Predškolské detstvo je najdôležitejším obdobím v morálnej formácii jednotlivca, preto je potrebné organizovať špeciálnu prácu učiteľa na objasnenie morálnych noriem, morálnych vzťahov človeka k spoločnosti, tímu, práci, k ľuďom okolo neho. a on sám je zrejmý.

V predškolskom veku deti zbierajú prvé skúsenosti s kultúrou správania, rozvíjajú prvé zručnosti organizačného a disciplinovaného správania, zručnosti pozitívnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými, zručnosti samostatnosti, schopnosť venovať sa zaujímavým a užitočným činnostiam, udržiavať poriadok a čistota prostredia.

Účinnou metódou na objasnenie systematizácie morálnych predstáv starších predškolákov je etický rozhovor.

Učiteľ prostredníctvom etických rozhovorov spája v mysliach detí navzájom nesúrodé myšlienky do jediného celku – základu budúceho systému morálnych hodnotení.

Vďaka rozhovorom na etické témy má pedagóg možnosť na konkrétnych príkladoch ukázať, čo obsahujú pojmy ako „láskavosť“, „čestnosť“, „pravdivosť“, „odvaha“, „spravodlivosť“, „priateľstvo“ a pod. Pomocou takýchto rozhovorov môže pedagóg postaviť deti pred výber akcie. V tomto smere formuluje otázky s morálnou orientáciou, aby v deťoch prebúdzali aktivitu, samostatnosť pri riešení úlohy.

Spôsob vedenia rozhovoru závisí vo veľkej miere od toho, ako deti chápu diskutovanú situáciu. Nemalo by to byť poučné, preto učiteľ nevnucuje svoj názor, ale povzbudzuje deti k premýšľaniu.

V triede sa môžete porozprávať so všetkými deťmi alebo len s niektorými, ako aj individuálne v procese vedenia režimových chvíľ, hier, práce. Môžu to byť krátke otázky obsahujúce problém morálnej voľby a podnecujúce dieťa zhodnotiť čin, keď sa riadi naučenými morálnymi normami. Môžu to byť situácie s morálnym zameraním. V priebehu rozhovoru deti vyjadrujú svoje názory a počúvajú názory iných, obhajujú svoj názor a v prípade potreby môžu aj opustiť pôvodný názor.

Príklady etických rozhovorov:

1) Etický rozhovor na tému „Priateľstvo“

Téma: „Pravidlá priateľskej hry“ (5-6 rokov).

Účel: v rozhovore vysvetliť deťom, prečo sú potrebné pravidlá hry; učí riešiť kontroverzné problémy, vyhýbať sa hádkam, počúvať príbeh „Domino“: Anna Ivanovna pozvala deti, aby hrali domino. Chlapci sa zhromaždili okolo stola. Do hry bolo pozvané aj nové dievča Anya. Tá však odmietla. Hra začala. Všetko išlo spočiatku dobre. Ale zrazu sa Vitya prichytil, že mu chýbal pohyb: „Mám žalude! Len ja som si to nevšimol." „Všetko! Už som urobil krok, “povedal Senya. Katya a Oksana ho podporili. Ale Vitya sa nevzdal; „Mám túto kartu! Nie je to správne“. Potom Anna Ivanovna navrhla: „Nedohodli sme sa, ako v tomto prípade postupovať. Poďme spolu vymyslieť pravidlo." Po diskusii Kolja povedal: "Teraz, kto nestihol, zmeškal ťah!" Hra pokračovala. Deti sa stali pozornejšími. Potom však do hry zasiahla Anya: "Dajte aj mne karty." Anna Ivanovna vysvetlila, že nie je možné vstúpiť do hry

stred strany. „Nerozumieš sám sebe? Vy sám ste odmietli hrať, “povedala Kolja rozhorčene, Anna Ivanovna upokojila deti a všetci sa rozhodli, že Anya počká na ďalšieho koňa. Keď sa Anya zapojila do hry, veľmi sa obávala, či vyhrá alebo nie. Vyskočila a požiadala, aby počkala, kým znova skontroluje karty. Keďže nevyhrala, hodila karty so slovami: „Vaša hra je zlá, už ju nebudem hrať“ a odišla.

Hrali chalani spolu?

Ako sa Anya zachovala?

Čo pomohlo deťom pokračovať v hre, keď chcel Vitya získať späť svoj pohyb? (Nehádali sa, ale dohodli sa na novom pravidle hry.)

Prečo sa Anya správala zle? (Nerozumela pravidlám hry.)

Majú všetci hráči možnosť vyhrať? Oplatí sa uraziť sa na víťaza?

Učiteľ vyzve deti, aby povedali, ako sa cítili, keď vyhrali a keď prehrali.

Keď ste vyhrali, chceli ste dráždiť porazeného?

Ako sa cítite, keď vás dráždia za prehru?

Na konci hodiny deti s pomocou učiteľa zostavia „Pravidlá priateľskej hry“:

poznať pravidlá hry a dodržiavať ich;

nehnevaj sa na prehru;

nedráždiť porazeného;

spor, ktorý vznikol počas hry, by sa mal vyriešiť na základe pravidiel.

2) Etický rozhovor na tému „Sporivosť“

Téma: „Každá vec má svoje miesto“ (5-6 rokov).

Účel: pripomenúť deťom opatrný prístup k veciam, že všetky veci by mali byť na svojom mieste.

Čítanie básne od 3. Alexandrovej "Daj, čo si vzal, vráť to!"

Olenka to vie:

Čo si vzal - vráť to späť!

Len dievča je malé -

Zabudla, kde to vzala.

Položí hrnček na postieľku

Položí vankúš na podlahu

Čižmy schová do príborníka.

Je všetko na svojom mieste alebo nie?

Dala si Olenka veci na miesto?

Čo je vtipné na Olyinom správaní? Prečo to urobila? (Dievča je ešte malé.)

Kam dať veci, ktoré si zobrala Olenka?

A kto z vás robí to isté čo Olenka?

Ako často ti mama hovorí: „Daj to späť na miesto. Vezmi to tam, kde to máš“?

Ďalej ukážte deťom vopred pripravené izby pre bábiky: v jednej z nich sú bábiky na svojich miestach a v druhej sú rozptýlené v neporiadku, pozvite deti, aby bábiky obliekli. Potom sa opýtajte, akú bábiku sa vám podarilo obliecť rýchlejšie.

záver:

Deti sa aktívne zapájajú do rozhovorov a hier. Mnohí počúvajú, hodnotia svoje správanie, stávajú sa k sebe láskavejšími.

Deti začínajú chápať činy svojich rovesníkov a svoje vlastné z hľadiska všeobecne uznávaných morálnych noriem a keď urobili chybu, snažia sa ju napraviť.

Ak budete systematicky používať etické rozhovory, potom sa úroveň kultúry správania u detí zvýši.

