« Výchova k ekologickej kultúre detí predškolskom veku prostredníctvom herných aktivít

„Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svetom prírody s neobmedzeným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu, v prírode, je večný zdroj mysle dieťaťa. V. A. Suchomlinskij.

Interakcia človeka s prírodou je mimoriadne dôležitá skutočný problém modernosť. Každým rokom sa jeho zvuk stáva silnejším, divokej zveri sa spôsobilo príliš veľa škody.

Ekológia je veda o vzťahu medzi rastlinnými a živočíšnymi organizmami a medzi sebou navzájom. životné prostredie. V teoretické základy environmentálna výchova predškolákov, prezentovaná v rôznych psychologických a pedagogických štúdiách (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, A.V. obdobie pre vedome správny vzťah detí k prírode, rozvoj elementárnych prírodných vedomostí o živej a neživej prírode, výchova k elementárnemu zmyslu pre zodpovednosť za všetko živé a praktické činnosti v prírode, čo je ukazovateľom stupňa ekologickej kultúry detí.

Príroda je naša zem, zem, ktorá rastie a živí nás. Láska k prírode je skvelý pocit. Pomáha človeku stať sa milším, spravodlivejším, štedrejším, čestnejším, zodpovednejším. Aby sa dieťa naučilo chápať prírodu, chápať jej krásu, čítať jej jazyk, chrániť svoje bohatstvo, je potrebné formovať ekologickú orientáciu osobnosti od predškolského detstva, pretože v tomto období je položený základ, vedomý postoj. k okolitej realite sa hromadia živé emocionálne dojmy, ktoré zostávajú v pamäti človeka po celý život. Osvojením si ekologických poznatkov sa dieťa učí o neoddeliteľnom spojení živého organizmu s vonkajším prostredím, učí sa viesť zdravý životný štýl, formuje si aj estetické vnímanie prírody a etiku interakcie človeka so svetom.

Environmentálna výchova má integračný charakter, podporuje rozvoj myslenia, tvorivosti, reči, erudície, emocionálna sféra, mravná výchova – formovanie osobnosti. A environmentálne poznatky sa stávajú základom environmentálnej výchovy, ktorá úzko súvisí s rozvojom emócií dieťaťa, schopnosťou súcitiť, prekvapiť, vcítiť sa, starať sa o živé organizmy, vnímať ich ako bratov v prírode, vedieť vidieť krásy sveta okolo

(a jediný kvet, kvapka rosy, malý pavúk), so schopnosťou pochopiť, že zdravie človeka závisí od stavu životného prostredia. Ekologická kultúra je hodnotový vzťah k prírode, ktorý vychádza zo základných prírodopisných poznatkov a určuje motívy konania a správania detí a dospelých v prírode.

S.N. Nikolaeva verí, že formovanie princípov ekologickej kultúry – „toto je formovanie vedome – správny postoj k prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a tvoria na základe jej bohatstva materiálnych a duchovných hodnôt.

Ekologická výchova detí predškolského veku zahŕňa:

Výchova k humánnemu postoju k prírode;

Formovanie systému ekologických vedomostí a myšlienok;

Rozvoj estetického cítenia (schopnosť vidieť a cítiť krásu prírody, obdivovať ju, túžba zachovať ju);

Účasť detí na aktivitách, ktoré sú pre nich realizovateľné na starostlivosť, ochranu a ochranu prírody. (1 snímka)

V predškolskom veku sa dieťa začína odlišovať od okolia, vytvára si emocionálny a hodnotový vzťah k životnému prostrediu, formuje základy morálnych a ekologických pozícií jedinca, ktoré sa prejavujú v interakciách dieťaťa s prírodou a jeho správanie v prírode. Vďaka tomu je možné u detí formovať ekologické vedomosti, normy a pravidlá interakcie s prírodou, pestovať empatiu k nej, aktivitu pri riešení formovania ekologickej kultúry a gramotnosti detí, schopnosť žiť v súlade s prírodou. Je dôležité, aby bol tento proces pre deti zaujímavý a vzrušujúci; učiť a vzdelávať - ​​hrať zábavnou formou, čo sa dosahuje určitými hernými akciami.

A.M. Gorky napísal: „Hra je spôsob, ako sa deti učia o svete, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť.“

Poznatky o ekológii, ktoré deti získavajú hrovými činnosťami, ovplyvňujú získavanie, ujasňovanie a upevňovanie poznatkov o prírode a životnom prostredí, prispievajú aj k formovaniu starostlivého a pozorného vzťahu k predmetom „živej“ a „neživej“ prírody. Práve v hre sa u detí formujú morálne zručnosti správania v prírode. Ekologické hry sa využívajú pri formovaní ekologickej kultúry detí.

Ekologické hry sú formou ekologickej výchovy a výchovy k ekologickej kultúre, založenej na nasadení detských herných aktivít, podnecujúcich vysokú mieru motivácie a záujmu o prírodu. (2-snímka)

Ekologické hry možno zaradiť do všetkých režimových chvíľ na základe vekovej skupiny pre rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho environmentálneho vedomia, upresňujúce a upevňujúce poznatky o živej a neživej prírode.

Pri hre s deťmi je potrebné formovať prvotné systémy hodnotových orientácií, vnímania seba ako súčasti prírody, vzťahu človeka a prírody. Rozvíjať u detí schopnosť poznávať svet prírody. Vyučovať základné normy správania v prírode, formovať zručnosti racionálneho manažmentu prírody v Každodenný život. Pestujte si humánny postoj k živým organizmom. (3-snímka)

K tomu potrebuje aj samotný pedagóg vlastniť metodiku environmentálnej výchovy, byť nositeľom environmentálnej kultúry, musí vedieť žiť v súlade s prírodou, pretože deti sú pozorné a pozorné k slovám a skutkom dospelého a napodobňujú ich.

Hra ako metóda environmentálnej výchovy je hra špeciálne organizovaná pedagógom a uvádzaná do procesu poznávania prírody a interakcie s ňou.

Pri výbere ekologické hry musia byť dodržané nasledovné požiadavky: (snímka č. 4)

a) hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a úlohy environmentálnej výchovy, ktoré sa riešia v tomto veku;

b) hra by mala dať dieťaťu príležitosť uviesť do praxe už nadobudnuté environmentálne znalosti a stimulovať asimiláciu nových;

c) obsah hry by nemal byť v rozpore s ekologickými poznatkami vytvorenými v procese iných činností;

d) herné akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode;

e) v hrách je potrebné riešiť nielen úlohy environmentálnej výchovy, ale musia poskytnúť aj riešenie všeobecných problémov výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku;

f) je potrebné sledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami, aby bolo možné predpovedať nový krok vpred vo vývoji detí.

Klasifikácia hier.

1. Podľa špecifických vlastností sa rozlišujú tvorivé hry a hry s pravidlami. Na druhej strane sú rozdelené do podskupín:

Hry s pravidlami:

didaktický; vytlačené na pracovnej ploche; mobilné; verbálne.

Kreatívne hry:

zápletka - hranie rolí; divadelný; výstavby. (snímka 5)

2. Podľa tematického rozloženia obsahu sa hry delia na témy: „Divoká príroda“ a „Neživá príroda“.

3. Podľa formy organizácie sa rozlišujú:

Samostatná herná aktivita dieťaťa;

Spoločná herná aktivita s učiteľom (pod vedením dospelej osoby).

4. Podľa smeru pôsobenia sa delia na: - senzoricko-motorické;- predmetové;

Hry s reinkarnáciou (imitácia); - sociálne, - konkurenčné.

Aby sa hra stala napínavou, prístupnou a napínavou, je potrebné brať do úvahy didaktické zásady: - prístupnosť, opakovanie a postupnosť úkonov. (snímka číslo 6)

Deti sa rady hrajú, preto s radosťou reagujú na ponuku dospelého na hru. A pri hre si dieťa pod šikovným vedením dospelého rozvíja ekologické vedomosti a kultúru. Najväčšia skupina je didaktické hry: ich podstata spočíva v tom, že deti zábavnou formou riešia im navrhnuté psychické problémy, samy nachádzajú riešenia, pričom prekonávajú určité ťažkosti. Didaktické hry sú efektívny nástroj environmentálna výchova, ktorá umožňuje osvojiť si environmentálne pojmy, vzbudzovať záujem o prírodu a rozvíjať k nej hodnotový vzťah, formovať motívy a praktické zručnosti kultúry správania v prírode (snímka č. 7)

Didaktické hry sú hry s pravidlami a podľa charakteru použitého materiálu sa delia na vecné, stolové - tlačené a slovné

Na ich implementáciu je potrebné použiť rôzne metódy a techniky:

Hra (prekvapivé momenty, hádanky, počítanie riekaniek, súťažné prvky);

Verbálny (rozhovor na objasnenie vedomostí, vysvetlenie pravidiel, rozbor činností a pod.);

Vizuálne (hračky, obrázky, ilustrácie, predmety z prírodného materiálu, čiapky zvierat, predvádzanie herných akcií). (snímka číslo 8)

Úloha mladší vek- klásť prvé medzníky vo svete prírody, vo svete rastlín a zvierat, ako živých bytostí, poskytnúť pochopenie počiatočných vzťahov v prírode, pochopenie jednej alebo dvoch podmienok ich života. Deťom teda môžu byť ponúknuté hry-úlohy. Batoľatá radi robia veci s vecami. Napríklad: Medvedík miluje repy, musíte ich zbierať do košíka a Zajačik potrebuje zbierať mrkvu. V hre deti posilňujú názvy zeleniny, schopnosť ich rozlíšiť a dať zmyslové vlastnosti, poznať prírodné javy v hrách „Fúkanie na snehovú vločku“, „Spievajte pieseň vetra“; názvy stromov - v hrách "Z ktorého stromu je list?", "Jeden, dva, tri - utekajte k stromu."

Vedúce aktivity v environmentálna výchova mladších predškolákov sú opakovane opakované senzorické skúmanie predmetov. predmety prírody a praktická manipulácia s nimi. V mladšej a strednej skupine sú predmetové hry široko používané rôzne položky príroda: sú to listy, semená, kvety, ovocie, zelenina atď. V objektových hrách sa ujasňujú, konkretizujú a obohacujú predstavy o vlastnostiach a kvalitách predmetov. Umožňujú deťom pracovať s prírodnými predmetmi, porovnávať ich, všímať si individuálne zmeny vonkajšie znaky, kde deti musia dostať jednoduché úlohy - hry: „Nájdi kvet (list) rovnakej farby“, „Prines žltý list (zelenina, ovocie)“, „Nájdi pár“, „ Zázračný vrecúško"; s pomocou rozprávkového hrdinu si zahráte hry: „Jeseň resp zimný les"," Medvedí dom. Učiteľ hrá hru s deťmi, cestou povie jedno pravidlo a hneď ho aj realizuje; pri opätovnom hraní objasňuje alebo dopĺňa pravidlá hry a snaží sa v budúcnosti, aby sa deti hrali samé, ale riadi sa zvonku, riadi hru. V juniorské skupiny najčastejšie vyzdvihnúť obrázky zobrazujúce kvety, zeleninu, ovocie. Úlohy-hry a didaktické hry prispievajú k formovaniu zmyslových schopností, rozvíjajú pozorovanie a pamäť. V ekologických didaktických hrách si deti ujasňujú a rozširujú predstavy o prírode, rastlinách, živočíchoch a ekológii vôbec. Každá hra má pravidlá, herný plán, ktoré určujú povahu a spôsob konania, organizujú vzťah detí v hre.

V staršom predškolskom veku je potrebné využívať hry, ktoré obsahujú možnosť získavania vedomostí v procese hry, pri riešení problémov, ktoré hra prináša. Poznatky získané v hrách sa stávajú podnetom pre štúdium prírody

javy a procesy: deti s veľkým záujmom a pozornosťou budú pozorne sledovať prírodu.

Napríklad v d / a: "Kto kde žije?" navrhuje sa poskytnúť poznatky o tom, že šírenie živých organizmov na určitých územiach nie je náhodné, ale prirodzené a je spôsobené prítomnosťou nevyhnutných a absenciou pre ne neprijateľných podmienok. Deti, ktoré distribuujú zvieratá v určitých prírodných oblastiach, cvičia vo vzhľade dobrovoľnej pozornosti, upevňujú sa vedomosti o biotopoch živých organizmov. Najrelevantnejšie hry sú: „Domáce a divé zvieratá“, „Čo rastie na poli?“ (Na záhrade, v záhrade, v lese, „Aká rastlina chýba?“, „Deti na konári“, "Kedy sa to stane?" "Ročné obdobia", "Postarajte sa o prírodu", "Aibolitov ekologický kôš", "Vrcholy a korene", "Čí sú deti na konári", "Zmätok", "Nájdite strom alebo ker podľa popisu“, „Živé reťaze“, „Zoologická jedáleň“, „Kvetinárstvo“ atď.

