Člen encyklopédie "Slávni vedci"

1. Tichomirova Larisa Fedorovna. 8. máj 1956, Rusko, Prímorské územie, okres Grodekovsky, poz. Grodekovo. Absolvent Štátneho lekárskeho inštitútu v Jaroslavli, roky štúdia 1973-1979, kandidát lekárskych vied, doktor pedagogických vied, profesor, prednosta. Katedra oligofrenopedagogiky, Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po K. D. Ushinsky.

3. Monografie.

L.F. Tichomirova, A.V. Basov Zdravý životný štýl a zdravie. Jaroslavľ. Vydavateľstvo Verkhne-Volzhsky, 1989.-160. roky.

L.F. Tichomirov. rozvoj logické myslenie deti (učebnica). Jaroslavľ: LLP "Gringo", 1995. - 240. roky.

L.F. Tichomirov. Cvičenia na každý deň. Zdravotné lekcie pre deti vo veku 5-8 rokov (manuál pre rodičov a učiteľov). Federálny program vydávania kníh Ruska. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.- 144s.

L.F. Tichomirov. "Teoretické a metodologické základy pedagogiky ochrany zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2004.-240s.

L.F. Tichomirov. Ako formovať u študenta zdravý imidžživot (študijná príručka). Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007.-192.

L.F. Tikhomirov, V.A. Margazin a kol. Príručka športovej medicíny (učebnica opečiatkovaná ministerstvom). S.-Pb .: Spetslit, 2011.-500s.

L.F. Tichomirov. „Škola je územie zdravia“. Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2011.-136s.

L.F. Tichomirov. "Predpoklady pedagogiky ochrany zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2012.-160. roky.

4. Dizertačná práca bola obhájená v roku 1989 „Sociálno-hygienický výskum zdravia a chorobnosti zdravotníckych odborníkov v súvislosti s podmienkami ich práce a života“.

Doktorandská dizertačná práca bola obhájená v roku 2004 „Teoreticko-metodické základy pedagogiky šetrenia zdravia“.

5. OCENENÉ: V roku 1993 - odznak "Výbornosť vo vzdelávaní".

V roku 2000. - odznak „Čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania“.

V roku 2006 - diplom Štátnej pedagogickej univerzity v Jaroslavli. K. D. Ushinsky.

V roku 2004 sa stal laureátom ceny guvernéra regiónu Jaroslavľ „Za služby v oblasti vzdelávania“.

2006 - Osvedčenie o zásluhách ministerstva školstva Správy Jaroslavľskej oblasti.

V roku 2010 - Diplom laureáta Ceny guvernéra v odbore vzdelávanie v rámci kolektívu autorov za vedecký a praktický rozvoj „Integrovaný prístup k vytváraniu zdraviu prospešného prostredia špeciálneho (nápravného) stravovania. škola č. 82“.

Šéfredaktor regionálneho časopisu „Naše deti: tréning, vzdelávanie, rozvoj, zdravie“, vydávaného od roku 2003.

Vedecké publikácie:

1. Prevalencia zlých návykov medzi lekármi (článok) Vytlačené Skutočné problémy opilstvo a alkoholizmus. - Jaroslavľ: YAGMI, 1985.-S.27-29 3s. -

2. Charakteristiky chorobnosti s dočasným postihnutím zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené Zdravotníctvo Ruskej federácie. - 1986. -

č. 2. - S.26-28 3s. -

3. Vplyv konzumácie alkoholu na chorobnosť s dočasnou invaliditou (článok) Tlačené klinické vyšetrenie celej populácie RSFSR. - Moskva, 1986. - s. 175-176 2s. -

4. Otázky organizácie a zlepšovania kvality dodávky zdravotná starostlivosť pre zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené Zdravotníctvo Ruskej federácie. - 1987. -

č. 8. - S.10-12 3s. -

5. Niektoré otázky životného štýlu a postojov zdravotníckych pracovníkov k ich zdraviu (článok) Tlačené Zdravie a lekárska starostlivosť o obyvateľstvo nečiernozemského regiónu.- Jaroslavľ, YAGMI, 1987.- s. 32-35.

6. O možnostiach intenzifikácie práce v zdravotníctve zavedením tzv prevádzkové metódy hodnotenie rizika chorobnosti (článok) Rukopis uložený na VNIIMI pod č. 12885 3. 3. 87.- Jaroslavľ, 1987.-8. 8 s. / 6 s. Basov A.V.

7. K problematike skúmania komplexného vplyvu sociálnych a hygienických faktorov na výskyt zdravotníckych pracovníkov (článok) Vytlačené Problémy postgraduálneho vzdelávania manažérov v zdravotníctve. - Kazaň, 1987. -S.162-164 3 s. / 2 s. Basov A.V.,

Kamenshchikova A.N.

8. Predpovedanie rizika alkoholizácie u študentov lekárskych univerzít (článok) Vytlačené Komplexný sociálny a hygienický výskum. -Moskva, 1988. - S. 192-196. 5 s. / 3 s. Basov A.V.

V.G. Záporožčenko

9. Niektoré otázky štúdia spôsobu života zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené zdravotníctvo Ruskej federácie. - 1988. -

č.2.- S.28-30 3s. -

10. Sociálno-hygienická štúdia zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s podmienkami ich práce a života (abstrakt) Tlačený abstrakt dis. Cand. med. vedy. - Moskva, 1988.-24s. 24s. -

11. Sociálno-hygienické štúdium zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s ich pracovnými a životnými podmienkami (dizertačná práca) Manuskript Dis. Cand. med. Vedy.- Jaroslavľ, 1988.- 400. roky. 400-te roky. -

12. Niektoré metodologické otázky štúdia životného štýlu študentov medicíny (článok) Tlačené Problematika štúdia zdravotného stavu a organizácie medu. pomoc mládeži v rôznych regiónoch krajiny - Moskva, 1988. - s. 103-104 2s./1s. Basov A.V.

13. Životný štýl a zdravie (monografia) Vydavateľstvo kníh Verkhne-Volzhsky. - Jaroslavľ, 1989.-128. 128 s. / 44 s. Basov A.V.

V.G. Záporožčenko

14. K niektorým výsledkom sociologického výskumu medzi zdravotníckymi pracovníkmi (článok) Printed Healthcare Ruskej federácie. - 1989. -

č. 4. - S.11-14 4 s. -

15. Sociálno-hygienický prístup k hodnoteniu rizika chorobnosti zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačený pracovný a zdravotný med. pracovníkov. - Moskva, 1989. - S.73-77 5s./4s. V. D. Brezgin

16. Anamnestická metóda na štúdium zdravotného stavu lekárov (článok) Tlačené Zdravie a lekárska starostlivosť o obyvateľstvo Nečiernozemského regiónu. - Jaroslavľ: YAGMI, 1989. - s. 101-107 7s. -

17. O zlozvykoch zdravotníckych záchranárov (článok) Vytlačené Zdravotná sestra. - 1990. –

č. 3. - S.12-14 3s / 2s. Basov A.V.

18. Rizikové faktory hlavných reumatických chorôb v závode na výrobu pneumatík v Jaroslavli (článok) Tlačené abstrakty na záverečnú konferenciu „Mladí vedci v zdravotníctve“. - Orenburg, 1990 2s./1s. Ershova O.B.

19. Sociálna pedagogika v činnosti inšpektora na ochranu práv detí (článok) Tlačené Ochrana práv detí.-Jaroslavl: IPK RO, 1991. - S.10 1s./0,5s. Basov A.V.

20. O niektorých faktoroch prispievajúcich k formovaniu deviantného správania u adolescentov (článok) Vytlačené Aktuálne problémy sociálnej psychológie. -Kostroma, 1992. - 2. časť. -S.11-12 2s / 1s. Basov A.V.

21. K otázke metodiky osobnostne orientovaného prístupu v práci s pedagogickým personálom (práce) Tlač Osobnostne orientovaný tréning v systéme zdokonaľovania pedagogických pracovníkov - Petrohrad, Moskva, 1993, 2. časť . - S.115-116 2s / 1s Basov A.V.

22. Psychologické a pedagogické aspekty socializácie a delikventného správania žiakov odborných škôl (abstrakty) Tlačené Problémy sociológie odborného vzdelávania pracovníkov. - SPb., 1994. - S. 122-125 4 s. / 3 s. Basov A.V.

23. Zdravie študentov a zdravie učiteľov (článok) Tlačené materiály celoruského vedeckého a praktického. seminár. –SPb., 1994. - S. 35-36 2 s. / 1 ​​s. Basov A.V.

24. Nové prístupy k riešeniu problematiky certifikácie a rekvalifikácie učiteľov prvého stupňa (článok) Základná škola tlačená - 1994. - č.3.-S.22-23 2s./1s. Basov A.V.

25. Koncepcia rozvoja mestskej zdravotníckej a pedagogickej školy (vedecký rozvoj) Printed Jaroslavľ, IPK, 1995.-7s. 7 s. / 2 s. Basov A.V. atď.

26. K niektorým výsledkom štúdia problémov začínajúcich učiteľov (článok) Tlač Osobný rozvoj a formovanie individuality - Jaroslavľ, 1996. - S.234-236 3s. -

27. Úloha a miesto valeologickej služby školy v prevencii maladjustácie pri prechode žiakov na stredný stupeň (článok) Tlačené Problémy ped. valeologii.-SPb., 1997.- S. 59-61 3s. -

28. Úloha a miesto vzdelávacieho systému pri formovaní protidrogových tradícií medzi mládežou (tézy) Tlačené Tradície, zvyky, obyčaje národov Ruska.- SPb., 1997.-S.69-73 5s. / 3 s. Basov A.V.

29. Valeologické poznatky každému učiteľovi (článok) Tlačené Ped. vzdelávanie v moderných podmienkach. - Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 1997. - S. 279-281 3s. -

30. O pripravenosti žiakov vidieckych škôl na štúdium na strednom stupni (článok). -1998. - č. 1. - S.107-110 4s / 3s Basov A.V.

31. Valeológia ako nástroj duševnej a fyzickej pohody účastníkov pedagogického procesu (práce) Polygrafická spoločnosť, vzdelanie, ľudia.- Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 1998.-Ch.1.-S.125-128 4s . -

32. O jednotných požiadavkách na programy na zlepšenie zdravia detí študujúcich vo vzdelávacích inštitúciách regiónu (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu.- Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998 - S.4-6 3s / 2s. Basov A.V.

33. Valeologická skúška učebných osnov, programov, pedagogické technológie(článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S.17-20 4s. -

34. Aktivity vzdelávacích inštitúcií regiónu Jaroslavľ, zamerané na zachovanie a posilnenie zdravia detí (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a dospievajúcich vo vzdelávacích inštitúciách regiónu.- Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO , 1998. - S.29-30 2s / 1s Basov A.V.

35. Valeologické prístupy k analýze lekcie (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu.- Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998.- S.50-53 4s . -

36. Hlavné smery materskej školy - valeologického centra (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S. 63- 64 2 s. / 1 ​​s. Bakhanová O.L.

37. Rizikové faktory somatickej chorobnosti u školákov (článok) Tlačené Psychologická pohoda účastníkov vzdelávacieho procesu.- Yaroslavl: Center "Resource", 1998.- S.166-168 3s. -

38 Využitie metódy konštruktov pri skúmaní postojov adolescentov a mládeže vo vzťahu ku konzumácii alkoholu a fajčeniu (článok) Tlačený bulletin IPK výchovných pracovníkov. - Jaroslavľ, 1999.-S.82-96 15s./10s. Tikhomirova E.A.

39. Rekreačné a variabilné programy v činnosti predškolských zariadení (článok) Tlačený bulletin IPK výchovných pracovníkov. - Jaroslavľ, 1999.-S.72-75 4s. -

40. Potreba valeologického skúmania pedagogických technológií (článok) Tlačené Moderné technológie na vyučovanie disciplín prírodno-matematického cyklu na vidieckej škole.-Jaroslavl: IPK RO, 2000.-S.22-25 4s. -

41. Spôsoby rozvoja systému zdokonaľovania pedagógov (článok) Tlačené Rozširujúce vzdelávanie ped. kádre.- Jaroslavľ: YaIRO, 2000.- str. 17-20 4s. / 3s. Kalistratová N.V.

42. Zásady a podmienky činnosti výchovných inštitúcií na zachovanie, upevňovanie a formovanie zdravia detí (článok) Tlačené Sústavné vzdelávanie ped. rámy.- Jaroslavľ: YaIRO, 2000.- S. 124-129 6s. -

43. O potrebe valeologickej analýzy nových pedagogických technológií (článok) Tlačený bulletin MPT pedagogických pracovníkov.- Jaroslavľ, 2000.-s. 99-102 4s. -

44. Kvalita poskytovanej zdravotnej starostlivosti vidieckym školákom (článok) Tlačené Rozvoj osobnosti vidieckeho študenta. - Jaroslavľ: YAGPU, 2000. - s. 46-47 2s. -

45. Stav a hlavné trendy v zdraví detí a mládeže (článok)

#1. - S. 4-6. 3c. -

46. ​​​​O prístupe detí predškolskom veku pre vaše zdravie (článok)

47. Fyzický vývoj- jeden z ukazovateľov zdravia detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

48. Rozbor vyučovacej hodiny z hľadiska jej vplyvu na zdravie žiakov (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí - 2002.-

#1. - S. 18-20.

49. Požiadavky na programy "Zdravie" vzdelávacích inštitúcií (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 1.- S.17-18.

2 s. / 1 ​​s. Basov A.V.

50. Kvalita zdravotnej starostlivosti poskytovanej školákom vo vzdelávacích zariadeniach (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

#1. - S.26-27.

2 s. / 1 ​​s. Basov A.V.

51. Úzkostné dieťa (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002.-

#1. - S.24-25.

2 s. / 1 ​​s. Basov A.V.

52. Program tried s rodičmi

za zachovanie a upevnenie zdravia detí (program) Tlačené Zdravie našich detí.- 2002.-

#1. - S. 31,1 s. -

53. Liečebná pedagogika ako podmienka socializácie detí so zdravotným znevýhodnením (článok)

Tlačená Psychologická a pedagogická podpora dieťaťa. - Jaroslavľ: YAGPU, 2002 .-- S. 142-145.

54. Analýza činností inštitúcií regiónu Jaroslavľ na ochranu zdravia detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 2. - S.17-18.

2 s. / 1 ​​s. Basov A.V.

zdravie detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 2. - S. 22-24.

56. Ako vykonať skúšku z učebných osnov, učebných osnov, pedagogických technológií s

pohľad na ich vplyv na zdravie detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 2. - S. 12-14.

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 3. - S. 18-20.

58. Zdravie učiteľov

59. Odborný prístup je základom pedagogiky šetrenia zdravia

(článok) bulletin. - 2002. - č. 4. -

60. Znaky vyučovania detí v malotriednej vidieckej škole. Požiadavky na výber pedagogických technológií

(článok) Tlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

61. Činnosť centra mesta pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu, diagnostiku a poradenstvo školákov pri formovaní zdravia chrániaceho správania (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002.-№4. - S.6-9. 4 s. / 3 s. Gogolev Yu.V.

62 Naučte svoje dieťa starať sa o seba

(článok) Tlačené Zdravie našich detí. - 2002. - č. 4. - S.23.

63. Variabilné programy v činnosti predškolských výchovných zariadení

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2003. -№1. - S.6-8.

64. Ako predchádzať plochým nohám u detí (článok) Vytlačené Zdravie našich detí - 2003. - č. 1. - S.14 1s. -

65. Pedagogika šetriaca zdravie

(článok) Tlačené Naše deti: vzdelanie, výchova, rozvoj, zdravie -2003. - č. 1. - S.28-29.

