Intelektuálne rozvinutí, inteligentní jedinci boli vždy za skvelú cenu. Osoba, ktorá sa vyznačuje dobrou zásobou vedomostí v rôznych oblastiach, má pred ostatnými ľuďmi výhodu, čo vedie k úspechu v odborná činnosť... Je potrebné rozlišovať medzi rozvinutou inteligenciou a dobre čitateľným. Koniec koncov, môžete vedieť veľa fascinujúcich informácií, ale nemôžete ich analyzovať, porovnávať, logicky myslieť. V súčasnosti existuje mnoho spôsobov, ako rozvíjať inteligenciu, ktoré možno využívať už od útleho veku.

Inteligencia dieťaťa

Vedieť, že ľudská psychika je schopnosť vnímať určitým spôsobom svet a reagovať na to, nie je ťažké pochopiť, čo je inteligencia. - kvalita psychiky, zahŕňajúca všetky aspekty ľudskej činnosti: duševnú, emocionálnu a fyzickú. Je to schopnosť prispôsobiť sa rôznym situáciám na základe vašej úrovne rozvoja. Inými slovami, dobre vyvinutý intelekt je synonymom pre harmonicky rozvinutú osobnosť, spojenie bohatstva vnútorného sveta s fyzickým rozvojom.

„Vedeli ste o tomto vývoji? intelektuálne schopnosti dieťa je neoddeliteľnou súčasťou harmonický rozvoj ktorá zahŕňa duchovnú a telesnú výchovu?"

Mnoho rodičov si kladie otázku: prečo rozvíjať inteligenciu u dieťaťa? Odpoveď je zrejmá: aby sa dieťa dokázalo rýchlo, ľahko a efektívne učiť, nadobudnuté vedomosti úspešne využívať, objavovať v budúcnosti alebo sa naučiť robiť to, čo iní nedokážu. Rozvoju inteligencie by sa preto mala venovať pozornosť už od raného detstva.

Etapy vývoja inteligencie

V prvom rade sa úroveň inteligencie (inteligenčný kvocient, IQ) prejavuje v schopnosti myslenia dieťaťa. Myslenie priamo súvisí s fyzickou aktivitou. Pohybom, plazením, behaním, dupaním cez mláky alebo hraním sa s pieskom sa bábätko učí realite okolo seba, rozvíja si mozog. V tomto smere by sa človek nemal obmedzovať pohybová aktivita omrvinky, čo mu umožňuje samostatne skúmať svet. Zákazy a obmedzenia brzdia mozgovú aktivitu dieťaťa.

Menší školáci sa budú intelektuálne rozvíjať hraním spoločenských alebo počítačových logických hier. Hra je skvelý spôsob, ako organizovať učenie o čomkoľvek. Súhlaste, je oveľa lepšie, keď sa rozvoj intelektuálnych schopností odohráva v nenápadnom prostredí.

Ešte zaujímavejšie je, ako intelektuálne rozvíjať dospievajúcich. Školské osnovy sú z roka na rok ťažšie, a preto môžu byť prvé skúšky skutočným testom pre žiakov s intelektovými ťažkosťami. Dospievanie charakterizované zmenami vo fyzickej a duševnej sfére, ako aj miernym poklesom kognitívneho záujmu. Tu si rodičia musia dobre premyslieť, ako stimulovať intelektuálny rozvoj dospievajúcich, nielen ich nútiť viac čítať.

Faktory intelektuálneho rozvoja

„Vedeli ste, že dojčenie dieťa aktivuje? duševný vývoj?»

Duševný vývoj dieťaťa závisí od určitých faktorov:

1. Genetické faktory. Ide o tú, ktorú dieťa dostane od rodičov pri narodení. Od týchto faktorov do značnej miery závisí úroveň, kvalita a smerovanie intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

2. Faktory, ktoré vznikajú počas tehotenstva matky. Spôsob života tehotnej ženy sa odráža v duševnom vývoji dieťaťa. Napríklad mentálna retardácia nenarodeného dieťaťa môže byť ovplyvnená:

• podvýživa
• nedostatok jódu v tele matky
• choroba počas tehotenstva
• užívanie liekov
• užívanie alkoholu, drog, fajčenie tabaku.

3. Faktory vonkajšieho prostredia. Poruchy duševnej činnosti dojčiat sa môžu vyskytnúť v dôsledku:

• zlá výživa detí
• nedostatok komunikácie
• obmedzenia motorickej a kognitívnej aktivity
• neúplná rodina.

4. Faktor veľkej rodiny.Štúdie ukázali, že prvorodené deti sú mentálne vyvinutejšie ako ostatné deti v rodine. Avšak v veľké rodiny deti sa lepšie sociálne rozvíjajú: ľahko získavajú komunikačné zručnosti a rýchlo sa adaptujú v spoločnosti.
5. Faktor sociálneho postavenia rodiny. Deti z veľmi chudobných rodín nie vždy potešia svojich rodičov svojimi školskými výkonmi.
6. Faktor vplyvu školy. Vo väčšine všeobecnovzdelávacích škôl učitelia stále považujú za dobrého žiaka, ktorý je pokojný, odpovedá na otázky tak, ako sa od neho vyžaduje, nič nerobí bez opýtania. Deti s vysokým tvorivým potenciálom nezodpovedajú týmto vlastnostiam: tým, ktorí prejavujú neštandardný prístup k riešeniu úloh. Len individuálny a na študenta zameraný prístup k vzdelávaniu podnieti duševný rozvoj detí v dnešnej škole.
7. Faktor osobnostných vlastností dieťaťa. Na rozvoj rozumových schopností má vplyv aj povaha a temperament dieťaťa. Premýšľavé deti sú pozorné k ťažkým úlohám, no sú neisté a boja sa zlyhania. Veľmi vzrušujúce deti sú trochu povrchné, ale sú schopné spontánne prejavovať tvorivé impulzy.
8. Faktor osobnostných kvalít rodičov. Je dobré, keď sú rodičia intelektuálne rozvinutí, úspešní, sebavedomí a milujú svoju prácu: v takýchto podmienkach sa deti vyvíjajú rýchlejšie. Nie je to však hlavná podmienka výchovy inteligentného dieťaťa. Hlavná vec pri výchove je starostlivosť rodičov a viera v silu detí.

Inteligencia predškolákov

"Je to zaujímavé. Mozog dieťaťa sa formuje skôr tri roky o 80 %. Snažte sa nepremeškať tento moment na formovanie inteligencie dieťaťa."

Keď dieťa prvýkrát vidí hračku, starostlivo ju skúma: skúma, krúti, trasie, ochutnáva, počúva. Keďže viete o tejto "prieskumnej" povahe malých detí, musíte im ponúknuť hračky, ktoré stimulujú ich schopnosť myslenia:

• blokových konštruktérov
• hračky, ktoré sa dajú rozobrať
• jednoduché domáce predmety na hranie.

Ako inak môže dieťa objavovať svet rozvíjaním svojho mozgu?

1. Snažte sa nekupovať všetky hračky. Hračky je možné vyrobiť vlastnými rukami, domáce predmety môžete premeniť na hračky: bude zaujímavejšie študovať ich týmto spôsobom.
2. Povzbudzujte svoje dieťa k spoločnej tvorbe. Vyrobte si s dieťaťom hračku a hrajte sa s ním.
3. Umožnite svojmu dieťaťu používať rôzne predmety, ktoré ho zaujímajú, ako hračku. Prirodzene, v rozumných medziach: musia byť bezpečné.

1. Veľa hračiek odvádza pozornosť. Nepotrebné hračky je preto lepšie upratať.
2. Deti milujú multifunkčné hračky.
3. Hračky z obchodu zvyčajne batoľa rýchlo omrzia.
4. Dieťa bude mať väčší záujem o zložité hračky, ktoré je možné skúmať donekonečna.

Spolu s hračkami sa zapojte do didaktických (vzdelávacích) hier s dieťaťom, hrajte športové hry na ulici, čítajte a naučte svoje dieťa čítať, začnite chápať základy cudzieho jazyka s trochou, kresliť a vyrezávať, rozvíjať vaše dieťa hudobne. Nie je potrebné preťažovať dieťa. Je ideálne, keď sú hodiny hravé, zábavné a príjemné. Len tak sa bude intelekt predškoláka prirodzene a harmonicky rozvíjať.

Pozrite si video o tom, ako môžete rozvíjať inteligenciu svojich najmenších

Vlastnosti intelektuálneho rozvoja školákov

Štúdium sa stáva vedúcou aktivitou medzi mladšími školákmi. Na základe tohto druhu činnosti si deti aktívne rozvíjajú myslenie, sprievodné črty (analýza, plánovanie a iné), potrebu učenia a motiváciu k nemu. Rozvoj osobnosti žiaka závisí od toho, aká je vzdelávacia činnosť zaujímavá, úspešná. V procese výchovno-vzdelávacej činnosti deti získavajú schopnosť učiť sa a využívať teoretické poznatky. označuje obdobie zintenzívnenia intelektuálneho rozvoja. Duševný rozvoj stimuluje ďalšie kvality žiaka. Vďaka tomu dochádza k uvedomeniu si potreby výchovno-vzdelávacej činnosti, dochádza k dobrovoľnému a zámernému memorovaniu, rozvíja sa pozornosť a schopnosť koncentrácie atď. Úspešnosť intelektuálneho rozvoja v tomto veku závisí od osobnosti a aktivít učiteľa. jeho schopnosť byť kreatívny pri vyučovaní detí, využívať moderné vyučovacie metódy, zamerané na stimuláciu všetkých kognitívnych procesov, zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov.

Zaujímavé je, že u detí v školskom veku sa rozvíja myslenie. Niektorí majú analytické myslenie, iní majú vizuálno-figuratívne myslenie a ďalšie sa vyznačujú prítomnosťou figuratívnych aj abstraktných prvkov. Na harmonický rozvoj mysle školákov musí učiteľ ovplyvňovať logickú aj obraznú zložku mysle a prezentovať vzdelávací materiál objemným spôsobom.

