Relevantnosť výskumu. Rodina zohráva nezastupiteľnú úlohu pri formovaní a rozvoji osobnosti dieťaťa, jeho individuálnych vlastností a sociálnych vlastností. V kontexte transformácie sociálno-ekonomických a politických vzťahov v krajine, pod vplyvom mnohých stresových faktorov, však rodina často nezvláda svoju socializačnú funkciu, nezaručuje ochranu dieťaťa, ba niekedy až poškodzuje jeho fyzické a duševné zdravie. mentálne zdravie. Deti žijú v podmienkach sociálno-psychologickej deprivácie, pociťujú nedostatok emocionálnej podpory, v kritických prípadoch sú zbavené primeraného dohľadu a starostlivosti zo strany rodičov, sú sociálne a pedagogicky zanedbávané a sú vystavené rôznym druhom zneužívania.

Od začiatku 90. rokov sa v krajine prijímali opatrenia na zlepšenie situácie detí. Prijatie čísla federálne zákony Zavedenie prezidentského programu „Deti Ruska“, rozvoj legislatívnych aktov a programov zameraných na ochranu práv detí v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie, položilo základ pre formovanie štátnej politiky zameranej na podporu detstva. . Napriek tomu, že je vhodné pomôcť dieťaťu v rodná rodina, nie vždy dosiahne požadované výsledky. Nízka morálna, kultúrna a ekonomická úroveň rodín vedúcich asociálny spôsob života vyvoláva otázku ich zlyhania ako inštitúcie na výchovu dieťaťa. Deti z takýchto rodín potrebujú sociálno-právnu ochranu: vyňatie z rodiny a odovzdanie do štátnej starostlivosti. Vedci a odborníci zároveň uprednostňujú umiestnenie dieťaťa do pestúnskej rodiny pred špecializovanou inštitúciou.

Pestúnska rodina ako forma úpravy výchovy detí bez rodičovskej starostlivosti sa vyznačuje dočasnosťou a zmluvným spôsobom formalizácie vzťahov. Výhody, pre ktoré je jednou z prioritných oblastí rodinnej politiky v Rusku, sú nasledovné: zameranie sa na udržiavanie a udržiavanie kontaktov medzi dieťaťom a pôvodnou rodinou; poskytovanie odbornej pomoci dieťaťu pestúni mať primerané vzdelanie a určitú úroveň kvalifikácie; pohodlné psychologické prostredie, čo najbližšie k rodine, čo dieťaťu umožňuje dostať sa zo stresu v dôsledku odlúčenia od príbuzných a zažilo ťažkú ​​situáciu.

Zároveň podľa výskumu realizovaného v regióne Samara, ktorý zastáva popredné miesto vo vytváraní a patronáte pestúnskych rodín v Ruskej federácii, sa v prvom polroku 2002 počet detí umiestnených do pestúnskej starostlivosti znížil o 30 %. . Na druhej strane sa zvýšil počet rodín, ktoré ukončili dohody o umiestnení dieťaťa bez rodičovskej starostlivosti do náhradnej rodiny.

Pri analýze príčin tohto javu odborníci poukazujú na nízku úroveň pedagogickej kompetencie pestúnov ako na kombináciu určitých osobnostných charakteristík a pedagogickú činnosť ktoré umožňujú efektívne realizovať proces výchovy dieťaťa v rodine. V praxi sa to prejavuje nasledovne: nedostatočnosť očakávaní vo vzťahu k osvojenému dieťaťu; nedostatočné povedomie adoptívnych rodičov o zvláštnostiach zdravotného, ​​psychologického a pedagogického postavenia pestúna a v dôsledku toho neschopnosť poskytnúť mu potrebnú pomoc; nedostatočná príprava kandidátov na pestúnov na ich funkčné povinnosti (týka sa to najmä takých oblastí pestúnskej rodiny, ako sú výchovné, vzdelávacie a realizácia lekárskych odporúčaní); vlastné psychické problémy adoptívnych rodičov, ktoré sa snažia riešiť prostredníctvom pestúna; nedostatočná interakcia a vzájomné porozumenie so špecialistami na rodinné služby.

Situáciu komplikuje skutočnosť, že v súčasnosti tradičné formy práce s rodičmi, akými sú pedagogické všeobecné vzdelávanie, pedagogické vzdelávanie, stratili svoje pozície a vyžadujú si kreatívne premýšľanie. Neexistuje jasné pochopenie fenomenológie pedagogickej kompetencie rodičov a prostriedkov jej formovania v moderných podmienkach.

Budovanie koncepcie formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov si vyžaduje analýzu súčasnej sociálno-pedagogickej situácie, skúsenosti s psychologickou a pedagogickou prácou s rodičmi a nahromadenie výskumného fondu.

Zhrnutím dostupného výskumu môžeme v tejto oblasti podmienečne identifikovať niekoľko oblastí:

Problémom formovania odbornej a pedagogickej spôsobilosti sa zaoberajú diela V. P. Bezdukhova, E. V. Bondarevskej, B. S. Gershunského, N. V. Kuzminovej, Yu. N.,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya a ďalší.

V štúdiách P. P. Blonského, I. V. Grebennikova, P. F. Kaptereva, N. K. Krupskej, A. S. Makarenka, P. F. Lesgafta, V. M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova a ďalší odrážajú otázky súvisiace so štúdiom pedagogickej kompetencie rodičov.

Vlastnosti pedagogiky a psychológie výchovy detí v pestúnskej rodine sú zvažované v prácach G. V. Akopova, M. D. Goryacheva, A. I. Dovgalevskaja, O. V. Zavodilkina, Zh. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, VM Nikitin, ND Pavlova, LI Smagina, A. Fromm a ďalší.

Formovanie pedagogickej kompetencie rodičov rôznymi sociálnymi inštitúciami je prezentované v publikáciách S. A. Belichevovej, V. G. Bocharovej, T. Gordona, I. V. Grebennikova, L. I. Malenkovej, I. M. Markovskej, R. V. Ovčarovej, LG Petrjajevskej, AS Spivakovskej, IA Khomenko, Yu .

V pedagogickej vede v súčasnosti nie je jednota, pokiaľ ide o obsah a štruktúru pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov, jej kritériá a úrovne nie sú zverejnené. Vedeckých štúdií o formovaní pedagogickej kompetencie pestúnov je málo, sú kusé, neodrážajú systematické videnie problému v moderných podmienkach. Relevantnosť tejto štúdie je spôsobená rozpormi:

Medzi záujmom spoločnosti zabezpečiť, aby deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti a nemohli sa vrátiť do svojich rodín, boli vychovávané v náhradných rodinách ako najpriaznivejšej forme sociálnej starostlivosti, a slabou znalosťou podmienok, ktoré by prispeli k úspechu a stabilite proces výchovy v náhradnej rodine;

Medzi potrebou formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov, ako jednej z najdôležitejších podmienok efektívnosti výchovného procesu v rodine, a nedostatkom jej vedecky podloženého modelu;

Medzi potrebou sociálno-pedagogických služieb pomáhať rodinám pri metodickej podpore procesu formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov a jej absenciou v modernej vedeckej a pedagogickej literatúre.

Túžba nájsť spôsoby, ako vyriešiť rozpory, určila výskumný problém: úplný rozvoj osobnosti dieťaťa v pestúnskej rodine je spôsobený osobnostnými črtami pestúnskych rodičov, charakteristikami ich pedagogickej činnosti a aktualizuje potrebu vyvinúť program. na formovanie ich pedagogickej spôsobilosti.

Účel štúdie: identifikovať a teoreticky zdôvodniť prostriedky formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov.

Predmet výskumu: proces formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich deti v pestúnskej starostlivosti.

Študijný predmet: Prostriedky formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov.