Manažment didaktických hier, najmä zoznamovanie detí s novými hrami vo vyššom veku, si vyžaduje premyslenú prácu vychovávateľa v procese ich prípravy a vedenia. Učiteľka jasne a emotívne predstaví deťom obsah a pravidlá hry, po prvý raz sa s deťmi zahrá, aby si upevnili vedomosti. Potom sa ponúkne, že bude hrať sám. Zároveň najprv sleduje činy, neskôr pôsobí ako arbiter v kontroverzných situáciách. Nie všetky hry si však vyžadujú aktívnu účasť pedagóga. Často sa môžete obmedziť na vysvetľovanie pravidiel hry pred jej začiatkom, najmä v prípravnej skupine, kde sa deti už hrajú samy a navzájom sa učia, sledujú správne vykonávanie pravidiel hry svojich kamarátov a sú schopné javy nielen pomenovať, ale podrobne odhaliť jeho príčinu, vysvetliť postupnosť vývoja a skracuje sa čas na premyslenie rozhodnutia a odpovede.

Špecifickosť didaktiky týchto hier implikuje postupnú komplikáciu od skupiny k skupine, implikuje ich variabilitu. Vzdelávacie hry s prírodou a ekologickým obsahom slúžia na objasnenie, upevnenie, zovšeobecnenie a systematizáciu environmentálnych poznatkov, ktoré pomáhajú vidieť celistvosť ekosystému, pochopiť ich úlohu a dospelí v schopnosti chrániť prírodu a žiť v súlade s ňou. Takže v mladšej skupine sa zoznamovanie s divými a domácimi zvieratami odohráva v didaktických hrách, ako napríklad „Pomenujte, kto to je?“, „Nakreslite zviera“, „Spoznajte podľa hlasu“ a iné; v strede – v hrách ako „Hádaj, kto kde býva?“, „Pomôž zvieraťu“, „Veľký a malý“, „Párové obrázky“ atď.

Vo vyššom predškolskom veku sa rozširujú predstavy o prírodných javoch v neživej i živej prírode, deti si medzi nimi vytvárajú vzťah. Všetky tieto poznatky deti samozrejme získavajú v triede, pri pozorovaní, v rozhovoroch a tieto poznatky si upevňujú v hrách.

Staršie deti úspešne zvládajú tieto hry: „Zoo“, „Logické reťaze“, „Vymyslite hádanku o zvieratku“, „Spoznajte podľa čuchu“. „Z akého stromu je list?“, „Nájdi, čo opíšem“, „Cesta do Afriky“, „Rozšírte zvieratá po Zemi“, „Hviezdna zoo“. Prostredníctvom takýchto hier môžete u detí vzbudiť záujem o rastliny a zvieratá, odhaliť ich vlastnosti, ich podstatu - to je jeden zo spôsobov, ako si k nim vypestovať láskavý a starostlivý prístup: netrhať kvety, neubližovať vtákom, hmyzu atď. Deti často využívajú svoje nadobudnuté vedomosti vo svojich samostatných hrách. Deti sa napríklad hrali „Rodina“ a zdalo sa im, že išli po parku a videli vtáka ležiaceho na ceste; jedno z dievčat to zdvihlo a začalo to ľutovať a druhé sa ponúklo, že vtáka vezme k lekárovi a ošetrí ho. Vedenie hry „Rastliny v iný čas rokov“ sa deti učia vzťah medzi rastlinami a zvieratami a hrou „Vtáky“ si upevňujú poznatky o sťahovavých a zimujúcich vtákoch, ktoré treba v zime prikrmovať, stavajú kŕmidlá. V prípravné skupiny hry ekologického obsahu vznikajú z iniciatívy samotných detí.

Rozsiahlu skupinu tvoria stolné - tlačené hry, ktoré umožňujú systematizovať vedomosti detí o rastlinách, zvieratách, prírodných javoch; formovať schopnosť obnoviť obraz objektu slovom. Hry sú doplnené slovom alebo obrázkami alebo ich kombináciou. (Snímka číslo 9)

Môžete pomenovať nasledujúce hry - pre mladšie skupiny: "Deti", "Zelenina a ovocie", "Rastliny", "Zbierajte listy"; pre starších sú to hry lotto a domino: „zoologické loto“, „botanické loto“, „štyri ročné obdobia“, „bobule a ovocie“; obľúbené sú puzzle, delené obrázky, skladacie kocky znázorňujúce predmety alebo zápletky.

Na rozvoj pozornosti je vhodné u detí staršieho predškolského veku využívať slovné hry, ktoré intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilita a dynamika myšlienok, schopnosť upútať a využívať vedomosti, schopnosť porovnávať a kombinovať predmety podľa rôznych vlastností, rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie a rozvíjať pamäť, myslenie a detskú reč.

Konajú sa s cieľom upevniť vedomosti o funkciách a činnostiach určitých objektov, zovšeobecniť a systematizovať znalosti. (Snímka číslo 10)

Rozvíjajú pozornosť, vynaliezavosť, rýchlosť reakcie, súvislú reč a formujú ekologické vedomosti a kultúru. Tieto hry môžu spríjemniť voľný čas, prechádzku v daždi, nútené čakanie. Napríklad slovné hry: „Kto letí, beží, skáče“. "Vo vode, vzduchu, na zemi." „Nevyhnutné – netreba! “, „Ovocný kôš“, „Povedz posledný“, „Stane sa to alebo nie?“, „Prečo sa to stane?“ atď.

V starších skupinách sa okrem klasických didaktických hier využívajú hry – návrhy, hry – hádanky, hry – rozhovory, hry – zadania. Pri výbere hier ekologického obsahu je potrebné sa zamyslieť nad účelom a didaktickou úlohou, určiť miesto a úlohu hry v systéme environmentálnej výchovy a výchovy, navrhnúť hru a určiť mieru participácie pedagóga a všetkých deti v nej, premýšľajte o zapojení neaktívnych detí do hry. V procese vedenia týchto hier je potrebné podporovať invenciu a iniciatívu detí, všímať si pozitívny vzťah k sebe navzájom a k javom a udalostiam, ktoré sa v hre prejavujú. Veľký význam má kolektívna analýza hry, kde deti spolu s učiteľom hodnotia rýchlosť a kvalitu vykonávania herných akcií s deťmi, vzájomnú pomoc pri hre a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa.

Hry - vety: ("čo by bolo..."). Pred deti sa postaví úloha a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje zamyslenie sa nad následným konaním. Napríklad: „Čo by sa stalo, keby voda zmizla“, „Čo by ste urobili, keby ste videli zlomený konár (malé mačiatko na ulici, kuriatko, ktoré vypadlo z hniezda). To zahŕňa hru: "Dokončiť vetu." Učiteľ povie začiatok vety a deti prídu s pokračovaním: „Veverička skladuje jedlo na jeseň, pretože ...,“ Na jar rastú listy na stromoch a v zime ..., “ Vtáky môžu lietať, pretože ...“, „Kvety vysychajú, pretože ...“ atď. Tieto otázky aktivizujú myslenie, logiku, rozvíjajú ekologické poznatky a vychovávajú ekologickú kultúru správania v prírode.

Hry sú hádanky. Základom je test vedomostí, vynaliezavosti. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery. Batoľatá milujú hádanky o zvieratkách. Seniori radi súťažia, získavajú žetóny, kontumácie, obrázky za správnu odpoveď. Hry môžu byť rôzne: "Čo sa stane v zime?", "Čo sa stane zelené?", "Domáce alebo divoké zviera?" atď.

Hry sú rozhovory. Sú založené na komunikácii a záujme. benevolenciou. Hra aktivuje emocionálne a myšlienkové procesy.

Vychováva schopnosť počúvať otázky a odpovede, sústrediť sa na obsah, dopĺňať to, čo bolo povedané, a robiť úsudky. Napríklad hraním hry

rozhovor „Čo je príroda“, môžete ponúknuť vyjadrenie svojich predpokladov o tom, čo je príroda, na základe predtým získaných vedomostí (Príkladné odpovede detí: toto sú stromy, zvieratá, slnko alebo príroda je všetko, čo dýcha). Ďalej zisťujú, prečo je ten či onen predmet predmetom prírody. Alebo hra Vitamín Journey spresňuje myšlienku zdravotných výhod zeleniny.

Rozsiahlu skupinu ekologických hier tvoria aj hry v prírode, ktoré prispievajú k emocionálnemu vnímaniu prírody, k výchove ekologickej kultúry zábavnou formou, ktorá sa dosahuje určitými hernými akciami a sú akoby zápletkami hry. .

V mladších skupinách sa realizuje jednoduchý obsah, upevňujú si prvé zrnká vedomostí, ktoré získavajú v hospitáciách a v didaktických hrách. Vystupujú batoľatá herné cvičenia vo forme napodobňujúcich a napodobňovacích pohybov a hier, v ktorých dieťa reprodukuje známe obrázky zvierat, vtákov, hmyzu, stromov. kvety, snehové vločky atď. . . Sú to hry ako „Matka sliepka a sliepky“, „Myši a mačka“, „Hlupatý pes“. "Vtáky v hniezdach", "Kone", "Myši a mačka", "Kto kde žije?". Hry v prírode prírodovedného charakteru sú spojené s napodobňovaním zvykov zvierat, ich spôsobu života, niektoré odrážajú javy neživej prírody. Deti napodobňovaním akcií, napodobňovaním zvukov v týchto hrách získavajú poznatky hlbšie a emocionálne pozitívny prístup prispieva k prehlbovaniu ich záujmu o prírodu.

Zoznam environmentálnych hier v prírode rôzneho veku rozsiahle. Staršie deti v hre „Nájdi svoj list“ opravujú názvy stromov, ktorý strom má aké listy, rozvíjajú rýchlosť a obratnosť; v hre „Úroda“ sa učia triedenie zeleniny a ovocia a hrá sa formou súťaží a pod. Staršie deti radi hrajú hry vonku: „Sťahovavé vtáky“, „Opice“, „Pastier a stádo“, „Kapor a šťuka“, „Zajac bez domova“, „Pasca na myši“, „Líška v kurníku“, „Vtáky, ryby , zvieratká, „ja viem“ atď. Tieto hry sú už zložitejšie, zahŕňajú viacero akcií a vedomostí o svete okolo. Pri realizácii mobilných environmentálnych hier si deti rozvíjajú zručnosti ekologickej kultúry a chápu, že sú súčasťou prírody, ktorú treba chrániť. . Pri práci s deťmi je potrebné používať ekologické hry s prstami: „Kvet“, „Korene“, „Slnko“, „Vietor“, „Snehové vločky“ atď.

Predškolský vek je považovaný za klasický vek hry. V tomto období vzniká zvláštny druh detskej hry a nadobúda najrozvinutejšiu formu, a to kreatívne hry. V príbehovej hre deti reprodukujú udalosti, ktoré sa odohrávajú v živote alebo v literárnom diele, takže deti musia mať vedomosti o práci a normách ľudského správania v prírode.

V hre na hranie rolí deti odzrkadľujú náš postoj k svetu okolo nás, k prírode a upevňujú si schopnosť správať sa k rovesníkom, k blízkym a k ľuďom okolo nich, upevňujú sa normy správania v prírode a skúšajú si roly. zvierat a rastlín, ktoré obnovujú ich činy a stavy, je dieťa preniknuté zmyslom pre empatiu k nim, čo prispieva k rozvoju ekologického

10-

etika. Možno rozlíšiť dve formy hier na hranie rolí: nezávislé a hry organizované pedagógom. V mladších skupinách majú osobitné miesto dejovo-didaktické hry, kde deti vykonávajú určité úlohy. Napríklad predávajúci alebo kupujúci v hre „Obchod (zelenina alebo ovocie), obrázky rozprávok „Sliepka Ryaba“, „Medovník“, „Turka“ (napríklad starý otec pestoval repu a priniesol oveľa viac zeleniny alebo ovocie) atď. Vychovávanie ekologickej kultúry detí v starších skupinách, hlavnou úlohou pedagóga je rozvíjať detskú tvorivú hernú predstavivosť, schopnosť detí zastávať rôzne roly pre realizáciu v hre pracovná činnosť dospelí v prírode (toto je opatrný prístup k životnému prostrediu) a rôzne javy v prírode (dážď, sneženie, búrka na mori, silný vietor atď.), Schopnosť zachrániť zvieratá, ryby, delfíny, vtáky. Takže v hre „Incident in the forest“ - deti chápu potrebu dodržiavať pravidlá správania v lese, “ Ambulancia» - opatrný postoj k rastlinám. Vychovávateľ potrebuje viesť hru: sledovať vývoj deja, plnenie rolí deťmi, vzťahy pri hraní rolí; nasýtiť hru rolovými dialógmi a hernými akciami, prostredníctvom ktorých sa plnia rôzne úlohy environmentálnej výchovy a vzdelávania detí. Môžete použiť nasledujúce hry na hranie rolí: „Cesta do lesa“, „Loď“, „Riečná hliadka“, „Lesník“, „Škôlka“, „Knižnica“, „Kníhkupectvo“.

