« Виховання екологічної культури дітей дошкільного вікучерез ігрову діяльність»

«Світ, що оточує дитину, - це, перш за все, світ Природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Тут, у природі, вічне джерело дитячого розуму». В. А. Сухомлинський.

Взаємодія людини з природою надзвичайно актуальна проблемасучасності. З кожним роком її звучання стає сильнішим, надто вже велика шкода нанесена живій природі.

Екологія – це наука про відносини рослинних і тваринних організмів між собою довкіллям. В теоретичних засадахекологічного виховання дошкільнят, представлених у різних психолого-педагогічних дослідженнях (І.А.Хайдурова, П.Г.Саморукова, С.Н.Миколаєвої, Н.А.Рижової, А.В. період для усвідомлено правильного ставлення дітей до природи, освоєння елементарних природничих знань про живу і неживу природу, виховання елементарного почуття відповідальності за все живе та практичної діяльності в природі, що і є показником ступеня екологічної культури дітей.

Природа – це наш край, земля, яка нас вирощує та годує. Любов до природи – велике почуття. Воно допомагає людині стати добрішими, справедливішими, великодушнішими, чеснішими, відповідальнішими. Щоб дитина навчилася розуміти природу, розуміти її красу, читати її мову, берегти її багатства необхідно формувати екологічну спрямованість особистості з дошкільного дитинства, тому що в цей період закладається фундамент, усвідомленого відношення навколишньої дійсності, накопичуються яскраві емоційні враження, які залишаються в пам'яті людини все життя. Освоюючи екологічні знання, дитина дізнається про нерозривний зв'язок живого організму із зовнішнім середовищем, вчиться вести здоровий спосіб життя, а також формується естетичне сприйняття природи та етика взаємодії людини зі світом.

Екологічна освіта має інтеграційний характер, сприяє розвитку мислення, творчості, мови, ерудиції, емоційної сфери, моральному вихованню – становленню особистості А екологічні знання стають основою екологічного виховання, яке тісно пов'язане і з розвитком емоцій дитини, уміння співчувати, дивуватися, співпереживати, піклуватися про живі організми, сприймати їх як побратимів за природою, вміти бачити красу навколишнього світу

(і окремої квітки, краплі роси, маленького павука), з умінням розуміти, що стан навколишнього середовища залежить здоров'я людини. Екологічна культура - це ціннісне ставлення до природи, що базується на елементарних природничих знаннях та визначає мотиви вчинків та поведінки дітей та дорослих у природі.

С.Н.Миколаєва вважає, що формування початків екологічної культури – «це становлення усвідомлено – правильного відношеннядо природи у всьому її різноманітті, до людей, які охороняють і творять її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності».

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

Виховання гуманного ставлення до природи;

Формування системи екологічних знань та уявлень;

Розвиток естетичних почуттів (уміння побачити та відчути красу природи, захоплюватися нею, бажання її зберегти);

Участь дітей у посильній їм діяльності з догляду, охорони та захисту природи. (1-слайд)

У дошкільному віці дитина починає виділяти себе з довкілля, розвивається емоційно - ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості, які виявляються у взаємодіях дитини з природою та її поведінку у природі. Завдяки цьому, з'являється можливість формування екологічних знань у дітей, норм та правил взаємодії з природою, виховання співпереживання до неї, активності у вирішенні формування екологічної культури дітей та грамотності, уміння жити у гармонії з природою. Важливо зробити цей процес цікавим та захоплюючим для дітей; вчити та виховувати – граючи в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями.

А.М. Горький писав: «Гра – шлях дітей до пізнання світу, у якому живуть і який мають змінити».

Знання про екологію, отримані дітьми за допомогою ігрової діяльності, впливають на придбання, уточнення та закріплення знань про природу та навколишнє середовище, а також сприяють формуванню у них дбайливого та уважного ставлення до об'єктів «живої» та «неживої» природи. Саме у грі формуються у дітей моральні навички поведінки у природі. У формуванні екологічної культури дітей використовують екологічні ігри.

Екологічні ігри - це форма екологічної освіти та виховання екологічної культури, заснована на розгортанні ігрової діяльності дітей, що стимулює високий рівень мотивації, інтересу до природи. (2-слайд)

Екологічні ігри можна включати в усі режимні моменти виходячи з вікової групи для розвитку особистості дитини та її екологічної свідомості, які уточнюють та закріплюють знання про живу та неживу природу.

Граючи з дітьми, необхідно формувати початкові системи ціннісних орієнтацій, сприйняття себе, як частини природи, взаємозв'язку і природи. Розвивати здатність дітей до пізнання світу природи. Навчати елементарним нормам поведінки у природі, формувати навички раціонального природокористування в повсякденному житті. Виховувати гуманного ставлення до живих організмів. (3-слайд)

Для цього вихователю необхідно самому володіти методикою екологічного виховання, бути носієм екологічної культури, він повинен уміти жити в гармонії з природою, тому що діти спостережливі та уважні до слів та дій дорослого та наслідують їх.

Гра як метод екологічного виховання – це гра, спеціально організована вихователем і привнесена у процес пізнання природи та взаємодії із нею.

При відборі екологічних ігорнеобхідно дотримуватися таких вимог: (слайд-№4)

а) гри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей та тих завдань екологічної освіти, які вирішуються на даному віковому етапі;

б) гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці вже отримані екологічні знання та стимулювати до засвоєння нових;

в) зміст гри не повинен суперечити екологічним знанням, що формуються у процесі інших видів діяльності;

г) ігрові дії повинні виконуватись відповідно до правил і норм поведінки в природі;

д) в іграх необхідно вирішувати не лише завдання екологічної освіти, а й вони повинні забезпечувати вирішення загальних завдань виховання та розвитку дитини дошкільника;

е) необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми та наступними іграми для прогнозування нового кроку вперед у розвитку дітей.

Класифікація ігор.

1. За специфічними характеристиками виділяють творчі ігри та ігри з правилами. Вони, у свою чергу, поділяються на підгрупи:

Ігри з правилами:

дидактичні; настільно-друкарські; рухливі; словесні.

Творчі ігри:

сюжетно – рольові; театралізовані; будівельні. (Слайд5)

2.По тематичному розподілу змісту гри розподіляються на теми: «Жива природа» та «Нежива природа».

3. За формою організації виділяють:

Самостійну ігрову діяльність дитини;

Спільну з педагогом ігрову діяльність (під керівництвом дорослого).

4.По спрямованості дій діляться на: -сенсорно-моторні;-предметні;

Ігри з перетворенням (імітаційні); - Соціальні; - змагальні.

Для того, щоб гра стала цікавою, доступною і цікавою необхідно враховувати дидактичні принципи: - доступність, повторюваність і поступовість виконання дій. (слайд №6)

Діти люблять грати, тому радо відгукуються на пропозицію дорослого пограти. А граючи, під умілим керівництвом дорослого, у дитини формуються екологічні знання та культура. Найбільш велику групу складають дидактичні ігри: їх сутність у тому, що вирішують розумові завдання, запропоновані їм у цікавій ігровий формі, самі знаходять рішення, долаючи у своїй певні труднощі. Дидактичні ігри є ефективним засобомекологічного виховання, що дозволяє забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень, пробудити інтерес до природи та розвинути ціннісне ставлення до неї, формувати мотиви та практичні вміння культури поведінки у природі (слайд№7)

Дидактичні ігри - це ігри з правилами, і за характером використовуваного матеріалу діляться на предметні, настільно - друковані та словесні

Для їх проведення необхідно використовувати різні методи та прийоми:

Ігрові (сюрпризні моменти, загадки, лічилки, елементи змагання);

Словесні (бесіда для уточнення знань, пояснення правил, аналіз діяльності та ін.);

Наочні (іграшки, малюнки, ілюстрації, предмети природного матеріалу, шапочки тварин, показ ігрових процесів). (Слайд № 8)

Завдання молодшого віку– закласти перші орієнтири у світі природи, у світі рослин та тварин, як живих істот, забезпечити розуміння початкових зв'язків у природі, розуміння однієї – двох умов для їхнього життя. Так, малюкам можна запропонувати ігри-доручення. Малюкам подобається виконувати дії з предметами. Наприклад: Ведмежа любить ріпу, потрібно її зібрати в його кошик, а Зайчик - зібрати моркву. У грі малюки закріплюють назви овочів, уміння розрізняти їх і давати сенсорні характеристики, знати явища в природі в іграх «Подий на сніжинку», «Сспівай пісеньку вітру»; назви дерев-в іграх «З якого дерева лист?», «Раз, два, три-до дерева біжи».

Провідними видами діяльності екологічному вихованні молодших дошкільнятє сенсорне обстеження предметів, що неодноразово повторюється. об'єктів природи та практичне маніпулювання з ними. У молодших та середніх групах широко застосовують предметні ігри з використанням різних предметівПрирода: це листя, насіння, квіти, фрукти, овочі і т.д. У предметних іграх уточнюються, конкретизуються та збагачуються уявлення про властивості та якості предметів. Вони дають можливість дітям оперувати предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак, де дітям необхідно давати нескладні завдання - ігри: "Знайди таку ж за кольором квітка (листок)", "Принеси жовтий листочок (овощ, фрукту)", "Знайди пару", " Чудовий мішечок»; за допомогою казкового героя можна провести ігри: «Осінній або зимовий ліс», «Будиночок ведмежа». Вихователь програє гру разом із дітьми, по ходу повідомляє одне правило і відразу його реалізує; при повторній грі – уточнює або доповнює правила гри та намагається надалі, щоб діти грали самі, але керує з боку, спрямовуючи гру. В молодших групахнайчастіше підбирають картинки із зображенням квітів, овочів, фруктів. Завдання-ігри та дидактичні ігри сприяють формуванню сенсорики, розвивають спостережливість та пам'ять. В екологічних дидактичних іграх, діти уточнюють і розширюють уявлення про природу, рослини, тварин і екологію в цілому. Кожна гра має правила, ігровий задум, які визначають характер і спосіб дій, організують взаємовідносини дітей у грі.

У старшому дошкільному віці необхідно використовувати ігри, що містять можливість добування знань у процесі гри, у вирішенні завдань, поставлених грою. Отримані в іграх знання стають стимулом для дослідження природних

явищ та процесів: діти з великим інтересом та увагою будуть придивлятися до природи.