Technika etického rozhovoru

Úlohy: vyplývajú zo spoločných cieľov morálna výchova... Hlavnými úlohami vychovávateľa je formovanie osobnostných vlastností. Osobnostné črty sú tie vlastnosti, v ktorých sa prejavujú osobnostné vzťahy. Vzťahy sa stávajú osobnostnými črtami, keď sú vedomé, zovšeobecnené, relatívne stabilné a konštantné.
Z toho vyplýva, že na výchovu k mravným vlastnostiam je potrebné v deťoch v prvom rade vyvolať určitý postoj k mravným javom (konanie detí, normy a pravidlá správania), napomôcť si tento postoj uvedomiť, zovšeobecniť a konsolidovať ho.
Aby dieťa mohlo hodnotiť svoje činy a činy iných, musí vlastniť určitý rozsah morálnych pojmov. Dať mu možnosť podložiť svoje úsudky.
Preto sú hlavné ciele etického diskurzu:
- formovanie zovšeobecnených morálnych predstáv založených na analýze konkrétnych činov a faktov;
- rozvoj vedomého postoja k činom ľudí a schopnosť hodnotiť činy (ich rovesníkov, postavy v literárnych dielach);
- formovanie vedomého postoja k pravidlám správania;
- prebúdzanie detí k mravným skutkom.
Tieto úlohy určujú aj metodiku vedenia etických rozhovorov.
Obsah etických rozhovorov
Obsahom etických rozhovorov je diskusia o takých normách správania, akými sú láskavosť, priateľstvo, pravdovravnosť, skromnosť, pracovitosť.
Etické diskusie sa vedú predovšetkým so staršími a prípravné skupiny... Do plánu výchovno-vzdelávacej práce sa zaraďujú najmenej dvakrát mesačne. To však nevylučuje neplánované rozhovory, ktoré sa vedú o činnostiach detí v Každodenný život... Rozhovory je možné viesť s celou skupinou, s malými skupinami aj individuálne. Krátke rozhovory s celou skupinou je možné uskutočniť na prechádzke.
Poskytovateľ by sa mal vopred pripraviť na etický diskurz. Napríklad pri plánovaní práce na podpore citlivého, benevolentného prístupu k ľuďom učiteľ plánuje iba 6 rozhovorov. Prvé dva by mali pomôcť deťom uvedomiť si svoju skúsenosť s opatrovateľským postojom k blízkym ľuďom: matke, sestre, otcovi, bratom a ostatným členom rodiny, aby sa vytvoril koncept, že starostlivý, pozorný postoj je citlivý postoj.
Cieľom troch nasledujúcich rozhovorov je odhaliť deťom potrebu zhovievavého postoja nielen k blízkym, ale aj k ostatným ľuďom v ich okolí: pracovníkom predškolských zariadení, rovesníkom, deťom, dokonca cudzím ľuďom, prejavovať rôzne prejavy benevolentného vzťahu k ľuďom, vyvolávať kladný vzťah k ľuďom, vyvolávať kladný vzťah k láskavosti, pozornosti, nevraživosť k hrubým, nepomáhajúcim druhým. Stanovte si pravidlá správania sa vo vzťahu k ostatným.
Šiesty, záverečný rozhovor, s cieľom skontrolovať, ako sa deti naučili látku z predchádzajúcich rozhovorov, ako aj zovšeobecniť morálne predstavy a pravidlá.
Touto cestou. Pri plánovaní systému rozhovorov s citlivým a pozorným prístupom si učiteľ stanovuje všetky hlavné úlohy morálnej výchovy predškoláka:
formovanie predstáv o normách a pravidlách správania, rozvoj emocionálneho pozitívneho postoja k morálnym činom a pravidlám správania, túžba ich dodržiavať.
Po načrtnutí systému rozhovorov sa učiteľ na každý z nich starostlivo pripraví.
Štruktúra
V etickom rozhovore, rovnako ako v kognitívnom, možno rozlíšiť tri časti: začiatok, hlavnú časť, koniec. Na začiatku rozhovoru je dôležité vzbudiť v deťoch záujem diskutovať o položenej otázke, zamerať ich pozornosť na určitý jav. Vzhľadom na vizuálny a vzorový charakter myslenia predškoláka je najlepšie začať rozhovor popisom konkrétnej skutočnosti alebo názorným obrazom a stanovením úloh pre deti. Táto skutočnosť alebo obraz môže byť uvedený v umeleckom diele alebo v príbehu učiteľa.
Potom môže rozhovor začať čítaním umeleckého diela alebo príbehu učiteľa. Učiteľka napríklad začala jeden z rozhovorov o dobromyseľnom postoji k ľuďom literárnym dielom: „Deti, dnes vám prečítam rozprávku“ Lopta v okne „, pozorne si ju vypočujte.“
Ďalší rozhovor začal učiteľkiným príbehom „Poviem vám príhodu, ktorá sa stala nedávno v r materská škola... Počas chôdze na mieste sa jeden chlapec pošmykol a spadol do mláky. Zašpinil si novú bundu a jedno z dievčat mu hneď pomohlo vstať, bundu vyčistilo a utešovalo ho: "Neboj, vyschne a nič nebude vidieť." Čo to dievča urobilo?"
Rozhovor môže začať detským príbehom. Napríklad: „Deti, pamätáte si, aký sviatok sme oslavovali vy a vy? Povedzte nám, ako ste zablahoželali svojim rodičom k tejto dovolenke.
Začiatkom rozhovoru môže byť aj reprodukcia materiálu z predchádzajúcich rozhovorov alebo pozorovaní uskutočnených počas exkurzií a vychádzok.
Hlavná časť rozhovoru
Hlavná časť rozhovoru je zameraná na odhalenie konkrétneho obsahu konkrétnej normy, na vyvolanie diskusie o činoch, faktoch, o určitom emocionálnom postoji k nej.
Učiteľ ponúka deťom otázky zamerané na analýzu a hodnotenie hrdinov literárnych diel a samotných detí, na identifikáciu určitých činov, ich význam a význam dôsledkov. Objasňovaním a dopĺňaním odpovedí detí im pedagóg pomáha vyvodzovať správne závery o skutočnostiach konania, formuje k nim postoj.
Počas hlavnej časti rozhovoru učiteľ vysvetľuje normy správania, núti vás ich dodržiavať. Aj táto časť rozhovoru môže byť štruktúrovaná rôznymi spôsobmi: jedna môže byť postavená na základe analýzy dvoch umeleckých diel, ktoré špecificky odhaľujú normy morálky.
V tomto prípade môže rozhovor pokračovať naraz na oboch dielach, čítať jeden po druhom alebo na každom samostatne.
Môžete viesť rozhovory iba na základe činov detí a obsahu predtým prečítaných kníh.
Počas rozhovoru by mal učiteľ klásť otázky v určitej logickej postupnosti.
Koniec rozhovoru
Etický rozhovor sa môže skončiť rôznymi spôsobmi, no na jeho konci treba urobiť bilanciu a sformulovať morálny postoj, ktorý by deti mali nasledovať. Tento morálny postoj môže byť vyjadrený vo forme všeobecného záveru z rozhovoru alebo vo forme pravidiel správania, alebo vo forme príkladu, ktorý by deti mali napodobňovať.
Rozhovor môžete ukončiť formuláciou pravidiel správania: „Zaveďme pravidlá a budeme ich dodržiavať.“
Pravidlo správania môže byť uvedené vo forme prísloví, napríklad na konci rozhovoru môže učiteľ deťom ešte raz pripomenúť: „Aby ste boli pravdiví, musíte povedať pravdu, aj keď je to ťažké a nepríjemné. Je škaredé klamať, klamstvá ľudí vždy urážajú."
Rozhovor sa môže skončiť čítaním fikcie, ktorá poskytuje živý príklad morálneho správania. Napríklad "Dnes si prečítame opäť známe dielo" Vovka láskavá duša "a naučíme sa od Vova byť láskavý, starostlivý, citlivý."
Etický rozhovor možno ukončiť nadviazaním spojenia medzi jeho obsahom a následnými aktivitami detí. Napríklad na konci rozhovoru o citlivom, benevolentnom prístupe k súdruhom. Učiteľ hovorí: „Teraz ste správne povedali, ako sa máte správať k svojim súdruhom. Ale človek musí vedieť nielen rozprávať. Ale aj vystupovať súdružsky. Teraz pôjdeme na prechádzku, budeme sa hrať Nová hra"Pasca, podaj mi ruku" a naučíme sa pomáhať svojim súdruhom, naučíme sa im pomôcť z problémov."
Prepojenie etických rozhovorov s následnými krokmi je jednou z podmienok ich účinnosti.

Etický rozhovor

Hlavná úloha učiteľa ročníky základných škôl je proces stávania sa Človekom u každého dieťaťa, ale tento proces je veľmi zložitý a jeho výsledok do značnej miery závisí od zručnosti učiteľa, od toho, do akej miery dokáže zduchovniť ľudské túžby pri dosahovaní vlastného ideálu.

V návrhu federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania sú duchovný a morálny rozvoj, výchova a socializácia študentov definované ako úlohy prvoradého významu v súlade so zákonom o vzdelávaní. Dôležitou pedagogickou úlohou pri formovaní osobnosti je rozvíjanie aktívnej životnej pozície u žiakov, vedomý postoj k verejnej povinnosti, jednote slova a činu, netolerancii odchýlok od morálnych noriem. Za úlohu mravného rozvoja dieťaťa možno považovať osvojovanie a rozvíjanie morálnych návykov vedúcich k formovaniu morálnych vlastností jeho osobnosti.

Detstvo sa vždy teší na budúcnosť, bez ohľadu na to, aká nemilosrdná môže byť súčasnosť. A deti majú tendenciu čakať, kým im dospelí ukážu cestu, ktorá bude definovať ich životy. Zavoláme ich na svetlo alebo ich necháme v temnote nevedomosti? Od toho závisí náš zajtrajšok. U školákov sa tento proces prejavuje správaním a jeho postojom k rôznym stránkam života.

Akákoľvek činnosť mladších školákov má morálny obsah, preto je jej rozvoj rozvojom morálnych vlastností, osobnosti a individuality. Pri formovaní a rozvoji morálnych vlastností každého dieťaťa je potrebné jasné vedenie. Dieťa trávi v škole veľa času a preto toto vedenie preberáme my, učitelia. Máme obrovskú zodpovednosť za výchovu žiaka: "Učiteľ je povinný rozvíjať vnútornú potrebu žiť a konať podľa zásad morálky." Tento problém je obzvlášť aktuálny v našej dobe, keď sa spoločnosť stáva nemorálnejšou a žije v odklone od morálnych zásad.

Podiel času na čítanie sa podľa samotných študentov znížil na takmer 20 %. fikcia, časopisy a noviny. Prevládajúce žánre umelecké čítanie- detektívi, sci-fi. Študenti trávia viac ako dve hodiny denne pri počítačoch a popri tom sa zabávajú na internete. Čo by sme mali robiť učiteľom, ktorí sa opäť dostali do „problémových“ čias? Musíme si dať tú námahu, aby sme žiakom jasne, obrazne, prístupne, emocionálne vysvetlili podstatu dôležitých morálnych hodnôt, bez ktorých sa civilizovaná spoločnosť nemôže uskutočniť. Od najmladších školského veku pripraviť deti na život, prácu, naučiť ich byť skromnými, čestnými, citlivými a starostlivými vo vzťahu k ľuďom, naučiť ich milovať vlasť.

Na prvom stupni ZŠ vo veku asistent jeetické rozhovory. Etické rozhovory totiž prispievajú k osvojovaniu si morálnych vedomostí mladou generáciou, rozvíjaniu etických predstáv a pojmov u detí, k vzbudzovaniu záujmu o morálne problémy a túžby po hodnotiacej morálnej aktivite.

Etický rozhovor je metóda systematickej a dôslednej diskusie o vedomostiach, zahŕňajúca účasť oboch strán; učiteľ a študent. Konverzácia sa líši od rozprávania, poučovania práve tým, že učiteľ počúva a berie do úvahy názory a pohľady svojich partnerov, buduje svoj vzťah s nimi na princípoch rovnosti a spolupráce. Etický rozhovor sa nazýva preto, lebo jeho predmetom sa najčastejšie stávajú morálne, morálne, etické problémy.

Účinnosť etických rozhovorov závisí od dodržiavania niekoľkých dôležité podmienky:

1. Dôležité je, aby rozhovor mal problematický charakter, predpokladal boj názorov, predstáv, názorov. Učiteľ by mal stimulovať neštandardné otázky, pomáhať žiakom, aby na ne sami našli odpovede.

2. Nemalo by sa pripustiť, aby sa etický rozhovor vyvíjal podľa vopred určeného scenára s memorovaním hotových alebo navrhnutých odpovedí dospelými. Musíme dať chalanom príležitosť povedať, čo si myslia. Naučte ich rešpektovať názory iných, trpezlivo a rozumne rozvíjať správny uhol pohľadu.

3. Rovnako nemožno dovoliť, aby sa rozhovor zmenil na prednášku: učiteľ hovorí, žiaci počúvajú. Len úprimne vyjadrené názory a pochybnosti umožňujú učiteľovi usmerniť rozhovor tak, aby deti samé správne pochopili podstatu diskutovanej problematiky. Úspech závisí od toho, aký teplý bude rozhovor, či v ňom žiaci otvoria dušu.

4. Materiál na rozhovor by mal byť blízky emocionálnemu prežívaniu žiakov. Nemožno od nich očakávať a vyžadovať, aby boli aktívni pri diskusii o zložitých problémoch alebo tých, ktoré sú založené na faktoch, javoch spojených s mimozemskými udalosťami a pocitmi, ktorým nerozumejú. Konverzácie na abstraktné témy môžu byť úspešné iba vtedy, keď sa spoliehate na skutočnú skúsenosť.

5. Počas rozhovoru je dôležité identifikovať a porovnať všetky uhly pohľadu. Názor nikoho nemožno ignorovať, je dôležitý zo všetkých hľadísk – objektivita, spravodlivosť, kultúra komunikácie.

6. Správne vedenie etického diskurzu je o pomoci žiakom samostatne dospieť k správnemu záveru. K tomu je potrebné, aby pedagóg vedel nazerať na udalosti alebo činy očami žiaka, aby pochopil jeho postavenie a pocity s tým spojené.

