Що таке діагностика рівня конфліктної поведінки дітей до шкільного віку? Необхідно розглянути це питання докладніше.

Напевно, всім знайома така ситуація. Заходимо до групи дитячого садка. І бачимо таку картину: двоє дітей (зазвичай хлопчиків, але іноді й дівчаток) сидять верхи на іншій дитині і захоплено б'ють її кулаками по голові. До такого ми настільки звикли, що навіть не завжди відразу кидаємося рознімати юних терористів.

Справді, в дітей віком цього віку конфлікти трапляються постійно. Втім, і у дорослих також. Ось тільки дорослий у такій ситуації все-таки намагається володіти собою, і найчастіше йому це вдається. Зовсім інша справа маленька дитина. Його емоції безпосередньо виплескуються в поведінку приблизно таку, як у прикладі попереднього абзацу.

Якщо дитячий конфлікт і не призводить до трагічних результатів, то лише тому, що малеча ще мала і слабка. А якби могли, із задоволенням убили б один одного. А потім пишалися цим і хвалилися.

Люди з такою поведінкою знайомі. Тому що інфантильним дорослим так само властиво поводитися, ось тільки вони мають засоби масового знищення один одного і із задоволенням ними користуються.

Тож розуміти, у чому причина дитячих сварок дуже важливо. Якщо людина розуміє дані чинники, зможе зайнятися профілактикою конфліктного поведінки.

Слово «діагностика», як і в медицині, означає, що необхідно зрозуміти причину у кожному конкретному випадку. Рівень конфліктної поведінки - це напруження ситуації, її небезпека для психологічного здоров'я групи та окремих дітей, а іноді і для їхнього фізичного здоров'я.

Феномен полімотивації

Те, що діти сваряться, значить, що вони однаково погані і однакові. Відбувається це з різних причин.

Потрібно звернутися знову до конкретного прикладу. Людина прийшла до групи дитячого садка і бачить, як два хлопчики б'ються один з одним. Один повненький, тихий малюк, який дуже рідко конфліктує. Інший постійно з кимось воює. Він провокатор та бретер. До того ж цей хлопчик більший і сильніший за всіх у групі і любить битися ще й тому.

Рознімають забіяк. Починають розумітися. З'ясовується, що провокатор сказав якусь гидоту про маму повненького хлопчика, а той кинувся захищати її честь.

Що, якби дорослі покарали обох однаково? Били один одного обидва. Отже, обидва порушники порядку. Проте карати тут варто лише одного: провокатора. Другий фактично поводився цілком похвально і по-чоловічому. Заступився за честь жінки, причому своєї матері.

У разі цікаві саме мотиви дітей. Чому вони входять у конфлікт?

При цьому існує так званий «феномен полімотивації», коли одна поведінка спонукається декількома різними мотивами.

Легше це зрозуміти, знову ж таки, на конкретному прикладі. Хлопчик на дитячому майданчику ввічливо просить іншу, незнайому йому дитину, дати їй пограти великою, гарною машиною-самоскидом. Той не дає. Прохач тут же втрачає свою ввічливість і кидається у бій.

Чому він так зробив? Можливо, якщо малюк ввічливо звернувся, обов'язково дати йому те, про що він просить. Дітям властиво переносити норми свого міні-соціуму на всіх людей (хоча і для дорослих це також характерно). Крихітка обурився: як так! Чемно попросив, навіть «будь ласка» не забув сказати, а він не дає! Ось жадина-яловичина! Треба його провчити!

Але це один мотив нашого малолітнього правозахисника. Інший, простіший, — звичайна жадібність. Машина дуже хороша, велика: у неї можна багато чого навантажити. А в нього самої такої немає. Ось він і вирішив зайнятися експропріацією чужої власності.

Тобто поведінка одна, а мотивів може бути багато. І всі їх бажано виявити. Тільки тоді можна зрозуміти дитину по-справжньому і прийняти правильне рішення: карати її чи ні, а також провести потрібні профілактичні заходи для запобігання подальшим конфліктам.

Ущербні діти

Поширених причин конфліктів дітей дошкільного віку лише кілька.

Одна з них полягає в тому, що малюк не дуже щасливий. Його або не любить ніхто, або у сім'ї складна, конфліктна обстановка. Може бути, . Така дитина почувається ущербною, обділеною. І він мститься іншим дітям (а іноді й дорослим) через те, що йому погано.

Так поводяться і тварини. Відомо, що тигр або ведмідь, поранені мисливцем, мстять не цьому мисливцю, а будь-якій людині, яка зустрілася ним по дорозі. Вони є прихильниками принципу колективної відповідальності. Ось так само поводяться і діти.

Як це може статися?

В середній групідитячого садка є хлопчик Іллюша. Він блідий, худий, з великими вухами. На агресора не дуже схожий: швидше за все, дитина викликає жалість. Проте Іллюша типовий терорист. Він дуже любить влаштувати якусь пакость ближньому своєму. Наприклад, коли в групі відбувається навчання малюванню, вилити товаришу на штанці брудну воду з фарбою і вдати, що це ненароком. Або під час ліплення підкласти на стільчик дівчинці шматочок пластиліну, щоб він прилип до трусиків. Налити води на подушку перед тихою годиною. Зштовхнути зі сходів на прогулянку.

Іллюша нечасто б'ється. Хоча він фізично слабкий, худенький, але рідко конфліктує не тому, тому що всі діти його уникають. Вони не спілкуються з ним, намагаються триматися подалі від нього. Тільки один хлопчик, Максим, іноді грає з Ілюшею, і саме з ним наш герой найчастіше б'ється. Але Максим набагато сильніший.

Якщо Іллюша таки вступає з кимось у прямий конфлікт, він поводиться не так, як більшість інших дітей. Намагається болючіше вщипнути, вкусити. Він дуже злий. Йому подобається завдавати болю.

Іллюша живе з бабусею. Хоча вона і хороша, але хлопчик почувається нещасним. Його тато покинув маму та сина, кудись поїхав. Мама вийшла заміж повторно, і хлопчик виявився не потрібен новій сім'ї. Його сплавили бабусі. І він став таким.

Не скажеш, що таких дітей дуже багато. Але вони є у більшості дитячих колективів.

Правильна поведінка щодо такої дитини – це твердість та терпіння. Одужати малюк може лише дуже поступово. Він потребує підвищеної уваги дорослих, не тільки контролю, а й позитивної уваги: ​​розумінні, ласці. Його важливо переконати в тому, що до нього добре ставляться, не вважають його поганим.

Бути поганим, як не дивно, у якомусь сенсі приємно, бо легко. Гарна дитинаповинен стримуватись, а поганий — ні. Оскільки психологічно нещасний малюк дуже слабкий, йому важко контролювати себе, і він несвідомо вибирає таку модель поведінки: провокувати дорослих та інших дітей на те, щоб його всі визнали поганим. Це дає йому карт-бланш і далі поводитися таким же чином: адже він поганий, значить, має повне право на такі дії.

Тому дорослим важливо не піддаватися дитячій провокації. Якщо малюку вдасться навіяти, що до нього, незважаючи ні на що, ставляться добре, вважають його розумним і добрим, він поступово, але дуже повільно почне змінюватися.

Діти з відставанням у розвитку

А ось інша терористка, Маша.

На прогулянці діти постійно підбігають до виховательки з ревом. Щоразу з'ясовується, що в ролі кривдниці виступає Маша. Вона велика, сильна, старша за багатьох у групі.

Дорослі питають, що сталося. А Маша вдарила ногою! А Маша кинула в обличчя піском! А Маша вилаялася! А Маша! А Маша! По 20 разів на день вихователі чують цю фразу.

Однак Маша живе зі своєю мамою та бабусею, і мама у неї цілком любляча. Ось тільки Маша сильно відстає у розвитку. Хоча їй майже 6 років, вона ще до пуття навіть не каже! Може сказати якесь слово, але цілими пропозиціями не користується. Вона зовсім не контролює своїх імпульсів. Під час прогулянки вона збуджується, як цуценя, і, повернувшись до групи, може почати кататися по підлозі або танцювати, перекидаючи стільці та навіть столики, або схопити зі стелажу кубики та кидатися ними до інших дітей. Вгамувати її практично неможливо.

Поведінка Маші нагадує поведінку тварини. І навіть не домашнього, а дикого. Якось, коли діти щойно закінчили обідати, вихователя покликали до завідувачки, а групі залишалася одна няня (зараз така посада називається «молодший вихователь»). Вона була зайнята прибиранням і не помітила, як за її спиною Маша залізла на досить високе підвіконня, нахилилася вниз і мало не випала з вікна. Інші діти закричали, і няня ледве встигла схопити Машу за ногу. А гурт – на третьому поверсі.

Іншим разом Маша за спиною виховательки, коли діти прийшли з прогулянки і їм потрібно було допомогти роздягнутися, залізла на стільчик, відкрила кришку і натиснула кнопку пожежної сигналізації. Вона дуже любить зайти в туалет, відкрити кран на повну потужність та розбризкувати воду. Тому в туалет, навіть якщо їй туди справді потрібне, її не пускають без дорослих.

У цьому випадку теж потрібно багато терпіння. Карати таку дитину не можна: буде лише гірше. Відноситися до малюка потрібно як до дикої тварини, яку ми хочемо одомашнити: терпляче та ласкаво. Розмовляти по-доброму, частіше гладити, посміхатися. Не можна злитися на дитину.

Щодо усунення конфліктності, то воно неможливе без подолання проблем у розвитку.

Розпещені діти

Якщо у двох перших прикладах розглядалися діти проблемні, то в даному випадку йтиметься про дитину надзвичайно благополучну.

Віталік живе у повній сім'ї, його батьки забезпечені люди, і він їхнє єдине улюблене чадо. Вдома, як стверджують тато і мама, Віталік поводиться як ангел у тілі. А ось у садку він чомусь перетворюється на диявола.

Віталік, наприклад, не терпить, коли під час уроку чи якоїсь іншої ситуації вихователь запитує першим не його, а іншого. Він завжди хоче говорити сам, і щоб усі його слухали, усі йому слухали. Що він не знає відповіді на задане запитання, його не бентежить. Якщо вихователь «порушує правило», Віталік страшенно обурюється, ридає, катається по підлозі, закочуючи істерику або починає сваритися з сусідами: штовхає їх, б'є, зганяючи на них свою образу.

Коли малюки малюють або ліплять, вони повинні бути за столиками, розрахованими на двох людей. Сидять малюки навпроти одне одного. Столики невеликі, і непросто розмістити там всі необхідні для роботи предмети: коробки із пластиліном, фарби, склянки з водою. Віталік у цьому випадку надходить просто: він зіштовхує все, що не належить йому, на підлогу. Або навіть вистачає і кидає подалі: навіть склянку з водою. Іноді потрапляючи комусь на думку.

