Розвиток ідеї навчання історія дошкільної педагогіки. Історія розвитку дошкільної дидактики. Актуальні тенденції сучасної педагогіки дошкільного віку

14.03.2020 Мамологія

Залікова контрольна робота

"Історія розвитку дошкільної освітив Росії"

Виконала: Пшенична Лілія Юріївна

Введение……………………………………………………………..2

1. Виникнення дошкільної освіти в Росії ...........4

2. Дошкільна освіта до 1917року……………………………6

3. Радянська система дошкільної освіти……………………8

4. Дошкільне виховання у роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945гг)………………………………………………………………10

5.Розвиток дошкільної освіти повоєнні рокиу період розвиненого социализма…………………………………………………………13

6.Сучасна дошкільна освіта………………………………………………………15

Заключение………………………………………………………20

Список литературы……………………………………………..20

Вступ

Перші виховні системи склалися ще за часів антично (VI-V ст. до н. е.). Відомі римські, афінські, спортанські школи, що відрізнялися між собою методами та змістом навчання, а також його цілями. Так давньогрецький філософ Аристотель говорив про єдність фізичного виховання, виховання особистості та виховання суспільного. При цьому він наголошував, що «виховання тіла сприяє вихованню духу». Інший філософ, Демокріт, стверджував, що процес навчання виховання перетворює природу людини, формує прагнення осягнути невідоме, почуття відповідальності та обов'язку. Він наголошував, що виховання веде до володіння трьома скарбами: "добре мислити", "добре говорити", "добре робити. Філософи Стародавнього Риму також приділяли велику увагу проблемі виховання дітей. Так, Плутарх говорив про величезну важливість навчання та виховання дитини в сім'ї. Він наголошував на необхідності материнського виховання: «Мати повинна залишатися годувальницею власних дітей». Сенека відводив вихованню роль формування особистості, підкреслюючи важливість розуміння підростаючим поколінням моральних підвалин. Головним методом виховання він вважав розмову з яскравими прикладами реального життя. Квінтілліан порівнював дитину з «дорогоцінною судиною», яка здатна вмістити в себе все добре чи погане. Саме тому він вважав, що роль виховання полягає у розвитку позитивних якостей людської натури. Він наголошував на необхідності поєднувати виховання дитини та природну доброту людської істоти.

Практично всі філософи античності основним завданням виховання пропонували розвиток особистості добрих рис характеру, законослухняності поваги до старших, наставників однолітків, а також придушення поганих схильностей. Саме ці постулати педагогічної науки прийшли перевірку часом від епохи античності до наших днів.

1. Виникнення та розвитку дошкільного освіти у России.

У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. Як основні засоби впливу виступали чинники народної педагогічної культури (потішки, пестушки, скоромовки, загадки, народні ігри і т. д.). Всі ці засоби педагогіки передавалися усно.

У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. Такі засоби, як виконання обрядів, заучування молитов тощо.

Дванадцятим століттям датовано "Повчання Володимира Мономаха своїм дітям". Володимир Мономах писав повчання для своїх дітей, але багато повчань носять загальний педагогічний характер.

У XVIII ст. Єпіфанієм Славницьким було складено педагогічну книгу «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки у суспільстві (гігієна дитини, значення виразів особи, міміки, поз; правила поведінки у різних ситуаціях тощо). У збірці є розділ про ігри. У ній викладено рекомендації щодо ігор для дітей дошкільного віку. Поради Славницького психологічно обґрунтовані та пройняті любовним ставленням до дітей.

В початку XVIIIв. Відбувся бурхливий розвиток і зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один із напрямів реформування - освіта. Дошкільна освіта у цей час не виділялася як самостійна, а здійснювалася під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися та публікувалися найкращими представниками того часу. М.В. Ломоносов займався активною освітньою діяльністю. І.І. Бецкой вів перетворення існуючої тоді системи освіти. Н.І. Новіков видав літературу для дітей. У галузі дошкільного виховання значне місце займає його стаття про виховання дітей «Для поширення загальних корисних знань та загального благополуччя». У ній сформульовані правила батьків.

У першій половині ХІХ ст. у Росії виник цілий ряд громадських діячів, педагогів, кожен із яких зробив внесок у розвиток педагогіки загалом і дошкільної педагогіки зокрема. В.Г. Бєлінський надавав велике значення розумовому та фізичного розвиткудошкільнят, наочності та дитячих ігор, естетичного виховання. Ушинський був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення системи дошкільного суспільного виховання. Він висловлював міркування про діяльність вихователів дошкільних закладів, підготував книгу для дитячого читання «Рідне слово» Вона зберегла своє призначення досі.

2. Дошкільна освіта до 1917 року.

В останній третині XIX ст. виникають нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний «народний дитячий садок» в Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий 1866 при благодійному «Товаристві дешевих квартир» в Санкт-Петербурзі.

У тому року редактор педагогічного журналу «Дитячий садок», який виходив тоді, О.С. Симонович відкрила кілька дитячих садків. Один із них для дітей інтелігенції проіснував у Петербурзі з 1866 по 1869рр. У цей час був відкритий перший безкоштовний садок для дітей робітниць Петербурга. На жаль, сади проіснували недовго.

У 1871 року було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початковому вихованню дітей дошкільного віку. Суспільство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок у сім'ях та дитячих садках, а також проведенню лекцій з дошкільного виховання.

Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят зробила дитяча письменниця О.М. Водовозова. Вона була за кордоном і вивчила там досвід сімейного виховання та організації дитячих садків. У 1871р. Водовозова опублікувала книгу «Розумове та моральне виховання дітей від першої появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних закладів та матерів.

До кінця XX ст. в Росії було відкрито досить велике числодошкільних закладів як платних, так і безкоштовних дитячих садків. У 1900 році в Москві з'явився перший дитячий садок для глухонімих дітей. Пізніше подібні заклади відкрилися у Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, у Росії працювали 250 платних дитячих садків та близько 30 безкоштовних.

У 1913-1917рр. Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільному вихованню була відомий російський педагог Єлизавета Іванівна Тихєєва, яка займалася вивченням питань дидактики та методики початкового навчання. Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Її основні ідеї – наступність виховання у дитсадку, сім'ї, школі; особливе місце методиці розвитку промови дошкільника. У 1913 році вийшло перше видання її книги «Рідна мова та шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася та видавалася кілька разів. 1937 року вийшло останнє видання. Тихєєва була гарячою прихильницею громадського виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий садок, його значення та обладнання» вона виклала рекомендації щодо організованої роботи в дошкільному закладі. Понад те, Тихєєва розробила свою оригінальну систему коштів у організації сенсорного розвитку. Велике значення у дошкільному вихованні вона відводила розумній дисципліні та чіткому режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок та волі. Єлизавета Іванівна надавала великого значення спеціальної професійної підготовки вихователів.

3. Світська система дошкільної освіти.

Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийняття 20 листопада 1917 «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі було визначено принципи радянської дошкільної освіти: безплатність та доступність громадського виховання дітей дошкільного віку. У 1918р. з урахуванням Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора К.Н. Корнілова було відкрито другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет із дошкільним відділенням. У цьому ж році за Наркомпросу було організовано спеціальний дошкільний відділ. Корнілов був переконаним прихильником соціального виховання. Йому належать роботи «Громадське виховання пролетарських дітей», «Методика дослідження дитини раннього віку" та інші. Ці роботи мали велике значення у створенні проблем дошкільної педагогіки, вони мали велику популярність.

Важливою віхою створення державної системи підготовки педагогів дошкільної освіти став перший Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання, що відбувся у Москві 1919 року. Перша «Програма роботи дитячого садка» вийшла в 1934году, а в 1938 були опубліковані «Статут дитячого садка», що визначав завдання роботи, структуру та особливості функціонування дошкільних закладів, та «Керівництво для вихователів дитячого садка», що містило методичні вказівкиз розділів та роботи з дітьми. У 1937 році спеціальною постановою Раднаркому вводяться відомчі дитячі садки, в 1939 р. встановлюються типові штати для дитячих садків усіх видів та відомств. З 1928 р. почав виходити щомісячний науково-методичний журнал «Дошкільне виховання». До 40-х років мережа дошкільних освітніх закладів досягла досить високого рівня, громадським вихованням було охоплено понад два мільйони вихованців.

Війна 1941-1945рр. перервала діяльність із розвитку дошкільної педагогіки та становлення дошкільного виховання.

4. Дошкільне виховання у роки Великої Великої Вітчизняної війни (1941-1945гг.)

22 червня 1941 р. фашистська Німеччина віроломно напала на радянський Союз. Серед важких втрат, яких зазнала наша країна під час цієї небаченої в історії війни, було і знищення численних закладів, культури, шкіл та дошкільних закладів.

Незважаючи на важкий військовий стан, Комунії Радянський уряд, як і раніше, піклувалися про нормальну діяльність школи та виховних установ. Особливу увагу партія та уряд приділяли забезпеченню нормальних умов життя, виховання та навчання сотень тисяч дітей, які втратили батьків та переселені у східні райони країни. На початку 1942 р. Рада Народних Комісарів СРСР прийняла спеціальну постанову про боротьбу з дитячою безпритульністю, згідно з якою при облвиконкомах створювалися особливі комісії, а в районних відділах народної освіти вводилися посади інспекторів з патронування та боротьби з дитячою безпритульністю, створювалася мережа дитприймачів та заходи щодо працевлаштування старших підлітків.

У роки Великої Вітчизняної війни надзвичайно ускладнилася робота з дошкільного виховання. Багато дошкільних закладів було зруйновано. Нові дошкільні заклади відкривалися зазвичай за евакуйованих підприємств. Було збільшено час перебування дітей у них, широкого поширення набули групи з цілодобовим перебуванням дітей. Виник новий тип виховних установ – дошкільні інтернати, у яких виховувалися діти, які тимчасово втратили зв'язок із батьками. Широкого поширення набули дошкільні дитячі будинки.

Велике значення у розвиток дошкільного виховання мало прийняте 1944г. постанову РНК СРСР «Про заходи щодо розширення мережі дитячих установ та покращення медичного та побутового обслуговування жінок і дітей». Постанова передбачала цілий комплекс заходів щодо покращення роботи різних типів дошкільних закладів, таких як ясла, дитячі садки, дитячі будинки та консультації.

Через війну комплексу заходів до кінця війни кількість дошкільних закладів СРСР і кількість місць у яких навіть перевищили довоєнний рівень.

Важливу роль розробці теоретичних і методичних питань зіграли науково-практичні конференції, початок яким було покладено ще передвоєнні роки. У період 1941-1945рр. було проведено 16 таких конференцій, присвячених різним питанням теорії та практики дошкільного виховання.

У грудні 1944р. був прийнятий новий «Статут дитячого садка», який детально висвітлив найважливіші питання діяльності дитячих садків і зіграв велику роль в організації дошкільного виховання у повоєнні роки. Особливого значення мала розробка «Настанови для вихователів дитячого садка», що містить програмні та методичні вказівки для роботи в різних вікових групах, що сприяло покращенню практичної роботи.

Прийняття нових «Статуту» та «Керівництва…», активне застосування яких розпочалося вже після закінчення війни, стало свідченням значного розвитку теорії та практики дошкільного виховання в СРСР.

5. Розвиток дошкільної освіти у повоєнні роки та періодрозвиненого соціалізму.

У перші повоєнні роки були повністю відновлені зруйновані фашистами дошкільні заклади та послідовно вирішувалися завдання зміцнення їхньої матеріальної бази, підвищення рівня педагогічної роботи, поліпшення підготовки кадрів.

