Moderní učitelia ocenili dôležitosť rozvoja logické myslenie u detí v škôlke. Keď dieťa získa predstavu o základných zákonoch logiky, naučí sa analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať a zdôrazňovať konkrétne, predvídať výsledok, bude sa cítiť pohodlnejšie v školskej lavici.

Hodnota logických hier vo vývoji predškoláka

Vlastné myslenie a logické myslenie treba chápať ako všeobecný a špecifický pojem. Človek ako rozumná bytosť, ktorá sa vyznačuje vyššou nervovou činnosťou, prijíma informácie zvonku. Jeho vedomie tieto informácie priamo alebo nepriamo odráža. Tento typ kognitívnej aktivity je vlastný všetkým duševne zdravým ľuďom.

Znak myslenia u dieťaťa predškolskom veku je, že dokáže myšlienky nielen syntetizovať, ale aj vyjadriť slovami. Pedagógovia-psychológovia charakterizujú jeho myšlienkový proces ako vizuálno-obrazový, to znamená, že dieťa vidí predmet a môže určiť jeho vlastnosti, účel bez toho, aby s ním vykonalo nejaké akcie. Na základe vizuálno-figuratívneho myslenia možno rozvíjať logické myslenie.

Predstavuje tiež schopnosť spracovávať prijaté informácie cez prizmu zákonov logiky. Cieľom rozvíjania logiky hry u predškolákov je naučiť deti základné logické operácie. To znamená, že deti vo veku 4-6 rokov sa hravou formou učia:

• analyzovať;
• zovšeobecňovať (klasifikovať);
• zvýrazniť kvocient (syntetizovať);
• porovnávať;
• vytvárať hypotézy.

Logické hry prispievajú k rozvoju dieťaťa:

• pozornosť;
• Pamäť;
• koncentrácia;
• schopnosť vyjadriť svoje myšlienky;
• nezávislosť;
• cieľavedomosť.

Logické hry navyše formujú predpoklady predškolákov, ktoré im v budúcnosti pomôžu odpútať zložité matematické úlohy.

Typy logických hier s príkladmi

1. Logické konštruktory

Možno je stavebnica najužitočnejšou a najnávykovejšou hračkou, akú kedy ľudstvo vymyslelo. Zvyčajne je táto hračka spojená s jasnými hracími súpravami, v ktorých môžete z jednotlivých častí zostaviť pirátsky škuner, sanitku, vlakovú stanicu atď. Ale booleovské konštruktory sú niečo iné. Zvyčajne sú drevené, plastové alebo kovové. Organizovaním hier s takými si dospelý stanovuje cieľ - rozvíjať konštruktívne zručnosti a logické myslenie predškoláka. S jednotlivými prvkami pred sebou musí dieťa predpovedať konečný výsledok vo svojej mysli a postupne zostaviť z konštruktéra určitý geometrický obrazec, nejaký iný objekt.

Príklad: "Magnetický konštruktor"

Hracia súprava pozostáva z kovových tyčiniek a magnetických loptičiek. Spojením tyčiniek s magnetmi môžete zbierať objemové čísla. 5-ročnému dieťaťu možno ponúknuť zostavenie modelu podľa príkladu, ktorý je priložený k súprave. A už vo veku 6 rokov môže dieťa fantazírovať a pokúšať sa navrhnúť predmety, ktoré počalo.

Príklad: „Gienesh Blocks“

Tento jednoduchý konštruktor dáva rodičom možnosť zoznámiť svoje dieťa s takmer všetkými logickými trikmi. Skladá sa zo sady základných geometrických tvarov v rôznych farbách a veľkostiach. Postavy môžu byť ploché alebo trojrozmerné. Hotovú hru je možné zakúpiť v drevenej alebo plastovej verzii. Niečo také sa dá vyrobiť aj vlastnými rukami z farebného papiera.

Pri práci s Dienesovými blokmi môžete dieťa naučiť:

• identifikovať a opísať vlastnosti figúrok;
• porovnajte ich;
• zoskupiť podľa rovnakých kritérií;
• pozbierať z jednotlivých prvkov (blokov) jeden celok (určitý predmet, symbol, zviera atď.)

Dieťaťu možno ponúknuť tieto aktivity:

• Triediť bloky podľa farby, tvaru alebo veľkosti.
• Dospelý rozloží päť blokov v rade, z ktorých štyri sú spojené spoločnou vlastnosťou a jeden sa od nich líši (napríklad štyri zelené bloky a jeden červený, štyri kruhy a jeden trojuholník). Dieťa musí odstrániť nadbytočný a povedať, prečo si ho vybralo.
• Dospelý vloží bloky do tašky. Dieťa do nej bude musieť spustiť ruku a bez toho, aby sa pozrelo, opísalo predmet, ktorý k nemu prišiel.
• Dospelý začína budovať logický reťazec troch prvkov. Napríklad položí štvorec, kruh a trojuholník. Dieťa musí túto sekvenciu zopakovať. Postupne sa zvyšuje počet prvkov v reťazci.
• Dospelý vezme jeden blok a schová ho za chrbtom. Pomenuje vlastnosti, ktoré figúrka nemá. "Toto nie je trojuholník ani štvorec." Dieťa musí uhádnuť tvar. "Nie je červená ani žltá." Dieťa musí uhádnuť farbu. Atď.

2. Hádanky

Tieto hračky je možné ponúknuť už štvorročnému dieťaťu. Je dôležité, aby dospelý, ktorý hru organizuje, správne opísal logickú úlohu dieťaťu a sledoval jej správne plnenie.

Príklad: "Kuiznerove palice"

Puzzle je sada obdĺžnikových plastových alebo drevených tyčiniek rôzne dĺžky a kvety. Možnosti hrania s nimi sú pestré.

Štvorročným deťom možno napríklad ponúknuť:

• roztriediť palice rozložené na stole podľa farby;
• usporiadajte palice v rade, začínajúc od najkratšej a končiacej s najdlhšou, aby ste vytvorili rebrík;
• položte pred dieťa päť až desať palíc a požiadajte ho, aby ich spočítal.

Pre staršieho predškoláka sú možné komplexnejšie hry:

• nájdite také palice, ktorých dĺžka, ak by sa dali dokopy, by sa rovnala dĺžke najväčšej palice;
• vezmite žlté, červené a zelené palice a požiadajte dieťa, aby pomenovalo a neukázalo červené a nie žlté;
• roztrieďte paličky podľa farby a pridajte z nich geometrické tvary.

Príklady hier s palicami nájdete v špeciálnych zbierkach alebo na internete (cuisener sticks schémy).

3. Grafické hry

Knihy logických úloh sa predávajú v kníhkupectvách a hračkárstvach. Podobné vývojové úlohy nájdete v receptoch pre batoľatá. Možnosti takýchto hier sú skutočne nekonečné.

Príklad: "Labyrint"

Vedené logikou musí dieťa prekonať zdobené bludisko a priviesť medvedíka k sudu s medom.

Príklad: "Nakreslite model"

Predškolák musí reprodukovať kresbu príkladom alebo spájať bodky.

Príklad: „Nájdite prebytok“

V rade predmetov musí dieťa nájsť jeden navyše a povedať, prečo sa rozhodlo práve takto.

4. Slovné logické hry

V procese verbálnych logických hier sa deti predškolského veku učia vnímať informácie sluchom, analyzovať ich a reprodukovať, trénovať pozornosť a pamäť.

Príklad: „Povedzte jedným slovom“

Dospelý pomenúva niekoľko predmetov, dieťa by ich malo zhrnúť:

• kruh, kosoštvorec, trojuholník - tvary;
• modrá, červená, zelená - farby;
• auto, autobus, vlak - doprava;
• pohár, tanier, panvica - riad;
• otec, mama, dedko - rodina.

Príklad: „Ako je to iné“

Dospelý pomenuje pár slov, dieťa by malo pomenovať ich rozdiely:

• leto a zima;
• auto a loď;
• strom a krík;
• lopta a kocka.

Hru si môžete spestriť kartami (alebo hernými sadami).

Organizácia logických hier učiteľmi

Takáto herná činnosť má účelový charakter, treba ju plánovať. Organizácia logických hier učiteľmi v predškolských zariadeniach sa spravidla uskutočňuje v troch fázach:

• Prípravné: učiteľ rozhodne, aký konkrétny zákon logiky bude počas hry vypracovaný, vyberie didaktické materiály a názorné pomôcky.
• Formatívna: hra prebieha priamo, na základe operácií s didaktickým materiálom. Logické problémy sa riešia výlučne pod dohľadom učiteľa a niekedy aj za jeho účasti.
• Kontrola: aby si skontrolovali a upevnili vedomosti prezentované deťom, učiteľ môže pokračovať v púšťaní typických logických hádaniek pre deti samostatne.
  Úlohy na rozvíjanie logiky, ktoré možno predškolákovi ponúknuť, sú konštruktéry, labyrinty, hlavolamy, stolové (grafické) a slovné hry... Pri organizovaní logickej hry môžete použiť aj akékoľvek hračky, náhradné predmety atď.

V zjednodušenom zmysle logiky- synonymum pre myseľ, teda túto schopnosť myslieť a uvažovať dôsledne a dôsledne. To vysvetľuje záujem o otázku "Ako rozvíjať logiku u dieťaťa?"

Dôležitosť raného rozvoja a učenia

Osoba s rozvinutou logikou priaznivo vyčnieva zo „šedej hmoty“ zdravým rozumom a racionalizmom a spravidla dosahuje úspech v živote.

Rozvíjajte u dieťaťa logiku- to znamená, po prvé, poskytnúť mu pochopenie príčinno-následkových vzťahov medzi javmi, procesmi a činmi a po druhé, vytvoriť v ňom schopnosť analyzovať okolitú realitu.

Keďže logika nie je špecifická zručnosť alebo zručnosť, ale myslenie, spôsob myslenia všeobecne, na to, aby sa u dieťaťa rozvíjala, je potrebné ho už od malička privykať na „intelektuálny spôsob života“. Podnecujte zvedavosť dieťaťa všetkými spôsobmi: kúpte mu vzdelávacie hračky, konštruktéry, puzzle; cvičné cvičenia na rozvoj zvedavosti detskej mysle.

Podľa Japoncov (a ťažko s nimi nesúhlasiť) sú deti do 3 rokov náchylnejšie vnímať informácie, keďže nie sú obdarené princípmi, komplexmi a konvenciami, ktorými ich neskôr my sami odmeňujeme. A od 3 rokov začína vplyv vonkajších postojov ovplyvňovať ...

Preto je veľmi dôležité s bábätkom veľa rozprávať už od prvých mesiacov jeho života. Povedzte mu o jeho prostredí, objektoch, diskutujte s ním o svojich aktuálnych záležitostiach – nepredpokladajte, že malý aj tak ničomu nerozumie. Čoskoro uvidíte z jeho strany nielen vedomý pohľad, ale aj brblajúcu meniacu sa intonáciu, ktorú čoskoro vystriedajú prvé slová a vety.