Якщо під час тихої години Віталіку не спиться, не спить і вся група. Тому що Віталік не в змозі зрозуміти, що треба лежати тихо, щоб не будити інших дітей, навіть якщо йому не хочеться особисто спати. Він підкидає вгору ковдру, потім накривається ним з головою, дудить, свистить, пукає під ковдрою і сам голосно сміється. Потім скидає ковдру на дитину, що лежить нижче (ліжко Віталіка - на другому ярусі). Потім стягує ковдру з сусіда і теж скидає її вниз. Жодні зауваження на нього не діють: раз йому весело, то підтримувати мають усі.

Віталік — просто дуже розпещена дитина, яка звикла до непротивлення батьків, до того, що у своєму домашньому світі він Цар і Бог, а решта — його вірні слуги. Подібні звички він переносить у зовнішній світ, оскільки нічого іншого не знає і не вміє.

З одного боку, дитина не винна, що стала такою, це недогляд батьків. З іншого боку, з такими дітьми потрібна суворість. Щоправда, вона має поєднуватись із витримкою. Сердитися, кричати на малюка теж не можна, тому що він сам сприймає свою поведінку як цілком нормальну та природну. Проте його треба смикати, карати, не намагаючись читати нотації та щось пояснювати. Не можна заплющувати очі на його поведінку, тому що в цьому випадку дорослі зміцнюватимуть його переконання, що воно нормальне.

Таку дитину потрібно поступово дисциплінувати. У дітей є самолюбство: можна цим скористатися. Попросити малюка допомогти дорослим. Зазвичай дітям лестить така роль. Коли ж дитина стає прихильником дисципліни, помічником вихователя, вона сама перестає порушувати порядок.

У цьому випадку теж потрібно багато терпіння у поєднанні зі строгістю, вимогливістю та витримкою.

Гіперактивні діти

Мабуть, усі пам'ятають Максима: товариша з ігор Іллюші? Він – дитина теж не зовсім звичайна. У нього: синдром дефіциту уваги з гіперактивністю.

Попри те що слово «активність» сприймається позитивно, «гіперактивність» — щось хороше, це зовсім високий рівень першої якості. Це дуже невдалий термін. Насправді йдеться не про підвищену активність, точніше, не тільки й не так про неї, як про повну відсутність «гальм».

Пов'язано це дуже часто з органічними причинами, наприклад, родовою травмою. Що стосується Максима це саме так. Мамі робили кесарів розтин: дитина виявилася дуже великою, а пологи передчасними

Максим зовсім не вміє стримувати себе. А він хлопчик фізично добре розвинений, дужий. Він постійно пристає до інших дітей, але зовсім не так, як Іллюша. Він добрий, весела дитина, зовсім не капосник. Він хоче пограти, побалакати. Але каже він так, ніби в роті каша: ніхто нічого не розуміє. Якщо ж не відповідають, Максим ображається. Може і заплакати, але здатний і добре попрацювати кулаками. А це він уміє робити найкраще.

Неприємності Максим не тільки з іншими дітьми. В одній квартирі з ним мешкає собака, німецька вівчарка Рекс. Рекс уже старий пес, йому 9 років. Коли він відпочиває, не любить, щоб його турбували. Але Максим не зважає на це. Одного разу хлопчик так дошкулив бідному псу, що той вкусив дитину. Пліч Максима довелося зашивати: йому наклали 9 швів. І не дивно: адже вага Рекса майже 80 кг!

Якщо на дворі літо, і група Максима вийшла на прогулянку, то за ним потрібне око та око. Один раз він примудрився вискочити за ворота (коли хтось входив до них) і втекти за 3 двори від садка. Іншим разом заліз у ящик із піском, але вилізти назад не міг: кришка виявилася важкою. Третій — заліз на дерево і впав звідти головою вниз.

Гіперактивність зараз вважається медичним діагнозом, хоча зізнається, що лікування неможливе без певних педагогічних методівдії. Проте лікують СДВГ та медикаментозно.

За такою дитиною потрібний постійний контроль. По можливості, дорослим краще тримати дитину біля себе. Карати його не можна, сердитись на нього теж не слід.

Конфліктність у нього пройде лише тоді, коли він одужає.

Емоційно слабкі діти

Мишко теж хлопчик із благополучної родини. Але й він конфліктна дитина.

Так, якось діти сиділи на новорічному ранкуі дивилися концертну програму, в якій вони самі й були зайняті. Були й дорослі: мами, тата, бабусі, співробітники дитячого садка.

Мишка посадили не зовсім вдало. Він розташувався в четвертому ряду, а перед ним сидів якийсь високий дядько: чийсь тато. Мишко крутився і крутився, щоб побачити, що відбувається на сцені (вона невисока і широка спина шкідливого дядька повністю її закривала). Мама пошепки робила йому зауваження.

Скінчилося тим, що у найцікавішому місці (коли Дід Мороз почав виймати з мішка подарунки та запрошувати на сцену тих, кому вони призначалися) хлопчик не витримав, став ногами на стільчик (він відкидний, як у театрі) і взявся кулаками та навіть ногами молотити неприємного дядька по голові.

Вийшов скандал. Маму, що ридає Мішу, на руках забрала додому.

Мишко в дитинстві багато хворів. Хоча від природи він здоровий хлопчик. Просто його випадково застудили, коли йому був рік від народження. І з того часу так і пішло: кожної зими — ангіни, ГРВІ, а то й запалення легенів. Хлопчик ослаблений фізично та емоційно втомився від постійних хвороб. Мама в нього кохаюча. Але цього не достатньо. Мишко - активна і самолюбна натура. А як проявити активність, лежачи у ліжку із температурою?

Саме емоційна слабкість — причина його уразливості та конфліктності.

Зрозуміло, що таку дитину карати теж не слід. Потрібно зміцнювати його емоційну стійкість. Гартувати. Коли він стане емоційно більш стабільним та міцним, то перестане бути конфліктним.

Дитину ображають вдома

Вітя – хлопчик невеликий, тендітний, фізично несильний. Він боягуз: боїться собак і навіть кішок, коли вони забредають на територію дитячого садка. Ніколи не залазить сходами, що люблять робити інші діти: боїться впасти.

Проте за такої боязкості Вітя теж конфліктна дитина. Якоюсь мірою він схожий на Ілюшу, бо й він капосник. Наприклад, він любить зіпсувати товаришу суп чи кашу, кинувши туди серветку чи якийсь сторонній предмет. За що його б'ють, а він плаче. Поплакавши, починає мститися кривднику.

Якось Вітя вийшов на сходовий майданчик, а повз біг інший хлопчик, зі старшої групи. Черевики в нього були не зав'язані, шнурки волочилися по підлозі. Якоїсь миті цей хлопчик наступив на свій шнурок і покотився зі сходів. Боляче забився, заплакав. Збіглися дорослі.

І побачили дивовижну картину: біля постраждалого стояв Вітя і сміявся. А він взагалі не дуже весела дитина: такою життєрадісною її ще не бачили.

Причина конфліктності Віті проста: . Не те, щоб дуже сильно і боляче. Але у тата такий спосіб виховання. Він б'є сина не зі злості, а тому, що вважає це правильним. Батько тата теж «вчив», вганяючи розум у задні ворота. І він тепер також виховує свого сина, тому що переконався, що такий метод дає свої позитивні плоди. Мішин тато - директор великого підприємства. Так що він упевнений, що його виховали добре, раз він багато чого досяг у житті.

На жаль, подолати конфліктність такої дитини неможливо доти, доки вона живе у своїй сім'ї. Тут треба звертатися до органів ювенальної юстиції, щоб вони вплинули на батька. Якщо малюка перестануть бити вдома, він не буде більш конфліктним.

Діти-задираки

Є в тій же групі хлопчик Вова: він найбільший і найсильніший з усіх дітей. Він із цілком благополучної сім'ї. Батько Вови в молодості був відомим спортсменом, чемпіоном світу з боротьби. Наразі працює тренером у дитячо-юнацькій спортивній школі. Мама у Вови любляча. У сім'ї достаток. І Вова – єдина дитина.

Проте саме Вова б'ється в садку найчастіше. Хоча він не злий. Чи не уразливий. Прекрасно володіє собою. Дуже здоровий: взагалі ніколи не хворіє.

Справа в тому, що Вові просто дуже подобається битися. Нагадаємо: його батько – професійний спортсмен. І він спеціалізується в єдиноборствах, тобто тих же бійках, лише спортивних. Батько не вважає, що битися це погано. І просто так синові й каже. Не те, щоб він під'юджував сина, але він і не забороняє йому битися. Тому, на думку хлопчика, така поведінка нормальна і навіть хороша. Крім того, йому подобається, що він найсильніший у групі, що всі його бояться.

Тож Вова став бретером. Він навчився дуже майстерно провокувати інших дітей на бійку. Це саме він викликав битву маленького повненького інтелігентного хлопчика, образивши його маму. Він зазвичай починає штовхатись, робить підніжку, збиває з ніг, коли вихователь цього не бачить. Робить це з усмішкою, без злоби, неагресивно. Коли ж провокований не витримує і кидається на кривдника з кулаками, він відповідає, так що часто доводиться вести побитого в медпункт. Вова гідний синсвого батька: бити він добре вміє.

Умовляти Вову марно, тому що . У разі причиною конфліктності дитини є помилки у вихованні, допущені саме батьком. Тож тут треба працювати з дорослим. Якщо його позиція зміниться, то іншим стане і син.

Якщо ж говорити про самого хлопчика, то до нього потрібні твердість і строгість. Водночас йому потрібна роль захисника інших дітей. Якщо він сприйматиме їх як підопічних, то перестане ображати і бити.

Висновки із сказаного

Як видно, причини конфліктної поведінки дітей дуже різноманітні. Необхідно уважно розібратися, чому дитина так поводиться.

Рівень конфліктності вище у дітей ущербних, і навіть тих, чия поведінка заохочується у ній. Хворі діти (фізично ослаблені) поводяться конфліктно лише епізодично, коли їх зачіпають. Діти з СДВГ, зазвичай, неагресивні, та його схильність до сварок також носить спорадичний характер. Розпещені діти теж не відрізняються високим рівнем конфліктності: як правило, вони сваряться лише іноді, коли оточуючі перешкоджають здійсненню їхніх бажань.

Сама собою конфліктність тією чи іншою мірою — якість природна для зростаючої, ще зрілої людини. Як зазначалося, сваряться і дорослі, і навіть часто. Поодинокі сварки нічого не говорять про рівень конфліктності дитини. Тільки той, хто свариться постійно, для кого це характерно, має викликати занепокоєння.

Більше того, певною мірою ненормально і те, що малюк взагалі не свариться. Обійтися без якихось тертя у стосунках із людьми ніхто не може. Малята вчаться жити, соціалізуються. Як не дивно, сюди входить і вміння поводитись у ситуації конфлікту.

Звичайно, дорослі не створюватимуть конфліктних ситуацій спеціально: у навчально-виховних цілях. Проте не завжди тертя між дітьми це так погано. Як розглядалося на прикладі хлопчика, який захищав честь мами, іноді діти мають рацію, даючи відсіч кривднику.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

Глава 1. Проблема конфліктної поведінки в дітей віком дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях.

