Rozvoj dieťaťa je pre milujúceho a starostlivého rodiča vždy na prvom mieste. A keď má dieťa iba 3-4 roky, rodičia sa vždy snažia používať všetky druhy vzdelávacích hier pre deti vo veku 4 rokov. Dieťa v tomto veku už navštevuje materskú školu. Preto rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov zabezpečuje kontinuitu cieľov rodiny a materskej školy.

Hodnota rozvojových aktivít

Akákoľvek aktivita dieťaťa niečo učí alebo posilňuje existujúce zručnosti. To isté platí pre kognitívne výskumné aktivity v 2 juniorská skupina. V procese jeho realizácie dieťa uspokojuje svoju prirodzenú zvedavosť a záujem o experimenty s predmetmi okolitého sveta a poznanie ich vlastností.

Účelom kognitívnej výskumnej činnosti je formovanie prvotné podania o materiáloch, ktoré možno použiť na výrobu predmetov. Deti sa učia účel predmetov a učia sa ich správne používať.

Úlohy tejto aktivity pre deti vo veku 3-4 roky sú nasledovné:

• vytvárať pre dieťa problémovú hernú situáciu, ovplyvňovať jeho vstup do nej (hlavná úloha zostáva pre učiteľa);
• aktivizovať túžbu detí riešiť aktuálnu problémovú situáciu a hľadať z nej nové východiská (učiteľ sa na tom aktívne podieľa);
• prispieť k rozvoju dôkladnejšieho štúdia predmetov a predmetov okolitého sveta.

Najväčšiu pozornosť priťahujú vlastnosti prírodných predmetov, ktoré deti pre seba „objavujú“ v procese vykonávania experimentov v rámci kognitívnych výskumných aktivít. Deti študujú najmä vlastnosti vody, piesku, hliny, papiera, kameňov, rastlín a pod.

Prostriedky poznania sveta

informatívny- výskumné činnosti deti predškolskom veku na základe pozorovania. Dieťa baví sledovať zážitky pani učiteľky v škôlke alebo rodičov doma. Môže ich zaujímať aj pozorovanie prírody a jej javov, ako je rast stromov a kríkov, štúdium listov a plodov.

Taktiež kognitívne výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine sú spojené s akciami a predmetmi. Aby dieťa študovalo predmet, jeho účel a vlastnosti, vykonáva s ním rôzne manipulácie.

Pomocou primárnych prostriedkov poznania okolitého sveta dieťa rozvíja všetky stránky osobnosti, má záujem a túžbu učiť sa svet. Dieťa si začína uvedomovať jedinečnosť života aj v jeho najúžasnejších prejavoch. Pri výkone poznávacej a bádateľskej činnosti detí predškolského veku sa vychováva k potrebe zachovávať, rešpektovať a chrániť prírodu.

Aktivity pre malé deti

Vzdelávacie hry pre deti od 4 rokov by mali byť založené na činnostiach detí, pomocou ktorých študujú a spoznávajú tento svet. Ako je známe, u detí v tomto veku hlavné vizuálno-figuratívne myslenie. Preto je princíp viditeľnosti v tomto prípade jednoducho potrebný na výučbu malých detí.

V procese učenia je vhodné použiť tematické rozhovory so zapojením obrázkov, ilustrácií, výstrižkov, šablón. To pomáha vytvárať úplnejšie obrazy v pamäti dieťaťa.

Vo vyučovaní sú obľúbené aj pokusy. Tento typ aktivity spája viditeľnosť, literatúru a praktickosť. Deti môžu vlastnými rukami študovať vlastnosti a znaky predmetov. Počas realizácie experimentu dieťa rozvíja všetky duševné procesy, najmä myslenie. Najpotrebnejšie operácie - analýza, syntéza a porovnávanie - sa v takýchto podmienkach vyvíjajú najlepším možným spôsobom.

Ďalším typom aktivít pre deti, ktoré pomáhajú pri rozvoji okolitého priestoru, je hra. Toto je pre dieťa najjednoduchšia a najzrozumiteľnejšia forma učenia. V hre nenápadným spôsobom hrá bábätko situácie, ktoré pomáhajú objasniť vlastnosti a účel predmetov.

Všetky tieto aktivity pomáhajú dieťaťu pochopiť tento zložitý svet.

Formy výskumných aktivít

Realizácia kognitívnych výskumných aktivít prebieha v niekoľkých formách:

• experimentovanie;
• štúdium;
• zberateľstvo;
• dizajn.

V prvých troch rokoch je pre batoľatá nevyhnutné zážitkové spoznávanie sveta. Preto deti tak radi všetko zažívajú a často to zneužívajú na zisťovanie jeho možností. Experimentovanie ako metóda spĺňa všetky potrebné požiadavky a vyhovuje vedúcim formám myslenia predškoláka.

Etapy detského experimentu

1. Vyjadrenie problému a účelu štúdie vo forme problémovej situácie.
2. Vypracovanie prognózy a možného výsledku.
3. Uskutočnenie bezpečnostnej inštruktáže a objasnenie pravidiel pre bezpečné vykonávanie experimentu.
4. Organizačné momenty (rozdelenie detí do podskupín, výber zodpovedného a výkon).
5. Uskutočnenie experimentu (spolu s učiteľom).
6. Vyhodnotenie výsledkov štúdie.
7. Opravte ich v protokole.
8. Písanie záverov.

Organizácia výskumného prostredia v skupine

Niektoré experimenty sa vykonávajú na ulici a na ich realizáciu nie sú potrebné žiadne ďalšie atribúty. Napríklad na pozorovanie sťahovavých vtákov alebo opuchu púčikov na jar. Ale sú aj skúsenosti, ktoré si to vyžadujú doplnkové materiály na ich realizáciu. Je to pre stály prístup a možnosť vykonania experimentu pri prvej potrebe v skupinové izby vytvárať mini-laboratóriá, kde sú uložené potrebné atribúty.