У 1949гю було видано постанову ЦК ВКП(б) та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо розширення дитячих дошкільних установ та пологових будинкахта покращення їхньої роботи», в якому до будівництва дитячих будинків залучалася широка громадськість. Вживалися заходи щодо зміцнення складу завідувачів та вихователів та покращення педагогічної роботи з дітьми.

У "Посібнику для вихователів", виданому в 1953 р., по-новому розглядалися багато питань виховно-освітньої роботи в дитячому садку. Навчання дітей рекомендувалося проводити в організованій формі – на заняттях. Програмний матеріал був розрахований на певну кількість занять для кожної вікової групи дитячого садка.

Цінним внеском у теорію та практику радянського дошкільного виховання стали дослідження А.П. Вусової, які були присвячені розробці питань утримання та методів дошкільного навчання. А також його вплив на розумовий розвиток дитини. Усова зробила важливий крок уперед у розробці основних положень дошкільної дидактики. Під її керівництвом співробітники сектору дошкільного виховання АПН РРФСР уперше по-новому розробили теоретичні основинавчання у дитячому садку; було визначено програму те, що мало бути засвоєно дітьми під час їхнього перебування у дитсадку.А.П. Усова дійшла висновку, що, щоб дитина успішно розвивався у розумовому відношенні, треба організувати його чуттєвий досвід, розвивати його сенсорні здібності. Дослідження в галузі сенсорного виховання, що проходили під її керівництвом, збагатили теорію дошкільної педагогіки, важливі вони за своєю практикою і донині.

Велике значення у розвиток дошкільного виховання СРСР мало прийняте 21 травня 1959г. постанову ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних установ, покращення виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку». Постанова передбачала цілу систему заходів матеріального та педагогічного характеру. На виконання цієї постанови Рада міністрів РРФСР затвердила 1960р. «Тимчасове про дошкільний дитячий заклад ясла-саду». У положенні вказувалося, що ясла-садки створюються з метою «здійснення єдиної системи комуністичного виховання дітей дошкільного віку». Контроль за підбором керівників та педагогічних працівників здійснюється органами народної освіти.

Значення розвитку установ дошкільного виховання було підкреслено у Програмі КПРС, де говорилося: «Комуністична система народної освіти ґрунтується на суспільному вихованні дітей. Виховний вплив сім'ї на дітей має все більш органічно поєднуватися з їхнім суспільним вихованням».

Розвиток дошкільного виховання в СРСР на сучасному етапі визначаються «Основами законодавства СРСР та союзних республік про народну освіту», прийнятими Верховною Радою СРСР у 1973 році. Вони були сформульовані завдання дошкільного виховання, принципи організації та управління дошкільними установами. Відповідні закони прийнято у всіх союзних республіках.

6. Сучасна дошкільна освіта.

Не буде перебільшенням сказати, що на сьогоднішній день ступінь дошкільного дитинства розглядається як один з головних освітніх резервів.

У сучасному науково-психологічному розумінні дитинство постає як закономірна послідовність необхідних етапів розвитку особистості.

У 1990 році охоплення дітей установами дошкільного виховання у Російської Федераціїстановив приблизно 70%. У 1989 році була створена "Концепція дошкільного виховання", яка визначила ключові позиції оновлення дитячого садка. Реалізація цієї концепції вимагає створення правової бази. У 1991 році було прийнято «Тимчасове положення про дошкільні заклади», що визначало як основні функції ДНЗ охорону та зміцнення фізичного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального та особистісного розвитку, турботу про емоційне благополуччя кожної дитини. Прийнятий 1992 року Закон РФ «Про освіту» визначив правової статус дошкільних освітніх установ, їхні функції та обов'язки.

Зміни, що відбулися у сфері дошкільної освіти за останні 15 років, набули великого характеру. Вони потребують вирішення приватних проблем, закладених у рамках Федеральної програми розвитку освіти.

10 квітня 2010 року В.В. Путіним був підписаний Федеральний закон «Про затвердження Федеральної програми розвитку освіти». Стандарт).

До запровадження Стандарту нормативно-правовою основою для здійснення освітнього процесубув наказ Міносвіти Росії від 23.11.2009 р. № 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти». Згідно з вищеназваним наказом, було внесено суттєві коригування до програм розвитку, річних планів ДОО та планів роботи педагогів. Визнання цього наказу таким, що втратив чинність і запровадження ФГЗС дошкільної освіти також передбачає коригування всіх раніше складених документів і приведення їх у відповідність до вимог Стандарту. Внесені зміни мають бути не формальними, а супроводжуватись конкретними перетвореннями всього освітнього процесу. Але слід враховувати, що запровадження ФГЗС дошкільної освіти – це тривалий процес, і розпочинати роботу необхідно з аналізу стартових умов та рівня готовності педагогічного колективу ДОО до реалізації вимог Стандарту.

Стандарт – це не просто новий в історії дошкільної освіти документ, що регулює відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма). Новизна його також полягає і в тому, що із затвердженням федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, згідно з наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 р. №1155, дошкільна освіта визнається ступенем загальної освіти, а раніше діяльність, що проводиться в даній сфері, була лише підготовчою етапом системи загальної освіти У пункті 1.4 Стандарту перераховані основні принципи дошкільної освіти, де наголошується, що побудова освітньої діяльності буде здійснюватися на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, таким чином відбуватиметься поступова індивідуалізація дошкільної освіти, де дитина буде визнано повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

Основні принципи стандарту ґрунтуються на концепціях вітчизняних психологів. У стандарті наведено основні вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти, які включають: вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації програми, а також до розвиваючого предметно-просторового середовища, які сприяють створенню соціальної ситуаціїрозвитку учасників освітніх відносин. І однією з умов, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку дітей, є (п. 3.2.5.) побудова варіативної освіти, що орієнтована на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільної діяльностіз дорослим і досвідченішими однолітками, але з актуалізується у його індивідуальної діяльності (далі – зона найближчого розвитку).

Таким чином, велике значення затвердження Стандарту полягає в тому, що дошкільна освіта визнана обов'язковим ступенем загальної освіти та визнана важливість та унікальність періоду дошкільного дитинства. Для поетапного застосування Стандарту в освітніх організаціях потрібно скласти дорожню карту із запровадження федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти. У листі Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки (Рособрнагляду) №01-52-22/05-382 від 07.02.2014р. також звертається увага на неприпустимість вимог від організацій, які здійснюють освітню діяльність за програмами дошкільної освіти, негайного приведення своїх статутних документів та освітніх програм у відповідність до ФГЗВ ДО в умовах незавершеного циклу проведення експертизи та формування реєстру зразкових основних освітніх програм, які покликані створити методичну базу повноцінного запровадження ФГОС у системі дошкільної освіти.

Висновок

Дитячий садок - освітній заклад для дітей дошкільного віку (як правило від 3 до 7 років), в Російській Федерації один з видів дитячого дошкільного закладу.

Система дитячих садків призначена для початкової організації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їхніх батьків. У системі дитячих садків здійснюється також мінімальна підготовка дітей до навчання у школі – на рівні первинних навичок читання, письма та рахунки.

Дошкільна освіта в Росії - забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини дошкільного віку від 2 до 7 років.

Дошкільна освіта здійснюється, як правило, в установах дошкільної освіти, установах додаткової освіти дітей, але може здійснюватися і вдома в сім'ї.

Список використаної літератури

1. Біла К.Ю. Організація методичної роботи з педагогами на етапі запровадження ФГОС ДО // Довідник старшого воспитателя.-2014.-№4.-с. 4-8.

2. Н.А. Виноградова, Н.В. Мікляєва Невизначеності та протиріччя стандарту дошкільної освіти: на шляху до розробки методичних рекомендацій щодо його впровадження // Сучасний дитячий садок.- 2013.- №8. - с. 4-10.

3. Дошкільна педагогіка \ за ред. В.І.Ядешко, Ф.А. Сохіна. -М. :

Освіта, 1978.

4. Історія дошкільної педагогіки/М.Ф. Шабаєва, В.А. Ротенберг, І.В. Чувашев / за ред. Л.М. Литвина.-М.: Просвітництво,1989.

5. Поздняк Л.В. Факультету дошкільної педагогіки та психології Московського педагогічного державного університету 80 років/Л.В. Поздняк// Стратегія дошкільного освіти ХІХ столітті: матер. Наук.-практич. Конфер., присвячений 80-річчю від дня заснування факультету дошкільної педагогіки та психології МПГУ (1921-2001гг.).--М. : МПГУ, 2001.-С.3.

6. Крулехт, М.В. Експертні оцінки в освіті: навч. Посібник для студ. фак. дошкільної освіти вищ. пед. навч. закладів/М.В. Крухлет, І.В. Тельнюк.-М: Видавничий центр «Академія», 2002.

7. Газета «Дошкільна освіта» видавничого дому «Перше вересня» №11/2005.

8. У роботі використані матеріали із сайту http://www.gala-d.ru/index.html

Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI-V ст. до н. е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, що відрізнялися між собою методами та змістом навчання, а також його цілями. Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток у особистості добрих, позитивних рис характеру, законопослуховування, поваги до старших, наставників, а також придушення поганих схильностей. Саме це постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності донині.

Виникнення дошкільної педагогіки як науки належить до віку, коли чеський педагог ЯН АМОС КОМЕНСЬКИЙ (1592-1670 р.р.) створив першу систему дошкільного виховання. Він виклав прогресивні ідеї про розвиток та виховання дитини:

Вказав на необхідність обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Розробив вікову періодизацію, що включає чотири вікові періоди: дитинство, юність, юність. Кожному періоду, що охоплює шість років, відповідає певна шкала. Для дітей від народження до років призначається "материнська школа";

Висунув ідею природорізності виховання;

Створений ним посібник "Видимий світ у картинках" започаткував наочне ознайомлення дітей з предметами та явищами навколишнього життя;

Обґрунтував необхідність широкого використання наочних методів у виховно-освітній роботі з дітьми;

Важливим завданням виховання дітей до років вважав розвиток органів чуття, мови та уявлень про навколишнє;

Запропонував програму знань, яка готує дитину до систематичного навчання у школі, яка містила початки знань із усіх галузей наук. Знання та навички розташовувалися за принципом послідовного переходу від простого до складного, легкого до важкого;

Швейцарський педагог ГЕНРІХ ПЕСТАЛОЦЦІ (1746-1827 р.р.) надавав важливого значення дошкільному вихованню:

Основним завданням виховання вважав формування морального вигляду дитини, відкидаючи моралі як засіб морального виховання, прагнув розвинути в дітей віком любов насамперед до матері, потім до одноліткам і дорослим, виховати почуття обов'язку, справедливості шляхом вправи і моральних вчинків;

Висунув ідею поєднання продуктивної праці з навчанням;

Розробив ідею елементарного навчання, згідно з якою в основі будь-якого знання лежать основні елементи: форма, число та рахунок. Початкове навчання має ґрунтуватися на цих елементах;

Приділяв велику увагу розробці завдань, змісту та методів дошкільного виховання дитини у сім'ї;

У розумовому вихованні перше місце висував розвиток мислення, розумових здібностей, упорядкування уявлень;

Створив "Книгу матерів", де він писав про те, що мати, як основна вихователька, повинна розвивати фізичні сили дитини з раннього віку, прищеплювати їй трудові навички, вести її до пізнання навколишнього світу, виховувати любов до людей.

