Zhrnutie lekcie svet okolo 1 juniorskej skupiny. "Výlet do sveta hračiek." Zhrnutie GCD pre oboznámenie sa s vonkajším svetom v prvej juniorskej skupine. Lekcia o oboznamovaní sa s vonkajším svetom
Dieťa a svet okolo neho. Program a usmernenia. Pre prácu s deťmi vo veku 2-7 rokov Dybina Olga Vitalievna
Prvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov)
Prostredie predmetu
Deti sa zoznamujú s názvami predmetov v ich bezprostrednom okolí (hračky, oblečenie, obuv, riad, nábytok, vozidlá), ako ich používať: funkcie („Pijú čaj a kompót z hrnčeka“; „Ľudia chodia do práce a návšteva autobusom“).
Pri pomenovávaní predmetov sa deti zoznamujú s ich farbou (červená, žltá, modrá, zelená, čierna, biela), tvarom, veľkosťou, učia sa rozlišovať a pomenovať časti niektorých predmetov (auto má kabínu, koleso; šaty majú vrecká, gombíky, golier), materiál, z ktorého sú vyrobené (papier, drevo, látka).
Pri oboznamovaní sa s materiálom musíte predovšetkým zabezpečiť jeho aktívne vnímanie deťmi. Jednotlivé vlastnosti a kvality materiálu sú vnímané ľahšie, ak ho dieťa opakovane skúša (krčenie, ťahy, slzy a pod.).
Takže v lekcii hry "Teremok" sa deti zoznámia so stromom. Deti stoja vo dvojiciach oproti sebe, držia sa za ruky a recitujú básničku, napodobňujúc pohyby, ktoré robíte pri pílení kmeňov pílou (pohybujte so zatvorenými rukami dopredu a dozadu):
Teraz ideme rezať poleno.
Píla, píla, píla,
Raz-dva, raz-dva!
Na zimu bude palivové drevo.
E. Blaginina
Učiteľka upozorní deti na drevené kocky (pre každé dieťa), vyzve ich, aby sa ich dotýkali, klopali na stôl a kládli otázky: ktorý strom? ( Tvrdo, tvrdo, klope, nebije.) Čo je vyrobené z dreva? Potom vyzve všetky deti, aby si z kociek postavili spoločný domček. Na záver učiteľka upresňuje, s akým materiálom sa deti zoznamovali: „Aký je to strom? Čo sme postavili?" ( Drevený dom.)
U predškolákov je potrebné formovať schopnosť rozlišovať medzi predmetmi a činnosťami, ktoré sú im známe na obrázkoch, a pomenovať ich. Pre dieťa je to vážna duševná úloha: rozpoznanie akcií na obrázku je jedným z prejavov schopnosti zovšeobecňovať. Pri výbere obrázkov objektov je dôležité upozorniť deti na jasnosť čiar, jas farieb, realizmus a proporcionalitu obrázka; to im pomôže primerane vnímať predmety.
Ukazovaním dejových obrázkov, realizáciou dramatizačných hier („Čo sa stalo, stalo“) učiteľka upozorňuje deti na stav a náladu postáv (vystrašené, plačlivé, popálené labky, konzoly, výčitky atď.), pomáha pochopiť, čo je dobré a čo zlé.
Úspešné zvládnutie okolitých predmetov si vyžaduje postupnosť a systematickosť, toľko didaktické hry a cvičenia, pomocou ktorých sa deti učia správne pomenovať predmety a ich znaky, sa niekoľkokrát a s postupnými komplikáciami opakujú. Tieto hry a cvičenia zahŕňajú nasledovné: „Hádaj a pomenuj“ („Poznaj a pomenuj“), „Nádherná taška“ („Nádherná krabica“), „Obleč bábiku na prechádzku“, „Nauč bábiku vyzliecť sa“, „ Kúpanie bábiky" , "Zariadime izbičku pre bábiku (medvedíka)", "Kto odišiel a kto prišiel?", "Čo sa zmenilo?", "Kto čo je?" atď.
Pre hry ako „Rozpoznať a pomenovať“ sú vybrané prvé položky rovnakého typu, napríklad palčiaky. To vám umožňuje súčasne oboznámiť deti s niekoľkými znakmi: farbou, tvarom, veľkosťou, materiálom. ("A Kolja vytiahol z nádherného vrecka palčiaky. Len Koljov palčiak je červený a nadýchaný. Aká palčiak? Kolja, ukáž deťom palčiak. A ukáž Oľa. A Andrey. A Saša. Akú palčiak si ukázal?" - "Červená, nadýchaná".) Od " Úžasná taška»Deti vyťahujú poháre iná farba(biela s kvetmi, červená s bielym hráškom, zelená atď.). Ďalej pre hry a cvičenia vyberajú rôzne predmety(napríklad šálka, podšálka, hrnček a kanvica), s ktorými deti vykonávajú rôzne činnosti: dávajú bábike mlieko z hrnčeka, položia šálku na tanierik, nalejú do nej čaj z kanvice atď. používané ako prírodné predmety (riad, palčiaky, čiapky) a hračky (oblečenie pre bábiky, nábytok, autá).
Asimilácia nových slov je úspešnejšia, ak má dieťa možnosť porovnávať predmety podľa naznačených (zvýraznených) znakov (papier sa krčí - je mäkký a drevená guľa sa nekrčí - je tvrdý atď.). Preto sa v procese učenia široko používa pripútanie, vnorenie predmetov, teda vizuálne porovnanie so spoliehaním sa na určitý atribút. Používajú sa aj herné techniky. Napríklad, keď sa dieťa rozhodne obliecť si bábiku v bielych šatách, pomýli sa a vezme si inú. Bábika protestuje: „Mýlil si sa, chlapče! Šaty v tvojej ruke sú zelené ako tráva. A požiadal som o biele. Biely ako sneh. Pokúste sa nájsť šaty, ktoré sú biele ako sneh!" Zapamätanie látky často závisí od emocionálnej príťažlivosti, jasu, ozvučenia predmetov a pod. Preto si deti dlho pamätajú postavy, ktoré dospelí zaraďujú do prekvapivých momentov.
V životné situácie deti sa často stretávajú s potrebou sústrediť sa súčasne na farbu a veľkosť alebo tvar a materiál predmetu. Preto by sa v triede mali cvičiť v plnení úloh, ktoré ich naučia počuť a chápať rôzne formy a obsahy adresy dospelého. Napríklad navrhuje: „Katya, dajme čaj poháriku v červených šatách (vedľa je podobná bábika, ale v zelených šatách). Vova, nalejte mlieko do veľkého modrého pohára pre medveďa (je tam aj veľký červený pohár). Nasťa, povoz sa s malým bielym slonom (vedľa neho je malý šedý sloník). Tanya, nakŕm medveďa malou drevenou lyžičkou (existuje aj malá kovová lyžička)“ a tak ďalej.
Efektívne pri práci s deťmi tretieho roku života a didaktických cvičeniach typu "Kto čo robí?" Keď sa dieťa naučí a opíše zobrazenú akciu, (podľa pokynov pedagóga) ju reprodukuje pomocou skutočných predmetov. Napríklad ukazuje, ako chlapec polieva kvety z kanvy, dievčatko kolíska bábiku, jej mama perie bielizeň v lavóre, kuchárka skúša polievku uvarenú v hrnci (obrázky sú vopred pripravené). Takéto cvičenia uspokojujú potrebu dieťaťa improvizovať, formujú schopnosť konať s hračkami a predmetmi v súlade s ich účelom.
Nástenné maľby sa skúmajú s deťmi tohto veku v špeciálnych triedach. To prispieva k hromadeniu a objasňovaniu predstáv o životnom prostredí.
Na oboznámenie detí s prostredím bola vyvinutá špeciálna séria obrazov. Zahŕňajú námetové a námetové obrázky, ako aj nástenné maľby. V prvom mladšia skupina triedy sa konajú na scénach: „Hranie sa s bábikou“, „Deti sa hrajú s kockami“ (autori V. Ezikeeva, E. Radina), „Zachráňte loptičku“, „Koľte loptičky“ (autor E. Baturina).
Dvojročné dieťa by sa malo naďalej učiť hrať sa s bábikou. Na tieto účely môžete využiť hry „Pomôžme bábike pripraviť sa na prechádzku (vyzliecť sa po prechádzke)“, „Kúpanie bábiky“, „Uspať bábiku“, „Zaspievaj bábike uspávanku“, "Ukáž obrázky bábiky" atď. Takéto hry dávajú dieťaťu príležitosť cítiť sa v pozícii druhého, zažiť jeho radosti ako svoje vlastné.
Fenomény verejného života
Deti sa zaujímajú o fenomény spoločenského života: rodina, materská škola, Domovská krajina, práca dospelých. Učiteľka, ktorá sa zoznamuje s deťmi, by mala s každým dieťaťom viesť individuálne rozhovory o členoch jeho rodiny, o sebe samom („Ako sa voláš? A ako ťa láskavo volá tvoja mama? Kto s tebou ešte býva?“ atď. .). Osobitná pozornosť by sa mala venovať skutočnosti, že dieťa žije v dome alebo byte s blízkymi: mama, otec, babička, starý otec. Napríklad pes menom Fluff príde k dieťaťu, povie, že žije v rodine, uvedie mená členov svojej rodiny a potom vyzve dieťa, aby pomenovalo členov svojej rodiny a ich mená. Fluff tak zistí, s kým dieťa žije.