Nevysmievajte sa bábätku, nepoužívajte vo svojej reči zdrobnelé, gramaticky nesprávne alebo neexistujúce slová (napríklad „bibika“ namiesto „auto“, „lala“ namiesto „bábika“ alebo „top-top“ namiesto "išiel"). Snažte sa, ak je to možné, komunikovať s dieťaťom rovnocenne, a potom jeho duševné dozrievanie príde skôr, ako je všeobecne akceptovaná veková norma.

Deti sú prirodzene zvedavé. Sú zvedaví a nepokojní vo svojich večných otázkach. Aj keď ste unavení a nemáte náladu, snažte sa skryť podráždenie a trpezlivo odpovedať na všetky detské otázky. Nehnevajte sa, nebuďte nervózni a odpovedzte s úsmevom. Len s vašou pomocou bude dieťa schopné vytvoriť si v mysli skutočný obraz sveta okolo seba.

Logické hry pre predškolákov

Väčšina efektívna metóda rozvíjať logiku dieťaťa – hrať hry s ním. Najlepšie sa predsa zapamätá len to, čo je zaujímavé a zábavné. Logické hry rozvíjajú pamäť, rozširujú obzory, učia samostatne uvažovať, porovnávať, porovnávať, zovšeobecňovať, vylučovať, identifikovať analógie a analyzovať.

Vezmite si nejaké farebné a rôzne veľké gule a kocky. Požiadajte svoje dieťa, aby odpovedalo, ako sa líši napríklad modrá guľa modrá kocka a čo majú spoločné. Analogicky porovnajte modrú guľu a červenú guľu atď.

Umiestnite niektoré hračky do krabice (alebo nepriehľadného vrecka). Nechajte dieťa bez toho, aby hračku ťahalo, zbieralo, pomenovalo, o akú hračku ide a aký má tvar.

Logika úzko súvisí s matematikou. Čím skôr začnete rozvíjať matematické zručnosti svojho dieťaťa, tým ľahšie a ľahšie sa mu bude učiť v budúcnosti. Začnite učiť svoje dieťa počítať už vo veku 1,5-2 rokov.

Ručné geometrické obrazce na magnetoch určené pre deti od 3 rokov dokonale rozvíjajú logiku. Môžete s ním hrať tieto hry:

1. "Nájdi figúrku." Rozložte predškolákovi geometrické tvary. Zadajte úlohu nájsť iba polygóny. Požiadajte ich, aby spočítali, koľko uhlov a strán má každý z nich. Nechajte dieťa identifikovať zostávajúce geometrické tvary.

2. "Skladanie do skupín". Položte geometrické tvary pred dieťa a ponúknite mu, že nájdete a poskladáte do skupín všetky kruhy, všetky ovály, všetky štvorce atď.

3. "Nájsť ďalší objekt" alebo "Štvrtý extra". Rozložte pred dieťatko viacfarebné geometrické tvary jedného tvaru a jeden tvar iného tvaru. Požiadajte o nájdenie ďalšieho tvaru a vysvetlite, prečo je zbytočný.

4. "Čo máme spoločné." Pozvite svoje dieťa, aby našlo tvary rovnakej farby, ale odlišného tvaru. Nechajte ho vymenovať tieto postavy, porovnať, čo majú spoločné.

5. "Geometrické vzory". Pozvite predškoláka, aby vytvoril vzor z rôznych geometrických tvarov. Opýtajte sa, z akých čísel sa vzor skladá? Aký tvar vytvoril? Požiadajte o názov nových tvarov.

6. "Postavy-stavitelia". Položte pred dieťa obrysový obrázok predmetu, ktorý pozostáva z niekoľkých geometrických tvarov a súboru týchto tvarov. Požiadajte svoje dieťa, aby zdieľalo rovnaký obrázok.

7. "Zapamätaj si a popíš." Ukážte svojmu dieťaťu geometrické tvary na 1-2 minúty. Musí si zapamätať obrázky a ústne opísať, čo videl.

Veľmi zaujímavá hra o asociáciách, ktorá rozvíja postreh, pozornosť, predstavivosť. Kreslíte geometrické tvary a dieťa musí povedať, s ktorými predmetmi je táto alebo tá postava spojená s ním. Potom skombinujte rôzne tvary do spoločnej kresby a požiadajte dieťa, aby pomenovalo zobrazený predmet. Napríklad pridaním okien do obdĺžnika dostaneme dom a spojením dvoch vodorovných oválov zvislými čiarami dostaneme sklo.

Nakreslite rovnostranný trojuholník a vedľa neho je vodorovný ovál s väčším priemerom, ktorý sa rovná strane trojuholníka. Opýtajte sa dieťaťa, čo podľa jeho názoru bude mať predmet, ak skombinujete tieto dve kresby (čiapka). Informujte, že takýto trojrozmerný geometrický útvar sa nazýva kužeľ.

Táto hra dokonale stimuluje priestorové vnímanie a predstavivosť.

Geometrické tvary si môžete navzájom kresliť prstom na chrbát: jeden kreslí – druhý háda.

Na logických hrách je dobré, že mnohé z nich nevyžadujú veľa času ani priestoru. Môžete sa hrať pri cestovaní verejnou dopravou, v rade na klinike alebo len pri chôdzi po ulici.

Pre najmenšie deti je vhodná hra na protiľahlej. Začnete vetu a dieťa skončí. Napríklad slon je veľký a myš je..., v lete je teplo a v zime..., ľad je tvrdý a sneh je....

Zaujímavá je aj hra „Uhádni svoj odhad“ na vedúce otázky, ktoré vyžadujú jednoznačnú odpoveď „áno“ alebo „nie“. Napríklad:
- Je to živé? - Áno.
- Netvor? - Nie.
- Vták? - Áno.
- Cvrlikanie? - Nie.
- Holub? - Áno.

Najprv nechajte dieťa klásť hlavné otázky a potom si vymeňte miesto. Táto hra rozvíja inteligenciu a vynaliezavosť, trénuje logické myslenie a postreh.

Hra na zistenie príslušnosti vybraného objektu k určitej skupine pomôže rozvíjať logické myslenie. Napríklad, pomenujete ho „bundička“ a bábätko musí povedať, že patrí do skupiny „oblečenie“; voláte „jablko“ – dieťa by malo povedať „ovocie“ atď.

Mnoho generácií detí miluje hru „Jedlé-nejedlé“, v ktorej si súčasne s názvom predmetu hádžu loptičku. Ak je jedlý predmet pomenovaný, loptička musí byť chytená.

Naučte svoje batoľa hrať užitočne stolné hry: šach, dáma, piškvorky, námorná bitka. Premýšľanie o ďalších krokoch v hre dokonale rozvíja analytické myslenie.

Výchova intelektuála

Všetky deti radi pozerajú karikatúry. Ponúknite svojmu synovi alebo dcére iba kvalitné vzdelávacie karikatúry; ich prezeranie bude nielen príjemné, ale aj užitočné.

Čítajte s predškolákom detské knihy s vyučovacím zaujatím, kognitívne príbehy. Pýtajte sa ho hádanky, hlavolamy, rozvíjajte matematické a intelektuálne schopnosti. Spoločne riešte logické hádanky, krížovky, čajové slovíčka. Kúpte svojim deťom materiály na prípravu do školy na vývoj.

Naučte svoje dieťa hovoriť o čase (na príklade hodín s ručičkami a čitateľnými číslami). Vysvetlite, ako funguje kalendár. Pomôže vám s tým nástenný alebo stolový kalendár (ten sa mimochodom dá ľahko vyrobiť aj vlastnými rukami, čo sa bude dieťaťu veľmi páčiť). Šou,

Príklad zo života. Pri vysvetľovaní pojmu „vľavo“ / „vpravo“ 3-ročnému vidieckemu chlapcovi mu bolo povedané, že vľavo je sporák a vpravo je chata (dom) strýka Vitia. Roky plynuli, chlapec sa zmenil na muža a rodnú dedinu už dávno opustil. Ale dojem z detstva sa ukázal byť taký silný, že aj teraz si muž pri určovaní smeru automaticky vybaví umiestnenie piecky vo svojej vidieckej chatrči vo vzťahu k domu suseda strýka Vitia.

Alebo iný príklad zo života. Dieťa sa naučilo, že zistiť, kde vľavo a kde vpravo, pomôže vytlačenému písmenu „I“ nakreslenému v mysli: ktorým smerom je jej palica hore - tam je vpravo. Možno si predstaviť, aké ťažké je s takýmto vysvetlením pre dieťa a potom pre dospelého rýchlo navigovať. Ale mali ste povedať dieťaťu: vpravo je vedúca ruka, ktorú píšete alebo jete (ak je pravák) a naopak.

Vo veku 4 rokov, keď už je reč predškoláka formovaná, je znakom dobre rozvinutej logiky aktívne používanie podrobných zložitých viet, podmienených nálad, úvodných slov atď.

Je veľmi dôležité naučiť dieťa dobrovoľnému mysleniu, teda schopnosti myslieť cieľavedome. Dospelí si vždy môžu vybrať, na čo budú myslieť a na čo nie. U detí sa táto schopnosť naplno rozvinie až vo veku 10 rokov. Preto sa dieťa musí naučiť premýšľať, a to tak, aby nálada jeho myšlienok bola pozitívna.

Ak budete vo svojom dieťati od malička rozvíjať logiku, vaše úsilie nevyjde nazmar. To v ňom sformuje flexibilitu myslenia a nadhľad, čo mu umožní v budúcnosti vidieť podstatu vecí a javov skrytých pred mnohými a ľahko riešiť tie najťažšie každodenné problémy.

Prostredníctvom hier si deti rozvíjajú vynaliezavosť, vynaliezavosť a schopnosť dosahovať ciele. Logické hry zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji duševného vývoja dieťaťa. Táto časť obsahuje logické hry pre raný vývoj detí.

Rozvoj logického myslenia by sa mal začať už v predškolskom veku.

Ale prečo by mala logika malé dieťa, predškolák? Faktom je, že v každom vekovom štádiu sa vytvára určité „poschodie“, na ktorom sa formujú psychické funkcie dôležité pre prechod do ďalšieho štádia. Zručnosti a schopnosti nadobudnuté v predškolskom období teda poslúžia ako základ pre získavanie vedomostí a rozvíjanie schopností vo vyššom veku – v škole. A najdôležitejšou z týchto zručností je zručnosť logického myslenia, schopnosť „konať v mysli“. Dieťa, ktoré nezvládlo techniky logického myslenia, bude ťažšie študovať - ​​riešenie problémov, vykonávanie cvičení si bude vyžadovať veľa času a úsilia. V dôsledku toho môže utrpieť zdravie dieťaťa, oslabiť záujem o učenie alebo dokonca úplne vyblednúť.