Výskumná hypotéza. Pedagogická kompetencia rodičov vychovávajúcich pestúnov prispieva k nadväzovaniu pozitívnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi v náhradnej rodine, vedúcich k plnohodnotnému rozvoju detí a sebarealizácii rodičov. Proces formovania pedagogickej kompetencie bude úspešný za predpokladu, že bude vypracovaný špecializovaný vzdelávací program, ktorý:

Zameriava sa na konkrétny obsah pedagogickej kompetencie pestúnov;

Vychádza z vedeckých a pedagogických princípov vzdelávania dospelých (priorita samostatného učenia sa, opieranie sa o skúsenosti študenta; individualizácia učenia; systémovosť, kontextovosť, princíp spoločné aktivity, kombinácia reprodukčných a tvorivých princípov, individualizácia, elektívnosť, informovanosť o procese učenia, aktualizácia jeho výsledkov, rozvíjanie vzdelávacích potrieb účastníkov);

Je vybudovaný na základe spolupráce rodičov a odborníkov v oblasti pedagogiky a psychológie, ktorá zabezpečuje ochotu rodičov prijímať pomoc a podporu pri riešení problémov spojených s výchovou pestúnskeho dieťaťa, túžbu vynaložiť silné úsilie prekonať neadekvátne formy správania, vysokú emocionálnu angažovanosť v procese učenia, sebadisciplínu a vedomie.

Ciele výskumu:

1) odhaliť základné a štrukturálne charakteristiky pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich deti v pestúnskej starostlivosti;

2) identifikovať a teoreticky zdôvodniť pedagogické prostriedky formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov;

3) vypracovať a experimentálne otestovať program na formovanie pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov.

Ustanovenia na obranu:

1) pedagogická spôsobilosť rodičov vychovávajúcich pestúnov je systémové vzdelávanie, súbor určitých charakteristík osobnosti rodiča a jeho pedagogickej činnosti, ktoré určujú schopnosť efektívne vykonávať proces výchovy pestúna v rodine;

2) štruktúra pedagogickej kompetencie pestúnov zahŕňa osobnostnú, gnostickú, konštruktívnu, organizačnú, komunikatívnu a reflexívnu zložku, ktoré sú navzájom úzko prepojené a vyznačujú sa špecifickým obsahom, ktorý odráža charakteristiky tohto druhu činnosti;

3) proces formovania pedagogickej spôsobilosti rodičov vychovávajúcich pestúnov sa efektívne uskutočňuje v podmienkach špecializovaného vzdelávacieho programu vypracovaného na základe vedeckých a pedagogických princípov vzdelávania dospelých, humanistickej orientácie výchovného procesu, činnosti a osobnostne orientované prístupy;

4) kritériom hodnotenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho programu je zlepšenie vzťahu medzi rodičmi a deťmi v náhradnej rodine, ktoré sa prejavuje v plnom rozvoji dieťaťa a sebarealizácii rodičov.

Vedecká novinka výskumu:

Fenomenológia pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov je popísaná a analyzovaná v jednote osobnostnej, gnostickej, konštruktívnej, organizačnej, komunikatívnej a reflexívnej zložky;

Teoreticky sa prehĺbil pedagogický aspekt problému formovania pedagogickej kompetencie pestúnov, čo vyústilo do konkretizácie vedeckého chápania podstaty tohto fenoménu ako súčasti celoživotného vzdelávania dospelých, založeného na jeho základných princípoch;

Identifikované a experimentálne podložené prostriedky, ktoré prispievajú k efektívnosti procesu formovania pedagogickej kompetencie pestúnov.

Teoretický význam štúdie spočíva vo vedeckom zdôvodnení podstaty pedagogickej kompetencie rodičov ako komplexnej osobnej výchovy, v identifikovaní jej štruktúry a špecifík jej obsahu pre rodičov vychovávajúcich pestúnov. Výsledky štúdia rozšíria aj vedecké chápanie problematiky formovania pedagogickej kompetencie pestúnov, podmienok efektívnosti tohto procesu a výberu optimálnych prostriedkov na jeho realizáciu.

Praktický význam štúdie spočíva v zameraní jej výsledkov na skvalitnenie procesu rozvoja pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich deti v pestúnskej starostlivosti, na vypracovanie vhodného špecializovaného programu v praxi, ako aj na vytvorenie metodickej podpory preň, vďaka čomu je možné diagnostikovať a predvídať úrovne rozvoja pedagogickej kompetencie rodičov. Výsledky štúdia prispejú aj k riešeniu takých problémov, ako je skvalitnenie výchovy a vzdelávania v náhradnej rodine a skvalitnenie práce na predchádzanie zániku dohôd o prijatí dieťaťa na výchovu do rodiny z dôvodov psychologického a pedagogického charakteru. .

Metodologickým základom štúdia sú filozofické ustanovenia o univerzálnej súvislosti, vzájomnej podmienenosti a celistvosti javov okolitého sveta, o aktívnej a tvorivej podstate človeka, chápaní osobnosti ako subjektu a objektu spoločenských vzťahov; vedúca úloha činnosti pri formovaní osobnosti, podmienenosť vonkajších vplyvov vnútornými podmienkami človeka.

Teoretický základ štúdia vychádza aj z ustanovení akčného prístupu (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein a i.), systematického prístupu (V.I. Zagvjazinskij, V.V. Kraevskij a i.), osobno-aktivitného prístupu ku konštrukcii a zvažovaniu tzv. pedagogický objekt výskumu (Yu.K. Babansky, LS Vygotsky, VV Davydov, AV Petrovsky, atď.).

Koncepčne dôležité v štúdii boli:

Teórie komunikácie a interakcie (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Koncepcie humanizácie a osobnej orientácie vzdelávania (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaja, B.T. Lichačev, N.M. Magomedov a ďalší);

Koncepcie vzdelávania dospelých (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin a ďalší);

Predpisy o psychologických a pedagogických základoch vzťahov medzi rodičmi a deťmi (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin a ďalší);

Metodologické a metodické základy výchovy detí v rodine (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky a ďalší);

Hlavné ustanovenia metodológie pedagogiky a pedagogického výskumu (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Pilotno-experimentálna výskumná základňa: sociálne a rehabilitačné centrum „Teenager“ v Samare, regionálne centrum Samara pre maloletých, regionálne centrum Samara sociálnej pomoci rodina a deti, Kinel, Pokhvistnevsky, Shentalinsky centrá sociálnej pomoci rodinám a deťom. Vo vzorke bolo spolu 193 osôb (64 rodičov, 72 detí, 57 odborníkov).

Etapy výskumu

I. etapa (1997-1999). Analýza filozofickej, pedagogickej, psychologickej literatúry o probléme formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov. Štúdium teoretických prístupov k nastolenému problému, regulačných dokumentov, skúseností s prácou s náhradnou rodinou v systéme inštitúcií sociálno-pedagogického zamerania. Analýza vedeckej literatúry umožnila zdôvodniť problém, objekt, predmet, cieľ, sformulovať hypotézu a ciele výskumu. Výsledkom tejto etapy bola definícia metodológie, výskumných metód a vypracovanie jej programu.

II. etapa (1999-2001). Pochopenie pojmov a teoretický vývoj modelu pedagogickej kompetencie rodičov. Uvádzací experiment zameraný na štúdium osobitostí pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov. Špecifikácia pedagogické podmienky ktoré zabezpečujú efektívnosť procesu formovania pedagogickej kompetencie pestúnov. Výber diagnostických metód, analýza a systematizácia získaných údajov. Výsledkom tejto etapy bol formačný experiment, ktorý spočíval vo vypracovaní a realizácii programu formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov v ústave sociálno-pedagogického zamerania.

Etapa III (2001-2002). Teoretické pochopenie výsledkov experimentálnych prác s cieľom zhodnotiť efektivitu vyvinutého programu. Registrácia výsledkov dizertačného výskumu.

Výskumné metódy. Na dosiahnutie cieľov a zámerov štúdie bol použitý súbor komplementárnych teoretických a empirických metód: analýza filozofickej, psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k téme štúdie; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností; pedagogický experiment (konštatovanie a formovanie) a iné empirické metódy (pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, skúšanie, skúmanie produktov činnosti, metóda expertných hodnotení); metódy matematickej štatistiky (študentské kritérium).