Наприклад, у д/і: «Хто де живе?» пропонується дати знання у тому, що поширення живих організмів тих чи інших територіях невипадково, а закономірно, і зумовлено наявністю необхідних і відсутністю неприйнятних їм умов. Діти, розподіляючи тварин за певним природним зонам, вправляються у появі довільної уваги, закріплюються знання про місце існування живих організмів. Найбільш актуальні такі ігри як: «Домашні та дикі тварини», «Що росте в полі?»(на городі, в саду, у лісі», «Якої рослини не вистачає?», «Дітки на гілці», «Коли це буває? "Пори року", "Бережи природу", "Екологічне козуб Айболита", "Вершки і коріння", "Чиї дітки на гілці", "Плутанина", "Знайди дерево або кущ за описом", "Живі ланцюжки", " Зоологічна їдальня», «Квітковий магазин» та ін.

Керівництво дидактичними іграми, особливо знайомлячи дітей із новими іграми у старшому віці, вимагає від вихователя продуманої роботи у процесі їх підготовки та проведення. Вихователь чітко та емоційно знайомить дітей із змістом та правилами гри, вперше грає разом із дітьми, щоб закріпити знання. Потім пропонує пограти самостійно. При цьому спочатку стежить за діями, а надалі виступає як арбітр у спірних ситуаціях. Проте чи всі ігри вимагають активної участі вихователя. Часто можна обмежитися поясненням правил гри до її початку, особливо в підготовчій групі, де діти грають вже самостійно та вчать один одного, стежать за правильним виконанням правил гри своїх товаришів і вміють не просто називати явища, а докладно розкривають його причину, пояснюють послідовність розвитку. а час на обмірковування рішення та відповіді, скорочується.

Специфіка дидактики даних ігор передбачає поступове ускладнення від групи до групи, що передбачає їхню варіативність. Навчальні ігри природничого та екологічного змісту використовуються з метою уточнення, закріплення, узагальнення та систематизації екологічних знань, які допомагають побачити цілісність екосистеми, зрозуміти свою роль і дорослих у вмінні берегти природу та жити в гармонії з нею. Так, у молодшій групі знайомство з дикими та домашніми тваринами відбувається в дидактичних іграх, як «Назви, хто це?», «Зобрази тварину», «Дізнайся за голосом» та інші; в середній - в іграх типу "Вгадай, хто де живе?", "Допоможи тварині", "Великі і маленькі", "Парні картинки" та ін.

У старшому дошкільному віці уявлення про природні явища в неживій та живій природі розширюються, діти встановлюють взаємозв'язок між ними. Звичайно, всі ці знання діти отримують на заняттях, під час спостережень, у розмовах, а закріплюють ці знання – в іграх.

Діти старшого віку успішно справляються з наступними іграми: «Зоопарк», «Логічні ланцюжки», «Придумай про тварину загадку», «Дізнайся за запахом». "З якого дерева листок?", "Знайди, що опишу", "Подорож в Африку", "Розсіли тварин по Землі", "Зоряний зоопарк". Через такі ігри, можна порушити в дітях інтерес до рослин і тварин, розкрити їх властивості, їх суть-це є одним із шляхів виховання доброго і дбайливого ставлення до них: не рвати квіти, не завдавати шкоди птахам, комахам і т.д. діти свої набуті знання використовують у своїх самостійних іграх. Наприклад, діти грали в «Сім'ю», і вони ніби гуляли парком і побачили пташку, яка лежала на дорозі; одна з дівчаток підняла і стала шкодувати, а інша - запропонувала повести до лікаря та полікувати пташку. Проводячи гру «Рослини в різний часроку», діти дізнаються про взаємозв'язок між рослинами і тваринами, а граючи в гру «Птахи» закріплюють знання про перелітні та зимуючі птахи, яким треба взимку підгодовувати, будувати годівниці. В підготовчих групахІгри екологічного змісту виникають з ініціативи самих дітей.

Велику групу складають настільно - друковані ігри, які дають змогу систематизувати знання дітей про рослини, тварини, явища природи; формувати вміння за словом відновлювати образ предмета. Ігри супроводжуються словом або картинками або їх поєднанням. (Слайд № 9)

Можна назвати такі ігри – для молодших груп: «Малюки», «Овочі та фрукти», «Рослини», «Підбери листя»; для старших - це ігри в лото і доміно: "Зоологічне лото", "Ботанічне лото", "Чотири пори року", "Ягоди та фрукти"; популярні пазли, розрізні картинки, складні кубики із зображенням предметів чи сюжетів.

Для розвитку уваги доцільно застосовувати з дітьми старшого дошкільного віку словесні ігри, які інтенсивно розвивають мислення: гнучкість і динамічність уявлень, уміння залучати і використовувати знання, уміння порівнювати і об'єднувати предмети за різними ознаками, розвивають увагу, швидкість реакції і розвивають пам'ять, мислення та мова дітей.

Проводяться з метою закріплення знань про функції та дії тих чи інших предметів, узагальнення та систематизації знань. (Слайд №10)

Вони розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення і формують екологічні знання та культуру. Ці ігри можуть прикрасити дозвілля, прогулянку в дощ, вимушені очікування. Наприклад, словесні ігри: "Хто літає, бігає, стрибає". "У воді, повітрі, на землі". «Потрібно – не треба! «Кошик з фруктами», «Скажи останнім», «Так буває чи ні?», «Чому так буває?» та ін.

У старших групах, крім класичних дидактичних ігор, використовуються ігри – пропозиції, ігри – загадки, ігри – бесіди, ігри-доручення. Підбираючи ігри екологічного змісту необхідно продумувати мету та дидактичну задачу, визначити місце та роль гри в системі екологічного навчання та виховання, проектувати гру та визначити ступінь участі в ній вихователя та всіх дітей, продумувати залучення малоактивних дітей у гру. У процесі проведення цих ігор необхідно заохочувати вигадку та ініціативу дітей, відзначати позитивне ставлення один до одного і до відображених у грі явищ і подій. Велике значення має колективний аналіз гри, де діти разом з вихователем оцінюють швидкість та якість виконання ігрових дій з дітьми, взаємовиручку у грі, наполегливість у досягненні мети.

Ігри – пропозиції: («що було б…»). Перед дітьми ставиться завдання та створюється ситуація, яка потребує осмислення подальшої дії. Наприклад: «Що було б, якщо зникла вода», «Щоб ти зробив, якщо побачив зламану гілочку (маленького кошеня на вулиці, пташеня випало з гнізда). Сюди можна зарахувати гру: «Закінчи пропозицію». Вихователь говорить початок фрази, а діти вигадують продовження: « Білка восени запасає корм, тому що…, «Навесні листя на деревах росте, а взимку…, «Птахи можуть літати, тому що…», «Квіти засихають, тому що…» і т.д. Ці питання активізують мислення, логіку, розвивають екологічні знання та виховують екологічну культуру поведінки у природі.

Ігри – загадки. В основі лежить перевірка знань, винахідливості. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати, робити висновки. Малюкам подобаються загадки про тварин. Старшим подобається змагатись, отримувати фішки, фанти, картинки за правильну відгадку. Ігри можуть бути різними: "Що буває взимку?", "Що буває зеленим?", "Тварина домашня або дика?" та ін.

Ігри – розмови. У основі лежить спілкування, зацікавленість. доброзичливість. Гра активізує емоційні та розумові процеси.

Вона виховує вміння вислуховувати питання та відповіді, зосереджувати увагу на змісті, доповнювати сказане, висловлювати судження. Наприклад, проводячи гру-

Розмову «Що таке природа», можна запропонувати висловлювання свої припущення, у тому, що таке природа, з урахуванням вже отриманих раніше знань (Приблизні відповіді дітей: це дерева. тварини, сонце чи природа це, що дихає). Далі, з'ясовують - чому той чи інший предмет об'єкт природи. Або у грі «Подорож за вітамінами» уточнюється уявлення про користь овочів для здоров'я.

Велику групу екологічних ігор становлять і рухливі ігри, які сприяють емоційно сприймати природу, виховувати екологічну культуру в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями і як би сюжетами гри.

У молодших групах проводять прості за змістом, вони закріплюють перші крупиці знань, які отримують у спостереженнях та дидактичних іграх. Діти виконують ігрові вправиу вигляді імітаційно-наслідувальних рухів та ігор, у яких дитина відтворює знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев. квітів, сніжинок і т.д. . . Це ігри, як «Квачка і курчата», «Миші і кіт», « Кудлатий пес». "Пташки в гніздечках", "Конячки", "Миші і кіт", "Хто, де живе?". Рухливі ігри природознавчого характеру пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їхнього способу життя, в деяких відбиваються явища неживої природи Так, у грі: «Сонечко і дощик» - малюки закріплюють знання, що таке дощ, що можна промокнути. Діти, наслідуючи дій, імітуючи звуки, у цих іграх глибше засвоюють знання, а емоційно позитивний настрій сприяє поглибленню інтересу до природи.

Список екологічних рухливих ігор різного вікувеликий. Старші діти в грі «Знайди свій листок» закріплюють назви дерев, у якого дерева яке листя, розвивають швидкість і спритність; у грі «Збери врожай» засвоюють класифікацію овочів та фруктів, і гра проводиться у вигляді змагань тощо. Діти старшого віку люблять грати в рухливі ігри: «Перельотні птахи», «Мавпочки», «Пастух і стадо», «Карасі та щука», «Бездомний заєць», «Мишоловка», «Лисиця в курнику», «Птахи, риби, звірі», «Я знаю» та ін. Ці ігри є вже більш ускладненими, включають кілька дій і знання про навколишній світ. Під час проведення рухливих природничих ігор в дітей віком формуються навички екологічної культури, і вони розуміють, що є частинкою природи, яку треба берегти. . Необхідно використовувати в роботі з дітьми пальчикові ігри екологічного характеру: «Квітка», «Коріння», «Сонечко», «Вітер», «Сніжинки» та ін.

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найрозвиненішої форми особливий вид дитячої гри, а саме творчі ігри. У сюжетній грі діти відтворюють події, що відбуваються в житті або літературному творі, тому дітям потрібна наявність знань про працю та норми поведінки людей у ​​природі.