A v hrách - dramatizáciách a prostredníctvom hier - improvizácie na texty rozprávok, básní, príbehov, rozprávok ("K Ushinsky" Kohútik s rodinou", E Charushin "Kačka s káčatkami", na motívy rozprávok "Ruka". “, „Rukavice“, „chata Zayushkina “), deti objasňujú prírodné javy, predmety živej a neživej prírody. Dramatizačné hry a divadelné hry sa konajú aj na základe literárnych diel: dej hry, úlohy, činy postáv. Ich reč je určená textom diel. Ponukou deťom nové postavy alebo situácie v hrách môžu pedagógovia vzdelávať aj ekologickú kultúru detí.

Vo vyššom predškolskom veku využívajú ekologické cestovateľské hry, ktoré sú určené na umocnenie dojmu, vycibrenie postrehu, schopnosti a túžby detí prekonávať ťažkosti. V týchto hrách sa deťom páči proces oslobodzovania akéhokoľvek rozprávkového hrdinu z problémov, ako napríklad v hre „Cesta zimnou krajinou“ s cieľom oslobodiť jar z krajiny snehovej kráľovnej alebo sa dostať na morské dno, na severný pól. Zároveň konajte podľa schémy - mapy, na ktorej body s zaujímavé úlohy., ktoré pomáhajú upevňovať vedomosti pedagógov detí o znakoch zimy, nadväzovať vzťahy v prírode.

Ďalším typom tvorivých hier sú hry na stavanie s prírodným materiálom (piesok, hlina, sneh, voda, lístie, kamienky, šišky, žalude atď.), kde sa deti učia vlastnostiam a vlastnostiam materiálov, rozvíjajú postreh a záujem.

11-

k prírode, zlepšiť ich zmyslový zážitok. V stavebných hrách deti vytvárajú rôzne stavby, dopravu, domčeky, predmety, ktoré sa postupne menia na rolové. Významné miesto v živote dieťaťa zaujímajú hry s prirodzeným obsahom, ktoré odrážajú aktivity ľudí v prírode. Napríklad živé dojmy, ktoré dieťa získa z návštevy zoologickej záhrady, možno premeniť na hru. Najprv si dieťa postaví zoologickú záhradu a do hry dieťaťa sa nechcene zapojí aj učiteľka a podporí ju. Zapojenie iných detí do nových aktivít: prinášanie zvierat, potreba nových klietok vrátane nových rolí: veterinár, ktorý bude sledovať zdravotný stav zvierat; riaditeľ, ktorý zabezpečuje správnu výživu zvierat; nočný strážca, ako aj návšteva zoologickej záhrady pre deti a dospelých, predaj kníh o zvieratách obohacujú poznatky o životnom prostredí. Takéto včasné rady nútia dieťa k samostatnému hľadaniu herných techník, používaniu náhradných predmetov a tiež prehlbujú a rozširujú obsah tvorivých herných činností a vedomostí o svete zvierat. Deti pri stavebných hrách s pieskom, snehom, vodou spoznávajú vlastnosti a kvality týchto materiálov neživej prírody.

Jednou z foriem výchovy k ekologickej kultúre detí sú voľnočasové aktivity, zábavné hry, hudobné hry a prázdniny venované Dňu mesta a na témy prírody, kde deti prežívajú udalosti, vcítia sa do hrdinov a javov v prírode a uvedomujú si environmentálne problémy, ktoré sú prístupné ich chápaniu. Zaviesť súťažné hry ako: KVN, súťaže, „Pole zázrakov“, „Ekologické kvízy“, intelektuálne hry „Znalci prírody“, Zachráňte prírodu, „Vtáčí svet“ atď. Je potrebné zahrnúť hry na rozvoj estetického vnímania prírody, ktoré sa najlepšie vykonávajú v prírodnom prostredí, v kontakte s prírodnými objektmi pre opatrnejší prístup k prírode, túžba zúčastniť sa uskutočniteľnej práce v prírode. Sú to hry: „Rozhovor so stromami“, „Stretnutie s rastlinami“. Rovnako ako hry na formovanie morálneho a hodnotiaceho prežívania správania predškolákov v prírode, kde sa deti učia hľadať vlastné riešenia, motivovať ich a vyvodzovať závery. Ide o tieto hry: „Radosti a strasti“, „Čo je dobré a čo zlé“, „Ekologický semafor“, „Nevšedná cesta“, „Príroda ďakuje a hnevá“, kde deti ekologicky správne posudzujú činy ľudí v prírode, nájsť svoje vlastné rozhodnutie v ťažké situácie a motivovať svoje rozhodnutia.

Naučiť deti poznávať a milovať prírodu, dodržiavať pravidlá environmentálnej bezpečnosti je možné len v spolupráci s rodičmi. Musia sa použiť tradičné formy ( rodičovské stretnutia, konzultácie, rozhovory, otázky) a netradičné (obchodné stretnutia, priamy telefón, okrúhly stôl, spoločné dovolenky a voľný čas) pre environmentálnu výchovu rodičov, keďže v rodine sú stanovené morálne normy environmentálnej kultúry.

12-

Je potrebné zapojiť rodičov do účasti na výstavách kresieb a remesiel vyrobených spoločne s rodičmi, skladať s deťmi ekologické rozprávky, starať sa o zvieratá a rastliny spoločne doma, navštevovať parky v rôznych ročných obdobiach atď. Poznatky získané deťmi v materská škola, treba opraviť doma, v rodine. Dieťa musí pochopiť, že človek a príroda sú prepojené, preto starostlivosť o prírodu znamená starostlivosť o človeka, jeho budúcnosť. Len spoločným úsilím môžeme vychovať ekologicky gramotné deti.

Pri práci s predškolákmi na výchove k environmentálnej kultúre by sa mal používať integrovaný prístup zahŕňajúci vzťah rôzne druhyčinnosti dieťaťa, kde osobitné miesto patrí hre na formovanie morálnych noriem a pravidiel správania v prírode. V predškolskom veku sa totiž formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomia a ekologickej kultúry. Ekologické hry prinášajú deťom veľa radosti a prispievajú k nim komplexný rozvoj. V hrových aktivitách sa deti učia pravidlám správania sa v prírode, morálnym normám, nezištnej pomoci, empatii a súcitu. V procese hier sa vychováva láska k prírode, opatrný a starostlivý prístup k nej, schopnosť vidieť, že bezdôvodné zasahovanie do prírody môže viesť k vážnemu zničeniu prírody a ekológie; vypestujte si k nej starostlivý postoj. Hry prispievajú k formovaniu motivácie k environmentálnym aktivitám: vzbudzovať u detí záujem a chuť starať sa, pestovať, sadiť, teda zveľaďovať a chrániť našu prírodu. Humánny vzťah k prírode vzniká v procese uvedomovania si, že svet okolo nás je jedinečný a neopakovateľný. Potrebuje našu starostlivosť.

Nech je v človeku všetko v poriadku:

A myšlienky, skutky a duša!

V súlade s prírodou a so sebou samým

Vo svete, aby deti žili,

Vychovávajte deti, starajte sa,

Udržujte ekológiu duše!

Aishat Tsakaeva
Herná činnosť v environmentálnej výchove predškolákov

osobitnú úlohu v environmentálna výchova a vzdelávanie trvá určitý čas predškolské detstvo Keď sú položené základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k svetu okolo neho. V predškolský veku dochádza k výrazným zmenám v kognitívnej sfére dieťaťa. Obrazná povaha myslenia, špecifické pre predškolskom veku, je determinovaná tým, že dieťa nadväzuje spojenia a vzťahy medzi predmetmi predovšetkým na základe priamych dojmov.

Samotná prítomnosť životného prostredia výkon nezaručuje environmentálne vhodné správanie jednotlivca. To si vyžaduje aj primeraný vzťah k prírode. Určuje povahu cieľov interakcie s prírodou, jej motívy, ochotu konať z hľadiska environmentálna realizovateľnosť. Už vo vývoji životného prostredia reprezentácií u detí, dochádza k formovaniu emocionálneho postoja k rastlinnému a živočíšnemu svetu.

Považujem to za najdôležitejší ukazovateľ ekologické dobré mravy starších predškolákov je ich účasť na činnosti, ktorý má ekologicky orientovaný charakter, v procese ktorého sa prehlbujú a upevňujú ekologické reprezentácií a prejavuje sa aktívny humánny postoj k prírode. Zároveň je potrebné deťom vysvetliť, že zver sa dobre zaobíde aj bez ľudská aktivitaŽije podľa vlastných zákonov.

Predpokladá sa, že o prírodné objekty by sa malo starať skôr v prostredí upravenom človekom. životné prostredie: v meste, parku, a v podmienkach predškolský inštitúcie - na mieste, v obytnom kúte. Preto môžu deti pomáhať rastlinám a zvieratám žijúcim blízko človek: stromy parkov, parciel, rastliny kvetinových záhonov, v zime hladujúce mestské vtáky, t.j. tie, ktorých blaho závisí od konania ľudí.

Je veľmi dôležité, aby do nástupu dieťaťa do školy bolo zrelé nielen po fyzickej a sociálne vzťahy, ale dosiahli aj určitú úroveň duševného a citovo-vôľového vývinu. Dieťa musí ovládať mentálne operácie, vedieť zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy okolitého sveta, vedieť si plánovať vlastné činnosť a cvičiť sebakontrolu. Na tomto základe by malo byť ekologická kultúra osobnosti zameraný na harmonizáciu vzťahu medzi človekom a prírodou.

Pre deti dosť veľký problém. predškolský vek predstavuje asimiláciu pravidiel správania v prírode, ako aj takých morálnych noriem, ako je zodpovednosť, nezištná pomoc, súcit, a tieto normy a pravidlá sa najlepšie asimilujú v herná činnosť. Dieťa sa hrá nielen samo, ale sleduje aj hry iných detí. Takto vznikajú predpoklady pre formovanie vedomého správania v prírode a spoločnosti, sebakontroly nad konaním a skutkami, to znamená, že dochádza k praktickému rozvoju morálnych noriem a pravidiel správania.

Treba si však uvedomiť, že nie každá hra taká je ekologické z hľadiska účelu a obsahu. Tu je niekoľko požiadaviek, podľa ktorých je možné hry vyberať.

Hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a tieto úlohy environmentálna výchova ktoré sa riešia v tomto vekovom štádiu.

Hra by mala dať dieťaťu príležitosť uplatniť v praxi to, čo sa už naučilo. ekologické poznatkov a stimulovať asimiláciu nových.

- Hranie akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode.

Uprednostňujú sa hry, ktoré vám umožňujú riešiť nielen problémy environmentálna výchova ale poskytnúť aj riešenie bežných problémov výchovy a vývoja dieťaťa.

Aby bola hra efektívna environmentálna výchova predškolákov, je potrebné vysledovať vnútorné prepojenie každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami. To umožní predpovedať, o aké skúsenosti sa bude dieťa opierať, aký nový krok v jeho vývoji nastane.

Klasifikácia hier.

Pre klasifikáciu životného prostredia hry je možné použiť v rôznych zásady:

Podľa špecifických vlastností;

Tematickou distribúciou obsahu;

Podľa formy organizácie a miery regulácie;

Smer pôsobenia.

Podľa špecifických vlastností sa rozlišujú kreatívne hry a hry s pravidlami. Tie sa zase delia na podskupiny:

Kreatívne hry:

Hranie rolí;

Divadelné;

Stavebníctvo.

Hry s pravidlami:

Didaktické;

Pohyblivý.

Podľa tematického rozdelenia obsahu je to nasledovné klasifikácia:

Hry na tému "príroda";

Hry na tému "neživá príroda".

Podľa formy organizácie a miery regulácie prideliť:

Nezávislý detská herná aktivita;

Spolu s učiteľom herné aktivity(pod vedením dospelej osoby).

Podľa smeru pôsobenia sa delia na:

Senzorický motor;

Predmet;

Transformačné hry (imitácia);

Sociálna;

Konkurencieschopný.

dôležitá vývojová hodnota pre predškolákov mať hry s pravidlami – pohybové, dejové, didaktické (vytlačené na pracovnej ploche, ústne atď.). Ústredným prvkom takýchto hier sú pravidlá, tie sú hlavným faktorom vývinového vplyvu na deti. Pravidlá povzbudzujú dieťa, aby bolo aktívny: zamerať sa na herná úloha, odpovedzte rýchlo na herná situácia podriadiť sa okolnostiam.

Medzi všetkými rôznorodosť hry s pravidlami predškolákov osobitná pozornosť sa venuje didaktickým hrám. Už samotný názov – didaktický – napovedá, že účelom týchto hier je duševný vývoj deti.

