Relevanța subiectului. Posibilitățile basmelor.Ce sarcini se rezolvă la utilizarea basmelor în sistemul orelor de logopedie. Textul basmelor de G. Yudin, care poate fi folosit la orele de alfabetizare pentru a evidenția un anumit sunet din text.

Descarca:

Previzualizare:

Utilizarea basmelor în orele de logopedie.

În etapa actuală, una dintre problemele de actualitate ale pedagogiei este căutarea de noi forme și metode de predare și educare a copiilor. Odată cu căutarea modelelor moderne de educație și creștere, este necesară reînviarea cele mai bune exemple pedagogia populară. Basmul ca tezaur al poporului rus își găsește aplicarea în diverse domenii de lucru cu copiii vârsta preșcolară cu tulburări de vorbire.

Posibilitățile basmelor sunt enorme:

Când povestește un basm, un adult are posibilitatea de a oferi copilului sarcini legate de intriga basmului, la început simple, apoi mai complexe; aceste sarcini vizează dezvoltarea vorbirii, gândirii, atenției, orientării în spațiu. Motivația de a îndeplini sarcini „fabuloase” la un copil este mult mai mare decât a exercițiilor nejucate;

Loturi povesti din folclor necomplicat și vital, sunt multe repetări, întorsături stabile în texte - toate acestea facilitează foarte mult înțelegerea textului de către acei copii care sunt neatenți la citirea cărților de autor din cauza subdezvoltării capacității de a percepe un text coerent;

Dacă un copil aude un cuvânt nou pentru prima dată în textul unui basm, accesibil înțelegerii sale, aceasta contribuie la o mai bună asimilare a cuvântului nou, deoarece în text sensul cuvântului, posibilul său legăturile cu alte cuvinte sunt reflectate mai pe deplin. Instrucțiuni detaliate pentru sarcinile care joacă acțiunile personajelor și complotul unui basm sunt, de asemenea, mai ușor de înțeles în legătură cu textul basmului, chiar dacă în viața de zi cu zi este dificil pentru un copil să finalizeze o sarcină în conformitate cu o instrucțiune în mai mulți pași.

Un basm în sistemul de cursuri de logopedie rezolvă următoarele sarcini:

• Orientarea comunicativă a fiecărui cuvânt și afirmație a copilului în clasă.
• Îmbunătățirea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii.
• Îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii în domeniul pronunției, percepției și expresivității.
• Dezvoltarea dialogului şi discurs monolog.
• Eficacitatea motivației jocului a vorbirii copiilor.
• Relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii.
• Cooperarea unui logoped cu copiii și între ei.
• Crearea unei atmosfere psihologice favorabile în clasă, îmbogățirea sferei emoționale și senzoriale a copilului (capacitatea de a empatiza cu eroii unui basm, capacitatea de a transmite starea emoțională a eroului unui basm, dezvoltarea expresiilor faciale, pantomimă, abilități motorii generale).
• Introducerea copiilor în trecutul și prezentul culturii, folclorului rusesc.

Jucând intrigile basmelor preferate, copilul va învăța să distingă și să pronunțe corect sunetele vorbirii, să facă gimnastică distractivă pentru buze și limbă, să facă propoziții și să primească abilități de citire de bază.

cursuri de logopedie- forma principală de educație corecțională, contribuind la dezvoltarea treptată a tuturor componentelor vorbirii și pregătirea pentru

şcoală.

Forma distractivă a lecției, tehnicile de joc, schimbarea tipurilor de sarcini, sistemul de recompense vă permit să mențineți interesul copiilor pe o anumită perioadă de timp.

Posibilitățile unui basm, supus unei abordări creative a acestuia, sunt atât de mari încât permit oferirea de activități „fabuloase” copiilor dintre cele mai diferite vârste cu diferite niveluri de vorbire și dezvoltare intelectuală.

Principalul lucru este să alegeți o activitate cu un astfel de nivel de complexitate încât să fie fezabilă, interesantă și interesantă pentru copii. Sistemul de cursuri bazat pe basmele populare rusești pentru copii de diferite vârste este recomandat în cartea lui O.B. Sizova „Șase pași către dezvoltarea vorbirii”.

Clasele bazate pe basme pentru copiii de 6-7 ani sunt dezvoltate în cartea lui A.A. Guskova „Dezvoltarea discursului monolog al copiilor de 6-7 ani”.

Datorită stării specifice a proceselor mentale la copiii cu OHP, dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii și imaginației este o componentă obligatorie a orelor de logopedie.

De exemplu: pentru copiii de vârstă mijlocie, puteți folosi un basm

„Scufița Roșie” cu sarcini de joc incluse în ea.

Pentru a izola un sunet dat dintr-un text la orele de alfabetizare, se folosesc basmele lui G. Yudin „Poeți”, „Șoarecele scafandru”, „General Gena”, etc.

Puteți include sarcini „fabuloase” în cursuri: copilul va fi întotdeauna bucuros să treacă la un mod fabulos (de exemplu: copiii primesc o scrisoare de la Dunno, ajută Cocoșul etc.). Pentru unii copii, cel mai bine este să prezinte materialul în „porții mici”.

Pentru dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației, a gândirii creative

se folosesc jocuri didactice: „Continuă gluma cu un basm”, „Salata din basme”, „Sarcini de basm” etc.

În timpul spunerii și demonstrarea vizuală a unui basm familiar copilului pesedinta individuala de logopedielogopedul se oferă să ajute personajele îndeplinind diverse sarcini (frământați aluatul cu bunica,

„alergă” cu Kolobok de-a lungul căii, depășește vulpea etc.). În clasă, se poate folosi și un basm al unui autor, pe care logopedul îl găsește singur și îl joacă cu copilul folosind imagini sau jucării.

Copilul nu numai că urmărește și ascultă, dar este și un participant activ la basm, ducând la îndeplinire sarcinile propuse de logoped.

De exemplu: o lecție de automatizare [l] în silabe și cuvinte poate fi efectuată pe baza basmului „Nap” (vezi rezumatul).

Pentru a dezvolta înălțimea și timbrul vocii, puteți invita copilul să portretizeze modul în care un urs, un urs, un pui de urs mârâie în basmul „Trei urși” sau se transformă într-un iepure de câmp, un urs, o vulpe de la zână. povestește „Gingerbread Man” și spune: „Gingerbread Man, Gingerbread Man, te voi mânca!” - voci diferite.