У другій половині XIX століття німецьким педагогом ФРІДРІХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 р.р.) була створена система виховання маленьких дітей, що мала велике значення для розвитку теорії та практики дошкільного виховання у всьому світі. На його думку, в основі всього існуючого лежить бог, єдиний божественний початок, а людина - маленька істота, яка носить у собі частинку божества. Призначення людини - виявити закладене у ньому божественне начало. Виховання має сприяти творчому саморозкриттю особистості та закладених у дитині інстинктів та здібностей, а не визначати їх. Основою виховання дитини у дитсадку Фребель вважав гру, якою виявляється закладене у дитині божественне початок, розглядав гру як один із засобів морального виховання, вважаючи, що у колективних та індивідуальних іграх, наслідуючи дорослим, дитина затверджується в правилах і нормах моральної поведінки. Для розвитку дитини в ранньому віці він запропонував шість "дарів". Використання цього посібника допомагає розвитку у дітей будівельних навичок і одночасно створює у них уявлення про форму, величину, просторові відносини, числа. Недоліком цих дарів є надумане символічне обґрунтування, сухість, абстрактність. Великою заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності та занять: це робота з дарами-будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу тощо.

РОБЕРТ ОУЕН (1771-1858) - англійський філософ і педагог, створив школу маленьких дітей - від року до шести років, яка включала ясла, дитячий садок і майданчик для ігор. Тут діти вчилися співу та танцям, багато часу проводили на свіжому повітрі. Особлива увага була приділена фізичному вихованню, гімнастиці, іграм. Велике значення надавалося вихованню дітей у дусі колективізму. Дітям докладно роз'яснювали правила колективного спілкування, вказували, що вони повинні ображати своїх товаришів, а поважати їх і надавати їм допомогу, коли це необхідно. У цій школі не проводилося систематичне навчання письма та читання, грамоті дітей навчали у процесі розмов про природу, про навколишні предмети та явища. Багато уваги приділялося естетичному вихованню, музичним та ритмічним заняттям.

Оуен перший обґрунтував і реалізував ідею громадського виховання дітей з перших років їхнього життя і створив перший у світі дошкільний заклад для дітей пролетаріату. У його освітньо-виховних установах давалося розумове та фізичне виховання, діти виховувалися на кшталт колективізму, їм щепилися трудові навички, враховуючи їхні інтереси та використовуючи в роботі з ними ігри та розваги як найважливіший виховний фактор організував.

МАРІЯ МОНТЕССОРІ (1870-1952 р.р.) - італійський педагог, теоретик дошкільного виховання, у книзі "Дім дитини. Метод наукової педагогіки" виклала свою систему дошкільного виховання. Її прогресивні ідеї:

Вперше запровадила щомісячні антропометричні виміри;

Для забезпечення дітям умов вільної самостійної діяльності зробила реформу у звичному устаткуванні будівлі та кімнат дитячого садка: парти замінені на легкі, за зростанням дітей меблями, внесено гігієнічне та трудове обладнання;

Визначивши вихователю пасивну роль і поклавши функцію активності на дид.материал, Монтессорі водночас вимагала озброєння вихователів шляхом спостереження, розвитку у яких інтересу проявам дітей;

Поряд з основною формою виховання та навчання дітей- самостійними заняттями-пропонувала застосовувати розроблену форму - індивідуальний урок, побудувавши його на педагогічно раціональних принципах (стислість, простота, об'єктивність)

Створила дидактичний матеріал, спрямований на вправи відчутно-м'язового почуття

Можна виділити і негативні сторони теорії Монтессорі:

Строго розмежовувала роботу та ігри та не використовувала гру в процесі навчання;

Дитяча творча гра не надавала позитивного значення, що робить її теорію односторонньою, а педагогічний процес не задовольняє природних потреб маленьких дітей;

Виключила зі своєї теорії розгляд питань розвитку зв'язного дитячого мовлення, прилучення дітей до художній творчостінароду, літературним творам;

Вважала, що від 3 до 6 років вік не придбання знань, а період формальної вправи всіх сторін психічної активності, що стимулюються сенсорною сферою.

Внесок російських педагогів у розвиток дошкільної педагогіки.

У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. Велике значення мало релігійне виховання. Як основні засоби впливу виступали фактори народної педагогічної культури (потішки, пісеньки, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т. д.). Всі ці засоби педагогіки передавалися усно. У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі засоби, як виконання обрядів, заучування молитов тощо. буд. У ХІ ст. у Росії відкрили перші популярні школи, у яких готували дітей із вищих станів. Дванадцятим століттям датовано "Повчання Володимира Мономаха своїм дітям". Володимир Мономах писав повчання для своїх дітей, але багато повчань носять загальний педагогічний характер. У 1572 р. видано перший російський підручник "Абетка" Івана Федорова. Приблизно в цей же час побачила світ збірка «Домобуд». У ньому викладалися основні напрями сімейного виховання та поведінки у сімейному побуті.

На початку XVIII ст. відбувався бурхливий розвиток і зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один із напрямів реформування - освіта. Дошкільне виховання у цей час не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися та публікувалися найкращими представниками того часу. У 1832 р. за Гатчинського виховного будинку відкрили невелику експериментальну школу для малолітніх дітей. Вони знаходилися там цілий день - їли, пили, малюки займалися іграми, переважно на повітрі; старших навчали грамоти, письма, рахунку та співу. Значне місце у розпорядку дня приділялося розповідам та бесідам. Школа проіснувала недовго, але показала успішність подібних занять з дітьми-дошкільнятами.

К.Д.УШИНСЬКИЙ (1824 – 1870 р.р.) – основоположник російської, зокрема, дошкільної педагогіки. Його думка про народність виховання є найголовнішою у педагогічній теорії. Вважав, що необхідно створити систему народного виховання, яка б відповідала потребам, інтересам народу (виховання патріотизму, національної гордості, любові до праці; знання народної культури, рідної мови, творів усної народної творчості). Створив оригінальну теорію дитячої гри, підтвердивши її науково-психологічними даними. гра-діяльністьвільна, самостійна; на її утримання впливає середовище; вихователь не повинен втручатися; велике значення має іграшки; важливо використати народні ігри). Визнавав найтісніший зв'язок естетичного та морального виховання дошкільнят. В "Рідному слові" представлені оповідання, вірші, статті, прості за викладом, доступні для розуміння, що є цінним засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей. Цікаві його думки щодо поліпшення виховної роботи дитячих садків:

Не треба перевтомлювати дітей "сидячими заняттями", більше давати вільного часу для самостійної діяльності;

Передчасне навчання стомлює мозок дитини, вселяє невпевненість у свої сили;

Запізнення у навчанні зумовлює відставання у розвитку дітей;

Вважав за необхідне розробити: навчальні заняття дітей, що "передують книжковому навчанню"; ненавчальні заняття, що примикають до дитячої гри.

Ці положення допомогли точніше визначити зміст та методику освітньої роботи дитячого садка, встановити лінії зв'язку та наступності роботи дитячого садка та школи. К.Д.Ушинський виділив вимоги до особи дитячої "садівниці". Важливе значення надавав сім'ї, відзначав величезну роль батьків у розвитку та вихованні дитині.

А.С.СИМОНОВИЧ (1840 - 1933 р.р.) розглядала дитячий садок як підготовчий щабель я шкільного навчання. Вона висунула думку про створення в дитсадку елементарного класу для дітей від 6 до 7 років. Визначила мету та призначення дитячого садка, прагнула встановити загальні та спеціальні завдання дитячого садка та початкової школи, виходячи з психологічних особливостейдітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Зазначала, що взаємини вихователя з дітьми у дитсадку повинні будуватися зразком сімейних відносин.

Е.Н.ВОДОВОЗОВА (1844 - 1923 р.р.) перша у дошкільній педагогіці повно розкрила проблеми розумового та морального виховання дітей дошкільного віку, починаючи з раннього. В основу своєї системи сімейного та суспільного виховання дітей дошкільного віку поклала ідею народності виховання. Велике значення надавала фізичного виховання дітей та трудового виховання як однієї зі сторін морального тощо.

П.Ф.ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 р.р.) - учений і педагог - довів, що у розвиток організму впливають середовище та вправи, вважав за необхідне вихователів, батьків вивчення дітей у процесі повсякденні і виховної роботи. У своїй книзі "Сімейне виховання дитини та її значення" виклав наукові засади сімейного виховання дітей; висунув основні вимоги до організації виховання у ній, писав про неприпустимість тілесних покарань дітей, про важливість ролі гри та іграшок у дітей. Створив оригінальну теорію фізичного виховання, відповідно до якої на перше місце в анатомо-фієіологічному вдосконаленні організму дітей він поставив рухові вправи, уміння свідомо керувати окремими рухами, долати перешкоди з якомога більшою спритністю та найменшою витратою енергії. Фізичне виховання він вважав важливим засобом всебічного розвитку особистості, тісно пов'язаним із розумовим, моральним та естетичним вихованням.

Л.Н.ТОЛСТОЙ (1828 – 1910 р.р.) – у його педагогічній теорії найважливіше місце займала ідея вільного виховання. Вважав, що людина має право вільно формувати свої переконання і погляди, без будь-якого насильства та примусу з боку суспільства, і що дітям притаманне природна досконалість та високі моральні якості – вперше в історії педагогіки приділив особливу увагу проблем виховання дітей дошкільного віку. Виховувати дитину безглуздо, оскільки свідомість морального ідеалу в дітей віком сильніше, ніж в дорослих. Дорослі повинні давати лише матеріал, щоб вони могли розвиватися. Він ідеалізував природу дітей. У своєму вченні заперечував цілеспрямований виховний вплив на дітей. Був прихильником сімейного виховання, головна умова – здоровий сімейний уклад (узгодженість батьків, взаємна повага, єдиний підхід), необхідність виховання кохання та звички до праці. Виховання дітей має бути спрямоване на гармонійний розвиток сил та здібностей, виступав проти тілесних покарань у сімейному вихованні. Є творцем навчальних книг "Абетка", "Книга для читання"

Введение………………………………………………………………………….….3

Глава 1. Становлення та розвитку дошкільної педагогики………………. 5

1.1. Трохи історії. ………………………………………………………...….5

Глава 2. Дошкільна педагогіка як наука………………………………...9

2.1. Об'єкт, предмет та функції дошкільної педагогіки………………..……9

2.2. Цілі та завдання дошкільної освіти на сучасному розвитку суспільства…………………………………………………………………..……...12

2.3. Зв'язок дошкільної педагогіки коїться з іншими науками………………………15

Заключение……………………………………………………………………...17

Список литературы…………………………………………………………….19

Вступ

На сьогоднішній день актуалізується значення виховання з раннього віку, необхідність якого обумовлена тим, що всі люди включені в систему відносин.

Всебічне виховання дитини має починатися з ранніх років життя, і провідна роль цьому належить дошкільним установам - першому ланці у системі народної освіти.

Дошкільне дитинство - особливий період розвитку, коли перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови у тому, що у дошкільному віці формуються внутрішнє психічне життя і внутрішнє регулювання поведінки. Це час активного пізнання навколишнього світу. Вставши на ноги, малюк починає робити відкриття. Він знайомиться з предметами, що знаходяться в кімнаті, в будинку, у дитячому садку, на вулиці. Діючи з різноманітними предметами, розглядаючи їх, прислухаючись до звуків, що видаються ними, малюк пізнає їх властивості та якості; у нього формується наочно-дієве та наочно-образне мислення.

Дошкільна педагогіка- галузь педагогіки, вивчає закономірності виховання дітей дошкільного, зокрема і раннього, віку.

У сучасній системі освіти педагог займає ключову позицію, тому пріоритетний напрямок у структурі його педагогічної підготовки займає проблема професійного становлення та компетенції. Суспільство пред'являє підвищені вимоги до якості підготовки фахівців дошкільної освіти: вони повинні не тільки глибоко опанувати систему наук про людину, закономірності її фізичного, морального, психічного, розумового розвитку, а й навчитися застосовувати ці знання у практичній діяльності.

Мета роботи: вивчення теоретичних засад виховання дітей дошкільного віку.

