Definiția conceptului
Din punct de vedere pedagogic, orfanitatea este un fenomen social negativ care caracterizează stilul de viață al copiilor minori care și-au pierdut îngrijirea părintească dintr-un motiv sau altul.
Tipologia orfanilor
Se pot distinge următoarele grupuri de orfani:
1. orfanii înșiși: copiii minori, ai căror părinți au murit;
2. „privați de drepturi”: copiii părinților lipsiți de drepturile părintești;
3. „refuseniks”: copiii părinților care au renunțat la drepturile părintești;
4. orfani de internat: copii care sunt crescuți într-un internat departe de părinți, astfel încât părinții practic nu participă la creșterea lor;
5. orfani la domiciliu condiționat: copilul locuiește cu părinții săi, dar aceștia nu au timp pentru copil.
Motivele orfanului
Motivele orfanității includ: deteriorarea situației materiale a populației, stratificarea socio-economică a acesteia, conflictele etnice, apariția refugiaților, urbanizarea, starea de criză a sistemelor de educație și educație. Toți acești factori sunt caracteristici multor țări și au un efect distructiv asupra familiei, în urma căruia scade nu numai natalitatea, ci și numărul de familii cu un singur parinte, sunt copii fără adăpost, copii proscriși, copii refugiați. Un copil orfan trăiește într-o lume a relațiilor dintre oameni, în care toată lumea joacă nu unul, ci multe roluri.
Se constată o creștere a dezorganizării sociale a familiilor, a dificultăților materiale și de locuire ale părinților, șomajului părinților, relațiilor nesănătoase între aceștia și slăbiciunea principiilor morale.
Printre factorii nefavorabili ai orfanatului, un loc semnificativ il ocupa cresterea numarului de familii monoparentale.
Următorul factor este mortalitatea prematură a populației, cel mai adesea din motive nenaturale. În plus, acest tip de mortalitate a crescut dramatic în ultimii ani.
Incapacitatea părinților este în creștere, inclusiv din cauza bolilor psihice. În prezent, aproximativ 2,8 mii de femei din Rusia nasc la vârsta de 15 ani în fiecare an; 13 mii - la 16; 36,7 mii la 17 ani. Proporția copiilor ale căror mame nu au împlinit vârsta majoratului reprezintă în medie 3,8% din numărul total al nașterilor. În grupul familiilor monoparentale cu mame minore se înregistrează un nivel ridicat de deprivare maternă; aproximativ 1% din toți nou-născuții devin orfani în primele zile de viață din cauza abandonului lor de către mame în maternități.
Motive pentru diferențele psihologice la orfani
Orfanii au ambele caracteristici comune care sunt inerente tuturor copiilor și au unele diferențe.
Există mai mulți factori care fac ca trăsăturile de personalitate ale orfanilor să fie diferite de cele ale altor copii.
În primul rând, cea mai mare parte a copiilor concentrați în școlile noastre cu internat au o ereditate negativă incontestabil, în special, povara ereditară a alcoolismului, iar în ultimii ani, dependența de droguri; se constată o creștere constantă a numărului de orfani care suferă de patologie psihică și neurologică congenitală. Copiii „abandonați” sunt cei care au adesea anomalii fizice și psihice congenitale, ca urmare a concepției de către parteneri în stare de ebrietate sau a utilizării diferiților agenți dăunători de către viitoarea mamă pentru a întrerupe sarcina. În plus, copiii care sunt plasați în orfelinate sunt supraîncărcați cu ereditate psihopatologică, în primul rând retard mintal și schizofrenie.
În al doilea rând, însăși gestația sarcinii nedorite de către potențiali „refuseniks” (abandonarea nou-născuților în maternități) este dăunătoare. Efectul stresant al purtării unei astfel de sarcini duce la distorsiuni ale interacțiunii vitale în timpul dezvoltării intrauterine dintre mamă și copil, la perturbarea conexiunilor senzoriale, metabolice, umorale dintre ele. Majoritatea viitoarelor „otkaznik” în timpul sarcinii au tulburări psihice: reacții isterice, stări depresive, tulburări psihovegetative, exacerbare a bolilor mentale, cronice somatice. Un factor patogen important îl reprezintă tulburările de comportament asociate cu tulburările psihice ale unor astfel de femei însărcinate: hiperactivitate, încercări nereușite de a întrerupe o sarcină, abuzul de fumat, alcool, droguri etc.
Cel de-al treilea factor patogen, care se manifestă la orfanii mai în vârstă, este un complex de vătămare socială, pedagogică și psihologică în fostele familii parentale. Printre formele de creștere necorespunzătoare, neglijarea și hipogrijirea sunt tipice orfanității sociale. Majoritatea familiilor în care copiii sunt lipsiți de îngrijirea părintească se caracterizează prin o stare socială flagrantă: standarde materiale scăzute, alimentație precară, beția părinților, stilul lor de viață imoral, scandaluri și lupte în familie, precum și conviețuirea cu rude grav bolnave mintal.
O problemă acută în astfel de familii este problema abuzului asupra copiilor (abuz fizic, sexual, emoțional). Copiii din aceste familii sunt privați de dragostea părintească, sunt subnutriți, nu frecventează grupurile organizate de copii, sunt supuși torturii, ceea ce duce la plecarea lor de acasă.
Al patrulea factor este că agenții patogeni exogeni (infecțioși, toxici, traumatici) pot duce la perturbarea formării și dezvoltării creierului în perioada prenatală, naturală sau postnatală timpurie. Printre acestea, un loc semnificativ este ocupat de infectii intrauterine... Infecțiile virale transmise de mamă în timpul sarcinii, în special în primul ei trimestru, sunt de mare importanță. Cel mai pronunțat defect patologic se observă la rubeola femeilor însărcinate și oreion. Periculoase pentru copilul nenăscut sunt bolile mamei în timpul sarcinii, rujeola, hepatita infecțioasă, varicelă, poliomielita, gripa. Infecțiile latente și cronice ale mamei pot duce la leziuni intrauterine ale creierului fetal și la apariția retardării mintale, precum și la malformații multiple: toxoplasmoză, citomegalie, sifilis etc.
Al cincilea factor este calitatea procesului educațional în instituțiile relevante, cum ar fi: caracteristicile mentale și individuale ale copilului nu sunt luate în considerare; educatorii folosesc puterea dependenței copilului de starea lor de spirit, atenție, autoritate pentru a-i controla comportamentul; nu se înțelege că sănătatea și dezvoltarea unui copil depind nu numai de alimentația adecvată, rutina zilnică etc., ci și de confortul psihologic; în orfelinate rămân reglementarea strictă și monotonia modului de viață, lipsa libertății de alegere în comportament etc.
Al șaselea factor este privarea mintală, adică o stare psihică care a apărut ca urmare a unor condiții în care subiectul nu are posibilitatea de a-și satisface un număr de nevoi psihosociale de bază în mod suficient și pentru o perioadă suficient de lungă. Situația de privare la un copil reprezintă condițiile speciale ale vieții copilului, manifestate în imposibilitatea sau dificultatea de a-și satisface nevoile psihosociale de bază.
Al șaptelea factor este tulburarea de atașament. Afecțiunea poate fi definită ca fiind apropiată, caldă, emoțională și psihologică, stabilă în timp, relația unui individ cu oamenii, bazată pe iubire, relațiile dintre ființe umane. Astfel de conexiuni se formează de-a lungul vieții unei persoane cu diferite persoane: părinți, rude, parteneri sexuali, prieteni etc., și aduc bucurie și satisfacție, stau la baza dezvoltării mentale normale.