Podľa charakteru použitého materiálu možno didaktické hry podmienečne rozdeliť na hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Predmetové hry sú hry s ľudovou didaktickou hračkou, rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semená). Tieto hry prispievajú k rozvoju zmyslových schopností dieťaťa, formovaniu predstáv o rôznych zmyslových vlastnostiach. (farba, veľkosť atď.). Stolné hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie pamäti, myšlienkových pochodov. Stolové hry zahŕňajú lotto, domino, rozdelené obrázky, skladacie kocky atď. Slovné hry rozvíjať pozornosť, rýchly rozum, rýchlosť reakcie, súvislý prejav.

Pre zvýšenie záujmu detí o didaktickú hru a prírodniny je potrebné zaviesť prvok súťaživosti alebo problémovej situácie.

Na podporu túžby predškolákov reflektovať prijaté v didaktických hrách environmentálne predstavenia a hry zručnosti v samostatnosti herná činnosť, v skupine v samostatných kútikoch vyvesili materiál pre deti na organizovanie hier environmentálny obsah(tablety s zobrazujúce prírodné oblasti, obrázky s rastlinný obraz, zvieratá, herbáre atď.). Takže spôsobom, rastúci záujem je uspokojený predškolákov do prírody, predtým získané reprezentácie sú špecifikované.

Prostredníctvom hier na hranie rolí ekologické tému pokúsiť sa vyvolať emocionálnu odozvu, ovplyvniť formovanie správneho postoja k objektom flóry a fauny. environmentálne znalosti, ktorý u detí vyvolal emocionálnu reakciu, čoskoro vstúpi do ich nezávislosti herné aktivity, sa stanú jej obsahom ako poznatky, ktorých dosah ovplyvňuje len intelektuálnu stránku osobnosti predškolák.

Pri formovaní emocionálne zainteresovaného postoja k prírode u detí sa používajú nielen didaktické a dejové hry, ale aj všetky ostatné typy hier.

Veľkú skupinu hier s pravidlami tvoria mobilné a mobilno-didaktické hry. Sú založené na rôzne pohyby - chôdza, beh, skákanie, šplhanie, hádzanie atď.

Metodika vedenia hier v prírode je podobná metodike vedenia didaktických hier a je zameraná na postupné rozvíjanie schopnosti detí samostatne organizovať tieto hry.

Slovné a didaktické hry môžu spríjemniť voľný čas, prechádzku v daždi, nútené čakanie. Nevyžaduje žiadne podmienky, vybavenie. Tieto hry sa intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilita a dynamika myšlienok, schopnosť upútať a využiť existujúce znalosti, schopnosť porovnávať a kombinovať predmety na rôznych základoch, rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie.

Hry s popismi hádaniek sú pre deti veľmi zaujímavé - precvičujú si v nich schopnosť zvýrazniť charakteristické črty predmetu, nazývať ich slovami, vzdelávať pozornosť.

Medzi tvorivé hry patria dramatizačné hry a stavebno-konštruktívne hry. Majú hlavné črty tvorivosti hry: prítomnosť plánu, kombinácia hrania rolí a skutočných akcií a vzťahov a iných prvkov imaginárnu situáciu ako aj samostatnosť a sebaorganizáciu detí.

Organizujeme dramatizačné hry s deťmi na literárnu základňu Tvorba: dej hry, role, činy postáv, ich reč je určená textom diela. Prítomnosť vopred určenej zápletky a rolí približuje dramatizačnú hru hrám, ktoré majú hotové pravidlá.

Konštruktívne a konštruktívne hry sú druhom kreatívnej hry. Deti v nich odrážajú svoje znalosti a dojmy z okolitého objektívneho sveta, samostatne robia rôzne veci, stavajú budovy, stavby, ale vo veľmi zovšeobecnenej a schematizovanej forme.

V stavebných a konštruktívnych hrách učím nahrádzať niektoré predmety iní: budovy sú postavené zo špeciálne vytvorených stavebných materiálov a konštruktérov alebo z prírodných materiálov - piesok, sneh.

Deti obľubujú aj improvizačné hry, pri ktorých môžu využívať pohyby nakresliť korunu stromu, poryv. Takéto hry sú možné len po opakovanom pozorovaní a skúšaní rôznych pohybov.

Environmentálne hry vám umožňujú presunúť pozornosť z učenia predškolákov hotové znalosti pre samostatné hľadanie navrhovaných riešení herné úlohyčo prispieva k duševnému rozvoju.

Hra teda nie je len zábavou, ale aj metódou, pomocou ktorej malé deti spoznávajú svet okolo seba. Čím sú deti menšie, tým častejšie sa hra využíva ako metóda vzdelávacie- výchovná práca s nimi.

Využitie herných situácií v procese environmentálnej výchovy predškolákov s cieľom formovať starostlivý vzťah k prírode.

autora: Pidlubnaya Svetlana Vychovávateľ MBDOU DS č. 93 Čeľabinsk
Popis materiálu: Skúsenosti na tému: „Využitie herných situácií v procese environmentálnej výchovy predškolákov s cieľom formovania šetrného vzťahu k prírode“ Bude užitočné pre seniorov, vychovávateľov, pri práci s deťmi stredného a staršieho predškolského veku.
Veková kategória: 4-7 rokov
Téma: Využitie herných situácií v procese environmentálnej výchovy predškolákov za účelom formovania šetrného vzťahu k prírode.
Obsah práce
Kapitola 1. Teoretické zdôvodnenie problematiky využívania herných situácií v environmentálnej výchove predškolákov.
1.1. Úvaha o problematike ekologickej výchovy detí predškolského veku v psychologickej a pedagogickej literatúre.
1.2. Hra ako metóda ekologickej výchovy.
Záver ku kapitole 1.
2. kapitola Experimentálna práca o využití herných situácií v procese environmentálnej výchovy predškolákov s cieľom formovania šetrného vzťahu k prírode
2.1 Identifikácia úrovne formovania vedomostí o životnom prostredí u predškolákov (metodika a výsledky zisťovacieho experimentu)
2.2. Využitie herných situácií na vytvorenie opatrného prístupu k prírode.
Záver
Bibliografia
Dodatok

ÚVOD
V podmienkach, kedy je počet krajov ekolog
problémy, problém výchovy ekologickej kultúry medzi
najmä mladšia generácia a vlastne celá populácia
relevantné.
Problém environmentálnej výchovy predškolského veku je jedným zo základných problémov teórie výchovy a má pre výchovno-vzdelávaciu prácu prvoradý význam.
S prijatím zákonov Ruská federácia„O ochrane životného prostredia“ a „O výchove a vzdelávaní“ vytvorili predpoklady pre právny rámec pre formovanie systému environmentálnej výchovy obyvateľstva. „Dekrét prezidenta Ruskej federácie o ochrane životného prostredia a trvalo udržateľnom rozvoji“ (berúc do úvahy Deklaráciu Konferencie OSN o životnom prostredí a rozvoji, podpísanú Ruskom). Zodpovedajúce uznesenia vlády povyšujú environmentálnu výchovu do kategórie prvoradých problémov štátu. A s environmentálnou výchovou je potrebné začať už od raného predškolského veku, keďže v tomto období sa nadobudnuté vedomosti môžu neskôr pretaviť do pevného presvedčenia.
Rozvoj ekologickej kultúry začína od raného detstva, preto sa úloha ekologického výcviku detí stáva obzvlášť dôležitou.
predškolský a základný školský vek.
Predškolské detstvo je počiatočným štádiom formovania osobnosti, jej hodnotovej orientácie vo svete okolo. V tomto veku dochádza k formovaniu dobrovoľného správania, ktoré sa intenzívne rozvíja rôzne formy myslenia, predstavy o svete okolo nás sa rýchlo hromadia. Deti majú pomerne vysoko vyvinutú identifikáciu so sebou samým, sú zvedavé a aktívne, pripravené spolupracovať s učiteľom, dobre vnímajú jeho reč, ak je jednoduchá a jasná, na základe skúseností a im známych obrazov.

Všetci vynikajúci myslitelia a učitelia minulosti pripisovali veľký význam prírode ako prostriedku výchovy detí: Ja. A. Komensky videl v prírode zdroj poznania, prostriedok na rozvoj mysle, citov a vôle. K. D. Ushinsky bol za „vodenie detí do prírody“ s cieľom povedať im všetko, čo bolo dostupné a užitočné pre ich duševný a verbálny rozvoj.
Myšlienky oboznamovania predškolákov s prírodou sa ďalej rozvíjali v teórii a praxi sovietu predškolská výchova(O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volková, E. Gennings atď.). Významnú úlohu zohrala práca popredných pedagógov a metodikov, ktorých ťažiskom bolo formovanie pozorovania ako hlavnej metódy oboznamovania sa s prostredím, zhromažďovania, objasňovania a rozširovania spoľahlivých informácií o prírode (Z. D. Šizenko, S. A. Veretenníková, A. M. Nižová). , LI Pushnina, MV Luchich, AF Mazurina atď.). Štúdie moderných vedcov (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, I. S. Freidkin atď.) venované živej a neživej prírode, ako hlavná zákonitosť, ktorej sa riadi život akéhokoľvek organizmu, konkrétne závislosť od existencie rastlín a zvierat vo vonkajšom prostredí. Tieto práce znamenali začiatok ekologického prístupu pri oboznamovaní detí s prírodou.
Technológia formovania princípov ekologickej kultúry u detí predškolského veku je založená na organizácii interakcie predškolákov s povahou bezprostredného prostredia, znalosti toho, čo rastie a žije vedľa dieťaťa. Na účely environmentálnej výchovy by sa mali vyberať predmety, javy prístupné dieťaťu, ktorých podstatu sa môže naučiť v procese detskej činnosti.
Na organizovanie práce na environmentálnej výchove predškolákov sa využíva široká škála foriem. V prvom rade sú to hodiny, počas ktorých sa u detí vytvára systém základných vedomostí a rozvíja sa kognitívny záujem. Vyučovanie detí v triede
realizované pomocou verbálnych, vizuálnych, praktických metód. Zároveň sa využívajú pozorovania, prezeranie filmových pásov, rozhovory, didaktické a divadelné hry, experimenty, práca s prírodným materiálom.
Nemenej dôležitou formou organizovania environmentálnej výchovy v materskej škole sú exkurzie a vychádzky. Na exkurziách sa deti zoznamujú s rastlinami a živočíchmi, s podmienkami ich života. Pri vychádzkach sa systematicky realizujú fenologické pozorovania jednotlivých objektov prírody a organizujú sa heuristické rozhovory.
Ale vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra, preto herné situácie využívame ako hlavnú metódu environmentálnej výchovy. V procese hry sa vyjadruje postoj dieťaťa k realite, umožňuje mu aktívne konať, prispieva k jeho rozvoju. Na realizáciu environmentálnej výchovy sa využívajú mobilné, didaktické, zápletkové hry alebo divadelné a iné druhy hier. Napríklad počas prechádzky sa organizujú hry: „Rybár“, „Kvety na záhone“, „Vtáky v lese“, ktoré vám hravým spôsobom umožňujú zapamätať si mená rýb, vtákov, rastlín.
Problémom tohto štúdia je zvýšiť efektivitu environmentálnej výchovy predškolákov prostredníctvom využívania herných učebných situácií. Riešenie úlohy určilo účel štúdia – skúmať vplyv ekologizovaných herných učebných situácií na proces environmentálnej výchovy predškolákov.
Predmetom štúdia je proces využívania herných učebných situácií v environmentálnej výchove detí predškolského veku.
Predmetom výskumu sú herné učebné situácie ako prostriedok environmentálnej výchovy detí.
Vzhľadom na objekt, predmet, cieľ sme sa zamerali na riešenie nasledujúcich úloh:
1. Určiť psychologické a pedagogické základy obsahu environmentálnej výchovy;
2. Určiť význam hry v procese environmentálnej výchovy;
3. Vypracovať a otestovať metodiku využívania herných učebných situácií v environmentálnej výchove.
Výskumná hypotéza: domnievame sa, že cielená práca na environmentálnej výchove detí bude úspešná, ak sa v procese tejto výchovy budú využívať rôzne herné učebné situácie.
Na riešenie úloh stanovených v štúdii boli použité nasledovné výskumné metódy: analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry; diagnostika predškolákov; pozorovanie; individuálny kontakt s deťmi; experimentovanie.
Vedeckú novosť a teoretický význam štúdia určuje skutočnosť, že štúdium obsahuje podmienky na využitie herných učebných situácií, ktoré prispievajú k environmentálnej výchove detí stredného predškolského veku.
Praktický význam štúdia je daný tým, že umožňuje skvalitniť pedagogický proces v environmentálnej výchove detí.
Pri vyučovaní sa uprednostňuje nie jednoduché zapamätanie a nie mechanická reprodukcia poznatkov, ale pochopenie a hodnotenie toho, čo sa deje, spoločné praktické aktivity vychovávateľov a detí.
Deti získavajú environmentálne vedomosti a zručnosti nielen počas
špeciálne organizované hodiny na oboznamovanie sa s okolitým svetom, vychádzky, exkurzie, čítanie kníh, ale aj počas organizácie environmentálnych herných situácií.
Osvojením si týchto vedomostí dieťa poznáva znaky živého a neživého
prírode, o rozmanitosti živých organizmov, vzťahoch medzi nimi a s
V predškolských zariadeniach by cieľom environmentálnej výchovy malo byť povedomie detí o radosti z komunikácie s prírodou a na tomto základe - zmysel pre láskavosť, humanizmus, úctu ku všetkému živému.