Завдання полягають у тому, щоб:

Виявити причини, що зумовили формування дошкільної педагогіки як спеціальної галузі наукового знання.

Визначити місце дошкільної педагогіки у системі науково-педагогічного знання, її предмет, методи, категорії та зв'язки із суміжними науками.

Глава 1. Становлення та розвиток дошкільної педагогіки

1.1. Трохи історії

Педагогіка як наука про виховання та навчання людини йде своїми

корінням у глибоку історію. Назву педагогіка отримала від поєднання

слів "пайдос" (paidos) "дитя" і (ago) "веду", що мають грецьке

походження. У дослівному перекладі педагогіка означає «дитвірство»

або «дитяведення».

Відомо, що вихователь – це людина, яка здійснює

яка виховує діяльність і приймає він відповідальність за

умови життєдіяльності іншої людини У давньоруській мові слово

«виховувати» мало кілька близьких за значенням тлумачень:

виховувати, тобто. піклується про матеріальні та моральні потреби

малолітнього, «до його віку»; виховувати, значить вигодовувати, годувати

та одягати «до віку»; виховувати - навчати, наставляти, навчати всьому,

що "для життя потрібно". В історії вітчизняної педагогіки в окремих

навчально-виховних установах, таких як гімназія, інститут

благородних дівчат, кадетський корпус, виховні функції виконували

спеціальні посадові особи – класні дами, класний наглядач,

наставник. У дворянські сім'ї запрошувалися домашні вихователі

гувернери, гувернантки, бони.

У сучасній системі освіти затверджено спеціальні

посади, які реалізують функції, що виховують. Це вихователь

дитячого будинку, інтернату, дошкільного освітнього закладу.

Вихователь дошкільного навчального закладу – одна з

відповідальних професій, що мають на меті формування системи

цінностей у дошкільнят, надання допомоги батькам та іншим людям,

зацікавленим у вихованні, доцільно та позитивно організувати

це процес. Професія вихователя виникла XVII – XVIII ст., коли

з'явилися перші дошкільні заклади.

Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI-V ст. до н.е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, що відрізнялися між собою методами та змістом навчання, а також його цілями. Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток у особистості добрих, позитивних рис характеру, законопослуховування, поваги до старших, наставників, а також придушення поганих схильностей. Саме це постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності донині.

Вперше обґрунтував ідею громадського виховання дітей з перших років їхнього життя та створив перший дошкільний заклад для пролетарських дітей англійський соціаліст-утопіст Р. Оуен. В окрему галузь дошкільна педагогіка виділилася із загальної педагогіки у 2-й половині 19 ст.

На початку XX ст. широкого поширення набула і система дошкільного виховання, створена Марією Монтессорі (1870-1952). Головна цінність виховання у системі Монтессорі - стратегія виховання має бути спрямовано розвиток індивідуальної природи дитини. Свобода є життєвою умовою будь-якого виховання. Не можна нічого нав'язувати дитині, змушувати чи примушувати її. Тільки за наявності повної свободи та самостійності можуть проявитися індивідуальний характер дитини, її вроджена допитливість та пізнавальна активність.

Надзвичайно цікавий та оригінальний напрямок у педагогічній теорії та практиці існуюче вже понад 80 років – Вальдорфська педагогіка. Засновником цього напряму був видатний філософ та педагог Рудольф Штайнер (1861-1925). Саме він у 1919 р. заснував перший дитячий садок у м. Штутгарті при фабриці Вальдорф-Асторія. Вальдорфська педагогіка містить масу оригінальних та плідних педагогічних ідей, які лягли в основу практичної діяльності багатьох дитячих садків, необхідно відзначити її яскраво виражену гуманістичну орієнтацію, спрямованість на розвиток творчої уявита фантазії дитини, на формування продуктивної діяльності, залучення до загальнолюдських цінностей та народної культури.

У Росії перші дошкільні заклади з'явилися у виховних

будинках та будинках піклування бідних дітей. Є.Гугель та П.Гур'єв на свої

кошти заснували експериментальну школу для малолітніх дітей,

які займалися та грали на свіжому повітрі, старші діти навчалися

грамоти. Значне місце відводилося бесідам та розповіді. У 1837

році був виданий «Проект про заснування при Гатчинському виховному

будинку пансіонів для утримання малолітніх вихованців та школи для

початкового навчання дітей».

Створення дитячих притулків у Росії пов'язане з ім'ям

В.Ф.Одоєвського, який розробив «Положення про дитячі притулки» та

«Наказ особам, які безпосередньо завідують дитячими притулками» (1839).

Згідно з даними актами дитячі притулки мали: 1) доставляти

притулок бідним дітям, які залишаються без нагляду під час денних робіт

їхніх батьків, притулок, який певною мірою замінив би їм

сім'ю; 2) вселяти «почуття доброї моральності» і до цієї мети

спрямовувати дитячі заняття та ігри; 3) привчати дітей до порядку та

охайності, розвивати їх розумові здібності шляхом наочного

вивчення простих предметів, що їх оточують; 4) дати дітям елементарні

знання про навколишнє, навички та рукоділля. Діти мали перебувати

у притулках з ранку до пізнього вечора.

Перші власне дитячі садки з'явилися в Росії у 60-ті роки ХIХ

сторіччя. Вони мали приватний характер, і, відповідно, були платними.

Дошкільні заклади з'явилися в Петербурзі (1863), Воронеж,

Іркутську, Смоленську, Москві, Тбілісі (1866 – 1870). Основу

освітнього процесу у цих закладах становила система Ф.Фребеля.

У 1866 році було відкрито перший безкоштовний дитячий садок. Це було

благодійна установа при «Товаристві дешевих квартир» для дітей

робітниць Петербурга.

Нині дошкільні заклади мають велике

поширення у світі. Розвиток системи дошкільної освіти

обумовлено низкою обставин: розширенням світового освітнього

простору; різноманітністю програм соціального розвитку багатьох

держав; значимістю періоду перших років життя людини для

становлення його особи у наступні роки; зростанням чисельності

професійних вихователів

Висновок

Дошкільна педагогіка - галузь педагогіки, що вивчає закономірності виховання дітей дошкільного, зокрема раннього, віку. Дошкільна педагогіка має свій предмет, методи та категорії; тісно пов'язана з дитячою психологією, віковою анатомією та фізіологією, педіатрією, гігієною, а також із низкою ін. наук (мовознавством, естетикою, етикою тощо).

Становлення та розвиток дошкільної педагогіки, актуалізація її теоретичних та практичних проблем визначалися соціально-історичними умовами. Вперше обґрунтував ідею громадського виховання дітей з перших років їхнього життя та створив першу дошкільну установу для пролетарських дітей Р. Оуен. Виділення їх у спеціальну галузь із загальної педагогіки у другій половині 19 в. сприяли педагогічна система та практична діяльність німецького педагога Ф. Фребеля. Формування дошкільної педагогіки супроводжувалося уточненням її предмета, появою нових та переосмисленням традиційних її понять, появою великої кількості нової педагогічної літератури з виховання та навчання дітей раннього та дошкільного віку. При цьому дошкільна педагогіка чітко відмежовувалась від загальної педагогіки, з одного боку, та гігієни та методики виховання - з іншого, зберігаючи з ними постійний зв'язок. Формування дошкільної педагогіки знаходило вираження у появі великої кількості нової літератури про виховання та навчання дітей раннього та дошкільного віку.

У Росії її також існує невпинний інтерес до питань виховання та навчання дітей раннього та дошкільного віку, який неможливо уявити поза контекстом світового педагогічного процесу. Формуючись як самостійна, оригінальна, що відповідає національним потребам, російська педагогічна думка ніколи не була замкненою, відгородженою від культури інших народів. Історія становлення та розвитку дошкільного виховання у Росії йде з Київської Русі. В останній третині XIX століття за країнами Західної Європи в Росії з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний, «народний дитячий садок» у Росії для дітей городян із нижчих верств населення було відкрито 1866 року, у тому року А.С. Симонович відкрила платний приватний дитячий садок для дітей інтелігенції. У 60-ті роки. 19 ст. Великий вплив на розвиток дошкільної педагогіки К.Д. Ушинський. Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийняття 20 грудня 1917 «Декларації з дошкільного виховання». Робота щодо створення методичних програм ведеться і зараз.

Сторінка 4 з 63

4. Історія розвитку дошкільної педагогіки як науки за кордоном (Я.А.Коменський, І.Г.Песталоцці, Р.Оуен, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Фребель, М.Монтессорі).

Виникнення дошкільної педагогіки як науки належить до віку, коли чеський педагог ЯН АМОС КОМЕНСЬКИЙ (1592-1670 р.р.) створив першу систему дошкільного виховання. У своїх працях Я.А.Коменський виклав прогресивні ідеї про розвиток та виховання дитини:

Вказав на необхідність обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Розробив вікову періодизацію, що включає чотири вікові періоди: дитинство, юність, юність. Кожному періоду, що охоплює шість років, відповідає певна школа.

Для дітей від народження до років призначається "материнська школа"

Висунув ідею природорізності виховання;

Створений ним посібник "Видимий світ у картинках" започаткував наочне ознайомлення дітей з предметами та явищами навколишнього життя; ,

Обґрунтував необхідність широкого використання наочних методів у виховно-освітній роботі з дітьми;

Важливим завданням виховання дітей до років вважав розвиток органів чуття, мови та уявлень про навколишнє;

швейцарський педагог ГЕНРІХ ПЕСТАЛОЦЦІ (1746-1827 р.р.) надавав важливого значення дошкільному вихованню,

Основне завдання виховання вважав формування морального образу дитини, відкидаючи моралі як засіб морального виховання, прагнув розвинути в дітей віком любов насамперед матері, потім до одноліткам і дорослим, виховати почуття обов'язку, справедливості шляхом вправи і моральних вчинків;

Висунув ідею поєднання продуктивної праці з навчанням;

Приділяв велику увагу розробці завдань, змісту та методів дошкільного виховання дитини у сім'ї;

У розумовому вихованні перше місце висував розвиток мислення, розумових здібностей, упорядкування уявлень;

абстрактність. Великий заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності та занять: це робота з дарами-будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу тощо.

Її прогресивні ідеї:

Вперше запровадила щомісячні антропометричні виміри;

Створила дидактичний матеріал, спрямований на вправи відчутно-м'язового почуття.

Можна виділити і негативні сторони теорії Монтессорі:

Строго розмежовувала роботу та ігри та не використовувала гру в процесі навчання;

Виключила зі своєї теорії розгляд питань розвитку зв'язного дитячого мовлення, залучення дітей до художньої творчості народу, літературних творів;

Роберт Оуен організував перші дошкільні заклади для дітей робітників, де виховував їх у дусі колективізму, прищеплював їм трудові навички, враховуючи їхні інтереси та використовуючи в роботі з ними ігри та розваги як найважливіший виховний фактор.

Ми розглянули найбільш прогресивні та відомі у всьому світі педагогічні теорії, які становлять основу дошкільної педагогіки.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Недержавний освітній заклад вищої професійної освіти

Інститут бізнесу, психології та управління

Соціально-гуманітарний факультет

Кафедра «Психологія та педагогіка дошкільної освіти»

Курсова робота

З дисципліни: «Дошкільна педагогіка та педагогіка раннього віку»

На тему: «Основні етапи становлення та розвитку дошкільної педагогіки»

Вступ

1. Етапи становлення та основні напрямки

2. Філософські основи виховання

3. Розвиток педагогічних поглядів та ідей в епоху Відродження

4. Виникнення та розвиток дошкільної освіти в Росії

5. Розвиток освіти на початку XVIII – кінці XVIII століття

6. Перша система освіти

7. Радянська дошкільна освіта

8. Сучасна дошкільна педагогіка

Висновок

Список літератури

Вступ

Дошкільна педагогіка - галузь педагогіки, що вивчає закономірності виховання дітей дошкільного, зокрема раннього, віку.