La copiii cu OHP, există caracteristici în formarea abilităților motorii fine ale mâinilor, manifestate în primul rând prin coordonarea insuficientă a degetelor, precizia și dexteritatea mișcărilor. Munca intenționată asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale degetelor accelerează maturizarea zonele de vorbireși stimulează dezvoltarea vorbirii copilului, vă permite să corectați rapid pronunția defectuoasă a sunetului. Prin urmare, un logoped ar trebui să includă exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine în cursurile sale. Puteți folosi fragmente din povești populare rusești bine cunoscute copiilor și ilustrații pentru ei cu sarcini neobișnuite. Unele imagini sunt date sub formă de contururi suprapuse. Copilul ar trebui să se uite la figurile de contur și să încercuiască imaginea dorită (de exemplu, un coc rotund, nu unul pătrat) sau să aleagă o imagine pentru trasare după cum dorește (de exemplu, cizme circulare sau pantofi de bast pentru bunic). Această sarcină este extrem de utilă pentru toți copiii, deoarece, antrenându-se în distingerea imaginilor de contur, ei vor fi mai puțin probabil să confunde stiluri de litere similare atunci când învață să scrie.

Caietele mici sub ilustrații, axate pe o intrigă de basm, spre deosebire de cele tradiționale care necesită o concentrare mai mare a atenției, vor atrage copiii care își amintesc bine basmul pe care l-au citit de mai multe ori.

Mici exerciții de desenare a figurilor și modelelor simetrice cu ambele mâini simultan îi vor antrena pe copii în capacitatea de a-și coordona mișcările.

Principalul lucru este ca un adult să-și amintească: un basm pentru un copil este un joc, magie. În joc, cu un zâmbet, cu o atitudine veselă față de lume, rezultatele nu te vor face să aștepți.

Poveștile lui G. Yudin:

Amintește-ți cuvintele cu sunetul [a] pe care le vei întâlni în basmul lui G. Yudin „De ce A este primul?”.

DE CE O PRIMĂ?

Stând în cameră cu teribil zgomot. Toate scrisorile sunt scoase din alfabet și a argumentat cu voce tare: De ce A este prima literă a alfabetului?

Jos impostorul A! - strigă vocale litere . - Da să trăiască „Abra-kadabra” (adică confuzie).

Ce face, nu? – șuieră cei șuierători. - Scrisoarea care începe cu angina pectorală și rechin, pus în fruntea alfabetului! Wow chestii.

Așa e, au gândit în tăcere consoanele, nu degeaba cel mai mult delicios lucruri - pepene verde, portocală, caise, ananas - începe pe o.

Dar litera Y a țipat cel mai tare dintre toate. Nu înțeleg de ce greutatea este prima Și nu eu?!

Și de aceea, - spuse A, care tăcuse până acum, - că chiar primul cuvânt al bebelușului începe cu A.

Ce este acest cuvânt? - Nu m-am lăsat

Agu”, a spus A, „și în plus, arăt ca * un amiral care stă pe podul căpitanului. Și toată lumea știe că amiralul trebuie să fie mereu înainte!

Asa de! spuse semnul ferm.

Citind un basm G. Yudin „Despre micul păianjen”. (Reține cât mai multe cuvinte cu sunetul [y].)

DESPRE PIANȚELUL MIC

Pe malul iazului în mărar trăia un păianjen mic, care mai mult decât orice se temea de muște,

Toți gândacii, melcii, șerpii, broaștele, rățucile și chiar muștele înseși au râs de el, iar frații săi - păianjeni mari - l-au certat și l-au numit un renunțător.

„Trebuie să dovedim tuturor că nu sunt un renunț”, a decis micul păianjen. Și într-o noapte a cules un buchet mare de maci roșii și a pictat cu ei toate pânzele de păianjen din grădină. „Frații vor fi încântați dimineața”, a gândit păianjenul mulțumit, „este atât de frumos - pânza roșie!”

Dar vai! A doua zi dimineața, păianjeni mari răi, urâți, înjurând îngrozitor, și-au spălat pânzele de păianjen.

Muștele au observat imediat plasele roșii și niciuna nu a fost prinsă.
Iar micul păianjen a fost atât de speriat, încât a fugit departe, departe. Și acum nu-
care nu știe unde locuiește

Amintiți-vă de cuvintele cu sunete [n, n "], pe care le veți întâlni în povestea lui G. Yudin „Nasul lui Pinocchio”.

NASUL BURATINII

Pe An Nou baieti in grădiniţă trebuiau să se îmbrace în cineva. Nikita a decis să-și facă un nas lung și să-și undă obrajii cu vopsea, de parcă ar fi fost Pinocchio.

Nikita s-a așezat pe podea, a tăiat hârtia cu foarfecele, a uns-o cu lipici și a rulat-o într-un tub. M-am uitat și acesta nu este un nas, ci sa dovedit un nas întreg.

M-am săturat să-i fac asta lui Pinocchio, - mormăie Nikita, - Prefer să-l leg cu fire de cap și să fiu un rinocer.

Am început să înfășurăm firele. Rană, rană - nu se întâmplă nimic!

Nikita făcu bofă.

O să-l pun direct pe cap. Și-a uns capul cu lipici și și-a atașat nasul. Părul îi era lipit, iar nasul îi căzu în lateral.

M-am săturat de acest rinocer. Mai bine vin după Anul Nou și spun că eram îmbrăcat ca o persoană invizibilă, pentru că nu m-au văzut.

Amintiți-vă cuvintele cu sunete [m, m" ], pe care îl vei întâlni în basmul lui G, Yudin„Poeți”.

POEȚI

Șoricelul și puiul de urs Misha s-au întins în poiană și a mâncat zmeură. Mouse si spune:

Să scriem poezie. Ascultă ce am compus: În fiecare zi și în fiecare oră

Insistam cu incapatanare:

Nu este nimeni pe lume

Mai bun decât al nostru...

Zmeura! strigă Misha.

Da, ce legătură are „zmeura” cu ea! Am vrut să spun: „Mai bine decât mama noastră”.

E grozav si! Și acum voi compune... Și despre ce?

Ei bine, cel puțin despre acest agaric muscă.

Nu mâncați paste albe

Și mănâncă ciuperci roșii! ,

Ce ești, ce ești!- s-a speriat șoricelul. - Amanitas nu poate fi mâncat, vei ajunge în spital. Iată, ascultă versetul despre doctor:

Nu există doctor mai important în pădure decât o roșcată plină de viață...

Aibolit!- a strigat puiul de urs.

Da, nu Aibolit, ci o furnică - Aibolit vindecă animalele, iar o furnică - o pădure,

De unde știi atât de multe?

Cine citește mult, cu gura căscată mult! – răspunse important șoricelul.

Amintiți-vă cuvintele cu sunetul [l, l "], pe care le veți întâlni în basmul lui G. Yudin „Mica vulpe și broasca».

VULPE ȘI BROASTĂ

În pădure, într-o băltoacă mare, locuia o broască mică, care îi plăcea foarte mult să sculpteze din lut. El se va târî din băltoacă, va ridica lut și se va așeza și va sculpta. La început a sculptat doar prăjituri. Apoi a început să sculpteze koloboks și lămâi. Apoi a orbit un elefant și după aceea- un leu pe schiuri și un cal într-o barcă. Animalele priveau, râdeau și mângâiau cu afecțiune broasca pe spate. O singură vulpe mică (era invidios, sau ce?) a venit, a rupt totul și chiar a tachinat:

Cea mai verde dintre toate verdeturile este broasca cu ochi pop!