Kapitola I. Teoretické zdôvodnenie problematiky využívania herných situácií v environmentálnej výchove predškolákov.

1.1 Úvaha o problematike environmentálnej výchovy predškolákov v psychologickej a pedagogickej literatúre.
Problém vzťahu človeka a prírody sa odrážal dávno pred naším storočím. Jan Amos Komenský ešte v 17. storočí upozorňoval na prirodzenú zhodu všetkých vecí, t.j. že všetky procesy v ľudskej spoločnosti prebiehajú ako procesy v prírode. Túto myšlienku rozvinul vo svojom diele „Veľká didaktika“. Komenský tvrdil, že príroda sa vyvíja podľa určitých zákonov a človek je súčasťou prírody, preto sa človek vo svojom vývoji riadi rovnakými všeobecnými prírodnými zákonmi. Jan Amos Komenský odvodil zákony výchovy a vzdelávania na základe zákonov prírody. Kniha poznamenáva, že vzdelanie človeka s najužitočnejší deje v nízky vek. V ranom veku je pre neho jednoduchšie vštepiť nejaké užitočné nápady, opraviť nedostatky. A to dokazuje princíp prirodzenej konformity. Všetky bytosti, ktoré sa narodia, sú také, že už v ranom veku všetko ľahšie a lepšie asimilujú. Ako vidieť, Jan Amos Komenský si všimol samotnú podstatu otázky vzťahu prírody a človeka. Učiteľ už v tých časoch vydedukoval najdôležitejší ekologický postoj o spätosti človeka s prírodou, o ich vzájomnej neoddeliteľnosti.
Pedagogickú hodnotu posilňovania humánnych citov dieťaťa pomocou prírody zdôrazňovali aj takí skvelí učitelia ako J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Prvýkrát švajčiarsky demokrat učiteľ A. Humboldt a potom francúzsky učiteľ a filozof J.-J. Rousseau a ďalší pedagógovia hovorili o výchove detí v „zmysle pre prírodu“ ako o zmysle jej zušľachťujúceho vplyvu na človeka.
Veľký ruský učiteľ K.D. Ušinskij (1861, 1864). Ushinsky poznamenal, že logika prírody je pre študentov najdostupnejšia a najužitočnejšia. A logika prírody, ako vieme, spočíva vo vzájomnom prepojení, interakcii zložiek, ktoré tvoria prírodu. L.N. Tolstoj považoval sebarozvíjajúcu sa povahu dieťaťa za dokonalú, v prirodzenom prostredí videl ideálne podmienky na prejavenie ľudskej povahy, ideálny spôsob života videl v prirodzenom pracovnom kolobehu vzájomného pôsobenia človeka a prírody.
Vynikajúci sovietski učitelia A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinskij neuvažoval o organizácii zdravého a účelného pedagogického procesu mimo prírody, mimo morálnych, estetických vzťahov s ňou. V.A. Suchomlinsky pochopil, že vedomosti a zručnosti samé o sebe nevychovávajú. Keď sa mení tradičný spotrebiteľský vzťah k prírode, menia sa presvedčenia, aktivita žiaka je budovaná v neustálej komunikácii s prírodou a práci na harmonizácii narušenej biosféry. Človek je súčasťou prírody: nemôže žiť mimo nej, nemôže porušovať zákony, podľa ktorých existuje svet okolo neho. Len tým, že sa naučíme žiť v plnej harmónii s prírodou, budeme môcť lepšie pochopiť jej tajomstvá, zachovať najúžasnejší výtvor prírody – život na zemi. Úlohy environmentálnej výchovy sú úlohy tvorby a realizácie vzdelávacieho modelu, v ktorom sú u detí pripravujúcich sa na vstup do školy zjavné prejavy počiatkov ekologickej kultúry.
Environmentálna výchova je jedným z hlavných aspektov morálna výchova. Koniec koncov, výchova k opatrnému a starostlivému postoju dieťaťa k prírode v ňom rozvíja tie morálne normy, ktoré sa neskôr stanú motívom, stimulom pre jeho správanie. Problémom vzťahu človeka a prírody sa najviac venuje V.I. Myasnitevich. Jeho diela odhaľujú závislosti, ktoré existujú medzi tým, ako sa človek správa vo vzťahu k okolitému svetu, nadväzuje s ním kontakty a aké skúsenosti s poznaním sveta človek nazbiera.
Materská škola je jedným z prvých článkov, kde sa kladú základy ekologickej kultúry. Veľký odkaz v oblasti výchovy detí k životnému prostrediu nám zanechal vynikajúci pedagóg V.A. Suchomlinskij. Príroda je podľa neho základ detské myslenie, pocity a kreativitu. Známa učiteľka úzko spojila vzťah detí k prírodným objektom s faktom, že príroda je naša rodná zem, zem, ktorá nás vychovala a živí, zem premenená našou prácou.
1.2 Hra ako metóda environmentálnej výchovy
Obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa má hra – najdôležitejší druh činnosti. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, v hre sa realizuje potreba ovplyvňovať svet. Spôsobuje to výraznú zmenu v jeho psychike. Najznámejší učiteľ u nás A.S. Makarenko charakterizoval úlohu detských hier takto: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako práca, služba u dospelého. Čo sa dieťa hrá, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci. Výchova budúcej postavy sa preto odohráva predovšetkým v hre.
Učitelia a psychológovia venujú hernej činnosti veľkú pozornosť, pretože plní množstvo dôležitých funkcií pri rozvoji osobnosti človeka.
Hra ako samostatná činnosť dieťaťa sa formuje v priebehu výchovy a vyučovania dieťaťa, prispieva k osvojovaniu si skúseností ľudskou činnosťou. Hra, ako forma organizácie života dieťaťa, je dôležitá v tom, že slúži na formovanie psychiky dieťaťa, jeho osobnosti.
Herná činnosť dieťaťa je vždy zovšeobecňovaná, pretože motív nie je odrazom nejakého konkrétneho javu, ale samotného konania ako osobného vzťahu.
Hra - alternatíva k realite, slúži na nápravu stavu a správania dieťaťa. Napriek tomu sa hlavná funkcia hry rozvíja: zvyšuje intelekt, prispieva k zmyslovému vnímaniu sveta a emocionálnej pohode dieťaťa.
Hra rozvíja a teší dieťa, robí ho šťastným. V hre dieťa robí prvé objavy, prežíva chvíle inšpirácie. Hra rozvíja jeho predstavivosť, fantáziu a následne sa vytvára pôda pre formovanie podnikavej, zvedavej osobnosti.
Hra má v predškolskom veku spomedzi všetkých ostatných aktivít prvoradý význam.
Ekologická výchova detí piateho roku života musí byť postavená na hernom základe – s väčším zaraďovaním rôznych druhov hier do pedagogického procesu.
Existujú rôzne typy hier pre detstvo. Ide o mobilné hry (hry s pravidlami), didaktické, dramatizačné hry, konštruktívne hry. Osobitný význam pre rozvoj detí vo veku od 2 do 7 rokov majú tvorivé hry alebo hry na hranie rolí. Vyznačujú sa nasledujúcimi vlastnosťami:
Hra je formou aktívnej reflexie dieťaťa ľudí okolo neho.
Charakteristickým rysom hry je samotný spôsob, akým dieťa pri tejto činnosti využíva. Hra sa vykonáva komplexnými akciami, a nie samostatnými pohybmi (ako napríklad pri práci, písaní, kreslení).
Hra, ako každá iná ľudská činnosť, má sociálny charakter, takže sa mení so zmenou historických podmienok života ľudí.
Hra je formou tvorivej reflexie reality zo strany dieťaťa. Deti pri hraní vnášajú do hier množstvo vlastných vynálezov, fantázií a kombinácií.
- Hra je prevádzka vedomostí, prostriedok na ich objasňovanie a obohacovanie, spôsob cvičenia, rozvoj kognitívnych a morálnych schopností a síl dieťaťa.
- V rozšírenej podobe je hra kolektívnou činnosťou. Všetci účastníci hry sú vo vzťahu spolupráce.
Je veľmi dôležité, aby pedagógovia čo najviac využívali prvky deja - hranie rolí: imaginárna situácia, rolové akcie a dialógy, jednoduché zápletky, v ktorých sa hrajú akékoľvek hračky. V samostatnej hre predškolákov sú tieto prvky vzájomne prepojené v jedinom hernom procese. Výskumníci dokázali, že v prvej fáze hry detí by sa mali formovať potrebné znalosti o okolitej realite. Učiteľ ich učí vykonávať herné akcie s predmetmi, budovať vzťahy pri hraní rolí, rozvíjať dej hry.
Využitie rolovej hry v ekologickej výchove detí vychádza z množstva teoretických stanovísk, ktoré vyjadrili známi výskumníci, učitelia a psychológovia. Takže podľa A. V. Zaporozhets je hra emocionálna aktivita a emócie ovplyvňujú nielen úroveň intelektuálneho rozvoja, ale aj duševnú aktivitu dieťaťa, jeho tvorivé schopnosti. Zaradenie prvkov rolovej hry do procesu formovania predstáv detí o prírode vytvára emocionálne pozadie, vďaka ktorej sa predškoláci rýchlo naučia novú látku.
Je známe, aká je hra mnohostranná, učí, rozvíja, vzdeláva, socializuje, zabáva a dáva oddych. Ale historicky jednou z jeho prvých úloh je vyučovanie. Niet pochýb o tom, že hra takmer od prvých momentov svojho vzniku pôsobí ako forma vzdelávania, ako základná škola na reprodukovanie reálnych praktických situácií za účelom ich osvojenia si, s cieľom rozvíjať potrebné ľudské vlastnosti, vlastnosti, ako aj výchovné schopnosti. zručnosti a návyky a rozvíjať schopnosti.
Učenie hry má rovnaké vlastnosti ako hra:
voľná rozvíjajúca činnosť vykonávaná na pokyn učiteľa, ale bez jeho diktátu a vykonávaná žiakmi podľa vôle, s potešením zo samotného procesu činnosti;
tvorivá, improvizačná, v prírode aktívna činnosť;
emocionálne intenzívna, povýšená, súťaživá, súťaživá činnosť;
činnosti prebiehajúce v rámci priamych a nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry a prvky sociálneho zážitku;
činnosť, ktorá má imitačný charakter, v ktorej sa modeluje profesijné alebo sociálne prostredie života človeka.
činnosť, izolovaná miestom pôsobenia a trvaním, rámcom priestoru a času.
Medzi najdôležitejšie vlastnosti hry patrí fakt, že deti v hre konajú tak, ako by jednali najviac extrémne situácie, na hranici prekonania ťažkostí. Navyše takú vysokú aktivitu dosahujú takmer vždy dobrovoľne, bez nátlaku.
Obrovská úloha pri výchove detí k vedome správnemu postoju k prírode patrí herným situáciám.
1.3 Herné situácie ako jedna z popredných metód environmentálnej výchovy detí predškolského veku.
Počiatočným článkom vo výchove starostlivého postoja predškolákov k prírode je systém špecifických poznatkov, ktoré odrážajú popredné zákonitosti voľne žijúcich živočíchov: rozmanitosť druhov, ich prispôsobivosť prostrediu, zmeny v procese rastu a vývoja, život v prírode. komunity. Možnosť osvojenia si takýchto vedomostí deťmi predškolského veku bola dokázaná mnohými domácimi štúdiami (pedagogickými a psychologickými). Špecifikom znalostného systému je jeho konštrukcia na špecifickom, objemovo obmedzenom materiáli, ktorý je prístupný detskému pozorovaniu, poznávaniu prostredníctvom vizuálno-figuratívne myslenie. Tieto ustanovenia sú kritériami pre vytváranie rozvíjajúceho sa ekologického prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
V spoločné aktivity, vo všetkých podobách, postoj vychovávateľa k predmetu činnosti, ktorý sa prejavuje v jeho zainteresovanom príbehu, zážitkoch, hodnoteniach, vysvetľovaní a správna akcia. Dospelý svojím správaním vytvára príklad interakcie s prírodou, ľahostajný postoj k nej, demonštruje nevyhnutnosť a význam všetkého, čo sa deje pred deťmi. Spoločné aktivity dospelých a predškolákov je možné realizovať v akomkoľvek „ekologickom priestore“ v interiéri aj v areáli materskej školy.
Hlavnou metódou ekologickej výchovy detí je metóda pozorovania. Pozorovanie je metóda zmyslového poznávania prírody. Poskytuje priamy kontakt s prírodou, živými predmetmi, prostredím.
Ďalšou nie nepodstatnou metódou ekologickej výchovy detí je hra, z ktorej budeme vychádzať pri formovaní šetrného vzťahu k prírode. V živote predškolských detí je hra vedúcou činnosťou. Hra je svojráznym spôsobom asimilácie sociálnych skúseností, typickým pre predškolský vek. Hra je pre predškoláka cennou aktivitou, poskytuje mu pocit slobody, podriadenosti veciam, činom, vzťahom, umožňuje mu plne sa realizovať „tu“ a „teraz“, dosiahnuť stav úplnej emocionálnej pohody, zapojiť sa v detskej spoločnosti postavenej na slobodnej komunikácii rovných.
N. K. Krupskaya v mnohých článkoch hovorila o význame hry pre poznanie sveta, pre morálnu výchovu detí. "... Amatérska napodobňovacia hra, ktorá pomáha osvojiť si prijaté dojmy, má veľký význam, oveľa viac ako čokoľvek iné." Rovnakú myšlienku vyjadruje A.M. Bitter; "Hra je spôsob, ako sa deti učia o svete, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť."
Hra je teda emocionálna aktivita: hrajúce sa dieťa má dobrú náladu, je aktívne a priateľské.
Odborníci z praxe vypracovali princípy, obsah a metódy environmentálnej výchovy detí, umožňujúce zvýšiť učebný efekt výchovy, ktorá je v podstate didaktickou hrou.
Využitie didaktických hier ako prostriedku rozvoja detí predškolského veku má korene ďaleko do minulosti. Tak sa v práci vedcov a v praktickej činnosti mnohých učiteľov minulosti F. Fröbela, M. Mantessoriho rozvíjala tradícia širokého využívania didaktických hier za účelom výchovy a vzdelávania detí, založená v ľudovom učiteľovi. , EI Tikheeva, A.I. Sorokina a ďalší. Didaktické hry v podstate zaujímajú osobitné miesto v každom pedagogickom systéme predškolského vzdelávania.
V sovietskej pedagogike systém didaktických hier vytvorili v 60. rokoch známi učitelia a psychológovia: L.A., Wenger, A.L. Úsová, V.N. Avanesová a ďalší.
V súčasnosti, ako aj v minulosti, sa didaktickej hre prikladá veľký význam. Je zjavný jeho účinný vplyv na intelekt, na formovanie ekologickej kultúry rastúceho dieťaťa, čo potvrdzuje skúsenosti z dlhoročnej praxe práce s deťmi nielen v práci známych pedagógov, ale aj v práci pedagógov vo všeobecnosti.
Didaktická hra teda prispieva k:
rozvoj kognitívne schopnosti; získavanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a upevňovanie; v priebehu hry si osvojujú sociálne vyvinuté prostriedky a metódy duševnej činnosti; v procese didaktických hier sa mnohé zložité javy (vrátane prírodných javov) delia na jednoduché a naopak, jednotlivé sa zovšeobecňujú; následne sa vykonávajú analytické a syntetické činnosti; zdá sa, že niektoré didaktické hry neprinášajú do poznania detí nič nové, no majú veľký prínos v tom, že učia deti aplikovať doterajšie poznatky v nových podmienkach. V procese takýchto hier si deti objasňujú, upevňujú, rozširujú svoje predstavy o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách, zvieratách. Hry zároveň prispievajú k rozvoju pamäti, pozornosti, pozorovania; Umožniť deťom samostatne pracovať s predmetmi prírody, porovnávať ich, všímať si zmenu jednotlivých vonkajších znakov.
- obohatenie zmyslových skúseností dieťaťa, spôsobiť určitý emocionálny postoj k prírode a zároveň rozvíjať jeho duševné schopnosti (schopnosť porovnávať, obohacovať, izolovať jednotlivé znaky predmetov, javov, porovnávať ich, zoskupovať, triediť predmety a javy okolitého sveta podľa určitých spoločných charakteristík, znakov, vyjadrujú názory, vyvodzujú závery).
sociálny a morálny vývin dieťaťa predškolského veku: v takejto hre dochádza k poznaniu vzťahov medzi deťmi, dospelými, predmetmi živej a neživej prírody, dieťa v nej prejavuje citlivý vzťah k kamarátstvu, učí sa byť spravodlivé, poddávať sa, ak potrebné, pomoc v ťažkostiach, naučí sa sympatizovať atď.
Efektívnosť zoznamovania detí s prírodou do značnej miery závisí od ich emocionálneho postoja k učiteľovi, ktorý vyučuje, zadáva úlohy - herné (problémové) situácie, praktická interakcia s rastlinami a zvieratami. Preto prvým bodom, ktorý spája dva aspekty pedagogiky (hra a spoznávanie prírody), je „ponoriť“ deti do ich obľúbenej činnosti a vytvoriť priaznivé emocionálne zázemie pre vnímanie „prirodzeného“ obsahu. Druhý významný bod súvisí s rozvojom vzťahu detí k prírode, čo je v rámci environmentálnej výchovy konečným výsledkom.
Veľký význam má správny výber pedagogických technológií, ktoré sprevádzajú proces privlastňovania si deťmi ekologickej subkultúry detstva. Ako ukazuje skúsenosť, ani slogany, ani najlepšie knihy a filmy nestačia na vytvorenie aktívneho ekologického povedomia. Tvorí sa v procese činnosti. Dnes by sa mala uprednostňovať technológia environmentálnej výchovy, v ktorej človek vystupuje ako subjekt environmentálnych vzťahov. Preto sme sa rozhodli, že oživíme hrdinov environmentálnych hier pri vytváraní herných situácií pre formovanie starostlivého vzťahu detí k prírode a svetu okolo nich.
Pri práci v triede, pri spoločných aktivitách využívam mnohé prostriedky environmentálnej výchovy (pohybové, tvorivé, rolové a pod. hry; vediem s deťmi cielené pozorovania, heuristické rozhovory, vytváram pátracie situácie, robím experimentálne pokusy, výskum s nimi s prvkami problémovej situácie, riešime zábavné a tvorivé úlohy a pod.), ale najúčinnejším prostriedkom na formovanie ekologickej kultúry detí sú podľa mňa didaktické hry.
Záver k prvej kapitole
Predškolské detstvo je veľmi krátkym obdobím v živote človeka, iba prvých šesť-sedem rokov, no má trvalý význam. Počas tohto obdobia je vývoj rýchlejší a rýchlejší ako kedykoľvek predtým.
V období predškolského detstva teda dochádza k formovaniu a rozvoju ekologickej kultúry detí a za predpokladu, že sa táto subkultúra v súčasnosti formuje kvalitatívne, dieťa bude celý život milovať, oceňovať a chrániť okolitú prírodu, odovzdávanie svojich vedomostí a zručností ďalším generáciám.
Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra, počas ktorej sa rozvíja duchovná a fyzická sila dieťaťa; jeho pozornosť, pamäť, predstavivosť, disciplína, zručnosť. Okrem toho je hra zvláštnym spôsobom asimilácie sociálnych skúseností, charakteristických pre predškolský vek. Podstata hry ako vedúceho druhu činnosti spočíva v tom, že deti v nej odrážajú rôzne aspekty života, črty vzťahov dospelých, objasňujú svoje znalosti o okolitej realite.
Osobitné miesto zaujíma druh hry ako didaktická, ktorá je verbálnym, komplexným, pedagogickým fenoménom: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma výučby detí a samostatných herných činností a prostriedky všestrannej výchovy dieťaťa. V didaktických hrách prebieha nielen asimilácia vzdelávacích vedomostí, zručností a schopností, ale rozvíjajú sa aj všetky mentálne procesy detí, ich emocionálno-vôľová sféra, schopnosti a zručnosti. Táto hra pomáha urobiť vzdelávací materiál vzrušujúcim, vytvoriť radostnú pracovnú náladu. Šikovné využitie didaktickej hry vo výchovno-vzdelávacom procese uľahčuje, pretože herná činnosť je dieťaťu známa a pozitívne emócie vyvolané hrou uľahčujú proces učenia.

