Aká je diagnóza úrovne konfliktného správania detí pred školského veku? Túto otázku je potrebné zvážiť podrobnejšie.

Túto situáciu pozná asi každý. Chodíme do materskej školy. A vidíme nasledujúci obrázok: dve deti (zvyčajne chlapci, ale niekedy aj dievčatá) sedia obkročmo na inom dieťati a nadšene ho bijú päsťami po hlave. Sme na to tak zvyknutí, že nie vždy sa hneď ponáhľame oddeliť mladých teroristov.

U detí v tomto veku sa konflikty dejú neustále. To však robia aj dospelí. Ale dospelý človek sa v takejto situácii stále snaží ovládať a najčastejšie sa mu to darí. Pre malé dieťa je to niečo úplne iné. Jeho emócie sa priamo prelievajú do správania podobného príkladu v predchádzajúcom odseku.

Ak konflikt detí nevedie k tragickým výsledkom, je to len preto, že deti sú ešte malé a slabé. A keby mohli, s radosťou by sa pobili. A potom boli na to hrdí a chválili sa.

Ľudia s týmto správaním sú známi. Pretože infantilní dospelí majú tendenciu správať sa rovnako, len oni majú prostriedky hromadného ničenia jeden druhého a používajú ich s radosťou.

Preto je veľmi dôležité pochopiť, čo je dôvodom detských hádok. Ak človek rozumie týmto faktorom, potom sa bude môcť zapojiť do prevencie konfliktného správania.

Slovo "diagnóza", rovnako ako v medicíne, znamená, že v každom prípade je potrebné pochopiť príčinu. Miera konfliktného správania je intenzita situácie, jej nebezpečenstvo pre psychické zdravie skupiny a jednotlivých detí, niekedy aj pre ich fyzické zdravie.

Fenomén polymotivácie

To, že sa deti bijú, neznamená, že sú všetky rovnako zlé a rovnaké. To sa deje z úplne iných dôvodov.

Je potrebné sa opäť obrátiť na konkrétny príklad. Muž príde do materskej školy a vidí dvoch chlapcov, ktorí sa medzi sebou bijú. Jedno bacuľaté, tiché dieťa, ktoré sa veľmi zriedka stretáva. Ten druhý neustále s niekým bojuje. Je to provokatér a tyran. Okrem toho je tento chlapec väčší a silnejší ako všetci v skupine a preto rád bojuje.

Rozoberú tyrana. Začínajú to zisťovať. Ukázalo sa, že provokatér povedal niečo škaredé o matke bacuľatého chlapca a on sa ponáhľal brániť jej česť.

Čo keby dospelí trestali oboch rovnako? Obaja sa udierali. Obaja sú teda porušovateľmi príkazu. Tu sa však oplatí trestať len jedno: provokatér. Druhý sa vlastne správal celkom chvályhodne a ako chlap. Postavil sa za česť dámy, okrem vlastnej matky.

V tomto prípade ide o motívy detí. Prečo sú v konflikte?

Zároveň existuje takzvaný „polymotivačný fenomén“, kedy je rovnaké správanie motivované niekoľkými rôznymi motívmi.

Ľahšie to pochopíte opäť na konkrétnom príklade. Chlapec na ihrisku zdvorilo požiada iné dieťa, ktoré nepozná, aby ho nechalo hrať sa s veľkým, krásnym sklápačom. Nedáva. Navrhovateľ okamžite stratí slušnosť a vrhne sa do boja.

Prečo to urobil? Možno, ak sa dieťa zdvorilo otočilo, určite mu dajte to, o čo žiada. Je bežné, že deti prenášajú normy svojej minispoločnosti na všetkých ľudí (hoci je to typické aj pre dospelých). Dieťa bolo rozhorčené: ako to! Slušne sa opýtal, dokonca „prosím“ nezabudol povedať, ale nedá! Tu je chamtivé hovädzie mäso! Treba ho to naučiť!

Ale to je jeden z motívov našej aktivistky za ľudské práva pre mladistvých. Ďalšia, jednoduchšia, je obyčajná chamtivosť. Auto je veľmi dobré, veľké: dá sa doň naložiť veľa vecí. A on žiadnu nemá. Rozhodol sa teda zapojiť do vyvlastňovania cudzieho majetku.

To znamená, že existuje jedno správanie, ale motívov môže byť veľa. A je žiaduce identifikovať ich všetky. Len tak dokážete dieťaťu skutočne porozumieť a urobiť správne rozhodnutie: potrestať ho alebo nie, a tiež prijať potrebné preventívne opatrenia, aby ste predišli následným podobným konfliktom.

postihnuté deti

Existuje len niekoľko bežných príčin konfliktov u detí predškolského veku.

Jedným z nich je, že bábätko nie je veľmi šťastné. Buď ho nikto nemiluje, alebo je v rodine zložitá, konfliktná situácia. Možno, . Takéto dieťa sa cíti chybné, ukrátené. A mstí sa iným deťom (a niekedy aj dospelým), pretože sa cíti zle.

Takto sa chovajú zvieratá. Je známe, že tiger alebo medveď, zranený lovcom, sa pomstí nie tomuto lovcovi, ale každému, koho na ceste stretne. Sú zástancami princípu kolektívnej zodpovednosti. Takto sa správajú deti.

Ako sa to môže stať?

V stredná skupina V škôlke je chlapec Ilyusha. Je bledý, chudý, s veľkými ušami. Nie je veľmi podobný agresorovi: skôr dieťa spôsobuje ľútosť. Iľjuša je však typický terorista. Rád zariadi svojmu susedovi nejaký špinavý trik. Napríklad, keď sa v skupine vyučuje kreslenie, nalejte kamarátovi špinavú vodu s farbou na nohavice a predstierajte, že to bola náhoda. Alebo počas modelovania položte kúsok plastelíny na dievčenskú stoličku tak, aby sa prilepila na nohavičky. Pred zdriemnutím si nalejte vodu na vankúš. Cestou na prechádzku strčte zo schodov.

Ilyusha zriedka bojuje. Hoci je fyzicky slabý, chudý, konflikty má len zriedka, nie preto, ale preto, že sa mu všetky deti vyhýbajú. Nekomunikujú s ním, snažia sa držať ďalej od neho. Len jeden chlapec, Maxim, sa občas hrá s Iľjušou a práve s ním sa náš hrdina najčastejšie bije. Maxim je však oveľa silnejší.

Ak sa Iľjuša predsa len dostane s niekým do priameho konfliktu, správa sa inak ako väčšina ostatných detí. Pokúša sa bolestivejšie štípať, hrýzť. Je veľmi zlý. Rád spôsobuje bolesť.

Ilyusha žije so svojou babičkou. Hoci je dobrá, chlapec sa cíti mizerne. Jeho otec opustil matku a syna, niekam odišiel. Mama sa znovu vydala a chlapca nebolo treba nová rodina. Bol predaný svojej babičke. A stal sa takýmto.

Nedá sa povedať, že takýchto detí je veľa. Ale sú vo väčšine detských skupín.

Správne správanie k takémuto dieťaťu je pevnosť a trpezlivosť. Bábätko sa dokáže zotaviť len veľmi postupne. Potrebuje zvýšenú pozornosť dospelých, a to nielen v kontrole, ale aj v pozitívnej pozornosti: porozumenie, náklonnosť. Je dôležité presvedčiť ho, že sa s ním zaobchádza dobre, že sa nepovažuje za zlého.

Byť zlý, napodiv, je v istom zmysle príjemné, pretože je to ľahké. Dobré dieťa by mal byť zdržanlivý a zlý by nemal. Keďže je psychicky nešťastné bábätko veľmi slabé, ťažko sa ovláda a nevedome volí takýto model správania: provokovať dospelých a ostatné deti, aby ich všetci uznali za zlé. To mu dáva voľnosť, aby sa aj naďalej správal rovnakým spôsobom: koniec koncov je zlý, čo znamená, že má na takéto činy plné právo.

Preto je dôležité, aby dospelí nepodľahli detskej provokácii. Ak sa bábätku podarí nadchnúť, že sa k nemu napriek všetkému správajú dobre, považujú ho za múdreho a milého, postupne, ale veľmi pomaly sa začne meniť.

Deti s vývojovým oneskorením

A tu je ďalší terorista, Máša.

Na prechádzke deti občas s revom pribehnú k učiteľke. Zakaždým sa ukáže, že Masha vystupuje ako páchateľ. Je veľká, silná, staršia ako mnohí v skupine.

Dospelí sa pýtajú, čo sa stalo. A Máša kopla! A Máša hodila piesok do tváre! A Máša prekliala! A Máša! A Máša! Učitelia počujú túto frázu 20-krát denne.

Masha však žije so svojou matkou a babičkou a jej matka je celkom milujúca. Masha je však vo vývoji ďaleko pozadu. Hoci má takmer 6 rokov, ešte ani poriadne nehovorí! Dokáže povedať jedno slovo, ale nepoužíva celé vety. Nemá žiadnu kontrolu nad svojimi impulzmi. Počas prechádzky je vzrušená ako šteňa a po návrate do skupiny sa môže začať váľať po podlahe alebo tancovať, prevracať stoličky a dokonca aj stoly, alebo chytiť kocky zo stojana a hádzať ich na iné deti. Je takmer nemožné dať ju dole.

Mashovo správanie sa podobá správaniu zvieraťa. A to ani nie domáci, ale divoký. Raz, keď deti práve dojedli, učiteľku zavolali k riaditeľovi a v skupine zostala iba jedna opatrovateľka (teraz sa táto pozícia nazýva „malá učiteľka“). Bola zaneprázdnená upratovaním a nevšimla si, ako Máša za ňou vyliezla na dosť vysoký parapet, naklonila sa a takmer vypadla z okna. Ostatné deti kričali a opatrovateľka sotva stihla chytiť Mashu za nohu. Skupina je na treťom poschodí.

Inokedy si Máša za chrbtom učiteľky, keď deti prišli z prechádzky a potrebovali pomoc pri vyzliekaní a vyzutí, vyliezla na stoličku, otvorila veko a stlačila tlačidlo požiarneho poplachu. Veľmi rada chodí na záchod, púšťa kohútik na plný výkon a strieka vodu. Preto, aj keď naozaj potrebuje ísť na toaletu, nesmie ísť bez dospelých.

To si vyžaduje aj veľa trpezlivosti. Je nemožné potrestať takéto dieťa: bude to len horšie. K bábätku sa musíte správať ako k divému zvieraťu, ktoré chceme domestikovať: trpezlivo a s láskou. Rozprávajte sa láskavo, častejšie hladkajte, usmievajte sa. Na malého sa nedá hnevať.

Čo sa týka odstránenia konfliktov, bez prekonania problémov vo vývoji to nejde.

rozmaznané deti

Ak sa v prvých dvoch príkladoch brali do úvahy problémové deti, tak v tomto prípade budeme hovoriť o mimoriadne prosperujúcom dieťati.

Vitalik žije v úplnej rodine, jeho rodičia sú bohatí ľudia a on je ich jediným milovaným dieťaťom. Doma sa podľa otca a mamy Vitalik správa ako anjel v tele. Ale v škôlke sa z nejakého dôvodu reinkarnuje ako diabol.

Vitalik napríklad netoleruje, keď sa učiteľ na hodine alebo v inej situácii najskôr opýta nie jeho, ale toho druhého. Vždy chce hovoriť sám, a aby ho všetci počúvali, všetci počúvali jeho. To, že na položenú otázku nepozná odpoveď, ho netrápi. Ak učiteľ „poruší pravidlo“, Vitalik sa strašne rozhorčí, vzlyká, váľa sa po podlahe, vyčíňa alebo sa začne hádať so susedmi: tlačí ich, bije, uráža ich.

Keď deti kreslia alebo vyrezávajú, mali by byť pri stoloch určených pre dve osoby. Deti sedia oproti sebe. Stoly sú malé a nie je ľahké umiestniť tam všetky veci potrebné na prácu: škatule s plastelínou, farby, šálky vody. Vitalik v tomto prípade koná jednoducho: všetko, čo mu nepatrí, tlačí na podlahu. Alebo dokonca chytí a vyhodí: vrátane pohára vody. Občas niekoho udrieť do hlavy.

Ak Vitalik nemôže spať počas tichých hodín, potom nezaspí ani celá skupina. Pretože Vitalik nedokáže pochopiť, že potrebuje ticho ležať, aby nezobudil iné deti, aj keď osobne nechce spať. Zhodí prikrývku, potom sa ňou prikryje, pod prikrývkou fúka, píska, prdí a sám sa nahlas smeje. Potom prehodí prikrývku cez dieťa ležiace nižšie (Vitalikova posteľ je na druhom poschodí). Potom stiahne prikrývku zo suseda a tiež ju zhodí. Žiadne poznámky ho neovplyvňujú: keďže sa baví, všetci by ho mali podporovať.

Vitalik je len veľmi rozmaznané dieťa, zvyknuté na neodpor svojich rodičov, na to, že vo svojom domovskom svete je kráľom a Bohom a všetci ostatní sú jeho vernými služobníkmi. Podobné návyky prenáša aj do vonkajšieho sveta, keďže vie a nedokáže nič iné.

Na jednej strane dieťa nemôže za to, že sa stalo takýmto, je to opomenutie rodičov. Na druhej strane pri takýchto deťoch je potrebná prísnosť. Pravda, treba to spojiť s výdržou. Nedá sa ani hnevať, kričať na bábätko, pretože ono samo vníma svoje správanie ako celkom normálne a prirodzené. Treba ho však vytiahnuť, potrestať, bez toho, aby sa pokúšal čítať zápisy a niečo vysvetľovať. Nemôžete zatvárať oči pred jeho správaním, pretože v tomto prípade dospelí posilnia jeho presvedčenie, že je to normálne.

Takéto dieťa treba postupne disciplinovať. Batoľatá majú sebaúctu: môžete ju použiť. Požiadajte dieťa, aby pomohlo dospelým. Zvyčajne deťom takáto rola lichotí. Keď sa dieťa stane zástancom disciplíny, asistentom učiteľa, samo prestane rušiť poriadok.