Caracteristicile psihologice ale orfanilor
Pentru copiii care au părăsit familiile parentale cu riscuri sociale, pedagogice și psihologice, există semne de deprivare senzorială și socială, retard mintal în mai mult de două treimi din cazuri, semne de disfuncție cerebrală cu tulburări neurologice, enurezis, afectare a activității cognitive, dezinhibare, emoțională. instabilitate, fantezie patologică, cu reacții nevrotice severe.
Orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească prezintă de obicei abateri semnificative în sfera intelectuală. Nivelul de educație generală, de regulă, este scăzut, pot fi excepții doar acele domenii în care copilul are un interes deosebit. După cum sa menționat, acest lucru se datorează prezenței neregulate la școală; nivelul intelectual scăzut al majorității părinților; lipsa motivației pentru studii reușite etc. Ca urmare, orfanii și copiii lipsiți de îngrijirea părintească, în cele mai multe cazuri, din punct de vedere al nivelului de dezvoltare intelectuală sunt în urmă față de semenii lor din familiile obișnuite.
Separarea unui copil de parinti contribuie la dezvoltarea asa-ziselor tulburari psihice de privare, care sunt cu atat mai dificile, cu cat copilul este separat mai devreme de mama, cu atat factorul acestei separari il afecteaza mai mult.
Devreme copilărie privarea duce la afectare dezvoltare timpurie(lag în general și dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea insuficientă a motricității fine și a expresiilor faciale), apar ulterior tulburări emoționale sub formă de coerență generală în manifestarea sentimentelor cu tendință frecventă la frică și anxietate, abateri comportamentale (reacții frecvente de protest și refuz activ și pasiv, lipsă). a sentimentului de distanță în comunicare sau, dimpotrivă, dificultăți de contact).
Tipul de personalitate care se formează în condiții de privare maternă se numește lipsit de emoție. Un astfel de copil se distinge prin letargia comportamentului emoțional, incapacitatea de a intra în relații semnificative atât cu semenii, cât și cu adulții. Încălcarea contactelor emoționale duce la faptul că se simte mai slab decât alții, dezvoltă o stimă de sine scăzută, un sentiment de inferioritate. Principala experiență a unor astfel de copii este „ostilitatea aparentă a lumii față de el”.
Problemele psihologice sunt adesea determinate de lipsa de afecțiune și dragoste parentală, de privarea timpurie de comunicare informală cu adulții. Acest factor, după cum știți, lasă o amprentă asupra întregii perioade ulterioare de formare a personalității. Subdezvoltarea datorată unei astfel de lipsuri de mecanisme de identificare devine cauza răcelii emoționale, a agresivității și, în același timp, a creșterii vulnerabilității elevului. orfelinat... Unii dintre elevi au probleme psihologice de plan opus, când, după o copilărie familială caldă emoțional, se trezesc fără îngrijire părintească într-o instituție de stat. Astfel de copii experimentează în mod constant o stare de frustrare și sunt predispuși la căderi nevrotice.
Orfanii cu tulburări de atașament pot experimenta diverse forme de patologie psihică asociate cu relații interpersonale nesatisfăcătoare atât în ​​stadiile incipiente, cât și în cele ulterioare ale dezvoltării. Cei cărora, în copilărie, le lipsea atenția și căldura părintească, sunt mult mai predispuși să observe fenomenele de tulburări psihofiziologice și psihosomatice, tulburări nevrotice, dificultăți de comunicare, activitate psihică sau de învățare.
Copiii care sunt crescuți în afara familiei de la naștere au abateri personale profunde. Ca urmare a schimbării numărului de persoane care îngrijesc copilul și de care acesta se atașează, copilul dezvoltă un dezinteres pentru relațiile sociale. Imaginea unui adult nu este asociată nici cu căldura, nici cu dragostea. În acest caz, încrederea în lumea exterioară nu se formează.
De asemenea, se atribuie tulburărilor de atașament diferite forme tulburări emoționale cum ar fi anxietatea, furia, depresia, antipatia emoțională. Tulburările profunde ale relațiilor din diada mamă-copil sunt un factor important în formarea tulburării de personalitate borderline, caracterizată printr-o identitate neclară, inconsecvență în relațiile interpersonale, control emoțional și impulsivitate slabe și tendință la rupturi violente.
Copiii care au probleme de atașament au un sistem de valori diferit. Un copil care a experimentat separarea sau pierderea părinților, îndepărtarea din familie, mutari multiple de la o instituție la alta, de la o rudă la alta, echivalează separarea cu intimitatea. Pentru a se proteja de durerea pe care un copil o experimentează atunci când interacționează cu adulții, el încearcă să depășească această durere, creând o barieră între el și persoana care îi îngrijește și orice adult. În acest caz, dacă adulții iau măsurile disciplinare obișnuite față de copil (de exemplu, retragere, neatenție, privarea de laudă etc.), atunci ei realizează ceea ce își dorește copilul - posibilitatea de a evita apropierea emoțională, care nu se află în interesele dezvoltării copilului şi stării sale mentale.
Copiii care au o încălcare a atașamentului, în așteptarea că vor fi în mod necesar respinși, provoacă în mod deliberat adulții cu comportamentul lor la astfel de acțiuni, de multe ori se întâmplă acest lucru: convingându-l pe copil că a greșit, adultul îl va respinge cu siguranță pentru comportament rău.
Mulți copii care au suferit traume emoționale asociate cu despărțirea, respingerea de către cei dragi, cred că nu merită să li se acorde atenție, cineva interesat de treburile lor. Dezvoltarea unui complex de inferioritate asociat cu plasarea unui copil în instituții de asistență și sprijin social și psihologic-pedagogic le întărește încrederea că nu merită nimic, chiar și o recompensă pentru comportament bun nu-i face fericiți.
Copiii ai căror părinți i-au îngrijit devin oameni încrezători care știu să aibă încredere în alții care sunt capabili să ajute. În schimb, copiii ai căror părinți nu le-au acordat suficientă atenție devin foarte neliniştiți și nesiguri. Respingerea copilăriei și umilirea din partea părinților pot duce la anxietate la copil. Aceasta, la rândul său, va forma în copil un prag scăzut pentru demonstrarea comportamentului de atașament (lacrimi, dorința de a fi constant lângă cineva). Acest comportament va fi transmis la vârsta adultă și va avea ca rezultat o puternică nevoie inconștientă de iubire și sprijin. Continuarea sa poate fi tentative de sinucidere, autotortura, anorexie, ipocondrie.
Cercetările și experiența practică a psihologilor pentru copii, care lucrează cu orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, arată că caracteristicile psihologice ale unor astfel de copii și adolescenți pot include și:
1. Scăderea activității sau, dimpotrivă, hiperactivitate. Aceste calități se pot dezvolta în legătură cu atmosfera specială dintr-o familie defavorizată social, atunci când un copil fie este „intimidat” acasă, fie, dimpotrivă, a pierdut legătura cu părinții săi și se formează într-un mediu „de stradă”, în care un astfel de activitatea este necesară pentru „supraviețuirea” cu succes. Adesea, hiperactivitatea este însoțită de tendința de a minți și tot felul de fantezii. O astfel de calitate are un efect notabil asupra comportamentului său în societate și în ambele cazuri poate duce la izolare și tot felul de acțiuni sfidătoare, nepotrivite, până la cele penale. În orice caz, aceasta indică adaptarea lui scăzută la viața socială normală.
2. Scăderea abilităților de comunicare. Ele sunt strâns legate de caracteristica anterioară și, de regulă, sunt exprimate izolat, mai ales în raport cu adulții și semenii din familiile obișnuite. Uneori se observă fenomenul opus: tâmpenie, dorința de a „șoc” interlocutorul, de a atrage atenția și de a-și arăta originalitatea și neasemănarea față de ceilalți. Astfel de maniere de comunicare indică, de asemenea, un nivel scăzut de socializare. La orfani, dificultățile în comunicarea cu semenii se datorează unui nivel scăzut al abilităților de comunicare, reacțiilor emoționale inadecvate, comportamentului situațional și incapacității de a rezolva în mod constructiv o problemă.
3. Stabilitate emoțională scăzută. De obicei indică traume psihologice și se exprimă în resentimente crescute, reacție ascuțită, uneori isterică la cei mai inofensivi „stimuli” externi Stabilitatea emoțională scăzută, ca și caracteristicile anterioare, complică semnificativ comunicarea copilului cu lumea exterioară. Într-o situație dificilă, comportamentul copilului este imprevizibil.
Dezvoltarea suferinței emoționale poate apărea în diferite cazuri - experiența eșecului, aversiunea față de anumite alimente, într-o situație de reglementare strictă. Într-o stare de oboseală sau cu o slăbire generală a corpului, copiii reacționează la orice lucruri mărunte cu accese de iritabilitate. Agresivitatea, dorința de a da vina pe ceilalți, incapacitatea și nedorința de a-și recunoaște vinovăția, adică, în esență, dominația formelor de comportament protectoare în situații de conflict și incapacitatea de a rezolva conflictul în mod constructiv sunt izbitoare. În loc de capacitatea de a face față singur unei situații dificile, există o tendință la un răspuns afectiv, resentimente, transferarea responsabilității asupra celorlalți.
Astfel, în condițiile unui orfelinat, copiii pot experimenta instabilitate, inconsecvență determinate emoțional; excitabilitate crescută a afectelor; acuitate puternică a simpatiilor și antipatiilor față de oameni; impulsivitatea acțiunilor; furie; frică, frici excesive (fobii); pesimism și veselie nerezonabilă; indiferență, indiferență. Mai ales clar, aceste trăsături ale stărilor emoționale sunt relevate la copiii cu subdezvoltare mentală.
Copiii de la orfelinat sunt mai agresivi față de ceilalți. Răspunsurile lor conțin mai multe acuzații, reproșuri, astfel de copii au tendința de a-și nega vinovăția și de a-i învinovăți pe alții, adică, în esență, domină formele de apărare de comportament în situații conflictuale, ceea ce nu contribuie la succes în rezolvarea conflictelor în comunicarea cu adulții și colegii...
Ostilitatea lor este îndreptată atât asupra copiilor, cât și asupra adulților - acesta este, evident, rezultatul privării (a copiilor dintr-un orfelinat) de dragostea părintească, căldura emoțională și îngrijirea maternă. Pe fondul agresivității și anxietății, se formează personalitatea unui astfel de copil.
De asemenea, sunt determinate următoarele trăsături ale dezvoltării emoționale a orfanilor: fond de dispoziție scăzută; gamă slabă de emoții; tendința de a schimba dispozițiile; monotonia și stereotipul manifestărilor emoționale; superficialitatea emoțională, care netezește experiențele negative și contribuie la uitarea lor rapidă; inadecvarea formelor de răspuns emoțional la aprobare și remarcă; tendință crescută de frică, instabilitate în contactele emoționale etc.
4. Atitudine inadecvată față de lumea exterioară și față de sine, deplasarea celor mai importante priorități valorice general acceptate. În acest caz, copilul își dezvoltă o idee distorsionată despre lumea exterioară și despre locul și statutul său în această lume și în mediul social imediat. De regulă, lumea exterioară este percepută ca fiind complet indiferentă sau chiar ostilă față de copil (cu excepția, poate, a unui grup mic de colegi cu o soartă similară), ceea ce contribuie la dezvoltarea stereotipurilor comportamentale adecvate. În acest caz, se formează neîncrederea față de ceilalți, uneori o atitudine puternic negativă și chiar disprețuitoare față de aceștia, cu excepția membrilor „propriului” grup informal de egali. Stima de sine într-o astfel de situație poate fi diferită. Este subestimat brusc atunci când un copil se simte ca un proscris și își simte propria „inferioritate” în raport cu majoritatea semenilor săi. Se poate observa și situația inversă, când stima de sine este supraestimată în mod nejustificat. În acest caz, copilul, și mai ales adolescentul, își simte „superioritatea” față de cei din jur, deoarece a dobândit deja experiență socială negativă și „cunoaște viața” mai bine decât alți oameni obișnuiți”.
5. Eficiență scăzută, inclusiv în raport cu studiul. Această calitate este strâns legată de instabilitatea emoțională și trauma psihică experimentată. În plus, din motive pur sociale, mulți copii din familii defavorizate nu frecventează în mod regulat școala și nu dobândesc abilități pentru cursuri și dorința de a învăța în general. De asemenea, lipsa educației sistematice a muncii, care este adesea observată în familiile dezavantajate social, nu numai că împiedică dobândirea abilităților de bază în treburile casnice, dar și devalorizează drastic munca ca nevoie pentru o persoană în ansamblu.
6. Calități lingvistice scăzute (capacitatea de a-și formula gândurile oral și în scris, vocabular, nivel de alfabetizare etc.). Calitățile lingvistice nu sunt dezvoltate la orfani și copiii lipsiți de îngrijirea părintească. Acest lucru se datorează factorilor enumerați mai sus. Vocabularul părinților lor este de obicei sărac, dar include o mulțime de argou și cuvinte și expresii obscene care sunt rapid absorbite de copii, mai ales la o vârstă fragedă. Același lucru se observă în procesul de comunicare cu colegii dintr-un grup informal, când utilizarea unui jargon special „adolescent” este un mijloc de autoidentificare.
Copiii din orfelinat au o experiență limitată de viață. Principala sursă de informare este educatorul. Filmele cu personaje super-puternice și situații non-standard nu le oferă copiilor o idee adecvată despre situațiile reale în care se vor afla în viață.
În orfelinate, copiii au o imagine slab formată asupra lumii și nu dezvoltă un sistem de vederi corespunzător unui nivel înalt de dezvoltare a personalității. Atunci când cele mai importante nevoi ale copilului nu sunt îndeplinite, acesta experimentează un dezavantaj emoțional persistent, exprimat în așteptarea unui eșec constant. Astfel de copii nu sunt siguri de corectitudinea propriului lor comportament, de deciziile lor: „le e frică de tot”, „foarte vulnerabili”, „suspicios”, „hipersensibili” etc.
Incompletitudinea vieții emoționale în orfelinate provoacă diverse tulburări psihice și tulburări de adaptare socială la un copil la o vârstă mai înaintată: pentru unii, aceasta este o tendință de scădere a activității, care duce la apatie și un interes mai mare pentru lucruri decât pentru oameni; în altele, hiperactivitate cu retragere în activități asociale și criminale; mulți au tendința de a se comporta sfidător în societate, încercând să atragă atenția adulților, eșuând în același timp să creeze atașamente emoționale puternice. Pentru elevii internatului auxiliar sunt caracteristice tendințele antisociale, care complică foarte mult adaptarea lor socială.
Pe lângă cele de mai sus, copiii crescuți într-o instituție închisă pentru copii se caracterizează printr-o dominație pronunțată a dorințelor asociate cu viața de zi cu zi, învățarea și împlinirea momentelor de regim. Orfanii se caracterizează prin infantilism, autodeterminare întârziată, ignoranță și respingere a sinelui ca persoană, incapacitatea de a-și alege în mod conștient propriul destin.
În plus față de cele de mai sus, elevii orfelinatelor au particularități ale poziției lor interne: orientare slabă către viitor, sărăcirea manifestărilor emoționale, conținut simplificat și sărăcit al imaginii despre sine, atitudine redusă față de sine, lipsă de selectivitate, parțialitate în raport cu adulți, semeni și lumea obiectivă, comportament impulsiv, gândire situațională și comportament. Aceste trăsături ale personalității copilului, care apar la o vârstă fragedă, nu dispar, ci dobândesc o nouă calitate și se agravează în viitor.
Foarte des, copiii din familii dezavantajate din punct de vedere social au, de asemenea, o lipsă de concepte normale de igienă personală și abilități de bază de autoservire. Acest lucru se datorează nu numai alcoolismului părinților, ci și distorsiunii ideilor despre stilul de viață normal al unei persoane în general. În plus, respectarea regulilor de igienă personală necesită ceva efort și obișnuință. Apatia, voință puternică și fizică, care este adesea observată la astfel de copii, interferează cu preocuparea lor sistemică pentru propria lor sănătate și aspect.
Adolescența este una dintre perioadele de tranziție și critice ale ontogenezei. Acest statut special de vârstă este asociat cu o schimbare a situației sociale a dezvoltării adolescenților, în dorința lor de a se alătura lumii adulților, cu orientarea comportamentului către normele și valorile acestei lumi. Un adolescent care este crescut într-un orfelinat are mai multe dificultăți să treacă prin această etapă. Începe să-i fie rușine că este de la un orfelinat, încearcă să se despartă de un grup de copii, la cinema sau la magazin, să meargă unul câte unul sau 2-3 adolescenți. Cât de rar se poate, începe să menționeze că este dintr-un orfelinat. Toate acestea afectează dezvoltarea generală a copilului.
V adolescent particularitățile dezvoltării mentale a deținuților din orfelinate se manifestă în primul rând în sistemul relațiilor lor cu oamenii din jurul lor, care sunt asociate cu trăsături de personalitate stabile și definite ale unor astfel de copii. Până la vârsta de 10-11 ani, adolescenții stabilesc o atitudine față de adulți și semeni, pe baza utilității lor practice pentru copil, își formează „capacitatea de a nu pătrunde adânc în atașamente”, sentimente superficiale, dependență, complicații în formarea de sine. conștientizare și nu numai. În comunicarea unor astfel de copii, există intruzivă și nevoia de iubire și atenție. Manifestarea sentimentelor se caracterizează, pe de o parte, prin sărăcie, pe de altă parte, printr-o colorare afectivă acută. Ele se caracterizează prin explozii de emoții - bucurie furtunoasă, furie, lipsă de sentimente profunde, stabile.
În rândul adolescenților dintre orfani, fumatul de tutun, alcoolismul și abuzul de substanțe sunt cele mai răspândite. De asemenea, acestea sunt abateri în sfera emoțional-volițională, care reprezintă un răspuns emoțional inadecvat la diverse evenimente, afecte de inadecvare, precum și stări nemotivate de tristețe, melancolie, apatie, furie, incapacitate de a-și controla starea emoțională, dezechilibru în procese de excitație și inhibiție, indiferență față de ceilalți, lipsă de sentimente de iubire și afecțiune.
Imaginea familiei în mintea orfanilor
La copiii care locuiesc în instituții rezidențiale, nu există doar o întârziere în dezvoltarea sau subdezvoltarea neoplasmelor personale, ci și formarea unor mecanisme fundamental diferite prin care copilul se adaptează la viața în ele. Acest lucru se întâmplă nu numai ca urmare a unei încălcări a legăturilor emoționale și comunicative cu mama și rudele, ci și pentru că viața într-o instituție rezidențială nu impune copilului să îndeplinească funcțiile pe care le îndeplinește sau ar trebui să le îndeplinească în familie.
În primul rând, este dificil pentru orfanii unui orfelinat să stăpânească rolurile sociale - aceasta face parte din procesul de socializare a individului, o condiție indispensabilă pentru ca o persoană să „crească” într-o societate de felul lor. Pentru orfani, ideile despre un anumit rol social sunt adesea distorsionate, ceea ce înseamnă că asimilarea unui anumit rol de către un copil, un adolescent rămas fără îngrijire părintească este dificilă și necesită influență pedagogică individuală. Este deosebit de dificil pentru un copil orfan să stăpânească rolul unui bărbat de familie.
Este deosebit de dificil pentru un copil orfan să stăpânească rolul unui bărbat de familie. Familia rămâne de neclintit în structura valorică a orfanilor. În același timp, dorința de a avea cei dragi, nevoia de familie și crearea idealului de familie sunt mai pronunțate la orfani decât la copiii crescuți în condiții normale.
Absența sau experiența insuficientă a vieții în familie contribuie la idealizarea relațiilor de familie, imaginea unui bărbat de familie. Acest ideal este adesea vag, nu este plin de detalii specifice de zi cu zi. În ideile orfanilor se formează cel mai adesea două modele de familie: pozitiv și negativ. Modelul pozitiv al familiei este asociat cu starea emoțională veselă a copilului, așteptarea vacanței; copilul își idealizează experiența de viață a creșterii într-o familie, adesea nu își poate concretiza viziunea asupra lumii, înțelegerea unui model de familie pozitiv. În ciuda faptului că 90% dintre copii sunt orfani cu părinți în viață, că acești părinți în mod voluntar sau în baza unei hotărâri judecătorești nu își cresc copiii, unii dintre absolvenți își păstrează atitudinea față de părinți și doresc să se întoarcă în familie.
Unii orfani dezvoltă un model de familie negativ, în care pun un conținut foarte specific, o imagine specifică a ce calități nu ar trebui să posede un soț, soție, mamă, tată; ceea ce nu ar trebui să fie relația lor, relația lor cu copiii. Cel mai adesea, acest grup de orfani respinge potențiali părinți și își exprimă dorința de a nu fi în niciun fel ca ei. Există și un grup de copii cărora le este milă de mamele lor ghinioniste și visează, devenind adulți, să-i ajute să se ridice pe picioare și să se perfecționeze.
În ciuda necazului din familie, a imoralității părinților, a abandonului voluntar al copilului, copiii tânjesc adesea după părinți în viață, tânjesc după familie. Acești copii fug adesea la părinți, apoi se întorc înapoi la orfelinat, dar în același timp păstrează cu grijă relicvele familiei (fotografii, obiecte personale de uz casnic, jucării, scrisori). Mulți copii încearcă să-și găsească familiile și rudele atunci când adresa lor nu este cunoscută.
Specificitatea comunicării orfanilor în orfelinate
Într-o instituție pentru copii, un copil orfan comunică cu același grup de colegi. Nu are de ales, ca un elev al unei instituții de învățământ obișnuite. Apartenența la ea devine necondiționată, iar relația dintre copii se dezvoltă în funcție de tipul de rudenie - ca și între frați și surori.
Pe de o parte, astfel de relații pot fi privite ca un factor care contribuie la stabilitatea și securitatea emoțională. Pe de altă parte, astfel de contacte nu contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii, a capacității de a stabili relații egale cu un copil necunoscut și de a le evalua în mod adecvat calitățile necesare comunicării prietenoase.
Nu trebuie să trecem cu vederea faptul că copiii dezvoltă spontan un orfelinat „noi”. Aceasta este o educație psihologică specială, ei împart lumea întreagă în „ai lor” și „străini”. Ei au o atitudine normativă deosebită față de toți „străinii” și față de „prietenii”, orfanii, ceea ce de cele mai multe ori nu corespunde normelor sociale.
În orfelinate, copilul comunică constant cu același grup de semeni și el însuși nu poate prefera niciun alt grup. Apartenența la un anumit grup de semeni devine, parcă, necondiționată, ceea ce duce la faptul că relațiile dintre semeni nu se formează ca prieteni, prieteni, ci ca rude. O astfel de necondiționalitate în comunicarea cu semenii în orfelinat, poate fi considerat ca un factor pozitiv care contribuie la stabilitatea emotionala, securitatea; pe de altă parte, astfel de contacte nu contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii. Un copil crescut într-un orfelinat este forțat să se adapteze tuturor copiilor care trăiesc într-un orfelinat. Contactele sale cu ei sunt superficiale, nervoase și pripite: în același timp își cere atenție și o respinge, îndreptându-se spre agresivitate sau alienare pasivă. Având nevoie de dragoste și atenție, el nu știe cum să răspundă la ea în mod corect.
Educația într-un mediu izolat al unui orfelinat duce la formarea unei subculturi specifice grupului de nivel scăzut. Reprezentantul său este caracterizat de o slabă înțelegere a experienței sale de viață, pasivitate, intuitivitate a acțiunilor sale, lipsă de orientări și valori individuale de viață. Prin urmare, nu este independent și are nevoie de un grup ca suport pentru luarea deciziilor.
Orfanii pot permite forme negative de relații unii cu alții sunt rezultatul unei nevoi neîmplinite de iubire și recunoaștere, ceea ce duce la instabilitatea emoțională a poziției copilului. Este important să înțelegeți acest lucru, iar apoi puteți explica faptele de abuz asupra orfanilor cu colegii sau cu cei mai tineri.