Și asta a continuat până când vulpea a crescut. Într-o zi, a ajuns la o băltoacă, s-a așezat lângă broască, l-a privit îndelung sculptând și a spus cu tristețe:

La urma urmei, am sculptat și înainte, dar pur și simplu nu mi-a funcționat...

Nimic! – spuse broasca. - Nu fi suparat! Dar tu sapi cele mai viclene gropi.

Citirea basmului de G. Yudin „Muzicienii pădurii”. Amintiți-vă cuvintele cu sunetul [b, b "], care se vor întâlni într-un basm.

MUZICIENTII PĂDURILOR

Am cumpărat un berbec de la bazar, m-am așezat pe un buștean sub un mesteacăn și, ei bine, bate: bum! bum! bum! Un bursuc a venit cu un acordeon cu nasturi: Pot să mă joc cu tine?

Sigur ca poti! - s-a bucurat berbecul.

Mai era și un castor cu balalaică și un chipmunk cu tamburin sosit la timp. Ne-am așezat lângă un buștean și hai să ne jucăm cine e mai tare. A fost ridicată o astfel de dietă - toate animalele au fugit.

Nu poti sa taci? - intreaba animalele.

Și muzicienii au cântat și mai tare. Aici vine veverița:

Dacă nu te joci, îți dăm covrigi.

Așa au început să se plimbe prin păduri un berbec, un bursuc, un castor și o ciupercă și să ceară de la toți covrigi și covrigi.

- Dacă nu îl aduci, ei amenință, îl vom juca - va fi mai rău pentru tine. Muzicienii s-au descurcat bine. Dar într-o zi au venit la hipopotam și hai să ne jucăm și să țipăm.

Ei bine, - cred ei, - hai să mâncăm covrigi acum! Iar hipopotamul are o blană groasă.

Bis, - mormăie, - bravo, bravo! Bate băieți mai tare.

Deja băieții au bătut, au bătut și chiar au surd. Și-au aruncat uneltele și de atunci a fost liniște în pădure...

Amintiți-vă cuvintele cu sunetul [în, în „], în care vă veți întâlni
basm de G. Yudin „Șoarece – scafandru”.

MOUSE-DIVER

De îndată ce mama și tata au plecat, șoricelul a decis că este timpul să devină scafandru. A turnat o baie plină de apă, și-a astupat nările și urechile, și-a legat un fier de călcat pentru a nu pluti în sus, a luat o pastă lungă prin care să respire, a tras aer în piept și s-a scufundat. Punând pastele din apă, Șoarecele a mers liber de-a lungul fundului, admirându-și invenția. „Ei bine, este timpul să iasă la suprafață”, a decis în cele din urmă șoarecele și a încercat să împingă de jos, dar fierul era atât de greu încât nu a fost posibil să iasă la suprafață. A încercat să o dezlege, dar frânghia s-a umflat și nu a vrut să dezlege. ,

"Ce să fac?" - s-a gândit „scafandrul” disperat și a văzut deodată un dop în fundul căzii. Cumva Șoarecele l-a scos, iar apa s-a repezit din baie cu un zgomot, ridicându-l pe bietul „scafandru” într-un vârtej și sorbindu-l instantaneu în gaură.

Și așa, scoțând macaroanele, pe jumătate aspirate în gaură, Șoarecele a stat sub apă până seara, până au venit tata și mama. Au turnat repede toată apa în găleți, au scos „scafandrul”, apoi s-au așezat în bucătărie și au băut valeriană din ibric.

Citind basmul lui G. Yudin „The Greedy Toad” Amintește-ți cuvintele cu sunetul [g] pe care le vei întâlni în basmul lui G. Yudin „The Greedy Toad”.

BRAIȘĂ LACOMĂ

A fost odată un gândac important, un Deja precaut și o broască broască lacomă. Odată, un gândac important îi spune lui Uzh: Ar trebui să pictăm acoperișul.

Poți picta, - spune prudentul Oh. - Ce fel de vopsea? „Galben”, a spus Gândacul în mod important. Dar nu avem vopsea galbenă. - Ei bine, atunci portocaliu! Și nici portocaliu.

Să mergem să-l întrebăm pe lacomul Toad, are un butoi întreg de vopsea portocalie. Și broasca lacomă la vremea aceea mânca dulceață dintr-un ulcior.

A văzut că Beetle și Already veneau la ea, a ascuns rapid gemul și a așteptat.

Bună, Toad! Ne dați vopsea portocalie pentru a vopsi acoperișul?

Nu o dau! - răspunde Broasca.- Păcat de vopsea.

Beetle și Deja fără nimic rămas, iar Toad a început din nou să se blocheze. Apoi Bondarul a zburat și bâzâie:

Dă-mi o mică bijuterie, J-toad.

Nu am gem!

Oh, lacom! - Bumblebee s-a enervat și cum înțeapă broasca. Frightened Toad - Sari în butoiul de vopsea portocaliu! Toată portocala a ieșit și strigă lacrimi portocalii:

Ai milă de mine, nefericit-yu! Dar nimănui nu i-a părut rău pentru broasca portocalie lacomă.

Citirea basmului „Umbrela fără zbor” de G. Yudin. Amintește-ți cuvintele cu sunetul [z, z "] pe care le vei întâlni.

UMBRELA ZBUR-ZBUR

Iepurele a mers prin pădure și a găsit o umbrelă. Deodată vede - chiar din desiș un lup îl privește cu ochi furiosi, înșelător.

3-z-capcană, - iepurele s-a scuturat, - e prea târziu să fugi. Voi sta pe un ciot sub o umbrelă, poate că lupul mă va lua pentru o ciupercă.

Și așa a făcut. Stă pe un ciot sub o umbrelă, închide ochii, clănțănește din dinți de frică, dar nu se mișcă. Și lupul vine încet în spate...

Și apoi, din fericire, a suflat un vânt puternic!

A luat umbrela împreună cu iepurele și a ridicat-o sus, spre cer.

Un iepure de câmp zboară deasupra pădurii, râde, inundă, iar lupul aleargă de-a lungul pământului de dedesubt, pocnește din dinți, se sufocă.

Haide haide! Presa! – strigă iepurele. - Încărcarea ar trebui făcută - aș alerga mai repede!

Lupul scuipă. El vede - nu ajunge din urmă cu el un iepure.

Am alergat la magazin, am cumpărat o umbrelă de la o capră, am stat pe un ciot și am așteptat să decoleze ca un iepure.

A rămas așa până la apus. Teribil de supărat! - Ah, capra! - mârâie. - Umbrela nezburătoare s-a vândut! Și a rupt toată umbrela cu dinții.