У сюжетно-рольової грі діти відображають наше ставлення до навколишнього світу, до природи і закріплюють вміння поводитися з однолітками, з близькими та з оточуючими людьми, закріплюються норми поведінки в природі та приміряючи на себе ролі тварин і рослин, відтворюючи їх дії та стани, дитина переймається почуттям співпереживання, що сприяє розвитку в дитини екологічної

10-

етики. Можна виділити дві форми сюжетно-рольових ігор: самостійні та ігри, що організуються вихователем. У молодших групах особливу увагу займають сюжетно- дидактичні ігри, де діти виконують певні ролі. Наприклад, продавця чи покупця у грі «Магазин(овочі чи фрукти), образи казок «Курочка Ряба», «Колобок», «Ріпка» (так, Дід виростив ріпку та приніс ще багато овочів чи фруктів) та ін. Виховуючи екологічну культуру дітей у старших групах головним завданням вихователя є розвитку у дітей творчої ігрової уяви, здатності дітей брати на себе різні ролі для втілення у грі трудової діяльностідорослих у природі (це дбайливе ставлення до навколишньої природи,) та різноманітність явищ у природі (дощ, снігопад, шторм на морі, сильний вітер тощо), вміння рятувати тварин, риб, дельфінів, птахів. Так, у грі «Подія у лісі»- діти розуміють необхідність дотримання правил поведінки у лісі, « Швидка допомога»-дбайливе ставлення до рослин. Вихователю необхідно керувати грою: стежити за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємини; насичувати гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які здійснюється різні завдання екологічного виховання та освіти дітей. Можна використовувати такі сюжетно-рольові ігри: «Подорож у ліс», «Корабель», «Річковий патруль», «Лісничий», «Дитячий садок», «Бібліотека», «Книгарня».

А в іграх - інсценуваннях і через ігри-імпровізації за текстами казок, віршів, оповідань, казок ») Діти уточнюють явища природи, об'єкти живої та неживої природи. Ігри-драматизації та театралізовані ігри проводяться теж на основі літературних творів: сюжеті гри, ролях, вчинках героїв. Їхня мова визначається текстом творів. Пропонуючи дітям нових героїв або ситуацій в іграх, вихователі можуть виховувати екологічну культуру дітей.

У старшому дошкільному віці використовують екологічні ігри-подорожі, які мають посилити враження, загострюють спостережливість, вміння і бажання дітей долати труднощі. Дітям подобається в цих іграх процес визволення якогось казкового героя з біди, як у грі «Подорож зимовою країною» звільнити Весну із країни Сніжної Королеви або потрапляти на морське дно, Північний полюс. Діяти при цьому за схемою – картою, на якій розташовані пункти з цікавими завданнями., які допомагають закріпити вихователям знання дітей про ознаки зими, встановлювати взаємозв'язки у природі.

Ще одним видом творчих ігор є будівельні ігри з природним матеріалом (пісок, глина, сніг, вода, листочки, камінці, шишки, жолуді і т.д.), де діти пізнають властивості та якості матеріалів, розвиваю спостережливість та інтерес

11-

до природи, удосконалюють свій чуттєвий досвід. У будівельних іграх діти створюють різні споруди транспорту, будинків, предметів, які поступово переходять у сюжетно-рольові. Чимале місце у житті дитини займають ігри з природним змістом, що відображають діяльність людей у ​​природі. Так, наприклад, яскраві враження, отримані дитиною від відвідування зоопарку, можуть трансформуватися в гру. Спочатку дитина будує зоопарк, а вихователь ненароком входить у гру дитини і підтримує. Залучаючи інших дітей новими діями: привіз тварин, необхідність нових клітин, включення нових ролей: лікаря-ветеринара, який слідкуватиме за здоров'ям тварин; директора, який забезпечує правильне харчування тварин; нічного сторожа, а також відвідування зоопарку дітьми та дорослими, продаж книг про тварин збагачують екологічні знання. Такі своєчасні підказки підштовхують дитину на самостійний пошук ігрових прийомів, використання предметів-заступників, а також поглиблюють та розширюють зміст творчої ігрової діяльності та знань про тваринний світ. Діти, граючи в будівельні ігри з піском, снігом, водою пізнають властивості та якості цих матеріалів неживої природи.

Однією з форм виховання екологічної культури дітей є дозвілля, ігри-забави, музичні ігрита свята до Дня міста та на теми природи, де діти переживають події, співпереживають героям та явищам у природі та усвідомлюють екологічні проблеми, доступні їх розумінню. Вносити змагальні ігри такі як: КВК, конкурси, «Поле чудес», «Екологічні вікторини», інтелектуальні ігри «Знавці природи», Збережи природу», «Світ птахів» та ін. Необхідно включати ігри для розвитку естетичного сприйняття природи, які краще проводити у природному середовищі, при контакті з природними об'єктами для більш дбайливого ставлення до природи, бажання брати участь у посильній праці у природі. Це ігри: «Розмова з деревами», «Зустріч із рослинами». А також ігри для формування морально-оцінного досвіду поведінки дошкільнят у природі, де діти навчаються знаходити свої власні рішення, мотивувати їх, робити висновки. Це такі ігри: «Радості та прикрості», «Що таке добре і що таке погано», «Екологічний світлофор», «Незвичайна подорож», «Природа дякує і сердиться», де діти екологічно правильно повинні оцінювати дії людей у ​​природі, знайти власне рішення в важких ситуаціяхта мотивувати свої рішення.

Привчати дітей знати та любити природу, дотримуватися правил екологічної безпеки можна лише у співдружності з батьками. Необхідно використовувати традиційні форми ( батьківські збори, консультації, бесіди, анкетування), і нетрадиційні (ділові зустрічі, прямий телефон, круглий стіл, спільні свята та дозвілля) для екологічної освіти батьків, т. до. моральні норми екологічної культури закладаються у ній.

12-

Необхідно залучати батьків до участі у виставках малюнків та виробів, виконаних спільно з батьками, твору з дітьми екологічних казок, спільного догляду за тваринами та рослинами будинку, відвідування парків у різну пору року та ін. Знання, отримані дітьми у дитячому садку, повинні закріплюватися вдома в сім'ї. Дитина повинна зрозуміти, що людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу - турбота про людину, її майбутнє. Тільки спільними зусиллями можемо виховати дітей екологічно грамотних.

У роботі з дошкільнятами з виховання екологічної культури має бути використаний інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок різних видівдіяльності дитини, де особливе місце належить ігровий на формування моральних і правил поведінки у природі. Адже на етапі дошкільного дитинства формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Екологічні ігри приносять багато радості дітям та сприяють їх всебічного розвитку. В ігровій діяльності діти засвоюють правила поведінки у природі, моральні норми, безкорислива допомога, співпереживання та співчуття. У процесі ігор виховуються любов до природи, дбайливе і дбайливе ставлення до неї, вміння бачити, що нерозумне втручання у природу може спричинити серйозні руйнації у природі та екології; виховується дбайливе ставлення до неї. Ігри сприяють формуванню мотивації до природоохоронної діяльності: викликати в дітей віком інтерес і бажання доглядати, ростити, садити, тобто примножувати і оберігати нашу природу. Гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній світ унікальний і неповторний. Він потребує нашої турботи.

Нехай буде в людині все чудово:

І думки, і вчинки, і душа!

У гармонії з природою та з собою

На світі, щоб жили діти,

Виховуйте в дітях, бережіть,

Зберігайте екологію душі!

Айшат Цакаєва
Ігрова діяльність в екологічній освіті дошкільнят

Особливу роль у екологічній освітіта вихованні займає період дошкільного дитинства, коли закладаються основи світогляду людини, формується його ставлення до навколишнього світу. В дошкільномуУ віці відбуваються значні зміни у пізнавальній сфері дитини. Образний характер мислення, специфічний для дошкільного віку, визначається тим, що дитина встановлює зв'язки та відносини між предметами, насамперед, на основі безпосередніх вражень.

Сама по собі наявність екологічнихуявлень не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості. Для цього потрібне ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність надходити з погляду екологічної доцільності. Вже в процесі освоєння екологічнихуявлень у дітей відбувається формування емоційного ставлення до рослинного та тваринного світу.

Мені здається, що найважливішим показником екологічноївихованості старших дошкільнятє їх участь у діяльності, що має екологічноорієнтований характер, у процесі якої заглиблюються та закріплюються екологічніуявлення та проявляється активне гуманне ставлення до природи. При цьому необхідно пояснювати дітям, що дика природа чудово обходиться без діяльності людинивона живе за своїми власними законами.

Вважається, що дбати про природні об'єкти слід швидше за зміненими людьми середовищі: у місті, парку, а в умовах дошкільногоустанови – на ділянці, у живому куточку. Отже, діти можуть допомагати рослинам і тваринам, які живуть поруч із людиною: деревам парків, ділянки, рослинам квітників, голодуючим взимку міським птахам, т. е. тим, чиє благополуччя залежить від дій людей.

Дуже важливо, щоб до моменту вступу до школи дитина була зрілою не тільки у фізичному та соціальному відношенні, Але й досяг певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльністьта здійснювати самоконтроль. На цій основі має формуватися екологічна культура особистості, Спрямована на гармонізацію відносин людини з природою

Досить серйозну проблему для дітей дошкільноговіку представляє засвоєння правил поведінки в природі, а також таких моральних норм, як відповідальність, безкорислива допомога, співчуття, і засвоюються ці норми та правила найкраще у ігрової діяльності. Дитина не лише грає сама, а й спостерігає за іграми інших дітей. Так виникають передумови для формування свідомої поведінки в природі та соціумі, самоконтролю за діями та вчинками, тобто відбувається практичне освоєння моральних норм та правил поведінки.

Однак треба мати на увазі, що далеко не всяка гра є екологічноїза своїми цілями та змістом. Ось низка вимог, відповідно до яких може здійснюватися відбір ігор для .

Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей та тих завдань екологічної освіти, які вирішуються на цьому віковому етапі

Гра повинна давати дитині можливість застосовувати практично вже отримані екологічнізнання та стимулювати до засвоєння нових.

- Ігровідії повинні виконуватись відповідно до правил і норм поведінки в природі.

Перевага надається тим іграм, які дозволяють вирішувати не тільки завдання екологічної освіти, а й забезпечують вирішення спільних завдань виховання та розвитку дитини.

Для того, щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільнят, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми та наступними іграми. Це дозволить прогнозувати, на який наявний досвід дитина спиратиметься, який новий крок відбудеться у його розвитку.

Класифікація ігор.

Для класифікації екологічнихігор можуть бути використані різні принципи:

За специфічними характеристиками;

За тематичним розподілом змісту;

За формою організації та мірою регламентації;

За спрямованістю дій.

За специфічними характеристиками виділяють творчі ігри та ігри з правилами. Вони, у свою чергу, поділяються на підгрупи:

Творчі ігри:

Сюжетно-рольові;

Театралізовані;

Будівництво.