Je chybou myslieť si, že rozhovor je spontánna metóda.

Vysokokvalifikovaní učitelia často nevedú pohovory a dôkladne sa na ne pripravujú. Etické rozhovory sú založené na nasledujúcom scenári:

komunikácia konkrétnych faktorov, vysvetlenie týchto faktorov a ich analýza za aktívnej účasti všetkých účastníkov rozhovoru;

diskusia o konkrétnych podobných situáciách;

zovšeobecnenie najviac podstatné vlastnostišpecifické mravné vlastnosti a ich porovnanie s predtým získanými poznatkami, motivácia a formulácia mravného pravidla;

využívanie naučených pojmov žiakmi pri hodnotení vlastného správania, správania iných ľudí.

V procese každého etického rozhovoru sa učiteľ snaží zaujať každého študenta, aby sa aktívne zapojil do diskusie o morálnych problémoch a sám prišiel k určitým záverom, učí ich obhajovať svoj osobný názor, aby dokázali presvedčiť svojich kamarátov. Etické rozhovory vedieme systematicky, zaraďujeme ich do plánu výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa. Je ťažké ich realizovať? Áno, samozrejme, pretože je potrebné, aby žiaci základných škôl odhaľovali abstraktné pojmy v konkrétnej obraznej podobe: svedomie, dôstojnosť, česť, nezáujem, milosrdenstvo, humanizmus, priateľstvo atď.

Aký by mohol byť dôvodvýber predmetu ?

Morálne kognitívne záujmy detí (deti majú skreslené predstavy o morálnych normách, veľmi často pripisujú skutočnému priateľstvu falošnú družnosť, nerozlišujú medzi čestnosťou a zakrádaním. Je to pochopiteľné, pretože deti nemajú dostatok cieľavedomých pozorovaní).

Situácie v triede (Indiferentný vzťah k sebe navzájom, nepriateľstvo k deťom rôznych národností).

Udalosti odohrávajúce sa v krajine, meste a inej spoločnosti (teroristické útoky).

Film, ktorý som si pozrel, kniha, ktorú som prečítal (Dobrodružstvo žltého kufra je skvelý film, Deniskinské príbehy V. Dragunského veľmi zaujímavá kniha na diskusiu).

Predstavujeme vámetické témy rozhovoru , ktoré sú vhodné pri práci so školákmi a sú dnes relevantné:

1. Svedomie.

2. Byť schopný rešpektovať ostatných.

3. Cena jednej minúty.

4. Priateľ je známy v problémoch.

5. Každá vec má svoje miesto.

6. Človek je slávny prácou.

7. Sväté meno je Matka.

8. Byť schopný byť sám sebou.

9. Rodinné tradície.

10. Vaša zodpovednosť voči sebe a svojmu tímu.

11. Prečo si nemôžeš vziať niekoho iného?

12. Dobré a zlé skutky.

13. Čím chcem byť?

14. Vo svete zdvorilých slov.

15. Viete, ako byť priateľmi?

Vedenie etických rozhovorov zahŕňa:

prípravná fáza;

vedenie rozhovoru;

organizovanie a hodnotenie každodenných činností a vzťahov detí na základe osvojených morálnych noriem a pravidiel.

Skúsenosti s vedením etických rozhovorov ukazujú, že je vhodné viesť ich po vyučovaní dvakrát do mesiaca. Príprava na každý pohovor trvá 7-8 dní. Dĺžka rozhovoru by nemala presiahnuť 25-30 minút v I-II ročníkoch, 35-40 minút v III-IV ročníku.

Prípravná fáza, najdlhšia a najpracnejšia, zahŕňa rôznorodé činnosti učiteľa a detí. Možno rôzne možnosti pri príprave na pohovor odporúčame nasledovné:

1. V závislosti od veku žiakov, stupňa vývinu detský kolektív a morálne otázky sú určené témou rozhovoru.

2. Účelom rozhovoru je asimilácia určitých noriem, pojmov, ktorým musia žiaci porozumieť; praktické závery, ktoré treba vyvodiť.

3. Výber faktografického materiálu, ktorý hovorí, ako postupovať, čo robiť.

4. Zváženie otázok rozhovoru.

5. Príprava študentov na konverzáciu:

a) téma rozhovoru je vopred oznámená, literatúra je uvedená, situácie sa pripravujú, otázky, nad ktorými je potrebné premýšľať, a vybrané príklady;

b) v prípade potreby sa stanovia individuálne úlohy, pretože to psychologicky pripravuje študentov na introspekciu správania a sú presvedčení o potrebe jeho zlepšenia;

c) sú určené skupinové úlohy.

Vedenie rozhovoru vyžaduje od učiteľa veľkú zručnosť. Hlavnou požiadavkou je zabezpečiť, aby deti boli aktívne v procese samotného rozhovoru. Správne postupuje učiteľ, ktorý po rozhovore kladie otázky, dáva názorné príklady, krátke presvedčivé poznámky, usmerňuje a objasňuje výroky detí, nedovolí, aby sa presadili nesprávne myšlienky.

Pri vedení rozhovoru o prečítanom materiáli je veľmi dôležité vedieť klásť otázky. Otázky by sa mali dotýkať mysle a pocitov detí, prinútiť ich obrátiť sa na fakty, príklady, udalosti z okolitého života.

Postupnosť otázok by mala viesť deti k vyvodeniu mravného pravidla, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s inými ľuďmi, plnení svojich povinností. Pri kladení otázok v rozhovoroch na morálne témy sa môžete držať nasledujúcich pokynov:

1. Otázka by mala upriamiť pozornosť detí na morálnu stránku života, činy, javy skryté za objektívnym konaním ľudí.

2. Otázka by mala dieťa prinútiť zamyslieť sa nad motívmi konania, vidieť zložitý vzťah medzi motívom a výsledkom konania.

3. Otázka by mala deti prinútiť vidieť morálne dôsledky akéhokoľvek konania pre iných ľudí.

4. Otázka by mala upozorniť školákov na vnútorné prežívanie ľudí, naučiť dieťa vonkajšie znaky dozvedieť sa o stave človeka, pochopiť tento stav, a preto sa vcítiť.

Veľmi dôležité sú otázky, ktoré by školákom pomohli prepojiť prečítané s vlastnou morálnou skúsenosťou, ich kolektívnymi skúsenosťami.

Etické rozhovory s deťmi by mali prebiehať v uvoľnenej atmosfére. Nemali by mať moralizujúci charakter, mali by obsahovať poučovanie, výčitky a výsmech. Deti vyjadrujú svoje názory, slobodne zdieľajú svoje dojmy.

V etických rozhovoroch s mladšími študentmi by mali byť prvky zábavy. Na tento účel je vhodné zahrnúť do obsahu rozhovorov rôzne situácie, ktoré obsahujú morálny problém. Je veľmi dôležité, aby objekt verejný názor došlo k pozitívnemu konaniu školákov a verejná mienka by nemala smerovať len k skutkom spojeným so zlými študijnými výsledkami a disciplínou. Rozvoj verejnej mienky je spôsobený zavádzaním nových a opravou existujúcich morálnych pojmov, učením detí pravidlám pre diskusiu a hodnotenie udalostí kolektívneho života, činov jednotlivých detí. Vypracované pravidlá pre život detského kolektívu pôsobia ako kritériá na morálne hodnotenie.

Existujú rôzne možnosti poradia etických rozhovorov, odporúčame nasledovné:

1. Určenie témy rozhovoru a vzrušenie záujmu študentov o vnímanie a asimiláciu látky.

2. Zdôvodnenie relevancie, významu diskutovanej témy.

3. Odhalenie témy rozhovoru na príklade života a práce vynikajúci ľudia, ako aj na materiáli okolitého života.

4. Rozbor stavu v triede v súvislosti s prejednávaným problémom a definovanie konkrétnych úloh (rady, odporúčania) na zlepšenie práce a správania žiakov.

5. Zhrnutie výsledkov rozhovoru a krátky prieskum študentov o hlavných ustanoveniach prezentovaného materiálu.

Samozrejme, táto štruktúra rozhovoru by sa nemala zmeniť na šablónu. Ako vo vzdelávacej práci vo všeobecnosti, tak aj pri vedení rozhovoru nemôžu existovať šablóny, recepty na všetky príležitosti. Čím viac takýchto receptov však učiteľ pozná, tým má väčšiu šancu na ich realizáciu. Neobmedzujú tvorivú činnosť učiteľa, ale stimulujú ju.

Pri definovaní témy na začiatku rozhovoru je potrebné vzbudiť u školákov záujem o vnímanie a asimiláciu etického materiálu.

Ak to chcete urobiť, môžete použiť nasledujúce techniky:

a) nastoliť otázky súvisiace s objasnením podstaty morálneho konceptu, ktorý je základom obsahu rozhovoru. Napríklad, čo je zdvorilosť atď.;

b) pred vyhlásením témy môžete povedať o nejakej zábavnej udalosti alebo skutočnosti súvisiacej s plánovanou témou;

c) pred vyhlásením témy si musíte spomenúť na nejaký prípad z triedneho života, ktorý vám umožní zdôvodniť potrebu hĺbkového odhalenia a pochopenia príslušnej morálnej normy;

d) ohlasujte tému, snažte sa jej prisúdiť osobitnú dôležitosť a zdôrazniť jej význam pomocou zmysluplných výrokov alebo aforizmov.

Metóda prezentovania morálneho materiálu môže kombinovať formu otázka-odpoveď, príbeh a vysvetlenie učiteľa, krátke správy od študentov o konkrétnych problémoch, čítanie z kníh, novín, používanie umeleckých obrázkov atď. V tomto prípade zostáva hlavná úloha na učiteľovi, pretože iba on môže hlboko a zručne odhaliť podstatu morálky.

Pri analýze správania školákov je najlepšie zamerať sa na pozitívne príklady a fakty a o nedostatkoch hovoriť súcitným tónom, všemožným spôsobom zdôrazňovať ich dôveru, že ich žiaci odstránia.

Ak zhrnieme výsledky rozhovoru, mali by sme citovať živé vyhlásenia, aby rozhovor prenikol hlbšie do vedomia a pocitov školákov. Jasne zvýraznite kategórie, ktoré boli účelom konverzácie.

Čím častejšie učiteľ s deťmi komunikuje, diskutuje o životných problémoch vznikajúcich v detskom kolektíve, tým je viac príležitostí stmeliť a spriateliť sa. Je veľmi dôležité zapojiť rodičov do budovania tímu.

Predstavujeme vámtémy rodičovské stretnutia ktoré sú dnes relevantné:

1. Ťažkosti s adaptáciou dieťaťa na školu.

