ZOznámenie sa S PREDMETMI NEŽIVEJ PRÍRODY. PRECHOD LÁTKY Z TUHEJ NA KVAPALINU A Z KVAPALINY NA TUHÚ

Úlohy: oboznámiť deti s tým, že niektoré látky (ľad, živica a pod.) môžu meniť svoje skupenstvo v závislosti od podmienok (zohriatím sa premenia na kvapalinu a chladnutím nadobudnú pevné skupenstvo); rozvíjať schopnosť identifikovať všeobecné vlastnosti objektov a závislosti medzi nimi pri zmene vonkajších podmienok.

Skúsenosti v škôlke

Skúsenosti 1

• Sklenené skúmavky (môžete si vybrať iné jedlá) rovnomerne naplňte vodou. Skúmavky umiestnite na miesta s rôznou teplotou vzduchu.
• Prečo sa voda na ulici zmenila na ľad?
• Akú farbu má ľad?
• Aký ľad na dotyk? Vôňa?
• Čo sa stane s ľadom pri zahriatí? prečo?

Demonštrovanie skúseností na suchej liehovej lampe, analýza prechodu vody do iného stavu agregácie v závislosti od teploty. Podobne môžete demonštrovať experiment so živicou.

Skúsenosť 2

Umiestnite ľadové cencúle do niekoľkých nádob a umiestnite ich na rôzne miesta v skupinovej miestnosti.

• Prečo sa cencúle menia na vodu rôznymi rýchlosťami?
• Ako sa dá tento proces urýchliť?
• Prečo v mrazivom dni kvapká voda zo slnečnej strany strechy?

Skúsenosť 3

V rohu záhrady nájdite stromy so živicou (čerešne, slivky, jablone atď.).
Ako sa mení tvrdosť ovocnej živice v závislosti od teploty vzduchu počas dňa? V inom počasí? Po špeciálnom ohreve?

• Aké látky majú vlastnosti podobné živici? (Teplotný vosk, vosk, parafín atď.)
• Ako sa mení ich využitie v závislosti od štátu?

Deti podávajú porovnávací opis látok, ich vlastnosti.
Pri použití suchého liehu je potrebné preukázať skúsenosti s niektorou z uvedených látok. Deti si robia závery samy.

PREMENA KVAPALINY NA PARU.

Úlohy: oboznámiť deti s fenoménom premeny kvapaliny na paru a naopak (ľad sa po zahriatí premení na vodu; voda počas varu - na paru; para, ochladenie sa zmení na vodu); vysvetliť, že stav látok v prírode závisí od podmienok ich existencie a cieľavedomej činnosti človeka; rozvíjať schopnosť detí nadväzovať kauzálne vzťahy medzi prírodnými javmi.

Skúsenosti 1

Učiteľ, ktorý ohrieva vodu v priehľadnej nádobe, spolu s deťmi pozoruje proces varu. Na skle, ktorým je nádoba pokrytá, sa tvorí kondenzát - malé kvapky vody. Že ide o kvapky vody, môžu deti zistiť aj inak: skúmavku alebo banku, v ktorej vrie voda, prikryjú pijavým papierom, na ktorom sa objaví mokrá škvrna. Voda, ktorá unikla zo skla do nádoby, sa môže zmeniť na ľad.
Deti si robia závery samy.

Skúsenosť 2

Sušenie bielizne pre bábiky v rôznom počasí (teplo, veterno, ticho, zamračené, mrazivé).

• Za akých podmienok bude bielizeň schnúť rýchlejšie?
• Prečo chladnejšie oblečenie schne rýchlejšie?
• Prečo v lete husto prší?
• Je dážď vždy sprevádzaný vetrom? prečo?
• Kedy sa dážď nazýva „kura“ alebo „slepý“?
• Prečo v zime prší a niekedy v lete sneží?

Skúsenosť 3

Naplňte dve rovnaké priehľadné nádoby rovnomerne vodou. Počas prechádzky ich dajte na miesto dobre osvetlené slnkom. Jeden z nich pevne zatvorte, druhý nechajte otvorený. Na konci prechádzky analyzujte zmeny, ktoré nastali s vodou v uzavretých a otvorených nádobách.

• Prečo sú hladiny vody rozdielne?
• Kde sa na veku vytvorili kvapky vody?
• Prečo sa hladina vody v bazéne v otvorených nádržiach v suchom a horúcom počasí znižuje?
• Ako sa voda vracia na zem?
• Čo si to vyžaduje?

VIETOR

Úlohy: dať deťom predstavu o vetre ako o pohybe vzduchu.

Skúsenosti 1
Vyzvite deti, aby niekoľkokrát ostro zamávali hárkom hrubého papiera. Zamávaj na ruky, na papierové hrebene.
- Čo sa deje?

Skúsenosť 2
Počas chôdze zdvíhajte vlajky a určujte smer vetra.

Skúsenosť 3
Držte vlhký prst proti vetru.
- Čo sa deje?

Skúsenosti 4
Počas pozorovaní v záhrade, v kvetinovej záhrade alebo v záhrade sa deťom ponúka pozorovanie pohybu konárov, listov, kvetov.

• čím je to spôsobené?
• Aké javy sprevádzajú vietor?
• Je možné umelo vytvoriť vietor? Ako?

DAŽĎ, SNEH, KRUPÚC

Úlohy: prehĺbiť u detí chápanie rôznych stavov vody (tekuté, sypké, tuhé).

Skúsenosti 1
Dokážte deťom, že dážď sú priehľadné kvapky vody bez zápachu a chuti. Dažďové kvapky zhromaždené v nádobe môžu mať rôznu teplotu (v lete a na jeseň), rôznu priehľadnosť (v závislosti od čistoty predmetu, na ktorý dopadajú) a rôzny objem.

Skúsenosť 2
Ukážte, ako sa krúpy po zahriatí v nádobe menia na vodu. Urobte vzorky čistoty vody (grad - čistá a priehľadná voda; čistota dažďovej vody závisí od čistoty povrchu, na ktorom sa zachytáva).

Skúsenosť 3
Pozorovanie premeny snehu na vodu, voda - na ľad. Stanovenie charakteristických vlastností vody.
Predveďte jav ľadu ako dôsledok dažďa dopadajúceho na podchladenú zem (pri zachovaní charakteristických vlastností ľadu). Počas zimy s deťmi je vhodné vyrobiť snehové konštrukcie a naplniť ich vodou.

VZDUCH

Úlohy: oboznámiť deti s vlastnosťami okolitého vzduchu (každý človek dýcha vzduch).

Skúsenosti 1
Ukážte prázdnu otvorenú nádobu, plastový sáčok. Opýtajte sa, čo majú. Ponúknite zrolovať tašku do rúrky zo strany otvoru. Čo zostalo v taške?
Deti usudzujú, že vzduch je priehľadný, je v banke, v iných predmetoch na stoloch, je okolo nás.

Skúsenosť 2
Ponúknite fúkať do slamky alebo tenkej trubice, jeden koniec je ponorený do pohára s vodou.
Prečo sa objavujú bubliny?

Skúsenosť 3
Ponorte hrudky hliny, piesku, kúsky penovej gumy do nádoby s vodou. Prečo sa okolo predmetov objavili bubliny?

Skúsenosti 4
Vykonajte dychové cvičenia s deťmi, vysvetlite dôležitosť ventilácie. priestorov.

Skúsenosti 5
Predpoklad: v okolitých objektoch nie je vzduch. Vyzvite každé dieťa, aby pohybmi smerom od vás zrolovalo pevne zložené plastové vrecko zo strany otvoru do trubice.

• O čom svedčí vytvorený vzduchový „vankúš“?
• Akú farbu má vzduch?

Skúsenosti 6
Predpoklad: korene rastlín nedýchajú pod zemou, pretože tam nie je vzduch.
Vhoďte hrudku pevnej zeminy do trojlitrovej nádoby s vodou. Sledujte vzhľad bublín.
- Odkiaľ prišli? (zo zeme)
Rastliny, rovnako ako všetky živé veci, dýchajú vzduch. Ak je pôda tvrdá, tak je v nej málo vzduchu, korene nemajú takmer čo dýchať. Je potrebné zachrániť rastlinu pred smrťou uvoľnením pôdy.

Skúsenosť 7
Predpoklad: vo vode nie je vzduch.
Prítomnosť vzduchu vo vode môžete demonštrovať pomocou rastliny Elodea. Rozrežte vetvičku elodea na polovicu a ponorte ju do pohára s vodou. Sledujte vzhľad bublín, ktoré sa objavujú na miestach rezu.
Odkiaľ sa v závode vzali?
Vyzvite deti, aby preskúmali štruktúru stonky elodea cez lupu. Má rúrkovú štruktúru, vďaka ktorej rastlina ľahko absorbuje vzduch obsiahnutý vo vode.

Skúsenosti 8
Na parapet alebo iné osvetlenie so slnečným žiarením umiestnite zrkadlo a sklo rovnakej veľkosti, vopred natreté čiernou farbou. Po chvíli deti hmatom určia, ktoré sklo sa zohrialo viac a prečo sa tak stalo. Tento experiment určite pomôže deťom správne vysvetliť takéto javy (lesklý povrch zrkadlového skla sa odráža slnečné lúče, čierny povrch druhého skla priťahuje).

Zábava pre staršie deti predškolskom veku"snílci"

Programové úlohy:
1. Empiricky oboznámiť deti s vlastnosťami vzduchu a vody.
2. Pomôžte deťom rozvíjať analytické schopnosti, riešiť kognitívne problémy.
3. Formovať u detí kognitívne schopnosti, záujem o experimentovanie.
Vybavenie: sitko, 2 nádoby na vodu, 2 napájadlá, veľká modrá špongia, zápalky, pomaranč, balón, loptičky, veľká igelitová taška, dáždniky Hostiteľ vyzve deti, aby sa postavili do kruhu.
Všetky deti sa zhromaždili v kruhu
Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ
Držme sa spolu za ruky
A usmievame sa na seba. (s pohybmi).
- Máte radi mágiu? (Áno)
-Teraz z vás urobím čarodejníkov. Zatvor oči:
"Vezmem do ruky prútik, jemne ním zamávam a teraz ťa zmením na čarodejníkov." (biť každého palicou po ramene)
- Otvorte oči, teraz ste čarodejníci.
A keďže sme kúzelníci, musíme robiť zázraky.
Deti, potrebujeme predmet, aby sme robili zázraky. Ale čo sa dozviete, keď vyriešite hádanku:
"Nové plavidlo, ale celé v dierach." (sito, sito)
- Prečo potrebujete sito? (preosiať múku)
A pomocou sita sa vám dá zapršať.