Bibliografie:

1.Kabachkova Zh.V. Un basm ca mijloc de dezvoltare a vorbirii și de creștere a copiilor.// Logoped Nr. 6, 2009 p. 64 - 71

2. Fesyukova L.B. Educație cu un basm: pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară. - Harkov, 1997

PROIECT

„Povești despre logopedie”

1. Introducere

„Un basm este un bob,

din care va creste

evaluare emoțională

Copilul fenomenelor vieții”

V.A. Sukhomlinsky

Pentru prima dată în istoria ţării noastre, învăţământul preşcolar a devenit primul nivel de învăţământ. Ideea principală a Standardului Educațional de Stat Federal este de a sprijini diversitatea copilăriei prin crearea condițiilor pentru situația socială de asistență a adulților și copiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil. Acesta stabilește condiții și programe de dezvoltare care țin cont de diversitatea preșcolarilor. Standardul preșcolar va oferi tuturor copiilor posibilitatea de a-și arăta individualitatea. Fiecare copil se va dezvolta în ritmul care îi este caracteristic. Copiii moderni sunt diferiți de noi, prin urmare, este din ce în ce mai dificil să stabilim interacțiune între un copil și un părinte, un copil cu un profesor, un copil cu societatea.

Implementarea domeniilor prioritare ale standardului educațional al statului federal educatie prescolara, noi, ca reprezentanți ai tinerei generații de Logopedie Modernă, trebuie să căutăm constant modalități de îmbunătățire și optimizare a procesului de predare și dezvoltare a copiilor. Tehnologiile inovatoare pe care le folosim în practica logopediei, și anume terapia cu basm, se bazează pe domeniile prioritare ale standardului educațional de stat federal, servesc ca o completare eficientă pentru formarea culturii de sunet de vorbire a preșcolarilor și sunt relevante astăzi.

Capacitatea de a vorbi corect și frumos este de mare importanță pentru dezvoltarea deplină a personalității unei persoane. Momentan în instituții preșcolare sunt tot mai multi copii cu tulburari de vorbire.Logopedia modernă se află într-o căutare activă constantă a modalităților de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor la diferite etape de vârstă și în diferite condiții educaționale tipice copiilor cu tulburări de vorbire.Una dintre cele mai importante calități este pronunția sunetului. Se știe că lucrul la pronunția sunetului pentru preșcolari este o muncă grea.

Basmul ca tezaur al poporului rus își găsește aplicare în diverse domenii de lucru cu copiii preșcolari cu tulburări de vorbire.

Atunci când se utilizează terapia cu basm în dezvoltarea vorbirii, se creează o orientare comunicativă a fiecărui cuvânt și enunț al copilului, mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii sunt îmbunătățite, partea sonoră a vorbirii în domeniul pronunției, percepției și expresivității. , dezvoltarea vorbirii dialogice și monologului, există o relație între analizatorii vizuali, auditivi și motorii.

Dezvoltarea vorbirii prin terapia cu basm va contribui la dezvoltarea unui discurs activ, corect, bogat emoțional al unui preșcolar.

Proiect „Povești logopedic”a devenit una dintre cele mai importante componente în organizarea activităților educaționale continue în grupul nostru. Avantajul său cel mai important este „dobândirea” independentă a cunoștințelor de către copii. „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege” - așa spune înțelepciunea orientală. Într-adevăr, doar acționând independent, prin încercare și eroare, copilul dobândește – „își însușește” cunoștințe și experiență.

Cunoștințele, aptitudinile pe care un copil le dobândește în procesul activităților practice sunt absorbite mai repede, mai ușor și dau rezultate mai bune; complex și uneori neinteresant exerciții de logopedie deveni distractiv pentru copil.

2. Scop: Corectarea pronunției sunetului și dezvoltarea vorbirii la copiii mai mari grup de terapie logopedică prin utilizarea basmelor logopedice și a terapiei cu basme.

Sarcini:

Treziți interesul copiilor pentru pronunția corectă a sunetului printr-un basm.

Pentru a dezvolta limbajul coerent al copiilor.

Îmbunătățiți: vocabular - mijloace gramaticale limba; latura sonoră a vorbirii în domeniul pronunției, percepției și expresivității sunetului.

Pentru a crea o atmosferă psihologică favorabilă în sala de clasă, pentru a dezvolta cooperarea unui logoped cu copiii și între ei.

Întărește încrederea copiilor în propriile abilități, netezește experiențele negative asociate cu inferioritatea vorbirii.

dezvolta vorbirea și Abilități creative copii.

Activați procesele de percepție, atenție, memorie.

Pentru a crește motivația, interesul pentru orele de logopedie, pentru a implica copiii în procesul de învățare activă.

Să unească eforturile profesorilor și ale părinților în activități comune de corectare a tulburărilor de vorbire, de a folosi pe scară largă potențialul parental.

Încurajarea activităților productive comune ale copiilor și ale părinților.

Metode de implementare a proiectului

1. Metodă eficientă vizual:

Examinarea ilustrațiilor de cărți;

Realizarea de jocuri didactice, în aer liber;

Lectură de către profesorul de ficțiune;

Întruchiparea impresiilor copiilor în manifestări creative;

2.Metoda verbal-figurativă:

Citirea basmelor cu dramatizare ulterioară;

Sfaturi pentru părinți, explicații, instrucțiuni, instrucțiuni verbale.

Convorbiri;

Răspunsuri la întrebările profesorului, copii;

Conducerea diverselor jocuri;

Mesaje material suplimentar educator;

3.Metoda practică:

Automatizarea sunetelor în vorbirea independentă

Organizarea activităților productive: scrierea basmelor, desenarea ilustrațiilor pentru basme;

Realizarea de personaje pentru basme pentru teatrul de masă;

Realizarea unei cărți bazată pe basme și desene ale copiilor.

Rezultatele așteptate ale proiectului:

La copii:

Automatizarea sunetelor transmise în vorbire independentă;

îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii;

stăpânirea cu succes a vorbirii competente și coerente;

stăpânirea abilităților de vorbire expresivă, corectă;

dezvoltarea potențialului creativ, cultura vorbirii, activitatea cognitivă a copilului printr-un basm (activitate teatrală);

interes crescut pentru activități.

Părinţi :

Participarea cu copiii la pregătirea basmelor logopedice

participarea activă a părinților la procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar din punct de vedere al cooperării

creșterea interesului părinților nu numai pentru rezultate, ci și pentru însuși procesul muncii corecționale și educaționale.

Mândrie pentru participarea părinților la un proiect comun.

Pentru profesori:

Asistență pentru cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în stabilirea direcțiilor principale și a conținutului de lucru privind dezvoltarea unei culturi solide a vorbirii.

elaborarea materialului metodologic și practic pentru proiect.

3. Justificarea teoretică a proiectului

Terapia din basm este o formă de cunoaștere și tratare a sufletului. Datorită terapiei cu basme, o persoană dezvoltă o atitudine creativă față de viață, ajută să vadă varietatea de moduri de a atinge un obiectiv, dezvoltă abilități ascunse pentru a rezolva problemele vieții, apare încrederea în sine, o persoană se eliberează și de emoțiile negative, se orientează în mediul înconjurător, își realizează punctele forte și punctele slabe, își dezvoltă stima de sine și autocontrolul.