Aj v tomto prípade je potrebná veľká trpezlivosť spojená s prísnosťou, náročnosťou a výdržou.

hyperaktívne deti

Asi každý si pamätá Maxima: Iljušovho spoluhráča? Nie je ani obyčajným dieťaťom. Má poruchu pozornosti s hyperaktivitou.

Hoci slovo „aktívny“ je vnímané pozitívne, „hyperaktivita“ nie je niečo dobré, nie je to vôbec vysoká úroveň prvej kvality. Toto je veľmi nešťastný termín. V skutočnosti nehovoríme o zvýšenej aktivite, alebo skôr nielen a nie tak o nej, ale o úplnej absencii "brzd".

To je veľmi často spojené s organickými príčinami, napr pôrodná trauma. Presne to je prípad Max. Mama áno Cisársky rez: dieťa bolo veľmi veľké a pôrod bol predčasný.

Max sa vôbec nevie ovládať. A je to fyzicky dobre vyvinutý, silný chlapec. Neustále otravuje ostatné deti, ale nie takým spôsobom ako Iljuša. On je milý, veselé dieťa, vôbec nie je zlý. Chce sa hrať a rozprávať. Ale hovorí, ako keby mal v ústach kašu: nikto ničomu nerozumie. Ak mu neodpovedia, Maxim sa urazí. Môže plakať, ale dokáže dobre pracovať s päsťami. A toto mu ide najlepšie.

Maximove trápenia sa netýkajú len iných detí. V jednom byte s ním býva aj pes, nemecký ovčiak Rex. Rex je už starý psík, má 9 rokov. Keď odpočíva, nerád je vyrušovaný. Maxim to však neberie do úvahy. Jedného dňa chlapec tak otravoval úbohého psa, že pohrýzol dieťa. Maximovo rameno bolo potrebné zašiť: mal 9 stehov. A niet sa čomu čudovať: veď Rexova váha je takmer 80 kg!

Ak je na dvore leto a Maximova skupina išla na prechádzku, potom je pre neho potrebné oko a oko. Raz sa mu podarilo vyskočiť z brány (keď do nich niekto vošiel) a utiecť na 3 yardy zo záhrady. Inokedy som vliezol do krabice s pieskom, ale nemohol som sa dostať von: veko sa ukázalo byť ťažké. Pri treťom vyliezol na strom a spadol odtiaľ hlavou napred.

Hyperaktivita sa dnes považuje za lekársku diagnózu, aj keď sa uznáva, že liečba nie je možná bez istoty pedagogické metódy vplyv. ADHD sa však lieči aj liekmi.

Takéto dieťa potrebuje neustály dohľad. Ak je to možné, pre dospelých je lepšie držať dieťa v ich blízkosti. Nemôžete ho potrestať, ani by ste sa naňho nemali hnevať.

Konflikt pominie, až keď sa uzdraví.

Emocionálne slabé deti

Misha je tiež chlapec z prosperujúcej rodiny. Ale je to aj konfliktné dieťa.

A tak jedného dňa deti sedeli ďalej Novoročná párty a pozreli si koncertný program, v ktorom boli aj oni sami zaneprázdnení. Nechýbali ani dospelí: mamičky, otcovia, staré mamy, zamestnanci MŠ.

Misha bola zasadená nie celkom dobre. Usadil sa vo štvrtom rade a pred ním sedel nejaký vysoký strýko: niečí otec. Misha sa krútila a krútila, aby videla, čo sa deje na pódiu (nebolo vysoké a šibalský ujo široký chrbát ho úplne zakrýval). Jeho matka mu šepkala poznámky.

Skončilo to tak, že na najzaujímavejšom mieste (keď Santa Claus začal vyberať darčeky z tašky a pozývať na pódium tých, ktorým boli určené), to chlapec nevydržal, postavil sa na stoličku (je rozkladacia, ako v divadle) a začal mlátiť päsťami a dokonca kopať škaredého strýka po hlave.

Vznikol škandál. Vzlykajúceho Miša ho matka odniesla domov na rukách.

Misha bola v detstve často chorá. Hoci od prírody je to zdravý chlapec. Len náhodou prechladol, keď mal rok. A odvtedy to ide takto: každú zimu - bolesti hrdla, SARS a dokonca aj zápal pľúc. Chlapec je fyzicky slabý a emocionálne unavený neustálou chorobou. Jeho matka je milujúca. To však nestačí. Misha je aktívny a hrdý človek. A ako byť aktívny pri ležaní v posteli s teplotou?

Práve citová slabosť je príčinou jeho rozhorčenia a konfliktov.

Je jasné, že ani takéto dieťa by nemalo byť trestané. Je potrebné posilniť jeho emocionálnu stabilitu. Temper. Keď sa stane emocionálne stabilnejším a silnejším, prestane byť konfliktným.

Dieťa je týrané doma

Vitya je malý, krehký, fyzicky slabý chlapec. Je to zbabelec: bojí sa psov a dokonca aj mačiek, keď sa zatúlajú na územie materskej školy. Nikdy nelezie po rebríkoch, čo iné deti radi robia: bojí sa spadnúť.

S takouto zbabelosťou je však Vitya aj konfliktným dieťaťom. Do istej miery vyzerá ako Iľjuša, pretože je to špinavý trik. Napríklad veľmi rád pokazí kamarátovi polievku alebo kašu tým, že do nej hodí obrúsok alebo nejaký cudzí predmet. Prečo ho bili, a on plače. Po plači sa začína pomstiť páchateľovi.

Raz Vitya vyšla na odpočívadlo a okolo prebehol ďalší chlapec zo staršej skupiny. Topánky nemal zaviazané, šnúrky sa ťahali po podlahe. V istom momente mu tento chlapec stúpil na šnúrku na topánke a skotúľal sa dolu schodmi. Bolieť bolestivo, plakať. Dospelí utiekli.

A videli úžasný obraz: Vitya stála vedľa obete a smiala sa. A vo všeobecnosti nie je veľmi veselé dieťa: nikdy ho nevideli tak veselého.

Dôvod Vitiho konfliktu je jednoduchý:. Nie je to tak, že je to veľmi ťažké a bolestivé. Ale otec má taký spôsob výchovy. Svojho syna nebije od hnevu, ale preto, že si myslí, že je to správne. „Učil“ aj otecko, ktorý zahnal rozum do zadnej brány. A teraz rovnakým spôsobom vychováva aj svojich potomkov, pretože sa presvedčil, že takáto metóda prináša pozitívne výsledky. Mishinov otec je riaditeľom veľkého podniku. Je si teda istý, že bol dobre vychovaný, pretože v živote dosiahol veľa.

Žiaľ, nie je možné prekonať konflikt takéhoto dieťaťa, pokiaľ žije vo svojej rodine. Tu je potrebné kontaktovať orgány justície pre mladistvých, aby ovplyvnili otca. Ak dieťa prestane biť doma, už nebude v konflikte.

Šikanovať deti

V tej istej skupine je chlapec Vova: je najväčší a najsilnejší zo všetkých detí. Pochádza z celkom prosperujúcej rodiny. Vovov otec bol v mladosti slávnym športovcom, majstrom sveta v zápasení. Teraz pôsobí ako tréner v športovej škole mládeže. Vova matka je milujúca. V rodine je blahobyt. A Vova je jediné dieťa.

Práve Vova sa však v škôlke bije najčastejšie. Nie je však zlý. Nie dotykové. Vlastní sa veľmi dobre. Veľmi zdravý: nikdy neochorie.

Faktom je, že Vova sa veľmi rada bije. Pripomeňme, že jeho otec je profesionálny športovec. A špecializuje sa na bojové umenia, teda rovnaké súboje, len športy. Môj otec si nemyslí, že boj je zlý. A presne to hovorí svojmu synovi. Nie že by syna podnecoval, ale nezakazuje mu bojovať. Preto je podľa chlapca takéto správanie normálne a dokonca dobré. Navyše sa mu páči, že je najsilnejší v skupine, že sa ho všetci boja.

Preto sa Vova stal Breterom. Stal sa veľmi šikovným v provokovaní iných detí k bitkám. Bol to on, kto vyzval malého, bacuľatého, inteligentného chlapca na bitku, pričom urazil jeho matku. Väčšinou začne tlačiť, zakopávať, klopať, keď to učiteľ nevidí. Robí to s úsmevom, bez zlomyseľnosti, neagresívne. Keď to vyprovokovaný nevydrží a vrhne sa na páchateľa päsťami, odpovie až tak, že zbitého muža musí často odviesť na stanovište prvej pomoci. Vova - hodný syn jeho otec: vie dobre biť.

Nahovárať Vova je zbytočné, lebo. V tomto prípade sú príčinou konfliktu dieťaťa chyby otca vo výchove. Takže tu musíte pracovať s dospelým. Ak sa zmení jeho postavenie, zmení sa aj syn.

Ak hovoríme o samotnom chlapcovi, potom je vo vzťahu k nemu potrebná pevnosť a prísnosť. Zároveň potrebuje úlohu ochrancu ostatných detí. Ak ich bude vnímať ako ochrancov, prestane ich urážať a biť.

Závery z toho, čo bolo povedané

Ako vidíte, dôvody konfliktného správania detí sú veľmi rôznorodé. Je potrebné starostlivo pochopiť, prečo sa dieťa takto správa.

Miera konfliktnosti je vyššia u defektných detí, ako aj u tých, ktorých správanie je v rodine podporované. Choré deti (telesne oslabené) sa konfliktne správajú len občas, keď sa im ubližuje. Deti s ADHD bývajú neagresívne a ich sklon k boju je tiež sporadický. Rozmaznané deti tiež nemajú vysokú úroveň konfliktov: spravidla sa hádajú iba niekedy, keď iní zasahujú do realizácie ich túžob.

Konflikt je sám osebe tak či onak prirodzenou vlastnosťou pre rastúceho, ešte nie zrelého človeka. Ako už bolo uvedené, dospelí sa tiež hádajú, a to dokonca často. Jednotlivé hádky nehovoria nič o miere konfliktnosti dieťaťa. Len tí, ktorí sa neustále hádajú, pre ktorých je to charakteristické, by mali vyvolávať obavy.

Navyše je do istej miery nenormálne, že sa bábätko vôbec neháda. Nikto sa nezaobíde bez nejakého trenia vo vzťahoch s ľuďmi. Deti sa učia žiť, socializovať sa. Kupodivu sem patrí aj schopnosť správať sa v konfliktnej situácii.

Samozrejme, dospelí nebudú vytvárať konfliktné situácie zámerne: na vzdelávacie účely. Trenice medzi deťmi však nie sú vždy také zlé. Ako je vidieť v prípade chlapca, ktorý bráni česť svojej matky, niekedy majú deti právo brániť sa páchateľovi.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Kapitola 1. Problém konfliktného správania u detí predškolského veku v psychologickom a pedagogickom výskume.

Kapitola II. Experimentálna štúdia konfliktného správania u detí staršieho predškolského veku.

2.1 Identifikácia úrovne konfliktného správania u detí staršieho predškolského veku

2.2 Vytváranie podmienok na predchádzanie konfliktnému správaniu starších predškolákov v materská škola

2.3 Kontrolný plátok

Záver

Literatúra

Úvod

Súčasná sociálno-psychologická situácia, ktorá sa vyvinula v ruskej spoločnosti, je charakterizovaná akousi krízou osobnosti, ktorá sa prejavuje ako kríza jej duchovnosti a morálky. Tvorba novotvarov zahŕňa v živote ľudí veľa rozporov a bez konfliktných konfliktných situácií, ich riešenia, nie je možné rozvíjať človeka, spoločnosť ako celok. Prítomnosť konfliktu dáva rozvoju spoločnosti a jednotlivca nezvratný a riadený charakter. Uvádza to vo svojich prácach N. V. Grishina, M.V. Ermolaeva, L.A. Petrovskaya a ďalší. Predvídať výsledok pred vyriešením konfliktu je možné len s určitou mierou pravdepodobnosti, keďže vývoj situácie pri riešení rozporov charakterizuje neistota.

Zahraničným psychologickým štúdiám konfliktov dominujú prístupy založené na psychoanalytických, existenciálnych, sociometrických paradigmách (3. Freud, A. Adler, K. Horney, E. Fromm, R. Leng, W. Frankl, W. McDougall, S. Siegel, K. Levin, J. Moreno, G. Bloomer, M. Cohn, T. Shibutani atď.).

V domácich štúdiách konfliktov si treba uvedomiť, že spolu s hromadením experimentálneho materiálu v súčasnosti prebieha aj proces teoretického chápania problému konfliktu, súčasťou ktorého je aj definícia pojmu konflikt (A.Ya. Antsupov , AA Ershov, AL Zhuravlev, V. V. Bojko a ďalší). Mnoho štúdií sa venuje medziľudským konfliktom (V.V. Grishina, A.S. Guseva, D.L. Moiseev atď.). Medzi prvými prácami boli teoretické a experimentálne štúdie A.I. Zakharovské kolektívne vzťahy detí predškolského a školského veku.