66. Činnosť pedagógov na zachovanie a upevnenie zdravia detí (článok)

Tlačené Naše deti: vzdelanie, výchova, rozvoj, zdravie - 2003. - č. 2. - S.26.

1 s. / 0,5 s. Basov A.V.

67. Upevňovanie zdravia účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu

(článok) Tlačené Naše deti: vzdelanie, výchova, rozvoj, zdravie - 2003. - č.3. - S.23-25.

3 s. / 2 s. Gogolev Yu.V.

68. Metodické premeny v škole v rámci realizácie myšlienok pedagogiky ochrany zdravia (článok)

Tlačené Naše deti: vzdelanie, výchova, rozvoj, zdravie - 2003. - č.4.- S.21-22.

69. Odborný prístup v zdraviu prospešnej činnosti učiteľa (článok)

Technológie tlačenej školy - 2003.-

č. 3.- S. 191-194. 5c. -

70. Zdravý učiteľ - zdravé deti (článok)

Tlačiarenské vzdelávanie - 2003. - č. 5 - S. 71-75.

71. Možnosti zachovania zdravia žiakov v podmienkach modernej všeobecnovzdelávacej školy (článok) Tlačený koncepčný

prístupy a organizačné

metodologické základy

predstavenie školákov

k zdravému životnému štýlu. -

Jaroslavľ - 2003 .- s. 24-34.

12 s. / 10 s. Nikolaeva T.N.

72 Existenciálny prístup k organizácii zdraviu prospešných aktivít učiteľov (abstrakty)

výchovná práca

v procese modernizácie

všeobecné vzdelanie. -

Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2003.-

S. 101-104 4s. -

73. Existenciálny prístup k realizácii funkcie zachovania zdravia detí učiteľmi (článok) Tlačené Sociálne kontakty detí:

International

sympózium / Ed.

M.I. Rožkovej. - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2003.- s. 177-183. 6c. -

74. Formovanie negatívnych postojov k zlým návykom u detí a dospievajúcich (článok) Printed Public health

a prevenciu chorôb.

2003.-№2.-С.39-44 6s. -

75. Prevencia niektorých foriem deviantného správania detí (článok) Tlačené Naše deti: vyučovanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2004.-№3.-С.5-6. 2c. -

76 Príprava sociálnych pedagógov k vykonávaniu činností na ochranu zdravia (článok) Tlačené) Modernizácia školstva:

Skúsenosti a výskum.

Yaroslavl: Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2004.-

S. 202-206 4s.

77. Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia (Monografia) Monografia tlače / Ed.

M.I. Rožková. - Jaroslavľ:

YAGPU, 2004. - 240s. 240-te roky. -

78 / Teoretické a metodologické základy pedagogiky ochrany zdravia (Anotácia) Tlačený Abstrakt dis. lekár ped.

vedy.- Jaroslavľ, 2004.-44s. 44s. -

79. Detský domov musí byť bezpečný (článok) Vytlačené Naše deti: vyučovanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.- 2005.-№4.-С. 23-24 4s. -

80. K výsledkom medzinárodnej vedeckej konferencie „Psychologická a sociálno-pedagogická podpora detí a mládeže“ (článok) Vytlačené Naše deti: vyučovanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.- 2005.-№4.-С.13 2s. -

81. O potrebe sociálno-pedagogickej a psychologickej podpory procesu formovania hodnotového postoja k ich zdraviu u sirôt (článok) Tlačený psychologický

a sociálno-pedagogický

sprevádzanie detí a

mládež. Materiály (upraviť)

medzinárodné vedecké

konferencie. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU im.

K. D. Ushinsky, 2005-

S. 154-155. 4c. -

82. Príprava študentov vysokej školy pedagogickej na vykonávanie funkcie zachovania a upevnenia zdravia školákov (článok) Tlačené Psychologické a.

Pedagogickej

sprevádzať

vzdelávacie

- Jaroslavľ, vydavateľstvo

YAGPU, 2005.- S. 167-171 5s. -

83. Formovanie zdravého životného štýlu žiakov (koncepcia) Tlačená koncepcia výchovy

činnosti YAGPU

ich. K. D. Ushinsky.

Jaroslavľ, - 2005.- S.44-45 2s. -

84. Príprava poslucháčov vysokej školy pedagogickej na vykonávanie zdraviu prospešných funkcií a

sociálno-pedagogická podpora (článok) Tlačená Efektivita vzdelávania:

histórie a modernosti.

materiály 60

Medzinárodné vedecké

konferencie.

Jaroslavľ.-2006.- str. 142-147 6s. -

85. U detí predškolského veku formujeme postoj k ich zdraviu (článok) Tlačené Materská škola od A po Z.-

2006.-№4.-s. 40-48 9s. -

86. S prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky maloletých pri prevencii užívania psychoaktívnych látok organizácia práce s rodičmi (článok) Tlačený Integrovaný prístup k

prevencia používania

S. 16-24 9s. -

87. Môžu sa rodičia stať aktívnymi účastníkmi prevencie užívania psychoaktívnych látok deťmi a mladistvými?

(článok) Tlačený Integrovaný prístup k

prevencia používania

psychoaktívnych látok maloletými.

Zborník seminárnych materiálov. Jaroslavľ, 2006.

S. 25-35. 11 s. / 9 s. Gogolev Yu.V.

88. Odborný prístup k realizácii myšlienok zdravotne šetriacej pedagogiky v predškolský(článok) Tlačené Teoretické a aplikované

súčasné aspekty

predškolská výchova.

International

vedecké a praktické

konferencie. - Jaroslavľ,

vydavateľstvo YAGPU. 2006.- S.23-26 8s. -

Vedia rodičia pomôcť dieťaťu v prípade závislosti od psychoaktívnych látok (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.-2006.-№1-2.-

S.37-39. 4 s. / 3 s. Gogolev Yu.V.

90. Zdravotne šetrné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese gymnázia (článok) Tlačené Naše deti: vyučovanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.-2006.-№1-2.-

S. 39-45. 6 s. / 4 s. Razumovskaya E.Yu.

91. Zdravotne šetrné technológie v činnosti vzdelávacích inštitúcií (článok) Vytlačené Naše deti: výučba,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.-2006.-№3-4.-

S.28-32. 4c. -

92 Hlavné smery prevencie užívania psychoaktívnych látok mladistvými vo vzdelávacích inštitúciách (článok) Tlačené otázky prevencie

priestupky: podmienka,

problémy, vyhliadky.- Jaroslavľ, 2006.-S.83-87 5s. Gogolev Yu.V.

93. Zdravotne šetrné technológie v činnosti odborných vzdelávacích inštitúcií (článok) Tlačené Špeciálnopedagog

prostriedky na rozvoj dieťaťa s

obmedzené

príležitosti

zdravie. Materiály (upraviť)

konferencia „Čítania

Ushinsky ".- Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im.

K. D. Ushinsky, 2006.-

S. 17-24. 7c. -

94. Pedagogika šetrenia zdravia (článok) Tlačené koncepcie popredných vedcov

Pedagogický ústav a

psychológia YAGPU.-

Jaroslavľ:

vydavateľstvo YAGPU, 2006.- str. 134-145 11s. -

95. Právna výchova pre rodičov

(koncepčné prístupy) (článok) Tlačené koncepty popredných vedcov

Pedagogický ústav a

psychológia YAGPU.-

Jaroslavľ:

vydavateľstvo YAGPU, 2006.- S.206-214 9s./7s. Gogolev Yu.V.

Lukanina

96. Subjektívne začlenenie žiakov do procesu ochrany zdravia (článok) Tlačené Idey sebarozvoja

osobnosti v doplnkových

vzdelanie.

Materiály konf.

Jaroslavľ: IRO, 2006.-

S. 26-34 9s. -

97. Subjektívne začlenenie žiakov do procesu udržiavania a upevňovania zdravia je jednou z popredných požiadaviek pedagogiky ochrany zdravia (článok) Tlačené Formovanie ľudského úspechu: stratégia a taktika:

materiály na čítanie

K. D. Ushinsky o 2. hodine.

Časť 2. Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2007.

S. 265-272. 8c. -

98. Organizačné a metodické základy práce s rodinami v soc nebezpečnú situáciu, v mestskej časti (článok) Vytlačené Naše deti: vyučovanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.-2007.-№2.-

99. Znaky návykového správania u odložených detí duševný vývoj(článok) Tlačené Lekársko-psychologické

pedagogická práca s

deti s

obmedzené príležitosti

zdravie - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im. K. D.

Ushinsky, 2007. -S.76-85 10s.

100. Prevencia návykového správania školákov s mentálnym postihnutím (článok) Tlačená Pedagogická podpora

práca s mládežou.

Materiály vedecké a praktické. conf.

Vydavateľstvo YAGPU, 2008.- s. 258-260 3s.

101. Integrácia detí so zdravotným postihnutím do spoločnosti (článok) Vytlačené Aktuálne problémy

vzdelanie a spoločnosť.

Materiály vedecké a praktické. conf.

Jaroslavľ, 2008.-s. 99-102 4s.

102. Postoj k zdraviu u adolescentov s mentálnym postihnutím (článok) Vytlačené Špeciálne nápravné

vývoj technológií pri práci s deťmi, ktoré majú

obmedzené príležitosti

zdravie - Ped. ich čítanie.

K. D. Ušinskij.

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU. - 2008.-

S. 135-143. 9c.

103. Formovanie zdravého životného štýlu budúcich učiteľov v procese ich vzdelávania (článok) Tlačený človek ako predmet

vzdelávanie v modernom

psychologické a pedagogické

teória a prax.

Jaroslavľ: vydavateľstvo YAGPU,

2008.- S.280-282 3s.

104. Zdravotne šetrné technológie v telocvični (článok) Vytlačené Naše deti: vyučovanie,

Vzdelanie, rozvoj,

Zdrav.-2008.-č.1.S.24-26 5s. G. N. Kartašová

Razumovská

105. Úloha rodiny pri formovaní správneho postoja dieťaťa k zdraviu (článok) Tlačené Naše deti: vyučovanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.- Jaroslavľ, 2008.-

106. Efektívnosť aktivít na formovanie zdravého životného štýlu u adolescentov vychovaných v detských domovoch (článok) Tlačené Školenie odborníkov

o práci s mládežou.

Problémy a spôsoby ich riešenia.

Internetové materiály -

Conf. Jaroslavľ: Vydavateľstvo

YAGPU, 2009, s. 156-165. 10s.

107. Implementácia myšlienok pedagogiky ochrany zdravia v činnosti odborných vzdelávacích inštitúcií (článok) Tlačené Špeciálna pedagogika:

problémy a vyhliadky.

Materiály konf. Čítania

Ushinsky. Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU. - 2009.

108. Formovanie postojov k zdraviu u adolescentov s mentálnym postihnutím (článok)

obmedzené

zdravotné príležitosti.

Materiály vedecké a praktické. Conf.

Jaroslavľ, Remder, 2009.-

S. 107-116 10s.

109. Problémy ochrany zdravia a spôsoby ich riešenia (článok) Tlačené Problémy vidieckych škôl.

Spôsoby, ako ich vyriešiť.

Materiály vedecké - praktické. Conf.

Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU,

2009.- S. 288-292 5s.

110. Zachovanie a zlepšenie zdravia žiakov je hlavnou požiadavkou na výber technológií pre malú vidiecku školu (článok) Tlačené problémy vidieckej školy.

Spôsoby, ako ich vyriešiť.

Materiály vedecké - praktické. Conf.

Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU,

2009.- S. 325-329 5s.

111. Implementácia blokovo-modulového princípu v programe dištančných zdokonaľovacích kurzov nápravnej pedagogiky a psychológie (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Bulletin.-2009- č.4.-S. 102-

106 8 Simanovský A.E.

112. Zdravotne šetrné technológie na základnej škole (článok) Vytlačené Naše deti: vyučovanie,

Vzdelanie, rozvoj,

Zdravie.-2009.№4.-С.22-24 6 Panicheva OI

113 Koncepcia činnosti a rozvoja Mestského centra psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory (koncepcia) Printed Yaroslavl: Vydavateľstvo

oddelenie

vytvorenie úradu primátora

Jaroslavľ, 2010.-80. roky. 80-te roky. Gogolev Yu.V. a kol.

114 Čo robiť, ak je dieťa lenivé

(článok) Tlačené Naše deti: učenie, zavýjanie, rozvoj, zdravie. - Jaroslavľ, -

2010.-№1.-С. 26-28 6s.

115 K problematike prevencie návykového správania u školákov s mentálnym postihnutím (článok)

Vytlačené aktuálne problémy

moderné

prevencia / YAGMA, 2010.-

S.78-84. 6c. Smirnov V.E.

116. Koncepcia formovania zdravého životného štýlu u školákov (článok)

Vytlačené aktuálne problémy

moderné

prevencia / YAGMA, 2010.-

S.105-114. 10 sek.

117. Rehabilitácia detí ulice v mestskej oblasti (článok) Vytlačené Jaroslavľ Pedagogický

Bulletin.-2010.№3.- S. 93-96 8s. Lebedeva T.S.

118. Domáce násilie

(článok) Tlačené Naše deti: vyučovanie,

Vzdelanie, rozvoj,

zdrav.-2010.-№3.-С.17-19 4s. Lebedeva T.S.

119.. Vybudovanie nápravno-vývojového prostredia špeciálneho výchovného zariadenia (článok)

deti so zdravotným postihnutím

zdravotné príležitosti

Text: Materiály konf.

"Čítanie Ushinského" .-

Yaroslavl: Vydavateľstvo YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.154-164 10s. Makshantseva E.N.

Savateeva A.L.

Tišinová E.N.

120. Skvalitnenie procesu prípravy žiakov na prácu s deťmi s mentálnym postihnutím

Tlačená pomôcka na zlepšenie

deti so zdravotným postihnutím

zdravotné príležitosti

Text: Materiály konf.

"Čítanie Ushinského" .-

Yaroslavl: Vydavateľstvo YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.S. 117-122 6s.

121. Podmienky na vytvorenie rehabilitačného priestoru pre deti ulice v mestskej časti (článok)

Tlačené školenia v kontexte modernizácie vzdelávania

Text .: Materiály

conf. "Čítanie Ushinského"

Časť 1.-Jaroslavľ: Vydavateľstvo

YAGPU, 2010.- S.50-57 8s.

Lebedeva T.S.

122. Formovanie potreby športu a zdravého životného štýlu u školákov (článok) Tlačená príprava personálu v kontexte modernizácie školstva

Text .: Materiály

conf. "Čítanie Ushinského"

Časť 1.-Jaroslavľ: Vydavateľstvo

YAGPU, 2010.- S. 120-126 8s. Glaktionov A.V.,

Kovaleva N.V.

123. Chyby v rodinnej výchove (článok) Vytlačené Naše deti: výchova,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2010.-№4.-С.12-14 6s.

124. Psychologická a pedagogická podpora a identifikácia nadaného dieťaťa v základnej škole (článok)

Tlačený darčekový sprievod

v regionálnej

vzdelávacie

priestor: materiály

konf.-Jaroslavl: GOU YAO

ИРО.-2011.-С.46-49 6s.

125. Hlavné smery prevencie drogovej závislosti u mládeže (článok) Vytlačené Jaroslavl Pedagogický

Bulletin.- T 2.- 2011.-№ 1.-

S. 49-54 7s. Kaiková L.V.

Evstafieva A.V.

126. Analýza efektívnosti vytvorenia rehabilitačného priestoru pre deti ulice (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Bulletin.- T 2.- 2011.-№ 1.-

S. 59-63 6s. Lebedeva T.S.

127. Rozvoj edukačných a kognitívnych kompetencií žiakov základných škôl v projektových aktivitách (článok) Printed Jaroslavl pedagog.