Minilaboratóriá sú zase rozdelené do určitých zón. menovite:

• zóna stálej expozície konečných výsledkov výskumu;
• miesto na uloženie spotrebičov;
• obytný priestor na pestovanie rastlín;
• nádoby na skladovanie prírodných a odpadový materiál;
• experimentálna oblasť;
• miesto pre neštruktúrované materiály (voda, piesok).

Vlastnosti organizácie experimentu v mladšej skupine

Keďže vekový kontingent detí v druhej mladšej skupine sa pohybuje od 3 do 4 rokov, existujú určité znaky v konštrukcii tried.

Deti v tomto veku dokážu nadviazať najjednoduchšie kauzálne vzťahy. A preto, keď sa objaví otázka „Prečo?“, snažia sa na ňu odpovedať sami. Nie všetky deti sa po mnohých pokusoch a omyloch uchýlia k pomoci dospelých. Je to dané tým, že v tomto veku u detí prevláda tvrdohlavosť a samostatnosť. V tomto bode musíte byť tiež veľmi opatrní, pretože ak dieťa odpovie nesprávne na otázku „Prečo?“ a teda nesprávne nadväzuje kauzálne vzťahy, potom sa mu môžu v pamäti zafixovať nesprávne predstavy o svete okolo neho.

V mladšom predškolskom veku sú kognitívne výskumné aktivity založené na pozorovaní živej a neživej prírody prostredníctvom experimentov a experimentov. Pre deti je experiment potvrdením ich chápania sveta. Predsa bez praktická skúsenosť všetky pojmy v ich hlave ostávajú len suchými abstrakciami.

Experimentovanie je jedným zo spôsobov, ako dieťa vidí obraz sveta, ktorý bude vychádzať z jeho osobných pozorovaní a skúseností. Okrem toho, že experimentovanie je informatívne, podporuje záujem dieťaťa o výskum.

Táto metóda má zjavné výhody:

• realita predstáv o skúmanom objekte a jeho vzťah k prostrediu;
• obohatenie pamäti a rozvoj všetkých duševných procesov dieťaťa;
• rozvoj reči;
• akumulácia mentálnych zručností;
• formovanie samostatnosti dieťaťa, schopnosť stanovovať si ciele a dosahovať ich, hľadať riešenia problémových situácií;
• rozvoj emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa, tvorivosť, pracovné zručnosti;
• posilnenie zdravia a zvýšenie imunity zvýšením fyzickej aktivity.

Vo veku štyroch rokov sú skúsenosti a experimenty podobné príbehová hra. To znamená aktívnu prax dieťaťa. Učiteľ mu dáva určitú zápletku, ktorá ho vedie k potrebným experimentálnym akciám na vyriešenie problému. Môže byť ponúknutá aj špecifická úloha, ktorá zahŕňa experimentovanie dieťaťa v určitých podmienkach. Toto sa používa v kolektívnom experimente.

Témy výskumných aktivít

Keďže organizácia kognitívnych výskumných aktivít v predškolskej inštitúcii by mala zodpovedať požiadavkám programu, to znamená, že je zabezpečené jeho plánovanie. Obsahuje námety na aktivity s deťmi. Môžu byť držané v interiéri aj exteriéri. Ovplyvnené sú všetky aspekty činnosti malého dieťaťa.

Témy kognitívnych výskumných aktivít závisia od sezónne zmeny prírody. Na jeseň by to mohlo byť „Študovať jesenné lístie"Príprava zvierat na zimu" atď. In zimné obdobie sú to „Zisťovanie teploty topiaceho sa snehu“, „Námraza vody“ atď. Jarné motívy bude znieť: "Vyšetrovanie opuchu púčikov na stromoch", "Pestovanie kvetov" atď.

Počas leta sa zvyčajne nekonajú žiadne bádateľské hodiny, keďže veľa detí počas prázdnin nenavštevuje predškolské zariadenia. To však neznamená, že sa vývoj detí v tomto období zastaví. V lete táto zodpovednosť padá na rodičov.

Plánovanie práce

Do plánu kognitívnych a výskumných aktivít detí v predškolskom zariadení možno zaradiť tieto triedy:

• "Pestovanie cibule a pozorovanie jej vývoja";
• "Štúdium kameňov";
• "Štúdium konárov stromov";
• « Jesenné lístie»;
• « Izbové rastliny»;
• "Chlapi o zvieratách";
• "Mám mačiatko";
• "Zlatá jeseň";
• "Čarodejnica Voditsa";
• "Sťahovavé vtáky";
• "Domáce zvieratá";
• "Na dvore u babičky" atď.

Vlastnosti tried

Kognitívno-výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine zahŕňajú triedy s deťmi. V ich štruktúre však dochádza k zmenám. Rovnako ako ostatné programové aktivity má určité úlohy. Veľmi často sú predpísané aj činnosti, ktoré by sa mali vykonať počas hodiny.

Etapy štúdie zahŕňajú postupné vykonávanie činností predpísaných v úlohách. Úlohy takéhoto plánu sa neplnia každý deň, pretože sú zamerané na dlhé štúdium témy. Opisujú výsledky práce detí a ich ďalšie pôsobenie.

Ak porovnáme tieto triedy s bežnými frontálnymi alebo podskupinovými plánovanými triedami, vidíme, že súhrn je oveľa kratší, nesleduje hlavné štrukturálne zložky. organizačný moment, hlavná a záverečná časť. Počas dňa však možno zaznamenať predĺžený trend. Ak plánovaná hodina trvá maximálne 45 minút, hodiny o kognitívno-výskumných aktivitách v 2. juniorskej skupine je možné sledovať v r. režimové chvíle počas dňa.

