Викликати у дітей радість від перебування вдитячому садку дитячому садку оточенні : про співробітниківдитячого садка дитячого садка

Завантажити:

Попередній перегляд:

Планування на тему «Мій дитячий садок»

Вихователь: Вертянкіна

Людмила Олександрівна

м. Петрівськ

2018

Тема: «Мій дитячий садок»

Ціль : Викликати у дітей радість від знаходження вдитячому садку : розвивати уявлення дітей продитячому садку , як найближчому соціокультурномуоточенні : про співробітників дитячого садка , предметне оточення, про правила поведінки в ДОП; формувати дружні, доброзичливі відносини між дітьми, між дітьми та співробітникамидитячого садка ; сприяти встановленню емоційного контакту, формуванню мотивації на взаємодію шляхом залучення дітей до спільної діяльності.

Підсумковий захід: Розвага «Добре у нас у саду», Фотоальбом «Наш улюблений дитячий садок».

Ранок Ситуативна розмова на тему«Що ми любимо робити у дитячому садку». Ціль : формувати у дітей навичку слухати співрозмовника, Дидактичнагра : «Подорож групою»Ціль : познайомити дітей згрупою , предметами та куточками, що знаходяться вгрупі , вчити викладати свої думки Індивідуальнаробота: "Назви що це?"Ціль : продовжувати розвивати усидливість, витривалість Ранкова гімнастика.

Спостереження за працею помічника вихователя.

Ціль : закріпити знання про працю няні(Миє, розставляє посуд); формувати бажання допомагати дорослим. Робота з парними картинками На що це схоже? Самостійна діяльність дітей у центрах активності. Заохочувати дітей грати у різноманітні ігри.

НОД 1. Малювання.

Тема: «Наш гарний гурт»

Ціль : познайомити дітей з пензлем, гуашшю, водою та папером

Сприяти розвитку помічати настрій, що панує вгрупі , і відображати його у фарбах. Надати дітям самостійний вибір кольору. Розвивати бажання малювати пензлем.

Способи : словесний (бесіда, практичний(Робота з гуашшю).

Засоби : Альбомний лист, гуаш, серветки.

2. Читання художньої литературы.

Тема : «Читання вірша А. Блоку«Зайчик» . Заучування вірша А. Плещеєва"Осінь настала"

Ціль : допомогти дітям запам'ятати вірш А. Плещеєва"Осінь настала", розвивати здатність розуміти зміст поетичного тексту, пов'язувати його з реальними картинами природи Викликати співчуття до зайчика, виховувати дбайливе ставлення до тварин.

Способи : словесний (читання вірша, переказ дітей, заучування вірша

Засоби : вірш А. Блоку«Зайчик» , вірш А. Плещеєва"Осінь настала"

Прогулянка

Спостереження: За ділянкою дитячого садка

Ціль : звернути увагу дітей на зміни, що відбулися у природі з відомими ним квітами, деревами, чагарниками, що знаходяться на території.дитячого садка.

Трудова діяльність: Поливання піску для гриЦіль : формувати вміння дотримуватися чистоти та порядку на ділянці, спонукати надавати допомогу дорослим

Рухлива гра: «Знайди свій будиночок»

Ціль : виховувати вміння орієнтуватися в просторі, бігати по одній всійгрупою.

Вечір

Дидактична гра: "Що змінилося?"Ціль : Розвивати пам'ять, спостережливість, увагу

Екскурсія дитячим садком «Зустріч із чудовими людьми»Ціль : закріпити знання дітей про людей, що їх оточують. Гімнастика після сну.

Ситуативна розмова про те, як мені подобається сад.Ціль : розвивати у дітей вміння розмірковувати та висловлювати свої думки про побачене. Робота у пізнавальномуцентрі : Мозаїка - гра на формування дрібної моторики. Внесення настільно-друкованої гри"Лото".

Прогулянка увечері

Спостереження за птахами.Ціль : формувати в дітей віком загальні ставлення до птахів, познайомити з окремими видами птахів. Рухлива гра«Біжіть до прапорця». Ціль : розвивати здатність у дітей виконувати ігрові дії, орієнтуватися у просторі. Формувати вміння правильно виконувати основні рухи під час бігу. Розмова"Ми завжди граємо дружно". Ціль : виховувати дружні взаємини, розвивати почуття емпатії, формувати елементарні навички вирішення спірних ситуацій

//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//

Ранок Ситуативна розмова«Як вести себе за столом». Ціль : виховувати культуру поведінки за столом

Дидактична гра: «Підбери за кольором»Ціль : закріплювати уявлення про чотири кольори Вчити виділяти кольори, відволікаючись від інших ознак предмета.

Конструювання деталей дерев'яного конструктора.Ціль : розвивати конструктивні здібності дітей

Індивідуальна робота: Словесна гра «Що це?» - Розвиток логічного мислення.

Ситуативна розмова про правила поведінки вгрупі. Ціль : виховувати у дітях доброзичливе ставлення одне до одного, сприяти встановленню емоційного контакту

Виховання культурно – гігієнічнихнавичок : Промовляння потішки«Водичка, водичка умий моє личко»- під час умивання. Самостійні ігри із фігурками настільного театру.

Малювання «Мої улюблені іграшки»

2. Конструювання

Тема: «Вежа».

Ціль : закріпити вміння дітей накладати деталі нарощуючи будівлю у висоту (2-3 деталі, підбирати прапорець, що відповідає кольору будівлі. Навчити грати з будівлями. Розвивати мовну активність

Способи: словесний (розмова, пояснення)наочний (Розгляд).

Засоби : дерев'яний конструктор.

Прогулянка Спостереження: Спостереження за росою

Ціль : познайомити дітей із таким природним явищем, як роса

Дидактична гра«На якій квітці лежить роса?»- описати запропоновану квітку.

Ціль : розвинути вміння підбирати прикметники, збагатити словниковий запас

Пальчикова гра«Квіти»

Рухлива гра: «Горобчики та автомобіль». Ціль : сприяти розвитку дітей швидко бігати за сигналом, але не наштовхуватися один на одного, починати рух і міняти його за сигналом вихователя, знаходити своє місце.

Трудова діяльність: Очистити пісочницю від листяЦіль : формувати вміння дітей допомагати дорослим та поважати працю двірника

Вечір Індивідуальна робота зі звукової культури мови:«Повітряна куля» Ціль : активізувати у мові звук"Ш".

Трудова діяльність: Вчити протирати листочки фікусаЦіль : виховувати бажання доглядати рослини, допомагати дорослим

Формування культурно – гігієнічнихнавичок : Ігрова ситуація : «Покажемо ведмедику, де лежать наші речі». Ціль : формувати в дітей віком вміння бути акуратними зі своїми речами Розучування потішки«Зайчик Єгорка» Ціль : розвивати довільну пам'ять, мова Створення ситуації щодо експериментальної діяльності «Пісок теплий. Я відчуваю піщинки, а що ви відчуваєте?»(Організація досвіду з піском).

Прогулянка увечері Спостереження за небом.Ціль : формувати вміння у дітей відзначати, що небо синє, по ньому повільно пливуть білі хмари Самостійна діяльність із виносним обладнанням.

Рухлива гра «Пастки». Ціль : вправляти дітей у бігу, розвивати вміння зберігати заданий напрямок руху.

Ігри-експерименти з піском"З якого піску можна будувати, чому?"Ціль : познайомити дітей із властивостями піску, формувати з елементарними навичками експериментування

МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №16 Веселка

Конспект

"Який Я!"

у другій групі раннього віку «Теремок»

Вихователь: Вертянкіна

Людмила Олександрівна

м. Петрівськ

2018

Опис матеріалу:Цей конспект для дітей молодшого вікуспрямований на розвиток мовної активності, саморозуміння, самоусвідомлення своєї індивідуальності.

Завдання: Пізнавальний розвиток.уточнення частин тіла, їх кількість та призначення;
Соціально – комунікативний розвиток.Розвиток саморозуміння, самоусвідомлення своєї індивідуальності;
Мовний розвиток.. розвиток мовної активності;
Фізичний розвиток.формування рухових умінь та навичок; розвиток дрібної моторики, координації рухів, відчуття ритму.
Програмний зміст:Закріплювати уявлення про допустимі розуміння дітей способи зміцнення та збереження здоров'я.
Матеріал: - Кошик із сюрпризами. Сонечко – м'яка іграшка, брязкальце, лялька Малюк.
Хід заняття:
Стільчики розставлені півколом. Педагог дзвенить у брязкальце, примовляє:
Брязкальце грає -
Усіх хлопців скликає!
Пропонує дітям сісти на стільчики.
Вихователь: Доброго ранку, діти! Я дуже рада вас бачити. Сьогодні у нас у гостях малюк.
Дістає ляльку малюка, одягненого в трусики.
Вихователь: Хлопці, подивіться який хороший малюк. Він нагадує вас?
Відповіді дітей.
Педагог показує кожну частину тулуба ляльки, обличчя та просить дітей назвати її.
Гра "Великі - маленькі"
Вихователь: Покажіть, малюку, які ви зараз великі.
(Діти встають на повний зріст.)
Вихователь: А тепер покажіть, які ви були маленькі.
(Діти присідають навпочіпки.)
Вихователь: А які ви будете, коли станете дорослими?
(Діти встають на шкарпетки і тягнуться руками догори).
Гра повторюється 2-3 рази.
Вихователь: Діти, на стільчики свої пройдіть і на Лялю подивіться.
Лялі ми зараз розповімо та ручками покажемо, що у вас є.
Гра "Це Я".
Це очі. Ось. Ось.
Показують спочатку ліве, потім праве око.
Це вушка. Ось. Ось.
Беруться спочатку за ліве вухо, потім – за праве.
Це ніс. Це рота.
Лівою рукою показують рота, правий ніс.
Там спинка. Тут живіт
Ліву долоню кладуть на спинку, праву на живіт.
Це ручки. Хлоп, хлоп.
Двічі аплодують.
Це ніжки. Топ, Топ.
Двічі тупають.
Ой, утомилися. Витріть чоло.
Правою рукою витирають чоло.
Далі педагог запитує дітей:
- Покажіть, де ваші ніжки? (Діти показують ноги).
- А що вміють робити ваші ніжки? (Ходити, стрибати, бігати, тупотіти
і т.п.)
- Покажіть малюкові, як ви вмієте крокувати, бігати, грати.
Вихователь: Дружно все вставайте і все повторюйте.
Вправа "Наші ніжки"
Великі ноги йшли дорогою: Великими кроками йдуть один за одним.
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ,
Маленькі ніжки Маленькими кроками біжать один за одним
Бігли по доріжці другом.
Топ, топ, топ,
Топ, Топ, Топ.
Ваші ніжки тікають- Повертаються на свої місця.
Тільки п'ята виблискують.
Вихователь: Ну, хлопці не позіхайте, а за мною все повторюйте!
Гра “Танцюють наші дітки!”
Де ж, де наші ручки? Розводять руками здивовано. Де ж наші ручки? дивляться один на одного.
Нема наших ручок Ховають руки за спину.
Ось наші ручки! Виставляють руки вперед.
Ось наші ручки! Повертають долоні вгору-вниз.
Скачуть, танцюють наші ручки! Показують ліхтарики.
Скачуть наші ручки!
Де ж, де наші ніжки? Розводять руками здивовано
Де ж наші ніжки? дивляться один на одного
Нема наших ніжок!
Ось наші ніжки! Охоплюють ноги руками
Ось наші ніжки! Ритмічно ляскають долоньками по
ногам.
Скачуть, танцюють наші ніжки! Ритмічно топають ногами.
Скачуть наші ніжки!
Де ж, де наші дітки? Розводять руками здивовано
Де наші дітки? дивляться один на руга
Нема наших діток! Закривають обличчя долонями.
Ось наші дітки! Встають на повний зріст, розводять
Ось наші дітки! руки в сторони.
Скачуть, танцюють наші дітки! Пританцьовуючи, повертаються
Скачуть наші дітки! навколо себе.

Вихователь:
А зараз ми відпочинемо і знову почнемо грати.
Погладимо себе по головці.
Похвалимо: добре грали, славно танцювали.
Погладимо ніжки, ручки.
Вихователь:
Ручки не б'йтесь,
Ручки не гнівайтесь.
Краще потоваришуйте...
Пальчикова гімнастика "Дружні пальчики!"
Дружать у нашій групі Подушечки пальців однієї руки торкаються
Дівчата й хлопчики. подушечок пальців іншої руки.
Ми з тобою подружимо
Маленькі пальчики. Пальчики зчіплюються у замок.

Вправа "Покачай малюка!"
Діти по черзі хитають малюка на руках, примовляючи разом із педагогом:
Бай, бай, бай, бай,
Ти, собачка не гавкіт
І в гудочок не гуди;
Нашу Лялю не буди.
Вихователь: Наш малюк заснув.... І нам час попрощатися. Але спочатку сонечко подарує вам своє кохання тепло.
Сонечко, з'явись!
Світле, променисте,
Здайся.
Педагог дістає з кошика сонечко.
Вправа “Подаруй кохання та тепло”
По черзі діти обіймають сонечко, передаючи один одному.
Вихователь: “ Сонечко вас любить, дарує світло та тепло Лізі, Іллі, Варі... І ви, хлопці, ніжно обійміть його, і подаруйте йому своє кохання та ласку ”.

МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №16 Веселка

Конспект

"Хто я!"

у другій групі раннього віку «Теремок»

Вихователь: Вертянкіна

Людмила Олександрівна

м. Петрівськ

2018

Завдання : вчити дітей бачити зовнішню подібність і різницю між хлопчиками і дівчатками, формувати адекватне уявлення про свою статеву приналежність, закріпити знання про коло захоплень, інтересів та різні види діяльності дітей залежно від статі; закріплювати уявлення про залежність імені людини від його статі, активізувати словникдітей : одяг (чоловічий та жіночий, імена людей)(чоловічі та жіночі); розвивати кольорове сприйняття, виховувати в дітей віком доброзичливе і чуйне ставлення друг до друга.

Матеріал : лялька паперова з деталями одягу; 2 кошики з синіми та червоними бантиками; іграшки для хлопчиків та дівчаток; костюм Карлсон.

ХІД.

У групі заздалегідь розставлені стільчики за кількістю дітей у два ряди, щоб хлопці могли сидіти один до одного. Вихователь закликає дітей і пропонує хлопчикам сісти з одного боку, а дівчаткам – з іншого. Діти дивляться один на одного.

Діти, подивіться один на одного, чим ви схоже?(у всіх є очі, ніс, рот тощо)..

А чим ви відрізняєтеся один від одного?(Відповіді дітей) .

Дітям вихователь пропонує пограти в гру (хлопці встають, вихователь називає частини тіла, а вони закривають це рукою). Вихователь пропонує дітям подарувати один одному посмішку.

Хлопці, хлопчики та дівчатка відрізняються одягом, зачісками, а також іменами. Давайте ми зараз згадаємо чоловічі та жіночі імена (пропоную пограти у гру«Назви ім'я» ). На столі лежать кошики червоним і синім кольорами. Поруч лежать бантики таких самих квітів. Діти обирають собі бантик та називають відповідніімена : до червоного – жіноче, до синього – чоловіче та кладуть у кошик.

Хлопці, до нас сьогодні хтось прийде у гості. Але вам треба здогадатися, хто це. (Вихованець описує зовнішність хлопчика та дівчинки. Вносить ляльки з одягом для них).

Діти, подивіться, але вони чомусь сумні. Давайте ми їм придумаємо імена(Варіанти дітей).

Хлопці, а ще треба їм допомогти розібрати одяг для дівчинки та для хлопчика. Давайте ми хлопчику – Андрюшці підберемо одяг, який носять хлопчики, а дівчинці Ксюші – для дівчаток(Діти одягають ляльок).

Сюрпризний момент. З'являється Карлсон.

Карлсон : - Здрастуйте, хлопці!

Діти : - Здрастуйте!

Карлсон : - Я дуже радий, що прийшов до вас у дитячий садок. Ой, які у вас гарні дівчатка (гладить по голові хлопчика, та які гарні хлопчики, все з бантиками. (Карлсон робить усенавпаки : роздає бантики хлопчикам, а дівчаткам – машинки)

Вихователь : - Карлсон ти все переплутав!

Хлопці давайте пояснимо і розповімо Карлсону, чим відрізняються дівчатка від хлопчиків(Діти розповідають).

Карлсон : - Ви так добре знаєте відмінність між дівчатками та хлопчиками. А дайте відповідь менібудь ласка :

Хто любить грати у футбол?

Хто любить грати із лялькою?