Úspešné štúdium je uľahčené prítomnosťou takýchto zložiek myslenia školákov:

• vedieť myslieť: analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať, triediť informácie, formulovať úsudky a závery;
• byť schopný kriticky myslieť, mať niekoľko možností riešenia problému;
• vedieť vyzdvihnúť to hlavné, vidieť cieľ.

Na úspešné rozvíjanie myslenia v školskom veku je najlepšie využívať nápady na rozvojové učenie. Toto pedagogická technológia predpokladá, že úlohy sú problematického charakteru, čo podnecuje aktívny rozvoj inteligencie žiaka.

Diagnostika inteligencie

Keď poznáte úroveň rozvoja duševného vývoja dieťaťa, môžete si pre neho vybrať správne vyučovacie metódy. Na určenie úrovne IQ sa používajú špeciálne. Pre bábätká - svetlé obrázky, zvažovaním a odpovedaním na otázky dieťa preukazuje určitú úroveň svojej inteligencie. Predškolákov možno diagnostikovať pomocou špeciálnych úloh a dotazníkov.

Psychologické testy slúžia na kontrolu IQ žiakov. Sú postavené vo forme blokov zameraných na štúdium inteligencie v rôznych oblastiach. Na základe výsledkov môžete zistiť, ako najlepšie vníma informácie.

Spôsoby rozvoja inteligencie

Čo môže zlepšiť duševné vlastnosti dieťaťa?

1. Hry, ktoré rozvíjajú mozog. Môže ísť o šach alebo dámu, hádanky, logické, psychologické a stolové hry.
2. Matematika a exaktné vedy. Matematika vás naučí štruktúrovať pojmy, zaobchádzať so všetkým s poriadkom.
3. Čítanie. Dobrá beletristická kniha vám vždy dá niečo na zamyslenie. Čítajte svojmu dieťaťu, naučte sa čítať sami, diskutujte o tom, čo čítate.
4. Vzdelávanie. Proces učenia je sám o sebe cenný, pretože aktivuje rozvoj všetkých ľudských schopností.
5. Štúdium cudzieho jazyka.
6. Učenie sa nových vecí.Čítajte s dieťaťom encyklopédie a príručky, sledujte vzdelávacie filmy a programy, choďte na. Vytvorte prostredie, v ktorom bude mať vaše dieťa záujem každý deň objavovať niečo nové. Rozšíria sa teda obzory a erudícia. Nechajte dieťa byť zvedavé.

Ako stimulovať inteligenciu?

• neustále klásť dieťaťu otázky
• použite slová „premýšľajte“, „buďte pozornejší“, „pamätajte“
• chodiť, odpočívať, dávať dieťaťu úlohy (pozorovať, počítať, riešiť hádanku)
• naučte svoje dieťa nasledovať
• diskutovať s dieťaťom o výsledkoch jeho činnosti, identifikovať nedostatky, premýšľať o tom, ako to urobiť lepšie.

závery

Rozvíjajte svoje dieťa harmonicky. Len knihy nestačia na to, aby bolo dieťa múdre. Vytvorte si doma celý systém intelektuálneho rozvoja svojho dieťatka. Učte sa spolu, dbajte na všestranný rozvoj svojich duševných schopností. Udržujte aktivity zábavné a užitočné.

Predškolský vek je obdobím aktívneho rozvoja a formovania osobnosti. Práve v tomto veku prebieha dôležitá etapa intelektuálneho rozvoja. Základ inteligencie, ktorý bude položený v predškolskom veku, bude mať vplyv na psychiku po celý život.

O tom, čo predstavuje intelektuálny vývin v predškolskom veku, ako aj o tom, ako pomôcť svojmu dieťaťu intelektuálne sa rozvíjať, sa dozviete v tomto článku.

Od toho, ako bude predškolák intelektuálne vyspelý, závisí nielen jeho ďalšie vzdelávanie v škole, ale aj úspech v živote.

Preto je veľmi dôležité, aby si rodičia uvedomili plnú zodpovednosť za intelektuálny rozvoj v predškolskom veku a nepresúvali ho na vzdelávacie inštitúcie.

Inteligencia je dôležitou vlastnosťou ľudskej psychiky, ktorá je zodpovedná za absolútne všetky oblasti činnosti, preto je mimoriadne dôležité začať s jej rozvojom už vo veľmi ranom veku.

Intelekt dieťaťa sa začína formovať od prvých dní života, s každou novou nadobudnutou skúsenosťou, videným javom, počutým slovom. Intelekt predškoláka je už do určitej miery vyvinutý, no práve v tomto období potrebuje pomoc zvonku, ďalšie podnety a úlohy.

Je dôležité, aby rodičia a učitelia pochopili, že predškolský vek je ideálny čas na objavovanie schopností dieťaťa a maximalizáciu rozvoja inteligencie, keďže táto etapa formovania osobnosti je pre rozvojové aktivity priaznivejšia ako kedykoľvek predtým.

Intelektový vývin v predškolskom veku - etapy

V rôznych obdobiach svojho detstva sa dieťa vyvíja rôznymi spôsobmi a rôznymi rýchlosťami. To isté platí pre intelektuálny rozvoj predškoláka.

Rozvoj rozumových schopností závisí aj od toho, koľko pozornosti rodičia bábätku venujú.

V predškolskom veku je možné podmienene rozlíšiť niekoľko etáp intelektového vývinu dieťaťa.

Ako podporiť rozvoj inteligencie dieťaťa v predškolskom veku

Rodičia môžu a mali by prispieť k rozvoju inteligencie dieťaťa v predškolskom veku. Keďže hlavnou činnosťou predškoláka v tomto období života je hra, je potrebné využiť jej potenciál pre dobro a pre rozvoj predškoláka.

Môžete hrať len pre zábavu, ale prečo to robiť, ak môžete kombinovať hrateľnosť s aktívnym vývojom. Zvážme niekoľko spôsobov, ako to urobiť.

• Od raného detstva môžete svojmu synovi alebo dcére kúpiť vzdelávacie hračky. Nech sú nielen svetlé a atraktívne pre dieťa, ale tiež plnia nejakú funkciu. Môže to byť konštruktér, hniezdiace bábiky, pyramídy, zvukové hračky.

• Hranie rolí prispieva aj k rozvoju sociálnych, komunikatívnych a intelektových schopností dieťaťa. Pre rozvoj tvorivej inteligencie je veľmi užitočné pozvať svojho syna alebo dcéru, aby si scenár pre vaše hry vymysleli sami.

• Od približne štyroch rokov si môžete kúpiť alebo vyrobiť vzdelávacie bábiky pre domácich majstrov bábkové divadlo... Ukážte bábätku, ako ich používa, a pripravte s ním malé vystúpenia pre ostatných členov rodiny. Túto zaujímavú hru je možné spojiť aj s morálnym rozvojom dieťaťa vymýšľaním alebo využívaním zápletiek, ktoré majú poučný význam.

• Hádanky prispievajú k rozvoju inteligencie, preto sa aktívne používajú v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Deti si pomocou hádaniek rozvíjajú aj logické myslenie a pamäť.

• Jeden z neštandardných, ale neuveriteľných efektívnymi spôsobmi rozvoj inteligencie predškolákov - schopnosť rozoberať veci, ktoré ich zaujímajú. Rodičia často nadávajú svojim deťom, že sa im kazia hračky alebo knihy, a nevidia výhody takéhoto správania pre intelektuálny rozvoj. Dieťa sa aktívne zaujíma o štruktúru tohto sveta a všetky veci, ktoré ho obklopujú. Pre rozvoj predškoláka však nestačia len informácie získané od rodičov – o všetkom sa musí presvedčiť z vlastnej skúsenosti.

• Spoločné čítanie - Najlepšia cesta rozvoj inteligencie, tvorivého myslenia a všímavosti. Zaujmite predškoláka o knihy, ktoré sú zaujímavé v pláne sprisahania, v ktorom musia byť svetlé zaujímavé obrázky. Čítajte svojmu dieťaťu a potom ho požiadajte, aby vám čítalo, a všetkými možnými spôsobmi ho povzbudzujte, aby čítalo samo.

• Viac sa s dieťaťom rozprávajte a v týchto rozhovoroch ho naučte niektoré veci analyzovať, porovnávať, reflektovať. Naučte svojho syna alebo dcéru vyvodiť záver logickým uvažovaním, povedzte, ako a prečo ste dospeli k určitému záveru. A nikdy neignorujte otázky dieťaťa, bude ich veľa. Aj keď momentálne nemáte čas vysvetliť svojmu dieťaťu podstatu akéhokoľvek javu, sľúbte, že to vysvetlíte neskôr, a určite dodržte slovo.

• Spolutvorba prispieva aj k rozvoju intelektových schopností dieťaťa. Preto by ste nemali šetriť nákupom všetkých druhov vývojových súprav pre kreativitu. plastelína, polymérový íl, súpravy na aplikácie, farby a ceruzky a iné vývojové veci musia mať predškolák nevyhnutne k dispozícii. Ak vašu dcéru či syna nezaujímajú vami zakúpené kreatívne stavebnice, vezmite iniciatívu do vlastných rúk, zaujmite ho a pochváľte ho za každý najmenší úspech.

• Hudobný rozvoj - v predškolskom veku treba venovať pozornosť aj tomu, keďže hudba prispieva k rozvoju tvorivej inteligencie.

• Športové aktivity prispievajú nielen k rozvoju inteligencie, ale učia predškoláka aj interakcii s ľuďmi okolo seba, trénujú jeho vôľu, vytrvalosť a schopnosť prekonávať ťažkosti a prekážky, čo sa v dospelom živote nepochybne bude hodiť.

• Učenie sa cudzieho jazyka prispieva k rozvoju oboch hemisfér mozgu a intelektuálnemu rozvoju. Existujú špeciálne vyvinuté techniky, ktoré pomôžu dieťaťu do piatich rokov plynule rozprávať v rodnom jazyku a v jednom cudzom jazyku.

• Rýchlo sa rozvíja aj fantázia dieťaťa v predškolskom veku a prejavy detskej fantázie často rodičov vystrašia. Nemali by ste trestať dieťa za to, že prikrášľuje realitu alebo málo skladá. V skutočnosti je proces rozvoja predstavivosti neoddeliteľnou súčasťou rozvoja inteligencie. Preto je dôležité, aby rodičia všemožne podporovali búrlivú predstavivosť dieťaťa a pomáhali mu nasmerovať fantáziu správnym smerom.