Ігри з правилами:

Дидактичні;

Рухливі.

За тематичним розподілом змісту існує така класифікація:

Ігри на тему "Жива природа";

Ігри на тему «Нежива природа».

За формою організації та мірою регламентації виділяють:

Самостійну ігрову діяльність дитини;

Спільну з педагогом ігрову діяльність(Під керівництвом дорослого).

За спрямованістю дій діляться на:

Сенсорно-моторні;

Предметні;

Ігри з перетворенням (імітаційні);

Соціальні;

Змагальні.

Важливе значення для розвитку дошкільнятмають ігри з правилами - рухливі, сюжетно-рухливі, дидактичні (настільно-друковані, словесні та ін.). Центральна ланка таких ігор - правила, є головним чинником розвиваючого на дітей. Правила спонукають дитину бути активним: зосереджувати свою увагу на ігрового завдання, швидко реагувати на ігрову ситуацію , підпорядковуватися обставинам.

Серед усього різноманіттяігор з правилами для дошкільнятособливу увагу приділяють дидактичним іграм. Вже сама назва – дидактичні – говорить про те, що ціль цих ігор – розумовий розвитокдітей.

За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно можна розділити на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.

Предметні ігри – це ігри з народною дидактичною іграшкою, різними природними матеріалами (листами, насінням). Ці ігри сприяють розвитку сенсорики дитини, формуванню уявлень про різні сенсорні якості (Колір, величина і т. д.). Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишнє, систематизацію знань, розвиток пам'яті, розумових процесів. До настільно-друкованих ігор належать лото, доміно, розрізні картинки, складні кубики тощо. Словесні ігрирозвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

Для підвищення інтересу хлопців до дидактичної гри та природних об'єктів необхідно вводити елемент змагання чи проблемної ситуації.

Щоб підтримати прагнення дошкільнятвідображати отримані у дидактичних іграх екологічні уявлення та ігровінавички у самостійній ігрової діяльностів групі в окремих куточках розмістила матеріал для організації дітьми ігор екологічного змісту(планшети з зображенням природних зон, картинки з зображенням рослин, тварин, гербарії тощо). Таким чином, задовольняється зростаючий інтерес дошкільнят до природи, конкретизуються отримані раніше уявлення.

За допомогою сюжетно-рольових ігор на екологічнутему намагатися викликати емоційний відгук, впливати на формування правильного ставлення до об'єктів рослинного та тваринного світу. Екологічні знання, що викликали емоційну реакцію у дітей, скоріше увійдуть до їх самостійної ігрову діяльність, стануть її змістом, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сторону особистості дошкільника.

У формуванні в дітей віком емоційного зацікавленого ставлення до природи використовують як дидактичні і сюжетно-рольові, а й інші види ігор.

Велику групу ігор з правилами складають рухливі та рухомо-дидактичні ігри. В основі їх лежать різноманітні рухи - ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання тощо.

Методика проведення рухливих ігор аналогічна методиці проведення дидактичних ігор і спрямовано поступове формування в дітей віком вміння, самостійно організовувати ці гри.

Словесно-дидактичними іграми можна прикрасити дозвілля, прогулянку під час дощу, вимушене очікування. Це не вимагає будь-яких умов, обладнання. Ці ігри інтенсивно розвивають мислення: гнучкість і динамічність уявлень, вміння залучати і використовувати наявні знання, вміння порівнювати і поєднувати предмети за різними ознаками, розвивають увагу, швидкість реакції.

Дуже цікаві дітям гри в загадки-описи - вони вправляються в умінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують увагу.

До творчих ігор відносяться ігри-драматизації та будівельно-конструктивні ігри. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових та реальних дій та відносин та інших елементів уявної ситуації, а також самостійність та самоорганізація дітей.

Ігри-драматизації організуємо з дітьми на основі літературного твори: сюжеті гри, ролях, вчинках героїв, їх мова визначається текстом твору Наявність заздалегідь даного сюжету та ролей зближує гру-драматизацію з іграми, що мають готові правила.

Будівельно-конструктивні ігри – різновид творчої гри. Вони діти відбивають свої знання і враження про навколишній предметний світ, самостійно роблять різні речі, зводять будівлі, споруди, але у дуже узагальненому і схематизованому вигляді.

У будівельно-конструктивних іграх навчаю заміщати одні предмети іншими: споруди зводяться зі спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або з природного матеріалу – піску, снігу.

Також дітям подобаються ігри-імпровізації, в яких вони можуть за допомогою рухів зобразити крону дерева, порив вітру. Такі ігри можливі лише після неодноразових спостережень та апробацій різних рухів.

Екологічніігри дозволяють змістити акцент із засвоєння дошкільнятамиготових знань на самостійний пошук рішень, запропонованих ігрових завдань, що сприяє розумовому вихованню

Отже, гра - як розвага, а й спосіб, з якого маленькі діти знайомляться з навколишнім світом. Що менше діти, то частіше гра застосовується як метод освітньо-виховної роботи з ними

Використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи.

Автор: Підлубна Світлана Вихователь МБДОУ ДС №93 м.Челябінськ.
Опис матеріалу: Досвід роботи на тему: "Використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи" Буде корисний старшим вихователям, вихователям, при роботі з дітьми середнього та старшого дошкільного віку
Вікова категорія: 4-7 років
Тема: Використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи
зміст роботи
Глава 1. Теоретичне обґрунтування проблеми використання ігрових ситуацій у екологічному вихованні дошкільнят.
1.1. Розгляд проблеми екологічного виховання дошкільнят у психолого-педагогічній літературі.
1.2. Гра як метод екологічного виховання.
Висновок з 1 глави.
Глава 2 Дослідно-експериментальна робота щодо використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи
2.1 Виявлення рівня сформованості екологічних знань у дошкільнят (методика та результати констатуючого експерименту)
2.2. Використання ігрових ситуацій з метою формування дбайливого ставлення до природи.
Висновок
Список літератури
додаток

ВСТУП
В умовах, коли збільшується кількість регіонів екологічного
неблагополуччя, проблема виховання екологічної культури у
підростаючого покоління, та й усього населення, стає особливо
актуальною.
Проблема екологічного виховання дошкільника належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи.
З ухваленням законів Російської Федерації"Про охорону навколишнього природного середовища" та "Про освіту" створено передумови правової бази для формування системи екологічної освіти населення. "Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку" (з урахуванням Декларації Конференції ООН з навколишнього середовища та розвитку, підписаної Росією). Відповідні постанови Уряду зводять екологічну освіту до розряду першочергових державних проблем. І починати екологічне виховання треба з раннього дошкільного віку, оскільки в цей час набуті знання можуть надалі перетворитися на міцні переконання.
Розвиток екологічної культури починається з раннього дитинства, тому стає особливо важливим завдання екологічної підготовки дітей
дошкільного та молодшого шкільного віку.
Дошкільне дитинство – початковий етап формування особистості, його ціннісної орієнтації у світі. У цьому віці йде становлення довільної поведінки, інтенсивно розвиваються різні формимислення, швидко накопичуються уявлення про навколишній світ. Діти досить високо розвинена ідентифікація із собою, вони допитливі і активні, готові до співпраці з вихователем, добре сприймають його мова, якщо вона проста і ясна, спирається досвід і знайомі їм образи.

Усі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей у природу", щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їх розумового та словесного розвитку.
Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання(О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Є. І. Волкова, Е. Геннінгс та ін). Велику роль відіграли роботи провідних педагогів та методистів, у центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сізенко, С. А. Веретеннікова, А. М. Низова , Л. І. Пушніна, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін.). Дослідження сучасних учених (І. А. Хайдурова, С. Н. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва, І. С. Фрейдкін та ін.), присвячених живій та неживій природі, як провідна була обрана закономірність, якій підпорядковується життя будь-якого організму , А саме залежність існування рослин та тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи започаткували екологічний підхід в ознайомленні дітей з природою.
Технологія формування почав екологічної культури в дітей віком дошкільного віку побудована на організації взаємодії дошкільнят з природою найближчого оточення, пізнанні те, що зростає живе поруч із дитиною. Для цілей екологічної освіти повинні бути підібрані об'єкти, явища, доступні для дитини, сутність яких вона може пізнати у процесі дитячої діяльності.
Для організації роботи з екологічної освіти дошкільнят використовується велика різноманітність форм. Насамперед, це заняття, вчасно яких у дітей формується система елементарних знань, розвивається пізнавальний інтерес. Навчання дітей на заняттях
здійснюється з допомогою словесних, наочних, практичних методів. При цьому використовуються спостереження, перегляд діафільмів, бесіди, дидактичні та театралізовані ігри, досліди, робота з природним матеріалом.
Не менш важливою формою організації екологічної освіти в дитячому садку є екскурсії та прогулянки. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами та тваринами, з умовами їхнього життя. Під час прогулянок систематично проводяться фенологічні спостереження окремими предметами природи, організуються евристичні бесіди.
Але провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, тому основним методом екологічного виховання ми використовуємо ігрові ситуації. У процесі гри виражається ставлення дитини до дійсності, вона дозволяє їй активно діяти, сприяє її розвитку. Для здійснення екологічної освіти використовуються рухомі, дидактичні, сюжетно-рольові чи театралізовані та інші види ігор. Наприклад, вчасно прогулянки організуються ігри: «Рибалка», «Квіти на клумбі», «Птахи в лісі», які дозволяють в ігровій формі запам'ятати назви риб, птахів, рослин.
Проблема цього дослідження полягає у підвищенні ефективності екологічного виховання дошкільнят за рахунок використання ігрових навчальних ситуацій. Вирішення проблеми визначило мету дослідження – вивчення впливу екологізованих ігрових навчальних ситуацій на процес екологічного виховання дошкільнят.
Об'єктом дослідження виступає процес використання ігрових навчальних ситуацій в екологічному вихованні дітей дошкільного віку.
Предметом дослідження є ігрові навчальні ситуації, як екологічного виховання дітей.
Враховуючи об'єкт, предмет, ціль ми зосередили увагу на вирішенні наступних завдань:
1. Визначити психолого – педагогічні основи змісту екологічного виховання;
2. Визначити значення гри у процесі екологічного виховання;
3. Розробити та апробувати методику використання ігрових навчальних ситуацій в екологічному вихованні.
Гіпотеза дослідження: ми вважаємо, що цілеспрямована робота з екологічному вихованню дітей проходитиме успішно, якщо у процесі виховання використовуватимуться різноманітні ігрові навчальні ситуації.
Для вирішення поставлених у дослідженні завдань використано такі методи дослідження: аналіз психологічної, педагогічної та методичної літератури; діагностування дошкільнят; спостереження; індивідуальний контакт із дітьми; експериментування.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження визначається тим, що у дослідженні зібрані визначені умови використання ігрових навчальних ситуацій, що сприяють екологічному вихованню дітей середнього дошкільного віку.
Практична значущість дослідження визначається тим, що воно дає змогу вдосконалювати педагогічний процес у екологічному вихованні дітей.
Пріоритет у навчанні віддається не простому запам'ятовування та не механічному відтворенню знань, а розумінню та оцінці того, що відбувається, спільної практичної діяльності вихователів та дітей.
Екологічні знання та навички діти отримують не лише під час
спеціально організованих заняттях з ознайомлення з навколишнім світом, прогулянок, екскурсій, читання книг, а також під час організації екологічних ігрових ситуацій.
Освоюючи ці знання, дитина дізнається про особливості живої та неживої
природи, про різноманітність живих організмів, зв'язки між ними та
У дошкільних закладах метою екологічної освіти має стати усвідомлення дітьми радощів від спілкування з природою, а на цій основі – почуття доброти, гуманізму, поваги до всього живого.