Розділ II. Експериментальне вивчення конфліктної поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку.

2.1 Виявлення рівня конфліктної поведінки у дітей старшого дошкільного віку

2.2 Створення умов попередження конфліктної поведінки старших дошкільників у дитячому садку

2.3 Контрольний зріз

Висновок

Література

Вступ

Сучасна соціально-психологічна ситуація, що склалася в суспільстві, характеризується своєрідною кризою особистості, яка проявляється як криза її духовності, моральності. Формування новоутворень передбачає безліч суперечностей у житті людей, а без суперечливих конфліктних ситуацій, їх вирішення, неможливий розвиток людини, суспільства загалом. Наявність конфлікту надає розвитку соціуму та індивіда незворотний та спрямований характер. Це зазначають у своїх роботах Н.В. Гришина, М.В. Єрмолаєва, Л.А.Петровська та інші. Пророцтво результату до вирішення конфлікту можливе лише з певною часткою ймовірності, оскільки розвиток ситуації у вирішенні протиріч характеризується невизначеністю.

У зарубіжних психологічних дослідженнях конфліктів домінують підходи, засновані на психоаналітичній, екзистенційній, соціометричній парадигмах (3. Фрейд, А. Адлер, К. Хорні, Е. Фромм, Р. Ленг, Ст Франкл, Ст Макдугалл, С. Сігеле, До .Левін, Дж. Морено, Г. Блумер, М. Кон, Т. Шібутані та ін).

У вітчизняних дослідженнях конфліктів необхідно відзначити, що поряд з накопиченням експериментального матеріалу, в даний час йде процес теоретичного осмислення проблеми конфлікту, частиною якої є визначення поняття конфлікту (А.Я. Анцупов, А.А. Єршов, А.Л. Журавльов, В. В. Бойко та ін.). Багато досліджень присвячено міжособистісних конфліктів (В.В. Гришина, А.С. Гусєва, Д.Л. Мойсеєв та ін.). Серед перших робіт привертають увагу теоретичні та експериментальні дослідження А.І. Захарова колективних відносин дітей дошкільного та шкільного віку.

Одна з головних ідей, яку обстоює Л.С. Виготський, у тому, що особливості важкого дитини треба розглядати над статиці, як суму його «дефектів», а динаміці. Л.С. Виготський закликає перенести центр тяжкості з вивчення зовнішніх проявів на зміст психологічних механізмів, перейти від розгляду того чи іншого «дефекту» у поведінці як самоцілі дослідження до змін, що відбуваються у процесі розвитку та виявляють себе у цих симптомах. У дослідженнях О.Д. Бєлової, А.М. Бєлкіна, В.П. Іванової, Т.М. Щасної та інших., проведених з дошкільнятами, акцент робиться на відношенні «дитина - дитина». Вивчення Е.А. Донченка присвячено аналізу сутності моральних конфліктів у руслі вікової періодизації. Виділяючи конфлікти на кшталт «я-я», «я-родина», «я-група», автор їх причиною вважає незадоволені потреби дитини на визнанні. Найбільш повний та послідовний опис конфлікту у вітчизняній психології належить І.А. Коху. Їм розроблено проблему психологічного конфлікту, проаналізовано мотивацію особистості конфліктної ситуації, описано соціально-типові відносини у конфліктах та його вплив у конфліктної ситуації формування характеру. Специфіка аналізованих конфліктів призвела до необхідності уточнення самого поняття внутрішнього конфлікту насамперед з тієї причини, що досі не існує диференційованого підходу до дитячих конфліктів. І в педагогічній і психологічній літературі поняття внутрішнього і зовнішнього конфліктів чітко не розмежовані.

Таким чином, у зарубіжній та вітчизняній психолого-педагогічній літературі конфлікт розглядається як стан особистості, що виникає внаслідок протиріч або зіткнення різних утворень, що створює необхідну теоретико-методологічну та методичну базу для вивчення психолого-педагогічних особливостей конфліктів дошкільнят та способів їх вирішення.

Необхідність ранньої діагностики та попередження конфліктної поведінки у дошкільнят викликана тим істотним обставиною, що у кожній групі будь-якого дитсадка є діти, відносини яких із однолітками значно спотворені, і саме їх неблагополуччя групи має стійкий, протяжний у часі характер.

Г.М. Андрєєва, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, А.В. Морозов, Д.Б. Ельконін, П.М. Якобсон відзначають, що попередження конфліктного поведінки в дітей віком дошкільного віку передбачає усвідомлення дитиною себе; розвиток особистісних механізмів поведінки; формування первинних етичних інстанцій та на їх основі моральної оцінки; виникнення нових мотивів вчинків та дій.

До проблеми конфліктної поведінки в дошкільному віцізверталися багато вітчизняних та зарубіжних дослідників: Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Я.Л. Коломинський та інші. Вони вважають, що у дошкільному віці конфлікти найчастіше виникають із приводу гри, оскільки вона є провідною діяльністю дошкільнят. У одному з досліджень Я.Л. Коломінського та Б.П. Жизневського було виділено типові причини конфліктів між дітьми різного віку. Згідно з отриманими даними, у дітей старшого дошкільного віку конфлікти найчастіше виникають через розподіл ігрових ролей, а також щодо правильності ігрових дій.

На думку Д.Б. Ельконіна дитячі конфлікти виникають з приводу ресурсів, пов'язаних з предметами чи інтересами, дисципліни (поведінки), труднощів у спілкуванні, цінностей та потреб.

Таким чином, актуальність дослідження обумовлена ​​важливістю проблеми запобігання конфліктній поведінці у дітей старшого дошкільного віку.

Аналіз досліджень дозволив нам виявити суперечність між необхідністю попередження конфліктної поведінки у старших дошкільнят у дитсадку та недостатньою розробленістю відповідних умов, а також не володіння вихователями способами попередження конфліктної поведінки старших дошкільнят.

Проблема дослідження: Як можна ефективно здійснювати попередження конфліктної поведінки у дошкільному віці?

Виходячи з вищевикладеного, ми визначили об'єкт, предмет та мету дослідження.

Об'єкт дослідження: процес попередження конфліктної поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку;

Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови, які б попередження конфліктного поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку.

Мета дослідження – обґрунтувати та перевірити психолого-педагогічні умови попередження конфліктної поведінки у дітей старшого дошкільного віку;

Гіпотеза: процес попередження конфліктної поведінки у дітей старшого дошкільного віку повинен бути регульованим процесом і до умов, що підвищують ефективність цього процесу ми відносимо:

Використання у роботі з дітьми комплексу інтерактивних ігор, спрямованих на формування згуртованості та співробітництва, навчання ефективним способамспілкування, формування претензії на соціальне визнання та зняття конфліктності у дітей;

Обігравання з дітьми конфліктних ситуацій та моделювання виходу з них;

використання у роботі з дітьми психогімнастичних етюдів, спрямованих на формування мотивів позитивної поведінки;

Навчання педагогів техніки активного слухання.

Завдання дослідження:

1. Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми конфліктної поведінки у дошкільному віці.

2. Виявити рівень конфліктної поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку.

3. Обґрунтувати та апробувати психолого-педагогічні умови попередження конфліктної поведінки у старших дошкільнят.

Методологічна основа дослідження:

Положення про високу сприйнятливість дітей до психолого-педагогічних впливів Л.С. Виготського, В.С. Мухіної, С.Т. Якобсон; - Теорія про сутність особистості К.А. Абульханова-Славської, Л.І. Божович, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна;

Положення про розвиток та ускладнення установок, на основі яких з'являється можливість саморегуляції поведінки А.В. Єрмоліна, Є.П. Ільїна, Я. З. Невірович;

Положення про сутність конфлікту, причин його виникнення та шляхів вирішення О.О. Бодальова, В.О. Агєєвої, Н.В.Гришиної, Н.І. Леонова, А.Г. Здравомислова;

Теорії конфлікту: психоаналітична (З. Фрейд, А. Адлер, Е. Фромм); соціотропна (У. Мак-Дугалл, С. Сігле); поведінкова (А. Басс, А. Бандура, Р. Сірс); соціометрична (Д. Морено, Г. Гурвіч).

Методи дослідження:

Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

Психолого-педагогічний експеримент: констатуючий, формуючий та контрольний етапи;

Соціометричний метод;

метод спостереження за діяльністю дітей;

Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.

Новизна дослідження: ми визначили педагогічний шляхпопередження конфліктної поведінки у дітей старшого дошкільного віку через спеціально організовані психолого-педагогічні умови: використання у роботі з дітьми комплексу інтерактивних ігор; обігравання конфліктних ситуацій та моделювання виходу з них; використання психогімнастичних етюдів та навчання педагогів технікою активного слухання;

Практична значимість дослідження полягає у можливості організації обґрунтованих нами педагогічних умовпедагогами та психологами дошкільних освітніх установпід час вирішення завдань із попередження конфліктного поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку.

Дане дипломне дослідження складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури (58 джерел).

Глава 1. Проблема конфліктної поведінки у дітей дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях

1.1 Поняття про конфлікт, його характеристика та причини виникнення в дослідженнях педагогів та психологів

У психолого-педагогічній науці існують різні визначення конфлікту, але вони підкреслюють наявність протиріччя, яке набуває форми розбіжностей, якщо йдеться взаємодії людей.

Поряд із накопиченням експериментального матеріалу, нині йде процес теоретичного осмислення проблеми конфлікту, частиною якої є і проблема визначення поняття конфлікту. Поняття конфлікту часто використовується у філософській та психологічній літературі, і трактується воно досить широко. У психології поки що немає загальновизнаного, визначення конфліктів, їх класифікації. Саме слово конфлікт означає зіткнення. Запитання: "Що саме стикається?" різними авторами вирішується зовсім по-різному, залежно, передусім, від методологічної орієнтації дослідника. У зв'язку з цим виникає необхідність конкретизувати саме поняття суперечності та визначити види суперечностей між людьми, у тому числі ті з них, що призводять до конфліктів.

Рояк А.А. дає таке визначення «конфлікт - це форма соціальної взаємодії між двома або більше суб'єктами (суб'єкти можуть бути представлені індивідом/групою/самим собою - у разі внутрішнього конфлікту), що виникає через розбіжність бажань, інтересів, цінностей або сприйняття» .

Конфлікт визначається як відсутність згоди між двома або більше сторонами, як зіткнення протилежно спрямованих, не сумісних один з одним тенденцій у свідомості індивідів, міжособистісних або міжгрупових взаємодій, пов'язане з негативними емоційними переживаннями.

У соціології дається таке визначення конфлікту – зіткнення протилежних інтересів, цілей, поглядів, ідеологій між індивідами, соціальними групами, класами.