Grishina I.I. și Dalkheeva A.M. considerată influenţa terapiei cu basm asupra formării unei personalităţi autosuficiente în copilărie. Când se familiarizează cu un basm, copilul intră într-o lume virtuală care nu intră în contact cu realitatea. Lumea basmelor, în opinia lor, este plină de o varietate de evenimente și situații, iar atunci când un copil se confruntă cu situații similare în viață, este capabil să găsească o soluție la problemă. Basmul formează copilului capacitatea de a lua decizii în mod independent (1).

Studiul basmelor începe în secolul al XVII-lea, când a apărut interesul științific pentru acest gen, în special în domeniul filologiei, etnologiei și istoriei. Unul dintre primii oameni de știință care a văzut în basme o reflectare a istoriei și vieții poporului rus și a vorbit despre valoarea lor a fost istoricul V. N. Tatishchev. Mulți scriitori din secolele al XVIII-lea și al XIX-lea s-au arătat interesați de basme, care au văzut în ele o reflectare a „sufletului poporului rus”. Ei nu numai că au găsit ecouri ale antichității în basm, ci au înțeles și semnificația lor vitală. Belinsky aprecia în special poveștile satirice, care, în opinia sa, erau foarte importante pentru studiul conceptelor, atitudinilor și limbajului popular (4).

Atât psihologii străini, cât și cei autohtoni au apelat la analiza basmelor în lucrarea lor: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva ș.a. Metoda terapiei basmului a apărut la începutul anilor 60-70 ai secolului XX, justificată de M. Erickson și dezvoltată în continuare de elevul său V. Rossi. În Rusia, metoda de terapie cu basm a început să fie folosită de la începutul anilor 90 de către I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.

Dar nu cu mult timp în urmă, terapia cu basm a apărut ca o direcție independentă în psihologia practică și a câștigat imediat o popularitate imensă. (opt). În lumea științifică, terapia cu basm există de doar 12 ani. Încercările de a explora basmele, de a le privi dintr-un unghi neobișnuit, de a vedea ceva ascuns, complet ireal la prima vedere, au fost făcute de oamenii de știință de mai multe ori. Psihologii spun că basmele evocă o rezonanță emoțională intensă atât la copii, cât și la adulți.

Pentru un copil, un basm este un ghid către viața „adultă” cu legile sale morale uneori dure; evenimentele de basm devin prima „școală a vieții”, iar acțiunile eroilor devin o măsură a binelui și a răului și un fir călăuzitor care duce la luarea independentă a deciziilor (3). În aceste procese complexe de formare a personalității, forma de metaforă în care se creează basmele este cea mai accesibilă percepției copilului. Un basm învață un copil nu numai să înțeleagă situația, ci și să acționeze într-un anumit fel, datorită soluției basmelor.situații, copilul primește criterii intuitive de selecție și libertate de acțiune (4).

În lucrul cu copiii cu tulburări de vorbire, un basm este un instrument eficient de dezvoltare și corectare pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii. E.N. Vinarskaya observă că disconfortul emoțional afectează negativ dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii. Prin urmare, un logoped și un educator în activități comune trebuie să asigure o atitudine pozitivă și să mențină interesul față de exercițiile efectuate, să se consolideze și să se perfecționeze într-o situație nouă. Un basm este un bun ajutor în această lucrare.
Munca metodică cu un basm are o istorie lungă. Pentru prima dată, termenul de „basm” apare în secolul al XVII-lea. Basmul a fost „one fun”, demn de păturile inferioare ale societății. Mai târziu, pe baza studiilor lui B. Bettelheim, R. Gardner, K. Jung, V. Propp, concept modern munca de basm.
În stadiul actual, metoda de lucru cu un basm este dezvoltată activ de mulți profesori și psihologi cunoscuți (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, TA Shuiskaya, MA Povalyaeva etc.). Institutul de Terapie cu Basme, care a fost deschis la Sankt Petersburg, dezvoltă o metodologie de lucru complex cu un basm pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.
K. I. Chukovsky a observat că adulții gândesc în cuvinte, formule verbale, iar copiii mici gândesc în lucruri, obiecte. Potrivit lui D. Rodari, „Basmele pot ajuta la educarea minții, dau cheile pentru a pătrunde în realitate în moduri noi, pot ajuta copilul să cunoască lumea și să-și înzestreze imaginația”.
Basmele logopedice sunt astfel de basme care oferă asistență semnificativă în lucrul cu copiii care întâmpină dificultăți în dezvoltarea vorbirii.
Logotale - acesta este un proces pedagogic holistic care contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, la educarea calităților morale, precum și la activarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație).
Logotalele pot fi folosite de logopezi și educatori în munca lor cu copiii cu tulburări de vorbire. Basmele sunt ținute ca o lecție întreagă, un joc didactic, o reprezentație teatrală. Basm logopedic necesită participarea activă a copiilor în derularea poveștii.

Există următoareletipuri de logotale :
1. Articulatorii (dezvoltați respirația vorbită, abilitățile motorii articulatorii)
2. Deget (dezvoltare abilități motorii fine, aptitudini grafice).
3. Fonetică (clarificați articularea unui sunet dat, automatizați, diferențiați sunete).
4. Lexico-gramatical (îmbogățirea vocabularului, consolidarea cunoștințelor categoriilor gramaticale).
5. Basme care contribuie la formarea vorbirii coerente.
6. Basme pentru predarea alfabetizării (introduceți sunete și litere).
Se disting de asemenea:
1. Povești logo-ul didactic cu includerea diferitelor exerciții, teste, încercări etc. (T. D. Zinkevich-Evstigneeva) (10):
- Articulație.
- Fonetică.
- Basme pentru predarea alfabetizării.
2. Povestiri care vizează dezvoltarea naturii polisenzoriale a unui copil cu tulburări de vorbire („basm” plus „activitate obiectivă”) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Deget.
3. Logo basme-antrenamente, saturate cu anumite foneme, forme de cuvinte, categorii lexicale și gramaticale (basmele de autor ale profesorilor de logoped G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Lexico-gramatical.
4. Logotale cu conținut simulat (T. A. Tkachenko).
- Basme care contribuie la formarea vorbirii coerente.

4. Conținutul proiectului

Etape de implementare a proiectului:

Fac etapa pregătitoare - munca organizatorica

II scena principala - activități de implementare a proiectului

Finala etapa a III-a - rezumat, analiza rezultatului scontat al implementarii proiectului

IV prezentarea proiectului - Evenimentul final, teatralizarea unui mini-basm, întocmit de copii cu un profesor logoped.

Etapa pregătitoare:

Examinarea vorbirii copiilor preșcolari.

Stabilirea temei proiectului.

Este schițat un plan de mișcare către obiectiv, care este discutat cu copiii și părinții. Sarcinile copiilor în această etapă a implementării proiectului sunt: ​​intrarea în problemă, obișnuirea situație de joc, acceptarea sarcinilor și a obiectivelor, îndeplinirea sarcinilor de către copii. Copiii sunt implicați în rezolvarea problemei „Ce ne învață basmele?” prin situația de joc și jocurile didactice, care contribuie la apariția motivației pentru activitatea creativă.