Глава I. Теоретичне обґрунтування проблеми використання ігрових ситуацій в екологічному вихованні дошкільнят.

1.1 Розгляд проблеми екологічного виховання дошкільнят у психолого-педагогічній літературі.
Проблема взаємовідносини людини та природи знайшла своє відображення задовго до нашого століття. Ще XVII столітті Ян Амос Коменський звернув на природовідповідність всіх речей, тобто. на те, що всі процеси в людському суспільстві протікають подібно до процесів природи. Цю ідею він розвинув у своїй праці "Велика дидактика". Коменський стверджував, що природа розвивається за певними законами, а людина - це частина природи, отже, у своєму розвитку людина підпорядковується тим самим загальним закономірностям природи. Ян Амос Коменський виводив закони навчання та виховання, виходячи із законів природи. У книзі наголошується, що освіта людини з найбільшою користювідбувається в ранньому віці. Саме в ранньому віці йому легко прищепити якісь корисні ідеї, виправити недоліки. І доводиться це принципом природовідповідності. Всі істоти, що народжуються, такі, що засвоюють все легше і краще в ранньому віці. Як бачимо, Ян Амос Коменський помітив саму суть питання про взаємини природи та людини. Вже в ті часи педагогом було виведено найважливіше екологічне положення про зв'язок людини та природи, про їхню невіддільність один від одного.
Педагогічну цінність зміцнення гуманних почуттів дитини засобами природи підкреслювали такі великі педагоги як Ж. -Ж. Руссо (1762), Г. Песталоцці (1781-1787 рр.), Ф. Дістерверг (1832). Вперше швейцарський педагог-демократ А. Гумбольд, а потім французький педагог та філософ Ж.-Ж. Руссо та інші педагоги говорили про виховання у дітей "почуття природи" як відчуття його покращує вплив на людину.
Не залишився осторонь питань екології і великий російський педагог К.Д. Ушинський (1861, 1864 рр.). Ушинський зауважив, що логіка природи є найдоступнішим і найкориснішим для учнів. А логіка природи, як відомо, полягає у взаємозв'язку, взаємодії складових природу компонентів. Л.М. Толстой вважав досконалої саморозвивається природу дитини, у природному середовищі він бачив ідеальні умови прояву людської натури, вбачав у природному трудовому циклі взаємодії людини з природою ідеал способу життя.
Визначні радянські педагоги О.С. Макаренко, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський не мислили собі організації здорового та доцільного педагогічного процесу поза природою, поза моральними, естетичними взаємозв'язками з нею. В.А. Сухомлинський розумів, що знання та навички самі по собі не виховують. При зміні традиційно-споживчого ставлення до природи змінюються переконання, діяльність учня будується в постійному спілкуванні з природою та роботою над гармонізацією порушеної біосфери. Людина - частина природи: вона може жити поза нею, неспроможна порушувати закони, якими існує навколишній світ. Тільки навчившись жити у повній згоді з природою, ми зможемо краще зрозуміти її таємниці, зберегти найдивовижніший витвір природи – життя на землі. Завдання екологічного виховання - це завдання створення та реалізації виховно-освітньої моделі, коли він очевидні прояви почав екологічної культури в дітей віком, які готуються до вступу до школи.
Екологічне виховання – це один з основних аспектів морального виховання. Адже виховання дбайливого і дбайливого ставлення дитини до природи виробляє у ньому моральні норми, які надалі стануть мотивом, спонукачем його поведінки. Проблема взаємовідносин людини із природою найбільш вивчена В.І. М'ясницевич. У його роботах розкриваються залежності, які існують тим часом, як людина поводиться стосовно навколишнього світу, вступаючи з нею в контакти, і тим, який досвід пізнання світу накопичує людина.
Дитячий садок - це одна з перших ланок, де закладаються основи екологічної культури. Велику спадщину у галузі виховання дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів та творчості. Ставлення дітей до об'єктів природи відомий педагог тісно пов'язував з тим, що природа – це наш рідний край, земля, яка нас виростила та годує, земля, перетворена нашою працею
1.2 Гра як метод екологічного виховання
Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішому виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає істотне зміна у його психіці. Найвідоміший нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: «Гра має значення життя дитини, теж має значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі.
Педагоги та психологи приділяють велику увагу ігровій діяльності, бо вона виконує низку важливих функцій у розвитку особистості людини.
Гра, як самостійна дитяча діяльність формується під час виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ними досвіду людської діяльності. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, її особистості.
Ігрова діяльність дитини завжди є узагальненою тому що мотивом є не відображення якогось конкретного явища, а самої дії, як особистого відношення.
Гра - альтернатива дійсності, що використовується для корекції стану та поведінки дитини. Але все ж таки головна функція гри - розвиваюча: вона підвищує інтелект, сприяє чуттєвому сприйняттю світу та емоційному благополуччю дитини.
Гра розвиває і тішить дитину, робить її щасливою. У грі дитина здійснює перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається його уява, фантазія, отже, створюється грунт формування ініціативної, допитливої ​​особистості.
Гра серед інших видів діяльності має у дошкільному дитинстві першорядне значення.
Екологічне виховання дітей п'ятого року життя необхідно будувати на ігровій основі – з великим включенням до педагогічного процесу різних видів ігор.
Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі гру (ігри з правилами), дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні ігри. Особливого значення для розвитку дітей віком від 2 до 7 років мають творчі чи рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:
Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.
Відмінною особливістю гри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а чи не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).
Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
- Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей та сил дитини.
- У розгорнутій формі гра є колективною діяльністю. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.
Дуже важливо, щоб вихователі якнайбільше використовували елементи сюжетно - рольової гри: уявну ситуацію, рольові дії та діалоги, нескладні сюжети, в яких обігруються якісь іграшки. У самостійній грі дошкільнят ці елементи взаємопов'язані у єдиному ігровому процесі. Дослідники довели, що на першому етапі ігрової діяльності дітей слід формувати необхідні знання про навколишню дійсність. Педагог вчить їх здійснювати ігрові дії з предметами, будувати рольові взаємини, розвивати сюжетну лінію гри.
Використання сюжетно - рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається на ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами та психологами. Так, на думку А. В. Запорожця, гра – це емоційна діяльність, а емоції впливають не лише на рівень інтелектуального розвитку, а й на розумову активність дитини, її творчі можливості. Включення елементів сюжетно-рольової гри у процес формування у дітей уявлень про природу створює емоційне тлозавдяки якому дошкільнята швидше засвоять новий матеріал.
Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає та дає відпочинок. Але історично одне з перших її завдань – навчання. Не викликає сумніву, що гра практично з перших моментів свого виникнення постає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їхнього освоєння, з метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок та звичок, розвитку здібностей.
Ігровому навчанню притаманні ті ж риси, що і грі:
вільна діяльність, що розвивається за вказівкою педагога, але без його диктату і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності;
творча, імпровізаційна, активна за характером діяльність;
емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;
діяльність, що проходить у рамках прямих і непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду;
діяльність, що має імітаційний характер, у якому моделюється професійне чи суспільне середовище життя людини.
діяльність, відокремлена місцем дії та тривалістю, рамками простору та часу.
До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що у грі та діти діють так, як діяли б у самих екстремальних ситуаціях, межі сил подолання проблеми. Причому такий високий рівень активності досягається ними майже завжди добровільно, без примусу.
Величезна роль вихованні в дітей віком усвідомлено- правильного ставлення до природи належить ігровим ситуациям .
1.3 Ігрові ситуації як із провідних методів екологічного виховання дітей дошкільного віку.
Вихідною ланкою виховання дбайливого ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відбиває провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до довкілля зміни у процесі зростання та розвитку, життя у спільнотах. Можливість засвоєння таких знань дітьми дошкільного віку доведена численними вітчизняними дослідженнями (педагогічними та психологічними). Специфікою системи знань є її побудова на конкретному, обмеженому за обсягом матеріалу, який є доступним для спостереження дітей, пізнання за допомогою наочно-подібного мислення. Ці положення є критеріями для створення екологічного середовища в ДОП.
В спільної діяльності, у всіх її формах найбільше значення має відношення вихователя до об'єкта діяльності, яке проявляється у його зацікавленому оповіданні, переживаннях, оцінках, поясненнях та правильних діях. Дорослий своєю поведінкою створює зразок взаємодії з природою, небайдужого ставлення до неї, демонструє необхідність і значущість того, що відбувається на очах у дітей. Спільна діяльність дорослих та дошкільнят може здійснюватися у будь-якому «екологічному просторі» у приміщенні та на ділянці дитячого садка.
Основний метод екологічного виховання дітей – метод спостереження. Спостереження – метод чуттєвого пізнання природи. Забезпечує безпосередній контакт із природою, живими об'єктами, навколишнім середовищем.
Ще одним не маловажним методом екологічного виховання дітей є гра, який ми і візьмемо за основу формування дбайливого ставлення до природи. У житті дітей дошкільного віку гра є провідною діяльністю. Гра – це своєрідний, властивий дошкільного віку спосіб засвоєння соціального досвіду. Гра – самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє найповніше реалізувати себе «тут» і «тепер», досягти стану повного емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільства, побудованого на вільному спілкуванні рівних.
Н. К. Крупська у багатьох статтях говорила про значення гри для пізнання світу, для морального виховання дітей. «…Самодеятельная наслідувальна гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, набагато більше, ніж будь-що інше». Ту ж думку висловлює А.М. Гіркий; «Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який мають змінити».
Таким чином, гра - це емоційна діяльність: дитина, що грає, знаходиться в хорошому настрої, активна і доброзичлива.
Педагоги-практики розробили принципи, зміст та методи екологічного виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що є дидактичною грою.
Використання дидактичної гри як засоби розвитку дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Так, традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалися в народній освітяни, отримала свій розвиток у працях учених та у практичній діяльності багатьох педагогів минулого Ф. Фребеля, М. Мантессорі, Є.І. Тихєєва, А.І Сорокіна та інших. сутнісно у кожної педагогічної системі дошкільного виховання дидактичні гри, займають особливе місце.
У радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-ті роки її авторами є відомі педагоги та психологи: Л.А, Венгер, А.Л. Усова, В.М. Аванесова та ін.
В даний час, як і в минулому, дидактичній грі надається велике значення. Є її явне ефективне впливом геть інтелект, формування екологічної культури підростаючого дитини, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми у роботі відомих педагогів, а й у роботі педагогів-вихователів взагалі.
Так, дидактична гра сприяє:
розвитку пізнавальних здібностей; отримання нових знань їх узагальнення та закріплення; у процесі гри засвоюють суспільно вироблені засоби та способи розумової діяльності; у процесі дидактичних ігор багато складних явищ (зокрема, явища природи) розчленуються на прості і навпаки, поодинокі узагальнюються; отже, здійснюється аналітична та синтетична діяльність; деякі дидактичні ігри ніби не вносять нічого нового у знання дітей, проте вони приносять велику користь тим, що вчать дітей застосовувати наявні знання за нових умов. У процесі таких ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про предмети і явища природи, рослини, тварин. У цьому гри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості; дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміну окремих зовнішніх ознак.
- збагаченню чуттєвого досвіду дитини, викликають певне емоційне ставлення до природи, розвиваючи у своїй його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, вичленяти окремі ознаки предметів, явищ, порівнювати їх, групувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу за певними загальними ознаками, висловлювати свої міркування, робити висновки).
соціально-моральному розвитку дитини-дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємовідносин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, у ній дитина виявляє чуйне ставлення до товариства, вчиться бути справедливою, поступатися у разі потреби, допомагати у біді, вчиться співчувати та і т.д.
Ефективність ознайомлення дітей з природою великою мірою залежить від їхнього емоційного ставлення до вихователя, який навчає, дає завдання - ігрові (проблемні) ситуації, практична взаємодія з рослинами та тваринами. Тому перший момент, який поєднує два аспекти педагогіки (гру та ознайомлення з природою), полягає в тому, щоб «занурити» дітей у улюблену діяльність та створити сприятливе емоційне тло для сприйняття «природного» змісту. Другий значущий момент пов'язані з виробленням ставлення дітей до природи, що у рамках екологічного виховання є кінцевим результатом.
Велике значення має правильний вибір педагогічних технологій супроводу процесу присвоєння дітьми екологічної субкультури дитинства. Як показує досвід, ні гасла, ні найкращі книги та фільми недостатні для формування активної екологічної свідомості. Воно формується у процесі діяльності. Сьогодні пріоритет має надаватися технології екологічної освіти, в якій людина постає як суб'єкт екологічного відношення. Тому ми вирішили, що оживлятимемо героїв екологічних ігор у створенні ігрових ситуацій щодо формування дбайливого ставлення дітей до природи, навколишнього світу.
У своїй роботі на заняттях, у спільній діяльності я використовую багато засобів екологічного виховання (рухливі, творчі, сюжетно-рольові тощо ігри; проводжу з дітьми цільові спостереження, евристичні бесіди, створюю пошукові ситуації, проводжу з ними експериментальні досліди, дослідження з елементами проблемної ситуації, вирішуємо цікаві та творчі завдання та ін, але найбільш ефективним засобом формування екологічної культури дітей, вважаю, дидактичні ігри.
Висновок з першого розділу
Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті людини, всього перші шість-сім років, але вони мають велике значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко.
Таким чином, у період дошкільного дитинства відбувається формування та розвиток екологічної культури дітей, і за умови якісного формування цієї субкультури зараз, дитина любитиме, цінуватиме і берегтиме навколишню природу все життя, передаючи свої знання та вміння наступним поколінням.
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра, у процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини; його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. З іншого боку, гра – це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння соціального досвіду. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.
Особливе місце займає різновид гри як дидактична, яка є багатослівним, складним, педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини. У дидактичних іграх відбувається як засвоєння навчальних знань, умінь і навичок, а й розвиваються все психічні процеси дітей, їх емоційно-вольова сфера, здібності та вміння. Ця гра допомагає зробити навчальний матеріал захоплюючим, створити радісний робочий настрій. Вміле використання дидактичної гри в навчальному процесі полегшує його, тому що ігрова діяльність звична дитині, а позитивні емоції, спричинені грою, полегшують процес пізнання.