У біхевіоризм конфлікт визначається як результат дії стимулів, що викликають несумісні реакції організму. У психоаналізі конфліктом називається протиріччя між інтелектуальними імпульсами та/або складовими елементами особистості, наприклад між "Воно", "Я", "Над-Я". У дослідженні, присвяченому вивченню семантичного поля поняття "конфлікт", був виявлений досить об'ємний синонімічний ряд, що приписується йому, що включає, наприклад, такі слова як "диспут", "розбрат", "битва", "сварка", "спор" та ін. . У повсякденну мову слово "конфлікт" увійшло з наукового лексикону; воно походить від латинського conflictus - протиріччя - і у незмінному вигляді входить у інші мови (conflict -англ., konflikt- нім., conflit - франц.). Статус терміна поняття конфлікту набуло порівняно пізно: так, наприклад, у виданому на початку століття відомому тритомному "Словнику філософії та психології" за редакцією Дж. Болдуїна як самостійне наводиться лише поняття "конфлікт законів". Поняття "конфлікт" не належить якійсь одній певній галузі - воно використовується філософією, соціологією, психологією та іншими науковими дисциплінами. Будь-який конфлікт, незалежно від його характеру, рівня протікання, конкретного різновиду, обов'язково містить у собі протиріччя. Протиріччя є категорією діалектики, звідси і філософія виявляє інтерес до явища конфлікту, розуміючи його як "граничний випадок загострення протиріччя"

За формами прояви конфлікти мають місце у всіх галузях життя. І.Є. Ворожейкін, А.Я. Кібанов, Д.К. Захаров виділяють соціально-економічні, етнічні, міжнаціональні, політичні, ідеологічні, релігійні, військові, соціально-побутові. Конфлікти розрізняють і за значенням для групи людей, і навіть способу їх вирішення. Розрізняють конструктивні та деструктивні конфлікти. Для конструктивних конфліктів характерні розбіжності, які зачіпають важливі сторони, проблеми життєдіяльності покупців, безліч вирішення яких виводить групу новий більш високий і ефективний рівень розвитку. Деструктивні конфлікти призводять до негативних, часто руйнівних дій.

Розподіл конфліктів на види досить умовний, жорсткої межі між ними немає.

Існує величезне різноманіття причин виникнення конфліктів, зумовлене різними ситуаціями взаємодії для людей. А.А. Бодальов стверджує, що конфлікт загалом викликається трьома групами причин, зумовлених:

· Трудовим процесом;

· психологічними особливостями людських взаємин, тобто симпатіями та антипатіями, діями керівника;

· особистісним своєрідністю членів групи.

На думку Є. Мелібурди, поведінка людини у конфліктній ситуації залежить від наступних психологічних факторів:

· Активність сприйняття конфлікту;

· Відкритість та ефективність спілкування, готовність до обговорення проблеми;

· Здатність до створення атмосфери взаємної довіри та співпраці;

· Адекватна самооцінка своїх можливостей;

· Прагнення домінувати;

· Консерватизм мислення, поглядів;

· принциповість та прямолінійність висловлювань;

набір емоційних якостей особистості.

Причини, що викликають конфлікти, так само різноманітні, як самі конфлікти. За джерелами та причин виникнення конфлікти поділяють на об'єктивні та суб'єктивні. До об'єктивних чинників ставляться природне зіткнення інтересів людей процесі життєдіяльності. Основними суб'єктивними причинами є суб'єктивна оцінка поведінки партнера як неприпустимого, низька конфліктостійкість, поганий розвиток емпатії тощо. На думку В.Я. Зенгенідзе слід розрізняти об'єктивні причини та їхнє сприйняття індивідами. Об'єктивні причини достатньо умовно можна представити у вигляді кількох укріплених груп:

Обмеженість ресурсів, що підлягають розподілу;

Відмінність у цілях, цінностях, методах поведінки, рівні кваліфікації, освіти;

Погані комунікації;

взаємозалежність завдань, неправильний розподіл відповідальності;

Разом про те, об'єктивні причини лише тоді є причинами конфлікту, коли унеможливлюють особи чи групи реалізувати свої потреби, зачеплять особисті чи групові інтереси.

Я.А. Анцупов, А.І. Шепілов стверджують, що причини конфліктів носять об'єктивно-суб'єктивний характер і можуть бути об'єднані у чотири групи: об'єктивні, організаційно-управлінські, соціально-психологічні, особистісні.

До об'єктивних причин виникнення конфліктів А.Я. Анцупов відносить природне зіткнення інтересів людей у ​​процесі їхньої життєдіяльності. До типових соціально-психологічних причин конфліктів відносяться втрати та спотворення інформації в процесі міжособистісної комунікації, розбалансованість рольової взаємодії людей.

Основними особистісними причинами конфліктів, на думку А.І. Шипілова є: суб'єктивна оцінка поведінки партнера як неприпустимого, низька конфліктостійкість, слабкий розвиток емпатії, неадекватний рівень домагань.

В основі будь-якого конфлікту лежить конфліктна ситуація - приховане чи відкрите протиборство двох або кількох учасників, що включає або суперечливі позиції сторін з якогось приводу, або протилежні цілі або засоби їх досягнення в цих умовах, або розбіжність інтересів, бажань, потягів опонентів. Конфліктна ситуація, як правило, зароджується у взаємовідносинах і визріває в практичній діяльності, її виникненню сприяє більш менш тривалий період прихованої або односторонньої незадоволеності. Конфліктна ситуація створюється як об'єктивно, поза бажанням людей, через обставини, що складаються, так і суб'єктивно, через навмисні устремління протилежних сторін. Вона може певний час зберігатися (частіше у відкритій формі), не призводячи до інциденту і не переходячи, отже, до відкритого конфлікту.

Для виникнення конфлікту необхідний інцидент – це практичні конфліктні дії учасників (сторон) конфліктної ситуації, що характеризуються безкомпромісністю вчинків та спрямовані на обов'язкове оволодіння об'єктом загостреного зустрічного інтересу. Інцидент зазвичай виникає після різкого загострення суперечності або коли одна зі сторін починає ущемляти іншу та провокує на зіткнення. Якщо протилежна сторона починає діяти, то конфлікт із потенційного перетворюється на актуальний. Сигналами конфлікту є: криза відносин, напруга при спілкуванні, загальний дискомфорт.

У динаміці розвитку конфлікту існує низка стадій: передбачувана стадія - пов'язані з появою умов, у яких може виникнути зіткнення інтересів. До цих умов відносяться: а) тривалий безконфліктний стан колективу або групи, коли всі себе вважають вільними, не несуть жодної відповідальності перед іншими, рано чи пізно виникає бажання шукати винних; кожен вважає себе правою стороною, скривдженою несправедливо, то породжує конфлікт; безконфліктний розвиток загрожує конфліктами; б) постійна перевтома, спричинена перевантаженнями, що ведуть до стресів, нервозності, збудливості, неадекватної реакції на найпростіші та найневинніші речі; в) інфораційно-сенсорний голод, нестача життєво важливої ​​інформації, тривала відсутність яскравих, сильних вражень; в основі цього лежить емоційна перенасиченість буденною повсякденністю. г) різні здібності, можливості, умови життя - все це веде до заздрощів до успішної, здатної людини. д) стиль організації життя та управління колективом.

Стадія зародження конфлікту – зіткнення інтересів різних групчи окремих людей. Воно можливе у трьох основних формах: а) принципове зіткнення, коли задоволення одних може бути реалізовано виразно тільки за рахунок обмеження інтересів інших; б) зіткнення інтересів, яке зачіпає лише форму відносин між людьми, але не зачіпає серйозно їх матеріальних, духовних та інших потреб; в) виникає уявлення про зіткнення інтересів, але це уявне, здається зіткнення, що не зачіпає інтересів людей, членів колективу.

Стадія дозрівання конфлікту – зіткнення інтересів стає неминучим. На цій стадії формується психологічна установка учасників конфлікту, що розвивається, тобто. не усвідомлювана готовність діяти тим чи іншим чином, щоб зняти джерела дискомфортного стану. Стан психологічного напруження спонукає до “атаки” чи “відступу” від джерела неприємних переживань. Навколишні люди можуть здогадуватися про конфлікт, що зріє, швидше, ніж його учасники, у них більш незалежні спостереження, більш вільні від суб'єктивних оцінок судження. Про дозрівання конфлікту може свідчити психологічна атмосфера колективу, групи.

Стадія усвідомлення конфлікту - конфліктуючі сторони починають усвідомлювати, а чи не тільки відчувати зіткнення інтересів. Тут можлива низка варіантів: а) обидва учасники приходять до висновку про недоцільність конфліктуючих відносин і готові відмовитися від взаємних претензій; б) один із учасників розуміє неминучість конфлікту і зваживши всі обставини, готовий поступитися; інший учасник йде подальше загострення; розглядає поступливість ін сторони як слабкість; в) обидва учасники приходять до висновку про непримиренність протиріч та починають мобілізацію сил для вирішення конфлікту на свою користь.

У педагогічній психології виділяють поняття «педагогічний конфлікт» - це конфлікт, суб'єктами якого є учасники педагогічного процесу. Процес навчання та виховання, як і будь-який розвиток, неможливий без суперечностей та конфліктів. Конфронтація з дітьми, умови життя яких сьогодні не можна назвати сприятливими, є звичайною складовоюреальності. На думку М.М. Рибакової, серед конфліктів між педагогом та дитиною виділяються такі конфлікти:

· Діяльності, що виникають з приводу успішності дитини, виконання ним позанавчальних завдань;

· Поводження (вчинків), що виникають з приводу порушення правил поведінки в дитячому садку і поза ним;

· Відносин, що виникають у сфері емоційно-особистісних відносин дітей та педагогів.

Отже, вивчивши поняття конфлікту, причини його виникнення, можна дійти невтішного висновку, що конфлікт - це форма соціальної взаємодії між двома чи більше суб'єктами, що виникає внаслідок розбіжності бажань, інтересів, цінностей чи сприйняття. Основними особистісними причинами конфліктів є: суб'єктивна оцінка поведінки партнера як неприпустимого, низька конфліктостійкість, слабкий розвиток емпатії, неадекватний рівень домагань. Конфлікти можуть бути психологічними та педагогічними. Конфлікти розрізняють і за значенням для групи людей, і навіть способу їх вирішення. Розрізняють конструктивні та деструктивні конфлікти.

1.2 Дитячі конфлікти та їх логіко-структурний аналіз

Дошкільний період дитинства є сензитивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані в дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Ж. Піаже приписує маленькій дитиніегоцентризм, унаслідок чого він ще не може будувати спільну діяльність з однолітками (тому Піаже вважає, що суспільство дітей виникає лише у підлітковому віці).

На відміну від нього А.П. Усова, а слідом за нею і багато вітчизняних психологів, і педагогів вважають, що перше дитяче суспільство утворюється в дитячому садку.

