răspundă adecvat recomandărilor educatorilor grupului, să depună eforturi pentru a stabili parteneriate cu educatorii pentru rezolvarea problemelor de creștere a copilului.

Plan anual de lucru cu părinții(Vezi Anexa # 1).

2.3. Parte variabila.

2.3.1. Cercul ecologic „Cunoaște-o pe toate”

Notă explicativă.

Un copil de la o vârstă fragedă este un explorator natural al lumii înconjurătoare. Lumea se deschide copilului prin experiența senzațiilor, acțiunilor, experiențelor sale personale. Familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor ocupă un loc important în activitatea educațională. Pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, este important ca încă din copilărie să dobândească informații vitale despre obiectele și fenomenele din jur.

„Cu cât un copil a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât cunoaște și învață mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificativă și productivă, în alte condiții egale, va fi activitatea sa creativă, de cercetare.” a scris Lev Semyonovich Vygotsky...

Curiozitatea pronunțată a unui copil este cel mai important indicator al succesului său dezvoltare mentală... Copiii sunt foarte fericiți de descoperirile lor, se bucură de ele, experimentează încântare, împărtășesc impresiile lor cu adulții.

Relevanța metodei de experimentare constă în faptul că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate.

În grupa №1 „Crăciunul” pentru a rezolva această problemă a fost dezvoltat și organizat un colț de experimentare pentru copii. Cursurile din acest colț sunt sub forma unei activități în cerc (cercul „Știți totul”) cu un grup de copii (10 persoane), o lecție pe săptămână după-amiaza ( Plan pe termen lung activități experimentale și experimentale ale copiilor mici timp de un an, vezi Anexa 2). Acest cerc este o componentă integrală a părții variabile a programului de lucru.

Scopul acestei activități în cerc: Dezvoltarea sferei cognitive a copiilor mici prin dobândirea unor idei vitale despre lumea din jurul lor prin experimentare.

sarcini:

Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Treziți interesul copiilor de a participa la cercetare și experimentare.

Să-și formeze idei despre proprietățile și calitățile lumii obiective, despre natura vie și neînsuflețită în procesul activității experimentale.

Pentru a forma abilități și abilități de muncă la copii,

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă și în grupuri mici.

Pentru a îmbogăți sfera emoțională a copiilor, pentru a promova formarea unei atitudini respectuoase unul față de celălalt.

Pentru a educa copiii să iubească natura.

Rezultate estimate:

Orizonturile sunt lărgite, în special, au cunoștințe despre natura vie, despre relațiile care apar în ea; despre obiectele de natură neînsuflețită (apă, aer, soare etc.) și proprietățile acestora; despre proprietățile diferitelor materiale (cauciuc, fier, hârtie, sticlă etc.);

Activitate cognitivă dezvoltată, manifestă interes pentru activitățile de căutare și cercetare.

Copiii dau dovadă de activitate, independență de gândire, creativitate;

Copiii experimentează bucurie, surpriză și încântare din micile și marile lor descoperiri, care le dau un sentiment de satisfacție pentru munca depusă.

Se dezvoltă sfera emoțională, abilitățile creative, se formează abilitățile primare de muncă;

Turnați ușor nisip, turnați apă;

Să știe să coopereze cu colegii;

Dezvoltare cognitivă: experimentare, construcție din material improvizat, joc cu nisip, apă etc.

Dezvoltare socială și comunicativă: rezolvarea situațiilor problematice, promovarea relațiilor de prietenie, îndeplinirea diferitelor sarcini de muncă.

Dezvoltarea vorbirii: dezvoltarea capacității de a răspunde la o conversație, de a evoca o stare de bucurie, de a citi poezie, de basme.

Dezvoltare artistică și estetică: acompaniament muzical, desen, modelaj.

Dezvoltare fizică: educație fizică.

Metode de lucru:

Individual.

Grup.

Vizual.

Forme de lucru:

Experimentare;

Conversații, lucru cu material vizual;

2.3.2. Cercul teatral „Povești cu brownie Kuzey”.

Notă explicativă.

Cărțile înconjoară o persoană încă din copilărie. În primul rând, acestea sunt cărți - imagini, apoi poezii amuzante, versuri, basme, glume și apoi reviste pentru copii. Cel mai adesea acestea sunt povești, povești pe care o mamă sau o bunica le citește unui copil înainte de culcare și, uneori, o călătorie incitantă în lumea magică a unui basm. Și există întotdeauna o carte inteligentă, bună și ușoară în spatele acestui lucru, ale căror amintiri o persoană le va purta de-a lungul vieții.

Un basm este important pentru dezvoltarea unui copil. Basmul absoarbe și păstrează în sine înțelepciunea populară, valorile universale și idealurile. Necesitatea de a familiariza copiii cu basmele este incontestabilă. Cartea îmbunătățește mintea copilului, ajută să stăpânească vorbirea, să învețe despre lumea din jurul lui.

Un basm este o poveste fictivă cu un final fericit și cu victoria obligatorie a binelui asupra răului. Cel mai adesea, basmele conțin magie și diverse aventuri care sunt incredibile în viața obișnuită. Inaccesibilul devine disponibil, irealul devine real. De aceea atât copiilor, cât și adulților le place să citească basme.

Să trezească mai multe emoții din basm, să-l simți, să înțelegi înțeles adânc, trebuie interpretat. Pentru aceasta, activitățile teatrale sunt utilizate pe scară largă. Activitățile teatrale permit formarea unei experiențe de abilități sociale. Datorită basmului teatral, copilul învață lumea nu numai cu mintea, ci și cu inima. Acesta este un mare ajutor din partea cercului de activitate teatrală, desfășurat în grupul nr. 1 „Crămioarele” „Povești cu brownie Kuzey”. Clasele din acest cerc se țin cu un grup de copii (10 persoane) la intervale de o lecție pe săptămână, după-amiaza (Pentru un plan pe termen lung pentru anul, vezi Anexa 3). Acest cerc este o componentă integrală a părții variabile a programului de lucru.

Scopul acestui cerc: formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților de vorbire, precum și a sferei emoționale a copiilor prin implicarea acestora în activități teatrale.