Skúsenosti s vodou

Deti, prečo je ťažké udržať vodu v sitku? (kvapalina, tekutina)
- Dokážete udržať vodu v dlaniach? (Áno)
- Skontrolujme to.
- Voda sa ťažko drží, má tendenciu utekať.
Hádaj hádanku:
Prišiel z neba, odišiel na zem? (dážď).
Kedy si myslíte, že najviac prší? Viete ako vzniká dážď? Teraz sa pokúsime urobiť dážď pomocou špongie.
Skúsenosť "Odkiaľ pochádza dážď?"
Najprv deti špongiu preskúmajú, potom ju spustia do nádoby s vodou, vyžmýkajú, urobia „dážď“ a „silný dážď“.
Chlapci, ako skutočná čarodejnica, môže to byť iné, zmení sa na ľad, potom na sneh, potom na dážď alebo sa zmení na námrazu.
Žiadne dosky, žiadna sekera
Most cez rieku je pripravený.
Most transparentné sklo,
Šmykľavé, zábavné, ľahké. Ľad.
Kto je tento záhradník?
Naliate čerešne a egreše,
Zalial som slivku a kvety,
Umyté bylinky a kvety? Dážď.
Biely obrus zakryl celé pole. Sneh.
Rastie v zime biela mrkva? Cencúľ.
Mobilná hra „Pod dáždnikom“.
Chlapci, ponúkam vám ďalšiu skúsenosť s vodou, volá sa „Nádherné zápasy“.
Ohnuté zápalky sa vplyvom vody narovnávajú a tvoria hviezdu.
Myslíte si, že je možné vytvoriť oblak pomocou sklenenej nádoby? Vyskúšajme.
Cloudové skúsenosti.
Moderátor: Chlapci, ak človek môže žiť niekoľko dní bez vody, potom život nie je možný bez vzduchu. Potrebujeme vzduch na dýchanie, urobme experiment "Ako dlho nemôžete dýchať?"
Prechádza cez nos do hrudníka
A naopak je na ceste.
Je neviditeľný, ale predsa
Nemôžeme bez toho žiť. Vzduch.
Vzduch je neviditeľný, ale šíri sa všetkými smermi, bez toho, aby mal vlastný zápach, môže ich prenášať.
Zažite "Čo vonia vzduchom."
Moderátor: Poďme fantazírovať, je možné stáť na Balón hic, a sadni si, nejde to. Skúsme si teda na ňu ľahnúť. Tu je problém, opäť sa nič nedeje. Alebo skúste dať všetky balóny do veľkého plastového vrecka a skúste to znova. Nakoniec sa to podarilo.
Zážitok z balóna.
Všetci viete, že ak balónik prepichnete, praskne, no čarodejníci sú dnes s vami a balónik prepichneme bez toho, aby sme mu ublížili.
Zažite "Ako prepichnúť balónik tak, aby zostal celý."
Moderátor: Poďme sa trochu pohrať so vzduchom.
Mobilná hra "Chytime vzduch" s balíčkami.
Nuž, chlapci, dnes sme boli obaja čarodejníci, vedci a snívatelia. Čo si mal rád? Teraz viete, aké vlastnosti má vzduch a voda a bez nich nemôžeme žiť. Čo je podľa teba pre človeka dôležitejšie? Správne! Vzduch a voda sú od seba neoddeliteľné.
Prajem vám všetkým veľa šťastia a čoskoro sa uvidíme!

Na určenie polohy ekologické dovolenky v pedagogickom procese ich vplyv na ekologický rozvoj detí, bol vykonaný zisťovací experiment v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 44 "Popoluška" v meste Starý Oskol. Experimentu sa zúčastnili žiaci seniorskej skupiny v počte 20 osôb.

Účelom zisťovacieho experimentu je študovať prázdniny a zábavu ekologického obsahu v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 44 "Popoluška" v meste Starý Oskol a identifikovať ich vplyv na ekologický vývoj starších detí predškolského veku v experimentálnom predškolskom zariadení. vzdelávacia inštitúcia.

Zisťovací experiment bol zameraný na riešenie nasledujúcich problémov:

• 1. Zistiť úroveň ekologickej výchovy detí staršieho predškolského veku, mieru uvedomelosti k aktivite, osvojenia si pravidiel a noriem správania sa v prírode, úroveň sebaúcty.
• 2. Identifikovať úroveň rozvoja empatie, emocionality detí vo vzťahu k divokej prírode.
• 3. Určiť miesto a význam ekologických prázdnin a oddychových večerov v práci na ekologickej výchove detí staršej vekovej skupiny.

Zisťovací experiment sa uskutočnil v dvoch etapách:

1) Počas prvej etapy sa odhalila úroveň ekologickej výchovy, empatie, emocionality detí vo vzťahu k objektom zveri. K tomu sa najskôr 2 týždne sledovalo správanie detí v kútiku prírody a na mieste, zaznamenali sa prípady pozitívnych aj negatívnych postojov detí k prírode. Výsledky pozorovaní pre každé z detí boli zaznamenané do súhrnnej tabuľky „Postoj k objektom voľne žijúcich živočíchov“ podľa kritérií zisteného postoja detí: pozitívny, neutrálny, negatívny (pozri prílohu 1).

Po druhé, deti absolvovali rozhovory na tieto otázky:

• - Ako si myslíš, ako sa má človek správať k prírode, rastlinám, zvieratám? prečo?
• - Je možné lámať stromy?
• - Je možné zbierať kvety?
• - Je možné biť zvieratá?
• - Môžu sa zakladať ohne? prečo?

Výsledky rozhovoru boli zaznamenané v súhrnnej tabuľke. Za správnu, premyslenú a rozumnú odpoveď dieťaťa bol pridelený 1 bod. Za neúplnú odpoveď bol stanovený ukazovateľ 0,5 bodu. Za odpoveď, ktorá nezodpovedala správnosti z hľadiska ekologickej výchovy dieťaťa, bol stanovený ukazovateľ 0 bodov. Podľa celkového ukazovateľa sme identifikovali úroveň environmentálnej výchovy každého dieťaťa:

• - vysoká úroveň - od 5,5 do 6 bodov;
• - priemerná úroveň - 5 bodov;
• - nízka úroveň - od 0 do 4,5 bodu.

Výsledky hodnotení na otázky rozhovoru umožnili identifikovať aj otázky, ktoré najväčší počet deti nemohli dať kladnú odpoveď a môžu byť efektívne použité v procese zostavovania približného obsahu prázdnin a zábavy ekologickej orientácie v staršej skupine experimentálnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Výsledky sú uvedené v prílohe 2.

Potom sa použila séria úloh na identifikáciu úrovne empatie a emocionálnej citlivosti u detí vo vzťahu k predmetom voľne žijúcich živočíchov. Použili na to predovšetkým čítanie úryvkov z literárneho diela L. Tolstého „Lev a pes“. Počas čítania sa sledovalo správanie detí. Potom prebehla diskusia na tieto otázky:

• - Aký máte názor na tieto postavy?
• - Je ti ich ľúto?
• - Chceli by ste im pomôcť?
• - Ako by ste im pomohli?

Po druhé, ponúkli herné situácie, počas ktorej deti ukázali svoj postoj k objektom prírody a predviedli ho.

Situácia číslo 1. Líška beží za zajacom cez les. Čo myslíte, ako sa cíti zajac, keď za ním beží líška? Ako sa cíti líška, keď beží za zajacom?

Situácia č. 2. Fúka studený vietor. Malá breza sa skláňa k zemi. Čo cíti? je dobrá?

Situácia číslo 3. Predstavte si, že večer kráčate domov zo škôlky. A zrazu počujete mňaukať mačiatko pod kríkom. Ako sa cíti? Chcete mu pomôcť? Ako mu môžete pomôcť?

V tejto fáze experimentu sa skúmala úroveň emocionálnej odozvy, citlivosti, schopnosti vcítiť sa, vcítiť sa do vnútorného sveta iného objektu voľne žijúcich živočíchov, ako aj túžby poskytnúť podporu a účinnú pomoc. Na základe odpovedí detí sme odhalili úroveň pochopenia emocionálnych stavov predmetov z voľnej prírody deťmi, pochopenie ich pocitov a prežívania, túžbu poskytnúť podporu a účinnú pomoc, ako aj sebarealizáciu v interakcii s ostatnými.

Druhá etapa experimentu bola zameraná na identifikáciu miesta a významu prázdnin a voľnočasových večerov v environmentálnej výchove starších predškolákov. Táto fáza zahŕňa:

• - Analýza plánu učiteľa na 6 mesiacov (od septembra do februára), počas ktorej sa zistilo, ako často sa v tejto skupine konajú prázdniny a zábavy, ich miesto v pedagogickom procese. Osobitná pozornosť bola venovaná rozboru obsahu dovoleniek a zábavy, ich cieľom.
• - dlho monitorovala sa činnosť vychovávateľa seniorskej skupiny. Zaznamenalo sa, ako často učiteľ trávi prázdniny a voľnočasové večery s deťmi, nakoľko zohľadňuje význam a možnosti voľnočasových aktivít v pedagogickom procese, ako sú prázdniny a voľnočasové večery prepojené s ostatnými aktivitami predškolákov.
• - Analýza aktivít detí, pozorovanie ich správania: či deti majú tendenciu zúčastňovať sa prázdnin a zábavy, ako stabilné sú záujmy detí.
• - Rozbor podmienok vytvorených v r MATERSKÁ ŠKOLA na organizovanie dovoleniek a voľnočasových večerov (vybavenie sály, dostupnosť atribútov a pod.).
• 1) Výsledky zisťovania úrovne environmentálnej výchovy, empatie, emocionality detí vo vzťahu k objektom zveri sú uvedené v tabuľkách 1,2,3 a na obr. 1,2,3.