Хто любить ремонтувати машини?

Хто любить носити прикрасу?

Хто має прибирати свою кімнату?

(Діти відповідають)

Карлсон : Ой, які ви молодці, тепер я знатиму, чим малюки відрізняються від дівчаток

Вихователь : - Хлопці, а давайте пограємося з Карлсоном.

Я хлопчик, і ти хлопчик(Дівчинка) .

У мене ніс і в тебе ніс

У мене щічки гладкі, і у тебе щічки гладкі

У мене губки солодкі, у тебе губи солодкі

Я твій друг і ти мій друг

Я люблю тебе (Діти обіймаються)

Вихователь : - Хлопці, а давайте зараз зробимо річку«Дружбу» , для цього станемо парами і будемо весело торкатися долоньками один до одного(Діти м'якими і ніжними рухами торкаються один до одного долоньками).

Карлсон : - Дякую вам, хлопці, за цікаві ігри Але я до вас прийшов із непустими руками, а з подарунками(дістає іграшки для дівчаток та хлопчиків). Пропонує розібрати їм, із якими іграшками грають дівчатка, і з якими хлопчики.

Карлсон прощається з дітьми, і хоче бути завжди добрими.

Дуже важливо з раннього віку правильно розвивати м'язи дитини, щоб у майбутньому у нього була правильна моторика і хороша реакція. Особливо важливо це для розвитку долонь та пальців дитини, адже від цього залежить її подальше життя.

Дійсно, рука має велике "представництво" у корі головного мозку, тому пальчикова гімнастикамає велике значення у розвиток дитини.

"Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців"

В. А. Сухомлинський

Актуальність.

Доведено, що рівень розвитку психічних процесів знаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості дрібної моторики рук. Існує тісний взаємозв'язок між координацією дрібних рухів рук та мовою. Рівень розвитку мовлення завжди знаходиться у прямій залежності від ступеня розвитку дрібних рухів пальців рук.

Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя розроблено наступнийметод : дитину просять показати один пальчик, два пальчики, три Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців, - діти, що говорять. Якщо пальчики напружені, згинаються або розгинаються тільки разом або, навпаки, мляві і не дають ізольованих рухів, то це діти, що не говорять. Доки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мови і, отже, мислення домогтися не вдасться.

Проблеми.

Спостерігаючи за дітьми, що знову прийшли, я помітила, що, у багатьох дітей недостатньо розвинена дрібна моторикарук : одні не могли правильно тримати ложку під час їжі, інші олівець або пензлик під час малювання. Дітям важко збирати мозаїку, грати з м'ячем, застібати – розстібати застібки – блискавки та липучки на одязі.

Тому я почала свою роботу з розвитку дрібної моторики рук за допомогою пальчикової гімнастики, роботою з пластиліном, з папером (відривати, стукати, скачувати, дидактичним матеріалом(мозаїка, нанизування намиста, великі пазли і т. д.)

Ігри з пальчиками розвивають не тільки спритність та точність рук, а й мозок дитини, стимулюють творчі здібності, фантазію та мовлення.

При виконанні дрібних рухів пальців рук відбувається тиск на кінчики пальців та активізація незрілих клітин кори головного мозку, які відповідають за формування мови дитини.

Ось чому при виконанні різноманітних рухів пальцями рук відбувається розвиток мови, а значить і мислення дитини, тому що в цьому віці цей зв'язок дуже сильний.

Ігри в які ми граємо:

«Погладимо кішку»

Шубка м'яка у кішки,

Ти погладь її трошки.

(Розслабленими пальцями однієї руки погладити долоню іншої руки.)

За допомогою дорослого показують просту фігурку однією рукою(промінчики, кігтики, колечко, дзьобик)

"Капуста"

Ми капусту рубаємо-рубаємо,

Ми моркву трьом-трьом,

Ми капусту солимо-солимо,

Ми капусту тиснемо-тиснемо.

(Імітують рухи відповідно до тексту.)

"Зайчик"

Зайчик сіренький сидить,

Він ворушить.

Ось так, так.

Він ворушить.

(Вказівний і середній пальці розвести в сторони, решту стиснути в кулачок.«вушками»

Фігурки вчаться зображати спочатку однією рукою, потім іншою, потім – двома руками разом.

«Зайчик книгу знайшов»

Зайчик книгу знайшов,

І відкрив, і прочитав,

А зачинив, усе забув.

І знову відкрив,

І все повторив,

А зачинив, знову забув.

(Ладоні притиснуті один до одного, пальці розташовані горизонтально. На слові«відкрив» - Долоні відкрити, мізинці притиснуті один до одного. На слові«закрив» - Долоні притискаються один до одного.)

Кішки мишки

Ось кулак, показати кулак лівої руки

А ось – долоня, розкрити пальці, долоню нагору

На долоню сіла кішка.«кігті» правої руки водять по долоні лівої

Раз два три чотири п'ять. правою рукою загинати по одному пальцю лівою

Мишки дуже злякалися, крутити кулаком

У нірки швидко розбіглися сховати кулак під праву пахву

Паровоз

Їхав, їхав паровоз руки до«замок» , великі пальці обертаються

Причепив вагон, повіз. зчепити вказівні пальці

Їхав, їхав паровоз

Причепив вагон, повіз.

Віяло

Сонце світить дуже яскраво,

І хлопцям стало спекотно.

Дістаємо гарне віяло -

Хай прохолодою повіяє.

(Т. Сікачова)

Поєднати прямі пальці рук. Розслабити руки від ліктя, перетворивши їх у велике віяло, яке обмахує обличчя вітерцем.

Білка

Сидить білка на візку,

Продає вона горішки:

Лисичці-сестричці,

Горобцю, синочку,

Ведмедику товстоп'ятому,

Зайчику вусатому.

(Народна пісенька)

По черзі розгинати усі пальці, починаючи з великого.

«Цей пальчик бабуся…»

Ціль. Навчання дитини точним рухам пальців правої та лівої руки. Розвивати у дитини вміння загинати пальчики в порядку черговості, починаючи з мізинця. Розвивати вміння домовляти виділене слово.

«Равлик, равлик…»

Ціль. Розвивати вміння координувати рухи пальців правої та лівої руки(По черзі загинати пальчики); виконувати рухи відповідно до тексту.

"Як на нашому на лузі..."

Гра спрямована на розвиток вміння виробляти ритмічні рухи руками та пальцями при одночасному промовлянні потішки.

«Сорока-білобока»

гра спрямовано закріплення умінь дітьми виконувати різні руху пальцями.

І багато інших.

Метою занять з розвитку спритності та точності пальців рук є розвиток взаємозв'язку між півкулями головного мозку та синхронізація їхньої роботи. У правій півкулі мозку виникають образи предметів та явищ, а у лівому вони вербалізуються, тобто знаходять словесне вираження. А відбувається цей процес завдяки "містку" між правим та лівим півкулями. Чим міцніший цей місток, вважають учені, тим швидше і частіше по ньому йдуть нервові імпульси, активніші розумові процеси, точніше увага, вищі здібності.

Пальчикові ігри впливають на пальцеву пластику, руки стають слухняними, що допомагає дитині у виконанні дрібних рухів, необхідних у малюванні, а в майбутньому та при листі. Вчені розглядають пальчикові ігрияк поєднання пальцевої пластики з виразним мовним інтонуванням. А це означає, що пальчикова гімнастика впливає не просто на розвиток мови, а й на її виразність, формування творчих здібностей.

Пальчикові ігри, на думку вчених, це відображення реальності навколишнього світу - предметів, тварин, людей, їх діяльності, явищ природи.

Ніна Карпова
Паспорт групи раннього віку

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок № 65»

Паспорт

групи раннього віку

«КРАПЛИНИ»

Дзержинськ

Вихователі:

Карпова Ніна Камалетдінова Альфія

Олександрівна Хасерівна

Помічник вихователя

Чемідронова Галина Іванівна

Педагогічне кредо вихователів:

"Якщо дорогі тобі діти - ти за долю їх у відповіді!"

Девіз вихователів:

«Яким має бути вихователь? Звичайно щедрим має бути. Усього себе без жалю він має дітям подарувати!»

Девіз групи:

Ми маленькі крапельки

Гарні, смішні,

Веселі, задерикуваті

І дуже заводні!

ЗНАЙОМТЕСЯ – ЦЕ МИ:

перелік групи:

(2015-2016 навч. рік)

1. Гусєв Данило

2. Гебеєв Шаміль

3. Гребнєва Злата

4. Гришин Діма

5. Дегріг Лілія

6. Давидов Слава

7. Дюдін Федір

8. Житніков Максим

9. Канагіна Валерія

10. Кузнєцов Артем

11. Мавлієв Рифат

12. Стешов Олександр

13. Тощев Артем

14. Філєєва Кіра

15. Халіулова Олександра

16. Царьова Ксенія

17. Чилєєва Дар'я

Особливості розвитку дітей раннього віку:

Ранній вік- це особливий та дуже важливий період у житті дитини. Це період розвитку фундаментальних життєвих функцій. Дитина вчиться ходити, говорити, звертатися та взаємодіяти з різними предметами. У цей непростий період дуже важлива уважність і правильне виховання, тому що характер і функції головного мозку дитини - це спадковий процес, а й наслідок взаємодії з навколишнім середовищем.

Особливості розвитку дітей раннього віку

від 1 до 2-х років

У проміжку від 1 року до 2-х особливостей розвитку дітей раннього вікуполягають у наступному: у дитини починають формуватися важливі та складні функції мозку, починає формуватися її поведінка та складатися характер. Він починає ходити без підтримки, що дає можливість все більше і більше досліджувати навколишній світ, а також дає можливість безпосереднього спілкування з іншими дітьми.

Це вік, в якому формуються багато соціальних рис, такі як співчуття і любов до близьких.

Наростаючий інтерес до пізнання посилюється, і, враховуючи збільшення періоду неспання дитини, дає їй більше можливостей і витривалості присвячувати себе вивченню предмета, що його зацікавив.

Безсумнівно, важливий факт того, що дитина в віці до двох років, Починає вдосконалювати мова і розуміти більше слів, шляхом наслідування дорослим. Наприклад, з'являються перші найпростіші словоформи та визначення: корова – це "му му", собачка – "гав гав"і т. д. Поступово дитина починає наслідувати фрази та інтонації дорослих і починає збільшувати словниковий запас.

Також у цей період дитина починає прислухатися до своїх внутрішніх відчуттів і вчитися розрізняти свій настрій та почуття.

Особливості розвитку дітей раннього вікуу вищеописаному періоді вимагають виконання наступних рекомендацій:

Необхідно використовувати ігри, в процесі яких дитина може розвивати мову та навички спілкування - це дуже важливий процес у розвитку дітей цього віку. У процесі гри потрібно використовувати просту і зрозумілу йому промову, просити його повторити за вами слова та пояснювати значення сказаних ним слів.

Пропонуйте дитині вибір Ти будеш грушу або яблуко?слід не поспішати його з відповіддю - він повинен вибирати сам.

Також важливо грати в ігри, що розвивають моторику, такі як кубики, пірамідки.

Малюйте разом із малюком, навчіть його розрізняти кольори.

Розмовляйте з ним, але не ускладнюйте свою промову незрозумілими термінами. Слід ставити запитання "Як ти себе почуваєш?", "Тобі цікаво?", "Тобі добре?"навчити його розрізняти свої відчуття. Не перешкоджайте малюкові пересувати предмети та меблі.

також в ігровій форміви можете разом з ним наводити порядок будинку і займатися домашніми клопотами.

Навчіть його розпізнавати міміку, це також можна легко зробити, використовуючи ігри.

Поясніть малюкові значення слова «не можна»та його причини.

Сітка НОД

Дні тижня Група раннього віку

понеділок 1. 8.50-8.58/1п.

Пізнавальний розвиток:

2. 15.10-15.18/1п.

15.18-15.26/2 п.

Фізичний розвиток:

Розвиток рухів.

Вівторок 1. 8.50-9.00

Художньо-естетичне розвиток:

Музичний.

2. 8.50-9.00/1п.

15.20-15.30/2п.

Мовний розвиток

середа 8.50-9.00/1п.

Мовний розвиток

Розширення орієнтування у навколишньому. Розвиток мовлення.

Пізнавальний розвиток

Події з будівельним матеріалом.

четвер 1. 8.50-9.00/

Художньо-естетичний розвиток

Музичне

2. 8.50-9.00/1п.

15.20-15.30/2п.

Пізнавальний розвиток

Події з дидактичним матеріалом.

п'ятниця 1 8.50-9.00/1п.

Мовний розвиток

Розширення орієнтування у навколишньому. Розвиток мовлення.

Фізичний розвиток:

Розвиток рухів.

Режим дня (холодний період)

Режимні моменти

Група раннього віку

1. Прийом дітей, огляд, самостійна діяльність, ігри. 6.00-8.00

2. Ранкова гімнастика. -

3. Підготовка до сніданку, сніданок. 8.00-8.25

4. Підготовка до НОД 8.25-8.40

5. НООД: 1.

3. 8.50-8.58/1п.

6. Підготовка до 2 сніданку, 2 сніданок 9.06-9.20

7. Підготовка до прогулянки. 9.20-9.35

8. Прогулянка. 9.35-11.35

9. Повернення з прогулянки. 11.35-11.45

10. Підготовка до обіду, обід. 11.45-11.55

11. Підготовка до сна. сон. 11.55-15.00

12. Поступовий підйом, гімнастика після сну, повітряні та водні процедури. 15.00-15.10

13. Ігри, самостійна діяльність.

НОД 15.10-15.18 1п.

15.18/-15.26 2п.

15. Підготовка до полуденку, полуденок. 15.40-16.00

16. Підготовка до прогулянки. Прогулянка. Догляд дітей додому. 16.00–18.00

Режим дня (теплий період)

Режимні процеси

Група раннього віку

Підйом, ранковий туалет, прихід у дитячий садок

2. У дошкільній установі

3. Прийом, огляд, ігри, (чергування, ранкова оздоровча робота 6.00-7.50

4. Ранкова гімнастика на відкритому повітрі.

5. Підготовка до сніданку, I сніданок 7.50-8.20

6. Ігри, підготовка до прогулянки, прогулянка 8.20-9.00

7. Спільні заходи педагога та вихованців 9.00-9.09

8. Масовий захід на свіжому повітрі (щотижня, середа) ---

9. Другий сніданок 9.30-9.50

10. Повернення з прогулянки 11.00-11.20

11. Підготовка до обіду, обід, підготовка до сну 11.20-12.00

12. Денний сон 12.00-15.00

13. Поступове піднесення, повітряні, водні процедури, гімнастика після сну, ігри, самостійна діяльність 15.00-15.25

14. Підготовка до полуденку, полуденок 15.25.-15.50

15. Ігри, самостійна діяльність. Підготовка до прогулянки, догляд дітей додому 15.50-18.00

16. Будинки: Повернення з прогулянки 18.00-18.30

17. Підготовка до вечері, вечеря 18:30-19:00

18. Спокійні ігри, гігієнічні процедури 19:00-20:30

19. Нічний сон 20.30-6.30

Предметно – просторове розвиваюче, освітнє, ігрове середовище групі

раннього віку

Предметно - розвиваюча, ігрова середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, яка у свою чергу моделює зміст духовного та фізичного розвитку дитини.

У період дитинства маленька людина активно пізнає навколишній світ. І наше завдання - зробити оточення для дитини яскравим, цікавим, таким, що запам'ятовується, емоційним, активним, мобільним. Правильно організоване предметно-розвивальне, ігрове середовище допомагає дорослому забезпечити гармонійний розвитокдитини, створити емоційно позитивну атмосферу в групі, влаштовувати і проводити ігри-НОД і таким чином привчати дітей до самостійних ігор з змістом, що поступово ускладнюється.

Тому для повноцінного розвитку дітей важливо створити розвиваюче середовище в дитсадку, де діти можуть грати, читати, драматизувати, займатися фізичною культурою. Наші вихователі пропонують Вам ознайомитись з деякими куточками групи раннього віку дитячого садка.

РОЗДІЛКА

1. Інформаційний стенд для батьків;

2. Поради спеціалістів (консультації);

3. Поради вихователів (консультації);

4. Стенд "Меню";

5. Стенд "З Днем народження";

6. Зошит прийому другий групи раннього віку;

7. «Розклад організованої освітньої діяльності»;

8. "Режим дня";

9. Індивідуальні шафки для роздягання;

10. Стільчики для роздягання.