Atingerea scopului oferă o soluție la următoarele sarcini:

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;

Dezvoltați memoria, imaginația, fantezia;

Dezvoltarea interesului pentru activitățile de teatru;

Formează o atitudine pozitivă față de basme;

Pentru a îmbogăți sfera emoțională a copiilor;

Să promoveze o orientare morală (prietenie, bunătate, onestitate, asistență reciprocă etc.);

Rezultate estimate:

Vorbirea copiilor devine principalul mijloc de comunicare cu semenii și adulții;

Ei știu să construiască cele mai simple dialoguri cu personaje de basm;

Memoria, imaginația, fantezia sunt bine dezvoltate;

Arătați interes pentru ficțiune;

Se dezvoltă sfera emoțională, creativitatea;

Copiii empatizează cu personajele basmului;

Experimentați bucuria unei spectacole teatrale a unui basm;

Grupul a format o relație de prietenie între copii;

În cursul activității se asigură integrarea tuturor domeniilor educaționale:

Dezvoltare cognitivă: cunoaștere cu lumea animalelor, construcție;

Dezvoltare socială și comunicativă: Rezolvarea situațiilor problematice, activitate comunicativă activă, jocuri cu degetele, jocuri sedentare;

Dezvoltarea vorbirii: Dezvoltarea capacității de a răspunde la o conversație, de a evoca o stare de bucurie, de a citi basme;

Dezvoltare artistică și estetică: ascultare de basme, acompaniament muzical, desen, modelaj;

Dezvoltare fizică: Educație fizică;

Metode de lucru:

Grup;

Vizual;

Forme de lucru:

Montare de basme;

Citirea ficțiunii;

Desen, modelare;

IIICAPITOL. ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.

3. Suportul material și tehnic al programului de lucru.

Un rol important în eficacitatea calității procesului de învățământ este atribuit suportului material și tehnic al instituției de învățământ preșcolar și echipamentului procesului educațional al grupului.

Recreerea grupului include: o sală pentru jocuri și cursuri, un dormitor, o toaletă - o cameră de toaletă, o bucătărie, o cameră de recepție, un cărucior, un hol.

Suprafața sediului grupului este de 162,16 mp. m, un copil reprezintă 8,1 mp. m.

Grupul are toate condițiile pentru dezvoltarea deplină a copiilor. Au fost decorate și funcționează diferite zone și colțuri: un colț de creativitate, teatral, „Micii constructori”, un colț de sport, un garaj, o casă, un colț de îmbrăcăminte, „Tânăr naturalist”, „prima mea carte”, o colț de singurătate, colțuri mobile (coafor, magazin, Dr. Aibolit").

Pe teritoriul instituției există diverse tipuri de arbori și arbuști, peluze, paturi de flori și paturi de flori. Pe site-ul grupului există zone amenajate pentru plimbare, locuri de joacă.

Incinta este prevazuta cu regim termic. Temperatura aerului din grup este de 22 - 24 de grade. Controlul temperaturii aerului se realizează cu ajutorul unui termometru de uz casnic la o înălțime de 1 m de podea. Pentru schimbul de aer în incintă se asigură ventilație de alimentare și evacuare; grupul are un program de ventilație. Vara, pe vreme caldă și caldă, se asigură aerisirea unilaterală.

3.1. Materiale metodologice, instrumente de predare și educație în grupa de vârstă fragedă.

Pentru implementarea procesului de învățământ există un set software și metodologic: programe, materiale didactice, literatură de referință și enciclopedică, mijloace didactice (demonstrație și fișe), seturi de jocuri educaționale moderne.

Toată literatura îndeplinește cerințele federale și este recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ.

Lista mijloacelor didactice care asigură implementarea activităților educaționale la grupa de vârstă fragedă.

Direcția de dezvoltare	Ajutoare metodologice	Ajutoare vizuale și didactice
Dezvoltarea fizică	Solyanik E. N. Dezvoltarea de jocuri pentru copii de vârstă fragedă. - SPb .: EDITURA COPILĂRII-PRESA SRL, 2014	Jucării sportive: care vizează întărirea mușchilor brațelor, antebrațelor, dezvoltarea coordonării mișcărilor (vârfuri, mingi, cercuri, skittles); promovarea dezvoltării abilităților de alergare, sărituri, întărirea mușchilor picioarelor, trunchiului (taruri, frânghii), modul moale, arce;
Dezvoltare cognitiva. Constructie; Familiarizarea cu ceilalți lumea; Educatie morala	Litvinova OE Proiectare cu copii de vârstă preșcolară timpurie. Rezumate ale activităților comune cu copiii 2-3 ani: ghid de studiu. indemnizatie. - SPb .: EDITURA COPILĂRII-PRESA SRL, 2015. Solomennikova O. A. Cunoașterea naturii la grădiniță: al doilea grup de vârstă fragedă. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2016. Pomoraeva IA Formarea reprezentărilor matematice elementare. Al doilea grup este tânăr. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.	Forme geometrice plane, cuburi, piramide, bile; Manechine de legume, fructe și alte jucării: jucării complot (figurative): păpuși, figurine care înfățișează oameni și animale, vehicule, vase, mobilier etc.; jucării didactice: jucării populare (pahar, piramide), mozaicuri, jocuri de masă; jucării distractive: figuri amuzante de oameni, animale, jucării distractive cu dispozitive mecanice; materiale de constructii: seturi de materiale de constructii, constructori, material modular usor; echipamente pentru experimente, echipamente de joacă etc. Material didactic pentru familiarizarea copiilor cu anotimpurile (patru anotimpuri)
Dezvoltarea vorbirii. Implementarea sarcinilor de vorbire; Dezvoltare creativă; Cunoașterea ficțiunii;	Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță: a doua grupă de vârstă fragedă. - M .: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 1. Moscova: Editura ATS, 2015. Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 2. Moscova: Editura ATS, 2015.	Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 1. Moscova: Editura ATS, 2015. Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 2. Moscova: Editura ATS, 2015. Manakova M.V. Trebuie, trebuie să ne spălăm! Învățarea corectă. Rostov-pe-Don, Editura „Prof-Press”, 2015. Manakova M.V. Sunt un copil bine crescut. Bune maniere pentru copii mici. Rostov-pe-Don: „Editura” Prof-Press „”, 2015. mijloace de vizualizare (vizualizare plană): tablouri didactice (serie de tablouri „Anotimpuri”), tablouri subiect.
Dezvoltare socială și comunicativă. Educatie morala; Activitate de comunicare; Educație pentru muncă; Siguranță	Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță: a doua grupă de vârstă fragedă. - M .: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N.Jocuri-activitati pentru o plimbare cu copiii: Pentru activitati cu copii de 2-4 ani. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2015. - „Siguranța copiilor” - pat pliant Pogudkina I.S. Dezvoltarea de jocuri, exerciții, lecții complexe pentru copii mici (de la 1 an la 3 ani) - SPb .: SRL „EDITURA” DETSTVO-PRESS”, 2015. Gorbushina S.B. - SPb .: SRL "EDITURA" DETSTVO-PRESS ", 2016	Album foto din orașul natal. jucării de casă din diferite materiale (hârtie, carton, ață, țesătură, lână), semiformate (cutii, dopuri, sticle de plastic), naturale (conuri, scoici, pietricele); album de familie, fotografii; Loto: „fructe”, „fructe”, „flori”, „animale”, „jucării”, „profesiuni”; „Siguranța copiilor” - pat pliant;
Dezvoltare artistică și estetică. Creativitate artistică; Activitate productivă (desen, modelare, aplicatie);	Lykova I.A.Activitate de pictură în grădiniță. Prima grupă de juniori. (Zona de învățământ „Dezvoltare artistică și estetică”): suport didactic. - Moscova: Editura Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Desen cu copii 2-3 ani. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2015	jucării muzicale: imitând ca formă și sunet instrumente muzicale (acordeoane, tobe, țevi etc.); jucării de complot: seturi de clopote, clopote; jucării de teatru: păpuși-personaje de teatru, păpuși-mănuși, bibabo; seturi de figurine, costume și elemente de costume, atribute, elemente de decor, măști, recuzită; echipament sonor (echipament audio): receptor radio

