Міністерство освіти України

Харківський Національний Педагогічний університет

ім. Г. С. Сковороди

кафедра музично-інструментальної підготовки

Дипломна робота

на тему:

“Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного вікузасобами музично-дидактичних посібників та ігор”

Виконала:

студентка III курсу xxxx групи

заочного відділення

музично-педагогічного факультету

Науковий керівник:

професор, канд. пед. наук

допущена до захисту

Харків 2005 р.

Вступ

Глава I. Музично-сенсорне виховання та розвиток дітей у дошкільній педагогіці

1.1 Структура музичних здібностей, їхня характеристика

1.2 Поняття, роль сенсорного виховання та значення розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

1.3 Основні види музично-дидактичних посібників та ігор у музично-сенсорному розвитку дошкільнят

Розділ II. Практичне вивчення розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку в ході музичних занять із застосуванням музично-дидактичних посібників та ігор

2.1 Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор різних видахмузичної діяльності

2.2 Дослідно-експериментальна робота з розвитку у старших дошкільнят музично-сенсорних здібностей засобами музично-дидактичних посібників та ігор

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Гуманістична тенденція формування суспільства нерозривно пов'язана з ідеєю "розвивається особистості в світі, що розвивається". Вирішення цієї проблеми безпосередньо залежить від рівня освіти – найважливішого компонента людської культури. Як зазначають фахівці, сучасному світіважливим є перенесення центру тяжкості на індивідуальність людини, вивчення її саморуху, розвиток її духовності та ставлення до навколишнього світу. Вимога гуманізації освіти, висунута психологами та педагогами, передбачає велику увагу до розвитку музичних здібностей дитини, кращих її особистісних якостей. Дати знання, розвинути навички та вміння – не самоціль. Набагато важливіше – пробудити інтерес до пізнання.

Музичне мистецтво безперечно впливає на особистість дитини вже в дошкільному віці, у своєму творчому процесі сприяє накопиченню музичного тезаурусу. Через залучення до музичного мистецтва у людині активізується творчий потенціал, йде розвиток інтелектуального і чуттєвого почав, і що раніше закладені ці компоненти, тим активнішим буде їх прояв у прилученні до художніх цінностей світової культури. Справжнє, відчутне та продумане сприйняття музики - одна з найактивніших форм прилучення до музики, тому що при цьому активізується внутрішній, духовний світ, почуття та думки. Поза сприйняттям музика як мистецтво взагалі не існує. Безглуздо говорити про якийсь вплив музики на духовний світ дітей, якщо вони не навчилися чути музику як змістовне мистецтво, що несе в собі почуття та думки людини, життєві ідеї та образи.

Дошкільнята виявляють особливу любов до музичного мистецтва і можуть бути залучені до посильної для їх віку діяльності, метою якої є розвиток інтересу до музики, правильне сприйняття її змісту, структури, форми, а також пробудження потреби постійного спілкування з нею та бажання активно проявити себе в цій сфери. Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про дійсність, про її закономірності, про неї саму, можливе через формування музично-сенсорних здібностей.

Актуальність теми дипломної роботиобумовлена ​​необхідністю подальшої теоретичної та експериментальної розробки питань пов'язаних з музично-сенсорним розвитком та вихованням дошкільнят у певній системі, з урахуванням вікового аспекту та послідовності прилучення дітей до цілісного та диференційованого сприйняття музики. Виникає необхідність у вправі дітей у перцептивних діях, у багаторазових повтореннях цих дій, доведенні їх до рівня навичок музичної діяльності. Так само необхідно створення привабливих, цікавих для дітей умов, які спонукали б до подібних вправ. Музично- дидактичні посібникита ігри можуть стати такими засобами активізації музичного розвитку дитини, що дозволяють залучати дітей дошкільного віку до активного сприйняття музики. Музичне сприйняття – складний, чуттєвий, поетичний процес, наповнений глибокими переживаннями, в ньому переплітаються сенсорні відчуття музичних звуків та краса співзвуччя, попередній досвід та живі асоціації з тим, що відбувається в Наразі, Слідування за розвитком музичних образів і яскраві реакції у відповідь на них. Важливість музично-дидактичних посібників та ігор у тому, що вони допомагають ознайомити дітей у доступній формі з такими відносно складними поняттями в музиці, як музичний жанр, форма музичного твору, а також окремими засобами музичної виразності та основними властивостями музичного звуку.

Під музично-сенсорними здібностями розуміється як якість сприйняття, що дозволяє дитині розрізняти окремі компоненти музичних звуків: висоту, тембр, тривалість, силу. Передбачається, що у структуру цих здібностей входить якість активного вслухання, музикування, обстеження дітьми музичних звуків у тому виразних відносинах, наочно–действенное ознайомлення з музичними стандартами. Сучасне розуміння сутності сенсорного розвиткуформується у комплексному підході взаємодії музичного сприйняття, слухових відчуттів та уявлень, діючи одночасно на зорову, слухову та рухову активністьтим самим сприяючи музичному розвитку в цілому.

Ціль дипломної роботи полягає в тому, щоб допомогти дітям активно увійти у світ музики, стимулювати розвиток музично-сенсорних здібностей, навчити розрізняти властивості музичного звуку за допомогою наочно-слухових та наочно-зорових методів музичного виховання.

Відповідно до метою дипломної роботи було визначено такі завдання :

Розкрити значення музично-дидактичних посібників та ігор, обстежити методи їх впливу на розвиток музично-сенсорних здібностей;

Розробити набір посібників та ігор, що забезпечують послідовний розвиток музично-сенсорних здібностей в умовах навчальної діяльності;

Позначити критерії та показники розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку;

Експериментально апробувати прийоми ефективного розвитку у дошкільнят музично-сенсорних здібностей у процесі музичної діяльності;

На основі мети та завдань сформульовано об'єкт та предмет дипломної роботи.

Об'єктом дипломної роботи є розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дипломної роботи – музично-дидактичні посібники та ігри.

У зв'язку з об'єктом та предметом висувається гіпотеза , згідно з якою активне використання музично-дидактичних посібників та ігор на уроках музики у старших дошкільнят вплине як на розвиток музично-сенсорних здібностей, так і на процес навчання в цілому.

Дослідницька робота проводилася на базі дитячого дошкільного закладу з дітьми старшого дошкільного віку, оскільки для учнів даного вікуігрова діяльність є провідною. У дослідно-експериментальній роботі була задіяна група дошкільнят з різним рівнем музичних здібностей та можливостей, що складала 20 осіб.

Накопичений науково-методичний та практичний досвід, дозволяє визначити основні напрями формування та розвитку музично-сенсорних здібностей старших дошкільнят:

1) виявлення особливостей підготовчого розвиткумузично-сенсорних здібностей з урахуванням навчальної програми дошкільного закладу;

2) розробка набору посібників та ігор, які забезпечують послідовний розвиток музично-сенсорних здібностей, а також дозволяють активізувати інтерес дошкільнят до занять;

3) на основі активної сенсорної музичної діяльності за допомогою наочно-слухових, наочно-зорових методів виховання розвивати у дітей способи вслуховування, відчуття, сприйняття, музикування, обстеження.

Для даної дипломної роботи основними джерелами літератури з розвитку музичної сенсорики стали роботи Н, А, Ветлугіна, Л. Н. Комісарової, І. Л. Дзержинської, А. В. Запорожця, А. П. Усової, Н. Г. Кононова, Е .П.Костіна.

Під час виконання дипломної роботи використовувалися різні методипсихолого-педагогічних досліджень:

1. Вивчення психолого-педагогічної літератури щодо розвитку музично-сенсорних здібностей дошкільнят з метою забезпечення теоретичної бази дослідження;

2. Вивчення документації дошкільної установи (календарні, поурочні плани, методична література);

3. Проведення педагогічного експерименту (констатуючого та формуючого), змістом якого стало розвиток у старших дошкільнят музично-сенсорних здібностей.

Наукова новизна експериментальної роботи у тому, що з активному використанні дидактичного матеріалуу процесі музичної діяльності, а саме музично-дидактичних посібників та ігор у процесі слухання, співу, ритмічних рухів, гри на музичних інструментах, підвищується рівень розвитку сенсорного досвіду, що сприяє формуванню способів вслуховування, відчуття, сприйняття, музикування, обстеження. Всі перелічені дії лежать в основі розвитку музично-сенсорних здібностей, які необхідно розвивати у дітей із раннього віку.

Нині формуванню музично-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. А тим часом дослідження таких відомих вчених та педагогів, як ВиготськийЛ. С., Теплов Б. М., Радинова О. П., доводять можливість та необхідність формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей у всіх дітей без винятку.

Розвиток у дітей музично-сенсорних здібностей має бути постійно в полі зору педагога, здійснюватися різними методами та засобами, у тому числі за допомогою музично-дидактичних посібників та ігор. Адже всі посібники та ігри, що використовуються на музичних заняттях, поєднують у собі всі методи музичного виховання. Розвиток музично-сенсорних здібностей при навчанні співу, слухання музики, ритмічних рухів, ігри на дитячих музичних інструментах, допомагає дитині вслухатися і уважно ставитися до різних властивостей музичних звуків та їх поєднань, пов'язуючи це з певними просторовими уявленнями.

Між музично-дидактичними посібниками та музично-дидактичними іграми багато спільного. І ті, й інші служать навчальним цілям і спрямовані на розвиток у дітей уявлень про властивості «музичного мови». Під «музичною мовою» розуміється весь комплекс виразних засобів: передача думок, почуттів, тобто зміст твору, характеристика виразних інтонацій, ритмічного багатства, гармонійного звучання, тембрового забарвлення, темпових, динамічних нюансів та структури твору.

На жаль, наразі робота з музично-сенсорного виховання у дошкільних закладах організується не завжди на належному рівні. Очевидно, це пояснюється нестачею матеріальної бази, відсутністю у торговельній мережі готових музично-дидактичних посібників.

Безумовно, що сама організація використання музично-дидактичних ігор вимагає від педагога розуміння значущості та цінності музично-сенсорного розвитку дітей, великої творчості та майстерності, вміння та бажання естетично виготовляти та оформлювати матеріал, а такими здібностями володіє далеко не кожен музичний керівник.

ГЛАВА I. МУЗИЧНО-СЕНСОРНИЙ ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНІЙ ПЕДАГОГІЦІ

1.1 Структура музичних здібностей, їхня характеристика

Здібності до певного виду діяльності розвиваються на основі природних задатків, пов'язаних з такими особливостями нервової системи, як чутливість аналізаторів, сила, рухливість та врівноваженість нервових процесів. Щоб здібності проявилися, їх носієві доводиться прикладати багато праці. У процесі занять конкретною діяльністю удосконалюється робота аналізаторів. У музикантів, наприклад, з'являються сенсорні синтези, які дозволяють переводити образи музично-слухових уявлень у відповідні рухові реакції. Здібності розвиваються тільки в діяльності, і не можна говорити про відсутність у людини будь-яких здібностей доти, доки вона не випробуває себе в даній сфері. Нерідко інтереси до того чи іншого виду діяльності вказують на здібності, які можуть виявитися в майбутньому. Як говорив Гете, що «наші бажання - це передчуття прихованих у нас здібностей, провісники того, що ми можемо зробити».

Центральним у проблемі здібностей є питання їх спадковості. Обумовленість прояву різних здібностей найяскравіше була представлена ​​у концепції Френка Гальтона. Він став послідовним "дарвіністом" і пов'язав у своїх працях ідею успадкування здібностей та талантів людини з принципами природного відбору та виживання видів. Але з моменту виходу робіт Гальтона, ідеї, виражені в них, зазнавали постійної критики та сумніву у їхній правомірності. Було накопичено велика кількістьданих, у яких, з одного боку, представлені докази успадкованості природних здібностей, з другого – залежність проявів здібностей від сприятливих чи несприятливих умов довкілля.

У розвитку здібностей велику роль грає сама людина. Можна знайти багато прикладів з життя, коли, наприклад, в результаті самовиховання і завзятої роботи над собою музикант може компенсувати у себе багато психологічних якостей, що бракують, для виконання тієї роботи, яка йому подобається або яку йому доводиться виконувати в силу життєвих обставин.

Для музикознавчої діяльності найважливішим моментом виявляються здібності до аналітичного та образного мислення, вміння передавати свої думки та почуття гарною літературною мовою так, щоб потенційні слухачі захотіли б після знайомства з музикознавчою працею ще раз безпосередньо звернутися до музики.

Для композитора найважливішим є прагнення перекладати свої життєві враження мовою музичних образів.

Найбільш різноманітні властивості особистісних характеристик були виявлені під час обстеження піаністів. Їх виявилися властиві гарне пристосування до соціальних вимог, консерватизм у звичках і поглядах, низька робоча напруга, проникливість. Але яких би здібностей не мав музикант від природи, йому, як і кожній людині, яка прагне чогось досягти в житті, доводиться докладати чимало вольових зусиль для подолання бар'єрів внутрішнього та зовнішнього плану.

Отже, здібності – це індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам цієї діяльності та є умовою успішного її виконання. Вони розвиваються із задатків людини, природних схильностей, які перебувають у прихованому, потенційному вигляді до тих пір, поки вона не почне займатися якоюсь конкретною діяльністю.

Людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності, її здібності складаються, формуються, розвиваються у правильно організованій відповідній діяльності. Вони розвиваються протягом усього його життя, під впливом навчання та виховання. Інакше кажучи, здібності - прижиттєве, а чи не вроджене освіту.

Розрізняють загальніі спеціальніМожливості. Якість розуму, пам'яті, спостережливість відносяться до загальнимздібностям, оскільки вони необхідні широкому колі діяльності. СпеціальніМожливості знаходять застосування у вужчих сферах діяльності. Наявність загальних та спеціальних здібностей необхідне успішного виконання тієї чи іншої діяльності.

Анатомо-фізіологічні дані свідчать у тому, що від народження не однакові, що вони відрізняються будовою мозку, органів чуття, руху тощо. буд. , Тембру і т. п. Ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості, які лежать в основі розвитку музичних здібностей і називаються задатками.

Педагоги, музиканти дійшли думці у тому, що задатки до музичної діяльності є в кожного. Саме вони становлять основу музичних здібностей. Слід враховувати, що на основі тих самих задатків музичні здібності можуть розвинутися або не розвинутися. Тут багато залежить від оточення дитини, від умов музичного навчання та виховання, повсякденного піклування про це батьків. Якщо ж дитину, нехай навіть музично обдаровану, не долучають до музичного мистецтва, якщо вона не слухає музику, не співає, не грає на інструментах, то її задатки не розвиваються у здібності. Отже, задатки – це вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що у основі розвитку здібностей, а самі здібності, за словами професора Б. Теплова, «завжди є результатом їх розвитку».

Музичні здібності є вродженими, вони розвиваються у процесі музичної діяльності. Їх розвиток значною мірою залежить від впливу соціальних умов, довкілляі, особливо, від характеру, змісту та форми музичного виховання. Хоча іноді, намагаючись довести вродженість музичних здібностей, наводять приклади видатних здібностей представників однієї сім'ї протягом багатьох поколінь. Існують достовірні дані про те, що з родини Бахів вийшло близько 60 музикантів, з яких 20 – видатних, у тому числі великий Йоганн Себастьян Бах. Зрозуміло, світ музики, який панував у сім'ї, всіляко сприяв розвитку музичних обдарувань. Однак із цього не можна робити висновок, що музичні здібності мають спадковий характер, хоча можливі спадкові особливості будови органів слуху.

Найбільш сприятливого періоду у розвиток музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності в дитячому віцістворює фундамент музичної культури людини, як частини її загальної духовної культури у майбутньому. Не є винятком і можливість раннього розвиткуу дітей музичних здібностей Є дані, які підтверджують факти впливу музики на плід, що формується в період вагітності жінки, і позитивний її вплив на весь організм людини надалі.

Музичні здібності формуються і виявляються лише у процесі музичної діяльності. Наявність певного фонду знань, умінь та навичок не дає можливості достатньо повно характеризувати музичні здібності. Вирішальне значення має швидкість та якість придбання цього фонду. Таким чином, музичний керівник, оцінюючи здібності дитини, повинен мати на увазі, що не можна робити поспішні висновки на підставі лише тих знань та умінь, які виявляє дитина в даний момент. Необхідно враховувати і те, наскільки швидко та легко, порівняно з іншими, він придбав їх.

Спеціальні чи основні музичні здібності включають: звуковисотний слух, ладове почуття, почуття ритму. Саме наявність їх у кожного наповнює музику, що чує людиною, новим змістом, саме вони дозволяють піднятися на вершини глибшого пізнання таємниць музичного мистецтва.

До музичних здібностей відносяться: музичний слух (у єдності звуковисотних, ладових, гармонійних, тембрових, динамічних компонентів), почуття ритму, музична пам'ять, уява та музична чуйність.

Музична спроможність формується в активній діяльності музичного слуху. Дослідженням проблеми розвитку музичного слуху як найважливішої ланки музичних здібностей займався Б. В. Асаф'єв. На його думку, слуховому апарату людини притаманні вроджені якості активного слухання; завдання музиканта – виховувати та розвивати слухову діяльність. Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, якщо людина має тонку слухову чутливість. Розвинений музичний слух висуває вищі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання у яскраві та глибокі тони.

За твердженням фахівців, дошкільний вік – синзетивний період на формування музичних здібностей. Усі діти від природи музичні. Про це необхідно знати та пам'ятати кожному дорослому. Від нього і тільки від нього залежить, якою стане надалі дитина, як вона зможе розпорядитися своїм природним даром. Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність розпочинати музичне виховання дитини якомога раніше. Час, втрачений як можливість формування інтелекту, творчих та музичних здібностей дитини піде непоправно.

На різних історичних етапах становлення музичної психології та педагогіки, і нині у розробці теоретичних, отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи.

Б. М. Теплов у своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив свою позицію щодо вродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідні успішного здійснення музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднуються у поняття “музикальність”. А музичність, це “комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичної діяльності на відміну будь-якої іншої, але водночас що з будь-яким видом музичної діяльності”. Вважається доведеним, що з музичного розвитку дитини від народження створені необхідні умови, це дає більш значний ефект у формуванні його музичності. Природа щедро нагородила людину, дала їй усе для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ.

Якісне поєднання загальних та спеціальних здібностей утворює ширше порівняно з музичністю поняття «музична обдарованість». Одна з ознак музичної обдарованості дітей – глибокий інтерес до музики, готовність слухати її, співати, грати на інструментах. Формування сталого інтересу до музики – важлива передумова розвитку музичних здібностей.

Музика – це рух звуків, різних за висотою, тембром, динаміці, тривалості, певним чином організованих у музичних ладах (мажорному, мінорному), що мають певне емоційне забарвлення, виразні можливості. Щоб глибше сприйняти музичний зміст, людина повинна мати здатність диференціювати звуки, що рухаються слухом, розрізняти і сприймати виразність ритму.

Музичні звуки мають різні властивості, вони мають висоту, тембр, динаміку, тривалість. Їхнє розрізнення в окремо взятих звуках становить основу найпростіших сенсорних музичних здібностей.

Тривалість звуку є основою музичного ритму. Почуття емоційної виразності, музичного ритму та відтворення його утворюють одну з музичних здібностей людини – музично-ритмічне почуття. Висота, тембр і динаміка складають основу відповідно до звуковисотного, тембрового і динамічного слуху.

Ладове почуття (музичний слух), музично-слухові уявлення (музична пам'ять) та музично-ритмічне почуття складають три основні музичні здібностіякі утворюють ядро ​​музичності.

Ладове почуття - музичні звуки організовані у певному ладі.

Ладове почуття – це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, у ладовому почутті виявляється єдність емоційної та слухової сторін музичності. Мають своє забарвлення як лад у цілому, а й окремі звуки ладу. З семи ступенів ладу одні звучать стійко, інші – нестійко. З цього можна дійти невтішного висновку, що ладове почуття – це розрізнення як загального характеру музики, настроїв, виражених у ній, а й певних відносин між звуками – стійкими, завершеними і потребують завершення. Ладове почуття проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання, “відчутне сприйняття”. Теплов Б.М. називає його “перцептивним, емоційним компонентоммузичного слуху”. Воно може виявлятися при впізнанні мелодії, визначенні фарбування звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості почуття ладу є любов і інтерес до музики. Значить ладове почуття - одне з основ емоційної чуйності музику.

Музично-слухові вистави

Щоб відтворити мелодію голосом чи музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення про те, як рухаються звуки мелодії – вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто мати музично-слухові уявлення звуковисотного руху. Ці музично-слухові уявлення включають пам'ять і уяву.

Музично-слухові уявлення різняться за рівнем їхньої довільності. Довільні музично-слухові уявлення пов'язані з розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух - це не просто здатність уявно уявляти музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями. Експериментальні спостереження доводять, що для довільного подання мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а грі, що навчаються, на фортепіано супроводжують подання мелодії рухам пальців, що імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язок музично-слухових уявлень з моторикою, особливо тісний цей зв'язок тоді, коли людині необхідно довільно запам'ятати мелодію та утримати її в пам'яті.

"Активне запам'ятовування слухових уявлень робить участь рухових моментів особливо суттєвим" - зазначає Б.М.Теплов.

Педагогічний висновок, що випливає з цих спостережень – можливість залучати вокальну моторику (спів) чи гру на музичних інструментах у розвиток можливості музично-слухових уявлень.

Таким чином, музично-слухові уявлення – це здатність, яка виявляється у відтворенні зі слуху мелодії. Вона називається слуховим або репродуктивним компонентом музичного слуху.

Музично-ритмічне почуття - це сприйняття та відтворення тимчасових відносин у музиці.

Як свідчать спостереження, та численні експерименти, під час сприйняття музики людина здійснює помітні чи непомітні рухи, що відповідають її ритму, акцентам. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі рухи мовного, дихального апаратів.

Часто вони виникають несвідомо, мимоволі. Спроби людини зупинити ці рухи призводять до того, що вони виникають в іншій якості, або переживання ритму припиняється взагалі. Це говорить про наявність глибокого зв'язку рухових реакцій із сприйняттям ритму, про моторну природу музичного ритму. Але почуття музичного ритму має як моторну, а й емоційну природу. Зміст музики емоційний. Ритм же - один із виразних засобів музики, за допомогою якого передається зміст. Тому почуття ритму, як і ладове почуття, становить основу емоційної чуйності на музику.

Почуття ритму - це здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і відтворювати його.

Отже, Теплов Б.М. виділяє три основні музичні здібності, що становлять ядро ​​музичності: ладове почуття, музично-слухові уявлення та музично-ритмічне почуття. Усі здібності характеризуються синтезом емоційного та слухового компонентів. Їх сенсорна основа полягає у впізнанні, диференціації, зіставленні звуків, різних за висотою, динаміці, ритму, тембру, та їх відтворення.

Н.А.Ветлугіна називає як основні музичні здібності дві: ладовисотний слух і почуття ритму. У такому підході підкреслюється нерозривний зв'язок емоційного (ладове почуття) та слухового (музично-слухові уявлення) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (двох компонентів музичного слуху) в одну (ладовисотний слух) вказує на необхідність розвитку музичного слуху у взаємозв'язку його емоційної та слухової основ. Конкретизуючи поняття про ладовисотний слух, слід підкреслити, що йдеться про здатність сприймати і відтворювати мелодію, відчувати стійкі, опорні звуки, завершеність або незавершеність мелодії.

Нерідко перед дослідниками виникає питання, в яких видах діяльності розвиваються музично-сенсорні здібності?

Наприклад, емоційна чуйність на музику може бути розвинена у всіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості, оскільки вона необхідна для відчуття та осмислення музичного змісту, а отже, і його вираження.

Емоційна чуйність на музику може виявитися у дітей дуже рано, у перші місяці життя. Дитина здатна жваво реагувати на звуки веселої музики – мимовільними рухами та вигуками, і зосереджено, з увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають довільнішими, узгодженими з музикою, ритмічно організованими.

Ладове почуття може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації.

Музично-слухові уявлення розвиваються у видах діяльності, які вимагають розрізнення та відтворення мелодії зі слуху. Ця здатність розвивається, насамперед, у співі, й у грі на звуковисотних музичних інструментах.

Почуття ритму розвивається, насамперед, у музично-ритмічних рухах, що відповідають за характером емоційного забарвлення музики.

Тембровий та динамічний слух.

Тембровий та динамічний слух – різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, яскравих засобів. Основна якість музичного слуху – розрізнення звуків висотою. Тембровий та динамічний слух формуються на основі звуковисотного. Розвиток тембрового та динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти впізнають тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку як виразний засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві та динамічні властивості музичних звуків.

Музичні здібності у всіх дітей виявляються по-різному. У когось вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко та легко. Це свідчить про музичність дітей. В інших здібності виявляються пізніше, розвиваються важче. Найбільш складно розвиваються в дітей віком музично-слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосом, точно її інтонуючи, або підбирати її з слуху на музичному інструменті. У більшості дошкільнят ця здатність розвивається лише до п'яти років. Але це не є, на думку Б.М.Теплова, показником слабкості чи відсутності здібностей.

Буває так, що якщо якась здатність відстає у розвитку, то це може гальмувати та розвиток інших здібностей. Тому, визнаючи динамічність і розвиваність музичних здібностей безглуздо проводити будь-які разові випробування і виходячи з їхніх результатів передбачати музичне майбутнє дитини.

На думку Л.С. Виготського, потрібні постійні спостереження дітей із проведенням діагностичних зрізів розвитку. Діагностика музичних здібностей, що проводиться 2-3 рази на рік, дозволяє судити про якісну своєрідність розвитку кожної дитини та відповідно коригувати зміст занять.

Наприклад, для встановлення рівня розвитку ладового почуття можна попросити дитину:

1) дізнатися по мелодії пісню, інструментальну п'єсу, танець;

2) розповісти про зміст або згадати назву виконаного фортепіанного твору, який добре знайомий дитині;

3) визначити правильність заспіваної чи зіграної на інструменті педагогом раніше знайомої мелодії (Чи знайома тобі ця мелодія? Чи правильно вона звучить?);

4) закінчити мелодію на тоніці («я почну, а ти закінчи»);

5) визначити, чи правильно зіграв дорослий знайомий дитині твір для гри або танцю;

Для визначення рівня розвитку музично-слухових вистав можна запропонувати дитині:

1) заспівати мелодію знайомої пісні на зручному для сприйняття складі, звертаючи увагу на чистоту інтонування;

2) заспівати пісню без фортепіанного супроводу;

5) заспівати пісню в іншій тональності;

Для визначення рівня розвитку музично-ритмічного почуття можна запропонувати:

1) проплескати метричну частку знайомої пісні;

2) проплескати ритмічний малюнок знайомої пісні під спів педагога або власний спів («співай пісеньку руками»);

3) відтворити ритмічний малюнок пісні кроками на місці, а потім з просуванням вперед («співай пісеньку ногами»);

4) емоційно - виразно передати у рухах характер знайомого музичного твору;

5) проплескати ритмічний малюнок мелодії, зіграний педагогом на інструменті;

6) передати у рухах характер незнайомого раніше твору після його попереднього прослуховування;

Творчі здібності.

На розвиток спеціальних музичних здібностей впливає творчі здібності.