Spoľahlivosť výsledkov výskumu je zabezpečená metodologickou platnosťou východiskových ustanovení, ich zhodou s nastoleným problémom; aplikácia komplexu teoretických a empirických metód adekvátnych cieľom, zámerom a predmetu výskumu; kombinácia kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy jeho výsledkov, možnosť opakovania experimentu.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné teoretické ustanovenia a výsledky štúdie sú premietnuté do článkov a abstraktov správ publikovaných autorom. Boli prediskutované a schválené na medzinárodných, celoruských, regionálnych vedeckých a praktických konferenciách v Moskve, Penze, Samare v rokoch 1999-2002. Výskumné materiály boli posúdené a schválené na stretnutiach Katedry pedagogiky Štátnej univerzity v Samare, v metodických združeniach stredísk sociálnej rehabilitácie, centrách psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom v Samare, na mestských a regionálnych seminároch na zlepšenie zručností sociálni pedagógovia, psychológovia a sociálni pracovníci, hodiny so študentmi Samarskej štátnej univerzity v rámci odborov „Metodika a technológia práce sociálny pedagóg"," Sociálna starostlivosť o dieťa.

Štruktúra dizertačnej práce zodpovedá logike výskumu a obsahuje úvod, dve kapitoly, záver, zoznam odkazov a aplikácií.

Výsledky štúdie odôvodňujú záver, že proces formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov vedie k vytváraniu pozitívnych vzťahov s pestúnmi, ktoré prispievajú k plnohodnotnému rozvoju detí a sebarealizácii rodičov.

Vykonanou prácou sa však nevyčerpávajú všetky problémy procesu formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov. Nami vyvinuté prístupy môžu slúžiť ako základ pre pokračovanie vedeckého a pedagogického výskumu tejto problematiky. Ide najmä o problematiku prípravy personálu schopného realizovať proces formovania pedagogickej kompetencie pestúnov, ako aj problém interakcie medzi opatrovníckymi orgánmi, sociálno-pedagogickými ústavmi, školami a pestúnmi s cieľom zvýšiť efektivitu rodinná výchova, sa ukázalo byť mimo rámca našej štúdie.

ZÁVER

Vedecké pozorovania a medzinárodná prax ukazujú, že napriek tomu, že rodina je najdôležitejším prostredím pre výchovu dieťaťa, ak sa rodičia vyhýbajú povinnostiam, nezabezpečujú dieťaťu vhodné podmienky na život, neposkytujú mu potrebnú starostlivosť a pozornosť. , týrať a týrať ho, potom je vhodné nastoliť otázku odňatia z rodiny a odovzdania do opatery štátu. Odborníci zároveň uprednostňujú umiestnenie dieťaťa do pestúnskej rodiny ako do špecializovaného zariadenia.

Efektívnosť výchovy detí v náhradnej rodine, kde sú vytvorené podmienky na zabezpečenie plnohodnotného rozvoja a výchovy detí, možno len ťažko preceňovať: deti v náhradných rodinách sa rýchlejšie sociálne adaptujú vo vonkajšom svete, výrazne zlepšujú akademickú úspešnosť, sú učil zručnosti v domácnosti, osobnú hygienu; dieťa v náhradnej rodine sa stáva aktívnym účastníkom reprodukcie sociálnej skúsenosti prostredníctvom interakcie, vzájomného ovplyvňovania, komunikácie s predstaviteľmi rôznych generácií, pestúnmi, ich deťmi a príbuznými.

Pestúnska rodina je profesionálna rodina, keďže výchova pestúnov sa považuje za zamestnanie v oblasti štátnych inštitúcií, považuje sa za pedagogickú činnosť a stotožňuje sa s prácou učiteľa. Okrem toho pred prijatím dieťaťa na výchovu do rodiny absolvujú pestúni príslušnú odbornú prípravu a vzdelanie a niektorí z nich sa dokonca špecializujú na prácu s určitým typom detí (deti so zdravotným postihnutím, ťažko vzdelávateľné). Pestúnska rodina, ktorá je na rozdiel od špecializovanej vzdelávacej inštitúcie skôr rodinou, si teda na rozdiel od bežnej rodiny zachováva vysokú mieru zapojenia štátu.

U rodiča, ktorý vychováva osvojené dieťa, dochádza k vzájomnému vnucovaniu dvoch systémov rozvoja osobnosti dospelého človeka: „Som ako rodinný muž (rodič)“ a „Som ako zamestnanec“. Preto je veľmi ťažké oddeliť odbornú a personálnu stránku jeho pedagogickej činnosti, ktoré majú podobnú štruktúru, účel a funkcie. Napriek hlbokému vzájomnému prieniku však tieto systémy nie sú totožné. Rozdiely medzi pedagogickou činnosťou rodiča a podobnou činnosťou rodiča vychovávajúceho pestúna treba hľadať v rovine obsahu a významu ich štruktúrnych prvkov, čo sa odráža vo vzájomne prepojených zložkách pedagogickej kompetencie.

Na základe rozboru vedeckej a pedagogickej literatúry sme zistili, že pedagogická kompetencia rodičov je považovaná za štrukturálnu zložku pedagogickej kultúry rodičov, pedagogickej kultúry rodiny; možno ju definovať cez vnútorný pedagogický potenciál („pripravenosť“), súlad výsledkov pedagogickej činnosti rodiča s požadovanou úrovňou riešenia problému (adekvátny výkon úloh), teda ako pedagogickú pripravenosť, a tiež ako stav zodpovedajúci obom na najvyššiu úroveň fungovania a absolútneho výkonu (v porovnaní s výkonmi iných) - pedagogická zručnosť. Napriek rozdielom v použitej terminológii sa však autori zhodujú, že v štruktúre kompetencie sú tri zložky, respektíve úrovne – teoretická (vedomosti), praktická (zručnosť) a personálna.

Štúdium teoretických základov rodičovskej kompetencie nám umožňuje v našej štúdii odhaliť obsahovú stránku tohto fenoménu: pedagogická kompetencia rodičov je systémové vzdelávanie, súbor určitých charakteristík osobnosti rodiča a jeho pedagogickej činnosti, ktoré z nej robia možné efektívne vykonávať proces výchovy dieťaťa v rodine. Identifikovali sme aj jej štrukturálne zložky: osobnú, gnostickú, konštruktívnu, organizačnú, komunikatívnu, reflexívnu.

Analýza výsledkov experimentálnej práce umožnila identifikovať špecifiká obsahu pedagogickej kompetencie pestúnov, čo na pozadí vysokej úrovne ukazovateľov všetkých štrukturálnych zložiek naznačuje: uvedomenie si motívov akceptovania dieťa na výchovu v rodine a ich altruistická povaha; dostupnosť špeciálno-psychologických a pedagogických poznatkov o charakteristikách detí zbavených rodičovskej starostlivosti, možnostiach náhradnej rodiny ako formy sociálnej starostlivosti; prítomnosť rozvinutých konštruktívnych a reflexívnych zručností adoptívnych rodičov.

Korelácia empiricky získaných údajov o špecifikách obsahu pedagogickej kompetencie pestúnov s kritériami jej zložiek, identifikovanými v teoretickej časti štúdie, umožnila popísať tri úrovne formovania pedagogickej kompetencie pestúnov. rodičov (vysoká, stredná, nízka), ktoré umožňujú identifikovať aktuálnu úroveň kompetencií každého pestúna.

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry ukázalo, že proces formovania pedagogickej kompetencie rodičov je možné realizovať prostredníctvom špecializovaného vzdelávacieho programu, ktorý je súčasťou procesu kontinuálneho vzdelávania dospelých a vychádza z jeho základných princípov: priorita samostatného učenia sa; princíp spoločnej činnosti; princíp spoliehania sa na skúsenosti študenta; individualizácia vzdelávania; konzistentnosť, kontextovosť, elektívnosť, uvedomenie si učenia; aktualizácia jej výsledkov, rozvíjanie vzdelávacích potrieb účastníkov.

Všetkým vzdelávacím programom na formovanie pedagogickej kompetencie rodičov, domácich aj zahraničných, je spoločná túžba rozširovať samostatnosť rodičov pri riešení rôznych životných a výchovných úloh s využitím bohatého arzenálu psychologických a pedagogických nástrojov: informovanie, vzdelávanie, školenie, poradenstvo, náprava atď. d.

