Ministerul Educației al Federației Ruse

Universitatea de Stat Tambov numită după G.R.Derzhavin

Catedra de Pedagogie Socială

TEZA

pe pedagogia socială

Elevii din anul 5

Facultatea de Sociologie și Asistență Socială

catedre de pedagogie socială

T.Yu. Shelmentseva

consilier stiintific -

candidat la științe pedagogice,

LA. Karimov

Tambov 2001

PLAN

INTRODUCERE

Instituțiile preșcolare au acumulat o experiență considerabilă în organizarea cooperării cu părinții în scopul creșterii eficienței morale, muncii, psihice, fizice, educatie artistica si dezvoltarea copiilor. Profesorii de grădiniță, metodologii și pedagogii sociali îmbunătățesc constant conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să realizeze o combinație organică de influențe educaționale asupra copilului într-o instituție preșcolară și în familie, pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Relevanţă Problema este că grădinița este prima instituție socială non-familială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația lor pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Și de calitatea muncii unei instituții preșcolare, și în special a metodologilor și profesorilor sociali, depinde nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor. Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de învățământ preșcolar, grădinița trebuie să servească drept model pentru o astfel de educație în activitatea sa. Doar în această condiție, părinții vor avea încredere în recomandările educatorilor și ale pedagogilor sociali și vor fi dispuși să stabilească contactul cu aceștia. Educatorii trebuie să ridice constant cerințele pentru ei înșiși, pentru cunoștințele și aptitudinile lor pedagogice, atitudinea față de copii și părinți.

De aceea obiect al acestui studiu este educația pedagogică a părinților preșcolari și subiect - conţinutul şi formele educaţiei pedagogice. La urma urmei, indiferent cât de serios sunt gândite formele de creștere a copiilor în instituțiile preșcolare, indiferent cât de înalte sunt calificările lucrătorilor unei instituții preșcolare, este imposibil să se realizeze obiectivul fără sprijinul constant și participarea activă a părinților. în procesul educațional. Dezvoltarea armonioasă completă a personalității copilului necesită unitatea și consistența întregului sistem de creștere și influențe educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei astfel de coerențe poate fi cu greu supraestimat, deoarece familia, ca primă instituție de socializare, are o influență decisivă asupra dezvoltării principalelor trăsături de personalitate ale copilului, asupra formării potențialului său moral și pozitiv. . În familie copiii primesc primele lecții de morală, caracterul lor se formează; in familie se pun pozitii initiale, de viata. Prin urmare, este extrem de important ca componenta principală a muncii instituțiilor preșcolare să fie promovarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților. Acest lucru este necesar și pentru a eradica greșelile făcute de părinți în educația familială: mulți părinți tineri subestimează importanța educației fizice a copiilor, unii le este greu într-o abordare psihologică a copiilor, alții nu acordă atenția cuvenită educației pentru muncă. . Adesea, problemele care apar în familiile cu venituri mici, mari, monoparentale, familiile tutore rămân deschise.

Ţintă munca de diplomă - dezvăluirea formelor și metodelor relevante de lucru cu părinții din instituțiile preșcolare, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional.

Pentru a crea condiții favorabile în familie pentru creșterea copiilor, pentru a evita greșelile în creșterea familiei, părinții trebuie, în primul rând, să stăpânească întreaga sferă a anumitor cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice și abilități de predare.

Principal sarcini lucrarile au fost:

Arătați relevanța problemei;

Învață o abordare diferențiată a lucrului cu părinții;

Determinați nevoia de lucru cu părinții preșcolarilor;

Identificați atât formele active tradiționale cât și noi de lucru cu părinții;

Să dovedească necesitatea îmbunătățirii eficacității activităților cadrelor didactice sociale în pereții instituțiilor preșcolare;

Urmăriți organizarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar;

Pentru a studia și a rezuma experiența unei anumite instituții de învățământ preșcolar (nr. 66 "Topolek").

Studiul a fost realizat pe baza instituția de învățământ preșcolar „Perla” folosind metode observație, testare, conversație. De asemenea, a fost studiată și rezumată experiența activității instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 „Topolek”.

Capitolul IRELEVANȚA PROBLEMEI DE INTERACȚIUNE A FAMILIEI ȘI DOE

Coordonându-și acțiunile cu familia, grădinița încearcă să completeze sau să compenseze condițiile de acasă ale educației. Interacțiunea familiei cu instituția preșcolară este deosebit de importantă pentru copiii din familii de imigranți, din familii monoparentale și disfuncționale, pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, deoarece aceștia sunt cei mai susceptibili la schimbări negative în societate.

Numai comunicarea activă bidirecțională poate compensa „inferioritatea” existenței lor, poate îmbunătăți adaptarea copiilor la noile condiții (de exemplu, copiii refugiați) și poate stabili o legătură între copiii „nefavorabili” și mediu. În ceea ce privește copiii din așa-numitele familii „prospere”, doar în relația dintre grădiniță și familie este posibilă stăpânirea diferitelor tipuri de activități, normalizarea contactelor cu copiii din diferite pături sociale și îmbunătățirea culturii pedagogice a părinţi. Este important de menționat că sarcina personalului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar este de a conștientiza diferența dintre copii, dintre familiile lor, să se comporte democratic, fără a face distincții între copii.

O altă problemă este dispariția spontaneității lor legate de vârstă în comportamentul copiilor, ceea ce, potrivit multor experți, duce la dezvoltarea trăsăturilor agresive. Este din nou posibilă depășirea acestei crize prin interacțiunea a două instituții sociale - familia și grădinița. Este important ca condițiile din familie și din instituția preșcolară să nu difere unele de altele. Pentru ca atât acasă, cât și în interior grădiniţă copilul s-a confruntat nu cu violența, inclusiv educațională și pedagogică, ci cu înțelegere, grijă și atracție pentru munca fezabilă.

A treia problemă este dezvoltarea interesului copiilor pentru a afla despre lumea din jurul lor. Prin urmare, este atât de important să acordați atenție conversațiilor confidențiale cu copilul și părinții săi. Prin urmare, procesul de ședere comună a unui adult cu copii este atât de important. Principalul lucru este că copilul, atât la grădiniță, cât și acasă, nu se lovește de un zid de alienare, se simte confortabil și confortabil. Din păcate, nu orice familie poate vedea o astfel de idilă. Sarcina educatorilor și psihologilor în acest aspect este să-i învețe pe părinți să comunice cu copiii, să evoce în ei sentimente tandre față de copil. Toate acestea se pot realiza folosind forme și metode active de lucru cu părinții.

O altă problemă este să-i înveți pe copii să comunice între ei, să-i înveți să nu jignească pe alții, să arate simpatie, toleranță. Și acest lucru este imposibil de făcut fără participarea activă a familiei.

În ciuda diferenței dintre metodele de organizare pedagogică a instituțiilor preșcolare, inclusiv în lucrul cu părinții, toate activitățile lor sunt unite de un singur scop - educarea unei persoane libere, dezvoltate, responsabile, pregătite pentru viață în societate, în societate. Este important să le explicați părinților aceste sarcini și să încercați să le rezolvați împreună.

Rolul familiei în societate este incomparabil în puterea sa cu orice alte instituții sociale, deoarece în familie se formează și se dezvoltă personalitatea copilului, iar copilul stăpânește rolurile sociale necesare pentru adaptarea nedureroasă în societate. O persoană simte legătura cu familia de-a lungul vieții. Și în familie se pun bazele moralității umane, se formează normele de comportament, se dezvăluie lumea interioară și calitățile individuale ale personalității.

Situația actuală în care se află societatea noastră a impus căutarea unui nou model de educație publică a individului într-un mediu social deschis și contact mai strâns între public și familie, care se realizează cu ajutorul educatorilor sociali.

Fiind unul dintre factorii importanți de influență socială, familia are un impact general asupra dezvoltării fizice, psihice și sociale a copilului. Rolul familiei este de a introduce treptat copilul în societate, astfel încât dezvoltarea lui să decurgă în concordanță cu natura copilului și cultura țării în care s-a născut. Învățarea unui copil experiența socială pe care umanitatea a acumulat-o, cultura țării, standardele ei morale, tradițiile oamenilor este o funcție directă a familiei ca instituție socială. Dar toate acestea sunt imposibile fără educația sistematică a părinților.

Dintre toate problemele cu care se confruntă familia modernă, pt educator socialÎn prezent, cea mai importantă problemă este adaptarea familiei în societate. Caracteristica principală a procesului de adaptare este statut social familiile, adică starea sa în procesul de adaptare în societate.

Pentru o educație fructuoasă a părinților preșcolarilor, este necesar să se țină cont de statutul social al familiei.

În prezent, există patru stări de familie:

socio-economic,

Socio-psihologic,

socio-cultural,

Rol social.

Statusurile enumerate caracterizează starea familiei, poziția acesteia într-o anumită sferă a vieții la un anumit moment în timp, de ex. reprezintă o secţiune transversală a stării familiei în procesul continuu de adaptare a acesteia în societate.

Structura de adaptare socială a familiei este următoarea.

Prima componentă a adaptării sociale a familiei - situatia financiara a familiei. Bunăstarea materială a familiei constă în securitatea monetară și a proprietății. Se ia în considerare nivelul veniturilor familiei, condițiile de viață ale acesteia și mediul obiectiv. Educatorul social întocmește un pașaport social al familiei, care indică statutul ei economic, ceea ce este important pentru o abordare diferențială în educarea părinților preșcolari.

Componenta a II-a a adaptării sociale a familiei - climatul ei psihologic, i.е. starea de spirit emoțională, care se dezvoltă ca urmare a stărilor de spirit ale membrilor familiei, experiențele lor emoționale, relațiile unii cu alții, relațiile unii cu alții. Un indicator ridicat al nivelului climatului socio-psihologic: relații favorabile în familie, construite pe principiile egalității, cooperării, respectării drepturilor individului fiecărui membru al familiei.

Un climat psihologic nefavorabil în familie este atunci când membrii familiei experimentează anxietate, disconfort emoțional, alienare. Toate acestea împiedică familia să-și îndeplinească una dintre funcțiile sale principale - psihoterapeutică, ameliorarea stresului și a oboselii.

Starea intermediară a familiei, când tendințele nefavorabile sunt încă slab exprimate, nu sunt de natură cronică, este considerată satisfăcătoare, în acest caz statutul socio-psihologic al familiei este considerat mediu.

Nivelul climatului psihologic al familiei este o altă componentă importantă pentru o abordare diferențiată a educației părinților.

a 3-a componentă - adaptarea socio-culturală, care este poate componenta principală a educaţiei pedagogice. Nivel înalt de cultură familială: familia are o gamă largă de interese, nevoi spirituale dezvoltate. Familia se concentrează pe creșterea cuprinzătoare a copilului și susține un stil de viață sănătos.