2. TV v rodinnom živote.

3. Je dobré, že existuje rodina, ktorá ma vždy ochráni pred problémami.

4. Zákony rodinného života, zákonitosti triedneho života.

5. Príčiny a dôsledky detskej agresivity.

6. Povzbudzovanie a trestanie detí v rodine.

7. Sviatky a každodenný život nášho života.

8. Úloha knihy pri rozvoji intelektuálnych schopností dieťaťa.

Každé dieťa, ktoré navštevuje školu, sa chce dobre učiť a podnetom na prejavenie pozitívnej motivácie žiakov v konkrétnej činnosti sú individuálne motívy: záujem žiakov, ďalekosiahle vyhliadky, sebavedomie, pozitívne emócie. Ak učiteľ aktívne využíva spoluprácu a súťaživosť ako metódy, ktoré stimulujú motiváciu dieťaťa, potom sa výchovné úsilie naplno prejaví, keďže pre deti sú dôležité osobné výsledky a osobný úspech.

Úspech študentov závisí od tradícií, ktoré sú v nich zakotvené nižších ročníkov a sú implementované v strednom článku.

Samozrejme, je ťažké vymenovať všetky morálne vlastnosti človeka v budúcej spoločnosti, ale hlavnou vecou je, že tieto vlastnosti by sa mali ustanoviť dnes. Veľmi si želám, aby detstvo našich detí bolo šťastné. Pozrite sa na detské kresby. Vždy je veľké oranžové slnko, modro-modrá obloha, hustá zelená tráva. Úžasné vnímanie sveta našimi deťmi! A pre nás dospelých je dôležité nájsť súlad medzi naším dospeláckym pokojom a detským citom, aby iskričky dôvery a porozumenia v očiach našich detí nevyhasli.

Etický rozhovor ako prostriedok mravnej výchovy žiakov základných škôl

Morálna výchova mladších žiakov je jednou z najťažších úloh učiteľa. Na vyriešenie tohto problému potrebuje učiteľ nielen znalosť predmetov základnej školy a metód ich vyučovania, ale aj schopnosť nasmerovať svoju činnosť k formovaniu mravnej výchovy detí. Otázky mravnej výchovy, zdokonaľovania dieťaťa vždy znepokojovali spoločnosť v každej dobe. Najmä teraz, keď sa s krutosťou a násilím možno stretávať čoraz častejšie, je problém mravnej výchovy čoraz naliehavejší.

V procese mravnej výchovy žiaka základnej školy nadobúda veľký význam hromadenie poznatkov o normách a požiadavkách morálky. V tomto smere je zrejmá potreba organizovať mravnú výchovu žiakov už od 1. ročníka. Zjavná je aj potreba zorganizovať osobitnú prácu učiteľa na objasnenie podstaty morálnych noriem, morálnych vzťahov človeka k spoločnosti, kolektívu, práci, k ľuďom okolo seba a k sebe samému. Schopnosť poskytnúť morálne poznanie na úrovni, kedy študent bude mať schopnosť osvojiť si všeobecné a podstatné v rôznych javoch života okolo seba, reálne posúdiť aktuálnu situáciu, dôsledky svojho činu.

Pri výchove akejkoľvek mravnej kvality sa využívajú rôzne výchovné prostriedky. Vo všeobecnom systéme morálnej výchovy zaujíma dôležité miesto skupina prostriedkov zameraných na úsudky, hodnotenia, koncepty na výchovu morálneho presvedčenia. Táto skupina zahŕňa etické rozhovory.

Etický rozhovor je metóda systematickej a dôslednej diskusie o vedomostiach, zahŕňajúca účasť oboch strán; učiteľ a študent. Konverzácia sa líši od rozprávania, poučovania práve tým, že učiteľ počúva a berie do úvahy názory a pohľady svojich partnerov, buduje svoj vzťah s nimi na princípoch rovnosti a spolupráce. Etický rozhovor sa nazýva preto, lebo jeho predmetom sa najčastejšie stávajú morálne, morálne, etické problémy.

Účinnosť etických rozhovorov závisí od dodržiavania niekoľkých dôležitých podmienok:

1. Dôležité je, aby rozhovor mal problematický charakter, predpokladal boj názorov, predstáv, názorov. Učiteľ by mal stimulovať neštandardné otázky, pomáhať žiakom, aby na ne sami našli odpovede.

2. Nemalo by sa pripustiť, aby sa etický rozhovor vyvíjal podľa vopred určeného scenára s memorovaním hotových alebo navrhnutých odpovedí dospelými. Musíme dať chalanom príležitosť povedať, čo si myslia. Naučte ich rešpektovať názory iných, trpezlivo a rozumne rozvíjať správny uhol pohľadu.

3. Rovnako nemožno dovoliť, aby sa rozhovor zmenil na prednášku: učiteľ hovorí, žiaci počúvajú. Len úprimne vyjadrené názory a pochybnosti umožňujú učiteľovi usmerniť rozhovor tak, aby deti samé správne pochopili podstatu diskutovanej problematiky. Úspech závisí od toho, aký teplý bude rozhovor, či v ňom žiaci otvoria dušu.

4. Materiál na rozhovor by mal byť blízky emocionálnemu prežívaniu žiakov. Nemožno od nich očakávať a vyžadovať, aby boli aktívni pri diskusii o zložitých problémoch alebo tých, ktoré sú založené na faktoch, javoch spojených s mimozemskými udalosťami a pocitmi, ktorým nerozumejú. Konverzácie na abstraktné témy môžu byť úspešné iba vtedy, keď sa spoliehate na skutočnú skúsenosť.

5. Počas rozhovoru je dôležité identifikovať a porovnať všetky uhly pohľadu. Názor nikoho nemožno ignorovať, je dôležitý zo všetkých hľadísk – objektivita, spravodlivosť, kultúra komunikácie.

6. Správne vedenie etického diskurzu je o pomoci žiakom samostatne dospieť k správnemu záveru. K tomu je potrebné, aby pedagóg vedel nazerať na udalosti alebo činy očami žiaka, aby pochopil jeho postavenie a pocity s tým spojené.

Je chybou myslieť si, že rozhovor je spontánna metóda.

Vysokokvalifikovaní učitelia často nevedú pohovory a dôkladne sa na ne pripravujú. Etické rozhovory sú založené na nasledujúcom scenári: komunikácia konkrétnych faktorov, vysvetlenie týchto faktorov a ich analýza za aktívnej účasti všetkých účastníkov rozhovoru; diskusia o konkrétnych podobných situáciách; zovšeobecnenie najpodstatnejších znakov špecifických morálnych vlastností a ich porovnanie s predtým získanými poznatkami, motivácia a formulácia mravného pravidla; využívanie naučených pojmov žiakmi pri hodnotení vlastného správania, správania iných ľudí.

Na prvom stupni má etický diskurz jednoduchšiu štruktúru. Tu je vhodnejšia induktívna cesta: od analýzy konkrétnych faktov, ich posúdenia až po zovšeobecnenie a nezávislý záver. Na strednej a vysokej škole môže rozhovor začať formuláciou morálneho pravidla a na ilustráciu použiť konkrétny materiál zo života, fikciu.

Pokyny v tomto článku na vedenie etických rozhovorov môžu byť užitočné pre učiteľov základných škôl, triednych učiteľov, organizátorov vzdelávacích, mimoškolských aktivít a študentov.

Vedenie etických rozhovorov zahŕňa:

• prípravná fáza;
• vedenie rozhovoru;
• organizovanie a hodnotenie každodenných činností a vzťahov detí na základe osvojených morálnych noriem a pravidiel.

Skúsenosti s vedením etických rozhovorov ukazujú, že je vhodné viesť ich po vyučovaní dvakrát do mesiaca. Príprava na každý pohovor trvá 7-8 dní. Dĺžka rozhovoru by nemala presiahnuť 25-30 minút v I-II ročníkoch, 35-40 minút v III-IV ročníku.

Prípravná fáza, najdlhšia a najpracnejšia, zahŕňa rôznorodé činnosti učiteľa a detí. Možnosti prípravy na pohovor môžu byť rôzne, odporúčame nasledovné:

1. V závislosti od veku žiakov, úrovne rozvoja detského kolektívu a morálnych problémov sa určuje téma rozhovoru.

2. Účelom rozhovoru je asimilácia určitých noriem, pojmov, ktorým musia žiaci porozumieť; praktické závery, ktoré treba vyvodiť.

3. Výber faktografického materiálu, ktorý hovorí, ako postupovať, čo robiť.

4. Zváženie otázok rozhovoru.

5. Príprava študentov na konverzáciu:

a) téma rozhovoru je vopred oznámená, literatúra je uvedená, situácie sa pripravujú, otázky, nad ktorými je potrebné premýšľať, a vybrané príklady;

b) v prípade potreby sa stanovia individuálne úlohy, pretože to psychologicky pripravuje študentov na introspekciu správania a sú presvedčení o potrebe jeho zlepšenia;

c) sú určené skupinové úlohy.

Vedenie rozhovoru vyžaduje od učiteľa veľkú zručnosť. Hlavnou požiadavkou je zabezpečiť, aby deti boli aktívne v procese samotného rozhovoru. Správne postupuje učiteľ, ktorý po rozhovore kladie otázky, dáva názorné príklady, krátke presvedčivé poznámky, usmerňuje a objasňuje výroky detí, nedovolí, aby sa presadili nesprávne myšlienky.

Pri vedení rozhovoru o prečítanom materiáli je veľmi dôležité vedieť klásť otázky. Otázky by sa mali dotýkať mysle a pocitov detí, prinútiť ich obrátiť sa na fakty, príklady, udalosti z okolitého života.

Postupnosť otázok by mala viesť deti k vyvodeniu mravného pravidla, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s inými ľuďmi, plnení svojich povinností. Pri kladení otázok v rozhovoroch na morálne témy sa môžete držať nasledujúcich pokynov:

1. Otázka by mala upriamiť pozornosť detí na morálnu stránku života, činy, javy skryté za objektívnym konaním ľudí.

2. Otázka by mala dieťa prinútiť zamyslieť sa nad motívmi konania, vidieť zložitý vzťah medzi motívom a výsledkom konania.

3. Otázka by mala deti prinútiť vidieť morálne dôsledky akéhokoľvek konania pre iných ľudí.

4. Otázka by mala upozorniť školákov na vnútorné prežívanie ľudí, naučiť dieťa spoznávať stav človeka vonkajšími znakmi, chápať tento stav, a teda vcítiť sa.