"sťahovavé vtáky"

Zoberme si príklad lekcie. Na jeseň sú poznávacie a výskumné aktivity založené na zmenách prírody a voľne žijúcich živočíchov. Deti sa učia znameniam jesene a správaniu zvierat.

Téma hodiny: "Sťahovavé vtáky".

1. Realizované úlohy: oboznámenie detí so všeobecným pojmom „sťahovavé vtáky“ a definícia vtákov patriacich do tejto kategórie.
2. Materiál a vybavenie: ilustrovaná kartotéka "Sťahovavé a zimujúce vtáky", didaktický materiál(séria letákových obrázkov „sťahovavé vtáky“).
3. Ráno: štúdium albumov, ilustrácií v knihách, encyklopédiách.
4. Rozhovory s deťmi počas dňa: „Aké vtáky poznáte?“, „Štruktúra vtákov“, „Výživa vtákov“.
5. Vzdelávacie a didaktické hry: „One-many“, „Vložte chýbajúce slovo“, „Hádaj“, „Čia časť tela?“, „Na koho sa podobá“.
6. Samostatná práca: zložiť rozdelené obrázky s Leroyom, "Bird Lotto" so Zakharom.
7. Prechádzka: pozorovanie sťahovavých vtákov, dážď a vietor, stromy bez lístia, oblečenie okoloidúcich.
8. Pilotný experiment: „Vybudovanie kopca sypkého piesku“, „Prečo piesok uteká?“, „Stopy v piesku“, „Preskúmajte zrnká piesku“, „Slepte z mokrého piesku“.
9. Večer: vzdelávacie a didaktické hry „Hádaj vtáka“, „Nájdi toho istého vtáka“, „Nájdi vhodná farba““, „Zbierajte pyramídu“.
10. Čítanie: A. Barto „Potrebuješ straku?“, E. Blaginina „Odleť, odleť“, E. Trutneva „Kavka“, O. Driz „Vlastné počasie“, I. Tokmaková „Holuby“, Elgen E. "Vták".

Výsledok: znalosť a schopnosť klasifikovať sťahovavé a zimujúce vtáky, diskutovať o nich s rodičmi na ceste domov.

Podmienky na organizovanie hier

Rozvojové triedy pre deti v 2. juniorskej skupine by sa mali organizovať s prihliadnutím na viditeľnosť a vekové charakteristiky detí. Na to musia byť splnené určité podmienky:

• skupina by mala mať hračky všetkých typov a veľkostí;
• materiály, z ktorých sú vyrobené, musia mať odlišné vlastnosti, vlastnosti a kvality;
• herné vybavenie musí byť plne vybavené (pre deti v daný vek schopnosť používať náhradné predmety alebo hrať niektoré akcie mentálne ešte nebola vytvorená);
• vybavenie detských ihrísk by nemalo byť „na rast“, ale malo by zodpovedať určitému veku.

Dodržiavanie týchto pravidiel prispieva k mnohostrannému rozvoju detí a napĺňaniu ich potreby spoznávať svet okolo seba.

kútik súkromia

Napriek množstvu potrebných hračiek a pomôcok je v skupine potrebné vytvoriť dieťaťu miesto na ukľudnenie a odpočinok. Tam si môže pokojne dať do poriadku myšlienky a upevniť si informácie prijaté počas dňa.

Možno v tomto rohu bude chcieť dieťa vykonať nejaký výskumný zážitok. Preto sa odporúča tento kút skombinovať s kútikom prírody. Mimochodom, pre jeho dizajn môžete použiť kvety, ktoré deti pestujú v procese kognitívnych výskumných aktivít.

Pokoj mu dodávajú rastliny, najmä tie, ku ktorým dieťa priložilo ruku. Aj v takýchto rohoch sa odporúča mať hry s vodou a pieskom. Keď sa deti naučia ich vlastnosti v triede, radi si túto skúsenosť zopakujú samy v kútiku samoty.

Nábytok v tomto rohu by mal byť mäkký a pohodlný, čo prispieva k pokojnému štúdiu nových charakteristík predmetov. Pre zvýšenie výchovného účinku tejto zóny sa odporúča umiestniť tam albumy a časopisy s vtákmi, zvieratami a hmyzom. Ak napríklad tento týždeň uvažujete o vlastnostiach a znakoch zimy, môžete si na konferenčný stolík v rohu položiť ilustrovaný album s maľbami známych umelcov, ktorí maľujú zimnú krajinu.

V pokojnom prostredí sa každá informácia lepšie zapamätá.

Popis projektu:

Experimentálne - experimentálne aktivity na štúdium neživej prírody je možné vykonávať v rámci neregulovaného vzdelávacie aktivity s deťmi druhej mladšej skupiny organizovať v popoludňajších hodinách 2-3x týždenne v špeciálne vybavenom experimentálnom kútiku.

Tento projekt je v skupine vytváraním podmienok pre rozvoj kognitívnej činnosti u detí, zvedavosti a formovania záujmu detí o štúdium neživej prírody prostredníctvom detského experimentovania.

V procese experimentálno - experimentálnych činností sa využívajú tieto činnosti:

• hra
• kognitívno – výskum (experimenty) a produktívne
• komunikatívny (rozhovory, čítanie beletrie)

vzdelávacie (vývin reči, kreslenie, modelovanie).

Všetky rozhovory a experimenty sa musia vykonávať s prihliadnutím na úroveň rozvoja a kognitívne záujmy detí. Ak chcete rozvinúť hernú situáciu, môžete zapojiť napríklad účasť akejkoľvek hernej postavy "Zvedavý zajačik" a sprevádzať spoločné aktivity klasická hudba so zvukmi prírody. Po spoločných experimentálnych - experimentálnych aktivitách sa odporúča uskutočniť výchovné chvíľky - vyčistiť a odložiť vybavenie, utrieť stoly, odstrániť odpadky a umyť si ruky mydlom.