În familiile cu un nivel scăzut de cultură, nevoile spirituale ale familiei nu sunt dezvoltate, gama de interese este limitată, nu există activități culturale și de agrement, reglarea morală a membrilor familiei este slabă, familia duce un stil de viață imoral.

Nivelul mediu de cultură se caracterizează prin absența unor caracteristici care indică un nivel ridicat de cultură; familia nu este conștientă de probleme și nu este activă în direcția creșterii acesteia.

a 4-a componentă - adaptarea situaţional-rol, care este asociată cu atitudinea faţă de copil în familie. În cazul unei atitudini constructive față de copil, al unei înalte culturi și activitate a familiei în rezolvarea problemelor, statutul social și de rol al acesteia este ridicat. Dacă în raport cu copilul există o accentuare asupra problemelor sale – mediu. În cazul ignorării problemelor copilului și a unei atitudini negative față de el - scăzut.

Pentru a diferenția munca educațională, un profesor social efectuează un sondaj asupra părinților, din conversațiile cu copiii și un sondaj expres al părinților, el compilează caracteristicile categoriilor de familii care diferă în ceea ce privește nivelul de adaptare socială și bunăstare.

Activitățile unui educator social cu familia includ trei componente principale:

Ajutor in educatie,

ajutor psihologic,

Intermediar.

Componenta principală a activității socio-pedagogice este educația părinților. Asistența educațională are ca scop prevenirea problemelor familiale emergente și modelarea culturii pedagogice a părinților pentru a îmbina cerințele pentru copil în educație de la toți membrii familiei, punând accent pe activitățile comune ale grădiniței și familiei. Tocmai cu aceste obiective părinții sunt educați pe scară largă cu privire la diverse probleme, în funcție de categoria familiei.

Din setul existent de tipologii de familie, următoarea tipologie complexă îndeplinește sarcinile unui pedagog social, care prevede alocarea a patru categorii de familii care diferă ca nivel de adaptare socială de la mare la mediu, scăzut și extrem de scăzut:

familii prospere,

Familii în pericol

Familii disfuncționale,

familii antisociale.

Familii prospere să facă față cu succes funcțiilor lor, practic nu au nevoie de sprijinul unui profesor social, deoarece datorită abilităților de adaptare, care se bazează pe resurse materiale, psihologice și alte resurse interne, se adaptează rapid nevoilor copilului lor și rezolvă cu succes problemele cresterea si dezvoltarea lui. În caz de probleme, asistența unică este suficientă pentru aceștia în cadrul modelelor de muncă pe termen scurt.

Familii în pericol se caracterizează prin prezența unor abateri de la norme, ceea ce nu permite definirea lor ca prosperă, de exemplu, o familie incompletă, o familie cu venituri mici etc., și reduce abilitățile de adaptare ale acestor familii. Ei fac față sarcinilor de creștere cu mult efort al puterii lor, prin urmare, profesorul social trebuie să monitorizeze starea familiei, factorii dezadaptativi prezenți în ea, să urmărească modul în care sunt compensați de alte caracteristici pozitive și, în funcție de aceasta , selectați alte forme și metode de educație pedagogică decât în ​​primul caz.

Familii disfuncționale , având un statut social scăzut în oricare dintre sferele vieții sau în mai multe în același timp, nu fac față funcțiilor care le sunt atribuite, abilitățile lor de adaptare sunt reduse semnificativ, procesul de creștere a familiei a unui copil decurge cu mare viteză. dificultăți, încet, cu puțin rezultat. Acest tip de familie necesită sprijin activ și de obicei pe termen lung din partea pedagogului social.

Familiile asociale - cele cu care interacțiunea este cea mai laborioasă și a căror condiție necesită schimbări fundamentale. În aceste familii, în care părinții duc un stil de viață imoral, ilegal, de regulă, nimeni nu este implicat în creșterea copiilor, copiii sunt neglijați, rămân în urmă în dezvoltare, devin victime ale violenței, atât din partea părinților, cât și a altor cetățeni din aceeași strată socială. . Munca unui educator social cu aceste familii ar trebui desfășurată în strânsă legătură cu agențiile de aplicare a legii, precum și cu agențiile de tutelă și tutelă.

În legătură cu cele de mai sus, devine clar că lucrul cu părinții este de o importanță deosebită și devine o problemă urgentă. La urma urmei, familia stă la originile educației. Este principala institutie sociala in formarea personalitatii copilului. Pe vârful schimbărilor din societate, valorile familiei capătă o semnificație deosebită. Familia se confruntă astăzi cu dificultăți economice și spirituale enorme: înstrăinarea dintre părinți și copii a crescut atât de mult încât a devenit o adevărată problemă națională. La urma urmei, nu toți părinții au un nivel suficient de cultură generală și cunoștințe pedagogice necesare pentru creșterea unui copil. De aceea, eforturile principale ale educatorilor sociali și ale întregului personal didactic din instituțiile preșcolare ar trebui îndreptate către:

Îmbunătățirea microclimatului familial;

Formarea de relații pozitive în familie;

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților prin educația activă a acestora;

Formarea prin eforturi comune a unei personalități cu drepturi depline a copilului, pregătindu-l pentru școală.

Un nou tip de interacțiune între grădiniță și familie, utilizarea noilor forme de muncă este o condiție decisivă pentru actualizarea sistemului instituțiilor preșcolare. Este necesar să se desfășoare o interacțiune constantă cu părinții; și nu numai sub formă de asistență psihologică și pedagogică pentru anumite familii, ci și implicarea activă a părinților în viața grădiniței, participarea acestora la dezvoltarea muncii educaționale cu copiii. Sarcina educatorilor este să intereseze părinții, oferindu-le atât forme tradiționale, cât și noi de interacțiune. Acestea sunt întâlniri netradiționale ale profesorilor și părinților, evenimente comune ale profesorilor, părinților și copiilor.

În teza mea, am încercat să descriu în detaliu formele și metodele existente de lucru cu părinții; dezvăluie problemele cu care se confruntă profesorul social din instituția de învățământ preșcolar și încearcă să găsească modalități de rezolvare a acestora, pe baza experienței existente de lucru cu familiile în instituțiile preșcolare.

Capitolul II. FUNDAMENTE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI PEDAGOGICE A PĂRINȚILOR COPIILOR PREȘCOLARI

§unu. Organizarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

Interacțiunea organizată rapid între profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul ar trebui să se bazeze pe experiența pozitivă a educației în familie, răspândindu-o, folosind-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a nivela pe cele negative. Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, educatori sociali și părinți. contactul trebuie construit în așa fel încât părinții să aibă un interes în procesul de educație, nevoia de a reuși, încredere în sine.

A doua, și nu mai puțin importantă sarcină, este dotarea familiei cu cunoștințe și deprinderi pedagogice, în asimilarea lor direct în activități teoretice și practice, organizate într-un anumit fel. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Profesorii și părinții ca parteneri ar trebui să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat implică egalitatea părților, bunăvoință reciprocă și respect. Interacțiunea grădiniței și a familiei într-un singur proces educațional se bazează pe baze comune, ele îndeplinesc aceleași funcții în educație: informaționale, de fapt educative, controlante etc.

Organizarea interacțiunii dintre grădiniță și familie presupune:

Studierea familiei pentru a afla posibilitățile acesteia de creștere a copiilor și a copiilor de grădiniță;

Gruparea familiilor după principiul posibilității potențialului lor moral pentru creșterea copilului, copiii grupului;

Elaborarea unui program de acțiuni comune ale profesorului și părinților;

Analiza rezultatelor intermediare și finale ale activităților lor educaționale comune.

§2. O abordare diferențiată a lucrului cu părinții.

O abordare diferențiată a organizării muncii cu părinții este o verigă necesară în sistemul de măsuri care vizează îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale acestora. Pentru a implementa o abordare diferențiată a profesorilor de grădiniță față de părinți, este necesar să se respecte atât condițiile pedagogice generale, cât și cele specifice. Acestea sunt: ​​- încrederea reciprocă în relația dintre profesor și părinți;

Respectarea tactului, sensibilității, receptivității față de părinți;

Ține cont de unicitatea condițiilor de viață ale fiecărei familii, de vârsta părinților, de nivelul de pregătire în materie de educație;

Combinarea unei abordări individuale a fiecărei familii cu organizarea muncii cu toți părinții grupului;

Interrelaţionarea diferitelor forme de muncă cu părinţii;

Impact simultan asupra părinților și copiilor;

Asigurarea unei anumite secvențe, sistem în lucrul cu părinții.

O astfel de diferențiere ajută la găsirea contactului potrivit, pentru a oferi o abordare individuală fiecărei familii.

Diferențierea ar trebui efectuată pe baza testării, interogării, conform unui program specific de studii familiale:

1. Structura familiei (câți oameni, vârstă, educație, profesie), climatul psihologic al familiei (relații interpersonale, stil de comunicare). Pentru aceasta, este necesar ca un psiholog-profesor social să efectueze consultații individuale cu părinții copiilor preșcolari, să folosească diferite metode (Analiza educației familiei / Eidemiller, Yustickis /, metode de desen „Familia mea”, „Casa mea”, etc. ).

2. Stil și fundal viață de familie: ce impresii prevalează - pozitive sau negative; cauzele conflictelor familiale și experiențele negative ale părinților și copiilor.

3. Statutul social al mamei, al tatălui în familie, gradul de participare la procesul educațional, prezența dorinței de a crește copilul.

4. Climatul educațional al familiei, prezența sau absența unui sistem pedagogic la domiciliu (conștientizarea scopurilor, obiectivelor, metodelor de educație), participarea mamei, a tatălui la activitățile pedagogice ale familiei (constructive, organizatorice, comunicativ).

După studierea familiilor, este necesar să se întocmească un „pașaport social” (Anexa I) pentru a corecta impactul pedagogic.

Studiul familiei elevului permite profesorului să-l cunoască mai bine, să înțeleagă stilul de viață al familiei, modul ei de viață, tradițiile, valorile spirituale, oportunitățile educaționale și relația copilului cu părinții săi. Dar trebuie amintit că studiul familiei este o chestiune delicată, delicată, care solicită profesorului să arate respect față de toți membrii familiei, sinceritate și dorința de a ajuta la creșterea copiilor.

Pentru a identifica nivelul culturii pedagogice și gradul de participare a părinților la creșterea copiilor, pot fi utilizate următoarele metode:

1. Chestionarea părinților;

2. Chestionarea educatorilor;

3. Testarea părinților;

4. Convorbiri individuale cu parintii;

5. Convorbiri individuale cu copiii;

6. Vizitarea familiei copilului;

7. Studiul testelor-desene ale copiilor precum „Casa mea”, „Familia mea”.

8. Supravegherea copilului în joc de rol"Familie".

9. Supravegherea de către educatoare a relației dintre părinți și copii în timpul primirii și îngrijirii copiilor.

10. Modelarea situațiilor de joc și problemă etc.

Pentru a identifica cultura pedagogică a părinților Puteți trimite următorul chestionar:

1. Pe baza ce cunoștințe vă creșteți copilul?

a) să asculte programe de radio și televiziune;

b) participă la cursuri pentru părinți;

d) folosiți experiența de viață.