Велику роль у дослідженні впливу конфлікту на психічний розвиток дитини та формування її особи зіграли дослідження Л.В. Виготського, саме його ідеї розвитку вищих психічних функцій, що він розглядав у плані формування особистості. На думку вченого, культурні форми поведінки є саме реакції особистості. Вивчаючи їх, ми маємо справу не з окремими процесами, а з особистістю загалом. Простежуючи культурний розвиток психічних функцій, ми прокреслюємо шлях розвитку дитині

Структура конфлікту в дітей віком описується по-різному, але деякі елементи приймаються усіма. Це - проблема (суперечність), конфліктна ситуація, учасники конфлікту та його позиція, об'єкт, інцидент (привід з'ясування відносин, пусковий механізм), конфлікт (початок активного процесу, розвиток, вирішення).

Об'єкт конфлікту - конкретна матеріальна чи духовно-моральна цінність, до володіння чи відстоювання якої прагнуть конфліктуючі сторони.

Суб'єкти конфлікту - діти, зі своїми потребами, інтересами, мотивами та уявленнями про цінності.

Але у дошкільному віці і натомість сприятливої ​​обстановки виховання у дитсадку можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає " патогенним " у розвиток особистості, оскільки утискає її, тобто можуть виникати конфліктні ситуації.

Конфліктна ситуація - це вихідне становище, основа конфлікту, створювана накопиченням та загостренням протиріч у системі соціальних зв'язків, міжособистісної взаємодії та групових відносин. Структуру такої ситуації утворюють різні елементи, у тому числі сторони (учасники), суб'єкти конфлікту та предмет (об'єкт) протистояння, несхожі інтереси, наміри та цілі опонентів. Конфліктна ситуація створюється як об'єктивно, поза бажанням людей, через обставини, що складаються, так і суб'єктивно, через навмисні устремління протилежних сторін. Вона може певний час зберігатися (частіше у відкритій формі), не призводячи до інциденту і не переходячи, отже, до відкритого конфлікту

У дошкільному віці конфліктні ситуації грають важливу роль, Як і у формуванні особистості в цілому, так і в морально-етичному розвитку та у формуванні ціннісних орієнтації дошкільнят. Переживання, що виникають у конфліктної ситуації, пов'язані з необхідністю вибору та зумовлені, передусім емоційної оцінкою значущого дорослого, на початковій стадії розвитку ціннісних орієнтації, сприяють фіксації правил поведінки, за якими ховається особистісна цінність. Спочатку виникає емоційне ставлення до цінностей на підставі дотику до цінностей значущого іншого, потім у ситуації вибору, вони набувають форми значущих мотивів, потім мотивів сенсоутворюючих і реально діючих

Дитячі конфлікти можуть виникати щодо ресурсів, пов'язаних з предметами, інтересами, труднощами у спілкуванні (стосунків), цінностями та потребами (фізичних чи психологічних).

Чинниками, що загострюють перебіг конфлікту у дошкільному віці є:

· Підвищення та зовнішній прояв запалу пристрастей гнів, страх, тривога, розчарування);

· Вияв байдужості з боку дорослого на конфлікт, що виник;

· Відсутність спроб встановлення та підтримки відносин;

· ескалація, тиражування конфліктної ситуації, збільшення кількості дітей, учасників конфлікту;

· Залучення батьків;

Чинники, які ведуть послаблення конфлікту:

· Догляд на нейтральну сторону;

· Бесіда, пояснення, але не демонстрація;

· зменшення відчуття загрози, наявність та використання комунікативних навичок урегулювання конфліктів;

· Збереження та зміцнення міжособистісних відносин;

У психології існує поняття «конфліктна поведінка» - це дії та вчинки людини у конфліктній ситуації, тобто фактично це способи реагування людини у конфліктній ситуації. У дошкільному віці існує проблема конфліктної поведінки в аспекті запобігання її формування у дітей. У зв'язку з цим поняттям так само розглядається поняття «конфліктні відносини» - це способи організації взаємодії з іншими людьми, однолітками, дорослими, пофарбовані негативним, афективним емоційним тломКонфліктна поведінка, неблагополуччя, емоційний дискомфорт дитини серед однолітків негативно позначається на формуванні дитині. Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків та створює ставлення до себе. Вивченням конфліктної поведінки, конфліктних взаємин у дошкільному віці займалися Е.Д.Бєлова, А.Н. Бєлкін, В. П. Іванова та ін У їхніх роботах акцент робиться на попередження конфліктної поведінки та конфліктних відносин у системі «дитина - дитина».

У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малокомунікабельна або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.

Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього довгий часприховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його причина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.

Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай дозволяються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості.

Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче вирішення важкої, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як одна з ефективних засобівморального виховання.

Кожна дитина займає в групі однолітків певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: її знань, розумового розвитку, особливості поведінки, вміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності і т.д.

До проблеми дитячого неблагополуччя, формам поведінки, що відхиляються, у дошкільному віці зверталися багато вітчизняних і зарубіжних дослідників. В.Я. Зедгенідзе дав класифікацію соціальної взаємодії та взаємовідносин дітей та вказав на існування труднощів у них. Дітьми дошкільного віку спеціально займалася Г. Моніна, один із методологів досліджень "важкого" дитинства. Наголошуючи, що особистість формується в колективі, він стверджував, що її розвиток та виховання – питання організації взаємин з колективом.

Особливо яскраву сторінку історію вивчення проблеми вписав Л.С. Виготський. Він зазначав, що у тих самих умовах можуть формуватися різні особливості психіки, оскільки людина дає ті чи інші впливу середовища специфічно свої, індивідуальні реакції. Специфічні реакцію однотипні впливу середовища залежатимуть передусім від цього, у яких відносинах із середовищем перебуває сама дитина .

Впливу середовища, писав Л.С. Виготський самі змінюються в залежності від того, через які раніше виникли психічні властивості дитини вони переломлюються.

Інтерес до вивчення питань дитячого неблагополуччя знаходить свій відбиток у роботі А.І. Анжарова. Поряд з питаннями дружби та товариства вона вивчала деякі труднощі у відносинах дітей, і насамперед явища дитячої замкнутості, в основі якої, на думку А.І. Анжарової, лежать глибокі порушення процесу спілкування. Предмет дослідження О.О. Рояк – дитяча непопулярність. Необхідність її корекції автор пов'язує з важливістю у розвиток дитини потреби у визнанні, що у умовах непопулярності фрустрируется .

Перш ніж приступити до детальнішого дослідження конфліктної поведінки у дошкільнят (порушення відносин з однолітками) необхідно розглянути загальну структуру міжособистісних процесів. Багато авторів (А.А. Бодальов, Я.Л. Коломінський, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригін) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складові та взаємопов'язані компоненти:

· Поведінковий (практичний)

· Емоційний (афективний)

· Інформаційний, або когнітивний (гностичний).

Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодію у спільній діяльності, і спілкування, і поведінку члена групи, адресоване іншому, а до гностичного - групову перцепцію, що сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні стосунки будуть афективними, емоційним компонентомструктури міжособистісних процесів

У прийнятій у цій роботі системі понять щодо спілкування ми виходити з положення М.І. Лисиною у тому, що спілкування - це суб'єкт-суб'єктні зв'язку, отже змістом і невід'ємною стороною спілкування та її продуктом виступають взаємовідносини, саме спілкування обумовлює вибірковість відносин .

Таким чином, спілкування - це комунікативна діяльність, процес специфічного контактування віч-на-віч, яке може бути спрямоване не тільки на ефективне рішеннязавдань спільної діяльності, а й на встановлення особистісних відносин та пізнання іншої людини.

Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні стосунки актуалізуються у спілкуванні та здебільшого у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширша. Висловлюючись образно, міжособистісні стосунки можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає у поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.

Розгляд феномена дитячих відносин, і натомість яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні стосунки дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються. Вони не лежать на поверхні (подібно рольовим і діловим) і лише частково виявляються у спілкуванні та поведінці дітей, вимагаючи спеціальних методик для виявлення.

Народжені, опосередковані грою, міжособистісні стосунки можуть існувати і незалежно від неї, як і від будь-якої іншої дитячої діяльності, в чому істотно відрізняються від рольових і ділових, повністю "втоплених" у грі. Разом з тим вони тісно переплітаються і, дуже емоційними у дошкільнят, нерідко "вриваються в гру". Завдяки особливій емоційній насиченості міжособистісні стосунки набагато більше "прив'язані" до самої особистості дитини і можуть бути дуже вибірковими та стійкими.

Щодо стійкий діловий план відносин у грі може співіснувати з глибоким конфліктом у міжособистісних відносинах дітей, що свідчить про можливе розбіжність цих планів, необхідність їх диференціації.

Майже у кожній групі дитсадка розгортається складна і часом драматична картина міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують. Всі ці відносини гостро переживаються учасниками та несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість та конфліктність у сфері дитячих відносин значно вища, ніж у сфері спілкування з дорослим. Дорослі іноді не підозрюють про ту широку гамму почуттів та стосунків, яку переживають діти, не надають особливого значення дитячим сваркам та образам. Тим часом досвід перших відносин з однолітками є фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Визначити появи порушень емоційної сфериможна за такими ознаками:

Порушення, який або сфери особистості, психіки дитини завжди негативно впливає на інші сфери, внаслідок чого ті деградують, або уповільнюють свій розвиток.

· Порушення - проявляється в поведінці, його можна впізнати при спостереженні: важковиховність, непослух, агресія, примхливість, впертість, що виявляються над критичні вікові періоди.

· Психічні порушення призводять до соціальної дезадаптації: до звуження кола людей, з якими дитина може нормально взаємодіяти.

· Психічні порушення виявляються бар'єром по дорозі виховних впливів. Завдання усунення порушень виявляється первинним, стосовно власне виховання.

· Порушення психіки та особистості часто призводять до психосоматичних захворювань.

Емоційне неблагополуччя, пов'язане із утрудненнями у спілкуванні, може призводити до різним типамконфліктної поведінки.

Неврівноважена, імпульсивна поведінка, характерна для швидко збудливих дітей. У разі конфліктів з однолітками емоції цих дітей виявляються у спалахах гніву, гучному плачі, відчайдушній образі. Негативні емоції дітей у разі можуть бути викликані як серйозними причинами, і найнезначнішими. Їхня емоційна нестримність і імпульсивність призводять до руйнування гри, до конфліктів і бійок. Запальність - швидше вираз безпорадності, розпачу, ніж агресії. Однак ці прояви ситуативні, уявлення про інших дітей залишаються позитивними та не перешкоджають спілкуванню.

Підвищена агресивність дітей, що виступає як стале якість особистості. Дослідження та багаторічні дослідження показують, що агресивність, що склалася у дитинстві, залишається стійкою та зберігається протягом подальшого життя людини. Гнів переростає порушуючи при постійному, агресивному поведінці батьків, яким наслідує дитина; прояв нелюбові до малюка, через що формується ворожість до навколишнього світу; тривалих та частих негативних емоцій.

Серед причин, що провокують агресивність дітей, виділяються такі:

· Привернення до себе уваги однолітків;

· обмеження переваг іншого з метою підкреслити свою перевагу;

· Захист та помста;

· Прагнення бути головним;

· Необхідність оволодіння бажаним предметом.