3.1.1. Suport material al părții variabile a programului.

1. Vinogradova N.F. „Povești ghicitori despre natură”, „Ventana-Graf”, 2007

2. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Hoop, 1997. - №2

3. Prokhorova L.M. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor: linii directoare. M .: Arkti, 2008 .-- 64 p.

4. Ryzhova L.V. Metodologie pentru experimentarea copiilor. SPb .: Copilăria - Presă, 2014 .-- 208 p.

5. Zubkova N.M. CINE și căruciorul minunilor. Experimente și experimente pentru copii de la 2 la 7 ani. SPb .: Rech, 2006 .-- 30 p.

6. Tomilova S.D. „Cititor complet pentru preșcolari” Moscova: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. Carte de citit la grădiniță și acasă (2-4 ani) [Text] / V. V. Gerbova. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 .-- 256 p.

8. Fesyukova, LB Aducem în discuție un basm. Conversații pe imagini [Text] / LB Fesyukova. - M .: Sfera, 2014 .-- 48 p.

9. E.V. Zvorygina „Primul jocuri de poveste copii”.

10. Antipina E.A. Activități teatrale în grădiniță.- M., 2003. - 134 p.

11. Antipina EA Activități teatrale în grădiniță: jocuri, exerciții, scenarii - M .: TC Sphere, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Jocuri teatrale ale preșcolarilor.- M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. Spune poezie cu mâinile noastre // Cercul. - 1998. - Nr. 5.

3.2. Organizarea vieții la grupa de vârstă fragedă.

3.2.1. Regimul zilnic.

Natura ciclică a proceselor vieții necesită implementarea unui regim care este o ordine rațională a zilei, interacțiune optimă și o anumită succesiune de perioade de creștere și scădere a activității, veghe și somn. Rutina zilnică în grup este organizată ținând cont de performanța fizică și psihică, precum și de reactivitatea emoțională dimineața și după-amiaza.

La organizarea regimului zilei se iau în considerare componentele recurente:

ora mesei;

culcat pentru un pui de somn;

durata totală de timp pe care copilul a stat în aer liber și în interior și în timpul exercițiilor fizice.

Regimul de zi în anotimpurile reci și calde

Ridică-te, toaletă de dimineață
La preșcolar
Primirea copiilor, activitate independentă
Activitate independentă
Activități educaționale organizate (pe subgrupe)
Pregătirea pentru o plimbare
Mers pe jos
Întoarcere de la plimbare, activitate independentă, pregătire pentru prânz
Pregătesc de culcare, pui de somn
Creștere treptată, activitate independentă
Activități independente, activități educaționale organizate (pe subgrupe)
Pregătirea pentru o plimbare
Mers pe jos
Întoarcere de la o plimbare, activitate independentă, pregătire pentru cină
Activitate personală, a merge acasă
Mers pe jos
Întoarcere acasă, cină ușoară, jocuri liniștite, proceduri de igienă
Somn de noapte	20.30-6.30 (7.30)

Regimul de zi în perioada de vară a anului

Timp	Activitate primară
	Primirea copiilor pe stradă, jocuri, exerciții de dimineață (in afara)
	Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun
	Activitate comună, activitate independentă
	Pregătirea pentru prânz, prânz
	Pregătirea pentru somn, somn
	Ridicare treptata, gimnastica, tratamente cu apa, jocuri
	Pregătirea pentru o gustare de după-amiază, ceaiul de după-amiază
	Activitate comună, plimbare
	Pregătirea pentru cină, cină
	Copii care pleacă de acasă

Modul de mișcare

Forme de lucru	Tipuri de ocupație	Numărul și durata cursurilor (în minute)
Cursuri de educație fizică	a) în interior	De 2 ori pe săptămână
	b) pe stradă	O dată pe săptămână
Cultură fizică și muncă de sănătate în timpul zilei	a) exerciții de dimineață	Zilnic
	b) jocuri în aer liber și sportive și exerciții de mers pe jos	Zilnic de 2 ori (dimineata si seara)
	c) educație fizică (în mijlocul unei lecții statice)	3 zilnic, în funcție de tipul și conținutul cursurilor
Timp liber	a) agrement sportiv	1 dată pe lună
	b) educaţie fizică celebrare
	c) ziua sănătăţii	O dată pe sfert
Activitate motrică independentă	a) utilizarea independentă a culturii fizice și a echipamentelor sportive și de joacă	Zilnic

3.3. Proiectarea activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copiilor mici.

Activitatea educațională în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copiilor mici se desfășoară sub formă de activități comune, în momentele de regim, în activități direct organizate și independente ale copiilor.

Planificarea și implementarea diferitelor practici culturale (zone educaționale) se bazează pe un principiu tematic complex, care asigură unificarea unui complex de diverse tipuri de activități specifice copiilor în jurul unei singure „teme”. Subiectul este determinat de „ săptămâni tematice"," Evenimente ale grupului și grădiniță "," implementare de proiecte "," fenomene sezoniere în natură "," sărbători "și "tradiții" grupului.