Relevantnosť projektu:

Experimentovanie detí je obzvlášť dôležité pri zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova (ďalej len GEF DO). Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pred programom predškolských zariadení by sa mala realizovať predovšetkým formou hry, tvorivej činnosti a kognitívnej výskumnej činnosti, ktorá zahŕňa štúdium predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi.

Kognitívny rozvoj zahŕňa predovšetkým rozvoj záujmov detí, ich zvedavosť a rozvíja predstavivosť a tvorivú činnosť u predškolákov. Práve detské experimentovanie si zasluhuje osobitnú pozornosť pri rozvoji bádateľskej činnosti predškolákov. Rozvíjanie ako aktivita zameraná na poznanie, detské experimentovanie prispieva k rozširovaniu obzorov, obohateniu skúseností samostatnej činnosti, sebarozvoju dieťaťa a je dobrý liek intelektuálny rozvoj deti predškolského veku, pretože zahŕňa aktívne hľadanie riešenia problémov, vytváranie predpokladov, uvádzanie hypotéz do praxe a vyvodzovanie záverov. Experimentálne aktivity u detí vždy spôsobuje:

• osobitný záujem o štúdium prírody
• rozvíja mentálne operácie
• stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa
• aktivuje vnímanie vzdelávací materiál oboznamovanie sa s prírodnými javmi a pod.
• nabáda deti k samostatnému hľadaniu príčin, metód konania, prejavov kreativity.

Pre deti v predškolskom veku je experimentovanie spolu s hrou hlavnou aktivitou. V procese interakcie s objektmi (experimentácia) rozvoj všetkých druhov vnímania, dobré motorové zručnosti prsty, a to v prvom rade stimuluje činnosť centier mozgu zodpovedných za reč dieťaťa. V priebehu experimentovania vytvára dospelý problémové situácie, ktoré prispievajú k aktivizácii vizuálno-figuratívneho a logického myslenia, dobrovoľnej i mimovoľnej pozornosti, predstavivosti a prostredníctvom vysvetľovania a dedukovania sa u detí dopĺňa slovná zásoba. A kladenie otázok, ktoré spôsobia, že sa dieťa vráti k minulým zážitkom (experiment) prispieva k rozvoju pamäti.

V rámci našej pedagogickej práce sme upozorňovali na skutočnosť, že kognitívna činnosť u detí predškolského veku je slabo rozvinutá. To sa prejavuje najmä na rozvoji reči, logického myslenia, pamäti a pozornosti. Deti neprejavujú vždy zvedavosť, bádateľský záujem o svet živej i neživej prírody, ale uprednostňujú iné aktivity, pričom rodičia žiakov väčšinou ani nevedia, čo majú s dieťaťom robiť. Pochopenie významu experimentovania v detstve vo vývoji intelektuálne schopnosti deti, my učitelia sa musíme snažiť vytvárať podmienky pre bádateľskú činnosť detí, spolupracovať s rodičmi, pretože základné princípy predškolskej výchovy (podľa GEF DO) sú:

• podpora detských iniciatív v rôzne druhyčinnosti
• spolupráca organizácie s rodinou
• formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne aktivity dieťa pri rôznych činnostiach.

Pedagógovia sa často stretávajú s ťažkosťami pri modelovaní tried kognitívneho cyklu s prvkami experimentovania, organizovaním a navrhovaním zákutí experimentovania s príslušným materiálom, kvôli nedostatku metodologickej literatúry o organizácii experimentovania.

Preto vznikol rozpor na jednej strane, dôležitosť a nevyhnutnosť formovania záujmu detí o štúdium prírody, zvedavosti a kognitívnej činnosti, interakcie s rodičmi žiakov v otázkach zvyšovania kognitívnej aktivity detí, a na druhej strane nedostatok cieľavedomej, systematickej práce nás viedol k výberu tejto témy projektu, čím sme potvrdili jej aktuálnosť.

Cieľ projektu:

Vytvárať v skupine podmienky pre rozvoj kognitívnej činnosti u detí, zvedavosti a formovanie záujmu detí o štúdium neživej prírody prostredníctvom detského experimentovania. Učiť deti prostredníctvom hier – experimentov na zisťovanie fyzikálnych vlastností vody, vzduchu a piesku, robiť na základe výsledkov prieskumu nezávislé závery.

Ciele projektu:

Pre učiteľa:

• zoznámiť sa s modernou metodologickou literatúrou o detskom experimentovaní;
• vybudovať systém práce, ktorý zabezpečí formovanie kognitívnej aktivity u detí v projektových aktivitách;
• systematizovať literárny a ilustrovaný materiál o detskom experimentovaní v druhej juniorskej skupine na danú tému "Neživá príroda - voda, vzduch a piesok" ;
• organizovať v skupine rozvíjajúce sa prostredie napomáhajúce rozvoju experimentálnych zručností;
• zapojiť rodičov do procesu experimentovania v každodennom živote;
• vypracovať informačné listy pre rodičov s odporúčaniami na experimentovanie detí doma;
• pripraviť spolu s rodičmi súbor pokusov na danú tému "Neživá príroda - vzduch, voda, piesok" ;
• zrealizovať záverečné podujatie: prezentácia projektu, zhotovenie fotokoláže s deťmi a ich rodičmi „Ani doma sa nenudíme * robíme spoločné pokusy!“.