Probleme socio-psihologice ale absolvenților orfelinatelor

Una dintre principalele probleme ale absolvenților de orfelinate este lipsa de adaptare socială și psihologică a absolvenților de orfelinate. Se caracterizează prin infantilism, autodeterminare întârziată, ignoranță și respingere a sinelui ca persoană; incapacitatea de a-și alege în mod conștient propriul destin și, ca urmare, dependența, lipsa de înțelegere a laturii materiale a vieții, problemele de proprietate, economie, chiar și la scară pur personală; dificultăți în comunicare în care această comunicare este arbitrară, unde este necesară capacitatea de a construi relații; fiind copleșit de experiențe negative, valori negative și tipare de comportament.
Printre numeroasele probleme de intrare în viața societății printre orfani, domină incapacitatea de a trăi independent, de a face planuri personale și familia lor. Această categorie de copii, datorită statutului lor social special, este adesea mai susceptibilă la impact negativ procese sociale, cum ar fi atitudinea consumatorului față de viață, comportamentul antisocial, dependența de droguri etc.
Decalajul dintre ideile lor despre viață și realitate se manifestă în lipsa capacității de a naviga în situația modernă, de a-și schimba comportamentul și solicitările în funcție de circumstanțe, în incapacitatea de a munci etc. Majoritatea orfanilor nu se pot adapta cu succes în viață. , sunt incapabili să rezolve multe probleme cu care trebuie să se confrunte zilnic fără sprijinul unui adult. Ei întâmpină mari dificultăți în găsirea unui loc de muncă, obținerea unei locuințe, aranjarea vieții, întocmirea și menținerea unui buget, apărarea drepturilor legale.
O altă problemă dificilă pentru absolvenți este adaptarea muncii. După ce și-a petrecut întreaga viață sau cea mai mare parte în condițiile sprijinului statului, un tânăr adesea nu percepe munca ca un mijloc de subzistență și, prin urmare, nu este în ton cu acest tip important de viață.
Lipsa muncii sistematice în orfelinate pentru dezvoltarea propriei activități a copilului, nevoile acestuia duce la pasivitate și consumerism. Pe acest fond, nu se formează nevoia de muncă și de autorealizare profesională individuală. Ca urmare, problema angajării unui absolvent este una dintre cele mai dificile.
Desigur, acești copii sunt departe de a fi îngeri. Obișnuiți să se toarne într-o mulțime, un fond comun, acționând conform propriilor legi nescrise, ei, după ce au câștigat independența, continuă să adere la aceleași concepte. Da, și grija totală, viața pe tot ce este gata se transformă, vai, în dependență socială. Drept urmare, nu știu prețul banilor, nu știu să-și protejeze pe ai lor și pe al altora, să aibă grijă de ei înșiși, să curețe, să spele. Și imaginați-vă: un astfel de „extraterestru” intră într-un apartament comunal, aduce acolo aceiași prieteni și tovarăși. Desigur, scandalurile și certurile sunt inevitabile.
Dar cel mai important pericol se așteaptă atunci când toate obstacolele sunt în urmă. Pentru un tânăr care a devenit proprietar, structurile criminale și pur și simplu oameni nerușinați organizează o adevărată vânătoare. Sub atacul escrocilor, 40% dintre orfelinate vând, își donează camerele, le pierd pe acestea din urmă și ajung să nu aibă nimic.
Ca urmare, până la 30% dintre absolvenții orfelinatelor merg în structuri infracționale, 15% dintre fete merg la complet sau în unități de divertisment dubioase, 10% ajung la închisoare. Sunt date de la parchet; Rețineți că fiecare treime dintre agențiile de drept care intră în câmpul vizual nu au un acoperiș deasupra capului și, de fapt, au toate drepturile asupra acestuia.
Orfanii care și-au ispășit pedeapsa în locurile de închisoare se confruntă cu o serie întreagă de probleme. Nu au loc de muncă, nu au locuință, înmatriculare, acte, specialitate.
Situația disperată în care se află absolvenții orfelinatelor care s-au întors din locurile de detenție este generată de atitudinea indiferentă a societății față de aceștia, care creează toate condițiile unei recidive. Deci, prevederea existentă privind eliberarea de la locul de înregistrare a unui condamnat transformă pentru multe case de copii care nu au rude care locuiesc cu ei, o pierdere totală a locuinței pe perioadă nedeterminată. După eliberare, un astfel de fără adăpost, care și-a pierdut permisul de ședere, practic nu își poate găsi un loc de muncă fără ajutor din exterior.
Motivația de a schimba comportamentul la astfel de copii este scăzută, deoarece mediul a format un stil optim de comportament pentru ei, iar o schimbare unilaterală a acestui stil poate avea consecințe incontrolabile pentru ei. Toate acestea contribuie la orientarea tinerilor spre un stil de viață asocial și criminal, sau, dimpotrivă, îi fac să fie primele victime ale diferitelor tipuri de infracțiuni.
Incriminarea deținuților unui orfelinat
Condițiile pentru creșterea copiilor într-un orfelinat sunt de așa natură încât conțin condiții prealabile pentru incriminarea copiilor.
În primul rând, aceasta este o lipsă de experiență a legăturilor strânse din punct de vedere emoțional cu oamenii, ceea ce duce la incapacitatea de a simpatiza, de a se pune în locul altuia și de a trata o altă persoană ca pe o valoare în sine, duce la experiența propriei nesemnificații, a inutilității. , și neglijarea propriului destin.
În al doilea rând, creșterea într-un mediu artificial, izolat, distorsionează relațiile normale de proprietate, spectrul de ispite și pericole în viață, creează „norme de îmbarcare” specifice.
viața, duce la confuzia conceptelor de „al meu-al altcuiva”, „a luat-a furat”, „protecție-violență”, „vinovăție-nevinovăție”.
În al treilea rând, limitarea propriei activități a elevului din cauza reglementării vieții într-o instituție-internat duce la o întârziere în formarea Iului său - subiect al înțelegerii experienței sale de viață, reglarea nevoilor, relațiilor și activității sale de viață.
Pentru adolescenții din orfelinate, experiența este caracteristică că soarta i-a tratat nedrept, că nu au primit prea multe din viață la care au dreptul de drept.
Potrivit organelor de drept, adolescenții care au crescut fără îngrijirea părintească comit următoarele infracțiuni: tâlhărie; furtul bunurilor personale; viol, cel mai adesea viol în grup; crimă.
În spatele acestor crime se află sensul de a lua și însuși ceva ce aparține altuia, și obiceiul de a rezolva problemele doar cu forța.
De asemenea, este semnificativ faptul că comportamentul criminal este singurul domeniu în care acești tineri au avut succes. Succesul este unul dintre cele mai importante stimulente pentru activitate. Condițiile de detenție nu fac decât să agraveze situația: același mediu restrâns, aceleași legături disciplinare și funcționale, aceeași conviețuire forțată într-un grup închis, aceeași experiență psihologică a propriei nesemnificații. Prin urmare, recidivele sunt naturale.
Nevoia neîmplinită de iubire și recunoaștere, instabilitatea emoțională a poziției copilului îi deschide ușa către delincvență. Copiii înțeleg intuitiv: se pot baza doar pe ei înșiși și, prin urmare, se afirmă prin toate mijloacele disponibile: încalcă normele, sunt îndrăzneți, superiori față de ceilalți etc. Aceasta vorbește despre o demonstrație a nevoii de independență.
După cum am menționat deja, neglijarea pedagogică este caracteristică orfanilor. Acestea sunt, în special, abateri ale conștiinței, care se caracterizează printr-o înțelegere greșită a conceptelor de bază ale vieții, moral-etic, politic, economic și alte categorii, care se pot manifesta prin abateri de comportament și anume: comportament imoral și ilegal. Cele mai frecvente infracțiuni sunt huliganismul, furtul proprietății personale și publice și infracțiunile legate de promiscuitatea sexuală. În această listă se adaugă și alte tipuri de încălcări: lupte, extorcare, amenințări etc.
Printre motivele comportamentului criminal al absolvenților de școli-internat, pe lângă neglijența socială și pedagogică asociată fostei familii parentale și orfelinatului, rol important patologia lor mentală joacă: organică sau procedurală, congenitală sau dobândită.

Să începem cu faptul că atunci când alegem formele, tipurile și tipurile de lucru cu orfanii, ar trebui să plecăm de la caracteristicile și problemele psihologice caracteristice ale acestora. Trebuie remarcat faptul că este dificil să oferiți recomandări, deoarece nu există tehnologii psihologice și pedagogice pentru lucrul cu orfanii de vârsta care ne interesează. Cum exact să lucrezi, ce tehnologie să alegi, adesea, este necesar să se determine independent în procesul de lucru. Aceasta este una dintre principalele dificultăți în lucrul cu orfanii. Asa de.
1. În raport cu acest grup de copii se aplică aceleași tactici și strategii ca și în cazul copiilor adolescenți. Cu toate acestea, este mai dificil să se utilizeze metodele adecvate din cauza caracteristicilor psihologice ale orfanilor descrise mai sus.
2. Dacă copilul locuiește într-un cămin al unei instituții de învățământ, profesorul ar trebui să acorde atenție formării abilităților de autoservire. Acest lucru se poate realiza prin observare directă, precum și prin plasarea copilului într-o situație adecvată, în care copilul va arăta de ce este capabil și ce nu.
3. Este necesar să se desfășoare activități, conversații axate pe următoarele aspecte: capacitatea de a folosi rațional banii, repararea independentă a hainelor, capacitatea de a găti cele mai simple feluri de mâncare.
4. De asemenea, ar trebui să desfășurați activități educaționale care se vor referi la următoarele: alfabetizare juridică (nu doar drepturi, ci și responsabilități), la care vă puteți adresa în cazul anumitor probleme (servicii sociale, administrație etc.), oferind informații relevante despre posibilele consecințe ale anumitor acțiuni (ilegale, în special).
5. Pentru extinderea imaginii lumii este necesară organizarea de evenimente în aer liber cu caracter sportiv, cultural și educațional etc.
6. Un aspect important este implicarea orfanilor în asociații de educație suplimentară în concordanță cu interesele și înclinațiile acestora.
7. Este necesar să se creeze situații în care orfanii să poată interacționa între ei, cum ar fi: jocuri de masă, jocuri de comunicare, jocuri sportive, sărbători (ziua de naștere, în special).
8. Când lucrați cu orfani, este necesar să stabiliți situația în așa fel încât copilul să poată da dovadă de independență maximă atunci când îndeplinește o anumită sarcină. Acest lucru va contribui la dezvoltarea independenței și a responsabilității.
9. Să desfășoare activități cu caracter psiho-corectiv, axate pe lucrul cu emoțiile, pe dezvoltarea calităților comunicative.
10. Trebuie amintit că multe schimbări pozitive vor avea loc atunci când orfanii sunt incluși în diferite activități.

Lista literaturii folosite.

1. Volkova G.A. Corecția psihologică și pedagogică a dezvoltării și creșterii orfanilor. - SPb .: KARO, 2007 .-- 384 p.
2. Orfani: consiliere si diagnostic de dezvoltare / Ed. E.A. Strebeleva; Ed. E.A. Strebeleva. - M .: Serviciul poligraf, 1998 .-- p. 329.
3. Koneva O.B. Caracteristicile psihologice ale tulburărilor sociale și emoționale ale personalității orfanilor // Jurnalul „Buletinul Universității de Stat din Ural de Sud. Serie: Psihologie”, 2009, nr. 6, p. 59-65
4. Kussainov A.Zh., Abdykarimov B.A., Akhmetov K.A., Ismailov A.Zh., Kemikina T.N. Sprijin psihologic pentru dezvoltarea și creșterea orfanilor: Trusa de instrumente pentru psihologi și profesori - Astana: EAGI, 2008. - 200 p.
5. Magomedova A.N. Caracteristicile psihologice ale orfanilor // Jurnalul „Lumea științei, culturii, educației”, 2014, nr.3, p. 27-29.
6. Enoriașii A.M., Tolstykh A.M. Psihologia orfanității. a 3-a editie. - SPb .: Peter, 2007 .-- 416 p .: ill.
7. Tatarenko D.D., Shulga T.I. Caracteristicile psihologice ale adolescenților-orfani care nu au experiență de socializare în familie // Jurnal electronic „Știința și Educația Psihologică”, 2013, Nr. 2, pp.203-211.
8. Khoroshko L.V. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor crescuți în instituții de tip internat // Journal of Humanities, 2012, nr.2, p. 30-35.
9. Shipitsyna L.M. Psihologia orfanilor; Editura din Sankt Petersburg. Universitatea, 2005 .-- 628 p.
Dezvoltat de: Zarubin Alexander Leonidovici, Colegiul minier Sakhalin

Odată cu dezvoltarea normală a comunicării (de la 3 la 6 ani), sunt înlocuite trei forme de comunicare, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de propriul conținut de nevoi. La vârsta preșcolară mai tânără, precum și la începutul anului, forma de comunicare situațională-afacere este cea mai importantă. Copilul îl percepe pe adult ca pe un partener de joacă și subliniază, în primul rând, calitățile sale de afaceri.

Pe la vârsta de cinci ani, se dezvoltă motive non-situaționale-cognitive de comunicare. Interesul pentru lumea din jurul nostru nu se mai limitează la proprietățile sensibile ale obiectelor, ci se extinde la proprietăți mai esențiale, deși nu sunt date direct ale lucrurilor și interconexiunile lor. Cu toate acestea, experiența și capacitățile limitate ale copilului nu îi permit să înțeleagă în mod independent tiparele și interconexiunile lumii din jurul lui. Pentru a înțelege și a asimila toate acestea, un copil are nevoie de un adult. Un adult dobândește o nouă calitate - el devine o sursă de noi cunoștințe și idei despre lume. Alături de motivele cognitive ale comunicării la vârsta preșcolară, este nevoie de respect pentru adult, pentru evaluarea pozitivă a acestuia a cunoștințelor și aptitudinilor copilului. Această nevoie se manifestă prin reacții afective la remarcile și cenzurele unui adult.

Cea mai mare realizare a activității comunicative în copilăria preșcolară este o formă de comunicare non-situațională și personală, care se dezvoltă până la sfârșitul vârstei preșcolare. Interesele preșcolarilor mai mari nu se mai limitează la obiectele și fenomenele din jur, ci se extind asupra lumii oamenilor, acțiunilor, calităților umane și relațiilor acestora. O trăsătură distinctivă a comunicării în această etapă este dorința de înțelegere reciprocă și empatie cu un adult, nevoia de ele. Comunicarea personală non-situațională se realizează pe baza unor motive personale - un adult este interesant nu numai ca partener într-un joc sau sursă de informații, ci și ca purtător al calităților individuale.

Acestea sunt principalele etape în dezvoltarea comunicării între preșcolari și adulți, care se observă la copiii care locuiesc într-o familie. Rezultatele cursurilor cu preșcolari cu copii de familie au arătat că până la vârsta de 6 ani cresc semnificativ toți indicatorii activității copiilor aflați în situație de conversație extra-situațional-personală. Pentru preșcolarii de 3-5 ani, situația jocului în comun este cea mai atractivă, iar copiii 4 ani 6 luni - 5 ani 6 luni preferă comunicarea extra-situațională-cognitivă cu un adult. În plus, odată cu vârsta, nu numai că numărul de afirmații ale copiilor crește, ci și conținutul acestora se modifică - copiii trec de la o declarație de evenimente și apeluri directe la un adult la judecăți, inferențe, probleme cognitive, exprimarea atitudinii lor și ca.

Elevii orfelinatului se comportă într-un mod complet diferit în aceeași situație și comunică cu un adult într-un mod diferit față de copiii de la grădiniță: se îndreaptă adesea și în mod persistent către un adult, se străduiesc să-i atragă atenția, se îmbrățișează cu el, se luptă. pentru dreptul de a se ține de mână. Acest tip de comportament este inerent atât preșcolarilor mai mici, cât și celor mai mari, adică copiii experimentează în mod clar o nevoie sporită de atenție și bunătate a unui adult.

Copiii preșcolari se caracterizează prin forme mai complexe ale nevoii de comunicare (cooperare, respect, empatie). Dar în rândul elevilor orfelinatului, nevoia de atenție și bunăvoință rămâne dominantă pe tot parcursul vârstei preșcolare.

Întrebarea unui adult despre ce vrea copilul să facă mai mult cu el - să se joace, să citească sau să vorbească - provoacă de obicei nedumerire: copiii sunt stânjeniți, tăcuți sau răspund „Nu știu”. Pentru cea mai mare parte a preșcolarilor, această întrebare se dovedește a fi prea dificilă.

În timpul jocului în comun, adică într-o situație de simulare a comunicării situaționale-de afaceri, copiii s-au simțit cel mai relaxați. În același timp, dorința de cooperare și de activități comune cu adulții practic nu este exprimată.

Declarațiile de inițiativă sau acțiunile incluse în joc se găsesc doar în cazuri izolate. Acțiunile de joc ale copiilor se desfășoară fie independent de adult, fie sub îndrumarea acestuia. Nevoia de cooperare, dorința și capacitatea de a face ceva împreună cu un adult practic nu sunt observate la preșcolari ai orfelinatului.

În timpul lecturii și discuției cărții (comunicare non-situațională-cognitivă), elevii orfelinatului nu manifestă nicio activitate cognitivă. Ei nu pun o singură întrebare cognitivă adresată unui adult și nici o singură afirmație extra-situațională-cognitivă. Într-un orfelinat, conversațiile cognitive cu preșcolari se transformă în percepție pasivă a informațiilor, care îi obosește: după 5-6 minute, copiii încep să fie distrași, apoi acceptă de bunăvoie să oprească conversația.

Astfel, la preșcolari, inclusiv la cei infectați cu HIV, care cresc în afara familiei, nu se găsește o singură formă de comportament cunoscută și tipică preșcolarilor. În același timp, un interes clar față de adulți, acțiunile proactive îndreptate către acesta, o sensibilitate sporită față de atenția lui și evaluările indică faptul că copiii au o nevoie acută de atenție și amabilitate a unui adult, ceea ce este caracteristic unei forme situațional-personale de comunicare. Motivele care îi determină pe copii să comunice corespund acestei nevoi și sunt de natură personală: copilul este atras de adult însuși, indiferent de nivelul competenței sau abilității sale de a stabili activități comune... Copiii acceptă de bunăvoie orice apel de la un adult, dar toate contactele cu el se reduc la găsirea atenției și a locației lui.

La vârsta preșcolară, copiii formează și dezvoltă intens experiență de comunicare cu semenii. Dacă comunicarea cu un adult la copiii care trăiesc într-o familie este mult mai bogată și mai diversă, atunci posibilitatea de comunicare cu semenii la copiii care cresc într-o familie și un orfelinat este aproximativ aceeași. După cum arată studiile, comunicarea cu drepturi depline cu un egal la vârsta preșcolară este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală și personală a unui copil.

Dar trebuie remarcat faptul că contactele copiilor din orfelinat sunt mai puțin pronunțate decât în grădiniţă... Preșcolarii de la grădiniță apelează la colegii lor din mai multe motive. Copiii nu pot experimenta singuri curiozitatea, încântarea, bucuria, resentimentele și cu siguranță își vor implica semenii în experiențele lor.

Elevii orfelinatului manifestă mai puțin interes față de colegii lor în situații similare. Acest lucru sugerează că nevoia de comunicare cu semenii la copiii care cresc în orfelinate este mai puțin intensă decât la preșcolarii care trăiesc într-o familie. Ei nu au practic nicio interacțiune de rol în joc. Chiar și fiind incluși în orice complot comun (familie, vacanță și așa mai departe), copiii acționează în numele lor, și nu în numele personajului cu rol. În ceea ce privește compoziția operațională, o astfel de activitate seamănă cu un joc de rol, dar în ceea ce privește conținutul subiectiv, psihologic, diferă semnificativ.

Astfel, putem concluziona că cele două sfere de comunicare - cu un adult și cu un egal - sunt strâns legate: o lipsă de comunicare cu un adult duce la sărăcirea relațiilor dintre semeni, comunicarea unui copil cu un adult determină în mare măsură. natura contactelor sale cu alți copii. În sine, o astfel de oportunitate de comunicare cu un egal, pe care copiii o au într-un orfelinat, nu duce la dezvoltarea unor contacte semnificative și emoționale ale preșcolarilor. Comunicarea între copii nu apare și nu se dezvoltă fără participarea unui adult. Doar un adult îi poate învăța pe copii capacitatea de a vedea calitățile subiective ale altui copil, contribuie la aprofundarea și îmbogățirea contactelor preșcolari. Copiii care trăiesc în deficit de comunicare cu adulții au propriile lor caracteristici. Se deosebesc de semenii lor și prin natura lor involuntară, adică prin incapacitatea lor de a-și controla comportamentul. Ei nu găsesc singuri mijloacele de a controla comportamentul care să le permită să-și rețină mișcările impulsive și să-și controleze propriile acțiuni.