Tabuľka 1 Identifikácia postoja detí k prírode (na základe výsledkov dvojtýždňového pozorovania správania detí v kútiku prírody a na lokalite)

Obr.1

Takže na základe tabuľky 1, obr. možno vidieť, že 50 % detí v experimentálnej skupine prejavilo pozitívny vzťah k predmetom voľne žijúcej zveri: záujem o prírodné javy; pochopenie špecifík života, túžba prakticky ho zachovať, podporovať alebo vytvárať na to potrebné podmienky; pochopenie a súcit s tými, ktorí pociťujú nedostatok akýchkoľvek podmienok; emocionálna odozva, radosť z akýchkoľvek prejavov zvierat a rastlín, ich krásy. Napríklad Masha A. a Galya U. sa na každom rannom stretnutí v škôlke držali za ruky a bežali do akvária, aby skontrolovali, či sú ryby kŕmené a či je ich voda dostatočne čistá. Anton Zh rád kŕmi vtáky na prechádzke. A Valya Ya si na prechádzke neustále všíma krásne poveternostné javy (napríklad dúhu). Takéto deti sa vyznačujú výraznou pozitivitou voči prírode. V ich správaní prakticky neexistujú žiadne negatívne prejavy. Predškoláci uprednostňujú aktivity s prírodnými predmetmi. S potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikujú so živými bytosťami, pozorujú prejavy ich života. Ochotne reagujú na ponuku dospelého pomôcť zvieraťu, samostatne vidia potrebu starať sa oň a vykonávať ju efektívne. Už si vytvorili širokú škálu predstáv o prírode. Deti samostatne identifikujú množstvo podstatných znakov života v jednotlivých predmetoch a skupinách predmetov. Motívom starostlivosti o zvieratá je pochopenie hodnoty života.

• 40 % detí v experimentálnej skupine prejavilo neutrálny postoj k divokej prírode. Deti tejto podskupiny ako celku vykazovali pozitívny vzťah k prírode selektívnej orientácie. Záležalo im na konkrétnych živých predmetoch, ktoré s nimi priamo súvisia, sú pre nich atraktívne. Deti tejto podskupiny s potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikujú hlavne so známymi zvieratami, zaujímajú sa o prejavy ich života, ich stav. Napríklad Masha Z. povedala, že má doma ryby a mačku a starostlivo sa stará o svojich domácich miláčikov, no zároveň sa o zvieratká v prírodnom kútiku materskej školy prakticky nezaujímalo.
• 10% detí v experimentálnej skupine malo negatívny vzťah k voľne žijúcim živočíchom (Katya I., Tanya T.) Tieto deti vykazovali nestabilný vzťah k zvieratám a rastlinám bez vyslovene pozitívnej orientácie. Katya I. spolu s individuálnymi pozitívnymi činmi preukázala nedbanlivosť voči objektom a niekedy až agresivitu. Tanya T. počas celého obdobia pozorovania neprejavila žiadnu túžbu komunikovať s predmetmi voľne žijúcich živočíchov.

Tabuľka 2 Úroveň vzťahu detí k prírode (podľa výsledkov individuálneho rozhovoru)

Ryža. 2

Výsledky individuálneho rozhovoru ukázali, že 55 % detí v experimentálnej skupine prejavilo vysoký vzťah k prírode. Tieto deti vedia mať vzťah k prírode, rastlinám, zvieratám a vedia rozumne odpovedať prečo. U 40 % detí sa zistila priemerná úroveň vzťahu k prírode. Tieto deti, vediac, že ​​je potrebné sa o objekty voľne žijúcich živočíchov starať, môžu prejaviť svoju selektivitu voči niektorým objektom. Napríklad Yulia M. odpovedala na otázku „Je možné zbierať kvety“: „Nie, nemôžete, ale každý to robí, aby 8. marca dal mame kyticu kvetov. A ak to všetko urobím, potom sa ukáže, že je to možné. Zakhar Ya odpovedal, že v lese nie je dovolené hádzať odpadky, ale niekedy je to možné, napríklad v lese, na pikniku, keďže to nie je kam dať, nie je tam odpadkový kôš. 5 % (jedno dieťa na experimentálna skupina) odhalila nízku úroveň vzťahu k prírode. Masha Z. v rozhovore uviedla, že je možné lámať stromy, trhať kvety a hádzať odpadky. Masha Z. tak ukázala nedostatok formovania environmentálne významných hodnotových orientácií, nedostatočné presvedčenie o potrebe rešpektovať prírodu.

Výsledky hodnotenia otázok rozhovoru umožnili identifikovať aj otázky, na ktoré najväčší počet detí nevedel dať kladnú odpoveď. Toto sú otázky:

• - Je možné zbierať kvety?
• - Je možné hádzať odpadky do lesa, do rieky?
• - Môžu sa zakladať ohne?

Teda cieľavedomá práca s deťmi v aspekte o

• 1) jemná starostlivosť za rastlinami
• 2) pravidlá správania sa v lese, na dovolenke;
• 3) dodržiavanie pravidiel požiarna bezpečnosť v lese.

Tieto aspekty sa dajú efektívne „napasovať“ do scenára ekologickej dovolenky.

Výsledky série úloh na identifikáciu úrovne empatie a emocionálnej citlivosti u detí vo vzťahu k objektom voľne žijúcich živočíchov sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3 Identifikácia úrovne empatie a emocionálnej reakcie u detí vo vzťahu k objektom voľne žijúcej zveri

Obr.3

Je teda možné vidieť, že v skupine detí 50 % vykazovalo vysokú úroveň empatie a emocionálnej reakcie vo vzťahu k objektom voľne žijúcej zveri. U 50 % detí bola odhalená priemerná úroveň empatie a emocionálnej citlivosti vo vzťahu k predmetom voľne žijúcej zveri. V skupine nebola nízka miera empatie. Výsledky štúdie nám však umožňujú konštatovať potrebu cielenej práce na zvýšenie emocionálnej reaktivity, citlivosti, schopnosti vcítiť sa, vcítiť sa do vnútorného sveta iného voľne žijúceho objektu, ako aj túžbu poskytnúť podporu a účinnú pomoc. Podľa odpovedí detí sme zistili, že nie všetky deti v skupine dokážu dostatočne chápať emocionálne stavy objekty voľne žijúcich živočíchov, aby pochopili svoje pocity a skúsenosti, nie každý sa snaží poskytnúť podporu a účinnú pomoc.

Výsledky zisťovacieho experimentu tak ukázali potrebu cieľavedomej práce s deťmi na zvýšenie úrovne environmentálnej výchovy, empatie a emocionality vo vzťahu k prírode.

To možno efektívne realizovať organizáciou ekologických prázdnin a zábavy pre deti.

V prvom rade je však vhodné naštudovať si miesto a význam prázdnin a voľnočasových večerov v environmentálnej výchove starších predškolákov.

2) Výsledky komplexnej analýzy na určenie miesta a významu environmentálnych prázdnin a voľnočasových večerov v práci na environmentálnej výchove detí staršej vekovej skupiny MDOU č.44 "Slnko" mesta Starý Oskol sú prezentované v r. tabuľka 4

Tabuľka 4 Analýza plánu učiteľa na 6 mesiacov (od septembra do februára)

	názov	Pracovná forma	Programové úlohy
septembra
	Letný rozhovor	Lekcia-rozhovor	Zovšeobecniť a systematizovať predstavy o lete podľa podstatné vlastnosti. Objasniť predstavy o niektorých typoch poľnohospodárskej práce v lete. Rozvíjajte súvislú reč. Rozvíjajte túžbu podeliť sa o svoje vedomosti a spomienky
	Jeseň je zlatá	Aktivita-zábava	Upevniť vedomosti detí o príznakoch jesene; pripomenúť si príslovia a porekadlá; rozvíjať pozorovanie; pestovať lásku k pôvodnej prírode; naučiť sa porozumieť zákonitostiam prírodných javov.
	Rozhovor o zelenine	Lekcia-rozhovor	Vytvárajte všeobecné predstavy o zelenine. Objasniť predstavy o rozmanitosti zeleniny. Kultivovať schopnosť pozorne počúvať učiteľa a rovesníkov, presne a úplne odpovedať na položenú otázku.
		Ekologická dovolenka	Jesenné stretnutie. Povedzte deťom o stretnutí jesene za starých čias v Rusku: tradície, zábava
		Praktická lekcia	Upevniť a objasniť vedomosti detí o ovocí, upevniť schopnosť rozlíšiť ovocie podľa vzhľadu. Objasniť vedomosti o tom, kde a na čom rastú. Rozvíjať pozornosť, pamäť.
	Stromová rozprávka	Aktivita-zábava	Opravte názvy stromov a ich charakteristické črty.
	hubové kráľovstvo		Zoznámte deti s hubami (ako vyzerajú, kde rastú a pod.) Porozprávajte sa o ich rozmanitosti, že sú nielen jedlé, ale aj jedovaté. Obohaťte slovnú zásobu detí.
	Rozhovor o práci ľudí na jeseň.		Systematizovať poznatky o práci ľudí na jeseň: zber, príprava jedla na zimu, otepľovanie domovov domácich zvierat. Aktivujte slovnú zásobu: sýpka, sklad zeleniny. Pestovať úctu k práci ľudí.
	Človek ako súčasť živej prírody.		Rozvíjať myšlienky, že človek, podobne ako rastliny, je súčasťou voľne žijúcich živočíchov, o štruktúre ľudského tela; vychovávať túžbu postarať sa o menších bratov.
	Vtáky na jeseň	Aktivita-hra	Prispieť k obohateniu a zovšeobecneniu vedomostí detí o sťahovavých vtákoch; rozvoj kognitívneho záujmu o prírodu; vychovávať k potrebe a potrebe starostlivého postoja k živým bytostiam.
	Hovorte o divokých zvieratách.		Vytvoriť všeobecnú predstavu o živote zvierat v lese; ich vzhľad. Pestovať lásku k zvieratám, túžbu pomáhať v ťažkých podmienkach pre ne.
	Červená čiapočka sa stretáva s lesnými zvieratkami...	Aktivita-zábava	Prispieť k prehĺbeniu vedomostí o voľne žijúcich zvieratách v zimné obdobie(potrava, spôsoby získavania v zime, životné podmienky). Rozvíjať súvislú reč detí.
	Zimná mágia sa blíži...	Aktivita-zábava	Konkretizovať a prehĺbiť predstavy detí o charakteristických znakoch zimy. Zoznámte deti s prírodou zimné mesiace. Kultivovať u detí pozorovať. Pestujte lásku k prírode.
	Hovorte o domácich miláčikoch.	Lekcia-rozhovor	Upevniť a objasniť vedomosti detí o domácich zvieratách (ich charakteristické vlastnosti, životné podmienky, prínos pre človeka); kultivovať starostlivý prístup k domácim miláčikom.
	Domáce vtáky.		Rozšíriť predstavy detí o hydine a jej kurčatách (čo jedia, aké výhody prinášajú ľuďom, správanie, pohyb). Rozvíjať súvislú reč, obohacovať slovnú zásobu.
	Rozhovor o zimujúcich vtákoch.		Vytvoriť všeobecnú predstavu o zimujúcich vtákoch; naučiť sa ich rozlišovať podľa podstatných znakov vzhľadu.
	Povedz o tom Piggy izbové rastliny		Rozšírte vedomosti detí o izbových rastlinách; naučiť sa pomenovať časti rastliny (koreň, stonka, list, kvet); naučiť sa myslieť a vyvodzovať závery; podporovať túžbu starať sa o rastliny, zaobchádzať s nimi s láskou.
	Cesta do kráľovstva vody.	Praktická lekcia	Rozvíjať kognitívny záujem dieťaťa o proces experimentovania s tekutinami; Oboznámte deti s vlastnosťami vody. Pestujte úctu k vode.
	Zástera prečo.	Praktická lekcia	Prispieť k objasneniu a upevneniu myšlienok o typoch a vlastnostiach tkaniny: bologna, nylon, chintz, pytlovina. Rozvíjať schopnosť porovnávať, vyvodzovať závery; rozširovať slovnú zásobu detí.
	Rybník na okne	Aktivita-hra	Upevniť vedomosti detí o rybách, o stavbe ich tela, spôsobe pohybu, živote. Rozvíjajte pozorovanie, pestujte starostlivý postoj k živým bytostiam
	Zvieratá severu.	Aktivita-hra	Objasniť a rozšíriť vedomosti detí o zvieratách zo Severu: ich charakteristický vzhľad, zvyky, výživa, mláďatá. Aktivujte prídavné mená a slovesá v reči.
	Rozhovor o čarodejnici vody.	Lekcia-rozhovor	Povedzte o dôležitosti vody v našom živote, ukážte, kde a v akej forme voda existuje, porozprávajte sa o rozmanitosti podmienok vody.
	Dom pod nebom modrou strechou		Aby deti vedeli, že príroda je náš spoločný domov. Naučiť deti rozlišovať medzi prírodou a neprírodou, pomenovať predmety živej a neživej prírody. Pestovať lásku k prírode, schopnosť empatie.