Výchovu emocionálnej reakcie na stav blízkych uľahčujú didaktické hry a cvičenia, ako napríklad „Ako pomôcť mame“, „Ako rozveseliť mamu“, „Ako ľutovať babičku“, „Ako potešiť otca“ atď.
Deti trávia v predškolskom veku veľa času, preto je dôležité ukázať im, že tak v rodine, ako aj v materská škola sú dospelí, ktorí milujú deti a starajú sa o ne. Spolu s deťmi je potrebné prehliadnuť družinu a jej priestory. Je lepšie začať s šatňou, potom ísť do skupiny, spálne a umyvárne. Cvičenia na orientáciu v priestoroch svojej družiny a v areáli škôlky ako „Kto si rýchlejšie nájde svoju skrinku“, „Kde máme umyváreň, spacie izby?“, „Hrajme sa s bábikami v kútiku“ atď. efektívne pri práci s deťmi.
Je potrebné vytvoriť u detí pocit súcitu s ich rovesníkmi, v procese vykonávania cvičení „Usmej sa na Káťu“, „Hraj so Sashou“, „Zľutuj sa nad Koljou“, „Objať Tanyu“, mali by ste ich viesť k pochopeniu, že sa nemá bojovať a urážať ostatné deti.
Pre deti v tomto veku je ťažké predstaviť si mesto (dedinu), ulicu, zapamätať si ich mená, pretože ich život je obmedzený na dom (byt), materskú školu. Preto ich pripomínajú len názvy mesta (dediny), ulíc.
V prvej mladšej skupine sa u nich začína prebúdzať záujem o prácu blízkych dospelých (mamičiek, otcov, starých mám, starých otcov). Napríklad v lekcii „Matky doma - kuchárky“ deti dostanú predstavu, že mama je pracovitá, šikovná, starostlivá a varí jedlo pre celú rodinu.
Tu je niekoľko hrubých poznámok z lekcií hry.
Lekcia hry „Straky kaše-biele“
Cieľ. Aby ste deti oboznámili s procesom varenia ryžovej kaše, nechajte ich porovnať suchú ryžu a ryžu v kaši.
Materiál. Hrniec (kastról) s ryžovou kašou. Jednorazové taniere a lyžičky (podľa počtu detí). Suchá ryža, kartón mlieka, maslo, cukor, soľ.
Prípravné práce. Učiteľské príbehy o kašiach. Čítanie ruských ľudových riekaniek „Straka, straka“, „Straka-bielostranný“.
Priebeh lekcie
Učiteľka prečíta deťom riekanku „Straka, straka“, ukáže im straku (veľká ilustrácia Y. Vasnetsova). Učiteľka a za ňou deti vedú so strakou nasledujúci rozhovor:
- Štyridsať, štyridsať, varená kaša?
- Uvaril som to.
- Pohostíš nás kašou?
- Pohostím ťa, ak uhádneš, akú kašu mám v hrnci.
- A otvoríš veko, uvidíme kašu.
- Je zakázané. Kashka stále napomína, naberá na sile. Majte trochu trpezlivosti a pozrite sa na tabuľku. Čo vidíš?
Deti sa volajú: mlieko, maslo, soľ, cukor.
- Čo je na podnose? - učiteľka objasňuje a vyzýva deti, aby sa dotýkali, pokrčili ryže v prstoch.
„Ryža je biela, kyprá, tvrdá, tvrdá,“ hovoria deti.
- Budete jesť takú ryžu? - pýta sa učiteľ.
- Nebudeme, ryža musí byť uvarená, - odpovedajú deti.
- Tu je štyridsať ryže a uvarená, - pokračuje v rozhovore učiteľ. - Nalial som mlieko do hrnca, uvaril som ho. Ryžu som umyla, potom som ju ponorila do vriaceho mlieka, pridala trochu soli a cukru. Uvaria kašu, ryžu prehltnú, stučnia, nadúvajú. A pridala aj olej do hrnca. Kaša s maslom je vynikajúca!
Pre mladšiu podskupinu detí učiteľ ukazuje všetky uvedené úkony (okrem varenia). Deti zo staršej podskupiny počúvajú príbeh bez toho, aby prejavili akúkoľvek akciu.
Učiteľ stiahne pokrievku z hrnca (hrnca), nadýchne sa vône kaše a povie: „Vystúpil som, ryžová kaša sa uvarila. Vezmite lyžice, taniere - pokúsime sa. Dala Sashe, dala Ole, dala Kolyovi atď. Kašu naloží na taniere, deti ochutnajú a potvrdia, že ryža je kyprá, mäkká, chutná; poďakujú strake za maškrtu, požiadajú ju, aby uvarila krupicovú, prosovú a pohánkovú kašu.
Lekcia hry „Mamy doma – kuchárky“
Cieľ. Pomôžte deťom pochopiť, aká dôležitá je práca mamičiek pri príprave jedla pre rodinu, aké chutné jedlá (pokrmy) pripravujú.
Materiál. Fotografie zobrazujúce matky detí skupiny pri práci v kuchyni. Straka bieloboká.
Priebeh lekcie
Učiteľka ukáže deťom bielostrannú straku (hračku alebo ilustráciu) a prečíta riekanku:
Učiteľka sa pýta: "Štyridsať, štyridsať, navaríš našim deťom kašu?"
- Nebudem, - odpovie štyridsiatka, - priletel som, aby som zistil, čo tvoje mamy doma varia, smažia, pečú.
Deti striedavo prichádzajú k učiteľskému stolu, odfotografujú svoju mamu a hovoria, čo je na nej zachytené. Napríklad prvé dieťa ukáže fotografiu a povie: „Toto je moja matka. Varí polievku z kapusty, cibule, mrkvy, zemiakov." "Dimova mama varí polievku zo zeleniny: kapusta, cibuľa, mrkva, zemiaky - zeleninová polievka", - vysvetľuje učiteľka a pýta sa: - Koho mama varí výborný boršč? Kapustová polievka? Hrášková polievka? Čo? A kto miluje aké polievky?" Učiteľ počuje odpovede detí, dopĺňa ich.
Potom učiteľ pozve ďalšie dieťa k stolu. Ukazuje fotku svojej mamy, ako smaží zemiaky. „Koľkí z vás jedia doma vyprážané zemiaky? - zaujíma sa učiteľ. "Čo ešte môžeš vyprážať na panvici?" ( Palacinky, rezne.)
Učiteľ zavolá k stolu ďalšie dieťa, ktoré ukáže fotografiu, na ktorej s mamou robia koláče. „Napiekli ste chutné koláče? - pýta sa učiteľ. - A s čím boli koláče? S akou náplňou? Koľkí z vás pečie koláče doma? Čo ešte vieš piecť?" ( Buchty, tvarohové koláče, sušienky, koláče atď.)
Straka obdivuje mamičky bábätiek: „Máte úžasné mamičky, pracujú v práci aj doma. Domy sa varia, smažia, pečú. Vedia variť rôzne a veľmi, veľmi chutné jedlá pre celú rodinu. Dnes som sa veľa naučil od vašich mamičiek. Teraz aj ja uvarím rôzne chutné jedlá pre moje malé deti."
Fotografie mamičiek-kuchárov sú vystavené na stojane, deti si ich prezerajú, povedia, čo je na nich zobrazené, učiteľke aj sebe navzájom.
Predškolákov je potrebné upozorniť na najtypickejšie pracovné operácie a výsledok práce asistenta vychovávateľa. "Olga Sergejevna umyla riad - naše taniere a šálky boli čisté," hovorí učiteľka a zhŕňa spoločné pozorovanie. Vedomosti, ktoré deti nadobudnú, sa spresňujú a upevňujú v didaktických hrách typu „Poznaj a pomenuj“ (nástroje a pracovné úkony matky, asistenta učiteľa), „Na čo sú tieto veci?“ (vysávač, metla, uterák, taniere, naberačka; ihla, niť, handrička, nožnice; kastról, lyžica, šálka, varič atď.).
Tento text je úvodným fragmentom. Z knihy Mravná výchova v materskej škole. Program a usmernenia. Pre deti 2-7 rokov Autor Petrova Vera IvanovnaPrvá juniorská skupina (vo veku od dvoch do troch rokov) Podporovať hromadenie skúseností s dobromyseľnými vzťahmi s rovesníkmi: upriamiť pozornosť detí na dieťa, ktoré prejavilo záujem o kamaráta, ktorý mu vyjadril sympatie; budovať dôveru v dieťa, že
Z knihy Vývoj dieťaťa v predškolskom detstve. Príručka pre predškolákov Autor Veraksa Nikolay EvgenievichDruhá juniorská skupina (3 až 4 roky) Poskytnite podmienky pre morálna výchova deti. Vytvárajte hravé situácie, ktoré prispievajú k formovaniu láskavosti, pozorného a starostlivého prístupu k druhým. Naučte deti komunikovať pokojne, bez kriku.
Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov Autor Varentsová Natália SergejevnaPrvá najmladšia skupina (od dvoch do troch rokov) U mnohých detí v treťom roku života je stále ťažké odhaliť potrebu komunikácie s rovesníkmi. Hoci vyvíjajú proaktívne akcie zamerané na upútanie pozornosti svojich rovesníkov, napr
Z knihy Dieťa a svet okolo. Program a usmernenia. Pre prácu s deťmi vo veku 2-7 rokov Autor Dybina Oľga VitalievnaDruhá juniorská skupina (3 až 4 roky) Deti vo veku 3-4 roky sú dostatočne samostatné, aby sa o seba postarali. To im dáva dôveru vo svoje schopnosti, vyvoláva túžbu robiť to, čo sa zdá byť zaujímavé a atraktívne. Obmedzenie samostatnosti dieťaťa, deprivácia
Z knihy Herná aktivita v škôlke. Program a usmernenia. Pre deti 3-7 rokov Autor Gubanova Natalia FedorovnaPrvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov) B nízky vek sociálnej situácii vývin je charakterizovaný tým, že sa objavujú deti rôzne formyčinnosti ako hra, kreslenie, stavanie, príprava prechodu do predškolského veku Ku koncu
Z knihy Dizajn a manuálna práca v škôlke. Program a usmernenia. Pre deti 2-7 rokov Autor Kutsaková Ľudmila ViktorovnaDruhá juniorská skupina (od troch do štyroch rokov) Sociálna situácia rozvoja v daný vek charakterizované objavením sa množstva nových funkcií. V prvom rade je potrebné upozorniť, že dieťa štvrtého roku života dokáže osobu, ktorá úkon vykonáva, od seba oddeliť
Z knihy autoraJuniorská skupina Program pre mladšiu skupinu zahŕňa dve časti: rozvoj foneticko-fonemickej stránky reči s cieľom pripraviť deti na učenie sa zvukovej analýzy slov a rozvoj pohybov rúk a prstov na prípravu ruky na písanie.
Z knihy autoraPrvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov) Prostredie predmetu Pokračovať v oboznamovaní detí s predmetmi bezprostredného okolia. Podporujte vzhľad zovšeobecňujúcich pojmov v detskom slovníku: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok. Naučte sa pomenovať farbu, tvar, veľkosť
Z knihy autoraDruhá juniorská skupina (od troch do štyroch rokov) Predmet prostredie Pokračovať v oboznamovaní detí s predmetmi bezprostredného okolia (hračky, predmety do domácnosti, spôsoby dopravy), ich funkciami a účelom Naučiť sa určovať farbu, veľkosť, tvar, hmotnosť (ľahká, ťažká)
Z knihy autoraPrvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov) Predmet prostredie Deti sa oboznamujú s názvami predmetov v bezprostrednom okolí (hračky, oblečenie, obuv, riad, nábytok, vozidlá), spôsoby ich použitia: funkcie („Pijú čaj a kompót z pohára;autobus
Z knihy autoraDruhá juniorská skupina (od troch do štyroch rokov) Predmet prostredie V druhej juniorskej skupine pokračujú v rozširovaní vedomostí detí o veciach do domácnosti, rozvíjajú schopnosť vyzdvihnúť ich podstatné a nie podstatné vlastnosti, diferencovať a zoskupovať
Z knihy autoraPrvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov) Rolová hra Uspokojte potrebu detí v rozmanitej komunikácii s dospelým. Uveďte deti do sveta predmetov, odhaľte spôsoby použitia predmetov a ich účel. Naučte sa, ako vykonávať niekoľko akcií s jedným
Z knihy autoraDruhá skupina mladších žiakov (od troch do štyroch rokov) Hra na hrdinov Podporovať vznik hier na témy z okolitého života na základe literárnych diel (riekanky, pesničky, rozprávky, poézia); obohatenie zážitku z hry detí spojením individuálnych
Z knihy autoraDruhá juniorská skupina (od troch do štyroch rokov) Hranie rolí V prvej juniorskej skupine pri vedení celistvého príbehu učiteľ venoval osobitnú pozornosť hernej akcii, prostredníctvom ktorej zapájal dieťa do spoločnej hry. Zároveň sa položili predpoklady
Z knihy autoraPrvá juniorská skupina Stavba V procese hry so stolovými a podlahovými stavebnými materiálmi pokračujte v oboznamovaní detí s detailmi (kocka, tehla, trojhranný hranol, doska, valec), s možnosťami umiestnenia konštrukčných foriem na rovine.
Z knihy autoraPrvá najmladšia skupina V treťom roku života sa u detí rozvíja postreh, myslenie, pamäť a iné rozumové schopnosti... Myslenie u dojčiat je vizuálne efektívne, vedúca je objektívna aktivita, pozornosť u dojčiat je stále mimovoľná. Sú rýchle
Prehľad tried s deťmi prvej juniorskej skupiny
"Takí rôzni priatelia"
Vzdelávacia oblasť"Kognitívny vývoj"
(oboznámenie sa s prostredím predmetu, so sociálnym svetom)
Cieľ -
vytvorenéaneradostnú náladu z hodiny.Úlohy:
Vzdelávacie:
Rozvíjať: rozvíjať fyzickú aktivitu, myslenie, vnímanie veľkosti.
Výchovné: vychovávať mravné vlastnosti: dobrotivosť, prívetivosť.
Integrované oblasti:
Kognitívny rozvoj: rozšíriť vedomosti detí o domácich a divokých zvieratách a ich rozdieloch.
Rozvoj reči: aktivizovať a rozširovať slovnú zásobu a reč detí na tému „Domáce a voľne žijúce zvieratá“
Telesný rozvoj: Cvičiť deti v schopnosti modelovať telesné cvičenia.
Sociálny a komunikačný rozvoj: formovať túžbu komunikovať s rovesníkmi.
Aktivity:
komunikatívne, kognitívno-výskumné, hracie, motorické.Forma dirigovania
: podskupina.Metódy a techniky:
Praktické: robiť prstová gymnastika, telovýchovná pauza.
Vizuálne: prezeranie ilustrácií.
Verbálne: odpovede na otázky, opakovanie podľa vzoru vychovávateľa.
Prípravné práce:
učenie prstovej gymnastiky, pauza v telesnej kultúre.Materiály a vybavenie:
obrázky s ilustráciami, šišky, hračky medvedíka a mačiatka, odznaky priateľstva.Priebeh lekcie:
-Chalani, pozrite sa, kto to je, kto prišiel do našej skupiny? Hostia? Musíme pozdraviť hostí!D- Dobrý deň.
Choďte do skupiny, sadnite si na stoličky.
Chlapci, počujete niekoho klopať? Odkiaľ pochádza tento zvuk? Zdá sa mi to zo skrinky. Pozrime sa, kto sa tam schoval. Chlapci, kto to je?
D- Mačiatko a medvieďa.
Musíme ich pozdraviť!
D- Dobrý deň.
Deti spolu s učiteľom vstupujú do skupiny.
Deti sedia na vysokých stoličkách.
Učiteľ zaklope na skrinku a potom zo skrinky vyberie mačiatko a medvedíky.
Hlavná časť
Učiteľ hovorí v mene mačiatka:
Nie som ani trochu unavený, prespal som celú noc. Učiteľ sa obracia k medveďovi:
A ty, medveď, tak silno vzdycháš?
Nebaví ma chodiť celú noc po lese.
Chlapci, pozrite sa, aké odlišné sú mačiatko a plyšový medvedík, ale napriek tomu sú priatelia. Kto môže povedať, ako sa líšia?
Odpovede detí.
Mačiatko je domáce zviera, ktoré žije doma s ľuďmi. Medvieďa je divé zviera a žije v lese.
Chlapci, zopakujme si, kde žije mačiatko? Kde žije medvedica?
Učiteľ v mene mačiatka:
Výborne chlapci! Všetci ste správne pochopili, aký ste šikovný a dobrý. Teraz sa chcem s tebou hrať.
Poďme sa hrať s mačiatkom?
Odpovede detí.
Hra s prstami"mačiatka"
Všetky mačiatka si umývali labky, takto, takto!
(tri si dlane o seba)Umyli si uši, umyli brucho: Takto, takto!
(pretierajte si uši a potom brucho dlaňami)A potom boli unavení, takto, takto!
(priložte si dlane na tvár a pretrite si oči päsťami)Sladko a sladko zaspalo, Takto, takto!
(spojte dlane, nakloňte hlavu na jednu stranu a položte ju na dlane)Výborne chlapci! Alebo sa s nami chce medveď hrať?
Učiteľ v mene medveďa:
Samozrejme že chcem! Postavte sa na nohy.
Fyzická pauza "Medveď klbko"
Medveď PEC sa prechádza lesom.
(Chodia na mieste, kolísajú sa z nohy na nohu)
Zbiera šišky,
(Zbierajte šišky)Spieva piesne.
Zrazu spadla hrča – Medveďovi rovno do čela!
(udreli sa do čela)Medveď sa nahneval a odkopol.
(Dupnú nohami.)
Oh, medvede sú unavené, musíme si sadnúť, trochu si oddýchneme, medveď-medveď.
(deti sedia na vysokých stoličkách)
Deti chodili po lese
(tlieskanie kolenami)Deti zbierali šišky
(dostal nárazy do každej ruky)(otočte kužele pred sebou)
Takto klopú hrbole, všetky deti sa zabávajú
(klopanie kužeľov o seba)Toto sú šišky, ktoré dáme medveďovi!
(otočte kužele pred sebou)Medveďovi ukážeme hrbolčeky
(ruka medveďovi)A potom sa schovať za chrbtom
(šišky schovávame za chrbát)Hľadaj medveďa
(potriasť našimi ramenami)Kde sú naše hrbole
(medveď sa pozerá)A tu sú!