2. Ce metode de educație considerați cele mai eficiente?

a) încurajare;

b) pedeapsa;

c) cerinţă;

d) învăţare.

3. Ce tipuri de recompense folosiți cel mai des?

a) lauda verbala

b) cadouri;

4. Ce tipuri de pedepse sunt cele mai eficiente în educație?

a) pedeapsa fizică;

b) amenintare verbala;

c) privarea de divertisment;

d) manifestarea resentimentelor.

Cu scopul de a identificarea gradului de participare a părinților la procesul educațional se folosesc următoarele tipuri de teste:

1. Îți place copilul tău?

2. Asculti ce spune copilul?

3. Te uiți la copil când vorbește?

4. Încercați să creați copilului un sentiment al semnificației a ceea ce spune?

6. Permiți copilului tău să facă greșeli?

7. Lăudați copilul, îl îmbrățișați?

9. Îți aloci timp în fiecare zi pentru a citi și a vorbi cu copilul tău?

10. Te joci cu copilul tau? etc.

În funcție de rezultatele diagnosticelor pentru identificarea categoriilor de părinți, se pot distinge următoarele tipuri:

În funcție de diferențele în educația familiei, în structura comunicării, iluminarea pedagogică și psihologică a părinților, este necesară utilizarea diferitelor forme de muncă. Lucrul cu părinții trebuie desfășurat activ, aplicat nu în general, ci în ceea ce privește eficiența ei în raport cu fiecare categorie de părinți.

De asemenea, este posibil să se diferențieze munca prin împărțirea părinților în două grupuri mari: așa-numitele familii armonioase (familii talentate, active; familii bogate din punct de vedere psihologic și pedagogic) și familiile cu probleme (familii aflate în criză care necesită asistență pe termen lung; familii cu risc). ). Acestea din urmă includ următoarele:

Familii cu copii cu handicap;

Familii numeroase;

familii de plasament;

Familii incomplete;

Familii cu venituri mici;

Familii disfuncționale.

În funcție de problemele care apar în familii, se alege una sau alta temă de evenimente.

Dar, după cum sa menționat deja, educația eficientă a părinților nu poate fi realizată fără participarea activă a educatorilor, metodologilor și pedagogilor sociali. Și este nevoie să abordăm mai detaliat activitățile educatorilor și educatorilor sociali în munca lor cu părinții.

profesori de grădiniță și părinți.

O analiză a muncii educatoarelor cu părinții din instituțiile preșcolare arată adesea că, alături de aspectele pozitive ale cooperării dintre grădiniță și familie, există și dezavantaje. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt:

Educatorii nu sunt întotdeauna capabili să stabilească sarcini specifice și să aleagă conținut și metode adecvate;

Destul de des, educatorii, în special cei tineri, folosesc doar forme colective de muncă cu familia.

Motivele pentru aceasta sunt cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale, incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților, particularitățile de creștere a copiilor și, în consecință, de a-și proiecta activitățile în relație cu părinții și copiii. Unii, mai ales tinerii, educatori au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

Ținând cont de cele de mai sus, putem concluziona că șeful grădiniței, metodologul și pedagogul social ar trebui să lucreze sistematic la îmbunătățirea nivelului de cunoștințe, aptitudini și abilități ale educatorilor în domeniul cooperării cu familia.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie ar trebui să pătrundă în toată munca educațională din grădiniță. Trebuie avut grijă să se asigure că profesorii folosesc diferite forme munca, acordând atenție îmbunătățirii abilităților educaționale practice ale părinților (conversațiile și alte lucrări trebuie confirmate prin observații practice, activități comune ale copiilor și părinților etc.).

Atunci când se analizează planurile de lucru cu părinții de la an la an, este necesar să se asigure că părinții, în timp ce copilul frecventează grădinița, învață maximum de cunoștințe și abilități, astfel încât în ​​fiecare grupă de vârstă să fie afectate problemele cele mai stringente ale creșterii copiilor mici, mai multă atenție la problemele sociale. De exemplu, în a doua grupă de copii mici, trebuie acordată o mare atenție rolului familiei în adaptarea la o instituție preșcolară, în grupa de mijloc - rolul în formarea intereselor cognitive, harnicie la copii, în grupele mai mari - predare. copiilor, insuflandu-le simtul responsabilitatii pentru indeplinirea atributiilor, pregatirea copiilor pentru scoala etc.

O importanță deosebită ar trebui acordată studiului condițiilor de creștere a copiilor în familie. Pe lângă metodele de interogare și testare de mai sus, există multe alte modalități de a studia familia, atât de grup, cât și individual. Cea mai frecventă este vizita la familie a unui pedagog social sau educator.

Văzând un copil într-un mediu familial, profesorul ajunge să-i cunoască mai profund interesele, care de multe ori diferă de cele de la grădiniță, are ocazia să se apropie de copilul însuși. El poate identifica practici parentale pozitive pe care le recomandă altor părinți și, de asemenea, le folosește într-o abordare individuală a copilului la grădiniță. Fiecare familie trebuie vizitată cel puțin o dată pe an, acordând o atenție deosebită familiilor defavorizate.

De regulă, tinerii profesioniști fac mai multe greșeli. Pentru a ajuta tinerii profesori, pot fi oferite chestionare privind diferitele activități ale copilului în familie. De exemplu, atunci când vă familiarizați cu activitățile de joc, puteți acorda atenție următoarelor întrebări:

Prezența jucăriilor, respectarea acestora cu vârsta copilului și interesele acestuia;

Amplasarea jucăriilor, starea acestora;

Ce îi motivează pe părinți să cumpere jucării;

Jucăriile preferate ale copilului, ce jucării îi place copilului să se joace acasă și dacă părinții știu despre asta;

Părinții rezolvă probleme pedagogice cu ajutorul jocului;

Când și cu cine se joacă copiii (cu frați, surori, alți copii etc.).

La identificarea naturii educației pentru muncă, profesorul află:

Are copilul îndatoriri sistematice de muncă în familie, conținutul acestora, orientarea;

Cum își îndeplinesc copiii aceste responsabilități;

Ce unelte are copilul, unde sunt depozitate;

Dacă a fost stabilit un anumit timp pentru ca copilul să îndeplinească sarcinile de muncă;

Învață părinții copiii să muncească, practică munca în comun cu copiii;

Interesul copilului pentru anumite tipuri de muncă.

Chestionarele de acest tip pot fi folosite pentru a studia diferite activități ale copilului. După studierea răspunsurilor părinților, educatorul sau pedagogul social, în cazul oricăror încălcări, ar trebui să orienteze munca părinților în direcția corectă, subliniind greșelile. Dar propunerile către familie pe care le dă profesorul trebuie să fie specifice. De exemplu: dacă cumpărați jucării, apoi care, stabiliți sarcinile de muncă - care, etc.

Este necesar să încercăm să analizăm vizitele la familii în fiecare an, să rezumăm rezultatele. identificați pozitive și negative, stabiliți sarcini pentru munca ulterioară.

Pentru a identifica dificultățile părinților în creșterea copiilor în diferite grupe de vârstă, precum și interesele și sugestiile lor pentru îmbunătățirea activității grădiniței, puteți efectua anchete ale următorului plan:

1. Ce vă place în comportamentul copilului dumneavoastră?

2. Cu ce ​​dificultăți întâmpinați în creșterea unui copil?

3. Ce cauzează, în opinia dumneavoastră, abaterea (dacă există) în comportamentul copilului?

4. Ce subiecte ați dori să discutați (sau să auziți recomandări de la) la întâlnirile părinți-profesori?

5. Care sunt dorințele dumneavoastră pentru îmbunătățirea activității grădiniței?

Rezumarea răspunsurilor ajută să vă faceți o idee generală despre modul în care înțeleg sarcinile de creștere, dacă își cunosc copilul, dacă sunt capabili să analizeze cauzele abaterilor în comportamentul său și să le corecteze. De asemenea, astfel de chestionare mici ajută la activarea și direcționarea activității profesorilor, deoarece conțin nu numai răspunsuri la întrebările puse, ci și dorințele părinților cu privire la organizarea muncii educaționale în grădiniță.

Este foarte greu să activezi părinții. Cel mai probabil, motivul este că deseori profesorii nu folosesc sau folosesc experiența insuficient de pozitivă a educației familiale, nu pregătesc întotdeauna părinții pentru întâlnirile cu părinți în timp util. consultații, conversații etc. Activitatea părinților crește dacă profesorii le cer prompt să vorbească despre experiența lor, despre problemele care apar în creșterea copiilor.

Eficacitatea lucrului cu părinții depinde în mare măsură de starea psihologică care apare în procesul contactelor zilnice dintre profesori și părinți. Această atitudine este determinată de abordarea individuală a educatorilor față de părinții înșiși, de modul în care aceștia țin cont de caracteristicile personalității părinților și de dificultățile educației familiale.

Pentru a facilita munca educatorului în pregătirea activităților de educație pedagogică a părinților, trebuie acordată o atenție deosebită sistematizării și dezvoltării diferitelor recomandări. Materialele tematice pot fi împărțite în patru grupe:

2. Recomandări practice pentru educatoare privind conținutul, formele și metodele de lucru ale grădiniței cu părinții: a) studiul familiilor; b) conversații pedagogice și consultări tematice; c) întâlniri cu părinții; d) studiul, generalizarea și diseminarea experienței educației familiale; e) munca individuala cu familii disfuncționale și copii din aceste familii; f) subiecte recomandate pentru evenimente pentru părinții copiilor de diferite grupe de vârstă, recomandări practice și întrebări pentru analiza unei anumite forme de muncă a educatorilor cu părinții.

3. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor: a) planificarea muncii cu părinții; b) autoeducarea pedagogică a cadrelor didactice; c) experienţă pedagogică; d) consultări şi seminarii cu educatorii.

Așadar, studiul experienței de muncă a arătat că problemele culturii pedagogice a părinților trebuie luate în considerare în strânsă legătură cu îmbunătățirea calificărilor educatorilor, deoarece atitudinea profesorului față de copii, față de părinții acestora, nivelul său. abilitățile pedagogice determină nivelul de creștere a copilului și atitudinea părinților față de cerințele propuse de grădiniță.

Pe exemplul lucrării I/-urilor nr. 66 din Tambov, putem propune următoarea lucrare metodologică - aceasta este desfășurarea săptămânilor metodologice privind problema lucrului cu personalul.

1. Consultații pe tema „Lucrul cu părinții – abordări netradiționale”.

2. Vizualizați și analizați rezumate ale întâlnirilor netradiționale cu părinții.

3. Întocmirea notițelor întâlnirilor cu părinții în lumina noilor abordări.

4. Redactare plan de perspectivă Lucru cu părinții de diferite grupe de vârstă timp de un an împreună cu un metodolog, psiholog, pedagog social.