Jednou z hlavných myšlienok, ktoré presadzoval L.S. Vygotského, spočíva v tom, že vlastnosti ťažkého dieťaťa by sa nemali posudzovať v statike, ako súhrne jeho „defektov“, ale v dynamike. L.S. Vygotskij požaduje, aby sa ťažisko presunulo od skúmania vonkajších prejavov k obsahu psychologických mechanizmov, aby sa od uvažovania o tej či onej „defekte“ správania ako o samotnom cieli výskumu prešlo k zmenám, ku ktorým dochádza v procese vývoja a sa prejavujú týmito príznakmi. V štúdiách E.D. Belová, A.N. Belkina, V.P. Ivanová, T.N. Chastnaya a ďalšie, vedené s predškolákmi, dôraz sa kladie na vzťah "dieťa - dieťa". Výskum E.A. Dončenko sa venuje analýze podstaty morálnych konfliktov v súlade s vekovou periodizáciou. Zvýrazňujúc konflikty ako „ja-ja“, „ja-rodina“, „ja-skupina“ autorka považuje za príčinu neuspokojenú potrebu dieťaťa po uznaní. Najkompletnejší a najkonzistentnejší opis konfliktu v ruskej psychológii patrí I.A. Koch. Rozvinul problematiku psychologického konfliktu, rozobral motiváciu človeka v konfliktnej situácii, opísal sociálne typické vzťahy v konfliktoch a ich vplyv v konfliktnej situácii na formovanie charakteru. Špecifickosť uvažovaných konfliktov viedla k potrebe objasnenia samotného pojmu vnútorný konflikt, a to predovšetkým z dôvodu, že stále neexistuje diferencovaný prístup ku konfliktom detí. V pedagogickej a psychologickej literatúre nie sú jasne rozlíšené pojmy vnútorných a vonkajších konfliktov.

Konflikt sa teda v zahraničnej i domácej psychologickej a pedagogickej literatúre považuje za stav osobnosti vznikajúci z protikladov alebo kolízií rôznych útvarov, ktorý vytvára potrebný teoretický, metodologický a metodologický základ pre štúdium psychologických a pedagogických čŕt konfliktov u predškolákov a detí. spôsoby, ako ich vyriešiť.

Potreba včasnej diagnostiky a prevencie konfliktného správania u predškolákov je spôsobená podstatnou skutočnosťou, že v každej skupine každej materskej školy sú deti, ktorých vzťahy s rovesníkmi sú výrazne skreslené a ich samotné trápenie v kolektíve má stabilný, dlho- termínový znak.

G.M. Andreeva, L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.V. Morozov, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson poznamenáva, že prevencia konfliktného správania u detí predškolského veku zahŕňa sebauvedomenie dieťaťa; rozvoj osobných mechanizmov správania; formovanie primárnych etických inštancií a na ich základe morálne hodnotenie; vznik nových motívov konania a konania.

K problému konfliktného správania v predškolskom veku prihlásili sa mnohí domáci a zahraniční bádatelia: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, Ya.L. Kolominsky a ďalší. Veria, že v predškolskom veku najčastejšie vznikajú konflikty o hre, keďže ide o vedúcu aktivitu predškolákov. V jednej zo štúdií Ya.L. Kolominskij a B.P. Zhiznevsky identifikoval typické príčiny konfliktov medzi deťmi rôzneho veku. Podľa získaných údajov u detí staršieho predškolského veku najčastejšie vznikajú konflikty v dôsledku rozloženia herných rolí, ako aj správnosti herných akcií.

Podľa D.B. Elkonin, detské konflikty vznikajú o zdrojoch súvisiacich s objektmi alebo záujmami, disciplínou (správaním), komunikačnými ťažkosťami, hodnotami a potrebami.

Relevantnosť štúdie teda vyplýva z dôležitosti problému prevencie konfliktného správania u detí staršieho predškolského veku.

Analýza štúdií nám umožnila identifikovať rozpor medzi potrebou predchádzať konfliktnému správaniu starších predškolákov v materskej škole a nedostatočným rozvojom príslušných podmienok, ako aj nedostatočnými poznatkami pedagógov o spôsoboch predchádzania konfliktnému správaniu u starších predškolákov. .

Výskumný problém: Ako efektívne realizovať prevenciu konfliktného správania v predškolskom veku?

Na základe vyššie uvedeného sme identifikovali predmet, predmet a účel štúdie.

Predmet štúdia: proces predchádzania konfliktnému správaniu u detí staršieho predškolského veku;

Predmet štúdia: psychologické a pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k prevencii konfliktného správania u detí staršieho predškolského veku.

Cieľom štúdie je zdôvodniť a otestovať psychologické a pedagogické predpoklady na predchádzanie konfliktnému správaniu u detí staršieho predškolského veku;

Hypotéza: proces predchádzania konfliktnému správaniu u detí staršieho predškolského veku by mal byť regulovaným procesom a medzi podmienky zvyšujúce efektivitu tohto procesu zaraďujeme:

Použitie pri práci s deťmi komplexu interaktívne hry zamerané na budovanie súdržnosti a spolupráce, školenia efektívnymi spôsobmi komunikácia, vytváranie nároku na spoločenské uznanie a odstraňovanie konfliktov u detí;

Hra s deťmi v konfliktných situáciách a modelovanie východiska z nich;

Využitie pri práci s deťmi psychogymnastických štúdií zameraných na formovanie motívov pozitívneho správania;

Naučiť učiteľov techniku ​​aktívneho počúvania.

Ciele výskumu:

1. Preštudovať a analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme konfliktného správania v predškolskom veku.

2. Identifikovať mieru konfliktného správania u detí staršieho predškolského veku.

3. Zdôvodniť a otestovať psychologické a pedagogické podmienky na predchádzanie konfliktnému správaniu u starších predškolákov.

Metodický základ štúdie:

Ustanovenia o vysokej náchylnosti detí k psychickým a pedagogickým vplyvom L.S. Vygotsky, B.C. Mukhina, S.T. Jacobson; - teória podstaty osobnosti K.A. Abulkhanov-Slavskoy, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein;

Ustanovenia o vývine a komplikácii postojov, na základe ktorých možnosť samoregulácie správania A.V. Ermolina, E.P. Ilyina, Ya. Z. Neverovič;

Ustanovenia o podstate konfliktu, príčinách jeho vzniku a spôsoboch riešenia A.A. Bodaleva, V.O. Ageeva, N.V. Grishina, N.I. Leonová, A.G. Zdravomyslova;

Konfliktné teórie: psychoanalytické (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm); sociotropné (W. McDougall, S. Sigle); behaviorálne (A. Bass, A. Bandura, R. Sears); sociometrické (D. Moreno, G. Gurvich).

Výskumné metódy:

Štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému.

Psychologický a pedagogický experiment: etapy zisťovania, formovania a kontroly;

sociometrická metóda;

Spôsob monitorovania činnosti detí;

Kvantitatívna a kvalitatívna analýza získaných výsledkov.

Novinka štúdie: identifikovali sme pedagogickú cestu prevencia konfliktného správania u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom špeciálne organizovaných psychologických a pedagogických podmienok: využitie komplexu interaktívnych hier v práci s deťmi; rozohrávanie konfliktných situácií a modelovanie východiska z nich; využitie psychogymnastických štúdií a školenia učiteľov v technike aktívneho počúvania;

Praktický význam štúdia spočíva v možnosti organizovania nami odôvodnených pedagogické podmienky predškolských učiteľov a psychológov vzdelávacie inštitúcie pri riešení problémov predchádzať konfliktnému správaniu u detí staršieho predškolského veku.

Rešerš sa skladá z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu použitej literatúry (58 zdrojov).

Kapitola 1. Problém konfliktného správania u detí predškolského veku v psychologickom a pedagogickom výskume

1.1 Pojem konflikt, jeho charakteristika a príčiny v štúdiách pedagógov a psychológov

V psychologickej a pedagogickej vede existujú rôzne definície konfliktu, ale všetky zdôrazňujú prítomnosť rozporu, ktorý má podobu nezhôd, pokiaľ ide o interakciu ľudí.

Spolu s hromadením experimentálneho materiálu v súčasnosti prebieha aj proces teoretického chápania problému konfliktu, súčasťou ktorého je aj problém definovania pojmu konflikt. Pojem konflikt sa často používa vo filozofickej a psychologickej literatúre a vykladá sa pomerne široko. V psychológii neexistuje všeobecne akceptovaná definícia konfliktov, ich klasifikácia. Samotné slovo konflikt znamená stret. Otázka: Čo presne sa zráža? rôzni autori ho riešia úplne odlišným spôsobom, v závislosti predovšetkým od metodologického zamerania výskumníka. V tejto súvislosti je potrebné konkretizovať samotný pojem protirečenia a určiť typy rozporov medzi ľuďmi, vrátane tých, ktoré vedú ku konfliktom.

Royak A.A. uvádza nasledujúcu definíciu „konflikt je forma sociálnej interakcie medzi dvoma alebo viacerými subjektmi (subjekty môžu byť zastúpené jednotlivcom / skupinou / sebou samým - v prípade vnútorného konfliktu), ktorá vzniká v dôsledku nesúladu túžob, záujmov, hodnôt ​alebo vnemy“.

Konflikt je definovaný ako nedostatok zhody medzi dvoma alebo viacerými stranami, ako kolízia opačne smerujúcich, nezlučiteľných tendencií v mysliach jednotlivcov, v medziľudských alebo medziskupinových interakciách, spojená s negatívnymi emocionálnymi zážitkami.

V sociológii sa uvádza nasledujúca definícia konfliktu – stret protichodných záujmov, cieľov, názorov, ideológií medzi jednotlivcami, sociálnymi skupinami, triedami.

V behaviorizme je konflikt definovaný ako výsledok pôsobenia podnetov, ktoré spôsobujú nekompatibilné reakcie organizmu. V psychoanalýze je konflikt rozporom medzi intelektuálnymi impulzmi a / alebo základnými prvkami osobnosti, napríklad medzi „to“, „ja“, „super-ja“. V štúdii venovanej štúdiu sémantického poľa pojmu „konflikt“ sa odhalila pomerne objemná synonymická séria, ktorá sa mu pripisuje, vrátane napríklad slov ako „spor“, „rozpor“, „bitka“, "hádka", "spor" atď. V bežnej reči sa slovo „konflikt“ dostalo do vedeckej lexiky; pochádza z latinského conflictus - rozpor - a takmer nezmenený vstupuje do iných jazykov (conflict - angličtina, konflikt - nemčina, conflit - francúzština). Pojem konflikt nadobudol status termínu pomerne neskoro: napríklad v známom trojzväzkovom „Filozoficko-psychologickom slovníku“ vydanom začiatkom storočia, ktorý redigoval J. Baldwin, sa len pojem „ kolízne zákony“ je daný ako nezávislý. Pojem „konflikt“ nepatrí do žiadnej konkrétnej oblasti – používa ho filozofia, sociológia, psychológia a iné vedné disciplíny. Akýkoľvek konflikt, bez ohľadu na jeho povahu, úroveň toku, špecifickú rozmanitosť, nevyhnutne obsahuje rozpor. Protirečenie je kategóriou dialektiky, preto sa filozofia zaujíma o fenomén konfliktu, chápe ho ako „obmedzujúci prípad zhoršenia rozporu“.

Podľa foriem prejavu sa konflikty odohrávajú vo všetkých oblastiach verejného života. I.E. Vorozheikin, A.Ya. Kibanov, D.K. Zacharov rozlišuje sociálno-ekonomické, etnické, medzinárodné, politické, ideologické, náboženské, vojenské, sociálne a domáce. Konflikty sa vyznačujú aj významom pre skupinu ľudí, ako aj spôsobom ich riešenia. Existujú konštruktívne a deštruktívne konflikty. Konštruktívne konflikty sú charakterizované nezhodami, ktoré ovplyvňujú základné aspekty, problémy života ľudí a ktorých riešenie posúva skupinu na novú, vyššiu a efektívnejšiu úroveň rozvoja. Deštruktívne konflikty vedú k negatívnym, často deštruktívnym činom.

Rozdelenie konfliktov na typy je skôr ľubovoľné, neexistuje medzi nimi pevná hranica.

Existuje veľké množstvo príčin konfliktov v dôsledku rôznych situácií interakcie medzi ľuďmi. A.A. Bodalev tvrdí, že konflikt ako celok je spôsobený tromi skupinami dôvodov:

Pracovný proces

psychologické charakteristiky medziľudských vzťahov, to znamená, čo má a nemá rád, konanie vodcu;

· Osobná originalita členov skupiny.

Podľa E. Meliburdu ľudské správanie v konfliktnej situácii závisí od nasledujúcich psychologických faktorov:

· aktívne vnímanie konfliktu;

otvorenosť a efektívnosť komunikácie, ochota diskutovať o probléme;

schopnosť vytvárať atmosféru vzájomnej dôvery a spolupráce;

Adekvátne sebahodnotenie svojich schopností;

Túžba dominovať

konzervativizmus myslenia, názorov;

zásady a priamosť vyjadrení;

súbor emocionálnych vlastností človeka.

Príčiny konfliktov sú také rôznorodé ako samotné konflikty. Podľa zdrojov a príčin sa konflikty delia na objektívne a subjektívne. Medzi objektívne faktory patrí prirodzený stret záujmov ľudí v procese života. Hlavnými subjektívnymi dôvodmi sú subjektívne hodnotenie správania partnera ako neprijateľné, nízka konfliktná odolnosť, slabý rozvoj empatie a pod. Podľa V.Ya. Zengenidze by mal rozlišovať medzi objektívnymi príčinami a ich vnímaním jednotlivcami. Objektívne dôvody môžu byť relatívne podmienene zastúpené vo forme niekoľkých opevnených skupín:

Obmedzené zdroje na distribúciu;

Rozdiel v cieľoch, hodnotách, metódach správania, úrovni zručností, vzdelaní;

Zlá komunikácia;

Vzájomná závislosť úloh, nesprávne rozdelenie zodpovednosti;

Objektívne príčiny sú zároveň príčinami konfliktov len vtedy, keď znemožňujú jednotlivcovi alebo skupine realizovať svoje potreby, ovplyvňujú osobné alebo skupinové záujmy.

Ya.A. Antsupov, A.I. Šepilov tvrdí, že príčiny konfliktov sú objektívno-subjektívneho charakteru a možno ich kombinovať do štyroch skupín: objektívne, organizačné a manažérske, sociálno-psychologické, osobné.

K objektívnym príčinám konfliktov A.Ya. Antsupov pripisuje prirodzený stret záujmov ľudí v priebehu ich života. Medzi typické sociálno-psychologické príčiny konfliktov patrí strata a skreslenie informácií v procese medziľudskej komunikácie, nerovnováha rolovej interakcie ľudí.