• Napíšte s dieťaťom napríklad rozprávku, ktorej zápletku si samo vymyslí. Požiadajte ho, aby vám porozprával zaujímavý vymyslený príbeh. Ak pochopíte, že dieťa nerozlišuje fantáziu od reality, skúste s ním nakresliť vymyslené zápletky a zápletky reality a analyzovať ich porovnaním.

• Počítanie a štúdium jednoduchých matematických úloh a príkladov tiež prispieva k rozvoju intelektových schopností a najmä logického myslenia. Základy matematiky sa s dieťaťom môžete naučiť hravou formou.

Nezabúdajte, že rozvoj inteligencie dieťaťa v predškolskom veku je priamo úmerný času, ktorý tejto činnosti venujete, ako aj námahe, ktorú tomu venujete.

Jeho budúcnosť závisí od toho, ako je vaše dieťa intelektuálne vyvinuté, preto urobte všetko pre to, aby vaše dieťa dosiahlo maximálny úspech a bolo dôvodom na rodičovskú hrdosť.

Dôležitá etapa pri formovaní osobnosti. Vo veku do 5 rokov sú položené všetky základné vedomosti o okolitej realite, rozvíjajú sa preferencie a informácie sa absorbujú najrýchlejšie. Je mimoriadne dôležité, aby rodičia nepremeškali daný moment a pomohli dieťaťu včas rozvíjať jeho intelekt.

Predstavitelia psychológie a pedagogiky sa nevedia zhodnúť na tom, čo sa myslí pod pojmom intelektuálny rozvoj dieťaťa: súbor nahromadených vedomostí a zručností alebo schopnosť orientovať sa v situácii a správne sa rozhodnúť. Bez ohľadu na definíciu je potrebné zlepšiť inteligenciu detí, je flexibilná a jej rozvoj sa dá urýchliť. Na tento účel existujú programy na rozvoj detí, ktoré zahŕňajú rôzne hry, riešenie problémov, hádanky, triedy s rôznymi materiálmi.

Vývoj detí predškolského veku a žiakov základných škôl počas celého obdobia prechádza niekoľkými zmenami, ktoré prechádzajú týmito fázami:

• Od narodenia do 1,5 roka sa u dieťaťa objavuje len emocionálny model. Je charakterizovaná asimiláciou informácií prostredníctvom emocionálnych obrazov a formuje všetko ďalšie správanie dieťaťa. V tomto veku je dôležité zachovať pokojnú a priateľskú domácu atmosféru, ktorá má pozitívny vplyv na dieťa.
• Od jedného a pol roka do 5 rokov majú deti logický model asimilácie informácií. Tvoria sa základy pre schopnosť absorbovať hudobné tóny a umelecké obrazy, rozvíjať logické myslenie. Vývoj dieťaťa je silne ovplyvnený intelektuálnymi hrami: hlavolamy, konštruktéry, logické úlohy. Toto je rozhodujúce obdobie pre rodičov, keď je potrebné čo najviac stanoviť základné myslenie.
• Od 4 do 5 rokov je do práce zahrnutý model rozvoja reči, keď si dieťa začne zapamätať informácie vyslovené nahlas. Prax dokazuje, že predškolák učí cudzie jazyky oveľa rýchlejšie ako dospelí, takže rodičia musia využiť tento čas, aby maximalizovali výhody vnímania ich dieťaťa. V tomto období užitočné činnosti bude čítanie kníh, memorovanie poézie, rozhovory na tému poznávanie okolitého sveta. Rodičia musia udržiavať neustály kontakt s dieťaťom, dávať alebo spoločne hľadať odpovede na otázky, ktoré mu boli položené.

Účasť rodičov na rozvoji detí predškolského veku by sa nemala obmedzovať len na ich sprevádzanie na krúžky a oddiely. Priaznivé obdobie na formovanie talentovanej osobnosti sa veľmi rýchlo skončí, preto by sa rodičia mali stať prvým a hlavným zdrojom informácií pre svoje bábätko bez toho, aby sa táto úloha presúvala na vychovávateľov a učiteľov.

Spôsoby logického rozvoja detí predškolského a primárneho školského veku

Program rozvoja dieťaťa zahŕňa spoločnú prácu rodičov a dieťaťa. Triedy by sa mali konať pravidelne, ale bez nátlaku. Hry sa vyberajú v závislosti od nálady dieťaťa.

Pre rozvoj dieťaťa je potrebné podporovať jeho výskumné aktivity. Nie sú nezvyčajné situácie, keď rodičia neustále vyťahujú zvedavé bábätko, ktoré sa snaží rozobrať tú či onú vec, podrobnejšie preskúmať predmet v diaľke alebo chytiť zo zeme zaujímavý predmet. S týmto správaním rýchlo opadne prirodzená zvedavosť a objaviteľský zápal a dieťa stráca záujem o učenie. Zároveň však dieťa potrebuje vštepiť normy interakcie s inými ľuďmi a jasne určiť, že nie je možné chytiť niekoho iného bez predchádzajúceho povolenia.

Spoločná kreativita rodičov a dieťaťa vzbudzuje záujem o triedy a špecifickú oblasť vedomostí. Aktivity môžu byť úplne odlišné: čítanie rozvíjajúcej sa knihy, sledovanie filmu o prírode alebo podmorskom živote, návšteva múzea alebo detskej výstavy. Hlavná vec je, že je to zaujímavé pre rodičov aj deti.

Technológie nedokázali nahradiť výhody kníh vo vývoji dieťaťa. Čítanie je stále základnou činnosťou v intelektuálnej kultivácii. V počiatočných fázach môže byť čítanie mechanické, zdokonaľovanie zručností. Časom príde pochopenie významu a pochopenie prečítanej zápletky. Nemôžete nútiť dieťa čítať násilím - deti by sa mali učiť s potešením. Toto pravidlo platí nielen pri čítaní. Je veľmi dôležité venovať pozornosť výberu škôlky a školy a tam pôsobiacim vychovávateľom a učiteľom. Mechanická prezentácia vedomostí, ktorá je vlastná mnohým učiteľom, zabíja túžbu po vedomostiach u dieťaťa. Ak sa takýmto situáciám nemôžete úplne vyhnúť, musíte nedostatok vedomostí kompenzovať doma a vzbudiť záujem dieťaťa sami.

Dôležitým bodom je ísť vlastným príkladom. Ak je neustálym zamestnaním rodičov sledovanie televíznych seriálov alebo bezduché surfovanie po internete, potom by ste nemali očakávať, že sa dieťa náhle rozhorí vášňou pre chodenie do múzeí alebo výstav. Nedostatok pozornosti povedie skôr k nekontrolovateľnému správaniu a častým záchvatom hnevu v snahe upútať pozornosť dospelých. Rozvoj detí predškolského veku by mal prebiehať osobným príkladom a v spoločných aktivitách.

Pre rodičov, ktorí premýšľajú o vývoji svojho dieťaťa, sú k dispozícii špeciálne testy na určenie jeho úrovne.

Príklady testov, ktoré určujú vývoj detí predškolského veku:

• Vystrihovanie figúrok z papiera. Jasne ukazuje schopnosť dieťaťa podniknúť praktické kroky. Úlohou testu je čo najpresnejšie a najsprávnejšie rezanie papierových foriem.
• Nájdite chýbajúcu položku. Pred dieťaťom je rozložených niekoľko kresieb v rade s predmetmi, ktorým chýba akýkoľvek prvok. Výkresy s chýbajúcimi prvkami sú rozložené v druhom rade. Úloha: čo najskôr ich správne skombinovať.
• Definícia toho, čo je nadbytočné. Dieťaťu sa zobrazujú skupiny predmetov spojených spoločným významom. Jeden z nich sa zároveň dostane z logického reťazca. Detská úloha: nájsť prvok navyše.

Existujú aj testy pre deti vo veku základnej školy. Jednou z možností je použitie Rubikovej kocky, ktorá zahŕňa niekoľko cvičení, ktoré je potrebné absolvovať za jednu minútu. Ďalší program rozvoja dieťaťa, ktorý určuje úroveň inteligencie dieťaťa, sa nazýva "Rabbi Matrix". Predpokladá schopnosť nájsť vzory a logické súvislosti medzi prvkami umiestnenými na matrici.

Používanie takýchto programov zahŕňa identifikáciu zručností a schopností dieťaťa, ale treba mať na pamäti, že každý test je univerzálny. Identifikovať všetky sklony a preferencie detí pomôže spoločným aktivitám a ich pozorovaniu v procese hry.

Alla Chigvinceva
Intelektuálny a kognitívny rozvoj u mladších detí predškolského veku

Za posledné desaťročia intelektuálne a kognitívne

vývoj u detí sa stáva jedným z najpálčivejších problémov modernej pedagogiky a psychológie. rozvoj reč a myslenie je jednou z najdôležitejších častí pedagogiky raného detstva, zameranej na ment detský rozvoj, ktorý bude žiť v treťom tisícročí. Toto je pre mnohých z nás zaväzuje: Dieťaťu musíme poskytnúť príležitosti na zvládnutie technológií založených na najnovších vedeckých poznatkoch a navrhnutých tak vyvinutá ľudská inteligencia.

My, pedagógovia a rodičia, musíme pamätať na to, že formovanie myslenia začína od prvých rokov života. Ide o nepretržitý proces, v ktorom prvé 2-4 roky zohrávajú strategicky dôležitú úlohu ako štartovacie obdobie, obdobie intenzívny rozvoj mozgu dieťaťa... Myslenie deti predškolského veku púta pozornosť predstaviteľov rôznych oblastí poznania, akými sú pedagogika, psychológia, fyziológia, všeobecná lingvistika, sociolingvistika, psycholingvistika. Pri riešení svojich špecifických problémov sa každá veda zároveň dotýka všeobecných otázok.

Rozhodujúcu úlohu pri formovaní prvých detských zovšeobecnení zohráva asimilácia názvov okolitých predmetov a javov. Charakteristické pre deti ma vtedy 2 rokyže myslia hlavne na veci, ktoré momentálne vnímajú a ktorými v súčasnosti konajú. analýza, syntéza, porovnávanie a iné myšlienkové pochody sú stále neoddeliteľné od praktického konania s predmetom samotným, jeho skutočného rozkúskovania na časti, spojenia prvkov do jedného celku.