5. Consilii profesorale pe tema „Munca cadrelor didactice cu părinții” (abordări netradiționale), cu invitația părinților din comitetele de părinți.

Este necesar să se extindă constant formele de lucru cu familia, să se folosească metode netradiționale cu privire la problemele educației pedagogice și ale parentalității.

§4. Forme și metode de lucru cu părinții.

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât cele deja consacrate în acest domeniu, cât și inovatoare, netradiționale. Folosit:

propaganda vizuala,

vizite la familii,

întâlnire cu părinții,

Convorbiri si consultatii

conferințe cu părinți,

jurnale orale,

Chestionar,

zilele deschise,

mese rotunde,

organizarea clubului,

Organizare de jocuri de afaceri.

Merită să atingem câteva forme și metode mai detaliat.

a) Vizitarea familiilor

Asistența pedagogică acordată părinților ar trebui să se bazeze pe un studiu amănunțit și cuprinzător al fiecărei familii, al fiecărui copil. Lucrul cu părinții va avea un caracter concret, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc al părinților și educatorilor, dacă următoarele sarcini sunt implementate în unitate:

1. Cunoașterea condițiilor materiale ale vieții familiei, a climatului său psihologic și a particularităților comportamentului copilului în familie.

2. Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

3. Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

4. Studierea experienței pozitive a educației familiale în vederea diseminării acesteia.

5. Implementarea unui impact pedagogic colectiv, diferențiat și individual asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Aceste sarcini pot fi rezolvate folosind diferite metode de lucru cu părinții, dar cea mai eficientă formă pentru aceasta este vizite la familii.

Un educator social profesionist va vedea încă de la prima vizită la familie ce fel de relații predomină între membrii acesteia, care este climatul psihologic în care are loc dezvoltarea copilului. La fiecare vizită ulterioară la familie, educatorul sau pedagogul social trebuie să stabilească în prealabil scopuri și obiective specifice legate de caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului, cu tipul de familie. De exemplu, atunci când vizitați familia unui copil mic acasă, sunt prezentate următoarele obiective și teme: conversatii: „Condiții pentru dezvoltarea activității subiectului a copilului”, „Respectarea rutinei zilnice a copilului de o vârstă fragedă”, „Condiții pedagogice pentru formarea deprinderilor culturale și igienice și a independenței copilului”, etc. Obiectivele vizitei acasă la preșcolarii mai mari sunt diferite: familie”, „Formarea abilităților inițiale ale activității educaționale ale viitorului elev în familie”, „Creșterea interesului pentru carte”, „Selectarea jucăriilor”, etc. De exemplu. , vizitând o familie cu venituri mici, puteți afla ce dificultăți specifice se confruntă; gândiți-vă la modul în care instituția de învățământ preșcolar poate ajuta familia (prezența gratuită la grădiniță, cumpărarea de jucării etc.). Un obiectiv clar definit al vizitei asigură disponibilitatea profesorului de a se întâlni cu părinții, scopul acesteia.

Pentru a face vizitele la domiciliu mai eficiente, este necesar să informați părinții nu numai despre momentul vizitei, ci și despre scopul principal al acesteia. Practica arată că în acest caz conversaţieȘi observatii rulați mai eficient. De asemenea, trebuie remarcat faptul că acasă, o conversație cu părinții este mai sinceră, există posibilitatea de a face cunoștință cu opiniile și opiniile cu privire la creșterea tuturor membrilor familiei care influențează zilnic dezvoltarea copilului. Pe baza conversațiilor cu toți membrii familiei, a observațiilor, educatorul poate defini clar sarcinile ulterioare privind educația.

b) Propaganda vizuală.

Efectuând propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Aceasta permite nu numai familiarizarea părinților cu problemele educației prin materialele standurilor, expozițiilor tematice etc., ci și să le arate direct procesul educațional, metode avansate de lucru, să le ofere părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și accesibil. mod convingător. Poate fi amenajat permanent standuri de grup tastați „Pentru voi, părinți”, care conține informații în două secțiuni: viata de zi cu zi grupuri - diverse tipuri de anunțuri, mod, meniu etc., și lucrări curente privind creșterea copiilor în grădiniță și familie.

La începutul anului, de regulă, consiliul profesoral discută planul anual de lucru. Apoi, cadrele didactice informează despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune pentru trimestru, informează conținutul programului orelor, dau sfaturi părinților cu privire la modul în care munca desfășurată în grădiniță poate fi continuată în familie. La rubrica generală, de exemplu, „Ce au făcut copiii tăi astăzi”, sunt plasate extrase din planurile calendaristice, scurte extrase despre implementarea programului.

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un special cabină: desene, modelare, aplicatii etc.

Tematica materialelor standului ar trebui să depindă atât de caracteristicile de vârstă, cât și de caracteristicile familiilor. În grupul pregătitor, materialele standului pot fi dedicate următoarelor teme: „Ce ar trebui să învețe copiii în grupa pregătitoare pentru școală”, „Pregătirea comună a copiilor pentru școală în familie și grădiniță”, etc. Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand unde vor exista recomandări practice de la un psiholog, pedagog social, logoped. De asemenea, puteți plasa o listă de cazuri în care părinții pot obține ajutorul și sprijinul necesar.

Ar trebui să se acorde o mare importanță proiectării tematicii generale standuriȘi expozitii. De obicei sunt pregătiți de sărbători: „Bună ziua, Anul Nou!”, „Mama are mâini de aur”, „În curând la școală”, etc., precum și sunt dedicate anumitor subiecte, de exemplu: „Dragostea, prietenia, respectul reciproc stau la baza dezvoltării normale a copiilor” ( pentru familii numeroase), „Educația harniciei în familie”, „Eu însumi”, „Lumea din jurul nostru”, etc.

Folosit la expoziții diverse materiale. De exemplu, la expoziția pe tema „Bucuria creativității”, puteți plasa munca copiilor și a părinților din materiale naturale, desene, aplicații, broderii, macrame etc., la expoziția „Părinți pentru grădiniță” - păpușă haine confectionate de parinti, diverse meserii etc.

Este indicat să proiectăm expoziții pe teme legate de diverse aspecte ale educației (muncă, estetică etc.): „Lucrăm, încercăm”, „Frumusețea și copiii”, „Noi și natura”, etc.

Designul expozițiilor poate fi diferit, în funcție de subiect. La expoziția pe tema „La revedere, grădiniță, salut, școală!” poti pune obiectele necesare unui elev de clasa I: pixuri, creioane, casete, caiete, ghiozdan etc., fotografii diverse opțiuni colțul școlarilor în familie, sfaturi privind modul de viață al unui școlar etc.

Când familiarizați părinții cu educația fizică în familie la expoziție, puteți folosi fotografii, material text despre beneficiile exercițiilor fizice, o listă de mișcări de bază pe care preșcolarii ar trebui să le stăpânească.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță, ceea ce fac. Cel mai bun mod de a prezenta acest lucru părinților este să zilele deschise. Pentru a le realiza trebuie depuse eforturi mari de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul programului educațional. munca educațională cu copiii, momente organizatorice. Înainte de a începe să urmărești cursurile, trebuie să le spui părinților tăi ce lecție vor urmări, scopul lor și necesitatea ei.

Vizionarea deschisă oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de cea a familiei, de a-și compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii, de a învăța de la profesor metode de predare și influențe educaționale.

Alături de zilele porților deschise, părinții de serviciuȘi membri ai comitetului de părinte. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor pe site, în sărbători, serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

În lucrul cu părinții, puteți folosi o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum foldere de diapozitive. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familia. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la materiale legate de educația muncii în familie, materiale despre educația estetică până la materiale despre creșterea copiilor în familie incompletă.

Pentru familiile incomplete, puteți aranja un dosar pe tema „Creșteți un copil pentru a fi cu drepturi depline”:

2) consultație pentru părinți;

3) articole conexe;

4) unde să găsești sprijin într-o situație de criză (recomandările unui pedagog social).

Iată, de exemplu, ce materiale pot fi plasate într-un dosar pe tema „Jocul copiilor ca mijloc de educație”:

1) afirmațiile clasicilor pedagogiei despre scopul jocului pentru dezvoltarea și educarea copiilor vârsta preșcolară;

2) de ce jucării are nevoie un copil de o anumită vârstă, o listă de jucării și fotografii;

3) cum să organizezi un colț de joacă acasă;

4) o scurtă descriere a speciei activitate de jocîn diferite vârste, rolul său în educația morală, exemple de jocuri de rol;

În folderul de mutare pe tema „Lucrarea comună a grădiniței și a familiei în educația fizică” puteți ridica următoarele:

1) material textual despre importanța educației fizice a copiilor preșcolari;

2) consultarea părinților pe o anumită temă;

4) planuri-rezumate ale orelor de cultură fizică;

6) material fotografic care reflectă orele exercițiu la grădiniță;

7) articole din ziare și reviste.

Folderele-mutări ar trebui menționați la întâlnirile cu părinții, recomandat să vă familiarizați cu dosarele, să le dați pentru revizuire acasă. Când părinții returnează dosare, este indicat ca educatorii sau pedagogii sociali să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

Ar trebui să luăm în serios o astfel de formă de lucru precum propaganda vizuală, să-și dea seama corect de rolul său în educația pedagogică a părinților, luând în considerare cu atenție conținutul și designul dosarelor, luptă pentru unitatea materialelor textuale și ilustrative.

Combinația tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților, îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

c) întâlniri cu părinții.

De obicei, întâlnirile cu părinții au loc în mod tradițional - un raport al profesorului pe o temă și o discuție despre probleme organizaționale. De regulă, părinții nu prezintă nicio activitate la întâlniri de acest tip. Iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, fie al faptului că însăși forma întâlnirii nu încurajează declarațiile părinților. Acest lucru sugerează că este urgent necesară revizuirea formelor de organizare a întâlnirilor părinți-profesori.

Dar totuși, multe instituții de învățământ preșcolar folosesc forme inovatoare de conduită.

Pentru a îmbunătăți desfășurarea evenimentului, este necesară organizarea de ateliere, la care merită luate în considerare problemele de pregătire și desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori, modalități de creștere a activității părinților. De asemenea, puteți discuta recomandările care sunt date cu privire la aceste probleme în manuale, puteți determina cerințele generale pentru pregătirea și desfășurarea întâlnirii.

Unele conferințe părinți-profesori pot fi făcute publice, astfel încât educatorii din alte grupuri să poată participa. Împreună cu metodologul și pedagogul social se discută un plan de măsuri de pregătire pentru întâlnire, se întocmește un chestionar pentru părinți și un memoriu. Întâlnirea trebuie anunțată în avans - cu una sau două săptămâni înainte de a avea loc.

Chestionarele pot avea un plan diferit, ceva de genul acesta:

„Dragi mame și tați!