Під дитячим музичним творчістю розуміється здатність самовираження переважають у всіх видах музичної діяльності, зокрема й у продуктивної. Остання характеризується такою результативністю, як твір мелодій, ритмів, вільним виразом настрою в русі під впливом музики, оркеструванням п'єс і т. д. Творчість дитини в музичній діяльності надає їй особливої ​​привабливості, посилює її переживання. Творча здатність названа здатністю самовираження. Це вроджена здатність, яка може розвиватися. Теоретична основатлумачення поняття дитячої творчості будується на визнанні наявності у дітей уроджених задатків, які незалежно та спонтанно виявляються у діяльності дітей. Джерелами творчості у багатьох випадках вважаються життєві явища, сама музика, музичний досвід, яким опанувала дитина. Необхідно створювати умови для формування здібностей усіх дітей до музичної творчості. Методично доцільні та корисні прийоми творчих завдань, спрямовані на розвиток музичних здібностей. Наприклад, розвиток почуття ладу, музично-слухових уявлень відбувається під час питання педагога та відповіді, складеного дітьми, почуття форми - під час імпровізації фрази у відповідь. Для розвитку музичного сприйняття застосовують прийом оркестрування музичних творів. Цей прийом використовується не стільки для навчання дітей навичкою гри на музичних інструментах, скільки для їх творчого застосування. Оркеструвати твір – означає вибрати та використовувати найбільш виразні тембри інструментів, що відповідають характеру його звучання, розрізнити окремі частини. Подібна діяльність може сприяти творчим прагненням дітей.

В одній зі своїх робіт Б. М. Теплов дає аналіз проблеми розвитку сприйняття і творчості. Він наголошує, що естетичне вихованняу дитинстві може бути повноцінним, якщо обмежитися розвитком лише сприйняття дитини. Творча діяльність властива дітям, але зовсім нерівномірно представлена ​​різних видах художньої діяльності дітей. Провівши порівняльну характеристику стану цього питання стосовно образотворчої, літературної та музичної діяльності дітей, Б. М. Теплов зазначає таке: у першій їх діти займаються творчістю, але вони слабко розвинене сприйняття художніх картин; у другій на достатньому рівні та словесна творчість дітей та якість їх сприйняття; у третій приділяється увага розвитку музичного сприйняття, творчість дітей лише виконавське. Водночас не можна обмежуватись одним навчанням. Процес дитячої творчості викликає в дітей віком особливе бажання діяти щиро і невимушено. За своєю природою дитяча творчість синтетична і часто має імпровізаційний характер. Воно дає можливість значно повніше судити про індивідуальні особливості та своєчасно виявити здатність у дітей.

1.2 Поняття, роль сенсорного виховання та значення розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

На основі музикознавчої літератури музика розглядається як мистецтво, що втілює художні образиякі дозволяють за допомогою різноманітних засобів виразності передавати переживання людини. Музикознавці розглядають музичне сприйняття як дію складної системи механізмів (Є. В. Назайкінський). При аналізі динамічної структуримузичного сприйняття у низці досліджень виділяється диференціація слухового потоку, яка залежить від рівня музично-перцептивного розвитку сприймаючого (А. Г. Костюк), йдеться про свідомість сприйняття (А. Н. Сохор), про необхідність набуття досвіду сприйняття музичного звучання (Б. В. .Асаф'єв). Наголошується, що музичним сприйняттям управляється перцептивна установка, що представляє систему налаштування аналізаторів, що концентрують увагу та пам'ять (В. В. Медушевський). Доведено, що вивчення психологічних та фізіологічних принципів розвитку сприйняття у діяльності має здійснюватися у спеціально організованій системі навчання та виховання. Аналіз педагогічної літератури з питань музичного виховання дітей дошкільного віку (Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, С. М. Шоломович, Т. В. Вовчанська, Л. Н. Комісарова) дозволяє зробити висновок про необхідність формування музичного сприйняття дітей починаючи з дошкільного віку. У дослідженнях показано, що повноцінне музичне сприйняття можливе лише в тому випадку, якщо дитина виділяє засоби виразності, з яких складається музична тканина (Н. А. Ветлугіна, С. М. Шоломович, Т. В. Вовчанська, Л. Н. Комісарова) . У їхніх роботах намічається програма музично-сенсорного виховання, яка потребує розвитку музичної сенсорики як на заняттях, а й у самостійної діяльності (Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська); вказується, що засвоєні на заняттях самостійні дії є тією загальною ланкою, яка поєднує дві форми музичної практики дитини. З усього цього робиться висновок необхідність формування сприйняття окремих властивостей музичних звуків, що має підвищити культуру музичного сприйняття загалом.

Сприйняття музики складний процес, що вимагає від людини уваги, пам'яті, розвиненого мислення, різноманітних знань. Усього цього у дошкільнят поки що немає. Тому необхідно навчити дитину розбиратися в особливостях музики як виду мистецтва, свідомо акцентувати його увагу на засобах музичної виразності, властивостях музичних звуків і т.д.

Музичне сенсорне сприйняття має величезне значенняу розвиток дитини, оскільки відрізняється незвичайною емоційністю, цілісністю та безпосередністю. У сприйнятті музики мають місце загальні та спеціальні групи сенсорних процесів. Перші їх характеризуються цілісністю сприйняття. При цьому засоби музичної виразності виступають у різноманітних та складних взаємозв'язках. Другі – поєднують процеси, пов'язані зі сприйняттям окремих властивостей музичних звуків, саме їх висоти, тривалості, тембру, динаміки. Існує також сенсорна здатність вслуховування в музичну тканину, впізнавання властивостей музичних звуків та порівняння їх за подібністю та контрастністю.

Правильне з'ясування завдань сенсорного виховання у дитячому садкута їх здійснення відповідними формами роботи можливе лише на основі врахування закономірності сенсорного розвитку дитини. Насамперед, слід дати характеристику психологічної природи сенсорного розвитку дошкільника.

Перше, що необхідно підкреслити у зв'язку з цим питанням, полягає в тому, що є тісний взаємозв'язок між сенсорним розвитком дитини та розвитком її сприйняття, тобто розвиток сенсоріуму йде шляхом розвитку ставлення дитини до реальної дійсності і визначається тим чи іншим рівнем її сприйняття. Цю обставину найчіткіше можна представити на прикладі функціонального розвиткусистеми аналізаторів дитини Як відомо у дитини найбільш рано починають функціонувати органи дотику та руху (особливо цей останній), потім органи нюху та смаку і, під кінець, органи зору та слуху. Процес формування дитячого сприйняття проходить довгий і складний шляхрозвитку, причому протікає не спонтанно, а шляхом навчання пізнання навколишньої дійсності. О. В. Запорожець вважав, що формування перцептивних дій під впливом навчання проходить низка етапів. У першому етапі перцептивні проблеми, пов'язані зі становленням адекватного образу, вирішуються дитиною у плані шляхом дій із матеріальними предметами. Виправлення в перцептивні дії при необхідності їх корекції тут вносяться до маніпуляції з предметами в процесі виконання дії. Проходження цього етапу прискорюється, та її результати стають більш вагомими, якщо дитині пропонуються «перцептивні зразки» - зразки, із якими може співвідносити, порівнювати формується образ.

На наступному етапі сенсорні процеси самі перетворюються на своєрідні перцептивні дії, що виконуються за допомогою власних рухів рецептивних апаратів. На даному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідницьких рухів рук та очей, причому ручне та зорове обстеження ситуації зазвичай передує. практичним діямв ній, визначаючи їх характер та спрямованість.

На третьому етапі починається процес своєрідного згортання перцептивних дій, їх скорочення до необхідного та достатнього мінімуму. Еферентні ланки відповідних дій гальмуються, і зовнішнє сприйняття ситуації починає створювати враження пасивного рецептивного процесу.

На наступних, більш високих щаблях сенсорної навченості діти набувають здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів пізнавати певні властивості об'єктів, що сприймаються, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного, виявляти і використовувати зв'язки та відносини, що існують між ними. Перцептивна дія перетворюється на ідеальну.

Формуючи здатність сприйняття, необхідно одночасно розвивати в дітей віком вміння висловлювати свої враження, що з збагаченням дитячої мови певним запасом слів, дозволяють їм визначити характер, виразні средства. Формування уявлень, закріплених у словах, є важливим чинником розвитку дітей. З розвитком сприйняття тісно пов'язане також формування музичних уявлень, що відбивають основний настрій твору, його особливості.

Сенсорний музичний розвиток відбувається найбільш успішно при спеціально організованому вихованні та навчанні. Засвоєння дітьми методів сенсорних процесів за правильної організації призводить до активізації музичного переживання дитини. Під музично-сенсорними здібностями розуміються ті, що розвивають якість сприйняття, мають на увазі:

а) розрізнення властивостей музичних звуків

б) розрізнення їх виразних співвідношень

в) якість обстеження музичних явищ.

Обстеження музичних явищ передбачає: вслух; впізнавання властивостей музичних звуків; порівняння їх за подібністю та контрастністю; виділення із комплексу інших звуків; розрізнення їх виразного звучання; відтворення з одночасним слуховим контролем у співі, на музичному інструменті; комбінування звукових сполучень; зіставлення з прийнятими стандартами.

Сенсорне музичне виховання відрізняється соціальною спрямованістю. Його результати - певний рівень сенсорного розвитку дітей, що дозволяє їм більш емоційно, свідомо ставиться до музики, що відображає життєві явища, відчувати красу її звучання в єдності з думками та почуттями, вираженими в ній. Це відбувається завдяки змістовній та різноманітній діяльності, у процесі якої формуються сенсорні процеси, досвід та здібності.

Сенсорне виховання передбачає завдання: - формувати слухову увагу дітей; привчати їх прислухатися до різноманітних гармонійних звукових поєднань; вловлювати зміну контрастних та подібних звукових співвідношень; навчати способів обстеження музичного звучання; розвивати музично - сенсорні здібності. В результаті сенсорного досвіду діти набувають конкретних уявлень про музичні явища. Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, залучення їх до різноманітних видів музичної діяльності, що дозволяє розвивати загальну музичність дитини, її творчі здібності.

Основна вимога сенсорного виховання - практичне навчання навичкам сприйняття, способам дій, що активізують слухову увагу. Організація початкового сенсорного досвіду потребує створення моделей властивостей музичних звуків, оскільки поняття них занадто складні для дошкільнят. Практичне навчання навичкам сприйняття, способам вслухання в музичне звучання вдається у тому випадку, якщо вони стають наочними, „речовими”. Моделювання відбувається шляхом використання музично-дидактичних посібників, ігор, іграшок, що спонукають дітей до музичної самостійності. На цій основі дітям нагадуються або знову повідомляються позначення різних властивостей музичних звуків. Здобуття цих знань будується на міцній сенсорній основі і підводить дітей до самостійних узагальнень. Зовнішнє моделювання допомагає виникненню перших самостійних узагальнень, які надалі дедалі більше усвідомлюються без опори на модель. Вся ця організована діяльність відбувається у процесі музичної практики: співу, слухання, руху, гри на музичних інструментах.

Характеристика дітей старшого дошкільного віку

Для цього періоду характерні: розширення досвіду під впливом виховання і характерні для цього періоду вдосконалення відчуттів. О. В. Запорожець зазначає, «що відчуття продовжують удосконалюватись головним чином за рахунок розвитку діяльності центральної частини аналізаторів». Також встановлено пряму залежність слухової чутливості від систематичних занять музикою. При сприйнятті явищ, діти у віці може узгодити своє сприйняття зі словесними вказівками педагога. Більше того, вони здатні і словесно сформулювати завдання, що стоять перед ними. Зростання життєвого розвитку в періоді старшого дошкільного віку чітко виявляється у характеристиці вікових особливостейсприйняття, а й у змінах характеру своєї діяльності, зокрема ігровий.

1.3 Основні види музично-дидактичних посібників та ігор у музично-сенсорному розвитку дошкільнят

А. С. Макаренко говорив: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те саме значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба».

Дидактичні ігри здавна застосовувалися з метою сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та інших.). А. С. Макаренко говорив: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те саме значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба».

«Рішення сенсорних завдань, - пише М. А. Ветлугіна, - можливе майже переважають у всіх видах дитячої музичної практики. Але кожен з них, володіючи специфікою, є сприятливішим середовищем для розвитку певних сенсорних здібностей. На музичних заняттях в дітей віком розвивається музичне сприйняття, проте навряд можна обмежитися цим. Потрібна ще й таке середовище, в якому дитина могла б поглиблювати засвоєні способи дій, самостійно їх вправляти, розвивати вміння контролювати свої дії. Потрібні спеціальні дидактичні ігри та іграшки».

Дидактичні ігри здавна застосовувалися з метою сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та інших.). Великий внесок у дошкільну педагогікувнесли дидактичні ігри Є. І. Удальцевої, Є. І. Тихеєвої, Ф. Н. Блехер, Б. І. Хачапурідзе, Є. І. Радиної та ін. , Ігри використовувалися без досить тісного зв'язку з основними видами дитячої діяльності, що значно знижувало загальну ефективність сенсорного розвитку дітей.

Наприкінці шістдесятих років група радянських психологів і педагогів (А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. Саккуліна, Н. Н. Піддяков, Н. А. Ветлугіна, Л. А. Венгер) розпочала розробку проблеми сенсорного виховання у процесі різноманітних видів дитячої діяльності. Було знайдено вірний підхід до розробки дидактичної гри, розкрито її основні завдання, виділено навчально-ігрова структура.

Загальні проблеми музично-сенсорного виховання розроблені Н. А. Ветлугін. У її роботах ясно розкрито значення музично-дидактичних ігор для більш глибокого оволодіння музично-сенсорними навичками та вміннями, виділено види музично-дидактичних ігор (для розвитку звуковисотного, ритмічного, динамічного та тембрового слуху). Нею намічено три типи дидактичних ігор – рухливі, хороводні та настільні. Цінним у цих іграх є те, що в основу взято синтез музики та рухів, а сприйняття музичних звуків полегшується співвіднесенням їх з доступними для розуміння дітей предметами та явищами.

Музично- дидактична гра, Як ігрова форма навчання, явище дуже складне. У ній діють одночасно два початки – навчальний, пізнавальний, та ігровий, цікавий. «Дайте дитині можливість грати і поєднайте навчання з грою так, щоб мудрість з'являлася з веселою усмішкою, остерігайтеся стомлювати її надзвичайною серйозністю» – так писав сучасний дослідник дитячої гри Д. Колоцца.

Характерною для кожної дидактичної гри є наявність у ній:

Навчальні завдання;

Ігрових дій;

Усі ці елементи обов'язкові та взаємозалежні. Основним елементом дидактичної гри є навчальне завдання.Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та обслуговують її.

Призначення дидактичних ігор - ввести дитину в розуміння властивостей і якостей явищ, що чуттєво сприймаються. Дидактичні гри хіба що висловлюють і завершують процес зіставлення і відділення власне сенсорного досвіду дитини на сприйняття якостей, якостей явищ від прийнятих стандартів.

Як і будь-яка гра іншого типу, так і музично-дидактична за своєю структурою повинна включати розвиток ігрових дій, у яких завжди є елемент змагання, елемент несподіванки, розважальності із сенсорними завданнями, що відрізняються своїм дидактичним характером. Розвиток ігрових процесів підказується розвитком музичних образів, літературним текстом пісні, характером руху.

Музичні ігри взагалі поєднують у собі багато рис, притаманні хороводним побудовам, рухливим іграм. Але дидактичний матеріал цих ігор відрізняється тим, що в його основі лежать завдання розвитку музичного сприйняття; Ігрова дія повинна допомогти дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними. Цим сфера ігрових процесів обмежується. Зайва рухливість, змагання у виверті, спритності, такі цікаві для дітей повинні бути помірними. Характер ігрових дій у музично-дидактичних іграх, отже, дуже своєрідний. Всі дидактичні ігри відрізняються за своїми ігровими діями і сенсорними завданнями, але завжди вимагають слухової зосередженості.

Музично-дидактичні ігри мають бути прості та доступні, цікаві та привабливі. Тільки в цьому випадку вони стають своєрідним збудником бажання співати, слухати, грати, танцювати. У процесі ігор діти як набувають спеціальні музичні знання, здібності, вони формуються необхідні риси особистості, насамперед почуття товариства, відповідальності. Усі дидактичні ігри сприяють формуванню в дітей віком психічних якостей: уваги, пам'яті, кмітливості; привчають до швидкості впливу, до стриманості, до оцінки своїх повноважень; активізують різноманітні розумові процеси, сприяють процесу навчання та виховання; збагачення словникового запасу.

Багато музично-дидактичних ігор вперше навчаються з дітьми на музичному занятті. Щоб гра успішно засвоєна дітьми, музичний керівник перед заняттям повинен пояснити гру вихователю. На занятті обидва педагоги допомагають дітям зрозуміти правила гри. Спочатку вони беруть участь самі у цій грі.

Роль вихователя у дитячій грі велика: він тактовно спрямовує її хід, стежить за взаємовідносинами граючих, зберігає самостійний та творчий характер ігрової діяльності дітей. Ще А. С. Макаренко писав: «І як педагог повинен із нею грати. Якщо я тільки привчатиму, вимагатиму наполягати, я буду сторонньою силою, може бути корисною, але не близькою. Я мушу обов'язково трохи грати, і я цього вимагав від усіх своїх колег».

У музично-дидактичних іграх особливу роль відіграють музичні твори, основі яких розгортається ігрове действие. Вони повинні відповідати естетично вимогам, викликати почуття дітей, позитивно впливати на їх смак та особливо спонукати до виразного руху. Музичні твори виступають перед дітьми у своїй безпосередній цілісності. Дітям належить із загального комплексу гармонійного поєднання виділити, відзначити деякі властивості, яких залежить успіх розгортання ігрових дій. Тому певною мірою деякі засоби музичної виразності мають виступати чіткіше і натомість інших.

Крім дидактичних ігор, для результативності розвитку музично-сенсорних здібностей застосовують музично-дидактичні посібники. Вони сприяють активнішому сприйняттю музики дошкільнятами, дозволяють у доступній формі долучити їх до основ музичного мистецтва і це, на думку Л.М. Комісарової є дуже “важливим аспектом розвитку у дітей музичної культури”. Всі музично-дидактичні посібники впливають на дитину комплексно, викликають у неї зорову, слухову та рухову активність, тим самим розширюючи музичне сприйняття в цілому. Л. Н. Комісарова виділяє три групи музично-дидактичних посібників, це: для розвитку музичного сприйняття: для розрізнення характеру музики, елементів образотворчості та засобів музичної виразності.

Всі посібники умовно поділяються на три групи:

1. Посібники, мета яких дати дітям уявлення про характер музики (весела, сумна), музичні жанри (пісня, танець, марш). "Весело - сумно".

2. Посібники, які дають уявлення про зміст музики, про музичні образи. "Дізнайся казку", "Півник, курочка, курча".

3. Посібники, які формують у дітей уявлення про засоби музичної виразності. "Музичний будиночок", "Гучно - тихо".

В основі дидактичного матеріалу посібників лежать завдання розвитку у дітей музичного сприйняття, сенсорного досвіду, а ігрова дія допомагає дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім діяти з ними.

Іноді ігри та посібники підрозділяються виходячи з виду музичної діяльності, який освоюється з допомогою.

Оскільки одним із основних завдань музичного виховання дітей є розвиток музичних здібностей, можна кваліфікувати посібники та ігри саме з цієї підстави – це за їх можливостями у розвитку кожної з трьох основних музичних здібностей: ладового почуття, музично-слухових уявлень та почуття ритму.

Посібники та ігри для розвитку ладового почуття сприяють впізнаванню знайомих мелодій, визначення характеру музики, зміни побудов в окремих частинах твору, розрізнення жанру. Тут можуть застосовуватися всі види посібників та ігор – це і настільні ігритипу лото, де закріплюють відповідний малюнок мелодії; і рухливі ігри - сюжетні і сюжетні, у яких діти узгоджують руху персонажів з характером музики, зміною жанрів.

Посібники та ігри для розвитку музично-слухових уявлень пов'язаних з розрізненням та відтворенням звуковисотного руху. Дітям подобаються ігри, що включають відтворення мелодії голосом або музичним інструментом. Для активізації музично-слухових уявлень застосовуються музично-дидактичні посібники, настільні та хороводні ігри.

Моделювання відносин звуків по висоті за допомогою різних засобів дозволяє розвивати здатність музично-слухових уявлень, пов'язуючи воєдино слухові, зорові та рухові уявлення дітей.

Розвиток почуття ритму, здатності активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно його відтворювати – передбачає використання музично-дидактичних посібників та ігор, пов'язаних із відтворенням ритмічного малюнка мелодії у бавовнах, на музичних інструментах та передачею рухів. Застосовуються всі види посібників та ігор передачі ритму і характеру музики в рухах.

Таким чином, музично-дидактичні посібники та ігри поєднують у собі різне поєднання методів музичного виховання. Образна, ігрова форма, застосування різноманітних вправ дозволяють підтримувати в дітей віком інтерес до діяльності, здійснювати її успішніше.

Музично-дидактичні ігри відрізняються від посібників тим, що вони передбачають наявність певних правил, ігрових дій чи сюжету. Музично-дидактичні посібники включають зорову наочність (картки, картинки з пересувними деталями).

Музично-дидактичні посібники та ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізнення основних властивостей музичного звуку.

Основне призначення музично-дидактичних посібників та ігор – формування у дітей музичних здібностей; у доступній ігровій формі допомогти їм розібратися у співвідношенні звуків за висотою; розвинути у них почуття ритму, тембровий та динамічний слух; спонукати до самостійних дій із застосуванням знань, здобутих на музичних заняттях.

Види самостійної діяльності дитини у дитсадку різноманітні. У тому числі й музична діяльність. У вільний від занять час діти влаштовують ігри зі співом, самостійно грають на дитячих музичних інструментах, організовують театралізовані вистави. Одним із найважливіших засобів розвитку самостійної музичної діяльності дітей є музично-дидактичні посібники та ігри. Це ще одна з цілей якої є ці посібники та ігри.

Педагогічна цінність музично-дидактичних посібників та ігор у тому, що вони відкривають перед дитиною шлях застосування здобутих знань у життєвій практиці. Проте говорити про самостійність музичних проявів можна лише тому випадку, якщо вони сформовані певному якісному рівні. Основним джерелом самостійної музичної діяльності дошкільнят є музичні заняття, на яких дитина отримує початкові відомості про музику, оволодіває співочими, музично-ритмічними вміннями та навичками, прийомами гри на інструментах.

Необхідною умовою для формування самостійної музичної діяльності є створення певного матеріального середовища: «музичних куточків», «зон», «студій» та ін. друковані ігрові посібники, інструменти (як озвучені, і неозвучені, т. е. макети, виготовлені вихователями), крім того, різні посібники-саморобки щодо дидактичних вправ, добре ілюстровані «нотні зошити», диригентська паличка.

Посібники для старших дошкільнят, за визначенням Н. А. Ветлугіної, бувають двох видів: які вимагають участі дорослого - аудіовізуальні (діафільми, магнітофонні записи) і технічні (радіо, телевізор), а також ті, якими дитина може користуватися самостійно (металофони, цит настільно-друкований музично-дидактичний матеріал, комплекти лялькових театрів, фланелеграфи, ноти-саморобки і т. д.).

Найважливішою особливістю самостійної діяльності дітей і те, що здійснюється при тактовному, майже непомітному керівництві дорослих, оскільки передбачає особливу невимушену обстановку. До змісту самостійної музичної діяльності насамперед входить те, чого діти навчилися з допомогою дорослих.

Перші прояви самостійності з'являються на музичних заняттях. У старших дошкільнят самостійність виражається, перш за все, у виконанні без участі дорослих пісень, ігор, вони самостійно розмірковують та висловлюються про почуті твори: визначають їх характер, засоби виразності, жанр, будову. Отже, у розвиток самостійної музичної діяльності, як й у успішного навчання дітей, необхідні активне, свідоме засвоєння пропонованого під час занять матеріалу, і навіть зацікавленості і захопленості.

Для того, щоб розвинути в дітях самостійність, уміння творчо мислити, застосовувати знання, отримані на музичному занятті, вихователь повинен знати музичний репертуар, обсяг умінь та навичок дітей своєї групи.

РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИЧНЕ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТКУ МУЗИЧНО-СЕНСОРНИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У ХОДІ МУЗИЧНИХ ЗАНЯТТІВ З ЗАСТОСУВАННЯМ МУЗИЧНО-ДИДАК

2.1. Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор у різних видах музичної діяльності

Музичні заняття будуються з урахуванням загальних завдань музично-естетичного виховання дітей та проводяться за заздалегідь наміченим планом. При цьому береться до уваги те, що зміст та структура занять мають бути варіативними та цікавими, з використанням різноманітних прийомів, які допомагають дітям сприймати музичний твір, зрозуміти елементарні основи музичної грамоти.

Музична педагогіка визначає як основні три типи музичних занять, що забезпечують оптимальний розвиток кожного заняття – це фронтальні заняття (які проводяться з усіма дітьми), заняття невеликими підгрупами та індивідуальні. Залежно від змісту та структури ці заняття поділяються на типові, тематичні, за слуханням музики, розвитку творчості, навчання гри на інструментах, комплексні, з домінуванням одного виду діяльності.

Застосування музично-дидактичних посібників та ігор на занятті дає можливість провести його найбільш змістовно та цікаво. З їх допомогою діти швидше засвоюють вимоги програми розвитку співочих навичок, музично – ритмічних рухів, у сфері слухання музики та гри на дитячих музичних інструментах.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі співу

Розвиток співочих навичок є одним із завдань музичного виховання дітей у дитячих садках. Основні вимоги до дитячого репертуару - ідейна спрямованість, високі художні переваги та доступність для сприйняття та виконання.

У процесі навчання співу особливо активно розвиваються основні музичні здібності дитини: емоційна чуйність, музичний слух, почуття ритму. Цей процес вимагає від дошкільника великої активності та розумової напруги. Він вчиться порівнювати свій спів зі співом інших, прислухатися до мелодії на фортепіано, складати різний характер музичних п'єс, оцінювати якість виконання, поступово виробляється стійкість слухової уваги і згодом розвивається ладо - висотний слух, розвиваються творчі нахили, що збагачують особистість в цілому.

За допомогою музично-дидактичних посібників та ігор дошкільнята знайомляться з деякими початковими звуковисотними та ритмічними поняттями, які складаються в ході постійних вправ, що розвивають мелодійний слух, визначають рух мелодії вгору-вниз, порівнюють звуки різної висоти, тривалості. Завдання у формі гри зацікавлюють та легше усвідомлюються дітьми.

При виконанні будь-якої пісні необхідно звернути увагу на виразні, невимушені співи, на дихання, на метро-ритмічну організацію, на правильну передачу динамічних відтінків, які допомагають відчути красу звучання мелодії.

Наприклад, для чистого інтонування дуже часто використовують гру “ музичний телефон”, яка може допомогти дітям виразно виконувати ту чи іншу пісню.

Для закріплення знайомих пісень можна використовувати гру "Чарівний дзига", в якій діти визначають пісню зі вступу, приспіву, які виконуються на фортепіано, за музичною фразою заспіваною всіма або індивідуально, зіграною на дитячих музичних інструментах.

Свої уявлення про ту чи іншу пісню діти передають у малюнках. Зміст їх складають пісні, музичні твори, інструменти, що сподобалися.

Важливу роль у розвитку у дітей слуху, ритму грають розспівування та співання. Їх можна проводити навіть як музично-дидактичні ігри. Вони є нескладними музичними фразами зі знайомих дітям пісень.

Методика навчання співу має сприяти розвитку в дитини самостійних дій: виправити неточну інтонацію у співі, своєчасно розпочати співати після музичного вступу, вміти виконувати пісню без супроводу.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі слухання музики

У процесі слухання музики діти знайомляться з інструментальними, вокальними творами різного характеру, вони переживають, відчувають певні почуття. Навички музичного сприйняття закріплюються, якщо прослуховування п'єси супроводжується діями. Наприклад, коли діти марширують, проплескують ритм танцювальної музики чи використовують музично-дидактичний посібник визначення характеру, жанру музики, музичного образу, засобів виразності, долучаються до вмінню дізнаватися і розрізняти музичні інструменти. На основі музичного сприйняття дошкільнята виражають своє ставлення, переживання, почуття.