Predmety a javy reality majú také vlastnosti a vzťahy, aké môžu byť vedieť priamo pomocou vnemov a vnemov (farby, zvuky, tvary, umiestnenie a pohyb telies vo viditeľnom priestore a také vlastnosti a vzťahy, ktoré môžu vedieť len nepriamo a zovšeobecňovaním, teda myslením.

Cieľavedomé aktivity na oboznamovanie sa s okolitými predmetmi dieťa učia mladší predškolský vek navigovať vo svete okolo seba. Učí sa zvýrazňovať podstatné súvislosti a vzťahy medzi predmetmi, čo vedie k rastu jeho intelektuálne schopnosti... Preto je štúdium tohto problému veľmi dôležité.

V detskom myslení existuje vlastnosť - synkretizmus, ktorý umožňuje dieťaťu myslieť v celých blokoch bez toho, aby sa jeden predmet rozdeľoval alebo oddeľoval od druhého. Synkretický charakter detské myslenie, teda myslenie v celých situáciách, v celých spojených častiach, je také silné, že sa stále drží v oblasti verbálneho myslenia u školáka a je transformatívnou formou myslenia u dieťaťa. predškolskom veku.

Z toho pramení problém potreby formovania myslenia, a to najmä vizuálno-obrazového, už od prvých rokov života. znamená, rozvoj reč dieťaťa ovplyvňuje myslenie a reštrukturalizuje ho. Hlavnou vecou v činnosti učiteľa je obohatenie mysle a reči vývoj detí od prvých rokov života.

Pre úspešnejšiu asimiláciu materiálu je vhodné použiť integrovaný triedy s mnohými vizuálnymi pomôckami - zápletkové obrázky a obrázky predmetov, didaktické hry, didaktické bábiky, predmetové hračky, skutočná zelenina, ovocie a ich figuríny.

Pri príprave na organizované vzdelávacie aktivity treba vychádzať z popredných myšlienok modernej pedagogiky (reč neslúži len poznanie, ale je aj nevyhnutným nástrojom, nástrojom ľudského myslenia) a modernej psychológie (pre dvoj- či trojročné deti analýza detí, syntéza, porovnávanie a iné mentálne operácie sú stále neoddeliteľné od praktického konania s predmetom, s jeho reálnym rozkúskovaním na časti a spojením prvkov do jedného celku).

Rozvoj myslenia u detí nedeje sa samo od seba, nie spontánne.

Vedú ju dospelí, vychovávajú a vzdelávajú dieťa. Vychovávatelia a rodičia mu na základe skúseností dieťaťa odovzdávajú poznatky, informujú ho o pojmoch, ktoré by samo nedokázalo vymyslieť a ktoré sa vyvinuli ako výsledok pracovných skúseností a vedeckých výskumov mnohých generácií.

deti mladší predškolský vek nielen hromadia dojmy a rozširujú svoje zmyslové skúsenosti. Hlavná vec je, že sa učia orientovať vo svete okolo seba, začína sa v nich formovať systém vedomostí. Prvé poznanie je kľúčové znalosť okolitého sveta.

Súvisiace publikácie:

Relevantnosť. Efektívny rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov našej doby.

Intelektuálny a tvorivý rozvoj detí v predškolskom veku s využitím neštandardných herných technológií Všetky moderné programy a technológie predškolská výchova navrhol ako hlavnú úlohu - všestranný rozvoj osobnosť dieťaťa,.

"Mravce-poriadky lesa." Abstrakt OOD pre OO "Kognitívny rozvoj" pre staršie deti predškolského veku Súhrn organizovaných vzdelávacích aktivít pre vzdelávacej oblasti « Kognitívny vývoj"K téme \ r \ n" Mravce sú poriadkumilovné.

Synopsa exkurzie "Poklad Matky Zeme" pre deti staršieho predškolského veku v MVO "Kognitívny rozvoj" S deťmi sme sa rozhodli podrobne študovať, čo je pôda, prečo na nej rastú rastliny, aby sme zistili, či na zemi niekto žije? Čakáme, kedy to príde.

Na formovanie mojich skúseností vplývali tieto faktory: - štúdium metodologickej literatúry - štúdium skúseností kolegov - navštevovanie tried.

"Intelektuálny rozvoj starších predškolských detí prostredníctvom vzdelávacích hier a hádaniek"

1.1 Rozvoj intelektových schopností v predškolskom veku ………………………………………………………………………………………………………………… ..6

1.2 Využitie didaktických hier ako prostriedku na rozvoj intelektu predškolákov …………………………………………………………………………………………………… ………………………… 13

1.3 Klasifikácia hier a ich vplyv na rozvoj duševných procesov predškolákov ................................... ........................ 16

4. Kapitola II. Experimentálna a experimentálna práca na štúdiu závislosti intelektuálneho rozvoja starších predškolákov na úrovni rozvoja dobrovoľnej pozornosti pomocou vzdelávacích hier a hlavolamov …………………………………………… ………………………………… .. dvadsať

2.1 Metodika vykonávania zisťovacieho experimentu ... ... ... ... ... 20

2.2 Technika vykonávania formatívneho experimentu ...................... ... 26

2.3 Kontrolný experiment, porovnanie výsledkov kontrolnej a experimentálnej skupiny ………………………………………………… ... 29

4. Záver ………………………………………………………………………………… .34

5. Referencie ………………………………………………………… ... 35

5. Dodatok ……………………………………………………………… ... 36

Úvod

Intelektuálny vývoj starších predškolákov je determinovaný komplexom kognitívnych procesov: pozornosť, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť. V staršom predškolskom veku musí byť dieťa pripravené na vedúcu činnosť v primárnom školskom veku – výchovnú. V tomto prípade bude mať veľký význam rozvoj intelektuálnych schopností a formovanie zodpovedajúcich zručností u detí. Rozvoj predškoláka sa môže uskutočňovať iba v prirodzenom, pre neho najatraktívnejšom druhu činnosti - hre. Dieťa unesené konceptom hry si nevšimne, že sa „učí“, hoci sa pri tom stretáva s ťažkosťami. Využitie rozvíjajúcich sa hier a hlavolamov v pedagogickom procese vám umožňuje reštrukturalizovať vzdelávacie aktivity, prejsť od bežných aktivít s deťmi ku kognitívnym herným aktivitám, organizovaným spoločne s dospelým alebo samostatne. Učiteľ musí použiť iba toto prirodzená potreba zapájať deti do zložitejších a kreatívnejších foriem hernej činnosti.

Edukačné hry sú hry, ktoré simulujú samotný tvorivý proces a vytvárajú si vlastnú mikroklímu, kde vznikajú príležitosti na rozvoj tvorivej stránky intelektu.

V práci predškolských zariadení vzdelávacie hry majú veľký význam. Uplatňujú sa pri organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti a pri samostatnej činnosti detí. Takáto hra, ktorá plní funkciu učebného nástroja, môže slúžiť časť vzdelávacie aktivity. Pomáha asimilácii, upevňovaniu vedomostí, osvojovaniu si spôsobov kognitívne aktivity... Deti ovládajú znaky predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Pozornosť starších predškolákov nie je svojvoľná, nie je dostatočne stabilná, rozsahom obmedzená. Dobrovoľná pozornosť sa rozvíja spolu s ďalšími funkciami a predovšetkým motivácia k učeniu, zmysel pre zodpovednosť za úspešnosť vzdelávacích aktivít.

Používanie hry ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vzdelávacie aktivity, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu. Preto témou môjho výskumu bol „Rozvoj intelektových schopností starších predškolákov prostredníctvom rozvíjania hier a hlavolamov“.

Rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je naliehavý problém moderná predškolská výchova. V dnešnej dobe je obzvlášť akútna potreba spoločnosti vychovávať tvorivých ľudí s neštandardným pohľadom na problémy, schopných pracovať s ľuďmi, tok informácií a rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky. V predškolskom veku sa znalosti hromadia rýchlym tempom, formuje sa reč, zdokonaľujú sa kognitívne procesy, dieťa ovláda najjednoduchšie spôsoby duševnej činnosti. Je dokázané, že intenzívny rozvoj inteligencie v predškolskom veku zvyšuje percento detí učiacich sa v škole. Veď to, čo môžete dieťaťu odmala vložiť do mysle, mu zostáva po celý život.

Hľadanie spôsobov riešenia tohto problému predurčilo výber témy nášho výskumu: „Intelektový rozvoj starších predškolákov pomocou edukačných hier a hlavolamov.“

Riešenie tohto problému je cieľom nášho výskumu.

Účel štúdie: zvyšovanie úrovne intelektuálneho rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom systému edukačných hier a hlavolamov.

Ciele výskumu:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme rozvoja intelektu predškolákov.

2. Odhaliť význam rozvíjania hier pri rozvoji psychických procesov predškolákov.

3. Odhaliť úroveň intelektuálneho rozvoja detí staršieho predškolského veku.

4. Na základe analýzy získaných údajov vyvodiť závery o efektivite používania logické hry a hlavolamy na rozvoj intelektových schopností predškolákov.

Predmet štúdia: intelektuálny rozvoj starších detí predškolského veku.

Predmet štúdia: vzdelávacie hry a hlavolamy ako prostriedok rozvoja intelektových schopností starších detí predškolského veku.

Výskumná hypotéza. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti starších predškolákov pomocou vzdelávacích hier a hlavolamov prispeje k zrýchlenému intelektuálnemu rozvoju, ak:

1. Existencia jasne zdôvodnených cieľov a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení bude zameraná na intelektuálny rozvoj predškolákov;

2. Zohľadnia sa individuálne charakteristiky starších detí predškolského veku;

3. Systematická práca bude nastolená aktivizáciou rozvojových hier a herných techník, ktoré vzbudzujú u detí záujem o vyučovanie;

4. Variabilita využívania predškolských programov vzdelávacia inštitúcia stimulácia intelektuálneho rozvoja predškolákov;

5. Edukačné hry a hlavolamy budú využívané systematicky.

Výskumná základňa. Mestská predškolská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia "Materská škola č. 6" Cheryomushka ", Tynda senior a prípravná skupina.