Прояви вираженої схильності до агресивності:

· Висока частота агресивних дій - протягом години спостережень такі діти демонструють не менше чотирьох актів, спрямованих на заподіяння шкоди одноліткам;

· Переважання прямої фізичної агресії;

· Наявність ворожих агресивних дій, спрямованих не на досягнення будь-якої мети, а на фізичний біль або страждання однолітків.

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, зазвичай виділяють недостатній розвиток інтелекту та комунікативних навичок, знижений рівень довільності, нерозвиненість ігрової діяльності, знижену самооцінку Але головною відмінністю агресивних дітей є ставлення до однолітку. Інша дитина виступає для них як противник, як конкурент, як перешкода, яку треба усунути. Агресивна дитина має упереджену думку про те, що вчинками оточуючих керує ворожість, вона приписує іншим негативні наміри та зневагу до себе. Усіх агресивних дітей поєднує одна загальна властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити та розуміти їхні почуття.

Вразливість - стійке негативне ставлення до спілкування. Образа проявляється у тих випадках, коли дитина гостро переживає ущемлення свого «Я». До цих ситуацій належать такі:

· ігнорування партнера, недостатня увага з його боку;

· Відмова в чомусь потрібному та бажаному;

· Неповажне ставлення з боку інших;

· Успіх і перевага оточуючих, відсутність похвали.

Характерною особливістю уразливих дітей є яскрава установка на оцінне ставлення себе і постійне очікування позитивної оцінки, відсутність якої сприймається як заперечення себе. Все це приносить дитині гострі хворобливі переживання та перешкоджає нормальному розвитку особистості. Тому підвищену уразливість можна як одну з конфліктних форм міжособистісних відносин. Демонстративність – стійка особистісна особливість. Така поведінка дітей виявляється у прагненні привернути до себе увагу будь-якими можливими способами. Відносини не є метою, а засобом самоствердження. Уявлення про власні якості та здібності демонстративних дітей потребують постійного підкріплення через порівняння з іншими. Ненасытная потреба у похвалі, у перевазі з інших стає головним мотивом всіх дій та вчинків. Така дитина постійно боїться виявитися гіршою за інших, що породжує тривожність, невпевненість у собі. Тому важливо вчасно виявити прояв демонстративності та допомогти дитині у її подоланні. Суть цих психологічних проблемвизначається фіксацією дитини на своїх якостях (на оцінці себе), вона постійно думає про те, як її оцінюють оточуючі, гостро афективно переживає їхнє відношення. Ця оцінка стає головним змістом його життєдіяльності, закриваючи весь навколишній світта інших людей. Самоствердження, демонстрація своїх переваг чи приховування своїх недоліків стає провідним мотивом його поведінки. Діти з гармонійним, безконфліктним ставленням до однолітків ніколи не залишаються байдужими до дій однолітка. Саме вони користуються найбільшою популярністю у дитячій групі, тому що можуть допомогти, поступитися, вислухати, підтримати чужу ініціативу. Безконфліктні діти не роблять захист, утвердження та оцінку свого «Я» спеціальним та єдиним життєвим завданням, що забезпечує їм емоційне благополуччя та визнання інших. Відсутність цих якостей, навпаки, робить дитину відкидається і позбавляє симпатії однолітків.

Таким чином, слід розглядати два типи психологічних конфліктів у дошкільнят, які зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціях та конфлікт у мотивах. Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають з організацією ними спільної діяльності чи процесі її.

1.3 Особливості прояву конфліктної поведінки у дітей старшого дошкільного віку

У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною та умовою. З погляду Д.Б. Ельконіна, "гра соціальна за своїм змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. Оскільки саме тут складаються і реально виявляються засвоєні норми та правила поведінки, які становлять основу морального розвитку дошкільника, формують уміння спілкуватися у колективі однолітків.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків. В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту.

Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком, відсутність навичок спілкування. Внаслідок таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.

Анцупов А.Я. виділяє сім основних причин виникнення конфліктів у грі:

1. "Руйнування гри" - сюди входять такі дії дітей, які переривають або ускладнюють процес гри,-- наприклад, руйнування ігрових будівель, ігрової обстановки, а також уявної ігрової ситуації.

2. «З приводу вибору загальної теми гри» -- у разі суперечка виникає через те, у яку саме спільну гру збираються грати діти.

3. "З приводу складу учасників гри" - тут вирішується питання про те, хто саме буде грати в цю гру, тобто кого включити в гру, а кого виключити.

4. «Із-за ролей» - дані конфлікти виникають головним чином через розбіжності між дітьми у тому, хто виконуватиме найпривабливішу чи, навпаки, малопривабливу роль.

5. «Через іграшки» - сюди віднесені суперечки через володіння іграшками, ігровими предметами та атрибутами.

6. «З приводу сюжету гри» -- у разі діти сперечаються через те, як має відбуватися гра, які у ній будуть ігрові ситуації, персонажі та які будуть дії тих чи інших персонажів.

7. «З приводу правильності ігрових дій» - це суперечки у тому, правильно чи неправильно діє той чи інший дитина у грі.

Отримані емпіричні дані підтверджують описану Д.Б. Ельконін динаміку: у молодших дітей конфлікти найчастіше виникають через іграшки, у дітей середнього віку - через ролей, а в старшому віці - через правила гри.

Таким чином, причини зіткнень, що виникають між дітьми, відображають їх віковий розвиток, коли від сварок через іграшки вони поступово переходять до справжніх дискусій з приводу того, наскільки правильно діє та чи інша дитина в ході гри.

Протягом дошкільного віку відбувається зміна мотивації гри, що відчутно позначається змісті потреби дитини на однолітку, а інтерес до однолітку як носію людських, особистісних якостей виникає в дитини лише до кінця дошкільного віку.

Щодо молодших дошкільнят, то потреба в однолітку, в поєднанні з ним виступає у вигляді потреби у ньому, як у партнері з гри. Це саме той етап розвитку даної потреби, коли одноліток потрібен дитині для суто практичних, некомунікативних цілей - задовольнити гостре прагнення діяти і поводитися як дорослі. До цього періоду (4-м рокам) володіння операціями гри стає головною, визначальною вимогою, що висуваються до однолітка.

Роль ігрових навичок настільки значна, що діти нерідко віддають перевагу грубій, егоїстичній, але "цікаво граючій" дитині доброму, чуйному, але малопривабливому в грі. Це аж ніяк не означає, що молодші дошкільнята ще не здатні оцінювати особисті якості партнерів.

У цьому віці більшість дітей можуть цілком об'єктивно охарактеризувати своїх товаришів з боку таких важливих для спільного співробітництва якостей, як доброта, жвавість тощо.

І, тим щонайменше, одноліток, як було зазначено у дослідженнях А.А. Рояк, необхідний у період дитині, насамперед із боку своїх ігрових якостей: гра цьому етапі набуває особливого особистісний сенс. Особливо активно однолітки уникають контактів із дитиною, яка має недостатня сформованість ігрових навичок поєднується з незнанням позитивних способів співробітництва, оскільки він постійно втручається в ігри, заважає їх проведенню, мимоволі руйнує створені дітьми будівлі.

Дитина також не менш активно відкидається однолітками при неадекватному володінні ним способами співробітництва, що зустрічаються, з одного боку, у надмірно рухливих, які не вміють керувати своєю поведінкою дітей, хоч і володіють ігровими навичками та позитивними способами співробітництва. З іншого боку, це повільні діти, які не вміють розвивати необхідний у грі динамізм дій, внаслідок чого однолітки буквально втікають від них, незважаючи на вміння таких дітей грати та доброзичливе ставлення до партнерів.

Позбавлені можливості повноправно брати участь у іграх, такі діти що неспроможні задовольнити і власну гостру потреба у спільній грі, що призводить, зрештою, до глибокого психологічного конфлікту з однолітками.

Породжуючи конфліктну ситуацію між дитиною та однолітками, несформованість ігрових навичок виявляється в ігровій взаємодії дітей та веде до неузгодженості (суперечності) між вимогами партнерів та об'єктивними можливостями дитини у грі. Однак, як свідчать спостереження, неуспіх у грі, неможливість стати її повноправним учасником тривалий час не знижують дієвого, активного характеру самої потреби.

З другої половини середнього дошкільного віку починають виникати дитячі скарги на те, що "не беруть грати", що відображають ущемленість суттєвої для дитини потреби. Це перший симптом усвідомлення власного неблагополуччя, неможливості стати повноправним учасником гри. Саме в цей період виникають випадки відмови відвідувати дитячий садок, що супроводжуються помітним зниженням активності у зав'язуванні контактів, поступовим відходом від однолітків, зниженням настрою.

Усвідомлення неблагополуччя у грі, у такому важливому для дошкільника "справі", викликає в нього глибокі переживання, які набувають особливо гострого характеру у зв'язку з високою емоційністю даного віку, прагненням отримати визнання та схвалення своїх переваг. І не отримавши його, дитина всіляко прагне захиститися від гостроконфліктної ситуації, що травмує, все більше замикаючись у собі, поступово відходячи від однолітків.

Проте ставлення до них залишається доброзичливим. Розуміння власного неуспіху у грі тривалий час не змінює особистісне ставлення дитини до дітей.

Спотворення ставлення до однолітків з'являється значно пізніше, до кінця середнього дошкільного віку і свідчить про виникнення нового етапу у розвитку конфлікту.

Як зазначає О.М. Леонтьєв, дитина сама не може вийти з гостро неблагополучної ситуації, її переживання все більше узагальнюються, заглиблюються та загострюються. В результаті дії однолітків набувають в його очах негативного забарвлення, представляючись все більш несправедливими, і викликають у дитини напружений афективний стан, що знаходить вихід у відкритому емоційному протесті, в негативних поведінкових реакціях (підвищеної образливості, впертості, недовірливості, грубості, озлоблення агресії), що свідчить про якісну зміну ставлення до дітей та всієї спрямованості його поведінки.

Подібні документи

Виявлення мотивів агресивної поведінки дітей та вивчення психологічних умовта механізмів його протікання. Методика корекції агресивної поведінки дітей дошкільного віку у вигляді психолого-педагогічного консультування батьків.

дипломна робота , доданий 11.12.2014


Проблема прояву імпульсивного поведінки в дітей віком дошкільного віку в онтогенезі, його психологічне обгрунтування. Характеристика дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, шляхи корекції вони проявів імпульсивного поведінки.

курсова робота , доданий 25.04.2011


Поняття спілкування, характеристика дітей старшого дошкільного віку та особливості спілкування дітей 6 років. Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку, підбір методик, аналіз результатів та рекомендації для педагогів.

курсова робота , доданий 09.06.2011


курсова робота , доданий 09.11.2011


Феномен порушень поведінки дошкільнят у психологічній науці. Визначення специфіки проявів агресивної поведінки. Класифікації, види та особливості порушення поведінки у дітей старшого дошкільного віку. Профілактика дитячої агресивності.