Veľmi dôležité sú otázky, ktoré by školákom pomohli prepojiť prečítané s vlastnou morálnou skúsenosťou, ich kolektívnymi skúsenosťami.

Etické rozhovory s deťmi by mali prebiehať v uvoľnenej atmosfére. Nemali by obsahovať poučovanie, výčitky a výsmech. Deti vyjadrujú svoje názory, slobodne zdieľajú svoje dojmy.

V etických rozhovoroch s mladšími študentmi by mali byť prvky zábavy. Na tento účel je vhodné zahrnúť do obsahu rozhovorov rôzne situácie, ktoré obsahujú morálny problém. Je veľmi dôležité, aby objektom verejnej mienky boli pozitívne činy školákov a nesmerovali verejnú mienku len na činy spojené so zlými študijnými výsledkami a disciplínou. Rozvoj verejnej mienky je spôsobený zavádzaním nových a opravou existujúcich morálnych pojmov, učením detí pravidlám pre diskusiu a hodnotenie udalostí kolektívneho života, činov jednotlivých detí. Vypracované pravidlá pre život detského kolektívu pôsobia ako kritériá na morálne hodnotenie.

Existujú rôzne možnosti poradia etických rozhovorov, odporúčame nasledovné:

1. Určenie témy rozhovoru a vzrušenie záujmu študentov o vnímanie a asimiláciu látky.

2. Zdôvodnenie relevancie, významu diskutovanej témy.

3. Zverejnenie témy rozhovoru na príklade života a práce významných ľudí, ako aj na materiáli okolitého života.

4. Rozbor stavu v triede v súvislosti s prejednávaným problémom a definovanie konkrétnych úloh (rady, odporúčania) na zlepšenie práce a správania žiakov.

5. Zhrnutie výsledkov rozhovoru a krátky prieskum študentov o hlavných ustanoveniach prezentovaného materiálu.

Samozrejme, táto štruktúra rozhovoru by sa nemala zmeniť na šablónu. Ako vo vzdelávacej práci vo všeobecnosti, tak aj pri vedení rozhovoru nemôžu existovať šablóny, recepty na všetky príležitosti. Čím viac takýchto receptov však učiteľ pozná, tým má väčšiu šancu na ich realizáciu. Neobmedzujú tvorivú činnosť učiteľa, ale stimulujú ju.

Pri definovaní témy na začiatku rozhovoru je potrebné vzbudiť u školákov záujem o vnímanie a asimiláciu etického materiálu.

Ak to chcete urobiť, môžete použiť nasledujúce techniky:

a) nastoliť otázky súvisiace s objasnením podstaty morálneho konceptu, ktorý je základom obsahu rozhovoru. Napríklad, čo je zdvorilosť atď.;

b) pred vyhlásením témy môžete povedať o nejakej zábavnej udalosti alebo skutočnosti súvisiacej s plánovanou témou;

c) pred vyhlásením témy si musíte spomenúť na nejaký prípad z triedneho života, ktorý vám umožní zdôvodniť potrebu hĺbkového odhalenia a pochopenia príslušnej morálnej normy;

d) ohlasujte tému, snažte sa jej prisúdiť osobitnú dôležitosť a zdôrazniť jej význam pomocou zmysluplných výrokov alebo aforizmov.

Metóda prezentovania morálneho materiálu môže kombinovať formu otázka-odpoveď, príbeh a vysvetlenie učiteľa, krátke správy od študentov o konkrétnych problémoch, čítanie z kníh, novín, používanie umeleckých obrázkov atď. V tomto prípade zostáva hlavná úloha na učiteľovi, pretože iba on môže hlboko a zručne odhaliť podstatu morálky.

Pri analýze správania školákov je najlepšie zamerať sa na pozitívne príklady a fakty a o nedostatkoch hovoriť súcitným tónom, všemožným spôsobom zdôrazňovať ich dôveru, že ich žiaci odstránia.

Ak zhrnieme výsledky rozhovoru, mali by sme citovať živé vyhlásenia, aby rozhovor prenikol hlbšie do vedomia a pocitov školákov. Jasne zvýraznite kategórie, ktoré boli účelom konverzácie.

Preto je veľmi ťažké pripraviť a viesť zmysluplný etický rozhovor. Nie nadarmo sa hovorí, že skúsení učitelia hovoria, že viesť rozhovor na morálnu tému je oveľa ťažšie ako hodina. Dúfam, že tieto usmernenia môžu byť užitočné pre učiteľov základných škôl, triednych učiteľov, organizátorov vzdelávacích, mimoškolských aktivít pri vedení etických rozhovorov.

Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania

"Palác tvorivosti detí a mládeže" Harmony "

Etické rozhovory so študentmi

Luneva S.N.

Zbierka je určená učiteľom nadstavbového vzdelávania na praktickú pomoc pri vedení etických rozhovorov na vyučovacích hodinách (v rámci vyučovacej hodiny) v rámci mravnej výchovy mladej generácie.

Úvod

Psychologické črtyžiaci prvého stupňa. Vlastnosti vedenia etických rozhovorov.

Konverzácia« O priateľstve»

Konverzácia « Školská etiketa »

ÚVOD

V inštitúciách ďalšieho vzdelávania je výchovná práca jednou z hlavných činností. Správna organizácia vzdelávací proces nedá sa to bez upevňovania základných morálnych vedomostí, ktoré žiaci nadobudli v škole, nedá sa to ani bez osvojenia si základov morálky.

V súčasnosti sa v súvislosti so zmenenými podmienkami spoločnosti vyžaduje nový prístup k organizácii, psychologickému zdôvodneniu a zabezpečovaniu mravnej výchovy školákov. Vo vzdelávacích inštitúciách je potrebné rozvíjať aj iný obsah mravnej výchovy.

Jedným z takýchto prístupov k formovaniu morálnej stránky osobnosti študenta a jeho mravného vedomia je starostlivosť o jeho systematickú výchovu počas celej doby štúdia tak v škole, ako aj v inštitúciách doplnkového vzdelávania.

Pre každý stupeň strednej všeobecnovzdelávacej školy (základná, základná a úplná) sú podľa veku vypracované učebné osnovy pre špeciálne triedy základov morálky: „ABC morálky“ (1. – 4. ročník), „Mravná gramatika“ (ročník 5-9), "Základy morálky" (ročník 9, 10-11). Programy sa študujú na triednických hodín, pri organizovaní mimoškolskej činnosti a na predmetoch ako „ Svet"," občianstvo "," sociálne vedy ", kde morálka je neoddeliteľnou súčasťou.

Na upevnenie úspechu vedomostí získaných v inštitúcii dodatočného vzdelávania sa odporúča, aby sa takáto práca vykonávala ako súčasť hodiny 5-10-15 minút v závislosti od veku študentov. Hlavnú úlohu tu zohráva osobnosť samotného učiteľa (učiteľa doplnkového vzdelávania), vek a individuálne charakteristiky školákov.

Možno cez jesenné (zimné, jarné) prázdniny organizovať prázdniny, divadelné predstavenia alebo akcie typu „Učebňa“ na tému mravnej výchovy. Trvanie takýchto udalostí môže byť až 40-50 minút. Vyžaduje sa však školenie učiteľa a samotných žiakov. Témy osláv a udalostí sa môžu prekrývať s témami etického diskurzu, ale obsahujú hlbší materiál o danej téme.

rozvoj u detímorálne predstavy jezáklad zmysluplnýsprávanie, budovanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými.

Psychologické charakteristiky žiakov prvého stupňa

Keďže takmer každý učiteľ doplnkového vzdelávania v Paláci má prvákov, považujem za potrebné ich pripomenúťpsychologické vlastnosti:

Po prvé, sú veľmi emotívne.

Po druhé, prevláda v nich konkrétne vizuálno-figuratívne myslenie.

Po tretie, majú nepravidelnú pozornosť.

Po štvrté, líšia sa v nedobrovoľnej pamäti.

Po piate, dominujú v nich herné činnosti.

Preto mravná výchova takýchto detí začína ich formáciou (formáciu začíname upevňovať po školskom vzdelávaní) smorálne pojmy. Morálne predstavy budú v budúcnosti tvoriť základ pre formovanie morálnych pojmov, noriem, pravidiel. Odporúčame, aby táto práca so žiakmi prvého stupňa mala formu etických rozhovorov.

Vlastnosti vedenia etických rozhovorov

Aby váš etický rozhovor s prvákmi dopadol pozitívne, je potrebné niektoré dodržiavať"predpisy" vedenie rozhovorov.

Buďte k deťom emocionálni.

Postavte rozhovor na mimovoľnej pozornosti a pamäti detí, zaraďte hravé momenty.

Používajte čistotu (ilustrácie kníh, obrazov atď.)

Dajte deťom domácu úlohu: nakreslite obrázok na tému rozhovoru, prečítajte si s rodičmi (alebo sami, ak vedia ako) konkrétny príbeh na tému rozhovoru. Nabudúce si splnenie takejto úlohy určite skontrolujte. Ak niekto nesplnil úlohu, nemali by ste takýchto študentov za to karhať, ale je to dôležitéverejne oslavovať tí, ktorí si priniesli alebo dokončili domácu úlohu.

Zapájať žiakov do rozhovoru, diskusie, dôležité je zabezpečiť ich aktivitu.

Vysvetľovať, vysvetľovať a učiť prvákov.

Trvanie rozhovoru by nemalo presiahnuť 15 minút.

Téma rozhovoru by mala byť deťom jasná.

Nech je to krátke a jasné.

Domov úloha vedenie etických rozhovorov - prebudiť záujem študentov o vnútorný svet človeka, prinútiť ich zamyslieť sa nad sebou a svojimi činmi, svojou morálnou podstatou.

Cieľ konverzácie - formovať postoj študentov k ich správaniu, vytvárať si predstavu o určitých morálnych konceptoch, ktoré sa v budúcnosti stanú sprievodcom v rôznych životných situáciách a pochopením správania a konania ľudí.

Konverzácia „Čo je to dobro a zlo“

Účel rozhovoru: Vysvetlite, aký význam ľudia vkladajú do pojmov „dobrý“ – „zlý“ (synonymá „dobrý“ – „zlý“) na príklade, ktorý poznajú školáci životné situácie alebo na príklade literárnych diel.

Otázky pre školákov: - Uveďte príklady rozprávok (príbehov, básničiek), v ktorých účinkujú dobrí a zlí hrdinovia.

Ako ste rozdelili hrdinov na kladných (dobrých) a záporných (zlých)?

Aké vlastnosti dobrých hrdinov máte obzvlášť radi? prečo?

Akým literárnym postavám by ste sa chceli podobať?