Na základe tabuľky 4 zostavíme súhrnnú tabuľku a schému na určenie miesta a významu environmentálnych sviatkov a zábavy v práci na environmentálnej výchove detí staršej vekovej skupiny MDOU č.44 „Slnko“ mesta Stary. Oskol

Tabuľka 4 Súhrnná tabuľka na zistenie miesta a významu environmentálnych sviatkov a zábavy v práci na environmentálnej výchove detí staršej vekovej skupiny MDOU č.44 „Slnko“ mesta Starý Oskol

Ryža. štyri

Analýza tabuľky 4 a obrázku 4 nám umožňuje konštatovať, že v staršom veková skupina MDOU č. 44 „Slnko“ mesta Starý Oskol v práci o environmentálnej výchove najväčší význam prikladá takým typom aktivít, ako je rozhovor, hra a zábava.

22 % prideleného času sa venuje environmentálnej zábave. Zábava v materskej škole sa uskutočňuje s cieľom pobaviť deti, priniesť im radosť každodenný život. Zábava je pre deti radostnou udalosťou, prispieva k prejavu pozitívnych emócií v nich, rozveseluje. Systematicky vedená zábava v materskej škole obohacuje život detí, prispieva k ich plnšiemu a harmonickejšiemu rozvoju.

V štruktúre tried tvoria sviatky ekologického obsahu len 4 % (1 vyučovacia hodina z 23), čo si spolu s ich úlohou a významom vyžaduje zavedenie nových typov sviatkov environmentálneho obsahu do pedagogického procesu starších ako skupina experimentálnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Zhrnutie: Zábavné zážitky pre predškolákov. Pokusy pre deti doma. Zameriava sa na deti. Zábavná veda.

Ako obmedziť kypiacu energiu a neúnavnú zvedavosť bábätka? Ako vyťažiť maximum zo zvedavosti detskej mysle a postrčiť dieťa k objavovaniu sveta? Ako podporiť rozvoj kreativity dieťaťa? Tieto a ďalšie otázky sa určite vynárajú pred rodičmi a vychovávateľmi. V tejto práci sme zhromaždili veľké množstvo množstvo zážitkov a experimentov, ktoré možno s deťmi realizovať, aby sa rozšírilo ich chápanie sveta, pre intelektuálny a tvorivý rozvoj dieťaťa. Opísané experimenty nevyžadujú žiadnu špeciálnu prípravu a takmer žiadne materiálové náklady.

Ako prepichnúť balón bez poškodenia?

Dieťa vie, že ak balónik prepichne, praskne. Nalepte na loptičku z oboch strán kusom lepiacej pásky. A teraz môžete bezpečne prepichnúť loptu cez pásku bez toho, aby ste jej ublížili.

"Ponorka" č.1. Ponorka z hrozna

Vezmite si pohár čerstvej perlivej vody alebo limonády a vhoďte doň hrozno. Je o niečo ťažší ako voda a klesne ku dnu. Ale plynové bubliny, podobné malým, na ňom okamžite začnú sedieť. vzduchové balóny. Čoskoro ich bude toľko, že hrozno vyskočí.

Ale na povrchu bubliny prasknú a plyn unikne. Ťažké hrozno opäť klesne na dno. Tu bude opäť pokrytá bublinami plynu a opäť stúpa. Takto to bude pokračovať niekoľkokrát, kým voda „nevydýchne“. Podľa tohto princípu sa skutočná loď vznáša a stúpa. A ryby majú plavecký mechúr. Keď sa potrebuje potápať, svaly sa stiahnu a stlačia močový mechúr. Jeho objem sa zmenšuje, ryba ide dole. A musíte vstať - svaly sa uvoľnia, rozpustite bublinu. Zvyšuje sa a ryba sa vznáša hore.

"Ponorka" №2. Vaječná ponorka

Vezmite 3 poháre: dva pollitrové a jeden liter. Naplňte jednu nádobu čistou vodou a ponorte do nej surové vajce. Utopí sa.

Do druhej nádoby nalejte silný roztok kuchynskej soli (2 polievkové lyžice na 0,5 l vody). Ponorte tam druhé vajce - bude plávať. Slaná voda je totiž ťažšia, a tak sa v mori pláva ľahšie ako v rieke.

Teraz dajte vajíčko na dno litrovej nádoby. Postupným pridávaním vody z oboch malých téglikov získate roztok, v ktorom vajíčko nebude plávať ani klesať. Bude sa konať, ako keby bol pozastavený, uprostred riešenia.

Po dokončení experimentu môžete zobraziť zameranie. Pridaním slanej vody zabezpečíte, že vajíčko bude plávať. Pridanie čerstvej vody - že vajce klesne. Navonok sa slaná a sladká voda navzájom nelíšia a bude to vyzerať úžasne.

Ako dostať mincu z vody bez toho, aby ste si namočili ruky? Ako sa dostať z vody suchý?

Vložte mincu na spodok taniera a naplňte ju vodou. Ako ho vybrať bez toho, aby ste si namočili ruky? Doska sa nesmie nakláňať. Zložte malý kúsok novín do gule, zapáľte, vhoďte do pollitrového pohára a hneď ho položte dierou do vody vedľa mince. Oheň zhasne. Zohriaty vzduch bude vychádzať z plechovky a v dôsledku rozdielu atmosférického tlaku vo vnútri plechovky bude voda vtiahnutá do plechovky. Teraz si môžete vziať mincu bez toho, aby ste si namočili ruky.

lotosové kvety

Vystrihnite kvety s dlhými okvetnými lístkami z farebného papiera. Pomocou ceruzky otočte okvetné lístky smerom k stredu. A teraz spustite viacfarebné lotosy do vody naliatej do umývadla. Doslova pred vašimi očami začnú kvitnúť lupienky kvetov. Papier totiž navlhne, postupne ťažie a okvetné lístky sa otvárajú.

prírodná lupa

Ak potrebujete rozoznať akékoľvek malé stvorenie, ako je pavúk, komár alebo mucha, je to veľmi jednoduché.

Zasaďte hmyz do trojlitrovej nádoby. Zhora utiahnite hrdlo potravinovou fóliou, ale neťahajte, ale naopak zatlačte tak, aby sa vytvorila malá nádoba. Teraz zviažte fóliu lanom alebo elastickým pásom a nalejte vodu do vybrania. Získate nádhernú lupu, cez ktorú dokonale uvidíte aj tie najmenšie detaily.

Rovnaký efekt dosiahnete, ak sa pozriete na predmet cez nádobu s vodou a pripevníte ju na zadnú stranu nádoby priehľadnou páskou.

vodný svietnik

Vezmite si krátku stearínovú sviečku a pohár vody. Spodný koniec sviečky zaťažte nahriatym klincom (ak je necht studený, sviečka sa rozpadne) tak, aby nad povrchom zostal len knôt a samotný okraj sviečky.

Pohár vody, v ktorom táto sviečka pláva, bude svietnikom. Zapáľte knôt a sviečka bude horieť pomerne dlho. Zdá sa, že sa chystá zhorieť na vodu a zhasnúť. Ale to sa nestane. Sviečka dohorí takmer do úplného konca. A okrem toho sviečka v takomto svietniku nikdy nespôsobí požiar. Knôt sa uhasí vodou.

Ako získať pitnú vodu?

Vykopte v zemi jamu hlbokú asi 25 cm a priemeru 50 cm. Do stredu jamy umiestnite prázdnu plastovú nádobu alebo širokú misku, okolo nej vložte čerstvú zelenú trávu a listy. Otvor zakryte čistým plastovým obalom a okraje prikryte zeminou, aby ste zabránili úniku vzduchu z otvoru. Do stredu fólie položte kameň a fóliu zľahka pritlačte na prázdnu nádobu. Zariadenie na zber vody je pripravené.