«Пізнання»

КУТОЧОК ПРИРОДИ

1. Кімнатні рослини;

2. природний матеріал;

3. Паспорт кімнатних рослин, календар природи;

4. Інвентар для догляду кімнатних рослин;

5. Вази для квітів;

6. Дидактичні ігри з екології;

7. Демонстраційні матеріали

8. Сезонні альбоми «Зима», «Весна», «Літо», «Осінь».

9. Подіуми: домашні тварини, дикі тварини;

КУТОЧОК СЕНСОРИКИ - МОТОРИКИ

1. Матрьошки;

2. Пірамідки;

3. Мозайка;

5. Шнурівка;

6. Предметні сюжетні картинки;

7. Посібник на липучках (панно «Черепаха», «Квітка», музичне панно «Тварини», «Чарівний кубик»);

8. Рамки у вкладиші з геометричними формами;

"Фізичний розвиток"

ФІЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВЧИЙ

1. М'ячі гумові (різного розміру) ;

2. Бубон великий і маленький;

3. Кеглі (великі та маленькі);

4. Кубики;

5. Ворота, для прокочування м'яча;

6. Масажні доріжки та килимок;

7. Прапорці, брязкальця, стрічки.

«Художньо – естетичний розвиток»

МУЗИЧНИЙ КУТОЧОК

Музична розвиваюча предметно – просторова

освітнє середовище в групі раннього віку

Перший блок

Сприйняття:

Магнітофон, 6 касет із записами пісенного репертуару, музики по слуханню, ритміці, для організації режимних моментів, з сучасними дитячими піснями, та казками, електронна гра Хто в будиночку живе, д/і «Хто як співає»

Другий блок

Виконання:

Музична книга з ілюстраціями до знайомих пісень,

- неозвучені інструменти: гітари, дзвіночки.

Підлогова книга з ілюстраціями пісенного репертуару, неозвучене фортепіано, дидактичні ігри: «На чому граю», Лялька крокує і бігає, Хто в будиночку живе;

озвучені музичні інструменти:

Маракаси, дерев'яні ложки, брязкальця, гармошка, кастаньєти, дзвіночок, бубон, барабани;

Підлогова книга з ілюстраціями пісенного репертуару, дидактичні

Третій блок

Творчість:

Хусточки, стрічки, фартухи з пластиковими кишеньками, картки із зображенням персонажів, емоції ( «бі – ба – бо»).

ТЕАТРАЛЬНИЙ КУТОЧОК

1. Ширма (настільна та підлогова);

2. Різні види театру: бі – ба – бо, пальчиковий, ляльковий, на фланелеграфі;

3. Атрибути для ряження: фартухи, спідниці, косинки, шапочки;

«Соціально – комунікативний розвиток»

ІГРОВИЙ КУТОЧОК

1. М'які меблі;

2. Модулі: кухня, пральна машина, стіл;

3. Куточок усамітнення;

4. Комплект дитячого посуду;

6. Коляски;

7. Ліжечко.

КУТОЧОК БУДІВЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНИХ ІГР

1. Конструктор дрібний та великий;

2. Пластмасовий підлоговий конструктор;

3. Мозаїка;

5. Іграшки зі шнурівками та застібками;

6. Невеликі іграшки для обігравання будівель: фігурки людей та тварин, макети дерев;

7. Транспорт дрібний, середній, великий: легкові та вантажні машини.

«Мовленнєвий розвиток»

КУТОЧОК РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

1. Тематична добірка дитячої художньої літератури;

2. Дидактичні ігри розвитку мови;

3. Наочний матеріал для НОД.

МЕТОДИЧНА ЛІТЕРАТУРА І ІКТ ВИКОРИСТАНІ ГРУПІ

1. Федеральний закон "Про освіту в РФ". – 0-13 Москва: Проспект, 2015. - 160 С.

2. СаНПіН 2.4.1.3049 – 13 «Санітарно – епідеміологічні вимоги З 18 до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій». - М.: ТОВ «Видавництво «Національна освіта», 2015. - 80 С.

3. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. – М: УЦ Перспектива, 2014. - 32 С.

4. Освітня програма дошкільної освіти муніципального дошкільного навчального закладу «Дитячий садок № 65».

5. Земцова О. М. «Починаємо говорити». Серія «Розумні книжки». Видання «Розвивальне навчання». ТОВ «Видавнича група«Абетка – Аттікус», 2014. 64 С.

1. Магнітофон

2. Телевізор

3. Ноутбук

При виборі дитячого садка виникає безліч питань, наприклад, про групи в дитячому садку, їх види, кількість, а також, куди буде розподілена дитина.

Які групи існують у дитячих садках

Батьків хвилює питання розподілу дитини за віковими категоріями. Тому їх цікавить, які групи є в дитячому садку, чи підрозділяється на першу та другу, чи вона єдина?

Як правило, до першої молодшої групи розподіляють дітей від 1,5 до 3 років. До другої молодшої приймають дітей від 3 років. Якщо у садочку, який ви обрали, приймають дітей лише з двох років, тоді молодша група одна у садочку, без підрозділів.

Прийнято вважати, що звичайний садок включає чотири групи: ясельну, молодшу, середню групу та старшу. Але є сади, де ці групи поділяються ще на додаткові молодші групи, про які було сказано вище, підготовчі групи, де наголошується на підготовці дітей до школи. Бувають логопедичні групи, але вони, як правило, є у спеціалізованих садках. Такі групи призначені для корекції певних функцій дитини. Якщо в садку такі підрозділи є, то він повинен мати в штаті першокласних спеціалістів своєї справи, що, на жаль, не скрізь зустрічається.

Розподіл дітей за групами відповідно до віку

Сьогодні в більшості садків зроблено оптимальний поділ дітей за віковими групами. Формуються групи:

1. ясельна - діти від 1,5 до 2 років;

2. перша молодша – 2-3 роки;

3. друга молодша – 3-4 роки;

4. середня – 4-5 років;

5. - 5-6 років;

6. підготовча – 6-7 років.

Розподіл дітей за даними категоріями необхідний зручності ведення статистики, а, головне, підвищення якості освітнього процесу, оскільки діти з близької категорії віку у одному колективі легше засвоюють вміння і навички.

Група короткочасного перебування

Ця група є додатковим видом груп у дитсадку. Сьогодні вже можна почути про таку групу. Це, звичайно, розкіш, яка доступна в основному лише в приватних дитячих садках та садочках елітної категорії.

Групи для неповного перебування в дитячому садку потрібні тим мамам, які з яких-небудь причин не готові визначити дитину в дитячий садок на повний день. Крім цього, такі групи зазвичай комплектуються лише з 10-12 дітей, що додає батькам зручності та впевненості.

Адаптаційний період у групі раннього віку МБДОУ «Сонечко»

«Здрастуйте, Я прийшов!»

Вихователі: Сергєєва Н.В.

Клюшин О.В.

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини у нове середовище та пристосування до нових умов. Це універсальне явище всього живого, яке можна спостерігати як у рослинному, так і у тваринному світі.
Адаптація - від латинського "пристосовую" - це складний процес пристосування організму, які відбуваються на різних рівнях: фізіологічному, соціальному, психологічному.

Пристосування організму до нових умов соціального існування,
новий режим супроводжується змінами поведінки дитини, розладом сну, апетиту.
Адаптаційний період - серйозне випробування для дітей раннього віку:
спричинені адаптацією стресові реакції надовго порушують емоційний стан дітей.

Актуальність
 Узгодженість дій батьків та вихователів для забезпечення
повноцінного процесу адаптації дітей раннього віку до ДНЗ.
 Необхідність полегшення симптомів адаптації дітей раннього віку.
 Організація процесу адаптації дітей раннього віку до ДНЗ.

Проблема
 За яких умов найбільш ефективно відбувається адаптація дітей раннього віку в умовах сучасного ДНЗ.
Ціль
 Розробка способів організації успішної адаптації дітей раннього віку до ДНЗ.

Завдання
 Аналіз психолого-педагогічної літератури з цієї проблеми.
 Створення умов для охорони та зміцнення здоров'я дітей, полегшення
адаптації до умов ДНЗ.

Лікарі та психологи розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої
фази адаптаційного періоду: легку, середню та важку.

Період легкої адаптації триває 1 – 2 тижні. У дитини поступово
нормалізуються сон та апетит, відновлюються емоційний стан, інтерес до навколишнього світу, налагоджуються
взаємини з дорослими та однолітками. Відносини з близькими людьми не порушуються, дитина досить активна,
але не збуджений. Зниження захисних сил організму
виражено незначно і до кінця 2 – 3-го тижня вони відновлюються.
Гострих захворювань немає.
Під час адаптації до середньої тяжкості порушення у поведінці та загальному стані дитини виражені яскравіше, звикання до ясел або дитячого садка триває довше.
Сон і апетит відновлюються лише через 15 - 40 днів, настрій нестійкий протягом місяця, значно знижується активність малюка: він часто плаче, малорухливий, не виявляє інтересу до іграшок,
відмовляється від занять, мовчазний. Це триває до півтора місяця.

Стан важкої адаптації особливо турбує батьків і вихователів Дитина може довго і важко хворіти: тобто одне захворювання майже без перерви змінює інше, захисні сили організму підірвані і вже не

виконують свою роль – не оберігають малюка від інфекцій. Часті хворобипоєднуються з неадекватною поведінкою дитини, яка межує з

невротичним станом. Апетит знижується сильно і надовго, може

виникнути стійка відмова від їжі або невротичні блювання при спробі

нагодувати дитину. Він погано засинає, скрикує і плаче уві сні,

прокидається зі сльозами; його сон чуйний та короткий. Під час неспання

малюк пригнічений, не цікавиться оточуючим, уникає інших дітей або поводиться агресивно.

Поліпшення його стану відбувається дуже повільно, протягом кількох

місяців. Темпи розвитку дитини на цей період уповільнюються по всім

напрямів.

Чинники, що визначають характер адаптації.

Які фактори впливають на успішність звикання дитини до ясел?

стан здоров'я дитини;

вміння спілкуватися з дорослими та однолітками;

сформованість предметної діяльності, тобто. вміння діяти із предметами;

Слід брати до уваги ще один важливий фактор, який
може ускладнити період адаптації дитини до ясел. Він пов'язаний з
психологічними особливостямибатьків, особливо матері, та характером
взаємин у сім'ї. Якщо мати тривожно-недовірлива і надто опікується дитиною, афективно реагує на всі її стани, якщо вона має конфліктний характер і надає перевагу авторитарному стилю виховання, якщо батьки відчувають труднощі у спілкуванні з оточуючими, якщо в сім'ї часто відбуваються сварки - все це може з'явитися, причиною невротизації дитини та її важкої адаптації до дошкільного закладу.

Організація процесу адаптації дітей раннього віку до ДНЗ.

1. Створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи.

2. Робота з батьками, яку бажано розпочати ще до вступу дитини до дитячого садка.

3. Правильна організація ігрової діяльності у адаптаційний період,
спрямованої на формування емоційних контактів "дитина - дорослий" і "дитина - дитина" і обов'язково включає ігри та вправи.

ПІЗНАВАЛЬНА ГРА «ХТО ЩО ЇСТЬ?»

Ігри з картками дуже корисні для раннього розвитку малюків, вони не лише формують перші знання про навколишній світ, а й стимулюють пам'ять, логіку, розвиток мови, а також дрібну моторику пальців рук.

ПІЗНАВАЛЬНА ГРА «ХТО ЩО ЇСТЬ?» Ігри з картками дуже корисні для раннього розвитку малюків, вони не лише формують перші знання про навколишній світ, а й стимулюють пам'ять, логіку, розвиток мови, а також дрібну моторику пальців рук. Дитячі журнали «ЗАЙКІНА ШКОЛА» та «КАЗКА НА НІЧ»: ok.ru/zaykinaskazka

ІГРИ ВПРАВИ З ДІТЬМИ РАННОГО ВІКУ
«Цей хлопчик маму слухав»
Ціль: в веселій грірозвивати дрібну моторику.
Хід заняття.
Заняття проводиться з однією дитиною. Вихователь, слідуючи тексту потішки,
загинає пальчики малюка, починаючи з великого. Взявши в руку його
мізинець, постукує їм. Розгинає пальці дитини. Рухом своїх пальців
показує, як пальчики "побігли" і "заплескали в долоні", спонукає
малюка до наслідування.
ТЕКСТ ПОТЕШКИ.
Цей пальчик слухав маму.
Цей пальчик кашу їв.
Цей пальчик сховався.
І цей пальчик сховався.
А мізинчик їх знайшов.
І постукав: тук-тук-тук!
Усі пальчики побігли.
У долоні заляскали, затанцювали.
«Заводні іграшки»
Ціль: підвищити емоційний тонус дітей.
Хід заняття.
Вихователь збирає дітей навколо себе або сідає на килимок і каже, що зараз їм щось покаже. Заводить та пускає заводну іграшку. Це
веселить малюків, викликає сміх та радісні вигуки.
«Пальчики танцюють»
Ціль: у веселій грі розвивати мускулатуру рук і пальців.
Хід заняття.
Проводиться із групою дітей (3-4 дитини), які сидять перед вихователем.
Дорослий пропонує дітям показати свої ручки: «Підніміть ручки,
пальчиками посуньте, в кулачок сховайте».
ТЕКСТ ПОТЕШКИ
Пальчики у нас потанцюють.
- Ось вони, ось вони.
У кулачки ми пальці сховаємо.
- У кулачки, у кулачки
«Оля та Коля»
(ляльковий театр)
Ціль: доставити дітям радість, розвивати їхню увагу.
Матеріал: для показу беруться дві ляльки-петрушки, м'ячик на резинці та
використовується проста ширма. Діти посаджені так, щоб їм було все
добре видно. Один дорослий за ширмою, інший – з дітьми.
«Потішка «Баю-бай»
Мета: вчити дітей вловлювати ритмічність мови, доставити їм радість, дати
можливість пограти з великою лялькою.
Хід заняття.
Вихователь показує дітям собачку та велику ляльку Лялю. Пропонує
дітям потримати іграшки в руках, погладити собачку, похитати ляльку, погладити хвостик, лапки, вушка собачки, показати, як вона гавкає. Вкладає
ляльки спати. Собачка гавкає. Лялька прокидається. Вихователь бере ляльку на руки, похитує ритмічно, не поспішаючи читає, звертаючись до собачки:
Баю-бай, баю-бай,
Ти, собачко, не гавкає,
Білолапа, не скули,
Мою Лялю не буди.
Ігри в адаптаційний період з дітьми раннього віку мають велике значення, ми грали щодня!
Основна задача ігор цей період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю. Дитина повинна побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людину (як мама) та цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі
спільних дій, що супроводжуються посмішкою, лагідною інтонацією.

Йди до мене
Хід гри. Дорослий відходить від дитини на кілька кроків і манить її до себе, ласкаво примовляючи: "Йди до мене, мій добрий!"
Коли дитина підходить, вихователь її обіймає: "Ах, який до мене добрий Коля прийшов!" Гра повторюється.
Прийшов Петрушка
Матеріал. Петрушка, брязкальця.
Хід гри. Вихователь приносить Петрушка, розглядає його з дітьми.
Петрушка гримить брязкальцем, потім роздає брязкальця дітям. Вони разом із Петрушком струшують брязкальцями, радіють.
Видування мильних бульбашок
Хід гри. Вихователь на прогулянці видує мильні бульбашки. Пробує
отримати бульбашки, похитуючи трубочкою, а, не дмухаючи в неї. Вважає, скільки
міхурів може утриматися на трубочці за один раз. Намагається зловити на льоту всі міхури, доки вони не торкнулися землі. Потім вчить кожну дитину
видувати мильні бульбашки.
(Напружувати м'язи рота дуже корисно для розвитку мови.)
Хоровод
Хід гри. Вихователь тримає дитину за руки і ходить по колу,
примовляючи:
Навколо рожевих кущів,
Серед трав та квітів,
Кружимо, кружляємо хоровод.
До того ми закружляли,
Що на землю впали. БУХ!
При проголошенні останньої фрази обоє "падають" на килим.
Варіант гри:
Навколо рожевих кущів,
Серед трав та квітів,
Водимо, ведемо хоровод.
Як закінчуємо коло,
Дружно стрибаємо ми раптом. ГЕЙ!
Дорослий та дитина разом підстрибують.
Покрутимося
Матеріал. Два іграшкові ведмедики.