Pre deti:

• vštepovať zručnosti výskumnej činnosti, kognitívnej činnosti, nezávislosti;

rozvíjať vedomosti detí o fyzikálne vlastnosti neživej prírode (voda, vzduch, piesok);

• naučiť deti porovnávať fakty a závery z uvažovania, zvyšovať úroveň rečovej aktivity, obohacovať aktívnu slovnú zásobu, rozvíjať súvislú reč;
• získať skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov počas experimentov;
• robte fotokoláže:
• "Naše experimenty s vodou!"
• "Naše experimenty so vzduchom!"
• "Naše experimenty s pieskom!" .
• podporovať rozvoj samostatnosti a zodpovednosti.

Účastníci projektu a ich úloha pri realizácii projektu:

Funkcie účastníkov

Pedagógovia Vypracujú a realizujú projekt

Vykonajte interakciu "rodičia + deti + vychovávatelia"

Dohliadanie na deti

Monitor

Žiaci sa tvorivo rozvíjajú

Vykonajte výskumnú a vývojovú prácu s učiteľmi a rodičmi

Aktívne sa podieľať na projekte

Rodičia dostávajú informácie

Komunikujte s učiteľmi

Zúčastnite sa projektov s deťmi

Požadované materiály: metodická literatúra o detskom experimentovaní pre deti predškolského veku a metodický materiál o bezpečnosti, fikcia, súbor experimentov na danú tému , materiály pre plánované experimentálne aktivity.

Prípravná fáza:

• stanovenie cieľov;
• určenie relevantnosti a významu projektu;
• výber metodickej literatúry na tému experimentovanie detí v materskej škole a doma, pre realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty);
• vytvorenie a usporiadanie experimentálneho kútika pre úspešnú realizáciu projektu.

Hlavné pódium:

• Praktická časť:
• vykonávanie experimentov s vodou a vytváranie fotografickej koláže
• vykonávanie experimentov so vzduchom a vytváranie fotografickej koláže
• experimentovanie s pieskom a vytváranie fotografickej koláže
• Spolupráca s rodičmi:
• rozvojová konzultácia – experimentovanie detí v MŠ
• vypracovanie odporúčaní na organizovanie detských experimentov doma
• príprava súboru experimentov na danú tému "Neživá príroda - vzduch, voda, piesok"
• spoločná výroba fotokoláže "Ani doma sa nenudíme - spoločne robíme pokusy!"
• Tvorba produktu

Záverečná fáza:

• Prezentácia projektu.
• Analýza

Očakávané výsledky projektu:

Realizácia prezentovaného projektu pomôže učiteľom:

• organizovať rozvojové prostredie v skupine, ktoré podporuje rozvoj experimentálnych zručností
• vštepovať svojim žiakom počiatočné zručnosti bádania, kognitívnej činnosti, samostatnosti
• deti budú rozvíjať poznatky o fyzikálnych vlastnostiach neživej prírody (voda, vzduch, piesok)
• deti sa naučia porovnávať fakty a závery z uvažovania
• zvýšiť úroveň rečovej aktivity
• obohacovať aktívnu slovnú zásobu, rozvíjať súvislú reč
• získajú sa skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov počas experimentov.
• zapojiť rodičov do vzdelávací proces a experimentovanie v každodennom živote.

Zamýšľaný produkt projektu:

1. Prezentácia projektu, zostaveného spoločným úsilím detí a ich rodičov;
2. Výstava fotokoláží:

• "Naše experimenty so vzduchom!" ;
• "Naše skúsenosti s vodou" ;
• "Naše experimenty s pieskom!" ;
• "Ani doma sa nenudíme - experimentujeme spolu!" .

Zoznam odkazov a internetových zdrojov:

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
2. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. - "Neznáme blízko" - Sféra kreatívneho centra - Moskva 2002

Vyhliadka: kognitívna výskumná činnosť v druhej juniorskej skupine.

Cieľ: rozširovanie predstáv detí o piesku a jeho vlastnostiach prostredníctvom hier a experimentálnych aktivít.

Úlohy vzdelávacej činnosti:

Vzdelávacie:

poskytnúť predstavu o vlastnostiach piesku: suchý, mokrý. naučte sa zaobchádzať s pieskom opatrne, nerozsypávajte. aktualizovať záujem o prácu s pieskom.

Vzdelávacie:

zapojiť deti do vizuálna aktivita, použitím netradičná technika výtvarné umenie (sandografia); pestovať ekologickú kultúru; vychovávať k úcte k prírode, k sebe navzájom pri hre s pieskom. pestovať pocity empatie, súcitu.

vyvíja sa:

rozvíjať predstavivosť; rozvíjať pozorovanie; rozvíjať rečovú aktivitu; rozvíjať myslenie.

Úloha reči:

zoznámte deti so slovami piesku: drobivý, lepkavý.

Vybavenie zapnuté podskupina detí (6 osôb) :

ľahký tablet, mini pieskovisko, formičky, lopaty, piesok, voda, hračky Khryusha a Stepashka.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ:

Postavme sa vedľa seba v kruhu

Poďme sa pozdraviť.

Nie sme príliš leniví pozdraviť.

„Ahoj“ a „Dobré popoludnie“ všetkým.

Ak sa všetci usmievajú

Dobré ráno začne.

Dobré ráno, oči (urobte si ruky okolo očí, ako keby ste sa pozerali cez ďalekohľad).

zobudil si sa?

Dobré ráno, uši (robte uši ako slon).

zobudil si sa?

Dobré ráno, perá (tlieskajú rukami).

zobudil si sa?

Dobré ráno, nohy (dupte nohami).

zobudil si sa?

Dobré ráno deti.

zobudil si sa?

Ozve sa klopanie na dvere. Skupina zahŕňa Khryusha a Stepasha a plačú, v labkách držia vedro piesku.

Vychovávateľ: Ach, chlapci, pozrite sa, kto prišiel! Ale prečo plačú? Poďme zistiť.