Зміцненню навичок сприйняття допомагають також дидактичні ігри, завдання яких завжди пов'язані з розрізненням та відтворенням засобу музичної виразності: висоти звуків, ритму, тембру, динаміки. Наприклад, у грі «Здогадайся, хто співає?» діти на слух визначають тембр голосу співаючого: «Цю пісеньку свою я тобі, друже, заспіваю. Ти очі не розплющуй, хто я – ну, вгадай». Їхня позитивна дія в тому, що від якості дитячого виконання залежить успіх гри. Дії спрямовані на те, щоб діти самостійно освоювали характерні виразні засоби, зокрема, звуковисотні, ритмічні відносини, динамічні відтінки, темброве забарвлення. Кожна гра має своє домінуюче завдання.

Щоб розвинути в дітей віком інтерес до слухання, використовувані твори повинні відрізнятися високими художніми якостями - ідейним змістом, способом висловлювання, які викликають співпереживання і впливають внутрішній світ дитини.

Великий вплив на виховання та музичний розвиток дітей надають російські народні мелодії. Вони прості, виразні і доступні дітям різного віку. Це і “Сорока”, “Півник”, “Андрій - горобець”. Діти пробують деякі з них імпровізувати на металофоні, ксилофоні прислухаючись до їхнього звучання. Ці мелодії можуть урізноманітнити зміст багатьох музично-дидактичних ігор.

У процесі навчання слуханню музики необхідно дбати про формування музичної пам'яті, яка вдосконалюється внаслідок неодноразового прослуховування. Слухання одних і тих же п'єс, пісень необхідно багаторазово повторювати, передбачаючи таку методику, щоб щоразу дитина раділа, дізнавалася про них щось нове. При повторному прослуховуванні увагу дітей привертається як до художньому втіленню задуму, до окремих засобів музичної виразності. Цілісне сприйняття стане змістовнішим, якщо твір має яскраву мелодію, поєднуючи висотно-ладову, ритмічну, темпову, динамічну різноманітність.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі ритмічних рухів

Вплив музики на загальнофункціональну діяльність дитини викликає в ньому рухові реакції, тому одним із видів музичної діяльності дітей є ритмічні рухи. Розвиток музичних здібностей здійснюється у процесі вдосконалення слуху та вміння узгодити свої рухи з музикою. Необхідно якомога раніше почати розвивати ці вміння у доступній та цікавій для дітей дошкільного віку формі: ритмічних вправ, музично-дидактичних ігор, танців, хороводів. Шляхом підбору відповідних музичних творів, музично-дидактичних ігор можна викликати рухові реакції, організовувати та впливати на їхню якість.

Різні музичні твори викликають у дітей емоційні переживання, народжують певні настрої, під впливом яких і рухи набувають відповідного характеру. Розвиток музичного образу, зіставлення контрастних і подібних музичних побудов, ладова забарвленість, особливості ритмічного малюнка, динамічних відтінків, темпу – це може відбиватися й у русі.

Художній образ, розвиваючись у часі, передається за допомогою поєднання та чергування засобів музичної виразності. Рух також розташовується у часі: змінюється його характер, напрямок, розгортається малюнок побудови, чергується індивідуальна та групова його послідовність. Отже, нескладні ритми, акценти відтворюються бавовнами, притопами, а динамічні, темпові позначення – зміною напруженості, швидкості, амплітуди та напрями рухів.

В умовах цікавої, захоплюючої діяльності, музично-ритмічні рухи сприяють формуванню особистості дитини, її пізнавальної, вольової та емоційної сфер. Проте пізнавальні процеси активізуються лише тому випадку, якщо дитина може зосередитися на особливостях музичних засобів виразності. Йдеться про слухову увагу, його стійкість, яка у свою чергу сприяє розвитку музичної пам'яті, що спирається на слуховий та руховий аналізатори.

Музично-ритмічна діяльність дітей проходить успішніше, якщо навчання елементам танцювальних рухів здійснюється у поєднанні з музично-дидактичними іграми з виконанням творчих завдань. Наприклад, в інсценуванні сюжету пісні «Тінь – тінь» діти діють як казкові герої, у рухах передають музично-ігрові образи тварин, які у певних взаєминах. В інсценуванні віршів «Кіт і миші» дошкільнята рухами розкривають як образи літературних персонажів, а й закріплюють вміння у відмінності динамічних відтінків, що сприяє розвитку динамічного слуху. Розвитку почуття ритму сприяють музично-дидактичні ігри «Прогулянка», «Навчи матрьошок танцювати», що використовуються в практичній частині роботи.

Організуючи музичні ігринеобхідно надавати дітям більше самостійності. Практика показує, що чим більше довіряєш дітям, тим свідоміше, сумлінніше вони відносяться до дорученого.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі гри на дитячих музичних інструментах

Гра на дитячих музичних інструментах викликає у дитини великий інтерес. Крім того, деякі іграшки – інструменти використовуються як наочні – дидактичні посібники. Вони допомагають розвитку музично-сенсорних здібностей дошкільнят, знайомлячи їх із окремими елементами музичної грамоти. У розвиток звуковисотного, тембрового, динамічного слуху та почуття ритму роль музично-дидактичних ігор та посібників дуже велика. Наприклад, у розвиток звуковисотного слуху використовується гра «Лісенка», у якій діти розрізняють напрямок руху звукоряду ручними знаками, граючи на металофоні, застосовуючи у своїй дидактичні іграшки.

З початку треба вчити дітей грати правильно, насамперед вміти чітко відтворювати ритм. Для розвитку ритмічного почуття використовуються ігри «Тінь – тінь», «Прогулянка». Завдяки цим іграм у дітей розвивається почуття ритму, закріплюються знання про тривалість нот. З їхньою допомогою діти навчаються грі різних музичних інструментах, розвивається інтерес до пізнання.

У характері звучання кожного музичного інструменту можна знайти аналогію з явищем природи. Наприклад, у музично-дидактичній грі «Прогулянка», звуки крапель дощу, що падають, добре передає металофон.

Музично-дидактичний посібник «Музичний будиночок» благотворно впливає на розвиток тембрового сприйняття, вдосконалення знань про музичні інструменти.

Завдяки музично-дидактичним посібникам та іграм діти з інтересом навчаються найпростішим прийомам гри на різних інструментах, вчаться користуватися динамічними відтінками, підбирати на слух, інструментувати п'єси, грати в ансамблі. Допомагають навчанню різні пісеньки-співки включені в репертуар. Все це робить гру не тільки цікавою, а й цінною для їхнього музично-сенсорного розвитку.

Весь комплекс прийомів залучення дошкільнят до цікавого та складного виконавства розвиває у діях дитини самостійність, увагу та організованість.

2.2. Проведення експериментальної роботи полягає у розвитку у старших дошкільнят музично-сенсорних здібностей засобами музично-дидактичних ігор та посібників

У теоретичній частині роботи висвітлено проблеми розвитку музично-сенсорних здібностей. Вирішення цих проблем ми перевіряємо експериментальним шляхом у другому розділі.

Дослідно-експериментальна робота велася на базі дитячої дошкільної установи з дітьми старшого дошкільного віку з різним рівнем музичних здібностей та можливостей. У ході експерименту було задіяно групу дошкільнят, яка становить 20 осіб.

Музичні заняття проходили у музичному залі, оснащеному необхідним обладнанням, що дозволяє проводити музично-дидактичні ігри на розвиток усіх музично-сенсорних здібностей. Розвитку музично-сенсорних здібностей сприяла атмосфера доброзичливості, співробітництва, взаєморозуміння, яка встановлювалася між освітянами та дітьми.

Заняття проводилися з усіма дітьми дошкільного віку, як провідні методи музично-сенсорного виховання виступали наочно-зоровий і наочно-слуховий методи у поєднанні зі словесним. Широко використовувалися словесні пояснення, вказівки, питання дітей. У ході експерименту були використані музично-дидактичні посібники та ігри, розроблені Комісаровою Л. Н., Ветлугіною Н. А., Кононовою Н. Г., критерії аналізу та посібники зроблені власноруч.

Для того, щоб музично-сенсорні здібності дітей були успішно сформовані, необхідно намітити шляхи їх формування. Для цього дуже важливо знати, яка музичність кожної дитини. Це можна виявити лише під час багаторазових спостережень та занять. Тільки тоді, на думку Л. С. Виготського, «можна судити про рівень музичного розвитку кожної дитини».

Тому експеримент проходив двома етапами:

Констатуючий

Формуючий

Навчання дошкільнят у цих етапів здійснювалося з урахуванням вимог «Програми виховання у дитсадку». Однак у ході формуючого етапу експериментальної роботи передбачалося поступове та систематичне запровадження музично-дидактичних посібників та ігор у пізнавальний процес, а також використання їх в активній формі.

Констатуючий експериментбуло проведено під час типових музичних занять протягом двох місяців. Під час навчально-виховного процесу, спрямованого на розвиток усіх музичних здібностей, дітям було дано загальне уявлення про всі властивості музичного звуку, проте використання музично-дидактичних посібників та ігор було мінімальним. Дії були спрямовані на розвиток звуковисотності, динамічного слуху, тембрового сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, а також формування почуття ритму. Мета констатуючого експерименту – виявити рівень музично-сенсорних здібностей.

Результати констатуючого етапу експерименту показані у таблиці №2.

З таблиці № 2 видно, що проведений етап експерименту зі старшими дошкільнятами показав досить низький рівень сформованості музично-сенсорних здібностей, хоча діти були готові до цієї діяльності. Це виявилося у захопленості використання музично-дидактичних посібників, проте дії при цьому виконувались інтуїтивно та дітям доводилося докладати багато зусиль для їх реалізації. В іграх дошкільнята підключали уяву, емоційно відгукувалися, проте завдання постійно виконували за зразком.

Спираючись на критерії оцінювання, можна зробити висновок, що в процесі констатуючого етапу експерименту, спрямованого на виявлення рівня сформованості музично-сенсорних здібностей, порівняно невеликий відсоток дітей досяг високого рівня розвитку, а саме 10% (2 особи), при цьому більша кількість дітей 60% (12 чоловік) так і залишилося на початковому етапі розвитку. Середній рівень розвитку становить 30% (6 осіб).

На підставі проведеного етапу експерименту можна припустити, що при активному використанні музично-дидактичних посібників та ігор можна досягти великих результатів у розвитку музично-сенсорних здібностей.

Для цього було проведено ще один етап експерименту. формуючий, який тривав протягом двох місяців, проводився у вигляді ігор-занять, концентрованих за своїм цільовим змістом, систематизованих у своїй послідовності і був спрямований на розвиток музично-сенсорних здібностей. На музичних заняттях цього етапу активно використовувалися музично-дидактичні посібники та ігри, поступово стаючи різноманітнішими та складнішими. Кожна наступна ступінь труднощі виконання завдань включала матеріал попередньої з обов'язковим її ускладненням.

Методика проведення формуючого навчання являла собою безперервний та послідовний цикл освоєння серій посібників та ігор протягом певного періоду. Освоєння дітьми кожного посібника чи гри здійснювалося у три етапи:

Перший етап. Початкова орієнтування у засобах самостійних процесів розрізнення властивостей музичних звуків за умов знайомства з музыкально-дидактическими посібниками та іграми на заняттях;

Другий етап.Опанування дітьми методами сенсорних процесів з розрізнення якостей музичних звуків під безпосереднім керівництвом педагога;

Третій етап.Удосконалення навичок розрізнення звуків у процесі самостійної діяльності, але під непрямим керівництвом педагога. А також цілком самостійне застосування музично-дидактичних посібників та ігор з ініціативи дітей та без допомоги педагога у самостійному музикування.

Безперервність циклу полягала в тому, що після освоєння музично-дидактичного посібника чи гри на заняттях вони переносилися у самостійну ігрову діяльність, і водночас на занятті відбувалося знайомство дітей із наступною грою чи посібником.

Процес освоєння музично-дидактичних посібників та ігор відбувався за дотримання наступних педагогічних умов:

При збереженні єдності цілісного та диференційованого сприйняття музики вправ та ігор;

За дотримання поступовості та систематичності формування сенсорної основи музичного сприйняття;

При врахуванні вікових особливостей дітей старшого дошкільного віку;

На деякі заняття до дітей приходили казкові персонажі. Діти спілкувалися з ними, виступали у ролі старших товаришів та “вчителів”, коли ставилася мета чогось навчити. Прагнучи їх усьому навчити, діти навчалися самі. Завдяки цьому всі заняття проходили в ігровій формі. Діти були дуже емоційними, активними, відгукувалися на музичні завдання з великим бажанням. Прихід «живих гостей» певною мірою сприяв досягненню високих результатів та ефективності музично-дидактичних ігор, що проводяться.

Усі використані музично-дидактичні посібники та ігри в ході формуючого етапу експериментування були спрямовані:

на розвиток музичних здібностей;

на розвиток методів сенсорних процесів;

на практичне навчання навичкам відчуття, сприйняття, способів сенсорних дій;

на розвиток емоційної чуйності;

на активізацію слухової уваги;

на зацікавлене ставлення до пізнавальної діяльності;

На формування самостійних творчих підходів та дій;

на розвиток способів пошукової діяльності, способів орієнтування у найпростіших проблемних ситуаціях;

на розвиток пам'яті, мислення, уяви;

На набуття знань, умінь, навичок;

На пробудження позитивного ставлення як до занять, так і до музичного мистецтва в цілому;

Результати цього етапу експерименту показали, що музично-дидактичні посібники та ігри поєднують у собі всі навчальні, розвиваючі та виховні функції, які спрямовані не тільки на розвиток музичних здібностей, але і за допомогою їх здійснюються сенсорні операції, що збагачують досвід дитини, сприяють формуванню та розвитку музично-сенсорних здібностей. У таблиці № 2 показано, що після проведення формуючого експерименту високого рівня розвитку музично-сенсорних здібностей досягли 70% (14 дітей), це у 7 разів більше, ніж на попередньому етапі експерименту. Діти зі слабким показником музичних здібностей та можливостей піднялися у своєму розвитку до середнього рівня, їхня кількість становить 20 % (4 дітей). Порівняно з результатами констатуючого експерименту зовсім незначна кількість дітей залишилася на початковому рівні розвитку, їхня кількість становить – 10% 2 дітей.

Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку у формуючому експерименті показав ряд високих показників, внаслідок чого:

1) збільшився рівень розвитку музичних здібностей, це позначилося на тому, что:

Слухова увага дітей стала більш організованою;

Двигуни стали організованими, узгодженими з музикою;

З'явилася швидка та чітка реакція на високі та низькі звуки;

Ритм, переданий дітьми, став точнішим у бавовнах, а й у передачі його на музичних інструментах;

Поліпшилася реакція дітей на визначенні інструментів з тембрового та динамічного звучання;

У сприйнятті та виконавстві покращилася емоційна чуйність;

2) істотно змінився рівень розвитку музично-сенсорних здібностей, що виявилося як активне вслухання, музикування, обстеження дітьми музичних звуків, сприяючи при цьому розвитку пам'яті, уяви, мислення;

3) істотно змінився підхід до процесу навчання. Це відбилося у зацікавленості використання дидактичного матеріалу, в активності виконання завдань, у застосуванні умінь та навичок, отриманих на заняттях у самостійній музичній діяльності. У ході занять діти поводилися активно, вільно, невимушено, відсоток стомлюваності був дуже низький.

В результаті формуючого етапу експериментування було встановлено педагогічні функції музично-дидактичних посібників та ігор:

1) розвиток в дітей віком здібностей розрізнення співвідношень музичних звуків та його властивостей;

2) формування методів самостійних процесів, у своїй дидактичні ігри та посібники виступають як засіб, що спонукає дітей до самостійної діяльності.

Результати проведеного експерименту на двох етапах показані у графіку порівняння рівня розвитку музично-сенсорних здібностей у старших дошкільнят.

«Лісенка»

Ціль.Розрізняти висоту звуків та напрямок руху мелодії вгору, вниз.

Дві картки із зображенням драбинки. На одній картці зображена дівчинка, що піднімається сходами вгору, на іншій - дівчинка, що спускається сходами вниз.

Методика проведення.Після ознайомлення з пісенькою-співівкою «Лісенка» дітям було запропоновано дізнатися, куди йде дівчинка (вгору сходами чи вниз), а потім показати картку з відповідним зображенням. При повторному виконанні дітям пропонується показати рукою, куди рухається дівчинка – вгору сходами чи вниз. Відзначаючи кожен звук, діти поступово піднімають праву руку (зігнуту в лікті перед грудьми) вгору або поступово опускають її вниз.

Потім дітям, як ускладнення завдання, було запропоновано розділитися по парах до виконання певного завдання: один виконує першу чи другу фразу попевки на металофоні; інший на слух визначає, куди йде дівчинка, вгору чи вниз сходами, і вибирає картку з відповідним зображенням. Інші діти визначають, чи правильно виконане завдання.

На наступному занятті вони знайомляться з високим, середнім та низьким звуком.

Хід гри:Завдання також проводяться в ігровій формі. У гості до хлопців приходять матрьошки: Зіна, Таня, Маша. Увага фіксується на звучанні трьох звуків - фа, ля, до2. Після проспівування кожного імені діти ставлять матрьошку на сходинку: Зіна – на нижню, Таня – на середню, Маша – на верхню сходинку. Потім звуки програються в різній послідовності, після чого хлопці визначають, яка з матрьошок співає високо, яка низько і в якому порядку.

Після того, як діти закріпили знання про музичні звуки та їх поєднання, музичний керівник розповідає дітям про те, що матрьошки для них приготували концерт.

Дорослий каже: «На концерті вони співатимуть утрьох, удвох, по одній, а ви, діти, повинні визначити, скільки матрьошок співає». Визначаючи скільки матрьошок співає, діти знайомляться з поняттям звук, інтервал, тризвуччя.

Для закріплення знань про напрям руху мелодії діти виконують пісеньку-співівку «Лісенка» на металофоні, використовуючи при цьому молоточки на яких прикріплені матрьошки.

Музичний репертуар.«Лісенка» Є. Тілічеєвої.

(Додаток № 1)

«Весело – сумно»

Ціль.Розвивати у дітей уявлення про характер музики (весела – спокійна – сумна).

Опис дидактичного посібника.Картка, розділена на три квадрати: на першому зображено дитину з веселим, усміхненим обличчям; на другому – зі спокійним виразом обличчя; на третьому – із сумним. Три фішки із цифрами 1, 2, 3.

Методика проведення.Діти слухають п'єсу веселого, сумного або спокійного характеру і за допомогою посібника визначають її характер (закривають фішкою відповідне зображення на одному з квадратів картки в такій послідовності, як змінювався характер музики), пояснюють свої дії. Цифри на фішках показують цю послідовність.

На наступному занятті діти прослуховують незнайому п'єсу, знаючи про це заздалегідь. Вони визначають її настрій і вигадують назву, пояснюючи у своїй свої дії. Інші доповнюють відповідь, висловлюючи свої почуття. Потім діти виконують такі завдання: за допомогою посібника визначають характер незнайомої п'єси та передають його у русі. Потім, за бажанням діти індивідуально складають колискову мелодію на слова: «Сплять і трави і квіти, баю, баю, спи і ти». Діти намагаються імпровізувати на музичних інструментах.

Музичний репертуар."Три настрої" Г. Левкодімова.

(Додаток № 2)

«Гучно – тихо»

Ціль.Закріплювати вміння у розрізненні динамічних відтінків музики: тихо (p), голосно (f), занадто голосно (mf).

Опис дидактичного посібника.Картка розділена на три квадрати. Три маленькі картки-квадрати одного кольору, але різних за насиченістю, (одна помаранчевого кольору, інша - рожевого, третя - бардового), які умовно відповідають певному динамічному відтінку. Картка оранжевого кольору відповідає тихому звучанню музики; рожевого - гучнішого звучання і картка червоного кольору - гучного звучання музики.

Методика проведення.Дітям лунають картки, пояснюється їхнє призначення. Потім вони слухають музичний твір, де динамічні відтінки змінюються послідовно: від тихого (мецо форте) звучання першої частини до тихого (піано) другої та гучного (форте) – третьої. П'єса виконується двічі. Спершу діти слухають музику. При повторному виконанні вони викладають на картці квадрати, що відповідають динамічним відтінкам музики за кольором.

Для підвищення інтересу та емоційної активності у дітей була використана музично-дидактична рухлива гра, інсценування невеликої казки, де діти, зображуючи різних героїв, повинні були розрізняти слова голосно, тихо, трохи тихіше, трохи голосніше і зображати це. Щоразу героїв грали діти з різним рівнем сформованості динамічного слуху, і з кожним днем ​​можна було спостерігати щось нове з елементами творчості дітей.

"Кіт і миші"

Жив кіт Василь. Ледачий був кіт!

Гострі зуби та товстий живіт.

Дуже тихо завжди він ходив.

Гучно Наполегливо їсти просив.

Так трохи тихіше на пічці хропів.

Ось Вам і все, що він робити вмів.

Кіт якось бачить сон ось такий

Начебто затіяв з мишами він бій.

Гучно кричачи, він їх усіх подряпав

Своїми зубами, кігтистою лапою.

У страху тут миші тихо благали:

Ой, пошкодуй, змилуйся, зроби милість!

Тут трохи голосніше вигукнув кіт «Кинь!»

І врозтіч вони помчали.

Поки кіт спав, відбувалося ось що:

Миші тихо вийшли з нірки,

Гучно хрускаючи, з'їли хлібні кірки,

Потім трохи тихіше сміялися з кота

Вони йому зав'язали хвіст бантом.

Василь прокинувся і голосно чхнув;

До стіни обернувся і знову заснув.

А миші ледарю на спину залізли,

До вечора голосно з нього потішалися.

Для вдосконалення динамічного сприйняття дітям пропонується пограти у гру «Принц та Принцеса».

Хід гри: діти розсідаються на килимку обличчям до центру кола, руки забирають за спину. Вибирається принц, який заплющує очі, і в цей час у долоні однієї з дівчаток кладуть гарний бантик. Вона принцеса. Принц має впізнати принцесу з гучної музики.

Звучить "Вальс" Г. Левкодімова, принц повільно йде під музику по колу поряд з дітьми, дорослий регулює динаміку: від тихого звучання до голосного. Чуючи гучну музику, принц вказує на принцесу. Дівчинка розкриває долоні, показує бантик.

Музичний репертуар.«Гучна та тиха музика» Г. Левкодімова.

(Додаток № 3)

«Хто як співає»

Ціль.Розвивати в дітей віком здатність розрізняти регістри (високий, середній, низький).

Опис дидактичного посібника.Три картки з картону, на яких зображені мама, тато і маленький синочок.

Методика проведення. Діти слухають розповідь про музичну сім'ю (при цьому музичний керівник показує відповідні картинки), де всі люблять музику і пісню, але співають різними голосами. Тато – низьким, мама – середнім, синочок – тоненьким, високим голосом. Діти прослуховують виконання трьох п'єс, що звучать у різних регістрах і одержують їх роз'яснення. П'єса, що звучить у низькому регістрі називається "Оповідання тата" (тато розповідає про військовий похід); п'єса, що звучить у середньому регістрі, називається "Колискова пісня" (мама співає колискову своєму синові); п'єса, що звучить у високому регістрі, називається "Маленький марш" (хлопчик, співаючи, марширує під музику). Після повторного виконання кожної з п'єс діти відгадують, чия музика звучала, вибирають потрібну картку та показують її, пояснюючи свій вибір. Завдання виконується всією групою дітей, потім індивідуально, причому “музичні загадки” виконуються у різній послідовності.

Для закріплення знань про регістри, діти грають у гру “Дізнайся за голосом”.

Хід гри.Дорослий каже: “А чи можна впізнати людину за голосом? Давайте заплющимо очі і відгадуватимемо, чий же це голос, хто говорить". Діти на слух визначають тембр голосу співаючого: "Цю пісеньку свою я тобі, дружок заспіваю. Ти очі не розплющуй, хто я - ну-ка, вгадай".

Так, виявляється, можна впізнати людину за голосом. А як поет нам розповів про це у віршах?”.

Зачитуються поезії.

Виходжу я в коридор, Без зусиль можу я сам

Чую: мама каже. Мамин - дзвінкий, сріблястий;

Чую: тато каже. Батьків - низький і басистий.

Дорослий каже: “А композитор написав цілу музичну сценку. Тепер постарайтеся дізнатися у музиці голоси мами та тата. Підніміть руку, коли почуєте «маминий голос» і опустіть на коліна, коли зазвучить «батьковий голос». Зверніть увагу: наприкінці твору звучать одразу два голоси – татовий та мамин”.

Музичний репертуар."Хто співає" Г. Левкодімова; "Тато і мама розмовляють" І. Арсєєв.

(Додаток № 4)

"До нас гості прийшли"

Ціль.Розвиток тембрового сприйняття, удосконалення знань про музичні інструменти.

Опис дидактичного посібника.Діти знайомляться з музично-дидактичним посібником «Музичний будиночок».

Методика проведення.Діти дізнаються, що цей будиночок незвичайний, у ньому живуть музиканти, які грають на різних музичних інструментах. Що якщо добре прислухатися, можна визначити, звуки яких інструментів чути з різних вікон будиночка. За ширмою заховані музичні інструменти, на яких по черзі звучить знайома дітям пісенька-співівка «Півник». Діти викликаються поодинці. Дізнавшись інструмент, дитина підходить до столу з картками, на яких зображені різні музичні інструменти, вибирає потрібну йому картку та вставляє її у віконце будиночка. Потім вони самі виконують завдання: один із дітей виконує пісеньку-співівку на якомусь інструменті. Інші відгадують і закривають віконця «Музичного будиночка». Після цього дітям роздають музичні інструменти і вони виконують знайому співу.

Для досягнення високих результатів у поставлених цілях використовується наступна дидактична гра, в якій прихід «живих гостей» викликав активність і сприяв емоційному підйому.

Ігровий матеріал.Дорослі (вихователь, музичний керівник) та діти, що зображають гостей, ширма, картки, на яких зображені дитячі музичні інструменти.

Хід гри.Дорослий каже: “Сьогодні до нас мають прийти гості”. Стук двері.

Приходить ведмідь (дорослий у костюмі ведмедя).

“Здрастуйте діти, я прийшов до вас у гості. Я дуже люблю танцювати та грати. Сьогодні я вигадав таку гру: один із вас встає за ширму, вибирає там музичний інструмент, на якому він гратиме. А інші вгадуватимуть, який це чарівний інструмент”.

Дитина проходить за ширму, і за допомогою дорослого вибирає інструмент, який найбільше підходить до незграбного ведмедя. У цьому випадку це був бубон. Ведмідь танцює під бубон, діти йому ляскають. Після закінчення танцю ведмедя діти повинні вгадати, під який музичний інструмент він танцював. (Попередньо лунають картки із зображенням музичних інструментів).

Після того, як діти визначили музичний інструмент, під який танцював ведмідь, приходять інші гості, і щоразу використовуються різні інструменти: зайчик стрибає під швидкі удари молоточком на металофоні, конячка – під чіткі удари дерев'яних ложок, пташка – під дзвін.

Музичний репертуар.«Півник» (російська народна пісня) та інші знайомі дітям пісеньки.

(Додаток №5)

«Півник, курочка та курча»

Ціль.Вправляти дітей у розрізненні трьох ритмічних малюнків. Для виконання гри попередньо були розучені пісні «Півник», «Курочка», «Курча».

Ігровий матеріал.Картки із зображенням трьох ритмічних малюнків (півня, курочки та курча).