курсова робота , доданий 15.01.2015


Основи вивчення агресивної поведінки у психології. Вплив особливостей сімейного вихованняна прояв агресивної поведінки в дітей віком дошкільного віку. Психопрофілактичні рекомендації для батьків для запобігання дитячій агресивності.

курсова робота , доданий 29.04.2010


Характеристика основних емоційних порушень та його прояви в дітей віком старшого дошкільного віку: тривожність, страхи, агресивність. Особливості поведінки у конфлікті та способи вирішення конфліктних ситуацій. Характеристика подружніх конфліктів.

дипломна робота , доданий 05.05.2014


Поняття та види сприйняття. Особливості сприйняття дітей старшого дошкільного віку. коротка історіявиникнення іграшки. Види та призначення іграшок для дітей дошкільного віку. Вплив іграшки на сприйняття дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 02.06.2011


Характеристика тривожності у дітей старшого дошкільного віку: причини розвитку, форми та види прояву, особливості перебігу. Організація, етапи та методики дослідження гендерних особливостей прояву тривожності у дітей дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 24.12.2017


Класифікація типів особистості. Процес виховання дітей старшого дошкільного віку. Вікові особливості виховання дітей старшого дошкільного віку. Роль дорослого у дітей старшого дошкільного віку.

Титова Валентина Миколаївна,
вчитель математики, вища кваліфікаційна категорія,
Сімеїзський навчально-виховний комплекс,
м. Ялта, Крим

Як поводитися з конфліктною дитиною

Не виховуйте дітей, однак вони будуть схожі на вас. Виховуйте себе.
(Англійське прислів'я)

Дитина часто свариться із однокласниками? Чи отримує зауваження щодо поведінки?

Як поводитися з конфліктною дитиною?
Ви знаєте, що дитина, як музика, у створенні якої беруть участь усі, подібно до музикантів одного оркестру.

А це значить, причину шукайте насамперед у собі.
Ми миримося, ми сваримося, як не буває.
Конфлікти зароджуються та рухаються по колу.
То щось незрозуміло нам, нас не розуміють.

Як важливо і корисно-просто вислухати одне одного.
Як часто ви з'ясовуєте стосунки один з одним на підвищених тонах та ще й у присутності дитини?
Сваритеся?
Використовуєте лайливі слова? Якщо у вас в сім'ї часто відбувається конфліктна ситуація, то дитина просто наслідує вас. Тому постарайтеся змінити спочатку свою поведінку.

Давайте будемо просто вчитися говорити.
Серед завдань та теорем ми вчимося спілкуватися.
Спробуйте бути чемним, спробуйте дружити!
Тоді образливі слова не повторюватимуться.

Можливо, конфліктність може виявлятися через егоїзм. Особливо часто така ситуація проявляється у сім'ях з єдиною дитиною.
У такому випадку, дитина просто звикає, що всі її бажання виконуються, тому вона не готова поступатися. Він чекає, що його ровесники теж виконуватимуть лише його бажання.
Проблему конфліктності слід вирішувати одразу, інакше такий недолік згодом може ускладнити життя.

То що робити, якщо у вас конфліктна дитина?

Кажуть, що народжується істина у суперечці.
Не завжди, якщо це суперечки батьків.
А чи народжуються переможці у сварці?
Ніколи! Немає таких переможців.

Намагайтеся вчасно утримати дитину від сварки. При якій ситуації дитина може «вибухнути», ви, швидше за все, вже знаєте;
-намагайтеся не засуджувати проблемне поведінка дитини на жорсткої формі, ніж викликати в нього почуття неминучості конфліктів;
-У конфлікті між дітьми об'єктивно оцініть і розберіться - хто правий, хто винен. Часто батьки захищають свою дитину, звинувачуючи чужу. Це не правильно! Виховуйте справедливість! Обов'язково обговоріть з вашою дитиною спокійно, через що виникла сварка. Чи варто це було, щоб псувати настрій оточуючим, свариться з другом, засмучувати маму?

Потрібно просто спокійно у всьому розібратися,
компроміс знайти для будь-яких відносин.
Немає безвихідних ситуацій.
Не знаходять ЛІНІВІ вірних рішень.

Визначте причини:

Можливо, конфліктність – наслідок егоїстичності дитини. Якщо вдома він центр уваги, і найменше його бажання виконується, то дитина чекає такого ж ставлення до себе і з боку інших дітей. Але, не одержуючи бажаного, він починає вимагати свого, провокуючи конфлікти.
Можливо, дитина «занедбана», їй не вистачає в сім'ї турботи, уваги, вона відчуває образу і злість і зганяє в сварках почуття, що накопичилися в його душі.
Можливо, дитина часто є свідком сварок між батьками або іншими членами сім'ї і просто починає наслідувати їхню поведінку.
Конфліктна поведінка дитини - це сигнал, що з вами, шановні батьки, щось негаразд. Тому будьте готові змінити свою поведінку.

На що слід звернути увагу:

1.Можливо, конфліктність - наслідок егоїстичності дитини. Якщо вдома він центр уваги, і найменше його бажання виконується, то дитина чекає такого ж ставлення до себе і з боку інших дітей. Але, не одержуючи бажаного, він починає вимагати свого, провокуючи конфлікти.

2.Можливо, дитина «занедбана», їй не вистачає в сім'ї турботи, уваги, він відчуває образу і злість і зганяє в сварках почуття, що накопичилися в його душі.

3. Можливо, дитина часто є свідком сварок між батьками або іншими членами сім'ї і просто починає наслідувати їхню поведінку.

6 корисних порадпро те, як поводитися з конфліктною дитиною:

1.Стримуйте прагнення дитини провокувати сварки з іншими. 2.Звертайте увагу на недружні погляди один на одного або бурмотіння чогось з образою.
3.Не намагайтеся припинити сварку, звинувативши іншу дитину у її виникненні та захищаючи свого;
4.Після сварки обговоріть із дитиною причини її виникнення, визначте неправильні дії дитини; Спробуйте знайти способи виходу із конфліктної ситуації. 5.Не обговорюйте при дитині проблеми її поведінки з іншими: вона може утвердитися на думці, що конфлікти неминучі, і продовжуватиме провокувати їх.
6.Не завжди слід втручатися у сварки дітей: тільки якщо під час сварок один завжди перемагає, а інший виступає «жертвою», слід переривати їхній контакт. Щоб запобігти формуванню боязкості у переможеного.

У ВАС АГРЕСИВНА ДИТИНА?

Як керувати гнівом

1.Поведінка агресивних дітей часто є деструктивним, що викликає певні труднощі для батьків.
2. Агресивні діти іноді виявляють агресію лише тому, що не знають інших способів вираження своїх почуттів.
3. Завдання дорослого - навчити їх виходити з конфліктних ситуацій у прийнятний спосіб.
4. Будь-яка психологічна робота з дітьми не буде успішною без підтримки батьків.
5.Найкращим гарантом доброго самовладання та адекватної поведінки у дітей є вміння батьків володіти собою. 6. Конфліктна поведінка дитини - це сигнал, що і з вами, шановні батьки, щось не так. Тому будьте готові змінити свою поведінку.

Визначте причини:

Іноді агресія дитини – частина протесту проти надмірних вимог дорослих. Це зустрічається в сім'ях, де батьки перестаралися щодо будь-яких дій, які вони вважають за необхідне.
Агресивні реакції можуть з'являтися у відповідь невиконання бажань дитини. Далеко не всі різноманітні «хочу» дитину можуть бути виконані без неприємних наслідків для самої дитини та дорослих, тому вимоги дитини необхідно обмежувати. У таких ситуаціях можна спробувати перевести активність дитини на інше русло, це допоможе уникнути конфлікту.
Агресія може бути наслідком переживань, пов'язаних з образою, защемленим самолюбством.

Як поводитися з агресивною дитиною:

Вічна тема: Вчитель та Учень.
Як побудувати їм стосунки?
І не зайти б у несподіваний глухий кут
на дорозі із зустрічним рухом.

Щоб вчився один - шанувати,
і стриманим був у поведінці.
Щоб інший-не втомився РОЗУМІТИ
це нове покоління...

Пам'ятайте, що заборона та підвищення голосу – найнеефективніші способи подолання агресивності; лише визначивши причини агресивної поведінки та знявши їх, ви можете сподіватися, що агресивність вашої дитини буде подолана.
Дайте дитині можливість виплеснути свою агресію, змістіть її на інші об'єкти: дозвольте їй побити подушку і побачите, що в реальному житті зараз агресивність знизилася.
Показуйте дитині особистий приклад ефективної поведінки, не допускайте при ньому спалахів гніву або невтішні висловлювання про своїх друзів або колег, будуючи плани «місци».
Нехай ваша дитина в кожен момент часу відчуває, що ви її любите, цінуєте і приймаєте її, не соромтеся зайвий раз її приголубити або пошкодувати.
Пам'ятайте, що керувати складним світом емоцій навіть дорослій людині часом буває важко. Не вимагайте від дитини надмірного самоконтролю та наберіться терпіння.
Думаю, ні для кого не секрет, що конфліктна дитина завдає маси проблем її батькам! Впоратися з проблемами важко навіть дуже терплячим мамам та татам, які не можуть зрозуміти свою конфліктну дитину. Насамперед, необхідно виявити причину його конфліктності.
Можливо, ваша дитина в сім'ї – центр всесвіту. І тому вимагає і від сторонніх дорослих та своїх однолітків такого самого ставлення до своєї персони. А не отримавши цього, починає конфліктувати. Або навпаки, йому не вистачає уваги у сім'ї.
Може бути, ваша дитина не оточена належною турботою з різних причин і обставин. Він житиме так з постійним почуттям образи і злості. А можливо, дитина живе у тій сім'ї, де є частим спостерігачем сімейних конфліктів своїх батьків.

Як важко, часом, дається спілкування,
все право мають на особисту дивина.
І, якщо, звичайно розходяться думки, -
на сцену має виходити ТОЛЕРАНТНІСТЬ.

Вона доповнює собою розуміння,
веде до розширення меж оглядовості.
Душевним теплом сповнює свідомість.
Нам просто часом не вистачає терпимості.

12 "Якщо" для Вас, батьки та вихователі

1 . Якщо дитину постійно критикувати, вона вчиться ненавидіти.
2. Якщо дитина живе у ворожнечі, вона вчиться агресивності.
3. Якщо дитину висміюють, вона стає замкненою.
4. Якщо дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини.
5. Якщо дитина росте в терпимості, вона вчиться приймати інших.
6. Якщо дитину підбадьорюють, вона вчиться вірити у себе.
7. Якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячною.
8. Якщо дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою.
9. Якщо дитина живе в безпеці, вона вчиться вірити в людей.
10. Якщо дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе.
11. Якщо дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі.
12. Якщо живе і виховується в любові, з нього виросте гідна і любляча людина.