Cunoașterea literaturii pe tema „Educația prin basm”.

Pregătirea aparatului de articulare pentru formarea structurilor de articulare.

Pregatirea de consultatii, masterclass pentru parinti si profesori

Dezvăluirea sensului și conținutului lucrării viitoare, dezvoltarea

necesar conditii pedagogice pentru implementarea proiectului, luând în considerare cerințele moderne și capacitățile de vorbire ale copiilor.

scena principala

Sarcinile stabilite pentru toate activitățile proiectului sunt în curs de rezolvare.

Conducerea cursurilor, conversațiile cu copiii.

Lucru in echipa profesori, copii și părinți.

Realizarea de expoziții de desene pentru copii.

Pregătirea și desfășurarea atelierelor pentru părinți.

Anunțul unui concurs de basme logopedice pentru părinți și copiii lor.

Modalități de implementare a proiectului:

- Proiectarea și completarea centrului cărții cu basme.

Desen de ilustrații pentru basme.

Organizarea unei expoziții de desene.

Dramatizări, producții teatrale, jocuri – dramatizări.

Implicarea părinților în proiect.

Crearea unei cărți de basme.

Etapa finală

Evenimentul final, teatralizarea unui mini-basm, întocmit de copii cu un profesor logoped.

Rezumând rezultatele concursului de basme de familie. (absolvențe).

Prezentarea cărții de basme.

- Prezentarea proiectului „Basme de logopedie” pentru logopediști din districtul Poronaysky și profesori din MBDOU.

5.Semnificație practică

Semnificație practicăproiectul estecă sistemul propus pentru utilizarea basmelor logopedice, terapia cu basm în logopedie corecțională Procesul poate fi utilizat în dezvoltarea vorbirii copiilor și fără tulburări de vorbire, ca prevenire a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară, precum și a disgrafiei și a dislexiei la vârsta școlară.

Proiectul permite copiilor să-și dezvolte abilitățile de a vorbi în public, dă încredere în abilitățile lor și crește statutul personal al copilului în grup. Contribuie la dezvoltarea activității cognitive la copii, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă.

Această formă de interacțiune cu părinții îi face participanți activi proces educațional(cerințe ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație privind interacțiunea Organizației cu părinții) și conduce la o rezolvare pozitivă a sarcinilor stabilite.

Gradul de aplicare a proiectului:

Prezentarea proiectului la grădiniță;

Extinderea proiectului, adăugarea de noi basme pentru diverse sunete, noi forme de lucru;

Posibilitatea de utilizare a proiectului în pregătire, senior, eventual grupurile mijlocii diverse instituții de învățământ preșcolar;

Participarea la concursul municipal proiecte inovatoare;

Plasarea pe portofoliul electronicMAAM. RO

6. Performanță:

Copiii au stăpânit cu succes vorbirea competentă și coerentă.

Pronunție îmbunătățită a sunetului.

A existat un interes pentru lecții.

Părinții sunt implicați într-un singur spațiu „familie – grădiniță”.

Distribuirea experienței:

prezentarea proiectului la asociația metodică a profesorilor-logoped a raionului;

participarea la concursul municipal de proiecte inovatoare.

postarea pe un portofoliu electronicMAAM. RO

Produsul proiectului: „Kiga basmelor logopedice”

Cererea proiectului: proiectul poate fi folosit în grădinițe, școli, centre de vorbire.

Riscuri posibile și măsuri compensatorii pentru eliminarea acestora:

1. Interes slab al copiilor și al părinților.

Modalități de depășire: Activități comune cu copiii și părinții. Informarea părinților cu panouri informative.

2. Inconsecvența componenței copiilor în timpul activităților educaționale continue.

Modalități de depășire: Munca individuala cu copiii absenți, realizarea de memorii pentru părinți, informarea copiilor și părinților la sfârșitul săptămânii.

7. Studiu de fezabilitate financiară și economică a costurilor pentru implementarea Proiectului

Utilizarea fondurilor extrabugetare:

Fonduri personale.

Ludmila Liutova
Utilizarea unui basm ca mijloc eficient de corectare logopedică a vorbirii coerente la copiii cu ONR

Având în vedere capacitățile limitate de vorbire copii cu OHP și caracteristicile lor mentale, în terapie logopedică munca folosește astfel de forme și metode de predare copii, care le vor stimula intenționat activitatea de vorbire, vor dezvolta vocabularul, vor influența pozitiv sfera emoțional-volițională.

În sistemul metodelor tradiţionale şi netradiţionale corectarea tulburărilor de vorbire la copii cu ONR, este din ce în ce mai important să lucrezi cu basm. Basmul este un educativ eficient, corectivși psihoterapeutic instrument în logopedie lucrul cu copii cu subdezvoltare a vorbirii. Poveste apropiată și interesantă pentru copilul de vârstă preșcolară. Personaje povesti cu zane bine cunoscute copiilor, trăsăturile de caracter ale personajelor sunt pronunțate, motivele acțiunilor sunt clare. Prin percepție fabulos lucrările formează securitatea psihologică a copilului, încrederea în rezolvarea pozitivă a problemelor. Limba basmele sunt foarte expresive, bogat în comparații figurative, are linii drepte simple discursuri. Limbaj figurativ basmele dezvoltă vorbirea, interesanta poveste povesti cu zane activează imaginația și evocă emoții. Toate acestea vă permit să implicați copilul în munca activă și oferă asimilarea eficientă a informaţiei.

Toți copiii cu dizabilități discursurile sunt rapid distrase, obosiți, nu păstrați sarcinile în memorie. Astfel de copii de multe ori nu au acces la logic și temporar conexiuniîntre obiecte şi evenimente. La copii cu probleme de vorbire au relevat tulburări grave de dezvoltare coerența afirmației. Sunt aceste caracteristici copii cu OHP dictează scopul principal al utilizării tehnicilor povesti cu zane: dezvoltare integrală, consecventă vorbirea copiilor și înrudite cu procesele ei mentale.

Caracterul adecvat al utilizării basmul funcționează în corecție-munca educationala cu copiii cu dizabilitati discursuri mulți autorii: N. V. Nishcheva, M. A. Povalyaeva, G. G. Chebotanyan, A. A. Guskova, L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina, N. A. Pogosova, T. D. Zinkevich-Evstigneeva și etc.

Numeroase studii ale acestor autori demonstrează că metoda de lucru cu basm ocupă o poziţie centrală în corectiv lucrul cu copiii preșcolari cu subdezvoltare generală discursuri, întrucât niciun alt tip de activitate nu poate oferi un impact atât de complex asupra sferei vorbirii copilului.

Momentan în terapie logopedică se foloseste practica un numar mare de diverse povesti cu zane.