Хід гри. Вихователь бере ведмедика, міцно
притискає його до себе і крутиться з ним. Дає іншого ведмедика малюкові і просить також покружляти, притискаючи до себе іграшку. Потім дорослий читає віршик і діє відповідно до його змісту. Дитину виконує за
ним ті ж рухи.
Я кружляю, кружляю, кружляю,
А потім зупинюся.
Швидко-швидко покружу,
Тихо-тихо покружу,
Я кружляю, кружляю, кружляю.
І на килимок повалюся!
Ховаємо ведмедика
Хід гри. Вихователь ховає знайому дитині велику іграшку
(наприклад, ведмедя) так, щоб вона була трохи видна. Говорячи: "Де ведмедик?", шукає його разом із дитиною. Коли малюк знайде іграшку
дорослий ховає її так, щоб шукати було важче. Після гри з ведмедиком ховається сам, а потім ховається дитина.
Сонечко та дощ
Хід гри. Діти сідають навпочіпки позаду стільців, Вихователь каже: "На небі сонечко! Можна йти гуляти". Діти бігають групою.
За сигналом: "Дощик! Швидше додому!" біжать на свої місця та
сідають за стільцями. Грати можна з парасолькою.
Сонячні зайчики
Матеріал. Маленьке люстерко.

Хід гри. Вихователь дзеркалом пускає сонячних зайчиків і каже: Сонячні зайчики грають на стіні.
Помани їх пальчиком, побіжать до тебе!
За сигналом "Лови зайчика!" діти намагаються його зловити.

У групі створили всі умови для охорони та зміцнення здоров'я малюків, щоб полегшити період адаптації

У групі завжди емоційно сприятлива атмосфера, намагалися створити та організувати у групі раціональний режим дня для фізичного та психологічного комфорту малюка.

Доклали масу зусиль, щоб формувати звичку до акуратності та чистоти використовуючи різні прийоми (ігри, потішки, читання тощо)

Ну та каша!
Так у рота і проситься!
Ніс і щоки наїлися досхочу.
Підборіддя теж дісталося.
І мізинчик.
Спробував трохи.
Трохи з'їли
Лобік з маківкою,
Решту вушка докушали!

Намагалися забезпечити розуміння дітьми сенсу виконання режимних моментів через гру, мистецьке слово, фольклор.

Тема, Тема-малятко!
Ти сідай на горщик,
Не ходи похмурий,
Посидь-подумай!

Як тебе звуть, друже?
А мене звуть «Горщик»!
Я рятую всіх дітей
Від різних неприємностей.
Якщо ми будемо дружити,
Ти будеш сухим ходити!
Ти гуляй, грай, читай,
Але про мене не забувай!
Посидь, не поспішай,
Зроби, дитинко, сюрприз!

Закатаємо рукави,

Відкриваємо кран – вода.

Миємо очі, миємо щічки,

Миємо вуха та долоні!

Подивіться, крихти,

На свої долоні.

Ах, які долоні!

Чисті долоні!

Основні завдання виховання на цьому етапі

Закладати основи майбутньої особи:
1. виховувати в дітей віком впевненість у себе і своїх можливостях, розвивати активність, ініціативність, самостійність;
2. закладати основи довірчого ставлення дітей до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;

3. закладати основи доброзичливого ставлення дітей одна до одної;
4. підтримувати в дітей віком інтерес до довкілля;
5. будити в дітей віком емоційну чуйність до естетичної стороні
навколишньої дійсності (природа, навколишні предмети, картини,
ілюстрації, музика).

Наша модель є організацією адаптаційного періоду.
1. Індивідуальний підхід до дитини:
а) використання іграшок-забав, іграшок-сюрпризів;
б) облік домашніх навичок;
2. Ігри з вихователем.
3. Ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценування, ігри з піском.
4. Примушення дитини до спілкування з однолітками:
а) ігри дитини поруч із однолітками;
б) привчання до об'єднання у грі з іншою дитиною;
в) ситуації, спілкування;
г) використання фольклору;
д) елементи театралізованої діяльності;
5. Облік та використання в період адаптації звичок та стереотипів поведінки дитини (сімейні фотоальбоми).
6. Контроль за фізичним станом дитини.
7. Елементи заходів, що гартують.

Отже, у перші дні перебування малюка у дошкільному закладі необхідно сформувати у дитини позитивну установку.
йти в дитячий садок.
Це залежить, насамперед, від уміння та зусиль вихователів створити
атмосферу тепла, затишку та доброзичливості у групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникнуть її хвилювання та страхи, набагато
легше пройде адаптація.

Селище Савинське

2016р.

1.5.Взаємодія з батьками як умова успішної адаптації до
ДОП.
Необхідна умова успішної адаптації – узгодженість дій
батьків та вихователів, зближення підходів до індивідуальних
особливостям дитини в сім'ї та дитячому садку.
Основні форми роботи дитячого садка з сім'єю у період
адаптації
1. Батьківські збори.
2. Анкетування.
3. Бесіди.
4. Відвідування вдома.
5.Виставки.
6. Папки-пересування.
7. Алгоритми "Я одягаюсь, "Вчимося складати речі", "Я вмиваюся".
8.Присутність батьків під час адаптаційного періоду групи.
9. Консультації.
10. Клуб «Молодої сім'ї».
Ще до вступу малюка до групи вихователям слід встановити контакт
з родиною. Всі звички та особливості дитини відразу з'ясувати складно, але в
ознайомлювальній розмові з батьками можна дізнатися, які характерні риси
його поведінки, інтереси та схильності.
Доцільно рекомендувати батькам вперше наводити дитину тільки на
прогулянку, тож йому простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми.
Причому бажано наводити малюка не тільки на ранкову, а й на
вечірню прогулянку, коли можна звернути його увагу на те, як мами та тати
приходять за дітьми, як вони радісно трапляються. У перші дні стоїть
приводити дитину до групи пізніше 8 годин, щоб вона не свідком сліз і
негативних емоцій інших дітей під час розлучення з мамою. Батьки, віддаючи дитину в дитячий садок, відчувають тривогу за її долю.
Чуйно уловлюючи стан та настрій своїх близьких, особливо мами дитина
теж турбується.
Тому завдання вихователя – заспокоїти насамперед дорослих. Запросити
їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки,
розповісти, чим дитина займатиметься, у що грати, познайомити з режимом
дня разом обговорити, як полегшити період адаптації.
Батьки повинні бути впевнені в тому, що вихователь виконає їх прохання від-
щодо харчування, сну та одягу дитини, що всі медичні та
процедури, що гартують будуть проводитися тільки за їх згодою.
У свою чергу батьки повинні уважно прислухатися до порад
педагога, приймати до відома його консультації, спостереження та побажання.
Якщо дитина бачить добрі, доброзичливі стосунки між своїми
батьками та вихователями, він набагато швидше адаптується до нової
обстановці

муніципальне автономне дошкільне освітнє

заклад дитячий садок №53 міста Новосибірська

РОБОЧА ПРОГРАМА

з організації діяльності у групі раннього віку

на 2016 – 2017 навчального року

Укладачі: Фоміна О. С.

Новосибірськ, 2016

IРОЗДІЛ. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Нормативні документи.
1.1. Цілі та завдання реалізації робочої Програми.
1.2. Принципи та підходи до формування робочої Програми.
1.3. Основні характеристики особливостей розвитку дітей раннього віку.
1.4. Заплановані результати освоєння робочої програми дітьми раннього віку.
IIРОЗДІЛ. ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини.
2.1.1. Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток»
2.1.3. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
2.1.4. Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
2.1.5. Освітня область «Фізичний розвиток»
2.2. Взаємодія із сім'ями вихованців
2.2.1. Взаємодія з батьками (законними представниками вихованців)
2.2.2. Основні форми взаємодії з батьками вихованців
2.2.3. План роботи з батьками у групі раннього віку на навчальний
2.3. Варіативна частина.
2.3.1. Екологічний гурток «Всезнайки»
2.3.2. Театралізований гурток «Казки з домовиком Кузей».
IIIРОЗДІЛ ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.
3. Матеріально-технічне забезпечення робочої програми
3.1. Методичні матеріали, засоби навчання та виховання у групі раннього віку
3.1.1. Матеріальне забезпечення варіативної частини програми
3.2. Організація життєдіяльності групи раннього віку
3.2.1. Режим дня
3.3. Проектування освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку
3.3.1. Модель реалізації освітніх напрямків протягом дня
3.3.2. Забезпечення освітньо-виховного процесу.
Зразковий перелік розваг та свято
Традиції гурту.
3.4. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища
Література

IРОЗДІЛ. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.

Нормативні документи.

Робоча програмадля дітей раннього віку є нормативним документом вихователя та умовою реалізації основної освітньої програми МАДОУ № 53. Основна загальноосвітня програма (далі -робоча Програма) дошкільного навчального закладу розроблена відповідно до міжнародними правовими актами:

Конвенцією про права дитини (схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20.11.1989, набула чинності для СРСР від 15.09.1990);

Декларацію прав дитини (проголошено резолюцією 1286 Генеральної Асамблеї ООН від 20.11.1959);

Законами РФ та документами Уряду РФ:

ст.30 Конституція РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації" № 273-ФЗ від 29.12.2012;

«Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 24.07.1998 (з ізм. І доп.);

«Національна доктрина освіти» (схвалена ухвалою Уряду РФ від 30.06.2000 р.);

ДокументамиФедеральних служб:

«Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій. СанПіН 2.4.1.3049-13 »(Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26);

Нормативно-правовими документами Міносвіти:

 Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30.08.2013 р. № 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;

Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».

Програма визначає мету, завдання, зміст, технологію та організацію освітнього процесу у групі раннього віку №1 «Конвалія» в умовах роботи дошкільного закладупо п'ятиденному робочому тижню з 7.00 до 19.00, тобто. 12 годинного перебування дитини в дитячому садку з вихідними днями – суботою та неділею. Ця група має загальнорозвивальну спрямованість.

Програма включає три розділи: пояснювальна записка, проектування освітнього процесу та організація освітнього процесу, у кожному з яких відображається обов'язкова та формована частини. Обов'язкова частина програми становить 60% від загального обсягу; формована частина - трохи більше 40 %.

Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного вікуу різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних та психологічних та фізіологічних особливостей та спрямована на вирішення завдань ФГОС.

Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

Програма спрямована на:

Створення умов розвитку дітей раннього віку, що відкривають можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співпраці з дорослими та однолітками та відповідним дошкільному віку видам діяльності;

Створення освітнього середовища.

Програму затверджено дошкільною освітньою установою самостійно відповідно до ФГОС. Освітній процес здійснюється відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях:

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Освітній процес складає російською мовою.

Робоча Програма є невід'ємною частиною основної загальноосвітньої Програми МАДОУ №53, яка спирається на Програму за редакцією Н. Є. Веракси «Від народження до школи».

Робоча Програма реалізується у спільних формах взаємодії дітей із дорослими у процесі режимних моментів та освітньої діяльності.

Освітня діяльність здійснюється в індивідуальній, підгруповій та груповій формах у різних видах діяльності: комунікативної (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницької (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також мовленнєвої ( мовні ігри, ситуативні бесіди, сприйняття художньої літератури та фольклору), самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструюванні з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, образотворча діяльність (малювання, ліплення), музичної (сприйняття музичних творів, п музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухової (оволодіння основними рухами) у різних формах.

Робоча програма будується на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії дорослого з дітьми.

1. Цілі та завдання реалізації робочої програми.

Ведуча цільробочої програми - створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвитокпсихічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Досягнення цілей забезпечує вирішення наступних завдань:

1. Охороняти та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дітей, у тому числі їх емоційне благополуччя;

   Створити сприятливі умови розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини, а також активізувати пізнавальну діяльність шляхом залучення дітей до дитячого експериментування;

   Формувати культуру особи дітей, розвивати їх соціальні, моральні, естетичні, інтелектуальні, фізичні якості, ініціативність, самостійність та відповідальність дитини, формувати передумови навчальної діяльності;

   Удосконалювати мовні вміння та навички, ґрунтуючись на залучення дітей до театралізованої діяльності;

   Забезпечити варіативність та різноманітність змісту освітніх програм та організаційних форм рівня дошкільної освіти, можливість формування освітніх програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей;

   Забезпечити психолого-педагогічну підтримку сім'ям та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;

Робочу програму сформовано з урахуванням принципів ФГОС дошкільної освіти, основної загальноосвітньої програми МАДОУ № 53.

1. Принципи та підходи до формування робочої Програми.

Принципові основи програми включають низка підходів.

Еколого-культурний підхід в особистісно-орієнтованій освіті. Освітній процес виступає розвиваючим еколого-культурним середовищем, яке розуміється як синтезована система цінностей - культурно-пізнавальних, гуманістичних, моральних, естетичних.

Діятел'нісний підхід, що дозволяє дітям через участь у різних видах діяльності розкрити свої природні задатки та здібності. При цьому дитина не пасивно засвоює культурні норми поведінки та дії, а бере активну участь у їх побудові, доводячи до рівня вчинку.

Комплексний підхід, що забезпечує розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях.

Освітній процес ґрунтується на наступних принципах,які враховуються в навчанні, вихованні дітей та в оформленні розвиваючого середовища:

Принцип розвиваючої освіти, відповідно до якої головною метою дошкільної освіти є розвиток дитини.

Принцип наукової обґрунтованості та практичної застосування - зміст програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки.

Принцип інтеграції змісту дошкільної освіти розуміється нами як стан (або процес, що веде до такого стану) пов'язаності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей, що забезпечує цілісність освітнього процесу відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей.

Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу, орієнтований на об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної теми у тісному взаємозв'язку та взаємозалежності з інтеграцією дитячих діяльностей.

Принцип варіативності - в дітей віком формується вміння у найпростіших і складних ситуаціях робити самостійний вибір з урахуванням узгоджених правил.

Принцип міні-макса забезпечує просування кожної дитини своїм темпом і орієнтує на побудову освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти.

Принцип творчості орієнтує придбання дітьми під час гри та будь-якого виду діяльності власного досвіду творчої діяльності.

Принцип природовідповідності забезпечує формування статеворольової поведінки в дитячому співтоваристві та життєдіяльності.

Принцип кул'туросообразности, що вибудовує зміст програми, спрямований на послідовне засвоєння національно-культурних традицій та розробку на цій основі ціннісних орієнтацій та смислів у процесі прилучення до світу Донського краю та рідного міста.

1.3. Основні характеристики особливостей розвитку дітей раннього віку.

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослого; удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно-дієве мислення. Розвиток предметної діяльності пов'язані з умовою культурних способів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії. Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.

У ході спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння мови.Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації. Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регулювання поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, а й розповідь дорослих.

Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиції, у розмові з дорослими використовують майже всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000 - 1500 слів.

До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками.У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.

Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності. У середині третього року життя виникають події з предметами заступниками.

Поява власне образотворчої діяльності зумовлено тим, що дитина вже здатний сформулювати намір зобразити якийсь предмет.Типовим є зображення людини у вигляді «головонога» - кола та ліній, що відходять від неї.

На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.

Удосконалюєтьсяслухове сприйняття, насамперед фонематичний слух.До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.

Основною формою мислення стає наочно-дієве. Її особливість у тому, що що у житті дитини проблемні ситуації дозволяються шляхом реального події з предметами.

Для дітей цього віку характерна неусвідомленість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у цей період починає складатися мимовільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і мови.

У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

1.4. Заплановані результати освоєння робочої програми дітьми ранньоговіку.

Заплановані результати освоєння дітьми Програми здійснюються на основі цільових орієнтирів ФГОС ДО та основної Програми, що реалізується у групі раннього віку за всіма освітніми напрямками розвитку дітей. Показники освоєння дітьми Програми з освітніх напрямів відповідають завданням, представленим у кожному освітньому напрямі стандарту.

1.4.1. Цільові орієнтири освіти у ранньому віці:

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

Дитина використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;

Дитина має активну і пасивну мову, включеної у спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

Дитина прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює події дорослого;

Дитина виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їхніми діями і наслідує їх;

Дитина цікавиться віршами, піснями та казками, розглядає картинки, прагне рухатися під музику; виявляє емоційний відгук на різні твори культури та мистецтва;

У дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види рухів (біг, лазіння, переступання та ін).