Bulletin.-T.2.-2011-№2.-

S.104-109. 5c. Burykina N.M.

128. Formovanie zdraviu prospešného prostredia vzdelávacieho komplexu „Škola-záhrada“ (článok)

Vytlačené Jaroslavľské pedagogické

Bulletin.-T.2.-2011-№3.

S. 41-44 6s. Morozová S.B.

129. Sociálno-psychologické predpoklady napredovania študenta (článok) Vytlačené Jaroslavl Pedagog.

Bulletin.-T.1.-2011-№3.-

242-247 10s. Kaiková L.V.

Evstafieva A.V.

130. Formovanie ekonomickej spôsobilosti žiakov základných škôl (článok)

Vytlačené Jaroslavľské pedagogické

Bulletin.-Т.2.-2011-№3.-

S. 45-48 6s. I.L. Egorovej

131. Existenciálny prístup k realizácii funkcie ochrany zdravia učiteľmi

Študenti (článok) Tlačený Jaroslavl Pedagogický

Bulletin.-T.2.-2011-№4 6s.

132. Integrovaný prístup k vytváraniu zdraviu prospešného prostredia špeciálnej internátnej školy (článok)

Vytlačené Sat Zlepšenie

pomáhať deťom

s obmedzeným

zdravotné možnosti:

Materiály konf. „Čítania

Ushinsky ".- Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU ich.

K. D. Ushinsky.-2011.-

133. Korekcia sebaúcty u žiakov základných škôl s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011-№1.-С. 29-31. 6c. Serova N.V.

134. Efektívnosť vytvorenia rehabilitačného priestoru pre deti ulice (článok)

Vytlačené vylepšenie

Pedagogickej

Činnosti v podmienkach

Prechod na nový

vzdelávacie štandardy

Materiály konf. Čítania

Ushinsky.-Časť 1.-

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU.

2011.-S.50-56 7s. Lebedeva T.S.

135. Formovanie zdraviu prospešného prostredia vzdelávacieho komplexu (článok)

Vytlačené vylepšenie

Pedagogickej

Činnosti v podmienkach

Prechod na nový

vzdelávacie štandardy

Materiály konf. Čítania

Ushinsky.-Časť 1.-

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU.

2011.-S 117-124 8s. Morozová S.B.

136. Škola je územie zdravotníctva (monografia) Printed Yaroslavl, Vydavateľstvo YAGPU,

2011.- 134s. 134 s.

137. Čo by ste mali vedieť o chybách rodinnej výchovy (článok) Tlačené Naše deti: výchova,

tréning, rozvoj,

zdravie.-2011.- №2.-

138. Odhaľovanie a psychologická a pedagogická podpora nadaných detí vo všeobecnovzdelávacej škole (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-№3.-P.7-10 8s.

139. Rodinná výchova a formovanie správneho postoja dieťaťa k zdraviu (článok)

Tlačené Naše deti: vzdelanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-№4.-P.7-12 12s.

140. Rodinná výchova detí s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-№5.-С.23-26 10s.

141. Organizácia diaľkových

Udržiavacie kurzy špeciálnej pedagogiky a psychológie (článok) Tlačené materiály VII Mezinarodni vedecko-

praktická konferencia „Zpravy

vedecke ideje - 2011"

4s Simanovský

142. Interakcia odborníkov v procese vyučovania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-№6 4s.

143. Rozvoj vodcovského talentu u dorastencov a stredoškolákov v procese participácie na činnosti klubu „Horizonty času“ (Gymnázium č. 1, Uglich) (článok) Tlačené Rozvoj soc.

nadané deti a

mládež. Materiály (upraviť)

medzinárodné

vedecké a praktické. Conf.

Jaroslavľ, 2011, s. 112-116 5s. Razumovskaya E.E.

144. Koncepčné prístupy k formovaniu zdraviu prospešného prostredia vzdelávacej inštitúcie (článok)

Tlačená tvorba a implementácia environmentálnej politiky

na regionálnej úrovni.

Materiály z All-Russ

vedecko-praktické conf. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU, 2011.-

145. Zachovanie zdravia a formovanie zdravého životného štýlu u žiakov (článok) Vytlačiť Realizácia

federálny

štát

vzdelávacie

štandardy všeobecných

vzdelanie v

inštitúcie,

nachádza sa na vidieku

lokalita: Zbierka

materiálov

vedecké a praktické

konferencia / Ed.

Stepanova T.A.,

Bayborodova L.V.,

M.V. Gruzdeva Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU, 2012.-S.123-

146. Riadenie procesu zachovania a upevnenia zdravia detí v nápravnovýchovných zariadeniach (článok) Printed Yaroslavl ped.

Zväzok 2 bulletinu.

(Psychologicko-pedagogické vedy) -

2012.-№2.- S. 32-37. 8c. Suchodolskaja L.V.

147. Sociálno-pedagogický prístup k hodnoteniu rizika chorobnosti u školákov (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. posol

Zväzok 2. Psychologické

Ped. Veda.- 2012. -Č.3. 10s.

148. Monitorovanie zdravotného stavu žiakov v systéme riadenia procesu ochrany zdravia v nápravnej škole (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. posol

Zväzok 2. Psychologické

Ped. Veda - 2012.-№ 4. 8s. Suchodolskaja

149. Využívanie informačno-komunikačných technológií v kombinácii s technológiami ochrany zdravia v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia kompenzačného typu

(článok) Tlačený Jaroslavľ ped. posol

Zväzok 2. Psychologické

Ped. Veda.- 2012. - č. 4.10s. Romashkina E.N.

150. Analýza efektívnosti rehabilitácie detí s poruchami pohybového aparátu v predškolskom vzdelávacom zariadení (článok) Printed Yaroslavl ped. Bulletin.-

Biologické vedy.-2012.-№4. 8c. Zasukhina O.M.

151. Formovanie potreby športu a zdravého životného štýlu u školákov (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. Bulletin.-

Biologické vedy.-2012.-№4. 8c. N. V. Kovaleva

152. Skvalitnenie prípravy oligofrenopedagogov v moderných podmienkach

(článok) Zborník vedeckých prác

Ped. Ushinského čítanie. 10s.

153. Výsledky štúdia pripravenosti študentov defektologických odborov a defektológov na výkon zdraviu prospešných a zdraviutvorných činností (článok)

Tlačené materiály VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencie

„Dynamika naukowych

Badan - 2012“. 6c. Simanovský

154. Skvalitnenie prípravy odborníkov v sociálnej sfére na vykonávanie zdraviu prospešných a zdravie formujúcich činností (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. posol

(špeciálne vydanie) Psychologická ped.

vedy. 2012.- č.5. 10s.

2. Učebné pomôcky

155 Chorobnosť zdravotníckych pracovníkov s dočasným zdravotným postihnutím a spôsoby jej zníženia (metodické odporúčania) Printed Yaroslavl: YAHMI, 1986.- 9s. 9 s. / 6 s. V. D. Brezgin

156. Hlavné smery prevencie opitosti zdravotníckych pracovníkov (usmernenia) Tlač Moskva, 1988.- 13s. 13 s. / 10 s. Basov A.V. Melnikov V.F. V.G. Záporožčenko

157. Sociálno-hygienický prístup k vytváraniu rizikových skupín s využitím počítačov pre pracovníkov v niektorých odvetviach národného hospodárstva (smernice) Printed Yaroslavl: YAHMI, 1988.- 56s. 56 s. / 15 s. V. D. Brezgin

L.V. Bekaeva

A.V. Belov atď.

158. Životný štýl zdravotníckych pracovníkov (zdravotná, odborná činnosť) (metodický list) Tlačený informačný a metodický list.- Moskva, 1988.- 13s. 13 s. / 10 s. V. D. Brezgin

159. Softvérový modul „Prognóza pravdepodobnosti ochorenia medzi zdravotníckymi pracovníkmi“ (usmernenia) Tlačený informačný list č.9-89r.- Jaroslavľ, 1989.-4s. 4 s. / 3 s. V. D. Brezgin L.V. Bekaeva

160. Úzkosť u detí v školskom veku (usmernenia) Tlač Jaroslavľ: IPK RO, 1991.- 28. roky. 28 s. / 20 s. Basov A.V.

161. Materiály na hodnotenie pripravenosti študentov učiť sa na strednej úrovni (metodické odporúčania) Printed Jaroslavľ: IPK RO, 1992.-30s. 30./20. Basov A.V.

162. Rozvoj logického myslenia žiakov (učebnica) Printed Yaroslavl: IPK RO, 1993.-62s. 62/50 rokov. Basov A.V.

163. Rozvoj logického myslenia žiakov (učebnica) Printed Yaroslavl: IPK RO, 1993.-55s. 55 s. / 45 s. Basov A.V.

164. Rozvoj logického myslenia u detí (učebnica) Printed Yaroslavl: LLP "Gringo", 1995. - 240s. 240. / 200. roky Basov A.V.

165. Rozvoj kognitívnych schopností detí (učebnica) Printed Yaroslavl: "Academy of Development", 1996. - 240s. 240-te roky. -

166. Vývoj intelektuálne schopnostištudent školy (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1996. - 240. roky. 240-te roky. -

167. Zdravie a zdravý životný štýl (učebnica) Tlač Jaroslavľ: IPK PiRRO, 1997.- 73s. 73 s. / 65 s. Basov A.V.

168. U detí tvoríme správny postoj na vaše zdravie (učebnica) Tlač Jaroslavľ: IPK Pirro, 1997.-180 s. 180-te roky. -

169. Cvičenia na každý deň: logika pre predškolákov (učebnica) Printed Yaroslavl: "Development Academy", 1997. - 240s. 240-te roky. -

170. Výber študentov v triedach s hĺbkovým štúdiom humanitných vied (usmernenia) Printed Yaroslavl: IPK PiRRO, 1998.-24s. 24s. -

171. Cvičenia na každý deň: logika pre mladších školákov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1998.-210. 210-te roky. -

172. Monitorovanie zdravia školákov (usmernenia) Vytlačené Jaroslavľ: GATS, 1998.- 27s. 27 s. / 20 s. Selevko G.K.

173. Cvičenia na každý deň: rozvoj pozornosti a predstavivosti predškolákov (učebnica) Printed Yaroslavl: "Development Academy", 1999. - 250s. 250-te roky. -

174. Činnosť vzdelávacích inštitúcií na ochranu a podporu zdravia detí (učebná pomôcka) Tlač Jaroslavľ: IPK RO, 2000. -112s. 112s.

175. Formovanie a rozvoj rozumových schopností dieťaťa. Predškolákov. (učebnica) Tlačené M.: Rolf, 2000.-144s. 144s.

176. Formovanie a rozvoj rozumových schopností dieťaťa. Mladší školáci. (učebnica) Tlačené M .: Rolf, 2000.-160 s. 160-te roky.

177. Logika. Deti 5-7 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000. - 160 s. 160-te roky.

178. Pamäť. Deti 5-7 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000.- 144 s. 144s.

179. Kognitívne schopnosti. Deti 5-7 rokov. (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2000. - 144 s. 144s.

180. Logika. Deti 7-10 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001.- 150 s. 150-te roky.

181. Formovanie a rozvoj rozumových schopností. Mladší dorast 10-14 rokov. (učebnica) Tlačené Moskva, Rolf, 2001. - 160 s. 160-te roky.

182. Učíme deti myslieť logicky (učebnica) Tlačená encyklopédia rozvoja a výchovy detí predškolského veku.

Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001, 155 - 205 rokov. 50-te roky.

183. Cvičenia na každý deň. Zdravotné lekcie pre deti vo veku 5-8 rokov (manuál pre rodičov a učiteľov).

Tlačený federálny program vydávania kníh Ruska. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.- 144s.

184. Školákom o zdravom životnom štýle. (návod).

Tlačený federálny program vydávania kníh Ruska.- Jaroslavľ: Remder, 2003.- 92. roky. 92 rokov. -

185. Cvičenia na každý deň: Rozvoj kognitívnych schopností u mladších žiakov (príručka pre učiteľov a rodičov) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2004.- 120s. 120-te roky. -

186. Liečebná pedagogika (učebná pomôcka) tlačená Jaroslavľ, 2006.- 48 s. 48c. -

187. Otváram svet. Rozvoj kognitívnych schopností detí (učebnica) Tlač Jekaterinburg: U-Factoria.-2006.-240. 240-te roky. -

188. Rozvoj intelektových schopností školákov (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2006.- 160s. 160-te roky. -

189. Cvičenia na každý deň. Logika pre predškolákov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007.- 144. 144s. -

190. Cvičenia na každý deň. Logika pre mladších školákov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007.- 144. 144s. -

191. Ako formovať zdravý životný štýl u školákov (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2007.-192s. 192 rokov. -

192. Príprava a obhajoba záverečných kvalifikačných prác (vzdelávacie a metodické odporúčania) Printed Yaroslavl, Vydavateľstvo YAGPU, 2008. - 51 s. 51 s. / 30 s. T.V. Makeeva

193. Psychologické aspekty telesnej kultúry a šport (učebná pomôcka) Tlačený Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, - 2008.- 55. roky. 55 s. / 45 s. V.A. Margazin a kol.

194. Hygienické programy

vzdelávanie detí a dospievajúcich so zdravotným postihnutím (usmernenia)

Vzdelávanie v oblasti tlače, náprava vývojových porúch a sociálne

prispôsobenie detí s

obmedzené

možnosti zdravia.

Jaroslavľ, 2008.- 117-130. 15 s. / 10 s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

195. Zdravotne šetriace technológie v činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií (triedy, skupiny) (metodické odporúčania) Tlačená výchova, náprava vývinových porúch a soc.

prispôsobenie detí s

obmedzené

možnosti zdravia.

Jaroslavľ, 2008.- 132-148s. 18 s. / 12 s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

196. Pedagogická prax študentov v odbore "oligofrenopedagogika" (učebná pomôcka) Printed Jaroslavľ, Vydavateľstvo YAGPU, 2009.- 60. roky. 60./20. L.V. Zavertkina Burykina N.M.

197. Príprava a obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce. Pre študentov špecializácie "oligofrenopedagogika". (študijná príručka) Tlačený Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU - 2009.-57s. 57 s. / 40 s. L.V. Zavertkina

198. Vyučovanie ľudí so zdravotným postihnutím: teória a prax rozvoja programu profesionálneho rozvoja pre učiteľov na vidieckych školách (učebná pomôcka) Printed Yaroslavl: Publishing house of YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2009.-61s. 61 s. / 20 s. Simanovský A.E.

N. V. Novotortseva

199. Záverečná štátna certifikácia z oligofrenopedagogiky (učebná pomôcka) Printed Yaroslavl: Vydavateľstvo YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2010.- 35s. 35 s. / 20 s. Kalugin M.A.

200. Deviácia ako sociálno-pedagogický problém. Príčiny, problémy a prevencia deviantného správania (učebná pomôcka) Printed Yaroslavl: Vydavateľstvo YAGPU im. K. D. Ušinskij, 2010.- 99. roky. 99./40. Burykina N.M.

201. Zdravotne úsporné technológie v činnosti špeciálnych (nápravných vzdelávacích inštitúcií (výchovno-metodická príručka) Printed Yaroslavl: Vydavateľstvo YGPU pomenované po KD Ushinsky, 2010.- 71s. 71s.

202. Organizácia samostatnej práce študentov nadstavbových kurzov vo forme dištančných streamingových seminárov

Pracovný program priebehu nápravnovýchovných a rozvojových tried

"Rozvoj kognitívnych schopností žiakov"

pre deti vo veku základnej školy ( 7-11 rokov)

Skomplikovaný:

pedagogický psychológ

Minaeva M.S.