Nechajte svoj dizajn až do večera. A teraz opatrne straste zem z filmu, aby nespadla do nádoby (misky) a pozrite sa: v miske je čistá voda.

Odkiaľ prišla? Vysvetlite dieťaťu, že pod vplyvom slnečného tepla sa tráva a lístie začali rozkladať a uvoľňovať teplo. Teplý vzduch vždy stúpa. Vo forme vyparovania sa usadzuje na studenom filme a kondenzuje na ňom vo forme kvapiek vody. Táto voda tiekla do vašej nádoby; pamätajte, trochu ste zatlačili film a položili ste tam kameň.

Teraz musíte prísť na to zaujímavý príbeh o cestovateľoch, ktorí odišli do ďalekých krajín a zabudli si vziať so sebou vodu a vydali sa na vzrušujúcu cestu.

Zázračné zápasy

Budete potrebovať 5 zápaliek.

Rozlomte ich v strede, ohnite do pravého uhla a položte na tanierik.

Na záhyby zápaliek nakvapkajte niekoľko kvapiek vody. Sledujte. Postupne sa začnú zápasy vyrovnávať a formovať hviezdu.

Dôvodom tohto javu, ktorý sa nazýva vzlínavosť, je to, že drevené vlákna absorbujú vlhkosť. Plazí sa ďalej a ďalej po kapilárach. Strom sa nafúkne a jeho prežívajúce vlákna „stučnia“ a už sa nemôžu veľmi ohýbať a začínajú sa narovnávať.

Šéf umývadla. Výroba umývadla je jednoduchá

Batoľatá majú jednu vlastnosť: vždy sa zašpinia, keď je na to čo i len najmenšia príležitosť. A celý deň vziať si dieťa domov na umývanie je dosť problematické, okrem toho deti nechcú vždy odísť z ulice. Riešenie tohto problému je veľmi jednoduché. Vyrobte si s dieťaťom jednoduché umývadlo.

Na to musíte vziať plastová fľaša, na jeho bočnej ploche asi 5 cm od spodku urobte šidlom alebo klincom otvor. Práca je hotová, umývadlo je hotové. Zapchajte otvor vytvorený prstom, nalejte vodu až po vrch a zatvorte veko. Miernym odskrutkovaním vám potečie pramienok vody, priskrutkovaním „vypnete kohútik“ svojho umývadla.

Kam zmizol atrament? transformácií

Nakvapkajte atrament alebo atrament do fľaše s vodou, aby bol roztok bledomodrý. Tam tiež dať tabletu drveného aktívne uhlie. Zatvorte ústa prstom a zmes pretrepte.

Rozjasní sa jej pred očami. Uhlie totiž svojim povrchom absorbuje molekuly farbiva a už to nie je vidieť.

Vytváranie oblaku

Nalejte horúcu vodu do trojlitrovej nádoby (asi 2,5 cm). Položte niekoľko kociek ľadu na plech na pečenie a položte ho na vrch nádoby. Vzduch vo vnútri nádoby, ktorý stúpa, sa ochladí. Vodná para, ktorú obsahuje, bude kondenzovať a vytvorí oblak.

Tento experiment simuluje tvorbu oblakov, keď sa teplý vzduch ochladí. A odkiaľ pochádza dážď? Ukazuje sa, že kvapky zohriate na zemi stúpajú. Ochladzuje sa tam a oni sa k sebe túlia a tvoria oblaky. Keď sa spolu stretnú, zväčšia sa, sťažia a padajú na zem v podobe dažďa.

Neverím svojim rukám

Pripravte si tri misky s vodou: jednu so studenou vodou, druhú s izbovou vodou a tretiu s horúcou vodou. Nechajte dieťa ponoriť jednu ruku do misky so studenou vodou a druhú ruku do misky s horúcou vodou. Po niekoľkých minútach ho nechajte ponoriť obe ruky do vody pri izbovej teplote. Opýtajte sa, či sa mu zdá horúca alebo studená. Prečo je rozdiel v pocite z ruky? Môžete vždy dôverovať svojim rukám?

nasávanie vody

Vložte kvetinu do vody, tónovanej akoukoľvek farbou. Sledujte, ako sa mení farba kvetu. Vysvetlite, že stonka má kanály, ktoré vedú vodu až ku kvetu a farbia ho. Tento jav absorpcie vody sa nazýva osmóza.

Klenby a tunely

Prilepte tenkú papierovú rúrku o niečo väčší priemer ako ceruzka. Vložte do nej ceruzku. Potom opatrne naplňte rúrku s ceruzkou pieskom tak, aby konce rúrky vyšli von. Vytiahnite ceruzku - a uvidíte, že trubica nie je pokrčená. Zrnká piesku tvoria ochranné klenby. Hmyz zachytený v piesku vychádza spod hrubej vrstvy nezranený.

Všetci rovnako

Vezmite si obyčajný vešiak, dve rovnaké nádoby (môžu to byť aj veľké alebo stredné jednorazové poháre a dokonca aj hliníkové plechovky od nápojov, plechovky však musíte odrezať vyššia časť). V hornej časti nádoby na boku oproti sebe urobte dva otvory, vložte do nich ľubovoľné lano a pripevnite ho na vešiak, ktorý zavesíte napríklad na operadlo stoličky. Vyvažovacie nádoby. A teraz nalejte bobule, sladkosti alebo sušienky do takýchto improvizovaných váh, a potom sa deti nebudú hádať, kto dostal viac dobrôt.

"Dobrý chlapec a roly-poly". Poslušné a nezbedné vajíčko

Najprv skúste položiť celé surové vajce na tupý alebo špicatý koniec. Potom začnite experimentovať.

Na koncoch vajíčka vypichnite dve dierky vo veľkosti hlavičky zápalky a vyfúknite obsah. Vnútro dôkladne opláchnite. Nechajte škrupinu zvnútra dobre vysušiť jeden až dva dni. Potom otvor zatvorte sadrou, prilepte kriedou alebo vápnom tak, aby sa stala neviditeľnou.

Naplňte škrupinu čistým a suchým pieskom asi do jednej štvrtiny. Druhý otvor utesnite rovnakým spôsobom ako prvý. Poslušné vajíčko je pripravené. Teraz, aby ste ho dali do akejkoľvek polohy, stačí vajíčkom mierne potriasť a držať ho v polohe, ktorú má zaujať. Zrnká piesku sa budú pohybovať a umiestnené vajíčko udrží rovnováhu.

Na výrobu „roly-poly“ (pohára) je potrebné do vajíčka namiesto piesku vhodiť 30-40 kusov najmenších peliet a kúsky stearínu zo sviečky. Potom položte vajíčko na jeden koniec a zohrejte ho. Stearín sa roztopí a keď stuhne, zlepí pelety a prilepí ich k škrupine. Zakryte otvory v škrupine.

Pohár nebude možné dať dole. Poslušné vajíčko bude stáť na stole, na okraji pohára a na rukoväti noža.

Ak vaše dieťa chce, nechajte ho namaľovať obe vajíčka alebo na nich urobte smiešne tváre.

Varené alebo surové?

Ak sú na stole dve vajcia, z ktorých jedno je surové a druhé varené, ako to môžete určiť? Samozrejme, každá žena v domácnosti to urobí s ľahkosťou, ale ukážte túto skúsenosť dieťaťu - bude mať záujem.

Samozrejme, je nepravdepodobné, že by tento jav spojil s ťažiskom. Vysvetlite mu, že vo varenom vajci je ťažisko konštantné, takže sa točí. A v surovom vajci je vnútorná tekutá hmota ako brzda, takže surové vajce sa nemôže točiť.

"Prestaň, ruky hore!"

Vezmite malý plastový téglik na lieky, vitamíny a pod. Nalejte doň vodu, vložte ľubovoľnú šumivú tabletu a uzavrite viečkom (bez skrutkovača).

Položte ho na stôl, otočte hore dnom a počkajte. Plyn uvoľnený pri chemickej reakcii tablety a vody vytlačí fľašu von, ozve sa „hukot“ a fľaša bude vyhodená.

"Magické zrkadlá" alebo 1? 3? 5?

Umiestnite dve zrkadlá pod uhlom väčším ako 90°. Vložte jedno jablko do rohu.

Tu to začína, ale len začína, skutočný zázrak. Sú tam tri jablká. A ak postupne zmenšujete uhol medzi zrkadlami, potom sa počet jabĺk začne zvyšovať.

Inými slovami, čím menší je uhol priblíženia zrkadiel, tým viac objektov sa odrazí.

Opýtajte sa svojho dieťaťa, či je možné vyrobiť 3, 5, 7 z jedného jablka bez použitia krájacích predmetov. Čo ti odpovie? Teraz uveďte vyššie uvedené skúsenosti.

Ako utrieť koleno zelené od trávy?

Vezmite čerstvé listy akejkoľvek zelenej rastliny, určite ich vložte do tenkostenného pohára a nalejte malé množstvo vodka. Pohár umiestnite do hrnca s horúcou vodou (vo vodnom kúpeli), ale nie priamo na dno, ale na nejaký drevený kruh. Keď voda v hrnci vychladne, pinzetou odstráňte listy z pohára. Odfarbia sa a vodka sa zmení na smaragdovozelenú, pretože sa z listov uvoľnil chlorofyl, zelené farbivo rastlín. Pomáha rastlinám „jesť“ slnečnú energiu.

Táto skúsenosť bude užitočná v živote. Napríklad, ak si dieťa náhodou zašpiní kolená alebo ruky trávou, môžete ich utrieť alkoholom alebo kolínskou vodou.

Kam sa podel zápach?

Vezmite kukuričné ​​tyčinky, vložte ich do pohára pokvapkaného kolínskou vodou a zatvorte ho pevným uzáverom. Po 10 minútach, keď otvoríte veko, nebudete cítiť vôňu: bola absorbovaná poréznou hmotou kukuričných tyčiniek. Táto absorpcia farby alebo zápachu sa nazýva adsorpcia.

Čo je elasticita?