(deti ukazujú hrbole)Obdivujte medveďa, to sú šišky! (otočte kužele pred sebou)
Šišky vložíme do vrecka.
Učiteľ si položí hračku mačiatka na kolená a ukáže, že mačiatko umýva. A postaví medvedíka vedľa stoličky a ukáže, že medveď je veľmi unavený.
Učiteľ ukazuje ilustrácie, kde je mačiatko zobrazené v dome a medvieďa je v lese.
Učiteľka spolu s deťmi predvádza prstovú gymnastiku.
Deti spolu s učiteľom majú fyzickú prestávku.
Záverečná časť
Ach, ako dobre sme sa hrali s medvedíkom! Ďakujem,
Mmedvedíka pre takéto zaujímavé hry.Čo budeš robiť mačiatko Timka?
Učiteľ v mene mačiatka:
Budem relaxovať na pohovke.
Čo budeš robiť
jadvizhonok?Učiteľ v mene medveďa:
Pôjdem na prechádzku do lesa.
Chlapci, medvedík a mačiatko sa vám chcú poďakovať, že ste sa s nimi tak dobre hrali, a chcú vám dať odznaky priateľstva. To by bolo vždy priateľské a dobré.
Chlapci, čo mám povedať?
D-Ďakujem!
Poďme sa rozlúčiť s našimi novými priateľmi.
D-Dovidenia!
A teraz, chlapci, musíme sa rozlúčiť s hosťami.
D-Dovidenia!
Učiteľka pripína deťom odznaky.
Zoznámenie sa s ostatnými v prvej juniorskej skupine.
Obsah softvéru:
Pokračujte v zoznamovaní sa so zeleninou;
Naučte sa rozoznávať zeleninu podľa vonkajší vzhľad, použite zovšeobecňujúce slovo „zelenina“;
Obohaťte slovník o prídavné mená, ktoré charakterizujú kvalitu predmetov;
Aktivizovať predstavy detí o tom, kde žijú zvieratá, ktoré poznajú (v lese, u ľudí);
Rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť;
Materiál: zelenina, košík, kocky s kresbami zvieratiek, taška. Postavy: medveď, líška, kolobok, malý kolobok na moment prekvapenia.
Priebeh vyučovania: - Chlapi, teraz nás niekto príde navštíviť. Už prišiel.
Medveď: - Ahoj chlapci?
Ahoj medveď.
Mishka: - Chlapci, neprišiel som k vám s prázdnymi rukami. Toto je taška, ktorú som priniesol a našiel som ju v lese.
Medveď, čo je také ťažké v tvojej taške?
Mishka: - A je tam zelenina, ale úplne som zabudla, ako sa volajú.
Mishka: - Chlapci, prosím, pomôžte mi zapamätať si ich mená.
Chlapci, môžeme pomôcť Miške?
To má Mishka ťažkú tašku.
Zaujímalo by ma, aká zelenina je vo vrecku.
Chlapci, čo je toto? (paradajka, mrkva, uhorka).
akej je farby? (červená, oranžová, zelená).
Aká paradajka? (okrúhle, dlhé, dlhé).
Chlapci, ako sa to všetko dá nazvať jedným slovom?
Zelenina je priamo na stole.
Chlapci zo zeleniny sa s nami chcú hrať na schovávačku. Pozrite sa na ne a zapamätajte si, kde stojí.
A tak zatvorte oči. Otvorený.
Aká zelenina sa skrýva? (paradajka, mrkva, kapusta, zemiak, repa atď.).
Miška, pamätáš si všetko? Poďme sa na to teraz pozrieť.
Poďme si zahrať hru áno alebo nie.
Je to paradajka? (žiadna uhorka).
je to ovocie? (bez zeleniny) a. atď.
A teraz budeme zbierať zeleninu do košíka jednu po druhej.
Výborne, Miška, pamätáš si všetko dobre. Chlapci a vy, bravúrne, naučili ste Mishku.
Minút telesnej výchovy.
Chlapci, v taške je ešte niečo.
čo je chlapi? (kocky)
- V každej kocke sú ukryté zvieratká.
Necht nájsť červenú kocku a hľadať, kto sa ukryl v červenej kocke? (Králiček)
Kde býva zajačik? (v lese)
Je priamo v lese?
Poznáte básničku o zajačikovi? Prečítajte si to.
Ach, ako zle urobila jeho milenka. Pravdepodobne je v daždi úplne premrznutý.
Ukážte, ako mokrý zajačik sedel v daždi.
Teraz poďme skákať ako zajačiky a všetci budú mať dobrú náladu.
Kto sa skrýva v zelenej kocke? (medveď).
Kde žije medveď? (V lese).
Poznáte riekanku o medveďovi? Prečítajte si to.
Chceli by ste uraziť medveďa? (nebudeme).
Kto sa ukryl modrá kocka? (krava).
Kde žije krava? (pri dome, vedľa nás).
Čo nám dáva krava? (mlieko).
Poznáte riekanku o jej mláďaťu? O býkovi?
Výborne!
A kto sa skryl v žltej kocke? (Kôň).
Kde žije kôň? (v blízkosti domu).
Udrieť ako kôň.
Povedz o nej riekanku.
Krava a kôň sú domáci miláčikovia. Žijú vedľa človeka. Starajú sa o nich naši otcovia, mamy, dedkovia a staré mamy. Kŕmia ich, stavajú im domy. A medveď a zajačik sú divoké zvieratá. Žijú v lese. Nikto ich nekŕmi, potravu si zháňajú sami.
Ďakujem medveď za taký úžasný darček.
Chlapci, kto sa to valí po ceste?
Perníkový muž.
Od koho utiekol perník? (od zajaca, od vlka, od medveďa).
Od koho nemohol odísť? (od líšky).
V rozprávke ho líška chytila a zjedla. A tento kolobok líške nedáme.
Medveď: Chlapi, niekde blízko kráča prefíkaná líška.
Schovajme to pred líškou pod vreckovkou na lesnom trávniku. A my sami sa zmeníme na vtipné zajačiky.
1,2,3, urobte z detí zábavných zajačikov! A poďme hrať hru "Na lesnom trávniku."
Zajačiky roztrúsené po lesnom trávniku.
Zajačiky sedeli v kruhu a labkami prerývali chrbticu.
Toto sú zajačiky, zajačiky na úteku!
Tu beží líška - ryšavá sestra.
Hľadá sa, kde je drdol
Hľadá, kde je červená strana
Líška náš kolobok nenašla a utiekla do lesa. A túto žemľu vrátime dedkovi a babke.
A keďže ste im vrátili ich kolobok, upiekli pre vás veľa malých kolobokov.
Vysvetľujúca poznámka
Pracovať na kognitívny vývoj deti 2-3 roky sú postavené v súlade s ich vekom psychologické vlastnosti sa vyberú adekvátne formy, prostriedky, metódy a techniky interakcie s bábätkami. Uvedenie do objektívneho sveta predpokladá formovanie predstáv o predmete a pri oboznamovaní detí s javmi spoločenského života je nosnou témou život a práca detí. Základom oboznamovania detí s prírodou je pomôcť dieťaťu uvedomiť si seba samého ako aktívny subjekt prírody. Realizácia programových úloh sa uskutočňuje tak v procese každodennej komunikácie s deťmi, ako aj v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.
Tento program je zostavený s prihliadnutím na hlavný vzdelávací program predškolská výchova Predškolská vzdelávacia inštitúcia, na realizáciu v priebehu rokov 2017 - 2018 školský rok a je zameraná na oboznámenie sa s predmetným prostredím, oboznámenie sa so sociálnym svetom a prírodným svetom detí vo veku 2-3 rokov.
Priamo vzdelávacie aktivity v prvej juniorskej skupine sa podľa časti „zoznámenie sa s okolitým svetom“ koná raz týždenne v trvaní do 10 minút s podskupinou detí. Adaptačné obdobie september a október je vylúčené. Celkom 28 palcov
rok.Implementované pokyny
- Oboznámenie sa s predmetným prostredím
- Zoznámenie sa s prírodným svetom
Hlavné ciele a zámery programu
- vytvárať predstavy o najjednoduchších spojeniach medzi objektmi bezprostredného prostredia;
Pokračujte v oboznamovaní detí s názvami predmetov v bezprostrednom okolí: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok. Povzbudzujte deti, aby pomenovali farbu, veľkosť predmetov, materiál, z ktorého sú vyrobené (papier, drevo, látka, hlina); porovnávať známe veci, rôzne čiapky, palčiaky, topánky atď.), vyberať predmety podľa identity, nájdite rovnaký, zoberte si pár), zoskupte ich podľa spôsobu použitia (pijú z pohára a pod.).
Objavte rôzne spôsoby použitia predmetov
Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, ktoré majú rovnaký názov (rovnaké lopatky; červená guľa - modrá guľa; veľká kocka - malá kocka). Povzbudzujte deti, aby pomenovali vlastnosti predmetov: veľké, malé, mäkké, nadýchané atď.) Podporte vzhľad zovšeobecňujúcich pojmov (hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok atď.) v detskom slovníku. Predstavte vozidlá bezprostrednému prostrediu.