Методика проведення.Дітям лунають картки та нагадується відповідний ритмічний малюнок. Усі співають пісні та проплескують ритмічний малюнок. Потім керівник виконує один із трьох ритмічних малюнків на металофоні та запитує: «Хто клює зерна?» Дитина закриває відповідний малюнок на картці. Після цього діти самі виконують пісні, відстукуючи ритмічний рисунок на металофоні. На наступному занятті діти співають з ролей, виконуючи танець кожного героя.

Музичний репертуар.«Півник», «Курочка», Курча» Г. Левкодімова.

(Додаток № 6)

«Дізнайся казку»

Ціль.Розрізняти контрастний характер елементів у музиці у зв'язку з її змістом та розвитком музичного образу.

Ігровий матеріал.Дві квадратні картки спокійного, зеленого кольору, що позначають першу та третю частини музики, в яких розкривається ніжний ліричний образ Червоної Шапочки. А також один квадрат тривожного, червоно-оранжевого кольору, що позначає середню частину, що характеризує появу Сірого Вовка.

Методика наведення.Згадавши казку про Червону Шапочку, діти слухають тричастинну п'єсу, у якій дві частини однакові, а друга – контрастна характером. Уважно прослухавши п'єсу, діти висловлюють свою думку, де музика розповідає про Червону шапочку і де про Сірого Вовка.

Потім дорослий каже: «На початку твору музика звучить весело – це Червона Шапочка радіє, що йде до бабусі. А за кущем причаївся Сірий Вовк. І музика залунала тривожно, навіть страшно. Але незабаром музика змінилася знову. Червона Шапочка рада – ось і бабусин будинок.

Послухайте вірші:

Червона Шапочка пісеньку співає.

А частіше за кущами Сірий Вовк сидить,

Лускає зубами, за дівчинкою стежить.

Червона Шапочка пісеньку співає.

Червона Шапочка до бабусі йде.

А тепер послухайте музику ще раз і визначте, скільки в ній частин і чи всі вони є різними».

Після повторного виконання п'єси, діти викладають картки у такій послідовності, якою змінювався характер музики, т. е. змінювалися музичні характеристики казкових героїв.

Музичний репертуар.«Червона Шапочка та Сірий Вовк» І. Арсєєв.

(Додаток № 7)

«Тінь-тінь»

Ціль.Розвивати у дітей почуття ритму.

Хід гри.Цю пісню діти знають добре. Для досконалішого розвитку в дітей віком ритмічного почуття були використані такі завдання у ігровій формі:

Пісня співається разом із дітьми з метою закріплення тексту;

Діти одночасно співають і плескають тихенько у долоні, відзначаючи бавовнами ритмічний малюнок;

Спів за ролями, де дорослий виступає у ролі автора, а діти – герої (лисиця, заєць, 2 їжаки, блішки, ведмідь, коза);

Кожна дитина проковтує свою роль.

Спів за ролями, але роль виконують долоньками. Дітям пояснюють, що голосок "сховався", долоні "співають замість нього";

Вся пісня від початку до кінця співається долоньками;

Коли ритм пісні добре засвоєний, можна викласти його короткими та довгими смужками;

Діти співають пісню «Веселі інструменти»;

За допомогою «веселих» інструментів виконують ритмічний малюнок пісні «Тінь-тінь».

Музичний репертуар.«Тінь-тінь» муз. В. Калінікова, сл. народні.

(Додаток № 8)

"Ритмічні кубики"

Ціль.Розвивати у дітей уявлення про ритм.

Ігровий матеріал. 10 довгих брусочків, що позначають довгі звуки та 10 маленькі – короткі звуки. Брусочки різні за довжиною та за кольором.

Методика проведення.Спочатку діти слухають нескладну за ритмом пісеньку-співівку «Сорока» (рус. нар. крейда) виконувану педагогом, звертаючи увагу на її ігровий характер і чіткий ритм. Дітям лунають довгі та короткі брусочки. Після повторного виконання діти плескають ритмічний малюнок поспівки. Потім за допомогою брусочків вони складають ритмічний малюнок пісеньки-співки, після чого виконують його на металофоні. На наступних заняттях використовуються інші пісеньки-співки («Півник» рус. нар. пісня, «Андрій-Воробей» рус. нар. мелодія).

Потім дітям було запропоновано як закріплення знань розподілитися по парах і вигадувати завдання один одному: один співає чи грає на музичному інструменті знайому співу, інший впізнає її та викладає за допомогою брусочків.

Музичний репертуар.«Сорока» русявий. нар. крейда.

Додаток № 9)

"Прогулянка"

Ціль.Закріплення тривалостей нот, розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал.Музичні інструменти за кількістю граючих (молоточки, барабан, бубон, ксилофон, металофон, дзвіночок, музичні тарілки).

Хід гри.Дорослий: “Зараз, хлопці, ми вирушимо з вами на прогулянку, але це буде незвичайна прогулянка, ми гулятимемо, допоможуть нам у цьому музичні інструменти. Ось ми з вами спускаємося сходами (повільні удари молоточком по столу), а тепер ми вийшли надвір. Світить яскраве сонечко, ми зраділи, побігли (часті удари по барабану або можна молоточками по столу). Ми гуляли, веселилися, але раптом з'явилася хмара, повіяв вітер, ударив грім, блиснула блискавка і пішов дощ. Спочатку це були рідкісні краплі, а потім почалася часта сильна злива (ритм прискорюється, діти можуть стукати в барабан, бубон, молоточками по металофону, ударяти в тарілки, дзвіночком передавати рідкісні краплі дощу; використовуються всі інструменти для передачі стану погоди; рідкісні краплі дощу та рідкісні краплі дощу; сильну часта злива діти передають у певному ритмі, внаслідок чого у них закріплюються знання про тривалості нот)”.

Дорослий: "Злякалися хлопці такої погоди і побігли додому, - знову швидкі та ритмічні удари".

Гра поступово ускладнювалася, діти за допомогою дорослого вигадували нові події, що відбувалися на “прогулянці”, і щоразу ритмічні малюнки ставали дедалі різноманітнішими та складнішими.

"Навчи матрьошок танцювати"

Ціль.Розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал.Великі та маленькі матрьошки.

Хід гри.У дорослого в руках велика матрьошка, у дітей маленькі. «Велика матрьошка вчить танцювати маленьких матрьошок» – каже дорослий. Він стукає по столу спочатку нескладний ритмічний малюнок. Діти повторюють. Як ритмічні малюнки використовувалися знайомі дітям мелодії пісень: «Ми йдемо з прапорцями», «Небо синє», «Місяць травень», Сміливий пілот». Якщо спочатку діти повторювали за дорослими, потім вони самі почали вигадувати нескладні ритмічні малюнки, чи дорослий починав, а діти закінчували. Приклади ритмічних малюнків були найрізноманітнішими.

Ця музично-дидактична гра використовувалася на музичному занятті та як індивідуальна робота.

Музичний репертуар."Ми йдемо з прапорцями", "Небо синє", "Місяць травень", Сміливий пілот муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Долінова.

(Додаток № 10)

«Метелики»

Ціль.Навчити дітей розрізняти та передавати у рухах темп музичного звучання.

Ігровий матеріал.Обідки – емблеми з вусиками метеликів за кількістю гравців. Металофон.

Хід гри.Педагог пропонує «метеликам» повчитися легко літати по галявині і кружляти на місці, помахуючи крильцями. Каже, що звуки на металофоні звучатимуть то швидко, то повільно. На швидку музику «метеликам» треба літати, а на повільну – кружляти (показує, як це потрібно робити). Кілька разів гра виконується із послідовною зміною темпу звучання. Потім музичний керівник каже, що він метеликам весь час загадуватиме музичні загадки: то кілька разів швидко грати, то кілька повільно, то один раз швидко, а багато разів повільно. А «метелики» мають музичні загадки розгадати. Але це можна зробити, якщо уважно слухати музику. Гра проводиться ще кілька разів із довільною зміною темпу звучання.

"Прикрась музику"

Ціль.Гра застосовується у розвиток музичного творчості. Прийом оркестрування сприяє диференціюванню сприйняття – виділенню найяскравіших засобів вираження, спонукає дітей уважно вслухатися в музику.

Ігровий матеріал . Магнітофон із записом "Неаполітанської пісні" П. І. Чайковського, дитячі музичні інструменти, які лунають дітям (бубон, барабан, дзвіночки, дудочка, трикутник, музичний молоточок).

Хід гри:Дошкільнята слухають спочатку весь твір, визначаючи його ритм, настрій. Потім, на прохання дорослого діти намагаються застосовувати прийом оркестрування. Вони повторюють ритм пісні, ніби підігруючи на музичному інструменті. Потім у кульмінаційній частині пісні інструменти звучать усі одночасно.

В якості творчого завданнядітям пропонується виявити творчість – прикрасити звучання. Наприклад, десь можна прикрасити мелодію звучанням дзвіночка, металофону, ударом у барабан чи бубон.

У такій музично-дидактичній грі діти розрізняють характер музики, настрій намагаються підлаштуватися під певний ритм і вловити найменші зміни, підключають уяву, виявляють творчість. У процесі цієї гри розвиваються: навичка гри на музичних інструментах, почуття ритму, музично-слухові уявлення, уява, виконавські та творчі здібності.

Таблиця №1. Критерії аналізу та оцінка музичної діяльності.

Рівень розвитку	Загальні критерії оцінювання досягнень
Початковий	Дошкільник виявляє вміння елементарно виконувати сенсорні дії, спираючись на наявні уявлення; фрагментарно відображає незначну частину навчального матеріалу; за допомогою вчителя виконує елементарні завдання; проявляється емоційне ставлення до виконання завдань;
Середній	Дошкільник застосовує знання під час виконання завдання за зразком, набуваючи навичок їх виконання; за допомогою дидактичного матеріалу виділяє засоби виразності з музичної тканини; слухове сприйняття, увага стала більш організованою; навчилися висловлювати почуття і переживання почутого як на словах, а й у рухах; вміло застосовують дидактичний матеріал у самостійній практиці;
Високий	Дошкільник контролює власні дії; застосовує отримані знання у трохи змінених ситуаціях; вірно та чітко висловлює свою думку; самостійно володіє системою обстежувальних дій, набуваючи автоматизації навичок, удосконалення дій, самоконтролю;

Констатуючий етап експериментальної роботи.

Формуючий етап експериментальної роботи.

Графікпорівняння динаміки розвитку музично-сенсорних здібностей у старших дошкільників у процесі експерименту.

Висновок

Теоретичний аналіз та результати експериментальної роботи підтвердили висунуту гіпотезу та дозволяють зробити наступні висновки:

1. Проведена робота показала, що саме дошкільний вік є надзвичайно важливим для розвитку музично-сенсорних здібностей дитини. Розвиток у кожної дитини цих здібностей має бути постійно в полі зору у вихователя, музично-керівника, здійснюватися різними методами та засобами, у тому числі за допомогою музично-дидактичних посібників та ігор.

2. Моделювання властивостей музичних звуків засобами музично-дидактичних посібників та ігор сприяло накопиченню у дітей сенсорного досвіду. Це дозволило дітям діяти як під керівництвом педагога, а й самостійно.

3. Отже, музичний розвиток дітей у своїй цілісності та комплексності не був би повним та різнобічним, якби опускалася в ньому сенсорна ланка. Останній входить до складу загальної музичності як неодмінний компонент. Під час викладу теоретичного та експериментального матеріалу підкреслювалося, що сенсорний розвиток відбувається у процесі найрізноманітнішої музичної практики. Музично-дидактичні посібники та ігри поєднують у собі багато умов, які особливо сприяють розвитку дітей. Їх зміст структура, ігрові дії та правила спрямовані на те, щоб допомогти систематичному та планомірному розвитку висотного та ритмічного, динамічного та тембрового слуху. Ігри прості та доступні; вони дозволяють дітям самостійно вправлятися у засвоєнні способів сенсорних процесів. В основу їхньої класифікації покладено завдання формування умінь розрізняти, зіставляти названі властивості музичних звуків. Для музично-сенсорної практики характерні як процеси сприйняття. Кордони її ширші – вона пов'язана і з відтворенням та з естетичним переживанням. На сенсорній основі вибудовується складна структура музичного розвитку дітей.

Процес розвитку музично-сенсорних здібностей у всіх дітей без винятку не пройде безвісти для їх подальшого музичного, інтелектуального розвиткуі розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу.

Завершує роботу конкретний практичний матеріал, який відображено у додатку.

Список літератури

1. Арісменді А. Л. Дошкільне музичне виховання: Пер. з ісп./заг. ред. М. Шуаре; Вст. Стаття Ю. В. Ваннікова; Післясл. Л. І. Айдарової та Е. Є. Захарова. - М: Прогрес, 1989. - 176с.: іл.

2. Асаф'єв Б. В. Вибрані статті про музичну освіту та освіту. - 2-ге вид. - Л.: музика, 1973. - 144с.

3. Ветлугіна Н. А. Музичний розвиток дитини. М: Просвітництво, 1967.

4. Ветлугіна Н. А., Кенеман А. В. Теорія та методика музичного виховання в дитячому садку / Навч. посібник для пед. інститутів за спец. «Дошкільна педагогіка та психологія». М.: Просвітництво, 1983.

5. Ветлугіна Н. А. Система естетичного виховання у дитячому садку. Київ: Рад. школа, 1977.

6. Ветлугіна Н. А. Музичний буквар. Вид. 5-те. М., 1989.

7. Ветлугіна Н. А. Розвиток музичних здібностей дошкільнят у процесі музичних ігор. М., 1958.

8. Ветлугіна Н. А., Дзержинська І. Л., Комісарова Л. Н. Методика музичного виховання в дитячому садку: Навч. для учнів пед. уч-щ за спец. "Дошкільне виховання"; / За ред. Ветлугіної Н. А. – 3-тє вид., Випр. та дод. - М.: Просвітництво, 1989. - 270с.: Нот.

9. Виховання та навчання у дитячому садку / За ред. О. В. Запорожця, Т. А. Маркової. - М.: 1976.

10. Генезис сенсорних здібностей/За ред. Л. А Венгер. - М: Педагогіка, 1976.

11. Дзержинська І. Л. Естетичне виховання засобами музики у дитячому садку. Зб. «Питання естетичного виховання у дитсадку». М., Учпедгіз, 1960.

12. Євдокимов В. І. Підвищення ефективності навчання засобами наочності: Навч. допомога. - Харків: ХДПІ, 1989. - 72с.

13. Зіміна А. Н. Основи музичного виховання та розвитку дітей молодшого віку: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000. - 304с.: Ноти.

14. Ігри та ігрові вправи/ За ред. Є. І. Коваленко. - К.: 1987.

15. Ільїна Г. А. Розвиток музичних уявлень у дітей дошкільного віку. К., Рад. школа, 1958. - 87с.: Ноти.

16. Комісарова Л. Н., Костіна Е. П. Наочні засоби в музичному вихованні дошкільнят / Посібник для вихователів та музичних керівників дитячих садків. М.: Просвітництво, 1986. – 141с.

17. Кононова Н. Г. Музично - дидактичні ігри для дошкільнят: З досвіду роботи муз. керівника. - М.: Просвітництво, 1982. - 96с., Мул.

18. Кононова Н. Г. Навчання дошкільнят грі на дитячих музичних інструментах: Кн. для вихователя та муз. керівника подітий. саду: З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1990.

19. Костіна Е. П. Роль наочних засобів у музично-сенсорному розвитку дошкільнят. – У кн.: Психолого-педагогічні проблеми дошкільного виховання та підготовки дітей до школи. Тези доповідей. - М.: Педагогіка, 1973. - С. 96-97

20. Костюк О. Г. Сприйняття музики та художня культура слухача. - К.: 1965.

21. Костюк Г. С. Музичне мистецтво та формування нової людини: I Сб. ст./Упоряд. О. Г. Костюк; Редкол.: А. Г. Костюк (гл. ред.) та ін. I. - К.: Муз. Україна, 1982. - 238с.

22. Крутецький В. А. Психологія. М.: 1980. – 236с.

23. Кулагіна І. Ю., Колюцький В. Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібникдля студентів вищих навчальних закладів. М.: ТЦ "Сфера", за участю "Юрайт - М", 2001. - 464с.

24. Лабораторний практикум з дошкільної педагогіки та методик: Навч. Посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукової. - М.: Просвітництво 1981. - 159с.

25. Лозова В. І., Троцько О. В. Теоретичні основи виховання та навчання: Науковий посібник / ХДПУ ім. Г. С. Сковороди. - 2-ге вид. іправл. та доповн. - Харків "ОВС", 2002. - 400с.

26. Михайлова Ф. А. Іграшки та посібники дитячого садка. М., Учпедгіз, 1951.

27. Михайлова Л. І., та Метлов Н. А. Музичне виховання в дошкільних закладах: Уч. посібник для пед. технікумів. М., Учпедгіз, 1935.

28. Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Загальні засади психології. - 688с.

29. Основи дошкільної педагогіки/За ред. О. В. Запорожця, Т. А. Маркової. - М.: Педагогіка, 1980. - 272с.

30. Психологія особистості та діяльності дошкільника / За ред. А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. - М., 1964.

31. Радинова О. П. Слухаємо музику: Кн. для вихователя та муз. Керівника подітий. саду. - М.: Просвітництво, 1990. - 160с.

32. Сенсорне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів / Под ред. Н. Н. Поддьякової. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Просвітництво, 1981. - 192с.

33. Сенсорне виховання дошкільнят / За ред. Запорожця О. В., А. П. Усовий. - М., 1963.

34. Теплів. Б. Проблеми індивідуальних відмінностей. Видавництво академії педагогічних наук РРФСР, М.: 1961.

35. Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей. М: 1947.

36. Удальцева Є. А. Дидактичні ігри: Посібник для студентів-заочників дошкільних фак. пед. ін-тов. М., Учпедгіз, 1963.

37. Вчіть дітей співати. Посібник для вихователя та муз. керівника подітий. саду/упоряд. Т. М. Орлова, С. І. Бекіна. - М.: Просвітництво, 1986. - 144с., Нот.

38. Шоломович С., Рудченко І., Зініч Р. Методика музичного виховання у дитячому садку. Київ «Муз. Україна», 1985. - 142с.

39. Ельконін Д. Б. Гра та психічний розвитокдитини – дошкільника У сб.: «Праці Всеросійської наукової конференції з дошкільного виховання», М., Учпедгіз, 1949.

40. Естетичне виховання дітей у грі/За ред. Г. Н. Швидка-Ейсмонт. - М., 1963.

41. Янковська О. П. Дидактичні ігри в дитячому садку: Науково - методичний посібник. К.: Рад. школа, 1985.