Diskusia:

Koho hrdina je najlepší?

Dokážte, aké má výhodytvoj jeho báječný (literárny) hrdina.

Chceli by ste byť akotaký hrdina?

Chceli by ste, aby vás vysmievali za to, že niečo urobili?

učiteľ: Správa o úlohe smiechu pri posudzovaní konania človeka: pomáha odstrániť konkrétnu chybu u človeka.

Prečo sa napríklad smejeme na Vlkovi z rozprávky „Počkaj chvíľu!“?

Chceme byť ako on?

Aké negatívne vlastnosti má vlk, ktorý sa smeje autorovi karikatúry?

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Postupujte podľa úvah študentov.

Poskytnite študentom morálne usmernenia: morálne javy sú rozdelené do dvoch protikladných kategórií -dobrý a zlý ... Pôsobia ako činy ľudí (zamerané na prospech alebo poškodenie ľudí). Motívom týchto činov môže byť aj dobro a zlo (každý sa rozhodne sám, čo v danej situácii urobí, každý je zodpovedný za svoje činy).

Na záver: každý si môže slobodne vybrať činy a skutky. Vo vzťahoch s ľuďmi sa morálne normy prejavujú v kultúre ich správania a komunikácie.

Zvážte, že pri nadväzovaní určitých vzťahov s rovesníkmi sa žiak riadi predovšetkým svojimi skúsenosťami a vedomosťami, ktoré získal od rodičov a učiteľov v škole.

Analyzujte spolu so žiakmi morálnu stránku vzťahu prezentovaného v konkrétnej situácii.

Formulovať pravidlá a normy, podľa ktorých treba vždy konať.

Nedávajte deťom hotové odpovede, radšej ich hľadajte spoločne.

Domáca úloha: Nakreslite na obrázok, ako vidíte dobro a zlo.

Literárne diela

A. Krapivin „Alka hľadá priateľa“, E. Permyak „Pichugin Bridge“.

Konverzácia "O priateľstve"

Účel rozhovoru: Odhaľte podstatu morálnych vzťahov medzi ľuďmi na konkrétnych príkladoch prístupných detskému vnímaniu.

Význam konverzácie: Počas rozhovoru prvák zažíva etické skúsenosti. Odhaľuje sa morálny ideál, systém morálnych hodnotení.

Povedzte nám v krátkosti o sebe, svojej rodine, záľubách.

mas nejakych kamaratov?

čo je priateľ? (Koho možno zavolať dobrý priateľ?)

S kým sa kamarátiš v triede? prečo?

Na koho by si sa chcel podobať? prečo? (pomôcť dieťaťu postupne začať hodnotiť seba - svoje myšlienky, činy, vzťahy s inými deťmi, smerovať k pochopeniu, že nablízku je človek s jeho vnútorným svetom, ktorý je skrytý, ale prejavuje sa v jeho činoch a skutkoch.

Čo podľa teba znamená byť priateľmi? (buď zdvorilý, pozorný, priateľský, príď na pomoc, sympatizuj, staraj sa, pomáhaj so skutkami,

zdieľať, navštevovať počas choroby, chrániť, chodiť spolu atď.)

Poďme sa zoznámiť"Pravidlá priateľstva" :

Diskusia:

- Ako chápete príslovie:"Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov."

Učiteľka sumarizuje odpovede detí na základe osobného pozorovania postoja detí k sebe navzájom.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Berte do úvahy, že prváci pre nich len začínajú chápať nové vzťahy, rozširujú kontakty a postupne si zvykajú na školské prostredie.

Vedieť, že vnútorný svet rovesníka je pre prváka uzavretý, takže ho nezaujíma. Spolužiak ako človek nepúta pozornosť prváka.

Vedieť, že morálny vzťah prvákov medzi sebou spočíva v schopnosti poňať vnútorný svet druhého človeka vlastným svetonázorom.

Vedieť, že vzťahy medzi prvákmi sa budú budovať, ak im predchádzal vzájomný rešpekt, vzájomná pomoc, spolupráca.

Mať individuálny prístup ku každému žiakovi, pretože nie všetci budú úprimní, najmä deti zo znevýhodnených rodín.

Domáca úloha: Nakreslite obrázok na tému „Môj priateľ“.

Literárne diela ,

S. Kosol "Tereshka", O. Vysotskaya "Ježek", S. Marshak "Priatelia-súdruhovia", E. Permyak "Najstrašnejší", "Kite", A. Barto "Sonechka", El. Livshits "Dve kozy", G. Mamlin "Fedya vo výťahu", S. Mikhalkov " dobrí súdruhovia", V. Oseev" Do prvého dažďa ", A. Barto" Kto ho potrestal "," Nie za toto a nie za toto ", N. Sakinskaya" Priateľky ", rozprávka" Dva mrazy ", I. Turchin" Priateľstvo “, E. Uspensky „Krokodíl Gena a jeho priatelia“ (kapitola 9),

Konverzácia „O svedomitom prístupe k štúdiu“

Účel rozhovoru: Pomôcť žiakom pochopiť, prečo je potrebné ďalšie vzdelávanie (štúdium) v Paláci, akú úlohu zohráva vzdelávanie v živote ľudí.

Čo sa stane, ak ľudia zabudnú, ako vytvárať, vyrábať, opravovať, variť atď.?

Kto vytvoril všetko, čo nás obklopuje – domy, autá, domáce potreby, oblečenie?

Kto pestuje zeleninu, pripravuje jedlo?

A ako to vie a dokáže všetko?

Prečo študovať?

Čo sa môžete v paláci naučiť? (tancovať, maľovať, vyrezávať, šiť, vyšívať atď., t.j. získať ďalšie vzdelanie)

Kde sa môžu tieto znalosti a zručnosti hodiť? (po skončení školy pri výbere povolania. Často sa stáva, že výber povolania je ovplyvnený koníčkom pre niečo v detstve, teda v Paláci kreativity. Ak sa niekto venoval tancu, teraz je choreograf, ak maľoval, potom sa stal umelcom alebo učiteľom kreslenia atď.).

Aké príslovia a príslovia poznáte o učení?

"Žiť a učiť sa"; „Gramotnosť je vždy užitočné učiť sa“; "Biele pole, čierne semeno - kto seje, rozumie", "Učenie je svetlo a nevedomosť je tma."

Diskusia:

Chce byť niekto ako Dunno?

Prečo, bez ohľadu na to, čo si Dunno vymyslel, neuspel?

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

1. Presviedčať deti, že bez vedomostí sa úsilie vo vyučovaní snov nikdy nenaplní.

Rozhovor „O kultúre vzhľad»

Účel rozhovoru: Vysvetlite, čo sa nazýva kultúra vzhľadu a obliekania.

Význam konverzácie: Zoznámenie detí s kultúrou vzhľadu.

Ľudská kultúra začína schopnosťou sledovať svoj vzhľad. Vzhľad má v živote človeka veľký význam. Je ťažké si predstaviť človeka, ktorý je špinavý, nedbalý, aby mohol sledovať svoje činy.

Otázky pre žiakov:

Prečo nie je váš vzhľad len vašou vecou?(Pretože pri komunikácii s inými ľuďmi svojim vzhľadom prejavujete úctu nielen sebe, ale aj im).

Prečo sa to týka iných? (S pekným, úhľadným človekom je príjemné komunikovať. Špinavé ruky, tvár, nepotrhané oblečenie odpudzujú ostatných od svojho majiteľa).

Čo by ste mali robiť, aby ste mali svoj vzhľad čistý a uprataný? (Treba poznať a dodržiavať pravidlá čistoty a hygieny).

Aký druh pravidlá čistoty a hygieny vieš?

Udržujte svoje ruky, tvár a krk vždy čisté.

Umyte si tvár ráno a večer, vyčistite si zuby.

Pred jedlom si umyte ruky.

Pozor na vlasy. Rozstrapatené vlasy sú znakom neupravenosti.

Udržujte svoje nechty v poriadku.

Vždy používajte vreckovku.

Ráno si zacvičte, vyvetrajte izbu.

Prečo by malo byť oblečenie človeka čisté a upratané?

Prečo by ste sa mali pri odchode z ich domovov pozerať do zrkadla? (Je vo vašom vzhľade všetko v poriadku?)

Ako by ste mali sledovať stav svojho oblečenia? (včas vyčistiť, vyžehliť, vyprať)

Učiteľ: Treba sa učiťpríjemné na nosenie oblečenie. Pre vzhľad má veľký význam chôdza a držanie tela. Pri chôdzi nie je nič príjemné kývať rukami, dupať či šúchať nohami. Je škaredé sedieť leňošiac s nohami vyloženými na podlahe, opierajúc sa o stôl. Musíte chodiť rovno, nehrbiť sa, nedržať ruky vo vreckách.

Oblečenie by malo byť vhodné pre daný typ aktivity. Na hodiny v škole jeden, na hranie, druhý, na športovanie, tretí, na návštevu štvrták, do práce, piatak.

Ako sa staráte o svoje oblečenie?

záver: Čistota je priateľom úhľadnosti, krásy a zdravia .

Literárne diela ktoré možno žiakom odporučiť na čítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému: Yu. Tuvim „List všetkým deťom o jednej veľmi dôležitej veci“, K. Chukovsky „Moidodyr“, G. Oster „Rady naopak.“

2. Priviesť žiakov k myšlienke, že človek predtým, ako niečo vytvorí, musí získať potrebné vedomosti, zvládnuť zručnosti, získať zručnosti v práci. Aby ste to dosiahli, musíte sa naučiť.

Domáca úloha: Nakreslite „Kým by som sa chcel stať v budúcnosti“.

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

S. Marshak „Kniha o knihe“, „Mačka a šarlatán“, „Majster-lomajster“, „Od autora“, „Pieseň kníh z knižnice“, „O jednom žiakovi a šiestich jednotách“, „Rozhovor s prvá trieda". N.Nosov "Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov."

Rozhovor „O pracovitosti a pracovitosti“

Účel rozhovoru: Vysvetlite význam slov „usilovnosť“, „usilovný“ vo vzťahu k žiakovi. Ujasnite si, že tieto vlastnosti sú pozitívne.

Význam konverzácie: Povzbudzovať žiakov, aby boli usilovní a usilovní.

Čo znamenajú slová „usilovný“, „usilovný“?

Zovšeobecnenie učiteľa: usilovný, usilovný žiak je ten, kto pracuje, akúkoľvek úlohu dokončí včas, šetrí svoj čas, cíti zodpovednosť za zverenú úlohu. Taký študent má poriadok všade – doma aj v portfóliu, každá vec vie svoje miesto. A usilovne píše.