Voľba konkrétnych foriem a metód realizácie vzdelávacích programov je daná špecifikami výchovno-vzdelávacích potrieb rodičov, aktuálnou úrovňou ich kompetencií, osobnostnými charakteristikami, ako aj individuálnymi osobitosťami dieťaťa, životnými podmienkami a rodinnými možnosťami. , prostriedky, ktoré majú organizátori vzdelávania atď.

Na základe diagnostiky súčasnej úrovne pedagogickej spôsobilosti pestúnov a ich výchovno-vzdelávacích potrieb, ako aj v súlade s vedeckými a pedagogickými zásadami výchovy a vzdelávania dospelých, humanistickej orientácie výchovného procesu, prístupov orientovaných na činnosť a žiaka. , bol vypracovaný špecializovaný vzdelávací program zameraný na nastolenie pozitívneho prispievania k plnohodnotnému rozvoju osvojeného dieťaťa a sebarealizácii rodičov, vzťahov s deťmi prijatými na výchovu v rodine.

Na základe výsledkov vzdelávacieho programu bola odhalená pozitívna dynamika ukazovateľov kritérií pedagogickej spôsobilosti vo všeobecnosti a v jej jednotlivých zložkách, vyjadrená v: systematizácii, rozširovaní a prehlbovaní ich vedomostí v oblasti psychológie a pedagogiky výchovy dieťaťa zbavený rodičovskej starostlivosti, ako aj niektoré osobitné časti súvisiace so špecifikami pestúnskej rodiny; v zdokonaľovaní pedagogických zručností pestúnov, najmä tých, ktoré súvisia s komunikatívnou a organizačnou zložkou; v osobnostnom rozvoji adoptívnych rodičov v procese osvojovania si psychologických a pedagogických vedomostí a zručností, prejavujúcich sa vo väčšej osobnostnej zrelosti a pozitívnej dynamike typu postoja k osvojenému dieťaťu.

Nepriamym dôkazom efektívnosti výchovno-vzdelávacieho programu je vysoká spokojnosť rodičov s účasťou na procese učenia vo všetkých uvedených parametroch, ako aj pozitívne zmeny vo vnímaní situácie v rodine zo strany osvojeného dieťaťa.

V procese experimentálnej práce boli stanovené psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť procesu zvyšovania psychickej a pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov, teda jej úroveň výrazne stúpa len vtedy, ak vzdelávací program: sa zameriava na špecifiká obsahu pedagogická spôsobilosť pestúnov; vypracované v súlade s vedeckými a pedagogickými zásadami vzdelávania dospelých; je vybudovaná na základe spolupráce rodičov a odborníkov v oblasti pedagogiky a psychológie, ktorá zabezpečuje ochotu rodičov prijímať pomoc a podporu pri riešení problémov spojených s výchovou pestúnskeho dieťaťa, túžbu vynaložiť odhodlané úsilie prekonať neadekvátne formy správania, vysokú emocionálnu angažovanosť v procese učenia, sebadisciplínu a vedomie .

1. Skutočné problémy sociálna výchova / Redakčná rada: Yarkina T.F. (zodpovedná redaktorka), Bocharová V.G., Ľvová V.E. Záporožie: Vydavateľstvo APN ZSSR. - 1990. - 168 s.

2. Antológia pedagogického myslenia starovekého Ruska a ruského štátu XIV-XVII storočia. - M, 1985. - Časť II - III. - 412 s.

3. Antológia pedagogického myslenia v Rusku druhej polovice 19. a začiatku 20. storočia. - M., 1990. - 345 s.

4. Azarov Yu.P. Umenie vychovávať. M., 1985. - 270 s.

5. Arnautová E.P. Učiteľ a rodina. M., 2001. - 264 s.

6. Baran F. Dieťa a rodinný život za starých čias / Per. z francúzštiny - Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ural, un-ta, 1999. 416 s.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Teoretické problémy formovania pedagogickej kompetencie učiteľa. Samara: Vydavateľstvo Sam-GPU, 2001.- 132 s.

8. Belinský V.G. O detských knihách // Myseľ a srdce: Myšlienky o vzdelávaní. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

9. Yu Belinsky V.G. Diela Zeneidy R-howl // Myseľ a srdce: Myšlienky o vzdelávaní. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

10. P. Belitskaya G.E. Sociálna kompetencia jednotlivca // Vedomie jednotlivca v krízovej spoločnosti / Ed. A. A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Psychologický ústav Ruskej akadémie vied, 1995. - S. 42 47.

11. Berestová L.I. Sociálno-psychologická kompetencia ako profesijná charakteristika lídra. Dis. . cand. psychológ, veda. M. - 1994. - 208 s.

12. Z. Bekhterev V.M. Otázky verejného školstva // Vybrané. Tvorba. -M, 1954.-256 s.

13. Blonský P.P. Fav. ped. a psychológia, diela: V 2 zväzkoch M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstvo. M.: Školstvo, 1968. - 326 s.

15. Bondarevskaja E.V., Belousová T.F., Vlasová T.I. Základy pedagogickej kultúry. - Rostov n/D .: RGPI, 1993. 16 s.

16. Bondarevskaja E.V. Úvod do pedagogickej kultúry: Návod. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 s.

17. Bocharová N.I., Tikhonova O.G. Organizácia voľnočasových aktivít pre deti v rodine. M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2001. - 208 s.

18. Varga D. Rodičovské radosti. - M.: Progress, 1983. - 168 s.

19. Varga D. Rodinné záležitosti. - M.: Pedagogika, 1986. 154 s.

20. Vlasová N.M. .a zobudiť sa ako šéf. Príručka psychológie manažmentu. M.: Vydavateľstvo "INFRA-M", 1994. - 215 s.

21. Vodovozová E.N. duševné a morálna výchova deti od prvého prejavu vedomia do školského veku // Myseľ a srdce: Myšlienky o výchove. - M.: Politizdat, 1986. 386 s.

22. Otázky a odpovede o náhradných rodinách. / Comp. V.B. Taseev, Yu.M. Smoljakov. Samara, 1998. - 21 s.

23. Výchova detí v neúplnej rodine / Per. z češtiny. / Bežné vyd. N. M. Ershova. M, 1987.

24. Pedagógovia a rodičia: Z praxe / Porov. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Osveta, 1985. - 167 s.

25. Rozhodli ste sa adoptovať si dieťa. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

26. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy a vzdelávania pre 21. storočie: Hľadanie prakticky orientovaných vzdelávacích koncepcií. M.: Dokonalosť, 1998.-608 s.

27. Gilmanov S.A. Diagnostika kvalít tvorivej individuality učiteľa. Ťumen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Komunikujte s dieťaťom. ako? M., 2000. - 188 s.

29. Gonobolin F.N. Kniha o učiteľovi M., 1968. - 260 s.

30. Gordon T.R.E.T. Zvyšovanie efektívnosti rodičov / Populárna pedagogika. Jekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 s.

31. Gorjačov M.D. Sociálna kuratela dieťaťa / Samara: Univerzitné vydavateľstvo Samara, 1998. 152 s.

32. Štátna rodinná politika: skúsenosti ruských regiónov v r sociálnej ochrany rodina a detstvo. M., 1999. - 128 s.

33. Grebennikov I.V. Základy rodinného života. M., 1991. - 235 s.

34. Grebennikov I.V. Pedagogické vzdelávanie pre rodičov. M.: Vedomosti, 1986.-79 s.

35. Grebennikov I.V. Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov je základom pre zlepšenie rodinnej výchovy školákov: Abstrakt práce. dis.cand. ped. vedy. -M., 1971. 32 s.

36. Grebennikov I.V. Podstata pedagogického manažmentu rodinnej výchovy // Pedagogické problémy manažmentu rodinnej výchovy. -M., 1980.

37. Danailov G. Nezabíjajte Mozarta! M.: Pedagogika, 1986. - 135 s.

38. Ginott X. Rodičia a deti. M., 1986. - 164 s.

39. James M., Jongward D. Born to win. M.: Progress, 1993.- 138 s.

40. Dreikurs R., Solts V. Šťastie vášho dieťaťa. -M: Progress, 1986. 210 s.

41. Riaditeľovi školy o spolupráci s rodičmi / Ed. A.S. Robotová, I.A. Khomenko. -M.: September, 2001. - 176 s.

43. Dovgalevskaja A.I. Problematika rodinnej výchovy adoptovaných detí v sovietskej rodine: Dis. ped. vedy. -M., 1947. -247 s.