PAGE_BREAK - Педагоги, музиканти прийшли до думки, що задатки до музичної діяльності є у кожного. Саме вони становлять основу музичних здібностей. Слід враховувати, що на основі тих самих задатків музичні здібності можуть розвинутися або не розвинутися. Тут багато залежить від оточення дитини, від умов музичного навчання та виховання, повсякденного піклування про це батьків. Якщо ж дитину, нехай навіть музично обдаровану, не долучають до музичного мистецтва, якщо вона не слухає музику, не співає, не грає на інструментах, то її задатки не розвиваються у здібності. Отже, задатки – це вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що у основі розвитку здібностей, а самі здібності, за словами професора Б. Теплова, «завжди є результатом їх розвитку».
Музичні здібності є вродженими, вони розвиваються у процесі музичної діяльності. Їх розвиток значною мірою залежить від впливу соціальних умов, довкілля та, особливо, від характеру, змісту та форми музичного виховання. Хоча іноді, намагаючись довести вродженість музичних здібностей, наводять приклади видатних здібностей представників однієї сім'ї протягом багатьох поколінь. Існують достовірні дані про те, що з родини Бахів вийшло близько 60 музикантів, з яких 20 – видатних, у тому числі великий Йоганн Себастьян Бах. Зрозуміло, світ музики, який панував у сім'ї, всіляко сприяв розвитку музичних обдарувань. Однак із цього не можна робити висновок, що музичні здібності мають спадковий характер, хоча можливі спадкові особливості будови органів слуху.
Найбільш сприятливого періоду у розвиток музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності у дитячому віці створює фундамент музичної культури людини, як частини її загальної духовної культури у майбутньому. Не є винятком і можливість раннього розвитку дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують факти впливу музики на плід, що формується в період вагітності жінки, і позитивний її вплив на весь організм людини надалі.
Музичні здібності формуються і виявляються лише у процесі музичної діяльності. Наявність певного фонду знань, умінь та навичок не дає можливості достатньо повно характеризувати музичні здібності. Вирішальне значення має швидкість та якість придбання цього фонду. Таким чином, музичний керівник, оцінюючи здібності дитини, повинен мати на увазі, що не можна робити поспішні висновки на підставі лише тих знань та умінь, які виявляє дитина в даний момент. Необхідно враховувати і те, наскільки швидко та легко, порівняно з іншими, він придбав їх.
Спеціальні чи основні музичні здібності включають: звуковисотний слух, ладове почуття, почуття ритму. Саме наявність їх у кожного наповнює музику, що чує людиною, новим змістом, саме вони дозволяють піднятися на вершини глибшого пізнання таємниць музичного мистецтва.
До музичних здібностей відносяться: музичний слух (у єдності звуковисотних, ладових, гармонійних, тембрових, динамічних компонентів), почуття ритму, музична пам'ять, уява та музична чуйність.
Музична спроможність формується в активній діяльності музичного слуху. Дослідженням проблеми розвитку музичного слуху як найважливішої ланки музичних здібностей займався Б. В. Асаф'єв. На його думку, слуховому апарату людини притаманні вроджені якості активного слухання; завдання музиканта – виховувати та розвивати слухову діяльність. Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, якщо людина має тонку слухову чутливість. Розвинений музичний слух висуває вищі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання у яскраві та глибокі тони.
За твердженням фахівців, дошкільний вік – синзетивний період на формування музичних здібностей. Усі діти від природи музичні. Про це необхідно знати та пам'ятати кожному дорослому. Від нього і тільки від нього залежить, якою стане надалі дитина, як вона зможе розпорядитися своїм природним даром. Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність розпочинати музичне виховання дитини якомога раніше. Час, втрачений як можливість формування інтелекту, творчих та музичних здібностей дитини піде непоправно.
На різних історичних етапах становлення музичної психології та педагогіки, і нині у розробці теоретичних, отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи.
Б. М. Теплов у своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив свою позицію щодо вродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідні успішного здійснення музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднуються у поняття “музикальність”. А музичність, це “комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичної діяльності на відміну будь-якої іншої, але водночас що з будь-яким видом музичної діяльності”. Вважається доведеним, що з музичного розвитку дитини від народження створені необхідні умови, це дає більш значний ефект у формуванні його музичності. Природа щедро нагородила людину, дала їй усе для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ.
Якісне поєднання загальних та спеціальних здібностей утворює ширше порівняно з музичністю поняття «музична обдарованість». Одна з ознак музичної обдарованості дітей – глибокий інтерес до музики, готовність слухати її, співати, грати на інструментах. Формування сталого інтересу до музики – важлива передумова розвитку музичних здібностей.
Музика – це рух звуків, різних за висотою, тембром, динаміці, тривалості, певним чином організованих у музичних ладах (мажорному, мінорному), що мають певне емоційне забарвлення, виразні можливості. Щоб глибше сприйняти музичний зміст, людина повинна мати здатність диференціювати звуки, що рухаються слухом, розрізняти і сприймати виразність ритму.
Музичні звуки мають різні властивості, вони мають висоту, тембр, динаміку, тривалість. Їхнє розрізнення в окремо взятих звуках становить основу найпростіших сенсорних музичних здібностей.
Тривалість звуку є основою музичного ритму. Почуття емоційної виразності, музичного ритму та відтворення його утворюють одну з музичних здібностей людини – музично-ритмічне почуття. Висота, тембр і динаміка складають основу відповідно до звуковисотного, тембрового і динамічного слуху.
Ладове почуття (музичний слух), музично-слухові уявлення (музична пам'ять) та музично-ритмічне почуття складають три основні музичні здібностіякі утворюють ядро ​​музичності.
Ладове почуття - музичні звуки організовані у певному ладі.
Ладове почуття – це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, у ладовому почутті виявляється єдність емоційної та слухової сторін музичності. Мають своє забарвлення як лад у цілому, а й окремі звуки ладу. З семи ступенів ладу одні звучать стійко, інші – нестійко. З цього можна дійти невтішного висновку, що ладове почуття – це розрізнення як загального характеру музики, настроїв, виражених у ній, а й певних відносин між звуками – стійкими, завершеними і потребують завершення. Ладове почуття проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання, “відчутне сприйняття”. Теплов Б.М. називає його "перцептивним, емоційним компонентом музичного слуху". Воно може виявлятися при впізнанні мелодії, визначенні фарбування звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості почуття ладу є любов і інтерес до музики. Значить ладове почуття - одне з основ емоційної чуйності музику.
Музично-слухові вистави
Щоб відтворити мелодію голосом чи музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення про те, як рухаються звуки мелодії – вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто мати музично-слухові уявлення звуковисотного руху. Ці музично-слухові уявлення включають пам'ять і уяву.
Музично-слухові уявлення різняться за рівнем їхньої довільності. Довільні музично-слухові уявлення пов'язані з розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух - це не просто здатність уявно уявляти музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями. Експериментальні спостереження доводять, що для довільного подання мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а грі, що навчаються, на фортепіано супроводжують подання мелодії рухам пальців, що імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язок музично-слухових уявлень з моторикою, особливо тісний цей зв'язок тоді, коли людині необхідно довільно запам'ятати мелодію та утримати її в пам'яті.
"Активне запам'ятовування слухових уявлень робить участь рухових моментів особливо суттєвим" - зазначає Б.М.Теплов.
Педагогічний висновок, що випливає з цих спостережень – можливість залучати вокальну моторику (спів) чи гру на музичних інструментах у розвиток можливості музично-слухових уявлень.
Таким чином, музично-слухові уявлення – це здатність, яка виявляється у відтворенні зі слуху мелодії. Вона називається слуховим або репродуктивним компонентом музичного слуху.
Музично-ритмічне почуття - це сприйняття та відтворення тимчасових відносин у музиці.
Як свідчать спостереження, та численні експерименти, під час сприйняття музики людина здійснює помітні чи непомітні рухи, що відповідають її ритму, акцентам. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі рухи мовного, дихального апаратів.
Часто вони виникають несвідомо, мимоволі. Спроби людини зупинити ці рухи призводять до того, що вони виникають в іншій якості, або переживання ритму припиняється взагалі. Це говорить про наявність глибокого зв'язку рухових реакцій із сприйняттям ритму, про моторну природу музичного ритму. Але почуття музичного ритму має як моторну, а й емоційну природу. Зміст музики емоційний. Ритм же - один із виразних засобів музики, за допомогою якого передається зміст. Тому почуття ритму, як і ладове почуття, становить основу емоційної чуйності на музику.
Почуття ритму - це здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і відтворювати його.
Отже, Теплов Б.М. виділяє три основні музичні здібності, що становлять ядро ​​музичності: ладове почуття, музично-слухові уявлення та музично-ритмічне почуття. Усі здібності характеризуються синтезом емоційного та слухового компонентів. Їх сенсорна основа полягає у впізнанні, диференціації, зіставленні звуків, різних за висотою, динаміці, ритму, тембру, та їх відтворення.
Н.А.Ветлугіна називає як основні музичні здібності дві: ладовисотний слух і почуття ритму. У такому підході підкреслюється нерозривний зв'язок емоційного (ладове почуття) та слухового (музично-слухові уявлення) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (двох компонентів музичного слуху) в одну (ладовисотний слух) вказує на необхідність розвитку музичного слуху у взаємозв'язку його емоційної та слухової основ. Конкретизуючи поняття про ладовисотний слух, слід підкреслити, що йдеться про здатність сприймати і відтворювати мелодію, відчувати стійкі, опорні звуки, завершеність або незавершеність мелодії.
Нерідко перед дослідниками виникає питання, в яких видах діяльності розвиваються музично-сенсорні здібності?
Наприклад, емоційна чуйність на музику може бути розвинена у всіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості, оскільки вона необхідна для відчуття та осмислення музичного змісту, а отже, і його вираження.
Емоційна чуйність на музику може виявитися у дітей дуже рано, у перші місяці життя. Дитина здатна жваво реагувати на звуки веселої музики – мимовільними рухами та вигуками, і зосереджено, з увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають довільнішими, узгодженими з музикою, ритмічно організованими.
Ладове почуття може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації.
Музично-слухові уявлення розвиваються у видах діяльності, які вимагають розрізнення та відтворення мелодії зі слуху. Ця здатність розвивається, насамперед, у співі, й у грі на звуковисотних музичних інструментах.
Почуття ритму розвивається, насамперед, у музично-ритмічних рухах, що відповідають за характером емоційного забарвлення музики.
Тембровий та динамічний слух.
Тембровий та динамічний слух – різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, яскравих засобів. Основна якість музичного слуху – розрізнення звуків висотою. Тембровий та динамічний слух формуються на основі звуковисотного. Розвиток тембрового та динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти впізнають тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку як виразний засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві та динамічні властивості музичних звуків.
Музичні здібності у всіх дітей виявляються по-різному. У когось вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко та легко. Це свідчить про музичність дітей. В інших здібності виявляються пізніше, розвиваються важче. Найбільш складно розвиваються в дітей віком музично-слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосом, точно її інтонуючи, або підбирати її з слуху на музичному інструменті. У більшості дошкільнят ця здатність розвивається лише до п'яти років. Але це не є, на думку Б.М.Теплова, показником слабкості чи відсутності здібностей.
Буває так, що якщо якась здатність відстає у розвитку, то це може гальмувати та розвиток інших здібностей. Тому, визнаючи динамічність і розвиваність музичних здібностей безглуздо проводити будь-які разові випробування і виходячи з їхніх результатів передбачати музичне майбутнє дитини.
На думку Л.С. Виготського, потрібні постійні спостереження дітей із проведенням діагностичних зрізів розвитку. Діагностика музичних здібностей, що проводиться 2-3 рази на рік, дозволяє судити про якісну своєрідність розвитку кожної дитини та відповідно коригувати зміст занять.
Наприклад, для встановлення рівня розвитку ладового почуття можна попросити дитину:
1) дізнатися по мелодії пісню, інструментальну п'єсу, танець;
2) розповісти про зміст або згадати назву виконаного фортепіанного твору, який добре знайомий дитині;
3) визначити правильність заспіваної чи зіграної на інструменті педагогом раніше знайомої мелодії (Чи знайома тобі ця мелодія? Чи правильно вона звучить?);
4) закінчити мелодію на тоніці («я почну, а ти закінчи»);
5) визначити, чи правильно зіграв дорослий знайомий дитині твір для гри або танцю;
Для визначення рівня розвитку музично-слухових вистав можна запропонувати дитині:
1) заспівати мелодію знайомої пісні на зручному для сприйняття складі, звертаючи увагу на чистоту інтонування;
2) заспівати пісню без фортепіанного супроводу;
3) повторити за педагогом голосом зіграну на фортепіано музичну фразу;
4)повторять за педагогом голосом які грають інструменті звуки;
5) заспівати пісню в іншій тональності;
Для визначення рівня розвитку музично-ритмічного почуття можна запропонувати:
продовження
--PAGE_BREAK--1)проплескати метричну частку знайомої пісні;
2) проплескати ритмічний малюнок знайомої пісні під спів педагога або власний спів («співай пісеньку руками»);
3) відтворити ритмічний малюнок пісні кроками на місці, а потім з просуванням вперед («співай пісеньку ногами»);
4) емоційно - виразно передати у рухах характер знайомого музичного твору;
5) проплескати ритмічний малюнок мелодії, зіграний педагогом на інструменті;
6) передати у рухах характер незнайомого раніше твору після його попереднього прослуховування;
Творчі здібності.
На розвиток спеціальних музичних здібностей впливає творчі здібності.
Під дитячим музичним творчістю розуміється здатність самовираження переважають у всіх видах музичної діяльності, зокрема й у продуктивної. Остання характеризується такою результативністю, як твір мелодій, ритмів, вільним виразом настрою в русі під впливом музики, оркеструванням п'єс і т. д. Творчість дитини в музичній діяльності надає їй особливої ​​привабливості, посилює її переживання. Творча здатність названа здатністю самовираження. Це вроджена здатність, яка може розвиватися. Теоретична основа тлумачення поняття дитячої творчості будується на визнанні наявності у дітей уроджених задатків, які незалежно та спонтанно виявляються у діяльності дітей. Джерелами творчості у багатьох випадках вважаються життєві явища, сама музика, музичний досвід, яким опанувала дитина. Необхідно створювати умови для формування здібностей усіх дітей до музичної творчості. Методично доцільні та корисні прийоми творчих завдань, спрямовані на розвиток музичних здібностей. Наприклад, розвиток почуття ладу, музично-слухових уявлень відбувається під час питання педагога та відповіді, складеного дітьми, почуття форми - під час імпровізації фрази у відповідь. Для розвитку музичного сприйняття застосовують прийом оркестрування музичних творів. Цей прийом використовується не стільки для навчання дітей навичкою гри на музичних інструментах, скільки для їх творчого застосування. Оркеструвати твір – означає вибрати та використовувати найбільш виразні тембри інструментів, що відповідають характеру його звучання, розрізнити окремі частини. Подібна діяльність може сприяти творчим прагненням дітей.
В одній зі своїх робіт Б. М. Теплов дає аналіз проблеми розвитку сприйняття і творчості. Він підкреслює, що естетичне виховання у дитинстві може бути повноцінним, якщо обмежитися розвитком лише сприйняття дитини. Творча діяльність властива дітям, але зовсім нерівномірно представлена ​​різних видах художньої діяльності дітей. Провівши порівняльну характеристику стану цього питання стосовно образотворчої, літературної та музичної діяльності дітей, Б. М. Теплов зазначає таке: у першій їх діти займаються творчістю, але вони слабко розвинене сприйняття художніх картин; у другій на достатньому рівні та словесна творчість дітей та якість їх сприйняття; у третій приділяється увага розвитку музичного сприйняття, творчість дітей лише виконавське. Водночас не можна обмежуватись одним навчанням. Процес дитячої творчості викликає в дітей віком особливе бажання діяти щиро і невимушено. За своєю природою дитяча творчість синтетична і часто має імпровізаційний характер. Воно дає можливість значно повніше судити про індивідуальні особливості та своєчасно виявити здатність у дітей.
1.2 Поняття, роль сенсорного виховання та значення розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку
На основі музикознавчої літератури музика розглядається як мистецтво, що втілює художні образи, які дозволяють за допомогою різноманітних засобів виразності передавати переживання людини. Музикознавці розглядають музичне сприйняття як дію складної системи механізмів (Є. В. Назайкінський). При аналізі динамічної структури музичного сприйняття у низці досліджень виділяється диференціація слухового потоку, яка залежить від рівня музично-перцептивного розвитку сприймаючого (А. Г. Костюк), йдеться про свідомість сприйняття (А. Н. Сохор), про необхідність набуття досвіду сприйняття музичного звучання (Б. В. Асаф'єв). Наголошується, що музичним сприйняттям управляється перцептивна установка, що представляє систему налаштування аналізаторів, що концентрують увагу та пам'ять (В. В. Медушевський). Доведено, що вивчення психологічних та фізіологічних принципів розвитку сприйняття у діяльності має здійснюватися у спеціально організованій системі навчання та виховання. Аналіз педагогічної літератури з питань музичного виховання дітей дошкільного віку (Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, С. М. Шоломович, Т. В. Вовчанська, Л. Н. Комісарова) дозволяє зробити висновок про необхідність формування музичного сприйняття дітей починаючи з дошкільного віку. У дослідженнях показано, що повноцінне музичне сприйняття можливе лише в тому випадку, якщо дитина виділяє засоби виразності, з яких складається музична тканина (Н. А. Ветлугіна, С. М. Шоломович, Т. В. Вовчанська, Л. Н. Комісарова) . У їхніх роботах намічається програма музично-сенсорного виховання, яка потребує розвитку музичної сенсорики як на заняттях, а й у самостійної діяльності (Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська); вказується, що засвоєні на заняттях самостійні дії є тією загальною ланкою, яка поєднує дві форми музичної практики дитини. З усього цього робиться висновок необхідність формування сприйняття окремих властивостей музичних звуків, що має підвищити культуру музичного сприйняття загалом.
Сприйняття музики складний процес, що вимагає від людини уваги, пам'яті, розвиненого мислення, різноманітних знань. Усього цього у дошкільнят поки що немає. Тому необхідно навчити дитину розбиратися в особливостях музики як виду мистецтва, свідомо акцентувати його увагу на засобах музичної виразності, властивостях музичних звуків і т.д.
Музичне сенсорне сприйняття має значення у розвиток дитини, оскільки відрізняється незвичайною емоційністю, цілісністю і безпосередністю. У сприйнятті музики мають місце загальні та спеціальні групи сенсорних процесів. Перші їх характеризуються цілісністю сприйняття. При цьому засоби музичної виразності виступають у різноманітних та складних взаємозв'язках. Другі – поєднують процеси, пов'язані зі сприйняттям окремих властивостей музичних звуків, саме їх висоти, тривалості, тембру, динаміки. Існує також сенсорна здатність вслуховування в музичну тканину, впізнавання властивостей музичних звуків та порівняння їх за подібністю та контрастністю.
Правильне з'ясування завдань сенсорного виховання у дитсадку та його здійснення відповідними формами роботи можливе лише з урахуванням врахування закономірності сенсорного розвитку. Насамперед, слід дати характеристику психологічної природи сенсорного розвитку дошкільника.
Перше, що необхідно підкреслити у зв'язку з цим питанням, полягає в тому, що є тісний взаємозв'язок між сенсорним розвитком дитини та розвитком її сприйняття, тобто розвиток сенсоріуму йде шляхом розвитку ставлення дитини до реальної дійсності і визначається тим чи іншим рівнем її сприйняття. Цю обставину найчіткіше можна уявити з прикладу функціонального розвитку системи аналізаторів дитини. Як відомо у дитини найбільш рано починають функціонувати органи дотику та руху (особливо цей останній), потім органи нюху та смаку і, під кінець, органи зору та слуху. p align="justify"> Процес формування дитячого сприйняття проходить довгий і складний шлях розвитку, причому протікає не спонтанно, а шляхом навчання пізнання навколишньої дійсності. О. В. Запорожець вважав, що формування перцептивних дій під впливом навчання проходить низка етапів. У першому етапі перцептивні проблеми, пов'язані зі становленням адекватного образу, вирішуються дитиною у плані шляхом дій із матеріальними предметами. Виправлення в перцептивні дії при необхідності їх корекції тут вносяться до маніпуляції з предметами в процесі виконання дії. Проходження цього етапу прискорюється, та її результати стають більш вагомими, якщо дитині пропонуються «перцептивні зразки» - зразки, із якими може співвідносити, порівнювати формується образ.
На наступному етапі сенсорні процеси самі перетворюються на своєрідні перцептивні дії, що виконуються за допомогою власних рухів рецептивних апаратів. На даному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідницьких рухів рук та очей, причому ручне та зорове обстеження ситуації зазвичай передує практичним діям у ній, визначаючи їх характер та спрямованість.
На третьому етапі починається процес своєрідного згортання перцептивних дій, їх скорочення до необхідного та достатнього мінімуму. Еферентні ланки відповідних дій гальмуються, і зовнішнє сприйняття ситуації починає створювати враження пасивного рецептивного процесу.
На наступних, більш високих щаблях сенсорної навченості діти набувають здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів пізнавати певні властивості об'єктів, що сприймаються, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного, виявляти і використовувати зв'язки та відносини, що існують між ними. Перцептивна дія перетворюється на ідеальну.
Формуючи здатність сприйняття, необхідно одночасно розвивати в дітей віком вміння висловлювати свої враження, що з збагаченням дитячої мови певним запасом слів, дозволяють їм визначити характер, виразні средства. Формування уявлень, закріплених у словах, є важливим чинником розвитку дітей. З розвитком сприйняття тісно пов'язане також формування музичних уявлень, що відбивають основний настрій твору, його особливості.
Сенсорний музичний розвиток відбувається найбільш успішно при спеціально організованому вихованні та навчанні. Засвоєння дітьми методів сенсорних процесів за правильної організації призводить до активізації музичного переживання дитини. Під музично-сенсорними здібностями розуміються ті, що розвивають якість сприйняття, мають на увазі:
а) розрізнення властивостей музичних звуків
б) розрізнення їх виразних співвідношень
в) якість обстеження музичних явищ.
Обстеження музичних явищ передбачає: вслух; впізнавання властивостей музичних звуків; порівняння їх за подібністю та контрастністю; виділення із комплексу інших звуків; розрізнення їх виразного звучання; відтворення з одночасним слуховим контролем у співі, на музичному інструменті; комбінування звукових сполучень; зіставлення з прийнятими стандартами.
Сенсорне музичне виховання відрізняється соціальною спрямованістю. Його результати - певний рівень сенсорного розвитку дітей, що дозволяє їм більш емоційно, свідомо ставиться до музики, що відображає життєві явища, відчувати красу її звучання в єдності з думками та почуттями, вираженими в ній. Це відбувається завдяки змістовній та різноманітній діяльності, у процесі якої формуються сенсорні процеси, досвід та здібності.
Сенсорне виховання передбачає завдання: - формувати слухову увагу дітей; привчати їх прислухатися до різноманітних гармонійних звукових поєднань; вловлювати зміну контрастних та подібних звукових співвідношень; навчати способів обстеження музичного звучання; розвивати музично - сенсорні здібності. В результаті сенсорного досвіду діти набувають конкретних уявлень про музичні явища. Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, залучення їх до різноманітних видів музичної діяльності, що дозволяє розвивати загальну музичність дитини, її творчі здібності.
Основна вимога сенсорного виховання - практичне навчання навичкам сприйняття, способам дій, що активізують слухову увагу. Організація початкового сенсорного досвіду потребує створення моделей властивостей музичних звуків, оскільки поняття них занадто складні для дошкільнят. Практичне навчання навичкам сприйняття, способам вслухання в музичне звучання вдається у тому випадку, якщо вони стають наочними, „речовими”. Моделювання відбувається шляхом використання музично-дидактичних посібників, ігор, іграшок, що спонукають дітей до музичної самостійності. На цій основі дітям нагадуються або знову повідомляються позначення різних властивостей музичних звуків. Здобуття цих знань будується на міцній сенсорній основі і підводить дітей до самостійних узагальнень. Зовнішнє моделювання допомагає виникненню перших самостійних узагальнень, які надалі дедалі більше усвідомлюються без опори на модель. Вся ця організована діяльність відбувається у процесі музичної практики: співу, слухання, руху, гри на музичних інструментах.
Характеристика дітей старшого дошкільного віку
Для цього періоду характерні: розширення досвіду під впливом виховання і характерні для цього періоду вдосконалення відчуттів. О. В. Запорожець зазначає, «що відчуття продовжують удосконалюватись головним чином за рахунок розвитку діяльності центральної частини аналізаторів». Також встановлено пряму залежність слухової чутливості від систематичних занять музикою. При сприйнятті явищ, діти у віці може узгодити своє сприйняття зі словесними вказівками педагога. Більше того, вони здатні і словесно сформулювати завдання, що стоять перед ними. Зростання життєвого розвитку в періоді старшого дошкільного віку чітко виявляється у характеристиці вікових особливостей сприйняття, а й у змінах характеру своєї діяльності, зокрема ігровий.
1.3 Основні види музично-дидактичних посібників та ігор у музично-сенсорному розвитку дошкільнят
А. С. Макаренко говорив: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те саме значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба».
Дидактичні ігри здавна застосовувалися з метою сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та інших.). А. С. Макаренко говорив: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те саме значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба».
«Рішення сенсорних завдань, - пише М. А. Ветлугіна, - можливе майже переважають у всіх видах дитячої музичної практики. Але кожен з них, володіючи специфікою, є сприятливішим середовищем для розвитку певних сенсорних здібностей. На музичних заняттях в дітей віком розвивається музичне сприйняття, проте навряд можна обмежитися цим. Потрібна ще й таке середовище, в якому дитина могла б поглиблювати засвоєні способи дій, самостійно їх вправляти, розвивати вміння контролювати свої дії. Потрібні спеціальні дидактичні ігри та іграшки».
Дидактичні ігри здавна застосовувалися з метою сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та інших.). Великий внесок у дошкільну педагогіку зробили дидактичні ігри Є. І. Удальцева, Є. І. Тихеєвої, Ф. Н. Блехер, Б. І. Хачапурідзе, Є. І. Радиної та ін. Проте, як зазначалося А. В. Запорожцем, А. П. Усової, ігри використовувалися без досить тісного зв'язку з основними видами дитячої діяльності, що значно знижувало загальну ефективність сенсорного розвитку дітей.
Наприкінці шістдесятих років група радянських психологів і педагогів (А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. Саккуліна, Н. Н. Піддяков, Н. А. Ветлугіна, Л. А. Венгер) розпочала розробку проблеми сенсорного виховання у процесі різноманітних видів дитячої діяльності. Було знайдено вірний підхід до розробки дидактичної гри, розкрито її основні завдання, виділено навчально-ігрова структура.
продовження
--PAGE_BREAK--Загальні проблеми музично-сенсорного виховання розроблені Н. А. Ветлугіною. У її роботах ясно розкрито значення музично-дидактичних ігор для більш глибокого оволодіння музично-сенсорними навичками та вміннями, виділено види музично-дидактичних ігор (для розвитку звуковисотного, ритмічного, динамічного та тембрового слуху). Нею намічено три типи дидактичних ігор – рухливі, хороводні та настільні. Цінним у цих іграх є те, що в основу взято синтез музики та рухів, а сприйняття музичних звуків полегшується співвіднесенням їх з доступними для розуміння дітей предметами та явищами.
Музично-дидактична гра, як ігрова форма навчання, явище дуже складне. У ній діють одночасно два початки – навчальний, пізнавальний, та ігровий, цікавий. «Дайте дитині можливість грати і поєднайте навчання з грою так, щоб мудрість з'являлася з веселою усмішкою, остерігайтеся стомлювати її надзвичайною серйозністю» – так писав сучасний дослідник дитячої гри Д. Колоцца.
Характерною для кожної дидактичної гри є наявність у ній:
- Навчальні завдання;
- Змісту;
- Правил;
- Ігрових дій;
Усі ці елементи обов'язкові та взаємозалежні. Основним елементом дидактичної гри є навчальне завдання.Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та обслуговують її.
Призначення дидактичних ігор - ввести дитину в розуміння властивостей і якостей явищ, що чуттєво сприймаються. Дидактичні гри хіба що висловлюють і завершують процес зіставлення і відділення власне сенсорного досвіду дитини на сприйняття якостей, якостей явищ від прийнятих стандартів.
Як і будь-яка гра іншого типу, так і музично-дидактична за своєю структурою повинна включати розвиток ігрових дій, у яких завжди є елемент змагання, елемент несподіванки, розважальності із сенсорними завданнями, що відрізняються своїм дидактичним характером. Розвиток ігрових процесів підказується розвитком музичних образів, літературним текстом пісні, характером руху.
Музичні ігри взагалі поєднують у собі багато рис, притаманні хороводним побудовам, рухливим іграм. Але дидактичний матеріал цих ігор відрізняється тим, що в його основі лежать завдання розвитку музичного сприйняття; Ігрова дія повинна допомогти дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними. Цим сфера ігрових процесів обмежується. Зайва рухливість, змагання у виверті, спритності, такі цікаві для дітей повинні бути помірними. Характер ігрових дій у музично-дидактичних іграх, отже, дуже своєрідний. Всі дидактичні ігри відрізняються за своїми ігровими діями і сенсорними завданнями, але завжди вимагають слухової зосередженості.
Музично-дидактичні ігри мають бути прості та доступні, цікаві та привабливі. Тільки в цьому випадку вони стають своєрідним збудником бажання співати, слухати, грати, танцювати. У процесі ігор діти як набувають спеціальні музичні знання, здібності, вони формуються необхідні риси особистості, насамперед почуття товариства, відповідальності. Усі дидактичні ігри сприяють формуванню в дітей віком психічних якостей: уваги, пам'яті, кмітливості; привчають до швидкості впливу, до стриманості, до оцінки своїх повноважень; активізують різноманітні розумові процеси, сприяють процесу навчання та виховання; збагачення словникового запасу.
Багато музично-дидактичних ігор вперше навчаються з дітьми на музичному занятті. Щоб гра успішно засвоєна дітьми, музичний керівник перед заняттям повинен пояснити гру вихователю. На занятті обидва педагоги допомагають дітям зрозуміти правила гри. Спочатку вони беруть участь самі у цій грі.
Роль вихователя у дитячій грі велика: він тактовно спрямовує її хід, стежить за взаємовідносинами граючих, зберігає самостійний та творчий характер ігрової діяльності дітей. Ще А. С. Макаренко писав: «І як педагог повинен із нею грати. Якщо я тільки привчатиму, вимагатиму наполягати, я буду сторонньою силою, може бути корисною, але не близькою. Я мушу обов'язково трохи грати, і я цього вимагав від усіх своїх колег».
У музично-дидактичних іграх особливу роль відіграють музичні твори, основі яких розгортається ігрове действие. Вони повинні відповідати естетично вимогам, викликати почуття дітей, позитивно впливати на їх смак та особливо спонукати до виразного руху. Музичні твори виступають перед дітьми у своїй безпосередній цілісності. Дітям належить із загального комплексу гармонійного поєднання виділити, відзначити деякі властивості, яких залежить успіх розгортання ігрових дій. Тому певною мірою деякі засоби музичної виразності мають виступати чіткіше і натомість інших.
Крім дидактичних ігор, для результативності розвитку музично-сенсорних здібностей застосовують музично-дидактичні посібники. Вони сприяють активнішому сприйняттю музики дошкільнятами, дозволяють у доступній формі долучити їх до основ музичного мистецтва і це, на думку Л.М. Комісарової є дуже “важливим аспектом розвитку у дітей музичної культури”. Всі музично-дидактичні посібники впливають на дитину комплексно, викликають у неї зорову, слухову та рухову активність, тим самим розширюючи музичне сприйняття в цілому. Л. Н. Комісарова виділяє три групи музично-дидактичних посібників, це: для розвитку музичного сприйняття: для розрізнення характеру музики, елементів образотворчості та засобів музичної виразності.
Всі посібники умовно поділяються на три групи:
1. Посібники, мета яких дати дітям уявлення про характер музики (весела, сумна), музичні жанри (пісня, танець, марш). "Весело - сумно".
2. Посібники, які дають уявлення про зміст музики, про музичні образи. "Дізнайся казку", "Півник, курочка, курча".
3. Посібники, які формують у дітей уявлення про засоби музичної виразності. "Музичний будиночок", "Гучно - тихо".
В основі дидактичного матеріалу посібників лежать завдання розвитку у дітей музичного сприйняття, сенсорного досвіду, а ігрова дія допомагає дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім діяти з ними.
Іноді ігри та посібники підрозділяються виходячи з виду музичної діяльності, який освоюється з допомогою.
Оскільки одним із основних завдань музичного виховання дітей є розвиток музичних здібностей, можна кваліфікувати посібники та ігри саме з цієї підстави – це за їх можливостями у розвитку кожної з трьох основних музичних здібностей: ладового почуття, музично-слухових уявлень та почуття ритму.
Посібники та ігри для розвитку ладового почуття сприяють впізнаванню знайомих мелодій, визначення характеру музики, зміни побудов в окремих частинах твору, розрізнення жанру. Тут можуть застосовуватись всі види посібників та ігор – це і настільні ігри типу лото, де діти закріплюють відповідний малюнок мелодії; і рухливі ігри - сюжетні і сюжетні, у яких діти узгоджують руху персонажів з характером музики, зміною жанрів.
Посібники та ігри для розвитку музично-слухових уявлень пов'язаних з розрізненням та відтворенням звуковисотного руху. Дітям подобаються ігри, що включають відтворення мелодії голосом або музичним інструментом. Для активізації музично-слухових уявлень застосовуються музично-дидактичні посібники, настільні та хороводні ігри.
Моделювання відносин звуків по висоті за допомогою різних засобів дозволяє розвивати здатність музично-слухових уявлень, пов'язуючи воєдино слухові, зорові та рухові уявлення дітей.
Розвиток почуття ритму, здатності активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно його відтворювати – передбачає використання музично-дидактичних посібників та ігор, пов'язаних із відтворенням ритмічного малюнка мелодії у бавовнах, на музичних інструментах та передачею рухів. Застосовуються всі види посібників та ігор передачі ритму і характеру музики в рухах.
Таким чином, музично-дидактичні посібники та ігри поєднують у собі різне поєднання методів музичного виховання. Образна, ігрова форма, застосування різноманітних вправ дозволяють підтримувати в дітей віком інтерес до діяльності, здійснювати її успішніше.
Музично-дидактичні ігри відрізняються від посібників тим, що вони передбачають наявність певних правил, ігрових дій чи сюжету. Музично-дидактичні посібники включають зорову наочність (картки, картинки з пересувними деталями).
Музично-дидактичні посібники та ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізнення основних властивостей музичного звуку.
Основне призначення музично-дидактичних посібників та ігор – формування у дітей музичних здібностей; у доступній ігровій формі допомогти їм розібратися у співвідношенні звуків за висотою; розвинути у них почуття ритму, тембровий та динамічний слух; спонукати до самостійних дій із застосуванням знань, здобутих на музичних заняттях.
Види самостійної діяльності дитини у дитсадку різноманітні. У тому числі й музична діяльність. У вільний від занять час діти влаштовують ігри зі співом, самостійно грають на дитячих музичних інструментах, організовують театралізовані вистави. Одним із найважливіших засобів розвитку самостійної музичної діяльності дітей є музично-дидактичні посібники та ігри. Це ще одна з цілей якої є ці посібники та ігри.
Педагогічна цінність музично-дидактичних посібників та ігор у тому, що вони відкривають перед дитиною шлях застосування здобутих знань у життєвій практиці. Проте говорити про самостійність музичних проявів можна лише тому випадку, якщо вони сформовані певному якісному рівні. Основним джерелом самостійної музичної діяльності дошкільнят є музичні заняття, на яких дитина отримує початкові відомості про музику, оволодіває співочими, музично-ритмічними вміннями та навичками, прийомами гри на інструментах.
Необхідною умовою для формування самостійної музичної діяльності є створення певного матеріального середовища: «музичних куточків», «зон», «студій» та ін. друковані ігрові посібники, інструменти (як озвучені, і неозвучені, т. е. макети, виготовлені вихователями), крім того, різні посібники-саморобки щодо дидактичних вправ, добре ілюстровані «нотні зошити», диригентська паличка.
Посібники для старших дошкільнят, за визначенням Н. А. Ветлугіної, бувають двох видів: які вимагають участі дорослого - аудіовізуальні (діафільми, магнітофонні записи) і технічні (радіо, телевізор), а також ті, якими дитина може користуватися самостійно (металофони, цит настільно-друкований музично-дидактичний матеріал, комплекти лялькових театрів, фланелеграфи, ноти-саморобки тощо).
Найважливішою особливістю самостійної діяльності дітей і те, що здійснюється при тактовному, майже непомітному керівництві дорослих, оскільки передбачає особливу невимушену обстановку. До змісту самостійної музичної діяльності насамперед входить те, чого діти навчилися з допомогою дорослих.
Перші прояви самостійності з'являються на музичних заняттях. У старших дошкільнят самостійність виражається, перш за все, у виконанні без участі дорослих пісень, ігор, вони самостійно розмірковують та висловлюються про почуті твори: визначають їх характер, засоби виразності, жанр, будову. Отже, у розвиток самостійної музичної діяльності, як й у успішного навчання дітей, необхідні активне, свідоме засвоєння пропонованого під час занять матеріалу, і навіть зацікавленості і захопленості.
Для того, щоб розвинути в дітях самостійність, уміння творчо мислити, застосовувати знання, отримані на музичному занятті, вихователь повинен знати музичний репертуар, обсяг умінь та навичок дітей своєї групи.

РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИЧНЕ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТКУ МУЗИЧНО-СЕНСОРНИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У ХОДІ МУЗИЧНИХ ЗАНЯТТІВ З ЗАСТОСУВАННЯМ МУЗИЧНО-ДИДАК
2.1. Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор у різних видах музичної діяльності
Музичні заняття будуються з урахуванням загальних завдань музично-естетичного виховання дітей та проводяться за заздалегідь наміченим планом. При цьому береться до уваги те, що зміст та структура занять мають бути варіативними та цікавими, з використанням різноманітних прийомів, які допомагають дітям сприймати музичний твір, зрозуміти елементарні основи музичної грамоти.
Музична педагогіка визначає як основні три типи музичних занять, що забезпечують оптимальний розвиток кожного заняття – це фронтальні заняття (які проводяться з усіма дітьми), заняття невеликими підгрупами та індивідуальні. Залежно від змісту та структури ці заняття поділяються на типові, тематичні, за слуханням музики, розвитку творчості, навчання гри на інструментах, комплексні, з домінуванням одного виду діяльності.
Застосування музично-дидактичних посібників та ігор на занятті дає можливість провести його найбільш змістовно та цікаво. З їх допомогою діти швидше засвоюють вимоги програми розвитку співочих навичок, музично – ритмічних рухів, у сфері слухання музики та гри на дитячих музичних інструментах.
Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі співу
Розвиток співочих навичок є одним із завдань музичного виховання дітей у дитячих садках. Основні вимоги до дитячого репертуару - ідейна спрямованість, високі художні переваги та доступність для сприйняття та виконання.
У процесі навчання співу особливо активно розвиваються основні музичні здібності дитини: емоційна чуйність, музичний слух, почуття ритму. Цей процес вимагає від дошкільника великої активності та розумової напруги. Він вчиться порівнювати свій спів зі співом інших, прислухатися до мелодії на фортепіано, складати різний характер музичних п'єс, оцінювати якість виконання, поступово виробляється стійкість слухової уваги і згодом розвивається ладо - висотний слух, розвиваються творчі нахили, що збагачують особистість в цілому.
За допомогою музично-дидактичних посібників та ігор дошкільнята знайомляться з деякими початковими звуковисотними та ритмічними поняттями, які складаються в ході постійних вправ, що розвивають мелодійний слух, визначають рух мелодії вгору-вниз, порівнюють звуки різної висоти, тривалості. Завдання у формі гри зацікавлюють та легше усвідомлюються дітьми.
При виконанні будь-якої пісні необхідно звернути увагу на виразні, невимушені співи, на дихання, на метро-ритмічну організацію, на правильну передачу динамічних відтінків, які допомагають відчути красу звучання мелодії.
Наприклад, для чистого інтонування часто-густо використовують гру “музичний телефон”, яка може допомогти дітям виразно виконувати ту чи іншу пісню.
Для закріплення знайомих пісень можна використовувати гру "Чарівний дзига", в якій діти визначають пісню зі вступу, приспіву, які виконуються на фортепіано, за музичною фразою заспіваною всіма або індивідуально, зіграною на дитячих музичних інструментах.
Свої уявлення про ту чи іншу пісню діти передають у малюнках. Зміст їх складають пісні, музичні твори, інструменти, що сподобалися.
Важливу роль у розвитку у дітей слуху, ритму грають розспівування та співання. Їх можна проводити навіть як музично-дидактичні ігри. Вони є нескладними музичними фразами зі знайомих дітям пісень.
Методика навчання співу має сприяти розвитку в дитини самостійних дій: виправити неточну інтонацію у співі, своєчасно розпочати співати після музичного вступу, вміти виконувати пісню без супроводу.
продовження
--PAGE_BREAK-- Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі слухання музики
У процесі слухання музики діти знайомляться з інструментальними, вокальними творами різного характеру, вони переживають, відчувають певні почуття. Навички музичного сприйняття закріплюються, якщо прослуховування п'єси супроводжується діями. Наприклад, коли діти марширують, проплескують ритм танцювальної музики чи використовують музично-дидактичний посібник визначення характеру, жанру музики, музичного образу, засобів виразності, долучаються до вмінню дізнаватися і розрізняти музичні інструменти. На основі музичного сприйняття дошкільнята виражають своє ставлення, переживання, почуття.
Зміцненню навичок сприйняття допомагають також дидактичні ігри, завдання яких завжди пов'язані з розрізненням та відтворенням засобу музичної виразності: висоти звуків, ритму, тембру, динаміки. Наприклад, у грі «Здогадайся, хто співає?» діти на слух визначають тембр голосу співаючого: «Цю пісеньку свою я тобі, друже, заспіваю. Ти очі не розплющуй, хто я – ну, вгадай». Їхня позитивна дія в тому, що від якості дитячого виконання залежить успіх гри. Дії спрямовані на те, щоб діти самостійно освоювали характерні виразні засоби, зокрема, звуковисотні, ритмічні відносини, динамічні відтінки, темброве забарвлення. Кожна гра має своє домінуюче завдання.
Щоб розвинути в дітей віком інтерес до слухання, використовувані твори повинні відрізнятися високими художніми якостями - ідейним змістом, способом висловлювання, які викликають співпереживання і впливають внутрішній світ дитини.
Великий вплив на виховання та музичний розвиток дітей надають російські народні мелодії. Вони прості, виразні і доступні дітям різного віку. Це і “Сорока”, “Півник”, “Андрій - горобець”. Діти пробують деякі з них імпровізувати на металофоні, ксилофоні прислухаючись до їхнього звучання. Ці мелодії можуть урізноманітнити зміст багатьох музично-дидактичних ігор.
У процесі навчання слуханню музики необхідно дбати про формування музичної пам'яті, яка вдосконалюється внаслідок неодноразового прослуховування. Слухання одних і тих же п'єс, пісень необхідно багаторазово повторювати, передбачаючи таку методику, щоб щоразу дитина раділа, дізнавалася про них щось нове. При повторному прослуховуванні увагу дітей привертається як до художньому втіленню задуму, до окремих засобів музичної виразності. Цілісне сприйняття стане змістовнішим, якщо твір має яскраву мелодію, поєднуючи висотно-ладову, ритмічну, темпову, динамічну різноманітність.
Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі ритмічних рухів
Вплив музики на загальнофункціональну діяльність дитини викликає в ньому рухові реакції, тому одним із видів музичної діяльності дітей є ритмічні рухи. Розвиток музичних здібностей здійснюється у процесі вдосконалення слуху та вміння узгодити свої рухи з музикою. Необхідно якомога раніше почати розвивати ці вміння у доступній та цікавій для дітей дошкільного віку формі: ритмічних вправ, музично-дидактичних ігор, танців, хороводів. Шляхом підбору відповідних музичних творів, музично-дидактичних ігор можна викликати рухові реакції, організовувати та впливати на їхню якість.
Різні музичні твори викликають у дітей емоційні переживання, народжують певні настрої, під впливом яких і рухи набувають відповідного характеру. Розвиток музичного образу, зіставлення контрастних і подібних музичних побудов, ладова забарвленість, особливості ритмічного малюнка, динамічних відтінків, темпу – це може відбиватися й у русі.
Художній образ, розвиваючись у часі, передається за допомогою поєднання та чергування засобів музичної виразності. Рух також розташовується у часі: змінюється його характер, напрямок, розгортається малюнок побудови, чергується індивідуальна та групова його послідовність. Отже, нескладні ритми, акценти відтворюються бавовнами, притопами, а динамічні, темпові позначення – зміною напруженості, швидкості, амплітуди та напрями рухів.
В умовах цікавої, захоплюючої діяльності, музично-ритмічні рухи сприяють формуванню особистості дитини, її пізнавальної, вольової та емоційної сфер. Проте пізнавальні процеси активізуються лише тому випадку, якщо дитина може зосередитися на особливостях музичних засобів виразності. Йдеться про слухову увагу, його стійкість, яка у свою чергу сприяє розвитку музичної пам'яті, що спирається на слуховий та руховий аналізатори.
Музично-ритмічна діяльність дітей проходить успішніше, якщо навчання елементам танцювальних рухів здійснюється у поєднанні з музично-дидактичними іграми з виконанням творчих завдань. Наприклад, в інсценуванні сюжету пісні «Тінь – тінь» діти діють як казкові герої, у рухах передають музично-ігрові образи тварин, які у певних взаєминах. В інсценуванні віршів «Кіт і миші» дошкільнята рухами розкривають як образи літературних персонажів, а й закріплюють вміння у відмінності динамічних відтінків, що сприяє розвитку динамічного слуху. Розвитку почуття ритму сприяють музично-дидактичні ігри «Прогулянка», «Навчи матрьошок танцювати», що використовуються в практичній частині роботи.
Організуючи музичні ігри, необхідно надавати дітям більше самостійності. Практика показує, що чим більше довіряєш дітям, тим свідоміше, сумлінніше вони відносяться до дорученого.
Використання музично-дидактичних посібників та ігор у процесі гри на дитячих музичних інструментах
Гра на дитячих музичних інструментах викликає у дитини великий інтерес. Крім того, деякі іграшки – інструменти використовуються як наочні – дидактичні посібники. Вони допомагають розвитку музично-сенсорних здібностей дошкільнят, знайомлячи їх із окремими елементами музичної грамоти. У розвиток звуковисотного, тембрового, динамічного слуху та почуття ритму роль музично-дидактичних ігор та посібників дуже велика. Наприклад, у розвиток звуковисотного слуху використовується гра «Лісенка», у якій діти розрізняють напрямок руху звукоряду ручними знаками, граючи на металофоні, застосовуючи у своїй дидактичні іграшки.
З початку треба вчити дітей грати правильно, насамперед вміти чітко відтворювати ритм. Для розвитку ритмічного почуття використовуються ігри «Тінь – тінь», «Прогулянка». Завдяки цим іграм у дітей розвивається почуття ритму, закріплюються знання про тривалість нот. З їхньою допомогою діти навчаються грі різних музичних інструментах, розвивається інтерес до пізнання.
У характері звучання кожного музичного інструменту можна знайти аналогію з явищем природи. Наприклад, у музично-дидактичній грі «Прогулянка», звуки крапель дощу, що падають, добре передає металофон.
Музично-дидактичний посібник «Музичний будиночок» благотворно впливає на розвиток тембрового сприйняття, вдосконалення знань про музичні інструменти.
Завдяки музично-дидактичним посібникам та іграм діти з інтересом навчаються найпростішим прийомам гри на різних інструментах, вчаться користуватися динамічними відтінками, підбирати на слух, інструментувати п'єси, грати в ансамблі. Допомагають навчанню різні пісеньки-співки включені в репертуар. Все це робить гру не тільки цікавою, а й цінною для їхнього музично-сенсорного розвитку.
Весь комплекс прийомів залучення дошкільнят до цікавого та складного виконавства розвиває у діях дитини самостійність, увагу та організованість.
2.2. Проведення експериментальної роботи полягає у розвитку у старших дошкільнят музично-сенсорних здібностей засобами музично-дидактичних ігор та посібників
У теоретичній частині роботи висвітлено проблеми розвитку музично-сенсорних здібностей. Вирішення цих проблем ми перевіряємо експериментальним шляхом у другому розділі.
Дослідно-експериментальна робота велася на базі дитячої дошкільної установи з дітьми старшого дошкільного віку з різним рівнем музичних здібностей та можливостей. У ході експерименту було задіяно групу дошкільнят, яка становить 20 осіб.
Музичні заняття проходили у музичному залі, оснащеному необхідним обладнанням, що дозволяє проводити музично-дидактичні ігри на розвиток усіх музично-сенсорних здібностей. Розвитку музично-сенсорних здібностей сприяла атмосфера доброзичливості, співробітництва, взаєморозуміння, яка встановлювалася між освітянами та дітьми.
Заняття проводилися з усіма дітьми дошкільного віку, як провідні методи музично-сенсорного виховання виступали наочно-зоровий і наочно-слуховий методи у поєднанні зі словесним. Широко використовувалися словесні пояснення, вказівки, питання дітей. У ході експерименту були використані музично-дидактичні посібники та ігри, розроблені Комісаровою Л. Н., Ветлугіною Н. А., Кононовою Н. Г., критерії аналізу та посібники зроблені власноруч.
Для того, щоб музично-сенсорні здібності дітей були успішно сформовані, необхідно намітити шляхи їх формування. Для цього дуже важливо знати, яка музичність кожної дитини. Це можна виявити лише під час багаторазових спостережень та занять. Тільки тоді, на думку Л. С. Виготського, «можна судити про рівень музичного розвитку кожної дитини».
Тому експеримент проходив двома етапами:
- констатуючий
- Формуючий
Навчання дошкільнят у цих етапів здійснювалося з урахуванням вимог «Програми виховання у дитсадку». Однак у ході формуючого етапу експериментальної роботи передбачалося поступове та систематичне запровадження музично-дидактичних посібників та ігор у пізнавальний процес, а також використання їх в активній формі.
Констатуючий експериментбуло проведено під час типових музичних занять протягом двох місяців. Під час навчально-виховного процесу, спрямованого на розвиток усіх музичних здібностей, дітям було дано загальне уявлення про всі властивості музичного звуку, проте використання музично-дидактичних посібників та ігор було мінімальним. Дії були спрямовані на розвиток звуковисотності, динамічного слуху, тембрового сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, а також формування почуття ритму. Мета констатуючого експерименту – виявити рівень музично-сенсорних здібностей.
Результати констатуючого етапу експерименту показані у таблиці №2.
З таблиці № 2 видно, що проведений етап експерименту зі старшими дошкільнятами показав досить низький рівень сформованості музично-сенсорних здібностей, хоча діти були готові до цієї діяльності. Це виявилося у захопленості використання музично-дидактичних посібників, проте дії при цьому виконувались інтуїтивно та дітям доводилося докладати багато зусиль для їх реалізації. В іграх дошкільнята підключали уяву, емоційно відгукувалися, проте завдання постійно виконували за зразком.
Спираючись на критерії оцінювання, можна зробити висновок, що в процесі констатуючого етапу експерименту, спрямованого на виявлення рівня сформованості музично-сенсорних здібностей, порівняно невеликий відсоток дітей досяг високого рівня розвитку, а саме 10% (2 особи), при цьому більша кількість дітей 60% (12 чоловік) так і залишилося на початковому етапі розвитку. Середній рівень розвитку становить 30% (6 осіб).
На підставі проведеного етапу експерименту можна припустити, що при активному використанні музично-дидактичних посібників та ігор можна досягти великих результатів у розвитку музично-сенсорних здібностей.
Для цього було проведено ще один етап експерименту. формуючий, який тривав протягом двох місяців, проводився у вигляді ігор-занять, концентрованих за своїм цільовим змістом, систематизованих у своїй послідовності і був спрямований на розвиток музично-сенсорних здібностей. На музичних заняттях цього етапу активно використовувалися музично-дидактичні посібники та ігри, поступово стаючи різноманітнішими та складнішими. Кожна наступна ступінь труднощі виконання завдань включала матеріал попередньої з обов'язковим її ускладненням.
Методика проведення формуючого навчання являла собою безперервний та послідовний цикл освоєння серій посібників та ігор протягом певного періоду. Освоєння дітьми кожного посібника чи гри здійснювалося у три етапи:
Перший етап. Початкова орієнтування у засобах самостійних процесів розрізнення властивостей музичних звуків за умов знайомства з музыкально-дидактическими посібниками та іграми на заняттях;
Другий етап.Опанування дітьми методами сенсорних процесів з розрізнення якостей музичних звуків під безпосереднім керівництвом педагога;
Третій етап.Удосконалення навичок розрізнення звуків у процесі самостійної діяльності, але під непрямим керівництвом педагога. А також цілком самостійне застосування музично-дидактичних посібників та ігор з ініціативи дітей та без допомоги педагога у самостійному музикування.
Безперервність циклу полягала в тому, що після освоєння музично-дидактичного посібника чи гри на заняттях вони переносилися в самостійну ігрову діяльність, і одночасно на занятті відбувалося знайомство дітей з наступною грою чи посібником.
Процес освоєння музично-дидактичних посібників та ігор відбувався за дотримання наступних педагогічних умов:
- при збереженні єдності цілісного та диференційованого сприйняття музики вправ та ігор;
- при дотриманні поступовості та систематичності формування сенсорної основи музичного сприйняття;
- при врахуванні вікових особливостей дітей старшого дошкільного віку;
На деякі заняття до дітей приходили казкові персонажі. Діти спілкувалися з ними, виступали у ролі старших товаришів та “вчителів”, коли ставилася мета чогось навчити. Прагнучи їх усьому навчити, діти навчалися самі. Завдяки цьому всі заняття проходили в ігровій формі. Діти були дуже емоційними, активними, відгукувалися на музичні завдання з великим бажанням. Прихід «живих гостей» певною мірою сприяв досягненню високих результатів та ефективності музично-дидактичних ігор, що проводяться.
Усі використані музично-дидактичні посібники та ігри в ході формуючого етапу експериментування були спрямовані:
- на розвиток музичних здібностей;
- на розвиток методів сенсорних процесів;
- На практичне навчання навичкам відчуття, сприйняття, способів сенсорних дій;
- на розвиток емоційної чуйності;
- На активізацію слухової уваги;
- на зацікавлене ставлення до пізнавальної діяльності;
- На формування самостійних творчих підходів та дій;
- на розвиток способів пошукової діяльності, способів орієнтування у найпростіших проблемних ситуаціях;
- на розвиток пам'яті, мислення, уяви;
- на набуття знань, умінь, навичок;
- на пробудження позитивного ставлення як до занять, так і до музичного мистецтва в цілому;
Результати цього етапу експерименту показали, що музично-дидактичні посібники та ігри поєднують у собі всі навчальні, розвиваючі та виховні функції, які спрямовані не тільки на розвиток музичних здібностей, але і за допомогою їх здійснюються сенсорні операції, що збагачують досвід дитини, сприяють формуванню та розвитку музично-сенсорних здібностей. У таблиці № 2 показано, що після проведення формуючого експерименту високого рівня розвитку музично-сенсорних здібностей досягли 70% (14 дітей), це у 7 разів більше, ніж на попередньому етапі експерименту. Діти зі слабким показником музичних здібностей та можливостей піднялися у своєму розвитку до середнього рівня, їхня кількість становить 20 % (4 дітей). Порівняно з результатами констатуючого експерименту зовсім незначна кількість дітей залишилася на початковому рівні розвитку, їхня кількість становить – 10% 2 дітей.
Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку у формуючому експерименті показав ряд високих показників, внаслідок чого:
продовження
--PAGE_BREAK--1) збільшився рівень розвитку музичних здібностей, це відбилося в тому, що:
- слухова увага дітей стала більш організованою;
- Рухові реакції стали організованими, узгодженими з музикою;
- з'явилася швидка та чітка реакція на високі та низькі звуки;
- ритм, переданий дітьми, став точнішим у бавовнах, а й у передачі на музичних інструментах;
- покращилася реакція дітей на визначенні інструментів з тембрового та динамічного звучання;
- у сприйнятті та виконавстві покращилася емоційна чуйність;
2) істотно змінився рівень розвитку музично-сенсорних здібностей, що виявилося як активне вслухання, музикування, обстеження дітьми музичних звуків, сприяючи при цьому розвитку пам'яті, уяви, мислення;
3) істотно змінився підхід до процесу навчання. Це відбилося у зацікавленості використання дидактичного матеріалу, в активності виконання завдань, у застосуванні умінь та навичок, отриманих на заняттях у самостійній музичній діяльності. У ході занять діти поводилися активно, вільно, невимушено, відсоток стомлюваності був дуже низький.
В результаті формуючого етапу експериментування було встановлено педагогічні функції музично-дидактичних посібників та ігор:
1) розвиток в дітей віком здібностей розрізнення співвідношень музичних звуків та його властивостей;
2) формування методів самостійних процесів, у своїй дидактичні ігри та посібники виступають як засіб, що спонукає дітей до самостійної діяльності.
Результати проведеного експерименту на двох етапах показані у графіку порівняння рівня розвитку музично-сенсорних здібностей у старших дошкільнят.
Далі будуть розкриті всі музично-дидактичні посібники та ігри, які були застосовані у педагогічному експерименті.
«Лісенка»
Ціль.Розрізняти висоту звуків та напрямок руху мелодії вгору, вниз.
Дві картки із зображенням драбинки. На одній картці зображена дівчинка, що піднімається сходами вгору, на іншій - дівчинка, що спускається сходами вниз.
Методика проведення.Після ознайомлення з пісенькою-співівкою «Лісенка» дітям було запропоновано дізнатися, куди йде дівчинка (вгору сходами чи вниз), а потім показати картку з відповідним зображенням. При повторному виконанні дітям пропонується показати рукою, куди рухається дівчинка – вгору сходами чи вниз. Відзначаючи кожен звук, діти поступово піднімають праву руку (зігнуту в лікті перед грудьми) вгору або поступово опускають її вниз.
Потім дітям, як ускладнення завдання, було запропоновано розділитися по парах до виконання певного завдання: один виконує першу чи другу фразу попевки на металофоні; інший на слух визначає, куди йде дівчинка, вгору чи вниз сходами, і вибирає картку з відповідним зображенням. Інші діти визначають, чи правильно виконане завдання.
На наступному занятті вони знайомляться з високим, середнім та низьким звуком.
Хід гри:Завдання також проводяться в ігровій формі. У гості до хлопців приходять матрьошки: Зіна, Таня, Маша. Увага фіксується на звучанні трьох звуків - фа, ля, до2. Після проспівування кожного імені діти ставлять матрьошку на сходинку: Зіна – на нижню, Таня – на середню, Маша – на верхню сходинку. Потім звуки програються в різній послідовності, після чого хлопці визначають, яка з матрьошок співає високо, яка низько і в якому порядку.
Після того, як діти закріпили знання про музичні звуки та їх поєднання, музичний керівник розповідає дітям про те, що матрьошки для них приготували концерт.
Дорослий каже: «На концерті вони співатимуть утрьох, удвох, по одній, а ви, діти, повинні визначити, скільки матрьошок співає». Визначаючи скільки матрьошок співає, діти знайомляться з поняттям звук, інтервал, тризвуччя.
Для закріплення знань про напрям руху мелодії діти виконують пісеньку-співівку «Лісенка» на металофоні, використовуючи при цьому молоточки на яких прикріплені матрьошки.
Музичний репертуар.«Лісенка» Є. Тілічеєвої.
(Додаток № 1)
«Весело – сумно»
Ціль.Розвивати у дітей уявлення про характер музики (весела – спокійна – сумна).
Опис дидактичного посібника.Картка, розділена на три квадрати: на першому зображено дитину з веселим, усміхненим обличчям; на другому – зі спокійним виразом обличчя; на третьому – із сумним. Три фішки із цифрами 1, 2, 3.
Методика проведення.Діти слухають п'єсу веселого, сумного або спокійного характеру і за допомогою посібника визначають її характер (закривають фішкою відповідне зображення на одному з квадратів картки в такій послідовності, як змінювався характер музики), пояснюють свої дії. Цифри на фішках показують цю послідовність.
На наступному занятті діти прослуховують незнайому п'єсу, знаючи про це заздалегідь. Вони визначають її настрій і вигадують назву, пояснюючи у своїй свої дії. Інші доповнюють відповідь, висловлюючи свої почуття. Потім діти виконують такі завдання: за допомогою посібника визначають характер незнайомої п'єси та передають його у русі. Потім, за бажанням діти індивідуально складають колискову мелодію на слова: «Сплять і трави і квіти, баю, баю, спи і ти». Діти намагаються імпровізувати на музичних інструментах.
Музичний репертуар."Три настрої" Г. Левкодімова.
(Додаток № 2)
«Гучно – тихо»
Ціль.Закріплювати вміння у розрізненні динамічних відтінків музики: тихо (p), голосно (f), занадто голосно (mf).
Опис дидактичного посібника.Картка розділена на три квадрати. Три маленькі картки-квадрати одного кольору, але різних за насиченістю, (одна помаранчевого кольору, інша - рожевого, третя - бардового), які умовно відповідають певному динамічному відтінку. Картка оранжевого кольору відповідає тихому звучанню музики; рожевого - гучнішого звучання і картка червоного кольору - гучного звучання музики.
Методика проведення.Дітям лунають картки, пояснюється їхнє призначення. Потім вони слухають музичний твір, де динамічні відтінки змінюються послідовно: від тихого (мецо форте) звучання першої частини до тихого (піано) другої та гучного (форте) – третьої. П'єса виконується двічі. Спершу діти слухають музику. При повторному виконанні вони викладають на картці квадрати, що відповідають динамічним відтінкам музики за кольором.
Для підвищення інтересу та емоційної активності у дітей була використана музично-дидактична рухлива гра, інсценування невеликої казки, де діти, зображуючи різних героїв, повинні були розрізняти слова голосно, тихо, трохи тихіше, трохи голосніше і зображати це. Щоразу героїв грали діти з різним рівнем сформованості динамічного слуху, і з кожним днем ​​можна було спостерігати щось нове з елементами творчості дітей.
"Кіт і миші"
Жив кіт Василь. Ледачий був кіт!
Гострі зуби та товстий живіт.
Дуже тихо завжди він ходив.
Гучно Наполегливо їсти просив.
Так трохи тихіше на пічці хропів.
Ось Вам і все, що він робити вмів.
Кіт якось бачить сон ось такий
Начебто затіяв з мишами він бій.
Гучно кричачи, він їх усіх подряпав
Своїми зубами, кігтистою лапою.
У страху тут миші тихо благали:
- Ой, пошкодуй, змилуйся, зроби милість!
Тут трохи голосніше вигукнув кіт «Кинь!»
І врозтіч вони помчали.
Поки кіт спав, відбувалося ось що:
Миші тихо вийшли з нірки,
Гучно хрускаючи, з'їли хлібні кірки,
Потім трохи тихіше сміялися з кота
Вони йому зав'язали хвіст бантом.
Василь прокинувся і голосно чхнув;
До стіни обернувся і знову заснув.
А миші ледарю на спину залізли,
До вечора голосно з нього потішалися.
Для вдосконалення динамічного сприйняття дітям пропонується пограти у гру «Принц та Принцеса».
Хід гри: діти розсідаються на килимку обличчям до центру кола, руки забирають за спину. Вибирається принц, який заплющує очі, і в цей час у долоні однієї з дівчаток кладуть гарний бантик. Вона принцеса. Принц має впізнати принцесу з гучної музики.
Звучить "Вальс" Г. Левкодімова, принц повільно йде під музику по колу поряд з дітьми, дорослий регулює динаміку: від тихого звучання до голосного. Чуючи гучну музику, принц вказує на принцесу. Дівчинка розкриває долоні, показує бантик.
Музичний репертуар.«Гучна та тиха музика» Г. Левкодімова.
(Додаток № 3)
«Хто як співає»
Ціль.Розвивати в дітей віком здатність розрізняти регістри (високий, середній, низький).
Опис дидактичного посібника.Три картки з картону, на яких зображені мама, тато і маленький синочок.
Методика проведення. Діти слухають розповідь про музичну сім'ю (при цьому музичний керівник показує відповідні картинки), де всі люблять музику і пісню, але співають різними голосами. Тато – низьким, мама – середнім, синочок – тоненьким, високим голосом. Діти прослуховують виконання трьох п'єс, що звучать у різних регістрах і одержують їх роз'яснення. П'єса, що звучить у низькому регістрі називається "Оповідання тата" (тато розповідає про військовий похід); п'єса, що звучить у середньому регістрі, називається "Колискова пісня" (мама співає колискову своєму синові); п'єса, що звучить у високому регістрі, називається "Маленький марш" (хлопчик, співаючи, марширує під музику). Після повторного виконання кожної з п'єс діти відгадують, чия музика звучала, вибирають потрібну картку та показують її, пояснюючи свій вибір. Завдання виконується всією групою дітей, потім індивідуально, причому “музичні загадки” виконуються у різній послідовності.
Для закріплення знань про регістри, діти грають у гру “Дізнайся за голосом”.
Хід гри.Дорослий каже: “А чи можна впізнати людину за голосом? Давайте заплющимо очі і будемо відгадувати, чий же це голос, хто каже". Діти на слух визначають тембр голосу співаючого: «Цю пісеньку свою я тобі, друже заспіваю. Ти очі не відкривай, хто я - ну-ка, вгадай».
Так, виявляється, можна впізнати людину за голосом. А як поет нам розповів про це у віршах?”.
Зачитуються поезії.
Виходжу я в коридор, Без зусиль можу я сам
А за дверима розмова. Їх впізнати за голосами:
Чую: мама каже. Мамин - дзвінкий, сріблястий;
Чую: тато каже. Батьків - низький і басистий.
Дорослий каже: “А композитор написав цілу музичну сценку. Тепер постарайтеся дізнатися у музиці голоси мами та тата. Підніміть руку, коли почуєте «маминий голос» і опустіть на коліна, коли зазвучить «батьковий голос». Зверніть увагу: наприкінці твору звучать одразу два голоси – татовий та мамин”.
Музичний репертуар."Хто співає" Г. Левкодімова; "Тато і мама розмовляють" І. Арсєєв.
(Додаток № 4)
"До нас гості прийшли"
Ціль.Розвиток тембрового сприйняття, удосконалення знань про музичні інструменти.
Опис дидактичного посібника.Діти знайомляться з музично-дидактичним посібником «Музичний будиночок».
Методика проведення.Діти дізнаються, що цей будиночок незвичайний, у ньому живуть музиканти, які грають на різних музичних інструментах. Що якщо добре прислухатися, можна визначити, звуки яких інструментів чути з різних вікон будиночка. За ширмою заховані музичні інструменти, на яких по черзі звучить знайома дітям пісенька-співівка «Півник». Діти викликаються поодинці. Дізнавшись інструмент, дитина підходить до столу з картками, на яких зображені різні музичні інструменти, вибирає потрібну йому картку та вставляє її у віконце будиночка. Потім вони самі виконують завдання: один із дітей виконує пісеньку-співівку на якомусь інструменті. Інші відгадують і закривають віконця «Музичного будиночка». Після цього дітям роздають музичні інструменти і вони виконують знайому співу.
Для досягнення високих результатів у поставлених цілях використовується наступна дидактична гра, в якій прихід «живих гостей» викликав активність і сприяв емоційному підйому.
Ігровий матеріал.Дорослі (вихователь, музичний керівник) та діти, що зображають гостей, ширма, картки, на яких зображені дитячі музичні інструменти.
Хід гри.Дорослий каже: “Сьогодні до нас мають прийти гості”. Стук двері.
Приходить ведмідь (дорослий у костюмі ведмедя).
“Здрастуйте діти, я прийшов до вас у гості. Я дуже люблю танцювати та грати. Сьогодні я вигадав таку гру: один із вас встає за ширму, вибирає там музичний інструмент, на якому він гратиме. А інші вгадуватимуть, який це чарівний інструмент”.
Дитина проходить за ширму, і за допомогою дорослого вибирає інструмент, який найбільше підходить до незграбного ведмедя. У цьому випадку це був бубон. Ведмідь танцює під бубон, діти йому ляскають. Після закінчення танцю ведмедя діти повинні вгадати, під який музичний інструмент він танцював. (Попередньо лунають картки із зображенням музичних інструментів).
Після того, як діти визначили музичний інструмент, під який танцював ведмідь, приходять інші гості, і щоразу використовуються різні інструменти: зайчик стрибає під швидкі удари молоточком на металофоні, конячка – під чіткі удари дерев'яних ложок, пташка – під дзвін.
Музичний репертуар.«Півник» (російська народна пісня) та інші знайомі дітям пісеньки.
(Додаток №5)
«Півник, курочка та курча»
Ціль.Вправляти дітей у розрізненні трьох ритмічних малюнків. Для виконання гри попередньо були розучені пісні «Півник», «Курочка», «Курча».
Ігровий матеріал.Картки із зображенням трьох ритмічних малюнків (півня, курочки та курча).
Методика проведення.Дітям лунають картки та нагадується відповідний ритмічний малюнок. Усі співають пісні та проплескують ритмічний малюнок. Потім керівник виконує один із трьох ритмічних малюнків на металофоні та запитує: «Хто клює зерна?» Дитина закриває відповідний малюнок на картці. Після цього діти самі виконують пісні, відстукуючи ритмічний рисунок на металофоні. На наступному занятті діти співають з ролей, виконуючи танець кожного героя.
Музичний репертуар.«Півник», «Курочка», Курча» Г. Левкодімова.
(Додаток № 6)
«Дізнайся казку»
Ціль.Розрізняти контрастний характер елементів у музиці у зв'язку з її змістом та розвитком музичного образу.
Ігровий матеріал.Дві квадратні картки спокійного, зеленого кольору, що позначають першу та третю частини музики, в яких розкривається ніжний ліричний образ Червоної Шапочки. А також один квадрат тривожного, червоно-оранжевого кольору, що позначає середню частину, що характеризує появу Сірого Вовка.
Методика наведення.Згадавши казку про Червону Шапочку, діти слухають тричастинну п'єсу, у якій дві частини однакові, а друга – контрастна характером. Уважно прослухавши п'єсу, діти висловлюють свою думку, де музика розповідає про Червону шапочку і де про Сірого Вовка.
Потім дорослий каже: «На початку твору музика звучить весело – це Червона Шапочка радіє, що йде до бабусі. А за кущем причаївся Сірий Вовк. І музика залунала тривожно, навіть страшно. Але незабаром музика змінилася знову. Червона Шапочка рада – ось і бабусин будинок.
Послухайте вірші:

А частіше за кущами Сірий Вовк сидить,
Лускає зубами, за дівчинкою стежить.
Червона Шапочка пісеньку співає.
Червона Шапочка до бабусі йде.
А тепер послухайте музику ще раз і визначте, скільки в ній частин і чи всі вони є різними».
Після повторного виконання п'єси, діти викладають картки у такій послідовності, якою змінювався характер музики, т. е. змінювалися музичні характеристики казкових героїв.
Музичний репертуар.«Червона Шапочка та Сірий Вовк» І. Арсєєв.
(Додаток № 7)
«Тінь-тінь»
Ціль.Розвивати у дітей почуття ритму.
Хід гри.Цю пісню діти знають добре. Для досконалішого розвитку в дітей віком ритмічного почуття були використані такі завдання у ігровій формі:
- пісня співається разом із дітьми з метою закріплення тексту;
- Діти одночасно співають і плескають тихенько в долоні, відзначаючи бавовнами ритмічний малюнок;
- спів за ролями, де дорослий виступає у ролі автора, а діти – герої (лисиця, заєць, 2 їжаки, блішки, ведмідь, коза);
Кожна дитина проковтує свою роль.
- Спів за ролями, але роль виконують долоньками. Дітям пояснюють, що голосок "сховався", долоні "співають замість нього";
- вся пісня від початку до кінця співається долоньками;
- коли ритм пісні добре засвоєний, можна викласти його короткими та довгими смужками;
- Діти співають пісню «Веселі інструменти»;
продовження
--PAGE_BREAK--

Олена Фоменко
Розвиток музично-сенсорних здібностей дітей дошкільного віку

1. Характеристика музично – сенсорних здібностей

Сенсорне розвиток- Не самостійний та ізольований процес. Провідний шлях сенсорного виховання – педагогічна організація сприйняття дитиною предметів, явищ, різних властивостей, їх різноманітних відносин.

Призначення сенсорного виховання часто розглядається лише у плані розвиткуорганів зору та дотику та спрямоване на ознайомлення дітей із формою, колір, простір. Майже зовсім не приділяється увага розвитку слухових відчуттів, що лежать в основі таких важливих для художньої діяльності здібностей, як музичнийта фонематичний слух.

У сучасному музикознавствоіснує визначення принципів художнього впливу музики на слухача.

Перший із цих принципів: музикавпливає найкращим чиномв умовах одночасного спільного впливу кількох засобів музичної виразності.

Другий принцип відбиває вимоги економії коштів музичноївиразності і зводиться до того, що найважливіші з них несуть відразу кілька функцій: виразну, формотворчу, технічну та. т.д.

Необхідно врахувати також, що в музикознавствоіснує абсолютне та відносне поняття висоти, тривалості звуку та. т. д. Перше визначається законами акустики, заходами часу; друге – співвідношенням між звуками.

Процеси, що супроводжують сприйняття музики, не однорідні, тому що вони повинні бути адекватні так само не однорідного і багатопланового характеру музичних образів. Сприймаючи їх. дитина зустрічається з великою різноманітністю музичнихзасобів та їх поєднань. Через війну виникає динаміка переживань, виникають зачатки творчості. В основі музично- Естетичного переживання лежить чуттєва основа.

У музичномупереживання важко виділити його сенсорне зерно, оскільки по суті воно все сенсорне, починаючи з найпростіших музичних звучань та закінчуючи розвитком складних музичних образів; музиказавжди чуттєво сприймається. Тому про межі сенсорної та естетичної зони можна говорити досить умовно.

Однак у більш широкому значенні можна виділити загальні та спеціальні групи сенсорних процесів.

Перші їх характеризуються цілісністю сприйняття кошти музичноївиразності виступають у різноманітних і складних взаємозв'язків, які вловлюються суб'єктом, що сприймає. У цьому випадку йдеться про розвиненихформах сенсорних процесів

Друга група поєднує більш приватні, локальні процеси, пов'язані зі сприйняттям окремих властивостей музичних звуків.

В основі музичної системи лежить музичнийзвук з його чотирма основними властивостями: висотою, тривалістю, тембром, силою З метою всебічного та гармонійного музичного розвиткудитину не можна упускати розвитоксприйняття їх тембру та динаміки звучання.

У структуру ж музичних сенсорних здібностейвходять такі компоненти: розрізнення не тільки властивостей музичних звуків, а також їх виразних співвідношень та якість обстеження музичних явищ.

Спосіб обстеження музичнихявищ припускає: вслухування, впізнавання властивостей музичних звуків; порівняння їх за подібністю та контрастністю; виділення із комплексу інших звуків; розрізнення їх виразного значення; їх відтворення з одночасним слуховим контролем у співочих інтонаціях, у грі на інструменті, у виразних ритмічних рухах; комбінування звукових сполучень; зіставлення з приємними зразками.

Формування слуху відбувається у процесі встановлення тісних взаємозв'язків між сприйняттям, відтворенням та творчістю. Немає жодного виду практичної музичної діяльності, коли можна обійтися без сенсорного досвіду.

Сенсорні акти, не однорідні кожному етапі їх розвитку: найбільш прості - розрізнення якості звуків у їх найпростіших поєднаннях; складні – сприйняття музичних образів.

Кожен із цих етапів характеризується своїми завданнями

цілеспрямованого сприйняття.

2. Музично- Сенсорне виховання дітей

Завдання:

Формувати слухову увагу дітей;

Привчати їх прислухатися до різноманітних. гармонійні звукові поєднання;

Уловлювати зміну контрастних та подібних звукових співвідношень;

Навчати способам обстеження музичного звучання;

- розвивати музично - сенсорні здібності.

Під сенсорним музичним розвиткомрозуміється певний рівень слухових відчуттів, сприйняттів, уявлень, пов'язаний із виразними засобами музикиу їх найпростіших поєднаннях.

Передбачається також наявність сенсорних здібностей: вслухання, розрізнення, впізнавання, зіставлення, обстеження, комбінування звуковисотних та ритмічних, тембрових та динамічних відносин в умовах різної музичної практики.

Сенсорне музичневиховання відрізняється соціальною спрямованістю. Його результати – певний рівень сенсорного розвитку дітей.

Так висотні відносини в музичнихтворах виступають перед дітьми як контрастних зіставлень звуків, різних за висотою, як зміни напрями руху мелодії, різноманітних інтонаційних ходів, які виражають певну думку, нюанси почуттів.

Ознайомлення з ритмічними відносинами відбувається шляхом зіставлення тривалостей (переважно чвертей та восьмих, варіативне поєднання яких дуже виразно та різноманітно, що дозволяє видозмінювати завдання сприйняття та відтворення.

Темброві властивості демонструються реальним звучанням різних інструментів, співочих голосів та звуконаслідуванням голосам тварин, птахів.

Динамічні зони, що групують основні відтінки, а також інші нюанси, спрямовані на вираження емоційного змісту музики, розкривають перед дітьми їхнє виразне значення.

Усі ці відносини, звукові поєднання виконують виразні функції.

Початкове орієнтування в музичнихявищах вимагає від дітей:

Вміння прислухатися до музичне звучання;

Вміння виділити ту чи іншу властивість музичнихзвуків із загального їхнього комплексу, почути динамічні, ритмічні та інші зміни.

Засвоєння способіввслуховування передбачає у дітей наявність:

Вміння зіставляти подібні та контрастні поєднання властивостей музичних звуків;

Вміння відносити явища, властивості звуків до тих чи інших угруповань;

Вміння знаходити ті чи інші властивості музичнихзвуків в умовах різної музичної практики.

Засвоєння способівкоординації сприйняття та відтворення вимагає від дітей:

Вміння контролювати слухом якість свого виконання під час практичної діяльності;

Вміння підбирати, імпровізувати, комбінувати різні поєднання звуків у їхньому гармонійному звучанні.

У процесі навчання співу добре формується звуковисотний та ритмічний слух. Але характер цього навчання повинен відповідати певним вимогам, у тому числі сенсорним. Не можна опускати сенсорні ланки у системі музичного розвитку.

У процесі навчання співу менше приділяється увага розвиткудинамічного та тембрового слуху. Тим не менш, діти повинні намагатися злитися голосами при виконанні динамічних відтінків і підрівнятися по тембру.

Ритмічний слух успішно формується під час опори на моторні відчуття. Маршівка, біг, бавовна дуже добре моделюють найпростіші ритмічні малюнки.

Динамічні нюанси музичнихтворів природно виражаються у русі. Починаючи від таких простих, як раптова зміна гучного і тихого звучання, що супроводжується аналогічною зміною динаміки в бавовнах, і закінчуючи складнішими - посиленням та ослабленням звучання музики, що виражається у рухах більшої чи меншої амплітуди, їх енергійністю, зміною участі у русі всього колективу дітейабо невеликий його групи,- все це є гарним матеріаломдля розвиткудинамічного слуху на заняттях ритмікою.

А ось темброві відносини можуть бути пов'язані:

Може мати місце імітація гри на інструментах, і дитина відтворює у своїй уяві їхній тембр;

Відбувається зміна характеру руху відповідно до гри на справжніх музичні інструменти;

Ширше можна використовувати ігрові прийоми, створені задля розв'язання завдань розрізнення тембрів голосів дітей, різних звуконаслідувань.

на музичних заняттях у дітей розвивається музичне сприйняттяАле цим не варто обмежуватися. Потрібне ще таке середовище, в якому дитина могла б поглиблювати засвоєні способи дій, самостійно їх вправляти, розвивативміння контролювати свої дії. Потрібні спеціальні дидактичні ігри та іграшки.

3. Музично– дидактичні ігри як засіб розвитку сенсорних здібностей.

У процесі ігор відбувається ознайомлення з еталонами, які легко приймаються дітьми, оскільки вони засновані на досвіді, який вони мають. Дидактичні ігри відкривають перед дитиною шлях застосування здобутих знань у життєвій практиці.

Музично-дидактична гра за своєю структурою повинна включати розвитокігрових дій та відображати єдність музики та руху. Ігрова дія повинна допомогти дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музикиа потім і діяти з ними.

Умовно можна відзначити деякі найбільш характерні види та структури ігор у зв'язку з розгортаннямігрових дій та постановкою дидактичних завдань.

Найбільш поширена структура передбачає спокійне музикування та носить характер змагання у вмінні вслухатися у музику. Цей вид нагадує добре відомі настільні дидактичні ігри розвитку почуття форми, кольори, об'єм предметів. Тут же відбувається розрізнення властивостей та характеру музичного звучання. Маються на увазі не тільки ігри - посібники (нотне лото, музичні скриньки, музичні драбинки та. т. д., а й ігри зі співом та рухом.

Ігри відрізняються і за своїми ігровими діями, і за сенсорними завданнями. У зв'язку із структурою музично- Дидактичних ігор чітко виступає роль ігрових правил.

Узагальнено правила спрямовані на якесь перевага:

Входять у будиночок, якщо дізнаються, хто в ньому сидить і хто нявкав - чи велика кішка. або кошеня (розрізнення висотних відносин у грі «Чий будиночок?»);

Стають провідними, якщо розрізняють тембр звучання інструментів ( «Бубен з брязкальцем»);

Виконують роль диригента (розрізнення тембру інструментів у грі «Оркестр»);

І навпаки, які не виконали завдання виходять з гри, отримують менше очок і. т.д.

У музично-дидактичних іграх особливу роль відіграють музичні твори, на основі яких розгортається ігрова дія. Вони повинні відповідати естетичним вимогам, викликати почуття дітейпозитивно впливати на їх смак і особливо спонукати до виразного руху.

«Комплекс вправ для розвитку музично-сенсорних здібностей дітей молодшого та середнього дошкільного віку через використання нетрадиційних сенсорних еталонів»

Завдання:

Розвивати музично-сенсорні здібності (ритмічний, тембровий, динамічний, звуко-висотний слух).

Розвивати дрібну моторикупальці рук.

Удосконалювати роботу апарату артикуляції.

Розвивати координацію руху та слова.

Розвивати музичну пам'ять.

Ігри з маракасиками

Вправа:а) Стукають маракасиками і одночасно кажуть: «Тук-тук»

б) Шурхіт маракасиками, одночасно кажуть: «Ш-ш-ш».

а) Стукають маракасиками по грудях і кажуть: «Бам-бам» (маленькі

барабанчики»)

б) Шурхіт маракасиками, кажуть: «Ш-ш-ш»

а) Стукають маракасиками по ногах поперемінно, кажуть «Топ-топ».

Б) Шурхіт маракасиками, одночасно кажуть: «Ш-ш-ш».

Довідка:Перші два заняття руху з маракасиками виконуються без музичного супроводу, а потім використовують просту двочастинну музику. Комплекс використовується для розвитку у дошкільнят координації рухів та ритмічного слуху.

Вправа:Коли музика звучить голосно, діти голосно шарудять маракасиками. Коли музика звучить тихо, діти ритмічно стукають маракасиками.

Довідка Комплекс використовується для розвитку у дітей динамічного слуху.

Вправа:а) Діти тримають маракасики пальцями рук і обертають маракасики себе, потім, діти обертають маракасики від.

б) Діти накривають маракасики долонями рук і катають вперед і назад. Потім малюють кола на ногах за годинниковою стрілкою, а потім навпаки. Можна малювати звивисті доріжки і т.д.

Довідка:Комплекс виконується у супроводі спокійної не гучної музики. Допомагає розвитку у дітей координації та дрібної моторики рук.

Вправа:Дітям пропонують на слух визначити, що заховано в маракасиках: крупа (горох, пшоно, рис); намистинки (скляні або пластмасові) і т.д.

Довідка:У цих завданнях краще використовувати великі кіндерики .

Комплекс допомагає розвитку тембрового слуху, уваги та пам'яті.

Ігри з ритмічними подушечками

1. а) На першу частину музики подушечку перекладають з долоні до долоні, примовляючи: «Ось, ось».

б) На другу частину музики діти беруть подушечку за протилежні кінці та шарудять їй біля вуха, примовляючи: «Ш-ш-ш».

2. Коли музика звучить голосно, діти перекладають подушечку долонями і голосно промовляють: Так, так.

Коли музика звучить тихо, діти тримають подушечку на долоні, а пальцями другої руки тихо постукують по подушечці, примовляючи: «Тук-тук». Комплекс розвиває координацію рухів, дрібну моторику рук та динамічний слух.

3. Діти беруть подушечку в долоні та масажують їх обертальними рухами. Потім перебирають усіма пальчиками пластмасові кульки в подушечці. Цей масаж допомагає розвитку дрібної моторики рук. Гра виконується під звуки тихої спокійної музики.

4. Діти тримають подушечку в долоні правої руки, а пальцями лівої руки стукають по подушечці, примовляючи: «Чух, чух». Темп поступово пришвидшується. Потім подушечка перекладається в долоню лівої руки, а пальці правої руки стукають по подушечці, починаючи з швидкого темпу, поступово уповільнюють темп. Гра допомагає дітям відчувати зміни в темпі, розвивають дрібну моторику пальців рук.

Гра виконується без музичного супроводу

Ігри з паличками

1. Діти сидять на стільцях у ряд. Кожна дитина має дві палички в руках. Всі діти повертаються праворуч і постукують попереду дитині, що сидить по плечах, примовляючи: «Тук, тук». Потім,

Постукують по всій спині паличками (ставлять крапки), примовляючи: Топ, топ. Потім, "малюють" паличками звивисті стежки, примовляючи: "Ту, ту". Діти повертаються ліворуч та повторюють весь комплекс масажу.

Довідка: Гра допомагає розвитку у дошкільнят ритмічного слуху, координації слова та руху, зміцнює артикуляційний апарат; розвиває дрібну моторику пальців рук; комунікативну культуру Для виконання цього комплексу краще використовувати палички середньої довжини, приблизно 25 см. Перед початком комплексу пояснити дітям, що масаж потрібно робити акуратно, щоб не завдати болю.

2. Діти затискають обидві палички розкритими долонями рук і катають їх повільно вгору й униз, примовляючи: «Підпалити, запалюй». Потім кладуть палички на коліна, прокочують їх долонями рук, примовляючи: «Ру, ру». Можна дітям запропонувати помалювати паличками кола за годинниковою, а потім проти годинникової стрілки; звивисті доріжки або хвилі у напрямку від себе та до себе.

Довідка: ДДля цього комплексу краще використовувати короткі палички, приблизно 15 см. Довжиною, середньої товщини. Комплекс розвиває дрібну моторику пальців рук, координацію рухів; активізує апарат артикуляції.

3. Коли музика звучить голосно, діти ритмічно стукають паличками, голосно примовляючи: "Бум, бум". Коли музика звучить тихо, діти ритмічно труть паличку другою паличкою (рух схожий на ремонт олівця ножем), примовляючи: «Ж-ж». Комплекс розвиває у дошкільнят динамічний та ритмічний слух; координацію рухів; дрібну моторику пальців рук; артикуляційний апарат. У цьому комплексі можна використовувати різні найпростіші ритмічні комбінації із вироками. Наприклад: «Тра-та-та»,

"Бум, бум, тра-та-та"; "Ту-ту, ту-у-у"; "Ру-у-у, ту-ту"; "Ту-ту-ту-ту, ту-у, ту-у" і т.п.

4. Діти стоять парами одне до одного обличчям. У кожного по одній паличці в руці, довжиною приблизно 25 см. Рука з паличкою витягнута вперед. Одна дитина стукає паличкою по паличці перед нею стоїть дитиниі каже: «Привіт!». Друга дитина відповідає: "Привіт!" і одночасно стукає по паличці першої дитини. Можна придумати для дітей багато слів із зашифрованим у них найпростішим ритмом, наприклад: 1 дитина каже: «Півник» 2 дитина відповідає: «Курочка»; "Ко-ко-ко", "Цип-цип-цип"; «Мя-у», «Мурмур»; "Кап-кап", "Тук-тук-тук" і т.д. Комплекс розвиває координацію рухів; артикуляційний апарат; дрібну моторику пальців рук; ритмічні уявлення; м'язову пам'ять; творчі здібності та комунікативну культуру дошкільнят.

У теоретичній частині роботи висвітлено проблеми розвитку музично-сенсорних здібностей. Вирішення цих проблем ми перевіряємо експериментальним шляхом у другому розділі.

Дослідно-експериментальна робота велася на базі дитячої дошкільної установи з дітьми старшого дошкільного віку з різним рівнем музичних здібностей та можливостей. У ході експерименту було задіяно групу дошкільнят, яка становить 20 осіб.

Музичні заняття проходили у музичному залі, оснащеному необхідним обладнанням, що дозволяє проводити музично-дидактичні ігри на розвиток усіх музично-сенсорних здібностей. Розвитку музично-сенсорних здібностей сприяла атмосфера доброзичливості, співробітництва, взаєморозуміння, яка встановлювалася між освітянами та дітьми.

Заняття проводилися з усіма дітьми дошкільного віку, як провідні методи музично-сенсорного виховання виступали наочно-зоровий і наочно-слуховий методи у поєднанні зі словесним. Широко використовувалися словесні пояснення, вказівки, питання дітей. У ході експерименту були використані музично-дидактичні посібники та ігри, розроблені Комісаровою Л. Н., Ветлугіною Н. А., Кононовою Н. Г., критерії аналізу та посібники зроблені власноруч.

Для того, щоб музично-сенсорні здібності дітей були успішно сформовані, необхідно намітити шляхи їх формування. Для цього дуже важливо знати, яка музичність кожної дитини. Це можна виявити лише під час багаторазових спостережень та занять. Тільки тоді, на думку Л. С. Виготського, «можна судити про рівень музичного розвитку кожної дитини».

Тому експеримент проходив двома етапами:

Констатуючий

Формуючий

Навчання дошкільнят у цих етапів здійснювалося з урахуванням вимог «Програми виховання у дитсадку». Однак у ході формуючого етапу експериментальної роботи передбачалося поступове та систематичне запровадження музично-дидактичних посібників та ігор у пізнавальний процес, а також використання їх в активній формі.

Констатуючий експериментбуло проведено під час типових музичних занять протягом двох місяців. Під час навчально-виховного процесу, спрямованого на розвиток усіх музичних здібностей, дітям було дано загальне уявлення про всі властивості музичного звуку, проте використання музично-дидактичних посібників та ігор було мінімальним. Дії були спрямовані на розвиток звуковисотності, динамічного слуху, тембрового сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, а також формування почуття ритму. Мета констатуючого експерименту – виявити рівень музично-сенсорних здібностей.

Результати констатуючого етапу експерименту показані у таблиці №2.

З таблиці № 2 видно, що проведений етап експерименту зі старшими дошкільнятами показав досить низький рівень сформованості музично-сенсорних здібностей, хоча діти були готові до цієї діяльності. Це виявилося у захопленості використання музично-дидактичних посібників, проте дії при цьому виконувались інтуїтивно та дітям доводилося докладати багато зусиль для їх реалізації. В іграх дошкільнята підключали уяву, емоційно відгукувалися, проте завдання постійно виконували за зразком.

Спираючись на критерії оцінювання, можна зробити висновок, що в процесі констатуючого етапу експерименту, спрямованого на виявлення рівня сформованості музично-сенсорних здібностей, порівняно невеликий відсоток дітей досяг високого рівня розвитку, а саме 10% (2 особи), при цьому більша кількість дітей 60% (12 чоловік) так і залишилося на початковому етапі розвитку. Середній рівень розвитку становить 30% (6 осіб).