Moskva

2015

1. Vysvetlivka.

2. Kalendár-tematický plán.

3. Obsah programu.

4. Mechanizmus sledovania výsledkov (hodnotenie výkonnosti programu).

5. Podmienky realizácie programu.

6. Referencie.

7. Dodatok.

1. Vysvetlivka

Naliehavosť problému

Naliehavosť problému duševného zdravia detí v posledné roky sa výrazne zvýšil. Nárast neuropsychických a somatických ochorení, ako aj rôznych funkčných porúch, koreluje so všeobecným poklesom študijných výsledkov, najmä v počiatočných fázach vzdelávania. Podľa rôznych štúdií počet študentov, ktorí nedokážu zvládnuť všeobecnovzdelávacie programy Základná škola, tvorí od 20 do 30 % žiakov a približne 70 - 80 % z nich potrebuje špeciálne formy a metódy vyučovania.

Medzi neúspešnými školákmi bola označená špeciálna kategória - deti s dočasnou mentálnou retardáciou. Oneskorený duševný vývoj (PD) je porušením normálneho tempa duševného vývoja, pri ktorom dieťa, ktoré dovŕšilo školský vek, naďalej zostáva v kruhu predškolských záujmových hier. Pojem „oneskorenie“ zdôrazňuje dočasný nesúlad medzi úrovňou vývinu a vekom a zároveň dočasnosť oneskorenia, ktorá je s vekom prekonávaná tým úspešnejšie, čím skôr budú adekvátne podmienky pre výchovu a rozvoj dieťaťa. deti tejto kategórie sú vytvorené.

Nedostatok špeciálnej prípravy učiteľov robí jeho prácu na prekonávaní ťažkostí pri výučbe detí s časovým oneskorením neúčinnou. Vo väčšine prípadov prezentujúci používa tradičným spôsobom práca so žiakmi so slabými výsledkami: vedie s nimi ďalšie hodiny pozostávajúce najmä z opakovania a dodatočného vysvetľovania vzdelávacieho materiálu. Je však celkom zrejmé, že efektívnu pomoc študentom možno poskytnúť iba psychologickým prístupom k analýze a odstraňovaniu problémov, ktoré sa vyskytli v procese učenia.

Úlohu psychológie vo výchovno-vzdelávacom procese nemožno preceňovať. Myšlienky o rozhodujúcej úlohe učenia v procese vývoja dieťaťa, stanovené v prácach vedcov L.S. Vygotsky a A. N. Leontiev určujú všeobecné spôsoby zlepšovania systému vzdelávania a výchovy detí. Učebné osnovy v súčasnosti nekladú a neriešia ako osobitnú úlohu formovania správnych psychologických procesov a mechanizmov (napríklad formovanie vnímania, pozornosti, pamäti, predstavivosti atď.) na prekonávanie ťažkostí pri vyučovaní žiakov. Psychológovia medzitým zistili, že rozvoj schopností žiakov prebieha v aktívnej práci, duševnej činnosti, sprevádzanej emocionálnym pozdvihnutím a rozvoj schopností má priaznivý vplyv na ďalšie zdokonaľovanie osobnosti.

Nová doba si vyžaduje využívanie rôznych foriem a metód na rozvoj osobnej a kognitívnej sféry. V počiatočnom štádiu vzdelávania by malo byť dieťa vychovávané v podmienkach neustáleho dodržiavania princípu pedagogickej ekológie, vytvárania priaznivej mikroklímy, zabezpečujúcej dieťaťu situáciu úspechu a sebarealizácie. V tomto ohľade sú mimoriadne dôležité triedy s deťmi zamerané na rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú navrhnuté tak, aby pomohli deťom vyrovnať sa s problémami s učením.

3. Štruktúra programu:

3.1. Úvod (vysvetľujúca poznámka)

Program "Rozvoj kognitívnych schopností žiakov", zameraný na rozvoj kognitívnych schopností žiakov základných škôl (študenti vzdelávacieho programu 1-3). Program je určený pre 2 cykly po 18 lekcií (spolu 36). Diagnostika sa poskytuje na konci každého cyklu.

Program je určený ako pre deti s podmienenou vývinovou normou, tak aj pre deti so zdravotným znevýhodnením (za predpokladu, že sa zjednodušia úlohy a znížia sa požiadavky na realizáciu).

Čas realizácie programu je akademický rok (36 vyučovacích hodín). V závislosti od pokroku dieťaťa môže byť jedna lekcia rozdelená na dve alebo tri. V tomto prípade je potrebné robiť domáce úlohy samostatne spolu s rodičmi.

Kurzy sa konajú raz týždenne v trvaní 40-50 minút. Prvá a posledná lekcia, ako aj lekcia na konci prvého cyklu, sú venované diagnostike kognitívnych procesov. Diagnostické údaje vám umožňujú sledovať dynamiku kognitívnych procesov dieťaťa, porovnávať výsledky práce a tiež vám umožňujú vyhodnotiť účinnosť tohto programu ako celku.

Etapy implementácie programu

Program sa realizuje v niekoľkých etapách:

Fáza 1. Účel: Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa.

Etapa 2. Účel : Vývoj kognitívne aktivity dieťaťa v súlade so zistenými ťažkosťami.

Fáza 3. Účel: Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa na konci prvého cyklu 18 sedení. Pre deti, ktoré pokračujú v štúdiu podľa programu, sa táto diagnóza stáva strednou, medzi cyklami a je navrhnutá tak, aby sledovala dynamiku kognitívnych procesov, v súlade s ktorými sa individuálne upravuje rovnováha ťažkých a ľahkých úloh v nasledujúcom cykle.

Etapa 4. Konečná diagnóza na konci školský rok(36 vyučovacích hodín), analýza výsledkov. Môže sa tiež použiť na testovanie účinnosti programu.

Základná koncepcia špecialistu.

Zásady náboru detí do programu:Triedy sú určené pre deti so slabo rozvinutou dobrovoľnou pozornosťou, pamäťou, myslením a motorickými problémami.

Nízke školské výsledky, neprospievanie sú spojené s mnohými vonkajšími a vnútorné dôvody, dôležité miesto medzi ktorými je nedostatočný rozvoj kognitívnych procesov u detí. Dôvodom môžu byť tak choroby (vrodené alebo získané), ako aj pedagogické zanedbávanie dieťaťa. Výsledkom je, že v určitom štádiu dieťa začína pociťovať problémy s učením, pretože nedostatočný rozvoj kognitívnych procesov komplikuje asimiláciu stále väčšieho množstva nových informácií a brzdí proces učenia. Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti vo veku základnej školy môže poskytnúť dobré výsledky pre ďalšie vzdelávanie v škole a zvýšiť úroveň prospechu žiakov.

Analýza rozsahu programu:

Oblasťou realizácie tohto programu sú základné ročníky základnej školy. Môže sa viesť aj na základe iných inštitúcií s deťmi s poruchami učenia spôsobenými poruchou pozornosti, ťažkosťami so zapamätaním učiva alebo s nerozvinutým myslením.

Predpokladané výsledky:triedy v tomto programe by mali viesť k rozvoju kognitívnych procesov detí (pamäť, pozornosť, myslenie, motorika)

Zároveň sa plánuje nielen dosiahnuť samostatný výsledok (vývoj jednotlivých „zaostávajúcich“ funkcií), ale aj trénovať intaktné funkcie, aby sa vytvorili podmienky na zlepšenie vývinových schopností dieťaťa ako celku; čo by malo viesť k zlepšeniu študijných výsledkov, zvýšeniu sebaúcty a sebavedomia.

Teoretické odôvodnenie

Mnohí vedci upozorňovali na dôležitosť prostredia pre vývoj dieťaťa, avšak L.S. Vygotsky bol prvý, kto urobil prechod k interpretácii sociálneho prostredia nie ako „faktora“, ale ako „zdroja“ rozvoja osobnosti. L.S. Vygotsky uvažoval o interiorizácii.

Koncept vyvinutý L.S. Vygotskij a jeho škola (Leonťjev, Luria atď.) hovorí, že operácia používania znaku, ktorá stojí na začiatku vývoja každej z Vyšších duševných funkcií, má najskôr vždy podobu vonkajšej činnosti, t.j. sa mení z interpsychickej na intrapsychickú.

Táto transformácia prechádza niekoľkými fázami. Počiatočná je spojená so skutočnosťou, že iná osoba (dospelá osoba) pomocou určitého prostriedku riadi správanie dieťaťa a riadi vykonávanie jeho „prirodzenej“, nedobrovoľnej funkcie. V druhom štádiu sa už dieťa samo stáva subjektom a pomocou tohto psychologického nástroja riadi správanie druhého (predpokladáme, že ide o objekt). V ďalšej fáze dieťa začína na seba (ako objekt) aplikovať tie metódy kontroly správania, ktoré iní aplikovali na neho a on na nich. Vygotskij píše, že každá mentálna funkcia vystupuje na javisku dvakrát – najprv ako kolektívna, sociálna aktivita a potom ako vnútorný spôsob myslenia dieťaťa. Medzi týmito dvoma „výstupmi“ leží proces interiorizácie, „rotácie“ funkcie dovnútra.

Internalizujúce, „prirodzené“ mentálne funkcie sa transformujú a „kolabujú“, nadobúdajú automatizáciu, uvedomenie a svojvôľu. Potom, vďaka dobre vyvinutým algoritmom pre vnútorné transformácie, je možné zvrátiť proces internalizácie - proces externalizácie - vyniesť von výsledky duševnej činnosti, ktoré sa uskutočňujú najskôr ako plán vo vnútornom pláne.

Proces učenia sa interpretuje ako kolektívna činnosť a rozvoj vnútorných, individuálnych vlastností osobnosti dieťaťa je najbližším zdrojom jeho spolupráce s inými ľuďmi.

Ak má teda dieťa oneskorený vývin vyšších psychických funkcií, potrebuje pomoc dospelého, ktorý by usmernil realizáciu akejkoľvek mimovoľnej funkcie dieťaťa do procesu. spoločné aktivity, prechádzajúc od vonkajšieho k vnútornému a využívajúc pomocné prostriedky: obrázky, znaky, podporné slová, manipulácie s predmetmi.

Hlavným cieľom tohto programu: .

Od vedeckých prác L.S. Vygotsky uvádza, že pamäť v detstve je jednou z centrálnych, základných psychologických funkcií. Myslenie dieťaťa je do značnej miery determinované pamäťou a vyvíja sa v priamej závislosti od pamäte. Nezanedbateľnú úlohu zohráva aj pozornosť, najmä keď vo veku základnej školy narastá množstvo prijímaných informácií dieťaťom a je potrebné sa v nich aktívne orientovať. Rozvíjaním pamäti a pozornosti v detstve učíme dieťa myslieť. A budovanie osobnosti dieťaťa priamo súvisí s rozvojom myslenia.

Ak teda s dieťaťom vediete hodiny zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti a myslenia, môžete rozvíjať nielen tieto jednotlivé funkcie, ale aj tvorivú a kognitívnu činnosť, ktorá povedie k harmonickému formovaniu osobnosti dieťaťa.

Preto hlavný cieľ tohto programubude zvýšenie úrovne všeobecného rozvoja žiakov, korigovaním odchýlok vo vývine kognitívnej sféry.

Úlohy:

• Vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady v skupine
• Rozvoj pozornosti
• Rozvoj pamäti
• Rozvoj myslenia.

Podmienky, za ktorých je možná realizácia úloh:

Triedy sa konajú raz týždenne a zahŕňajú hry, vonkajšie cvičenia, diskusiu o výsledkoch s dieťaťom.

Úlohy, ktoré bude dieťa v triede riešiť, si vyžadujú povinnú konsolidáciu a reflexiu spolu s rodičmi, čím sa vytvorí komunita záujmov v rodine.

3.2 Hlavné smery a náplň činnosti:

V.B. Voinov vo svojom článku poznamenáva, že podľa V.D. Sonkina má vekové obdobie 6-11 rokov črty jedného z najdôležitejších vo vzťahu k formovaniu psychosomatickej podstaty dospelého človeka. V tomto čase dochádza k dozrievaniu mozgových štruktúr, ktoré je napokon ukončené do 11. roku života. V tomto čase môžete dieťaťu pomôcť, posunúť jeho vývoj pomocou vývinových metód a pomôcť mu prekonať ťažkosti skôr, než sa dokončí dozrievanie mozgových štruktúr. Na základe toho bude vhodné v práci používať vývojové metódy.

Základná forma realizáciou programu sú individuálne hodiny, ktoré podliehajú povinným domácim úlohám doma s rodičmi.

metódy:

1. Metódy rozvoja kognitívnej sféry:

Vzdelávacie hry

Cvičenie na trénovanie a upevňovanie zručností

Individuálna skupinová práca s kartami.

Riešenie logických problémov

Analytický rozhovor

2. Metódy rozvoja sebakontroly a sebaúcty:

Diskusia s dieťaťom o činnostiach a domácich úlohách, s hodnotením dieťaťa, ako je pre neho náročnosť alebo ľahkosť tej či onej úlohy.

Štruktúra lekcie:

1 Pozdravujem

2. Rozcvička 3. Rozbor domácich úloh detí: čo vyšlo, čo nie, kde vznikli ťažkosti.

4. Tréning a rozvoj mentálnych mechanizmov, ktoré sú základom kognitívnych schopností – pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie.

5. Rozlúčka

Všetky triedy sú postavené na sústrednom systéme, pričom sa zakaždým vracajú k preberaným témam na vyššej úrovni, čo prispieva k opakovaniu a upevňovaniu už prebratej látky.

Účinnosť tried sa zvyšuje s dodržiavaním nasledujúcich princípy:

Princíp od jednoduchého k zložitému;

Zásada prístupnosti a viditeľnosti;

Princíp spätnej väzby.

3.3 Podmienky implementácie programu:

Hodiny s dieťaťom vedie učiteľ-psychológ individuálne, raz týždenne.

Predpokladom je v tomto prípade systematické vypracovávanie domácich úloh dieťaťom spolu s rodičmi a vypracovávanie si zručností získaných v triede doma.

V tomto smere sa plánujediskusia s rodičmi o úspechoch a ťažkostiach dieťaťa a diskusia s rodičmi o domácich úlohách. Od rodičov sa očakáva, že budú s dieťaťom robiť domáce úlohy a podľa potreby mu pomáhať.

Na vyučovanie potrebujete miestnosť so stolíkom na prácu s výkresmi, vykonávanie grafických diktátov, prácu so vzdelávacími pomôckami. Voľný priestor potrebujete aj na vykonávanie cvičení na rozvoj hrubej motoriky. Potrebujete miesto na uloženie detských prác.

Pre triedy budete potrebovať materiály pre kreativitu detí: perá, ceruzky, farebné ceruzky, farby, plastelíny.

Budete tiež potrebovaťpracovné zošity na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia:

Gavrilova S.E., Kutyavina N.L.,Toporková I.G. a iné "Rozvíjanie pozornosti", "Rozvíjanie pamäti", "Rozvíjanie myslenia", "Hry a cvičenia na pozornosť a myslenie" -M., 2005;

Tikhomirova L.F. Kognitívny rozvoj u detí základných škôl: Populárna príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ, 2004.

3.4 Mechanizmy na vyhodnotenie získaných výsledkov:

3.4.1. Kritériá efektívnosti programu:

Na počiatočné štúdium pozornosti dieťaťa sa berú tieto veci:

Korekčný test A.G. Ivanov - Smolensky.

Po absolvovaní tried možno za uspokojivý výsledok, ktorý naznačuje efektívnosť tried, považovať 4 alebo viac bodov, ktoré dieťa dostane.