44. Elkanov S. B. Základy profesijného sebavzdelávania budúceho učiteľa. -M.: Osveta, 1989. 189 s.

45. Žirova V.N. Problém formovania individuálnych psychologických vlastností „kompetentného pracovníka“. Abstraktné .cand. ped. vedy. M., 1992. -17 s.

46. ​​​​Žukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnostika a rozvoj kompetencie v komunikácii. M.: Moskovské vydavateľstvo. univerzite - 1991. - 96 s.

47. Zábrodina V.I. Prijatie podľa sovietskeho práva: Dis. .cand. legálne Nauk-M., 1980-168 s. 49.3 dodaný B.C., Semichenko V.A. Rodičia a deti: Vzájomné porozumenie alebo odcudzenie? M.: Osveta, 1996. - 191 s.

48. Zakharova G.I. Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského výchovného zariadenia prostredníctvom psychologicko-pedagogickej prípravy. Dis. . cand. ped. vedy. Čeľabinsk, 1998. - 186 s.

49. Zakharova Zh.A. Sociálno-pedagogické základy výchovy adoptovaného dieťaťa v rodine. Dis. . cand. ped. vedy. Kostroma, 2001. - 210 str.52.3eer E.F. Profesijný rozvoj osobnosti inžiniera – učiteľa. Sverdlovsk, 1988. - 118 s.

50. Zmeev S.I. Základy andragogiky. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 s.

51. Ivanova N.P., Závodilkina O.V. Deti v náhradnej rodine. M., 1993. - 135 s.

52. Iní rodičia, iná rodina / Komp. E.A.Volková, L.M.Gríbanová. M., 2001.- 127 s.

53. Kaleidoskop rodičovských stretnutí / Ed. E. N. Stepanova. M .: TC "Sphere", 2001. - Vydanie. 1. - 144 s.

54. Kaleidoskop rodičovských stretnutí / Ed. N.A. Alekseeva. M .: TC "Sphere", 2001. - Vydanie. 2. - 144 s.

55. Kalita pred Kr. Zvyšovanie psychickej a pedagogickej spôsobilosti učiteľa metodickou prácou v škole: Dis. . cand. ped. vedy. -M., 1999.- 192 s.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. - M., 1990. 144 s.

57. Kapterev P.F. Vybrané pedagogické práce. - M., 1982. - 345 s.

58. Karpov A.I. Riadenie zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov v štruktúre činnosti zástupcu riaditeľa školy: Dis. . cand. ped. vedy. SPb., 1994. - 188 s.

59. Kachan G.A. Osobno-pedagogická sebaregulácia ako faktor zlepšovania pedagogickej kultúry učiteľa: Dis. . cand. ped. vedy. Rostov n / a, 1995.-206 s.

60. Klyueva N.V. Technológie práce psychológa s učiteľom. M.: TC "Sphere", 2000. - 192 s.

61. Kobrinský M.E. Teória a prax sociálnej a pedagogickej podpory pre deti v podmienkach deprivácie: regionálny model: Abstrakt práce. .d-ra ped. vedy. - Minsk. 2001. - 52 s.

62. Kovalev S.V. Psychológia rodinných vzťahov. M., 1997. - 134 s.

63. Koinova Yu.V. Formovanie odbornej spôsobilosti sociálny pracovník v procese vysokoškolského vzdelávania na materiáli SRN: Dis. . .cand. ped. vedy. M., 1996. - 205 s.

64. Kolominskij Ya.L. Vývoj ľudskej psychiky // Človek: Psychológia. - M., 1980. -256 s.

65. Komenský Ya.A. Vybrané pedagogické práce. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 s.

66. Korchak Y. Vybrané pedagogické práce. M., 1989. - 254 s.

67. Dohovor o právach dieťaťa / Comp. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 s.

68. Kostyleva N.E. Psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa v procese humanizácie a demokratizácie školy: Diss. . cand. ped. vedy. Kazaň, 1997. - 204 s.

69. Craig G. Psychológia vývinu. Petrohrad: Piter, 2000. - 988 s.

70. Krasnitskaja G.S. Adopcia: otázky a odpovede. - M., 1997. 96 s.

71. Krasnitskaja G.S. Ako pracovať s adoptívnymi rodičmi / Chráňte ma! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: V 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 s.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Aktuálne problémy odbornej a pedagogickej prípravy učiteľa // Sovietska pedagogika. 1982. - č.3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalita pedagogickej činnosti.- Petrohrad, 1993. - 54 s.

75. Kulíková T.A. Rodinná pedagogika a domáca výchova. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 232 s.

76. Kuľutkin Yu.N. Psychologické črty činnosti učiteľa / Myslenie učiteľa. -M.: Pedagogika, 1990. S. 7-26.

77. Kuľutkin Yu.N. Od nápadu k riešeniu / myslenie učiteľa. M.: Pedagogika, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Učenie zamerané na študenta a jeho pedagogický význam / Moderné smernice vo vzdelávaní učiteľov. Petrohrad - Irkutsk, 1998. - S. 9.-24.

79. Kuľutkin Yu.N. Vzdelávanie dospelých a problém funkčnej negramotnosti / Problémy celoživotného vzdelávania: Pedagogický personál. Informovať. bulletin.- č.9. Petrohrad, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sociálno-psychologická podpora pre budúcich adoptívnych rodičov // Problémy v rodine, súčasnosť, budúcnosť. Zborník abstraktov Medzinárodnej praktickej konferencie. - Petrohrad, OBF "Rodičovský most", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. M., 1975. - 356 s.

82. Lesgaft P.F. Rodinná výchova dieťaťa a jej význam. M., 1991. -175 s.

83. Likhanov A.A. Deti bez rodičov. M., 1987. - 185 s.

84. Zbavený rodičovskej starostlivosti: Reader / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M.: Osveta, 1991. -286 s.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Odborná spôsobilosť učiteľa. Samara; Petrohrad: SamPGU, 1997. - 106 s.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Formy vzdelávania dospelých v situácii sociálnych zmien / Alternatívne vzdelávanie dospelých: Problémy a trendy. SPb, 1994. - s. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Pedagogické dedičstvo K.D.Ushinského // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanová M.I. Rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľa: Dis. .cand. ped. vedy. M., 1996. - 197 s.

89. Malenková L.I. Učitelia, rodičia, deti. M., 1994. - 276 s.

90. Makarenko A.S. Kniha pre rodičov. M.: Pedagogika, 1983. - 160 s.

91. Makarenko A.S. Prednášky o výchove detí // Diela: V 7 zväzkoch M., 1957. -T. 4.-210 s.

92. Marková A.K. Psychológia práce učiteľa. M.: Osveta, 1993. -192 s.

93. Marková A.K. Psychológia profesionality. M., 1996. 308 s.

94. Markovskaya I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. Petrohrad: Vydavateľstvo LLC "Rech", 2000. - 150 s.

95. Mateychek 3. Rodičia a deti. M.: Osveta, 1992.

96. Matyash N.V. Sebavzdelávanie odbornej spôsobilosti učiteľa: Dis. . cand. ped. vedy. Brjansk, 1994. - 197 s.

97. Minijarov V.M. Psychológia rodinnej výchovy. M.: Moskov. psycho-sociálne in-t; Voronež: Vydavateľstvo IPO "MODEK", 2000. - 256 s.

98. Mitina L.M. Psychológia profesijného rozvoja učiteľa. -M.: Flinta: Moskov. psycho-sociálne in-t, 1998. 200 s.

99. Mitina L.M. Učiteľ ako človek a profesionál (psychologické problémy). M.: Delo, 1994. - 216 s.

100. Moskovichi S.N. Sociálne reprezentácie: historický pohľad // Psychologický časopis. M, 1995. - č. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Základy sociálnej pedagogiky. M.: Akademický projekt, 2001. - 416 s.

102. Mukhina B.C. Psychológia súvisiaca s vekom In: Fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. -M.: Akadémia, 1998. 456 s.

103. Natsarenus N.N. Formovanie odbornej pedagogickej spôsobilosti medzi študentmi fakulty predškolská výchova pedagogické univerzity. - M., 1998.- 196 s.