Na rozvoj logického myslenia je potrebné ponúknuť dieťaťu, aby samostatne vykonávalo analýzu, syntézu, porovnávanie, klasifikáciu, zovšeobecňovanie, aby vytvorilo induktívne a deduktívne závery.

Po zvládnutí logických operácií sa dieťa stane pozornejším, naučí sa myslieť jasne a jasne, bude schopné ten správny moment sústreďte sa na podstatu problému, presvedčte ostatných, že máte pravdu. Bude jednoduchšie študovať, čo znamená, že proces učenia aj samotný školský život budú prinášať radosť a uspokojenie.

Logické hry nenápadne učia dieťa rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti na maximum, hľadať spôsoby ich riešenia a vyvodzovať závery. Všetky hry majú jasný popis v ruštine, čo uľahčuje prvé zoznámenie sa s podmienkami problémov. Pre batoľatá, ktoré sa práve začínajú hrať počítačové hry odporúčame také jednoduché cvičenia pre vynaliezavosť, ako sú „Piškvorky“, „Natiahnite niť“.

Logické hry pre deti, to sú tiež hlavolamy, sú to hlavolamy, sú to aj úlohy na premýšľanie, sú veľmi užitočné pre vlastný rozvoj človeka. História vzniku prvých logických hier v ľudskej civilizácii nie je s určitosťou známa, históriu logických hier necháme na historikov a prejdeme k užitočným faktom. Keď riešite logické hry, logické myslenie, rozvíja sa rýchlosť myslenia, začnete rýchlejšie nachádzať riešenia zadaných úloh, čo je v dnešnom rýchlo sa meniacom svete tak užitočné. Logické hry sú nevyhnutné pre rozvoj školského a predškolského veku. Všetky logické hry majú výraznú matematickú orientáciu, to je matematika, geometria. Ak chcete svoje dieťa rozvíjať takzvaným kreatívnym smerom – hudba, tanec a pod., možno budú logické hry pre kreatívne povolania zbytočné, ale nepochybne pomôžu symetrickému rozvoju osobnosti.

Pozrite si na tejto stránke

• Hovoriace knihy (počítač zobrazí piktogram slabiky a môže ju povedať nahlas)
• Online hra