Novosť diela spočíva vo vytvorení súboru špeciálne vybraných vzdelávacích hier a hlavolamov pre deti vo veku 5-7 rokov a vypracovaní pokynov na ich použitie.

Výskumné metódy. Na riešenie stanovených úloh a testovanie hypotézy bol použitý súbor metód: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, pozorovanie, rozhovor, dotazníky, testovanie, štúdium produktov činnosti detí, vytvorenie experimentu, spracovanie (kvantitatívne a kvalitatívne) získaných výsledkov.

Kapitola 1. Teoretický rozbor vývinu intelektu predškolákov v prácach domácich a zahraničných psychológov

1.1 Rozvoj intelektových schopností v predškolskom veku

Úroveň duševného vývoja dieťaťa sa dlho posudzovala podľa množstva vedomostí v ňom odhalených, podľa objemu jeho „mentálneho inventára“, ktorý sa prezrádza v slovnej zásobe. Už teraz si niektorí rodičia (a niekedy aj učitelia) myslia, že čím viac slovíčok dieťa vie, tým je vyvinutejšie. Nie je to celkom pravda. Teraz sa deti doslova kúpajú v prúdoch informácií, absorbujú ako špongia nové slová a výrazy. Ich slovná zásoba prudko rastie, ale to neznamená, že myslenie sa rozvíja rovnakým tempom. Neexistuje tu žiadny priamy vzťah.

Štúdie zistili, že vo veku predškolského veku deti pomocou asimilovaného systému sociálne vyvinutých zmyslových noriem ovládajú niektoré racionálne metódy skúmania vonkajších vlastností predmetov. Ich použitie umožňuje dieťaťu diferencovane vnímať a analyzovať zložité predmety. Predškoláci dokážu pochopiť všeobecné súvislosti, princípy a zákonitosti, ktoré sú základom vedeckých poznatkov. Takže napríklad vo veku 6-7 rokov je dieťa schopné osvojiť si nielen jednotlivé fakty o prírode, ale aj poznatky o interakcii organizmu s prostredím, o vzťahu medzi formou objektu a jeho funkciou. , potreba a správanie. Predškoláci však dosahujú dostatočne vysokú úroveň kognitívnej aktivity iba vtedy, ak je vzdelávanie v tomto období zamerané na aktívny rozvoj duševných procesov a je vývojové, zamerané na „zónu proximálneho vývoja“ (LS Vygodsky) / 3 /.

Šesťročné dieťa dokáže veľa. Ale človek by nemal preceňovať svoje duševné schopnosti. Logická forma myslenia je síce dostupná, ale zatiaľ nie je typická, nie je pre ňu charakteristická. Jeho typ myslenia je špecifický. Vyššie formy vizuálno-figuratívne myslenie sú výsledkom intelektuálneho rozvoja predškoláka. Na ich základe dostáva dieťa možnosť izolovať najpodstatnejšie vlastnosti, vzťahy medzi objektmi okolitej reality. Zároveň predškoláci bez väčších ťažkostí nielen chápu schematické obrázky, ale ich aj úspešne používajú (napríklad plán miestnosti na nájdenie „tajného“ objektu, ktorý je v ňom skrytý, diagram ako geografická mapa na výber správnej cesty, grafické modely pre konštruktívnu činnosť a pod.).P.). Avšak aj nadobúdanie čŕt zovšeobecňovania, založeného na reálnych akciách s predmetmi a ich „náhradami“ /4/. Učitelia by mali brať do úvahy postoj ruských psychológov k vedúcej úlohe praktickej činnosti vo vývoji detí, k dôležitej úlohe vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia - konkrétne predškolských foriem myslenia. Výskum uskutočnený v posledných rokoch nás presviedča, že tieto formy myslenia sú plné nemenej silných rezerv ako logické myslenie. Je dôležité zdôrazniť, že plnia svoje špecifické funkcie vo všeobecnom procese duševného vývinu detí nielen predškolského, ale aj školského veku. V predškolské roky dieťa musí byť pripravené na vedúcu aktivitu veku základnej školy – výchovnú. V tomto prípade bude dôležité formovanie zodpovedajúcich zručností u dieťaťa. Vlastníctvo týchto zručností, ako ukazuje výskum A.P. Usova, poskytuje dieťaťu „vysokú úroveň učenia“ /5/. Jeho charakteristickou črtou je schopnosť vyčleniť vzdelávaciu úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti. Takáto operácia vyžaduje od dieťaťa schopnosť prekvapiť a hľadať dôvody zmeny, novosti, ktorú si všimlo. Tu sa učiteľ môže spoľahnúť na bystrú zvedavosť rastúceho človeka, na jeho nevyčerpateľnú potrebu nových dojmov. "Básnik," napísal J. Korczak, "je človek, ktorý sa veľmi raduje a smúti, ľahko cíti, znepokojuje a súcití. A také sú deti. A filozof je človek, ktorý sa hlboko zamýšľa a rozhodne chce vedieť, ako to všetko je." ... v skutočnosti. A opäť sú deti...“ / 6 /. Sú však aj deti, ktoré sú intelektuálne pasívne. To ich nakoniec vedie k počtu zaostávajúcich študentov so slabými výsledkami. Dôvody tohto druhu pasivity často spočívajú v obmedzených intelektuálnych dojmoch a záujmoch dieťaťa. Zároveň, keďže nie sú schopní zvládnuť najjednoduchšiu vzdelávaciu úlohu, rýchlo ju dokončia, ak sa premietne do praktickej roviny alebo do hry.

Pre predškoláka zohráva vedúcu úlohu v jeho intelektuálnom živote úloha praktickej interakcie s predmetmi. Tento zážitok dopĺňajú vizuálne zobrazenia, akoby usmerňovali – rozvoj reči. Rozvoj inteligencie sa však uskutočňuje tak, že človek ovláda všetky tri formy prezentácie informácií: vo forme akcií, vizuálnych obrazov a jazykových znakov. To znamená, že prezentácia informácií by sa mala vykonávať rôznymi spôsobmi (vizuálne-priestorové, zmyslovo-senzorické, verbálne-symbolické). Uprednostňovanie jedného zo spôsobov prezentácie informácií vedie k formovaniu povrchného pohľadu na svet. Rozvoj inteligencie predpokladá rozvoj schopnosti prekladať z jedného „jazyka“ prezentácie informácií do druhého a naopak. Pre formovanie objektového obrazu sveta, pre rozvoj intelektu dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti vnímania, je potrebné oboznámiť predškoláka s rôzne cesty odrazy reality. Dieťa pozná význam vecí, gest, slov, udalostí atď. Ale tieto významy nie sú rozptýlené, ale kombinované do určitých štruktúr.

Individuálny systém významov charakterizuje obsahovú štruktúru intelektu samostatného subjektu. Pre jeho rozvoj je potrebné rozširovanie obzorov dieťaťa, štúdium zákonitostí a súvislostí v okolitom svete. Intelektuálny vývoj dieťaťa je determinovaný komplexom kognitívnych procesov: pozornosť, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť /7/.

Slávny psychológ N.F. Dobrynin napísal, že keď sa dieťa riadi rýchlo sa míňajúcimi záujmami, keď sa jeho pozornosť, v závislosti od pocitu potešenia alebo nemilosti, sústreďuje na jeden alebo druhý predmet, keď je sprevádzaný tým, čo nazývame záujem, a má charakter hry , potom hovoríme o nedobrovoľnej pozornosti. Takáto mimovoľná pozornosť, vznikajúca bez vedome stanoveného cieľa, prevláda u šesťročného dieťaťa. Na konci predškolského obdobia sa však objavujú základy dobrovoľnej, aktívnej pozornosti, spojenej s vedome stanoveným cieľom, s vôľovým úsilím. Jeho výskyt je dôležitým novotvarom v psychike dieťaťa. Dobrovoľná pozornosť nevzniká sama osebe z nedobrovoľnej, ale až v priebehu interakcie medzi dieťaťom a dospelým. Prvý, kto si to všimol, bol sovietsky psychológ L.S. Vygodsky. Každý človek v procese svojho rozvoja pomocou komunikácie s inými ľuďmi ovláda historicky zavedené spôsoby organizácie vlastnej pozornosti. Prvé fázy takéhoto majstrovstva spadajú presne na 6-7 rokov. Hlavné typy pozornosti - nedobrovoľná a dobrovoľná - sú úzko prepojené a niekedy sa menia jeden na druhého. Pozornosť 6-7 ročného dieťaťa sa vyznačuje mimovoľnou spontánnosťou; stále nedokáže ovládať svoju pozornosť a často je vydaný na milosť a nemilosť vonkajším dojmom. Prejavuje sa to rýchlym rozptýlením, neschopnosťou sústrediť sa na jednu vec, častou zmenou činnosti. Usmerňovanie učiteľa by malo smerovať k postupnému formovaniu dobrovoľnej pozornosti, ktorá úzko súvisí s rozvojom zodpovednosti. To predpokladá starostlivé vykonanie akejkoľvek úlohy, zaujímavej aj nie veľmi zaujímavej.

Najdôležitejšími charakteristikami pozornosti sú stabilita pozornosti, ako schopnosť udržať sústredenie na dlhšiu dobu, prepínať pozornosť, ako schopnosť rýchlo sa orientovať v situácii a prejsť od jednej činnosti k druhej a rozloženie pozornosti – schopnosť zaostriť súčasne na dva alebo viac rôznych predmetov. Úloha emocionálnych faktorov (záujem), myšlienkových a vôľových procesov jednoznačne ovplyvňuje rozvoj pozornosti. Všetky vlastnosti pozornosti sa dobre rozvíjajú v dôsledku cvičenia.

Vnímanie dieťaťa sa rozvíja doslova od prvých mesiacov života. Vo veku 6-7 rokov dieťa väčšinou dobre rozlišuje farby a tvary predmetov (pomenúva rôzne geometrické tvary). Dieťa sa dobre orientuje v priestore a správne používa rôznorodosť označení pre priestorové vzťahy. Náročnejšie pre dieťa je vnímanie času – orientácia v dennej dobe, pri posudzovaní rôznych časových úsekov. Pre dieťa je stále ťažké predstaviť si trvanie akejkoľvek činnosti.