Prasiatko: Deti, chceli sme robiť pieskové koláčiky, ale nepodarilo sa nám to. A nevieme prečo.

Stepeshka: Priniesli sme ti vedro piesku a prosíme ťa, aby si nám pomohol.

Vychovávateľ: Chlapci, môžeme pomôcť našim priateľom?

Deti: odpoveď.

Učiteľ: Potom si vezmime vedro piesku a zistíme, čo je dôvodom zlyhania Khryusha a Stepashka. Príďte k stolu (deti prídu k svetelnému stolu na pieskové maľovanie). Chlapci, chcete, aby som vám povedal tajomstvo?

Deti: odpovede.

Učiteľ: toto nie je jednoduchý stôl, ale magický. Na našom stole môžete kresliť pieskom. Skúsme, prasiatko, daj nám vedro piesku a my ti niečo ukážeme (vysype piesok na stôl a povie riekanku).

Naše dobré ruky

Každý môže, aj keď drobci

Vie kresliť, vyrezávať

A kreslite vzory!

Vychovávateľ: Chlapci, zopakujme si bezpečnostné pravidlá pri práci s pieskom.

Počas hodiny:

neberte piesok do úst;

neposypať pieskom;

nepretierajte si oči špinavými rukami.

A teraz skúsme niečo pekné nakresliť prstami. Koniec koncov, je to magický stôl a môžete naň kresliť rieky, moria, zvieratá, vzory a dokonca aj báječné stvorenia.

Deti: kresliť.

Vychovávateľ: Výborne! Oprášte si ruky a pokračujeme.

Chlapci, dozvedeli sme sa, že na piesku môžete kresliť také krásne kresby. Ale čo je piesok? Poďme na to. Vezmite si do dlane šuchot piesku, z čoho pozostáva?

Deti: odpovede.

Vychovávateľ: Chlapci, piesok pozostáva z malých zrniek piesku.

Poďme si oddýchnuť...

Fizminutka

Roly-Vstanka, Roly-Vstanka, (Skákanie na mieste)

Sadnite si, sadnite si. (Drep).

Aký si nezbedník! (drep, vstaň).

Nezvládame ťa! (tlieskanie rukami).

Vychovávateľ: Deti, nasypte si piesok do dlane, pozrite sa, z čoho pozostáva piesok (zo zrniek piesku).

Deti: odpovede.

Vychovávateľ: Správne, zo zrniek piesku sú malé.

pedagóg: Chlapci, ešte máme mini pieskovisko, v ktorom sú formičky, nasypte do nich piesok a urobte koláčiky. Pracujte opatrne, nesypte piesok.

Deti: urobte úlohu.

Vychovávateľ: Dostal si koláče?

Deti: odpovede.

Učiteľ: Prečo nevyšli veľkonočné koláče?

Deti: odpovede.

Vychovávateľ: správne, pretože piesok je suchý, sypký.

Vychovávateľ: Deti, nalejme vodu do piesku, kto mi chce pomôcť? Dotknite sa piesku a povedzte mi, či je piesok suchý alebo mokrý?

Vychovávateľ: Pozri, je to rovnaké?

Deti: odpovede.

Vychovávateľ: Je to tak, nie, mokrý piesok sa nedrobí ako suchý. Je tma a zima. Môžete si z neho pripraviť cookies.

Vychovávateľ: Vezmite formy a nasypte do nich mokrý piesok. Zarovnajte piesok pomocou špachtle a prevráťte formu na stojan.

Učiteľ: Čo sa stalo?

Deti: Veľkonočné koláče.

Učiteľ: Výborne, chlapci! Tak sme zistili dôvod neúspechov našich priateľov.

Zhrnutie lekcie:

Učiteľ: Deti, čo sme sa dnes naučili? Aký je piesok?

Deti: suché, voľné a nedajú sa z neho formovať. A niekedy je tma, mokro a dá sa z nej vytesať.

Učiteľ: Zavolajme Khryusha a Stepasha do nášho pieskoviska, aby vyrezávali veľkonočné koláče.

Gulevich Tatyana Anatolyevna

MBDOU №18 Lark

opatrovateľka

Otvorená hodina kognitívno - výskumných aktivít v druhej juniorskej skupine "Zoznámenie sa s vlastnosťami vody."

Cieľ: Rozvoj kognitívneho záujmu detí o pátracie a bádateľské aktivity prostredníctvom oboznámenia sa s vlastnosťami vody.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Predstavte vlastnosti vody: tekutá, nemá farbu, vôňu, chuť, je zafarbená iná farba; podať predstavu o význame vody v živote ľudí, zvierat, rastlín;

Formovať schopnosť vytvárať najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a prírodnými javmi;

Formovať schopnosť viesť dialóg s pedagógom: počúvať a porozumieť položenej otázke, jasne na ňu odpovedať.

vyvíja sa:

Rozvíjajte pozornosť zvedavosti logické myslenie vyvodiť vlastné závery a závery.

Vzdelávacie:

Vzdelávať deti v hernej a rečovej interakcii s rovesníkmi a dospelými;

Pestujte úctu k vode;

Vytvorte si návyk opatrného a rozumného používania vody;

Pestujte lásku k prírode.

Práca so slovnou zásobou:bezfarebný, priehľadný, tekutý, bez chuti, farebný, svetlý.

Vybavenie pre učiteľa/deti:voda v pohároch, prázdne poháre, kamienky, cukor, farby, štetec.

Prípravné práce:čítanie riekaniek, básní, čítanie básne K.I. Chukovského „Moidodyr“, „Fedorino smútok“, prezeranie ilustrácií, príbeh učiteľa o vode, spoločná práca v kúte prírody.

Pokrok GCD.

Motivačný „hluk vody“.