Екологічна культура – ​​одне з найгостріших проблем сучасності. Сьогодні екологія – не лише наука про взаємини живих організмів один з одним та з навколишнім середовищем, це – світогляд. Знання про природні об'єкти, явища і причинно-наслідкові залежності між ними поступово формуються у дітей дошкільного віку є базою для розвитку їх уявлення про світ загалом та ставлення до нього. На цілеспрямованому розширенні та поглибленні цих знань, розвитку умінь та навичок практичної взаємодії з природою і будується екологічна освіта та виховання дітей.

Ціль екологічної освіти:формування екологічної культури, екологічних почуттів та екологічної діяльності.

Завдання екологічної освіти:

1. Виховання любові до природи через пряме спілкування з нею, сприйняття її краси та різноманіття.
2. Формування знань про природу.
3. Розвиток співпереживання до бід природи, бажання виборювати її збереження.

Обґрунтування теми.

Вибрана мною тема «Гра в екологічному вихованні дітей» важлива з низки причин:

1. Гра – це провідна діяльність дітей у період дошкільного дитинства, вона збагачує та розвиває особистість, тому вона повинна, як і широко використана у екологічному вихованні, як та інших сферах виховання.
2. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що проходять на тлі, будуть особливо ефективні: гра створює оптимальні умови для виховання та навчання.
3. Гра – це спосіб осмислення навколишнього світу та свого місця у ньому, освоєння відповідних різним ситуаціям моделей поведінки.

Важко переоцінити внесок гри у розвиток дитини, у тому числі у формування її екологічної свідомості та екологічної культури. Граючи, малюк пізнає багатоликий світ природи, вчиться спілкуватися з тваринами та рослинами, взаємодіяти з предметами неживої природи, засвоює складну систему стосунків із навколишнім середовищем.

У грі дитині надається можливість вирішити безліч проблем без утоми, перенапруги, емоційних зривів. Все відбувається легко, природно, із задоволенням, а головне у ситуації підвищеного інтересу та радісного збудження.

Досить серйозну проблему для дітей дошкільного віку представляє засвоєння правил поведінки в природі, а також таких моральних норм, як відповідальність, безкорислива допомога, співчуття і засвоюються ці норми найкраще в ігровій діяльності. Приміряючи у грі він ролі тварин і рослин, відтворюючи їх дії та стан, дитина проникає до них почуттями, співпереживає їм, що сприяє розвитку в дітей віком екологічної етики.

Так, граючи в гру «Зимові пташки» діти знайомляться з важливими екологічними закономірностями: вплив кількості та доступності корму на поведінку та спосіб життя птахів, що зимують; а зимуючих комах – від надійності їх укриття у сховищах. Дитина, яка виконує роль пташки, повинна протягом певного часу знайти та зібрати необхідну кількість їжі. Такі ігри сприяють розвитку екологічного мислення, розуміння того, що все в природі взаємопов'язане. Цей спосіб дидактичної гри дозволяє наочно та переконливо продемонструвати дітям такі екологічні закономірності, пояснити суть яких іншим способом дуже скрутний. Діти люблять грати, вони із задоволенням багато, раз звертаються до знайомих ігор, ігрових сюжетів. Тому вони з радістю відгукуються на пропозиції пограти, передчуваючи радість розваги і не здогадуючись, що насправді вони навчатимуться. Дитина справді грає і водночас здійснюється процес навчання. Якщо молодші діти здатні лише називати деяких тварин, впізнавати їх на вигляд, то старші діти можуть порівнювати об'єкти природи, класифікувати за ознаками, оцінювати стан тварини, рослин, діяльності в природі, відтворювати образ у частині. Навчальні ігри природничого та екологічного змісту використовуються, перш за все, з метою уточнення, закріплення, узагальнення та систематизації знань.

Вимоги до ігор екологічного змісту.

Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей та завдань екологічного освіти, які вирішуються цьому віковому етапі. (Додаток 1. Ігри за віком.)

Гра повинна давати дитині можливість застосовувати практично вже отримані екологічні знання та стимулювати до засвоєння нових.

Ігрові дії повинні виконуватись відповідно до правил і норм поведінки в природі. (Додаток 2. Ігри за сезонами.)

Для того, щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільника, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми та наступними іграми. Це дозволить прогнозувати на який досвід дитина буде спиратися, який новий крок відбудеться у його розвитку.

Педагогічне керівництво іграми з екологічним змістом.

При виборі напрями керівництва екологічними іграми слід враховувати те що, що особлива роль гри у вихованні вимагає насичення нею всієї життєдіяльності дітей у групі. Тому я будую педагогічний процес екологічної освіти таким чином, щоб гра була включена в усі режимні моменти. Слід також враховувати її зв'язку з працею дітей у природі та навчанням на заняттях з ознайомлення з оточуючим.

Виходячи з вікових особливостей дітей, для кожної вікової групи підбираються дидактичні ігри, що забезпечують розвиток кожної дитини, елементів її екологічної свідомості, а також уточнюючі та закріплюючі знання про живу та неживу природу. До гри включаються дидактичні іграшки, різноманітний природний матеріал, використовуються готові настільно-друковані ігри, різні лото, розрізні картинки.

Використовую рухливі ігри, що поєднують з розв'язанням розумових завдань. У таких іграх, як "Знайди свою пару", "Знайди свій будиночок" діти підбирають будиночок або пару з прикріпленим до них листочком, аналогічним за кольором або формою тому, що був обраний мною. Ці ігри зручні тим, що їх можна проводити як із групою дітей, так і з підгрупою. (Додаток 5)

Напрямок педагогічного керівництва роботою з ознайомлення дітей із живою та неживою природою у вигляді дидактичної гри.