Освітня область	Показники освоєння дітьми програми з освітніх напрямів
Соціально-комунікативний розвиток	Дотримується елементарних загальноприйнятих норм поведінки в дитячому садку, на вулиці. Володіє елементарними навичками самообслуговування. Підтримує порядок у групі. Дотримується елементарних правил поведінки на вулиці. Шанобливо ставиться до дорослих. Намагається самостійно одягатися. Виконує найпростіші трудові доручення. Разом з дорослими доглядає рослин і домашніх вихованців. Знає деякі види транспорту. Акуратно грають у пісочницях.
Пізнавальний розвиток	Володіє елементарними знаннями про властивості предметів їх формі, кольорі, розмірі та кількості. Розрізняють поняття "один", "багато", "великий", "маленький", "близько", "далеко". Можуть назвати все, що їх оточує у групі з меблів та іграшок. Встановлюють причинно-наслідкові зв'язки між світом предметів та природним світом. Сформовано первинні уявлення про малу батьківщину та Вітчизну. Сформовані елементарні ставлення до планеті Земля. Володіють елементарними екологічними уявленнями. Дбайливо і з любов'ю ставляться до всього, що оточує.
Мовний розвиток	Мова розвинена відповідно до цього віку. Розуміють промову дорослого без наочного супроводу. За словесною вказівкою знаходять предмети групи. Досить розвинений словниковий запас іменниками, дієсловами, прикметниками, прислівниками. Узгоджують іменники та займенники з дієсловами. Вживають дієслова у майбутньому та минулому часі. Відповідають на найпростіші запитання. Люблять слухати казки, знають деякі потішки напам'ять.
Художньо-естетичний розвиток	Цікавляться мистецтвом, знайомі з димківською іграшкою, матрьошкою, Ванькою-встанькою. Розвинене естетичне сприйняття навколишніх предметів. Акуратно обводять за контуром то однією, то іншою рукою лабіринти, лінії. Розрізняють кольори. Малюють різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі), перетинати їх. Правильно тримають поставу під час малювання. Правильно тримають олівець та пензель. Вміють відламувати шматочок пластиліну від великого шматка. Вміють розкочувати палички та ковбаски, катати колобки, сплющувати їх. Вміють споруджувати елементарні споруди на зразок. Знайомі із найпростішими пластмасовими конструкторами. Вміють конструювати башточки, будиночки, машини. Виконують найпростіші танцювальні рухи.
Фізичний розвиток	Сформовано початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Ходять і бігають, не натрапляючи один на одного. Вільно підповзають під поперечиною. Стрибають на двох ногах дома, з просуванням вперед. Грають у рухливі ігри із простим змістом.

IIРОЗДІЛ. ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ.

2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів

розвитку дитини.

При здійсненні освітньої діяльності враховуються напрями розвитку, представлені у п'яти освітніх областях, визначених Федеральним державним освітнім стандартом дошкільного освіти.

1. Соціально-комунікативний розвиток;

2. Пізнавальний розвиток;

3. Мовленнєвий розвиток;

4. Художньо-естетичний розвиток;

5. Фізичний розвиток.

2.1.1. Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; формування готовності до спільної діяльності з однолітками; формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у дошкільній освітній організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Ціль:освоєння перш початкових уявленьсоціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин; формування основ безпеки власної життєдіяльності та формування передумов екологічної свідомості безпеки навколишнього світу; формування позитивного ставлення до праці через ознайомлення дітей з працею дорослих та безпосередньої участі дітей у посильній трудовій діяльності у дитячому садку та вдома.

Завдання:

Формувати початкову гарматну діяльність, забезпечуючи розвиток ручної умілості, дрібної моторики, удосконалення зорово-рухової координації;

Сприяти розвитку дитячої гри через передачу дитині досвіду відтворення ігрової дії, використовуючи для цього різноманітні предмети-заступники. Це дозволяє сформувати у дитини здатність переносити дії з одного предмета на інший, що стимулює участь малюка у грі та призводить до появи функції заміщення одного предмета іншими;

сприяти становленню цілеспрямованості діяльності дитини через знайомство з доступними її розумінню цілями людської діяльності;

У продуктивних видах (малюванні, ліпленні, конструюванні) допомагати дитині сформулювати свою власну мету, що відповідає її особистим інтересам і відображає її емоційні враження, і досягти її;

Формувати продуктивне цілепокладання або образ мети, домагаючись того, щоб дитина визначала (продумувала і промовляла), ким і як буде використаний той результат продуктивної діяльності, який дорослий створюватиме за посильною участю дитини формувати у дітей культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування;

Вчити дітей розуміти і правильно вживати займенники, зокрема займенник я;

Вчити називати один одного та дорослих за іменами та відгукуватися на своє ім'я;

Дати уявлення про ввічливі форми прохання, подяки;

Вчити позначати словами свої та чужі дії; характеризувати стан та настрій реальних людейта літературних персонажів (хворіє, плаче, сміється); відзначати особливості дій та взаємовідносин дорослих та однолітків, літературних героїв (допомагає, шкодує, забирає);

Створювати умови, за яких дитина може досягати своєї мети шляхом мовного звернення до дорослого або однолітка; завжди уважно вислуховувати дітей; активно реагувати на всі їхні прохання, пропозиції, питання; використовувати у роботі завдання типу «покажи», «принеси», «зроби те»;

Транслювати традиційну культуру спілкування з дітьми;

Розвивати впевненість у собі та своїх можливостях; розвивати активність, ініціативність, самостійність;

сприяти становленню соціально цінних взаємин із однолітками;

Формувати доброзичливі стосунки між однолітками;

сприяти розвитку емпатії;

Формувати уявлення про рівноправність як норму відносин із однолітками;

Запобігати негативній поведінці;

Забезпечувати кожній дитині фізичну безпеку з боку однолітків;

Формувати уявлення про небажані та неприпустимі форми поведінки. Домагатися розрізнення дітьми забороненої та небажаної поведінки («не можна» і «не треба»);

закладати основи довірчого ставлення до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;

Формувати ставлення до навколишнього світу, підтримуючи пізнавальний інтерес до довкілля.

2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Пізнавальний розвиток: світ природи та світ людини.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, про різноманіття країн та народів світу.

Цілі і завдання:

сприяти розвитку дослідницької діяльності у рамках реалізації предметно-маніпулятивної гри;

Через маніпулювання та експериментування (з предметами рукотворного світу та неживої природи), спостереження за об'єктами та явищами природи збагачувати уявлення дітей;

спонукати дітей до різноманітних дій з предметами, спрямованими на ознайомлення з їх якостями та властивостями (вкладання та вилучення, розбирання на частини, відкриття та закриття тощо);

Активізувати практичний досвід дітей через програвання «проблем» іграшок та побутових предметів;

Розширювати та збагачувати уявлення дітей про предмети безпосереднього оточення (розрізняти деякі ознаки (наприклад, м'який, білий, дзвінкий), дії (наприклад, бігає, стрибає), стани (хворіє, плаче, сміється) та ін.);

Закріплювати первинні уявлення дітей про функціональні можливості предметів;

Знайомити з предметним заповненням групових приміщень, ділянки;

Співвідносити реальні предмети, що оточують дитину;

Формувати пізнавальне ставлення до навколишнього світу через підтримку допитливості та ініціативи дітей у пізнанні світу.

Пізнавальний розвиток: математичні уявлення.

Пізнавальний розвиток, крім розвитку інтересів дітей,

допитливості та пізнавальної мотивації, передбачає формування пізнавальних дій та уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу - формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, частині та цілому, русі та спокої та ін.

Цілі і завдання:

Сприяти формуванню на рівні практичної дії операції серіації (упорядкування за розміром), надаючи дітям необхідну кількість іграшок (пірамідки на конусній основі, матрьошки, формочки-вкладиші);

Формувати уявлення про колір, форму, розмір предметів, використовуючи спеціальні дидактичні іграшки, які можуть дати дітям еталонні уявлення;

На основі сприйняття пропонувати здійснювати найпростіші класифікації, наприклад, за кольором, розміром;

Створювати умови у розвиток властивого віку наочно-действенного мислення з урахуванням те, що з дітей раннього віку пізнання навколишнього світу відбувається у процесі предметних маніпуляцій:

Забезпечувати різноманітне предметне середовище, що дозволяє активно досліджувати внутрішній устрій різних предметів (вкладиші, складові іграшки, різні пірамідки, кубики);

Надавати дітям різноманітні ємності, які можна заповнювати та спустошувати (банки, коробки, сумочки та гаманці, порожні флакони);

Робити разом з дітьми іграшки, що звучать («шумелки» і «гримілки» з порожніх флаконів, невеликих щільно закритих ємностей, наповнюючи їх різним насінням, металевими предметами, піском);

Створювати умови для багаторазового повторення про прямих і зворотних дій — основи формування оборотності мислення.

Створювати умови дослідження принципів руху.

Створювати умови, що дозволяють кожній дитині навчитися співвідносити та підбирати предмети за формою, кольором, розміром;

Створювати ситуації для розуміння найпростіших слів, що позначають кількість: багато – мало, порожній – повний, а також узагальнену характеристику розміру: великий – маленький;

Вчити розрізняти на око, без перерахунку один і два предмети;

Вчити показувати найпростіші геометричні форми - коло, трикутник, куля, куб;

Вчити показувати основні кольори – червоний, синій, жовтий;

Створювати передумови для формування уявлення про впорядковану послідовність, знайомлячи дітей з кумулятивними казками, пісеньками та потішками з циклічним сюжетом;

Знайомити дітей з поняттями такий самий, однакові, стільки ж, інший, кілька, ще шматочок.

Підтримувати інтерес до збирання з різного матеріалу конструкцій та створення будівель та композицій, причому не обов'язково предметно-імітаційного плану.

2.1.3. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язної, граматично правильної діалогічної та монологічного мовлення; розвиток мовленнєвої творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Цілеспрямовано збагачувати словник за рахунок розширення пасивного словника, переведення слів у активну мову:

Заохочувати називати реальні предмети, об'єкти, явища, що оточують дитину; їх зображення на ілюстраціях;

Вчити позначати словами деякі ознаки знайомих об'єктів (м'який, білий, дзвінкий);

Формувати вміння позначати словами свої та чужі дії;

Співвідносити словесне позначення дії з власними рухами та діями з предметами та іграшками; розуміти дії, зображені на картинці (хто що робить? - Хлопчик стрибає, дівчинка спить, пташка літає);

Розвивати вміння характеризувати за допомогою слова стану та настрій реальних людей та літературних персонажів (хворіє, плаче, сміється);

спонукати відзначати особливості дій та взаємовідносин оточуючих дорослих та однолітків, літературних героїв (допомагає, шкодує, забирає);

Розширювати словник, що позначає ціле та окремі частини предметів та об'єктів (у мишки – голова, вушка, носик, вуса, спинка, лапки, хвостик; у каструлі – ручки, кришка, дно);

Заохочувати будь-які спроби повторювати за вихователем окремі слова;

Сприяти розвитку граматичного ладу мови:

Вправляти у розумінні та правильному вживанні просторових прийменників (на, під) та прислівників (вперед, назад, поруч);

Заохочувати використання в мові зменшувально ласкавих найменувань (машинка, качечка, собачка);

Допомагати узгоджувати слова у реченнях. Заохочувати спроби будувати речення (фрази), які з двох-трьох слів;

Розвивати вимовну сторону мови:

Сприяти розвитку мовного слуху;

Заохочувати промовляти за вихователем, та був самостійно звуконаслідування тваринам (ко-ко, му-му, мяу-мяу) і предметам (поїзд: у-у-у);

Розвивати фонематичний слух. Розрізняти на слух два-три слова та знаходити відповідні картинки (предмети);

диференціювати близькі за звучання звуконаслідування (ку-ку - ко-ко; му-му - мур-мур; ха-ха - ах-ах та ін);

Розвивати слухову увагуза допомогою ігор та ігрових вправ;

Забезпечувати комунікативний розвиток, удосконалюючи діалогічну мову як спілкування:

Створювати умови, за яких дитина може досягати своєї мети шляхом мовного звернення до дорослого чи однолітка;

Вводити у життя групи найпростіші форми мовного етикету (вітання, прощання, прохання) відповідно до мовленнєвих можливостей дітей; формувати вміння виконувати елементарні дії за односкладною інструкцією («Принеси м'яч», «Візьми ложку», «Кинь у кошик» тощо); знайомити дітей із книжковою культурою, дитячою літературою, вводити їх у світ художнього слова: розповідати народні та авторські казки; вводити у повсякденне життя дітей потішки, пісеньки, невеликі авторські вірші; викликати в дітей віком інтерес до книжок, їх розгляду як із дорослими, і самостійно; залучати дітей до посильної участі у розповіданні дорослого (жести, міміка, дії, звуконаслідування, окремі слова відповідно до контексту).

2.1.4. Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Основною метою музичного розвиткує запровадження дитини на світ музики, бажання емоційно відгукуватися неї; розвивати інтерес до музики, музичні та творчі здібності, створювати передумови для розвитку музично-естетичної свідомості.

Цілі і завдання:сприяти становленню цілеспрямованості діяльності дитини: у продуктивних видах (малюванні, ліпленні, конструюванні) допомагати дитині формулювати та реалізовувати свою власну мету, що відповідає її особистим інтересам та відображає її емоційні враження; знайомити з різноманітними образотворчими та конструктивними матеріалами, створювати умови для їх самостійного дослідження (фарби, крейди, фломастери, пластилін, папір різної фактури, кисті, штампи тощо); дати уявлення про різні способи звуковидобування:

Знайомити з озвученими іграшками та найпростішими шумовими музичними інструментами;

Надавати можливості діяти з цими іграшками та інструментами (натискати на клавіші, смикати струни, дмухати в свистки, ударяти по барабану долонькою або спеціальною паличкою), отримувати різні звуки, розвивати уявлення про способи отримання різних звукових ефектів;

Виготовляти разом з дітьми іграшки, що звучать — «шумелки» і «гримілки» з підручних засобів;

Вчити дітей співати найпростіші дитячі пісні;

Створювати умови для виразного вільного руху дітей під різну за характером музику.

Знайомити дітей із найкращими зразками книжкової графіки, роботами художників-ілюстраторів;

Вводити дітей у світ дитячої художньої літератури:

Використовувати у повсякденному житті дітей потішки, пісеньки, невеликі авторські вірші;

Не відмовляти дітям у багаторазовому повторенні одного й того ж добре знайомого твору;

залучати дітей до посильної участі у розповіданні дорослого (жести, міміка, дії, звуконаслідування, окремі слова відповідно до контексту);

Ознайомити із творами декоративно-ужиткового мистецтва;

Збагачувати досвід слухового сприйняття музики, звучання різноманітних інструментів, звуків природи, голосів птахів та тварин.

Пробуджувати емоційну чуйність до естетичної стороні навколишньої дійсності, створюючи сприятливі умови для сприйняття та споглядання, звертати увагу дітей на красу природи, живопису, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, книжкових ілюстрацій, музики.

2.1.5. Освітня область «Фізичний розвиток»

Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість, що сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму;

Розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухомими іграми із правилами;

Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

Цілі і завдання:

Сприяти повноцінному фізичному розвитку:

Підтримувати потребу в самостійній руховій активності та збагачувати руховий досвід дітей;

Забезпечувати необхідний руховий режим протягом дня: - створювати умови для активного руху у групі, на ділянці;

Створювати умови для ігор із м'ячем;

Збагачувати досвід дітей рухомими іграми, рухом під музику;

Забезпечити безпеку життєдіяльності:

Строго дотримуватися санітарних норм і правил охорони життя та здоров'я дітей;

Забезпечувати раціональний режим дня, збалансоване якісне харчування; обов'язковий денний сон;

Строго витримувати потрібну тривалість перебування дітей на свіжому повітрі;

Дотримуватись режиму провітрювання;

Зміцнювати здоров'я дітей:

Створювати в дитячому садку атмосферу психологічного комфорту, успішну адаптацію дитини до дитячого садка;

Створювати умови для загартовування організму дітей: одягати за погодою, використовувати спортивну форму та взуття для проведення фізкультурних занять, полегшений одяг у приміщенні дитячого садка за дотримання температурного режиму;

Гартувати дітей, використовуючи фактори зовнішнього середовища в наступній послідовності за ступенем впливу: повітря, вода, сонце;

Проводити індивідуальні зміцнювальні заходи та профілактику захворювань силами медперсоналу.

Залучати дітей до вправ у ходьбі, бігу, стрибках, рівновазі, лазіння, повзання, підліза, а також катання, кидання, метання;

Заохочувати дітей до рухів, які забезпечують навантаження різні групи м'язів.

формувати основи культури здоров'я;

прищеплювати найпростіші культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування:

Терпляче і поступово вчити дітей правильно мити і витирати руки, користуватися туалетом, одягатися та роздягатися;

На особистому прикладі привчати дітей до охайного зовнішньому виглядута норм поведінки;

Привчати дітей відрізняти предмети індивідуального користування (гребінець, зубна щітка, стаканчик для полоскання рота тощо).