Do jednej ruky vezmite malú gumenú guľu a do druhej plastelínovú guľu rovnakej veľkosti. Spustite ich na podlahu z rovnakej výšky.

Ako sa správala lopta a lopta, aké zmeny sa u nich udiali po páde? Prečo plastelína neskáče, ale loptička skáče, možno preto, že je guľatá, alebo preto, že je červená, alebo preto, že je gumená?

Pozvite svoje dieťa, aby sa stalo loptou. Rukou sa dotknite hlavy dieťaťa a nechajte ho, aby sa trochu posadilo, pokrčte si kolená, a keď ruku stiahnete, nechajte dieťa, aby si narovnalo nohy a skočilo. Nechajte dieťa skákať ako loptu. Potom vysvetlite dieťaťu, že s loptou sa stane to isté ako s ním: pokrčí kolená a loptička sa trochu stlačí, keď dopadne na podlahu, narovná kolená a odrazí sa, a to, čo je stlačené v lopte, sa narovná. . Lopta je elastická.

Plastelínová alebo drevená guľa nie je elastická. Povedzte dieťaťu: "Dotknem sa tvojej hlavy rukou, ale neohýbaj kolená, nebuď elastický."

Dotýkajte sa hlavy dieťaťa a dovoľte mu, aby neposkakovalo ako drevená guľa. Ak neohýbate kolená, potom nie je možné skákať. Nemôžete narovnať kolená, ktoré neboli ohnuté. Drevená guľa, keď dopadne na podlahu, nie je zatlačená, čo znamená, že sa nevyrovná, takže neodskakuje. Nie je odolný.

Pojem elektrických nábojov

Nafúknite malý balónik. Potrite loptičku o vlnu alebo kožušinu a ešte lepšie o vlasy a uvidíte, ako sa loptička začne lepiť doslova na všetky predmety v miestnosti: na skriňu, na stenu a čo je najdôležitejšie, na dieťa.

Je to preto, že všetky predmety majú určitý elektrický náboj. V dôsledku kontaktu dvoch rôznych materiálov dochádza k oddeleniu elektrických výbojov.

tanečná fólia

Nakrájajte hliníkovú fóliu (lesklé obaly z čokolády alebo cukríkov) na veľmi úzke, dlhé prúžky. Hrebeňom si prebehnite vlasy a potom ich priblížte k častiam.

Pruhy začnú tancovať. To k sebe priťahuje kladné a záporné elektrické náboje.

Visí na hlave, alebo je možné zavesiť na hlavu?

Vytvorte svetlý vrch z kartónu tak, že ho položíte na tenkú paličku. Spodný koniec palice naostrite a krajčírsky špendlík (s kovovou, nie plastovou hlavičkou) zapichnite hlbšie do horného konca tak, aby bola viditeľná iba hlavička.

Vrch nechajte „tancovať“ na stole a zhora k nemu prineste magnet. Kolovrátok vyskočí a špendlíková hlavička sa prilepí na magnet, no zaujímavé je, že sa nezastaví, ale bude sa otáčať, „visieť na hlave“.

Tajný list

Nechajte dieťa urobiť kresbu alebo nápis na prázdny list bieleho papiera s mliekom, citrónovou šťavou alebo stolovým octom. Potom nahrejte list papiera (najlepšie na zariadení bez otvoreného plameňa) a uvidíte, ako sa neviditeľné zmení na viditeľné. Nepripravený atrament vykypí, písmená stmavnú a tajný list bude čitateľný.

Potomkovia Sherlocka Holmesa alebo Po stopách Sherlocka Holmesa

Sadze zo sporáka zmiešame s mastencom. Nechajte dieťa dýchať na prst a pritlačte ho na list bieleho papiera. Toto miesto posypeme pripravenou čiernou zmesou. List papiera pretrepte tak, aby zmes dobre pokryla oblasť, kde bol prst priložený. Nalejte zvyšok prášku späť do nádoby. Na hárku bude zreteľný odtlačok prsta.

Vysvetľuje sa to tým, že na koži máme vždy trochu tuku z podkožných žliaz. Všetko, čoho sa dotkneme, zanecháva nezmazateľnú stopu. A zmes, ktorú sme urobili, sa dobre lepí na tuk. Vďaka čiernym sadziam zviditeľňuje potlač.

Spolu je to zábavnejšie

Z hrubého kartónu vystrihnite kruh, ktorý obopína okraj šálky. Na jednej strane do ľavej polovice kruhu nakreslite postavu chlapca a na druhú stranu postavu dievčaťa, ktorá by mala byť umiestnená hore nohami vo vzťahu k chlapcovi. Na ľavej a pravej strane lepenky vytvorte malý otvor, vložte elastické pásy so slučkami.

Teraz roztiahnite elastické pásy v rôznych smeroch. Kartónový kruh sa rýchlo roztočí, obrázky z rôznych strán sa spoja a uvidíte dve postavičky stojace vedľa seba.

Tajný zlodej džemu. Alebo je to možno Carlson?

Tuhu ceruzky obrúste nožom. Nechajte dieťa potrieť si prst pripraveným práškom. Teraz musíte pritlačiť prst na kúsok lepiacej pásky a prilepiť lepiacu pásku na biely list papiera - bude na ňom viditeľný vzor odtlačkov prstov vášho dieťaťa. Teraz zistíme, koho odtlačky zostali na tégliku od džemu. Alebo možno priletel Carloson?

Nezvyčajná kresba

Dajte svojmu dieťaťu kúsok čistej látky svetlej farby (biela, modrá, ružová, svetlozelená).

Odtrhnite okvetné lístky rôzne farby: žltá, oranžová, červená, modrá, modrá, ako aj zelené listy rôznych odtieňov. Len si pamätajte, že niektoré rastliny sú jedovaté, napríklad akonit.

Túto zmes rozotrite na utierku umiestnenú na doske na krájanie. Môžete nedobrovoľne naliať okvetné lístky a listy a vytvoriť koncipovanú kompozíciu. Zakryte ho igelitom, po bokoch pripevnite gombíkmi a celé vyvaľkajte valčekom alebo poklepte po látke kladivom. Použité "farby" otraste, látku natiahnite cez tenkú preglejku a vložte do rámu. Majstrovské dielo mladého talentu je pripravené!

Bol to skvelý darček pre mamu a babičku.

Ďalšie publikácie na tému tohto článku:

"Hry a pokusy ako prostriedok ekologickej výchovy detí staršieho predškolského veku"

Master Class

Pripravila: Kovtun Alla Alexandrovna

Účel majstrovskej triedy: zvyšovať úroveň odborných zručností učiteľov, v rozvoji kognitívnej činnosti detí staršieho predškolského veku prostredníctvom hier a experimentovania s predmetmi a javmi okolitej reality.

Úlohy:

Ukážte, ako sa dajú hry použiť experimentálne aktivity deti.

Rozvíjať kognitívny záujem o životné prostredie, schopnosť zdieľať nadobudnuté skúsenosti s inými ľuďmi.

Vyhľadávacou a výskumnou činnosťou zvyšovať úroveň odbornej spôsobilosti účastníkov majstrovského kurzu vo výchove predškolákov.

Prezentovať účastníkom majstrovskej triedy jednu z foriem vykonávania experimentálnych aktivít s deťmi staršieho predškolského veku.

Vytvárať motiváciu pre účastníkov majstrovskej triedy využívať hry vo vzdelávacom procese experimentálnych a experimentálnych aktivít predškolákov.

Praktický význam: táto majstrovská trieda môže byť zaujímavá pre učiteľov pracujúcich na téme experimentovania a pátracích aktivít detí. Učiteľ, ktorý vo svojej práci využíva experimentovanie, nájde pre seba niečo nové a nepracujúci učiteľ pochopí, aká je táto činnosť zaujímavá a vzrušujúca.

Majstrovská trieda sa koná pre predškolských učiteľov.

Počet hodín – 35 minút

Periodicita:

1 deň

Formulár správania:

7 minút - vizitka

10 minút - konzultácia

15 minút – praktická aktivita

3 minúty - reflexia

Konečný výsledok: zvyšovanie úrovne odborných zručností predškolských pedagógov v environmentálnej výchove predškolákov, a to získavanie vedomostí,prostredníctvom hier a experimentovania s predmetmi a javmi okolitej reality.

Tematický plán

№

p/p

Obsah majstrovskej triedy

Počet teoretických hodín

1

Vstup do témy

Všeobecné informácie;

Hra „Imaginárna cesta“.

7 min.

2

Konzultácia: "Hra a pokusy ako prostriedok environmentálnej výchovy detí predškolského veku."

10 min.

3

Praktické aktivity

Rozprávka v herná forma"Cesta káčatka alebo svet za plotom hydinárne."

15 minút.

4

Reflexia

3 min.

Vybavenie: malý hmyz, 3-litrový téglik, lepiaca fólia, lepiaca páska, 2 umývadlá, papierové lotosové kvety, loďka, 2 pollitrové poháre, 1-litrový téglik, soľ, lyžica, tácka, taniere, zápalky, tuby na koktaily, kvaš, album listy, hudba Y. Antonov, mydlové bubliny.

VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE K TÉME SEBAVZDELÁVANIA

NA AKADEMICKÝ ROK 2015/2016

Účel a ciele sebavzdelávania na tému: „Hra a experimenty ako prostriedok environmentálnej výchovy detí predškolského veku“

Cieľ: štúdium hry a kognitívne výskumné aktivity ako prostriedok environmentálnej výchovy predškoláka.

Úlohy:

Študovať vlastnosti kognitívnej činnosti prostredníctvom herná činnosť a to ekologické hry;

Rozvíjať u detí schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy na základe elementárneho experimentu;

Zvýšiť environmentálne povedomie u predškolákov.

Etapy vývoja:

Prípravné (zhromažďovanie informácií o probléme).

Organizačno-diagnostické

Produktívne

Hlavné otázky načrtnuté na štúdium.

1. Odhaľ vlastnosti ekologickej hry a experimentuj.

2. Zvážte metodiku organizovania niektorých environmentálnych hier a

experimenty.

3. Analyzujte psychologickú a pedagogickú literatúru o tejto problematike.

4. Vypracujte program pre kruhová práca v prípravná skupina„Mladí ekológovia“.

5. Vytvorte metodickú banku (environmentálne hry, zážitky a experimenty.

Literatúra k téme:

Gorkova L. G. Scenáre tried environmentálnej výchovy predškolákov. - M. : VAKO, 2012 - 240 s.