Didactic basmele sunt basme cu care profesorii vin pentru a crea o motivație pozitivă pentru procesul de învățare. Această categorie povesti cu zane transmite într-o formă metaforică accesibilă material didactic, precum și sarcini de studiuși instrucțiuni. Basmele psiho-corective sunt basme compus din psihologi, psihoterapeuți, psihiatri, profesori și părinți. Ele reflectă metaforic problemele copil: dificultăți emoționale și comportamentale, dificultăți de relație, anxietăți, resentimente, temeri.

Unul dintre tipurile de inovații în practica pedagogică este povesti de logo. Acest povesti cu zane care poartă o anumită încărcătură lexicală sau gramaticală. Astfel de povesti cu zane sunt utilizate diferite căi să lucreze la producerea sunetelor și a auzului fonemic, la îmbogățirea vocabularului, la legile formării și flexiunii cuvintelor, la dezvoltarea afirmație coerentă. terapie logopedică impactul are loc în fabulos formă de joc și este cel mai versatil.

Logopedii M. A. Pavalyaeva, G. G. Chebotanyan folosesc în munca lor cu copiii cu probleme de vorbire o serie de drepturi de autor basme numite« Poveștile lui Don liniștit» . Autorii subliniază că demnitatea basmele sunt de netăgăduit în munca de corecție. În timp ce lucram la basm, copiii își îmbogățesc vocabularul, se lucrează pentru a automatiza sunetele setate și a le introduce în vorbirea independentă. Texte povesti cu zane extinde vocabularul, ajută la construirea corectă a dialogurilor, influențează dezvoltarea legătură, logic discursuri. Dramatizare povesti cu zane contribuie la dezvoltarea laturii prozodice discursuri: timbrul vocii, puterea acesteia, tempo, intonație, expresivitate. Autorii susțin că construcția de cuvinte, fraze și propoziții va deveni mult mai interesantă pentru copii, daca folosesti pentru acest material verbal din povesti cu zane.

N. A. Pogosova a dezvoltat o colecție pentru terapie logopedică activități cu copiii cu dizabilități discursuriși instabilitate emoțională în cadrul programului „Imersie în basm» . Basm înseamnă autorul folosește pentru a forma pronunția sunetului copiilor, vocabular, gramatică și discurs coerent.

N. V. Nishcheva a propus ajutor didactic cu drepturi de autor povesti cu zane"În curs de dezvoltare povesti cu zane» pentru copii, senior și pregătitor pentru vârsta școlară cu tulburări de vorbire. Bazat poveste cu zane, autoarea a dezvoltat jocuri didactice de familiarizare copiii cu mediul, exerciții pentru formarea pronunției sonore și a laturii gramaticale discursuri, sarcini de joc pentru dezvoltarea vizuală şi atentia auditiva, discurs coerent. Autorul subliniază că pentru a menține o atenție durabilă copii ilustrații, o varietate de materiale demonstrative, elemente de design, modelare și desen ar trebui să fie folosite în clasă.

O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko, oferă mai multe modele de lucru cu basm in functie de varsta copii bazate pe binecunoscute povesti cu zane"Teremok", „Gâște lebădă”, "Ridiche" etc. Complexele de sarcini prezentate în carte includ cunoașterea copii cu basm, consolidarea cunoștințelor de conținut și analiză povesti cu zane, dezvoltarea proceselor mentale în copiiși munca creativa bazat pe povesti cu zane. Evoluțiile autorilor fac posibilă organizarea unei varietăți de activități copii: punerea în scenă povesti cu zane folosind măști de eroi, repovestire de basm cu o demonstrație de imagini cu eroi pe un flannelgraph, o prezentare povesti cu zaneîn teatrul de umbre folosind imagini de contur, făcând imagini cu eroi basme origami, executând sarcini didactice originale și interesante. Siglele autorilor, vizează și dezvoltarea polisenzorială a copilului ( « poveste» un plus „activitate obiect”, dezvoltarea motricității fine și a abilităților grafice.

L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina oferă un manual cu recomandări privind educarea normelor și regulilor morale și etice, comportamentul empatic în copii vârsta preșcolară cu dizabilități severe discursuri. Manualul oferă forme de familiarizare cu basm, lucrează mai departe subiect lexical săptămâni și diverse activități (teatrale, vizuale, muzicale, studii de psiho-gimnastică, jocuri de comunicareși exerciții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și dezvoltare discursuri.

T. D. Zinkevich-Evstigneeva a dezvoltat o serie povesti cu zane plan didactic cu includerea diverselor exerciţii, teste şi mostre: articulator (dezvoltarea respirației, motilitatea articulatorie, fonetică (clarificarea articulației unui sunet dat, automatizare, diferențiere a sunetelor, povesti cu zane pentru alfabetizare (în sunete și litere).

Drepturi de autor povesti cu zane logopediști G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya sunt logo basme-antrenamente, saturat cu anumite foneme, forme de cuvinte, categorii lexicale și gramaticale. Autorii pun lexico-gramatical sarcini: îmbogățirea vocabularului, consolidarea cunoștințelor categoriilor gramaticale.

T. A. Tkachenko oferă povesti cu zane cu continut simulat, propice formarii discurs coerent.

Tot notează autorii enumerați, ce poveste este una dintre cele mai accesibile fonduri, pentru dezvoltare nu numai discursuri, dar și toate aspectele activității psihice a unui copil cu tulburări de vorbire. La copii vârsta preșcolară gândire vizual-figurativă, ceea ce înseamnă că informația transmisă prin imagini vii de basm absorbit mai bine de copil. Limba basmele sunt ritmate, de înțeles, personajelor li se oferă definiții neașteptate și amuzante, o intriga interesantă povesti cu zane, atrage atentia copii.

Potrivit A. M. Povalyaeva, Zana material pentru ținere terapie logopedică Activitățile trebuie alese în funcție de vârstă. copii, abia atunci copilul, observând soarta eroilor, percepându-le limbajul, învață să rezolve problemele care sunt relevante pentru el în această perioadă de vârstă. Poveste apropiată și interesantă pentru preșcolari, evocă un răspuns emoțional, dezvoltă imaginația, gândirea, vorbirea, dă exemple ale limbii literare ruse. În atmosferă copiii din basme sunt eliberați manifestă un mare interes pentru îndeplinirea diferitelor sarcini. Astfel, se ridică eficacitatea terapiei logopedice lucra prin includerea componenta emotionalaîn material educațional.

Folosind basme la cursurile de logopedie pentru copii creșterea activității de vorbire în procesul de recunoaștere și repovestirea unui basm. Copiii învață să dea caracteristici detaliate de vorbire personaje de basm evaluează corect relația dintre ele. ascultare și înțelegere povesti cu zane ajută copilul să stabilească verbal conexiuneîntre evenimente și construiți inferențe de vorbire, înțelegeți logica construcției intrigii, comparați povesti cu zane cu cunoștințele dobândite.