ObsahÚVOD Kapitola 1. Etapy vývinu myslenia v predškolskom veku 1.1. Rysy myslenia v ranom detstve 1.2. Verbálno-logické myslenie a jeho prepojenie s predchádzajúcimi etapami 1.3. Formovanie a rozvoj logickej sféry predškolákov Kapitola 2. Rozvoj logického myslenia u predškolákov pomocou logických a matematických hier 2.1. Vyučovanie matematiky v staršej skupine MŠ 2.2. Pedagogické možnosti hry pri rozvoji logiky 2.2. Logické a matematické hry ako prostriedok na skvalitnenie vyučovania matematiky Záver Zoznam použitej literatúry ÚVOD Relevantnosť... Logické myslenie sa formuje na základe obrazného myslenia a je najvyšším stupňom vývoja myslenia. Dosiahnutie tohto štádia je dlhý a náročný proces, pretože úplný rozvoj logického myslenia si vyžaduje nielen vysokú aktivitu duševnej činnosti, ale aj všeobecné znalosti o všeobecných a podstatných vlastnostiach predmetov a javov reality, ktoré sú vyjadrené slovami. Netreba čakať, kým dieťa dovŕši 14 rokov a dospeje do štádia formálno - logických operácií, kedy jeho myslenie nadobúda črty charakteristické pre duševnú činnosť dospelých. Rozvoj logického myslenia by sa mal začať už v predškolskom detstve.Ale prečo je logika malé dieťa, predškolák? Faktom je, že v každom vekovom štádiu sa vytvára určité „poschodie“, na ktorom sa formujú psychické funkcie dôležité pre prechod do ďalšieho štádia. Zručnosti a schopnosti nadobudnuté v predškolskom období teda poslúžia ako základ pre získavanie vedomostí a rozvíjanie schopností vo vyššom veku – v škole. A najdôležitejšou z týchto zručností je zručnosť logického myslenia, schopnosť „konať v mysli“. Dieťa, ktoré nezvládlo techniky logického myslenia, bude ťažšie študovať - ​​riešenie problémov, vykonávanie cvičení si bude vyžadovať veľa času a úsilia. Dôsledkom toho môže u dieťaťa utrpieť zdravie, záujem o učenie sa oslabí, alebo dokonca úplne vybledne.Pre rozvoj logického myslenia je potrebné ponúknuť dieťaťu, aby samostatne analyzovalo, syntetizovalo, porovnávalo, klasifikovalo, zovšeobecňovalo, budovalo induktívne a deduktívne dedukcie.Po zvládnutí logických operácií sa dieťa stane pozornejším, naučí sa jasne a jasne myslieť, dokáže sa v správnom čase sústrediť na podstatu problému, presvedčiť ostatných, že má pravdu. Bude jednoduchšie študovať, čo znamená, že proces učenia aj samotný školský život budú prinášať radosť a uspokojenie. Účel štúdie- zvážiť logické a matematické hry pri práci so staršími predškolákmi. Ciele výskumu:jeden. Konkretizovať predstavy o osobitostiach myslenia u predškolákov 2. Študovať formovanie a rozvoj logickej sféry predškolákov. 3. Zvážte logicko-matematické hry ako prostriedok na skvalitnenie vyučovania matematiky. Predmet štúdia - myslieť na deti predškolského veku . Predmet štúdia - logické a matematické hry ako prostriedok rozvoja logického myslenia u predškolákov . Teoretický základ Táto práca bola založená na dielach autorov ako: G.E. Sycheva, E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya. a ďalšie. Výskumné metódy: analýza literatúry. Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a bibliografie. Kapitola 1. Etapy vývinu myslenia v predškolskom veku1.1. Špeciálne chrbtice myslenia v ranom detstve Rodičia predškolákov sú najviac zaneprázdnení hľadaním odpovede na otázku "ako a čo naučiť dieťa?" Vyberajú si z rôznych inovatívnych techník „to najlepšie“, prihlasujú dieťa do rôznych krúžkov a ateliérov, venujú sa rôznym „výchovným hrám“ a učia bábätko takmer od kolísky čítať a počítať. Aký je vývoj myslenia v predškolskom veku? A čo je vlastne prioritou učiť deti?Tak ako v každej oblasti osobnostného rozvoja, aj myslenie dieťaťa prechádza niekoľkými fázami formovania. V psychológii je zvykom definovať tri stupne vývinu myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-obrazové, verbálne-logické.Pre bábätko, ktoré sa učí svet pomocou aktívnej práce všetkých zmyslov, základ pre získanie informácie sú motorické a hmatové kanály vnímania. Malé dieťa v ranom detstve doslova „myslí rukami“. Nielen ich vlastné informácie závisia od práce receptorov týchto kanálov, ale aj od aktivity iných typov vnímania, iných zmyslových orgánov. Čo to znamená? Napríklad zrakové vnímanie bábätka ešte nie je dokonalé, jeho schopnosti sú v porovnaní s videním dospelého do istej miery obmedzené. Dieťa nerozumie vyhliadkam - zdá sa mu, že ak je výšková budova sotva viditeľná na obzore, potom je veľmi malá. Stále nedokáže vždy pochopiť trojrozmernosť vecí, dieťa nerozumie vizuálnym ilúziám - chce napríklad dosiahnuť horizont alebo sa dotknúť dúhy. Obraz je pre neho zvláštny stav predmetu, neverí, že zobrazovaný v skutočnosti neexistuje. V tomto vnímanie dieťaťa pripomína primitívneho človeka. Keď dieťa vidí zlú postavu v knihe rozprávok, chráni ju pred rukami „dobrého chlapíka“ atď. Všetko, čo dieťa vidí, sa chce dotknúť, konať s týmto predmetom, zažiť to. A čím viac úkonov s vecou vykoná, tým lepšie vníma jej vlastnosti. Tým lepšie mu funguje nielen motorický a hmatový, ale aj vizuálny kanál vnímania.Vizuálne efektívne myslenie je metóda „pokus-omyl“. Pri prijímaní nového predmetu sa dieťa v prvom rade pokúša s ním interagovať - ​​skúšať ho na zub, trasie ním, klope ním na podlahu, krúti ním zo všetkých strán. M. Koltsová vo svojej knihe Dieťa sa učí rozprávať uvádza ako príklad zaujímavý experiment: dvom skupinám bábätiek, ktoré začali rozprávať prvé slová, ukázali nejaké predmety, aby si nové slová zapamätali. V jednej skupine sa mohli hrať s predmetmi, v druhej ich len ukazovali a pomenovávali. Deti z prvej skupiny si oveľa rýchlejšie a lepšie zapamätali názvy nových predmetov a uviedli ich do reči ako v druhej skupine. Každý predmet, ktorý dieťa vidí, je nová skladačka, ktorú je potrebné „rozložiť“ a potom „zložiť“ . Jediné, čo ho v ranom detstve zaujíma, je, čo sa s tým dá robiť? Preto je také nebezpečné nechať sa unášať novými metódami, ktoré ponúkajú výchovu v ranom detstve, pokusy o rozvoj logiky u detí alebo základy analytického myslenia. Čo robiť s bábätkom? Častejšie ho zaraďte do akejkoľvek činnosti v domácnosti, nech sa zúčastňuje všetkých maminých záležitostí – umývanie riadu, utieranie prachu, zametanie. Samozrejme, z takejto „pomoci“ musí mama niekedy viac upratovať, ale učenie ide vždy metódou pokus-omyl! Práve v ranom detstve sa dieťa učí svet aktivitou tak aktívne ako nikdy neskôr. A na to, aby ovládol priestor, aby pochopil prepojenie vecí, potrebuje vykonať čo najviac skutočných, zmysluplných akcií, napodobňovať dospelých a nie posúvať detaily špeciálnej „rozvíjacej“ hry. Je tiež užitočné pohrať sa s rôznymi látkami - piesok, voda, sneh. Mnoho textúr však možno nájsť doma bez akýchkoľvek špeciálnych aktivít - rôzne obilniny, zvyšky handier, riad a všetky druhy bežných domácich potrieb. Mať rešpekt z kreatívny rozvoj dieťa teraz prechádza obdobím zoznamovania sa s materiálmi, kde mu treba dať úplnú voľnosť a zatiaľ neočakávať žiadne „remesla“ a žiadne iné výsledky.Druhá etapa rozvoja myslenia začína cca v 3.-4. rokov a vydrží do 6-7 rokov. Teraz je myslenie dieťaťa vizuálne-obrazové. Už sa môže spoľahnúť na minulé skúsenosti – hory v diaľke sa mu nezdajú ploché, aby pochopil, že veľký kameň je ťažký, nepotrebuje ho brať do rúk – jeho mozog nazbieral množstvo informácií z r. rôzne kanály vnímania. Deti postupne prechádzajú od akcií so samotnými predmetmi k akcii ich obrázkov. Pri hre dieťa nepotrebuje používať náhradný predmet, vie si predstaviť „hrací materiál“ – napríklad „jesť“ z imaginárneho taniera imaginárnou lyžičkou. Na rozdiel od predchádzajúcej fázy, keď dieťa na premýšľanie potrebovalo vziať predmet do rúk a interagovať s ním, teraz si ho stačí len predstaviť.V tomto období dieťa aktívne pracuje s obrazmi - nielen imaginárnymi. hra, keď sa namiesto kocky predloží stroj a v prázdnej ruke sa „ukáže“ ako lyžica, ale aj v kreativite. V tomto konkrétnom veku je veľmi dôležité neučiť dieťa používať hotové schémy, nevnucovať mu vlastné nápady. V tomto veku je kľúčom k rozvoju rozvoj fantázie a schopnosť generovať vlastné, nové obrazy intelektuálne schopnosti- veď obrazné myslenie, čím lepšie dieťa prichádza s vlastnými obrázkami, tým lepšie sa vyvíja mozog. Mnoho ľudí si myslí, že fantázia je strata času. Zároveň záleží na tom, ako plne kreatívne myslenie, jeho práca závisí aj od ďalšej, logickej, etapy. Preto sa nebojte, ak dieťa vo veku 5 rokov nevie počítať a písať. Oveľa horšie je, ak sa nevie hrať bez hračiek (s pieskom, palicami, kamienkami atď.) a nerád je kreatívny! V tvorivej činnosti sa dieťa snaží vykresliť svoje vynájdené obrázky a hľadá asociácie so známymi predmetmi. V tomto období je veľmi nebezpečné „učiť“ dieťa dané obrázky – napríklad kreslenie podľa predlohy, vyfarbovanie a pod. To mu bráni vytvárať si vlastné obrazy, teda myslieť. 1.2. Verbálno-logické myslenie a jeho prepojenie s predchádzajúcimi etapami V ranom a predškolskom detstve dieťa absorbuje zvuky, obrazy, pachy, motorické a hmatové vnemy. Potom dochádza k pochopeniu nahromadeného materiálu, spracovaniu prijatých informácií. Ku koncu predškolského obdobia má dieťa dobre vyvinutú reč, vlastní už abstraktné pojmy a vie samo zovšeobecňovať. Takže postupne (cca od 7 rokov) dochádza k prechodu k ďalšiemu kroku vo vývoji myslenia – stáva sa verbálnym a logickým. Reč vám umožňuje myslieť nie v obrazoch, ale v pojmoch, štruktúrovať a označovať informácie prijaté pomocou zmyslov. Už vo veku 3-4 rokov sa dieťa snaží klasifikovať známe predmety, napríklad: jablko a hruška sú ovocie a stolička a stôl sú nábytok. Svoje počínanie často sprevádza komentármi, kladie nekonečné množstvo otázok, pomenovanie predmetu je pre neho označením jeho existencie. No reč sa ešte nestala nástrojom myslenia, je len pomocným nástrojom. K mladšiemu školského veku slovo pre dieťa sa stáva abstraktným pojmom a nie je spojené s konkrétnym obrázkom. Napríklad pre trojročné batoľa je „sedačka“ len jemu známa pohovka, ktorá stojí v jeho obývačke. Nemá ešte zovšeobecňovanie a abstrakciu od konkrétneho obrazu. Deti vo veku 7-8 rokov sa už dokážu rozptýliť od konkrétneho obrazu a zvýrazniť základné pojmy. Dieťa samostatne určuje podstatné vlastnosti objekt alebo jav, zaradí nový objekt do kategórií, ktoré sú mu známe, a naopak, naplní novú kategóriu zodpovedajúcimi pojmami. Deti vedia oceniť skutočnú veľkosť predmetu (desaťposchodový dom na obzore sa im nezdá maličký). Tvoria kauzálne vzťahy, všeobecnú charakteristiku javov a predmetov. Sú schopní vykonávať akcie bez toho, aby sa spoliehali na obrázky. Ale akoby sa nám, dospelým - rodičom a učiteľom - verbálno-logické myslenie nezdalo dokonalé, nemali by sme sa unáhliť a umelo ho formovať v predškolskom veku. Ak dieťaťu nie je umožnené naplno si užiť hru s obrázkami, učiť ho logicky myslieť v čase, keď na to ešte nie je pripravené, výsledok je presne opačný. Extrémne schematické, slabé myslenie, formalizmus a nedostatok iniciatívy majú práve tie deti, ktoré prešli vážnou školou „raného vývinu“, ako je dnes v móde nazývať mechanické učenie bábätiek. Vo veku, keď je mozog pripravený pracovať so živými obrazmi, mu boli predložené suché schémy, ktoré mu neumožnili vychutnať si všetku bohatosť farieb, chutí a vôní tohto sveta. Všetko je načas dobré a dieťa určite prejde všetkými štádiami vývoja myslenia, nech mu každý dá všetko, čo sa dá len v určitom období. 