Ekologická kultúra je jedným z najakútnejších problémov našej doby. Ekológia dnes nie je len veda o vzťahu živých organizmov medzi sebou a k životnému prostrediu, je to svetonázor. Poznatky o prírodných objektoch, javoch a kauzálnych vzťahoch medzi nimi, postupne vznikajúce u detí predškolského veku, slúžia ako základ pre rozvoj ich chápania sveta ako celku a ich postoja k nemu. Na cieľavedomom rozširovaní a prehlbovaní týchto vedomostí je postavený rozvoj zručností a schopností praktickej interakcie s prírodou, environmentálna výchova a výchova detí.

Cieľ environmentálnej výchovy: formovanie ekologickej kultúry, ekologického cítenia a ekologickej aktivity.

Úlohy environmentálnej výchovy:

1. Vychovávať lásku k prírode priamou komunikáciou s ňou, vnímaním jej krásy a rozmanitosti.
2. Formovanie vedomostí o prírode.
3. Rozvoj empatie k ťažkostiam prírody, túžba bojovať za jej zachovanie.

Zdôvodnenie témy.

Téma, ktorú som si vybral, Hra v ekologickom rodičovstve, je dôležitá z niekoľkých dôvodov:

1. Hra je vedúcou činnosťou detí v predškolskom veku, obohacuje a rozvíja osobnosť, preto by mala byť v environmentálnej výchove využívaná rovnako ako v iných oblastiach výchovy.
2. Hra prináša dieťaťu radosť, takže poznanie prírody, komunikácia s ňou prebiehajúca na pozadí bude obzvlášť účinná: hra vytvára optimálne podmienky na vzdelávanie a učenie.
3. Hra je spôsob, ako pochopiť svet okolo nás a svoje miesto v ňom, osvojiť si modely správania zodpovedajúce rôznym situáciám.

Je ťažké preceňovať prínos hry pre rozvoj dieťaťa, vrátane formovania jeho environmentálneho povedomia a environmentálnej kultúry. Počas hry sa dieťa učí mnohostranný svet prírody, učí sa komunikovať so zvieratami a rastlinami, interagovať s predmetmi neživej prírody, osvojuje si zložitý systém vzťahov s prostredím.

V hre má dieťa príležitosť vyriešiť mnohé problémy bez únavy, preťaženia, emocionálnych zrútení. Všetko sa deje ľahko, prirodzene, s potešením, a čo je najdôležitejšie, v situácii zvýšeného záujmu a radostného vzrušenia.

Pomerne vážnym problémom pre deti predškolského veku je asimilácia pravidiel správania v prírode, ako aj takých morálnych noriem, ako je zodpovednosť, nezištná pomoc, súcit a tieto normy sa najlepšie asimilujú v herných aktivitách. Skúšaním úloh zvierat a rastlín v hre, obnovovaním ich činov a stavov, dieťa do nich preniká pocitmi, vciťuje sa do nich, čo prispieva k rozvoju environmentálnej etiky u detí.

Deti sa teda pri hre „Zimujúce vtáčiky“ zoznamujú s dôležitými ekologickými zákonitosťami: vplyvom množstva a dostupnosti potravy na správanie a životný štýl zimujúcich vtákov; a zimujúci hmyz - zo spoľahlivosti ich úkrytu v prístreškoch. Dieťa hrajúce sa na vtáčika musí v určitom čase nájsť a nazbierať potrebné množstvo potravy. Takéto hry prispievajú k rozvoju ekologického myslenia, pochopenia, že „v prírode je všetko prepojené“. Táto metóda didaktickej hry umožňuje deťom názorne a presvedčivo demonštrovať také environmentálne zákonitosti, ktorých podstatu je veľmi ťažké vysvetliť iným spôsobom. Deti sa radi hrajú, radi robia veľa, pretože sa obracajú na známe hry, herné zápletky. Preto s radosťou reagujú na ponuky na hranie, očakávajú radosť zo zábavy a neuvedomujú si, že sa v skutočnosti budú učiť. Dieťa sa skutočne hrá a zároveň prebieha proces učenia. Ak mladšie deti vedia pomenovať iba niektoré zvieratá, rozpoznať ich podľa vzhľadu, potom staršie deti môžu porovnávať prírodné predmety, triediť podľa znakov, hodnotiť stav zvierat, rastlín, ľudské aktivity v prírode a znovu vytvárať obraz v prírode. časti. Edukačné hry prírody a ekologického obsahu slúžia predovšetkým na objasňovanie, upevňovanie, zovšeobecňovanie a systematizáciu vedomostí.

Požiadavky na hry s ekologickým obsahom.

Hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a tie úlohy environmentálnej výchovy, ktoré sa riešia v tomto veku. (Príloha 1. Hry podľa veku.)

Hra by mala dať dieťaťu príležitosť uviesť do praxe už získané environmentálne znalosti a stimulovať asimiláciu nových.

Herné akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode. (Príloha 2. Hry podľa sezóny.)

Aby hra pôsobila ako účinný prostriedok environmentálnej výchovy pre predškoláka, je potrebné sledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami. To umožní predpovedať, o aké skúsenosti sa bude dieťa opierať, aký nový krok v jeho vývoji nastane.