104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 s.

105. Rodičovská výchova a škola. / Ed. L.G. Petrjajevskaja. M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 1999. - 118 s.

106. Ovchárová R.V. Technológie praktického psychológa vzdelávania. - M.: TC "Sphere", 2000. 448 s.

107. Odoevsky V.F. Pedagogika k vede pred vedou / Mysľou a srdcom: Myšlienky o výchove. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

108. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka. M.: Ruský jazyk, 1987. - 750 s.

109. Skúsenosti regiónu Samara v sociálnoprávnej ochrane rodín a detí / Komp. V.B. Taseev, Yu.M. Smoljakov. Samara, 2000. - 96 s.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Náhradná profesionálna rodina ako jeden z modelov riešenia problému sociálneho sirotstva v Rusku // Otázky psychológie. - 2001. - č. 3. - S. 79-90.

111. Znaky rozvoja osobnosti dieťaťa zbaveného rodičovskej starostlivosti. Deti s deviantným správaním / Under. vyd. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 s.

112. Základné legislatívne a iné regulačné právne akty Ruskej federácie na ochranu práv dieťaťa. M., 1998. - 320 s.

113. Základy sociálno-psychologickej teórie: Učebnica pre sociológov, psychológov, učiteľov a študentov / Ed. vyd. A.A. Bodaleva, A.N. Suchova. M.: Stážista. ped. akadémie. - ! 995. - 421 s.

114. Ostapchuk N.V. Pedagogický rozbor procesu formovania psychickej a pedagogickej kompetencie učiteľa: Dis.kand. ped. vedy. Jekaterinburg, 1999. - 172 s.

115. Ostrogorsky A.N. Rodinné vzťahy a ich výchovná hodnota / Vybrané. ped. op. Moskva: Pedagogika, 1989. 356 s.

116. Pavlova N.D. Pedagogické problémy výchovy pestúnov v rodine: Dis.cand. ped. vedy. M., 1975. - 190 s.

117. Pedagogika: Proc. príspevok / V. A. Slastenin, I. F. Isaev a kol., M., 1998.-512 s.

118. Pestalozzi I.G. Vybrané pedagogické práce. V 2 zväzkoch M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovská JI.A. Kompetencia v komunikácii: Sociálno-psychologický výcvik. M.: MGU, 1989. - 189 s.

120. Petrovský A.V. Deti a taktika rodinnej výchovy. M., 1981. - 188 s.

121. Petrovský A.V. Psychológia je o každom z nás. M., ROU, 1992. -245 s.

122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985. - 345 s.

123. Platonov K.K. Štruktúra a rozvoj osobnosti. M., 1987. - 256 s.

124. Predpisy o pestúnskej rodine // Regulačný rámec prevencie a rehabilitácie sociálnej dezorientácie detí a mladistvých (dokumenty a materiály v dvoch častiach). - M., 1996. - 1. časť. 235 s.

125. Pomoc rodičom pri výchove detí / Preložené z angličtiny. / Bežné vyd. a predslov. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 s.

126. Popová E.V. Psychologická a pedagogická spôsobilosť učiteľa ako podmienka zlepšovania pedagogickej kultúry: Dis. . cand. ped. vedy. -Rostov n/D, 1996.-212 s.

127. Problémy pestúnskej rodiny, súčasnosť, budúcnosť: Zborník abstraktov z medzinárodnej praktickej konferencie. - Petrohrad: OBF "Rodičovský most", 1999.-36 s.

128. Farníci A.M., Tolstykh N.N. Deti bez rodiny. M., 1990. 145 s.

129. Psychologický slovník / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 s.

130. P.F.Kapterev o rodinnej výchove / Comp. a vyd. komentáre I.N.Andreeva. M.: Akadémia, 2000. - 168 s.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sociálna pedagogická psychológia. Petrohrad: Peter, 1999. - 416 s.

132. Rogov E.I. Osobnosť v pedagogickej činnosti. Rostov n / a, 1994.-240 s.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcia psychológa a učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001. - 160 s.

134. Rudneva T.I. Pedagogika profesionality. Samara, 1997. - 160. roky.

135. Rubinstein C.JI. Problémy všeobecnej psychológie. M., 1973. - 388 s.

136. Rousseau J.-J. Pedagogické práce: V 2 zväzkoch - M., 1981. - T. 1.-365 s.

137. Rodinná výchova: Stručný slovník / Porov. I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 s.

138. Rodinný zákonník Ruskej federácie (stručný komentár) .1. M.: BEK, 1996.

139. Rodina G.M. Sociálno-psychologické problémy medzinárodnej adopcie // Chráňte ma! M., 1999. - S. 45-50.

140. Sirota ako sociálny problém: Príručka pre učiteľov / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 s.

141. Slastenin V.A. Profesijná príprava učiteľov v systéme vysokoškolského pedagogického vzdelávania. M.: MGPI, 1982. - 220 s.

142. Slastenin V.A. Formovanie osobnosti učiteľa sovietskej školy v procese odbornej prípravy. M.: Osveta, 1976. - 160 s.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia človeka. - M., 1995,265 s.

144. Slovník ruského jazyka. M.: Ruský jazyk, 1982. - 736 s.

145. Smagina L.I. Všeobecná charakteristika problému sociálneho sirotstva a možné spôsoby jeho riešenia / Osirotenie ako sociálny problém: Príručka pre učiteľov / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dieťa ako osoba: formovanie kultúry spravodlivosti a výchovy svedomia / Per. z angličtiny. M.: Význam; Petrohrad: Harmónia, 1994. - 194 s.

147. Stredisko sociálnej rehabilitácie pre maloletých: Obsah a organizácia činnosti / Ed. G. M. Ivaščenko. M., Štátny výskumný ústav rodiny a výchovy, 1999. - 256 s.

148. Sociálny útulok pre deti a dorast: Obsah a organizácia činnosti / Ed. G. M. Ivaščenko. M., GNII rodina a vzdelanie, 1997.-264 s.

149. Spivakovskaya A.S. Ako byť rodičmi: O psychológii rodičovská láska. M., 1986. - 182 s.

150. Spivakovskaya A.S. Psychologická pomoc rodinám, ktoré prevzali výchovu detí zo štátnych inštitúcií // Zbavené rodičovskej starostlivosti: Čitateľ / Ed.- komp. V.S. Mukhina. M.: Osveta, 1991.-S. 127-134.

151. Suchobskaja G.S. Humanistická orientácia výučby budúceho učiteľa // Problémy kontinuálneho vzdelávania: pedagogickí zamestnanci: Inform. býk. - Petrohrad, Novgorod, Pskov, 1996. - č. 8. - S. 5-7.

152. Suchomlinsky V.A. O výchove. M.: Politizdat, 1985. - 246 s.

153. Suchomlinsky V.A. rodičovská pedagogika. M., 1978. - 156 s.

154. Teplov B.M. Vybrané diela. M., 1985. - 268 s.

155. Tolstoj L.N. List F. A. Zheltovovi / Mysľou a srdcom: Myšlienky o vzdelávaní. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

156. Torokhtiy B.C. Základy psychologickej a pedagogickej podpory sociálnej práce s rodinou. M., 2000. - 245 s.

157. Torokhtiy B.C. Metodika hodnotenia psychického zdravia rodiny. -M., 1996.-64 s.

158. Turchaninova E.I. Ako pomôcť učiteľovi stať sa učiteľom? // Riaditeľ, - 1994. Číslo 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psychologický výskum. - M., 1966. 356 s.

160. Adopcia detí: Otázky a odpovede. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

161. Naučiť sa komunikovať s dieťaťom: Príručka pre učiteľky materských škôl / V. A. Petrovský, A. M. Vinogradová, L. M. Klarina a ďalší M .: Vzdelávanie, 1993. - 191 s.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: V 2 zväzkoch M., 1974. - 388 s.

163. Flake-Hobson K. et al Prichádzajúci svet: Vývoj dieťaťa a jeho vzťah k druhým / Per. z angličtiny. - M., 1992. - 232 s.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Vzdelávací systém S.T. Shatského. - M., 1993. 146 s.