Techniku ​​„Malý domček“ možno použiť, ak deti nedokážu zvládnuť techniku ​​„dôkazového testu“.

Často sa stáva, že napriek podrobné pokyny, deti v tomto veku, a najmä deti so zdravotným znevýhodnením, nedokážu správne dokončiť úlohu korektorského testu: uprostred úlohy zabudnú pokyny, sú zmätené a namiesto toho, aby si prezerali riadky jeden po druhom jeden, začnú preškrtávať písmená z konca alebo zo strednej strany. V tomto prípade možno oveľa presnejšie výsledky získať metódou "House", určenou na viac mladší vek, ktorý však napriek tomu odhaľuje ťažkosti s dobrovoľnou pozornosťou u detí triedy KRO.

Po absolvovaní vyučovania možno za uspokojivý výsledok, ktorý naznačuje efektívnosť vyučovania, považovať 1 až 0 bodov, ktoré dieťa získa.

Po absolvovaní vyučovania možno za uspokojivý výsledok, poukazujúci na efektivitu vyučovania, považovať zistenie všeobecného ukazovateľa prepínania a rozloženia pozornosti na chodbe od 0,75 do 1.

Na počiatočné štúdium pamäti dieťaťa sa berú nasledujúce:

Metodika "10 slov".

Program sa odporúča pre deti, ktoré si zapamätali 4 a menej slov. Po absolvovaní tried možno za uspokojivý výsledok, ktorý naznačuje efektívnosť tried, považovať 5 alebo viac slov zapamätaných a reprodukovaných dieťaťom. Optimálna úroveň zapamätania by však mala byť od 6 do 7 slov a vyššia.

Technika „piktogramov“.

Program sa odporúča pre deti, ktoré si zapamätali 4 a menej slov. Po absolvovaní tried možno za uspokojivý výsledok, ktorý naznačuje efektívnosť tried, považovať 6 alebo viac slov, ktoré si dieťa zapamätalo. Aj keď optimálna úroveň zapamätania by mala byť 7-8 slov a vyššia.

Po absolvovaní tried možno za uspokojivý výsledok, ktorý naznačuje efektívnosť tried, považovať, že dieťa si zapamätalo a reprodukovalo 7 alebo viac slov.

Na počiatočné štúdium myslenia dieťaťa sa berú nasledujúce:

Metodika "extra predmet",

Po absolvovaní vyučovania možno za uspokojivý výsledok, svedčiaci o efektívnosti vyučovania, považovať to, že dieťa nielenže hneď správne pomenuje ďalšiu položku z piatich, ale vie s istotou a správne zdôvodniť svoj výber.

- "identifikačné vzory."

Program sa odporúča deťom, pre ktoré je ťažké vyplniť medzeru v reťazci piatich predmetov, postavených na základe určitého vzoru, ako aj pri nesprávnom vyplnení medzery. Ak má dieťa problém vyplniť (alebo vyplní nesprávne) prázdnu bunku v tabuľke (3x3 bunky), kde sú umiestnené 3 symboly tak, aby ich umiestnenie vychádzalo z určitého vzoru, potom sa odporúčajú aj triedy v tejto skupine pre neho.

Po absolvovaní tried možno za uspokojivý výsledok, ktorý naznačuje efektívnosť tried, považovať to, že dieťa, ktoré sa pozrelo na reťazec predmetov postavených na základe nejakého vzoru, môže v ňom vyplniť medzeru a pokračovať v tomto reťazci. môže vidieť vzor v usporiadaní symbolov v tabuľke (3x3 bunky) a správne vyplniť prázdne miesto podľa tohto vzoru.

- "štúdium flexibility myslenia"

Po absolvovaní vyučovania možno za uspokojivý výsledok vypovedajúci o efektívnosti vyučovania považovať, že dieťa na škále úrovne flexibility myslenia získa od 16 bodov a viac.

Program by sa mal považovať za účinnýak po skončení vyučovania dieťa získa 4 a viac bodov podľa metódy "dôkazného testu" A.G. Ivanova - Smolenskiy a / alebo (v prípade ťažkostí s vykonaním korektorského testu) získa 1 alebo 0 bodov podľa metódy „House“; ak je jeho všeobecný ukazovateľ prepínania a rozloženia pozornosti v koridore od 0,75 do 1; ak si dieťa pamätá a reprodukuje od prvých 5 a viac slov (z desiatich prečítaných), a podľa techniky „piktogramu“ reprodukuje 7-8 slov a viac; ak dieťa nielenže hneď správne pomenuje nadbytočný predmet z piatich, ale svoj výber vie sebaisto a správne zdôvodniť, pri pohľade na reťaz predmetov vybudovaných na základe nejakej pravidelnosti, môže vyplniť medzeru v ňom a pokračovať v ňom reťaz, ako aj vidí pravidelnosť v usporiadaní symbolov v tabuľke (3x3 bunky) a správne vypĺňa medzeru v súlade s touto pravidelnosťou, dieťa získava od 16 bodov a vyššie na škále úrovne flexibility myslenia. .

3.4.2. Dosiahnuté výsledky možno posúdiť aj podľa výkonu žiakov, ktorý možno získať z rozhovorov s učiteľom a rodičmi pred začiatkom programu, počas vyučovania a na konci programu. Takto sa sleduje vývoj kognitívnej aktivity u mladších školákov.

Kalendár-tematické plánovanie

CELÉ MENO. učiteľka Minaeva Maria Sergeevna.

Celý názov programu"Rozvoj kognitívnych schopností žiakov."

Celkový počet hodín 36 (18 + 18)

Stačí 1 hodina týždenne.

Forma tried je individuálna.

Podpis špecialistu

P / p č.	Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín
	Časť 1. Diagnostika
	Diagnostika kognitívnej sféry
	Sekcia 2.
	Rozvoj koncentrácie a stability pozornosti Rozvoj myslenia
	Hľadajte vzory.
	Tréning pozornosti. Rozvoj myslenia
	Tréning sluchovej pamäte. Rozvoj myslenia
	Posilovať vizuálna pamäť... Rozvoj myslenia
	Hľadajte vzory.
	Zlepšenie predstavivosti
	Rozvoj logického myslenia. Zlepšenie duševných operácií
	Rozvoj koncentrácie pozornosti. Rozvoj myslenia
	Tréning pozornosti. Rozvoj myslenia
	Stredná diagnostika
	Tréning sluchovej pamäte. Rozvoj myslenia
20..	Tréning vizuálnej pamäte. Rozvoj myslenia
	Hľadajte vzory.
	Zlepšenie predstavivosti
	Rozvoj logického myslenia
	Rozvoj koncentrácie pozornosti. Rozvoj myslenia
	Tréning pozornosti. Rozvoj myslenia
	Tréning vizuálnej pamäte. Rozvoj myslenia
	Hľadajte vzory.
	Tréning sluchovo-rečovej pamäti. Tréning vizuálnej pamäte. Rozvoj myslenia
	Hľadajte vzory.
	Zlepšenie predstavivosti.
	Časť 4. Záverečná diagnostika
	Diagnostika kognitívnej sféry na konci akademického roka.
	Celkom: 36

Podpis špecialistu

Časť 1. Diagnostika

Lekcia číslo 1 Diagnostika kognitívnej sféry

1. Diagnóza pozornosti.

Korekčný test

Domová technika

Diagnostická technika prepínania a rozdeľovania pozornosti R.S. Nemova

2. Diagnostika pamäte:

Technika 10 slov

Technika "Piktogram".

- "Klasifikácia objektov"

- "štvrtá extra"

- "Zvýraznenie vzorov"

Sekcia 2. Rozvoj kognitívnej sféry žiakov

Lekcia číslo 2 Rozvoj koncentrácie a stability pozornosti.

Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie „Spoznajte rozdiely“

Dieťa má porovnať dva obrázky a nájsť rozdiely.

Spárované obrázky:

detská izba

V kuchyni

Deti obedujú

2. Cvičenie „Nájdi ďalšiu postavu“ (cieľ: rozvoj pozornosti a analýzy)

Dieťaťu sa ponúkajú 4 štvorce. V každej je 11 figúrok, okrem jednej, v ktorej je ich 10. Dieťa musí nájsť chýbajúcu figúrku a pomenovať ju.

3. Cvičenie: „Nájdi a zakrúžkuj“ (cieľ: rozvíjať pozornosť a uznanie)

Dva rovnaké motýle (zo šiestich)

- "skryté" objekty vo výkrese, kde sú obrysy týchto objektov navzájom prekryté.

Nájdite a zakrúžkujte predmety, ktoré sa na obrázku vyskytujú raz.

Domáca úloha Dieťa je vyzvané, aby našlo a zakrúžkovalo

Dvaja rovnakí snehuliaci (z ôsmich)

- nájdite a premaľujte predmety na dvoch obrázkoch, ktoré sú zobrazené v rámčeku vľavo.

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii

• čo sme dnes robili?

Rozlúčka

Lekcia číslo 3 Tréning pozornosti. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu)

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie "Labyrint"

Dieťa musí prejsť bludiskom. Cesto sa dá kresliť ceruzkou

V druhej časti úlohy musíte prejsť objemovým bludiskom.

2. Herné cvičenie "Áno a nie" nehovor "

Dieťa odpovedá na otázky vedúceho. Zároveň má zakázané povedať slová „áno“ a „nie“, ako aj pomenovať farby: modrá, zelená, žltá, červená. Za každú správnu odpoveď 1 bod, za nesprávnu sa bod odpočítava.

3. Hra „Pas the object“ (rozpoznanie atribútov objektu)

Dieťa vezme predmet zo stola a striedavo s dospelým pomenúva jeho znaky. Kto to zopakoval, volá 2 znamenia.

Hra pokračuje, kým znamenia „nevyčerpajú“. Na konci hry - analýza: či boli pomenované všetky možné atribúty objektu.

4. Cvičenie „Nájdite ďalší predmet“

Nájdite ďalšiu položku v rade: autobus, lietadlo, nákladné auto, auto, trolejbus

(opakujte niekoľkokrát s inou sadou položiek)

Domáca úloha

Pomenujte čo najviac rôznych atribútov predmetov (bunda, kastról, bicykel).

Dokončite to, čo na výkresoch chýba (mačka a ryba bez chvosta, stolička s tromi nohami, kotlík bez rúčky, zajac bez uší.)

Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stránky

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 4 Tréning sluchovej pamäte. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu)

Hlavný obsah lekcie

1. Herné cvičenie „známy zvuk“

Dieťa má zavrieť oči a počúvať 6 rôznych zvukov, napríklad klopanie na sklo, dosku, otváranie dverí, klopanie na železný predmet, zvuk tečúcej vody, škrípanie hračky atď.

Potom sa im opäť dajú počúvať zvuky, medzi ktorými sa musíte pokúsiť identifikovať tie, ktoré už dieťa počulo. Akonáhle začuje známy zvuk, mal by okamžite zdvihnúť ruku.

2. "10 slov"

Dieťaťu je nadiktovaných 10 slov a musí ich reprodukovať ihneď a po 10 minútach

3 Rozprávanie o rozdieloch

Porovnávať znamená vedieť nájsť podobnosti a rozdiely. Ako rozumiete týmto slovám?

- ...

Dnes sa v lekcii budeme zaoberať rozdielmi.

Moderátor prečíta úryvok textu

„Jedného dňa prišla Holly domov a povedala svojej staršej sestre:

Káťa, dáme si súťaž, kto je lepší v rozlišovaní. Viete niečo o rozdieloch? ..

Poznám ten príbeh, “hovorí. - Možno je to o rozdieloch.

Povedz mi ju, - povedala Holly.

Rado sa stalo.

Dobre. Boli raz dve dvojčatá, dobre? Volali sa Tweedledum a Tweedledum. Vyzerali úplne rovnako.

Oh, ja viem! skríkla Holly. - Problém je, ako ich odlíšiť. A odpoveď znie: podľa mena!

Drž hubu, Holly! Dovoľte mi dokončiť príbeh, - prerušila ho Káťa. „Na narodeniny dali rodičia Tweedledumovi veľkého červeného poníka a Tweedledumovi malé zelené káčatko. Dvojčatá však nedokázali rozlišovať medzi zvieratami. A tak uviazali koníkovi na krk modrú stužku a kačke okolo krku zelenú. Potom ich už dokázali dokonale rozlíšiť.

Katy! skríkla Holly. - Aký hlúpy príbeh! Ako ma môže naučiť byť dobrý v rozlišovaní?

Možno vás naučí, čo znamená neschopnosť rozlišovať?

Holly pokrútila hlavou.

Katy, ak uviažeš modrú stuhu na Tweedledum a zelenú na Tweedledum? - bolo by v dobrom zmysle rozlíšiť ich. Nieje to? Ale prečo to nie je vhodné na rozlíšenie medzi poníkmi a kačkami? ..“

Dospelý prepošle Hollyinu otázku dieťaťu. Skúsenosti ukazujú, že niekedy sú deti po prečítaní príbehu zmätené, nerozumejú tomu, čo sa od nich vyžaduje. V tomto prípade si môžete príbeh prečítať ešte raz a zamerať sa na otázku: "Prečo nie je táto metóda vhodná na rozlíšenie poníkov a kačiek?" (Dodatočná otázka: v akých prípadoch je potrebné uchýliť sa k metódam rozlišovania predmetov a na aký účel?)

Často, aby lepšie zvýraznili vlastnosti, porovnávajú tento objekt s inými.

4. Hľadanie rozdielov (môžete použiť tréningový album opísaný psychologičkou T. V. Egorovou.)

Všetky párne (ľavé) strany albumu majú rovnakú kresbu, napríklad čerešňa. Na nepárnych (pravých) stranách sú aj čerešňové kresby, ale v jednom sa líšia od ukážky. Napríklad na prvej pravej strane je nakreslená: modrá čerešňa (znak odlišnosti - farba), na ďalšej pravej strane - štvorcová čerešňa (znakom odlišnosti je tvar), potom obrovská alebo malá čerešňa (a znak veľkosti), kôstková čerešňa (znak hmoty) atď. atď.

V prípade potreby môže hostiteľ sám vytvoriť a ukázať niekoľko strán albumu.

Ryža. jeden

Moderátorka zdôrazňuje, že tento album slúži na výučbu identifikácie znakov malých detí, preto sa kresby líšia len v jednom znaku. V skutočnosti sa predmety od seba líšia mnohými spôsobmi.

Vedúci predvedie nejaký predmet a dieťa dostane dva predmety (alebo ich mená), ktoré sa čo najviac líšia od daného.

Zadanie: napíšte, na základe čoho sa pôvodný predmet líši od dvojice predmetov po dieťa.

Napríklad: pôvodný predmet je plastová kocka. Predmety na porovnanie: mydlo, sklo, papier, jablko, klinec, písací stroj, ponožka atď. Známky rozdielov: nepení, nemení objem, nekĺže, nepriehľadné, neláme sa, zachováva si tvar, nejedlé, vnútri duté, neostré, nehybné, homogénne, nevyrobené svojpomocne atď. Pri sčítaní výsledkov dieťa a dospelý spoločne zvýraznia znaky pôvodného predmetu.

Domáca úloha

Upozornite dieťa na skutočnosť, že rozdiely možno nájsť nielen v odlišných predmetoch, ale aj v tých, ktoré sa na prvý pohľad zdajú byť úplne rovnaké. Požiadajte ho doma, aby našiel a zapísal rozdiely medzi nasledujúcimi dvojicami predmetov

• dve ruky jednej osoby;
• dve rovnaké učebnice;
• dve okná;
• dve polovice dosky; atď.

Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stránky www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 5 Tréning vizuálnej pamäte. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• či bolo ťažké splniť úlohu.

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie "Nakresli obrázok z pamäti."