Čo to znamená vyskúšať? (vyskúšať znamená pracovať tak, aby výsledky práce boli hmatateľné, zaslúžili si kladné, vysoké hodnotenie).

Snažíte sa všetci dobre študovať?

Ako sa to vyjadruje?

Ak ste to neskúšali a urobili ste zlú prácu, čo by ste mali v tomto prípade urobiť?

Záver: Je lepšie okamžite sa pokúsiť nájsť si čas na dokončenie úlohy, ako robiť tú istú prácu niekoľkokrát.

Snaží sa každý dobre študovať?

Ako môžete pomenovať študenta, ktorý nerád pracuje a študuje? (bum, lenivý, nedbalý, bum).

Diskusia: Učenie je tiež práca, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, trpezlivosť a usilovnosť. Nie všetky veci sú jednoduché, bez námahy. Akékoľvek podnikanie si vyžaduje veľa úsilia na jeho zvládnutie.

záver: T rudná láska - to je jedna z hlavných výhod človeka. Všetci skvelí ľudia boli veľmi pracovití, takže dosiahli veľa. Existuje také porekadlo „Trpezlivosť a práca zomelie všetko“, t.j. všetko prekoná.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

1. Pýtajte sa.

2. Uveďte vysvetlenia

3. Robte zovšeobecnenia a závery

Domáca úloha: Prečítajte si akékoľvek práce o pracovitosti a pracovitosti.

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

S. Baruzdin "Básne o človeku a hodinách", S. Marshak "Mačka a vzdávači", B. Zakhoder "Petya Dreams", L. Kvitko "Kto chce čo", Y. Akim "Neumeika", V. Oseeva " Synovia,

Konverzácia „Pravidlá kultúry správania na ulici“

Účel rozhovoru: Upevniť základné pravidlá správania sa na ulici.

Význam konverzácie: Podporovať kultúru správania detí na ulici.

Obsah rozhovoru:

Úvodné slovo učiteľa: Dobré správanieľudia na ulici sú znakom ľudskej kultúry. Škaredé správanie je znakom nekultúrnosti, možno ho považovať za chuligánstvo, a to už je porušenie zákona.

Otázky pre žiakov:

Aké správanie možno nazvať chuligánstvom? prečo?

Stretli ste na ulici ľudí so zlým správaním?

- Ako sa správaš na ulici?

Čo robiť, aby ste pri chôdzi nemali problémy?

Pravidlá správania sa na ulici

Kráčajte súčasne, doma mi povedzte, kam kráčate. Nehrajte sa na ceste, na to je nádvorie a špeciálne deti ihriská... Nezabudnite prísť domov včas.

Na ulici môžete behať, skákať, hrať hlučné hry. Buďte k ostatným deťom priateľskí, dodržiavajte pravidlá hry a nehádajte sa pre maličkosti.

Zapamätajte si svoju adresu, zistite názvy okolitých ulíc a aké inštitúcie, obchody sa tu nachádzajú, aby ste vedeli vysvetliť, ako sa tam dostať.

Keď sa stretnete s priateľom, nezastavujte sa uprostred chodníka a porozprávajte sa. Budete prekážať okoloidúcim.

Nikdy neubližujte malým.

Udržiavať poriadok na dvore; nerob neporiadok; nelámte stromy a kríky, nezbierajte kvety z kvetinových záhonov; nezabudnite na vtáky, ktoré potrebujú jedlo, najmä v zime.

Na ihrisku sa postarajte o všetko, čo je pre vás postavené. Musíte hrať tak, aby ste nepokrčili kvetinové záhony, nezasahovali do okoloidúcich pri chôdzi.

Zabezpečte, aby ostatní udržiavali poriadok na dvore a starali sa oň.

Nesmejte sa, nepozerajte na ľudí s postihnutím.

Buďte pozorní ku každému, kto potrebuje pomoc.

Rozvíjať základné pravidlá správania sa s deťmi na ulici.

záver:

Domáca úloha: Nakreslite obrázok pre jedno z pravidiel podľa vášho výberu.

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

V. Oseeva "Len stará žena", R. Zelena, S. Ivanov "Strašný príbeh".

Konverzácia „Pravidlá kultúry správania v paláci“

Účel rozhovoru: Oboznámiť sa so základnými pravidlami správania sa v paláci.

Význam konverzácie: Podporovať kultúru správania detí vo verejných inštitúciách.

Obsah rozhovoru:

Úvodné slovo učiteľa: Palác kreativity detí a mládeže "Harmónia" je vzdelávacia inštitúcia ako škola. Veľa detí tu študuje. Aby bol palác v poriadku a aby ste nemali konflikty s ostatnými, musíte dodržiavať určité pravidlá:

Pravidlá správania sa v paláci

Udržiavať čistotu a poriadok, ktorý udržiavajú dospelí.

Pri vstupe do budovy pozdravte, dobré ráno". Ako prví by mali pozdraviť dospelí.

Ak vám bola poskytnutá služba, niečo, musíte povedať „ďakujem“.

Príďte vždy s prezutí. V šatníku musíte zmeniť topánky. Obuv uložte do špeciálneho vrecka (balíka).

Počas rozhovoru buďte zdvorilí, je dôležité, akým tónom hovoríte, oslovujte dospelých alebo priateľov, či sa na neho počas rozhovoru pozeráte. Zdvorilé slová vyslovené hrubo, nenútene, odvrátené od toho, komu sú určené, prestávajú byť zdvorilé.

Vstup do kancelárie len so súhlasom vyučujúceho.

Počas hodiny nemôžete kričať, hovoriť nahlas.

Keď o niečo žiadate, nezabudnite povedať slová: „Pýtam sa ťa ...“, „Chcem sa ťa opýtať ...“.

Ak potrebujete osloviť rozprávajúcich sa dospelých, začnite slovami „Prepáčte, prosím“ a až potom uveďte svoju požiadavku.

Ak ste náhodou niekomu ublížili, urobili ste nepríjemnosť, musíte sa ospravedlniť („Ospravedlňte ma, prosím“, „Prepáčte, prosím“).

Príďte na hodinu včas, nemeškajte. Ak ste chorý alebo nemôžete prísť z vážnych dôvodov, oznámte to vopred vyučujúcemu.

Príďte do triedy v úhľadnom oblečení a čistej obuvi. Potrebné materiály, pomôcky na vyučovaciu hodinu majte v taške (balík, kufrík). Udržujte svoj pracovný stôl uprataný.

Postarajte sa o nábytok a ďalší majetok paláca.

Buďte zdvorilí a priateľskí so zamestnancami paláca.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Nasmerujte konverzáciu správnym smerom.

Podporovať aktivitu žiakov.

Vypracujte s deťmi základné pravidlá správania sa v paláci.

záver: Kultúrne sa správajúci človek nikdy nemá problémy s ostatnými.

Domáca úloha: Povedzte svojim rodičom, čo ste sa naučili v paláci.

Konverzácia « Školská etiketa »

Účel rozhovoru: Naučte žiakov zdraviť ľudí a spoznávať ich (s dospelými as rovesníkmi). Dajte koncept „Etikety“.

Význam konverzácie: Zvyknúť žiakov na existujúce poriadky a tradície.

Úvodné slovo učiteľa:

Etiketa - to sú pravidlá vonkajšieho správania a formy komunikácie a zdravenia ľudí medzi sebou, ich "jednanie" s ostatnými.

Otázky pre žiakov:

Keď sa rozprávate s dospelými, hovoríte im „vy“ alebo „vy“? prečo? (Svedčí to o vašej kultúre. Odvolanie na „Vy“ možno použiť, ak sa rozprávate s milovanou osobou, zvyčajne v neformálnom prostredí, s jej súhlasom).

Ako by ste sa mali správať, keď spoznávate nových ľudí? (Usmievajte sa, pozerajte sa tomu druhému do tváre, buďte priateľskí, jasne sa identifikujte).

Ako by ste mali pozdraviť dospelých? (Nie veľmi nahlas, na „teba“; pozdrav môže byť sprevádzaný gestami: kývnutím hlavy, úklonom. Dospelí - s podaním ruky, lebo ide o starý zvyk. Zmyslom podávania pravej ruky na pozdrav je ukázať, že v sebe nemá žiadnu zbraň) ...

Keď sa ľudia stretnú alebo pozdravia, muži a ženy to robia inak. Muž ako prvý pozdraví ženu. Chlapci sú budúci muži a dievčatá budúce ženy, takže chlapci by mali ako prví pozdraviť dievčatá. Chlapci a dievčatá by mali byť k sebe zdvorilí a rešpektovať sa.

Chlapci by mali byť priateľskí, pozorní a nápomocní voči dievčatám. Mali by vedieť obslúžiť kabáty, nechať ich prejsť dverami, uvoľniť miesto na sedenie v autobuse atď.

Ak ste na návšteve a sedíte pri stole a sú vám predstavení nové dievča, chlapec by sa mal postaviť a pozdraviť dievča.

Povedzte nám, ako sa stretnúť a pozdraviť? (Nezabudnite na slušnosť a dobré správanie, nemôžete uraziť známych:

„Zoznámte sa: toto je Lenka, má jazvu na krku. Ale tento "trpaslík" - Genka ... tak predstaviť - hanba a hanba!").

Ako spoznáte nových priateľov?

Aké vzťahové pravidlá ešte poznáte a uplatňujete?

záver: Pri stretnutiach a pozdravoch s dospelými či rovesníkmi nezabúdajte na slušnosť a slušné správanie, nesmiete uraziť známych!

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

„Čo je etiketa? (Fascinujúca cesta do krajiny dobrých mravov). Časť 1 a 2.- M., 1998; S.A. Nasonkin "Lekcie etikety"; L.Vasilieva-Gangnus „Pravidlá etikety. Rýchla referencia» .

Kozlov E., Petrova V., Khomyakova I. The ABC of morality. // Vzdelávanie školákov. nie6, 7, 8, 9, 10. -2004; № 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. – 2005.

„Čo je etiketa? (Fascinujúca cesta do krajiny dobrých mravov). Ch.1 a 2.- M., 1998;

S.A. Nasonkin. Hodiny etikety. - M., 1997.

L. Vasilieva-Gangnus. Pravidlá etikety. Rýchla referencia.

L. Vasilieva-Gangnus. Abeceda zdvorilosti.

Rozhovor „Práca pri zjednotení paláca“

Účel rozhovoru: Vysvetlite, čo sa prejavuje zodpovedným prístupom k práci pre všetkých, záujmom o potreby tímu, jeho ostatných členov.