Hlavné osobné príčiny konfliktov podľa A.I. Shipilov sú: subjektívne hodnotenie správania partnera ako neprijateľné, nízka odolnosť voči konfliktom, slabý rozvoj empatie, neadekvátna úroveň nárokov.

Akýkoľvek konflikt je založený na konfliktnej situácii - skrytá alebo otvorená konfrontácia medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi, vrátane buď protichodných pozícií strán pri akejkoľvek príležitosti, alebo opačných cieľov alebo prostriedkov na ich dosiahnutie za daných podmienok, alebo nesúladu záujmov, túžob. a sklony oponentov. Konfliktná situácia má spravidla pôvod vo vzťahoch a dozrieva v praktických činnostiach, k jej vzniku prispieva viac-menej dlhé obdobie latentnej alebo jednostrannej nespokojnosti. Konfliktná situácia vzniká tak objektívne, mimo túžby ľudí, v dôsledku prevládajúcich okolností, ako aj subjektívne v dôsledku zámerných ašpirácií opozičných strán. Môže pretrvávať určitý čas (často v otvorenej forme) bez toho, aby to viedlo k incidentu a následne bez toho, aby prešlo do otvoreného konfliktu.

Na vznik konfliktu je nevyhnutný incident - ide o praktické konfliktné akcie účastníkov (strán) konfliktnej situácie, ktoré sa vyznačujú nekompromisným konaním a sú zamerané na povinné ovládnutie predmetu zvýšeného spoločného záujmu. K incidentu zvyčajne dochádza po prudkom prehĺbení rozporu alebo keď jedna zo strán začne porušovať druhú stranu a vyvoláva stret. Ak začne konať opačná strana, potom sa potenciálny konflikt zmení na skutočný. Signály konfliktu sú: kríza vo vzťahu, komunikačné napätie, celková nepohoda.

V dynamike vývoja konfliktu existuje niekoľko štádií: predpokladaná fáza je spojená so vznikom podmienok, za ktorých môže dôjsť k stretu záujmov. Medzi tieto podmienky patrí: a) dlhodobý bezkonfliktný stav kolektívu alebo skupiny, kedy sa každý považuje za slobodného, ​​nenesie žiadnu zodpovednosť voči iným, skôr či neskôr sa objaví túžba hľadať vinníka; každý sa považuje za správnu stranu, nespravodlivo urazený, potom to vytvára konflikt; bezkonfliktný rozvoj je plný konfliktov; b) neustále prepracovanie spôsobené preťažením, ktoré vedie k stresu, nervozite, vzrušeniu, neadekvátnej reakcii na najjednoduchšie a neškodné veci; c) informačno-zmyslový hlad, nedostatok životne dôležitých informácií, dlhotrvajúca absencia jasných, silných dojmov; podstatou toho všetkého je emocionálne presýtenie každodenného života. d) rôzne schopnosti, možnosti, životné podmienky – to všetko vedie k závisti úspešného, ​​schopného človeka. e) štýl organizácie života a riadenia tímu.

Štádium vzniku konfliktu – stret záujmov rôzne skupiny alebo jednotlivých ľudí. Je to možné v troch hlavných formách: a) zásadný stret, kedy uspokojenie jedných môže byť definitívne realizované len na úkor porušovania záujmov druhých; b) stret záujmov, ktorý sa dotýka len formy vzťahov medzi ľuďmi, ale vážne neovplyvňuje ich materiálne, duchovné a iné potreby; c) existuje myšlienka stretu záujmov, ale ide o imaginárny, zdanlivý stret, ktorý neovplyvňuje záujmy ľudí, členov tímu.

Štádium dozrievania konfliktu – stret záujmov sa stáva nevyhnutným. V tomto štádiu sa formuje psychologický postoj účastníkov rozvíjajúceho sa konfliktu, t.j. nevedomá pripravenosť konať tak či onak s cieľom odstrániť zdroje nepríjemného stavu. Stav psychického stresu podporuje „útok“ alebo „ústup“ od zdroja nepríjemných skúseností. Okolití ľudia vedia odhadnúť varovný konflikt rýchlejšie ako jeho účastníci, majú nezávislejšie postrehy, viac oslobodené od subjektívnych úsudkov. O dozrievaní konfliktu môže svedčiť aj psychologická atmosféra kolektívu, skupiny.

Štádium uvedomenia si konfliktu – konfliktné strany si začínajú uvedomovať, a nielen pociťovať stret záujmov. Tu je možný celý rad možností: a) obaja účastníci dospejú k záveru, že konfliktné vzťahy sú nevhodné a sú pripravení vzdať sa vzájomných nárokov; b) jeden z účastníkov chápe nevyhnutnosť konfliktu a po zvážení všetkých okolností je pripravený ustúpiť; druhý účastník ide na ďalšie zhoršenie; považuje súlad druhej strany za slabú stránku; c) obaja účastníci dospejú k záveru, že rozpory sú nezlučiteľné a začnú mobilizovať sily na vyriešenie konfliktu vo svoj prospech.

V pedagogickej psychológii sa rozlišuje pojem pedagogický konflikt - ide o konflikt, ktorého subjektmi sú účastníci pedagogického procesu. Proces školenia a vzdelávania, ako každý vývoj, nie je možný bez rozporov a konfliktov. Bežná je konfrontácia s deťmi, ktorých životné podmienky dnes nie sú priaznivé. neoddeliteľnou súčasťou realita. Podľa M.M. Rybakovej, medzi konfliktami medzi učiteľom a dieťaťom vynikajú tieto konflikty:

činnosti vyplývajúce z napredovania dieťaťa, plnenie mimoškolských úloh;

Správanie (skutky) vyplývajúce z porušovania pravidiel správania sa v materskej škole i mimo nej;

Vzťahy, ktoré vznikajú vo sfére citových a osobných vzťahov medzi deťmi a učiteľmi.

Po preštudovaní konceptu konfliktu, príčin jeho výskytu, môžeme dospieť k záveru, že konflikt je formou sociálnej interakcie medzi dvoma alebo viacerými subjektmi, ku ktorej dochádza v dôsledku nesúladu túžob, záujmov, hodnôt alebo vnímania. Hlavnými osobnými príčinami konfliktov sú: subjektívne hodnotenie správania partnera ako neprijateľné, nízka konfliktná odolnosť, slabý rozvoj empatie, neadekvátna miera nárokov. Konflikty môžu byť psychologické a pedagogické. Konflikty sa vyznačujú aj významom pre skupinu ľudí, ako aj spôsobom ich riešenia. Existujú konštruktívne a deštruktívne konflikty.

1.2 Detské konflikty a ich logicko-štrukturálny rozbor

Predškolské obdobie detstva je citlivé na formovanie základov kolektivistických vlastností u dieťaťa, ako aj humánneho postoja k iným ľuďom. Ak sa základy týchto vlastností nevytvoria už v predškolskom veku, môže dôjsť k poruche celej osobnosti dieťaťa a následne bude mimoriadne ťažké túto medzeru vyplniť.

J. Piaget atribúty malé dieťa egocentrizmus, v dôsledku čoho si stále nevie budovať spoločné aktivity s rovesníkmi (preto sa Piaget domnieva, že spoločnosť detí vzniká až v puberte).

Naproti tomu A.P. Usova a po nej aj mnohí domáci psychológovia a učitelia veria, že prvá detská spoločnosť vzniká už v škôlke.

L.V. Vygotského, a to jeho predstavy o rozvoji vyšších duševných funkcií, ktoré považoval práve z hľadiska formovania osobnosti. Kultúrne formy správania sú podľa vedca práve reakciami jednotlivca. Pri ich štúdiu sa nezaoberáme jednotlivými procesmi, ale osobnosťou ako celkom. Sledovaním kultúrneho vývoja psychických funkcií sledujeme cestu rozvoja osobnosti dieťaťa

Štruktúra konfliktu u detí je opísaná rôznymi spôsobmi, ale niektoré prvky akceptuje každý. Je to problém (rozpor), konfliktná situácia, účastníci konfliktu a ich postavenie, objekt, incident (dôvod vyjasnenia vzťahov, spúšťač), konflikt (začiatok aktívneho procesu, vývoj, riešenie) .

Predmetom konfliktu je konkrétna materiálna alebo duchovná a morálna hodnota, ktorej vlastníctvo alebo udržiavanie sa sporné strany snažia.

Subjektmi konfliktu sú deti s vlastnými potrebami, záujmami, motívmi a predstavami o hodnotách.

V predškolskom veku sa však na pozadí priaznivého prostredia pre výchovu v materskej škole môžu vytvárať podmienky, keď sa vplyv prostredia stane „patogénnym“ pre vývoj jednotlivca, pretože ho narúša, to znamená, že môžu vzniknúť konfliktné situácie. vznikajú.

Konfliktná situácia je východiskovou pozíciou, základom konfliktu, ktorý vzniká hromadením a prehlbovaním rozporov v systéme sociálnych väzieb, medziľudskej interakcie a skupinových vzťahov. Štruktúru takejto situácie tvoria rôzne prvky, medzi ktoré patria strany (účastníci), subjekty konfliktu a subjekt (objekt) konfrontácie, protichodné záujmy, zámery a ciele oponentov. Konfliktná situácia vzniká tak objektívne, mimo túžby ľudí, v dôsledku prevládajúcich okolností, ako aj subjektívne v dôsledku zámerných ašpirácií opozičných strán. Môže pretrvávať určitý čas (často v otvorenej forme), bez toho, aby to viedlo k incidentu, a teda bez prechodu k otvorenému konfliktu.

V predškolskom veku hrajú konfliktné situácie dôležitá úloha, ako aj pri formovaní osobnosti ako celku a v morálnom a etickom rozvoji a pri formovaní hodnotových orientácií detí predškolského veku. Skúsenosti, ktoré vznikajú v konfliktnej situácii, spojené s potrebou voľby a podmienené predovšetkým emocionálnym hodnotením významného dospelého v počiatočnom štádiu rozvoja hodnotových orientácií, prispievajú k upevneniu pravidiel správania. ktorá osobná hodnota je skrytá. Najprv emocionálny postoj k hodnotám vzniká na základe kontaktu s hodnotami niekoho iného, ​​potom v situácii voľby nadobúdajú podobu významných motívov, potom motívov, ktoré tvoria význam a skutočne konajú.

Konflikty detí môžu vzniknúť kvôli zdrojom súvisiacim s predmetmi, záujmami, komunikačnými ťažkosťami (vzťahy), hodnotami a potrebami (fyzickými alebo psychologickými).

Faktory, ktoré zhoršujú priebeh konfliktu v predškolskom veku, sú:

· zvýšenie a vonkajšie prejavenie intenzity vášní (hnev, strach, úzkosť, sklamanie);

Prejav ľahostajnosti zo strany dospelého ku konfliktu, ktorý vznikol;

Nedostatok pokusov nadviazať a udržiavať vzťahy;

Eskalácia, replikácia konfliktnej situácie, nárast počtu detí, účastníkov konfliktu;

zapojenie rodičov;

Faktory vedúce k oslabeniu konfliktu:

odchod na neutrálnu stranu;

rozhovor, vysvetlenie, ale nie demonštrácia;

Zníženie pocitu ohrozenia, dostupnosť a využitie komunikačných zručností na riešenie konfliktov;

udržiavanie a upevňovanie medziľudských vzťahov;

V psychológii existuje pojem "konfliktné správanie" - to sú činy a skutky osoby v konfliktnej situácii, to znamená, že v skutočnosti ide o spôsoby, ako reagovať na osobu v konfliktnej situácii. V predškolskom veku je problémom konfliktné správanie z hľadiska predchádzania jeho vzniku u detí. V súvislosti s týmto pojmom sa uvažuje aj o koncepte „konfliktných vzťahov“ – ide o spôsoby organizácie interakcie s inými ľuďmi, rovesníkmi, dospelými, zafarbené negatívnymi, afektívnymi emocionálne pozadie Konfliktné správanie, problémy, emocionálne nepohodlie dieťaťa medzi rovesníkmi negatívne ovplyvňujú formovanie osobnosti dieťaťa. Deti prichádzajú do škôlky s rôznymi emocionálnymi postojmi, heterogénnymi nárokmi a zároveň s rôznymi zručnosťami a schopnosťami. Výsledkom je, že každý svojím spôsobom spĺňa požiadavky pedagóga a rovesníkov a vytvára si postoj k sebe. E.D. Belová, A.N. Belkin, V.P. Ivanova a i.. Vo svojich prácach kladie dôraz na prevenciu konfliktného správania a konfliktných vzťahov v systéme „dieťa – dieťa“.

Požiadavky a potreby druhých zasa nachádzajú inú odozvu od samotného dieťaťa, prostredie sa pre deti ukazuje ako iné a v niektorých prípadoch mimoriadne nepriaznivé. Problémy dieťaťa v predškolskom kolektíve sa môžu prejavovať nejednoznačne: ako nekomunikatívne alebo agresívne spoločenské správanie. Bez ohľadu na špecifiká je však problém detí veľmi vážnym javom, za ktorým sa spravidla skrýva hlboký konflikt vo vzťahoch s rovesníkmi, v dôsledku čoho dieťa zostáva medzi deťmi samo.

Zmeny v správaní dieťaťa sú sekundárne novotvary, vzdialené dôsledky základných príčin konfliktu. Faktom je, že samotný konflikt a negatívne črty, ktoré z neho vyplývajú dlho skryté pred pozorovaním. Preto vychovávateľ spravidla zabúda na zdroj konfliktu, jeho hlavnú príčinu a pedagogická náprava už nie je účinná.

Vonkajšie konflikty vznikajú v oblasti obchodných vzťahov detí, spravidla ju však nepresahujú a nezachytávajú hlbšie vrstvy medziľudských vzťahov. Preto sú prechodného, ​​situačného charakteru a väčšinou ich riešia samotné deti tak, že si sami nastolia normu spravodlivosti.