Vă rugăm să participați activ la pregătirea întâlnirii cu părinții de grup pe tema „. . . . . . .” (indicați subiectul întâlnirii cu părinții).

Vă sugerăm să vă gândiți la următoarele întrebări:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

etc. (întrebările sunt întocmite ținând cont de tematica evenimentului, ținând cont de aspectele sociale, pedagogice, psihologice ale educației).

De asemenea, se stabilește în prealabil cine poate vorbi la ședință.

Metodologul și pedagogul social plasează material pe panoul informativ aproximativ sub următoarele rubrici:

1. „Succesele noastre”: implementarea unui program pentru orice tip de educație (în funcție de tema întâlnirii), nivelul de cunoștințe al copiilor.

2. „Sarcinile noastre”: sarcini de rezolvat împreună cu părinții.

3. „Consultație”: un rezumat al subiectului întâlnirii, importanța acesteia în creșterea copiilor.

4. „Literatura pe tema evenimentului”: o listă de referințe cu scurte adnotări.

5. „Ficțiune pentru copii”: o listă de literatură cu adnotări și recomandări pentru utilizarea acesteia într-unul sau altul aspect al activității educaționale (muncă, estetică, fizică etc.).

Pe lângă un astfel de panou informativ, puteți amenaja un paravan, o expoziție de literatură pentru părinți.

O întâlnire activă a părinților presupune arătarea orelor-conversații, apoi discutarea a ceea ce au văzut, distribuirea de memorii pe tema întâlnirii.

Organizând întâlniri părinți-profesori conform acestei scheme, puteți un timp scurt obține rezultate: părinții devin mai interesați de viața grădiniței, mai activi în activitatea acesteia. Această formă le permite părinților să-și cunoască copilul din nou, observându-l într-o grădiniță, atunci când problemele pedagogice sunt discutate într-o conversație liberă, ajută la creșterea simțului responsabilității pentru creșterea copiilor, unește echipa de părinți și are un efect pozitiv asupra relației dintre grădiniță și familie.

d) Jocuri de afaceri.

Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, formează abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic, capacitatea de a vedea și corecta greșeala la timp.

Nu există o schemă specifică limitată pentru desfășurarea jocurilor de afaceri. Totul depinde de competența, abilitățile și imaginația liderilor.

Un exemplu de structură de joc este următorul:

1. Etapa pregătitoare care include definirea scopului, obiectivele jocului, regulile organizatorice care guvernează desfășurarea jocului, alegerea actorului (persoanelor) în conformitate cu rolurile, pregătirea materialului și echipamentului vizual necesar.

2. Progresul jocului, care constă în implementarea de către toți participanții la joc a regulilor și acțiunilor necesare.

3. Rezultatul jocului exprimată în analiza rezultatelor sale.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități, capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, educatori sociali, parinti, membri ai comitetului de parinti etc.. La jocul de afaceri ia parte si un referent (pot fi mai multi dintre ei), care isi monitorizeaza obiectul cu ajutorul unui card special de observatie.

Subiectul jocurilor de afaceri poate fi diferite situații conflictuale.

e) Seri de întrebări și răspunsuri.

Serile de întrebări și răspunsuri sunt informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură discutabilă, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea într-o discuție aprinsă, interesată. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, ceea ce este foarte important în sine, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții vor fi anunțați cu cel puțin o lună înainte de acest eveniment. În acest timp, metodologii, educatorii, educatorii sociali ar trebui să se pregătească pentru aceasta: să culeagă întrebări, să grupeze, să le distribuie în cadrele didactice pentru a pregăti răspunsuri. În seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit prezența majorității cadrelor didactice, precum și a specialiștilor - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi primirea întrebărilor de la părinți? De obicei, metodologii și educatorii folosesc întâlniri părinți-profesori, chestionare și tot felul de chestionare pentru aceasta. La întâlnirile cu părinți, ei informează ora serii de întrebări și răspunsuri, oferă o oportunitate de a gândi întrebări și de a le rezolva pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, ocazia să se gândească la întrebări acasă și să le înmâneze profesorului mai târziu.

f) Masa rotunda.

Întâlnirile de la „masa rotundă” extind orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși.

Designul evenimentului este foarte important. Sala de adunări ar trebui să fie special decorată, mobilierul să fie special amenajat, atenție ar trebui acordată aranjamentului muzical, care ar trebui să fie propice pentru reflecție și franchețe.

Subiectele întâlnirii pot varia. Conversația ar trebui să fie începută de părinți activiști, apoi un psiholog, un medic, un defectolog, educatori, un pedagog social și alți părinți ar trebui să se alăture acesteia. Este posibil să oferim spre discuție diverse situații din viața de familie, probleme care apar la creșterea copiilor în diverse tipuri de familii. (anexa II), care activează în continuare participanții la întâlniri. În această formă de muncă, este de remarcat că aproape niciun părinte nu rămâne pe margine, aproape toată lumea ia parte activ, împărtășind observații interesante, exprimând sfaturi bune. Un psiholog sau un educator social poate rezuma și încheia întâlnirea.

Capitolul III.DIN EXPERIENȚA LUCRĂRII PRIVIND EDUCAȚIA PEDAGOGICĂ A PARINȚILOR COPIILOR PREȘCOLARI

§unu. Din experiența instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 „Topolek”

Astăzi, în condițiile unei noi etape a revoluției științifice și tehnologice și a dinamismului transformărilor sociale, s-a dovedit că instituțiile preșcolare sunt separate de viața reală modernă, ele lucrează pe principiul unui „sistem închis”, exercitându-și funcții educaționale și educaționale numai în cadrul unei grădinițe, numai cu copiii și familiile care frecventează grădinița. Rezolvarea problemelor de socializare a tinerei generații în condițiile moderne de viață din societatea noastră dictează necesitatea schimbării naturii activităților unei instituții preșcolare ca primă etapă a sistemului de educație pe tot parcursul vieții. „Legea privind educația a Federației Ruse” prevede dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a educației, căutarea de noi tipuri de instituții preșcolare, noi forme de creștere și educație a copiilor. În baza Instituției Preșcolare Nr. 66 „Topolek” există un Centru Microdistrict Preșcolar, care comunică cu instituția de învățământ preșcolar și microraionul. Grădinița „Topolek” acționează ca un sistem socio-pedagogic deschis (Anexa III). Relevanța acestei lucrări constă în rezolvarea problemelor de socializare a tinerei generații în condițiile moderne de viață din societatea noastră, ceea ce dictează necesitatea schimbării naturii activităților unei instituții preșcolare ca primă etapă în sistemul public. educaţie. Dezvoltarea unui model pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar deschis a fost determinată de problema izolării grădinițelor de viața reală modernă, munca lor pe principiul unui „sistem închis”. Instituțiile preșcolare obișnuite își desfășoară funcțiile educaționale și de creștere numai în cadrul grădiniței, numai cu copiii care frecventează grădinița. Separarea copiilor de participarea largă la viața regiunii lor, de economia mediului, de potențialul său productiv și cultural-istoric - toate acestea distrug procesul educațional integral, nu contribuie la formarea suficientă a personalității.

Scopul activităților instituțiilor de învățământ preșcolar ca sistem socio-pedagogic deschis este următorul:

„Legarea” maximă a activității pedagogice a instituției de învățământ preșcolar de condițiile societății raionale;

Formarea personalității copilului prin interacțiunea cu instituțiile sociale ale mediului, familia;

Socializarea personalității copilului;

Organizarea unui centru educațional coordonator pe bază proprie pentru a lucra cu familia microraionului;

Îndeplinirea ordinii sociale a populației din microraion;

Contribuie la crearea potențialului educațional în societatea urbană prin interacțiunea cu instituțiile sociale ale mediului;

Să desfășoare o activitate activă pentru îmbunătățirea iluminării pedagogice a părinților preșcolari;

Să promoveze realizarea drepturilor familiilor și copiilor la protecție și asistență din partea societății și a statului;

Să promoveze dezvoltarea și consolidarea familiei ca instituție socială;

Îmbunătățirea indicatorilor de sănătate socială și bunăstare a familiilor și copiilor;

Umanizarea legăturilor familiale cu societatea și statul, colectivitățile de muncă și organizațiile publice;

Ajută la stabilirea armonicilor în interior relații de familie.

Scopurile identificate ale lucrării sunt indisolubil legate între ele, determină specificul dezvoltării ulterioare a instituției de învățământ preșcolar; ele cuprind organic întregul complex de sarcini care asigură condiţiile necesare dezvoltării personale.

Lucrarea aprofundată în domeniile identificate necesită stabilirea de noi relații între adulți și copii, noi forme și metode de lucru cu părinții.

Sarcinile DMC:

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigurarea intelectuală şi dezvoltare personala copil;

Preocuparea pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Interacțiunea cu familia pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului și creșterea potențialului pedagogic al părinților copiilor.

De o importanță deosebită în implementarea sarcinilor planificate și crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru educație și formare sunt:

Organizarea unui mediu de dezvoltare în grupul instituțiilor de învățământ preșcolar;

Ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, implementarea unei abordări diferențiate a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare și în lucrul cu părinții de diferite categorii;

Oferirea de sprijin social și psihologic copilului, creând confort emoțional și psihologic în grup;

Prognoza procesului de dezvoltare a copilului;

Efectuarea procedurilor corective;

Stabilirea unei relații stabile cu părinții elevilor.

DOU nr. 66 operează pe următoarele principii :

umanizare;

Continuitate (în munca grupelor de vârstă în pregătirea școlii);

Diferenţiere;

Compensarea (inițierea la acele valori socio-culturale semnificative personal, ale căror nevoi nu sunt încă satisfăcute de sistemul de învățământ preșcolar, standardele acestuia);

Socializare (implementarea comunicării dintre elev și societatea sa / DOW - familie - prieteni /, protecția personalității elevului, familiarizarea cu procesele și structurile sociale);

Autorealizarea (identificarea și implementarea intereselor și abilităților creative individuale, precum și autoorganizarea, autodezvoltarea și creșterea personală a elevilor);

Pedagogizarea (formarea mediului pedagogic al locuitorilor microraionului, interacțiunea profesorilor preșcolari cu familia în conturarea personalității copilului).

Există deja anumite rezultate ale existenței instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 ca sistem deschis. În lucrul cu părinții, rezultatele sunt următoarele:

Implicarea părinților elevilor în viața copiilor și a grădiniței:

Asigurarea culturii pedagogice a părinților în materie de creștere și educație a copiilor;

Participarea activă a părinților la dezvoltarea activității educaționale cu copiii.

Pe lângă principii și sarcini, sistemul de management este, de asemenea, îmbunătățit:

a) trecerea la modul de dezvoltare;

b) crearea unei „banci de informații” de idei pedagogice;

c) îmbunătățirea sistemului de finanțare: utilizarea resurselor financiare ale sponsorilor, consiliului de administrație pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Managementul este o interacțiune intenționată, continuă, cooperare a conducerii, a tuturor participanților la procesul pedagogic pentru atingerea scopurilor. Scopurile sunt în concordanță cu ordinea socială a comunității de părinți.