Zhuravleva L. S. Slnečná cesta. Hodiny ekológie a oboznamovania sa s okolitým svetom. Práca s deťmi vo veku 5-7 rokov. - M. : Mosaic-Sintez, 2013. - 144 s.

Mashkova S. V. Kognitívne a výskumné aktivity s deťmi vo veku 5-7 rokov na ekologickej ceste. - Volgograd: Učiteľ, 2014. - 185 s.

Nishcheva NV Projektová metóda v organizácii kognitívnych výskumných aktivít. – sv. P. : Detstvo-Press, 2013. - 300. roky.

Od ktorých skúseností sa očakáva štúdium na túto tému:

1. Poddyakov N. N. "Výskumná činnosť dieťaťa."

2. Nikolaeva S. N. „Ako realizovať environmentálnej výchovy predškolákov v škôlke.

Monitorovanie

Monitorovanie úspechov detí na tému „Hry a experimenty ako prostriedok environmentálnej výchovy predškolákov“ sa uskutočňuje podľa nasledujúcich kritérií a ukazovateľov:

INDIKÁTORY:

ukázať kognitívnu aktivitu;

prejavovať záujem o prírodné javy (živé i neživé);

porovnávať, triediť, odrážať výsledky v reči;

sú schopní vytvárať logické spojenia a závislosti objektov a akcií;

sa aktívne zapájať do experimentovania s rôznymi

objekty: vnímajú cieľ, vykonávajú všetky akcie postupne, hodnotia výsledok.

Pokrok v majstrovskej triede

1 diel - Imaginárna cesta.

Kolegovia, navrhujem, aby ste sa na chvíľu stali deťmi.

(hra rozvíja fantáziu, umožňuje harmonizovať stav, pomáha deťom prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť).

- Ideme na cestu. Opíšem miesto, kde sa ocitneme, a vy si ho musíte predstaviť, mentálne ho vidieť a robiť to, čo vám predstavivosť hovorí.

Vezmite imaginárne batohy zo stoličiek, oblečte si ich, choďte do stredu miestnosti. Pred vami je lesná čistinka plná poľných kvetov a lesných plodov. Zbierajte kvety do kytíc. Zbierajte bobule. Najprv však sami určte, o aký druh kvetu alebo bobule ide, pretože sa vás môžem opýtať: "Čo je to?" Upozorňujeme, že všetky bobule rastú v tráve, čo znamená, že ich nemožno okamžite vidieť, takže trávu je potrebné opatrne rozložiť rukami. Teraz ideme ďalej po ceste do lesa. Tečie tu potok, cez ktorý sa hádže doska. Choďte po doske (most). Vošli sme do lesa, kde je veľa húb, lesných plodov – rozhliadnite sa. Teraz si oddýchneme a občerstvíme sa. Vytiahnite z ruksakov raňajky, ktoré vám dala mama na cestu a dajte si desiatu. A budem hádať, čo "ješ".

2. časť majstrovskej triedy Konzultácia

Drahí kolegovia! Som rád, že vás môžem privítať na majstrovskej triede na tému „Hra a experimenty ako prostriedok environmentálnej výchovy detí predškolského veku“.

Environmentálna výchova zaujíma čoraz širšie miesto vo vývoji a výchove detí predškolského veku. cieľ environmentálnej výchovy predškolákov je formovanie princípov ekologickej kultúry, formovanie vedome správneho postoja k prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia, postoj k sebe ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosť od prostredia.

„Ekologická výchova predpokladá v prvom rade formovanie emocionálneho, starostlivého prístupu k voľne žijúcej zveri u dieťaťa, schopnosť vidieť jej krásu a nie podrobné znalosti o vlastnostiach každého druhu zvierat“ (N. Ryzhova).

21. storočie vyžaduje, aby ľudstvo bolo univerzálne v rôznych sférach života. Skúmať, objavovať, študovať znamená robiť kroky do neznáma a neznáma. A detstvo je časom hľadania a odpovedí na najrôznejšie otázky. Bádateľská, pátracia činnosť je prirodzený stav dieťaťa, je naladené na poznanie okolitého sveta, chce vedieť: trhá papier a vidí, čo sa deje; vykonáva experimenty s rôznymi predmetmi; meria hĺbku snehovej pokrývky na mieste, objem vody a pod. Toto všetko je predmetom štúdia.

Čím rôznorodejšia a intenzívnejšia je pátracia činnosť, tým viac nových informácií dieťa dostane, tým rýchlejšie a plnohodnotnejšie prebieha jeho vývoj.

Je známe, že zoznámenie sa s akýmkoľvek objektom alebo javom dáva najoptimálnejší výsledok, ak je efektívny. Je potrebné dať deťom možnosť „pôsobiť“ so študovanými predmetmi okolitého sveta.

Čínske príslovie hovorí: Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim a pochopím. Odráža celú podstatu okolitého sveta.

Ale v praxi niekedy narážate na intelektuálnu pasivitu detí, ktorej dôvody spočívajú v obmedzených dojmoch a záujmoch dieťaťa. Niekedy sa nedokážu vyrovnať s najjednoduchšou úlohou, rýchlo ju dokončia, ak sa premietne do praxe alebo hry. A práve experimentovanie detí sa považuje za vedúcu aktivitu v predškolskom veku.

Pozitívne emócie sú podľa psychológov silnými motivátormi ľudskej činnosti. Takouto aktivitou v predškolskom veku, ako je známe, je hra, ktorú považujeme za dôležitý prostriedok formovania ekologickej orientácie osobnosti dieťaťa.

Hra prispieva k hlbšiemu zážitku detí, rozširuje ich chápanie sveta. Veľké možnosti vo výchove ekologického a estetického cítenia vo vzťahu k okolitému svetu ponúkajú hry, predovšetkým didaktické. Odrážaním dojmov životných javov v obrazoch hry deti zažívajú estetické a morálne pocity.

Asimilácia vedomostí o prírode pomocou hry, ktorá spôsobuje pocity detí, nemôže ovplyvniť formovanie starostlivého a pozorného postoja k objektom rastlinného sveta. Potvrdením je štúdia L.A. Abrahamyana, ktorá ukázala, že prostredníctvom hry sa ľahko vytvára pozitívny vzťah k ľuďom okolo, vytvárajú sa nové pozitívne emócie a pocity. Spoločná štúdia S.N. Nikolaevovej a I.A. Komarovej ukázala, že optimálnou formou zavedenia hry na hranie rolí do procesu environmentálnej výchovy sú herné učebné situácie (ITS).

Problémy environmentálnej výchovy teda sú aktuálne problémy modernosť. To podporuje hľadanie efektívnymi spôsobmi jej rozhodnutia. Vzhľadom na to, že hra je hlavnou činnosťou predškolákov, zdá sa, že je možné rozlíšiť tri triedy hier.

Prvou triedou sú hry, ktoré vznikajú z iniciatívy samotných detí. Sú akousi praktickou formou reflexie dieťaťa o prírodnej a sociálnej realite, ktorá ho obklopuje. Patria sem hry – experimentovanie, dejovo nezávislé hry. Druhou triedou sú hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého človeka. Ide o vzdelávacie a oddychové hry. K deťom prichádzajú od dospelých, no po ich zvládnutí si ich deti môžu zahrať aj samé, čo prispieva k obohateniu prvotriednych hier. Treťou triedou sú tradičné a ľudové hry pochádzajúce z hlbín etnika.

Medzi hrami prvej skupiny vynikajú hry s prírodninami, zvieratami a ľuďmi. Tieto hry vám umožňujú pochopiť vzťah v prírode, cítiť váš postoj k živým veciam, majú veľký kognitívny záujem: „Potopenie - nepotopenie“, „Kto radšej zbiera do košíka“, „Utekaj ku mne“, „ Kto je takto oblečený“, „Čo je mäkké, čo je tvrdé atď.

Dej - popisný a hry na hranie rolí vznikajú z iniciatívy detí a sú svojou povahou kreatívne. Napríklad: "Konzervárna", "Zoo", "Veterinárna klinika". Umožňujú prehĺbiť vedomosti, ktoré deti majú, formuje sa správny, humánny postoj k zvieraciemu svetu. Dieťa, ktoré si v hre dáva úlohu, je emocionálne naplnené vedomím potreby rešpektovať zvieratá a rastliny. Ďalším poddruhom ekologických hier sú hry divadelné. Sú to „Cesty Kolobok“, „Odpočinok na rieke“, „Topy, korene“ atď.

Ekologickým obsahom sú aj vonkajšie hry. Nenútenou hravou formou si upevňujú poznatky o voľnej prírode, jej obyvateľoch. "Zvieratá, vtáky, ryby", "Ovocný šalát", "Vtáčkovec", "Štyri živly", "Kvetinárstvo".

Hudobné hry umožňujú aktivizovať ekologickú výchovu detí prostredníctvom sluchových receptorov. Hry plné hudby zapôsobia na dieťa, čím upevňujú naučený materiál v mysliach detí, napríklad hry ako „Ročné obdobia“, „Aký je dnes deň?“, Umožňujú vám naznačiť a vysvetliť prírodné javy. Môžu to byť hry: „Aký druh vtáka priletel?“; "Ktoré more?" a ďalšie.

Medzi intelektuálne hry patria: „Ekologické kocky“, „Kúzelné premeny“, „Pripravte liek“, „Celá zem“. Umožňujú vám rozvíjať kognitívny záujem, formovať vedomosti o jednote prírody.

Ďalší typ hier možno nazvať zábavné a zábavné hry. Patria sem kvízy, aukčné súťaže, súťaže v maratóne. KVN, "Field of Miracles" a ďalšie. Rozšírte obzory detí, naučte sa navzájom si vymieňať informácie, dávajte veľkú radosť.

Slávnostné karnevalové hry majú aj ekologický charakter. Deti v nich vyjadrujú svoj postoj k týmto predmetom a prírodným javom, prehlbujú si predstavy o nich „Dožinky“, „Novoročný karneval“, „Zlatá jeseň“ a iné.