Activitățile educaționale se desfășoară în perioada 1 septembrie - 31 mai, cu organizarea ulterioară obligatorie a activităților recreative de vară pentru copiii grupei.

Septembrie este dedicată adaptării copiilor la condițiile grădiniței. Introduceți grădinița ca cel mai apropiat mediu social (camera și echipamentul grupului: dulap personal, pătuț, jucării etc.). A face cunoștință cu copiii, educator.

Curriculum program de lucru proiectat în conformitate cu reglementările federale.

Curriculum-ul include cinci arii educaționale care oferă copiilor dezvoltarea socială și comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică.

Dezvoltare socială și comunicativă - educație morală, activități de comunicare, activități ludice, educație pentru muncă, siguranță.

Dezvoltare cognitivă - copilul și lumea din jurul lui, FEMP, construcție.

Dezvoltarea vorbirii - dezvoltarea vorbirii, lectura ficțiune.

Dezvoltare artistică și estetică - desen, modelaj, opera de artă, aplicație, muzică.

Dezvoltare fizică – educație fizică.

Lista tipurilor de activități educaționale continue în grupa de vârstă fragedă (sarcina de studiu într-o săptămână de cinci zile).

Activități	Numărul de lecții pe săptămână
Cultură fizică în interior
Cultură fizică pentru o plimbare
Dezvoltare cognitiva
Dezvoltarea vorbirii
Pictura
Aplicație
Total pe săptămână
Total pe lună

Volumul încărcăturii de studiu în timpul săptămânii se determină în conformitate cu cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare a instituțiilor preșcolare (SanPiN 2.4.1.3049-13), precum și cu cerințele instrucționale și metodologice. scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 14.03.2000 nr. 65 / 23-16.

În partea invariantă a curriculumului, OD nu este mai mare de 60%.

Conform planului, partea variabilă (modulară) este de aproximativ 40% și include o componentă regională de conținut, activități de divertisment în conformitate cu interesele și nevoile copiilor.

Pentru toate tipurile de GBR, care sunt efectuate în subgrupuri, sunt furnizate pauze dinamice de 10 minute. În acest timp, copiii se deplasează dintr-o cameră în alta, efectuează exerciții pentru relaxare și ameliorarea stresului, pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (gimnastica cu degetele), automasajul degetelor și mâinilor sub îndrumarea educatoarelor de grădiniță și a specialistului. profesori.

Activitățile educaționale continue ale grupei de vârstă fragedă se desfășoară dimineața.

Pentru prevenirea oboselii la copii se combina cu activitati educative in cultura fizica, muzica, arta.

3.3.1. Model de implementare a zonelor educaționale în timpul zilei.

Activități și jocuri cu obiecte cu jucării compozite și dinamice

experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.),

comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult;

 autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, lopată etc.), percepția semnificației muzicii, basme, poezie, vizionare poze, activitate fizică;

Dezvoltarea fizică

Conversație de joc cu elemente de mișcare

Joc

Gimnastica de dimineata

Exerciții

 Experimentare

Conversație situațională

Povestea

Dezvoltare socială și comunicativă

 acțiuni cu o varietate de jucării care imit unelte pentru adulți;

 participarea la activitati de munca, asigurarea copiilor cu echipamentul necesar;

 jocuri de complot bazate pe acțiuni de joc intenționate cu jucării organizate de profesor (tratați, hrăniți, culcați, gătiți mâncarea, reparați mașina etc.);

 cu participarea voluntară a copilului, să creeze structuri familiare simple, desene pe care ulterior să le poată reproduce;

Activitate constructivă și productivă cu un adult

Dezvoltare cognitiva

Prospectarea

Observare

 Joc de experimentare.

Cercetare

activitati

Constructii.

Joc educativ

Povestea

Activitate integrativă

Conversație

Situație problematică

Dezvoltarea vorbirii

 observarea și munca elementară în natură;

 jocuri-distracţie şi jocuri-dansuri rotunde pentru dezvoltarea comunicării;

 Ascultarea de ficțiune folosind imagini luminoase și colorate;

punerea în scenă şi dramatizarea elementară a operelor literare;

 jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

 jocuri și exerciții didactice;

 situații cotidiene și de joc;

Experimentare elementară.

Dezvoltare artistică și estetică

 Luarea în considerare a obiectelor atractive din punct de vedere estetic;

 joc;

organizarea de expoziţii;

realizarea de bijuterii;

 Ascultarea de muzică populară, clasică, pentru copii adecvată vârstei;

 experimentarea cu sunete;

 joc muzical și didactic;

 învățarea jocurilor și dansurilor muzicale;

 cântatul comun.

3.3.2. Asigurarea procesului educațional și de creștere.

Pe baza instituției de învățământ preșcolar OOP și a cerințelor SanPin, pentru a asigura procesul de educație și educație, au fost elaborate următoarele:

grilă GCD;

Ciclograma activităților comune;

Calendar planificare tematică;

Planificare tematică complexă;

Vezi Anexa nr. 4, 5, 6, 7.

1. 1. O listă aproximativă de divertisment și vacanță.

Sărbători.An Nou, „Toamna”, „Primăvara”, „Vara”, „Sărbătoarea Mamei”.

Spectacole teatrale. Spectacole cu degetul, masa, teatru de păpuși. Punerea în scenă a spectacolelor, punerea în scenă a basmelor, poeziilor și a altor opere literare, precum și cântece.

Cântând jocuri, dramatizând cântece divertisment sportiv, distracție- trucuri de magie, momente surpriză, distracție cu vopsele și creioane. Folclor: versuri, cântece.

3.3.4. Tradiții de grup.

Baza organizațională tradițională pentru implementarea principiului complex-tematic al construirii PLO este o planificare tematică complexă aproximativă, ale cărei subiecte sunt concentrate pe toate domeniile dezvoltării unui copil mic și sunt dedicate diferitelor aspecte ale vieții umane:

fenomenele vieții morale ale copilului (Zilele „Mulțumesc”, bunăvoință, prieteni etc.);

natura înconjurătoare (apă, pământ, păsări, animale etc.);

lumea artei și a literaturii (cărți pentru copii, teatru etc.);

manifestări festive tradiționale pentru familie, societate și stat (Anul Nou, Festivalul Primăverii, Ziua Mamei);

cele mai „importante” profesii (educator, medic, poștaș, constructor etc.);

aceste sărbători pot fi înlocuite cu altele semnificative social și personal pentru participanții la procesul educațional Internațional și sarbatori rusesti sau evenimente;

ora recomandată pentru vacanță nu coincide întotdeauna cu data oficială a sărbătorii; pentru optimizarea organizării procesului de învățământ se distribuie pe săptămânile lunii; data reală a vacanței este determinată independent;

perioada de pregătire pentru fiecare vacanță este stabilită independent de noi;

Pregătirea pentru vacanță este o descriere a mijloacelor de rezolvare a problemelor muncii psihologice și pedagogice și de obținere a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului de lucru.