Vonkajšie konflikty sú užitočné, pretože dávajú dieťaťu právo na zodpovednosť, na tvorivé riešenie ťažkej, problematickej situácie a pôsobia ako regulátor férových, plnohodnotných vzťahov medzi deťmi. Modelovanie takýchto konfliktných situácií v pedagogickom procese možno považovať za jednu z nich účinnými prostriedkami morálna výchova.

Každé dieťa zastáva v skupine rovesníkov určitú pozíciu, ktorá sa prejavuje v tom, ako sa k nemu jeho rovesníci správajú. Miera popularity, ktorú má dieťa, závisí od mnohých faktorov: od jeho vedomostí, duševný vývoj, vlastnosti správania, schopnosť nadväzovať kontakty s inými deťmi, vzhľad a pod.

Problému detských problémov, deviantných foriem správania sa v predškolskom veku venovali mnohí domáci i zahraniční výskumníci. V.Ya. Zedgenidze uviedol klasifikáciu sociálnej interakcie a vzťahov detí a poukázal na existenciu ťažkostí v nich. G. Monina, jedna z metodičiek štúdií „ťažkého“ detstva, sa špeciálne venovala deťom predškolského veku. Zdôraznil, že osobnosť sa formuje v tíme, tvrdil, že jeho rozvoj a vzdelávanie je vecou usporiadania vzťahov s tímom.

Obzvlášť svetlú stránku v histórii štúdia problému napísal L.S. Vygotsky. Poznamenal, že za rovnakých podmienok sa môžu vytvárať rôzne črty psychiky, pretože človek dáva špecifické, individuálne reakcie na určité vplyvy prostredia. Konkrétne reakcie na rovnaký typ environmentálnych vplyvov budú závisieť predovšetkým od vzťahu, v akom sa samotné dieťa nachádza s okolím.

Vplyvy prostredia, napísal L.S. Vygotsky, oni sami sa menia v závislosti od toho, ktoré predtým sa objavili duševné vlastnosti dieťaťa, ktoré sú lomené.

Záujem o štúdium problémov detí sa odráža v práci A.I. Anzharova. Popri otázkach priateľstva a kamarátstva študovala niektoré ťažkosti vo vzťahoch detí a predovšetkým fenomén detskej izolácie, ktorý podľa A.I. Anzharova, dochádza k hlbokým porušeniam komunikačného procesu. Predmet výskumu A.A. Royak je detská neobľúbenosť. Autorka spája potrebu jej nápravy s dôležitosťou pre rozvoj dieťaťa potreby uznania, ktorá je v podmienkach neobľúbenosti frustrovaná.

Predtým, ako pristúpime k podrobnejšiemu štúdiu konfliktného správania u predškolákov (porušenie vzťahov s rovesníkmi), je potrebné zvážiť všeobecnú štruktúru medziľudských procesov. Mnohí autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) prirodzene rozlišujú tri zložky a navzájom súvisiace zložky v štruktúre interpersonálnych procesov:

behaviorálny (praktický)

emocionálny (afektívny)

informačné alebo kognitívne (gnostické).

Ak behaviorálnu zložku možno pripísať interakcii pri spoločných aktivitách a komunikácii a správaniu člena skupiny adresované druhému, a gnostickej zložke – skupinovej percepcii, ktorá prispieva k uvedomeniu si kvalít iného subjektu, potom interpersonálne vzťahy budú afektívne, emocionálna zložkaštruktúry medziľudských procesov.

V systéme pojmov prijatých v tejto práci budeme pri definovaní komunikácie vychádzať z pozície M.I. Lisina, že komunikácia sú vždy subjektovo-subjektové vzťahy, čo znamená, že obsahovou a integrálnou stránkou komunikácie a jej produktom sú vzťahy, je to komunikácia, ktorá určuje selektivitu vzťahov.

Komunikácia je teda komunikačná činnosť, proces špecifického osobného kontaktu, ktorý možno smerovať nielen k efektívne riešenieúloh spoločnej činnosti, ale aj na nadväzovaní osobných vzťahov a poznania inej osoby.

Medziľudské vzťahy (vzťahy) sú rôznorodým a relatívne stabilným systémom selektívnych, vedomých a emocionálne prežívaných väzieb medzi členmi kontaktnej skupiny. Napriek tomu, že medziľudské vzťahy sa aktualizujú v komunikácii a z väčšej časti v konaní ľudí, samotná realita ich existencie je oveľa širšia. Obrazne povedané, medziľudské vzťahy možno prirovnať k ľadovcu, v ktorom sa v behaviorálnych aspektoch osobnosti objavuje iba jeho povrchová časť a druhá, podvodná časť, väčšia ako povrch, zostáva skrytá.

Úvaha o fenoméne detských vzťahov, proti ktorému sa konflikt odohráva, nám umožňuje pristúpiť k jeho popisu a analýze. Medziľudské vzťahy predškolákov sú veľmi zložité, rozporuplné a často ťažko interpretovateľné. Neležia na povrchu (ako rolové a obchodné) a len čiastočne sa prejavujú v komunikácii a správaní detí, čo si vyžaduje špeciálne metódy detekcie.

Zrodené, sprostredkované hrou, medziľudské vzťahy však môžu existovať nezávisle od nej, ako aj od akejkoľvek inej detskej činnosti, v ktorej sa výrazne odlišujú od hrania rolí a podnikania, úplne „utopené“ v hre. Zároveň sú úzko prepojené a keďže sú u predškolákov veľmi emotívne, často „vtrhnú do hry“. Vďaka špeciálnej emocionálnej intenzite sú medziľudské vzťahy oveľa viac „pripútané“ k osobnosti dieťaťa ako iné a môžu byť veľmi selektívne a stabilné.

Relatívne stabilný podnikateľský plán vzťahov v hre môže koexistovať s hlbokým konfliktom v medziľudských vzťahoch detí, čo naznačuje možný nesúlad medzi týmito plánmi, potrebu ich diferenciácie.

Takmer v každom kolektíve materskej školy sa odvíja zložitý a niekedy až dramatický obraz medziľudských vzťahov detí. Predškoláci sa kamarátia, hádajú sa, vymýšľajú, urážajú sa, žiarlia. Všetky tieto vzťahy účastníci intenzívne prežívajú a nesú v sebe množstvo rôznych emócií. Emocionálne napätie a konflikty v oblasti vzťahov medzi deťmi sú oveľa vyššie ako v oblasti komunikácie s dospelým. Dospelí si niekedy neuvedomujú široké spektrum pocitov a vzťahov, ktoré deti prežívajú, nepripisujú detským hádkam a urážkam veľký význam. Medzitým je skúsenosť s prvými vzťahmi s rovesníkmi základom, na ktorom je postavený ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto prvá skúsenosť do značnej miery určuje povahu vzťahu človeka k sebe samému, k druhým, k svetu ako celku. Určite vzhľad porušení emocionálna sféra možné pomocou nasledujúcich znakov:

Porušenie akejkoľvek sféry osobnosti, psychiky dieťaťa má vždy negatívny dopad na ostatné sféry, v dôsledku čoho degradujú alebo spomaľujú svoj vývoj.

Porušenie - prejavuje sa v správaní, možno ho identifikovať pozorovaním: ťažká výchova, neposlušnosť, agresivita, vrtošivosť, tvrdohlavosť, ktoré sa neprejavujú v kritických vekových obdobiach.

· Duševné poruchy vedú k sociálnemu neprispôsobeniu sa: k zúženiu okruhu ľudí, s ktorými sa dieťa môže bežne stýkať.

· Duševné poruchy sú bariérou výchovných vplyvov. Úloha odstraňovania priestupkov je prvoradá vo vzťahu k samotnej výchove.

· Poruchy psychiky a osobnosti často vedú k psychosomatickým ochoreniam.

Emocionálne utrpenie spojené s komunikačnými ťažkosťami môže viesť k odlišné typy konfliktné správanie.

Nevyvážené, impulzívne správanie, charakteristické pre rýchlo vzrušujúce deti. V prípade konfliktov s rovesníkmi sa emócie týchto detí prejavujú výbuchmi hnevu, hlasným plačom a zúfalým odporom. Negatívne emócie detí v tomto prípade môžu byť spôsobené vážnymi dôvodmi aj tými najvýznamnejšími. Ich emocionálna inkontinencia a impulzívnosť vedú k deštrukcii hry, ku konfliktom a bitkám. Horúci temperament je skôr prejavom bezmocnosti, zúfalstva ako agresie. Tieto prejavy sú však situačné, predstavy o iných deťoch zostávajú pozitívne a nerušia komunikáciu.

Zvýšená agresivita detí, pôsobiaca ako stabilná osobnostná črta. Štúdie a dlhodobé štúdie ukazujú, že agresivita, ktorá sa vyvinula v detstve, zostáva stabilná a pretrváva počas celého neskoršieho života človeka. Hnev sa vyvíja v porušovanie neustálym, agresívnym správaním rodičov, ktoré dieťa napodobňuje; prejav nenávisti k dieťaťu, a preto sa vytvára nepriateľstvo voči okolitému svetu; dlhodobé a časté negatívne emócie.

Medzi dôvody, ktoré vyvolávajú agresivitu u detí, vynikajú tieto:

upútanie pozornosti rovesníkov;

porušenie zásluh iného s cieľom zdôrazniť svoju nadradenosť;

ochrana a pomsta;

túžba byť vo vedení

Potreba zvládnuť želaný predmet.

Prejavy výrazného sklonu k agresivite:

vysoká frekvencia agresívnych činov - do hodiny od pozorovania takéto deti predvedú najmenej štyri činy zamerané na ublíženie svojim rovesníkom;

Prevaha priamej fyzickej agresie;

Prítomnosť nepriateľských agresívnych akcií zameraných nie na dosiahnutie akéhokoľvek cieľa, ale na fyzickú bolesť alebo utrpenie rovesníkov.

Medzi psychologické črty ktoré vyvolávajú agresívne správanie, zvyčajne rozlišujú nedostatočný rozvoj inteligencie a komunikačných schopností, zníženú mieru svojvôle, nedostatočný rozvoj herná činnosť, nízke sebavedomie. Ale hlavným rozlišovacím znakom agresívnych detí je ich postoj k rovesníkom. Iné dieťa pre nich pôsobí ako protivník, ako konkurent, ako prekážka, ktorú treba odstrániť. Agresívne dieťa má zažitú predstavu, že činy druhých sú poháňané nepriateľstvom, druhým pripisuje negatívne úmysly a zanedbávanie druhých. Všetky agresívne deti majú jedno spoločné – nepozornosť voči iným deťom, neschopnosť vidieť a pochopiť ich pocity.

Zášť je pretrvávajúci negatívny postoj ku komunikácii. Zášť sa prejavuje v tých prípadoch, keď dieťa akútne zažíva porušenie svojho „ja“. Medzi tieto situácie patria:

ignorovanie partnera, nedostatočná pozornosť z jeho strany;

Popieranie niečoho potrebného a želaného;

neúctivý prístup od ostatných;

úspech a nadradenosť druhých, nedostatok chvály.

Charakteristickou črtou citlivých detí je svetlé prostredie pre hodnotiaci postoj k sebe a neustále očakávanie pozitívneho hodnotenia, ktorého absencia je vnímaná ako popretie seba samého. To všetko prináša dieťaťu akútne bolestivé zážitky a zasahuje do normálneho vývoja osobnosti. Zvýšený odpor možno preto považovať za jednu z konfliktných foriem medziľudských vzťahov. Demonštratívnosť je stabilná osobnostná črta. Toto správanie detí je vyjadrené v túžbe upútať pozornosť na seba ktorýmkoľvek možné spôsoby. Vzťahy nie sú cieľom, ale prostriedkom sebapotvrdenia. Predstavy o vlastných kvalitách a schopnostiach ukážkových detí potrebujú neustále posilňovanie prostredníctvom porovnávania s ostatnými. Nenásytná potreba chvály, nadradenosti nad ostatnými sa stáva hlavným motívom všetkých činov a skutkov. Takéto dieťa sa neustále bojí byť horšie ako ostatní, čo vyvoláva úzkosť, pochybnosti o sebe. Preto je dôležité prejav demonštratívnosti včas identifikovať a pomôcť dieťaťu prekonať ho. Podstatou týchto psychické problémy je determinovaná fixáciou dieťaťa na jeho vlastnosti (na sebahodnotenie), neustále premýšľa nad tým, ako ho hodnotia ostatní, akútne afektívne prežíva ich postoj. Toto hodnotenie sa stáva hlavnou náplňou jeho života, uzatvárajúc celok svet a iní ľudia. Vedúcim motívom jeho správania sa stáva sebapotvrdzovanie, demonštrovanie vlastných zásluh či zatajovanie svojich nedostatkov. Deti s harmonickým, bezkonfliktným postojom k rovesníkom nikdy nezostanú ľahostajné k činom svojich rovesníkov. Práve tie sú v detskom kolektíve najobľúbenejšie, keďže dokážu pomôcť, podriadiť sa, vypočuť, podporiť iniciatívu niekoho iného. Bezkonfliktné deti nerobia z obhajoby, presadzovania a hodnotenia svojho „ja“ špeciálnu a jedinú životnú úlohu, ktorá im zabezpečuje emocionálnu pohodu a uznanie iných. Naopak, absencia týchto vlastností spôsobuje, že dieťa je odmietané a zbavuje rovesníkov sympatie.

Mali by sa teda zvážiť dva typy psychologických konfliktov u predškolákov, ktorí majú ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi: konflikt v operáciách a konflikt v motívoch. Vonkajšie zjavné konflikty medzi predškolákmi sú vytvárané rozpormi, ktoré vznikajú pri organizovaní spoločných aktivít alebo pri ich organizovaní.

1.3 Znaky prejavu konfliktného správania u detí staršieho predškolského veku

V predškolskom veku je vedúcou činnosťou hranie rolí a komunikácia sa stáva jej súčasťou a podmienkou. Z pohľadu D.B. Elkonin, „hra je sociálna svojim obsahom, svojou povahou, svojím pôvodom, to znamená, že vychádza z podmienok života dieťaťa v spoločnosti.“ keďže práve tu sa formujú naučené normy a pravidlá správania. skutočne prejavené, ktoré tvoria základ mravného vývinu predškoláka, tvoria schopnosť komunikácie v skupine rovesníkov.