165. Fromm A. ABC pre rodičov. M., 1994. - 268 s.

166. Fromm A., Gordon T. Populárna pedagogika. Jekaterinburg: Vydavateľstvo ARD LTD, 1997. - 608 s.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Psychologické charakteristiky detí zbavených rodičovskej starostlivosti. Minsk: "TESEY", 1999.-160 s.

168. Furutan A.A. Otcovia, matky, deti: Praktické tipy rodičia / Per. z angličtiny. M., 1992. - 176 s.

169. Kharash A.U. Sociálno-psychologické mechanizmy komunikačného vplyvu: Abstrakt práce. .dis. cand. psychol. vedy. -M., 1983. 21 s.

170. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Moderná rodina a jej problémy: sociodemografická štúdia. M., 1978. - 224 s.

171. Khomentauskas G.T. Rodina očami dieťaťa. M., 1983. - 134 s.

172. Hämäläinen Y. Rodičovstvo: koncepcia, smery a perspektívy: Kniha. pre učiteľky MŠ a rodičov / Per. z fínčiny -M., 1993.- 132 s.

173. Centrum pomoci deťom bez rodičovskej starostlivosti: obsah a organizácia činnosti: Príručka pre zamestnancov stredísk / Ed. G. M. Ivaščenko. M.: GNII rodina a výchova, 1999. - 192 s.

174. Shelgunov N.V. Listy o výchove / Mysľou a srdcom: Myšlienky o výchove. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

175. Shilov I.Yu. Familistika: Psychológia a pedagogika rodiny. - Petrohrad: Petropolis, 2000. 416 s.

176. Shulga T.I., Slot V., Španiel X. Metódy práce s ohrozenými deťmi. M.: Vydavateľstvo URAO, 1999. - 104 s.

177. Shcherbakov A.I. Niektoré otázky zlepšenia prípravy učiteľov // Sovietska pedagogika. - 1971. - Číslo 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Psychologické základy formovanie osobnosti sovietskeho učiteľa. JI., 1967. - 268 s.

179. Shcherbakova S.N. Formovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov: Dis. . cand. ped. vedy. M., 1998. - 210 s.

180. Encyklopedický slovník. M.: Sovietska encyklopédia, 1981. - 1600 s.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 s.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. Vnútorný Američan: Autoportrét z rokov 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. Čo ukazuje nový výskum // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. S. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Pestún: Od opustenia po adopciu. New York: Practice Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Ústav pre výskum pedagogiky, 1979. 89 s.

186. Derr, C.B. Riadenie nových kariéristov. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. Všetko v dennej práci: Pracovné skúsenosti? Sebaúcta a otcovstvo v rodinách robotníckej triedy. Rodinné vzťahy, 43. -S. 174-181.

188. Habermas, J. Teória alebo socializácia. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Summersemester. Rukopis. 1968.

189. Harter S. Príčiny, korelácie a funkčná úloha globálnej sebahodnoty: Perspektíva rozsahu // Uvažovaná kompetencia. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, PC, Passmark, L.C., & Parker, C. J. Katalóg zdrojov pre vzdelávanie pestúnov. Manhattan, Kan.: Štátna univerzita v Kansase, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Kríza adopcie, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Čo je schopnosť a uvedomujeme si ju? Perspektíva rozvoja // Uvažovaná kompetencia. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Práca s dospelými: Individuálny Rodinný a kariérny rozvoj. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Zovšeobecnené očakávania pre vnútornú verzus externú kontrolu posilňovania, Psychologic Monographs, č. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Štúdie adopcie v Minnesote: Genetické rozdiely a tvárnosť. Vývoj dieťaťa, 54. - S. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment ako vysvetlenie pasívnych a aktívnych modelov socializácie učiteľov // College Study journal., 1982, Nr. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: Study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Názov témy, forma vyučovacej hodiny, zhrnutie Úloha pre rodičov Počet hod

200. Sekcia 1. Všeobecné otázky psychológie a pedagogiky pestúnskej rodiny.

201. Oddiel 2. Adoptované dieťa a jeho vývoj.

202. Sekcia 3. Základy konštruktívnej interakcie s pestúnskym dieťaťom.

203. Štúdium obsahu pedagogickej spôsobilosti rodičov1. DRAHÍ KOLEGOVIA!

204. Ktorý z nasledujúcich motívov výchovy dieťaťa by mal v ideálnom prípade prevládať u (pestúna)? (označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

205. MOTÍVY Bežní rodičia Adoptívni rodičia

206. Túžba pomôcť konkrétnemu (alebo vlastnému) dieťaťu stať sa dôstojným človekom je všestranná. rozvinutá osobnosť

207. Pohodlný vzhľad domáca úloha

208. Potreba plniť si občiansku povinnosť voči spoločnosti

209. Pocit lásky a milosrdenstva k deťom vôbec

210. Uvedomenie si, že výchova detí (sirôt) je dobročinný čin

211. Hmotná odmena za prácu

212. Túžba dobre využiť svoju silu, realizovať sa ako osoba

213. Túžba realizovať svoje prirodzená potreba v rodičovstve „byť ako všetci ostatní“ (rodina bez dieťaťa nie je rodinou)

214. Potreba venovať svoju lásku a starostlivosť osvojenému dieťaťu, ak pre rôzne okolnosti nie je možné mať vlastné

215. Túžba pomôcť vlastnému (alebo už existujúcemu) dieťaťu („vždy je dobré mať brata alebo sestru, aby sme nevyrástli sebecky“)

216. Potreba dať svoju lásku a starostlivosť adoptovanému dieťaťu, ak vaše vlastné deti už vyrástli

217. Túžba po zlepšení vzťahov s členmi vlastnej rodiny (napr. manžel, rodičia)13 Útek zo samoty

218. Starostlivosť o starobu („aby sa bolo o koho starať“, „aby bolo komu zanechať dedičstvo“ atď.) 15 Niečo iné

219. Uveďte, aké osobnostné vlastnosti (adoptívnych) rodičov sú najdôležitejšie pre úspešnú výchovu detí? Označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

220. OSOBNÉ VLASTNOSTI Bežní rodičia Adoptívni rodičia

221. Takt a jemnosť

222. Svetonázor zameraný na dieťa (na rozdiel od egocentrického)

223. Prítomnosť pevného rámca v rodinnom živote4 Pohodlná komunikácia 5 Tolerancia stresu

224. Citlivosť a jemnosť7 Sebadôvera

225. Osobná zrelosť (zodpovednosť za riešenie problémov) 9 Emocionálnosť 10 Flexibilita 1. A pozorovanie 12 Vynaliezavosť 13 Náročnosť

227. Ktoré z uvedených pedagogických schopností viac prispievajú k úspešnej výchove detí (adoptívnymi) rodičmi? Označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

228. PEDAGOGICKÉ SCHOPNOSTI Bežní rodičia Adoptívni rodičia

229. Citlivosť voči rastúcemu dieťaťu ako vynárajúcej sa osobnosti (maximálna túžba pomôcť dieťaťu, nasledovanie emocionálny vývoj dieťa, neodsudzujúci postoj k dieťaťu a pod.)

230. Komunikatívnosť (potreba byť v spoločnosti detí, nadviazať s nimi optimálnu interakciu, dobrá vôľa, pocit potešenia z komunikácie atď.)

231. Vnímanie (bdelosť, pozorovanie, intuícia, pozornosť)

232. Diagnostické

233. Prognostický

234. Schopnosť aktívne ovplyvňovať inú osobu (schopnosť presvedčiť, navrhnúť, vnútornej energie, flexibilita a iniciatíva v rôznych vplyvoch, umeleckých schopnostiach atď.)

235. Hodnotiť význam osobnostnej zložky (motivácia, osobnostné vlastnosti, pedagogické schopnosti) (pestúnov) pre efektívnosť rodinnej výchovy: 1 nie je dôležitá, 2 skôr nedôležitá, 3 niekedy dôležitá, niekedy nie, 4 skôr dôležitá, 5 veľmi dôležité.