3.4. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Spațiul de dezvoltare al sălii de joacă este format din mai multe componente. Grupul are toate condițiile pentru dezvoltarea deplină a copiilor. Diferite zone și colțuri sunt decorate și funcționează.O trăsătură distinctivă a centrelor este că, alături de manuale și echipamente tradiționale (un set de instrumente muzicale, un teatru de păpuși, vopsele, albume, creioane etc.), ele conțin materiale care contribuie maxim la autoexprimarea creativă a copiilor. ...

Centre muzicale, teatrale: microfon (manechin), tipuri netradiționale de teatru (mănușă, deget, masă, bibabo), instrumente muzicale non-standard - noisemakers, rustlers, clopote.

Colț de creativitate include:

„Raft al frumuseții”, al cărui scop este acela de a admira lucruri frumoase, obiecte de artă decorativă și aplicată. Pentru dezvoltarea creativității vizuale, copiii sunt încurajați să folosească diverse materiale: plastilină, aluat, material natural, piele; diverse mijloace (creioane, guașă, pensule, pene, sigilii, fire etc.).

Zona cognitivă. Scopul principal al spațiului educațional este de a oferi copilului informații din diferite domenii ale culturii - matematică, științe ale naturii, viața socială umană, ecologie, stimularea activității cognitive a copiilor. Include colțuri de experimentare pentru tineri naturaliști, natură, bibliotecă și colecții. Lumea obiectivă a acestei zone asigură realizarea nevoilor cognitive ale copiilor în activități active și diverse.

Pentru atingerea acestui scop, centrele matematice sunt echipate cu materiale de lucru: piramide, cuburi, bile - de diferite dimensiuni si culori, forme geometrice plane. Containerele sunt convenabile pentru mișcare, jocuri didactice și educative la matematică.

Spațiu de joacăîndeplinește nevoia de bază a unui preșcolar - un joc. Pe parcursul modelării diverselor situații de viață, a relațiilor dintre oameni, copiii nu numai că dobândesc abilități sociale inițiale, noi cunoștințe despre lumea din jurul lor, dar învață și să rezolve situații conflictuale, să negocieze și să stabilească noi contacte. Dându-și seama de importanța acestui spațiu pentru dezvoltarea deplină a copilului, un loc semnificativ în grup se acordă organizării spațiului de joacă. În centrul de joacă al fiecărei grupe sunt amplasate jucării și materiale care simulează relații de familie (păpuși, mobilier pentru păpuși, vase) și relații în afara locuinței (mașini, animale, un set de medic, coafor etc.).

Zona Emoțională este destinat recreerii copiilor, jocurilor independente și relaxării, emoționale și dezvoltarea estetică copii. Acest colt este prezentat sub forma unui cort, unde sunt perne moi, un telefon pentru „comunicarea cu parintii”, cartile preferate, o jucarie moale.

Zona motorie. Acest colț conține atribute pentru educația fizică: frânghii de sărit, cercuri, mingi de diferite dimensiuni, panglici, bețe de gimnastică.

Este important de menționat că mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, deschis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare, activitatea de stimulare a copilului.

Pentru a face acest lucru, luăm în considerare următoarele abordări în acest aspect:

Contabilizarea fenomenelor sezoniere (atârnăm fulgi de zăpadă iarna, păpădie vara, frunze colorate toamna);

Contabilizarea evenimentelor istorice, sociale, personale (8 martie, Ziua Apărătorului Patriei, în decorarea grupului apar elemente de decorare; în zilele evenimentelor personale asociate zilelor de naștere ale copiilor, grupul este decorat cu baloane și panglici colorate) - aceste elemente neobișnuite ale dezvoltării mediul subiectului au un mare impact emoțional asupra copilului, contribuie la crearea unei atmosfere de confort psihologic.

Atunci când proiectați un spațiu de dezvoltare, trebuie să fiți ghidat deîn primul rând, cu privire la punerea în aplicare a principiilor unei abordări individuale a copilului:

1. Organizarea „zonelor de confidențialitate”. Dezvoltarea emoțională și personală deplină a unui copil necesită design obligatoriu în grupul de „zone de confidențialitate” - locuri speciale în care copilul își poate păstra proprietatea personală: jucăria preferată, carte poștală etc. De mare importanță este prezența în grup a unui loc unde sunt postate fotografii ale copiilor și ale familiilor acestora. Expozițiile sistematice de lucrări pentru copii contribuie la dezvoltarea stimei de sine pozitive și a încrederii în sine. Produsele de creativitate pentru copii sunt amplasate în dressinguri, în centre de mediu, colțuri de artă.

2. Orientarea în funcție de vârstă și sex a echipamentelor și materialelor. Pe acest principiu, jocurile de rol, centrii motorii (scaune cu rotile, module moi), centrii senzoriali (inserții, bucșe, piramide, ciocănitoare etc.) sunt reprezentați pe scară largă în grupa pepinierelor.

Ținând cont de caracteristicile de gen de rol ale copiilor, în grup sunt alocate spații de joacă atât pentru băieți (diverse echipamente, un set de unelte etc.), cât și pentru fete (poșete, pălării, un salon de înfrumusețare etc.).

La construirea spațiului de dezvoltare al unui grup, alături de obiecte fabricate în fabrică, se folosesc și manuale realizate manual: modele, jocuri didactice, atribute pentru jocuri de rol. Toate componentele mediului de dezvoltare sunt colorate, îngrijite, atrag atenția copiilor și sunt sigure pentru a se juca. Sunt situate în câmpul vizual al copilului, în locuri accesibile acestuia.

Una dintre problemele importante în îmbunătățirea sănătății copiilor este crearea unui mediu de dezvoltare care să păstreze sănătatea. Grupul este dotat cu un „mini-centru” cultura fizicași sănătate, dotată cu un set de jocuri și echipament sportiv, contribuind la dezvoltarea fizică a copiilor și la organizarea de înaltă calitate a evenimentelor de temperare. Pe baza regulilor și normelor sanitare și epidemiologice recomandate de program sunt prevăzute condiții pentru activitatea motrică independentă a copiilor.