Observațiile comportamentului preșcolarilor într-un orfelinat indică situația acestuia, dependența crescută de mediul subiectului. Se caracterizează prin incapacitatea de a se concentra asupra oricărei activități, de a-și planifica acțiunile, dezinhibarea motorie, impulsivitate. În clasă, preșcolarii de la orfelinat sunt mult mai des distrași de obiectele din jur decât colegii lor de la grădiniță (de 4 ori), încalcă constant regulile în jocurile didactice, în jocul liber trec de la o materie la alta, nu păstrează intriga jocului. Aceasta înseamnă că copiii care cresc în afara familiei au un control slab asupra comportamentului lor și rămân în urmă în ceea ce privește dezvoltarea arbitrarului.

^ Caracteristicile socio-psihologice ale orfanilor de vârstă școlară primară

Studiul indicatorilor de dezvoltare psihică a copiilor de vârstă școlară primară (clasele 1-4) arată că în instituțiile închise, copiii se regăsesc în principal la un nivel mediu și scăzut de dezvoltare psihică. Doar în cazuri izolate se constată prezența copiilor, al căror nivel general de dezvoltare este mai ridicat. Studierea particularităților dezvoltării mentale a copiilor cu infecție HIV de această vârstă, precum și a copiilor mai mari, este o sarcină pentru viitor.

În aceste instituții există un grup foarte mare de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare psihică – nivelul de „risc”.

Elevii din clasele I și a IV-a prezintă o dezvoltare neuniformă a diferitelor funcții mentale. „Dezarmonia” remarcată se manifestă clar în studiul sferei intelectuale. În ceea ce privește nivelul de dezvoltare a unor astfel de elemente ale gândirii logice precum sistematizarea și clasificarea conceptuală, copiii crescuți în afara familiei nu sunt practic inferiori colegilor lor „de acasă”, în timp ce operația logică a reversibilității, diagnosticată prin teste, este mult formată. mai rău la ei decât la copiii de șapte ani de la școlile de masă și chiar la cei de șase ani de la grădinițele obișnuite. Dezvoltarea copiilor de la internate este și ea la un nivel mult mai scăzut. gândire vizual-figurativă.

O condiție necesară pentru formarea gândirii la o vârstă este bogăția și varietatea experienței senzoriale a copilului.

Se poate presupune că lipsa, limitarea experienței senzoriale specifice la copiii crescuți în afara familiei, în instituțiile pentru copii, în condiții propice apariției fenomenelor descrise în mod repetat de „spitalism”, este cea care afectează negativ formarea vizuală. -gândirea figurativă, operațiile de reversibilitate și, de asemenea, afectează particularitățile percepției, care se manifestă în primitivitatea desenului.

Pentru psihologie, poziția că, formându-se în activitate, orice formă de gândire necesită practica rezolvării problemelor pentru dezvoltarea sa, este incontestabilă, situații problematice etc. O astfel de practică, care este bogată într-un copil crescut într-o familie, este extrem de săracă într-un orfelinat.

Practica limitată a rezolvării problemelor, sărăcia experienței concret-senzoriale duc la o raționalitate schematică, abstractă, a gândirii copilului, când dezvoltarea aspectelor formale ale intelectului (clasificare, sistematizare) înlocuiește cunoștințele figurative, concrete, creative ale lumea.

Pe fondul unui nivel scăzut de vizual-figurativ și a unor elemente de gândire logică, formele de clasificare a gândirii în rândul elevilor orfelinatului se dovedesc a fi dominante.

Acest lucru este foarte important, deoarece în psihologie există dovezi că calea de dezvoltare a gândirii în funcție de tipul de clasificare este, într-un anumit sens, o fundătură, care împiedică formarea laturii creative a gândirii. În acele cazuri când la vârsta preșcolară și primară se dezvoltă la copii un tip de gândire de clasificare ca dominantă, aceasta devine foarte stabilă și se manifestă pe tot parcursul copilăriei școlare în modul de asimilare a cunoștințelor, în trăsăturile activității cognitive.

Caracteristicile pregătirii pentru școlarizare nu se limitează la particularitățile dezvoltării intelectuale. De mare importanță este dezvoltarea autoreglării voluntare a comportamentului, datorită căreia copilul poate îndeplini în mod independent anumite sarcini în conformitate cu anumite cerințe. Pentru realizarea cu succes a activităților educaționale este necesar ca cerințele propuse inițial de profesor în viitor să apară ca cerințe pe care elevul însuși le face pentru propriile sale acțiuni. Aceasta presupune un grad destul de ridicat de formare a acțiunilor de autocontrol, prezența unui „plan de acțiune intern” detaliat. Comparând nivelul de dezvoltare al acestei părți cu pregătirea pentru educația școlară în rândul elevilor unui internat și al copiilor dintr-o familie, au fost relevate următoarele caracteristici ale autoreglementării voluntare în primul. Orfanii fac față bine acelor sarcini în care este suficient doar să urmeze în mod constant instrucțiunile directe și elementare ale unui adult. Acțiunile lor sunt de natură pas cu pas: execuția și autocontrolul urmează direct instrucțiunile profesorului. În acele cazuri în care regula pentru îndeplinirea sarcinii este destul de complicată și nu este introdusă pas cu pas, ci se formează înainte de începerea activității și cu atât mai mult când copilul trebuie să se concentreze pe mai multe astfel de reguli, eficacitatea sarcinilor. efectuat de elevii internatului devine nesatisfăcător. Acesta din urmă mărturisește un nivel comparativ mai scăzut de dezvoltare de autoreglare a comportamentului la acest grup de copii decât la semenii lor din școlile obișnuite. Acest lucru se datorează în primul rând lipsei de formare a mecanismelor de mediere a acțiunilor printr-un plan intern la elevii de clasa I ai orfelinatului.

La prima vedere, subdezvoltarea comportamentului arbitrar la elevii de la internat este paradoxală. Se crede că deficiențele în dezvoltarea și independența, comportamentul arbitrar al copiilor sunt cauzate de supraprotecție, îngrijire excesivă din partea adulților din jur. Copiii care, ca și elevii unui internat, trăiesc încă de mici în instituții închise, cresc, mai degrabă, în condiții de hipo-îngrijire, de lipsă de comunicare cu adulții. În astfel de condiții, forțându-i să fie independenți, ar trebui, s-ar părea, să se aștepte la un nivel relativ ridicat de dezvoltare la copii a capacității de a se organiza, de a-și planifica comportamentul etc. Cu toate acestea, astfel de elemente ale dezvoltării arbitrarului, școlarii juniori de la orfelinat sunt formați într-o măsură mult mai mică decât colegii lor din familie. Astfel, comunicarea limitată, predominant de grup, a copiilor cu adulții nu oferă cu adevărat copilului independență: o rutină zilnică solidă, instrucțiuni constante de la adulți - toate acestea îi privează pe copii de nevoia de a-și planifica, implementa și controla în mod independent comportamentul și, pe dimpotrivă, formează obiceiul implementării pas cu pas a instrucțiunilor altor persoane ... Un copil crescut într-o familie, pe de o parte, se găsește în mod natural într-o situație mai puțin dură de pretenții și control și, pe de altă parte, participând la activități complexe și variate împreună cu adulții (asamblarea unui constructor cu bunicul său). , ajutându-și mama să pregătească mâncarea), învață nu numai să efectueze operațiuni individuale, ci stăpânește programe destul de complexe de planificare, organizare a activităților, control. În familie, asimilarea tuturor acestor elemente complexe de activitate, elaborarea unui plan intern de acţiune nu are loc într-o situaţie de educaţie specială, ci se încadrează în mod firesc în contextul unor activităţi care sunt atractive pentru copil. Elevii școlilor-internat sunt de obicei lipsiți de o astfel de varietate de interacțiuni cu adulții în diverse activități, drept urmare astfel de elemente centrale de reglare voluntară a comportamentului, cum ar fi planificarea, autocontrolul etc., sunt insuficient formate în ei.

Jocul devine cea mai importantă sursă de dezvoltare a comportamentului arbitrar la vârsta preșcolară, iar jocul cu reguli, jocul de rol este dezvoltat în ele într-o foarte mică măsură, adică. iar această sursă a dezvoltării arbitrarului se dovedește a fi sărăcită în rândul elevilor orfelinatului.

Sfera comunicării cu copiii adulți, așa cum am menționat mai sus, caracterizează nevoile intense de comunicare. Pe fondul dorinței de a comunica cu adulții și, în același timp, a creșterii dependenței de adulți, este de remarcat mai ales agresivitatea școlarilor mai mici față de adulți. Acest lucru nu numai că confirmă frustrarea nevoii de a comunica cu adulții, dar vorbește și despre incapacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru procesul de comunicare, pentru modul în care se dezvoltă relațiile în acesta și demonstrează, de asemenea, o atitudine de consumator față de adulți, o tendință de a aștepta sau chiar cer de la alții soluții la problemele lor.

Răspunsuri agresive, nepoliticoase, pe care elevii internatului le adresează adulților și indică faptul că distanța în comunicare nu s-a format. Formarea unor forme adecvate de comportament ale copilului în raport cu un adult este facilitată de cursul normal al procesului de identificare cu părinții, care în acest caz este perturbat.

Paradoxul situației constă în faptul că școlarii mai mici dintr-un orfelinat se străduiesc să fie ascultători, disciplinați cât mai mult posibil, încercând să mulțumească un adult. La urma urmei, dacă într-o familie un copil se simte iubit, o valoare bună pentru ceilalți practic, indiferent de comportamentul său, atunci într-o instituție pentru copii de tip internat, o atitudine pozitivă a unui adult ar trebui, de regulă, să fie câștigată de copilul care își îndeplinește cerințele. , comportament exemplar și note bune. Nevoia de atitudine pozitivă a unui adult se confruntă cu o profundă frustrare în nevoia unei comunicări intime și personale cu acesta, care, combinată cu lipsa unor forme adecvate de comunicare cu adulții, creează o imagine extrem de complexă, contradictorie, a acestei comunicări.

Astfel, în caracteristicile comportamentului copiilor de vârstă școlară primară care sunt crescuți în afara familiei, se dezvăluie o anumită specificitate, care ar trebui definită nu ca un simplu întârziere în dezvoltarea psihică, ci ca o natură calitativ diferită a cursului acesteia. .

În instituțiile rezidențiale se formează un anumit tip de abatere, care se caracterizează prin subdezvoltarea mecanismelor interne de mediere, a căror formare doar creează posibilitatea de tranziție de la un comportament situațional reactiv la un comportament activ, liber. Această subdezvoltare a mecanismelor interne de mediere a elevilor orfelinatului este compensată de formarea de formațiuni protectoare, localizarea comportamentului arbitrar - o orientare către controlul extern în loc de capacitatea de a face față singur unei situații dificile - o tendință spre o răspuns afectiv, resentimente, trecere la responsabilitatea celorlalți.

^ Caracteristicile socio-psihologice ale adolescenților orfani

Adolescența este ultima perioadă de ședere a majorității copiilor într-o instituție rezidențială. În viitor, ei intră într-o viață independentă. Elevii nu sunt adesea pregătiți să fie privați de îngrijirea și stilul de viață obișnuit. De aceea, problemele maturității personale și sociale ale unui tânăr de 14-15 ani absolvent al unui internat (orfelinat) sunt de o importanță capitală.

Adolescența, dificilă, critică, pentru orice persoană, este plină de pericole deosebite pentru copiii din orfelinate. Domeniile de dezvoltare a conștiinței de sine, perspectiva timpului și autodeterminarea profesională, formarea identității psihosexuale sunt cheie pentru formarea personalității în acest domeniu. perioadă dificilă, iar pe de altă parte, ei sunt cei mai vulnerabili în condiții de creștere în afara influenței pozitive a familiei. Este asupra lor că munca principală ar trebui să se concentreze pe depășirea consecințelor negative ale situației în instituții rezidențiale și pe pregătirea adolescenților pentru viața de adult în afara zidurilor sale.

Pentru elevii orfelinatelor, dezvoltarea tuturor aspectelor I (imaginea de sine, atitudinea față de sine, imaginea de sine, stima de sine) diferă semnificativ de dezvoltarea acestor aspecte la copiii dintr-o familie. Cercetătorii cehi I. Langiejer, Z. Matejček văd una dintre consecințele grave în privarea nevoii de iubire parentală, în lipsa încrederii în sine a copiilor din instituțiile pentru copii. Apărând în stadiile incipiente ale ontogenezei, îndoiala de sine devine o formațiune stabilă, o caracteristică a unui elev al unui orfelinat.

Pentru a studia imaginea Sinelui se folosește metoda descrierilor libere. Studentului i se oferă subiectele „Eu, așa cum îmi par mie însumi”, „Eu, așa cum par altora”. Prima descriere este „autoportret direct”, a doua este „autoportret în oglindă”. Conținutul imaginii de sine este descris printr-un sistem de categorii - grupuri de afirmații despre sferele realității, diverse aspecte ale propriei vieți interioare, pe care o persoană le folosește în autodescriere.

O singură categorie Relația cu oamenii din jur este semnificativă atât pentru elevii unei școli de masă, cât și pentru elevii unui internat. În alte cazuri, printre copiii care trăiesc și crescuți în condiții diferite, se disting ca semnificative diferite categorii: într-un internat - Comportament, Aspect, Atitudine față de semenii de sex opus, într-o școală obișnuită - Abilități, Interese, Abilități și Sine. -stima, calitatea personalitatii.

Două grupuri de afirmații - care se descrie ca prieten și capacitatea cuiva de a înțelege pe alții - sunt exprimate semnificativ la școlari și aproape nu sunt reprezentate la elevii de la internat. Acesta este. Semnificația acestor aspecte particulare ale comunicării pentru imaginea Iului depinde în cea mai mare măsură de faptul dacă adolescentul se află într-o familie sau într-un internat.

Ciudat este faptul că copiii de la internat scriu foarte puțin despre ei înșiși ca prieten: întrucât trăiesc într-o situație de deficit emoțional, ne-am aștepta, mai degrabă, la efectul opus - o creștere. Acest lucru indică o atenție insuficientă a adolescenților de la școală-internat către partea intimă și personală a comunicării cu semenii, deși atenția sporită față de partea comunicării este una dintre caracteristici critice adolescent. În grupul de elevi din internat, aspectul discutat al comunicării se dovedește a fi nedezvoltat, ceea ce se poate datora parțial condițiilor speciale de comunicare dintre acești copii și colegii lor. La școală, relațiile cu colegii sunt selective.

Într-un internat, aceștia se află în permanență într-o situație de comunicare obligatorie cu un grup destul de restrâns de colegi, prin urmare selectivitatea pentru ei trece în plan secund, dând loc percepției contactelor cu semenii ca fiind stabile inevitabile, astfel încât adolescentul însuși nu poate. schimbarea liberă a sa.

Indicarea intereselor, hobby-ului, priceperii în „autoportret” indică faptul că acest domeniu este de o importanță capitală. Prin aceasta el se va defini, își va găsi propria diferență față de ceilalți. Pentru școlari, această sferă ocupă un loc esențial în imaginea Eu-ului, pentru elevi, această sferă se află la periferie. Acest lucru merită o atenție deosebită, întrucât se știe că dezvoltarea intereselor, o creștere a semnificației lor personale este o caracteristică esențială a adolescenței mai în vârstă, direct legată de nevoia de autodeterminare profesională și de viață. Exprimarea insuficientă a ideilor despre propriile abilități, interesele față de imaginea de sine a elevilor de la internat pot precede cursul normal al procesului de autodeterminare, care este important pentru formarea personalității.

Deci, caracteristicile imaginii de sine a adolescenților care cresc în familie și în afara familiei, diferă într-o serie de parametri esențiali, dintre care principalii sunt:

1) orientarea către propriile caracteristici personale (şcoala de masă) - orientarea către mediul extern, spre adaptare (internat);

2) formarea intensivă a imaginii eu-ului în direcția maturității, sistemul de valori proprii asociat cu acesta din clasa a VII-a până în clasa a IX-a (școala de masă) - stabilitatea acestor laturi ale imaginii I in perioada specificata (internat);

3) o severitate pronunțată a realului caracteristicile adolescentului(școala de masă) - inconsecvența unor aspecte ale imaginii de sine cu caracteristicile de vârstă (internat).

Ideea nu este ca imaginea de sine se dezvolta mai lent in aceste conditii, important este ca aceasta sa se dezvolte intr-un mod putin diferit, altfel decat la adolescentii care cresc intr-o familie.

Un alt neoplasm psihologic major al adolescenței este orientarea spre viitor. Studiul său aruncă lumină, pe de o parte, asupra problemei mai ample a formării perspectivei temporale a unui individ ca caracteristică esențială a acesteia, iar pe de altă parte, asupra procesului de autodeterminare profesională - un proces relativ mai restrâns, dar extrem de moment practic semnificativ de dezvoltare personală la această vârstă.