1.3. Formovanie a rozvoj logickej sféry predškolákov Formovanie logických techník je dôležitým faktorom, ktorý priamo prispieva k rozvoju procesu myslenia dieťaťa. Takmer všetky psychologické štúdie venované analýze metód a podmienok rozvoja myslenia dieťaťa sa zhodujú v tom, že metodické vedenie tohto procesu je nielen možné, ale aj vysoko efektívne, to znamená pri organizovaní špeciálnej práce na formovanie a rozvoj logických metód myslenia sa pozoruje výrazný nárast efektívnosti tohto procesu bez ohľadu na počiatočnú úroveň vývinu dieťaťa zvážiť možnosti aktívneho začlenenia do procesu matematického vývinu dieťaťa predškolského veku rôznych metód mentálneho pôsobenia na matematický materiál Rad - konštrukcia usporiadaných rastúcich alebo klesajúcich radov. Klasický príklad serializácie: hniezdiace bábiky, pyramídy, misky na vkladanie atď. Séria je možné organizovať podľa veľkosti: dĺžky, výšky, šírky - ak sú predmety rovnakého typu (bábiky, palice, stuhy, kamienky atď.) a jednoducho „vo veľkosti“ (označenie toho, čo sa považuje za „veľkosť“) – ak sú objekty odlišné typy (usporiadajte hračky podľa výšky). Séria môže byť organizovaná podľa farby: podľa stupňa intenzity farby Analýza - zvýraznenie vlastností objektu, zvýraznenie objektu zo skupiny alebo zvýraznenie skupiny objektov podľa špecifického atribútu Napríklad atribút je nastaviť: kyslé. Najprv sa skontroluje prítomnosť alebo neprítomnosť tohto znaku pre každý objekt množiny a potom sa vyberú a spoja do skupiny podľa znaku „kyslosti.“ Syntéza je spojenie rôznych prvkov (vlastností, vlastností) do jediný celok. V psychológii sa analýza a syntéza považujú za vzájomne sa dopĺňajúce procesy (analýza sa uskutočňuje prostredníctvom syntézy a syntéza prostredníctvom analýzy). Úlohy na vytvorenie schopnosti zvýrazniť prvky objektu (znaky), ako aj ich kombinovať do jedného celku možno ponúknuť už pri prvých krokoch matematického vývinu dieťaťa, napr.: A. Úloha na výber predmetu zo skupiny z akéhokoľvek dôvodu (2-4 roky): Vezmite červenú guľu. Vezmite červenú, ale nie loptu. Vezmite loptu, ale nie červenú B. Zadanie na výber viacerých predmetov podľa zadaného kritéria (2-4 roky): Vybrať všetky loptičky. Vyberte okrúhle, ale nie loptičky B. Úloha výberu jedného alebo viacerých predmetov pre niekoľko uvedených kritérií (2-4 roky): Vyberte si malú modrú guľu. Vyberte si veľkú červenú guľu. Úloha druhého typu zahŕňa spojenie dvoch znakov objektu do jedného celku. Na rozvoj produktívnej analyticko-syntetickej duševnej činnosti u dieťaťa metodika odporúča úlohy, v ktorých dieťa potrebuje posudzovať ten istý predmet z rôznych uhlov pohľadu. Spôsob, ako zorganizovať takúto komplexnú (alebo aspoň viacrozmernú) úvahu, je metóda kladenia rôznych úloh na ten istý matematický objekt.Porovnávanie je logická metóda, ktorá si vyžaduje identifikáciu podobností a rozdielov medzi znakmi objektu (predmetu, javu, atď.). skupina objektov).Porovnávanie vyžaduje schopnosť zvýrazniť niektoré vlastnosti objektu a abstrahovať od iných. Na zvýraznenie rôznych vlastností objektu môžete použiť hru „Nájdi to“: · Ktoré z týchto objektov sú veľké žlté? (Lopta a medveď.) · Čo je to veľké žlté okrúhle? (Lopta) atď. Dieťa by malo využívať rolu moderátora rovnako často ako respondent, pripraví ho to na ďalšiu fázu – schopnosť odpovedať na otázku: · Čo môžete povedať o tejto téme? (Vodný melón je veľký, okrúhly, zelený. Slnko je okrúhle, žlté, horúce.) Možnosť. Kto vám o tom povie viac? (Stužka je dlhá, modrá, lesklá, hodvábna. ) Možnosť. "Čo je to: biele, studené, drobivé?" Metodicky sa odporúča naučiť dieťa najskôr porovnávať dva predmety, potom skupiny predmetov. Pre malé dieťa je ľahšie najskôr nájsť znaky rozdielov medzi predmetmi, potom znaky ich podobnosti. Úlohy na rozdelenie predmetov do skupín podľa nejakého kritéria (veľké a malé, červené a modré atď.) vyžadujú porovnanie. Všetky hry typu „Nájdi to isté “sú zamerané na rozvoj schopnosti porovnávať. Pre dieťa vo veku 2-4 roky by znaky, podľa ktorých sa hľadajú podobnosti, mali byť dobre rozpoznateľné. U starších detí sa počet a povaha znakov podobnosti môže značne líšiť Klasifikácia - rozdelenie súboru do skupín podľa nejakého kritéria, ktoré sa nazýva základ klasifikácie. Základ pre klasifikáciu je možné špecifikovať, ale nemusí byť uvedený (táto možnosť sa častejšie používa u starších detí, pretože vyžaduje schopnosť analyzovať, porovnávať a zovšeobecňovať). Treba si uvedomiť, že pri klasifikačnom delení súboru by sa výsledné podmnožiny nemali pretínať v pároch a spojenie všetkých podsúborov by malo tvoriť tento súbor. Inými slovami, každý predmet by mal byť zahrnutý do jednej a iba jednej podskupiny. Klasifikácia s deťmi v predškolskom veku môže byť vykonaná: veľké gule do jednej skupiny, malé gule do druhej; dlhé ceruzky do jednej škatuľky, krátke ceruzky do druhej atď.) ; podľa farby (červené tlačidlá v tomto rámčeku, zelené tlačidlá v tomto rámčeku); tvar (štvorce v tomto rámčeku a kruhy v tomto rámčeku; kocky v tomto rámčeku, kocky v rámčeku atď.); podľa iných znakov (jedlé a nejedlé, plávajúce a lietajúce zvieratá, lesné a záhradné rastliny, divé a domáce zvieratá atď.) Všetky vyššie uvedené príklady sú klasifikáciou podľa daného základu: deťom to oznámi sám učiteľ. V inom prípade si deti základ určia samy. Učiteľ nastaví len počet skupín, do ktorých má byť množina predmetov (predmetov) rozdelená. Zároveň je možné základ určiť viacerými spôsobmi.Pri výbere materiálu na zadanie musí učiteľ dbať na to, aby nevznikla zostava, ktorá deti orientuje na nepodstatné znaky predmetov, ktoré ich budú tlačiť k nesprávnym zovšeobecneniam. . Malo by sa pamätať na to, že v empirických zovšeobecneniach sa deti spoliehajú na vonkajšie, viditeľné znaky predmetov, čo nie vždy pomáha správne odhaliť ich podstatu a definovať pojem. Formovanie schopnosti robiť zovšeobecnenia u detí samostatne je mimoriadne dôležité zo všeobecného vývinového hľadiska. Vzhľadom na zmeny v obsahu a metódach vyučovania matematiky v Základná škola ktorých cieľom je rozvíjať schopnosti žiakov pre empirické, a v budúcnosti, teoretické zovšeobecňovanie, je dôležité už v r materská škola naučiť deti rôzne techniky modelovania činnosti pomocou materiálnej, schematickej a symbolickej vizualizácie (V.V.Davydov), naučiť dieťa porovnávať, klasifikovať, analyzovať a zovšeobecňovať výsledky svojich činností. Kapitola 2. Rozvoj logického myslenia u predškolákov pomocou logických a matematických hier2.1. Vyučovanie matematiky v staršej skupine materskej školy „Vzdelávací program pre materskú školu“ v skupine seniorov zabezpečuje výrazné rozšírenie, prehĺbenie a zovšeobecnenie elementárnych matematických pojmov u detí a ďalší rozvoj počítacích činností. Deti sa učia počítať do 10, nielen zrakom vnímané predmety, ale aj zvuky, predmety vnímané hmatom, pohybmi. Objasňuje predstavu detí, že počet predmetov nezávisí od ich veľkosti, priestorového usporiadania a od smeru počítania. Okrem toho sú presvedčení, že množiny obsahujúce rovnaký počet prvkov zodpovedajú jedinému prirodzenému číslu (5 veveričiek, 5 vianočných stromčekov, 5 koncov na hviezdičke atď.) od jednotiek čísel do 5. Porovnávanie susedných čísel v rámci 10 na základe obrazového materiálu sa deti učia, ktoré z dvoch susedných čísel je väčšie a ktoré menšie, získajú základnú predstavu o číselnej postupnosti – prirodzené číslo. že niektoré položky možno rozdeliť na niekoľko rovnakých častí. Deti delia modely geometrických útvarov (štvorec, obdĺžnik, trojuholník) na 2 a 4 časti, ako aj iné predmety, porovnávajú celok a časti.Veľkú pozornosť venujú tvorbe priestorových a časových zobrazení. Deti sa teda učia vidieť zmenu veľkosti predmetov, hodnotiť veľkosť predmetov z hľadiska 3 rozmerov: dĺžka, šírka, výška; prehlbujú sa ich predstavy o vlastnostiach veličín.Deti sa učia rozlišovať tvarovo blízke geometrické tvary: kruh a oválny tvar, dôsledne analyzovať a opisovať tvar predmetov.Deti sa upevňujú schopnosť určiť slovom poloha predmetu vo vzťahu k nim samým („naľavo odo mňa okno, predo mnou je šatník“), vo vzťahu k inému predmetu („zajac sedí napravo od bábiky, kôň stojí naľavo bábiky "). Rozvíjajú schopnosť navigácie v priestore: zmena smeru pohybu pri chôdzi, behu, gymnastických cvičeniach. Učia určiť polohu dieťaťa medzi okolitými predmetmi (napríklad „stojím za stoličkou“, „pri stoličke“ atď.). Deti si zapamätajú názvy a poradie dní v týždni Názorné, verbálne a praktické metódy a techniky vyučovania na hodinách matematiky v staršej skupine sa využívajú najmä komplexne. Päťročné deti sú schopné pochopiť kognitívnu úlohu stanovenú učiteľom a konať v súlade s jeho pokynmi. Vyjadrenie problému vám umožňuje vzrušiť ich kognitívnu aktivitu. Vznikajú situácie, keď dostupné vedomosti nestačia na nájdenie odpovede na položenú otázku a vzniká potreba naučiť sa niečo nové, naučiť sa niečo nové. Napríklad učiteľ sa pýta: "Ako viete, o koľko je stôl dlhší ako jeho šírka?" Deťom známu aplikačnú techniku ​​nemožno aplikovať. Učiteľ im ukazuje Nová cesta porovnávanie dĺžok pomocou merania.Podnetom k hľadaniu sú návrhy na vyriešenie akéhokoľvek herného alebo praktického problému (zoberte dvojicu, vytvorte obdĺžnik rovnaký ako daný, zistite, ktoré predmety sú väčšie a pod.) tiež stanovuje úlohy pre (kontrolovať, učiť sa, učiť sa nové veci atď.). Upevnenie a objasnenie vedomostí, metód konania sa v mnohých prípadoch uskutočňuje ponúkaním úloh deťom, ktorých obsah odráža blízke, zrozumiteľné situácie. Napríklad zistia, aké dlhé sú šnúrky topánok a nízkych topánok, vyberú remienok na hodinky atď. Záujem detí o riešenie takýchto problémov zabezpečuje aktívnu prácu myslenia, trvalú asimiláciu vedomostí. Na základe porovnávania sa tvoria matematické reprezentácie „rovná sa“, „nerovná sa“, „viac – menej“, „celok a časť“ atď. Deti 5 rokov už vedia pod vedením učiteľa dôsledne skúmať predmety, zvýrazňovať a porovnávať ich homogénne znaky. Na základe porovnania odhaľujú podstatné vzťahy, napríklad vzťahy rovnosti a nerovnosti, postupnosti, celku a časti atď. skupine venujte veľkú pozornosť. Deti vykonávajú všetky tieto operácie na základe prehľadnosti. juniorské skupiny pri prvotnej izolácii tej či onej vlastnosti sa porovnávali objekty, ktoré sa líšili len v jednej danej vlastnosti (pásy sa líšili len dĺžkou, pri chápaní pojmov „dlhšie – kratšie“), teraz sú prezentované objekty, ktoré už majú 2-3 známky rozdielu (napríklad berú prúžky nielen rôzne dĺžky a šírky, ale aj rôznych farieb a pod.) Deti sa najprv učia porovnávať predmety vo dvojiciach a potom porovnávať viacero predmetov naraz. Usporiadajú rovnaké objekty do radu alebo ich zoskupia jeden po druhom. Napokon robia porovnania v konfliktnej situácii, keď podstatné črty riešenia daného problému sú maskované inými, navonok výraznejšie. Napríklad sa zistí, ktorých predmetov je viac (menej), za predpokladu, že menej predmetov zaberá väčšiu plochu. Porovnanie sa robí na základe priamych a nepriamych metód porovnávania a opozície (prekrytie, aplikácia, počítanie, „simulácia merania“). V dôsledku týchto akcií deti vyrovnávajú počet predmetov alebo porušujú ich rovnosť, to znamená, že vykonávajú elementárne akcie matematického charakteru.Izolácia a asimilácia matematických vlastností, spojení, vzťahov sa dosahuje vykonávaním rôznych akcií. Aktívne zapojenie rôznych analyzátorov do práce rôznych analyzátorov má pri výučbe 5-ročných detí stále veľký význam. Zvažovanie, analýza a porovnávanie predmetov pri riešení úloh rovnakého typu sa vykonáva v určitom poradí. Deti sa napríklad učia sekvenčnú analýzu a opis vzoru zloženého z modelov geometrických útvarov atď. Postupne si osvoja všeobecný spôsob riešenia úloh v tejto kategórii a vedome ho používajú. Keďže povedomie o obsahu úlohy a spôsoboch jej riešenia u detí tohto veku prebieha v priebehu praktických činností, chyby, ktorých sa deti dopustili, sa vždy opravujú činnosťami