Selectate ținând cont de cerințele sanitare și psihologice și pedagogice, mobilierul și echipamentele de joacă în grup sunt instalate astfel încât copilul să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia, pe baza stare emotionala: suficient de departe de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-vă să simțiți un contact strâns cu aceștia, sau oferind atât contact, cât și libertate. In acest scop se foloseste diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: module moi ce pot fi mutate usor. Mobilierul selectat și aranjat corect, spațiul utilizat rațional al camerei de grup vă permit să economisiți spațiu, să creați confort și să aducă un „poftă” în interiorul camerei.

Literatură

De la naștere până la școală. Un program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar (versiunea pilot) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - Ed. a II-a, Rev. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.

Planificare într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Ed. N.V. Miklyaeva. -M .: Sfera, 2013.-128s.

Express-constructor al programului educațional. N.V. Miklyaeva. / Ed. T.V. Tsvetkova-M .: TC Sphere, 2015.-128p.

Planificarea aproximativă pe termen lung a procesului de creștere și educație în diferite grupe de vârstă ale centrelor ECE. M.A. Kalinin. / SPb .: OOO „Editura” Copilăria-Presă”, 2015.-176s.

Anexa 1

Plan de lucru cu părinții pentru anul universitar.

	Forme de conducere	Data	Responsabil
SUBIECT: „Bine ați venit la grădiniță SCOP: Includerea în comun a profesorilor și a părinților în procesul educațional. Organizarea și desfășurarea primei întâlniri de grup „Hai să ne cunoaștem” Studiu cuprinzător al familiilor elevilor. Decorare colțuri părinte.	Masa rotunda. Întrebarea.	Septembrie	Fomina O.S. Zhuravleva O.N.
SUBIECT:„Perioada de adaptare la grădiniță” SCOP: Pentru a familiariza părinții cu particularitățile perioadei de adaptare, pentru a contribui la crearea condițiilor acasă pentru adaptarea cu succes a copiilor la grădiniță. „Copilul acasă” „Luptăm pentru independență” Expoziție de literatură pe această temă Crearea albumului foto „Primele noastre zile în grădină”	Chestionar Consultare Literatură album foto		Fomina O.S. Zhuravleva O.N asistent medical Shcherbakova L.P.
SUBIECT: „Arta de a fi părinte” SCOP: Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților și definirea rolului familiei în creșterea copilului. „Ce fel de părinte ești?” Drepturile și obligațiile părinților Sfaturi pentru părinți	Literatură		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
SUBIECT: „Copil sănătos” SCOP: Elaborarea schemei de interacțiune cu părinții în activitatea preventivă cu scopul de a proteja și întări sănătatea copiilor. Probleme de îmbunătățire a sănătății la preșcolari. “Copil sanatosîn familie”. "Vitamine si minerale". Vizite la domiciliu pentru a identifica premisele pentru dezvoltarea copilului	Chestionar Cabina foto Consultare		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
SUBIECT: „ABC-ul comunicării” SCOP: Identificarea celor mai eficiente modalități de a crea o atmosferă pozitivă în familie. Modalități verbale de a vă încuraja și susține copilul. Terapie prin joc pentru copii și adulți. Decorarea expoziției „Familia prin ochii unui copil” Lucrul cu părinții folosind metoda „Atmosferă în grup”.	Dosarul Slide Consultare		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
SUBIECT: „Dezvoltarea abilităților culturale și igienice ale copiilor de vârstă preșcolară primară”. SCOP: Dezvoltarea abilităților culturale și igienice la copii. chestionare Întâlnirea părinților „Educația abilităților igienice la copii”. Vizitarea familiilor elevilor în vederea corectării condițiilor existente de dezvoltare a preșcolarilor. Formarea culturii alimentare. Expoziție de literatură metodologică	Întâlnirea părinților (KVN) Vizita acasa		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
SUBIECT: „Bunăstarea emoțională a unui copil în familie”. SCOP: Psihologic și pedagogic sprijinul familiei pentru formarea relaţiilor dintre părinţi şi copii. Principalele motive pentru suferința emoțională a copiilor. Prezentare experiență de familie (Osipova). Vacanță comună „mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”	Consultare Masa rotunda Familia kvn		Fomina O.S. Zhuravleva O.N

SUBIECT: „Toți venim din copilărie” SCOP: Să implice părinții în procesul de creștere a copiilor, dotându-i cu cunoștințe și abilități în problematica activităților de joc ale preșcolarilor Ce se joacă copiii noștri Expoziție de literatură pe această temă De ce are un copil nevoie de un joc Securitatea acasă	Chestionar Expoziţie Consultare Consultare		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
SUBIECT: „Rezultatele noastre” SCOP: Pentru a familiariza părinții cu succesul în creșterea și predarea preșcolarilor. Satisfacția părinților față de activitatea instituției preșcolare. Masa rotunda „Rezultatele noastre”	Chestionar Băutură de ceai		Fomina O.S. Zhuravleva O.N

Anexa nr. 2

Planul de lucru al cercului „Know-it-all” pentru elevii grupei de vârstă fragedă „Crăciunul”