Význam konverzácie: Pestovanie zmyslu pre kamarátstvo, kolektivizmus. Formovanie morálnych pojmov.

Úvodné slovo učiteľa: Aby ste získali pracovné zručnosti, musíte vykonávať rôzne práce. Vrátane účasti na generálnom upratovaní kancelárie, v ktorej robíte. To znamená: umývať stoly, dosku, upratať police, úhľadne poskladať náradie. (iné, v závislosti od profilu zlúčenia).

Otázky pre žiakov:

Ak ste dostali pokyn, aby ste niečo urobili, musíte úlohu dokončiť? prečo?

Napríklad, ak vás všetkých pozvem na generálne upratovanie našej kancelárie, prídete?

Čo hovoria o študentovi, ktorý dokončil zadanú prácu? (zodpovedný)

Aký úžitok prinesie vaša práca všetkým počas upratovania kancelárie (zber lístia pri paláci)?

Na čom vám záleží, keď pracujete v tíme?

Radi pracujete všetci naraz? prečo?

záver: Keď všetci spoločne plníme zadanú úlohu, čas plynie rýchlo a veselo. Váš priateľ pracuje neďaleko. Ak ste niečo nemohli urobiť, prišiel vám na pomoc a pomohol vám vyrovnať sa s tým, čo ste nedokázali. Spolu sme tím. Len práca v prospech ľudí robí z každého človeka.

Ak niekto nepríde zo skupiny upratovať bez dobrého dôvodu, je to dobré alebo zlé? prečo? (Formovanie morálnej koncepcie o výhodách práce v prospech celého tímu).

Čo robia študenti, ktorí neradi pracujú?

Aké metódy používajú, aby nefungovali?

Hrdinovia akých literárnych diel sú pre vás príkladom?

Na koho sa chceš podobať?

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

1. Priviesť žiaka k myšlienke, že v sociálnej práci sa rodí zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť nielen za seba, ale aj za druhých. (Čistota a poriadok v kancelárii poteší každého, záleží však na každom študentovi. K tomu sa treba naučiť rozdeliť prácu medzi všetkých, robiť ju svedomito, byť férový v hodnotení svojej práce a práce súdruha, priateľský voči sebe).

Domáca úloha: Vymyslite pravidlá pre priateľskú tímovú prácu.

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

L. Tolstoj "Koľko ľudí", E. Uspensky "Krokodíl Gena a jeho priatelia" (kapitoly 18, 18, 24, 26).

Konverzácia "Moja každodenná práca doma"

Účel rozhovoru: Ukážte na konkrétnych príkladoch dôležitosť práce doma a akú má hodnotu.

Význam konverzácie: Výchova k tvrdej práci, chuť pomáhať rodičom, racionálne využívať ich čas.

Úvodné slovo učiteľa: Dom sa vždy posudzuje podľa ľudí, ktorí v ňom bývajú. Poriadok v dome svedčí o upravenosti, čistote, svedomitosti jeho majiteľov, ich šetrnosti. Usilovnosť, zručnosť a každá vec si nájde svoje miesto. Atmosféra v dome vypovedá o kultúre ľudí, ktorí tam žijú, o ich vkuse a zvykoch.

Otázky pre žiakov:

Ak je dom teplý, pohostinný, útulný, čo potom môžete povedať o ich majiteľoch? (dobrí hostitelia)

Prečo chceš vždy prísť do takého domu? (je v ňom priateľská atmosféra)

Chcete, aby bol váš domov rovnaký?

- Čo treba urobiť, aby ste mali rovnako útulný domov?

- Čo robíte vo svojom dome, aby ste v ňom vytvorili pohodlie?

- Kto vám upratuje dom?

Ako pomáhate svojej mame?

Kto ti upratuje izbu? prečo?

záver: Ten, kto sa sám naučil veľa robiť, nikdy nebude pre iných na ťarchu a nebude bezmocný. Keď je miestnosť v poriadku, čistota, potom je dobrá nálada a práca sa robí lepšie. Pracovný návyk získaný v škole bude užitočný v samostatnom živote dospelých.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Spolu so žiakmi im doma formuje povinnosti v podobe pravidiel:

Naučte sa krásne ustlať posteľ a robte to každé ráno.

Po vyučovaní vráťte knihy a iné študijné predmety na svoje miesto.

Ak je špinavý - pozbierajte odpadky, oprášte ich.

Majte prehľad o svojich veciach a predovšetkým o čistote obuvi.

Skúste nečakať, kým vás požiadajú o pomoc.

Ak vidíte, že sú vaši rodičia unavení, buďte k nim obzvlášť pozorní, opýtajte sa, či potrebujete niečo urobiť.

Domáca úloha: Nakreslite si izbu.

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

Ya.Akim "Neschopnosť", rozprávky "Dva mrazíky", "Popoluška", V. Lifshits "Rozhovor", L. Tolstoy "Koľko ľudí?", V. Donnikova "Groove", E. Permyak "Pichugin Bridge", "Mimozemská brána".

Konverzácia „Dobré a zlé skutky“

Účel rozhovoru: Naučiť školákov vyzdvihovať morálnu stránku životných javov a činov.

Význam konverzácie: Žiak si postupne hromadí predstavy o dobrých a zlých skutkoch, učí sa vytvárať si vzťah k určitým situáciám a morálnym vlastnostiam. Postoj žiaka k normám a pravidlám prechádza od informovania o nich k pochopeniu ich významu a povinnosti ich napĺňať na základe vnútorného prijatia. Vnútorný svet študenta sa formuje prostredníctvom analýzy a hodnotenia ich činov a činov ľudí okolo nich.

Úvodné slovo učiteľa: Denne sa stretávame s rôznymi situáciami, konáme činy, činy, komunikujeme spolu. Zahrajme si scénku: ideš autobusom s rodičmi. Vidíte, že chlapec sedí a vedľa neho staršia žena... Ako hodnotíte túto situáciu?

Príklady odpovedí detí: Musíte sa vzdať svojho miesta; niektorí z nás ustúpia; môj otec vstane a ustúpi žene; chlapcovi treba povedať, aby ustúpil žene; Nevidím na tejto situácii nič zlé – idú domov.

Diskusia:

Čo mal chlapec urobiť? prečo?

Aká kvalita sa tu ukázala u chlapca?

Ak je pre deti ťažké odpovedať, napíšte na tabuľu niekoľko vlastností, vyzvite žiakov, aby vybrali pre tohto chlapca tú najvhodnejšiu.

Ako kebyvy zapísal sa na miesto chlapca? prečo?

Ako sa môžete ohodnotiť? (t.j. zhodnotiť svoje pôsobenie, svoj postoj k ľuďom okolo seba).

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Venujte pozornosť morálnej stránke navrhovanej situácie.

Naučiť žiakov analyzovať, hodnotiť činy, činy („dobré“, „dobré“) ľudí, ktorí ich páchajú.

Viesť deti k postupnému zovšeobecňovaniu, formulovaniu noriem, pravidiel: niektoré normy obsahujú jasný náznak konania (pri požiadavke musíte povedať „prosím“), iné - ako konať (na hodine nemôžete hovoriť nahlas , bez dovolenia učiteľa opustiť triedu) a ešte ďalšie - pre určitú kvalitu (musíte byť láskaví, spravodliví, zdvorilí).

Záver: Akákoľvek pomoc je dobrá včas.

Domáca úloha: Zamyslite sa nad dobrými skutkami, ktoré ste urobili tento týždeň.

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

I. Krylov "Chizha bola zasiahnutá darebnou pascou ..."; E. Permyak "Pichugin Bridge", "Niekoho brána"; Rozprávka "Bublina, slama a lyková topánka"; L. Tolstoj "Dievča bez matky vošlo do pivnice a pilo mlieko", "Slivky", "Dve kozy"; D. Tikhomirov "Dve kozy".

L. Kaminsky "Koho pomoc je lepšia"

L. Kvitko "Babkine ruky"

Rozprávka "Veverička a vlk"

Keď sa niekomu ťažko žije

Musíme o tom vedieť.

Môj zákon je jednoduchý:

Premáham tých, ktorí sú zlí!

Kto je slabý - pomôžem,

nemôžem inak.

Ak náhle prepuknú problémy,

Priateľ ti vždy pomôže.

Buďte zdvorilí k svojim súdruhom

Nezabudnite im povedať „kúzelné“ slová.

Nehádajte sa, buďte spravodliví.

Nebuď arogantný.

Neobviňujte niekoho iného.

Konverzácia „Každá vec má svoje miesto“

Účel rozhovoru: Naučiť žiakov rešpektovať veci, udržiavať poriadok pri ich používaní.

Význam konverzácie:

Pozvite deti, aby inscenovali dielo L. Vorontsovej „Masha zmätená“.

Otázky pre žiakov:

Vyzerá niekto z vás ako zmätená Máša?

Čo by ste mali robiť, aby ste neboli ako toto dievča?

- Ako a kedy (ráno, večer) si balíte portfólio do školy?

- Prečo je lepšie zbaliť portfólio večer? (Môžete si kľudne dať načas, skontrolovať, či ste dali všetko, ak ste na niečo zabudli, nahlásiť).

- Zabudnete si niekedy pero alebo ceruzku (iný predmet) doma?

- K čomu môže viesť taká zábudlivosť?

- Ako nazývame človeka ako Máša? (nevyzdvihnutý, lajdácky, lajdácky, nedisciplinovaný, nezodpovedný, neviazaný, lenivý, neusporiadaný).

Ako sa dostanete k tomu, aby ste sa stali zberateľskou osobou? (Dodržujte poriadok vo všetkom, ako sa hovorí, „na poličkách“).

záver: Úhľadný, organizovaný človek ušetrí veľa času na užitočné veci.

Úloha učiteľa počas rozhovoru:

Cvičiť spolu so žiakmiPravidlá organizovanej osoby :

Urobte si poriadok v školských veciach, oblečení, hračkách.

Pred odchodom do školy (do paláca, v hudobná škola, do športovej školy) skontrolujte, či ste tam všetko pripravili na vyučovanie.

Verte mi, ak sú vaše špeciálne oblečenie, topánky v poriadku. Ak nie, opláchnite, vyčistite.

Udržiavajte doma poriadok a čistotu. Pamätajte: každá vec musí poznať svoje miesto!

Domáca úloha: Prečítajte si báseň „Všetko je v poriadku“.

Literárne diela , ktoré možno žiakom odporučiť na prečítanie a ďalšiu diskusiu na túto tému:

S. Cherny „O dievčati, ktoré našlo svojho medveďa“, L. Vorontsova „Masha zmätená“, V. Lifshits „Rukavice“.