Створення предметного – ігрового простору.	Визначення місця дидактичної гри у педагогічному процесі ознайомлення з живою та неживою природою.	Педагогічний відбір та аналіз дидактичних ігор для ознайомлення з живою та неживою природою.
Ігрове середовище. Ігровий матеріал. Предмети природи.	Ускладнення дидактичних завдань та зміст ігор. Зміст різноманітних варіацій дидактичних ігор. Увімкнення нових ігор.	Зв'язок із працею дітей у природі. Зв'язок зі спостереженням у куточку природи та на ділянці. Зв'язок із заняттями з ознайомлення з оточуючим.

Розподіл ігор з дидактичного завдання.

Для зручності використання дидактичних ігор за ознайомленням з рослинами та тваринами їх можна розподілити на групи з дидактичних завдань.

Ігри на розпізнання
рослин та тварин.

Ігри для порівняння
рослин та тварин.

Ігри на групування
рослин і тварин по
будь-якої ознаки.
(Додаток 6)

Ігри на формування
моральних позицій
дитини. (Додаток 7)

Ігри на встановлення
зв'язків та залежностей
у природних явищах.

Підбір та введення в педагогічний процес екологічних ігор поступово та послідовно розширює уявлення дітей про живу природу, вчить їх використовувати наявні знання для вирішення ігрових завдань, розвиває та вдосконалює такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, спонукає пізнавальний інтерес.

Ігри допомагають неквапливо і дбайливо ввести дитину у світ природи, дати їй перші необхідні знання про неї, пробудити інтерес до її явищ змін та різноманіття.

Список використаної літератури:

1. Л.М. Потапова. «Популярний посібник для педагогів та батьків «Дітям про природу, екологія в іграх». Ярославль, 2000р.
2. С.М. Ніколаєва. «Еколог у дитсадку» – програма підвищення кваліфікації дошкільних працівників. Москва, 2002р.
3. О.А. Воронкевич. «Ласкаво просимо до екології» – перспективний планроботи з формування екологічної культури в дітей віком молодшого віку. Санкт-Петербург, 2003р.

Ігрова діяльність в екологічній освіті дошкільнят

Особливу роль екологічному освіті та вихованні займає період дошкільного дитинства, коли закладаються основи світогляду людини, формується його ставлення до навколишнього світу. У дошкільному віці відбуваються значні зміни у пізнавальній сфері дитини. Образний характер мислення, специфічний для дошкільного віку, визначається тим, що дитина встановлює зв'язки та відносини між предметами насамперед на основі безпосередніх вражень.

Сама собою наявність екологічних уявлень не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості. Для цього потрібне ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність надходити з погляду екологічної доцільності. Вже в процесі освоєння екологічних уявлень у дітей відбувається формування емоційного ставлення до рослинного та тваринного світу.

Мені здається, що найважливішим показником екологічної вихованості старших дошкільнят є їхня участь у діяльності, що має екологічно орієнтований характер, у процесі якої поглиблюються та закріплюються екологічні уявлення та проявляється активне гуманне ставлення до природи. При цьому необхідно пояснювати дітям, що дика природа чудово обходиться без діяльності, вона живе за своїми власними законами.

Вважаю, що дбати про природні об'єкти слід швидше у зміненому людьми середовищі: у місті, парку, а в умовах дошкільного закладу- на ділянці, у живому куточку. Отже, діти можуть допомагати рослинам і тваринам, що живуть поруч із людиною: деревам парків, ділянки, рослинам квітників, голодуючим узимку міським птахам, тобто тим, чиє благополуччя залежить від дій людей.

Дуже важливо, щоб до моменту вступу до школи дитина була зрілою не тільки у фізичному та соціальному відношенні, а й досягла певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, уміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. На цій основі має формуватися екологічна культура особистості, спрямовану гармонізацію відносин людини з природою.

Досить серйозну проблему для дітей дошкільного віку є засвоєння правил поведінки в природі, а також таких моральних норм, як відповідальність, безкорислива допомога, співчуття, і засвоюються ці норми та правила найкраще в ігровій діяльності. Дитина не лише грає сама, а й спостерігає за іграми інших дітей. Так виникають передумови для формування свідомої поведінки в природі та соціумі, самоконтролю за діями та вчинками, тобто відбувається практичне освоєння моральних норм та правил поведінки.

Однак треба мати на увазі, що далеко не всяка гра є екологічною за своїми цілями та змістом. Ось низка вимог, відповідно до яких може здійснюватись відбір ігор для екологічної освіти дошкільнят.

Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей та завдань екологічного освіти, які вирішуються цьому віковому етапі.

Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці вже отримані екологічні знання та стимулювати засвоєння нових.

Ігрові дії повинні виконуватись відповідно до правил і норм поведінки в природі.

Перевага надається тим іграм, які дозволяють вирішувати як завдання екологічного освіти, а й забезпечують вирішення загальних завдань виховання та розвитку дитини.

Для того, щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільнят, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми та наступними іграми. Це дозволить прогнозувати, на який наявний досвід дитина спиратиметься, який новий крок відбудеться у його розвитку.

Класифікація ігор.

Для класифікації екологічних ігор можна використовувати різні принципи:

За специфічними характеристиками;

За тематичним розподілом змісту;

За формою організації та мірою регламентації;

За спрямованістю дій.

За специфічними характеристикамивиділяють творчі ігри та ігри з правилами. Вони, у свою чергу, поділяються на підгрупи:

Творчі ігри:

Сюжетно-рольові;

Театралізовані;

Будівництво.

Ігри з правилами:

Дидактичні;

Рухливі.

За тематичним розподілом змістуіснує така класифікація:

Ігри на тему "Жива природа";

Ігри на тему "Нежива природа".

За формою організації та мірою регламентаціївиділяють:

Самостійну ігрову діяльність дитини;

Спільну з педагогом ігрову діяльність(Під керівництвом дорослого).

За спрямованістю дійподіляються на:

Сенсорно-моторні;

Предметні;

Ігри з перетворенням(імітаційні);

Соціальні;

Змагальні.

Важливе значення для дошкільнят мають ігри з правилами - рухливі, сюжетно-рухливі, дидактичні(настільно-друковані, словесні та ін.). Центральна ланка таких ігор - правила, є головним чинником розвиваючого на дітей. Правила спонукають дитину бути активною: зосереджувати свою увагу на ігровій задачі, швидко реагувати на ігрову ситуацію, підкорятися обставинам.

Серед усього різноманіття ігор з правилами для дошкільнят я приділяю особливу увагу дидактичним іграм. Вже сама назва – дидактична – говорить про те, що мета цих ігор – розумовий розвиток дітей.

За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно можна розділити на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.

Предметні ігри – це ігри з народною дидактичною іграшкою, різними природними матеріалами(листами, насінням). Ці ігри сприяють розвитку сенсорики дитини, формуванню уявлень про різні сенсорні якості(Колір, величина і т. д.). Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишнє, систематизацію знань, розвиток пам'яті, розумових процесів. До настільно-друкованих ігор відносяться лото, доміно, розрізні картинки, складні кубики тощо. буд. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

Для підвищення інтересу хлопців своєї групи до дидактичної гри та природних об'єктів вводжу елемент змагання чи проблемної ситуації.

Щоб підтримати прагнення дошкільнят відображати отримані в дидактичних іграх екологічні уявлення та ігрові навички у самостійній ігровій діяльності, у групі в окремих куточках розмістила матеріал для організації дітьми ігор екологічного змісту(планшети із зображенням природних зон, картинки із зображенням рослин, тварин, гербарії тощо). Таким чином, задовольняється зростаючий інтерес дошкільнят до природи, конкретизуються отримані раніше уявлення.

За допомогою сюжетно-рольових ігор на екологічну темунамагаюся викликати емоційний відгук, впливати на формування правильного ставлення до об'єктів рослинного та тваринного світу. Екологічні знання, що викликали емоційну реакцію в дітей віком, швидше увійдуть у їх самостійну ігрову діяльність, стануть її змістом, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сторону особистості дошкільника.

У формуванні в дітей віком емоційного зацікавленого ставлення до природи використовую як дидактичні і сюжетно-рольові, а й інші види ігор.

Велику групу ігор з правилами складають рухливі та рухомо-дидактичні ігри. В основі їх лежать різноманітні рухи – ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання тощо.

Методика проведення рухливих ігор аналогічна методиці проведення дидактичних ігор і спрямовано поступове формування в дітей віком вміння, самостійно організовувати ці гри.

Словесно-дидактичними іграми намагаюся прикрасити дозвілля, прогулянку в дощ, вимушене очікування. Це не вимагає будь-яких умов, обладнання. Ці ігри інтенсивно розвивають мислення: гнучкість і динамічність уявлень, вміння залучати і використовувати наявні знання, вміння порівнювати і поєднувати предмети за різними ознаками, розвивають увагу, швидкість реакції.

Дуже цікаві дітям гри в загадки-описи - вони вправляються в умінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують увагу.

До творчих ігор відносяться ігри-драматизації та будівельно-конструктивні ігри. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових та реальних дій та відносин та інших елементів уявної ситуації, а також самостійність та самоорганізація дітей.

Ігри-драматизації організуємо з дітьми на основі літературного твору: сюжеті гри, ролях, вчинках героїв, їхня мова визначається текстом твору. Наявність заздалегідь даного сюжету та ролей зближує гру-драматизацію з іграми, що мають готові правила.

Будівельно-конструктивні ігри – різновид творчої гри. Вони діти відбивають свої знання і враження про навколишній предметний світ, самостійно роблять різні речі, зводять будівлі, споруди, але у дуже узагальненому і схематизованому вигляді.

У будівельно-конструктивних іграх навчаю заміщати одні предмети іншими: споруди зводяться зі спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або з природного матеріалу – піску, снігу.

Зауважила, що дітям подобаються ігри-імпровізації, у яких вони можуть за допомогою рухів зобразити крону дерева, порив вітру. Такі ігри можливі лише після неодноразових спостережень та апробацій різних рухів.

Екологічні ігри дозволяють змістити акцент із засвоєння дошкільнятами готових знань на самостійний пошук рішень запропонованих ігрових завдань, що сприяє розумовому вихованню. Намагаюся створити позитивне емоційне тло для формування естетичних почуттів дітей, використовуючи в іграх природні об'єкти, їх зображення.