Introspecția psihologică a autodeterminarii profesionale indică faptul că procesul se desfășoară în moduri diferite în școli-internat și într-o școală de masă. Esența diferenței constă în faptul că într-o școală obișnuită, la început, se formează câteva idei ideale despre viitoarea lor profesie, care ulterior (în clasa a VII-a - a VIII-a) sunt înlocuite destul de realist, iar într-o serie de cazuri există relații destul de complexe, contradictorii între cele două. Elevii internatului își dezvoltă devreme idei realiste despre viitoarea lor specialitate, prin urmare, atitudinea lor față de alegerea acesteia este, de regulă, consecventă.

În acest caz, absența inconsecvenței în definiția profesională nu poate fi apreciată pozitiv. Un adolescent dintr-o școală de masă, alegând o profesie „pământească” care este mai potrivită abilităților sale și circumstanțelor obiective ale vieții, renunță la speranțele și visele din copilărie și comite un act de autocontrol conștient, care este necesar pentru sine profesional -determinare. Pentru un elev al unui orfelinat, acest act este realizat de alții: autodeterminarea profesională este condiționată de sistemul de educație socială (orfelinatele și școlile-internat sunt legate rigid doar de câteva instituții de învățământ secundar de specialitate, studii în care elevii pot fi pe deplin sprijinit de stat). În esență, actul de autodeterminare profesională se transformă într-o definiție profesională pentru deținuții internatului. Dar, deoarece autodeterminarea profesională la o anumită vârstă este cea mai importantă componentă a autodeterminarii personale, este evident cât de negativ poate afecta acest lucru întregul curs de formare a personalității.

O perspectivă profesională poate fi articulată pe deplin doar ca parte a unei perspective de timp holistice pentru viitor. Aceasta include motivele pentru comunicarea cu alte persoane (dorința de a avea prieteni, de a se căsători) și motivele asociate cu dezvoltarea propriei personalități, propriul I. Aceste grupuri de motive ale perspectivei timpului sunt, de asemenea, mult mai puțin pronunțate în copiii orfelinatului. Ele sunt prezentate nesemnificativ și se referă doar la perioada activității reale a vieții și la viitorul foarte apropiat.

O altă zonă a dezvoltării mentale a personalității este formarea identității psihosexuale. În adolescență, în perioada maturizării umane, această zonă ocupă un loc aparte. În acest moment, problemele legate de gen, comportamentul psihosexual și dezvoltarea, formarea unui sistem de anumite nevoi, motive, orientări valorice care caracterizează ideile unei persoane despre sine ca bărbat sau femeie, adică tot ceea ce alcătuiește Conținutul principal al conceptului de „identitate psihosexuală” iese în prim-plan în formarea personalității copiilor de această vârstă.

Conștientizarea și experiența unei persoane cu privire la identitatea sa de gen presupune că a format eșantioane, standarde de masculin și imagini feminine, modele de muscularitate si feminitate.

Valoarea sporită a familiei și lipsa de experiență de viață în ea contribuie la idealizarea de către elevii internatului a relațiilor de familie, a imaginii unui familist. Modelul lor pozitiv este în mare parte vag, nu este plin de detalii specifice de zi cu zi, deși nu este foarte saturat emoțional. În același timp, există un alt standard - o imagine negativă, concretă a ceea ce nu ar trebui să fie aceste relații, ce calități nu ar trebui să fie posedate de un soț, tată, mamă, soție. Ciocnirea a două imagini dă naștere unui sistem conflictual de cerințe: idealizate și nedefinite, pe de o parte, și extrem de scăzute, limitate de implementarea unor norme elementare de comportament, pe de altă parte. Sistemul conflictual de revendicări, care, de altfel, se referă la o singură latură a relației – cea familială – poate afecta negativ formarea unor idei adecvate despre feminitate – masculinitate și, în cele din urmă, distorsionează procesul normal de formare a identității psihosexuale.

Scolarii dintr-o familie evaluează bărbații și femeile mai versatile, ideile lor despre familie, despre relațiile din ea sunt destul de reale și pline de conținut specific.

3.8. Algoritm de lucru social și psihologic cu orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească de vârstă preșcolară și școlară, inclusiv cei infectați cu HIV

În ultimii douăzeci de ani, un model de competențe a fost dezvoltat și testat la Institutul Pedagogic (din Țările de Jos). Putem vorbi despre competență dacă o persoană are o cantitate suficientă de abilități cu ajutorul cărora poate îndeplini în mod adecvat sarcinile cu care se confruntă în viața de zi cu zi. În formarea sarcinilor care sunt importante pentru copii și adolescenți se introduce conceptul de „sarcini de vârstă” (sarcini cu care se confruntă copiii în fiecare etapă de dezvoltare, datorită caracteristicilor de vârstă). Modelul de competență socială este utilizat în practica de diagnosticare și reabilitare a orfanilor, inclusiv a celor infectați cu HIV.

Conceptul de „sarcini legate de vârstă” se bazează pe ideea că calea vieții unei persoane poate fi împărțită în diferite etape sau faze. În Olanda se utilizează următoarea împărțire în etape de vârstă: copilărie și perioada preșcolară; perioada de studii primare (4 - 12 ani); adolescenta (12 - 21/25 ani); perioada de parenting cu copii mici; perioada de creștere a copiilor; stadiul în care copiii părăsesc casa; sfârşitul carierei; in varsta. Fiecare etapă (etapă) este caracterizată de o anumită temă, care corespunde sarcinilor specifice vârstei.

Cu cât sarcinile cu care se confruntă copilul sunt denumite mai concret, cu atât este mai ușor pentru un asistent social, psiholog, educator să observe și să formuleze aptitudinile și abilitățile pe care copiii, adolescenții și părinții le posedă deja și să le evidențieze pe cele care încă lipsesc, și , prin urmare, ele trebuie învățate.

Sarcinile de vârstă prezentate mai jos au fost formulate de noi pe baza publicațiilor următorilor autori: Achenbach (1990), Waters, Sroufe (1983), Masten, Braswell (1991), Selman (1980) și De Geus (1995).

Obiective de vârstă pentru copiii 4 - 12 ani:

A pune o întrebare, a face o întâlnire cu un coleg, a cere ajutor, a nu interfera cu altul (4 - 6 ani);

Planificați-vă acțiunile ținând cont de interesele celorlalți, de capacitatea de a consulta (6 - 8 ani);

Aveți propria opinie, formați-vă judecăți ținând cont de opiniile celorlalți, mențineți relații (8 - 10 ani);

2. Independența - creșterea independenței în raport cu părinții (educatorii):

Capacitate de ocupare, dezvoltare a independenței (4 - 6 ani);

Aveți propria opinie, țineți cont de interesele celorlalți, luați în considerare ceilalți (6 - 8 ani);

Se descurcă singuri cu propriile treburi, caută ajutor de la adulți în caz de dificultate (8-10 ani);

Umple-ți singur timpul liber, planifica-ți timpul liber (10 -12 ani).

3. Studiu - în scoala primara să dobândească abilitățile și cunoștințele necesare funcționării în societate:

Lucrați la lecție cu alți copii și fiți activi (4 - 6 ani);

Dobândiți cunoștințe, abilități și abilități de studiu în școala primară (6 - 8 ani);

Studiați cu sârguință, aplicați forța, răbdarea pentru a stăpâni cunoștințele, să fiți capabil să studiați independent (10 - 12 ani).

4. Prietenie – stabilirea și menținerea unor contacte prietenoase cu semenii:

Găsiți un(i) prieten(i) printre copiii proprii și de sex opus (4 - 6 ani);

A sustine relații de prietenie, să poată fi prieteni, să țină cont de părerea altuia, să poată împărtăși cu altul, să simpatizeze cu altul (6-8 ani).

Rezolva conflictele pe cont propriu, ai un „cel mai bun” prieten permanent (8-10 ani);

Menține prietenia, poți fi prieten cu fetele și băieții (10 - 12 ani).

5. Responsabilități gospodărești - asumarea unei părți din responsabilitatea de a conduce o gospodărie și în relația cu frații și surorile:

Faceți ordine în lucrurile și jucăriile (4-6 ani);

Ajutor la treburile gospodărești (îngrijirea animalelor la țară etc.), îngrijirea celor mai mici și a altor membri ai familiei (6 - 8 ani);

Alocarea sarcinilor menajere permanente, sarcini de lucru (mers la magazin, spălat vase etc.) (8-10 ani);

Ajutor la tara si acasa (curatenie, spalat etc.) (10 - 12 ani).

6. Utilizarea infrastructurilor elementare - capacitatea de a utiliza în mod independent mijloacele de bază ale infrastructurii, cum ar fi transportul public, sistemul monetar, mijloacele de comunicare, mijloacele de petrecere a timpului liber:

Porniți și opriți televizorul, magnetofonul, placa turnantă (4 - 6 ani);

Foloseste bani, transport in comun, telefon, cunoaste valoarea banilor (6-8 ani);

Utilizarea independentă a infrastructurii (8 - 10 ani);

Să aibă abilitățile necesare pentru a utiliza infrastructura (10-12 ani).

7. Securitate și sănătate - capacitatea de a face alegeri care să vă asigure propria siguranță și sănătate:

Atentie pe strada, nu va puneti in pericol, aveti grija in contactul cu adultii (4 - 8 ani);

Să poată face o alegere (8-10 ani);

Anticipa consecințe posibile acțiunile lor și comportamentul lor în ceea ce privește pericolul (10 -12 ani).

Sarcini de vârstă pentru adolescenți (13 ani - 21 ani):

1. Eliberarea de dependență, dobândirea autonomiei - capacitatea de a deveni mai puțin dependenți de părinți și de a determina locul lor în familie și între rude în relațiile în schimbare:

Să fie capabil să construiască relații fără conflicte, să negocieze cu părinții (13-15 ani);

Găsește-ți locul în familie, definește-ți relațiile cu rudele și părinții, poți rezolva problemele fără conflicte (16 - 18 ani).

2. Sănătate și aspect – adolescentul ar trebui să aibă grijă de condiția fizică bună, aspectul, o alimentație bună și să evite riscurile inutile:

Pentru a vă monitoriza în mod independent greutatea, condiția fizică și dezvoltarea (13-15 ani);

Du-te un stil de viață sănătos, oprește-te la timp dacă ai obiceiuri proaste (16 - 18 ani).

3. Timp liber - pentru a aranja evenimente interesante, pentru a petrece pe deplin timpul liber de sarcini:

Să poată alege lucruri necesare, utile, care să aducă plăcere pentru timpul liber (13 -15 ani);

Petreceți pe deplin timpul liber (16-18 ani).

Competența socială este văzută ca o stare de echilibru. Vorbim despre prezența competenței dacă individul are abilitățile suficiente pentru a implementa sarcinile cu care se confruntă în viața de zi cu zi (SLOT, 1988).

Dacă sarcinile legate de vârstă sunt prea dificile sau sunt prea multe la un moment dat, echilibrul poate fi perturbat - și atunci persoana funcționează incompetent. Același lucru se întâmplă dacă are un număr insuficient de aptitudini și abilități.

Competența este prezentată ca un echilibru între sarcinile legate de vârstă și disponibilitatea abilităților necesare. Înfățișează simultan atât factorii care afectează pozitiv acest echilibru (flexibilitate și proprietăți de protecție), cât și pe aceștia. Care poate afecta negativ și perturba echilibrul (situații stresante și patologie).

Sarcinile sunt ceea ce se confruntă o persoană în contactul zilnic cu societatea. Vorbim despre o varietate de sarcini cu care se confruntă copiii, inclusiv cei infectați cu HIV, în funcție de vârstă: să învețe bine la școală, să se spele, să comunice cu alți copii, să pună deoparte jucăriile după joacă, să rezolve conflictele cu alți copii, să comunice cu alți copii. părinţii, îndura absenţa lor, pierderea etc.

Abilitățile sunt forme de comportament necesare pentru a îndeplini anumite sarcini, abilitățile permit unei persoane să îndeplinească anumite sarcini. Persoana are abilități cognitive, sociale și practice.

Comportamentul este tot ceea ce o persoană face, gândește și simte.

Termenul de flexibilitate denotă calitățile individuale ale unei persoane care o ajută cu succes, să se adapteze, în ciuda riscurilor și eșecurilor. De exemplu: încrederea în sine (sentimentul că dificultățile sunt depășite).

Factorii de protecție sunt aspecte ale mediului unui individ care îl protejează de risc și eșec (Werner, 1994; De Wit și colab., 1995.). De exemplu: sprijin din partea celor dragi (relații bune).

Prin patologie înțelegem un tip de comportament care nu este acceptat în această cultură, însoțit de următoarele fenomene: suferință (de exemplu, frică, durere sau durere la persoana însăși sau la alții).

Situațiile stresante sunt situații din care unei persoane îi este greu să găsească o cale de ieșire și care îi afectează negativ funcționarea. Aceasta poate fi pierderea unei persoane dragi, divorțul și recăsătorirea părinților, boli cronice, dezastre naturale și dezastre.

^ 3.9. Algoritm de diagnosticare psihologică și pedagogică a orfanilor și copiilor cu infecție HIV

Diagnosticul psihologic și pedagogic se bazează pe următoarele principii:

Complexitatea diagnosticului, interacțiunea diferiților specialiști în cursul studiului unui copil;

Integritatea diagnosticului: relația și interdependența aspectelor individuale ale organizării copilului (intelectuale, emoțional-voliționale, motivaționale, comportamentale).

Diagnosticare pe baza modelului de competențe. Prin diagnostic, înțelegem formularea și verificarea unui diagnostic. Un diagnostic este o presupunere despre problema unui copil, făcută pe baza conversațiilor, observațiilor, cercetărilor de specialitate și a altor informații (dosar etc.). Pe baza diagnosticului se stabilește cea mai potrivită formă de asistență, corespunzătoare nevoilor adolescentului și familiei.

Diagnosticul bazat pe model de competență înseamnă că colectarea și analiza informațiilor și stabilirea obiectivelor sunt concentrate pe cele șase elemente care definesc modelul de competență (abilități și abilități, factori de protecție, flexibilitate, probleme, stresori, patologie).

1. Analiza patologiei / comportamentului problematic. Există diferite posibilități pentru această analiză. Puteți urma instrucțiunile de diagnosticare și lista de reclamații. Uneori există materiale de dosar și/sau copilului i se pun întrebări despre natura, gravitatea și frecvența plângerilor, despre problemele sale, despre momentul în care au început problemele. Este important să se înțeleagă factorii de mediu care au jucat un rol în dezvoltarea comportamentului nedorit/nepotrivit (dezaprobat) și sustragerea comportamentului dezirabil/adecvat (aprobat).

2. Analiza situatiilor stresante. Aici este necesar să se facă distincția între situațiile care sunt obiectiv stresante și situațiile care sunt percepute ca stresante subiectiv în măsura în care conduc la sentimente puternice și lasă consecințe destul de semnificative asupra corpului și psihicului uman.

3. Analiza sarcinilor și aptitudinilor. Întrebări care apar în analiza sarcinilor și aptitudinilor: a) își asumă o persoană sarcini caracteristice perioadei de vârstă în care se află; b) dacă sarcinile sunt prea dificile pentru el; c) dacă această persoană are suficiente aptitudini pentru a îndeplini sarcinile.

Experiența a arătat că, cu ajutorul unei conversații suficient de structurate și completate cu observații, de obicei se poate înțelege bine care este problema copilului. Alături de aceasta, există diverse tehnici auxiliare, a căror utilizare oferă baza pentru construirea situațiilor și problemelor copilului.

Analiza sarcinilor și abilităților poate fi completată cu următorii indicatori:

Factorii de mediu care determină abaterea de la îndeplinirea sarcinii lor sau, dimpotrivă, facilitează implementarea acesteia;

Abilitățile pe care o persoană le folosește în îndeplinirea unei anumite sarcini, descoperă capacitatea de a folosi aceste abilități pentru a îndeplini alte sarcini. În acest caz, aceste abilități ar putea fi numite „punctul forte” al persoanei. Listarea punctelor forte crește semnificativ motivația.

4. Analiza flexibilității și factorilor de protecție. Analiza modelului de competență socială descris mai sus oferă adesea mult material legat de factorii de protecție. Cu toate acestea, a obține o idee bună despre flexibilitate și factori de protecție nu este ușor. Acest lucru se datorează și faptului că cel care caută ajutor se gândește adesea la alte categorii. Uneori îi este mai ușor să explice ce îl doare, ce simte, simte, decât să verbalizeze motivele a tot ceea ce i se întâmplă. Se dovedește că uneori nici nu știe cu adevărat dacă acțiunea protectoare a unei persoane sau autorități îl afectează.

Este important ca modelul de competențe să includă perspectiva drumul vietii... Ca ajutoare pot fi folosite și genogramele, liniile vieții, pe care sunt marcate cele mai importante evenimente ale vieții până în prezent. A cunoaște calea vieții învață adesea nu numai informații despre sarcini și abilități, ci și fapte care pot pune în lumină situații stresante, factori de protecție, flexibilitate și patologie.

5. Analiza competențelor este un ajutor foarte important în ajutorul copiilor, adolescenților și părinților. Le permite să-și exploateze punctele forte. Mai jos este secvența analizei (pentru comoditate, vom vorbi despre un adolescent).

1) În perioada de primire (colectare de informații), întreabă regulat adolescentul (și informatorii din mediul său) despre viața lui (școală, sport, timp liber, familie), ce poate face bine, în ce este puternic, ce el poate fi mândru.