Konfliktná situácia sa vyvinie do konfliktu iba spoločným konaním dieťaťa a rovesníkov. Podobná situácia nastáva v prípadoch, keď existuje rozpor: medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi možnosťami dieťaťa v hre (posledné sú pod požiadavkami) alebo medzi vedúcimi potrebami dieťaťa a rovesníkov. V oboch prípadoch hovoríme o nedostatku formovania vedúcej hernej aktivity predškolákov, čo prispieva k rozvoju psychologického konfliktu.

Príčinou môže byť nedostatočná iniciatíva dieťaťa pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi, nedostatok emocionálnych ašpirácií medzi hráčmi, keď napríklad túžba veliť podnieti dieťa opustiť hru so svojím milovaným kamarátom a zapojiť sa do hry menej príjemný, ale poddajný rovesník, nedostatok komunikačných schopností. V dôsledku takýchto interakcií môžu vzniknúť dva typy rozporov: nesúlad medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi schopnosťami dieťaťa v hre a nesúlad v motívoch hry dieťaťa a rovesníkov.

Antsupov A.Ya. identifikuje sedem hlavných príčin konfliktov v hre:

1. "Zničenie hry" - zahŕňa také činy detí, ktoré prerušujú alebo sťažujú proces hry - napríklad ničenie budov na hranie, herného prostredia, ako aj vymyslenej hernej situácie.

2. „O výbere všeobecnej témy hry“ – v týchto prípadoch vzniká spor o to, akú spoločnú hru sa deti chystajú hrať.

3. „O zložení účastníkov hry“ - tu sa rozhoduje o tom, kto presne bude hrať túto hru, to znamená, kto bude zaradený do hry a kto bude vylúčený.

4. „Kvôli rolám“ – tieto konflikty vznikajú najmä v dôsledku nezhôd medzi deťmi o tom, kto bude vykonávať najatraktívnejšiu alebo naopak najmenej atraktívnu rolu.

5. "Kvôli hračkám" - sú tu zahrnuté spory kvôli držbe hračiek, herných predmetov a atribútov.

6. „O zápletke hry“ – v týchto prípadoch sa deti hádajú o tom, ako by mala hra prebiehať, aké herné situácie, postavy v nej budú a aké budú činy určitých postáv.

7. „O správnosti herných akcií“ - ide o spory o tom, či to alebo ono dieťa koná v hre správne alebo nesprávne.

Získané empirické údaje potvrdzujú to, čo opísal D.B. Dynamika Elkonina: u mladších detí vznikajú konflikty najčastejšie kvôli hračkám, u detí stredného veku – kvôli rolám a vo vyššom veku – kvôli pravidlám hry.

Príčiny kolízií detí teda odzrkadľujú ich vekový vývoj, kedy postupne prechádzajú od hádok o hračky k skutočným diskusiám o tom, ako správne to či ono dieťa pri hre koná.

V predškolskom veku sa mení motivácia k hre, čo výrazne ovplyvňuje obsah potreby dieťaťa rovesníka a záujem o rovesníka ako nositeľa ľudských, osobnostných vlastností vzniká u dieťaťa až ku koncu predškolského veku.

Ako pre mladších predškolákov, potom potreba rovesníka, zjednotiť sa s ním, pôsobí ako potreba pre neho, ako partnera v hre. Toto je práve štádium vývoja tejto potreby, keď dieťa potrebuje rovesníka na čisto praktické, nekomunikatívne účely – na uspokojenie akútnej túžby konať a správať sa ako dospelí. V tomto období (4 roky) sa zvládnutie operácií hry stáva hlavnou, definujúcou požiadavkou na rovesníka.

Úloha herných zručností je taká významná, že deti často uprednostňujú drzé, sebecké, no „zaujímavo hrajúce“ dieťa pred milým, sympatickým, no v hre neatraktívne. Neznamená to, že mladší predškoláci ešte nevedia posúdiť osobnostné kvality partnerov.

Väčšina detí vie v tomto veku celkom objektívne charakterizovať svojich spolubojovníkov z hľadiska takých vlastností, ktoré sú dôležité pre spoločnú spoluprácu, ako je láskavosť, ústretovosť atď.

A napriek tomu rovesník, ako je uvedené v štúdiách A.A. Royak je v tomto období pre dieťa nevyhnutný, predovšetkým zo strany jeho herných vlastností: hra v tomto štádiu nadobúda osobitný osobný význam. Vrstovníci sa obzvlášť aktívne vyhýbajú kontaktu s dieťaťom, ktorého nedostatočne rozvinuté herné zručnosti sú spojené s neznalosťou pozitívnych spôsobov spolupráce, pretože neustále zasahuje do hier, zasahuje do ich konania a nedobrovoľne ničí budovy vytvorené deťmi.

Dieťa je nemenej aktívne odmietané aj rovesníkmi s nedostatočným zvládnutím spôsobov spolupráce, ktoré sa na jednej strane nachádzajú u príliš mobilných detí, ktoré nevedia kontrolovať svoje správanie, hoci majú herné zručnosti a pozitívne spôsoby spolupráce. Na druhej strane sú to pomalé deti, ktoré nevedia rozvinúť dynamiku akcií nutnú v hre, v dôsledku čoho pred nimi ich rovesníci doslova utekajú, napriek schopnosti takýchto detí hrať sa a priateľskému prístupu. voči partnerom.

Takéto deti, zbavené možnosti plne sa zapojiť do hier, nedokážu uspokojiť svoju vlastnú akútnu potrebu spoločnej hry, čo v konečnom dôsledku vedie k hlbokému psychickému konfliktu s ich rovesníkmi.

Pri vzniku konfliktnej situácie medzi dieťaťom a rovesníkmi sa nedostatok formovania herných zručností nachádza v hernej interakcii detí a vedie k nesúladu (rozporu) medzi požiadavkami partnerov a objektívnymi schopnosťami dieťaťa v hre. . Ako však ukazujú pozorovania, neúspech v hre, nemožnosť stať sa jej plnohodnotným účastníkom na dlhý čas, neznižuje efektívnu, aktívnu povahu samotnej potreby.

Od druhej polovice stredného predškolského veku sa u detí začínajú objavovať sťažnosti, že sa „neberú do hry“, čo odráža narušenie nevyhnutnej potreby dieťaťa. Toto je prvý príznak uvedomenia si vlastných problémov, nemožnosti stať sa plnohodnotným účastníkom hry. V tomto období sa vyskytujú prípady odmietnutia navštevovať materskú školu, sprevádzané výrazným znížením aktivity pri nadväzovaní kontaktov, postupným odchodom od rovesníkov a poklesom nálady.

Uvedomenie si problémov v hre, v takom dôležitom „prípade“ pre predškoláka, mu spôsobuje hlboké pocity, ktoré sa stávajú obzvlášť ostrými v dôsledku vysokej emocionality tohto veku, túžby získať uznanie a schválenie jeho zásluh. A keď to dieťa nedostane, snaží sa všetkými možnými spôsobmi chrániť pred akútne konfliktnou traumatickou situáciou, stále viac sa sťahuje do seba a postupne sa vzďaľuje od svojich rovesníkov.

Ich postoj k nim však zostáva priateľský. Dlhodobé chápanie vlastného zlyhania v hre nemení osobný postoj dieťaťa k deťom.

Skreslenie postojov k rovesníkom sa objavuje oveľa neskôr, ku koncu stredného predškolského veku a naznačuje vznik novej etapy vo vývoji konfliktu.

Ako hovorí A.N. Leontiev, samotné dieťa sa nevie dostať z akútne dysfunkčnej situácie, jeho zážitky sa stále viac zovšeobecňujú, prehlbujú a prehlbujú. Výsledkom je, že činy rovesníkov v jeho očiach nadobúdajú negatívnu konotáciu, javia sa čoraz nespravodlivejšie a vyvolávajú u dieťaťa napätý afektívny stav, ktorý nachádza východisko v otvorenom emocionálnom proteste, v negatívnych behaviorálnych reakciách (zvýšená dotykovosť, tvrdohlavosť, nedôvera, hrubosť, hnev, až prvky agresivity), čo svedčí o kvalitatívnej zmene postoja k deťom a celého smerovania jeho správania.

Podobné dokumenty

Identifikácia motívov agresívneho správania detí a štúdium psychické stavy a jej mechanizmov. Metodika nápravy agresívneho správania detí predškolského veku prostredníctvom psychologicko-pedagogického poradenstva pre rodičov.

práca, pridané 12.11.2014


Problém prejavu impulzívneho správania u detí predškolského veku v ontogenéze, jeho psychologické opodstatnenie. Charakteristika odložených detí predškolského veku duševný vývoj, spôsoby nápravy ich prejavov impulzívneho správania.

semestrálna práca, pridaná 25.04.2011


Pojem komunikácie, charakteristika detí staršieho predškolského veku a znaky komunikácie detí od 6 rokov. Experimentálna identifikácia komunikačných čŕt starších detí predškolského veku, výber metód, analýza výsledkov a odporúčania pre učiteľov.

semestrálna práca, pridaná 06.09.2011


semestrálna práca, pridaná 11.09.2011


Fenomén porúch správania predškolákov v psychologickej vede. Zisťovanie špecifík prejavov agresívneho správania. Klasifikácia, typy a znaky porúch správania u detí staršieho predškolského veku. Prevencia detskej agresie.

semestrálna práca, pridaná 15.01.2015


Základy štúdia agresívneho správania v psychológii. Vplyv vlastností rodinná výchova o prejavoch agresívneho správania u detí predškolského veku. Psychoprofylaktické odporúčania pre rodičov na prevenciu detskej agresie.

ročníková práca, pridaná 29.04.2010


Charakteristika hlavných emočných porúch a ich prejavov u detí staršieho predškolského veku: úzkosť, strach, agresivita. Vlastnosti správania v konflikte a spôsoby riešenia konfliktných situácií. Charakteristika manželských konfliktov.

práca, doplnené 5.5.2014


Pojem a typy vnímania. Vlastnosti vnímania detí staršieho predškolského veku. Krátky príbeh vzhľad hračky. Druhy a účely hračiek pre deti predškolského veku. Vplyv hračiek na vnímanie starších detí predškolského veku.

práca, pridané 02.06.2011


Charakteristika úzkosti u detí staršieho predškolského veku: príčiny vývoja, formy a typy prejavov, znaky kurzu. Organizácia, štádiá a metódy štúdia rodových charakteristík prejavu úzkosti u predškolských detí.

práca, pridané 24.12.2017


Klasifikácia typov osobnosti. Proces výchovy detí predškolského veku. Vekové znaky výchovy detí staršieho predškolského veku. Úloha dospelého človeka pri výchove detí predškolského veku.

Titova Valentina Nikolaevna,
učiteľ matematiky, najvyššia kvalifikačná kategória,
vzdelávací komplex Simeiz,
Jalta, Krymská republika

Ako sa vysporiadať s konfliktným dieťaťom

Nevychovávajte deti, stále sa na vás budú podobať. vzdelávať sa.
(Anglické príslovie)

Háda sa vaše dieťa často so spolužiakmi? Dostávate komentáre k správaniu?

Ako sa vysporiadať s konfliktným dieťaťom?
Viete, že dieťa je ako hudba, na ktorej tvorbe sa podieľajú všetci, ako hudobníci jedného orchestra.

A to znamená hľadať príčinu predovšetkým v sebe.
Dohodneme sa, pohádame sa hneď, ako to nejde.
Konflikty sa rodia a pohybujú sa v kruhu.
To, že nám niečo nie je jasné, potom nerozumieme.

Aké dôležité a užitočné je jednoducho počúvať jeden druhého.
Ako často si to medzi sebou riešite zvýšeným hlasom a ešte v prítomnosti dieťaťa?
Hádka?
Používate nadávky? Ak sa vo vašej rodine často vyskytuje konfliktná situácia, dieťa vás jednoducho napodobňuje. Preto skúste najprv zmeniť svoje správanie ...

Len sa naučme rozprávať.
Medzi problémami a teorémami sa učíme komunikovať.
Snažte sa byť zdvorilí, snažte sa byť priateľskí!
Potom sa zraňujúce slová nebudú opakovať.

Možno sa konflikt môže prejaviť kvôli sebectvu. Obzvlášť často sa táto situácia prejavuje v rodinách s jediným dieťaťom.
V tomto prípade si dieťa jednoducho zvykne na to, že všetky jeho túžby sú splnené, takže nie je pripravené vzdať sa. Očakáva, že aj jeho rovesníci splnia len jeho túžby.
Problém konfliktu by sa mal okamžite vyriešiť, inak môže takýto nedostatok následne skomplikovať život.

Čo teda robiť, ak máte konfliktné dieťa?

Hovorí sa, že pravda sa rodí v spore.
Nie vždy, ak ide o spory rodičov.
Rodia sa víťazi v hádke?
Nikdy! Takíto víťazi neexistujú.

Pokúste sa včas udržať dieťa pred hádkou. V akej situácii môže dieťa „vybuchnúť“, s najväčšou pravdepodobnosťou už viete;
- snažte sa tvrdo neodsudzovať problémové správanie dieťaťa, aby nepocítilo nevyhnutnosť konfliktov;
- v konflikte medzi deťmi objektívne zhodnotiť a prísť na to, kto má a kto nie. Často rodičia obhajujú svoje dieťa tým, že obviňujú niekoho iného. Nie je to správne! Pestujte spravodlivosť! Nezabudnite s dieťaťom pokojne prediskutovať, čo hádku spôsobilo. Stálo to za to pokaziť druhým náladu, pohádať sa s kamarátkou, naštvať mamu?