1. Етапи становлення та основні напрямки

Становлення та розвитку дошкільної педагогіки як науки має певні етапи. Умовно їх можна розділити так.

Емпіричний етап розвитку педагогіки

1 стадія - зародження перших педагогічних поглядів, думок та ідей, що стосуються виховання та навчання дітей, у навчаннях давньогрецьких філософів - Демокріта, Сократа та ін. (IV-III ст. до н.е.)

2 стадія - педагогічна думка розвивалася за умов епохи рабовласницького ладу та феодалізму. На Заході вона формувалася в основному через узагальнення досвіду афінського та спартанського виховання, шкіл грецької культури, пізніше – системи єзуїтської та християнсько-католицької освіти.

Етап формування педагогіки як науки

1 стадія - розвиток педагогічних поглядів та ідей в епоху Відродження - в їх основу лягла ідея виховання гармонійно розвиненої особистості, яка має фізичну та духовну досконалість, вміє цінувати життя

2 стадія - становлення суспільної системи дошкільного виховання та освіти під впливом ідей просвітництва.

Суспільна педагогічна думка у Росії також розвивалася під впливом ідей Нового часу та європейського Просвітництва.

Перший етап датується XVII-XVIII ст. Становлення дошкільної педагогіки як науки пов'язані з ім'ям Я.А. Коменського, великого чеського педагога XVII ст.

Другий етап у розвитку дошкільної педагогіки пов'язаний з іменами Ф. Фребеля, К. Ушинського, А. Симоновича, Л. Шлегера, М. Монтессорі (XIX-початок XX ст.).

Третій етап у розвитку дошкільної педагогіки розпочався у XX ст., у радянській Росії. Велику роль створенні дошкільної педагогіки зіграла Н.К. Крупська

2. Філософськіоснови виховання

Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI-V ст. до н. е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, що відрізнялися між собою методами та змістом навчання, а також його цілями. Так, давньогрецький філософ Аристотель говорив про єдність фізичного виховання, виховання особистості та виховання суспільного. При цьому він наголошував, що «виховання тіла сприяє вихованню духу».

Інший філософ, Демокріт, стверджував, що процес навчання та виховання перетворює природу людини, формує прагнення осягнути невідоме, почуття відповідальності та обов'язку. Він наголошував, що виховання веде до володіння трьома скарбами: «добре мислити», «добре говорити», «добре робити». Філософи Стародавнього Риму також приділяли велику увагу проблемі виховання дітей. Так, Плутарх говорив про величезну важливість навчання та виховання дитини в сім'ї. Він був супротивником жорсткого виховання (вважав, що треба уникати насильства, жорстоких покараньпо відношенню до дітей) та прихильником заохочення слухняності. При цьому він наголошував на необхідності материнського виховання: «Мати повинна залишатися годувальницею власних дітей». Сенека відводив вихованню роль формування самостійної особистості, підкреслюючи важливість розуміння підростаючим поколінням моральних підвалин. Головним методом виховання він вважав розмову з яскравими прикладами реального життя.

Давньоримський філософ Квінтілліан порівнював дитину з «дорогоцінною судиною», яка здатна вмістити в себе все добре чи погане. Саме тому він вважав, що роль виховання полягає у розвитку позитивних якостей людської натури. Він наголошував на необхідності поєднувати виховання дитини та природну доброту людської істоти. Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток у особистості добрих, позитивних рис характеру, законопослуховування, поваги до старших, наставників, а також придушення поганих схильностей. Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток у особистості добрих, позитивних рис характеру, законопослуховування, поваги до старших, наставників, а також придушення поганих схильностей. Саме це постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності донині.

3. Ррозвиток педагогічних поглядів та ідей в епоху Відродження

Педагогіка як самостійна галузь теоретичного знання стала оформлятися XVII в. На той час відчулася гостра потреба у науці, покликаної поліпшити існуючу педагогічну практику, розширити межі та можливості виховання та освіти.

Ідея виділення дошкільної педагогіки в окрему галузь педагогічної науки належить німецькому педагогові Фрідріху Фребелю (1782-1852), який є творцем першої системи дошкільного виховання та засновником дитячих садків. До нього існували дитячі притулки, завдання яких зводилися до нагляду та догляду за маленькими дітьми, але не включали їхню освіту. Фребель одним з перших привернув увагу громадськості до необхідності педагогічної роботи з дітьми до семи років. Йому належить і сам термін «дитячий садок» який став загальноприйнятим у всьому світі. Фребель багато в чому був першовідкривачем у педагогіці. Головні положення його педагогічної системизберігають свою актуальність і сьогодні. До появи системи Фребеля завдання виховання зводилися до розвитку розуму, розширення знань та вироблення корисних навичок. Фребель став говорити про цілісне, гармонійне виховання людини, вперше ввів у педагогіку принцип діяльності. Система Фребеля вплинула на розвиток дошкільної педагогіки і на довгий часзавоювала всю Європу. Особливою популярністю Фребель користувався в Росії, де він мав безліч послідовників.

Надзвичайно цікавий та оригінальний напрямок у педагогічній теорії та практиці існуюче вже понад 80 років – Вальдорфська педагогіка. Засновником цього напряму був видатний філософ та педагог Рудольф Штайнер (1861-1925). Саме він у 1919 р. заснував перший дитячий садок у м. Штутгарті при фабриці Вальдорф-Асторія. Вальдорфська педагогіка містить масу оригінальних та плідних педагогічних ідей, які лягли в основу практичної діяльності багатьох дитячих садків, необхідно відзначити її яскраво виражену гуманістичну орієнтацію, спрямованість на розвиток творчої уяви та фантазії дитини, на формування продуктивної діяльності, залучення до загальнолюдських цінностей та народної культури.

Виникнення дошкільної педагогіки пов'язане з ім'ям чеського педагога та філософа 17в. Я.А.Коменського. Фундаментальною ідеєю педагогіки Я.А.Коменського є пансофнзм, тобто узагальнення всіх здобутих цивілізацією знань і донесення цього узагальненого знання через школу рідною мовою до всіх людей, незалежно від суспільної, расової, релігійної приналежності. Я. А. Коменському, великому гуманісту, належить оптимістичне твердження, що кожна дитина за відповідної організації навчально-виховного процесу може зійти на «найвищий» ступінь «сходів» освіти. Вважаючи, що знання мають приносити користь у практичному житті, Я. А. Коменський проголосив обов'язковість реального, суспільно корисного навчання. Спираючись на те, що було здобуто попередніми поколіннями, проаналізувавши практику підготовки дітей до життя, Я. А. Коменський дійшов висновку про наявність об'єктивних закономірностей навчально-виховного процесу, сформулював закони, правила виховання та навчання, що мають не нагальні, а довгострокові перспективні значення . У головній книзі всього свого життя "Велика дидактика" (1654) Я. А. Коменський виклав теоретичні основи навчального процесу, за образом якого будується навчання в сучасній школі, дошкільній установі. У своїй роботі «Материнська школа» він наголошує, що навчання дошкільнят має бути спрямоване на ознайомлення з навколишнім світом, моральний розвиток дитини та підготовку до школи.

З наукових праць Я. А. Коменського починається бурхливий період розвитку класичної педагогічної теорії. Блискуча плеяда наступних педагогів-класиків (Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, І.Г.Песталоцці та ін.) Суттєво просунула розробку теоретичних проблем виховання та навчання.

4. Виникнення та розвиток дошкільної освіти в Росії

Історію становлення та розвитку дошкільного виховання у Росії почнемо з Київської Русі, де виховання дітей різного віку здійснювалося переважно у ній. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. Як основні засоби впливу виступали фактори народної педагогічної культури (потішки, пісеньки, скоромовки, загадки, казки, народні ігри тощо). Всі ці засоби педагогіки передавалися усно. У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі засоби, як виконання обрядів, заучування молитов тощо. У ХІ ст. У Росії відкриті перші популярні школи, у яких готували дітей із вищих станів. Дванадцятим століттям датовано "Повчання Володимира Мономаха своїм дітям". Володимир Мономах писав повчання для своїх дітей, але багато повчань носять загальний педагогічний характер. Вже тоді у Росії існували фахівці грамоти, які вчили дітей заможних батьків у домашніх умовах. Основою такого навчання були релігійні книжки. У XVI ст. з'явилося друкарство - в 1572 р. видано перший російський підручник «Абетка» Івана Федорова, приблизно в цей же час вийшов у світ збірник «Домобуд». У ньому викладалися основні напрями сімейного виховання та поведінки у сімейному побуті.

"Домобуд" відокремлював домашній затишок від навколишнього світу, рекомендував жорстокі форми поводження з домочадцями (чоловіка з дружиною, батька з дітьми). У дітях виховувалися любов до Бога, страх перед ним, беззаперечне підпорядкування старшим. Однак у «Домострої» були й позитивні положення. У ньому давалися рекомендації з виховання ввічливості, навчання домашніх робіт і ремесел. У Південно-Західній та Західній Росії, яка згодом відійшла Польсько-Литовській державі, освіта розвивалася успішніше і набагато демократичніше. На основі релігійних братств працювали школи, де навчалися діти різних станів. У статуті шкіл вказувалося, що вчитель немає права робити різницю між бідними і багатими, карати повинен їх тиранством, а повчаннями: «Не надміру, а під силу; не збуйством, а лагідно і тихо». Ці школи відрізняли досить високий рівень організації, графік навчання, продумана методика, іншими словами, зароджувалася класно-урочна система. У другій половині XVII ст. у Москві з'явилися греко-латинські та граматичні школи. У 1686 р. відкрилася Московська слов'яно-греко-латинська академія. Ця академія вважалася значною освітньою установою, у ній навчалися Ломоносов, Магнітський (творець першого математичного підручника) та інші великі діячі. У Росії стало видаватися більше книг – навчальних та домашнього навчання. Так, для навчання та домашнього читання видавалися «Забавні карти» (тексти з географії, історії, зображення природних умов, розповіді про заняття мешканців різних країн). Приблизно в цей час Єпифанієм Славницьким було складено педагогічну книгу «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки дітей у суспільстві (гігієна дитини, значення виразів особи, міміки, поз; правила поведінки у різних ситуаціях тощо). У збірці є розділ про ігри. У ній викладено рекомендації щодо ігор для дітей дошкільного віку. Поради Славницького психологічно обґрунтовані та пройняті любовним ставленням до дітей.

5. Розвиток освітина початку XVIII – кінці XVIII століття

На початку XVIII ст. відбувався бурхливий розвиток і зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один із напрямів реформування - освіта. Педагогічні ідеї висловлювалися та публікувалися найкращими представниками того часу. У цей час у Росії відкривається велика кількістьнавчальних закладів, видається багато наукової та навчальної літератури (перекладної). Було запроваджено новий громадянський алфавіт. На ньому друкувалися книги та перші газети. У 1701 р. у Москві створено школу математичних та навігаційних наук для нижчих верств (Леонтій Магнітський). У 1715 р. у Петербурзі створюється Морська академія. У 1725 р. засновується Академія наук з університетом та гімназіями. Дошкільне виховання у цей час не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися та публікувалися найкращими представниками того часу. М. В. Ломоносов (1711-1765) був ученим-енциклопедистом, вів активну наукову та просвітницьку діяльність. Ломоносов написав багато книг та наукових праць, склав чудові для свого часу підручники граматики, риторики, фізики. Іван Іванович Бецкой (1704-1795) - один із найосвіченіших людей свого часу. Освіту він здобув за кордоном, переважно у Франції. Від Катерини II отримав завдання перетворити систему освіти, що існувала в Росії. Він був творцем Смольного інституту. За прикладом Смольного створювалися інші навчальні заклади. Його основні педагогічні ідеї такі.