Zoznámenie sa s prírodným svetom
Naučte sa rozpoznávať v prírode, na obrázkoch, v hračkách domácich miláčikov (mačka, pes, krava, sliepka atď.) a ich bábätká a pomenovať ich; rozpoznať na obrázkoch niektoré voľne žijúce zvieratá (medveď, zajac, líška atď., pomenovať ich.
Oboznamovať deti s prístupnými prírodnými javmi.
Pozorovanie vtákov a hmyzu v okolí (motýľ a lienka)
Naučte deti kŕmiť vtáky.
Naučte sa rozlišovať zeleninu (paradajka, uhorka, mrkva) ovocie (jablko, hruška atď.) podľa vzhľadu.
Pomôžte deťom všímať si krásu prírody iný čas roku.
Podporujte úctu k rastlinám a zvieratám. Naučte základy interakcie s prírodou (berajte do úvahy rastliny a zvieratá bez toho, aby ste im ubližovali, obliekajte sa podľa počasia).
Podporovať rozvoj zodpovedného rešpektu k prírode; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy vo vzťahu k zástupcom voľne žijúcich živočíchov.
Oboznámenie sa so sociálnym svetom
Vytvárajte základné predstavy o raste a vývoji dieťaťa.
Posilnite schopnosť vysloviť svoje meno. Rozvíjajte schopnosť pomenovať členov svojej rodiny. Rozvíjať predstavy o pozitívnych stránkach materskej školy, jej komunite s domovom (teplo, pohodlie, láska a pod.) a odlišnostiach od domáceho prostredia (viac kamarátov, hračiek, samostatnosť a pod.). Rozvinúť schopnosť navigácie v skupinovej miestnosti, na stránke.
Pripomeňte deťom názov mesta (dediny), v ktorom žijú.
Formy práce
Skupinová forma organizácie školenia (individuálne-kolektívne). Skupina je rozdelená na podskupiny.
- vyšetrenie, pozorovanie
- predvádzanie vizuálnych pomôcok
- experimentálna hra
- výskumné činnosti
- výstavby
- vzdelávacia hra
- exkurzia, situačný rozhovor, príbeh, integračná aktivita, rozhovor, vymyslená problémová situácia.
. Vlastnosti vývoja detí cieľovej skupiny
Vo vývoji mentálnych funkcií detí vo veku 2-3 rokov dominuje vnímanie. Deti tohto veku sú maximálne spojené s aktuálnou situáciou, všetko ich správanie je impulzívne.
Myslenie u detí vo veku 2-3 rokov je jednoznačne účinné. Deti v tomto veku sa intelektuálne rozvíjajú pod podmienkou vizualizácie objektívnej činnosti. V interakcii s dospelými sa deti učia spôsoby jednania s rôznymi predmetmi.
Približne vo veku 2 rokov sa u detí začína rozvíjať primárna forma sebauvedomenia. Znakom tohto sebauvedomenia je rozpoznanie seba samého v zrkadle. Ďalej sa deti nazývajú menom a bližšie k trom rokom sa objavuje zámeno „ja“.Podľa veku tri roky u detí sa už vytvorila podstatná aktivita, aspoň vo vzťahu k tým domácim veciam, ktoré deti tohto veku používajú.Väčšina detí vo veku 2-3 rokov začína prechádzať od absolútneho výkonu akcie k jej symbolickej reprezentácii. Deti vo veku 2-3 roky začínajú využívať funkčný účel predmetu k svojim predstavám a koncepciu hry s orientáciou na ňu fyzikálne vlastnosti a kvalitu.Deti vo veku 2-3 roky majú vyvinuté pocity, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie (efektívne, praktické), prvky predstavivosti, ktoré sa rozvíjajú vďaka objektívnej činnosti.Plánované výsledky zvládnutia programu.
Dokáže vytvoriť skupinu podobných predmetov.
Rozlišuje medzi jedným a viacerými predmetmi.Rozlišuje veľké a malé predmety, pomenúva ich veľkosť. Rozlišuje a pomenúva predmety najbližšieho okolia. Poskytuje mená rodinných príslušníkov a opatrovateľov.
Pozná a pomenuje niektoré domáce a voľne žijúce zvieratá, ich mláďatá. Rozlišuje niektoré druhy zeleniny, ovocia (1-2 druhy). Rozlišuje niektoré stromy v bezprostrednom okolí (1-2 druhy). Má základné znalosti o sezónnych prírodných javoch
Hodnotenie individuálneho vývoja dieťaťa
koná sa 2x ročne (október, apríl)podľa metódy N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova "Sledovanie vývoja predškoláka vo výchovno-vzdelávacom procese."
množstvo |
||
Oboznámenie sa s predmetným svetom | ||
Zoznámenie sa s prírodným svetom | ||
Oboznámenie sa so sociálnym svetom | ||
Celkom: |
Perspektívny kalendár - tematické plánovanie
mesiac | Týždeň | Téma | Softvérový obsah |
novembra | "Priateľská rodina" | Oboznámiť deti s pojmom „rodina“; rozvíjať komunikačné schopnosti; všeobecné motorické zručnosti; vzbudiť záujem o inscenačnú hru. |
|
Nájdite a pomenujte hru | Zoznámiť deti s predmetmi bezprostredného prostredia - hračkami; naučiť sa odpovedať na otázky, popísať hračku a úkony s ňou, hmatom porovnávať a rozlišovať plastové, gumené, látkové hračky; rozvíjať reč; hmatové vnemy; obohatiť slovnú zásobu na danú tému.. |
||
Hra „Nájdite misky pre mačku a mačiatko“ | Zoznámiť deti s domácimi zvieratami: mačkou a mačiatkom, naučiť sa odpovedať na otázky, vysloviť onomatopoje, porovnávať predmety podľa viacerých znakov (veľkosť, farba) |
||
Inscenácia rozprávky K. Chukovsky "Kura" | Cvičte deti počúvať rozprávku v inscenovanej verzii; zoznámiť sa s hydinou, s výzorom kohúta, jeho zvykmi; pokračovať v upevňovaní pojmu „rodina“; vzbudiť záujem o rozprávky. |
||
December | "Obyvatelia lesa" | Objasniť predstavy o zime, jej znakoch; naučiť sa označovať poveternostné podmienky, rozlišovať medzi sezónnym oblečením (zima), pomôcť zapamätať si poradie obliekania na prechádzku; rozvíjať pozornosť, reč, všeobecnú motoriku |
|
Hra „Čo sú Vtáky?" | Cvičenie na rozlíšenie medzi počtom predmetov (jeden-veľa); naučiť sa pozorne počúvať a pozorovať; formovať u detí schopnosť dialógovej reči; naučiť sa odpovedať na otázky slovami a vetami v dĺžke 3-4 slov; precvičiť onomatopoje na hlasy vtákov, obohatiť a aktivizovať slovnú zásobu k téme; pestovať starostlivý postoj k vtákom v zime. |
||
"zima" Bábiku teplo oblečte | Cvičte, aby ste zvážili obraz sprisahania, odpovedali na otázky týkajúce sa obrazu, reprodukovali konkrétne akcie pohybmi. sprevádzať ich rečou; rozvíjať sluchové vnímanie, korelačné schopnosti vizuálny obraz so sluchovým; aktivujte si slovník na tému „Zima“. |
||
Oblečenie pre bábiky. Hádaj hru s popisom | Zaviesť pojem „oblečenie“; časti odevov; naučiť postupnosť obliekania na prechádzku, rozvíjať pozornosť, vnímanie, reč, všeobecné motorické zručnosti; podporovať úhľadný postoj k oblečeniu a túžbu odložiť veci; obohatiť slovník o názvy odevov a obuvi, definície. |
||
januára | Čoskoro Nový rok Oslava | Objasniť a obohatiť predstavy o nadchádzajúcom podujatí - novoročná dovolenka; naučiť sa brať do úvahy predmety (vianočný stromček, vianočné dekorácie) a odpovedať na otázky počas vyšetrenia, rozvíjať pozornosť, reč, jemnú a všeobecnú motoriku, postreh, aktivovať slovník na tému „Sviatok nového roka“. |
|
"Nájdi vianočný stromček pre každého snehuliaka" | Cvičením pri pozorovaní zvýraznite najnápadnejšie charakteristické znaky; formovať u detí schopnosť dialógovej reči; |
||
"zima" | Cvičte pozorne počúvať a pozorovať; formovať schopnosť dialógovej reči; aktivovať slovník na danú tému; naučiť sa porovnávať predmety, vyberať a usporiadať podľa veľkosti, rozumieť slovám „veľký“, „malý“. |
||
"Zimná zábava" | Objasnite si predstavy o zimných hrách, naučte sa uvažovať o dejovom obrázku, odpovedzte na otázky o obrázku, |
||
februára | Hra „Čo robia Vtáky?" | Ak chcete získať predstavu o zimujúcich vtákoch, naučte sa pozorovať vtáky, porovnávať ich, rozvíjať pozornosť, reč, pamäť, podporovať lásku k živým bytostiam a túžbu im pomáhať (kŕmiť sa). |
|
Preskúmanie obrazu "Hydinový dvor" | Zoznámiť deti s názvami hydiny; cvičiť hlasy domácich vtákov v zvukomalebnosti; obohatiť a zintenzívniť slovnú zásobu na danú tému; podporovať starostlivý prístup k zvieratám. |
||
Vyšetrenie áut, autobusov, električiek (hračky) | Cvičenie na rozlíšenie vzhľadu a pomenovanie nákladných áut a áut, autobusu, električky, ako aj ich hlavných častí: kabína, volant, karoséria, kolesá, okná. |
||
Kompilácia príbehu „Vodič riadi kamión“ | Dať deťom predstavu o povolaní šoféra, rozvíjať slovnú zásobu, obzory, učiť zoskupovať slová do jednoduchých viet, pomenovať farbu a veľkosť predmetov a podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie. |
||
marca | "Deň matiek" | Dajte predstavu o dovolenke, podporujte túžbu pomôcť mame. |