Musíte si všetko pokojne vyriešiť,
nájsť kompromis pre akýkoľvek vzťah.
Neexistujú žiadne beznádejné situácie.
Nenájdite LAZY správne riešenia.

Určite dôvody:

Možno je konflikt dôsledkom egoizmu dieťaťa. Ak je doma stredobodom pozornosti a jeho najmenšia túžba je splnená, potom dieťa očakáva rovnaký postoj k sebe a ostatným deťom. Keď však nedostane to, čo chce, začne dosahovať svoj cieľ a vyvoláva konflikty.
Možno je dieťa „opustené“, chýba mu starostlivosť a pozornosť v rodine, cíti odpor a hnev a v hádkach odstraňuje pocity nahromadené v jeho duši.
Možno je dieťa často svedkom hádok medzi rodičmi alebo inými členmi rodiny a jednoducho začne napodobňovať ich správanie.
Konfliktné správanie dieťaťa je signálom, že s vami, milí rodičia, nie je niečo v poriadku. Buďte teda pripravení zmeniť svoje správanie.

Čomu by ste mali venovať pozornosť:

1. Možno je konflikt dôsledkom egoizmu dieťaťa. Ak je doma stredobodom pozornosti a jeho najmenšia túžba je splnená, potom dieťa očakáva rovnaký postoj k sebe a ostatným deťom. Keď však nedostane to, čo chce, začne dosahovať svoj cieľ a vyvoláva konflikty.

2. Možno je dieťa „opustené“, chýba mu starostlivosť a pozornosť v rodine, pociťuje odpor a hnev a v hádkach vyťahuje city nahromadené v duši.

3. Možno je dieťa často svedkom hádok medzi rodičmi alebo inými členmi rodiny a jednoducho začne napodobňovať ich správanie.

6 užitočné rady O ako sa vysporiadať s konfliktným dieťaťom:

1. Obmedzte túžbu dieťaťa vyvolávať hádky s ostatnými. 2. Venujte pozornosť nepriateľským pohľadom na seba alebo mrmlaniu niečoho s odporom.
3. Nesnažte sa ukončiť hádku tým, že budete obviňovať z jej výskytu iné dieťa a brániť svoje vlastné;
4. Po hádke diskutujte s dieťaťom o dôvodoch jej vzniku, identifikujte nesprávne činy dieťaťa; pokúsiť sa nájsť východiská z konfliktnej situácie. 5. Nehovorte s dieťaťom o problémoch jeho správania s ostatnými: môže sa utvrdiť v myšlienke, že konflikty sú nevyhnutné, a bude ich naďalej vyvolávať.
6. Do hádok detí nie je vždy potrebné zasahovať: iba ak počas hádok jeden vždy vyhrá a druhý vystupuje ako „obeť“, ich kontakt treba prerušiť. Aby sa zabránilo vytváraniu plachosti u porazených.

MÁTE AGRESÍVNE DIEŤA?

Ako zvládať hnev

1. Správanie agresívnych detí je často deštruktívne, čo spôsobuje rodičom isté ťažkosti.
2. Agresívne deti niekedy prejavujú agresivitu len preto, že nepoznajú iné spôsoby, ako prejaviť svoje city.
3. Úlohou dospelého je naučiť ich, ako sa dostať z konfliktných situácií prijateľným spôsobom.
4. Akákoľvek psychologická práca s deťmi nebude úspešná bez podpory rodičov.
5. Najlepšou zárukou dobrej sebakontroly a adekvátneho správania u detí je schopnosť rodičov ovládať sa. 6. Konfliktné správanie dieťaťa je signálom, že s vami, milí rodičia, nie je niečo v poriadku. Buďte teda pripravení zmeniť svoje správanie.

Určite dôvody:

Niekedy je agresivita dieťaťa súčasťou protestu proti prílišným požiadavkám dospelých. Toto sa vyskytuje v rodinách, kde sú rodičia príliš horliví, pokiaľ ide o akékoľvek kroky, ktoré považujú za potrebné.
V reakcii na nesplnenie túžob dieťaťa sa môžu objaviť agresívne reakcie. Nie všetky rôzne „želania“ dieťaťa sa dajú splniť bez nepríjemných následkov pre dieťa i dospelých, preto treba nároky dieťaťa obmedziť. V takýchto situáciách sa môžete pokúsiť preniesť činnosť dieťaťa iným smerom, čo pomôže vyhnúť sa konfliktom.
Agresia môže byť výsledkom skúseností spojených s odporom, narušenou pýchou.

Ako sa vysporiadať s agresívnym dieťaťom:

Večná téma: Učiteľ a študent.
Ako si s nimi vybudovať vzťah?
A nie ísť do nečakanej slepej uličky
na ceste s protismernou premávkou.

Študovať sám - REŠPEKT,
a zdržanlivý vo svojom správaní.
Aby ten druhý nebol unavený ROZUMEJ
táto nová generácia...

Pamätajte, že zakazovanie a zvyšovanie hlasu sú najefektívnejšie spôsoby, ako prekonať agresivitu; iba ak identifikujete príčiny agresívneho správania a odstránite ich, môžete dúfať, že agresívne správanie vášho dieťaťa bude prekonané.
Dajte dieťaťu príležitosť vyhodiť svoju agresivitu, presunúť ju na iné predmety: nechajte ho poraziť vankúš a uvidíte, že v reálnom živote sa agresivita momentálne znížila.
Ukážte svojmu dieťaťu osobný príklad efektívneho správania, nedovoľte pred ním výbuchy hnevu či nelichotivé poznámky na vašich priateľov či kolegov, spriadajte si plány na „pomstu“.
Nechajte svoje dieťa v každom momente cítiť, že ho milujete, oceňujete a akceptujete, neváhajte ho pohladiť alebo ešte raz ľutovať.
Pamätajte, že zvládnuť zložitý svet emócií je niekedy ťažké aj pre dospelého. Nevyžadujte od dieťaťa prehnanú sebakontrolu a buďte trpezliví.
Myslím, že pre nikoho nie je tajomstvom, že konfliktné dieťa spôsobuje rodičom veľa problémov! Vyrovnať sa s problémami je ťažké aj pre veľmi trpezlivé matky a otcov, ktorí nedokážu pochopiť svoje konfliktné dieťa. V prvom rade je potrebné identifikovať príčinu jeho konfliktu.
Možno je vaše dieťa v rodine stredobodom vesmíru. A preto vyžaduje od dospelých a ich rovesníkov zvonku rovnaký postoj k ich osobe. A keď to nedostane, začne byť v konflikte. Alebo mu naopak v rodine chýba pozornosť.
Možno nie je o vaše dieťa správne postarané z rôznych dôvodov a okolností. Bude takto žiť s neustálym pocitom odporu a nahromadeného hnevu. Alebo možno dieťa žije v rodine, kde je častým pozorovateľom rodinných konfliktov svojich rodičov.

Aká zložitá je niekedy komunikácia,
Každý má právo na osobnú cudzosť.
A ak sa, ako obvykle, názory rozchádzajú, -
by mal ísť na pódium TOLERANCIA.

Dopĺňa to porozumenie
vedie k rozširovaniu hraníc viditeľnosti.
Teplo duše napĺňa myseľ.
Len nám niekedy chýba tolerancia.

12 „Ak“ pre vás, rodičov a opatrovateľov

1 . Ak je dieťa neustále kritizované, naučí sa nenávidieť.
2. Ak dieťa žije v nepriateľstve, učí sa agresivite.
3. Ak je dieťa zosmiešňované, stáva sa stiahnutým.
4. Ak dieťa vyrastá vo výčitkách, učí sa žiť s pocitom viny.
5. Ak dieťa vyrastá v tolerancii, učí sa akceptovať iných.
6. Ak je dieťa povzbudzované, učí sa veriť v seba samého.
7. Ak je dieťa chválené, učí sa byť vďačné.
8. Ak dieťa vyrastá v čestnosti, učí sa byť spravodlivé.
9. Ak dieťa žije v bezpečí, učí sa dôverovať ľuďom.
10. Ak je dieťa podporované, učí sa vážiť si samé seba.
11. Ak dieťa žije v porozumení a priateľstve, učí sa nachádzať lásku v tomto svete.
12. Ak žije a je vychovávaný v láske, vyrastie z neho dôstojný a milujúci človek.

Pri pozorovaní žiakov v 5. až 6. ročníku, rozhovore s učiteľmi a rodičmi môžeme konštatovať, že veľké číslo emocionálne nestabilní, úzkostliví žiaci.
Možno je to kvôli nestabilite a nebezpečenstvám moderného života. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa dospelí snažia chrániť deti pred traumatickými informáciami, prenáša sa na nich všeobecná úzkosť.
No popri zjavných a pochopiteľných príčinách úzkosti existujú aj skryté, ktoré rodičom a učiteľom nie sú zrejmé. Práve s nimi sa školský psychológ musí najčastejšie popasovať.
zlé udalosti, ťažké situácie sú nevyhnutné v živote každého človeka, no deti sa s nimi stretávajú častejšie ako dospelí, od r „To, čo sa dospelému zdá známe a prirodzené, môže u dieťaťa spôsobiť úzkosť, úzkosť a strach“ (Nikolskaya I.M.).
Každodenné prekonávanie ťažkostí na jednej strane umožňuje dieťaťu nazbierať neoceniteľné životné skúsenosti, no na druhej strane ho zraňuje, ak rozhodnutie vedie k zmätku a konfliktom.

V predškolskom veku (od 3 do 6-7 rokov) sú medziľudské vzťahy detí dosť ťažká cesta vekový vývoj, v ktorom možno rozlíšiť tri hlavné štádiá.

Pre mladších predškolákov je najcharakteristickejší ľahostajný priateľský postoj k inému dieťaťu. Trojročné deti sú ľahostajné k činom svojich rovesníkov a k jeho hodnoteniu dospelým. Zároveň majú tendenciu ľahko vyriešiť problémové situácie v prospech iných: ustupujú hre, rozdávajú svoje veci, ale ich dary sú častejšie adresované dospelým, rodičom alebo vychovávateľom ako rovesníkom). To všetko môže naznačovať, že rovesník ešte nehrá významnú úlohu v živote dieťaťa. Dieťa si ako keby nevšíma činy a stavy rovesníka.

Jeho prítomnosť zároveň zvyšuje celkovú emocionalitu a aktivitu dieťaťa. Dôkazom toho je túžba detí po emocionálnej a praktickej interakcii, napodobňovaní pohybov svojich rovesníkov. Ľahkosť, s akou sa trojročné deti nakazia bežným emocionálne stavy s rovesníkom môže naznačovať osobitnú zhodu s ním, ktorá sa prejavuje objavením rovnakých vlastností, vecí alebo činov. Dieťa, „pozerajúc sa na rovesníka“, sa objektivizuje a vyčleňuje v sebe špecifické vlastnosti. Ale táto všeobecnosť má čisto vonkajší, procesný a situačný charakter.

Rozhodujúci zlom vo vzťahu k rovesníkom nastáva v polovici predškolského veku. Vo veku 4-5 rokov sa obraz interakcie detí výrazne mení. V strednej skupine sa emocionálne zapojenie do konania iného dieťaťa prudko zvyšuje. Počas hry deti pozorne a žiarlivo pozorujú počínanie svojich rovesníkov a hodnotia ich. Reakcie detí na hodnotenie dospelého sú tiež akútnejšie a emotívnejšie. Úspechy rovesníkov môžu deťom spôsobiť smútok a ich neúspechy neskrývanú radosť. V tomto veku výrazne narastá počet detských konfliktov, vznikajú javy ako závisť, žiarlivosť, odpor k rovesníkovi.

Z toho všetkého vznikajú početné konflikty detí a také javy ako chvastúnstvo, demonštratívnosť, súťaživosť a pod. Tieto javy však možno považovať za vekové vlastnosti päťročný plán. Vo vyššom predškolskom veku sa opäť výrazne mení postoj k rovesníkom.

Do 6. roku života sa výrazne zvyšuje počet prosociálnych akcií, ako aj emocionálne zapojenie do aktivít a skúseností rovesníka. Vo väčšine prípadov starší predškoláci pozorne sledujú činy svojich rovesníkov a sú do nich emocionálne zaangažovaní. Aj v rozpore s pravidlami hry sa mu snažia pomôcť, navrhnúť správny krok. Ak 4-5-ročné deti dobrovoľne, nasledujúc dospelého, odsudzujú činy svojich rovesníkov, potom sa 6-ročné deti môžu naopak spojiť s kamarátom v opozícii voči dospelému. To všetko môže naznačovať, že prosociálne konanie starších predškolákov nie je zamerané na pozitívne hodnotenie dospelého a nie na dodržiavanie morálnych noriem, ale priamo na iné dieťa.

Je všeobecne známe, že v postoji dieťaťa k rovesníkom sú výrazné individuálne rozdiely, ktoré do značnej miery určujú jeho blaho, postavenie medzi ostatnými a v konečnom dôsledku aj charakteristiky formovania osobnosti.

Počas celého predškolského veku sa komunikácia detí medzi sebou výrazne mení vo všetkých smeroch: mení sa obsah potreby, motívy a komunikačné prostriedky. Tieto zmeny môžu prebiehať hladko, postupne sú však u nich pozorované kvalitatívne posuny, akoby zlomeniny. Od dvoch do siedmich rokov sú zaznamenané dve takéto zlomeniny: prvá sa vyskytuje približne po štyroch rokoch, druhá približne po šiestich rokoch.

Prvý zlom sa navonok prejavuje prudkým nárastom významu iných detí v živote dieťaťa. Ak v čase jeho výskytu a do jedného alebo dvoch rokov po tom, potreba komunikovať s rovesníkom zaberá skôr skromné ​​​​miesto (pre dieťa vo veku dvoch alebo troch rokov je oveľa dôležitejšie komunikovať s dospelým a hrať sa s ním hračky), potom u štvorročných detí táto potreba vystupuje do popredia . Teraz začínajú jednoznačne uprednostňovať spoločnosť iných detí pred dospelým alebo samotárskou hrou.