1. Для успішного виховання дітей слід ізолювати їх від «розбещеного» впливу середовища. Для цього слід створювати закриті навчально-виховні заклади, поміщати туди дітей з 5-6-річного віку та утримувати 10-15 років.

2. Головні завдання виховання – «виховання серця», гігієнічне виховання, виховання працьовитості.

3. Неприйняття фізичного покарання: «Одного разу й назавжди запровадити закон і суворо його затвердити – ніколи й нізащо не бити дітей».

Микола Іванович Новіков (1744-1818) - діяч освіти, який, окрім іншого, займався виданням літератури для дітей. Він був творцем першого російського журналу «Дитяче читання для розуму та серця». Новіков сприяв розвитку педагогічної науки. У галузі дошкільного виховання значне місце займає його стаття про виховання дітей «Для поширення загальних корисних знань та загального благополуччя». У цій статті сформульовані правила для батьків: «Не погашайте цікавості ваших дітей, вправляйте дітей у вживанні почуттів (радість, емоції); остерігайтеся давати дітям хибні знання, краще не знати, ніж знати невірно; не навчайте дітей тому, що вони за віком зрозуміти не можуть». У 1763 р. було відкрито перший виховний будинок. У нього містилися діти віком від 2 до 14 років. Вони поділялися на групи: від 2 до 7; від 7 до 11; від 11 до 14 років. До 2 років діти виховувалися у годувальниць. Діти першої групи виховувалися в іграх та трудових справах: хлопчиків навчали городній та садовій справі; дівчаток - домашнім справам та домовицтву. З 7 до 11 років, крім трудових справ, вводилося навчання грамоті та рахунку по одній годині на день. Діти з 11 до 14 років навчалися серйознішій справі. Число таких будинків зростало швидко, оскільки сиріт було багато. Але держава відпускала мізерні кошти на їх утримання і в будинках була висока смертність.

6. Перша система освіти

ХІХ ст., відзначений видатними досягненнями, насамперед у галузі природознавства, фізики, математики, був сприятливий і розвитку педагогічної науки. У цей період вона інтенсивно розвивається як самостійна наукова дисципліна, піднімаючись від опису фактів і явищ до розуміння закономірностей процесу виховання та навчання. Усередині педагогіки спостерігається диференціація знань, виділяються та обособлюються її окремі частини, такі, як, наприклад, дошкільна педагогіка.

У 1802 р. у Росії вперше було створено міністерство народної освіти, і почала складатися система освіти. У 1832 р. за Гатчинського виховного будинку відкрили невелику експериментальну школу для малолітніх дітей. Вони знаходилися там цілий день - їли, пили, малюки займалися іграми, переважно на повітрі; старших навчали грамоти, письма, рахунку та співу. Значне місце у розпорядку дня приділялося розповідам та бесідам. Хоча школа проіснувала недовго, але показала успішність подібних занять із дітьми-дошкільнятами.

У 1804 р. вся Росія була розділена на 6 навчальних округів відповідно до університетів: Московського, Казанського, Петербурзького, Харківського, Віленського, Дерптського. Була створена система предметів, державних дошкільний педагогіка

освітніх установ:

1) парафіяльні училища (1 рік);

2) повітові училища (2 роки);

3) губернські гімназії (4 роки);

4) університети (3 роки).

У 1832 р. за Гатчинського виховного будинку відкрили невелику експериментальну школу для малолітніх дітей. Вони знаходилися там цілий день - їли, пили, малюки займалися іграми, переважно на повітрі; старших навчали грамоти, письма, рахунку та співу. Значне місце у розпорядку дня приділялося розповідам та бесідам. Школа проіснувала недовго, але показала успішність подібних занять з дітьми-дошкільнятами. Ушинський та Одоєвський позитивно відгукувалися про діяльність школи. Володимир Федорович Одоєвський (1803-1863) - видатний діяч російської культури, педагог та талановитий письменник. Йому належить багато творів для дітей, у тому числі знамениті «Казки дідуся Іринея». В. Г. Бєлінський високо оцінив цей твір. Казки Одоєвського знайомили з реальними явищами та предметами, розширювали коло знань, розвивали уяву, мислення, виховували моральні риси. Володимир Федорович Одоєвський був організатором та керівником перших притулків для дітей із бідних сімей, які мають батьків. Він розробив положення про притулки та «Наказ особам, які безпосередньо завідують притулком», деякі методики, що регламентують діяльність притулків. Одоєвський виділяв такі

завдання притулків:

1. Надавати притулок бідним дітям, які залишилися без нагляду під час денних робіт батьків.

2. Вселяти почуття доброї моральності за допомогою ігор.

3. Привчати до порядку та охайності.

4. Розвивати розумові здібності.

5. Давати дітям елементарні відомості про навички ремесла та рукоділля.

6. Час перебування від 7 до 20 год.

Гідний внесок у створення класичної педагогіки зробили наші співвітчизники Бєлінський, Герцен, Чернишевський, Толстой. Світову славу російської педагогіки приніс К.Д.

У першій половині ХІХ ст. з'явився цілий ряд громадських діячів, представників культури та педагогів, кожен з яких зробив внесок у розвиток педагогіки загалом та дошкільної педагогіки зокрема. В.Г. Бєлінський (1811-1848) - намітив вікову періодизацію (від народження до 3 років - дитинство; від 3 до 7 років - дитинство; від 7 до 14 - дитинство). Він надавав великого значення розумовому та фізичному розвитку дошкільнят, наочності та дитячим іграм, естетичному вихованню. Був прихильником сімейного виховання та велику роль у вихованні дошкільника відводив матері. А.І. Герцен (1812-1870) – також був прихильником сімейного виховання. Їм було написано педагогічну роботу «Розмова з дітьми». Н.І. Пирогов (1810-1881) надавав величезне значенняролі матері у вихованні дітей дошкільного віку. Говорив про необхідність педагогічної підготовки матерів. Вважав, що у розвитку дошкільнят велике місце посідає гра. Л Н. Толстой (1828-1910) - прибічник сімейного виховання, пропагував ідеї про вільне виховання, пропагував ідеї Ж. Ж. Руссо про вільне виховання. Толстой критикував систему Фребеля, сам намагався займатися педагогічною діяльністю, організувавши Яснополянську школу.

Величезне впливом геть розвиток дошкільної педагогіки цього періоду надав К.Д. Ушинський (1824-1870). Він був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення дошкільного соціального виховання. Висловлював міркування про діяльність вихователів дошкільних закладів. Ушинський вважав, що «педагогіка – це мистецтво». Він створив психолого-педагогічну концепцію розвитку особистості та на її основі теорію виховання та навчання. Бачив мету навчання дошкільнят у розумовому розвитку та розвитку мови.

Підготував книгу для дитячого читання та навчання «Рідне слово». Ця книга зберегла своє значення досі.

В останній третині XIX століття за країнами Західної Європи в Росії з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний, «народний дитячий садок» в Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 при благодійному «Товаристві дешевих квартир» в м. Санкт-Петербурзі. У тому ж році А. С. Симонович відкрила платний приватний дитячий садок для дітей інтелігенції.

До початку ХХ століття в Росії було відкрито досить велику кількість дошкільних установ як платних для інтелігенції та буржуазії, що народжується, так і безкоштовних дитячих садків, майданчиків, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт.

У ці роки виникла методика дошкільного виховання, першим журналом, де були опубліковані систематичні записки про форми і методи навчання дітей дошкільного віку став «Дитячий садок» 1866-1869 рр., під редакцією А.С. Симонович та Л. М. Симонович, авторитет видання був досить високий, свідченням тому стала участь у його роботі та публікації К. Д. Ушинського.

А. С. Симонович відкрила кілька дитячих садків. Один із них проіснував у Петербурзі з 1866 по 1869 рр. У цей час був відкритий перший безкоштовний садок для дітей робітниць Петербурга. На жаль, незважаючи на позитивний досвід, сади проіснували недовго. Більшого поширення мали притулки та освітні сади. Словом, практика дошкільної освіти в Росії розвивалася повільно, а теорія та методика - набагато інтенсивніша. А. С. Симонович (1840-1933) на основі своєї педагогічної діяльності розробила деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до 3 років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання має йти поза сім'єю, тому що вона потребує товаришів, однолітків для ігор та занять. Діти повинні перебувати у дитячому садку від 3 до 7 років. Мета дитячих садків – фізичне, розумове, моральне виховання дошкільнят, їх підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів у дитячих садках та при індивідуальному навчанні має вестися методично та послідовно. Велике значення вона надавала особистості вихователів: «Енергічна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитсадку свіжий колорит і підтримує у ньому невичерпну, веселу діяльність дітей».

Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят зробила дитяча письменниця Є. М. Водовозова (1844–1923). Нею створені чудові для свого часу нариси та розповіді про природу, про життя народів Росії та західноєвропейських держав. На формування її педагогічних поглядів значний вплив мали К. Д. Ушинський та В. І. Водовозов, її майбутній чоловік. Вона стала педагогом і в усьому допомагала своєму чоловікові, талановитому методисту російської та літератури. Наприкінці 60-х років. Водовозова була за кордоном та вивчала там досвід сімейного виховання та організації дитсадків. У 1871 р. Є. Н. Водовозова опублікувала книгу «Розумове та моральне виховання дітей від першої появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних закладів та матерів. У ній були виділені такі частини:

Розумове та моральне виховання дошкільнят;

Значення системи Ф. Фребеля, його ігор та занять;

Огляд дитячих іграшок.

Книга мала додатки: - таблиці для організації ручних занять; пісні та ноти. Вона перевидавалася багато разів, з доповненнями та змінами. Так, у видання 1913 р. увійшли розділи, у яких Водовозова дала критичний аналіз теорії «вільного виховання» та системи М. Монтессорі. Є. Н. Водовозова бачила головну мету виховання у формуванні майбутнього громадського діяча та громадянина своєї батьківщини, пройнятого ідеєю людства, а тому вимагала від педагогів та батьків гуманного ставлення до дітей, наявності у них професійних знань, творчості. Виховання, на її думку, має починатися з колиски та будуватися на основі ідей народності. Є. Н. Водовозова сама займалася реалізацією цієї ідеї у дитячому дошкільному вихованні; відбирала із російського фольклору відповідний матеріал, загадки, прислів'я, народні пісні, казки. Є. Н. Водовозова перша в дошкільній педагогіці розкрила проблеми розумового та морального виховання починаючи з раннього дитинства, вказувала на тісний зв'язок морального виховання з розумовим: «Вчинки дитини часто вірне дзеркало його розумового кругозору». Найкращим методомвиховання вважала приклад, а не нотації та настанови. Велике місце у роботах Є. Н. Водовозової відводиться трудовому вихованню, приученню дітей до посильної праці. Нею розроблено методику дошкільного виховання. У фізичному вихованні вона велике місце відводила рухливим іграм. Нею розроблено окремі рекомендації щодо музичного виховання та залучення дітей до малювання. Не у всьому погоджуючись із Ф. Фребелем, вона давала позитивну оцінку його методичним розробкамта дидактичному матеріалу.