|
"Mamini pomocníci" | Dajte predstavu, že matka sa stará o svoju rodinu; poskytnúť predstavu o pomocných predmetoch (metla, lopatka, mop, vedro, umývadlo) a ich účel; naučiť sa zoskupovať položky podľa použitia. Podporte túžbu pomôcť mame. |
||
"Hniezdiace bábiky na večierku" | Zoznámiť deti s predmetmi bezprostredného prostredia - hračkami; naučiť sa odpovedať na otázky, popísať hračku a úkony s ňou, hmatom porovnávať a rozlišovať plastové, gumené, látkové hračky; rozvíjať reč; hmatové vnemy; obohatiť slovnú zásobu na danú tému. |
||
"mestské profesie" | Vytvárať podmienky na pozorné počúvanie a pozorovanie, formovať u detí schopnosť dialógovej reči, obohacovať a aktivizovať slovnú zásobu na danú tému. |
||
apríla | "Kto čo potrebuje?" (Kuchár, doktor, šofér) | Zoznámiť deti s prácou dospelých; cvičiť v mene predmetov a ich vlastností v korelácii práce s profesiou; aktivizovať názvy nástrojov a profesií v reči detí (kuchár, lekár, vodič); rozvíjať sluchové vnímanie; zoskupovať položky podľa použitia, vyberať položky podľa identity. |
|
"Znamenia jari". Obliekanie bábiky na prechádzku. | Naučte sa rozlišovať a pomenovať znaky ročných období (jar, vonku je teplo, sneh sa roztopil, slnko svieti a pod.), zmeny v oblečení ľudí, vyberajte veci podľa ich účelu, pomenujte farbu, rozširujte slovnú zásobu . |
||
"Lesné zvieratá na jar" | Objasniť predstavy detí o tom, kto čo jedáva (vtáky, zajace, myši). Naučte sa rozlišovať medzi dospelými zvieratami a ich mláďatami, porovnávajte veľkosť (veľké - malé; dlhé - krátke). Aktivujte si slovník na danú tému. podporovať rozvoj predstavivosti) |
||
"Vtáky na jar" | Odhaľovať a systematizovať vedomosti detí o vtákoch, rozširovať slovnú zásobu, sluchová pozornosť, výhľad, podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie .. |
||
Smieť | "hmyz" | Cvičenie na pozorovanie hmyzu na stanovišti, oboznámenie sa so správaním hmyzu a vtákov v lete; Rozšírte vedomosti o slovách. Pestovať úctu k prírode, podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie |
|
"Chrobáky a pavúky" | Cvičte pozorne počúvať a pozorovať. Pestovať úctu k prírode, podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie |
||
"Leto je pred nami" | Aby ste si vytvorili základné predstavy o lete, sezónne zmeny v prírode, v oblečení ľudí. |
||
"letné rastliny" | Cvičte deti porovnávať rastliny, rozširovať vedomosti o bobuliach a ovocí. Rozšíriť vedomosti o rastlinách na území materskej školy (strom, krík, tráva), upevniť pojmy (vysoké-nízke, hrubé-tenké, mnohé). |
Bibliografia:
1. Dybina O.V. Objektívny svet ako prostriedok formovania tvorivosti u detí, 2002.
2. Kozlová S. A. Môj svet: uvedenie dieťaťa do sociálneho sveta, 2000.
3. Hlavná vzdelávací program predškolská výchova / Ed. NIE.
Veraksy, T.S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - 3. vyd., M.: rev. a doplnkové - M .: MOZAYKA
SYNTÉZA, 2016.-328s.
4. Pomoraeva I.A., V.A. Pozina Toolkit„Lekcie na formovanie
Elementárne matematické reprezentácie. - 2008
Aktuálna strana: 1 (kniha má celkovo 6 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 2 strany]
písmo:
100% +
Oľga Dybinová
Hodiny o oboznamovaní sa s vonkajším svetom v druhej juniorskej skupine materskej školy
Poznámky k lekcii
Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod generálnou redakciou M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej
Úvod
Táto príručka pomôže učiteľom úspešne zorganizovať prácu na oboznámení detí druhej juniorskej skupiny s okolitým svetom (predmetové prostredie a javy okolitého života).
Manuál obsahuje triedy, hry-triedy, didaktické hry pre deti vo veku 3-4 rokov.
Aby sme učiteľom uľahčili plánovanie práce na oboznámenie detí s okolitým svetom, uvádzame obsah práce podľa tém. Na odhalenie každej témy je ponúkaný približný priebeh hodiny, hodiny hry alebo hry. To dáva učiteľom možnosť prejaviť kreativitu pri plánovaní vyučovania, zaradiť variabilnú hru, problémové situácie. Štúdium každej témy je vhodné doplniť záverečným zadaním, ktoré možno použiť ako hlavolamy, hádanky, figúrky-odpovede atď. herné úlohy prezentované v príručke O.V. Dybina „Poznávam svet“: Pracovný zošit pre deti od 3-4 rokov. - M.: TC Sphere, 2005.
Učitelia by mali venovať osobitnú pozornosť skutočnosti, že pri oboznamovaní detí s okolitým svetom nemožno:
Obmedzte sa iba na monológ-príbeh o predmetoch, javoch reality - do tried je potrebné zahrnúť čo najviac akcií (sadnúť si na stoličku, pohovku, obliecť sa a prechádzať sa v nich, pozvať mamu, liečiť babičku , atď.);
Zahltiť deti množstvom otázok;
Vo svojej práci používajte len formu kognitívnych aktivít.
Práca na oboznamovaní detí vo veku 3 až 4 rokov so svetom okolo nich musí byť postavená v súlade s ich psychologickými charakteristikami špecifickými pre ich vek, výberom vhodných foriem, prostriedkov, metód a techník interakcie s bábätkami a snahou o to, aby bol tento proces prístupnejší a efektívnejší. .
Manuál uvádza doplnkový materiál- možnosti hier, aktivít, cvičení, ktoré možno využiť pri práci s deťmi mimo vyučovania, počas vychádzky.
Zoznámiť deti druhého najmladšieho veková skupina s vonkajším svetom (predmetové prostredie a javy okolitého sveta) sú vyčlenené 3 vyučovacie hodiny mesačne.
Učiteľský zbor predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 179 "Snežienka" mesta Togliatti, vedúci - Palenova Nadezhda Petrovna, metodička - Kuznetsova Natalia Grigorievna sa podieľal na vývoji a testovaní tried na oboznámenie sa s prácou dospelých.
Distribúcia materiálu na akademický rok
septembra
Lekcia 1
Téma dopravy
Softvérový obsah. Naučte deti identifikovať a rozlišovať dopravu, spôsoby dopravy, hlavné znaky (farba, tvar, veľkosť, štruktúra, funkcia atď.)
relácia 2
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma nábytku
Softvérový obsah.
relácia 3
Téma "Otec, mama, som rodina"
Softvérový obsah.
relácia 4
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma oblečenia
Softvérový obsah.
Zasadnutie 5
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Úžasný motív vrecka
Softvérový obsah. Aby si deti uvedomili, že niektoré predmety sú vyrobené ľudskou rukou, iné sú vytvorené prírodou.
relácia 6
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "Kto býva v dome?"
Softvérový obsah. Naučte deti zapamätať si mená kamarátov, venovať pozornosť ich charakterovým črtám, črtám správania.
Zasadnutie 7
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma "Pomoc neviem"
Softvérový obsah. Povzbudzujte deti, aby identifikovali, rozlišovali a opisovali predmety prírodného a človekom vytvoreného sveta.
Zasadnutie 8
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma Teremok
Softvérový obsah. Oboznámiť deti s vlastnosťami dreva, so štruktúrou jeho povrchu.
Zasadnutie 9
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "Barbarská krása, dlhý cop"
Softvérový obsah. Zoznámiť deti s prácou matky, dať predstavu, že matka sa stará o svoju rodinu, o svoje milované dieťa. Budujte úctu k mame.
Zasadnutie 10
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma „Nájdi predmety sveta vytvoreného človekom“ Obsah programu. Povzbudzujte deti, aby identifikovali, rozlišovali a opisovali predmety prírodného sveta a sveta vytvoreného človekom.
Zasadnutie 11
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "V našej škôlke je dobre"
Softvérový obsah. Naučte deti orientovať sa v niektorých miestnostiach predškolský... Podporovať benevolentný prístup, úctu k zamestnancom predškolského zariadenia.
Zasadnutie 12
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "Náš zajačik ochorel"
Softvérový obsah. Dať deťom predstavu, že matka sa stará o svoju rodinu, o svoje milované dieťa; Mama môže preskúmať hrdlo, kožu, dať teplomer, zmerať teplotu, dať horčičné náplasti. Budujte úctu k mame.
Zasadnutie 13
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Motív dreveného bloku
Softvérový obsah. Pokračujte v oboznamovaní detí s niektorými vlastnosťami stromu; naučiť sa zvýrazniť znaky stromu.