Myslenie dieťaťa je spojené s jeho vedomosťami. A vo veku 6 rokov je jeho duševný rozhľad už dostatočne veľký. V štúdiách vykonaných N.N. Poddyakov a jeho pracovníci odhalili zaujímavé údaje o vedomostiach, ktoré sa formujú u detí v predškolskom veku /8/. Sú tu dve protichodné tendencie. Po prvé, v procese duševnej činnosti dochádza k rozširovaniu objemu a prehlbovaniu jasných, jasných vedomostí o svete okolo. Toto stabilné poznanie tvorí jadro kognitívnej sféry dieťaťa. Druhý - v procese duševnej činnosti vzniká a rastie kruh neistých, nie celkom jasných vedomostí, pôsobiacich vo forme dohadov, domnienok, otázok. Toto rozvíjajúce sa poznanie je silným stimulátorom duševnej činnosti u detí. V priebehu vzájomného pôsobenia týchto tendencií sa neistota poznatkov znižuje - spresňujú, objasňujú a prenášajú do určitých poznatkov. Počas celého predškolského veku sa rozvíjajú aj formy duševnej činnosti: pojem, úsudok, inferencia. Všetky aktivity, ktoré má dieťa k dispozícii, môžu prispieť k rozvoju myslenia u šesťročného dieťaťa. Zároveň je potrebné zorganizovať podmienky vedúce k hĺbkovej znalosti konkrétneho objektu. Vo výskume Výskumného ústavu predškolskej výchovy sa pokúšali formovať u dieťaťa počiatočné formy tzv. metodologického poznania, ktoré súčasne odrážajú najvýznamnejšie vzťahy predmetov, ktoré sa dieťa učí, a organizáciu jeho kognitívnych schopností. skúsenosti, zoradenie novonadobudnutých vedomostí. Tieto metodologické poznatky odzrkadľovali v najjednoduchšej forme vzájomné prepojenie predmetov a javov, ich pohyb, zmenu a vývoj, možnosť ich kvalitatívnej premeny. Napríklad u detí sa vytvorilo poznanie, že predmety a javy by sa nemali posudzovať samostatne, ale vo vzťahu k iným predmetom. Čo je charakteristické pre také detské poznávanie toho či onoho predmetu? Zahŕňa prekročenie tohto predmetu a jeho zváženie vo všeobecnejšom súbore objektov a javov. Zároveň sa dieťa neustále stretáva s inými, jemu málo známymi predmetmi, ktorých znalosť sa mu spočiatku javí ako vágna, nejasná. Prehlbujúci sa proces poznávania predmetov a javov teda nevyhnutne vedie k vzniku a rastu neistých, nevýrazných poznatkov. Pripomeňme, že toto poznanie, prejavujúce sa vo forme dohadov, domnienok, je dôležitým stimulom pre duševnú činnosť dieťaťa. U 6-7 ročného dieťaťa je pamäť mimovoľná, založená na emóciách, záujme. To znamená, že dieťa si ľahko zapamätá, čo ho zaujíma. Pamäťové mechanizmy šesťročného dieťaťa sa však neobmedzujú len na nedobrovoľné zapamätanie. V tejto fáze života sa v psychike objavuje dôležitý nový útvar - deti ovládajú vlastnú mnemotechnickú činnosť, vzniká v nich ľubovoľná pamäť. Emocionálna pamäť dosahuje vysoký stupeň rozvoja u šesťročného dieťaťa. Ale dieťa si vôbec nepamätá pocit, ale pocit pre konkrétna osoba, predmet, t.j. jeho emocionálna pamäť je neoddeliteľná od obraznej, vizuálnej. Tento typ pamäti je u šesťročných detí veľmi vyvinutý a tvorí jeho základ. Jeho rozvoj sa prejavuje nielen výrazným rozšírením a prehĺbením škály zobrazení, ale aj prechodom od jednotlivých a špecifických obrazov k zovšeobecneným zobrazeniam. Pri spomienke na šesťročné deti a jej formovaní netreba strácať zo zreteľa jej zvláštnosti súvisiace s pohlavím dieťaťa. Výskum v posledných rokoch naznačujú, že u chlapcov a dievčat sa rýchlosť dozrievania rôznych mozgových formácií nezhoduje a rýchlosť vývoja ľavej a pravej hemisféry je odlišná, ktoré sa výrazne líšia svojimi funkciami. Zistilo sa najmä, že u dievčat je vývoj funkcií ľavej hemisféry oveľa rýchlejší ako u chlapcov. No v tom druhom je naopak práve pravá hemisféra mozgu efektívnejšia vďaka skoršiemu dozrievaniu jej funkcií. Čo to má spoločné s detskou pamäťou? V súčasnosti vedci zistili, že ľavá hemisféra je vo väčšej miere ako pravá zodpovedná za vedomé dobrovoľné činy, verbálnu a logickú pamäť, racionálne myslenie, pozitívne emócie; pravá hemisféra má vedúcu úlohu pri realizácii nedobrovoľných, intuitívnych reakcií, iracionálnej duševnej činnosti, obrazovej pamäte, negatívnych emócií. V procese práce so šesťročnými deťmi by sa nemali ignorovať informácie o „rozdelení“ rolí medzi hemisférami. Mali by sa rozvíjať všetky typy pamäte, usilovať sa o učenie zapamätania založené na duševnej činnosti, na porozumení. Formovanie pojmov podľa vedcov zohráva kľúčovú úlohu v procese intelektuálneho rozvoja a zahŕňa aj zahrnutie zmyslovo-zmyslových dojmov, obrazových zobrazení, definícií verbálnej reči (znakov). K najaktívnejšiemu tvoreniu pojmov dochádza v dospievania, ale začiatok tohto procesu možno pozorovať už v ranom detstve. Napríklad zvládnutie reči, schopnosť komunikovať. Okrem toho o rozvoji pojmového myslenia svedčí aj obraz predmetov, javov každodenného života. Pri spoznávaní sveta si dieťa aktívne osvojuje znaky predmetov, ich vlastnosti, súvislosti s inými predmetmi, zovšeobecňuje získané poznatky.

Prechádza predstavivosť dieťaťa, vznikajúca na hranici raného a predškolského veku zásadné zmeny v predškolskom veku. Spolu s ďalším rozvojom mimovoľnej predstavivosti sa objavuje kvalitatívne nový typ predstavivosti - dobrovoľná predstavivosť. Psychológovia spájajú jeho vzhľad a ďalší vývoj v predškolskom veku so vznikom nových, komplexnejších druhov aktivít, so zmenou obsahu a foriem komunikácie medzi dieťaťom a ostatnými, predovšetkým s dospelými. Dôležitá úloha vonkajšia podpora hrá v rozvoji detskej fantázie. Ak je v prvých fázach, v období svojho vzniku, predstavivosť predškoláka prakticky neoddeliteľná od skutočných akcií s materiálom na hranie a je určená povahou hračiek, atribútmi úlohy, podobnosťou náhradných predmetov s nahradenými predmetmi , potom u detí vo veku 6-7 rokov už nie je taká úzka závislosť hry od hracieho materiálu a fantázia už môže nájsť oporu v takých predmetoch, ktoré nevyzerajú ako nahradené. Obrazy predstavivosti v tomto veku sa vyznačujú zvláštnym jasom, jasnosťou, pohyblivosťou a variabilitou. Predstavivosť šesťročného dieťaťa má často reprodukčný charakter. Pomáha predstaviť si, o čom učiteľ hovorí, čo je napísané v knihe, čo ešte nebolo na priamom zážitku, pamäť dieťaťa (udalosti z histórie a budúcnosti, vzdialené krajiny, úžasné, vzácne zvieratá, rastliny, atď.). Ale predstavivosť dieťaťa sa na to neobmedzuje. V procese vytvárania obrazov používa šesťročné dieťa kombináciu predtým prijatých myšlienok a ich transformáciu, ktorá sa uskutočňuje analýzou a syntézou existujúcich myšlienok. Jednou z najdostupnejších metód transformácie reality pre dieťa je zmena veľkosti predmetov, ktorá dosahuje extrémy. Vo všeobecnosti deti vo veľkej miere využívajú zveličovanie (hyperbolu) na vytváranie ostrých protikladov, ktoré sú ľahko prístupné nerozvinutému chápaniu (ľudia sú buď príkladom cnosti a krásy, alebo príšery a darebáci atď.). Dieťa tiež vytvára nové obrazy, pripisuje predmetom nezvyčajné vlastnosti (často antropometrické), dáva im schopnosť premeniť sa na iný objekt, do iného stavu atď.

Reč je úzko spätá s myslením dieťaťa.6 rokov je obdobím mimoriadne intenzívneho vývinu. Pripomeňme, že v predškolskom veku je vedúcou činnosťou hra. V procese hrania situácií a rolí sa pre neho stáva zvládnutie funkcií a foriem reči veľmi dôležité. Zároveň aj fyzická stránka rečová aktivita ustupuje do úzadia, zastretý úlohou osvojiť si rôznorodé funkcie reči a formy ich vyjadrovania. Dôraz sa presúva na sémantickú (sémantickú) stránku reči. Výrazné rozšírenie okruhu komunikácie dieťaťa do 6. roku veku vedie k rozvoju jeho slobodného prejavu. V čase nástupu do školy prakticky ovláda všetky aspekty svojho rodného jazyka: slovnú zásobu, zvukovú kompozíciu, gramatickú stavbu. Osvojenie si pojmov a ich významov umožňuje šesťročnému dieťaťu aplikovať zovšeobecňovanie v reči a rozvíja jeho myslenie.

Dodnes sú intelektuálne schopnosti ako vonkajšie prejavy inteligencie klasifikované rôznymi autormi rôznymi spôsobmi. Jedným z prístupov je delenie na divergentné a konvergentné. Ďalší zdôrazňuje dodatočne schopnosť učiť sa ako intelektuálnu schopnosť.