Pedagogické vedenie hier s ekologickým obsahom.

Pri výbere smeru riadenia environmentálnych hier je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že osobitná úloha hry vo vzdelávaní si vyžaduje saturáciu celej životnej aktivity detí v skupine. Pedagogický proces environmentálnej výchovy preto staviam tak, aby bola hra zaradená do všetkých režimových momentov. Do úvahy by sa malo brať aj jeho prepojenie s prácou detí v prírode a učením sa v triede na zoznamovanie sa s prostredím.

Na základe vekových charakteristík detí sa pre každú vekovú skupinu vyberajú didaktické hry, ktoré zabezpečujú rozvoj každého dieťaťa, prvky jeho environmentálneho vedomia, ako aj objasňovanie a upevňovanie vedomostí o živej a neživej prírode. Hra obsahuje didaktické hračky, rôzne prírodné materiály, používajú sa hotové stolové hry, rôzne lotto, rozdelené obrázky.

Využívam aj hry vonku, ktoré sa spájajú s riešením psychických problémov. V hrách ako „Nájdi svojho kamaráta“, „Nájdi svoj dom“ deti priraďujú dom alebo pár s priloženými letákmi, ktoré sú farebne alebo tvarovo podobné tomu, ktorý som si vybral. Tieto hry sú vhodné v tom, že sa dajú hrať so skupinou detí aj s podskupinou. (Príloha 5)

Smer pedagogického vedenia diela oboznamovať deti so živou a neživou prírodou prostredníctvom didaktickej hry.

Tvorba predmetu - herného priestoru.	Určenie miesta didaktickej hry v pedagogickom procese oboznamovania sa so živou a neživou prírodou.	Pedagogický výber a rozbor didaktických hier na zoznámenie sa so živou a neživou prírodou.
Herné prostredie. herný materiál. Objekty prírody.	Komplikácia didaktických úloh a obsah hier. Obsah rôznych variácií didaktických hier. Zahrnutie nových hier.	Spojenie s prácou detí v prírode. Komunikácia s pozorovaním v kúte prírody a na mieste. Prepojenie s aktivitami na oboznámenie sa s prostredím.

Rozdelenie hier podľa didaktickej úlohy.

Pre pohodlie používania didaktických hier na zoznámenie sa s rastlinami a živočíchmi ich možno rozdeliť do skupín podľa didaktických úloh.

Identifikačné hry
rastlín a živočíchov.

Porovnávacie hry
rastlín a živočíchov.

Hry na zoskupovanie
rastlín a živočíchov
akékoľvek znamenie.
(Príloha 6)

Formačné hry
morálne pozície
dieťa. (Príloha 7)

Etablovacie hry
spojenia a závislosti
v prírodných javoch.

Výber a zavádzanie ekologických hier do pedagogického procesu postupne a dôsledne rozširuje predstavy detí o voľne žijúcich živočíchoch, učí ich využívať existujúce poznatky na riešenie herných problémov, rozvíja a zdokonaľuje také mentálne operácie, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, stimuluje kognitívne funkcie. úrok.

Hry pomáhajú pomaly a opatrne uvádzať dieťa do sveta prírody, dávajú mu o ňom prvé potrebné poznatky, vzbudzujú záujem o jeho fenomény zmien a rozmanitosti.

Bibliografia:

1. L.M. Potapov. „Populárna príručka pre učiteľov a rodičov „Pre deti o prírode, ekológii v hrách“. Jaroslavľ, 2000
2. S.N. Nikolajev. "Ekológ v materskej škole" - program pre pokročilé vzdelávanie pracovníkov predškolského veku. Moskva, 2002
3. O.A. Voronkevič. "Vitajte v ekológii" - perspektívny plán práca na formovaní ekologickej kultúry u malých detí. Petrohrad, 2003

Herná činnosť v environmentálnej výchove predškolákov

Osobitnú úlohu v environmentálnom vzdelávaní a výchove má obdobie predškolského detstva, keď sa kladú základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k svetu okolo neho. V predškolskom veku dochádza k výrazným zmenám v kognitívnej sfére dieťaťa. Obrazný charakter myslenia, špecifický pre predškolský vek, je determinovaný tým, že dieťa nadväzuje spojenia a vzťahy medzi predmetmi predovšetkým na základe priamych dojmov.

Prítomnosť ekologických myšlienok sama o sebe nezaručuje ekologicky účelné správanie jednotlivca. To si vyžaduje aj primeraný vzťah k prírode. Určuje povahu cieľov interakcie s prírodou, jej motívy, ochotu konať z hľadiska environmentálnej účelnosti. Už v procese osvojovania si ekologických predstáv u detí sa vytvára emocionálny vzťah k flóre a faune.

Zdá sa mi, že najdôležitejším ukazovateľom ekologickej výchovy starších predškolákov je ich účasť na aktivitách, ktoré sú environmentálne orientované, v procese ktorých sa prehlbujú a upevňujú ekologické myšlienky a prejavuje sa aktívny humánny vzťah k prírode. Zároveň je potrebné deťom vysvetliť, že zver sa dobre zaobíde aj bez ľudskej činnosti, žije si podľa svojich zákonitostí.

Myslím si, že o prírodné objekty sa treba starať skôr v prostredí zmenenom ľuďmi: v meste, v parku, v podmienkach predškolský- na mieste, v obývacom kúte. V dôsledku toho môžu deti pomáhať rastlinám a zvieratám žijúcim vedľa človeka: stromom parkov, parciel, rastlinám kvetinových záhonov, mestským vtákom hladujúcim v zime, t.j. tým, ktorých blaho závisí od konania ľudí.

Je veľmi dôležité, aby v čase nástupu do školy bolo dieťa zrelé nielen telesne a sociálne, ale dosiahlo určitý stupeň duševného a emocionálno-vôľového vývinu. Dieťa musí ovládať mentálne operácie, vedieť zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy okolitého sveta, vedieť plánovať svoje aktivity a cvičiť sebakontrolu. Na tomto základe by sa mala formovať ekologická kultúra jednotlivca, zameraná na harmonizáciu vzťahu človeka a prírody.

Pomerne vážnym problémom pre deti predškolského veku je asimilácia pravidiel správania v prírode, ako aj takých morálnych noriem, ako je zodpovednosť, nezištná pomoc, súcit a tieto normy a pravidlá sa najlepšie asimilujú v herných aktivitách. Dieťa sa hrá nielen samo, ale sleduje aj hry iných detí. Takto vznikajú predpoklady pre formovanie vedomého správania v prírode a spoločnosti, sebakontroly nad konaním a skutkami, to znamená, že dochádza k praktickému rozvoju morálnych noriem a pravidiel správania.

Treba si však uvedomiť, že nie každá hra je svojimi cieľmi a obsahom ekologická. Tu je niekoľko požiadaviek, v súlade s ktorými je možné vykonávať výber hier pre environmentálnu výchovu predškolákov.

Hry sa musia vyberať s prihliadnutím na vzorce vývoja detí a tie úlohy environmentálnej výchovy, ktoré sa riešia v tomto veku.

Hra by mala dať dieťaťu príležitosť uviesť do praxe už získané environmentálne znalosti a stimulovať asimiláciu nových.

Herné akcie sa musia vykonávať v súlade s pravidlami a normami správania v prírode.

Uprednostňujú sa tie hry, ktoré umožňujú riešiť nielen problémy environmentálnej výchovy, ale poskytujú aj riešenie všeobecných problémov výchovy a rozvoja dieťaťa.

Aby hra pôsobila ako účinný prostriedok environmentálnej výchovy pre predškolákov, je potrebné sledovať vnútornú súvislosť každej hry s predchádzajúcimi a nasledujúcimi hrami. To umožní predpovedať, o aké skúsenosti sa bude dieťa opierať, aký nový krok v jeho vývoji nastane.

Klasifikácia hier.

Na klasifikáciu ekologických hier možno použiť rôzne princípy:

Podľa špecifických vlastností;

Tematickou distribúciou obsahu;

Podľa formy organizácie a miery regulácie;

Smer pôsobenia.

Podľa špecifických vlastnostírozlišovať medzi tvorivými hrami a hrami s pravidlami. Na druhej strane sú rozdelené do podskupín:

Kreatívne hry:

Hranie rolí;

Divadelné;

Stavebníctvo.

Hry s pravidlami:

Didaktické;

Pohyblivý.

Tematickou distribúciou obsahuexistuje nasledujúca klasifikácia:

Hry na tému "Divoká zver";

Hry na tému „Neživá príroda“.

Podľa formy organizácie a miery regulácie prideliť:

Samostatná herná aktivita dieťaťa;

Spoločné herné aktivity s učiteľkou(pod vedením dospelej osoby).

Smerom pôsobenia sa delia na:

Senzorický motor;

Predmet;

Transformačné hry(simulácia);

Sociálna;

Konkurencieschopný.

Hry s pravidlami majú pre predškolákov veľký vývojový význam – mobilné, dejové, didaktické(vytlačené na pracovnej ploche, ústne atď.). Ústredným prvkom takýchto hier sú pravidlá, tie sú hlavným faktorom vývinového vplyvu na deti. Pravidlá nabádajú dieťa k aktivite: sústrediť svoju pozornosť na hernú úlohu, rýchlo reagovať na hernú situáciu, podriadiť sa okolnostiam.

Spomedzi rôznych hier s pravidlami pre predškolákov venujem osobitnú pozornosť didaktickým hrám. Už samotný názov – didaktický – napovedá, že účelom týchto hier je duševný rozvoj detí.

Podľa charakteru použitého materiálu možno didaktické hry podmienečne rozdeliť na hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Predmetové hry sú hry s ľudovou didaktickou hračkou, rôznymi prírodnými materiálmi(listy, semená). Tieto hry prispievajú k rozvoju zmyslových schopností dieťaťa, formovaniu predstáv o rôznych zmyslových vlastnostiach.(farba, veľkosť atď.). Stolné hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie pamäti, myšlienkových pochodov. Stolové hry zahŕňajú loto, domino, rozdelené obrázky, skladanie kociek atď. Slovné hry rozvíjajú pozornosť, rýchly dôvtip, rýchlu reakciu a súvislú reč.

Pre zvýšenie záujmu detí mojej skupiny o didaktickú hru a prírodniny zavádzam prvok súťaživosti alebo problémovej situácie.

S cieľom podporiť túžbu predškolákov odrážať environmentálne nápady a herné zručnosti získané v didaktických hrách v samostatných herných činnostiach v skupinách v samostatných kútikoch uverejnili materiály na organizovanie detských hier environmentálneho obsahu.(tablety zobrazujúce prírodné oblasti, obrázky zobrazujúce rastliny, zvieratá, herbáre atď.). Uspokojuje sa tak rastúci záujem predškolákov o prírodu, konkretizujú sa skôr získané nápady.

Prostredníctvom hier na hranie rolí environmentálna téma Snažím sa vyvolať emocionálnu odozvu, ovplyvniť formovanie správneho postoja k predmetom rastlinného a živočíšneho sveta. Ekologické poznatky, ktoré u detí vyvolali emocionálnu reakciu, sa skôr dostanú do ich samostatnej hernej činnosti, stanú sa jej obsahom ako poznatky, ktorých dosah ovplyvňuje len intelektovú stránku osobnosti predškoláka.

Pri formovaní emocionálne zainteresovaného postoja k prírode u detí využívam nielen didaktické a zápletkové hranie rolí, ale aj všetky ostatné typy hier.

Veľkú skupinu hier s pravidlami tvoria mobilné a mobilno-didaktické hry. Sú založené na rôznych pohyboch – chôdza, beh, skákanie, šplhanie, hádzanie atď.

Metodika vedenia hier v prírode je podobná metodike vedenia didaktických hier a je zameraná na postupné rozvíjanie schopnosti detí samostatne organizovať tieto hry.

Slovnými a didaktickými hrami sa snažím spríjemniť voľný čas, prechádzku v daždi, nútené čakanie. Nevyžaduje žiadne podmienky, vybavenie. Tieto hry intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilitu a dynamiku myšlienok, schopnosť zaujať a využiť existujúce znalosti, schopnosť porovnávať a kombinovať predmety podľa rôznych kritérií, rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie.

Hry s popismi hádaniek sú pre deti veľmi zaujímavé - precvičujú si v nich schopnosť zvýrazniť charakteristické črty predmetu, nazývať ich slovami, vzdelávať pozornosť.

Medzi tvorivé hry patria dramatizačné hry a stavebno-konštruktívne hry. Majú hlavné črty tvorivých hier: prítomnosť plánu, kombináciu hrania rolí a skutočných akcií a vzťahov a ďalšie prvky imaginárnej situácie, ako aj nezávislosť a sebaorganizáciu detí.

Dramatizačné hry s deťmi organizujeme na základe literárneho diela: dej hry, role, činy postáv, ich reč je určená textom diela. Prítomnosť vopred určenej zápletky a rolí približuje dramatizačnú hru hrám, ktoré majú hotové pravidlá.