s didaktickým materiálom. V staršej skupine sú typy vizuálnych pomôcok sa rozširuje a ich charakter sa trochu mení. Ako ilustračný materiál sa naďalej používajú hračky a veci. Teraz však veľké miesto zaberá práca s obrázkami, farebnými a siluetovými obrázkami objektov a kresby objektov môžu byť schematické. Od polovice akademického roka sa zavádzajú najjednoduchšie schémy, napríklad „číselné obrazce“, „číselné rebríky“, „vzorce ciest“ (obrázky, na ktorých sú obrázky predmetov umiestnené v určitom poradí). „Náhrady“ skutočné predmety začnú slúžiť ako vizuálna podpora. Neprítomný v tento moment učiteľ predkladá predmety s modelmi geometrických tvarov. Napríklad deti hádajú, kto bol v električke viac: chlapci alebo dievčatá, ak sú chlapci označení veľkými trojuholníkmi, a dievčatá - malými. Skúsenosti ukazujú, že deti ľahko prijímajú takéto abstraktné vizualizácie. Vizualizácia deti aktivuje a slúži ako podpora ľubovoľnej pamäte, preto sa v niektorých prípadoch modelujú javy, ktoré nemajú vizuálnu podobu. Napríklad dni v týždni sú zvyčajne označené viacfarebnými čipmi. To pomáha deťom nadviazať ordinálne vzťahy medzi dňami v týždni a zapamätať si ich postupnosť.Pri práci s deťmi vo veku 5-6 rokov sa zvyšuje úloha verbálnych vyučovacích metód. Pokyny a vysvetlivky učiteľa vedú a plánujú aktivity detí. Pri pokynoch berie ohľad na to, čo deti vedia a dokážu a ukazuje len nové metódy práce. Otázky učiteľa počas vysvetľovania podnecujú u detí prejav samostatnosti a inteligencie, podnecujú ich k hľadaniu rôzne cesty riešenia rovnakého problému: "Ako ešte môžete urobiť? Skontrolovať? Povedz?" Deti sa učia nájsť rôzne formulácie na charakterizáciu rovnakých matematických súvislostí a vzťahov. Nácvik nových metód konania v reči je nevyhnutný. Preto sa učiteľ v rámci práce s písomkami pýta jedného alebo druhého dieťaťa, čo, ako a prečo robí; jedno dieťa môže v tomto čase vykonať úlohu pri tabuli a vysvetliť svoje konanie. Sprevádzanie akcie rečou umožňuje deťom jej porozumieť. Po dokončení akejkoľvek úlohy nasleduje prieskum. Deti hlásia, čo a ako urobili a čo sa v dôsledku toho stalo. Keď získajú schopnosť vykonávať určité činnosti, môže byť dieťa požiadané, aby si najprv urobilo predpoklad o tom, čo a ako má robiť (postaviť množstvo predmetov, zoskupiť ich, atď.) a potom vykonajte praktickú činnosť. Takto sa deti učia plánovať spôsoby a poradie plnenia zadania. Asimiláciu správnych obratov reči zabezpečuje ich opakované opakovanie v súvislosti s plnením rôznych variantov úloh rovnakého typu.„Ktoré je dlhšie (kratšie)?“ Komplikácia a variabilita metód práce, zmena benefitov a situácií podnecuje u detí prejav samostatnosti, aktivuje ich myslenie. Pre udržanie záujmu o hodiny učiteľ do nich neustále vnáša prvky hry (hľadanie, hádanie) a súťaživosti: "Kto rýchlejšie nájde (prinesie, pomenuje)?" atď. 2.2. Pedagogické možnosti hry pri rozvoji logiky Teoretické a experimentálne práce A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein svedčí o tom, že žiadna zo špecifických vlastností – logické myslenie, tvorivá predstavivosť, zmysluplná pamäť – sa u dieťaťa bez ohľadu na výchovu nemôže rozvinúť v dôsledku spontánneho dozrievania vrodených sklonov. Formujú sa počas celého detstva, v procese výchovy, ktorý hrá, ako L.S. Vygotsky „vedúca úloha v duševný vývoj dieťa.“ „Je potrebné rozvíjať myslenie dieťaťa, musíte ho naučiť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, rozvíjať reč, učiť dieťa písať. Od mechanického memorovania rôznych informácií, kopírovanie dospeláckych úvah neprispieva k rozvoju myslenia u detí. Sukhomlinsky napísal: „... Nespúšťajte na dieťati lavínu vedomostí... – zvedavosť a zvedavosť môžu byť pochované pod lavínou vedomostí. Vedieť pred dieťaťom v okolitom svete otvárať jednu vec, ale otvárať tak, aby sa pred deťmi zahral kúsok života všetkými farbami dúhy. Vždy otvorte niečo nevypovedané, aby sa dieťa chcelo znova a znova vracať k tomu, čo sa naučilo.“ „Učenie a rozvoj dieťaťa by preto mali byť uvoľnené, uskutočňované aktivitami špecifickými pre vek a pedagogickými prostriedkami. Takýmto rozvíjajúcim nástrojom pre staršie predškolské deti je hra, ktorá napriek tomu, že v staršom predškolskom veku postupne prestáva pôsobiť ako vedúci druh činnosti, nestráca svoje vývinové funkcie. Komenský považuje hru za formu činnosti potrebnej pre dieťa AS Makarenko upozornil rodičov na to, že „výchova budúceho vodcu by nemala spočívať v eliminácii hry, ale v takejto jej organizácii, keď hra zostáva hrou, ale v hre sa vychovávajú kvality budúcnosti. dieťa, občan. „V hlavnej forme hry hranie rolí, kreativita odráža dojmy detí o vedomostiach okolo nich, chápaní udalostí a prebiehajúce javy. V obrovskom množstve hier s pravidlami sú zachytené rôzne vedomosti, mentálne operácie, akcie, ktoré musia deti zvládnuť. K tomuto osvojeniu dochádza ako k všeobecnému duševnému vývinu, zároveň sa tento vývin uskutočňuje v hre. Duševný vývin detí prebieha tak v procese tvorivých hier (rozvíjajú sa schopnosti zovšeobecňovať funkcie myslenia), ako aj v didaktickej hre. . Už samotný názov didaktické napovedá, že tieto hry majú svoj vlastný cieľ duševného rozvoja detí, a preto ich možno považovať za priamy prostriedok mentálnej výchovy.Spojenie učebnej úlohy s hernou formou v didaktickej hre, dostupnosť pripravený obsah a pravidlá umožňujú učiteľovi využívať didaktické hry k mentálnej výchove detí, je veľmi dôležité, aby hra nebola len spôsobom a prostriedkom učenia, bola pre dieťa aj radosťou a potešením . Všetky deti sa rady hrajú a záleží na dospelom, aké zmysluplné a užitočné budú tieto hry. Pri hre si dieťa môže nielen upevniť predtým nadobudnuté vedomosti, ale aj získať nové zručnosti, schopnosti, rozvíjať rozumové schopnosti. Na tieto účely sa hry používajú špeciálne na duševný vývoj dieťaťa, nasýtené logickým obsahom. A.S. Makarenko veľmi dobre pochopil, že jedna hra, ani tá najlepšia, nemôže zabezpečiť úspech pri dosahovaní vzdelávacích cieľov. Preto sa usiloval o vytvorenie komplexu hier, pričom túto úlohu považoval za najdôležitejšiu vo výchove.V modernej pedagogike sa didaktická hra považuje za účinný prostriedok rozvoja dieťaťa, rozvoj takých intelektuálnych duševných procesov, ako je pozornosť, pamäť, myslenie, mentálne myslenie, myslenie, mentálne myslenie. predstavivosť.Pomocou didaktickej hry sa deti učia samostatne myslieť, využívať získané poznatky v rôznych podmienkach v súlade s danou úlohou. Mnohé hry kladú deťom za úlohu racionálne využívať existujúce poznatky v duševných operáciách: · nájsť charakteristické črty predmetov a javov okolitého sveta, · porovnávať, zoskupovať, klasifikovať predmety podľa určitých kritérií, vyvodzovať správne závery. detské myslenie je hlavným predpokladom vedomý postoj k osvojeniu si pevných, hlbokých vedomostí, nadviazanie rôznych vzťahov v kolektíve Didaktické hry rozvíjajú zmyslové schopnosti detí. Procesy vnímania a vnímania sú základom toho, ako dieťa pozná prostredie. Rozvíja aj reč detí: napĺňa a aktivuje sa slovná zásoba, formuje sa správna výslovnosť, rozvíja sa súvislá reč, schopnosť správne vyjadrovať myšlienky Niektoré hry vyžadujú od detí aktívne používanie špecifických, všeobecných pojmov, cvičenie v hľadaní synoným , slová s podobným významom atď. ... V priebehu hry sa v nepretržitej komunikácii rieši rozvoj myslenia a reči; keď deti komunikujú v hre, aktivuje sa reč, rozvíja sa schopnosť argumentovať svoje tvrdenia, argumenty.Takže zistili, že rozvojové schopnosti hry sú skvelé. Prostredníctvom hry môžete rozvíjať a zlepšovať všetky stránky osobnosti dieťaťa. Zaujímajú nás hry rozvíjajúce intelektuálnu stránku hry, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia u mladších školákov Matematické hry sú hry, v ktorých sa modelujú matematické konštrukcie, vzťahy, vzorce. Na nájdenie odpovede (riešenia) je spravidla potrebná predbežná analýza podmienok, pravidiel, obsahu hry alebo problému. V priebehu riešenia je potrebné využívať matematické metódy a odvodzovanie Druhom matematických hier a úloh sú logické hry, úlohy, cvičenia. Sú zamerané na tréning myslenia pri vykonávaní logických operácií a akcií. Na rozvoj myslenia detí využívajú rôzne druhy jednoduchých úloh a cvičení. Ide o úlohy na nájdenie chýbajúcej figúry, pokračovanie radu figúrok, na nájdenie čísiel, ktoré chýbajú v rade figúrok (nájdenie vzorcov, z ktorých vychádza výber tejto figúry a pod.) Preto sú logicko-matematické hry hrami v ktoré matematické vzťahy sú simulované, vzory naznačujúce vykonávanie logických operácií a akcií LA Stolyarov identifikuje nasledujúcu štruktúru vzdelávacej hry, ktorá zahŕňa základné prvky charakteristické pre skutočnú didaktickú hru: didaktická úloha, herné akcie, pravidlá, výsledok. Didaktické úlohy: vždy vyvinuté dospelými; sú zamerané na formovanie zásadne nových vedomostí a rozvoj logických štruktúr myslenia; v každej novej fáze sa stávajú komplikovanejšími; úzko súvisia s činnosťami a pravidlami hry; pravidlom. Herné akcie umožňujú realizovať didaktickú úlohu prostredníctvom hry Výsledkom hry je dokončenie hernej akcie alebo výhra Logické a matematické hry a cvičenia využívajú špeciálny štruktúrovaný materiál, ktorý umožňuje vizuálne znázorniť abstraktné pojmy a vzťah Špeciálne štruktúrovaný materiál: geometrické tvary (obruče, geometrické bloky); diagramy; diagramy-pravidlá (reťazce figúrok); diagramy funkcie (počítače); diagramy operácie (šachovnica) Takže pedagogické možnosti didaktiky hry sú veľmi skvelé. Hra rozvíja všetky stránky osobnosti dieťaťa, aktivuje latentné intelektové schopnosti detí. 2.2. Logické a matematické hry ako prostriedok na skvalitnenie vyučovania matematiky Záujem o matematiku u starších predškolákov podporuje zábava zo samotných úloh, otázok, zadaní. Keď už hovoríme o zábave, nemáme na mysli zabávanie detí prázdnymi zábavkami, ale pobavenie nad obsahom matematických úloh. Pedagogicky odôvodnená zábava má upútať pozornosť detí, posilniť ju a aktivovať ich duševnú aktivitu. Zábava v tomto zmysle vždy nesie prvky vtipu, hravej nálady a pohostinnosti. Zábava slúži ako základ pre preniknutie do myslenia detí zmyslu pre krásu v samotnej matematike. Zábavu charakterizuje prítomnosť ľahkého a inteligentného humoru v obsahu matematických úloh, v ich dizajne, v neočakávanom rozuzlení pri plnení týchto úloh. Humor by mal byť deťom pochopiteľný. Pedagógovia preto hľadajú od samotných detí zrozumiteľné vysvetlenie podstaty ľahkých úloh-vtipov, vtipných situácií, v ktorých sa žiaci občas pri hrách ocitnú, t.j. dosiahnuť pochopenie podstaty samotného humoru a jeho neškodnosti. Zmysel pre humor sa zvyčajne prejaví, keď nájdu nejaké vtipné repliky v rôznych situáciách. Zmysel pre humor, ak ho človek vlastní, zmierňuje vnímanie individuálnych zlyhaní v aktuálnej situácii. Ľahký humor má byť láskavý, navodzovať veselú, veselú náladu. Atmosféru ľahkého humoru vytvára zaraďovanie úloh, úloh hrdinov vtipných detských rozprávok, vrátane úloh-vtipov, vytváraním herných situácií a vtipných súťaží. ) Didaktická hra ako prostriedok výučby matematiky Na hodinách matematiky sú hry veľkým miestom. Ide najmä o didaktické hry, t.j. hry, ktorých obsah prispieva buď k rozvoju jednotlivých mentálnych operácií, alebo k rozvoju výpočtovej techniky, zručnosti v počítaní plynulosť. Účelné zaradenie hry zvyšuje záujem detí o vyučovanie, zvyšuje efekt samotného učenia. Tvorba herná situácia vedie k tomu, že deti unesené hrou, nepozorovane pre seba a bez veľkej práce a stresu získavajú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti. Vo vyššom predškolskom veku majú deti silnú potrebu hry, preto ju učiteľky