2) Observați copilul, dacă este posibil, în un numar mare diferite situații pentru a-și face o idee despre abilitățile sale: ce factori de mediu joacă un rol în dezvoltarea unui comportament nedorit/nepotrivit și în sustragerea comportamentului dezirabil/adecvat.

3) Faceți - în primul rând pentru dvs. - o analiză a competenței, pentru aceasta, împărțiți foaia de hârtie pe verticală în două părți: în partea stângă, notați cât mai multe puncte forte ale adolescentului (abilități, flexibilitate, sprijin, oportunități de a-l oferi etc.) ), în dreapta - problemele cu care se confruntă un adolescent (sarcini prea dificile, patologie, factori de stres).

4) Concentrați analiza competențelor pe una sau mai multe sarcini care prezintă probleme sau la care se lucrează (în funcție de scopul acestei instruiri).

În același timp, este necesar să acordați atenție la ce subsarcini se confruntă adolescentul în acest moment, utilizați următoarele întrebări: ce subsarcini li se adaugă într-o posibilă nouă situație de locuință/muncă, ce abilități a demonstrat adolescentul în legătură cu aceste subsarcini, care sunt punctele sale forte, ce abilități adolescentul nu a demonstrat încă în legătură cu aceste subsarcini, ce recomandări de acțiune pot fi derivate din aceasta, ce abilități deja existente, precum și flexibilitatea și (sau) suportul social, pot fi folosit în acest caz.

Pe măsură ce analizați mai detaliat echilibrul dintre sarcini și abilități într-o anumită sarcină, păstrați o privire de ansamblu asupra punctelor forte ale adolescentului dvs. Punctele forte ale adolescentului in raport cu o responsabilitate pot fi folosite in rezolvarea problemelor legate de alte responsabilitati.

Analiza competenței poate fi completată cu întrebări legate de patologie, flexibilitate, stres și factori de protecție:

Ce patologie și/sau factori de stres se confruntă acum adolescentul;

Ce efect are acest lucru asupra volumului general de muncă și asupra sarcinilor individuale;

Există factori care vă ajută să faceți față tuturor acestor lucruri? Ce fel;

Ce factori de protecție sau aspecte ale flexibilității pot fi activați; pentru ce sarcini este esenţial.

Un psiholog al instituțiilor pentru copii dintr-un „grup de risc” trebuie în primul rând să fie capabil să diagnosticheze foarte abil dezvoltarea personală a unui copil și să determine care este un blocant al dezvoltării mentale a copilului sau al activității proceselor mentale, deoarece practic se poate face puțin. fără a înlătura motivul care blochează activitatea psihicului. După cum arată experiența de lucru în orfelinate, orfelinate, centre de criză, un psiholog ar trebui să fie capabil să realizeze un diagnostic cuprinzător al dezvoltării personale a copilului. Astfel de diagnostice sunt efectuate pentru o perioadă destul de lungă, uneori până la trei luni. Dar până la identificarea blocului care împiedică activitatea psihicului, utilizarea diferitelor metode și tehnici de lucru cu copiii se dovedește a fi inutilă. Poate fi imposibil să ajuți copilul fără a distruge blocul traumatic sau poate dura mult timp până când reacția la traumă devine mai calmă.

Toate acestea schimbă direcția activității psihologului. În primul rând, psihologul, împreună cu alți specialiști (medici (inclusiv un specialist în infecția cu HIV), profesori, asistenți sociali), efectuează un diagnostic cuprinzător al copilului. Dupa consultarea specialistilor se pune diagnosticul final, tinand cont de blocul traumatic.

Pe baza datelor obținute în urma diagnosticului, se întocmește o scurtă descriere a copilului, indicând ceea ce îl împiedică să se dezvolte normal și să se comporte fără patologii. Apoi, pe baza acestei analize, se întocmește un program individual de reabilitare pentru fiecare elev. Dacă există mai mulți copii cu probleme similare, atunci puteți face un program pentru un subgrup sau grup mic și puteți lucra cu mai mulți copii.

^ 3.10. Corecția socială și reabilitarea orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească, inclusiv a copiilor infectați cu HIV

În ultimii ani au apărut psihologi în toate instituțiile de învățământ, inclusiv în orfelinate, orfelinate, internate, centre de criză, centre de educație familială etc. Analiza literaturii de specialitate arată că a fost elaborat și publicat suportul metodologic al activității psihologului în instituțiile de învățământ preșcolar și în școli. Problema acordării de asistență psihologică copiilor aflați într-o situație dificilă de criză, în afara familiei, în orfelinate și seropozitivi s-a dovedit a fi mai puțin dezvoltată.

Problema acordării de asistență copiilor din „grupul de risc” a fost puțin studiată astăzi, ceea ce necesită pregătirea avansată a psihologilor, dezvoltarea unor studii speciale. metode psihologice si tehnologii, fundamentarea constructiei de programe de reabilitare si psihocorectie.

Pentru munca cu orfanii, inclusiv copiii seropozitivi, se pot distinge două tipuri de asistență psihologică: 1) activitatea psihologului în instituțiile de sprijin social și pedagogic (orfelinate, orfelinate, centre de criză, internate etc.); 2) atragerea de specialişti de înaltă calificare pe probleme specifice copiilor sau domenii de muncă, centre, servicii, consultaţii etc.

Un psiholog care lucrează direct cu copiii din fiecare instituție trebuie să se bazeze în primul rând pe caracteristicile de vârstă ale copiilor și pe neoplasmele caracteristice fiecărei perioade de vârstă a dezvoltării copilului.Dezvoltarea psihică a copilului are loc cel mai favorabil în fiecare perioadă de vârstă, când tipul de activitate și situația socială coincid dezvoltarea. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci se poate prezice că dezvoltarea a căpătat o natură problematică și poate merge pe o cale ireversibilă, duce la forme patologice de comportament. În același timp, psihicul copilului este flexibil, plastic, și cu posibilitate de compensare. Cu anumite tipuri de reabilitare și muncă psihocorecțională, este posibilă compensarea parțială a anumitor aspecte ale dezvoltării mentale și ajutarea copilului să stăpânească abilitățile de competență socială, care îi permit să se adapteze la tipurile culturale de comportament.

Psihologii instituțiilor care cresc copiii infectați cu HIV care se găsesc fără părinți notează că poate fi foarte dificil să găsești metode adecvate de lucru cu astfel de copii. Materialele practice disponibile nu pot fi folosite adesea pentru a lucra cu copiii, în timp ce copiii nu pot face față sarcinilor propuse pe care copiii din familii le fac bine. Adesea, copiii care au crescut în condiții de deprivare socială (ședere îndelungată în secțiile de specialitate ale instituțiilor medicale) nu înțeleg sensul sarcinilor propuse, nu sunt interesanți pentru ei, nu au abilități intelectuale în rezolvarea sarcinilor, ei nu obțineți plăcere din munca făcută și, de regulă, o astfel de muncă se dovedește a fi ineficientă.

Dar putem evidenția cel mai mult tipuri eficienteși forme de lucru cu copiii de la 3 la 18 ani, care pot sta la baza pregătirii programelor de reabilitare și psihocorecționale.

Prima formă este terapia prin joc, adică. utilizarea a tot felul de jocuri. Acestea pot fi jocuri în imaginile unui joc bazat pe opere literare, pe un dialog improvizat, pe o combinație de repovestire și punere în scenă etc.

Utilizarea imaginilor în joc are o serie de beneficii psihologice. În primul rând, sunt create condițiile cele mai favorabile pentru creșterea personală a copilului, atitudinea față de „eu” lui se schimbă, nivelul de acceptare de sine crește. Acest lucru este facilitat de limitarea transferului de experiențe emoționale ale copilului asociat cu stima de sine scăzută, îndoială de sine, anxietate față de sine, scade tensiunea, acuitatea sentimentelor este oprită.

Psihologul trebuie să știe că folosirea jocului ca instrument terapeutic continuă din două motive: a) jocul poate fi folosit ca instrument pentru studiul copilului (tehnică psihanalitică clasică, în care dorința este reprimată, o acțiune este înlocuită cu alta, lipsă de atenție, alunecarea limbii, poticnire etc.) .d.); b) repetarea liberă a situaţiei traumatice – „comportament obsesiv”.

Vedem că jocul servește la descoperirea și vindecarea distorsiunilor în dezvoltarea copilului. Terapia prin joc este valoroasă pentru că aruncă o umbră asupra subconștientului și îți permite să vezi ce asociază copilul cu trauma, problema, experiența trecută în joc, ceea ce îl împiedică să trăiască normal. Există cinci caracteristici care definesc jocul ca agent terapeutic.

1. Jocul este un mediu natural pentru exprimarea de sine a copilului.

2. Ceea ce face copilul în timpul jocului simbolizează emoțiile și fricile lui.

3. Inconștient, copilul exprimă cu emoții în joc ceea ce poate realiza apoi, își înțelege mai bine emoțiile și le face față.

4. Jocul ajută la construirea o relatie bunaîntre copil şi psiholog şi comportamentul acestuia va fi spontan.

5. Jocul permite psihologului să afle mai multe despre istoria vieții copilului. Pentru a lucra cu copiii, un psiholog poate folosi jocul liber și jocul directiv (ghidat). În jocul liber, psihologul oferă copiilor diferite materiale de joacă, provocând astfel tipuri de joacă regresive, realiste și agresive. Jocul regresiv presupune revenirea la forme mai puțin mature de comportament (de exemplu, un copil se transformă într-un copil foarte mic, cere să fie luat în brațe, șochie, se târăște, ia suzetă etc.). Jocul realist depinde de situația obiectivă în care se află copilul, și nu de nevoile și dorințele copilului. De exemplu, un copil vrea să joace ceea ce a văzut și a trăit acasă: o căutare, beție, o ceartă, violență. Și i se oferă să joace ceea ce vede în această instituție: un spectacol de circ, spectacol de teatru, ziua de naștere, vacanță etc. Jocul agresiv este un joc de război, inundații, violență, crimă.

În jocurile lor, copiii care trăiesc în instituții de sprijin social și pedagogic revin constant la situațiile stresante trăite și vor trece prin ele până se obișnuiesc cu ceea ce au trăit. Treptat, experiențele vor deveni mai puțin acute și puternice, iar copiii își vor putea transfera experiențele către alte obiecte. Dar pentru aceasta, psihologul trebuie să învețe copiii căi de comportament nou și alte experiențe.

Este important ca un psiholog să efectueze lucrări de reabilitare folosind elemente de terapie prin joc sau folosind diferite tipuri de jocuri. Pentru a desfășura activități de reabilitare, este bine să includeți în programul elaborat de el material de joacă structurat, care îi provoacă pe copii să-și exprime propriile dorințe, să stăpânească abilitățile sociale și să învețe modalități de comportament. Pentru aceasta, este eficient să folosiți figuri umane care simbolizează familia, mașini, obiecte și păpuși, seturi de jucării etc. De exemplu, figurile familiei, mașinile, așternuturile provoacă dorința de a avea grijă de cineva; arma - favorizeaza exprimarea agresivitatii; telefon, tren, mașini - utilizarea acțiunilor comunicative.

Atunci când organizează jocuri cu copiii, psihologul observă ce ignoră copilul: ce jucării, ce culoare și ce formă și, de asemenea, remediază incapacitatea copilului de a se juca cu o anumită jucărie.

Utilizarea în munca unui psiholog a diferitelor tipuri de jocuri și a programelor special dezvoltate de reabilitare și psihocorecție cu utilizarea jocurilor este foarte valoroasă, deoarece o formă necunoscută de depășire a experiențelor traumatice se manifestă în joc. Această formă se manifestă atunci când integrarea conștientizării și experienței are succes, prin ea se eliberează stresul mental, se formează capacitatea de a percepe noi impresii și se transferă fantezia copiilor către subiecte care nu țin de violență, traume trăite, care pot contribui la dezvoltarea încrederii în sine, autoafirmarea „eu”, creșterea stimei de sine, încrederea în adulții din jurul copilului. Folosirea jocurilor în lucru cu acest contingent de copii este doar o etapă în procesul de reabilitare și corectare a personalității copilului.

A doua metodă este terapia prin artă.

Această metodă se bazează pe utilizarea artei ca activitate simbolică. Aplicarea acestei metode are două mecanisme de acțiune corectivă psihologică. Primul vizează influența artei prin funcția simbolică de a reconstrui o situație traumatică conflictuală și de a găsi o ieșire prin reconstruirea acestei situații. Al doilea este asociat cu natura reacției estetice, care ne permite să schimbăm reacția afectului negativ viu în raport cu formarea unui afect pozitiv care aduce plăcere. Când lucrează cu copiii, psihologul, folosind terapia prin joc, o completează cu metode de terapie prin artă. Există mai multe tipuri de terapie prin artă: desen, bazată pe artă, biblioterapie, dramaterapie și terapie prin muzică.

Ca terapie prin intermediul art. Psihologii pot aplica arte aplicate. Puteți recomanda sarcini pe o anumită temă cu un anumit material: desene, modelare, aplicații, origami etc. Psihologul oferă copiilor sarcini pe o temă arbitrară cu o alegere independentă a materialului. Ca una dintre opțiuni, se recomandă utilizarea operelor de artă existente (picturi, sculpturi, ilustrații, calendare) pentru analiza și interpretarea acestora.

Indicațiile pentru utilizarea terapiei cu desen sunt: ​​dificultăți în dezvoltarea emoțională, stres propriu-zis, depresie, scăderea tonusului emoțional, impulsivitate a reacțiilor emoționale; privarea emoțională a copiilor, experiențele copilului de respingere emoțională și sentimente de singurătate; prezența unor situații interpersonale conflictuale, nemulțumire față de situația intra-familială, anxietate crescută, temeri, reacții fobice; „I-concept” negativ, stima de sine scăzută, dizarmonică, distorsionată, grad scăzut de acceptare de sine.

Psihologii pot folosi următoarele tipuri de sarcini și exerciții în munca lor cu copiii expuși riscului:

1) tip subiect-tematic - desen pe teme libere și date. Exemple de astfel de sarcini sunt desenele „Familia mea”, „Sunt la școală”, „Meu casă nouă"," Distracția mea preferată "," Sunt acum "," Sunt în viitor ", etc.;

2) figurativ - tip simbolic - imaginea unui copil sub formă de imagini. Subiectele pot fi: „Bine”, „Rău”, „Fericire”, „Bucurie”, „Mânie”, „Frica”, etc.;

3) exerciții pentru dezvoltarea percepției imaginative - „Desen prin puncte”, „Pete magice”, „Desenează un desen”, se bazează pe principiul proiecției;

4) jocuri-exerciții cu material vizual pentru copiii de vârstă preșcolară primară - experimentarea cu vopsele, hârtie, creioane, plastilină, cretă etc. „Desen cu degetele de la mâini și de la picioare”, „Distrugere-construire”, „Suprapunere pete de culoare” etc. ;

5) sarcini pentru activități comune - scrierea de basme, povești folosind desen. Se folosesc metode de desen alternat secvenţial, cum ar fi „Imagini magice” - unul începe, celălalt copil continuă şi aşa mai departe.

Muzioterapia vă permite să lucrați cu copii care se confruntă cu frică, anxietate, anxietate, De exemplu: atunci când este prezentată cu muzică calmă care provoacă senzații plăcute, copilul este instruit să se gândească la obiecte care îi provoacă frică, anxietate etc.

Biblioterapie. Metoda de a influența copilul, provocându-i sentimentele, sentimentele prin citirea cărților. În acest scop, psihologul selectează lucrări literare care descriu temerile copiilor, forme de trăire a situațiilor stresante și o cale de ieșire dintr-o situație care este îngrozitoare pentru copii. Pentru acest tip de lucru poate fi recomandat copiilor de diferite vârste folosirea operelor clasicilor literaturii - L.N. Tolstoi, B. Zhitkov, V. Oseeva și alții.Logoterapia este o metodă de terapie a vorbirii, care diferă de o conversație inimă la inimă care vizează stabilirea încrederii între un adult și un copil. Logoterapia presupune o conversație cu un copil care vizează verbalizarea stărilor sale emoționale, o descriere verbală a experiențelor emoționale. Verbalizarea experiențelor poate determina o atitudine pozitivă față de persoana care vorbește cu copilul, o disponibilitate pentru empatie și recunoașterea valorii personalității altei persoane. Copilul nu manifestă întotdeauna autoexploatare, adică. o măsură a implicării în conversație. Poate fi definit ca fiind minim, atunci când copilului i se cere să răspundă la o serie de întrebări cu o păpușă sau să folosească păpuși, personaje (Petrushka, Barbie, Malvina, Pinocchio, câine, tigru etc.). Copiii își pot folosi imaginea sau jucăria preferată în acest scop. Folosirea acestei metode presupune apariția auto-congruenței - coincidența argumentării verbale externe și a stării interne a copilului, conducând la autorealizarea, când copiii se concentrează pe experiențele personale, gândurile, sentimentele, dorințele.

Psihodrama, sau dramaterapia, este utilizarea dramatizării cu păpuși în munca unui psiholog. Adulții (sau copiii mai mari) joacă un spectacol de păpuși, „jucând” situații conflictuale care sunt semnificative pentru copil, invitându-l să privească această situațieși vezi-te în ea. Cu copiii care manifestă anxietate, frică, supraviețuire stresului, diferite tipuri de traume, utilizarea metodei biodramei dă cel mai mare efect. Esența sa este că copiii pregătesc un spectacol, dar toate personajele din ea sunt animale. Copiii distribuie între ei rolurile animalelor sau animalelor și înot conflict și situatii de viata pe exemplul animalelor. Când joacă o piesă de teatru, o reprezentație sau o situație, copiii acționează și vorbesc diferit decât folosind păpuși. Experiențele copiilor, realizate prin imaginile animalelor, diferă de cele umane și în același timp ajută la înțelegerea sentimentelor celorlalți.