Отже, гра - як розвага, а й спосіб, з якого маленькі діти знайомляться з навколишнім світом. Що менше діти, то частіше гра застосовується як метод освітньо-виховної роботи з ними.

У дидактичних іграх ми часто використовуємо природні предмети природи(овочі, фрукти, квіти, каміння, насіння, сухі плоди), картинки із зображенням рослин та тварин, настільні ігрита всілякі іграшки. Дидактичні ігри з природним матеріалом природи або зображення його є основним способом сенсорного виховання, розвитку пізнавальної діяльності. Ігри проводимо на заняттях, екскурсіях, прогулянках у спеціально відведений для них час.

Ігри, які я використовую на заняттях, допомагають дітям засвоїти якості предметів і уточнити уявлення, отримані в процесі спостереження в природі.

Підведенню дітей до класифікації об'єктів на основі вже наявних конкретних уявлень можуть допомагати дидактичні ігри, у яких потрібно об'єднувати предмети за загальною ознакою: назвати, що росте у лісі чи саду; підібрати картинки, що відображають якусь пору року; зібрати картинки із зображеннями птахів, звірів, риб, дерев.

Дидактичні ігри необхідно поступово ускладнювати. Так, наприклад, пізнання предметів проводжу спочатку на вигляд, потім на дотик, потім за описом і, нарешті, за відповідями на поставлені питання до загадки. Найважчим є об'єднання об'єктів за загальними ознаками та відгадування предметів з відповідей на питання.

Під час дидактичної гри з рослинами ставлю собі за мету: виховувати дбайливе ставлення до них.

У численних іграх з піском, водою, снігом, камінчиками знайомлю дітей з якістю та властивостями природних матеріалів. Гуляючи з дітьми по лісопосадці, намагаюся звертати їхню увагу на сучки, сухі гілки, коріння, яке за своїми контурами нагадує птахів, звірів. Поступово діти починають придивлятися до природного матеріалуі шукати у ньому подібне зі знайомими предметами. Це дуже тішить їх і сприяє розвитку спостережливості, уяви.

В іграх діти повторюють те, що спостерігали, закріплюють свої знання та набуті навички. Спостерігаючи гру, намагаюся забезпечити дітей потрібними предметами, допомогти правильно вирішувати питання, виправити невірні уявлення. Дуже важливо, щоб гра не нав'язувалась дітям, і вони відтворювали в ній лише те, що самі сприйняли.

Узагальнюючи все вище представлене, можна сформулювати такі основні висновки: ігри екологічного змісту допомагають дитині побачити неповторність і цілісність як певного живого організму, а й екосистеми. Усвідомити неможливість порушення її цілісності та неповторності.

Виходячи з цього, у своїй роботі з дітьми я використовую дидактичні ігри екологічного змісту, що забезпечують не тільки ефективність засвоєння дошкільнятами уявлень про правила поведінки в природі, а й дотримання їх у реальній взаємодії з природою. Контроль за їх дотриманням з мого боку та з боку однолітків сприяє попередженню негативних вчинків дітей у природному оточенні та вихованні у дошкільнят усвідомленого ставлення до живого.

Пізнавальні природничі прислів'я, приказки, пальчикові ігри, фізкультхвилинки та ігри.

Прислів'я та приказки про пори року.

Зима.

Не великий мороз - нехай червоніє ніс.

Взимку сонце, що мачуха: світить та не гріє.

Снігу надує - хліба прибуде.

Бережи ніс у великий мороз.

Мороз невеликий, та стояти не велить.

Сніг землі-годувальниці – що теплий кожух.

Весна.

Весна на воду багата.

Хто навесні працювати радий, буде восени багатий.

Весняний день цілий рік годує.

Посієш якраз – збереш зерна гору.

Весна червона квітами, а осінь – пирогами.

Весна та осінь – на день погоди вісім.

Літо.

Худо літо, коли сонця нема.

Жнива час дорогий: нікому тут немає спокою.

Літо збирає, а зима поїдає.

Настав червень-різноцвіт – відбою від роботи немає.

Що у серпні збереш, з тим і зиму проведеш.

Осінь.

В осінню негоду сім погод на дворі.

Весна червона, та голодна, осінь дощова та ситна.

Осінній день проґав – урожай втратив.

Осіння пора – птах із двору.

Грім у вересні – тепла осінь.

Жовтневий грім – до білої зими.

Пізній листопад – до суворої тривалої зими.

Коли гусак летить, сніг випадає.

Прислів'я про ліс

Рослина - землі прикраси.

Гаї та ліси – всьому світу краса.

По лісі ходи – під ноги дивись.

Ліс не школа, а всіх учить.

Ліс та вода – брат і сестра.

Багато лісу – не губи,

Мало ліси – береги,

Немає лісу – посади.

І ліс шумить дружніше, коли дерев багато.

Ворог природи – той, хто ліс не береже.

Прислів'я про природу:

Птахів, звірів оберігайте і завжди їм допомагайте!

Хто губить природу, той свій народ не любить.

Хто вміє бути добрим, той зможе природу берегти і любити.

Пальчикові ігри:

«Посадимо квіти»

Ми ямку розкопаємо, насіння посадимо.

Дощ поллє, воно підросте.

Спочатку стеблинка, а потім квітка.

Наші червоні квіти розправляють пелюстки.

Вітерець ледве дихає, пелюстки колихає.

Наші червоні квіти закривають пелюстки,

Головою хитають, тихо засинають.

«Рослина»

Багато всяких рослин усюди:

Біля річки, на ставку, на галявині та в саду.

Вранці весняним розкривають пелюстки.

Всім пелюсткам красу та питання

Дружно дають під землею коріння.

Пальці стиснуті в кулак, щільно притиснуті один до одного, повільно піднімаються вгору до висоти великого пальця- Проростає рослина. Тильні сторони долонь з'єднані, пальці опущені донизу – корінь рослини.

Фізкультхвилинки:

"Прогулянка лісом"

Діти лісом гуляли,

За природою спостерігали,

Вгору на сонці подивилися,

І їхні промінчики зігріли.

Метелики літали,

Крильми махали.

На ніс села бджола.

Подивіться вниз друзі.

Ми листочки підняли,

У долоньку ягоди набрали.

Добре ми погуляли!

І трішечки втомилися.

«Жаби»

На болоті дві подружки,

Дві зелені жаби.

Вранці рано вмивалися,

Рушником розтиралися,

Лапками тупотіли,

Вправо, вліво нахилялися

І назад поверталися.

Ось здоров'я у чому секрет.

Всім друзям - фізкультпривіт!

Лісові правила.

Якщо в ліс прийшов гуляти, дихати свіжим повітрям,

Бігай, стрибай і грай, тільки, цур, не забувай,

Що в лісі не можна шуміти, навіть дуже голосно співати.

Злякаються звірятка - втечуть з лісової галявини.

Гілки дуба не ламай. Ніколи не забувай

Сміття із трави прибирати. Даремно квіти не треба рвати.

Із рогатки не стріляти: у ліс приходять відпочивати.

Метелики хай літають, ну кому вони заважають?

Тут не треба всіх ловити, тупотіти, плескати, палицею бити.

Природничі ігри.

«Літає, плаває, бігає»

Вихователь показує чи називає дітям об'єкт живої природи. Діти повинні зобразити спосіб пересування об'єкта. Наприклад: при слові «зайчик» діти починають бігати чи стрибати дома; при слові «карась» - імітують рибу, що пливе; при слові «горобець» – зображають політ птаха.

"Я знаю" (гра з м'ячем)

Діти стають у коло, у центрі – вихователь із м'ячем. Вихователь кидає дитині м'яч та називає клас об'єктів природи(звірі, птахи, риби, рослини, дерева, квіти). Дитина, яка спіймала м'яч, каже: «Я знаю 5 назв звірів» і перераховує(наприклад: лось, лисиця, вовк, заєць, олень)та повертає м'яч вихователю. Другій дитині вихователь кидає м'яч і каже: Птахи. Дитина ловить і називає 5 птахів тощо.

«Повітря, земля, вода»(гра з м'ячем)

Вихователь кидає м'яч дитині та називає об'єкт природи, наприклад, «сорока». Дитина має відповісти «повітря» та кинути м'яч назад. На слово "дельфін" дитина відповідає "вода", на слово "вовк" - "земля" і т.д.

Можливий інший варіант цієї гри: вихователь називає слово "повітря". Дитина, яка спіймала м'яч, повинна назвати птаха. На слово «земля» - тварина, яка живе землі; на слово «вода» - мешканця річок, морів та океанів.

«Ланцюжок»

У вихователя в руках предметна картинка із зображенням об'єкта живої та неживої природи. Передаючи картинку, спочатку вихователь, а потім кожна дитина по ланцюжку називає однією ознакою даного об'єкта, так, щоб не повторитися. Наприклад: «білка» - тварина, дика, лісова, руда, пухнаста, гризе горіхи, стрибає з гілки на гілку і т.д.

«Вибери потрібне»

На столі розсипано предметні картки. Вихователь називає будь-яку властивість або ознаку, а діти повинні вибрати якнайбільше предметів, які цією властивістю володіють. Наприклад: «зелений» - це можуть бути картинки листочка, дерева, огірка, капусти, коника і т.д. Або: «вологий» – вода, роса, хмара, туман, іній тощо.

"Що це таке?"

Вихователь загадує предмет живої чи неживої природи та починає перераховувати його ознаки. Якщо його відгадали, загадує наступний предмет, якщо ні, то список ознак збільшується. Наприклад: «яйце» - овальне, біле, тендітне, всередині найчастіше рідке, поживне, можна зустріти на селянському дворі, у лісі, з нього вилуплюються пташенята.

«У мене на городі»

Діти по колу називають овочі, які можуть зростати на городі на грядці(помідор, огірок, баклажан, морква тощо).

Можливий інший варіант цієї гри: у дітей картинки, на яких можуть бути зображені як овочі, що ростуть на городі, так і інші предмети живої і неживої природи. Наприклад: подорожник, горобець та ін. Дитина має довести, що ці об'єкти роблять у нього на городі. Наприклад: горобець – клює гусениць із нашої капусти, подорожник я залишив, щоб лікуватися тощо.

"Бережи природу"

На столі лежать картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людину, сонце, води тощо. Вихователь прибирає одну з картинок, і діти повинні розповісти, що станеться з живими об'єктами, що залишилися, якщо на Землі не буде захованого об'єкта. Наприклад: прибираємо птаха - що буде з іншими тваринами, з людиною, з рослинами і т.д.