Наприкінці XIX-початку XX ст. стало поступово зростати кількість дошкільних закладів, призначених для дітей із бідних сімей: фабричні ясла; народні дитячі садки. З'являлися вони переважно у містах із розвиненою промисловістю, там, де батьки були зайняті з виробництва. У народних дитсадках на одну виховательку припадало до 50 дітей, причому групи були різновікові. Діти знаходилися в садках від 6 до 8 год. Незважаючи на слабке фінансування, організаційні та методичні труднощі, деякі педагоги займалися пошуком та апробацією ефективних програм--методик, матеріалів, кращих форморганізації роботи з дітьми Так поступово накопичувався практичний досвідз суспільного виховання дітей дошкільного віку. Продовжували з'являтися платні дитсадки для дітей заможних батьків. У платних був високий рівень організації виховання дітей. У 1900 р. у Москві з'явився перший дитячий садок для глухонімих дітей. Пізніше, у 1902-1904 рр., подібні заклади відкрилися у Петербурзі та Києві.

Перед революцією, за приблизними даними, у Росії працювали 250 платних дитячих садків та близько 30 безкоштовних. Хоча громадське дошкільне виховання розвивалося повільно, проте стимулювало вітчизняну педагогіку. Певний внесок у цей розділ педагогічної науки зробили Петро Франкович Лесгафт, Петро Федорович Каптеров, Карл Миколайович Вентцель. П. Ф. Лесгафт (1837-1909) був видатним анатомом, біологом, педагогом. У книзі «Сімейне виховання та її значення» він виклав свої погляди в розвитку дошкільника. Лесгафт надавав великого значення впливу довкілля. Тому бачив головне завдання батьків у створенні умов виховання. Такими умовами він вважав: чистоту, визнання дитини як особистості, створення можливостей прояви його ініціативи, послідовне виховне вплив. Заперечував фізичні покарання, розглядав проблему ігрової діяльностіта іграшок як необхідний фактор розумового розвитку. Був прихильником сімейного виховання, а суспільне приймав як міру вимушений. У зв'язку з цим вважав, що «дитячий садок має бути схожим на сім'ю». П. П. Каптеров (1849-1922) - викладач педагогіки та психології у середніх та вищих навчальних закладах. Вивчав проблему шкільної педагогіки. Написав кілька робіт із дошкільного виховання: «Завдання та основи сімейного виховання»; «Про дитячі ігри та розваги»; "Про природу дітей".

Головною заслугою П. П. Каптерова було те, що він вперше спробував визначити, як змінюється та ускладнюється педагогічна діяльність у міру дорослішання дітей. Вентцель (1857-1947) - прихильник теорії сімейного виховання. У його роботі «Звільнення дитини» та низці інших обґрунтовувалася діяльність будинків вільної дитини. Ці будинки могли відвідувати діти віком від 3 до 13 років. Там вони могли грати, об'єднуватися в групи за інтересами, займатися виробничою працею, розмовляти з дорослими і таким чином набувати якихось знань та вмінь. Систематичне навчання не передбачалося. Батькам пропонувалося займатися разом із дітьми. Незважаючи на «утопічність» ідей, у роботах К. Н. Вентцеля були позитивні моменти – розроблялися принципи та методики індивідуального підходу, пропонувалися прийоми, спрямовані на розвиток творчих здібностейдітей. Великим вченим і практиком, що присвятив все своє життя дошкільному вихованню, була Є. І. Тихєєва (1866-1944). Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Основні ідеї цієї теорії: спадкоємність виховання у дитячому садку, сім'ї, школі; особливе місце методики розвитку промови дошкільника. У 1913 р. вийшло перше видання її книги «Рідна мова та шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася та перевидавалася кілька разів. У 1937 р. вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення досі. Тихєєва була гарячою прихильницею громадського виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий садок, його значення та обладнання» вона виклала рекомендації щодо організаційної роботи в дошкільному закладі. Тихєєва вивчала діяльність та педагогічні поглядиМ. Монтессорі. Не погоджуючись загалом із її підходами, вона позитивно оцінила дидактичні кошти щодо організації сенсорного виховання. Понад те, Є. І. Тихєєва розробила свою оригінальну систему коштів у організації сенсорного виховання. Велике значення у дошкільному вихованні вона відводила розумній дисципліні та чіткому режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок та волі. Є. І. Тихєєва надавала великого значення спеціальної професійної педагогічної підготовки вихователів. Луїза Ярковна Шлягер (1863-1942) – теоретик та практик дошкільної педагогіки – також писала роботи з дошкільної освіти: «Матеріали для бесід з маленькими дітьми», « Практична роботав дитячому саду". Юлія Іванівна Бауцель, послідовниця ідей М. Монтессорі, займалася практичним упровадженням цих ідей у діяльність дитсадків у Росії.

7. Радянська дошкільна освіта

ХХ ст. з його бурхливими соціально-політичними змінами у багатьох країнах поставив перед педагогікою проблему виховання у новому суспільстві. Її досліджували С.Т. Шацький, П.П. Блонська. Теоретичні роботи Н.К.Крупської (1869-1939) охоплюють широке коло педагогічних проблем, у тому числі які мають безпосереднє відношення до виховання дітей дошкільного віку. Ядро вчення А.С.Макаренко (1888-1939) - теорія виховного колективу. Макаренко також розробив найважливіші питання сімейного виховання. Гуманний характер виховання та навчання, дбайливе ставлення до особистості – такий лейтмотив педагогічного вчення В.А.Сухомлинського (1918-1970).

Є.А. Флеріна, (1889-1952) - видатний теоретик і педагог, започаткувала кілька напрямків досліджень у галузі дошкільного дитинства, серед яких центральне місце займають проблеми естетичного виховання дітей засобами мистецтва, образотворчої діяльності, художнього слова, ігри та іграшки. Заслуга Є.А. Флеріна - зуміла розробити загальні основи естетичного виховання дітей. Естетичне вихованнядітей розглядали як формування в дітей віком здатності сприймати, відчувати прекрасне у житті й мистецтві, як виховання прагнення самому брати участь у створенні прекрасного; як залучення до художньої діяльності та розвиток художніх здібностей.

До 1914 року у країні діяло кілька десятків дитячих садків. У 1913 - 1917 роках Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільному вихованню була відомий російський педагог Єлизавета Іванівна Тихєєва, яка займалася вивченням питань дидактики та методики початкового навчання. З 1913 року вона керувала створеним при Товаристві сприяння дошкільному вихованню дитячим садком, яким після 1917 року вона керувала до 1928 року.

Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийняття 20 листопада 1917 «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі було визначено принципи радянської дошкільної освіти: безплатність та доступність громадського виховання дітей дошкільного віку. У 1918 року з урахуванням Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора До. М. Корнілова було відкрито другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет із дошкільним відділенням. Важливою віхою створення державної системи підготовки педагогів дошкільної освіти став перший Всеросійський з'їзд дошкільного виховання, що відбувся в Москві в 1919 році.

У 1918 р. при Наркомпросі було організовано спеціальний дошкільний відділ. У цей час відкрилися відділення у професійних педагогічних училищах з підготовки педагогів дитячих садків. Почав свою роботу і дошкільний інститут (науково-дослідний) під керівництвом Костянтина Івановича Корнілова. К. І. Корнілов (1879-1957) був переконаним прихильником соціального виховання. Йому належать роботи: "Громадське виховання пролетарських дітей", "Нарис психології дитини дошкільного віку", "Методика дослідження дитини раннього віку". Ці роботи мали велике значення у створенні проблем дошкільної педагогіки, вони мали велику популярність. У цей час було створено музей з дошкільного виховання. Ініціатором був Євген Абрамович Аркін (1873–1948). Є. А. Аркін вів велику роботу з вивчення анатомо-фізіологічних особливостей дошкільника. Його фундаментальна праця «Дошкільний вік, його особливості та гігієна» (1921 р.) стала чудовим посібником для дитячих лікарів та вихователів. Є. А. Аркін виступав за тісний зв'язок фізіології та психології: «Хто не знає фізіології, не знатиме психології, і назад». Педагогічним відділом музею завідувала Євгенія Олександрівна Флеріна, художник за освітою. Вона розпочала свою педагогічну діяльність у 1915 р. і багато зробила для підготовки кадрів для дитячих садків, методично організовувала діяльність у них. Добре відомі її роботи щодо ролі іграшок у розвитку дошкільнят. У цей час було визначено основний тип дошкільного закладу (надалі – ДУ) – 6-годинний дитячий садок (надалі – ДС). Вимоги до організації, змісту та методів роботи було викладено в «Інструкції з ведення вогнища та ДС». Відповідно до цієї інструкції розроблялися методичні посібники. У 1921-1940 роках. спостерігається значне збільшення числа ДК. Сади та осередки стали переходити на 11-12-годинний робочий день. Під час домоуправлінь організовувалися дитячі кімнати, куди матері могли привести дітей у вечірній час. У селах відкривалися літні дитячі майданчики. Значна кількість ДС стала відомчою. Вони відкривалися на основі великих підприємств та виробництв. Посилилася цілеспрямована підготовка кадрів.

Слабким місцем діяльності ДК залишалося визначення змісту освіти дошкільнят (розробка освітніх програм). Перша «Програма роботи дитячого садка» вийшла 1934 року. У 1937 р. була зроблена перша спроба розробити проект програми у ДК. У першій частині визначалися основні види діяльності (суспільно-політичне, трудове та фізичне виховання, музичні та образотворчі заняття, математика, грамота). У другій частині давалися рекомендації щодо основ планування діяльності через «Організуючі моменти».

У 1938 р. були розроблені статут ДУ і програмно-методичні вказівки під назвою «Керівництво для вихователів дитячих садків», що містило методичні вказівки по розділах роботи з дітьми.

Воно включало 7 розділів.

1. Фізичне виховання.

3. Розвиток мови.

4. Малювання.

5. Ліплення та заняття з іншими матеріалами.

6. Музичні заняття.

7. Знайомство з природою та розвиток початкових математичних знань.

У 1937 році спеціальною постановою Раднаркому вводяться відомчі дитячі садки, у 1939 році встановлюються типові штати для дитячих садків усіх видів та відомств.

З 1928 року почав виходити щомісячний науково-методичний журнал «Дошкільне виховання». До 40-х років ХХ століття мережа дошкільних освітніх закладів досягла досить високого рівня, громадським вихованням було охоплено понад два мільйони вихованців.

Війна перервала діяльність із розвитку дошкільної педагогіки та становлення дошкільного виховання. Проте у 1944 р. було прийнято новий статут та нове керівництво для вихователів. Істотним покращенням цього керівництва було те, що види діяльності дітей зазначалися відповідно до вікових груп. Після війни продовжився розвиток системи суспільного дошкільного виховання, яке на думку комуністичних ідеологів мало замінити сімейне виховання. У 1954 р. відбулося перевидання керівництва для вихователів, продовжилася інтенсивна робота зі створення програмно-методичного підходи до виховання. Велика заслуга у цьому належить А.П. Вусовий. Особливої популярності здобули її методичні роботи «Заняття в дитячому садку», «Навчання в дитячому садку». У 1959 році з'явився новий вид дошкільного навчального закладу - ясла-садок, де, за бажанням батьків, діти могли виховуватися з двох місяців до семи років. Це було викликано необхідністю вдосконалення організації роботи дошкільних установ та, зокрема, встановлення наступності у вихованні дітей раннього та дошкільного віку. У 1963-1964 роках. розроблено та апробовано першу комплексну програму «Вихування в ДС». В результаті вдосконалення цієї програми було створено програму «Виховування та навчання у ДС». . Над програмою працювали провідні науково-дослідні інститути дошкільного виховання АПН СРСР та провідні кафедри дошкільної педагогіки. А 1978 року, після внесення чергових змін, програма отримала назву Типовий. Вона проіснувала до 1984 року, коли була замінена Типова програма виховання та навчання в дитячому садку. З середини 1980-х. нашій країні відбулися радикальні зміни у всіх сторонах життя суспільства, зокрема у системі освіти. Ці зміни мають як позитивний, і негативний характер. У зв'язку з реформуванням системи освіти на порозі 80-90-х років виникла «Концепція дошкільного виховання» (автори Василь Давидов, В. А. Петровський). У ньому позначені чотири основних принципи, які є основними для експертних оцінок дошкільної освіти Росії: гуманізація - виховання гуманістичної спрямованості особистості дошкільника, основ громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до сім'ї, Батьківщини, природи; розвиваючий характер освіти - орієнтація на особистість дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, установка на оволодіння способами мислення та діяльності, розвиток мови диференціація та індивідуалізація виховання та навчання - розвиток дитини відповідно до її схильностей, інтересів, здібностей та можливостей; деідеологізація дошкільної освіти - пріоритет загальнолюдських цінностей, відмова від ідеологічної спрямованості змісту освітніх програм дитячого садка. У 1983 р. було ухвалено Закон про освіту. У ньому сформульовані нові засади державної політики у галузі освіти, закріплені права педагогів, батьків, учнів та дошкільнят у цій галузі. Закон затвердив право педагогів на вільний вибір змісту освіти та її методичних досліджень. Він сформулював принципи різноманіття видів ДК (ДС із пріоритетним здійсненням, ДС компенсованого виду, ДС-школа та ін.). У законі закріплено право батьків вибір освітнього закладу. Починаючи з 1980-х рр., було створено та апробовано безліч комплексних та парціальних освітніх програм. Інтенсивна робота зі створення методичних програм ведеться і зараз.