Lună	1 săptămână	2 săptămâni	3 saptamani		4 saptamani
Septembrie	Adaptare
	„Vodichka-vodichka” C:Învață copiii să manipuleze apa. Dă-ți o idee că poți să te speli cu apă, să o scufundi în ea și să prinzi diverse obiecte. Dezvoltați abilitățile culturale și igienice și dorința de a juca împreună.	„Spălăm și uscăm batista păpușii Masha” C: Dați o idee că orice articole vor deveni mai curate dacă sunt spălate în apă și că articolele se usucă după spălare.	„Proprietățile apei” Д / и „Transparent - culoare”, „Ascunde și caută” C: Dați o idee că apa este incoloră, dar poate fi colorată.		„Experimente cu apa” D / și „În scufundare – nu se scufundă” C: Dă-ți o idee că unele articole se scufundă, iar altele rămân pe linia de plutire.
	„Experimente cu apa” D/ și „Ce se întâmplă” C: Dați o idee că unele substanțe se dizolvă în apă.	„Spumă veselă” C: Pentru a familiariza copiii cu proprietățile spumei: „aerisit”, „ușor”, „alb”,	„Suflarea bulelor de săpun” C: dezvolta capacitatea de a compara, senzațiile tactile, respirația vorbirii, percepția emoțională, consolidează ideile copiilor despre proprietățile spumei: „aerisit”, „ușoară”.		Experimente cu spumă Д / и „umpleți matrița cu spumă”, „Spumă multicoloră” C: Dezvoltați senzația tactilă, simțurile tactile. Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.
	„Proprietățile apei” D / și „Înghețați”, „Să ne topim”, „Rece și cald”. C: Dă-ți o idee că apa se poate transforma în gheață și înapoi în apă, în timp ce apa are temperaturi diferite.	"Ce este aerul" C: Dați o idee că aerul umple întreg spațiul și nu este vizibil.	„Proprietățile aerului” D / și „Să luăm aer în sticlă”, „Lasă aerul să iasă din sticlă” C: Dați o idee că aerul nu permite trecerea apei, dar apa poate înlocui aerul.		„Să facem o briză”, „Barcă de înot” C: Dați o idee că vântul este mișcarea aerului .. Dați o idee că obiectele se pot mișca cu ajutorul aerului.
	Sărbători			"Hârtie" C: Pentru a familiariza cu proprietățile hârtiei, că este ușoară, poate fi subțire și groasă.		„Proprietățile hârtiei” D / și „Mnem the paper”, „Rupe hârtia” C: Dați o idee că hârtia se poate încreți și rupe.
	"Nisip" C: Dă-ți o idee că nisipul este uscat și umed.	"Stropi" C: Dă-ți o idee că nisipul uscat se poate prăbuși.	„Hai să coacem un răsfăț” C: Dă-ți o idee că nisipul umed ia orice formă dorită.		C: Dă-ți o idee că urmele și amprentele rămân pe nisipul umed.
	„Să spălăm pietrele” C:	"Usor greu" C: Dă-ți o idee că pietrele sunt grele și ușoare.	„Ce formă are piatra?” C: Dă-ți o idee că pietrele au forme diferite.		„Să spălăm pietrele” C: Dă-ți o idee că pietrele se scufundă în apă pentru că sunt grele.
	"Figuri de gheață" C: Fixați proprietățile apei. Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.	"Minge și portocală" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.	„Umbra lângă flacără” C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.		"Minge refractară" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.
	Pietre prețioase de gheață C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.	„Ploaie acasă” C: Arată și explică un fenomen natural - ploaia "	"Conopidă" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.		"Oul plutitor" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea.

Anexa nr. 4

Ciclograma activităților comune.

	luni	marţi	miercuri	joi	vineri
eupodea.	1. Joc didactic pentru dezvoltarea vorbirii (cultura sonoră a vorbirii, formarea vocabularului, structura gramaticală vorbire, vorbire coerentă). 2. Activități comune pentru dezvoltarea motricității fine.	1. Joc didactic pentru dezvoltarea senzorială (senzații olfactive, tactile). 2. Conversație despre abilități culturale și igienice (CGN). 3. Cunoașterea obiectelor din mediul imediat (examinarea tablourilor, jucăriilor).	1. Joc didactic (activitate cognitivă – OBZH). 2. Abilități de comportament cultural (educație morală).	1. Joc didactic pentru dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației, gândirii. 2. Memorarea poeziilor, versurilor, cântărilor.	1. Joc didactic pentru dezvoltarea motricității fine.
IIpodea.	1. Joc didactic pentru dezvoltarea senzorială (culoare, formă, mărime). 2. Citirea ficțiunii.	1. Activități comune în colțul artelor plastice 2. Joc de rol	1. Activități experimentale și experimentale (apă, nisip, pietre, deșeuri). 2. Joc didactic de formare a conceptelor matematice elementare (cantitate, forma, orientare în spațiu, magnitudine) 3. Divertisment, agrement (sport, muzică....)	1. Activitatea cercului 2. Joc de rol 3. Activități comune de proiectare	1. Munca casnica 2. Activitati teatrale 3. Jocuri didactice în colțul muzical (repetarea cântecelor, ascultare).

Anexa nr. 5

Planificare tematică calendaristică.

Lună	Subiect general	O săptămână	Subiectul săptămânii
Septembrie	„Bună grădiniță!”		grupul nostru (Adaptare)
			(adaptare)
			Să fim politicoși
			"Eu si familia mea"
octombrie	aur"		Semne ale toamnei
			Semne ale toamnei
			Cadouri ale toamnei
			Cadouri ale toamnei
noiembrie	„Cine mă înconjoară”		Animale de companie
			Păsări de curte
			Animale salbatice
			Păsări de pădure
decembrie	"Bună, iarnă-iarnă"		Semne de iarnă
			Copaci, pădure
			Distracție de iarnă
			An Nou
ianuarie	„Casa mea, orașul meu”		Sărbători
			Casa în care locuiesc
			Toate profesiile sunt importante
februarie	„Vizitând un basm”		Citim un basm (lectura, opera de arta)
			Hai să jucăm un basm (teatralizare)
			Jucărie populară
			Jucărie populară
Martie	„Sărbătoare în fiecare zi”		vacanta mamei
			La bunica pentru clătite
			Bunul doctor Aibolit va vindeca, va vindeca pe toți.
			Jucăriile mele preferate (decembrie-februarie p. 293)
Aprilie	„Întâlnesc primăvara”		Semne de primăvară
			Vodichka-vodichka
			Suntem cercetători
			Suntem cercetători
	„Caleidoscop vesel”		Siguranță
			bună vară
			bună vară

Anexa nr. 6

Planificare tematică complexă.