Konštruktívne a konštruktívne hry sú druhom kreatívnej hry. Deti v nich odrážajú svoje znalosti a dojmy z okolitého objektívneho sveta, samostatne robia rôzne veci, stavajú budovy, stavby, ale vo veľmi zovšeobecnenej a schematizovanej forme.

V stavebných a konštruktívnych hrách učím, ako nahradiť niektoré predmety inými: budovy sa stavajú zo špeciálne vytvorených stavebných materiálov a konštruktérov, alebo z prírodných materiálov – piesok, sneh.

Všimla som si, že deti majú rady improvizačné hry, v ktorých vedia pomocou pohybov znázorniť korunu stromu, závan vetra. Takéto hry sú možné len po opakovanom pozorovaní a skúšaní rôznych pohybov.

Ekologické hry umožňujú presunúť zameranie z asimilácie hotových vedomostí predškolákov na samostatné hľadanie riešení navrhovaných herných úloh, čo prispieva k mentálnej výchove. Snažím sa vytvárať pozitívne emocionálne zázemie pre formovanie estetického cítenia detí využívaním prírodných predmetov a ich obrazov v hrách.

Hra teda nie je len zábavou, ale aj metódou, pomocou ktorej malé deti spoznávajú svet okolo seba. Čím sú deti menšie, tým častejšie sa hra využíva ako metóda výchovnej práce s nimi.

V didaktických hrách často využívame prírodné objekty prírody.(zelenina, ovocie, kvety, kôstky, semená, sušené ovocie), obrázky zobrazujúce rastliny a zvieratá, stolné hry a všetky druhy hračiek. Didaktické hry s prírodným materiálom prírody alebo jej obrazmi sú hlavným spôsobom zmyslovej výchovy, rozvoja kognitívne aktivity. Hry sa konajú v triede, exkurzie, prechádzky v čase, ktorý je pre ne špeciálne určený.

Hry, ktoré používam na hodinách, pomáhajú deťom osvojiť si vlastnosti predmetov a objasniť myšlienky získané v procese pozorovania prírody.

Viesť deti k triedeniu predmetov na základe už existujúcich konkrétnych predstáv môžu pomôcť didaktické hry, v ktorých treba predmety spájať podľa spoločného znaku: pomenovať, čo rastie v lese či záhrade; vyzdvihnúť obrázky, ktoré odrážajú niektoré ročné obdobie; zbierajte obrázky s obrázkami vtákov, zvierat, rýb, stromov.

Didaktické hry treba postupne komplikovať. Takže napríklad najprv rozpoznávam predmety podľa vzhľadu, potom podľa hmatu, potom podľa popisu a nakoniec podľa odpovedí na otázky položené v hádanke. Najťažšie je spájanie predmetov podľa spoločných znakov a hádanie predmetov odpovedaním na otázky.

Pri didaktickej hre s rastlinami som si stanovil cieľ: vypestovať si k nim starostlivý vzťah.

V početných hrách s pieskom, vodou, snehom, kameňmi zoznamujem deti s kvalitou a vlastnosťami prírodných materiálov. Na prechádzke s deťmi po lesnej plantáži sa ich snažím upozorniť na uzly, suché konáre, korene, ktoré svojimi obrysmi pripomínajú vtáky a zvieratá. Postupne sa deti začínajú pozerať prírodný materiál a hľadať v ňom podobné známe predmety. To ich veľmi teší a prispieva to k rozvoju postrehu, predstavivosti.

V hrách si deti opakujú odpozorované, upevňujú si vedomosti a nadobudnuté zručnosti. Pri sledovaní hry sa snažím poskytnúť deťom potrebné veci, pomôcť správne vyriešiť vznikajúce problémy a opraviť mylné predstavy. Je veľmi dôležité, aby hra nebola deťom vnucovaná a aby v nej reprodukovali len to, čo sami vnímali.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme sformulovať tieto hlavné závery: hry ekologického obsahu pomáhajú dieťaťu vidieť jedinečnosť a integritu nielen určitého živého organizmu, ale aj ekosystému. Uvedomte si nemožnosť narušenia jeho celistvosti a originality.

Na základe toho v práci s deťmi využívam didaktické hry ekologického obsahu, ktoré zabezpečujú nielen efektivitu osvojovania si predstáv predškolákov o pravidlách správania sa v prírode, ale aj ich dodržiavanie v reálnej interakcii s prírodou. Kontrola ich dodržiavania z mojej strany a zo strany rovesníkov pomáha predchádzať negatívnemu konaniu detí v prirodzenom prostredí a vychovávať predškolákov k uvedomelému postoju k živému.

Poznávacie prírodopisné príslovia, porekadlá, hry s prstami, telovýchovné minútky a hry.

Príslovia a príslovia o ročných obdobiach.

Zima.

Mráz nie je veľký - ale nos sčervenie.

V zime je slnko ako macocha: svieti, ale nehreje.

Sneh sa nafúkne – chlieb dorazí.

Postarajte sa o svoj nos vo veľkom mraze.

Mráz nie je veľký, ale nekáže stáť.

Sneh pre pozemnú sestru je ako teplý obal.

Jar.

Jar je bohatá na vodu.

Kto je rád, že pracuje na jar, bude bohatý na jeseň.

Jarný deň živí celý rok.

Seješ tak akurát - nazbieraš kopec obilia.

Jar je červená s kvetmi a jeseň s koláčmi.

Jar a jeseň - osem počasia za deň.

Leto.

Leto je zlé, keď nie je slnko.

Čas zberu je vzácny: pre nikoho tu nie je pokoj.

Leto sa zhromažďuje a zima žerie.

Prišiel jún - pestrý - práca nekončí.

Čo v auguste nazbierate, s tým prezimujete.

jeseň.

V jesennom zlom počasí na dvore sedem.

Jar je červená a hladná, jeseň upršaná a plná.

Jesenný deň zmeškaný - úroda sa stratila.

Jesenný čas je vtáčik z dvora.

Hrom v septembri - teplá jeseň.

Októbrový hrom - do snehobielej zimy.

Neskorá jeseň lístia - do tuhej dlhej zimy.

Keď hus odletí, napadne sneh.

Príslovia o lese:

Rastlina je ozdobou zeme.

Háje a lesy sú krásou celého sveta.

Prejdite sa lesom - pozerajte sa pod nohy.

Les nie je škola, ale učí každého.

Les a voda - brat a sestra.

Veľa lesa - neničte,

Malý les - dávajte pozor,

Nie je tam les - rastlina.

A les robí viac hluku, keď je veľa stromov.

Nepriateľom prírody je ten, kto nechráni les.

Príslovia o prírode:

Chráňte vtáky, zvieratá a vždy im pomôžte!

Kto ničí prírodu, nemiluje svoj ľud.

Kto vie byť láskavý, ten dokáže prírodu chrániť a milovať.

Hry s prstami:

"Zasaďme kvety"

Vykopeme jamu a zasadíme semienko.

Dážď bude liať, vyrastie.

Najprv stonku a potom kvet.

Naše červené kvety rozprestierajú svoje lupienky.

Vetrík trochu dýcha, okvetné lístky sa hojdajú.

Naše červené kvety pokrývajú ich okvetné lístky

Pokrútia hlavami a ticho zaspia.

"Rastlina"

Všade veľa rastlín.

V blízkosti rieky, na rybníku, na lúke a v záhrade.

Na jar ráno otvárajú okvetné lístky.

Krása a výživa pre všetky okvetné lístky

Spoločne dávajú korene pod zemou.

Prsty zovreté v päsť, pevne pritlačené k sebe, pomaly stúpajú do výšky palec- rastlina rastie. Zadné strany dlaní sú spojené, prsty sú spustené nadol - koreň rastliny.

Minúty z telesnej výchovy:

"Prechádzka v lese"

Deti chodili po lese,

Pozorovanie prírody

Pozrel sa hore na slnko

A ich lúče sa zahriali.

Motýle lietali

Zamávali krídlami.

Na nos si sadla včela.

Pozrite sa dolu priatelia.

Zdvihli sme listy

Nazbierali bobule do dlane.

No kráčali sme!

A trochu unavený.

"žaby"

Dve priateľky v močiari

Dve zelené žaby.

Umyté skoro ráno

Pretreté uterákom

labky dupali,

Pravá, ľavá naklonená

A vrátil sa späť.

Tu je tajomstvo zdravia.

Všetkým priateľom - telovýchovné pozdravy!

Pravidlá lesa.

Ak ste sa prišli do lesa prejsť, nadýchať sa čerstvého vzduchu,

Behajte, skáčte a hrajte sa, len na to myslite, nezabudnite

Že v lese sa nemá robiť hluk, dokonca ani veľmi nahlas spievať.

Zvieratá budú vystrašené - utečú z okraja lesa.

Nelámte dubové konáre. Nikdy nezabudnúť

Vyčistite odpadky z trávy. Márne, kvety by sa nemali trhať.

Nestrieľajte z praku: prichádzajú do lesa odpočívať.

Motýle ich nechávajú lietať, no, komu prekážajú?

Tu netreba každého chytať, dupať, tlieskať, biť palicou.

Hry s prírodou.

"lieta, pláva, beží"

Učiteľka deťom ukáže alebo pomenuje predmet živej prírody. Deti by mali znázorniť spôsob, akým sa tento predmet pohybuje. Napríklad: pri slove „zajačik“ deti začnú behať alebo skákať na mieste; pri slove "karas" - napodobňujú plávajúcu rybu; pri slove "vrabec" - zobrazuje let vtáka.

"Viem" (loptová hra)

Deti stoja v kruhu, v strede je učiteľ s loptou. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje triedu prírodnín(zvieratá, vtáky, ryby, rastliny, stromy, kvety). Dieťa, ktoré chytilo loptu, hovorí: „Poznám 5 mien zvierat“ a zoznamuje sa(napríklad: los, líška, vlk, zajac, jeleň)a vráti loptu učiteľovi. Učiteľka hodí loptu druhému dieťaťu a povie: "Vtáky." Dieťa chytí a pomenuje 5 vtákov atď.

"Vzduch, zem, voda"(loptová hra)

Učiteľ hodí loptičku dieťaťu a predmet prírody nazve napríklad „straka“. Dieťa musí odpovedať „vzduch“ a hodiť loptu späť. Na slovo "delfín" dieťa odpovedá "voda", na slovo "vlk" - "zem" atď.

Je možná aj iná verzia tejto hry: učiteľ volá slovo „vzduch“. Dieťa, ktoré chytilo loptu, musí pomenovať vtáka. Na slovo "zem" - zviera, ktoré žije na Zemi; k slovu „voda“ – obyvateľ riek, morí a oceánov.

"reťaz"

Pedagóg má v rukách námetný obraz zobrazujúci predmet živej a neživej prírody. Pri prenose obrázka najprv učiteľ a potom každé dieťa v reťazci pomenuje jeden atribút tohto objektu, aby sa neopakoval. Napríklad: "veverička" - zviera, divé, lesné, červené, našuchorené, obhrýza oriešky, skáče z konára na konárik atď.

"Vyber si čo chceš"

Karty predmetov sú rozhádzané na stole. Učiteľ pomenuje nejakú vlastnosť alebo vlastnosť a deti musia vybrať čo najviac predmetov, ktoré túto vlastnosť majú. Napríklad: „zelená“ - môžu to byť obrázky listu, stromu, uhorky, kapusty, kobylky atď. Alebo: „mokro“ – voda, rosa, oblak, hmla, námraza atď.

"Čo to je?"

Učiteľ si predstaví predmet živej alebo neživej povahy a začne vymenúvať jeho znaky. Ak to deti uhádli, uhádnu ďalšiu položku, ak nie, potom sa zoznam znakov zvyšuje. Napríklad: „vajce“ je oválne, biele, krehké, vo vnútri často tekuté, výživné, nájdete ho na sedliackom dvore, v lese, liahnu sa z neho mláďatá.

"V mojej záhrade"

Deti v kruhu volajú zeleninu, ktorá môže rásť v záhrade v záhrade.(paradajka, uhorka, baklažán, mrkva atď.).

Je možná aj iná verzia tejto hry: deti majú obrázky, ktoré môžu zobrazovať zeleninu rastúcu v záhrade a iné predmety živej a neživej prírody. Napríklad: skorocel, vrabec atď. Dieťa musí zdôvodniť, čo tieto predmety robia v jeho záhrade. Napr.: vrabec - klbe húsenice z našej kapusty, plantain som nechal preliečiť atď.

"Chráňte prírodu"

Na stole sú obrázky zobrazujúce rastliny, vtáky, zvieratá, ľudí, slnko, vodu atď. Učiteľ odstráni jeden z obrázkov a deti musia povedať, čo sa stane so zvyšnými živými predmetmi, ak na Zemi nebude žiadny skrytý predmet. Napríklad: odstránime vtáka - čo sa stane so zvyškom zvierat, s človekom, s rastlinami atď.