Moritoterapie. Metoda prin care psihologul pune copilul într-o situație de nevoia de a face o impresie bună asupra celorlalți. Psihologul invită copilul să-și exprime părerea despre ceva, apoi își corectează capacitatea de a se exprima, dă o evaluare, în consecință ia o poziție, folosește expresii faciale, gesturi, intonație etc. Cu alte cuvinte, această metodă ajută la educarea regulilor. gust bun, respectă normele și regulile culturii societății în care se află în prezent copilul. Psihologul poate recomanda educatorilor și educatorilor sociali cum să studieze copilul pentru a se comporta într-o situație specifică în care se află. De exemplu, cum să te comporți la o petrecere, cum să spui despre tine, cum să vorbești despre ceea ce faci în timpul liber etc.

Terapia gestalt. Această metodă poate fi folosită de un psiholog pentru lucrul individual cu copiii, în discuții inimă la inimă. Se realizează ca o transformare a poveștii copilului în acțiune. De exemplu, acest tip de muncă poate servi drept „Afaceri neterminate”, „Am un secret”, „Visele mele”. Copilul îi spune psihologului ce a visat, iar psihologul îi cere să arate ce a visat cu ajutorul mișcărilor, acțiunilor, materialului, jucăriilor, măștilor, plastilină etc.

Psihoterapia comportamentală este o eliminare sistematică a fricilor, a obiceiurilor proaste și a comportamentului neaprobat al copiilor individuali. Această metodă este utilizată în munca individuala cu copiii sau lucrând cu subgrupuri mici. Această metodă poate fi recomandată psihologului să o folosească pentru a lucra pentru a depăși temerile. În acest scop, se folosesc de vizionarea de folii transparente, filme, videoclipuri, care îi determină pe copii să experimenteze un sentiment de frică până când frica se diminuează. Psihologul poate intensifica experiențele de frică la copii până când aceștia iau forme comice. Rezultatul acestei lucrări va fi râsul psihologului și al copilului, umorul, bucuria experiențelor comune, care sunt un fel de catharsis.

Astfel, un psiholog, atunci când lucrează cu deținuți din orfelinate, orfelinate, centre de criză, internate, hoteluri sociale, trebuie să se gândească la diferite forme de clase și metode de conduită a acestora. Foarte punct important o astfel de muncă este dezvoltarea de programe psihocorecționale și de reabilitare de către un psiholog. Trebuie amintit că copiii care au suferit traume și stres pot fi ajutați în două moduri: prin predarea zilnică a abilităților necesare de competență socială și prin înlăturarea barierelor care interferează cu dezvoltarea psihică normală (cu invitația specialiștilor de diferite profiluri - psihologi, psihoterapeuți, consultanți, terapeuți sexuali etc.) ...

Psihologul instituțiilor de sprijin social și pedagogic ar trebui să lucreze nu numai cu copiii, ci și cu toți angajații în strânsă unitate: cu educatori, educatori sociali și asistenți sociali, profesori, medici, lideri de cerc etc.

^ Determinarea eficacității activităților complexe de reabilitare ale instituției

Eficacitatea poate fi măsurată prin următoarele criterii:

1. 
   Sănătate - remisiune clinică stabilă a bolii de bază, absența complicațiilor severe și a dizabilității, dinamica pozitivă a semnelor clinice, de laborator și instrumentale ale bolii, restabilirea ratelor fizice de dezvoltare fizică, sexuală, neuropsihologică, restaurarea sau corectarea funcțiilor externe ale vederii , auzul, mișcarea etc., normalizarea somnului, funcțiile fiziologice, ameliorarea convulsiilor;
2. 
   Stare socio-psihologică: recuperarea sau dinamica pozitivă a dezvoltării inteligenței, abilitate cognitiva, sociabilitatea, echilibrul fiziologic al emoțiilor negative și pozitive; nivelul fiziologic de tensiune a tonusului emoțional, stima de sine adecvată, adecvarea pretențiilor, formarea motivației educaționale și profesionale, formarea confortului personal;
3. 
   Succesul activității de conducere este o asimilare satisfăcătoare a vârstei programe educaționale la rate individuale de învățare; identificarea şi dezvoltarea acumulărilor pentru anumite forme de educaţie suplimentară.

Pentru integrarea copilului în societate sunt utilizate servicii complexe de reabilitare medicală, socială, psihologică și pedagogică. Aceste servicii, îndeplinindu-și funcțiile tradiționale, mai degrabă autonome, cu coordonarea lor efectivă, asigură îndeplinirea unui scop integrator.

Fiecare serviciu își planifică activitățile și se coordonează unul cu celălalt.

^ Algoritm de interacțiune a serviciului social și educațional:

• 
  diagnostic (studiul caracteristicilor individuale psihopedagogice ale personalității și micromediului acesteia, constante. Și definirea comportamentului deviant, pentru a urmări cauzele conflictelor);
• 
  predictiv (prognoza cea mai eficientă formare a zonei de dezvoltare proximă, modelarea unei zone de dezvoltare promițătoare, inclusiv planuri de viață etc.)
• 
  organizatorice (organizarea activităţilor de agrement etc.);
• 
  coordonare (mediere între familia copilului și instituția de învățământ, autorități, asistenta socialași asigurări sociale...);
• 
  consiliere (consultarea tuturor participanților la programul educațional proces educațional);

^ INTERACȚIUNEA PARTICIPANȚILOR LA PROCESUL DE REHABILITARE ȘI EDUCAȚIONAL ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

^ Dragă. muncitor	Educator	Psiholog	Social Educator
Inspecţie: Stabilirea transportului, boli concomitente, tulburări		1. Ia parte la pregătirea DPI a copilului	1. Ia parte la pregătirea DPI a copilului
Ia parte la elaborarea unui plan individual de reabilitare (IPR) pentru un copil	2. Pe baza programelor educaționale standard (de bază), dezvoltă programe individuale care țin cont de particularitățile dezvoltării psiho-fizice ale copiilor		2. Preda alti profesionisti in cunostinte psihosociale
Ia parte la PMPk OU	3. Participarea la PMPK		3. Crearea condițiilor pentru reabilitarea neuropsihică, fizică și socială a copiilor: apropierea de casă mediul subiectului, crearea unui fundal pozitiv, stabilirea unei atitudini prietenoase, a egalității între toți copiii și adulții
Activități educaționale în rândul participanților la procesul educațional (profesori, educatori, psihologi, social. Profesori, mass-media)	4.Elaborează metode de predare colaborative pentru copii, ținând cont de tehnologiile de salvare a sănătății		4. Acționează ca intermediar în sistemul de interacțiune dintre individ și societate
	5. Implica copiii cu infectie HIV in activitati colective		5. Studierea caracteristicilor de vârstă, abilități, lumea intereselor, cercul social, atmosfera morală, identificarea influențelor pozitive și negative
	6. Ridică calificarea în direcția organizării vieții copiilor infectați cu HIV în instituțiile de învățământ	6. Elimina deficitele de comunicare	6. Elimina deficitele de comunicare
	7. Munca educațională în rândul participanților la procesul educațional		7. Asistență juridică socială pentru copiii cu HIV
	8. Împărtășește experiența cu diverse părți interesate

PMPK-ul este colectat de cel puțin 2 ori pe an (mai des dacă este necesar).

O condiție prealabilă munca eficienta este monitorizarea: 1) implementării DPI a copilului (evaluarea implementării DPI și, dacă este cazul, ajustarea acestuia), 2) adaptarea socială a copiilor la condițiile de viață din microsocietate și comunitate ca un întreg. Monitorizarea se efectuează o dată pe an școlar.

^ 3. 11. Etapele reabilitării sociale a copiilor infectaţi cu HIV

Procesul de reabilitare socială a copiilor seropozitivi poate fi împărțit condiționat în 4 etape principale:

Etapa 1. Determinarea nivelului de inadaptare a copilului:

• 
  diagnostic (nivel de dezvoltare în funcție de vârstă);
• 
  cerc apropiat (cerc social);
• 
  locurile în care se află copilul;
• 
  capacitățile copilului (compensatorii și corective): potențialul său de reabilitare în ceea ce privește dezvoltarea ulterioară;
• 
  cererea socială a familiei și rezultatul așteptat.

Etapa 2. Pași specifici și asistență:

• 
  includerea copilului în activități de reabilitare;
• 
  lucrul cu cel mai apropiat mediu;
• 
  redarea (actualizarea) situației;
• 
  corectarea relațiilor de familie;
• 
  munca comună a specialiștilor și familiilor privind programul de adaptare socială a copilului.

Etapa 3. Integrare.

• 
  extinderea cercului de comunicare (crearea unui mediu integrator) al copilului;
• 
  creșterea nivelului de adaptabilitate socială și psihologică a copilului și familiei la tendințele și impacturile negative ale societății - pregătirea familiei și a copilului pentru integrarea în instituțiile de îngrijire a copilului;
• 
  activităţi de orientare profesională.

Etapa 4. A sustine.

Interacțiunea cu autoritățile sanitare,

Interacțiunea cu autoritățile educaționale,

Vizitarea specialiștilor centrelor psihologice, medicale și sociale.

Am dedicat paragraful anterior unei examinări a legilor generale ale dezvoltării personalității unui elev de școală primară. Dar ne confruntăm cu sarcina de a investiga particularitățile lucrului cu orfanii. Scopul acestui paragraf este de a identifica dacă există trăsături ale dezvoltării unui copil orfan și modul în care sarcinile educatoarei sunt concretizate în legătură cu circumstanțele de mai sus.

V În ultima vreme O mulțime de literatură și periodice (materiale ale Fondului pentru copii V.I.Lenin) sunt dedicate problemelor orfanilor, iar când le studiezi, ajungi la două concluzii opuse:

copiii din orfelinate și școli-internat sunt complet obișnuiți, nu diferă de cei care cresc în familii, iar toate problemele asociate acestora pot fi rezolvate prin îmbunătățirea situației lor financiare, implicarea șefilor, crearea condițiilor normale pentru educație și creștere.

practic nu există copii sănătoși în orfelinate și școli-internat, toți elevii au boli somatice și psihice, în primul rând din cauza eredității severe.

Problema considerarii copiilor care sunt crescuti in afara familiei ca sanatosi sau bolnavi este extrem de complexa si acuta. Cu toate acestea, ambele poziții extreme, din punctul de vedere al autorilor cărții „Copii fără familie” AM Prikhozhan Tolstykh N.N. Copii fără familie (Orfelinat: griji și preocupări ale societății). - M, 1990, ei ignoră o împrejurare fundamental importantă - specificul dezvoltării psihice sau, mai precis, psihologică a copiilor din instituțiile rezidențiale, specificitatea care nu este determinată de criteriul „normă sau patologie”.

Studiile efectuate în multe țări ale lumii indică faptul că în afara familiei, dezvoltarea unui copil urmează o cale specială și că în el se formează trăsături specifice de caracter și comportament de personalitate, despre care este imposibil de spus dacă sunt mai rele sau mai bune. decât cel al unui copil obișnuit, sunt pur și simplu alții. În psihologia modernă, această cale de dezvoltare se explică prin așa-numitele condiții de privare.

Deprivarea este un termen utilizat pe scară largă astăzi în psihologie și medicină; a venit la limba rusă din engleză (privare) și înseamnă „privare sau limitare a oportunităților de a satisface nevoile vitale”. Pentru a înțelege esența acestui termen, este important să ne referim la etimologia lui. Rădăcina latină private, care înseamnă „a separa”, stă la baza cuvintelor în engleză, franceză, spaniolă, traduse în rusă ca „privat, închis, separat”; de unde cuvântul „privat” folosit în rusă. Prefixul de în acest caz transmite un efort, o mișcare în jos, o scădere a valorii rădăcinii (prin analogie cu cuvântul „depresie” - „suprapresiune”). Dicţionar psihologic / Sub total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M, 1990

Astfel, vorbind de privare, ele înseamnă o astfel de nemulțumire a nevoilor care apare ca urmare a separării unei persoane de sursele necesare satisfacției sale. Secesiune cu efecte nocive. Latura psihologică a acestor consecințe este esențială: dacă abilitățile motorii ale unei persoane sunt limitate, dacă sunt excomunicate din cultură sau din societate, dacă sunt lipsite din prima copilărie. dragostea maternă- manifestarea deprivării este similară din punct de vedere psihologic.

Anxietate, depresie, frică, tulburări intelectuale - acestea sunt cele mai caracteristice trăsături ale așa-numitului sindrom de privare. Simptomele deprivării mintale pot acoperi întregul spectru de posibile tulburări: de la ciudățenii ușoare care nu depășesc imaginea normală, până la leziuni foarte grosolane în dezvoltarea inteligenței și a personalității.

În funcție de ce anume este lipsită o persoană, ei alocă tipuri diferite deprivare - motorie, senzorială, informațională, socială, maternă și altele.

Deprivarea senzorială este caracteristică copiilor care au rămas fără familie în copilăria timpurie, aceștia sunt deținuți de Casele pentru copii și Casele pentru bebeluși.

Indiferența, lipsa zâmbetului în rândul copiilor din orfelinate, orfelinate au fost remarcate de mulți încă de la începutul activităților unor astfel de instituții, dintre care primele datează din secolul al IV-lea d.Hr. (335 g Constantinopol), și dezvoltarea lor rapidă în Europa. datează din aproximativ secolul al XVII-lea. Dictonul unui episcop spaniol, datând din 1760, este binecunoscut: „Într-un orfelinat, un copil devine trist și mulți mor de tristețe”. Cu toate acestea, ca fapt științific, consecințele negative ale situației într-o instituție pentru copii închisă au început să fie luate în considerare abia la începutul secolului al XX-lea. Aceste fenomene, descrise și analizate mai întâi sistematic de către cercetătorul american R. Spitz (20, p. 35), au fost denumite de acesta drept fenomene ale spitalismului.

Esența descoperirii făcute de R. Spitz a fost că într-o instituție pentru copii închisă un copil suferă nu numai și nu atât de proasta alimentație sau îngrijire medicală deficitară, ci de condițiile specifice unor astfel de instituții, unul dintre punctele esențiale ale cărora. este un mediu stimulant slab.

Alături de senzoriale și motorii, se distinge și deprivarea socială.

Având în vedere importanța nivelului de maturitate personală ca factor de toleranță la izolarea socială, se poate presupune că cu cât copilul este mai mic, cu atât izolarea socială va fi mai dificilă pentru el. Și cel mai rău lucru este că, cu câteva excepții, chiar și cu cea mai altruistă, răbdătoare și pricepută îngrijire și educație, astfel de copii au rămas cu defecte pentru tot restul vieții.

Chiar și în acele cazuri în care, datorită muncii dezinteresate a profesorilor, a avut loc dezvoltarea inteligenței, au persistat încălcări grave ale personalității și ale comunicării cu alte persoane. În primele etape de „reeducare”, copiii au experimentat o teamă evidentă de oameni; ulterior, frica de oameni a fost înlocuită de relații inconstante și slab diferențiate cu aceștia. În comunicarea unor astfel de copii cu ceilalți, sunt izbitoare importunitatea și o nevoie nesățioasă de iubire și atenție. Manifestările sentimentelor sunt caracterizate, pe de o parte, de sărăcie, iar, pe de altă parte, de o colorare afectivă acută. Acești copii se caracterizează prin explozii de emoții - bucurie furtunoasă, furie și absența unor sentimente profunde stabile. De asemenea, trebuie remarcat faptul că sunt foarte vulnerabili din punct de vedere emoțional, chiar și o mică remarcă poate provoca o reacție emoțională acută, ca să nu mai vorbim de situații care necesită cu adevărat tensiune emoțională a forței interioare. Psihologii în astfel de cazuri vorbesc despre toleranță scăzută la frustrare.

Gardul unui orfelinat sau al unui internat a devenit pentru acești oameni un gard care îi ferea de societate. Nu a dispărut nici dacă copilul a fugit, iar el rămâne atunci când se căsătoresc cu el, intrând la maturitate.

Psihologii au observat că gardul orfelinatului împarte lumea orfanilor în „Noi” și „Ei”. Acest sentiment de comunitate pe care copiii îl au într-o unitate închisă de îngrijire a copiilor este într-adevăr foarte important. Datorită lui, ia naștere acel sentiment de siguranță, securitate, „acceptare necondiționată”, care de obicei oferă copilului o familie, un cămin.

Importanța sentimentului „Noi” ca unul dintre cele mai importante suporturi de viață pentru copiii care cresc în afara familiei, din păcate, este rar luată în considerare în practica creșterii lor. Tranzițiile de la casa unui copil la un orfelinat preșcolar, și de la acesta la un internat, distrug adesea aceste grupuri de copii, copiii ajung în instituții diferite, pierd legătura între ei.

Păstrând sentimentul de „Noi” la copiii care sunt crescuți în afara familiei, nu se poate, totuși, să devină izolat de ea. Prevenind posibilitatea apariției deprivării sociale, este necesar să se dezvolte în toate modurile posibile legăturile elevilor din instituțiile închise pentru copii cu întreaga lume din jurul lor.