Subiect		Evenimentul final
salut gradinita Septembrie	1. Crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor la condițiile grădiniței. 2. Cunoașterea copiilor cu spațiile și echipamentele sălii de grup (dulapul personal, pătuț, jucării), cu regulile de comportament la grădiniță (nu împingeți, nu alergați pe scări). Formarea ideilor despre politețe: capacitatea de a saluta, de a spune la revedere, de a mulțumi. 3. Formarea unei atitudini pozitive din punct de vedere emoțional față de grădiniță, profesor, alți copii (dorința de a merge la grădiniță, chemarea profesorului pe nume și patronimic, manifestarea interesului față de acțiunile semenilor, joacă unul lângă altul, fără a interfera unul cu celălalt, face nu luați jucăriile, nu vă certați). 4. Să-i familiarizeze pe copii între ei în timpul jocurilor, să formeze relații prietenoase, binevoitoare între copii. Creșterea în fiecare copil a încrederii că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii. 5. Pentru a dezvolta abilități de bază de îngrijire a feței și a corpului. Dezvoltați idei despre aspectul dvs. Să formeze abilitățile inițiale ale comportamentului de joc de rol, să învețe să asocieze acțiunile complotului cu rolul. 6. Încurajează-ți să-ți strigi numele, numele de familie, numele membrilor familiei, vorbește despre tine la persoana întâi. Îmbogățiți ideea familiei dvs. Întărește cunoașterea numelui tău, a numelor membrilor familiei. Formarea de idei primare despre tradițiile familiei, responsabilități. 7. Dezvoltarea ideilor despre aspectele pozitive ale grădiniței, comunitatea acesteia cu casa și diferențele față de mediul de acasă.
„Toamna de aur”	1. Să-și formeze idei elementare despre toamnă (schimbări sezoniere ale naturii, îmbrăcămintea oamenilor, la șantierul grădiniței). 2. Să dea idei inițiale despre recoltare, despre unele legume, fructe, fructe de pădure, ciuperci. Colectați frunze colorate cu copiii la plimbare, examinați-le, comparați-le ca formă, dimensiune. 3. Cunoașterea varietății de culori ale toamnei aurii, formarea capacității de a privi, admira, bucura de frumusețea naturii de toamnă.
„Cine mă înconjoară”	1. Formarea ideilor inițiale despre lumea animală, dezvoltarea capacității de a recunoaște animalele domestice, unele animale sălbatice, puii lor în imagini. 2. Consolidarea ideilor despre modul în care animalele și păsările vii diferă de jucării. 3. Educație pentru respectul față de animale. 2. Să se familiarizeze cu particularitățile comportamentului animalelor și păsărilor din pădure.
"Bună, iarna este iarnă!"	1. Formarea unor idei elementare despre iarnă: ninge, se învârt fulgii de zăpadă, devine frig, ger, zăpadă. 2. Extinderea ideilor copiilor despre particularitățile vieții oamenilor și animalelor în timpul iernii. 3.O cunoștință cu distracție de iarnă dupa varsta. 4. Să organizeze toate tipurile de activități ale copiilor, joc, comunicare, muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură) în jurul temei sărbătorii de Anul Nou și Revelion.
"Casa mea, orașul meu"	1. Crearea condițiilor de familiarizare a copiilor cu obiectele de uz casnic (numiți jucării, piese de mobilier, haine, vesela). 2. Formarea orientării în mediul imediat (recunoaște-ți casa și apartamentul, grădinița și sala de grupă, dați numele membrilor familiei dumneavoastră și personalului grupului). 3. Cunoașterea numelui orașului în care locuiesc copiii, denumirea străzii lor.
„Vizitând un basm”	1. Cunoașterea artei populare pe exemplul basmelor. 2. Formarea abilității de a asculta povești cu volum redus și conținut simplu. 3. Învață să pronunți cuvinte onomatopeice. 4. Formarea capacității de a recunoaște în jucării, în imagini, personaje din basme și de a le numi. 5. Trezirea interesului pentru jocul teatral prin prima experiență de comunicare cu personajul, extinderea contactului cu adulții. 6. Formarea ideilor elementare la copii despre arta populară pe exemplul jucăriilor populare, obiectelor de uz casnic. 7. Utilizarea folclorului în organizarea tuturor tipurilor de activități pentru copii. 8. Introducerea copiilor în lumea artei. Stimularea interesului pentru expunerea mediului (natura, jucării, artă populară, cântece populare)
„Sărbătoare în fiecare zi”	1. Formarea ideilor de valoare primară despre familie, tradiții familiale 2. Incurajarea sentimentelor de dragoste si respect fata de mama, bunica, dorinta de a le ajuta, ai grija de ei. 3. Formarea ideilor despre cât de important este ca mamele să gătească alimente pentru întreaga familie, ce feluri de mâncare delicioase gătesc. Promovează o atitudine respectuoasă față de munca mamei. 4. Dezvoltarea interesului pentru studierea propriei proprietăți fizice, a sănătății. 5. Crearea condiţiilor de implicare a copiilor în efectuarea procedurilor de igienă şi întărire. 6. Formarea deprinderilor culturale și igienice elementare. 7. Extinderea gamei de idei ale copiilor despre jucărie, despre materialele din care este realizată, despre modalitățile de interacțiune cu ea. Promovarea respectului pentru jucării. 8. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în interacțiunea cu jucăriile.
„Întâlnesc primăvara”	1. Formarea ideilor elementare despre primăvară: schimbări sezoniereîn natură, în hainele oamenilor (soarele strălucește puternic, plouă, pământul și apa sunt încălzite de soare, se încălzesc, există multă verdeață fragedă tânără pe copaci, tufișuri). 2. Cunoașterea unor trăsături ale comportamentului animalelor și păsărilor în primăvară. 3. Formarea unor idei elementare despre proprietățile apei (apa poate fi rece, caldă, fierbinte; apa este limpede; apa poate fi turnată; unele obiecte se scufundă în apă, iar altele nu se scufundă, spălăm cu apă, spălăm hainele , gătiți mâncare, înotați în lac vara etc.). 4. Formarea ideilor primare despre siguranța în natură 5. Îmbogățirea experienței senzoriale directe a copiilor în tipuri diferite Activități. 6. Formarea la copii a unui sistem de acţiuni de examinare adecvat subiectului şi situaţiei
„Caleidoscop vesel”	1. Familiarizarea cu regulile de bază de comportament în grădiniță (nu împingeți, nu alergați pe trepte, jucați unul lângă altul, fără a interfera unul cu celălalt, lăsați grădinița doar cu părinții, nu luați mâncare de la străini). 2. Formarea unor idei elementare despre reguli trafic rutier(mașinile circulă pe carosabil, semaforul reglează circulația, drumul poate fi traversat doar cu adulții), despre regulile de comportament în autobuz (copiii pot circula în autobuz doar cu adulții, se supun adulților). 3. Introducere în regulile de interacțiune cu plante și animale (nu puteți culege nicio plantă și nu puteți mânca, animalele trebuie hrănite numai cu permisiunea adulților). 4. Să-și formeze idei elementare despre vară (schimbări sezoniere ale naturii, îmbrăcămintea oamenilor, la șantierul grădiniței). Extindeți cunoștințele despre animale de companie și păsări, despre legume, fructe, fructe de pădure. Pentru a se familiariza cu unele caracteristici ale comportamentului animalelor de pădure și păsărilor în timpul verii. Prezintă câteva animale din țări fierbinți.