Cel mai înalt organ de conducere este Consiliul Pedagogic

Conținutul actualizat al tuturor activităților educaționale cu copiii și părinții din instituția de învățământ preșcolar nr. 66 se caracterizează prin căutarea non-standard, creativă, care contribuie nu numai la dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor, ci și la întărirea sănătății acestora. .

Atmosfera de înțelegere reciprocă care s-a dezvoltat în instituția de învățământ preșcolar, un climat psihologic pozitiv în echipă creează condiții optime pentru îmbunătățirea proceselor educaționale și educaționale.

Domenii prioritare de activitate ale instituției de învățământ preșcolar Nr. 66:

Lucru metodic cu personalul didactic al unei instituții preșcolare;

Implicarea în activitățile educaționale și educaționale ale instituției de învățământ preșcolar a familiilor în care copiii nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar;

Organizarea educației pedagogice a părinților;

Activități comune cu întreprinderi și instituții ale orașului pentru consolidarea familiei și formarea personalității copilului;

Desfasurarea diverselor evenimente pe baza institutiilor culturale si de invatamant ale orasului;

Caritate.

Activități ale Centrului Microraional Preșcolar.

Activitatea Centrului se bazează pe model de acțiune socială, care prevede o succesiune de acțiuni în raport cu familia ca obiect și punerea în aplicare competentă a fiecăreia dintre acțiuni.

Modelul este format din următoarele componente:

Prezența propriilor idei ale angajaților PEI cu privire la conținutul asistenței acordate clientului și despre ideile clientului cu privire la conținutul acestei asistențe, precum și la forma acordării acesteia;

Un studiu larg al sistemului-familie și al fiecăruia dintre membrii acestuia ca individ (personalitate);

Diferențierea familiilor în tipuri în funcție de deformarea structurilor familiale;

Elaborarea unui program (corespunzător tipurilor de familii identificate în cursul diferențierii) de impacturi sociale asupra familiei de orientare corecțională și educațională;

Intrarea în contact cu sistemul-familie și membrii acestuia în vederea implementării unui program de acțiune socială;

Urmărirea rezultatelor activităților corecționale și educaționale cu familia și efectuarea modificărilor necesare.

Deci, lansând în acțiuni sociale în relație cu familia pentru a o ajuta, educatorul social este obligat să-şi reprezinte clar conţinutul (atât din partea mea, cât și din partea clientului) și posibile forme de traducere în practică a acestui conținut. În literatura științifică (Bernler G., Junsson L. Theory of socio-psychological work, M, 1992., S. 174-185, p. 306), următoarele reprezentări grupate ale contactatului (educatorul social) în ajutorul clientului se notează: cunoașterea capacităților lor în acordarea asistenței; cunoașterea presupusă a serviciilor așteptate de la client; știind ce ar putea oferi din ceea ce așteaptă clientul; o idee despre ceea ce poate oferi fără să-și dea seama; ideile sale conștiente și ipotezele inconștiente despre nevoile clientului.

Reprezentările primului grup sunt determinate de limitele competenței profesionale a pedagogului social și de capacitățile instituției pe care o reprezintă.

Al doilea grup de idei despre conținutul ajutorării clientului este determinat de nevoia exprimată de client pentru aceasta și de obținerea de informații din alte surse, iar pe această bază - formarea cunoștințelor despre ce fel de ajutor se așteaptă clientul de la el.

Al treilea grup de idei este determinat de evaluarea realistă de către pedagogul social a propriului său domeniu de activitate.

Al patrulea grup (ajutor inconștient) este aproape de „aerobația” muncii unui pedagog social. Aici intră în joc aspectele profunde ale profesionalismului.

Grupele a cincea și a șasea sunt suma mai multor idei sistematizate care există și se regăsesc în domeniul activității sale.

Aşteptările inerente clientului cu privire la conţinutul asistenţei care i se acordă sunt următoarele: dorinţa sa conştientă de ajutor; ceea ce, după presupunerile sale, îi poate oferi un pedagog social; ceea ce ar trebui să obțină și, în cele din urmă, dorințele sale inconștiente (direct ajutor simplu, care este formulat de acesta la prima întâlnire cu un consultant - pentru a obține sfaturi privind creșterea copiilor, pentru a rezolva problema sprijinului economic etc.).

Alături de faptul că pedagogul social are propriile idei despre conținutul asistenței pentru client și despre ideile clientului despre conținutul acestei asistențe, el trebuie să aibă idei despre formele de asistență, printre care se numără și o formă de asistență. compensare pentru lipsa a ceva (asistență materială, furnizarea de servicii necesare etc.), eliberare de negativ, munca la ceva (lucrare specifică pe care clientul nu este în stare să o facă el însuși) și schimbări intenționate (muncă pentru a schimba „eu " sau sistemul).

Astfel, cunoașterea de către pedagogul social a conținutului și formelor de asistență acordată este o componentă necesară în lucrul cu familiile.

A doua componentă a interacțiunii dintre familie și Centru este un studiu larg al familiei și al fiecăruia dintre membrii acesteia ca individ (personalitate).

Se bazează pe compilarea obligatorie a caracteristicilor microdistritului, pe baza informațiilor extinse obținute prin familiarizarea cu materialele primare - dosarele personale ale copiilor, conversațiile cu vecinii, cunoscuții și prietenii familiei, interogarea copiilor și părinților, diagnosticarea relațiile de familie etc.

Caracteristicile microdistrictului conțin următoarele date generalizate: o hartă-schemă a clădirilor rezidențiale și a altor obiecte; descrierea mediului natural și material de viață al rezidenților; numărul total rezidenți în societate, inclusiv copii; vârsta medie a populației adulte; compoziția de gen; componența națională a locuitorilor; compoziția socială și profesională; nivelul de educație al rezidenților; numărul total de familii din microsector, inclusiv familii complete cu bunici, familii complete fără bunici, familii incomplete, familii fără copii cu un copil, doi copii, familii numeroase cu copii de vârstă școlară superioară, familii de refugiați și persoane strămutate în interior.

Alături de studierea infrastructurii microdistrictului, trebuie să aveți informații despre nevoile și nevoile socio-economice și socio-pedagogice ale familiilor, copiilor, tinerilor legate de organizarea muncii, studiului și petrecerii timpului liber a minorilor și tinerilor.

Toate datele obținute ne permit deja să influențăm sistemul-familie nu orbește.

Componenta acțiunilor sociale în această etapă, după întocmirea caracteristicilor microraionului, prevede studiul poziției individului în familie și în sistemul familial. Puteți utiliza versiunea americană a schemelor pentru studiul social al individului și al familiei (testat pe site-uri experimentale din Rusia).

Schema nr.1 de studiu a istoriei sociale a individului.

1. Personalitate.

1.1. Informații generale (numele complet, anul nașterii, locul nașterii, starea civilă, adresa).

1.2. Familie (părinți: nume complet, anul nașterii și decesului - dacă unul dintre ei a decedat, adresa; frați și surori: nume, date nașterii, locul de reședință; copii: nume, vârstă, data nașterii și locul de reședință) .

1.3. Nivel profesional (prezența educației, locul de studiu sau de muncă, motivele părăsirii locurilor de muncă).

1.4. Caracteristicile individuale ale unei persoane (sănătate și condiție fizică, capacitatea de contact social, cunoștințe și abilități, capacitatea de a lucra, capacitatea de a schimba mediul fizic și tehnic, capacitatea de a influența alte persoane, capacitatea de a lucra rațional și intenționat pentru a implementa alternativele propuse ).

1.5. Relațiile din cadrul familiei, locul lui în ea; legături de vecinătate și comunitate.

2. Griji, nevoi, probleme.

2.1. Motivele care au condus la necesitatea de a interacționa cu această persoană.

2.2. Istoria dezvoltării nevoii, problemelor și factorilor care influențează dezvoltarea acesteia.

2.3. Capacitatea de a îndeplini roluri de viață.

2.4. Nevoi de baza.

2.5. Așteptările individului cu privire la conținutul asistenței oferite.

3. Factori care afectează acordarea de asistență clientului.

3.1. La ce se așteaptă persoana ca urmare a ajutorului.

3.2. Sunt aceste așteptări realiste?

3.3. Prezența resurselor interne în individ să se schimbe.

3.4. Factori negativi care influențează așteptările individului.

3.5. Factori pozitivi de influență asupra așteptărilor individului.

Schema nr.2 a studiului istoriei familiei.

I. Informaţii de bază.

1.1. Numele și zilele de naștere ale membrilor familiei, datele morții.

1.2. Datele de căsătorie.

1.3. Atitudine față de religie, naționalitate.

1.4. Limba vorbită în familie.

II. Familia ca sistem.

1. Structura familiei.

1.1. Numărul de membri ai familiei, legăturile lor de familie.

1.2. Relații în subsisteme: părinți, părinți și copii, frați și surori. Prezența grupurilor în familie.

1.3. Relația dintre membrii familiei și familie ca sistem cu alți membri ai unei familii numeroase (bunic, bunica, veri).

1.4. Relația dintre familie ca sistem și cei mai apropiați prieteni.

2. Mediul familial.

2.1. Relațiile de familie cu vecinii.

2.2. Oameni influenți dintr-o familie numeroasă, punctele forte și punctele slabe ale influenței lor asupra familiei.

2.3. Situația de viață și statutul socioeconomic.

3. Funcționarea familiei.

3.1. Relația familiei cu mediul (vecini, rude, instituții de învățământ etc.).

3.2. Luarea deciziilor în familie (cine predomină: soț sau soție, participarea copiilor la luarea deciziilor, influența rudelor apropiate asupra luării deciziilor în familie).

3.3. Funcții de rol (cine conduce gospodăria, cine are grijă de copii, cui dintre membrii familiei i se încredințează funcția de sprijin emoțional al familiei ca sistem - încurajare, atenție, îngrijire).

4. Istoria dezvoltării familiei.

4.1. Arborele genealogic al familiei (rădăcinile familiei, influența lor asupra stării actuale a familiei).

4.2. Obiceiuri și tradiții de familie.

4.3. Etapele dezvoltării vieții de familie.

Diagnosticul relațiilor interfamiliale se realizează pe baza unor metode și chestionare adecvate. Pentru a determina prezența structurilor conflictuale în familie, se poate merge în două moduri: prin munca cu copiii și cu părinții.

Diferențierea familiei în tipuri este componenta principală a interacțiunilor sociale dintre familie și Centru. Literatura de specialitate oferă diverse abordări ale definiției tipurilor de familie. Este acceptabilă împărțirea familiilor în două grupuri: familii prospere și disfuncționale (cu prezența oricărei deformări a structurii familiei).

Familiile prospere pot fi împărțite în educate pedagogic și orientate pozitiv spre creșterea copiilor.