Máte radi, keď k nám prichádzajú hostia?

Chlapci, kto nás dnes príde navštíviť? Zatvorte oči a pozorne počúvajte. Teraz budete niečo počuť.

Chlapci, otvorte oči, čo ste počuli? Všimli ste si, aký hlas má voda. Čo robí voda?

Aby som sa veľa naučil. Musíme byť opatrní, nerobiť hluk, počúvať sa navzájom.

Pozri. Dnes tu máme hosťa. kto to podľa vás je? Toto je kvapka. Priniesla pre vás hádanky. Chcete si ich vypočuť?

I. Pijú ma, nalievajú

Každý ma potrebuje

Kto som?

II. Hovoríme, že tečie

Hovoríme, že hrá

Vždy beží vpred

Ale neutečie.

Je to tak, Čarodejnica-Voda nás dnes príde navštíviť!

O čom sú tieto hádanky? Dnes si teda povieme niečo o vode.

Čo je teda voda? Voda je kvapalina. Ona tečie. Dá sa do niečoho liať, liať, liať. Tu máte na stoloch poháre vody. Skúste prelievať vodu z jedného pohára do druhého. Čo sa stane s vodou? Presne tak, nalieva. Vodu môžeme liať tenkým pramienkom, tečie bez prerušenia. Čo je teda voda? Presne tak, je to tekuté. (Opravy s deťmi).

Pozrite sa na poháre s vodou. Akú farbu má voda? Je to tak, voda nemá farbu. Je bezfarebná. Teraz vložte kamene do pohára. Čo sa stalo? Vidíte kamene? Ak ich dobre vidíme, potom je voda čistá. (Opravy s deťmi).

Chlapci sem prídu k stolu. Mám vodu v pohári, čo to je? (Farby). Čo myslíte, čo sa stane s vodou, ak do nej pridám farbu? Uvidíme. (Učiteľ naberie farbu na štetec a vloží ju do pohára s vodou, dobre premieša). Čo sa stalo s vodou? Presne tak, zmenila farbu. Voda nemá žiadnu farbu, ale dá sa ľahko zafarbiť na akúkoľvek farbu. Voda mení svoju farbu podľa toho, čo. Čo sa k tomu pridáva.

Myslíte si, že voda chutí dobre? V pohároch je voda, vyskúšajte. Čo je ona? Voda je bez chuti. Môžeme zmeniť chuť vody? Do vody dáme cukor, dobre premiešame. Skúste vodu. Ako chutila voda? (Sladký). A teraz do pohára pridám pár kvapiek citrónovej šťavy. Skúste teraz, ako chutí voda? (Kyslý). Chuť vody teda môžeme ľubovoľne meniť.

Teraz ovoniavajte vodu. Čo poviete na vôňu vody? Je to tak, voda je bez zápachu.

Fizminutka.

„Dážď kvapkal na dlaň (pravou rukou sa dotýkame ľavej)

Na kvetoch (zobrazuje sa otvorenie ruky ako púčik)

A na trati (obe ruky pred vami)

leje, leje, oh-oh-oh (krúti hlavou)

Utekali sme domov (bežali na mieste).

Takže sme sa naučili, že voda je kvapalina. Je tekutá. Môže sa naliať, naliať do rôznych nádob.

Voda je bezfarebná. Nemá žiadnu farbu, ale dá sa ľahko zafarbiť na akúkoľvek farbu. Voda je tiež čistá.

Voda je bez zápachu.

Voda je pre každého človeka veľmi dôležitá. Co si myslis. prečo? Na čo je voda? (Pite, varte jedlo. Polievajte rastliny, perte bielizeň, umývajte riad, zeleninu, ovocie, umývajte, umývajte a umývajte ruky atď.).

Kto ešte potrebuje vodu? (Zvieratá, ryby, rastliny, vtáky atď.).

ÁNO "Kto potrebuje vodu?"

Pozri, toto je obruč a na koberci sú obrázky. Musíte vybrať a vložiť do obruče tie obrázky, ktoré potrebujú vodu. (Deti si vyberú a rozložia obrázky).

Chlapci, kto potrebuje vodu? Áno, všetko živé potrebuje vodu. Čo sa stane, ak nebude voda? (Odpovede detí).

Absolútne, všetok život na Zemi potrebuje vodu. Bez vody všetko živé zomrie. Preto treba vodu šetriť, používať ju správne a rozumne. Ako môžete šetriť vodou? (Neupchávajte nádrže, nezatvárajte vodovodný kohútik atď.).

Tu je niekoľko zaujímavých vecí, ktoré sme sa dozvedeli o vode.

„Počuli ste už o vode?

Hovorí sa, že je všade!

V kaluži, v mori, v oceáne

A pri kohútiku.

Varenie na sporáku

Para z kanvice syčí,

Rozpúšťa cukor v čaji.

obecná rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia « MATERSKÁ ŠKOLAč. 8 „Teremok“ všeobecného vývinového typu s prednostným vykonávaním činností v umeleckom a estetickom smere rozvoja detí“

Abstraktné

kognitívno - výskumná činnosť

v druhej juniorskej skupine na tému:

"Úvod do vlastností vody"

"kvapôčka"

Vykonané:

Vychovávateľ MBDOU č. 8 "Teremok"

Bakhareva Svetlana Nikolaevna

Sharypovo, obec Dubinino, 2016

Kognitívno - výskumná činnosť

v druhej juniorskej skupine „Úvod do vlastností vody“

Cieľ: rozvoj u detí primárneho predškolského veku kognitívneho záujmu o pátraciu a výskumnú činnosť prostredníctvom oboznamovania sa s vlastnosťami vody.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Zoznámiť sa s vlastnosťami vody: kvapalina, nemá farbu, vôňu, chuť, je maľovaná v rôznych farbách; podať predstavu o význame vody v živote ľudí, zvierat, rastlín;

Formovať schopnosť vytvárať najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a prírodnými javmi;

vyvíja sa:

Rozvíjajte zvedavosť, všímavosť, logické myslenie, vyvodzujte nezávislé závery.