Učenosť sa prejavuje v schopnosti osvojiť si nové poznatky a spôsoby práce. Učenie je charakterizované mierou samostatnosti dieťaťa pri plnení úloh, ako aj aplikáciou vedomostí a metód činnosti na vykonávanie podobnej úlohy. Najvyšším stupňom učenia je aktívna tvorivá iniciatíva subjektu. Pri hodnotení efektívnosti učenia je potrebné brať do úvahy východiskovú úroveň a individuálne charakteristiky rozumového rozvoja každého dieťaťa. M.A. Cold predstavuje štvrtý druh – inteligentné štýly. Ale tento typ schopností v predškolskom veku nie je dostatočne organizovaný, začína sa identifikovať len pod podmienkou vysokej úrovne intelektuálneho rozvoja / 10 /. Intelektuálne schopnosti sa odrážajú v schopnosti analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, kontrastovať, syntetizovať, prejavujú sa v osobitostiach vývoja reči dieťaťa, pozornosti, vnímania, pamäti, predstavivosti, myslenia. Rozvoj rozumových schopností a duševných skúseností úzko súvisí s výchovou určitých osobnostných vlastností. Možno ich podmienečne rozdeliť do 4 skupín:

kognitívne: iniciatíva, zvedavosť, nezávislosť.

sebahodnotený: sebavedomie, zmysel pre intelektuálnu dôslednosť.

komunikatívnosť: benevolencia, schopnosť brať do úvahy uhol pohľadu inej osoby, kritickosť pri posudzovaní „nesporných“ právd, schopnosť viesť intelektuálny dialóg.

emocionálne: charakterizujte postoj k životným javom, okolitú realitu, umenie, tvorivosť, vedomosti, intelektuálnu činnosť.

Výchova vyššie uvedených osobnostných vlastností je podmienkou rozvoja inteligencie. Rozvinutá inteligencia sa zasa podieľa na formovaní týchto osobnostných vlastností. Tento vzťah možno zobraziť nasledovne:

Osobné vlastnosti subjektu

Intelektuálny rozvoj.

1.2 Využívanie didaktických hier ako prostriedku rozvoja intelektu predškolákov

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, hra, spoznáva svet ľudí, hra, dieťa sa rozvíja. V modernej pedagogiky existuje obrovské množstvo vývojových hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické a intelektuálne schopnosti dieťaťa. Predtým, ako hovoríme o vývoji hier, treba pripomenúť, že pojem „rozvoj inteligencie“ zahŕňa rozvoj pamäti, vnímania, myslenia, tzn. všetkých duševných schopností. Keď sa zameriame len na jeden ukazovateľ, nemožno hovoriť o vývoji inteligencie detí vo všeobecnosti. Stojí za zmienku, že je lepšie viesť vzdelávacie hry so skupinou detí, pretože práve kolektívne hry sú oveľa lepšie schopné rozvíjať intelektuálne schopnosti. Predškolské detstvo je prvou etapou duševného vývoja dieťaťa, jeho prípravou na účasť na živote spoločnosti. Toto obdobie je dôležitou prípravnou etapou na ďalšiu etapu – školskú dochádzku. Hlavným rozdielom medzi predškolským dieťaťom a školákom je rozdiel v hlavných, vedúcich typoch ich aktivít. V predškolskom detstve – hra, škola – učenie. Každý z týchto druhov činností kladie na psychiku dieťaťa svoje vlastné požiadavky a vytvára špecifické podmienky pre rozvoj určitých psychických procesov a osobnostných vlastností. Úlohou skúmania kontinuity medzi vekmi je preto do značnej miery identifikovať, ktoré mentálne vlastnosti, ktoré sa rozvíjajú v hre, majú najväčší význam pre následné učenie a ako by sa mala viesť hra dieťaťa, aby sa tieto vlastnosti vzdelávali.

Vývojový význam hry je rôznorodý. V hre dieťa spoznáva svet okolo seba, rozvíja sa jeho myslenie, cítenie, vôľa, formujú sa vzťahy s rovesníkmi, formuje sa sebaúcta a sebauvedomenie. Obmedzme sa však na zváženie dôležitosti, ktorú má hra pre duševný vývoj. Z tohto hľadiska sú najdôležitejšie predstavy detí, ktoré sa v ňom formujú o svete dospelých a rozumových schopnostiach, ktoré sa pod jeho vplyvom rozvíjajú. Výskum psychológov Z.A. Žák, / 11 /, A.N. Polivanová / 12 /, S.S. Stepanova / 13/ sa potvrdilo, že v hre sa u detí rozvíja symbolická (znaková) funkcia vedomia spočívajúca v používaní náhrad namiesto skutočných predmetov. V skutočnosti práve v hernej situácii dieťa začína používať zámeny predmetov (kocka namiesto mydla, stolička namiesto auta) a zámeny rolí. A to je začiatok cesty vedúcej k asimilácii a využitiu všetkého bohatstva ľudskej kultúry, fixovaného a prenášaného z generácie na generáciu vo forme takých systémov znakov, ako je ústna a písomná reč, matematická symbolika, notový záznam atď. . Používanie vonkajších reálnych náhrad sa mení na používanie vnútorných, obrazných náhrad, a to prestavuje všetky duševné procesy dieťaťa, umožňuje mu budovať si v mysli predstavy o objektoch a javoch reality a uplatňovať ich pri riešení rôznych duševných problémov. Najtypickejšou formou takýchto zobrazení pre deti predškolského veku je konštrukcia a používanie vizuálnych modelov (ako je schéma, plán, kresba) / 14 /. Výskum ukázal, že schopnosť vizualizácie priestorového modelovania je jednou z najdôležitejších intelektuálnych schopností, ktoré sa rozvíjajú v predškolskom detstve. Úroveň jej vývoja do značnej miery určuje všeobecnú úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Schopnosť vizualizácie modelovania je daná práve tým, že samotná činnosť detí má modelársky charakter a prevláda v nej hra. Preto je hravé modelovanie reality mimoriadne dôležité pre intelektuálny rozvoj dieťaťa.

Ďalšou akvizíciou v intelektuálnom rozvoji, ktorá priamo súvisí s hrou, je formovanie schopnosti zaujať uhol pohľadu iného človeka, pozerať sa na veci jeho očami. Substitúcia a modelovanie javov, reality, ktoré sa v hre tvoria, nemajú pasívny, ale aktívny charakter. Potreba používať v hre nie tie predmety, ktoré sa používajú pri činnostiach dospelých, ale iné, ktoré sa im len podobajú a umožňujú im vykonávať herné akcie, tlačí deti na cestu hľadania vhodných náhrad; tá istá zámena sa začína používať na označenie rôznych predmetov a naopak. A to sú už prvky predstavivosti, kreativity. Ešte väčší impulz rozvoju predstavivosti dáva porovnanie modelu vytvoreného v hre so samotnou simulovanou realitou. Dieťa začína vidieť druhý, imaginárny plán za svojimi vlastnými hernými činmi a činmi partnerov.

Rozvoj myslenia v hre je teda neoddeliteľne spojený s rozvojom predstavivosti. Samozrejme, to, čo bolo povedané vyššie o vývinovom význame hry, je skutočne za predpokladu, že samotná hra dosiahne u predškolákov dostatočne vysoký stupeň rozvoja. A k tomu systematické a šikovné vedenie dospelých. Ani pri takomto vedení sa rozumové kvality, ktoré hra v sebe nesie, nerozvinú u všetkých detí rovnako: závisí to od miesta, ktoré dieťa v spoločných hrách zaujíma, od jeho individuálnych psychických vlastností a od množstva ďalších dôvodov. Je však dôležité zdôrazniť: tieto vlastnosti majú trvalý význam, tvoria zlatý fond osobnosti. Takže je potrebná schopnosť vizualizácie modelovania, rozvinutá predstavivosť odlišné typy pôrodu, a ak sa nevytvoria v predškolskom detstve, je mimoriadne ťažké to neskôr kompenzovať. Ako už bolo uvedené, hra nie je jednoduchá obľúbený koníček deti, to je vedúca činnosť predškolákov. Práve v ňom sa tvoria hlavné neoplazmy, ktoré pripravujú prechod dieťaťa do veku základnej školy. Hra je tiež prvou školou vôle; v hre sa spočiatku prejavuje schopnosť podrobiť sa rôznym požiadavkám dobrovoľne, z vlastnej iniciatívy.

Rozvíjanie hier pomáha asimilácii, upevňovaniu vedomostí, zvládnutiu metód kognitívnej činnosti. Deti ovládajú znaky predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Používanie rozvíjajúcich hier zvyšuje záujem detí o hodiny, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšiu asimiláciu programového materiálu. Tieto hry sú obzvlášť účinné v triede na oboznámenie sa s prostredím, na výučbu materinského jazyka, na formovanie základných matematických pojmov. V hre sú vzdelávacie, kognitívne úlohy prepojené s hrami, preto by sa pri organizovaní hry mala venovať osobitná pozornosť prítomnosti prvkov zábavy v triedach: hľadanie, prekvapenie, hádanie atď. Rozvojové hry zamerané na duševný rozvoj predškolákov (ich deti si v priebehu toho osvojujú určité zručnosti, získavajú nové poznatky, upevňujú si ich), môžu byť čo najbližšie k vzdelávacím aktivitám. Učiteľ vykonávaním didaktických hier cieľavedome pôsobí na deti, premýšľa nad metodickými metódami vedenia, snaží sa, aby didaktické úlohy prijali všetky deti. Systematickým sťažovaním učiva, s prihliadnutím na požiadavky programu, učiteľ prostredníctvom didaktických hier komunikuje dostupné poznatky, formuje potrebné zručnosti, zlepšuje duševné procesy (vnímanie, myslenie, reč a pod.) / 15 /.

V našej dobe existuje nový druh hry - počítač. Najpriamejšie súvisia s intelektuálnym rozvojom. Na jednej strane vyžadujú psychickú pripravenosť dieťaťa, ktorá spočíva v rozvoji zrakovo efektívneho a vizuálno-figuratívneho myslenia, na druhej strane sa môžu stať dôležitým prostriedkom rozvoja základov logického myslenia. Počítačové hry a ich obsah si však vyžadujú seriózne vedecké zdôvodnenie a zatiaľ sa dajú využívať v materských školách experimentálne, pod dohľadom odborníkov – pedagógov, psychológov. Nepochybne však nie je ďaleko deň, keď doplnia arzenál prostriedkov zameraných na intelektuálny rozvoj dieťaťa.