На підставі проведеного етапу експерименту можна припустити, що при активному використанні музично-дидактичних посібників та ігор можна досягти великих результатів у розвитку музично-сенсорних здібностей.

Для цього було проведено ще один етап експерименту. формуючий, який тривав протягом двох місяців, проводився у вигляді ігор-занять, концентрованих за своїм цільовим змістом, систематизованих у своїй послідовності і був спрямований на розвиток музично-сенсорних здібностей. На музичних заняттях цього етапу активно використовувалися музично-дидактичні посібники та ігри, поступово стаючи різноманітнішими та складнішими. Кожна наступна ступінь труднощі виконання завдань включала матеріал попередньої з обов'язковим її ускладненням.

Методика проведення формуючого навчання являла собою безперервний та послідовний цикл освоєння серій посібників та ігор протягом певного періоду. Освоєння дітьми кожного посібника чи гри здійснювалося у три етапи:

Перший етап. Початкова орієнтування у засобах самостійних процесів розрізнення властивостей музичних звуків за умов знайомства з музыкально-дидактическими посібниками та іграми на заняттях;

Другий етап.Опанування дітьми методами сенсорних процесів з розрізнення якостей музичних звуків під безпосереднім керівництвом педагога;

Третій етап.Удосконалення навичок розрізнення звуків у процесі самостійної діяльності, але під непрямим керівництвом педагога. А також цілком самостійне застосування музично-дидактичних посібників та ігор з ініціативи дітей та без допомоги педагога у самостійному музикування.

Безперервність циклу полягала в тому, що після освоєння музично-дидактичного посібника чи гри на заняттях вони переносилися в самостійну ігрову діяльність, і одночасно на занятті відбувалося знайомство дітей з наступною грою чи посібником.

Процес освоєння музично-дидактичних посібників та ігор відбувався за дотримання наступних педагогічних умов:

При збереженні єдності цілісного та диференційованого сприйняття музики вправ та ігор;

За дотримання поступовості та систематичності формування сенсорної основи музичного сприйняття;

При врахуванні вікових особливостей дітей старшого дошкільного віку;

На деякі заняття до дітей приходили казкові персонажі. Діти спілкувалися з ними, виступали у ролі старших товаришів та “вчителів”, коли ставилася мета чогось навчити. Прагнучи їх усьому навчити, діти навчалися самі. Завдяки цьому всі заняття проходили в ігровій формі. Діти були дуже емоційними, активними, відгукувалися на музичні завдання з великим бажанням. Прихід «живих гостей» певною мірою сприяв досягненню високих результатів та ефективності музично-дидактичних ігор, що проводяться.

Усі використані музично-дидактичні посібники та ігри в ході формуючого етапу експериментування були спрямовані:

на розвиток музичних здібностей;

на розвиток методів сенсорних процесів;

на практичне навчання навичкам відчуття, сприйняття, способів сенсорних дій;

на розвиток емоційної чуйності;

на активізацію слухової уваги;

на зацікавлене ставлення до пізнавальної діяльності;

На формування самостійних творчих підходів та дій;

на розвиток способів пошукової діяльності, способів орієнтування у найпростіших проблемних ситуаціях;

на розвиток пам'яті, мислення, уяви;

На набуття знань, умінь, навичок;

На пробудження позитивного ставлення як до занять, так і до музичного мистецтва в цілому;

Результати цього етапу експерименту показали, що музично-дидактичні посібники та ігри поєднують у собі всі навчальні, розвиваючі та виховні функції, які спрямовані не тільки на розвиток музичних здібностей, а й за допомогою їх здійснюються сенсорні операції, що збагачують досвід дитини, сприяють формуванню та розвитку музично-сенсорних здібностей У таблиці № 2 показано, що після проведення формуючого експерименту високого рівня розвитку музично-сенсорних здібностей досягли 70% (14 дітей), це у 7 разів більше, ніж на попередньому етапі експерименту. Діти зі слабким показником музичних здібностей та можливостей піднялися у своєму розвитку до середнього рівня, їхня кількість становить 20 % (4 дітей). Порівняно з результатами констатуючого експерименту зовсім незначна кількість дітей залишилася на початковому рівні розвитку, їхня кількість становить - 10% 2 дітей.

Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку у формуючому експерименті показав ряд високих показників, внаслідок чого:

1) збільшився рівень розвитку музичних здібностей, це позначилося на тому, что:

Слухова увага дітей стала більш організованою;

Двигуни стали організованими, узгодженими з музикою;

З'явилася швидка та чітка реакція на високі та низькі звуки;

Ритм, переданий дітьми, став точнішим у бавовнах, а й у передачі його на музичних інструментах;

Поліпшилася реакція дітей на визначенні інструментів з тембрового та динамічного звучання;

У сприйнятті та виконавстві покращилася емоційна чуйність;

2) суттєво змінився рівень розвитку музично-сенсорних здібностей, що виявилося як активне вслухання, музикування, обстеження дітьми музичних звуків, сприяючи при цьому розвитку пам'яті, уяви, мислення;

3) істотно змінився підхід до процесу навчання. Це відбилося у зацікавленості використання дидактичного матеріалу, в активності виконання завдань, у застосуванні умінь та навичок, отриманих на заняттях у самостійній музичній діяльності. У ході занять діти поводилися активно, вільно, невимушено, відсоток стомлюваності був дуже низький.

В результаті формуючого етапу експериментування було встановлено педагогічні функції музично-дидактичних посібників та ігор:

1) розвиток в дітей віком здібностей розрізнення співвідношень музичних звуків та його властивостей;

2) формування методів самостійних процесів, у своїй дидактичні ігри та посібники виступають як засіб, що спонукає дітей до самостійної діяльності.

Результати проведеного експерименту на двох етапах показано у графіку порівняння рівня розвитку музично-сенсорних здібностей у старших дошкільнят.

«Лісенка»

Ціль.Розрізняти висоту звуків та напрямок руху мелодії вгору, вниз.

Дві картки із зображенням драбинки. На одній картці зображена дівчинка, що піднімається сходами вгору, на іншій - дівчинка, що спускається сходами вниз.

Методика проведення.Після ознайомлення з пісенькою-співівкою «Лісенка» дітям було запропоновано дізнатися, куди йде дівчинка (вгору сходами чи вниз), а потім показати картку з відповідним зображенням. При повторному виконанні дітям пропонується показати рукою, куди рухається дівчинка - вгору сходами або вниз. Відзначаючи кожен звук, діти поступово піднімають праву руку (зігнуту в лікті перед грудьми) вгору або поступово опускають її вниз.

Потім дітям, як ускладнення завдання, було запропоновано розділитися по парах до виконання певного завдання: один виконує першу чи другу фразу попевки на металофоні; інший на слух визначає, куди йде дівчинка, вгору чи вниз сходами, і вибирає картку з відповідним зображенням. Інші діти визначають, чи правильно виконане завдання.

На наступному занятті вони знайомляться з високим, середнім та низьким звуком.

Хід гри:Завдання також проводяться в ігровій формі. У гості до хлопців приходять матрьошки: Зіна, Таня, Маша. Увага фіксується на звучанні трьох звуків – фа, ля, до2. Після проспівування кожного імені діти ставлять матрьошку на сходинку: Зіна – на нижню, Таня – на середню, Маша – на верхню сходинку. Потім звуки програються в різній послідовності, після чого хлопці визначають, яка з матрьошок співає високо, яка низько і в якому порядку.

Після того, як діти закріпили знання про музичні звуки та їх поєднання, музичний керівник розповідає дітям про те, що матрьошки для них приготували концерт.

Дорослий каже: «На концерті вони співатимуть утрьох, удвох, по одній, а ви, діти, повинні визначити, скільки матрьошок співає». Визначаючи скільки матрьошок співає, діти знайомляться з поняттям звук, інтервал, тризвуччя.

Для закріплення знань про напрям руху мелодії діти виконують пісеньку-співівку «Лісенка» на металофоні, використовуючи при цьому молоточки на яких прикріплені матрьошки.

Музичний репертуар.«Лісенка» Є. Тілічеєвої.

(Додаток № 1)

«Весело – сумно»

Ціль.Розвивати у дітей уявлення про характер музики (весела – спокійна – сумна).

Опис дидактичного посібника.Картка, розділена на три квадрати: на першому зображено дитину з веселим, усміхненим обличчям; на другому - зі спокійним виразом обличчя; на третьому – із сумним. Три фішки із цифрами 1, 2, 3.

Методика проведення.Діти слухають п'єсу веселого, сумного або спокійного характеру і за допомогою посібника визначають її характер (закривають фішкою відповідне зображення на одному з квадратів картки в такій послідовності, як змінювався характер музики), пояснюють свої дії. Цифри на фішках показують цю послідовність.

На наступному занятті діти прослуховують незнайому п'єсу, знаючи про це заздалегідь. Вони визначають її настрій і вигадують назву, пояснюючи у своїй свої дії. Інші доповнюють відповідь, висловлюючи свої почуття. Потім діти виконують такі завдання: за допомогою посібника визначають характер незнайомої п'єси та передають його у русі. Потім, за бажанням діти індивідуально складають колискову мелодію на слова: «Сплять і трави і квіти, баю, баю, спи і ти». Діти намагаються імпровізувати на музичних інструментах.

Музичний репертуар."Три настрої" Г. Левкодімова.

(Додаток № 2)

«Гучно – тихо»

Ціль.Закріплювати вміння у розрізненні динамічних відтінків музики: тихо (p), голосно (f), занадто голосно (mf).

Опис дидактичного посібника.Картка розділена на три квадрати. Три маленькі картки-квадрати одного кольору, але різних за насиченістю, (одна помаранчевого кольору, інша - рожевого, третя - бардового), які умовно відповідають певному динамічному відтінку. Картка оранжевого кольору відповідає тихому звучанню музики; рожевого - гучнішого звучання і картка червоного кольору - гучного звучання музики.

Методика проведення.Дітям лунають картки, пояснюється їхнє призначення. Потім вони слухають музичний твір, де динамічні відтінки змінюються послідовно: від тихого (мецо форте) звучання першої частини до тихого (піано) другої та гучного (форте) - третьої. П'єса виконується двічі. Спершу діти слухають музику. При повторному виконанні вони викладають на картці квадрати, що відповідають динамічним відтінкам музики за кольором.

Для підвищення інтересу та емоційної активності у дітей була використана музично-дидактична рухлива гра, інсценування невеликої казки, де діти, зображуючи різних героїв, повинні були розрізняти слова голосно, тихо, трохи тихіше, трохи голосніше і зображати це. Щоразу героїв грали діти з різним рівнем сформованості динамічного слуху, і з кожним днем ​​можна було спостерігати щось нове з елементами творчості дітей.

"Кіт і миші"

Жив кіт Василь. Ледачий був кіт!

Гострі зуби та товстий живіт.

Дуже тихо завжди він ходив.

Гучно Наполегливо їсти просив.

Так трохи тихіше на пічці хропів.

Ось Вам і все, що він робити вмів.

Кіт якось бачить сон ось такий

Начебто затіяв з мишами він бій.

Гучно кричачи, він їх усіх подряпав

Своїми зубами, кігтистою лапою.

У страху тут миші тихо благали:

Ой, пошкодуй, змилуйся, зроби милість!

Тут трохи голосніше вигукнув кіт «Кинь!»

І врозтіч вони помчали.

Поки кіт спав, відбувалося ось що:

Миші тихо вийшли з нірки,

Гучно хрускаючи, з'їли хлібні кірки,

Потім трохи тихіше сміялися з кота

Вони йому зав'язали хвіст бантом.

Василь прокинувся і голосно чхнув;

До стіни обернувся і знову заснув.

А миші ледарю на спину залізли,

До вечора голосно з нього потішалися.

Для вдосконалення динамічного сприйняття дітям пропонується пограти у гру «Принц та Принцеса».

Хід гри: діти розсідаються на килимку обличчям до центру кола, руки забирають за спину. Вибирається принц, який заплющує очі, і в цей час у долоні однієї з дівчаток кладуть гарний бантик. Вона принцеса. Принц має впізнати принцесу з гучної музики.

Звучить "Вальс" Г. Левкодімова, принц повільно йде під музику по колу поряд з дітьми, дорослий регулює динаміку: від тихого звучання до голосного. Чую голосно музику, що звучить, принц вказує на принцесу. Дівчинка розкриває долоні, показує бантик.

Музичний репертуар.«Гучна та тиха музика» Г. Левкодімова.

(Додаток № 3)

«Хто як співає»

Ціль.Розвивати в дітей віком здатність розрізняти регістри (високий, середній, низький).

Опис дидактичного посібника.Три картки з картону, на яких зображені мама, тато і маленький синочок.

Методика проведення. Діти слухають розповідь про музичну сім'ю (при цьому музичний керівник показує відповідні картинки), де всі люблять музику і пісню, але співають різними голосами. Тато - низьким, мама - середнім, синочок - тоненьким, високим голосом. Діти прослуховують виконання трьох п'єс, що звучать у різних регістрах і одержують їх роз'яснення. П'єса, що звучить у низькому регістрі називається "Оповідання тата" (тато розповідає про військовий похід); п'єса, що звучить у середньому регістрі, називається "Колискова пісня" (мама співає колискову своєму синові); п'єса, що звучить у високому регістрі, називається "Маленький марш" (хлопчик, співаючи, марширує під музику). Після повторного виконання кожної з п'єс діти відгадують, чия музика звучала, вибирають потрібну картку та показують її, пояснюючи свій вибір. Завдання виконується всією групою дітей, потім індивідуально, причому “музичні загадки” виконуються у різній послідовності.

Для закріплення знань про регістри, діти грають у гру “Дізнайся за голосом”.

Хід гри.Дорослий каже: “А чи можна впізнати людину за голосом? Давайте заплющимо очі і відгадуватимемо, чий же це голос, хто говорить". Діти на слух визначають тембр голосу співаючого: "Цю пісеньку свою я тобі, дружок заспіваю. Ти очі не розплющуй, хто я - ну-ка, вгадай".

Так, виявляється, можна впізнати людину за голосом. А як поет нам розповів про це у віршах?”.

Зачитуються поезії.

Виходжу я в коридор, Без зусиль можу я сам

Чую: мама каже. Мамин – дзвінкий, сріблястий;

Чую: тато каже. Батьків - низький і басистий.

Дорослий каже: “А композитор написав цілу музичну сценку. Тепер постарайтеся дізнатися у музиці голоси мами та тата. Підніміть руку, коли почуєте «маминий голос» і опустіть на коліна, коли зазвучить «батьковий голос». Зверніть увагу: наприкінці твору звучать одразу два голоси – татовий та мамин”.

Музичний репертуар."Хто співає" Г. Левкодімова; "Тато і мама розмовляють" І. Арсєєв.

(Додаток № 4)

"До нас гості прийшли"

Ціль.Розвиток тембрового сприйняття, удосконалення знань про музичні інструменти.

Опис дидактичного посібника.Діти знайомляться з музично-дидактичним посібником «Музичний будиночок».

Методика проведення.Діти дізнаються, що цей будиночок незвичайний, у ньому живуть музиканти, які грають на різних музичних інструментах. Що якщо добре прислухатися, можна визначити, звуки яких інструментів чути з різних вікон будиночка. За ширмою заховані музичні інструменти, на яких по черзі звучить знайома дітям пісенька-співівка «Півник». Діти викликаються поодинці. Дізнавшись інструмент, дитина підходить до столу з картками, на яких зображені різні музичні інструменти, вибирає потрібну йому картку та вставляє її у віконце будиночка. Потім вони самі виконують завдання: один із дітей виконує пісеньку-співівку на якомусь інструменті. Інші відгадують і закривають віконця «Музичного будиночка». Після цього дітям роздають музичні інструменти і вони виконують знайому співу.

Для досягнення високих результатів у поставлених цілях використовується наступна дидактична гра, в якій прихід «живих гостей» викликав активність і сприяв емоційному підйому.

Ігровий матеріал.Дорослі (вихователь, музичний керівник) та діти, що зображають гостей, ширма, картки, на яких зображені дитячі музичні інструменти.

Хід гри.Дорослий каже: “Сьогодні до нас мають прийти гості”. Стук двері.

Приходить ведмідь (дорослий у костюмі ведмедя).

“Здрастуйте діти, я прийшов до вас у гості. Я дуже люблю танцювати та грати. Сьогодні я вигадав таку гру: один із вас встає за ширму, вибирає там музичний інструмент, на якому він гратиме. А інші вгадуватимуть, який це чарівний інструмент”.

Дитина проходить за ширму, і за допомогою дорослого вибирає інструмент, який найбільше підходить до незграбного ведмедя. У цьому випадку це був бубон. Ведмідь танцює під бубон, діти йому ляскають. Після закінчення танцю ведмедя діти повинні вгадати, під який музичний інструмент він танцював. (Попередньо лунають картки із зображенням музичних інструментів).

Після того, як діти визначили музичний інструмент, під який танцював ведмідь, приходять інші гості, і щоразу використовуються різні інструменти: зайчик стрибає під швидкі удари молоточком на металофоні, конячка - під чіткі удари дерев'яних ложок, пташка - під дзвін.

Музичний репертуар.«Півник» (російська народна пісня) та інші знайомі дітям пісеньки.

(Додаток №5)

«Півник, курочка та курча»

Ціль.Вправляти дітей у розрізненні трьох ритмічних малюнків. Для виконання гри попередньо були розучені пісні «Півник», «Курочка», «Курча».

Ігровий матеріал.Картки із зображенням трьох ритмічних малюнків (півня, курочки та курча).

Методика проведення.Дітям лунають картки та нагадується відповідний ритмічний малюнок. Усі співають пісні та проплескують ритмічний малюнок. Потім керівник виконує один із трьох ритмічних малюнків на металофоні та запитує: «Хто клює зерна?» Дитина закриває відповідний малюнок на картці. Після цього діти самі виконують пісні, відстукуючи ритмічний рисунок на металофоні. На наступному занятті діти співають з ролей, виконуючи танець кожного героя.

Музичний репертуар.«Півник», «Курочка», Курча» Г. Левкодімова.

(Додаток № 6)

«Дізнайся казку»

Ціль.Розрізняти контрастний характер елементів у музиці у зв'язку з її змістом та розвитком музичного образу.

Ігровий матеріал.Дві квадратні картки спокійного, зеленого кольору, що позначають першу та третю частини музики, в яких розкривається ніжний ліричний образ Червоної Шапочки. А також один квадрат тривожного, червоно-оранжевого кольору, що позначає середню частину, що характеризує появу Сірого Вовка.

Методика наведення.Згадавши казку про Червону Шапочку, діти слухають тричастинну п'єсу, в якій дві частини однакові, а друга – контрастна за характером. Уважно прослухавши п'єсу, діти висловлюють свою думку, де музика розповідає про Червону шапочку і де про Сірого Вовка.

Потім дорослий каже: «На початку твору музика звучить весело – це Червона Шапочка радіє, що йде до бабусі. А за кущем причаївся Сірий Вовк. І музика залунала тривожно, навіть страшно. Але незабаром музика змінилася знову. Червона Шапочка рада - от і бабусин будинок.

Послухайте вірші:

Червона Шапочка пісеньку співає.

А частіше за кущами Сірий Вовк сидить,

Лускає зубами, за дівчинкою стежить.

Червона Шапочка пісеньку співає.

Червона Шапочка до бабусі йде.

А тепер послухайте музику ще раз і визначте, скільки в ній частин і чи всі вони є різними».

Після повторного виконання п'єси, діти викладають картки у такій послідовності, якою змінювався характер музики, т. е. змінювалися музичні характеристики казкових героїв.

Музичний репертуар.«Червона Шапочка та Сірий Вовк» І. Арсєєв.

(Додаток № 7)

«Тінь-тінь»

Ціль.Розвивати у дітей почуття ритму.

Хід гри.Цю пісню діти знають добре. Для досконалішого розвитку в дітей віком ритмічного почуття були використані такі завдання у ігровій формі:

Пісня співається разом із дітьми з метою закріплення тексту;

Діти одночасно співають і плескають тихенько у долоні, відзначаючи бавовнами ритмічний малюнок;

Спів за ролями, де дорослий виступає у ролі автора, а діти - герої (лисиця, заєць, 2 їжаки, блішки, ведмідь, коза);

Кожна дитина проковтує свою роль.

Спів за ролями, але роль виконують долоньками. Дітям пояснюють, що голосок "сховався", долоні "співають замість нього";

Вся пісня від початку до кінця співається долоньками;

Коли ритм пісні добре засвоєний, можна викласти його короткими та довгими смужками;

Діти співають пісню «Веселі інструменти»;

За допомогою «веселих» інструментів виконують ритмічний малюнок пісні «Тінь-тінь».

Музичний репертуар.«Тінь-тінь» муз. В. Калінікова, сл. народні.

(Додаток № 8)

"Ритмічні кубики"

Ціль.Розвивати у дітей уявлення про ритм.

Ігровий матеріал. 10 довгих брусочків, що позначають довгі звуки та 10 маленькі - короткі звуки. Брусочки різні за довжиною та за кольором.

Методика проведення.Спочатку діти слухають нескладну за ритмом пісеньку-співку «Сорока» (рус. нар. крейда) виконувану педагогом, звертаючи увагу на її ігровий характер та чіткий ритм. Дітям лунають довгі та короткі брусочки. Після повторного виконання діти плескають ритмічний малюнок поспівки. Потім за допомогою брусків вони складають ритмічний малюнок пісеньки-співки, після чого виконують його на металофоні. На наступних заняттях використовуються інші пісеньки-співки («Півник» рус. нар. пісня, «Андрій-Воробей» рус. нар. мелодія).

Потім дітям було запропоновано як закріплення знань розподілитися по парах і вигадувати завдання один одному: один співає чи грає на музичному інструменті знайому співу, інший впізнає її та викладає за допомогою брусочків.

Музичний репертуар.«Сорока» русявий. нар. крейда.

Додаток № 9)

"Прогулянка"

Ціль.Закріплення тривалостей нот, розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал.Музичні інструменти за кількістю граючих (молоточки, барабан, бубон, ксилофон, металофон, дзвіночок, музичні тарілки).

Хід гри.Дорослий: “Зараз, хлопці, ми вирушимо з вами на прогулянку, але це буде незвичайна прогулянка, ми гулятимемо, допоможуть нам у цьому музичні інструменти. Ось ми з вами спускаємося сходами (повільні удари молоточком по столу), а тепер ми вийшли надвір. Світить яскраве сонечко, ми зраділи, побігли (часті удари по барабану або молоточками по столу). Ми гуляли, веселилися, але раптом з'явилася хмара, повіяв вітер, ударив грім, блиснула блискавка і пішов дощ. Спочатку це були рідкісні краплі, а потім почалася часта сильна злива (ритм прискорюється, діти можуть стукати в барабан, бубон, молоточками по металофону, ударяти в тарілки, дзвіночком передавати рідкісні краплі дощу; використовуються всі інструменти для передачі стану погоди; рідкісні краплі дощу та рідкісні краплі дощу; сильну часта злива діти передають у певному ритмі, внаслідок чого у них закріплюються знання про тривалості нот)”.

Дорослий: "Злякалися хлопці такої погоди і побігли додому, - знову швидкі та ритмічні удари".

Гра поступово ускладнювалася, діти за допомогою дорослого вигадували нові події, що відбувалися на “прогулянці”, і щоразу ритмічні малюнки ставали дедалі різноманітнішими та складнішими.

"Навчи матрьошок танцювати"

Ціль.Розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал.Великі та маленькі матрьошки.

Хід гри.У дорослого в руках велика матрьошка, у дітей маленькі. «Велика матрьошка вчить танцювати маленьких матрьошок» – каже дорослий. Він стукає по столу спочатку нескладний ритмічний малюнок. Діти повторюють. Як ритмічні малюнки використовувалися знайомі дітям мелодії пісень: «Ми йдемо з прапорцями», «Небо синє», «Місяць травень», Сміливий пілот». Якщо спочатку діти повторювали за дорослими, потім вони самі почали вигадувати нескладні ритмічні малюнки, чи дорослий починав, а діти закінчували. Приклади ритмічних малюнків були найрізноманітнішими.

Ця музично-дидактична гра використовувалася на музичному занятті та як індивідуальна робота.

Музичний репертуар."Ми йдемо з прапорцями", "Небо синє", "Місяць травень", Сміливий пілот муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Долінова.

(Додаток № 10)

«Метелики»

Ціль.Навчити дітей розрізняти та передавати у рухах темп музичного звучання.

Ігровий матеріал.Обідки - емблеми з вусиками метеликів за кількістю гравців. Металофон.

Хід гри.Педагог пропонує «метеликам» повчитися легко літати по галявині і кружляти на місці, помахуючи крильцями. Каже, що звуки на металофоні звучатимуть то швидко, то повільно. На швидку музику «метеликам» треба літати, а на повільну – крутитися (показує, як це треба робити). Кілька разів гра виконується із послідовною зміною темпу звучання. Потім музичний керівник каже, що він метеликам весь час загадуватиме музичні загадки: то кілька разів швидко грати, то кілька повільно, то один раз швидко, а багато разів повільно. А «метелики» мають музичні загадки розгадати. Але це можна зробити, якщо уважно слухати музику. Гра проводиться ще кілька разів із довільною зміною темпу звучання.

"Прикрась музику"

Ціль.Гра застосовується у розвиток музичного творчості. Прийом оркестрування сприяє диференціюванню сприйняття - виділенню найяскравіших засобів вираження, спонукає дітей уважно вслухатися в музику.

Ігровий матеріал. Магнітофон із записом "Неаполітанської пісні" П. І. Чайковського, дитячі музичні інструменти, які лунають дітям (бубон, барабан, дзвіночки, дудочка, трикутник, музичний молоточок).

Хід гри:Дошкільнята слухають спочатку весь твір, визначаючи його ритм, настрій. Потім, на прохання дорослого діти намагаються застосовувати прийом оркестрування. Вони повторюють ритм пісні, ніби підігруючи на музичному інструменті. Потім у кульмінаційній частині пісні інструменти звучать усі одночасно.

Як творче завдання дітям пропонується проявити творчість - прикрасити звучання. Наприклад, десь можна прикрасити мелодію звучанням дзвіночка, металофону, ударом у барабан чи бубон.

У такій музично-дидактичній грі діти розрізняють характер музики, настрій намагаються підлаштуватися під певний ритм і вловити найменші зміни, підключають уяву, виявляють творчість. У процесі цієї гри розвиваються: навичка гри на музичних інструментах, почуття ритму, музично-слухові уявлення, уява, виконавські та творчі здібності.

Таблиця №1. Критерії аналізу та оцінка музичної діяльності.

Рівень розвитку	Загальні критерії оцінювання досягнень
Початковий	Дошкільник виявляє вміння елементарно виконувати сенсорні дії, спираючись на наявні уявлення; фрагментарно відображає незначну частину навчального матеріалу; за допомогою вчителя виконує елементарні завдання; проявляється емоційне ставлення до виконання завдань;
	Дошкільник застосовує знання під час виконання завдання за зразком, набуваючи навичок їх виконання; за допомогою дидактичного матеріалу виділяє засоби виразності з музичної тканини; слухове сприйняття, увага стала більш організованою; навчилися висловлювати почуття і переживання почутого як на словах, а й у рухах; вміло застосовують дидактичний матеріал у самостійній практиці;
	Дошкільник контролює власні дії; застосовує отримані знання у трохи змінених ситуаціях; вірно та чітко висловлює свою думку; самостійно володіє системою обстежувальних дій, набуваючи автоматизації навичок, удосконалення дій, самоконтролю;

Констатуючий етап експериментальної роботи.

Формуючий етап експериментальної роботи.

Графік порівняння динаміки розвитку музично-сенсорних здібностей у старших дошкільнят у процесі експерименту.