Kultové hry vychádzajú z historických tradícií. Tieto hry sa odrážajú aj v procese environmentálnej výchovy predškolákov. Hrajú hry s deťmi so stretnutím Maslenitsa, volajú škovránka, odháňajú zimu. A tak ďalej. Prostredníctvom vzniku histórie sa deti novým spôsobom učia milovať a rešpektovať prírodu, učia sa byť znalcami a ochrancami krásy. Zmyslové hry pomáhajú deťom naučiť potrebné poznatky o svete okolo nich prostredníctvom zmyslových vnemov. Umožňujú vám rozvíjať myslenie, pozorovanie, byť pozorní k objektom žijúcim v blízkosti a prírodným javom. Takéto hry môžete pomenovať: „Rainbow“, „Čo je žlté?“, „Aké kvety sú červené“, „Mäkké, pichľavé“.

Vytváranie a využívanie herných učebných situácií nám umožňuje riešiť nielen konkrétne environmentálne problémy, ale realizovať environmentálnu výchovu vo všeobecnosti. Pretože pre deti je ľahšie zvládnuť vedomosti o závislostiach, ktoré existujú v prírode, o postoji k živým bytostiam.

Zostavil kartotéku hier - experimentov. Pri experimentálnych aktivitách využívala s deťmi rôzne materiály, diskutovala a dodržiavala bezpečnostné pravidlá pri realizácii pokusov a pokusov. Dospelý človek by zároveň nemal byť učiteľom – mentorom, ale rovnocenným partnerom, spolupáchateľom činnosti – to umožňuje deťom prejaviť vlastnú kognitívnu aktivitu.

Na udržanie záujmu o experimentálne úlohy pre deti sú uvedené problémové situácie v mene malých rozprávkových postavičiek - Karkusha, káčatko, zajac. Sú malí a ten mladší môže odovzdávať svoje skúsenosti a cítiť ich dôležitosť, čo upevňuje postavenie „dospelého“ v dieťati.

Brainstorm:

Postupnosť detského experimentovania.

Na snímke sú učiteľom prezentované slová: hypotéza, testovanie predpokladu, stanovenie cieľa, problémová situácia, formulácia záveru, nová hypotéza

Úloha: zostavte sled detských experimentov.

Ďalšia snímka so správnou odpoveďou:

Problematická situácia.

Stanovenie cieľov.

Predkladanie hypotéz.

Kontrola predpokladu.

Ak sa predpoklad potvrdil: formulácia záverov (ako sa to stalo)

Ak sa nepotvrdil predpoklad: vznik novej hypotézy, jej realizácia v akcii, potvrdenie novej hypotézy, formulácia záveru (ako to dopadlo), formulácia záverov (ako to dopadlo).

Počas experimentu musí dieťa odpovedať na nasledujúce otázky:

Ako to spravím?

Prečo to robím takto a nie inak?

Prečo to robím, že chcem vedieť, čo sa v dôsledku toho stalo?

Zo všetkého uvedeného môžeme usúdiť, že pre deti predškolského veku je experimentovanie spolu s hrou vedúcou činnosťou.

Všetko sa teda získava pevne len vtedy, keď to dieťa samo počuje, vidí a robí.

Dnes budeme všetko počuť, vidieť a robiť sami.

3. časť majstrovskej triedy Praktické

Dnes vám hravou formou na motívy rozprávky predstavím a spoločne vyskúšame niektoré druhy experimentovania s rôzne materiály. Každá skupina účastníkov majstrovskej triedy sa zúčastní experimentov, prediskutuje výsledky a zdôvodní svoje závery.

Rozprávka "Cesta káčatka alebo svet za plotom hydinárne."

V dedine na hydinovom dvore žilo veľmi zvedavé káčatko. Jeho bratia a sestry boli veľmi poslušní a všade strkal nos. Raz chcel vedieť, čo je tam za plotom hydinárne, a vybral sa objavovať svet. Keď prešiel za plot, prešiel po ceste a zrazu zbadal na zemi malého mravca. Chcel sa na to pozrieť bližšie. Ako sa to dá urobiť?

Skúsenosť číslo 1.

Zasaďte hmyz do trojlitrovej nádoby. Zhora utiahnite hrdlo potravinovou fóliou, ale neťahajte, ale naopak zatlačte tak, aby sa vytvorila malá nádoba. Teraz zviažte fóliu lanom alebo elastickým pásom a nalejte vodu do vybrania. Čo vidíš? Prečo sa to stalo?

Záver: ak sa pozriete na vodu cez potravinovú fóliu, dostaneme efekt lupy. Rovnaký efekt dosiahnete, ak sa pozriete na predmet cez nádobu s vodou a pripevníte ju na zadnú stranu nádoby priehľadnou páskou.

Neďaleko videl jazierko, plávalo v ňom veľa tajomných kvetov, boli to lekná. Káčatko si myslelo, ako sa k nim dostať? Na brehu jazera si všimol malý čln, ktorý sa hojdal na vlnách. Veľmi sa chcel dostať k leknám, no bál sa, že sa loď potopí. vaše predpoklady. Prečo sa loď nepotopí?

Skúsenosť #2

Vezmite 2 poháre: dva pollitrové a jeden liter. Naplňte jednu nádobu čistou vodou a ponorte do nej surové vajce. Utopí sa.

Do druhej nádoby nalejte silný roztok kuchynskej soli (2 polievkové lyžice na 0,5 l vody). Ponorte tam druhé vajce - bude plávať.

Záver: Slaná voda je totiž ťažšia, a tak sa v mori pláva ľahšie ako v rieke. A čln sa nepotopí.

Káčatko tak pozorne sledovalo kvety, že si nevšimlo, ako začalo pršať. Prešlo trochu času a dážď prestal, opäť vyšlo slnko. Káčatko sa rozhodlo trochu kresliť na breh.

Kreslenie-experiment

Pieseň Y. Antonova „More, more ...“

Nálada je skvelá -

Nechcem sa nudiť.

Som vtipné obrázky

Navrhujem kresliť.

Bloty sú rôzne...

Čo zobrazujú?

Deti používajú koktailové skúmavky a kvaš rôznych farieb na fúkanie škvŕn rôzne formy na papier a potom postupne povedzte, ako blot vyzerá.

Káčatko sa rozhodlo cestovať ďalej.Slnko už bolo vysoko, keď káčatko, ktoré sa loďou dostalo do stredu jazera, uvidelo kvitnúť tieto nádherné kvety. Prečo sa to deje?

Skúsenosť číslo 3.

Vystrihnite kvety s dlhými okvetnými lístkami z farebného papiera. Pomocou ceruzky otočte okvetné lístky smerom k stredu. Teraz spustite lekná do vody naliatej do umývadla. Doslova pred vašimi očami začnú kvitnúť lupienky kvetov.

Záver: je to preto, že papier sa namočí, postupne sa stáva ťažším a okvetné lístky sa otvárajú.

Potom uvidel, čo bolo napísané na lupeňoch lotosu: "Vpred ťa povedie hviezda!" Chlapci, vidíte niekde hviezdu? A nevidím žiadne hviezdy! Kde ju môžeme hľadať? Hviezdy predsa cestovateľom vždy ukazovali cestu. Alebo to možno musíte urobiť sami?

Skúsenosť č.4

Pozrite sa na položky na stole. (Na stole v niekoľkých tanieroch je 5 zápaliek zlomených v pravom uhle) z čoho môže byť hviezda? Ak dáte pár kvapiek vody na záhyby zápaliek, narovnajú sa a vytvoria hviezdu.

Záver: Drevené vlákna absorbujú vodu, „tučnia“ a nemôžu sa ohýbať – narovnávajú sa.

Káčatko tak pozorne sledovalo hviezdy, že si nevšimlo, ako zaspalo. Tak sa skončila cesta zvedavého káčatka.Káčatko si veľmi užívalo prechádzky a spoznávanie tohto obrovského a zaujímavého svet. A teraz poznal odpovede na mnohé otázky:

1. Prečo je možné vidieť predmet cez nádobu s vodou?

2. Prečo sa loď nepotopí?

3. Prečo kvitnú lekná?

4. Ako môžem urobiť hviezdu?

Záver: kognitívna aktivita sa chápe nielen ako proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, ale hlavne ako vyhľadávanie vedomostí, získavanie vedomostí samostatne alebo pod taktným vedením dospelého. Vedomosti získané nezávisle sú vždy vedomé a trvácnejšie. V dôsledku organizácie detského experimentovania prostredníctvom hier u detí:

rozvíja sa kognitívna aktivita

Je záujem o pátraciu a výskumnú činnosť;

Rozširujú sa obzory, obohacujú sa najmä poznatky o zveri, o vzťahoch, ktoré sa v nej odohrávajú; o predmetoch neživej prírody (voda, vzduch, slnko a pod.) a ich vlastnostiach; o vlastnostiach rôzne materiály(guma, železo, papier, sklo atď.), o ich používaní osobou pri svojej činnosti.

Existujú zručnosti v plánovaní svojich aktivít, schopnosť predkladať hypotézy a potvrdzovať predpoklady a vyvodzovať závery.

Rozvíjajú sa osobné vlastnosti: samostatnosť, iniciatíva, tvorivosť, kognitívna aktivita a cieľavedomosť.

Záver:

„Ľudia, ktorí sa naučili ... pozorovania a experimenty, získavajú schopnosť klásť si otázky a dostávať na ne skutočné odpovede, pričom sa ocitajú na vyššej mentálnej a morálnej úrovni v porovnaní s tými, ktorí takouto školou neprešli“ K. E. Timiryazev.

4. časť - Úvaha na základe výsledkov spoločných aktivít.

Drahí kolegovia! Žiadam vás, aby ste vyjadrili svoj názor na to, čo ste dnes videli a počuli na majstrovskej triede.

Aké sú vaše dojmy, čo nové ste sa naučili, čo zrejme uplatníte pri práci s predškolákmi?

Rozumeli ste všetkému obsahu majstrovskej triedy?

Boli pre vás informácie z hlavnej triedy užitočné?

Ak máte záujem o detské experimenty. A túžbu uplatniť to vo svojej práci, žiadam vás, aby ste vyfukovali bubliny.

Vyfukujeme bubliny, lietajú vo vzduchu.

Teraz nám bolo tajomstvo odhalené

Ako zorganizovať experiment pre deti.

Ďakujem za pozornosť a účasť na majstrovskej triede.