Vzdelávacie:

Pestujte úctu k vode;

Pestujte lásku k prírode.

Práca so slovnou zásobou: bezfarebný, priehľadný, tekutý, bez chuti, farebný, svetlý.

Vybavenie pre učiteľa a deti: voda v pohároch, prázdne poháre, kamienky, cukor, farby, štetec, stojan a symboly pre „vlastnosti vody“.

Prípravné práce: čítanie riekaniek, básní, čítanie básne K.I. Chukovského „Moidodyr“, „Fedorino smútok“, prezeranie ilustrácií, učiteľkin príbeh o vode, spoločná práca v kúte prírody.

Pokrok OOD

Vychovávateľ: Aby som sa veľa naučil. Musíme byť opatrní, nerobiť hluk, počúvať sa navzájom. Pozri. Dnes tu máme hosťa. kto to podľa vás je? Toto je kvapka. Priniesla pre vás hádanky. Poďme ich rozlúštiť.

***

„Je v jazere, je v mláke.

Varí sa nám v kotlíku.

Behá po rieke, mrmle.

Čo je to?"(voda)

***

"Aby dážď padal z neba,

Aby narástli klasy chleba

Aby sa lode plavili

Na varenie kissels

Aby neboli žiadne problémy -

Nemôžeme žiť bez(voda).

O čom sú tieto hádanky?(odpovede detí) Dnes si teda povieme niečo o vode.

Skúsenosť č. 1 (Voda tečie)

Vychovávateľ: Čo je teda voda? Voda je kvapalina. Ona tečie. Dá sa do niečoho liať, liať, liať. Tu máte na stoloch poháre vody. Skúste prelievať vodu z jedného pohára do druhého. Čo sa stane s vodou? Nalieva sa. Vodu môžeme liať tenkým pramienkom, tečie bez prerušenia. Čo je teda voda?(Odpovede detí - tekutá voda)

Skúsenosť č. 2 (čistá voda)

Vychovávateľ: Pozrite sa na poháre s vodou. Akú farbu má voda? Voda nemá farbu. Je bezfarebná. Teraz vložte kamene do pohára. Čo sa stalo? Vidíte kamene? Ak ich dobre vidíme, potom je voda čistá.

Skúsenosť č. 3 (Voda mení farbu)

Vychovávateľ: Chlapci prídu k stolu. Tu mám vodu v pohári a čo je toto?(Farby). Čo myslíte, čo sa stane s vodou, ak do nej pridám farbu? Uvidíme. (Učiteľ naberie farbu na štetec a vloží ju do pohára s vodou, dobre premieša). Čo sa stalo s vodou? Zmenila farbu. Voda nemá žiadnu farbu, ale dá sa ľahko zafarbiť na akúkoľvek farbu. Voda mení svoju farbu podľa toho, čo. Čo sa k tomu pridáva.

Zážitok č. 4 (Voda nemá chuť, je bez chuti)

Vychovávateľ: Myslíte si, že voda chutí dobre? V pohároch je voda, vyskúšajte. Čo je ona? Voda je bez chuti. Môžeme zmeniť chuť vody? Do vody dáme cukor, dobre premiešame. Skúste vodu. Ako chutila voda?(Sladký). A teraz do pohára pridám pár kvapiek citrónovej šťavy. Skúste teraz, ako chutí voda?(Kyslý). Chuť vody teda môžeme ľubovoľne meniť.

Skúsenosť č. 5 (Voda nemá zápach)

Vychovávateľ: Teraz ovoniavajte vodu. Čo poviete na vôňu vody? Je to tak, voda je bez zápachu.

Výsledok.

Vychovávateľ: Takže sme sa naučili, že voda je kvapalina. Môže sa naliať, naliať do rôznych nádob.

Voda je bezfarebná. Nemá žiadnu farbu, ale dá sa ľahko zafarbiť na akúkoľvek farbu. Voda je tiež čistá.

Voda je bez zápachu.

- Pripomeňme si, čo sme sa naučili o vode? (Deti pristupujú k stojanu podľa symbolov a hovoria, že sa naučili o vode.)

Vychovávateľ: Voda je pre každého človeka veľmi dôležitá. Co si myslis. prečo? Na čo je voda?(Pite, varte jedlo. Polievajte rastliny, perte bielizeň, umývajte riad, zeleninu, ovocie, umývajte, umývajte a umývajte ruky atď.).

Kto ešte potrebuje vodu?(Zvieratá, ryby, rastliny, vtáky atď.).

ÁNO "Kto potrebuje vodu?"

Pozri, toto je obruč a na koberci sú obrázky. Musíte vybrať a vložiť do obruče tie obrázky, ktoré potrebujú vodu.(Deti si vyberú a rozložia obrázky)

Vychovávateľ: Chlapci, kto potrebuje vodu? Všetky živé veci potrebujú vodu. Čo sa stane, ak nebude voda?(odpovede detí)

Absolútne, všetok život na Zemi potrebuje vodu. Bez vody všetko živé zomrie. Preto treba vodu šetriť, používať ju správne a rozumne. Ako môžete šetriť vodou?(Neodhadzujte nádoby odpadkami, nezatvárajte vodovodný kohútik atď.)

Tu je niekoľko zaujímavých vecí, ktoré sme sa dozvedeli o vode.

No, je čas, aby naša kvapka odišla. A nechala nám malé kvapôčky na pamiatku. Kvapôčka dúfa, že budete vždy šetriť vodou.