1.3 Klasifikácia hier a ich vplyv na rozvoj psychických procesov u predškolákov

V práci predškolských zariadení zohrávajú dôležitú úlohu vzdelávacie hry. Používajú sa v triede a pri samostatných činnostiach detí. Vzdelávacia hra, ktorá plní funkciu učebnej pomôcky, môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny. Pomáha asimilácii, upevňovaniu vedomostí, zvládnutiu metód kognitívnej činnosti. Deti ovládajú znaky predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Používanie rozvíjajúcich hier ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu.

V materská škola, v každom veková skupina, mali by existovať rôzne vzdelávacie hry. Potreba výberu rôznych hier neznamená, že ich musíte mať veľké množstvo. Množstvo hier a hračiek rozptyľuje pozornosť detí, nedovoľuje im dobre zvládnuť obsah a pravidlá. Deti pri výbere hier niekedy stoja pred príliš ľahkými alebo naopak príliš ťažkými úlohami. Ak náročnosť hier nezodpovedá veku detí, potom ich nemôžu hrať a naopak – príliš ľahké úlohy nevzrušujú ich duševnú aktivitu. Štúdie ruských psychológov a učiteľov ukázali, že organizované školenie v triede je najproduktívnejšie. Takáto príprava prispieva k lepšiemu osvojovaniu vedomostí, schopností, zručností deťmi, ako aj rozvoju ich reči, myslenia, pozornosti, pamäti. Prirodzene, zavedením vyučovania v materskej škole sa zmenila úloha a miesto didaktickej hry v pedagogickom procese. Stala sa jedným z prostriedkov upevňovania, upresňovania a rozširovania vedomostí, ktoré deti v triede prijímajú. Charakteristickým znakom vzdelávacích hier je, že ich vytvárajú dospelí za účelom výučby a vzdelávania detí. Vytvorené pre didaktické účely však zostávajú hrami. Dieťa v týchto hrách zaujme predovšetkým herná situácia, pri hraní nepozorovane pre seba rieši didaktický problém. Každá hra obsahuje niekoľko prvkov, a to: didaktickú úlohu, obsah, pravidlá a herné akcie. Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická úloha. Úzko súvisí s tréningovým programom. Všetky ostatné prvky sú podriadené tejto úlohe a zabezpečujú jej realizáciu.

Didaktické úlohy sú rôznorodé. Môže to byť oboznámenie sa s ostatnými, rozvoj reči. Didaktické úlohy možno spájať s upevňovaním elementárnych matematických pojmov. Obsahom didaktických hier je okolitá realita (príroda, ľudia, ich vzťahy, každodenný život, práca, spoločenské udalosti a pod.). Pravidlá zohrávajú v didaktickej hre dôležitú úlohu. Určujú, čo a ako má každé dieťa v hre robiť, ukazujú cestu k dosiahnutiu cieľa. Pravidlá pomáhajú rozvíjať schopnosť detí spomaliť. Vychovávajú deti v schopnosti obmedzovať sa, ovládať svoje správanie.

Dôležitú úlohu v takýchto hrách má herná akcia. Herná akcia je prejavom aktivity detí na účely hry. Ak analyzujeme didaktické hry z pohľadu toho, čo v nich deti zamestnáva a fascinuje, ukazuje sa, že deti majú záujem predovšetkým o hernú akciu. Stimuluje detskú aktivitu, vyvoláva u detí pocit spokojnosti. Didaktickú úlohu, zahalenú do hry, dieťa rieši úspešnejšie, pretože jeho pozornosť je zameraná predovšetkým na rozvoj hernej akcie a implementáciu pravidiel hry. Bez vedomia, bez veľkého stresu, hrania, plní didaktickú úlohu. Vďaka prítomnosti herných akcií didaktické hry používané v triede robia učenie zábavným, emocionálnym, pomáhajú zvyšovať dobrovoľnú pozornosť detí, vytvárajú predpoklady pre hlbšie osvojenie vedomostí, zručností a schopností. V každej didaktickej hre spolu súvisia didaktické úlohy, herné akcie a pravidlá hry / 16 /.

Didaktické hry - hodiny s predmetmi a hračkami zodpovedajú predovšetkým úlohám rozvoja predmetovej hry malých detí. Deti ovládajú akcie s predmetmi a tak sa učia ich rôznym vlastnostiam. Začínajú prakticky chápať rozdiely napríklad medzi kockou a guľou, medzi objemovým predmetom a plochým. Hry-aktivity s didaktickými hračkami rozvíjajú koncentráciu, schopnosť pokojne, bez rozptyľovania, nejaký čas niečo robiť, rozvíjajú schopnosť napodobňovať dospelého. Akcie s takýmito predmetmi vždy predstavujú pre dieťa duševnú úlohu - snaží sa dosiahnuť výsledok. Postupne sa zaraďujú úlohy zmyslového charakteru: naučiť rozlišovať veľkosť, tvar, farbu.

Stolné hry spĺňajú znaky vizuálne-aktívneho myslenia malých detí. V procese týchto hier sa deti učia a upevňujú vedomosti praktická akcia nie s predmetmi, ale s ich vyobrazením na obrázkoch. Pestré sú aj úlohy riešené na vyučovacích hodinách: upevňovanie vedomostí o predmetoch, ich účel, klasifikácia, zovšeobecňovanie predmetov podľa podstatné vlastnosti, vytvorenie vzťahu medzi predmetmi, vytvorenie celku z častí. Aby sa u detí zachoval záujem o hranie hier a aby sa vytvorili zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach predmetov, mali by sme im ponúknuť riešenie toho istého problému pomocou iného didaktického materiálu. Obsah poskytujú metodické príručky na vyučovanie a výchovu detí odlišné typy hry-lekcie, je naznačená postupnosť komplikácií kognitívnych úloh. Takže hry vyvinuté L.M. Shvedova, sú zamerané na formovanie elementárnej kultúry myslenia, schopnosť preniesť získané zručnosti na riešenie nových praktických problémov. Hry-aktivity s nápaditými hračkami rozširujú orientáciu detí v prostredí, obohacujú ich slovnú zásobu, prispievajú k rozvoju samostatných hrových činností / 17 /.

Veľká hodnota v vývin reči deti majú verbálne didaktické hry. Tvoria sa sluchová pozornosť, schopnosť počúvať zvuky reči, opakovať zvukové kombinácie a slová. Herné úkony vo verbálnych didaktických hrách (napodobňovanie pohybov, hľadanie toho, kto volal, úkony na slovný signál, zvukomalebnosť) vyvolávajú viacnásobné opakovanie tej istej zvukovej kombinácie, čím sa precvičuje správna výslovnosť hlások a slov. Berúc do úvahy odporúčania fyziológov (MM Koltsov a ďalší) o potrebe trénovať prsty s cieľom rozvíjať rečové zóny mozgu, mali by sa s deťmi vykonávať vhodné hry, napríklad „Prsty“. rozvoj dobré motorové zručnosti- hlavný ukazovateľ pripravenosti dieťaťa zvládnuť písanie, čítanie, správnu reč a inteligenciu vôbec; ruky, hlava a jazyk sú spojené jedným vláknom a akékoľvek oneskorenie v tomto reťazci povedie k oneskoreniu.

Veľkú hodnotu v intelektuálnom rozvoji detí majú slovné hry(ľudové hádanky, ticho, zakázané slovo). Tieto hry stimulujú duševnú aktivitu. Správne používané didaktické hry pomáhajú formovať u detí vytrvalosť, schopnosť potláčať svoje pocity a túžby, dodržiavať pravidlá. V hrách je dieťa nútené prejavovať duševnú aktivitu a vytrvalosť pri zvládaní druhých, pri realizácii svojich plánov, schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť jeho riešenie. Deti v tomto veku dokážu lepšie ovládať svoje duševné pochody, reč a myslenie. Systematickým vedením didaktických hier s deťmi prípravnej skupiny na školu je možné nielen rozvíjať duševné schopnosti detí, ale aj rozvíjať ich morálne a vôľové charakterové vlastnosti, učiť deti rýchlejšiemu tempu duševnej činnosti.

Túto tému vo svojich dielach široko posvätili takí pedagogickí psychológovia ako Yu.P. Azarov. / 18 /, Boguslovskaja Z.M. / 19 /, Bondarenko A.K. / 10 /, Dzhaparidze M.A. / 21 /, Subbotin O.Yu. / 22 /, Sorokina A.I. / 23 /.

Závery pre kapitolu 1

V predškolskom veku sa kladie základ predstáv a pojmov, čo výrazne ovplyvňuje rozumový vývin detí. Predškolské detstvo je optimálnym obdobím v intelektuálnom vývoji človeka. Zistilo sa, že možnosti intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku sú veľmi vysoké: deti sa môžu úspešne učiť nielen vonkajšie, vizuálne vlastnosti predmetov a javov, ale aj ich vnútorné, podstatné súvislosti a vzťahy. V období predškolského detstva sa formuje schopnosť počiatočných foriem abstrakcie, zovšeobecňovania, inferencie.

Vzdelávacie hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností u detí: pozornosť, pamäť, pozorovanie, inteligencia. Učia deti aplikovať doterajšie poznatky v rôznych podmienkach hry, aktivujú rôzne mentálne procesy a prinášajú deťom emocionálnu radosť.

Rozvíjacie hry sú nenahraditeľným prostriedkom, ako naučiť deti prekonávať rôzne ťažkosti v ich duševných a morálnych činnostiach.Tieto hry majú na deti predškolského veku veľké príležitosti a výchovný vplyv.

Pri hre sa formuje vnímanie, myslenie, pamäť, reč - tie základné duševné procesy, bez dostatočného rozvoja, ktorých nemožno hovoriť o rozvoji intelektu dieťaťa. Pomocou didaktických hier sa rozvíjajú intelektové schopnosti potrebné pre každé dieťa, ktorých úroveň rozvoja, samozrejme, ovplyvňuje proces školského vzdelávania a má veľký význam pre následný rozvoj osobnosti.