Dieťaťu sa na 10 sekúnd zobrazí obrázok s geometrickým vzorom. Musí to reprodukovať. Cvičenie sa opakuje 5-krát s rôznymi obrázkami.

2. Dieťaťu sa ukážu karty (9 kusov), každá s radom troch geometrických tvarov. Dieťa musí reprodukovať sekvenciu.

3. Cvičenie „Nájdite spoločnú reč“

Prednášajúci pomenuje 3-4 páry slov, je potrebné nájsť spoločné znaky týchto pojmov. Môžete určiť počet znakov, napríklad najmenej sedem.

Príklady slovných párov:

• cuketa a uhorka;
• had a krokodíl;
• kniha a notebook;
• šatníková skriňa a nočný stolík;
• príklady "7 - 2" a "9 - 4";
• sčítanie a násobenie;
• podstatné mená a prídavné mená;
• dážď a sneh;
• láskavosť a odvaha;
• kino a televízia;
• škola a škôlka.

Potom - opačná úloha: Vedúci pomenuje všeobecné črty pojmov a dieťa musí tieto pojmy pomenovať. Ak sa ukáže, že úloha je ťažká, môžete dodatočne označiť znaky rozdielu.

Príklady podobností a konceptov:

• vtáky, žijú v meste, neodlietajú na zimu (vrabec a vrana);
• v európskej časti rastú ihličnaté stromy (smrek a borovica);
• domáce zvieratá, kŕmia sa trávou, dávajú mlieko (koza a krava);
• príslušenstvo na kreslenie, prineste do triedy (pravítko a trojuholník).

4. Domáce úlohy

1. Určite ročné obdobie

Skorá jar a neskorá jeseň majú veľa spoločného: nie je tam tráva, stromy sú holé, slnko je nízko, nie sú tam lastovičky, okoloidúci v bundách a kabátoch... Rozlišujeme tieto dve ročné obdobia, pretože vieme, že po zime prichádza jar začína a po lete jeseň... Ale predstavte si fantastickú situáciu: na našu Zem prileteli mimozemšťania. Mohli by vedieť, aké je ročné obdobie? Čas strávený s nimi je navyše obmedzený na pár dní, nechcú sa ľudí pýtať ani sa učiť z kalendára...

2. „Prechádzka v obrazoch“

Pri prechádzke po ulici by rodičia mali upozorňovať dieťa na dopravné značky, billboardy, výklady. Po návrate domov požiadajte dieťa, aby nakreslilo, čo si zapamätalo.

3. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 6 Hľadajte vzory.

Účelom lekcie je nájsť vzory.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie "Pokračovať v rade"

Dieťa dostane 5 riadkov, na začiatku každého sú nakreslené predmety umiestnené v súlade s nejakou pravidelnosťou. Dieťa musí pokračovať v rade, aby sa vzor neporušil.

2. Cvičenie „Vložte chýbajúcu položku“

Dieťa dostane rad kvetov: prvý má 4 okvetné lístky, druhý má 3 okvetné lístky, tretí chýba a štvrtý má 1 okvetný lístok.

Nasledujúce úlohy budú zostavené podľa rovnakého princípu (4-5)

3. Cvičenie „Nájdi ďalšiu postavu“

Dieťaťu sa zobrazí séria obrázkov. Je potrebné nájsť vzor pod výberom obrázkov v tomto riadku a nájsť ten, ktorý sa nezmestí do riadku (4 riadky)

Domáca úloha:

1. Skúste sami zostaviť sériu obrázkov, ako je ten, ktorý bol na lekcii.

www.cognifit.com

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia č. 7 Zlepšenie predstavivosti.

Účelom lekcie je rozvíjať predstavivosť

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie: Nedokončené kresby.

Dieťa je požiadané, aby dokončilo kreslenie 6 obrázkov, v ktorých sú najjednoduchšie geometrické tvary a zakrivené čiary, ktoré netvoria zreteľný tvar.

Povedzte dieťaťu o jeho kresbách, vymyslite o nich krátke príbehy alebo jeden veľký príbeh.

2. Hra "Hádaj, kto som?"

Dieťa je požiadané, aby ukázal predmet gestami alebo zvukmi. Otázka psychológa: „Čo je to za predmet? Ako si uhádol?"

Možnosti: parná lokomotíva, kotlík, samovar, pes, mačka

Potom si psychológ a dieťa vymenia miesto.

3. Cvičenie: „Ozdobte slovo“ (cieľ: rozvíjať predstavivosť a reč dieťaťa)

Dieťa je požiadané, aby pre každé slovo vybralo čo najviac definícií:

jeseň (čo je to?)

Dom (čo je to?)

Zima (čo to je?)

Leto (čo je to?)

Babička (čo je ona?)

Kvet (čo je to?)

Mama (čo je ona?)

Hra (čo je to?)

Domáca úloha:

1. Dieťa je požiadané, aby doma nakreslilo niečo nezvyčajné.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 8 Rozvoj logického myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu)

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie v zostavovaní kauzálnych reťazcov

Po vzniku každá udalosť vedie k ďalšej udalosti, ktorá môže byť dôvodom ďalšej atď. Takto sa získa reťazec príčin a následkov.

Situácia s chýbajúcimi článkami v kauzálnom reťazci je napísaná na tabuli (alebo karte) podľa schémy: "Príčina - ... - ... - následok".

napríklad

Zapálila sa sviečka - ... - ... - stojan bol pokrytý parafínom.

Cvičenie
Obnovte chýbajúce odkazy.

napríklad

Zapálila sa sviečka - oheň topí parafín - parafín steká dole - stojan je pokrytý parafínom.

Príklady situácií

• začali nafukovať balón - ... - praskol;
• začali ohrievať kanvicu - ... - na stenách sa objavili kvapky vody;
• zapálil oheň - ... - objavili sa uhlíky.

2. Cvičenie
Nájdite súvislosť medzi dvoma zdanlivo nesúvisiacimi udalosťami.

napríklad

"Veverička zhodila zo stromu šišku... kamión nedorazil na miesto určenia."

Možnosť príbehu

Veverička sediaca na strome minula hrbolček. Padajúci kužeľ odplašil zajaca sediaceho pod stromom. Zajac vyskočil na cestu. Kamionista uvidel zajaca, zastavil auto a rozbehol sa za ním. Zajac sa vrútil do lesa, vodič za ním. Vodič sa stratil v lese a auto s nákladom neprišlo včas na určený účel.

Príklady udalostí

• Domovník vzal metlu... Mama sa pichla do prsta ihlou.
• Pes prenasledoval mačku ... Deti napísali diktát.
• Mlieko sa vyvarilo... Lietadlo núdzovo pristálo.
• Dážď zmyl všetky stopy... Na posteľ bolo položené kladivo.
• Oheň už dávno zhasol... Balkón bol vymaľovaný na zeleno.
• Ďateľ vystrčil hlavu z priehlbiny ... Po rieke sa plavila loď.

Kontrola pokroku: čítanie prijatých príbehov a ich komentovanie.

Domáca úloha:

1. Domáca úloha – „Urob slona z muchy“: vymyslite si vlastnú reťaz, ktorej prvým článkom bude nejaká malá, každodenná udalosť a posledným – niečo globálne, čo nie je dôležité pre jednu osobu, ale pre celé mesto alebo krajinu, možno aj pre celý svet...

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 9 Rozvoj koncentrácie pozornosti. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu)

Hlavný obsah lekcie

1. Hra o pozornosť "Zakázaný pohyb"

Moderátor ukazuje rôzne pohyby rúk, dieťa ich musí rýchlo a zreteľne opakovať. Zároveň platí obmedzenie: ak vedúci dá ruky dole, tento pohyb nie je potrebné opakovať (ruky zostanú v rovnakej polohe, v akej boli pred týmto povelom).

2. Herné cvičenie: "Čísla"

3. Cvičenie „Nájdite ďalší predmet“

Nájdite extra položku medzi nasledujúcimi (nohavice, bunda, sukňa, vesta, čižmy). Vysvetlite, prečo je to zbytočné.

Opakujte cvičenie s inou sadou predmetov.

Domáca úloha:

1. "Zbierajte vázu." Dieťa by malo napísať čísla jej fragmentov na rozbité kúsky vázy.

2. „Zostavte bicykel“ Dieťa musí pomocou šípok „umiestniť všetky časti bicykla“

3 . Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stránky

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 10 Tréning pozornosti. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Hra o pozornosť "Opakovať - ​​excel"

Moderátorka predvádza rôzne pohyby. Ak je pohyb sprevádzaný príslušným povelom (napríklad: "Ruky hore!"), Potom sa musí zopakovať. Ak nasleduje pohyb bez povelu, nie je potrebné ho opakovať, ale treba sa „odlíšiť“: ukázať ďalší pohyb.

2. Herné cvičenie: "Abeceda"

Dieťa a dospelý si medzi sebou rozdelia samohlásky a spoluhlásky abecedy. Moderátor nadiktuje frázu a spolu s dieťaťom túto frázu „vytlačí“ ako na písacom stroji. Písanie každého písmena je naznačené tlieskaním rúk účastníka, ktorému je priradená skupina tohto písmena (samohláska – spoluhláska).

3. Cvičenie: "Urobte rad"

Dieťaťu sa na kartičkách zobrazuje množstvo predmetov: vlajka, lopta, pyramída. Je potrebné ich umiestniť tak, aby pyramída bola naľavo od lopty, ale napravo od vlajky.

To isté možno zopakovať s inou sadou obrázkov.

4.Cvičenie "Čo chýba na obrázku"

Dieťaťu sa na jednom hárku ukážu dva obrázky: strom a smrekový konár(alebo loď a vlna)

Podľa toho istého princípu by deti mali doplniť druhý obrázok na liste so stromom (druhá možnosť: lietadlom).

Úloha sa opakuje na inom materiáli

Domáca úloha:

1. Dieťa je pozvanéusporiadajte 3 snehové vločky, 3 slnká a 3 hviezdy do buniek štvorca 3x3 tak, aby v každom riadku a v každom stĺpci bola jedna z nich.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 11 Tréning sluchovej pamäte. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Herné cvičenie "Babka si balila kufor."

Moderátor začína hru vetou: „Babička si dal kufor a vlož ho do neho ...“, potom pomenuje akýkoľvek predmet. Dieťa zopakuje frázu a názov predmetu vyslovený prvým prezentujúcim a potom pridá svoj vlastný predmet, slovo sa vráti k prezentujúcemu atď.

Hra prebieha postupne. Je veľmi dôležité, aby sa predmety, ktoré dieťa pomenúva, opakovali v rovnakom poradí, v akom boli pomenované v hre.

2. Cvičenie „Zapamätaj si čísla“

Dieťa číta 12 dvojciferných čísel a musí ich reprodukovať.

3. Cvičenie „Zapamätaj si pár“

Dieťaťu sa čítajú dvojice slov (10 slov), potom iba prvé slová v páre. Musí reprodukovať druhé slovo.

4. Cvičenie „Nájdite koncept“

Dieťaťu sú ponúknuté 4 skupiny rôznych predmetov. Každá skupina má 4 predmety. Je potrebné pochopiť, čo je medzi skupinami spoločné a uhádnuť, aký koncept bol myslený.

5. Cvičenie „Vyfarbite figúrky“

Dieťaťu sú ponúkané kusy rôznych tvarov... Mal by vyfarbiť len tie, ktoré sa dajú použiť na vytvorenie trojuholníka.

Domáca úloha:

1 . Dieťa je pozvanéusporiadajte 3 smutné tváre, 3 neutrálne tváre a 3 veselé tváre do buniek štvorca 3x3 tak, aby v každom riadku a v každom stĺpci bola jedna z nich.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia č. 12 Tréning vizuálnej pamäte. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie „Nájdi tvary“

Dieťaťu sa zobrazí tabuľka 3x3 buniek, kde sú zobrazené abstraktné postavy (9 kusov). Dieťa je požiadané, aby sa pozorne pozrelo na tieto postavy a pokúsilo sa ich zapamätať. Nechajte 30 sekúnd na zapamätanie si deviatich figúrok, potom sa tabuľka odstráni a dieťaťu sa ukáže ďalšia tabuľka 5x5, na ktorej sú okrem 9 figúrok z predchádzajúcej tabuľky aj ďalšie (spolu 25) Všetky figúrky sú očíslované. Dieťa je požiadané, aby označilo čísla číslic, ktoré si treba zapamätať.

Venujte pozornosť dieťaťu, že nájdenie správnych tvarov trvá 3 minúty. Po uplynutí času vyzvite dieťa, aby si vzalo ceruzku inej farby a skontrolovalo správnosť zadania. Nechajte dieťa samostatne vypočítať, koľko bodov získalo v tejto hre. Za každú správne zapamätanú postavu - 1 bod

2. Cvičenie „Zapamätaj si a nakresli“.

Dieťa je pozvané, aby sa pozrelo na tabuľku 2x10, v ktorej sú vo dvojiciach nakreslené figúrky a ich znaky.Dieťa sa musí pozorne pozrieť na čísla a znaky a pamätať si všetko, čo je nakreslené. Na zapamätanie máte 3 minúty. Hra začína na povel a končí slovom: "Stop!"

Potom dieťa dostane formulár s tabuľkou 2x10, kde sú v ľavom stĺpci nakreslené čísla, ktoré si zapamätalo.. Je požiadaný, aby nakreslil jej znamenie pre každú postavu do prázdnych buniek v pravom stĺpci.(Zamerajte pozornosť dieťaťa na to, kde nakresliť znaky pre postavy.)

Dieťa je požiadané, aby nakreslilo toľko znakov, koľko si pamätá. Čas vykonania - 5 minút.

Po uplynutí času sa úloha skontroluje. Dieťa kontroluje svoju prácu odkazom na tabuľku. Za každú správne nakreslenú figúrku sa pridelí 1 bod, následne sa vypočíta celkový bod.

3. Cvičenie „Zapamätaj si obrázok“

Dieťaťu sa ukáže obrázok, na ktorom je nakreslených 10 predmetov. Keď je obrázok odstránený, je požiadaný, aby si zapamätal, čo bolo na ňom nakreslené.

4. Cvičenie „Maľujte veže“

Dieťa dostane obrázok so 4 vežami rôznych výšok a pokyny:

„Namaľujte najvyššiu vežu žltá, najnižšia - v hnedej, veža, ktorá je vyššia ako všetky, okrem žltej, - v modrej, veža, ktorá je nižšia ako všetky, okrem hnedo - červenej."

5. Cvičenie "Čo chýba?"

Dieťaťu sa zobrazia karty rozdelené na polovicu: na prvej mačka a ryba, na druhej pohár a lyžička. Potom dieťa dostane ďalšie karty s jednou polovicou voľnou. Na druhej polovici psa (alebo taniera) musí dieťa, analogicky s prvými kartami, doplniť chýbajúci predmet.

Domáca úloha:

1. Dieťa dostane štvorec 2x2, ktorého jedna bunka je prázdna. Z políčok nakreslených pri ikonách je potrebné vybrať ten, ktorý je vhodný na vyplnenie prázdnej bunky (+ podobná úloha s inými znakmi).

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 13 Hľadajte vzory.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu)

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie „Nájdi postupnosť“

Dieťa dostane súbor náhodne sa striedajúcich písmen HBO (4 riadky) a dostane za úlohu nájsť v týchto riadkoch kombináciu OVN a zakrúžkovať ju.