v škôlke zaraďujú na hodiny matematiky. Hra robí hodiny emocionálne bohatými, prináša veselú náladu detský tím, pomáha esteticky vnímať situáciu spojenú s matematikou Didaktická hra je cenným prostriedkom výchovy k duševnej činnosti detí, aktivuje duševné procesy, vzbudzuje u žiakov živý záujem o proces učenia. Deti v nej ochotne prekonávajú výrazné ťažkosti, trénujú svoje sily, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Pomáha urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál fascinujúcim, spôsobuje u detí hlbokú spokojnosť, vytvára radostnú pracovnú náladu, uľahčuje proces asimilácie vedomostí.zovšeobecnenia.Didaktické hry poskytujú príležitosť rozvíjať u detí svojvoľnosť takých duševných procesov, ako je pozornosť a pamäť. Herné úlohy rozvíjajú u detí vynaliezavosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť. Mnohé z nich si vyžadujú schopnosť vybudovať výpoveď, úsudok, dedukciu; vyžadujú nielen duševné, ale aj vôľové úsilie - organizáciu, vytrvalosť, schopnosť dodržiavať pravidlá hry, podriaďovať svoje záujmy záujmom kolektívu.. Navyše nie každá hra má výraznú výchovnú a výchovnú hodnotu, ale len taká, ktorá nadobúda charakter kognitívnej činnosti. Edukačná didaktická hra približuje novú, kognitívnu činnosť dieťaťa už známej, uľahčuje prechod od hry k vážnej duševnej práci.Didaktické hry sú potrebné najmä pri vyučovaní a výchove šesťročných detí. Dokážu sústrediť pozornosť aj tých najnehybnejších detí. Najprv deti prejavia záujem iba o hru a potom o tú. učebný materiál, bez ktorých je hra nemožná. Na zachovanie samotnej podstaty hry a zároveň úspešné učenie detí matematike sú potrebné hry špeciálneho druhu. Mali by byť organizované tak, aby: po prvé, ako spôsob vykonávania herných akcií existovala objektívna potreba praktickej aplikácie počítania; po druhé, obsah hry a praktické akcie by boli zaujímavé a poskytovali príležitosť na samostatnosť a iniciatívu detí b) Logické cvičenia na hodinách matematiky Logické cvičenia sú jedným z prostriedkov, ktorými dochádza k formovaniu správneho myslenia u detí. Keď hovoria o logickom myslení, myslia tým myslenie, v obsahu, ktorý je plne v súlade s objektívnou realitou.Logické cvičenia umožňujú deťom využívať dostupný matematický materiál, opierajúc sa o životné skúsenosti, aby si vytvorili správne úsudky bez predbežného teoretického osvojenia si zákonitostí a pravidiel samotná logika. v procese logických cvičení sa deti prakticky učia porovnávať matematické objekty, vykonávať najjednoduchšie typy analýzy a syntézy, vytvárať prepojenia medzi všeobecnými a špecifickými pojmami. Logické cvičenia ponúkané deťom najčastejšie nevyžadujú výpočty, ale iba nútiť deti robiť správne úsudky a podávať jednoduché dôkazy. Samotné cvičenia sú zábavného charakteru, takže prispievajú k vzniku záujmu u detí o proces duševnej činnosti. A to je jedna z kardinálnych úloh výchovno-vzdelávacieho procesu starších predškolákov.Vzhľadom na to, že logické cvičenia sú cvičeniami duševnej činnosti a myslenie starších predškolákov je najmä konkrétne, obrazné, využívam na hodinách vizualizáciu. V závislosti od osobitostí cvičení sa ako názornosť používajú obrázky, kresby, stručné podmienky problémov, zaznamenávanie pojmov a pojmov. Ľudové hádanky vždy slúžili a slúžia ako fascinujúci materiál na zamyslenie. V hádankách sú zvyčajne naznačené určité znaky predmetu, podľa ktorých sa uhádne samotný predmet. Hádanky sú akousi logickou úlohou na identifikáciu objektu podľa niektorých jeho charakteristík. Znaky môžu byť rôzne. Charakterizujú kvalitatívne aj kvantitatívne aspekty predmetu. Pre hodiny matematiky sa vyberajú také hádanky, v ktorých sa, najmä podľa kvantitatívnych kritérií, nachádza samotný predmet spolu s ostatnými. Zvýrazňovanie kvantitatívnej stránky učiva (abstrakcia), ako aj hľadanie učiva podľa kvantitatívnych charakteristík sú užitočné a zaujímavé logické a matematické cvičenia C) Úloha hier na hranie rolí v procese vyučovania matematiky.Medzi matematické hry pre deti su aj rolove. Hry na hranie rolí možno označiť za kreatívne. Ich hlavný rozdiel od ostatných hier spočíva v samostatnosti tvorby zápletky a pravidiel hry a ich implementácie. Najatraktívnejšou silou pre starších predškolákov sú tie roly, ktoré im dávajú príležitosť prejaviť vysoké morálne kvality jednotlivca: čestnosť, odvaha, kamarátstvo, vynaliezavosť, vtip, vynaliezavosť. Preto takéto hry prispievajú nielen k rozvoju individuálnych matematických schopností, ale aj k bystrosti a dôslednosti myslenia. Najmä hra prispieva k výchove disciplíny, pretože akákoľvek hra sa hrá podľa príslušných pravidiel. Zapojením sa do hry sa dieťa riadi určitými pravidlami; pri tom všetkom sa podriaďuje samotným pravidlám nie z donútenia, ale úplne dobrovoľne, inak nebude žiadna hra. A implementácia pravidiel je niekedy spojená s prekonávaním ťažkostí, s prejavom vytrvalosti. Zároveň, napriek dôležitosti a významu hry v priebehu lekcie, nie je samo osebe cieľom, ale prostriedkom pre rozvoj záujmu o matematiku. Do popredia by sa mala vždy jednoznačne dostať matematická stránka obsahu hry. Len tak bude plniť svoju úlohu v matematickom rozvoji detí a vzbudzovať ich záujem o matematiku Didaktika disponuje rôznymi vzdelávacími materiálmi. Najúčinnejšími nástrojmi sú logické bloky, ktoré vyvinul maďarský psychológ a matematik Dienes na rozvoj raného logického myslenia a na prípravu detí na zvládnutie matematiky. Gieneshove bloky sú súborom geometrických tvarov, ktoré pozostávajú zo 48 objemových tvarov, ktoré sa líšia tvarom (kruhy, štvorce, obdĺžniky, trojuholníky), farbou (žltá, modrá, červená), veľkosťou (veľké a malé) a hrúbkou (hrubé a tenké). To znamená, že každá postava sa vyznačuje štyrmi vlastnosťami: farbou, tvarom, veľkosťou, hrúbkou. V množine nie sú ani dva tvary, ktoré by boli vo všetkých vlastnostiach rovnaké. Učiteľky materských škôl vo svojej praxi využívajú najmä ploché geometrické tvary. Celý komplex hier a cvičení s Dienesovými blokmi je dlhým intelektuálnym rebríkom a samotné hry a cvičenia sú jeho krokmi. Na každom z týchto schodov musí dieťa stáť. Logické bloky pomáhajú dieťaťu osvojiť si mentálne operácie a činnosti, medzi ktoré patrí: identifikácia vlastností, ich porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie, kódovanie a dekódovanie, ako aj logické operácie. Okrem toho môžu bloky položiť začiatok algoritmickej kultúry myslenia v mysle detí, rozvíjať u detí schopnosť konať v mysli, osvojiť si predstavy o číslach a geometrických tvaroch, orientáciu v priestore.V procese rôznych akcií s blokmi si deti najskôr osvoja schopnosť identifikovať a abstrahovať jednu vlastnosť v predmetoch ( farba, tvar, veľkosť, hrúbka), porovnávať, klasifikovať a zovšeobecňovať objekty podľa jednej z týchto vlastností. Potom si osvoja zručnosti analyzovať, porovnávať, klasifikovať a zovšeobecňovať predmety naraz podľa dvoch vlastností (farba a tvar, tvar a veľkosť, veľkosť a hrúbka atď.), o niečo neskôr podľa troch vlastností (farba, tvar, veľkosť; tvarom, veľkosťou, hrúbkou atď.) a štyrmi vlastnosťami (farba, tvar, veľkosť, hrúbka), pričom toto všetko rozvíja logické myslenie detí. V tom istom cvičení môžete meniť pravidlá pre dokončenie úlohy s prihliadnutím na schopnosti detí. Niekoľko detí napríklad stavia cestičky. Ale jedno dieťa je pozvané, aby postavilo cestu tak, aby v blízkosti neboli žiadne bloky rovnakého tvaru (operujúce s jednou nehnuteľnosťou), druhé - aby v blízkosti neboli žiadne podobné tvarom a farbou (operujúce s dvoma nehnuteľnosťami naraz) . V závislosti od úrovne vývoja detí je možné použiť nie celý komplex, ale jeho časť, najskôr sú bloky rôzneho tvaru a farby, ale rovnaké vo veľkosti a hrúbke, potom sa líšia tvarom, farbou. a veľkosť, ale rovnaké v hrúbke a na konci celého komplexu obrazcov. To je veľmi dôležité: čím rôznorodejší je materiál, tým ťažšie je abstrahovať niektoré vlastnosti od iných, a teda porovnávať a klasifikovať, a zovšeobecňovať.S logickými blokmi dieťa vykonáva rôzne akcie: ukladá, mení miesta, odstraňuje, skrýva, hľadá, rozdeľuje a háda sa po ceste. Takže hrou s blokmi sa dieťa približuje k pochopeniu zložitých logických vzťahov medzi súpravy. Od hry s abstraktnými blokmi deti ľahko prejdú k hrám so skutočnými súpravami, s konkrétnym materiálom. Záver Matematický rozvoj detí v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii (materská škola, rozvojové skupiny, skupiny doplnkového vzdelávania, gymnázium a pod.) je navrhnutý na základe koncepcie predškolský, ciele a zámery rozvoja detí, diagnostické údaje, predpokladané výsledky. Koncepcia určuje pomer predmatematickej a predlogickej zložky v obsahu vzdelávania. Predpokladané výsledky závisia od tohto pomeru: rozvoj intelektových schopností detí, ich logické, tvorivé alebo kritické myslenie; formovanie predstáv o číslach, výpočtovej alebo kombinatorickej zručnosti, spôsoboch pretvárania predmetov a pod. Orientácia v moderných programoch rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole, ich štúdium poskytuje základ pre výber metodiky. Moderné programy ("Vývoj", "Rainbow", "Detstvo", "Origins" atď.) Spravidla zahŕňajú logický a matematický obsah, ktorého rozvoj prispieva k rozvoju kognitívnych, tvorivých a intelektuálnych schopností. deti.Tieto programy sa realizujú prostredníctvom činností orientovaných osobnostne orientovaných vývinových technológií a vylučujú „diskrétne“ učenie, teda samostatné formovanie vedomostí a zručností s následným upevňovaním.činnosti. Používajú sa od prvého ročníka na riešenie problémov, na rozvíjanie správnych záverov. Teraz, v kontexte radikálnej zmeny v povahe ľudskej práce, hodnota takýchto vedomostí rastie. Dôkazom toho je rastúci význam počítačovej gramotnosti, jednej z teoretické základyčo je logika. Znalosť logiky prispieva ku kultúrnemu a intelektuálnemu rozvoju jednotlivca Pri výbere metód a techník musí pedagóg pamätať na to, že v zákl. vzdelávací proces spočíva v technológii problémových hier. Preto je zvýhodnená hra, ako hlavná metóda výučby predškolákov, matematická zábava, didaktické, rozvojové, logické a matematické hry; herné cvičenia; experimentovanie; riešenie tvorivých a problémových úloh, ako aj praktické činnosti. Zoznam použitej literatúry 1. Bezhenová M. Matematická abeceda. Formovanie elementárnych matematických pojmov. - M .: Eksmo, SKIF, 2005.2. Beloshistaya A.V. Príprava na matematiku. Metodické odporúčania pre organizovanie tried s deťmi vo veku 5-6 rokov. - M .: Juventa, 2006.3. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Súhrny tried vo vyššej skupine materskej školy. Matematika. Praktická príručka pre vychovávateľov a metodikov predškolského výchovného zariadenia. - M .: TC "Učiteľ", 2007.4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre predškolákov. Seniorská skupina 5+. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007.5. Zábavná matematika. Materiály pre triedy a hodiny s predškolákmi a mladšími študentmi. - M .: Uchitel, 2007.6. A. K. Zvonkin Batoľatá a matematika. Domáci klub pre predškolákov. - M.: MCNMO, MIOO, 2006.7. Kuznecovová V.G. Matematika pre predškolákov. Populárna metóda hrania lekcií. - SPb .: Onyx, Onyx-SPb, 2006.8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika a matematika pre predškolákov. - M .: Childhood-Press, 2007.9. Peterson L.G., Kochemašová E.E. Hravé. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Smernice. - M .: Juventa, 2006.10. Sycheva G.E. Formovanie elementárnych matematických pojmov u predškolákov. - M.: Knigolyub, 11.11.2007. Shalaeva G. Matematika pre malých géniov doma a v škôlke. - M .: AST, Slovo, 2009.