În acest capitol, am acoperit diferitele tipuri de deprivare mintală.

Observând orfani de vârstă școlară primară din instituția de învățământ pentru copii „Țara Seligeriei”, am adunat fapte interesante.

La orfanii de vârstă școlară primară am observat neoplasme de vârsta indicată de noi în paragraful 1.2. pag. 18. Astfel, majoritatea copiilor orfelinatului nr. 2 din Moscova, din care consta detașamentul de lagăr, își formaseră norme de comportament, se distingeau printr-o atitudine responsabilă față de treburile muncii, independență ridicată în organizarea vieții și a vieții de zi cu zi. .

Condițiile moderne de viață ale copiilor în orfelinat, atitudinea atentă a personalului, creșterea copiilor în orfelinat de la vârsta de 3 ani, munca unică a echipei D/D Nr. 2 au influențat faptul că nu există urme de motor. s-au observat lipsuri. Dar deprivarea senzorială și socială s-a manifestat: - copiii se descurcă prost la școală și nu le place să vorbească despre școală. Prin urmare, la majoritatea copiilor, am observat o motivație compensatorie. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitatea educațională, permițând să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muncă, desen. Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. - P.148 DOL au folosit pentru autoafirmare, încercând să se dovedească în cele mai variate chestiuni ale taberei, ceea ce ne-a bucurat foarte mult.

Studiul literaturii pedagogice și psihologice cu privire la problema cercetării, observațiile efectuate asupra orfanilor D / D nr. 2 la Moscova, vacanțele în tabăra „Țara Seligeriei” a făcut posibilă tragerea următoarelor concluzii:

Pentru orfanii de vârstă școlară primară, în general, toate trăsăturile dezvoltării personale a unui copil de o anumită vârstă sunt naturale.

În același timp, dezvoltarea copilului este complicată de privarea senzorială și socială, care este o consecință a ținerii copilului într-un orfelinat.

Acest fapt este evident mai ales în predominanța motivației compensatorii în structura personalității orfanilor.

În același timp, pedagogia vacanțelor este o combinație de strategii și tehnologii pedagogice care asigură copilului libertatea de autodeterminare și autodezvoltare în activități care sunt interesante pentru el și creează cele mai largi oportunități de dobândire a experienței sociale practice vitale în condițiile de viață în comunitatea unui copil în afara casei și școlii.

Tabăra de copii ca spațiu educațional are o serie de avantaje față de școală: mobilitate, capacitatea de a construi relații umaniste reale între un adult și un copil și în cadrul comunității de copii, este ușor să sprijiniți pe toți cei din detașament, să protejați dacă necesar: un astfel de grup poate îndeplini o funcție terapeutică.

Trebuie să recunoaștem că copiii care sunt crescuți fără îngrijirea părintească diferă de semenii lor care cresc într-o familie.

Nu vom judeca dacă trăsăturile creșterii în instituțiile pentru copii fără îngrijire părintească sunt bune sau rele, observăm doar că orice sistem care formează un fel de comunitate în sine primește oameni cărora le este greu să trăiască fără această comunitate în viitor.

Se știe că copiii sunt internați în instituții nu prin pură coincidență, ci dimpotrivă, iar în momentul în care intră în instituție, mulți dintre ei, probabil aproape toți, au suferit traume psihologice de diferite severitate. Nu uitați că poveștile acestor copii sunt adesea pictate în culori groaznice. Desigur, această experiență cea mai grea, precum și chiar faptul de a intra și de a trăi într-o instituție pentru copii, lasă o amprentă de neșters asupra sufletului și personalității copilului în ansamblu.

Adesea, când vorbesc despre caracteristicile psihologice ale orfanilor, psihologii enumera o serie de caracteristici descriptive, cum ar fi:

· Traumele psihologice amânate formează tulburări neuropsihologice profunde;

Întârzierea dezvoltării mentale (întârziere în dezvoltarea psihicului în ansamblu, sau a funcțiilor sale individuale: motrice, senzorială, emoțional-volițională) ca o consecință a lipsei de stimuli pentru dezvoltare.

· O tendință la obiceiuri patologice: copilul se legănă, își mușcă unghiile, își suge buzele sau degetele – din cauza lipsei de comunicare normală cu adulții, copiii își pierd potențialul înnăscut de dezvoltare;

· Adesea, deținuții din orfelinate nu sunt capabili să se relaționeze cu ei înșiși, prezentul, cu ei înșiși în trecut și viitor: nu își amintesc de trecutul individual, viitorul este incert pentru ei;

Aglomerarea in toate camerele duce la necesitatea contactului permanent cu ceilalti, ceea ce creeaza stres emotional, anxietate si in acelasi timp creste agresivitatea;

· Nevoia irealizabilă de un anumit spațiu de locuit, mai ales în izolare, duce la faptul că copiii de la internatele din orașele mari stăpânesc mansardele și subsolurile (vagabondaj);

· O caracteristică esențială a elevilor de la internat este excitarea sexuală excesivă (hipersexualitatea). Motivul pentru aceasta constă în imposibilitatea copiilor, nestabiliți social, de a-și folosi energia în mod pozitiv. Și, de asemenea, incapacitatea de a obține căldura lipsă și apropierea umană în alte moduri.

· O problemă aparte este fenomenul „noi” în condițiile unui internat. Aici copiii dezvoltă un fel de identificare între ei. Lumea este împărțită în două tabere: „noi” și „străini”.

· Din cauza lipsei de relații apropiate și a frustrărilor frecvente, copiii au dificultăți în socializare. Adesea, copiii crescuți în orfelinate de mici nu știu cum să creeze relații apropiate, toți oamenii sunt aproximativ la fel de străini pentru ei și nu există atașamente speciale față de nimeni.

· Contrar presupunerii că elevii de la internat sunt mai independenți decât colegii lor de acasă, s-a constatat că aceștia au defecte grave în autoreglementarea voluntară a comportamentului, exprimate în incapacitatea de a-și planifica și controla în mod independent acțiunile.

· Stimă de sine scazută. A te simți ca oameni de clasa a doua este însoțit de sentimente de vinovăție și rușine. Printre astfel de copii, există o frecvență de depresie, sentimente de singurătate, tulburări de somn și încercări de sinucidere.

· Într-o instituție rezidențială există o apartenență necondiționată la un grup, o lipsă de alegere.

· Copiii care trăiesc cu sprijinul integral al statului au o poziție dependentă („datorim”, „dă-ne”), nu există cumpătare și responsabilitate.

· Orfanii sunt înstrăinați din punct de vedere psihologic de oameni, iar acest lucru le oferă „dreptul” de a comite o infracțiune.

· Într-un internat, adolescenții dezvoltă un tip de comportament și răspuns emoțional agresiv, ignorant sau pasiv. Un tip adecvat de comportament loial se formează extrem de rar dacă adolescentul are forță interioară și orientările sale valorice îl direcționează să se identifice cu idealul sau cu o persoană reală intalnit cu bucurie de el.

· Problemă de comunicare. Un copil care crește într-o instituție rezidențială, printre alte defecte, nu știe să comunice. Pare o incapacitate de a găsi compromisuri și soluții eficiente la probleme, precum și de a netezi conflictele. Aceste calități îi caracterizează pe orfani ca fiind inflexibili în comunicare și au adesea doar două tipuri de interacțiune în mintea lor: dominație sau supunere.

· Uneori, copiii pot provoca adulții să adopte un comportament neobișnuit.

După ce enumerăm câteva dintre caracteristicile psihologice ale copiilor, vă sugerăm să privim alte opțiuni pentru viața absolvenților de la orfelinate:

Vorbind despre un aranjament de succes în viață, nu ne referim la succes, venituri bune, faimă, o familie numeroasă și prietenoasă și alte beneficii ale societății noastre, ne referim la faptul că nu a căzut în rândurile enumerate mai sus de „norocoși”.

1.4 Caracteristicile psihologice ale copiilor – orfani sociali

Orfanii sociali sunt copii cu parinti, dar ramasi fara grija lor. Din păcate, în ultimii ani, numărul acestor copii și adolescenți a crescut constant. Statul are grijă de ei. Dintre elevii unei instituții de stat, doar 5% nu au părinți, 95% dintre aceștia sunt părinți din diverse motive refuzați sau au fost privați de drepturile părintești.

În țara noastră, în ultimele decenii, alături de orfelinatele și școlile internate existente, centrele de reabilitare socială, adăposturile pentru sejururi de scurtă și lungă durată, hoteluri sociale pentru copiii străzii, servicii de asistență socială și psihologică pentru adolescenți după părăsirea internatului. au apărut instituții. Specificul lor este determinat de statutul socio-psihologic special al copiilor - o criză și o stare psihologică învecinată cu aceasta, care este o consecință a trădării părinților, a violenței experimentate, a inadaptarii școlare și a situației pe stradă într-un mediu asocial.

Sarcinile acestor instituții includ multe:

· Ameliorează severitatea stresului mental;

· Să realizeze adaptarea primară a copilului la viață într-un mediu social sănătos;

· Restabilirea sau compensarea legăturilor sociale pierdute;

· Readuceți copilul la formele obișnuite ale vieții umane – joacă, studiu, muncă, comunicare.

În noiembrie 1989, a fost elaborată și aprobată prima versiune a Convenției cu privire la drepturile copilului. În 1990, a fost adoptată și Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor. Astfel, comunitatea internațională unită pentru a proteja copiii, a recunoscut prioritatea intereselor acestora pentru bunăstarea și supraviețuirea umanității. În ciuda eforturilor depuse pentru a înțelege problemele copilăriei și soluționarea lor, situația copiilor din Rusia este un motiv de îngrijorare; orfanitatea socială, delincvența juvenilă și creșterea numărului de sinucideri în rândul copiilor continuă să fie probleme serioase. La noi, cu o scădere bruscă a natalității, numărul orfanilor „artificiali” nu scade.

Convenția cu privire la drepturile copilului spune: „Pentru dezvoltarea deplină și armonioasă a personalității sale, un copil are nevoie să crească într-un mediu familial, într-o atmosferă de fericire, iubire și înțelegere”. Conform Convenției ONU, fiecare copil are dreptul la un nivel de trai necesar vieții sale fizice. Mental. Spiritual, moral și dezvoltare sociala; responsabilitatea principală pentru asigurarea acestui nivel revine familiei.

Majoritatea copiilor - orfani sociali ajung in institutii guvernamentale din familii defavorizate, unde de mici au fost lipsiti de comunicare empatica, unde au fost maltratati. Mulți autori, printre care L.I. Bozhovici, V. Ya. Titarenko, I.V. Borisova, M. Zemskaya, Z. Mateinik, I.V. Dubrovina, M.I. Lisitsin, remarcă faptul că familia este cea mai importantă instituție a socializării individului, iar relațiile intrafamiliale joacă un rol deosebit în formarea personalității. L.S. Vygodski se gândi. Că comunicarea cu adulții este principala modalitate de manifestare a propriei activități a copilului. În procesul de comunicare cu adulții, copilul învață și asimilează regulile relațiilor umane, acceptă normele, conceptele și valorile societății.

Ruperea unei relații de familie este de obicei cauza directă a părăsirii unui copil de acasă. Dacă acasă un copil suferă de neglijarea părinților și abuzuri penale, ieșirea afară devine ultima sa soluție.

La studierea cazurilor de orfanitate socială, apare o combinație complexă de circumstanțe atunci când o mamă își abandonează copilul, ghidată de propriile considerații, iar tatăl, în același timp, din motive proprii, nu vrea sau nu își poate îndeplini responsabilitățile paterne. Drept urmare, copilul rămâne complet lipsit de apărare. Studii speciale realizate sub conducerea lui V.I. Brutman, a arătat că abandonarea maternității este un fenomen complex și obscur. Conține factori sociali, economici, morali, familiali și, cel mai important, factori psihologici și chiar psihiatrici, care, din păcate, nu au fost încă luați în considerare de nimeni. La nivel de stat, nu există un sistem de asistență socială și psihologică a familiilor disfuncționale, precum și a gravidelor care se află într-o situație de criză, ceea ce le poate împinge să abandoneze un copil.

În afara familiei, copilul dezvoltă trăsături specifice de caracter, comportament, personalitate, despre care adesea este imposibil de spus dacă sunt mai rele sau mai bune decât cele ale unui copil obișnuit - pur și simplu sunt diferite. A.M. Enoriașii și N.N. Tolstoi, care a studiat formarea personalității copiilor crescuți în orfelinate, a studiat formarea imaginii eu-ului, conținutul acesteia și atitudinea copiilor față de ei înșiși manifestată în ea. Ei consideră următoarele motive prezumtive pentru formarea conștiinței de sine în astfel de condiții de creștere:

1. schimbarea frecventă a adulților în instituții, ceea ce rupe continuitatea atitudinii și experienței copilului;

2. poziția pedagogică a unui adult, în care copilul este obiectul îngrijirii și educației îngrijitorului, spre deosebire de poziția „eveniment-driven” a adultului în familie;

3. abordarea de grup a copiilor și lipsa contactului emoțional cu adulții, ceea ce presupune nediferențierea și neconștientizarea sinelui copilului;

4. reglementarea strictă a tuturor acțiunilor copilului în instituție, fără a lăsa loc de alegere și responsabilitate.

Rezumând rezultatele studiului dezvoltării psihice a copiilor crescuți în afara familiei, E.O. Smirnova, L.N. Galaguzova, T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova, L.M. Tsaregorodtseva consideră că la caracteristicile psihologice deja existente se adaugă un număr suplimentar de caracteristici care disting elevii caselor de copii de colegii lor din familie:

· Curiozitate scazuta;

Întârziere în dezvoltarea vorbirii;

• întârziere în stăpânirea acțiunilor legate de obiect;

· Insensibilitate emoțională față de atitudinea unui adult;

· Lipsa dorinței de independență;

Lipsa tendinței spre parteneriat în activități de joacă, ceea ce duce la nepregătirea copiilor pentru o viață independentă, ei nu sunt capabili să-și planifice viitorul.

Jocuri didactice în dezvoltarea vorbirii la orfanii de 2 ani

Ideea de personalitate este imposibilă fără ideea rolului factorului social de dezvoltare. Un copil, prin naștere, devine un individ cu un potențial enorm. Cum le realizează, ce fel de persoană va deveni...

Jocuri în clasă în limba englezăîn stadiul iniţial de învăţământ

Studentul junior este încă o persoană mică, dar deja foarte complexă, cu propria sa lume interioară, cu propriile sale caracteristici psihologice individuale. Jr varsta scolara numit apogeul copilăriei...

Dezvoltarea individuală a orfanilor

Organizarea orientării profesionale într-un orfelinat

Evenimentele complicate care au loc nu doar la noi, ci peste tot în lume, au scos la iveală multe probleme ale copilăriei care afectează direct drepturile copiilor care au nevoie de ajutor și sprijin din partea statului și a societății...

Fundamentele sprijinului pedagogic pentru familiile de plasament

Fundamentele sprijinului pedagogic pentru familiile de plasament cu atitudini religioase

Orfanitatea ca fenomen social există atâta timp cât societatea umană însăși și este un element integral al civilizației. Războaiele, epidemiile, dezastrele naturale și alte motive au dus la moartea părinților...

Caracteristicile muncii sociale și educaționale cu orfanii

În studiile psihologilor domestici și occidentali, se oferă o caracteristică comparativă a copiilor rămași fără îngrijire părintească. Dezvoltarea fizică și psihică generală a copiilor crescuți fără îngrijirea părintească...

Sprijin pentru copiii supradotați, talentați în instituție educațională

Astăzi, în știința psihologică și în domeniile conexe ale cunoașterii, s-a acumulat o cantitate semnificativă de date teoretice și experimentale, dar o înțelegere comună a unor categorii precum supradotația, talentul ...

Dezvoltarea abilităților tehnice la copiii de 4-5 ani în clasă în genul animalistic

Un copil din al patrulea și al cincilea an de viață se distinge printr-o bună dezvoltare psihomotorie. Este extrem de rezistent și poate face plimbări destul de lungi, în timpul cărora primește multe impresii noi, interesante...

Activități socio-pedagogice pentru formarea deprinderilor sociale la vârsta preșcolară cu retard mintal

Sprijin socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a elevilor din rândul orfanilor

Adaptarea orfanilor la universitate este un proces complex pe mai multe niveluri de adaptare și confirmare a personalității în noile condiții ale mediului social pentru aceasta în stadiul de aranjare a vieții independente ...

Orfanitatea socială

În condițiile moderne, numărul copiilor rămași fără îngrijire părintească crește în fiecare an. Orfanatul este o problemă extrem de acută în societatea noastră. Cel mai tragic este faptul...

Modalități de motivare a elevilor de liceu la lecțiile de engleză

Motivația (sau domeniul motivațional) include multe motivații diferite. Luați în considerare acele componente principale pe care un profesor trebuie să le cunoască. Înainte de a începe o analiză a domeniului motivațional al învățării...

Joc de rol ca mijloc de pregătire a copiilor cu paralizie cerebrală pentru școală

Jocul de rol ca mijloc de adaptare socială cu succes a elevilor de la internat

Adaptarea socială și inadaptarea sunt direct legate de un astfel de concept precum „socializare”. Pe baza analizei datelor moderne din domeniul filosofiei, psihologiei, psihologiei sociale, sociologiei, istoriei și etnografiei, pedagogiei, E.A....