Zasadnutie 14
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Izba Dobrodružná téma
Softvérový obsah. Pokračujte v oboznamovaní detí s prácou matky doma (upratuje, umýva riad, čistí koberce, koberec, stará sa o izbové rastliny, utiera prach, perie a žehlí bielizeň). Formovať úctu k mame, túžbu pomáhať jej s domácimi prácami.
Zasadnutie 15
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Rozhlasová téma
Softvérový obsah. Povzbudzujte deti, aby tvorili príbehy o predmete na základe algoritmu (konvenčné symboly: materiál, účel, zložky, príslušnosť k prírodnému alebo človekom vytvorenému svetu), aby určili zovšeobecňujúce slovo pre skupinu predmetov.
Zasadnutie 16
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Vtipný motív kreslenia
Softvérový obsah. Oboznámiť deti s vlastnosťami papiera, so štruktúrou jeho povrchu.
Zasadnutie 17
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma môjho rodného mesta
Softvérový obsah. Naučte deti pomenovať svoje rodné mesto (dedinu). Uveďte základné predstavy o svojom rodnom meste (dedine). Veďte deti k tomu, aby pochopili, že v meste je veľa ulíc, viacposchodových budov a rôznych áut. Vychovávať lásku k rodné mesto(do dediny).
Zasadnutie 18
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "To je ono, mami, zlatá rovno!"
Softvérový obsah. Pokračovať v oboznamovaní detí s prácou matiek a babičiek, ukázať ich obchodné kvality; formovať úctu k mame a babičke, túžbu o nich hovoriť.
Zasadnutie 19
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma Zlatá mama
Softvérový obsah. Oboznámiť deti s vlastnosťami látky, so štruktúrou jej povrchu.
Zasadnutie 20
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "Ako sme s Funtikom prepravovali piesok"
Softvérový obsah. Poskytnite deťom myšlienku, že otec sa stará o svoju rodinu; otec vie, ako riadiť auto, prepravovať tovar a ľudí - je šoférom v jeho dome. Budujte úctu k otcovi.
Zasadnutie 21
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "Čo robíme v škôlke"
Softvérový obsah. Naďalej oboznamovať deti s prácou predškolských pracovníkov – vychovávateľov, naučte ich oslovovať vychovávateľov krstným menom, rodným menom a označovať ich ako „vy“. Pestovať úctu k pedagógovi, k jeho práci.
Zasadnutie 22
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma Hlinený tanier
Softvérový obsah. Oboznámiť deti s vlastnosťami hliny, so štruktúrou jej povrchu.
Zasadnutie 23
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma „Nanny umýva riad“
Softvérový obsah. Pokračovať v oboznamovaní detí s prácou predškolských pracovníkov – asistentov učiteľa; naučte ich volať ich menom, patronymom, oslovovať ich „vy“; ukázať postoj dospelého k práci. Pestovať úctu k asistentovi opatrovateľa a k jeho práci.
Zasadnutie 24
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma "Čo je lepšie: papier alebo látka?"
Softvérový obsah. Upevniť vedomosti detí o papieri a tkanine, ich vlastnostiach a vlastnostiach; naučiť sa stanoviť vzťah medzi materiálom, z ktorého je predmet vyrobený, a spôsobom, akým sa predmet používa.
Zasadnutie 25
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma "Darčeky pre medveďa".
Softvérový obsah. Upevniť vedomosti detí o vlastnostiach rôznych materiálov, štruktúra ich povrchu. Zlepšiť schopnosť detí rozlišovať medzi materiálmi, vykonávať s nimi rôzne akcie.
Zasadnutie 26
(podsekcia "Fenomény života okolo")
Téma "Dar pre krokodíla Gena"
Softvérový obsah. Oboznámiť deti s prácou kuchára, ukázať dôležitosť pozitívneho vzťahu dospelého k jeho práci. Pestovať záujem o pracovná činnosť dospelých.
Zasadnutie 27
(podsekcia "Prostredie predmetu")
Téma "Popíšte tému"
Softvérový obsah. Zlepšiť schopnosť detí izolovať podstatné znaky objektu, nadviazať elementárne vzťahy príčiny a následku medzi predmetmi.
Vzorové poznámky k triede
septembra
Lekcia 1
Téma dopravy
Softvérový obsah. Naučte deti identifikovať a rozlišovať dopravu, spôsoby dopravy, zvýrazniť hlavné znaky (farba, tvar, veľkosť, štruktúra, funkcia atď.).
Materiál. Obrázky zobrazujúce lietadlo, auto, autobus; flanelograf, hračky - lietadlo, auto, autobus.
Priebeh lekcie
Kitty príde na návštevu k chlapcom (dieťa prípravná skupina do školy v kostýme mačky). Mačka prišla s darčekmi: priniesol hádanky, obrázky predmetov.
Vychovávateľ... Naša mačka rada tvorí hádanky. Skúste ich uhádnuť.
Cat.
Nelieta, nebzučí,
Chrobák beží po ulici.
A horia v očiach chrobáka.
Dve lesklé svetlá.
(automobil)
Učiteľ vyzve deti, aby našli odpoveď medzi obrázkami predmetov položenými pred nimi a zdvihli želaný obrázok. Deti nájdu riešenie, jedno dieťa dá na flanelograf obrázok auta.
Aký zázrak - modrý dom
Je v nej veľa detí.
Nosí gumené topánky
A živí sa benzínom.
(autobus)
Učiteľ vyzve deti, aby našli odpoveď a zdvihli požadovaný obrázok. Deti nájdu riešenie, jedno dieťa dá na flanelograf obrázok autobusu.
Mačiatko robí nasledujúcu hádanku:
Odvážne sa vznáša na oblohe
Let predbiehajúcich vtákov.
Človek to ovláda.
Čo to je?
(lietadlo)
Učiteľ vyzve deti, aby našli odpoveď a zdvihli požadovaný obrázok. Deti nájdu riešenie, jedno dieťa dá obrázok lietadla na flanelograf.
Mačka a učiteľka pozývajú deti, aby sa rozprávali o aute, autobuse, lietadle, ale najprv mačička požiada deti, aby počúvali, ako vie rozprávať o doprave: „Toto je autobus, je modrý, má kolesá, kabína, okná, dvere, autobus riadi vodič.“ Potom každé dieťa hovorí o spôsoboch dopravy, ktoré sa mu páčia. Mačka a učiteľ chvália deti a dávajú im obrázky vozidiel (deti si môžu fotiť domov).
relácia 2
Téma nábytku
Softvérový obsah. Naučiť deti identifikovať a rozlišovať nábytok, druhy nábytku, zvýrazniť hlavné črty nábytkových predmetov (farba, tvar, veľkosť, štruktúra, funkcia atď.); zoskupovať položky podľa vlastností.
Materiál. Balíčková krabica, nábytok pre bábiky (stolička, stôl, posteľ, pohovka, skriňa); izba pre bábiky, bábika Káťa v postieľke; cumlíky zeleniny (uhorka, mrkva, repa) a ovocia (jablko, hruška, banán), 2 tácky.
Priebeh lekcie
Učiteľka upozorňuje deti na elegantnú bábiku Katya, hovorí, že bábika má dnes narodeniny. Ozve sa klopanie na dvere. Prichádza poštár a prináša balíček pre bábiku Káťu - narodeninový darček od kamarátov. Bábika Katya a deti skúmajú balík. Balík obsahuje nábytok pre bábiky a maškrty na sviatočný stôl.
Bábika Katya žiada deti, aby jej pomohli zariadiť nový nábytok v izbičke pre bábiky a dať jedlo na podnos.
Deti rozdeľujú všetky predmety do skupín, pričom ich akcie sprevádzajú zovšeobecňujúcimi slovami („toto je nábytok“, „toto je zelenina“, „toto je ovocie“). Deti usporiadajú nábytok v izbe pre bábiky a vymenúvajú všetky typy prezentovaného nábytku. Potom dajte zeleninu na jeden podnos a ovocie na druhý.
Učiteľka vyzve deti, aby sa porozprávali o kuse nábytku (napríklad o posteli, stole), o jeho farbe, tvare, veľkosti, štruktúre a spôsobe použitia. Napríklad: „Toto je posteľ, ona biely, má chrbát, nohy, matrac."
Potom deti pripravili stôl a zablahoželali bábike Katya k jej narodeninám. Ďalej sa na žiadosť detí rozvinie hra na hranie rolí"Narodeniny".
relácia 3
Téma "Otec, mama, som rodina"
Softvérový obsah. Utvorte si prvotné predstavy o rodine. Vzbudiť záujem dieťaťa o jeho vlastné meno.
Materiál. Bábika Katya, fotoalbum s rodinnými fotografiami detí skupiny.
Prípravné práce. Individuálne rozhovory s deťmi na tému „Vaša rodina“ (S kým bývate? Máte babku, dedka? Ako sa volá mama, ocko? Máte brata, sestru?)
Priebeh lekcie
Vytvorené herná situácia: deti si spolu s učiteľkou prezerajú fotoalbum „Moja rodina“ s rodinnými fotografiami detí skupiny. Bábika Katya „vstúpi“ do skupiny a pozdraví chlapcov.
Učiteľka upriamuje pozornosť detí na bábiku Katyu, jej rozrušený hlas. Deti sa spolu s učiteľkou pýtajú Káty, čo ju trápi.