Alla Korneeva
Logické hry ako podmienka úspešnej školskej pripravenosti

V modernej praxi predškolský vzdelávania je zreteľný posun vo vyučovaní elementárnej matematiky u detí smerom k rozvoju matematiky. Matematika by sa dnes pre dieťa mala stať nielen systémom vedomostí, ale aj silným nástrojom na poznávanie sveta okolo seba, stimulujúc samostatný rozvoj prostriedkov dieťaťa. logické reflexia predmetov a pochopenie vzťahu medzi nimi, čo v dôsledku toho v súhrne zabezpečuje intelektuálny a kognitívny rozvoj jednotlivca.

Rozvíjanie zamerania výcviku v logické hry, matematika je popredným trendom v modernom procese učenia predškolák... Matematika by sa preto mala stať pre dieťa nevyhnutnou metódou výskumu, ktorý je spojený s úlohami každodenného praktického života.

rozvoj logické myslenie je jednou z hlavných úloh komplexný rozvoj deti, ktorým by sa mala venovať vážna pozornosť. Myslenie je najvyššia forma ľudskej kognitívnej činnosti, proces hľadania a objavovania niečoho v podstate nového.

Rozvinuté myslenie umožňuje dieťaťu chápať zákonitosti hmotného sveta, vzťahy príčin a následkov v prírode, spoločenský život a medziľudské vzťahy. Logické myslenie je základom dosiahnutia úspech v živote... S jeho pomocou je človek schopný analyzovať akúkoľvek situáciu a vybrať si najlepšiu možnosť konania v prevládajúcej situácii podmienky. Logické myslenie treba neustále trénovať, najlepšie už od raného detstva, aby sa predišlo stereotypnému mysleniu, ktoré je charakteristické pre väčšinu ľudí.

Zábavné hry na myslení učia dieťa zdôrazniť hlavnú vec, zovšeobecniť a urobiť vhodné závery. Postupne hry rozvíjať u detí schopnosť samostatne myslieť a uvažovať, čo je také dôležité pre harmonický vývoj.

Tvorenie logické myslenie je dôležité komponent pedagogický proces.

Rieši sa najmä zábavnou formou vo vyučovaní matematiky. Matematika dáva reálne predpoklady pre rozvoj logické myslenie.

Úlohou vychovávateľa je pomáhať deťom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť, usmerňovať duševnú činnosť detí, organizovať a usmerňovať.

Pôvodným zdrojom vedomostí detí je zmyslové vnímanie, získané skúsenosťou a pozorovaním.

V procese zmyslového poznania tvoria reprezentácie – obrazy predmetov, ich vlastností, vzťahov.

Porozumenie logické definície, pojmov je v priamej úmere s tým, ako deti prechádzajú prvým zmyslovým štádiom poznania.

Čím bohatšie budú ich prírodovedné predstavy o kvantitatívnych a priestorových vlastnostiach a vzťahoch reálnych predmetov, tým ľahšie budú v budúcnosti prechádzať od týchto predstáv k matematickým pojmom zovšeobecňovaním a abstrakciou.

Čo sa týka predškolák je predmetom prírodno-matematického priestoru a ten má v systéme dôležité miesto predškolská výchova.

Efektívny rozvoj intelektových schopností detí predškolský vek je jedným z naliehavých problémov našej doby. V predškolský vek, základy vedomostí potrebných pre dieťa v škola... Matematika je komplexná veda, ktorá môže spôsobiť určité ťažkosti počas školstvo... Navyše nie všetky deti majú sklony a majú matematické myslenie, teda s príprava do školy je dôležité oboznámiť dieťa so základmi logické myslenie, hlavný triky: porovnávanie, syntéza, analýza, klasifikácia, dokazovanie a iné, ktoré sa využívajú pri všetkých činnostiach a sú základom matematických schopností.

Netreba si však myslieť, že sa to vyvinulo logické myslenie je prirodzený dar, ktorého prítomnosť alebo neprítomnosť musíte prijať. Existuje veľké množstvo výskumov, ktoré potvrdzujú tento vývoj logické myslenie môže a malo by sa zapojiť (aj v prípadoch, keď sú prirodzené sklony dieťaťa v tejto oblasti veľmi skromné). Pri organizovaní špeciálnych vývojových prác na formovaní a rozvoji logické metód myslenia dochádza k výraznému zvýšeniu účinnosti tohto procesu bez ohľadu na počiatočnú úroveň vývoja dieťaťa.

Moderná pedagogická a náučná literatúra ponúka množstvo techník, ktoré stimulujú intelektuálny rozvoj deti. V literatúre je však ťažké nájsť ucelený súbor nástrojov, techník a metód, ktorých kombinácia vám umožní poskytnúť prispôsobivosť tohto procesu.

Odhaľuje sa tak rozpor medzi potrebou zvýšiť úroveň formovania matematických zručností, logické myslenie predškolákov a nedostatočné technologické vypracovanie tohto procesu v podmienky tradičné učenie v systéme predškolská výchova.

V súčasnosti existuje veľa hier a cvičení zameraných na rozvoj predstavivosti a logické myslenie, pamäť a pozornosť, reč a tvorivá predstavivosť. Čím skôr sa začnete rozvíjať a stimulovať logické myslenie na základe vnemov a vnímania dieťaťa, čím vyššia bude úroveň jeho kognitívnej činnosti, tým rýchlejšie prebehne hlavný, prirodzený prechod od konkrétneho myslenia k jeho najvyššej fáze - abstraktnému mysleniu.

Organizácia matematického vzdelávania a rozvoja na rôznych stupňoch je potrebné predškolské detstvo napredovanie dieťaťa na kognitívnych úrovniach zvládnutia matematiky: od zmyslovo-subjektového k obrazovému. Plynulý pohyb dieťaťa po schodoch logický vývoj, poskytuje deťom samostatné objavovanie významu matematických vzťahov pomocou objektívneho konania a vizuálneho obrazu.

Súvisiace publikácie:

Rozvoj jemnej motoriky u predškolákov je podmienkou ich úspešnej prípravy na písanie Z praxe vyučovania v 1. ročníku vyplýva, že najväčšie ťažkosti pre prvákov v období gramotnosti vznikajú vtedy, keď.

Formovanie mentálnej zložky u starších predškolákov ako podmienka úspešnej prípravy na školu Formovanie mentálnej zložky u starších predškolákov ako podmienka úspešnej prípravy na školu.“ Predstavuje moderný vzdelávací systém.

Experimentálna a experimentálna činnosť s deťmi ako podmienka úspešnej socializácie predškoláka Slovo socializácia pochádza z latinského „socialis“, čo v preklade znamená „verejný“. Človek v procese socializácie sa stáva.

Matematický projekt "Intelektuálne a logické hry na rozvoj matematických schopností u predškolákov" Matematický projekt „Intelektové a logické hry na rozvoj matematických schopností u predškolákov“ „Bez hry nie je a nie je.

Zápisnica z rodičovského stretnutia "Pripravenosť dieťaťa na školu je kľúčom k úspešnej adaptácii" PROTOKOL č.1 rodičovské stretnutie v prípravnej skupine MBDOU „DSOV s prednostnou realizáciou aktivít v oblasti výtvarnej a estetickej.