2. Cvičenie "Navliekacie korálky"

Dieťa je požiadané, aby nakreslilo rovnú čiaru do zošita. Toto je riadok. Sú na ňom navlečené korálky. Dospelý diktuje prvé 3: kvet, huba, jablko. Potom musí dieťa pokračovať samo, aby sa získal určitý vzor na základe určitého vzoru. (Cvičenie sa niekoľkokrát opakuje)

3. Cvičenie: "Vyplňte riadok"

Dieťaťu sa zobrazí štvorec 4x4 buniek, ktorého horné riadky sú vyplnené ikonami budíka, lopty, hviezdy, vedierka, usporiadaných podľa určitého vzoru.

Dieťa je požiadané, aby si vybralo potrebné položky zo zoznamu (budík, mesiac, guľa, oblak, pyramída, hviezda, vedro) vyplňte spodný riadok, dodržujte vzor.

4. Dieťa dostane štvorec 3x3, v bunkách ktorého sú domino: 4 body, 2,3 a 5 bodov. Jedna bunka je prázdna. Deti musia uhádnuť, čo je v prázdnej cele.

Domáca úloha:

1. Dieťa dostane obrázok s korálkami. Korálky troch farieb. Je potrebné nájsť pravidelnosť ich umiestnenia.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 14 Zlepšenie predstavivosti.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie: „Nedokončené kresby“ (cieľ: rozvíjať predstavivosť a holistické vnímanie)

Dieťa je požiadané, aby dokončilo kreslenie 9 obrázkov (3 možnosti, každý 3 obrázky), na ktorých sú načrtnuté obrysy predmetov (možnosť 1: hviezda, loď, kladivo, možnosť 2: auto, kvetina, kanva, možnosť 3: lietadlo , kľúč, džbán). Tieto obrysy však buď nie sú dokončené, alebo sú v nich medzery. Dieťa musí pochopiť, čo by malo byť zobrazené na obrázku, a dokončiť obrys, aby sa obrázok dokončil.

Príbehy dieťaťa o jeho kresbách.

2. Hra "Magické premeny"

Moderátor vyzve hráča, aby zobrazil zviera alebo predmet. A háda, kto alebo čo to je. Potom dieťa háda, koho / čo dospelý zobrazil.

3. Cvičenie „Používanie predmetov“. (cieľ: rozvíjať predstavivosť, fantáziu, myslenie)

Dieťa je požiadané, aby vymenovalo všetky možné spôsoby použitia pomenovaného predmetu (noviny, ceruzka, štetec, papier, stolička, stôl, kniha)

Domáca úloha:

1 . Ako pokračovanie posledného cvičenia je dieťa vyzvané, aby si premyslelo a vymenovalo všetky možné prípady použitia nasledujúcich predmetov: plechovky, čiapky, šál, taburetky, autá, lopta.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 15 Rozvoj logického myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu)

Hlavný obsah lekcie

1 Cvičenie: Zostavte logické reťazce z ďalší materiál:

Najprv musíte nájsť zrejmé, teda najlogickejšie odpovede (môžete ich spojiť šípkou s otázkou) a potom dokázať, že príčinou tejto udalosti môže byť aj ktorákoľvek z ďalších odpovedí.

2. Cvičenie „Písanie príbehu“

Dieťa je požiadané, aby usporiadalo obrázky tak, aby jedna udalosť logicky plynula od druhej, a aby na základe obrázkov vytvorilo súvislý príbeh.

3. Riešenie logických úloh objednávania

Lektor prečíta text problému, dieťa odpovedá.

Príklady úloh

• Petya je staršia ako Masha a Masha je staršia ako Kolya. kto je najstarší? (Peter.)
• Seryozha je vyšší ako Natasha a Olya je vyššia ako Seryozha. kto je najvyšší? (Olya.)
• Vanya je tenšia ako Misha, ale hrubšia ako Andrey. Kto je najtenší? (Andrey.)
• Katya iaeee ako Liza. Lisa iaee ako Lena. kto je najviac? (Katia.)
• PS je zábavnejšie ako lvd. Ps je smutnejší ako Ksn. Kto je najzábavnejší? (Ksn.)
• Vshf klm viac ako DWT. Zhkn je klm viac ako Vshf. Kto je najlepší? (Zhk.)
• Kôň je nižší ako mucha. Kôň je vyšší ako žirafa. Kto je najvyšší? (?)

Pri riešení „záhadných“ problémov (nezrozumiteľnými slovami) sa deti často najskôr snažia zistiť, rozlúštiť, čo tieto slová znamenajú. Facilitátor ukazuje, že to nie je potrebné na nájdenie odpovede.

Posledná úloha je „pasca“: v nej narážajú logické závery s realitou. Pri riešení takýchto problémov by sa mali dať dve odpovede: jedna - formálne logická, vyplývajúca z podmienky; a druhý, ukazujúci chybnosť prvej odpovede z hľadiska zdravého rozumu. Pri riešení problémov s objednávaním sa odporúča zapísať podmienky so znakmi "" alebo použiť schémy. V tomto prípade znak ">" označuje akékoľvek nadradené znamenie: staršie, vyššie, hrubšie, zábavnejšie atď.

Úloha
Vanya je staršia ako Petit. Dima je mladšia ako Kolja. Petya je staršia ako Kolya. Vanya je mladšia ako Yura. kto je najstarší?

Variant algoritmu riešenia

1. Stav zapíšte pomocou znakov: V> P, DK, V
2. Uveďte všetky záznamy do jedného formulára: V> P, K> D, P> K, Y> V;
3. Usporiadajte v poradí: S> V, V> P, P> K, K> D alebo S> V> P> K> D;
4. Aby som odpovedal na otázku problému: Yura je najstarší.

Získaný algoritmus sa navrhuje použiť na samostatné riešenie zložitejšieho problému usporiadania.

Úloha:
Pri pošte rastie 6 stromov: borovica, breza, lipa, topoľ, smrek a javor. Ktorý zo stromov je najvyšší a ktorý najnižší, ak je známe, že breza je nižšia ako topoľ, lipa je vyššia ako javor, borovica je nižšia ako smrek, lipa je nižšia ako breza, borovica je vyššia ako topoľ?

(Smrek je najvyšší strom, javor najnižší.)

Domáca úloha:

1. Vyriešte problém po svojom: V rodine je 6 ľudí: otec, mama, starý otec, stará mama, syn, dcéra. Kto z rodiny najlepšie varí večeru, ak je známe, že mama to robí horšie ako babka, dedko lepšia dcéra, otec je horší ako syn, starý otec je horší ako mama, otec je lepší ako stará mama?

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia č. 16 Rozvoj koncentrácie pozornosti. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Hra o pozornosť „Ruky a nohy“

Jedno po druhom tlieskaní psychológa dieťa dvíha ruky nahor (alebo spúšťa, ak boli zdvihnuté); na dve tlieskania - vstane (alebo si sadne, ak stojí). Mení sa tempo a postupnosť tlieskania.

2. Hra o pozornosť „Deň, noc“

Keď dospelý povie "Deň!", Dieťa môže vykonávať akékoľvek pohyby, keď "Noc!" - musí zamrznúť (zaspať). Dospelý pomenúva príkazy v určitom poradí.

3. Hra o pozornosť „Naopak“

Dospelý ukazuje nejaké pohyby a dieťa by malo robiť všetko naopak. Ak vodca zdvihne ruky, dieťa ich musí spustiť, ak sa vodca prikrčí, dieťa skočí.

4. Cvičenie „Vyberte chýbajúci kúsok pre každú kocku“

Dieťa dostane papier so 4 nakreslenými kockami. Z každého sa odreže kúsok rôzne tvary... Úloha: nájdite ku každej kocke chýbajúci dielik a vyfarbite kocku a dielik rovnakou farbou.

5. Cvičenie „Usporiadať predmety“

Dieťa má usporiadať 3 pyramídy, 3 jablká, 3 gule do mriežky 3x3 tak, aby v každom riadku a v každom stĺpci bola len jedna z nich.

Domáca úloha:

1. Dieťa dostane obrázok, na ktorom sú v rade znázornené loptičky, hríbik a kvet. Zadanie: usporiadať obrázky rôzne cesty(ako mnohí môžu nájsť.)

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 17 Tréningová pozornosť. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Hra pozornosti "Trpaslíci a obri"

Na povel "obri!" musíte zdvihnúť ruky na povel "Trpaslíci!" - posaď sa. Ak znie kombinované slovo - "Trpaslíci!" alebo "Skvelé!" - musíte si sadnúť a zdvihnúť ruky. Hra sa hrá v rýchlom tempe.

2. Cvičenie „Najpozornejší“

Na stole sú vystavené hračky približne rovnakej veľkosti. Dieťa si musí zapamätať poradie hračiek. Potom sa odvráti. V tomto čase hračky menia miesto. Dieťa musí povedať, kto kde stál.

Úpravy: jedna alebo viac hračiek sa odstráni alebo pridá. Dieťa musí povedať, čo chýba / sa objavilo.

Je lepšie začať so štyrmi až piatimi hračkami a postupne ich počet zvyšovať na 10.

3. Cvičenie "Umelec"

Na tlieskanie psychológa začne dieťa spievať známu pieseň. Keď dospelý dvakrát zatlieska, dieťa pokračuje v mentálnom speve, „pre seba“, keď je jedno tlieskanie nahlas.

4. Cvičenie "Čo je nadbytočné?"

Dieťa musí nájsť extra predmet z tých, ktoré mu boli ponúknuté (môžete to opakovať niekoľkokrát)

5.Cvičenie „Vyfarbi figúrku“.

Dieťa je vyzvané, aby pomocou 4 farieb vyfarbilo spojené figúrky tak, aby sa figúrky rovnakej farby nedotýkali.

Domáca úloha:

1. Vyfarbite len tie tvary z navrhnutých, z ktorých môžete urobiť kruh.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 18 Stredná diagnostika.

pozdravujem

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu)

Hlavný obsah lekcie

1. Diagnostika pozornosti: korektúrny test, metóda RS Nemova, technika „Opravte chyby“,

2. Diagnostika pamäti: "10 slov", "Piktogramy", diagnostika sluchovej a zrakovej pamäte. Diagnostika sémantickej pamäte, kombinovaný typ pamäte

3. Diagnostika myslenia: "klasifikácia predmetov", "štvrtý extra"

Rozlúčka

Lekcia č. 19 Tréning sluchovej pamäte. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie: "Počúvanie a kreslenie" (cieľom je rozvíjať sluchovú pamäť a pozornosť)

Dieťa je požiadané, aby si vypočulo príbeh a nakreslilo kresbu, ktorá presne odráža jeho obsah.

Text: V nedeľu som vyrobil troch úžasných snehuliakov. Oslepil ich z hrudiek snehu. Jeden je veľký, druhý menší a tretí veľmi maličký. Ruky prvého a druhého majú snehové gule a tretie uzly. Na hlavách prvej a tretej - vlasy z konárov, druhá - staré vedro. Namiesto nosa sa vkladá mrkva. Embrové oči.

2. Cvičenie „Prerozprávanie“

Vypočujte si úryvok z rozprávky „Swallow“ od K.D. Ushinsky, aby som odpovedal na otázky:

- o kom je reč?

-Čo urobila lastovička ?

- z čoho si lastovička urobila hniezdo?

-Prečo lastovička nevedela oddychovať ?

- kde budú lietať deti lastovičky?

3. Cvičenie „Prerozprávanie“

Vypočujte si úryvok z príbehu „Ďateľ“ od K.D. Ushinsky, aby som odpovedal na otázky:

-O koho ide?

- ako vyzeral ďateľ?

-Čo urobil ďateľ ?

-kto sa zľakol ďatľa a schoval sa ?

4.Cvičenie: Štvorce a kruhy

Je potrebné zakrúžkovať všetky štvorce na navrhovanom formulári modrou ceruzkou, kruhom v červenej farbe a malými obrázkami v modrej farbe.

5. Spojte čiarami predmety s opačnými vlastnosťami (predmety: šálka čaju, chladnička, kettlebell, slnko, myš, pierko, zmrzlina, sporák, mesiac, slon)

Domáca úloha:

1. Rozdeľte predmety do 2 skupín podľa nejakého základu: vidlička, nožnice, závažie, plot, ceruzka, lavica, sud, pravítko, kastról, gombík, ihla. Zdôvodnite rozdelenie.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia č. 20 Tréning vizuálnej pamäte. Rozvoj myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie "Body"

Dieťaťu sa zobrazí pole 4x4 buniek. V 6 bunkách sú bodky. Dieťa si musí zapamätať umiestnenie bodov a reprodukovať ich na otvorenom poli 4x4 (úloha sa opakuje 6-krát s rôznymi vzorkovnicami)

2. Cvičenie „Zapamätaj si farbu“

To isté ako s bodkami, ale namiesto bodiek sú bunky sfarbené rôznymi farbami. Dieťa si musí pamätať a reprodukovať

3. Cvičenie „Zapamätaj si obrázok“.

Dieťaťu sa ukáže obrázok a potom sa o ňom opýtajú:

- koľko stromov je na obrázku?

- koľko zvierat?

- kto sedí na pni?

- koľko húb je na obrázku?

-čo rastie napravo od brezy ?

- koľko pňov je na obrázku?

Toto cvičenie sa niekoľkokrát opakuje s rôznymi obrázkami.

4. Cvičenie „Čo by malo byť v bunkách“

Dieťaťu sú ponúkané 3 mriežky 3x3, každá má voľnú bunku. Je potrebné pochopiť, na akom princípe sú symboly umiestnené v bunkách a nakresliť chýbajúci.

Domáca úloha:

1 . Usporiadajte karty odrážajúce stavbu domu z kociek, aby ste získali správny sled udalostí.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 21 Hľadajte vzory.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie "Čo je v každom riadku nadbytočné?"

Sú uvedené 2 rady po 4 štvorcoch s geometrickými tvarmi. V každom riadku je potrebné nájsť štvorec navyše.

2. Cvičenie "Pokračovať v rade"

Sú uvedené 4 riadky, na začiatku každého sú nakreslené 4 symboly. V sérii je potrebné pokračovať tak, aby nebola porušená regulárnosť stanovená v prvej štvorke.

3. Cvičenie „Nakreslite postavu“

Sú uvedené 4 štvorce, v 3 sú čísla, ktoré naznačujú určitý vzor. Je potrebné dokončiť štvrtý, aby sa vzor neporušil.

4. Cvičenie "Vyfarbite koberec"

Je potrebné nájsť vzor pomocou maľovaného fragmentu a maľovať koberec.

Všetky cvičenia sa niekoľkokrát opakujú.

Domáca úloha:

1. Nájdite vzor šrafovania prvej figúry vo vzore pozostávajúcom z reťaze podobných figúrok a pokračujte v šrafovaní vzoru bez porušenia vzoru.

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stránky

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 22 Zlepšenie predstavivosti.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1. Cvičenie: „Nájdite podobné objekty“ (cieľ: naučiť vás zvýrazniť rôzne vlastnosti v objekte a pracovať s každým z nich)

... Dieťa je požiadané, aby do 10 minút napísalo čo najviac slov označujúcich predmety, ktoré sú akýmkoľvek spôsobom podobné pomenovanému predmetu: sprcha, vážka, ventilátor, lietadlo, lampa, melón.

2. Cvičenie: „Nájdite spoločné vlastnosti predmetov“ (cieľ: naučiť dieťa hľadať súvislosti medzi predmetmi, objasniť si predstavu o podstatných a nepodstatných znakoch predmetov)

Dieťa je požiadané, aby za 10 minút napísalo čo najviac všeobecných znakov a vlastností pomenovaných predmetov:

- pohár a plechovka

- krieda a múka

-matrioška a konštruktér

3. Cvičenie „Predstavte si ...“.

Dieťa je požiadané, aby si predstavilo a zobrazilo:

- ako sa niť navlieka do ihly

- ako sa sfukujú sviečky na narodeninovej torte

- kyvadlové hodiny, ktoré bijú

- Kukučkové hodiny

- motocykel

- kaderník, ktorý robí vlasy

-rybár

Domáca úloha:

1. Napíšte čo najviac všeobecných vlastností nasledujúcich položiek:

-strom a zápisník

- riad a loď

- ceruzka a drevené uhlie

2. Splňte sériu úloh na rozvoj kognitívnej sféry zo stanovišťa

www.cognifit.com

Diskusia k aktuálnej lekcii.