Спостерігаючи за учнями 5-6 класів, розмовляючи з учителями та батьками, можна зробити такий висновок, що з'явилося велике числоемоційно нестійких, тривожних учнів.
Можливо, це пов'язано з нестабільністю та небезпеками сучасного життя. Хоч би як намагалися дорослі захистити дітей від травмуючої інформації, їм передається загальна тривога.
Але поряд із явними та зрозумілими причинами тривоги, існують і приховані, неочевидні для батьків та вчителів. Ось із ними найчастіше й доводиться мати справу шкільного психолога.
Неприємні події важкі ситуаціїнеминучі в житті кожної людини, але діти стикаються з ними частіше за дорослих, оскільки «те, що дорослому здається звичним і природним, може викликати у дитини занепокоєння, тривогу та страх» (Микільська І. М.).
Щоденне подолання труднощів, з одного боку, дозволяє дитині накопичити безцінний життєвий досвід, але з іншого – травмує її, якщо прийняте рішенняведе до ускладнень та конфліктів.

У дошкільному віці (від 3 до 6-7 років) міжособистісні стосунки дітей проходять достатньо складний шляхвікового розвитку, у якому можна виділити три основні етапи.

Для молодших дошкільнят найхарактернішим є індиферентно-доброзичливе ставлення до іншої дитини. Трирічні діти байдужі до дій одноліткам та його оцінки з боку дорослого. У той же час вони зазвичай легко вирішують проблемні ситуаціїна користь інших: поступаються чергою у грі, віддають свої предмети, щоправда, їх подарунки частіше адресовані дорослим, батькам чи вихователю, ніж одноліткам). Усе це може свідчити у тому, що одноліток ще грає істотну роль життя дитини. Малюк як би не помічає дій та станів однолітка.

Водночас його присутність підвищує загальну емоційність та активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичної взаємодії, наслідування рухів однолітка. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станамиз однолітком, може свідчити про особливу спільність з ним, яка виявляється у виявленні однакових властивостей, речей чи дій. Дитина, «дивлячись у однолітка», хіба що об'єктивує себе і виділяє у собі конкретні властивості. Але ця спільність має суто зовнішній, процесуальний та ситуативний характер.

Рішучий перелом у відношенні до однолітка відбувається у середині дошкільного віку. У 4-5 років картина взаємодії дітей суттєво змінюється. У середній групі різко зростає емоційна залученість до дії іншої дитини. У процесі гри діти уважно та ревниво спостерігають за діями однолітків та оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають більш гострими та емоційними. Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, які невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа однолітка.

Все це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність та ін. Проте ці явища можна розглядати як вікові особливостіп'ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітка знову суттєво змінюється.

До 6 років значно зростає кількість просоціальних дій, а також емоційне залучення до діяльності та переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка та емоційно включені до них. Навіть усупереч правилам гри вони прагнуть допомогти йому підказати правильний хід. Якщо 4-5-річні діти охоче за дорослим засуджують дії однолітка, то 6-річні, навпаки, можуть поєднуватися з товаришем у своєму протистоянні дорослому. Все це може свідчити про те, що просоціальні дії старших дошкільнят спрямовані не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.

Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності щодо дитини до однолітків, які багато в чому визначають її самопочуття, становище серед інших та, зрештою, особливості становлення особистості.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним суттєво змінюється за всіма параметрами: змінюються зміст потреби, мотиви та засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як переломи. Від двох до семи років відзначаються два такі переломи: перший відбувається приблизно чотири роки, другий - близько шести років.

Перший перелом зовні проявляється у різкому зростанні значимості інших дітей життя дитини. Якщо до моменту свого виникнення і протягом одного - двох років після цього потреба у спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині двох-трьох років набагато важливіше спілкуватися з дорослим та грати з іграшками), то у чотирирічних дітей ця потреба висувається на перше місце . Тепер вони починають явно віддавати перевагу суспільству інших дітей дорослому або одиночній грі.

Другий перелом зовні виражений менш чітко, проте він не менш важливий. Він пов'язаний з появою виборчих уподобань, дружби та з виникненням більш стійких та глибоких відносин між дітьми.

У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділова форма спілкування з ровесниками. У чотири роки потреба спілкування з однолітками висувається одне з перших місць. Ця зміна пов'язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективного характеру. Дошкільнята намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити свої дії для досягнення мети, що і становить головний зміст потреби у спілкуванні.

Прагнення діяти спільно настільки сильно виражено, що діти йдуть на компроміс, поступаючись один одному іграшку, найбільш привабливу роль грі тощо. Діти яскраво проявляється схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність щодо оцінки товаришів.

На 5-му році життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, зауважують невдачі інших дітей та намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша, не розуміє мотивів її поведінки. І водночас виявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток.

Діти використовують різноманітні засоби спілкування, і незважаючи на те, що вони багато говорять, мова залишається, як і раніше, ситуативною.

Особливості спілкування з однолітками яскраво виявляються у темах розмов. Те, про що говорять дошкільнята, дозволяє простежити, що цінують вони в однолітку та за рахунок чого самостверджуються в його очах.

Середні дошкільнята найчастіше демонструють одноліткам те, що вони вміють робити і як це у них виходить. У 5-7 років діти багато розповідають про себе, про те, що їм подобається чи не подобається. Вони діляться з однолітками своїми пізнаннями, планами на майбутнє (ким я буду, коли виросту).

Попри розвиток контактів з однолітками, у період дитинства спостерігаються конфлікти між дітьми. Розглянемо їх типові причини.

У дитинстві та ранньому дитинстві найбільш поширеною причиною конфліктів з однолітками виступає поводження з іншою дитиною як з неживим об'єктом та невміння грати поруч навіть за наявності достатньої кількості іграшок. Іграшка для малюка привабливіша, ніж одноліток. Вона заступає партнера і гальмує розвиток позитивних взаємин.

Дошкільнику особливо важливо продемонструвати себе і хоч у чомусь перевершити товариша. Йому потрібна впевненість у тому, що його помічають, і відчувати, що він найкращий. Серед дітей доводиться доводити своє право на унікальність. Він порівнює себе з однолітком. Але порівняння дуже суб'єктивне, лише на його користь. Дитина бачить однолітка як порівняння із собою, тому сама однолітка та її особистість не помічаються. Інтереси ровесника найчастіше ігноруються. Малюк помічає іншого, коли той починає заважати. І тоді відразу одноліток отримує сувору оцінку, відповідну характеристику. Дитина чекає від ровесника схвалення і похвали, але оскільки він не розуміє, що й іншому потрібно те саме, йому важко похвалити або схвалити товариша. Крім того, дошкільнята погано усвідомлюють причини поведінки інших. Вони не розуміють, що одноліток - така сама особистість зі своїми інтересами та потребами.

До 5-6 років кількість конфліктів знижується. Дитині стає важливіше грати разом, ніж утвердитись в очах однолітка. Діти частіше говорять про себе із позиції «ми». Приходить розуміння того, що у товариша можуть бути інші заняття, ігри, хоча дошкільнята, як і раніше, сваряться, а нерідко і б'ються.

Бойко Ксенія Юріївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ дитячий садок №2
Населений пункт:Білгородська область, Валуйський район с.
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:Проблема конфліктної поведінки в дітей віком дошкільного віку.
Дата публікації: 31.10.2016
Розділ:дошкільна освіта

Проблема конфліктної поведінки у дітей дошкільного віку
Конфлікт – зіткнення протилежно спрямованих, несумісних друг з одним тенденцій у свідомості окремо взятого індивіда, що з гострими негативними емоційними переживаннями. Конфлікти, пов'язані з порушенням дитиною правил поведінки у дитсадку, конфлікти емоційно-особистісних відносин, що у процесі спілкування з однолітками і які у формі зіткнень, сутичок, суперечок і сварок, характерні у дошкільному віці. У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старша стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками. Очевидно, що спілкування дитини з однолітками – це особлива сфера його життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення. Дошкільний вік - особливо відповідальний період освіти, як вік початкового формування дитині. У цей час в комунікації дитини з сучасниками є досить важкі відносини, істотне зображення його особистості, що впливають на розвиток. при організації виховної роботи з дошкільнятами У дошкільному віці світ дитини зазвичай, нерозривно пов'язані з іншими дітьми. І чим старша стає дитина, тим більше значення для нього набувають контактів з однолітками. Очевидно, що спілкування дитини з сучасниками - це особлива сфера його життєдіяльності, яка істотно відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. Із сучасниками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим незрівнянне задоволення. Дошкільний період дитинства чутливий на формування у дитині підстав колективістських якостей, і навіть гуманного ставлення інших людей. Якщо основи цих якостей не закладені у дошкільному віці, вся особистість дитини може стати дефектною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко. Однак у дошкільному віці і натомість сприятливої ​​обстановки виховання у дитсадку можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає «патогенним» у розвиток особистості, оскільки ущемляє її. Ось чому рання діагностика і профілактика конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають величезне значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також
перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування дитині. Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам педагога та однолітків та створює ставлення до себе. У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини на дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малообщая чи агресивно- товариську поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей. Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього, тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його першопричина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна профілактика виявляється вже неефективною. Тому необхідно розглянути два типи конфліктів у дошкільниках, які зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками: внутрішні та зовнішні. Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають з організацією ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів відносин. Тому вони мають прохідний, ситуативний характер і зазвичай дозволяються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, так як вони представляють дитині право на відповідальність, на творче вирішення важкої, проблемної ситуації і виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як один із ефективних засобів морального виховання. Внутрішній конфлікт виникає у дошкільнят в умовах їх провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження. На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі суперечності не можуть долатися дітьми без допомоги дорослих. В умовах цих суперечностей ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, він не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються не тільки ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості. Кожна дитина займає в групі однолітків певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, вміння встановлювати контакти коїться з іншими дітьми, зовнішності.
Спілкування з дітьми – необхідна умова розвитку дитини. Потреба у спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей дитині, прояви та розвитку почав колективних взаємовідносин дітей групи дитячого. В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогікидедалі більшого значення надається дитячої колективної діяльності на заняттях, як засобу морального виховання. Спільна діяльність об'єднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату

Список літератури
1 . Анцупов А.Я. Введення у конфліктологію. / А.Я. Анцупов А.Я., А.А. Малишев - М: МАУП. 2006 – 551 с. 2 . Абрамова Г.С. Вікова психологія: Уч. посібник для вузів. / Г.С. Абрамова - М: Аспект Прес. Ділова книга. 2000. - 823 с. 3 . Ананьєв Б.Г. Структура особи. Психологія особистості працях вітчизняних психологів. Хрестоматія. / Упоряд. Куликов О.В. - З П б. : Вид. "Пітер", 2000. - С.91-95. 4. Абраменкова В.В. Радість та співчуття у дитячій картині світу. / В.В. Абраменкова - М.: Гардаріки. 2004 – 89 с. 5 . Антонова Т. Особливості спілкування старших дошкільнят з однолітками. //Дошкільне виховання.- 2005. - №10. 6 . Березін С.В. Психологічна корекція за умов міжособистісного конфлікту // Питання психології. - 2001 - № 2. - С.2-5.