У ранньому віці дитина освоює різні формигарматної діяльності, розширюється предметно - маніпулятивна гра як форма пізнавальної активності, експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), ситуативно-особистісне спілкування з дорослим, спільні ігри та спілкування з однолітками, рухова активність, сприйняття творів мистецтва ( образотворчого, музичного), літератури.

2.2. Взаємодія із сім'ями вихованців.

2.2.1. Взаємодія із батьками (законними представниками вихованців).

Основні завдання взаємодії дитячого садка із сім'ями вихованців:

Вивчення ставлення педагогів та батьків до різних питань виховання, навчання, розвитку дітей, умов організації різноманітної діяльності у дитячому садку та сім'ї;

Знайомство педагогів та батьків з кращим досвідом виховання дітей раннього віку в дитячому садку та сім'ї, що розкриває засоби, форми та методи розвитку важливих інтегративних якостей дитини, а також знайомство з труднощами, що виникають у сімейному вихованнідошкільнят;

Інформування одне одного про актуальні завдання виховання та навчання дітей на різних вікових етапах їх розвитку та про можливості дитячого садка та сім'ї у вирішенні даних завдань;

Створення в дитячому садку умов для різноманітного за змістом та форм співпраці, що сприяє розвитку конструктивної взаємодії педагогів та батьків з дітьми, виникненню почуття єднання, радості, гордості за отримані результати;

Залучення сімей вихованців до участі у спільних із педагогами заходах, що організуються у районі (місті, області);

Заохочення батьків за уважне ставлення до різноманітних прагнень та потреб дитини та створення необхідних умов для їхнього задоволення в сім'ї.

Ці завдання визначають основні напрями та форми взаємодії дитячого садка з сім'єю.

2.2.2. Основні форми взаємодії з батьками вихованців:

Знайомство із сім'єю:зустрічі - знайомства, відвідування сімей, анкетування батьків .

Інформування батьків про перебіг освітнього процесу:дні відкритих дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята, створення пам'яток, інтернет-журналів, листування електронною поштою.

Освіта батьків: організація «материнської/батьківської школи», «Школи для батьків» (лекції, семінари, семінари-практикуми), проведення майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки

Спільна діяльність: залучення батьків до організації вечорів музики та поезії, конкурсів, концертів сімейних, маршрутів вихідного дня (в театр, музей та ін.), сімейних об'єднань (клуб, студія, секція), сімейних свят, прогулянок, екскурсій, сімейного театру, до участі у дитячій дослідницькій та проектній діяльності.

2.2.3. План роботи з батьками групи раннього віку на навчальний рік.

Ціль: Об'єднання зусиль сім'ї та дитячого садка для виховання та розвитку дошкільника

Завдання:

1.Поширювати педагогічні знання серед батьків;

2.Надать практичну допомогу у вихованні дітей;

3.Сприяти налагодження довірчого ставлення батьків до вихователів групи: адекватно реагувати на рекомендації вихователів групи, докладати зусиль для налагодження партнерських відносин з вихователями щодо вирішення завдань виховання дитини.

Річний план роботи з батьками(Див. Додаток №1).

2.3. Варіативна частина.

2.3.1. Екологічний гурток «Всезнайки»

Пояснювальна записка.

Дитина з раннього віку – природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань. Велике місце у виховній роботі займає ознайомлення дітей із навколишнім світом. Для успішного розвитку дітей важливо, щоб вони з раннього дитинства набували життєво необхідних відомостей про навколишні предмети та явища.

«Чим більше дитина бачив, чув і переживав, тим більше вона знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значнішою і продуктивнішою за інших рівних умов буде його творча, дослідницька діяльність»,- писав Лев Семенович Виготський .

Яскраво виражена допитливість дитини є найважливішим показником її успішної психічного розвитку. Малята дуже радіють своїм відкриттям, отримують від цього задоволення, відчувають захоплення, діляться своїми враженнями із дорослими.

Актуальність методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами та із середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси.

У групі №1 «Конвалія» для вирішення цього питання було розроблено та організовано куточок дитячого експериментування. Заняття в даному куточку проходять у формі гурткової діяльності (Кружок «Всезнайки») із групою дітей (10 осіб) періодичністю одне заняття на тиждень у другій половині дня ( Перспективний пландослідницької та експериментаторської діяльності дітей раннього віку на рік див. додаток 2). Цей гурток є невід'ємним компонентом варіативної частини робочої програми.

Мета цієї гурткової діяльності:Розвиток пізнавальної сфери дітей раннього віку за рахунок придбання життєво необхідних уявлень про навколишній світ через експериментування.

завдань:

Розвивати увагу, зорову та слухову чутливість.

Розвивати дрібну моторику рук.

Викликати інтерес у дітей брати участь у дослідженнях та експериментах.

Формувати уявлення про властивості та якості предметного світу, про живу та неживу природу в процесі експериментальної діяльності.

Формувати у дітей трудові навички та вміння,

Виховувати вміння працювати у колективі та малих групах.

Збагачувати емоційну сферу дітей, сприяти формуванню шанобливого ставлення одне до одного.

Виховувати в дітей віком любов до природи.

Очікувані результати:

Розширений кругозір, зокрема володіють знаннями про живу природу, про взаємозв'язки, що відбуваються в ній; про об'єкти неживої природи (воді, повітрі, сонце тощо) та їх властивості; про властивості різних матеріалів (гумі, залозі, папері, склі та ін.);

Розвинута пізнавальна активність, виявляють інтерес до пошуково-дослідницької діяльності.

У дітей проявляється активність, самостійність мислення, творчі початки;

Діти відчувають радість, здивування та захоплення від своїх маленьких та великих відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи.

Розвинуто емоційну сферу, творчі здібності, сформовано первинні трудові навички;

Акуратно пересипають пісок, переливають воду;

Вміють співпрацювати з однолітками;

Пізнавальний розвиток: експериментування, конструювання із підручного матеріалу, ігри з піском, водою тощо.

Соціально-комунікативний розвиток: вирішення проблемних ситуацій, виховання дружніх взаємин, виконання різноманітних трудових доручень.

Мовленнєвий розвиток: розвиток вміння відгукуватися на бесіду, викликати радісний настрій, читання віршів, казок.

Художньо-естетичний розвиток: музичний супровід, малювання, ліплення.

Фізичний розвиток: фізкультхвилинки.

Методи роботи:

Індивідуальний.

Груповий.

Наочний.

Форми роботи:

Експериментування;

Бесіди, робота з наочним матеріалом;

2.3.2. Театралізований гурток «Казки з домовиком Кузей».

Пояснювальна записка.

Книги оточують людину з раннього дитинства. Спочатку це книжки - картинки, потім веселі вірші, потішки, казки, жарти, та був і дитячі журнали. Найчастіше це історії, розповіді, які мама чи бабуся перед сном читають дитині, а часом – захоплююча подорож у чарівний світ казки. І завжди за цим стоїть розумна, добра, світла книга, спогади про яку людина пронесе через все життя.

Важливе значення у розвиток дитини, має казка. Казка вбирає та зберігає у собі народну мудрість, загальнолюдські цінності та ідеали. Необхідність прилучення дітей до казок безперечна. Книга удосконалює розум дитини, допомагає опанувати мову, пізнавати навколишній світ.

Казка – це вигадана історія зі щасливим кінцем та обов'язковою перемогою добра над злом. Найчастіше в казках присутні чари і різні неймовірні у звичайному житті пригоди. Недоступне стає доступним, нереальним реальним. Саме тому читати казки люблять і діти, і дорослі.

Щоб викликати більше емоцій від казки, відчути її, зрозуміти глибокий сенс, її необхідно інтерпретувати. І тому широко використовується театралізована діяльність. Театралізована діяльність дає змогу сформувати досвід соціальних навичок. Завдяки театралізованій казці дитина пізнає світ не лише розумом, а й серцем. У цьому величезну допомогу надає гурток з театралізованої діяльності, розроблений у групі №1 «Конвалія» «Казки з домовиком Кузей». Заняття в цьому гуртку проходять із групою дітей (10 осіб) періодичністю одне заняття на тиждень у другій половині дня (Перспективний план на рік див. додаток 3). Цей гурток є невід'ємним компонентом варіативної частини робочої програми.

Мета цього гуртка:формування та вдосконалення мовних умінь та навичок, а також емоційної сфери дітей через залучення їх до театралізованої діяльності.

Досягнення мети забезпечує вирішення наступних задач:

Розвивати комунікативні навички дітей;

Розвивати пам'ять, уяву, фантазію;

Розвивати інтерес до театральної ігрової діяльності;

Формувати позитивне ставлення до казок;

Збагачувати емоційну сферу дітей;

Виховувати моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, взаємодопомога тощо);

Очікувані результати:

Мова дітей стає головним засобом спілкування з однолітками та дорослими;

Вміють будувати найпростіші діалоги з казковими персонажами;

Добре розвинена пам'ять, уява, фантазія;

Виявляють інтерес до художньої літератури;

Розвинуто емоційну сферу, творчі здібності;

Діти співпереживають персонажам казки;

Відчувають радість від театралізованого показу казки;

У групі сформовані дружні стосунки між дітьми;

У процесі роботи забезпечується інтеграція всіх освітніх галузей:

Пізнавальний розвиток: знайомство зі світом тварин, конструювання;

Соціально-комунікативний розвиток: Вирішення проблемних ситуацій, активна комунікативна діяльність, пальчикові ігри, малорухливі ігри;

Мовленнєвий розвиток: Розвиток вміння відгукуватися на бесіду, викликати радісний настрій, читання казок;

Художньо – естетичний розвиток: прослуховування казок, музичний супровід, малювання, ліплення;

Фізичний розвиток: Фізкультхвилинки;

Методи роботи:

Груповий;

Наочний;

Форми роботи:

Інсценування казок;

Читання художньої літератури;

Малювання, ліплення;

IIIРОЗДІЛ. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ.

3. Матеріально-технічне забезпечення робочої програми.

Велика роль ефективності якості освітнього процесу приділяється матеріально-технічному забезпеченню ДНЗ та оснащеності освітнього процесу групи.

До рекреації групи входить: приміщення для ігор та занять, спальна, умивальна - туалетна кімната, кухня, приймальня, візок, передпокій.

Площа групового приміщення становить 162,16 кв. м, на одну дитину припадає 8,1 кв. м.

У групі створено умови для повноцінного розвитку дітей. Оформлені та функціонують різні зони та куточки: куточок творчості, театральний, «Маленькі будівельники», спортивний куточок, гараж, будинок, куточок ряження, «Юний натураліст», «моя перша книжка», куточок усамітнення, мобільні куточки (перукарня, магазин, « Доктор Айболит").

На території закладу є різні види дерев та чагарників, газони, клумби та квітники. На ділянці групи розташовані обладнані зони для прогулянок та ігрових комплексів.

У приміщеннях передбачено тепловий режим. Температура повітря у групі становить 22 – 24 градуси. Контроль за температурою повітря здійснюється за допомогою побутового термометра на висоті 1 м від підлоги. Для повітрообміну в приміщеннях передбачено припливно-витяжну вентиляцію, в групі є графік провітрювання. У літній період у теплу, спекотну погоду передбачається одностороння аерація повітря.

3.1. Методичні матеріали, засоби навчання та виховання у групі раннього віку.

Для здійснення освітнього процесу є програмно-методичний комплект: програми, навчально-методичні посібники, довідкова та енциклопедична література, навчально-наочні посібники (демонстраційні та роздавальні матеріали), комплекти сучасних ігор, що розвивають.

Вся література відповідає федеральним вимогам та рекомендована Міністерством освіти і науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах.

Перелік методичних посібників, які забезпечують реалізацію освітньої діяльності групи раннього віку.

Напрямок розвитку	Методичні посібники	Наочно-дидактичні посібники
Фізичний розвиток	Соляник Е. Н. Розвиваючі ігри для дітей раннього віку. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2014	Спортивні іграшки: спрямовані на зміцнення м'язів руки, передпліччя, розвиток координації рухів (дзиги, м'ячі, обручі, кеглі); сприяють розвитку навичок бігу, стрибків, зміцнення м'язів ніг, тулуба (каталки, скакалки), м'який модуль, дуги;
Пізнавальний розвиток. Конструювання; Ознайомлення з оточуючим світом; Моральне виховання	Литвинова О. Е. Конструювання з дітьми раннього дошкільного віку. Конспекти спільної діяльності з дітьми 2-3 років: навч.-метод. допомога. – СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2015. Соломенникова О. А. Ознайомлення з природою у дитсадку: Друга група раннього віку. - М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2016. Помораєва І. А. Формування елементарних математичних уявлень. Друга група раннього віку. - М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.	Плоскісні геометричні фігури, кубики, пірамідки, м'ячики; Муляжі овочів, фруктів та інші іграшки: сюжетні (образні) іграшки: ляльки, фігурки, що зображають людей і тварин, транспортні засоби, посуд, меблі та ін; дидактичні іграшки: народні іграшки (неваляшка, піраміди), мозаїки, настільні ігри; іграшки-забави: кумедні фігурки людей, тварин, іграшки-забави з механічними пристроями; будівельні матеріали: комплекти будівельних матеріалів, конструктори, легкий модульний матеріал; обладнання для дослідів, ігрове обладнання та ін. Дидактичний матеріал для ознайомлення дітей з пори року (чотири сезони)
Мовленнєвий розвиток. Реалізація мовних завдань; Творчий розвиток; Ознайомлення із художньою літературою;	Гербова У. У. Розвиток промови у дитсадку: Друга група раннього віку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015 Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для педагогів та батьків. Книга 1. Москва: Видавництво АТС, 2015. Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для педагогів та батьків. Книга 2. Москва: Видавництво АТС, 2015.	Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для педагогів та батьків. Книга1. Москва: Видавництво АТС, 2015. Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для педагогів та батьків. Книга2. Москва: Видавництво АТС, 2015. Манакова М. В. Треба, треба вмиватися! Вчимося правильно. Ростов-на-Дону, "Видавничий дім "Проф-Прес"", 2015. Манакова М. В. Я – вихована дитина. Хороші манери для малечі. Ростов-на-Дону: "Видавничий дім "Проф-Прес"", 2015. засоби наочності (площинна наочність): дидактичні картини (серії картин «Пори року»), предметні картинки.
Соціально-комунікативний розвиток. Моральне виховання; комунікативна діяльність; Трудове виховання; Безпека	Гербова У. У. Розвиток промови у дитсадку: Друга група раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 2015. Теплюк С. Н. Ігри-заняття на прогулянці з малюками Для занять з дітьми 2-4 років. - М:Мозаїка-синтез, 2015. - «Безпека дитини» - розкладачка Погудкіна І. С. Ігри, вправи, комплексні заняття для дітей раннього віку (з 1 року до 3-х років) - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2015. Горбушина С. Б. Ігрові дедактичні посібники для розвитку дрібної моторики та пізнавальних процесів у дошкільнят. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2016	Фотоальбом рідного міста. іграшки-саморобки з різних матеріалів (папір, картон, нитки, тканина, шерсть), напівоформлених (коробки, пробки, пластмасові пляшки), природних (шишки, черепашки, камінці); сімейний альбом; фотографії; Лото: "фрукти", "ягоди", "квіти", "тварини", "іграшки", "професії"; "Безпека дитини" - розкладачка;
Художньо-естетичний розвиток. Художня творчість; Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація);	Ликова І. А. Образотворча діяльність у дитсадку. Перша молодша група. (Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»): навчально-методичний посібник. - М: Видавничий дім «Кольоровий світ», 2014. Колдіна Д. Н. Малювання з дітьми 2-3 років. - М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2015	музичні іграшки: що імітують за формою та звучанням музичні інструменти (гармошки, барабани, дудки та ін.); сюжетні іграшки: набори дзвіночків, бубонець; театралізовані іграшки: ляльки-театральні персонажі, ляльки-рукавички, бібабо; набори сюжетних фігурок, костюми та елементи костюмів, атрибути, елементи декорацій, маски, бутафорія; звукова апаратура (аудіотехніка): радіоприймач

3.1.1. Матеріальне забезпечення варіативної частини програми.

1. Виноградова Н.Ф. "Оповідання-загадки про природу", "Вентана-Граф", 2007 р.

2. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2

3. Прохорова Л.М. Організація експериментальної діяльності дошкільнят: методичні поради. М.: Аркті, 2008. – 64 с.

4. Рижова Л.В. Методика дитячого експериментування. СПб.: Дитинство - Прес, 2014. - 208 с.

5. Зубкова Н.М. ВООЗ і маленький візок чудес. Досліди та експерименти для дітей від 2 до 7 років. СПб.: Мова, 2006. – 30 с.