• čo sme dnes robili?
• Ako to dnes fungovalo? Čo stálo v ceste? Čo pomohlo?
• Akú mám náladu na konci hodiny? Nakreslite náladu.

Rozlúčka

Lekcia číslo 23 Rozvoj logického myslenia.

pozdravujem.

Diskusia o domácich úlohách

• čo fungovalo a čo nie
• bolo ťažké dokončiť úlohu

Hlavný obsah lekcie

1 Logické riešenie problémov: vzťah

Príklady úloh

• Otec jedného muža sa volá Nikolaj Petrovič a jeho syn Alexej Vladimirovič. Ako sa volá táto osoba? (Vladimir Nikolaevič.)
• Po ulici kráčali dvaja otcovia, dvaja synovia a starý otec s vnukom. Vidia, že predávajú zmrzlinu. Koľko porcií si musia kúpiť, aby každá mala jednu? (Možnosti: 3 až 6 porcií.)
• Ivan Petrovič je otcom Niny Ivanovny a Káťa je dcérou Niny Ivanovny. Kto je Katya pre Ivana Petroviča? (Vnučka.)
• Je možná taká veta: „Ty si môj syn, ale ja nie som tvoj otec.“ (Áno, ak to povie matka.)
• Rodina má niekoľko detí. Jedno dieťa hovorí, že má brata a sestru. Ďalšie dieťa hovorí, že nemá sestru. Koľko detí je v rodine? Koľko chlapcov a koľko dievčat? (Tri: dvaja chlapci a dievča.)
• Ivanov dostal otázku, kto je zobrazený na portréte v jeho izbe. Ivanov odpovedal: "Otec osoby zobrazenej na obrázku je jediným synom toho, kto to hovorí." Koho je to portrét? (Vnuk.)

2. Použitie algoritmu na riešenie problémov hľadania zhody podľa funkcií (5-6 minút)

Úloha je napísaná na tabuli: „V bežeckej súťaži sa Seryozha, Grisha a Kolya umiestnili na prvých troch miestach. Aké miesto zaujal každý z nich, ak je známe, že Grisha nezískal druhé alebo tretie miesto a Seryozha nezískal tretie miesto?

- Takéto problémy je pohodlnejšie riešiť pomocou tabuľky.

(Dospelý je na tabuli a deti kreslia do zošita a dôsledne vypĺňajú tabuľku.)

- V riadkoch sa píše o kom alebo o čom je úloha, v stĺpcoch - čo potrebujete zistiť.

	1. miesto	2. miesto	3. miesto
	1. miesto	2. miesto	3. miesto
Seryozha			-
Grisha		-	-
Kolja

- Potom sa po analýze získaných údajov postupne vyplnia zostávajúce bunky: ak dve bunky z troch obsahujú znamienko mínus, potom sa do prázdnej bunky musí vložiť znamienko plus; ak je v jednej bunke "+", znamená to, že do všetkých ostatných buniek rovnakých riadkov a stĺpcov musí byť vložené "-".

-

-

+

- Po vyplnení všetkých buniek tabuľky môžete odpovedať na otázku problému: Grisha obsadil prvé miesto, Seryozha - druhé a Kolya - tretie.

Odporúča sa ústne zostaviť krátky algoritmus na riešenie problému.

Krok 1.Postav stôl.

Krok 2.Označte znakmi „+“ a „-“, ktoré sú známe podľa podmienky.

Krok 3Vyplňte zvyšné bunky.

Krok 4Záver - vyriešenie problému

3.Cvičenie na riešenie problémov pomocou algoritmu.

Príklady úloh

(viaceré skupiny dostanú to isté):

• Rozprávajú sa traja priatelia: Stepanov, Ivanov, Petrov. Vaňa povedala Stepanovovi: "Je to zvláštne, jeden z nás je Ivan, druhý Peter, tretí Stepan, ale nikto nemá meno, ktoré by sa zhodovalo s priezviskom." Ako sa volal každý priateľ? (Stepanov Petya, Ivanov Stepan, Petrov Vanya.)
• Sveta, Marina, Andrey, Kirill a Yura chovajú domáce zvieratá. Každý má buď mačku, psa alebo papagája. Dievčatá nechovajú psov, chlapci nechovajú papagáje. Sveta nemá mačku. Sveta a Marina majú rôzne zvieratá. Marina a Andrey majú to isté. Andrey a Kirill sú rozdielni. Cyril a Yura majú to isté. Aké zvieratá má každý? (Sveta má papagája, Marina má mačku, Andrey má mačku, Kirill má psa, Yura má psa.)
• Fľaša, pohár, džbán a téglik obsahujú mlieko, limonádu, kvas a vodu. Je známe, že voda a mlieko nie sú vo fľaši. Limonáda stojí medzi džbánom a kvasom. V tégliku nie je žiadna limonáda ani voda. Pohár je medzi nádobou a mliekom. V ktorej nádobe sa nachádzajú jednotlivé tekutiny? (Mlieko v džbáne, limonáda vo fľaši, kvas v plechovke, voda v pohári.)

1. Určte hmotnosť prevodovky:

kde ρ je hustota liatiny, 7,4 · 10 3 kg / m 3;

φ - faktor plnenia, 8,6 obr. 12,3;

d 1, d 2 - priemery stúpaní, pozri tabuľku. 4,3;

2. Určite technickú úroveň prevodovky:

kde T 2 - krútiaci moment, pozri tabuľku. 2.2

;

potom. podľa tabuľky 12.1 určujeme, že technická úroveň prevodovky je priemerná, vo väčšine prípadov nie je výroba ekonomicky opodstatnená

Bibliografia

1. Chernavsky SA, Bokov KN, Chernin MI a i. / Kurz konštrukcie strojných súčiastok /, 3. vyd. - M .: "Aliancia", - 2005. - 416 s.

2. Chernilevsky DV, / Časti strojov. Návrh pohonov technologických zariadení./, 3. vyd. - M .: "Strojárstvo", - 2004. - 560 s.

3. Sheinblit AE, / Kurz konštrukcie častí strojov /, 2. vyd. revidované a pridať. - Kaliningrad: „Jantár. Skaz "- 2002. - 254 s.

Tikhomirova L. F. Rozvoj kognitívnych schopností detí.

Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. - 192 s., Ill.

Rozvoj kognitívnych alebo intelektuálnych schopností dieťaťa by mal byť neustálou starosťou rodičov, vychovávateľov, učiteľov.

Kniha obsahuje hry, úlohy, cvičenia, ktoré umožňujú u detí úspešne rozvíjať také kognitívne procesy ako vnímanie, pamäť, pozornosť, ktoré sú potrebné pre ich prípravu do školy a ďalšie úspešné učenie a intelektuálny rozvoj.

I8VN 5-7797-0004-4 © dizajn, "Akadémia rozvoja", 1996 © Tikhomirova L. F. "1996 © Umelci Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Rozvoj kognitívnych procesov u detí predškolského veku

1. Vnímanie

Vlastnosti vnímania detí predškolského veku

Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u detí predškolského veku

Diagnostika úrovne vnímania u detí predškolského veku

Pamäťové vlastnosti detí predškolského veku

Hry, cvičenia, úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju pamäti u detí predškolského veku

Diagnostika pamäti u detí predškolského veku

3. Pozornosť

Vlastnosti pozornosti u predškolských detí

Hry a cvičenia zamerané na rozvoj pozornosti u detí predškolského veku

Diagnostika úrovne pozornosti detí predškolského veku

Záver k časti I

Dodatok

II. Rozvoj kognitívnych procesov u detí základných škôl

1. Vnímanie

Vlastnosti vnímania detí základných škôl

Cvičenia vnímania u detí základných škôl

Herný tréning na rozvoj vnímania a pozorovania u žiakov základných škôl

Diagnostika vnímania u detí vo veku základnej školy

Vlastnosti pamäti detí základných škôl

Úlohy a cvičenia na rozvoj pamäti u mladších žiakov

Herný tréning na rozvoj pamäti u žiakov základných škôl

Diagnostika pamäti žiakov základných škôl

3. Pozornosť

Vlastnosti pozornosti detí základných škôl

Hry a cvičenia na rozvoj pozornosti detí základných škôl

Herný tréning na rozvoj pozornosti mladších žiakov

Metódy diagnostiky osobitostí pozornosti žiakov základných škôl

Záver k časti II

Dodatok

Predchádzajúca kniha „Rozvoj logického myslenia u detí“ bola venovaná formovaniu takého dôležitého procesu ľudského vedomia, čiže psychiky, akým je myslenie u detí predškolského a základného školského veku. V tejto knihe hovoríme o rozvoji takých duševných procesov, ako je vnímanie, pozornosť, pamäť, bez ktorých tiež nie je možné úspešne učiť dieťa v škole. Kapitoly knihy obsahujú detailné informácie o tom, čo je vnímanie, pozornosť, pamäť, aké sú znaky týchto duševných procesov u detí predškolského a základného školského veku, ako hodnotiť úroveň formovania kognitívnych schopností u detí a pomocou akých hier, aktivít, cvičení možno rozvíjať.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - doktorka pedagogických vied, profesorka.

V roku 1979 s vyznamenaním promovala na lekárskej fakulte Jaroslavľskej štátnej lekárskej univerzity so špecializáciou na liečbu a prevenciu. V roku 1989 obhájila dizertačnú prácu ako kandidátka lekárskych vied. V rokoch 1990 až 1998 pracovala ako odborná asistentka na Katedre psychológie a medicínskych problémov vo vzdelávaní Jaroslavľského regionálneho inštitútu pre pokročilú prípravu pedagógov.

V roku 1993 jej bol na tomto oddelení udelený akademický titul docentka. V rokoch 1998 až 2000 pôsobila ako prorektorka pre vedeckú a metodickú prácu Jaroslavľského regionálneho inštitútu pre pokročilú prípravu pedagógov. V rokoch 1999 až 2000 prešla odbornou rekvalifikáciou v Štátnom vzdelávacom ústave Jaroslavľského kraja, Inštitúte pre zdokonaľovanie pedagógov v sociálnej pedagogike – psychológii rodiny. V roku 2001 nastúpila na doktorandské štúdium na Katedre sociálneho manažmentu Jaroslavľskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po K. D. Ushinsky, zároveň vyučoval hodiny so študentmi pracujúcimi na katedre sociálnej pedagogiky v pozícii odborného asistenta.

V roku 2004 L.F. Tikhomirova obhájila dizertačnú prácu na získanie titulu doktora pedagogických vied. Na základe výberového konania zvolený na post profesora Katedry sociálnej pedagogiky na YaGPU im. K. D. Ushinsky. Tikhomirova L.F. má viac ako 100 publikovaných vedeckých prác.

knihy (5)

Logika. Deti 5-7 rokov

Úlohy, cvičenia a hry uvedené v tejto príručke pomôžu rozvíjať myslenie starších detí predškolského veku, naučia, ako zvýrazňovať podstatné vlastnosti predmety, porovnávať podstatné a nepodstatné vlastnosti, zovšeobecňovať a triediť predmety.

Príručka je určená vychovávateľom predškolských zariadení, učiteľom, rodičom. Poskytne významnú pomoc pri príprave detí do školy.

Matematika základnej školy. Edukačné hry, úlohy, cvičenia

Učiteľ základnej školy stojí pred dôležitou úlohou: nielen oboznámiť deti so základmi vedy, ale aj vzbudiť záujem o akademické predmety, rozvíjať kognitívne schopnosti mladých študentov. To plne platí pre matematiku.

Tento tutoriál obsahuje cvičenia a didaktické hry, čo prispieva k uvedomelejšej a hlbšej asimilácii programových matematických materiálov pre rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti u mladších školákov.

Rozvoj intelektových schopností žiaka

Príručka obsahuje materiály na diagnostiku intelektových schopností školákov, ako aj zadania a cvičenia na ich rozvoj. Využitím tréningov a hier bude tento proces emocionálne príjemnejší, a teda aj efektívnejší.

Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. - 192 s., Ill.

Rozvoj kognitívnych alebo intelektuálnych schopností dieťaťa by mal byť neustálou starosťou rodičov, vychovávateľov, učiteľov.

Kniha obsahuje hry, úlohy, cvičenia, ktoré umožňujú u detí úspešne rozvíjať také kognitívne procesy ako vnímanie, pamäť, pozornosť, ktoré sú potrebné pre ich prípravu do školy a ďalšie úspešné učenie a intelektuálny rozvoj.

I8VN 5-7797-0004-4 © dizajn, "Akadémia rozvoja", 1996 © Tikhomirova L. F. "1996 © Umelci Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Rozvoj kognitívnych procesov u detí predškolského veku

1. Vnímanie

Vlastnosti vnímania detí predškolského veku

Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u detí predškolského veku

Diagnostika úrovne vnímania u detí predškolského veku

Pamäťové vlastnosti detí predškolského veku

Hry, cvičenia, úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju pamäti u detí predškolského veku

Diagnostika pamäti u detí predškolského veku

3. Pozornosť

Vlastnosti pozornosti u predškolských detí

Hry a cvičenia zamerané na rozvoj pozornosti u detí predškolského veku

Diagnostika úrovne pozornosti detí predškolského veku

Záver k časti I

Dodatok

II. Rozvoj kognitívnych procesov u detí základných škôl

1. Vnímanie

Vlastnosti vnímania detí základných škôl

Cvičenia vnímania u detí základných škôl

Herný tréning na rozvoj vnímania a pozorovania u žiakov základných škôl

Diagnostika vnímania u detí vo veku základnej školy

Vlastnosti pamäti detí základných škôl

Úlohy a cvičenia na rozvoj pamäti u mladších žiakov

Herný tréning na rozvoj pamäti u žiakov základných škôl

Diagnostika pamäti žiakov základných škôl

3. Pozornosť

Vlastnosti pozornosti detí základných škôl

Hry a cvičenia na rozvoj pozornosti detí základných škôl

Herný tréning na rozvoj pozornosti mladších žiakov

Metódy diagnostiky osobitostí pozornosti žiakov základných škôl

Záver k časti II

Dodatok

Predchádzajúca kniha „Rozvoj logického myslenia u detí“ bola venovaná formovaniu takého dôležitého procesu ľudského vedomia, čiže psychiky, akým je myslenie u detí predškolského a základného školského veku. V tejto knihe hovoríme o rozvoji takých duševných procesov, ako je vnímanie, pozornosť, pamäť, bez ktorých tiež nie je možné úspešne učiť dieťa v škole. Kapitoly knihy obsahujú podrobné informácie o tom, čo je vnímanie, pozornosť, pamäť, aké sú znaky týchto duševných procesov u detí predškolského a základného školského veku, ako hodnotiť úroveň formovania kognitívnych schopností u detí a pomocou aké hry, aktivity, cvičenia je možné rozvíjať.

Všetky úlohy, cvičenia, hry sú usporiadané tak, aby sa zvyšovala miera ich zložitosti. Preto odporúčame, aby rodičia, učitelia pracujúci s deťmi, dodržiavali pri vedení vyučovania určitú postupnosť.

Pripomíname, že trvanie vyučovania s deťmi predškolského veku by nemalo presiahnuť 20 minút, trvanie vyučovania so žiakmi 1. ročníka - 30 minút, 2. - 4. ročníka - 40 minút.