236. Zakrúžkujte číslo, ktoré zodpovedá vášmu hodnoteniu.

237. ROZMERY ROZMERY Bežní rodičia Adoptívni rodičia

238. Motívy výchovy 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Osobné vlastnosti 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagogické schopnosti 1 2345 1 2 345

241. Osobná zložka vo všeobecnosti 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Aké znalosti z oblasti psychológie a pedagogiky by mali mať (adoptívni) rodičia, aby úspešne zvládli proces výchovy dieťaťa? Označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

243. RODIČIA BY MALI VEDIEŤ Bežní rodičia Pestúni1 Skúsenosti ľudovej pedagogiky

244. O všeobecných zákonitostiach vývinu a výchovy detí

245. Oh psychologické črty určité vekové obdobie, vekové krízy

246. K psychologickým charakteristikám detí zbavených rodičovskej starostlivosti

247. O metódach, formách, prostriedkoch interakcie s deťmi s odchýlkami vo vývine a správaní

248

249. O konkrétnych smeroch, formách, metódach, metódach rodinnej výchovy (napr. o otužovaní detí, pomoci pri učení, výchovných hrách a pod.)

250. O individuálnych psychických vlastnostiach vášho (adoptovaného) dieťaťa9 Niečo iné

251. Hodnotiť význam vedomostí (adoptívnych) rodičov v oblasti psychológie a pedagogiky pre efektívnosť rodinnej výchovy: 1 nie je dôležité, 2 skôr nedôležité, 3 niekedy dôležité, niekedy nie, 4 skôr dôležité, 5 veľmi dôležité.

252. Zakrúžkujte číslo, ktoré zodpovedá vášmu hodnoteniu.

253. ROZMERY ROZMERY Bežní rodičia Adoptívni rodičia

254. Skúsenosti ľudovej pedagogiky 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Poznatky o všeobecných zákonitostiach vývoja a výchovy detí 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Poznatky o psychologických charakteristikách určitého vekového obdobia, vekových kríz 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Poznatky o psychických charakteristikách detí zbavených rodičovskej starostlivosti 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Vedomosti o metódach, formách, prostriedkoch interakcie s deťmi s vývinovými poruchami a poruchami správania 1 23 45 1 23 4 5

259. Poznatky o špecifikách pestúnskej rodiny a jej mieste v systéme ústavov na ochranu detí, o obsahu pedagogickej činnosti pestúnov 1 234 5 1 23 4 5

260. Vedomosti o špecifických oblastiach, formách, metódach, technikách rodinnej výchovy (napr. o otužovaní detí, pomoci pri učení, vzdelávacích hrách a pod.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Poznatky o individuálnych typologických charakteristikách vášho dieťaťa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Poznatky z oblasti psychológie a pedagogiky všeobecne 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Uveďte, ktoré z uvedených pedagogických zručností (adoptívnych) rodičov sú najdôležitejšie pre úspešnú výchovu detí. Označte prosím 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

264. PEDAGOGICKÉ SCHOPNOSTI Bežní rodičia Adoptívni rodičia

265. Analytické (diagnostikovať pedagogické javy, nájsť hlavný pedagogický problém a spôsoby jeho optimálneho riešenia)

266. Prognostické (určenie etáp pedagogického procesu, predpovedanie výsledku, možné odchýlky a nežiaduce udalosti)

267. komunikatívna (schopnosť vstúpiť do situácie komunikácie a nadviazať kontakt; získať potrebné informácie, zbierať fakty; vytvárať a rozvíjať vzťahy v pozitívnom emocionálnom naladení; uľahčiť dieťaťu komunikáciu)

268. Interaktívny

269. Percepčná (schopnosť porozumieť iným ľuďom (dieťaťu))

270. Introspekcia (výskum podmienok získavania výsledkov pedagogickej činnosti)

272. Zakrúžkujte číslo, ktoré zodpovedá vášmu hodnoteniu.

273. ROZMERY ROZMERY Bežní rodičia Adoptívni rodičia

274. Analytické schopnosti 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Prediktívne schopnosti 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektívne schopnosti 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizačné schopnosti 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Rozvíjanie zručností 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Orientačné schopnosti 1 2 345 1 2 34 5

280. Komunikačné schopnosti 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktívne zručnosti 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Percepčné schopnosti 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcia 1 2 3 45 1 2 345

284. I Sebaovládanie 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Samoregulácia 1 2 3 45 1 2 345

286. Učiteľské schopnosti vo všeobecnosti 1 2 345 1 2 345

287. ĎAKUJEME ZA SPOLUPRÁCU!

288. Odborné hodnotenie obsahu PC komponentov bežných a adoptívnych rodičov

289. Komponent Komponenty Bežní rodičia Adoptívni rodičia

290. Osobnostné vlastnosti: svetonázor zameraný na dieťa (na rozdiel od egocentrického) osobnostná zrelosť (zodpovednosť za riešenie problémov) 87 % 97 % 89 % 97 %

291. Pedagogické schopnosti: citlivosť k rastúcemu dieťaťu ako vznikajúcej osobnosti komunikatívne prediktívne 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostické znalosti o všeobecných vzorcoch vývoja a výchovy detí 95 % Menej ako 50 %

293. Vedomosti o psychických charakteristikách detí zbavených rodičovskej starostlivosti 88%

294. Vedomosti o špecifikách pestúnskej rodiny a jej mieste v systéme ústavov na ochranu detí, o obsahu pedagogickej činnosti pestúnov 82 %

295. Vedomosti o konkrétnych smeroch, formách, metódach, technikách rodinnej výchovy (napr. o otužovaní detí, pomoci pri učení, vzdelávacích hrách a pod.) 82 % Menej ako 50 %

296. Vedomosti o individuálnych psychických vlastnostiach ich (adoptovaného) dieťaťa 94 % 92 %

297. Konštruktívne Analytické schopnosti Prediktívne schopnosti Projektívne schopnosti 75% 81%

298. Organizačné schopnosti Mobilizačné schopnosti Rozvíjanie zručností Orientačné schopnosti 73% 68%

299. Komunikatívne Komunikačné zručnosti Interaktívne zručnosti Percepčné zručnosti 87% 62%

300. Reflexná introspekcia Sebakontrola 1 Sebaregulácia 63% 88%

301. Odborné posúdenie významu PC komponentov pre bežných a pestúnov

302. PARAMETER PRE HODNOTENIE Bežní pestúni, M rodičia, M "1. Motívy výchovy 4,5 4,8

303. Osobné vlastnosti 4,7 4,9

304. Pedagogické schopnosti 4,2 4,7

305. Osobná zložka všeobecne 4,5 5,0

306. Poznatky zo skúseností ľudovej pedagogiky 4,8 4,8

307. Poznatky o všeobecných zákonitostiach vývinu a výchovy 4,4 4,4 detí

308. Poznatky o psychologických charakteristikách určitého 4,5 4,7 vekového obdobia, vekové krízy

309. Poznatky o psychických charakteristikách detí zbavených 2,1 4,9 rodičovskej starostlivosti

310. Poznatky o metódach, formách, prostriedkoch interakcie s 3,3 4,8 deťmi s vývinovými a behaviorálnymi odchýlkami

311. Poznatky o špecifikách pestúnskej rodiny a jej mieste v systéme ústavov ochrany detí 1,0 5,0, obsah pedagogickej činnosti pestúnov.

312. Poznatky o konkrétnych oblastiach, formách, metódach, 4,8 4,8 metódach rodinnej výchovy

313. Vedomosti o individuálnych psychických vlastnostiach vlastného (adoptovaného) dieťaťa 4,8 4,9

314. Gnostická zložka ako celok 4,4 5,0

315. Analytické schopnosti 4,7 4,8

316. Prediktívne schopnosti 4.1 4.5

317. Projektívne schopnosti 4,3 4,5

318. Mobilizačné schopnosti 4,3 4,7

319. Rozvojové schopnosti 4,7 4,8

320. Orientačné schopnosti 4,4 4,6

321. Komunikačné schopnosti 4,5 4,8

322. Interaktívne zručnosti 4,5 4,5

323. Percepčné schopnosti 4,6 4,81. Introspekcia 4,4 4,61. Sebaovládanie 4,6 4,71. Samoregulácia 4,5 4,7

324. Vyučovacie schopnosti vo všeobecnosti 4,5 4,9

325. M, M "priemerná významnosť pre každý z odhadovaných parametrov