6. Томілова С.Д. "Повна хрестоматія для дошкільнят" Москва: АСТ, 2015.-702.

7. Гербова, В. В. Книга для читання в дитячому садку та вдома (2-4 роки) [Текст]/В. В. Гербова. – М.: Мозаїка-Синтез, 2015. – 256 с.

8. Фесюкова, Л. Б. Виховуємо казкою. Бесіди за картинками [Текст]/Л. Б. Фесюкова. – М.: Сфера, 2014. – 48 с.

9. Є.В. Зворигіна «Перші сюжетні ігрималюків».

10. Антіпіна Є.А. Театралізована діяльність у дитсадку.- М., 2003. - 134 з.

11. Антипіна Е.А Театралізована діяльність у дитячому садку: ігри, вправи, сценарії – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

12. Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільнят. - М., 1991. - 174 с.

13. Бардешева Т. Розповідаємо вірші руками// Обруч. – 1998. – №5.

3.2. Організація життєдіяльності групи раннього віку.

3.2.1. Режим дня.

Циклічність процесів життєдіяльності зумовлюють необхідність виконання режиму, що є раціональним порядком дня, оптимальною взаємодією та певною послідовністю періодів підйому та зниження активності, неспання та сну. Режим дня групи організується з урахуванням фізичної та розумової працездатності, і навіть емоційної реактивності у першій і другій половині дня.

При організації режиму дня враховуються компоненти, що повторюються:

час їди;

укладання на денний сон;

загальна тривалість перебування дитини на відкритому повітрі та у приміщенні та при виконанні фізичних вправ.

Режим дня в холодний та теплий період

Підйом, ранковий туалет
У дошкільному закладі
Прийом дітей, самостійна діяльність
Самостійна діяльність
Організована освітня діяльність (за підгрупами)
Підготовка до прогулянки
Прогулянка
Повернення з прогулянки, самостійна діяльність, підготовка до обіду
Підготовка до сну, денний сон
Поступове піднесення, самостійна діяльність
Самостійна діяльність, організована освітня діяльність (за підгрупами)
Підготовка до прогулянки
Прогулянка
Повернення з прогулянки, самостійна діяльність, підготовка до вечері
Самостійна діяльність, догляд додому
Прогулянка
Повернення додому, легка вечеря, спокійні ігри, гігієнічні процедури
Нічний сон	20.30-6.30 (7.30)

Режим дня у літній період року

Час	Основна діяльність
	Прийом дітей на вулиці, ігри, ранкова гімнастика (на вулиці)
	Підготовка до сніданку, сніданок
	Спільна діяльність, самостійна діяльність
	Підготовка до обіду, обід
	Підготовка до сну, сон
	Поступовий підйом, гімнастика, водні процедури, ігри
	Підготовка до полуденку
	Спільна діяльність, прогулянка
	Підготовка до вечері, вечеря
	Догляд дітей додому

Режим рухової активності

Форми роботи	Види занять	Кількість та тривалість занять (у хв.)
Фізкультурні заняття	а) у приміщенні	2 рази на тиждень
	б) на вулиці	1 раз в тиждень
Фізкультурно-оздоровча робота у режимі дня	а) ранкова гімнастика	Щоденно
	б) рухливі та спортивні ігри та вправи на прогулянці	Щоденно 2 рази (вранці та ввечері)
	в)фізкультхвилинки(в середині статичного заняття)	3 щоденно залежно від виду та змісту занять
Активний відпочинок	а)фізкультурне дозвілля	1 раз на місяць
	б) фізкультурний свято
	в) день здоров'я	1 раз на квартал
Самостійна рухова діяльність	а) самостійне використання фізкультурного та спортивно-ігрового обладнання	Щоденно

3.3. Проектування освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку.

Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку здійснюється у формі спільної діяльності, у ході режимних моментів, у безпосередньо організованій та самостійній діяльності дітей.

В основу планування та здійснення різних культурних практик (освітніх областей) покладено комплексно-тематичний принцип, що забезпечує об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної теми. Тематика визначається за « тематичним тижням», «Подіям групи та дитячого садка», «реалізації проектів», «сезонних явищ у природі», «свят і традицій» групи.

Освітня діяльність здійснюється з 1 вересня до 31 травня, з подальшою обов'язковою організацією літньої оздоровчої роботи для дітей групи.

Вересень відведено на адаптацію дітей до умов дитячого садка. Познайомити з дитячим садком як найближчим соціальним оточенням (приміщенням та обладнанням групи: особиста шафка, ліжечко, іграшки та ін.). Познайомитись із дітьми, вихователем.

Навчальний план робочої програмирозроблено відповідно до федеральних нормативних документів.

У навчальний план включено п'ять освітніх напрямів, які забезпечують соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний та фізичний розвиток дітей.

Соціально-комунікативний розвиток – моральне виховання, комунікативна діяльність, ігрова діяльність, трудове виховання, безпека.

Пізнавальний розвиток - дитина та навколишній світ, ФЕМП, конструювання.

Мовленнєвий розвиток - розвиток мови, читання художньої літератури.

Художньо-естетичний розвиток – малювання, ліплення, художня праця, аплікація, музика.

Фізичний розвиток – фізична культура.

Перелік видів безперервної освітньої діяльності у групі раннього віку (навчальне навантаження при п'ятиденному тижні).

Види діяльності	Кількість занять на тиждень
Фізична культура у приміщенні
Фізична культура на прогулянці
Пізнавальний розвиток
Розвиток мовлення
Малювання
Аплікація
Разом на тиждень
Разом на місяць

Обсяг навчального навантаження протягом тижня визначено відповідно до санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних закладів (СанПіН 2.4.1.3049-13), а також інструктивно-методичним листом Міністерства освіти Російської Федерації від 14.03.2004 23-16.

В інваріантній частині навчального плану ОД становить трохи більше 60 %.

Згідно з планом, варіативна (модульна) частина становить близько 40% і включає регіональний компонент змісту, цікаву діяльність відповідно до інтересів та потреб дітей.

На всіх видах НОД, що проводяться підгрупами, передбачені 10-хвилинні динамічні паузи. За цей час діти переходять з одного приміщення до іншого, виконують вправи на релаксацію та зняття напруги, на розвиток дрібної моторики рук (пальчикова гімнастика), самомасаж пальців, кистей рук під керівництвом вихователів та педагогів-фахівців дитячого садка.

Безперервна освітня діяльність групи раннього віку здійснюється у першій половині дня.

Для профілактики втоми дітей поєднується з освітньою діяльністю з фізичної культури, музики, художньої творчості.

3.3.1. Модель реалізації освітніх напрямів упродовж дня.

предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками

експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.),

спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого;

самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

Фізичний розвиток

Грова розмова з елементами рухів

Гра

Ранкова гімнастика

Вправи

Експериментування

Ситуативна розмова

Оповідання

Соціально-комунікативний розвиток

дії з різноманітними іграшками, що імітують дорослі знаряддя праці;

участі у трудових діях, забезпечуючи малюків необхідним інвентарем;

сюжетні ігри на основі цілеспрямованої ігрової дії з іграшками, організованої вихователем (лікувати, годувати, укладати спати, готувати їжу, лагодити автомобіль тощо);

за добровільною участю дитини створювати нескладні знайомі їй конструкції, малюнки, які вона згодом здатна відтворити сама;

Спільна з дорослим конструктивна та продуктивна діяльність

Пізнавальний розвиток

Розгляд

Спостереження

Гра-експериментування.

Дослідна

діяльність

Конструювання.

Розвиваюча гра

Оповідання

Інтегративна діяльність

Бесіда

Проблемна ситуація

Мовний розвиток

спостереження та елементарна праця в природі;

гри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;

слухання художньої літератури з використанням яскравих барвистих картинок;

інсценізація та елементарна драматизація літературних творів;

гри на розвиток дрібної моторики рук;

 дидактичні ігри та вправи;

побутові та ігрові ситуації;

елементарне експериментування.

Художньо-естетичний розвиток

розгляд естетично привабливих предметів;

гра;

організація виставок;

виготовлення прикрас;

слухання, що відповідає віку народної, класичної, дитячої музики;

експериментування зі звуками;

 музично-дидактична гра;

розучування музичних ігор та танців;

спільний спів.

3.3.2. Забезпечення освітньо-виховного процесу.

На підставі ООП ДОУ та вимог СанПін для забезпечення освітньо-виховного процесу розроблено:

Сітка НОД;

Циклограма спільної діяльності;

Календарно тематичне планування;

Комплексне тематичне планування;

Див Додаток № 4, 5, 6, 7.

1. 1. Зразковий перелік розваг та свято.

Свята.Новий рік, «Осінь», «Весна», «Літо», «Мамине свято».

Театралізовані уявлення.Подання з використанням пальчикового, настільного, лялькового театру. Постановка вистав, інсценізація казок, віршів та інших літературних творів, а також пісень.

Ігри зі співом, інсценування пісень, спортивні розваги, забави- фокуси, сюрпризні моменти, забави з фарбами та олівцями. Усна народна творчість: забавки, заклички.

3.3.4. Традиції гурту.

Традиційною організаційною основою реалізації комплексно-тематичного принципу побудови ООП є зразкове комплексно-тематичне планування, тематика яких орієнтована на всі напрямки розвитку дитини раннього віку та присвячена різним сторонам людського буття:

явищам морального життя дитини (Дні «дякую», доброти, друзів та ін.);

навколишньої природи (вода, земля, птиці, тварини та ін);

світу мистецтва та літератури (дитячої книги, театру та ін);

традиційним для сім'ї, суспільства та держави святковим подіям (Новий рік, Свято весни, День матері);

найбільш «важливим» професіям (вихователь, лікар, листоноша, будівельник та ін.);

зазначені свята можуть бути замінені на інші соціально та особистісно значущі для учасників освітнього процесу Міжнародні та Російськими святамичи подіями;

рекомендований час проведення свята який завжди збігається з офіційною датою святкування; з метою оптимізації організації освітнього процесу воно розподілено у тижні місяця; фактична дата проведення свята визначається самостійно;

період підготовки до кожного свята визначається нами самостійно;

Підготовка до свят є опис засобів вирішення завдань психолого-педагогічної роботи та досягнення запланованих результатів освоєння робочої Програми.

3.4. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища.

Розвиваючий простір ігрової кімнати складається з кількох компонентів. У групі створено умови для повноцінного розвитку дітей. Оформлені та функціонують різні зони та куточки. Відмінною особливістю центрів є те, що поряд з традиційними посібниками та обладнанням (набір музичних інструментів, ляльковий настільний театр, фарби, альбоми, олівці та ін.), у них розміщуються матеріали, що максимально сприяють творчому самовираженню дітей .

Музичний, театралізований центри: мікрофон (муляж), нетрадиційні види театру (пальчатковий, пальчиковий, настільний, бібабо), нестандартні музичні інструменти - шумелки, шуршалки, ланочки.

Куточок творчостівключають:

«Поличку краси», мета якої – милування гарними речами, предметами декоративно-ужиткового мистецтва. Для розвитку образотворчої творчості дітям пропонується використати різні матеріали: пластилін, тісто, природний матеріал, Шкіру; різні засоби (дрібнички, гуаш, пензлики, пір'їнки, печатки, нитки тощо).

Пізнавальна зона.Основна мета освітнього простору – надання інформації для дитини з різних галузей культури – математики, природничих наук, суспільного життя людини, екології, стимулювання пізнавальної активності дітей. Включає куточки експериментування «Юний натураліст», природи, бібліотеку та колекції. Предметний світ цієї зони забезпечує реалізацію пізнавальних потреб дітей у активній та різноплановій діяльності.

Для реалізації цієї мети математичні центри оснащені робочими матеріалами: пірамідки, кубики, м'ячики - різних розмірів та кольорів, площинні геометричні фігури. У зручних для переміщення ємностях знаходяться дидактичні та розвиваючі ігри з математики.

Ігровий простірреалізує основну потребу дошкільника – гру. У ході моделювання різних життєвих ситуацій, взаємин між людьми, діти не лише набувають початкових соціальних навичок, нових знань про навколишній світ, а й навчаються вирішувати конфліктні ситуації, домовлятися, встановлювати нові контакти. Розуміючи значущість даного простору для повноцінного розвитку дитини, значне місце групи відводиться організації ігрового простору. В ігровому центрі кожної групи розміщуються іграшки та матеріали, що моделюють сімейні стосунки (ляльки, лялькові меблі, посуд) та стосунки поза домом (машини, тварини, набір доктора, перукаря та ін.).

Емоційна зонапризначена для відпочинку дітей, самостійних ігор та релаксації, емоційного та естетичного розвиткудітей. Даний куточок представлений у вигляді намету, де розміщені м'які подушки, телефон для зв'язку з батьками, улюблені книги, м'яка іграшка.

Двигуна зона.У цьому куточку розміщені атрибути для фізичного виховання: скакалки, обручі, м'ячі різного розміру, стрічки, гімнастичні ціпки.

Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку,стимулює діяльність дитини.

Для цього нами враховуються такі підходи у цьому аспекті:

Облік сезонних явищ (взимку розвішуємо сніжинки, влітку кульбаби, восени різнокольорові листочки);

Облік історичних, соціальних, особистісних подій (8 Березня, День захисника Вітчизни в оздобленні групи з'являються елементи прикрас; у дні особистих подій, пов'язаних з днями народження дітей, групу прикрашають кулями та різнокольоровими стрічками) - ці незвичайні елементи розвиваючої предметного середовищамають великий емоційний вплив на дитину, сприяють створенню атмосфери психологічного комфорту.

При проектуванні розвиваючого простору необхідно орієнтуватися,насамперед, на реалізацію принципів індивідуального підходу до дитини:

1. Організація «зон приватності». Повноцінний емоційно-особистісний розвиток дитини потребує обов'язкового проектування у групі «зон приватності» -спеціальних місць, де дитина може зберігати своє особисте майно: улюблену іграшку, листівку тощо. Велике значення має наявність у групі місця, де розміщуються фотографії дітей та їхніх сімей. Розвитку позитивної самооцінки, упевненості у своїх силах сприяють систематичні виставки дитячих робіт. Продукти дитячої творчості розміщуються в роздягальнях, в екологічних центрах, куточках образотворчої діяльності.

2. Вікової та статеворольової адресованості обладнання та матеріалів. Дотримуючись цього принципу, у ясельній групі широко представлені сюжетно-рольові ігри, рухові центри (каталки, м'які модулі), сенсорні центри (вкладиші, втулки, пірамідки, стукачі тощо).

Враховуючи статеворольові особливості дітей, у групі виділені ігрові простори як для хлопчиків (різна техніка, набір інструментів тощо), так і для дівчаток (сумочки, капелюшки, салон краси та ін.).

При побудові простору групи, що розвивається, поряд з предметами фабричного виробництва використовуються і посібники, виготовлені руками: макети, дидактичні ігри, атрибути для сюжетно-рольових ігор. Всі компоненти розвиваючого середовища барвисті, акуратні, привертають увагу дітей безпечні для гри. Розташовуються у полі зору дитини, у доступних йому місцях.

Однією з важливих проблем в оздоровленні дітей є створення здоров'язберігаючого розвиваючого середовища. У групі обладнано «міні-центр» фізичної культурита здоров'я, оснащений набором ігор та спортивним обладнанням, що сприяє фізичному розвитку дітей та якісній організації загартовувальних заходів. Виходячи з санітарно-епідеміологічних правил та норм, що рекомендуються програмою, забезпечуються умови для самостійної рухової активності дітей.

Підібрані з урахуванням санітарних та психолого-педагогічних вимог, меблі та ігрове обладнання в групі встановлені так, що дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять, виходячи з емоційного стану: досить віддалений від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або що передбачає однаково контакт і свободу. З цією метою використовуються різні меблі, у тому числі різнорівневі: м'які модулі, які легко пересуваються. Правильно підібрані та розставлені меблі, раціонально використаний простір групової кімнати дозволяють заощадити місце, створити затишок та привнести «родзинку» в інтер'єр приміщення.

Література

Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти (пілотний варіант) / За ред. Н. Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. - 2-ге вид., испр. - М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.

Планування у сучасному ДОП. За ред. Н.В. Мікляєва. -М: Сфера, 2013.-128с.

Експрес-конструктор освітньої програми. Н.В. Микляєва. / Под.ред. Т.В.Цвєткової-М.: ТЦ Сфера, 2015.-128с.

Приблизне перспективне планування виховно-освітнього процесу у різних вікових групах ДТЗ. М.А. Калініна./СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2015.-176с.