8. Сучасна дошкільна педагогіка

Сучасні тенденції розвитку дошкільної педагогіки можна позначити так.

1. Дошкільна педагогіка - педагогіка розвитку. Автор цього напряму В. Кудрявцев проголосив тезу «Перехід від педагогіки повсякденності до педагогіки розвитку». Під його керівництвом розроблено проект розвиваючої дошкільної освіти. В основі проекту лежить ідея навчання, відмінними рисами якого є те, що дитина

засвоює культуру і водночас породжує нові форми. Проект ґрунтується на принципі міждисциплінарного підходу, компліментарності забезпечення розвитку дитини. Проект враховує, що дошкільний ступінь - вихідна ланка у системі безперервної освіти. Суть проекту: ініціювати психолого-педагогічне супроводження, творче освоєння культури дітьми у різних видах діяльності. У основі проекту лежить розвиваюча програма, спрямовану розвиток культури спілкування, культури пізнання, естетичної культури, культури рухів.

2. Педагогіка особистісно-орієнтованої взаємодії з дітьми було розроблено С.А. Козлова, Т.С. Комарової, Р.М. Чумичовий. Автори пропонують через різні видидіяльності

реалізовувати особистісно-орієнтовану модель спілкування з дітьми, що спирається на індивідуальні, вікові особливості дітей, повагу до їх особистості, створення ситуації успіху, вміння зробити дитину суб'єктом свого розвитку, переважання партнерських відносин.

3. Гуманітарний підхід до вивчення дитини-дошкільника висвітлюють спеціалісти з РДПУ ім. А.І. Герцена (А.Г. Гогоберідзе), який ґрунтується на визнанні самоцінності дошкільного дитинства як етапу входження дитини у світ культури. Проблема розвитку активності, самостійності, самодіяльності дитини виходить одне з перших місць і є вираженням суб'єктно-суб'єктного підходу. Єдність гуманітарного, культурологічного та суб'єктно-суб'єктного підходу розкриває механізми освоєння дошкільнятами культурного досвіду.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації затвердило 23 листопада 2009 Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Цей документ покликаний суттєво перебудувати систему дошкільної освіти у країні.

Водночас у системі дошкільної освіти спостерігається негативна тенденція: зниження кількості дитячих закладів та кількості дітей у них. У січні 2000 р. відбулося Всеросійська нарада народних освітніх установ.

Значно зменшилася не лише кількість дитячих садків, а й їх наповнюваність. У цілому нині за показниками 2000-2001 гг. системою дошкільної освіти охоплено приблизно 60% дітей. Різко зменшилася кількість відомчих садів, переданих державним органам. Плата за утримання дітей значно зросла. Дошкільні заклади недостатньо фінансуються державою та органами влади. Низький рівень заробітної плативихователів.

Висновок

Зростання суспільного дошкільного виховання та його вдосконалення, досягнення у дослідженні проблем раннього та дошкільного дитинства послужили основою для поділу педагогіки на низку більш приватних областей. Деякі з них діють самостійно, наприклад, методики (методика фізичного виховання дітей дошкільного віку, методика розвитку мовлення, методика керівництва образотворчої діяльності тощо) організація та керівництво дошкільного виховання. Виникнення інших викликано потребою у глибшому відображенні специфіки педагогічної роботи та закономірностей виховання та навчання дітей різного віку, наприклад, педагогіка раннього віку Треті ще перебувають у стадії визначення предмета своєї наукової галузі, наприклад, організація та методика керівництва педагогічним процесом у дошкільному закладі. Таким чином складається система педагогічних наук про закономірності виховання дитини з раннього дитинства та підготовка її до школи.

Предметом дошкільної педагогіки вивчення закономірностей виховання дітей від народження до переходу до школи. Вона розробляє завдання, принципи, зміст, методи, форми та організацію виховно-освітньої роботи в умовах суспільного дошкільного виховання, забезпечуючи єдність виховного впливу дошкільних закладів та сім'ї, наступність у роботі дитячого садка та школи, підготовку дітей до навчання у школі.

Таким чином, дошкільна педагогіка, залишаючись порівняно молодою наукою, має власну історію. Дошкільна педагогіка проходить нині третій етап розвитку, що характеризується акцентами на особистісно-орієнтовану взаємодію Космосу з дітьми, що сприяє повноцінному розвитку дітей. У цьому сучасна дошкільна педагогіка виходить з педагогічному спадщині минулого як зарубіжної, і вітчизняної педагогіки.

Отже, виникнення та розвиток педагогіки як науки пов'язане з практичною потребою суспільства у вивченні та узагальненні історичного досвіду підготовки нових поколінь до участі у виробництві матеріальних та духовних цінностей.

Список літератури

1. Айдашев Г.А. Дошкільна педагогіка/Г.А. Айдашева, Н.О. Пічугіна, С.В. Ассаулова. - Ростов н/Д: Фенікс, 2004.

2. Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник/Под ред. В.І. Логінової, П.Г. Саморукової. - М: Вид-во «Освіта», 1983.

3. Лобанова Є.А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник/ Є.А. Лобанова – Балашов: Миколаїв, 2005.

4. МікляєваН. Дошкільна педагогіка. Теоретико-методичні засади корекційної педагогіки: навчальний посібник/Н. Мікляєва, Ю. Мікляєва. - М: Владос, 2008.

5. Педагогу про сучасних підходахта концепції виховання. Є. Н. Степанов, Л. М. Лузіна.

6. Педагогічні технології / за ред. Кукушина В.С. - Ростов н\Д: Фенікс, 2010

7. Н.О. Пічугіна та ін. Дошкільна педагогіка. – Ростов на Дону, видавництво «Фенікс», 2004.

8. Смирнова Є.О. Педагогічні системи та програми дошкільного виховання: навч. посібник для студентів педучилищ та коледжів / О.О. Смирнова. - М: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2005.

9. Л.Д. Старікова. Історія педагогіки та філософія освіти. – Ростов на Дону, видавництво «Фенікс», 2008.

10. Чмелева Є.В. Педагогіка дошкільного дитинства у Росії кінця ХІХ - початку ХХ століть: історико-педагогічний нарис: монографія / Є.В. Чортків. Смоленськ: Изд-воСмолГУ, 2008.

додаткова література

1. Болотіна Л.Р. Комарова Т.С. Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів 2-ге вид. - М: Видавничий центр «Академія,» 1997. - 240 с. - ISBN 5 - 7695-01 37-5

2. Дошкільна педагогіка. Навч. посібник для учнів пед. уч-щ за спец. 2002 «Дошкільне виховання» та 2010 «Виховання у дошк. установах»/В.І. Ядецько, Ф.А. Сохін, Т.А. Ільїна та ін; За ред. В. І. Ядешко, Ф.А. Сохіна - 2-ге вид. Викон. та дод. - М: Просвітництво,1986. – 415 с.

3. Життя та науково-педагогічна діяльність Е.А. Флерін // Естетичне виховання дошкільника / Є.А. Флеріна. - М.; Вид-во АПН РРФСР, 1961, з. 5-40.

...

Подібні документи

Характеристика становлення та розвитку дошкільної педагогіки у працях зарубіжних та російських педагогів-класиків: Руссо, Монтессорі, Ушинського. Аналіз основних напрямів сучасних наукових досліджень про педагогіку в Республіці Білорусь та країнах СНД.

реферат, доданий 18.02.2012

Історія становлення дошкільної педагогіки у Росії, її специфічні риси. Чинники та умови успішного становлення дошкільної освіти у Мотовіліхинському районі міста Пермі; оцінка організаційно-практичних проблем роботи дошкільних закладів

дипломна робота , доданий 29.04.2011

Становлення та розвиток дошкільної педагогіки як науки, її предмет та методи дослідження, оцінка ролі та значення на сучасному етапі. Основні категорії дошкільної педагогіки, напрями вивчення, тенденції та перспективи, зв'язок з іншими науками.

реферат, доданий 20.06.2012

Функції дошкільної педагогіки. Сутність теорії навчання. Особливості принципу інтеграції. Вікові етапи дошкільного періоду. Структура педагогічної діяльності. Основні особисті якості педагога. Поняття “діалог культур”.

контрольна робота , доданий 30.04.2014

Педагогіка як наука про виховання дітей та молоді, її роль у житті суспільства та розвитку особистості. Етапи розвитку та формування педагогіки в епоху Відродження, у період розквіту науки, літератури, мистецтва. Вікова періодизація освіти.

реферат, доданий 22.02.2013

Загальні тенденції сучасної західної педагогіки. Сутність вальдорфської педагогіки у Німеччині. Теорія Ж. Піаже як провідна теорія дошкільної педагогіки Франції. Особливості дошкільної освіти Великої Британії, США. Застосування методів М. Монтессорі.

реферат, доданий 29.03.2010

Педагогіка як наука та практика. Етапи розвитку науково-педагогічного знання. Галузі педагогіки. Функції та цілі сучасної освітив Росії. Теоретико-методологічні засади педагогіки, роль виховання. Теорія та зміст системи навчання.

презентація , доданий 04.11.2012

Ідеї педагогіки розвитку історія освіти. Педагогіка розвитку як наука. Проблеми змісту освіти та методів навчання у педагогіці розвитку. Зв'язок педагогіки розвитку коїться з іншими науками. Педагогіка розвитку у світлі модернізації освіти.

дипломна робота , доданий 23.08.2011

Теорії виникнення виховання. Загальні та відмінні риси виховання в Афінах та Спарті. Роль університетів як центрів середньовічної культури та освіти. Педагогіка Відродження, нового часу та сучасності, видатні діячі та їх погляди.

шпаргалка, доданий 11.07.2012

Основи педагогічної системи святителя Іоанна Златоуста, його філософсько-педагогічні погляди. Ідеї розвитку особистості працях Коменського, Монтеня. Теорія відповідності виховання індивідуальним задаткам та віковим особливостям дитини на Руссо.

Рецепти домашньої випічки з фото — покрокові майстер-класи

Розвиток ідеї навчання історія дошкільної педагогіки. Історія розвитку дошкільної дидактики. Актуальні тенденції сучасної педагогіки дошкільного віку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Подібні документи

З чим носити руді чоботи - наймодніші варіанти Що носити з рудими чоботями

Найкращі пісні про кохання зустрічаються тут