Druhá zlomenina je navonok vyjadrená menej jasne, ale nie je menej dôležitá. Je spojená so vznikom selektívnych väzieb, priateľstiev a so vznikom stabilnejších a hlbších vzťahov medzi deťmi.

Vo veku 4 až 6 rokov majú predškoláci situačno-obchodnú formu komunikácie s rovesníkmi. Vo veku 4 rokov sa potreba komunikovať s rovesníkmi kladie na jedno z prvých miest. Táto zmena je spôsobená tým, že hranie rolí a iné činnosti sa rýchlo rozvíjajú a nadobúdajú kolektívny charakter. Predškoláci sa snažia nadviazať obchodnú spoluprácu, koordinovať svoje kroky na dosiahnutie cieľa, ktorý je hlavným obsahom potreby komunikácie.

Túžba konať spolu je tak silne vyjadrená, že deti robia kompromisy, dávajú si navzájom hračku, najatraktívnejšiu rolu v hre atď. Deti zreteľne prejavujú sklon k súťaživosti, súťaživosť, neústupčivosť pri hodnotení súdruhov.

V 5. roku života sa deti neustále pýtajú na úspechy svojich kamarátov, dožadujú sa uznania svojich vlastných úspechov, všímajú si neúspechy iných detí a snažia sa skrývať svoje chyby. Predškolák sa snaží na seba upozorniť. Dieťa nevyzdvihuje záujmy, túžby kamaráta, nerozumie motívom jeho správania. A zároveň prejavuje živý záujem o všetko, čo jeho rovesník robí.

Deti využívajú rôzne komunikačné prostriedky a napriek tomu, že veľa rozprávajú, reč zostáva situačná.

Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi sa jasne prejavujú v témach rozhovoru. To, o čom sa deti v predškolskom veku rozprávajú, umožňuje vysledovať, čo si na svojich rovesníkoch vážia a cez čo sa presadzujú v jeho očiach.

Deti v predškolskom veku s väčšou pravdepodobnosťou ukážu svojim rovesníkom, čo dokážu a ako to robia. Vo veku 5-7 rokov deti veľa rozprávajú o sebe, o tom, čo sa im páči alebo nepáči. Zdieľajú so svojimi rovesníkmi svoje vedomosti, „plány do budúcnosti“ („čím budem, keď vyrastiem“).

Napriek rozvoju kontaktov s rovesníkmi sú konflikty medzi deťmi pozorované v akomkoľvek období detstva. Zvážte ich typické dôvody.

V útlom detstve a ranom detstve je najčastejšou príčinou konfliktov s rovesníkmi zaobchádzanie s iným dieťaťom ako s neživým predmetom a neschopnosť zahrať sa ani s dostatkom hračiek. Hračka pre bábätko je príťažlivejšia ako rovesníčka. Zatemňuje partnera a brzdí rozvoj pozitívnych vzťahov.

Pre predškoláka je obzvlášť dôležité, aby sa predviedol a aspoň v niečom predčil svojho kamaráta. Potrebuje istotu, že si ho všimnú, a pocit, že je najlepší. Medzi deťmi musí bábätko dokázať svoje právo byť jedinečné. Porovnáva sa so svojimi rovesníkmi. Ale porovnanie je veľmi subjektívne, len v jeho prospech. Dieťa vníma rovesníka ako objekt porovnávania sa so sebou samým, preto si rovesníka a jeho osobnosť nevšíma. Záujmy rovesníkov sú často ignorované. Dieťa si všimne toho druhého, keď mu začne prekážať. A potom okamžite dostane rovesník prísne hodnotenie, zodpovedajúcu charakteristiku. Dieťa od rovesníka očakáva súhlas a pochvalu, no keďže nechápe, že ten druhý potrebuje to isté, je preňho ťažké pochváliť či schváliť kamaráta. Predškoláci si navyše zle uvedomujú dôvody správania iných. Nerozumejú, že rovesník je tá istá osoba s vlastnými záujmami a potrebami.

O 5-6 rokov sa počet konfliktov zníži. Pre dieťa sa stáva dôležitejším spoločným hraním, ako etablovaním sa v očiach rovesníkov. Deti o sebe častejšie hovoria v pojmoch „my“. Prichádza pochopenie, že kamarát môže mať aj iné aktivity, hry, hoci predškoláci sa stále hádajú a často bojujú.

Bojko Ksenia Yurievna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MŠ MDOU №2
lokalita: Región Belgorod, okres Valuysky, obec Urazovo
Názov materiálu:Článok
téma: Problém konfliktného správania u detí predškolského veku.
Dátum publikácie: 31.10.2016
kapitola: predškolská výchova

Problém konfliktného správania u detí predškolského veku
Konflikt - kolízia opačne smerujúcich, navzájom nezlučiteľných tendencií v mysli jednotlivca, spojená s akútnymi negatívnymi emocionálnymi zážitkami. Pre predškolský vek sú charakteristické konflikty spojené s porušovaním pravidiel správania dieťaťa v materskej škole, konflikty citových a osobných vzťahov, ktoré vznikajú v procese komunikácie s rovesníkmi a prejavujú sa vo forme stretov, šarvátok, sporov a hádok. V predškolskom veku je už detský svet spravidla nerozlučne spätý s ostatnými deťmi. A čím je dieťa staršie, tým sú preňho kontakty s rovesníkmi dôležitejšie. Je zrejmé, že komunikácia dieťaťa s rovesníkmi je špeciálna oblasť jeho života, ktorá sa výrazne líši od komunikácie s dospelými. Blízki dospelí sú zvyčajne pozorní a priateľskí k dieťaťu, obklopujú ho teplom a starostlivosťou, učia ho určitým zručnostiam a schopnostiam. S rovesníkmi je všetko inak. Deti sú menej pozorné a priateľské, väčšinou nie sú príliš horlivé pomáhať si, podporovať a chápať svojich rovesníkov. Môžu odobrať hračku, uraziť, nevenovať pozornosť slzám. A predsa komunikácia s inými deťmi prináša predškolákovi neporovnateľné potešenie. Predškolský vek je mimoriadne dôležitým obdobím vo výchove a vzdelávaní, ako vek počiatočného formovania osobnosti dieťaťa. V tejto dobe existujú pomerne zložité vzťahy v komunikácii dieťaťa so svojimi súčasníkmi, čo je významný obraz jeho osobnosti, ktorý ovplyvňuje vývoj pri organizovaní výchovnej práce s predškolákmi. V predškolskom veku je už detský svet spravidla nerozlučne spätý s ostatnými deťmi. A čím je dieťa staršie, tým sú preňho kontakty s rovesníkmi dôležitejšie. Je zrejmé, že komunikácia dieťaťa s jeho súčasníkmi je osobitnou sférou jeho životnej činnosti, ktorá sa výrazne líši od komunikácie s dospelými. Blízki dospelí sú zvyčajne pozorní a priateľskí k dieťaťu, obklopujú ho teplom a starostlivosťou, učia ho určitým zručnostiam a schopnostiam. U súčasníkov sa všetko deje inak. Deti sú menej pozorné a priateľské, väčšinou nie sú príliš horlivé pomáhať si, podporovať a chápať svojich rovesníkov. Môžu odobrať hračku, uraziť, nevenovať pozornosť slzám. A predsa komunikácia s inými deťmi prináša predškolákovi neporovnateľné potešenie. Predškolské obdobie detstva je citlivé na to, aby sa u dieťaťa formovali základy kolektivistických vlastností, ale aj humánneho prístupu k iným ľuďom. Ak sa základy týchto vlastností nepoložia už v predškolskom veku, môže dôjsť k poruche celej osobnosti dieťaťa a následne bude mimoriadne ťažké túto medzeru vyplniť. V predškolskom veku sa však na pozadí priaznivého prostredia pre výchovu v materskej škole môžu vytvárať podmienky, kedy sa vplyv prostredia stane pre vývoj jedinca „patogénnym“, keďže ho narúša. Preto je včasná diagnostika a prevencia konfliktných vzťahov, problémov, emočného nepohodlia dieťaťa medzi rovesníkmi taká dôležitá. veľkú hodnotu. Ich neznalosť robí všetky pokusy o štúdium a budovanie plnohodnotných detských vzťahov neúčinnými, ako aj
bráni realizácii individuálneho prístupu k formovaniu osobnosti dieťaťa. Deti prichádzajú do škôlky s rôznymi emocionálnymi postojmi, heterogénnymi nárokmi a zároveň s rôznymi zručnosťami a schopnosťami. Výsledkom je, že každý svojím spôsobom spĺňa požiadavky učiteľa a rovesníkov a vytvára si postoj k sebe. Požiadavky a potreby druhých zasa nachádzajú inú odozvu od samotného dieťaťa, prostredie sa pre deti ukazuje ako iné a v niektorých prípadoch mimoriadne nepriaznivé. Problémy dieťaťa v predškolskom kolektíve sa môžu prejaviť nejednoznačne: ako nespoločenské alebo agresívne spoločenské správanie. Bez ohľadu na špecifiká je však problém detí veľmi vážnym javom, za ktorým sa spravidla skrýva hlboký konflikt vo vzťahoch s rovesníkmi, v dôsledku čoho dieťa zostáva medzi deťmi samo. Zmeny v správaní dieťaťa sú sekundárne novotvary, vzdialené dôsledky základných príčin konfliktu. Faktom je, že samotný konflikt a negatívne črty, ktoré z neho vyplývajú, sú dlho skryté pred pozorovaním. Preto vychovávateľ spravidla uniká zdroj konfliktu, jeho hlavnú príčinu a pedagogická prevencia už nie je účinná, preto je potrebné uvažovať o dvoch typoch konfliktov u predškolákov, ktorí majú ťažkosti v komunikácii s rovesníci: interné a externé. Vonkajšie zjavné konflikty medzi predškolákmi sú vytvárané rozpormi, ktoré vznikajú pri organizovaní spoločných aktivít alebo pri ich organizovaní. Vonkajšie konflikty vznikajú v oblasti obchodných vzťahov detí, spravidla ju však nepresahujú a nezachytávajú hlbšie vrstvy vzťahov. Preto sú prechodného, ​​situačného charakteru a väčšinou si ich riešia samotné deti tak, že si samy nastolia normu spravodlivosti. Vonkajšie konflikty sú užitočné, pretože dávajú dieťaťu právo na zodpovednosť, na tvorivé riešenie ťažkej, problematickej situácie a pôsobia ako regulátor férových, plnohodnotných vzťahov medzi deťmi. Modelovanie takýchto konfliktných situácií v pedagogickom procese možno považovať za jeden z účinných prostriedkov mravnej výchovy. Vnútorný konflikt vzniká u predškolákov v podmienkach ich vedúcej hernej činnosti a je väčšinou skrytý pred pozorovaním. Na rozdiel od vonkajšieho je spôsobená rozpormi spojenými nie s organizačnou zložkou aktivity, ale s aktivitou samotnou, s jej formovaním v dieťati, rozpormi medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi schopnosťami dieťaťa v hre alebo rozpormi. v motívoch hry dieťaťa a rovesníkov. Takéto rozpory nedokážu deti prekonať bez pomoci dospelých. V podmienkach týchto rozporov je narušená vnútorná emocionálna pohodlnosť dieťaťa, jeho pozitívna citová pohoda, nemôže uspokojovať svoje nevyhnutné potreby, deformujú sa nielen obchodné, ale aj osobné vzťahy, vzniká psychická izolácia od rovesníkov. Funkcia vnútorných konfliktov je čisto negatívna, bránia formovaniu plnohodnotných, harmonických vzťahov a formovaniu osobnosti. Každé dieťa zastáva v skupine rovesníkov určitú pozíciu, ktorá sa prejavuje v tom, ako sa k nemu jeho rovesníci správajú. Miera obľúbenosti dieťaťa závisí od mnohých dôvodov: jeho vedomostí, duševného vývoja, charakteristík správania, schopnosti nadväzovať kontakty s inými deťmi a vzhľadu.
Komunikácia s deťmi je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj dieťaťa. Potreba komunikácie sa čoskoro stáva jeho základnou sociálnou potrebou. Komunikácia s rovesníkmi zohráva v živote predškoláka dôležitú úlohu. Je podmienkou formovania sociálnych kvalít osobnosti dieťaťa, prejavu a rozvoja počiatkov kolektívnych vzťahov detí v detskom kolektíve. V súčasnosti v teórii a praxi predškolská pedagogikačoraz väčší význam sa pripisuje kolektívnej činnosti detí v triede, ako prostriedku mravnej výchovy. Spoločná aktivita spája deti so spoločným cieľom, úlohou, radosťami, strasťami, citmi pre spoločnú vec. Existuje rozdelenie zodpovedností, koordinácia akcií. Účasťou na spoločných aktivitách sa dieťa učí podľahnúť želaniam rovesníkov alebo ich presviedčať, že má pravdu, vynaložiť úsilie na dosiahnutie spoločného výsledku.

Bibliografia
jeden . Antsupov A.Ya. Úvod do konfliktológie. / A.Ya. Antsupov A.Ya., A.A. Malyšev - M.: MAUP. 2006 - 551 s. 2. Abramová G.S. Psychológia veku: Uch. príspevok pre vysoké školy. / G.S. Abramová - M .: Aspect Press. Obchodná kniha. 2000. - 823 s. 3. Ananiev B.G. Štruktúra osobnosti. Psychológia osobnosti v prácach domácich psychológov. Čitateľ. / Comp. Kulikov A.V. - S P b. : Ed. "Peter", 2000. - s.91-95. 4. Abramenková V.V. Súcit a súcit v detskom obraze sveta. / V.V. Abramenková - M .: Gardariki. 2004 - 89 s. 5. Antonova T. Vlastnosti komunikácie medzi staršími predškolákmi a rovesníkmi. // Predškolská výchova.- 2005. - č.10. 6. Berezin S.V. Psychologická korekcia v podmienkach medziľudského konfliktu // Otázky psychológie. - 2001 - č. 2. - S.2–5.