Додаток №1

План роботи із батьками на навчальний рік.

	Форми проведення	Дата	Відповідальний
ТЕМА: «Ласкаво просимо до дитячого садка. МЕТА: Спільне включення педагогів та батьків до виховно-освітнього процесу Організація та проведення перших групових зборів «Будемо знайомі» Комплексне вивчення сімей вихованців. Оформлення батьківських куточків.	Круглий стіл. Анкетування.	Вересень	Фоміна О. С. Журавльова О. Н.
ТЕМА:«Адаптаційний період у дитячому садку» МЕТА:Ознайомити батьків із особливостями адаптаційного періоду, сприяти створенню умов будинку для успішної адаптації дітей у дитячому садку. «Малюк удома» «Прагнемо самостійності» Виставка літератури на цю тему Створення фотоальбому «Наші перші дні в саду»	Анкетування Консультація Література Фотоальбом		Фоміна О. С. Журавльова О. Н медсестра Щербакова Л. П.
ТЕМА: «Мистецтво виховання в сім'ї» МЕТА: Підвищення педагогічної майстерності батьків та визначення ролі сім'ї у вихованні дитини "Який ви батько?" Права та обов'язки батьків Поради щодо виховання	Література		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: « Здоровий малюк» МЕТА: Відпрацювати схему взаємодії з батьками щодо профілактичної роботи з метою охорони та зміцнення здоров'я дітей Проблеми оздоровлення дошкільнят. “Здорова дитинав сім'ї". "Вітаміни та мінерали". Відвідування сімей вдома для виявлення необхідних умов розвитку дітей	Анкетування Фотостенд Консультація		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: «Абетка Спілкування» МЕТА: Виявлення найефективніших способів створення сприятливої ​​атмосфери у сім'ї Словесні способи заохочення та підтримки дитини. Ігротерапія для дітей та дорослих. Оформлення виставки «Сім'я очима дитини» Робота з батьками за методикою "Атмосфера у групі".	Папка-пересування Консультація		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: «Розвиток культурно-гігієнічних навичок дітей молодшого дошкільного віку» МЕТА: Розвивати у дітей культурно-гігієнічні навички анкетування Батьківські збори "Виховання гігієнічних навичок у дітей". Відвідування сімей вихованців з метою корекції умов розвитку дошкільнят. Формування культури їжі. Виставка методичної літератури	Батьківські збори (КВК) Відвідування вдома		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: "Емоційне благополуччя дитини в сім'ї" МЕТА: Психолого-педагогічнапідтримка сім'ї формування взаємовідносин батьків із дітьми. Основні причини емоційного неблагополуччя дітей. Презентація сімейного досвіду (Осіпова). Спільне свято «мама, тато, я-дружня сім'я»	Консультація Круглий стіл Сімейний квн		Фоміна О. С. Журавльова О. Н

ТЕМА: «Всі ми родом із дитинства» МЕТА: Залучити батьків до процесу виховання своїх дітей, озброєння їх знаннями та вміннями з питання ігрової діяльності дошкільнят. У що грають наші діти Виставка літератури з цієї тематики Навіщо дитині гра Безпека на дому	Анкетування Виставка Консультація Консультація		Фоміна О. С. Журавльова О. Н
ТЕМА: «Наші підсумки» МЕТА: Познайомити батьків з успіхами у вихованні та навчанні дошкільнят Задоволеність батьків роботою дошкільного закладу. Круглий стіл «Наші підсумки»	Анкетування Чаювання		Фоміна О. С. Журавльова О. Н

Додаток №2

План роботи гуртка «Всезнайки» для вихованців групи раннього віку «Конвалія»

Місяць	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень		4 тиждень
Вересень	Адаптація
	«Водичка-водічка» Ц:Вчити дітей маніпуляції з водою. Дати уявлення про те, що водою можна вмиватися, опускати в неї та виловлювати різні предмети. Виховувати культурно-гігієнічні навички та бажання грати спільно.	«Стираємо і сушимо хустку ляльки Маші» Ц:Дати уявлення про те, що будь-які речі стануть чистішими, якщо їх випрати у воді, а також, що після прання речі висихають.	«Властивості води» Д/і «Прозора - кольорова», «Прятки» Ц:Дати уявлення, що вода не має кольору, але її можна пофарбувати.		Експерименти з водою Д/і «Тоне - не тоне» Ц: Дати уявлення, що деякі предмети тонуть, а деякі залишаються на плаву.
	Експерименти з водою Д/і «Що вийде» Ц:Дати уявлення про те, що деякі речовини у воді розчиняються.	«Весела піна» Ц:Познайомити дітей із властивістю піни: «повітряна», «легка», «біла»,	"Пускаємо мильні бульбашки" Ц:розвивати вміння порівнювати, тактильні відчуття, мовленнєве дихання, емоційне сприйняття, закріплювати уявлення дітей про властивості піни: «повітряна», «легка».		«Експерименти з піною» Д/і «наповни форму піною», «Різнобарвна піна» Ц: Розвивати тактильні відчуття, відчутні почуття Розвивати пізнавальну активність та допитливість.
	«Властивості води» Д/і «Заморозимо», "Розтопимо", "Холодно-тепло". Ц:Дати уявлення про те, що вода може перетворюватися на лід і назад на воду, при цьому у води різна температура.	«Що таке повітря» Ц: Дати уявлення про те, що повітря наповнює весь простір і воно не видно.	«Властивості повітря» Д/і «Наберемо повітря у склянку», «Випустимо повітря зі склянки» Ц:Дати уявлення, що повітря не пропускає воду, але вода може витіснити повітря.		«Зробимо вітерець», «Човник пливи» Ц:Дати уявлення про те, що вітер - це рух повітря. Дати уявлення про те, що предмети можуть пересуватися за допомогою повітря.
	Канікули			«Папір» Ц:Ознайомити з властивостями паперу, що він легкий, може бути тонким і товстим.		«Властивості паперу» Д/і «Мене папір», «Рвемо папір» Ц:Дати уявлення про те, що папір може м'ятись і рватися.
	«Пісочок» Ц:Дати уявлення, що пісок буває сухий і мокрий.	«Посипалки» Ц:Дати уявлення, що сухий пісок може сипатися.	«Запечемо частування» Ц:Дати уявлення про те, що мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми.		Ц:Дати уявлення про те, що на мокрому піску залишаються сліди та відбитки.
	«Помиємо камінці» Ц:	«Легкий – важкий» Ц:Дати уявлення про те, що каміння буває важким і легким.	Якої форми камінь? Ц:Дати уявлення про те, що каміння має різну форму.		«Помиємо камінці» Ц:Дати уявлення про те, що каміння тоне у воді, бо вони важкі.
	«Крижані фігурки» Ц:Закріпити властивості води. Розвивати пізнавальну активність та допитливість.	«Кулька і апельсин» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.	«Тінь у полум'я» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.		«Вогнетривка кулька» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.
	«Крижані самоцвіти» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.	«Домашній дощ» Ц:Показати та пояснити природне явище – дощ»	"Кольорова капуста" Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.		«Плаваюче яйце» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість.

Додаток №4

Циклограма спільної діяльності.

	Понеділок	Вівторок	Середа	Четвер	П'ятниця
Iпідлога.	1. Дидактична гра в розвитку мови (звукова культура мови, формування словника, граматичний лад промови, зв'язне мовлення). 2. Спільна діяльність із розвитку дрібної моторики.	1. Дидактична гра в розвитку сенсорики (нюхові, дотичні відчуття). 2. Розмова про культурно-гігієнічні навички (КГН). 3. Ознайомлення із предметами найближчого оточення (розгляд картин, іграшок).	1. Дидактична гра (пізнавальна діяльність-ОБЖ). 2. Навички культурної поведінки (моральне виховання).	1. Дидактична гра в розвитку уваги, пам'яті, уяви, мислення. 2. Заучування віршів, забавок, закличок.	1. Дидактична гра в розвитку дрібної моторики.
IIпідлога.	1. Дидактична гра в розвитку сенсорики (колір, форма, величина). 2. Читання художньої литературы.	1. Спільна діяльність у куточку образотворчої діяльності 2. Сюжетно-рольова гра	1. Дослідно-експериментальна діяльність (вода, пісок, каміння, непридатний матеріал). 2. Дидактична гра формування елементарних математичних уявлень (кількість, форма, орієнтування в просторі,величина) 3. Розваги, дозвілля (спортивне, музичне….)	1. Гурткова діяльність 2. Сюжетно-рольова гра 3. Спільна діяльність із конструювання	1. Господарсько-побутова праця 2. Театралізована діяльність 3. Дидактичні ігри у музичному куточку (повторення пісень, слухання).

Додаток №5

Календарне тематичне планування.

Місяць	Тема спільна	Тиждень	Тема тижня
Вересень	«Привіт дитячий садок!»		Наша група (Адаптація)
			(Адаптація)
			Будемо ввічливі
			"Я і моя сім'я"
Жовтень	золота»		Ознаки осені
			Ознаки осені
			Дарунки осені
			Дарунки осені
Листопад	«Хто мене оточує»		Домашні тварини
			Домашні птахи
			Дикі тварини
			Лісові птахи
грудень	«Здрастуйте, зимушка-зима»		Ознаки зими
			Дерева, ліс
			Зимові розваги
			Новий рік
Січень	«Мій дім, моє місто»		Канікули
			Дім, в якому я живу
			Усі професії важливі
Лютий	"В гостях у казки"		Шануємо казку (читання, художня праця)
			Пограємо у казку (театралізація)
			Народна іграшка
			Народна іграшка
Березень	"Свято кожен день"		Мамин свято
			До бабусі на млинці
			Всіх вилікує, зцілить, добрий лікар Айболіт.
			Мої улюблені іграшки (грудень-лютий стор. 293)
Квітень	"Я весну зустрічаю"		Ознаки весни
			Водічка-водічка
			Ми дослідники
			Ми дослідники
	«Веселий калейдоскоп»		Безпека
			Здрастуй літо
			Здрастуй літо

Додаток №6

Комплексно-тематичне планування.

Тема		Підсумковий захід
Привіт, дитячий садок Вересень	1. Створення умов успішної адаптації дітей до умов дитячого садка. 2. Знайомство дітей з приміщенням та обладнанням групової кімнати (особистий шафку, ліжечко, іграшки), з правилами поведінки в дитячому садку (не штовхатися, не бігати сходами). Формування уявлень про ввічливість: вміння вітатись, прощатися, дякувати. 3. Формування емоційно позитивного ставлення до дитячого садка, вихователю, іншим дітям (бажання йти в дитячий садок, називати вихователя на ім'я та по батькові, виявляти інтерес до дій однолітків, грати поруч, не заважаючи один одному, не відбирати іграшки, не сваритися). 4.Знайомити дітей друг з одним під час ігор, формувати дружні, доброзичливі стосунки між дітьми. Виховання у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі її люблять, як і всіх інших дітей. 5.Формувати елементарні навички догляду за своєю особою та тілом. Розвивати уявлення про свій зовнішній вигляд. Формувати початкові навички рольової поведінки, вчити пов'язувати сюжетні події з участю. 6.Заохочувати називати свої ім'я, прізвище, імена членів сім'ї, говорити про себе в першій особі. Збагачувати уявлення про свою сім'ю. Закріплювати знання свого імені, імен членів сім'ї. Формування первинних уявлень про сімейні традиції, обов'язки. 7. Розвиток уявлень про позитивні сторони дитячого садка, його спільності з будинком та відмінності від домашньої обстановки.
«Осінь золота»	1.Формувати елементарні ставлення до осені (сезонні зміни у природі, одязі людей, ділянці дитячого садка). 2.Дати первинні уявлення про збирання врожаю, про деякі овочі, фрукти, ягоди, гриби. Збирати з дітьми на прогулянках різнобарвне листя, розглядати їх, порівнювати за формою, величиною. 3.Знайомство з різноманіттям фарб золотої осені, формування умінь вдивлятися, милуватися, радіти красі осінньої природи.
«Хто мене оточує»	1.Формування початкових поглядів на тваринному світі, розвиток вміння дізнаватися домашніх, деяких диких тварин, їх дитинчат на картинках. 2. Закріплення уявлень про те, чим живі тварини та птахи відрізняються від іграшкових. 3.Воспитание дбайливого ставлення до тварин. 2.Знайомити з особливостями поведінки лісових звірів та птахів.
«Здрастуйте, Зимушка - зима!»	1. Формування елементарних уявлень про зиму: йде сніг, кружляють сніжинки, стає холодно, мороз, кучугури. 2. Розширення уявлень дітей про особливості життя людей та тварин у зимовий час. 3.Знайомство з зимовими розвагамивідповідно до віку. 4. Організовувати всі види дитячої діяльності ігрової.
"Мій будинок, моє місто"	1.Створення умов для ознайомлення дітей із домашніми предметами (називати іграшки, предмети меблів, одягу, посуду). 2. Формування орієнтування в найближчому оточенні (пізнавати свій будинок і квартиру, дитячий садок та групову кімнату, називати імена членів своєї сім'ї та персоналу групи). 3. Знайомство з назвою міста, де живуть діти, назвою їх вулиці.
"В гостях у казки"	1. Знайомство з народною творчістю з прикладу казок. 2. Формування умінь слухати невеликі за обсягом та прості за змістом казки. 3. Вчити промовляти звуконаслідувальні слова. 4. Формування вміння пізнавати в іграшках, на картинках персонажі казок та називати їх. 5.Пробуджувати інтерес до театралізованої гри шляхом першого досвіду спілкування з персонажем, розширення контакту з дорослими. 6. Формування елементарних уявлень в дітей віком народному творчості з прикладу народних іграшок, предметів побуту. 7.Выкористання фольклору з організацією всіх видів дитячої діяльності. 8. Залучення дітей до світу мистецтва. Виховання інтересу до відображення оточуючого (природа, іграшки, предмети народного мистецтва, пісенний фольклор)
"Свято кожен день"	1. Формування первинних ціннісних уявлень про сім'ю, сімейні традиції 2. Виховання почуття любові та поваги до мами, бабусі, бажання допомагати їм, піклуватися про них. 3. Формування уявлень про те, наскільки важлива праця мам з приготування їжі для всієї родини, які смачні страви вони готують. Виховувати шанобливе ставлення до праці мами. 4.Развитие інтересу вивчення себе, своїх фізичних можливостей, свого здоров'я. 5. Створення умов для залучення дітей до виконання гігієнічних та загартовувальних процедур. 6. Формування елементарних культурно-гігієнічних навичок. 7.Розширення кола уявлень дітей про іграшку, про матеріали, з яких вона виготовлена, про способи взаємодії з нею. Виховання дбайливого ставлення до іграшок. 8.Розвиток емоційно-вольової сфери при взаємодії з іграшками.
"Я весну зустрічаю"	1. Формування елементарних уявлень про весну: сезонних змінаху природі, одязі людей (сонце світить яскраво, бувають дощі, земля та вода прогріваються сонцем, стають теплими, багато молодої ніжної зелені на деревах, кущах). 2. Ознайомлення з деякими особливостями поведінки тварин та птахів навесні. 3. Формування елементарних уявлень про властивості води (вода може бути холодною, теплою, гарячою; вода прозора; воду можна переливати; деякі предмети у воді тонуть, а деякі не тонуть, водою ми вмиваємося, стираємо білизну, готуємо їжу, купаємося влітку в озері і т.д.). 4. Формування первинних уявлень про безпеку в природі 5. Збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видахдіяльності. 6. Формування у дітей системи обстежувальних дій адекватно предмету та обстановці
«Веселий калейдоскоп»	1. Ознайомлення з елементарними правилами поведінки у дитячому садку (не штовхатися, не бігати сходами, грати поруч, не заважаючи одне одному, йти з дитсадка лише з батьками, не брати частування у незнайомців). 2. Формування елементарних уявлень про правила дорожнього руху(автомобілі їздять проїжджою частиною, світлофор регулює рухи транспорту, дорогу можна переходити тільки з дорослими), про правила поведінки в автобусі (в автобусі діти можуть їхати тільки з дорослими, слухатися дорослих). 3. Залучення до правил взаємодії з рослинами та тваринами (рвати будь-які рослини і їсти не можна, тварин годувати лише з дозволу дорослих). 4.Формувати елементарні уявлення про літо (сезонні зміни в природі, одязі людей, на ділянці дитячого садка). Розширювати знання про домашніх тварин і птахів, про овочі, фрукти, ягоди. Знайомити з деякими особливостями поведінки лісових звірів та птахів влітку. Ознайомити з деякими тваринами гарячих країн.