Bábika Katya informuje deti, že sa hnevá na mamu a otca, pretože jej nekúpili vytúžené hračky.
Učiteľka vyzve deti, aby sa bábiky Katya spýtali na jej mamu a otca, spýtali sa na mená jej rodičov. Bábika Katya hovorí deťom mená svojich rodičov a žiada deti, aby uviedli mená svojich matiek a otcov.
Deti nájdu fotografie svojich blízkych vo fotoalbume, ukážu bábiku Katyi a zavolajú ich mená („Na fotke, moja matka, volá sa Valentina“, „Toto je môj otec, volá sa Michail“ atď. ).
Bábika Katya pozýva deti, aby si pripomenuli situácie, keď im rodičia nemohli kúpiť požadované hračky, a povedala, ako sa v tejto situácii zachovali. Deti s pomocou učiteľa rozprávajú o situáciách (urážali sa, plakali, kričali, dupali nohami, ak im rodičia nekúpili hračky a pod.).
Učiteľka ich vyzve, aby sa zamysleli nad tým, či deti pri náročných hračkách konajú správne, a vedie ich k tomu, aby pochopili, že rodičom na nich záleží a keď prídu prázdniny, mamičky a oteckovia potešia svoje deti darčekmi.
Bábika Katya hovorí, že keď mala narodeniny, mama a otec jej kúpili súpravu detského nábytku. Zablahoželali jej a nazvali Katyu „dcéra, Katyusha, Katya“. Učiteľka vyzve deti, aby si spomenuli, čo im rodičia dali k narodeninám a s akou láskou a láskou im zablahoželali (napríklad: „Dali mi krásna bábika a volali ma "dcéra, Mashenka, slnko" ").
Učiteľka spolu s deťmi skúma ich rodinné fotografie. Žiada pomenovať všetkých členov rodiny, ich mená. Vedie deti k pochopeniu, že mama, otec, dcéra, syn sú rodina; že existujú rodiny, malé aj veľké. Učiteľ požiada každé dieťa, aby si zapamätalo a určilo, akú rodinu má - malú alebo veľkú, volajte všetkých členov rodiny menom. Napríklad: "Máme veľkú rodinu: mama Tanya, otec Kolya, ja som Sveta, brat Olezhek, babička Nina a starý otec Seryozha", "Máme malú rodinu: mama Irina, otec Sasha a ja, Denis."
Potom učiteľ vedie hru „Čí veci?“, v ktorej deti musia identifikovať predmety, ktoré patria ich blízkym. Deti skúmajú predmety prinesené z domu: náhrdelníky, poháre, lopty, knihy, obrúsky atď. Na signál učiteľky: „Sveta, nájdi veci po starej mame“ alebo „Denis, nájdi veci po otcovi“ – deti nájdu veci, ktoré potrebujú. Vyhráva ten, kto rýchlo a správne našiel veci členov svojej rodiny.
Na konci hodiny učiteľ privedie deti k záveru: otec, mama, deti, staré mamy, starí otcovia sú rodina, ktorej všetci členovia sa milujú, starajú sa a pomáhajú si.
Vychovávateľ. Chlapci, aj naše bábiky majú svoju bábikovú rodinku a dnes majú rodinný sviatok - narodeniny svojej najmladšej dcérky Katy. Pozvali nás na párty.
relácia 4
Téma oblečenia
Softvérový obsah. Cvičiť deti v schopnosti identifikovať a rozlišovať oblečenie, zvýrazniť hlavné črty odevov (farba, tvar, štruktúra, veľkosť); zoskupovať položky podľa vlastností.
Materiál. Balík, oblečenie pre bábiky (tričko, šaty, kožuch, sukňa, bunda, nohavice), panáčiky zeleniny (mrkva, paradajka, uhorka, repa), tácka, krabica, obrázky predmetov (nábytok, oblečenie, doprava).
Priebeh lekcie
Do skupiny príde poštár, prinesie deťom balík a list od Dunna. V liste Dunno žiada chlapcov, aby mu pomohli usporiadať predmety do dvoch skupín: "Zelenina" a "Oblečenie". Učiteľ otvorí balík, vyzve deti, aby predmety preskúmali a dostali von.
Deti rozdeľujú všetky predmety do skupín, pričom svoje činy sprevádzajú zovšeobecňujúcimi slovami („toto sú šaty“, „toto je zelenina“). Deti rozložia oblečenie a pomenujú všetky typy prezentovaného oblečenia; rozložiť zeleninu a pomenovať ju.
Učiteľka vyzve deti, aby sa porozprávali o kúsku oblečenia (napríklad sako, šaty, košeľa), o jeho farbe, tvare, veľkosti, štruktúre a spôsobe použitia. Napríklad: "Toto je košeľa, je biela, má golier, rukávy, gombíky, je z látky, nosí sa na tele atď."
Učiteľ vedie hru: „Kto je rýchlejší?“, v ktorej si deti precvičujú schopnosť spájať predmety do skupín podľa spôsobu použitia. Učiteľ rozdá všetkým hráčom obrázky predmetov zobrazujúce kusy nábytku, oblečenie, dopravu atď. Ponúkne sa pozrieť si obrázky na obrázkoch. Predstavuje pravidlá hry - na signál: „Jeden, dva, tri“ musia deti vykonať pomenované akcie:
"Jeden, dva, tri" - každý, kto má kusy nábytku, bežte ku mne!"
"Raz, dva, tri" - každý, kto má nejaké oblečenie, bež ku mne!",
"Jeden, dva, tri" - každý, kto má prepravné predmety, bežte ku mne!"
Zasadnutie 5
Úžasný motív vrecka
Softvérový obsah. Aby si deti uvedomili, že niektoré predmety sú vyrobené ľudskou rukou, iné vytvorila príroda.
Materiál. Taška s predmetmi: misky pre bábiky (kastról, panvica, naberačka, nôž, lyžica, vidlička) a figuríny zeleniny (mrkva, uhorky, reďkovky, paradajky); dva podnosy so symbolmi „svet vytvorený človekom“ a „svet prírody“.
Priebeh lekcie
Učiteľka ukazuje deťom zaviazané vrece a hovorí: „Pozrite sa, aké vrece nám poslal zajačik. Zajačik nás požiadal, aby sme mu pomohli. Toto sa mu stalo. Dedko išiel autom z trhu cez les. Nosil vo vreci nejaké nákupy pre starú, ale nevšimol si, ako mu to vrece zhodilo. Pod kríkom je vrece a okolo cvála zajačik. Zajačik je zvedavý: čo je v taške? Pozrel som sa na to a rozhodol som sa: Čo vyrástlo v záhrade, vezmem si pre seba a čo som kúpil v porceláne, nech to zostane vo vreci. Dedko stratu vyhľadá, nájde a odnesie babke. Bez týchto predmetov sa v kuchyni nezaobíde. Čo si myslíte, že bolo vo vrecku? (Zelenina, riad.) Prečo si to myslíš? Odkiaľ sa vzala zelenina v bazáre? (Vyrástli v záhradnej posteli, boli prinesené na predaj.) Prečo sa zajačik rozhodol vziať to, čo rastie v záhrade? (Je to jedlé.) Na čo je zelenina? (Odpovede detí.) Chlapci, predmety, ktoré človek dostáva od prírody a nevyrába ich vlastnými rukami, možno nazvať „predmety vytvorené prírodou“. Možno ich pripísať prírodnému svetu.
Prečo zajačik nepotreboval riad? (Je to šelma, žije v lese, nevarí jedlo, je surovú zeleninu.) Na čo sú riady? Odkiaľ sa v obchode vzala? (Remeselníci to vyrobili z kovu a priniesli na predaj.) Chlapci, predmety, ktoré človek vyrába vlastnými rukami, možno nazvať „predmety vytvorené ľudskými rukami“. Možno ich pripísať svetu vytvorenému človekom.
Tu je taška, ktorú našiel zajačik v lese. Pomôžme mu zistiť, čo je vo vrecúšku, a predmety rozdeľme takto: predmety prírodného sveta - zeleninu - dáme na jeden podnos, čiže zajačika necháme, predmety umelo vytvoreného sveta - riad - položte ich na iný podnos a potom ich vložte späť do vrecka pre babičky.
Deti striedavo pristupujú k taške, spúšťajú do nej ruku, tápajú po predmete, pričom vypisujú identifikované znaky, pomenujú predmet, určia, do ktorého sveta patrí: umelý alebo prírodný.
Učiteľka kladie navádzacie otázky, aby deťom uľahčila určenie veľkosti predmetu, jeho tvaru: „Aký predmet: tvrdý alebo mäkký? Dlhé alebo krátke? Malý alebo veľký? Je táto položka okrúhla? Aké časti má? Čo môžete robiť s touto položkou? Načo to je? aký je názov? Patrí tento predmet do prírodného alebo človekom vytvoreného sveta?
Dieťa predmet vyberie, presvedčí sa, či ho správne pomenovalo a položí ho na príslušný podnos.
Po pomenovaní všetkých predmetov a ich umiestnení na podnosy učiteľ zhrnie: „Čo sme dali na tento podnos? Sú to predmety prírodného alebo človekom vytvoreného sveta? Prečo si to myslíš? Aký podnos necháme zajačikovi? Aký podnos dáme pre babku?" (Odpovede detí.)