Familiile disfuncționale, în funcție de gradul de conflict cu cerințele pedagogice, morale, sociale ale societății, se împart în conflicte, insolvente pedagogic și imorale. Lucrarea principală ar trebui să vizeze în mod specific familiile defavorizate. Există următoarea caracteristică a familiilor disfuncționale (Alekseeva A.S. Caracteristici ale familiilor disfuncționale și capacitatea școlii de a lucra cu ele: colecția Probleme de prevenire a criminalității, M., 1985., p. 35).

Familie conflictuală cu un tip de relație de confruntare.În aceste familiile merg stratificarea conflictelor (conflictul anterior nerezolvat generează și mai multă nemulțumire). Acest lucru se exprimă sub formă de scandaluri, grosolănie, amenințări reciproce, insulte. sentimentul de iubire, respect, datorie este distrus. Această familie este distrusă din interior. Copiii din astfel de familii încalcă mai des decât alții normele de comportament în instituțiile sociale (grădinițe, școli etc.).

Familie nereușită din punct de vedere pedagogic . În aceste familii, o cultură pedagogică scăzută este combinată cu o lipsă de dorință de a corecta sau schimba ceva. Părinții pun în mod conștient sau involuntar copilul împotriva profesorului care face anumite cerințe. protestul împotriva revendicărilor începe să fie exprimat prin nesupunere, grosolănie, înstrăinare de echipă și apoi de familie.

Familie imorală.În aceste familii, soții intră în conflict nu numai în relațiile între ei, ci și cu normele de moralitate și regulile de comportament moral în general. O familie imorală este formată din oameni care, chiar și în mediul lor parental (familie), au învățat standardele de tratament crud, care nu pot și nu doresc să-și armonizeze modul de viață cu cel general acceptat. Copiii din astfel de familii au adesea discrepanțe între nevoia de simpatie din partea celorlalți și incapacitatea de a-i câștiga. În același timp, ei pretind adesea un leadership fără compromis în rândul colegilor lor. Imposibilitatea de a obține un statut corespunzător acestor pretenții duce la faptul că aceștia devin lideri pe stradă și, mai des decât alții, se înscriu în rândurile infractorilor.

Un alt grad de deformare a relațiilor de familie impune unui pedagog social să aibă abordări diferite în organizarea muncii cu ei. Principalele condiții care conduc la întărirea legăturilor familiilor disfuncționale cu societatea sunt: ​​o studiere atentă și amănunțită a mediului familial, a tuturor aspectelor vieții acestuia, ținând cont de caracteristicile specifice, de un anumit tip de necaz; construirea de relații pozitive și de încredere între familiile defavorizate și instituție; implementarea pe această bază a cooperării de afaceri în organizarea influențelor comune asupra copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic.

A patra componentă a modelului de acţiune socială cu familia este dezvoltarea unui program de acţiuni sociale de orientare corecţională şi educaţională corespunzătoare tipurilor de familii identificate în cursul diferenţierii. Programul de astfel de acțiuni pentru familie constă din următoarele blocuri:

Blocul creșterii culturii pedagogice a părinților,

Bloc de activități comune ale părinților și copiilor,

Bloc de lucru individual cu părinții și copiii și cu sistemul familial în ansamblu.

A cincea componentă a modelului de acţiuni sociale cu familia determină intrarea în contact cu sistemul-familial şi membrii acestuia în vederea implementării unui program de acţiune socială.

Intrarea în contact cu scopul educațional și corecțional este unul dintre cele mai dificile tipuri de muncă cu familia și cu individul - un membru al familiei.

Baza teoretică a acestui tip de activitate a unui profesor social cu familie poate fi conceptul lui G. Bernler (Bernler G., Yunsson L. Theory of social and psychological work, M., 1992., S. 204-210) . Esența lui este următoarea: contactul dintre educatorul social (consultantul) și clientul (membrul familiei) este înțeles ca o serie de interacțiuni între nivelul de conștiință și contemplare.

Un nivel de bază de(nivelul 0) este format din nivelurile corespunzătoare de acțiuni ale părților (tot ceea ce o persoană face, spune, exprimă în limbajul semnelor etc., dar nu gândește).

Urmează nivel de contemplare 1(pentru client, acesta este meta-nivelul său al domeniului socio-psihologic, pentru consultant - ideile lui despre acest domeniu, inclusiv idei despre client și interacțiuni la nivel de bază).

Următorul nivelul de contemplare 2(pentru client, constă în gândirea lui despre ideile sale de nivel 1, inclusiv idei despre sine; pentru consultant, conține idei și gânduri despre ideile clientului, precum și propriile idei la nivelul 1).

Și poate exista un număr infinit de astfel de postulații ale nivelurilor de conștiință, unde fiecare nivel conține reflecții și idei despre nivelul inferior.

Mai mult, așa cum subliniază G. Bernler, „casa” consultantului trebuie să fie cu un etaj mai înalt decât „casa” clientului, sau măcar să atingă nivelul acesteia, pentru ca acesta să poată reflecta și realiza procesele și structurile. a domeniului socio-psihologic.

Cea mai dificilă este însă stabilirea (sau intrarea) educatorului social la primul contact cu familia sau cu membrii ei individuali. Acest proces poate fi asigurat prin următoarea metodă de interacțiune a contactului (adaptată), propusă de L.B. Filonov (Filonov L.B. Modalităţi psihologice de stabilire a contactelor între oameni, M., 1983.). Metodologia prevede șase etape de contact, în timpul cărora relațiile pozitive între contactați se dezvoltă în mod natural.

Pe primul stagiu tensiunea, anxietatea și incertitudinea părinților în relațiile cu profesorul este atenuată prin concentrarea asupra pozitivului din ceea ce știe profesorul social despre familie și membrii acesteia conform informațiilor colectate anterior. mai mult, în această etapă, educatorul social joacă rolul unui ascultător, folosind abilități pedagogice empatice.

Pe a doua faza(sub rezerva celor de mai sus) părintele începe să „vorbească”, profesorul social este încă un ascultător. Părinții încep să ceară sfaturi.

Pe a treia etapă educatorul social atrage atenția părinților către creșterea cerințelor atât pentru ei înșiși, cât și pentru fiecare membru al familiei.

Pe a patra etapă educatorul social trece la acțiuni - o discuție despre trăsăturile de personalitate deja individuale negative atât ale sale, cât și ale oricărui membru al familiei, circumstanțe concomitente nefavorabile.

Pe a cincea etapăîncrederea este câștigată și acesta este începutul interacțiunii.

Pe a șasea etapă munca corecțională și educațională este efectuată de un pedagog social.

În concluzie, trebuie remarcat că la luarea contactului totul depinde de gradul de deformare a structurilor familiale și de profesionalismul persoanei care intră în contact cu familia pentru a lucra la Schimbare.

În grădinița „Topolek”, după cum s-a menționat, se lucrează activ cu părinții. am studiat si eu modelul de bază al experienței instituției preșcolare nr. 66 „Topolek” al organizației publice regionale sovietice din Tambov „Interacțiunea dintre o instituție preșcolară și părinți în creșterea și educarea copiilor”.

Ideea principală a experienței: pe baza formelor și metodelor netradiționale de lucru cu părinții, să organizeze o creștere și educare democratică mai umană a copiilor în familie, în care profesorii și părinții, ghidați de principiile unei abordări unificate în creșterea și educarea copiilor, face schimb constant de experiență, punând în practică cele mai valoroase și avansate metode de influență asupra copiilor.

Conceptul de parenting:- creșterea cunoștințelor pedagogice, a culturii pedagogice a relațiilor, creșterea abilităților practice ale părinților în creșterea copiilor;

Creșterea cuprinzătoare a unui copil într-o instituție preșcolară și acasă, creând o atmosferă de respect reciproc bazată pe principiile unei abordări unificate a creșterii și educației copiilor;

Democratizarea și umanizarea tuturor proceselor de creștere și educare a copiilor în familie;

Un exemplu pozitiv de comportament și atitudine față de ceilalți a tuturor membrilor adulți ai familiei, includerea sistematică a copiilor în gospodărie, activități economice, educația pentru muncă a adulților;

Implementarea unei abordări individuale diferențiate în lucrul cu familia, ținând cont de educația părinților, experiența de viață, gradul de participare a părinților la creșterea și educarea copiilor, acordând o atenție deosebită familiilor cu o cultură generală și pedagogică scăzută;

Formarea pregătirii psihologice pentru studiul la școală prin cooperarea constantă a părinților, educatorilor cu scoala elementarași un profesor.

Tehnologie: utilizarea unor metode și tehnici netradiționale extrem de eficiente de lucru cu părinții:

1. Chestionarea părinților.

2. Testarea părinților.

3. Sondaj expres.

6. Înregistrarea cărților de invitație.

7. Discuţie asupra situaţiilor pedagogice.

8. Studiul tehnicilor proiective de desen.

9. Conversații individuale cu părinții.

10. Conversații individuale cu copiii.

11. Vizitarea familiei copilului.

12. Modelarea situațiilor de joc și probleme.

13. Identificarea celor mai bune practici în educația familiei.

14. Participarea părinților la consiliile pedagogice.

Instituția preșcolară nr. 66, pe lângă cele tradiționale, folosește și inovatoare, forme netradiționale de lucru cu părinții:

1. Discuție la masă rotundă.

2. Jurnal oral.

3. Discuție „masă rotundă”.

4. Living pedagogic.

5. Test.

6. Inelul creierului.

8. Caleidoscop pedagogic.

9. Seara de intrebari si raspunsuri.

10. Clubul cunoscătorilor.

11. Conferință de presă.

12. „Câmp de minuni”.

13. „Ora stelelor”.

Monitorizarea activităților cadrelor didactice în ceea ce privește lucrul cu părinții a arătat că utilizarea unei abordări diferențiate și a formelor și metodelor netradiționale sunt destul de eficiente. Ca urmare, responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor în familie a crescut, cunoștințele pedagogice ale părinților se îmbunătățesc constant; creează o atmosferă de înțelegere reciprocă și încredere între părinți, profesori și copii; există un schimb de bune practici în educația familiei între părinți; se creează o atmosferă emoțională favorabilă între părinți și profesori; succesul comun în creșterea și educația copiilor este asigurat. De asemenea, se remarcă activitatea din ce în ce mai mare a părinților în pregătirea și desfășurarea de evenimente educaționale și pedagogice comune, îmbunătățind prezența acestora.