Povesti cu zane ușor de reținut datorită limbajului lor figurat. Din povesti cu zane copilul învață multe cuvinte noi, expresii populare, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Poveste ajută copiii să-și exprime atitudinea față de textul pe care l-au auzit, folosind comparații, metafore, epitete, proverbe, proverbe și altele facilităţi expresie figurată. În consecință, la copii expresivitatea se îmbunătățește discursuri, extinderea vocabularului, creșterea nivelului conectivitate dialogic și monolog discursuri.

Pentru dezvoltare discurs coerent preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală discurs de basm este de asemenea remarcabil prin faptul că detaliază o schemă specifică a acțiunilor executate secvenţial. Acest lucru este foarte important pentru copii cu tulburări de vorbire, deoarece pentru a învăța conexiuneîntre cauză și efect, astfel de copii au nevoie să urmărească din nou și din nou toți pașii succesivi care duc de la începutul poveștii până la finalizarea ei. Poveste este o lucrare cu „raport clar de piese”(şir, partea de mijloc, terminând, așadar, pentru un copil este mai ușor să învețe ideea principală și tema lucrării, părțile sale structurale.

terapie logopedică clase de dezvoltare discursuri de basm construit conform următoarelor algoritm: asculta, spune, trăiește și compune basm. Compoziție independentă povesti cu zane- cel mai dificil tip de lucru cu basm, aduce copilul mai aproape de acel nivel de monolog discursuri, de care va trebui să treacă la o nouă conducere (Instruire) Activități.

Metode și forme de lucru cu un basm despre formarea vorbirii coerente a copiilor cu OHP sunt diverse: povestirea unui nou sau repovestirea unui basm cunoscut(de la a 3-a sau de la a 1-a persoană, grup, în cerc); inventând o continuare sau completare a unui cunoscut povesti cu zane; redactarea povesti cu zane pe tema propusă pe baza materialului ilustrat; scris solo sau în grup povesti cu zane; metoda de rezolvare sarcini fabuloase; compararea mai multor basme sau personaje de basm; recunoașterea ilustrațiilor de către copii; alegerea preferatului basm sau eroul preferat al unui basm; selecția celor mai amuzante povesti cu zane sau cel mai amuzant episod; jocuri de conversație copii cu personaje de basm; jocuri de dramatizare; punerea în scenă basme cu păpuși; desenând personaje din basme și altele.

Pentru a păstra interesul copiii la cursuri de logopedie bazate pe basme este important să fii creativ în lucrul cu lucrări fabuloase. Pentru a face acest lucru, puteți invita copiii să transforme cursul narativ: schimba scena basme cu"bagheta magica", vin cu finaluri diferite, introduce situații neprevăzute, amestecă mai multe intrigi într-una singură, face personaje rele bune etc. Pentru a stimula activitatea de vorbire a preșcolarilor, copiii sunt rugați să vină cu și să pună o întrebare comică personajelor. povesti cu zane, scrieți-le o scrisoare sau trimiteți o telegramă, ridicați independent un proverb sau o zicală pentru aceasta basm veni cu un nume nou basme etc. d.

Povesteîn lucru cu copiii cu subdezvoltare a vorbirii ar trebui să fie vizibil, animat, prin urmare, în muncă trebuie utilizat ajutoare vizuale: ilustrații, diverse imprimabile desktop, mini-aspecte, flannelgraph, carduri cu simboluri grafice, modele povesti cu zane, manusi cu caractere lipite povesti cu zane, păpuși, jucării. Pentru dramatizare povesti cu zane sunt folosite ecrane de volum, măști, diferite feluri teatre - păpuși, mănuși, carton, umbră etc.

În procesul de lucru la basm este important să se dezvolte abilitățile motorii grosiere și fine ale preșcolarilor mai mari cu subdezvoltare generală discursuri. Pentru aceasta, se recomandă desfășurarea unor cursuri despre producția de ilustrații pentru povesti cu zane, folosind lucrarea cu hârtie, pixuri, creioane sau vopsele, proiectare, modelare. Includerea în cursuri de logopedie conform elementelor de basm ale logoritmicii dă cel mai mare efect pentru dezvoltarea abilităților de vorbire și motricitate copii cu subdezvoltare a vorbirii.

În clasă pe baza povesti cu zane ar trebui folosit un număr mare de exerciţii tematice şi jocuri didactice, unde sarcinile gramaticale și lexicale sunt strâns împletite, care în mod eficient să-și dezvolte abilitățile în construirea de propoziții și texte și contribuie la îmbunătățire munca corecțională privind dezvoltarea vorbirii coerente.

Deci, A. A. Guskova identifică următoarele sarcini, care sunt rezolvate de basm în lucru pe corecție activități cu copiii cu vorbire in dezvoltare:

1. Sarcini educaționale:

Comunicați într-o formă accesibilă conștiinței copii comun tuturor popoarelor valorile: promovarea iubirii pentru toți oamenii și natură; extinderea orizonturilor și a ideilor despre lume; punând bazele morale.

2. Sarcini corective:

Orientarea comunicativă a fiecărui cuvânt și declarațiile copilului la clasă.

Îmbunătățirea lexicale și gramaticale limbajul înseamnă.

Îmbunătățirea laturii sunetului discursuriîn domeniul pronunției, percepției și expresivității.

Dezvoltarea dialogului și a monologului discursuri.

- Eficienţă motivația jocului pentru copii discursuri.

- Relația vizualului, analizoare auditive și motorii.

Cooperare logoped cu copiii și unul cu altul.

Crearea unei atmosfere psihologice favorabile în sala de clasă, îmbogățirea sferei emoționale și senzoriale a copilului.

Comuniune copii la trecutul şi prezentul culturii ruse.

Bazat cele de mai sus, putem concluziona că clasele bazate pe fabulos lucrările sunt mijloace eficiente pentru corectarea vorbirii coerente a copiilor cu ONR. Cursuri pentru basm discursuri exprimându-ți gândurile vorbirea copiilor. Utilizare coerența afirmației declarații ceea ce face vorbirea copii logici

Lucrând cu basm Ajută la ameliorarea stresului și la crearea pozitivă fond emoționalîn sala de clasă, ceea ce crește motivația pentru învățare în general.

Un studiu științific al literaturii pe această temă ne permite să concluzionam că un basm este un educativ eficient, corectivși psihoterapeutic instrument în logopedie lucrul cu copii cu subdezvoltare a vorbirii. Limbaj figurativ basmele dezvoltă vorbirea, interesanta poveste povesti cu zane activează imaginația și evocă emoții. Cursuri pentru basm vă permit să extindeți vocabularul, să normalizați structura gramaticală discursuri, pentru a forma capacitatea de a cu acuratețe exprimându-ți gândurile, îmbunătățiți comunicarea vorbirea copiilor. Utilizare material fabulos de către logopezi în munca lor, crește semnificativ nivelul de dezvoltare coerența afirmației preșcolari și își formează idei despre principiile de bază ale construcției declarații ceea ce face vorbirea copii logici, consistentă și extinsă.