În instituția de învățământ preșcolar „Topolek” munca unui profesor social este bine stabilită. Îndeplinește următoarele funcții:

Promovează autodezvoltarea individului, direcționând eforturile spre crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului;

Organizează activitățile în mod diferențiat, în funcție de nevoile, interesele și capacitățile fiecărui individ;

Formează relații sănătoase în societate, contribuind în acest scop la formarea și dezvoltarea unui sistem comun de interese și valori la adulți și copii;

Construiește relații cu copiii, personalul didactic și părinții pe baza dialogului, adâncind în toate subtilitățile relațiilor; influențează relațiile dintre oameni, situația în microsocietate, rămânând în postura de lider informal, asistent;

Organizează lucrări educaționale care vizează formarea unei culturi generale a individului;

Studiază caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității copilului și ale micromediului acestuia, identificând interesele și nevoile, abaterile de dezvoltare și comportament și oferă asistență în timp util;

Este un intermediar între copil și instituția de învățământ, familie, mediu, autorități;

Promovează realizarea drepturilor și libertăților elevilor, asigurând protecția vieții și a sănătății;

Interacționează cu profesori, părinți, specialiști în servicii sociale, servicii de ocupare a familiei și a tinerilor etc. atunci când acordă asistență copiilor care au nevoie de tutelă și tutelă, cu dizabilități, precum și celor care se află în situații extreme;

Participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale.

După cum se reiese din cele de mai sus, profesorul social din instituţia de învăţământ preşcolar nr. 66 acţionează diversificat, în concordanţă cu nevoile sociale ale societăţii. Acest lucru demonstrează că doar un specialist calificat poate efectua astfel de activități versatile în mod corect și competent.

În cursul studierii activității instituției de învățământ preșcolar a fost dezvăluită următoarea structură de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și instituțiile sociale ale microraionului. Modelul de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și instituțiile sociale ale mediului arată cam așa (Anexa IV):

Cu Departamentul Educației din Tambov,

Cu Departamentul de Educație al Primăriei din Tambov,

Cu administrația districtului sovietic Tambov (departamentul de tutelă și tutelă),

Cu Centrul pentru Protecția Socială a Populației din Districtul Sovietic Tambov,

Cu instituții de educație, cultură, sport (TVVAII numit după Dzerzhinsky, TSU numit după Derzhavin, școala nr. 11, cinema "Mir", Teatru de păpuși, Casa Creativității „Curcubeul” a districtului sovietic etc.),

Cu clubul pentru adolescenți „Rainbow”,

Cu ZhEU-6, ZhEU-10.

Cu Direcția raională de Interne, Inspectoratul pentru Afaceri Juvenile,

Cu policlinica nr. 4,

cu întreprinderile industriale fabrica de pantofi, uzina Revtrud etc.),

Cu consiliul de administrație (sponsori).

Lucrul cu familia în instituția de învățământ preșcolar Nr. 66 se desfășoară în următoarele domenii (Anexa V):

Lucrul cu familii tinere

Lucrul cu familiile din cartier

Lucrul cu familii numeroase

Diagnosticarea familiilor, întocmirea unui pașaport social.

§2. Lucrul cu familiile copiilor cu dizabilități (din experiența instituției de învățământ preșcolar Nr. 66)

Integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este un proces în care sunt implicate toate țările foarte dezvoltate, ceea ce se explică prin multe motive diferite. Împreună, ele pot fi descrise ca fiind ordinea socială a societății și a statului care au atins un anumit nivel de dezvoltare economică, culturală, juridică. Integrarea este o etapă firească în dezvoltarea sistemului de învățământ special, asociată cu o regândire a societății și a stării atitudinii acesteia față de persoanele cu dizabilități, cu recunoașterea drepturilor acestora de a oferi șanse egale cu alte șanse în diverse domenii ale vieții. , inclusiv educația. Căutarea unor forme eficiente de asistență corectivă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare este, de asemenea, asociată cu munca direcționată pentru integrarea acestora în societatea copiilor.

Integrarea, înțeleasă ca procesul de predare a copiilor cu probleme în general institutii de invatamant de tip general, este în prezent în centrul atenției. Acest lucru se datorează faptului că învățarea integrată se extinde în Rusia, dar procesul este spontan și pentru că este adesea opus educației speciale. Învățarea integrată este o etapă firească în dezvoltarea sistemului de învățământ special. Educația integrată presupune stăpânirea unui copil cu dizabilități de dezvoltare cu acele cunoștințe, abilități și abilități și în același interval de timp (sau apropiat) cu copiii în curs de dezvoltare normală în conformitate cu standardul educațional de stat. În acest sens, educația integrată poate fi eficientă pentru acei copii cu dizabilități de dezvoltare al căror nivel de dezvoltare psihologică corespunde vârstei sau este apropiat de aceasta. Integrarea nu este o problemă nouă pentru Federația Rusă. În grădinițele de masă sunt mulți copii cu dizabilități de dezvoltare. Această categorie de copii este extrem de eterogenă și integrată în mediul semenilor în curs de dezvoltare normală din diverse motive.

Este posibil să distingem în mod condiționat 4 grupuri de astfel de copii:

1. Copii nediagnosticați („integrarea” lor se datorează faptului că abaterile existente nu au fost încă identificate).

2. Copii ai căror părinți, cunoscând problemele copilului lor, din diverse motive, insistă asupra educației într-o grădiniță de masă. În același timp, dacă educația integrată se realizează numai la cererea părinților fără a ține cont de opinia specialiștilor, se dovedește a fi eficientă doar pentru o mică parte a copiilor.

Vârsta preșcolară este o perioadă favorabilă pentru integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare într-o echipă de colegi sănătoși. Condițiile cele mai adecvate pentru desfășurarea activității vizate de integrare sunt asigurate de instituțiile de învățământ preșcolar de tip combinat, care au atât obișnuite, cât și speciale (corecționale). grupuri preșcolare. În aceste condiții, este posibilă integrarea eficientă a copiilor cu probleme, ținând cont de nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, alegând o „cotă” utilă și posibilă de integrare pentru el, adică. unul dintre următoarele modele.

Integrare combinată , în care copii cu un nivel de dezvoltare psihofizică corespunzător sau apropiat de norma de varsta 1-2 persoane sunt crescute în condiții egale în grupuri de masă, primind constant ajutor corectiv de la un specialist.

Integrare parțială în care copiii cu probleme de dezvoltare, care încă nu sunt capabili să stăpânească standardul educațional pe picior de egalitate cu semenii sănătoși, se alătură grupurilor de masă doar pentru o parte a zilei.

Integrarea temporală , în care toți elevii unei grupe speciale, indiferent de nivelul de dezvoltare psihofizică, se unesc cu copiii sănătoși de cel puțin 2 ori pe lună pentru diverse evenimente educative: vacanțe, concursuri etc.

Implementarea acestor modele presupune managementul obligatoriu al procesului de integrare de către specialiști care ajută cadrele didactice în organizarea creșterii și educației unui copil cu dizabilități de dezvoltare într-o echipă de colegi sănătoși.

Crearea unui sistem flexibil de educație și formare corecțională a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, inclusiv instituții speciale (corecționale) preșcolare și grupe speciale în grădinițe de învățământ general, grupe de educație la domiciliu și ședere de scurtă durată, învățământul integrat va extinde posibilitățile de alegere adecvate. și forme eficiente de influență și educație pedagogică, care să răspundă atât intereselor copilului extraordinar, cât și ale familiei sale.

Este important să se acorde o atenție deosebită asistenței corective pentru copiii mici: influența pedagogică vizată de la o vârstă fragedă ajută copilul cu probleme să atingă un nivel de dezvoltare generală și a vorbirii egal sau apropiat de norma de vârstă și îi permite să se alăture mediului. a semenilor în dezvoltare normală cât mai devreme posibil. În aceste grupuri, este necesar să se acorde asistență corectivă copiilor cu abateri severe (de exemplu, cu dizabilități intelectuale, cu tulburări combinate complexe, când sunt combinate o serie de defecte: hipoacuzie, deficiențe de vedere, sfera emoțional-volițională). Intervenția medicală-psihologică-pedagogică timpurie va face posibilă slăbirea și, în unele cazuri, chiar prevenirea consecințelor uneia sau alteia abateri în dezvoltare, va ajuta la creșterea unei persoane care este capabilă să participe activ la viața societății.

Utilizarea formelor eficiente de acțiune corectivă asupra preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare este unul dintre domeniile de actualitate pentru îmbunătățirea sistemului de educație a acestora.

În prezent, în Rusia, cea mai comună formă de asistență corectivă a copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare este creșterea și educația acestora într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensatoriu și grupuri compensatorii ca parte a instituțiilor de învățământ combinate. Majoritatea copiilor cu nevoi speciale sunt crescuți acasă sau în grădinițele de dezvoltare generală. Au mare nevoie de sfaturi sistematice din partea specialiștilor. Una dintre formele de astfel de asistență pot fi grupuri de un nou tip - grupuri de educație la domiciliu și grupuri de ședere de scurtă durată în instituții de învățământ preșcolar corecțional special.

Unul dintre principalele domenii prioritare ale instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 „Topolek” este protecția socială a personalității copiilor cu dizabilități din instituția de învățământ preșcolar și microraion. Așadar, în instituția de învățământ preșcolar Nr.66, pentru anul 5 funcționează grupele de scurtă ședere și grupele de studiu la domiciliu.

Sarcinile principale ale acestor grupuri sunt:

1. Efectuarea de lucrări corective cu copiii.

2. Predarea parintilor tehnologii pedagogice de cooperare cu copilul lor, tehnici si metode de crestere si educare a acestuia intr-un mediu familial si acordarea de sprijin psihologic.

3. Educația părinților preșcolarilor.

În DOU Nr. 66, munca acestor grupuri este organizată, atât dimineața, cât și seara sub formă de lecții individuale. Copiii pot studia în grupuri de studiu la domiciliu și de scurtă ședere până la vârsta școlară. Depinde de complexitatea si structura defectului, de viteza de progres a copilului in procesul de invatare si de dorinta parintilor. La sfârșitul fiecărui an universitar, toți copiii sunt prezentați comisiei psihologice, medicale și pedagogice, unde se decide problema modalităților și formelor ulterioare de educație.

În microraionul în care se află grădinița Topolek sunt 14 preșcolari cu handicap, dintre care 7 sunt în instituții medicale de specialitate. Familiilor celor 7 preșcolari rămași li s-a înmânat o carte de vizită a instituției de învățământ preșcolar nr. 66, în care a fost pictată o lucrare de corecție psihologică și pedagogică. Pedagogul social a oferit chestionare părinților acestor copii. Familiile și-au exprimat dorința de a coopera cu instituția de învățământ preșcolar.

Copiii sunt predați de un psiholog, un logoped, educatori și un asistent social.

Cursurile în grupa de școlarizare la domiciliu se desfășoară cu prezența obligatorie a unuia dintre părinți. În funcție de vârstă, diagnostic, sub îndrumarea unui psiholog și a unui pedagog social, se realizează o abordare diferențiată fiecărui preșcolar cu handicap.

Lucrul cu copiii cu dizabilități se desfășoară în următoarele domenii:

organizatoric si pedagogic,

Terapeutic și reparator,

Corecțional și educațional.

O importanță primordială în organizarea muncii corecționale este acordată creării unui climat emoțional și psihologic. Noi forme de muncă sunt introduse tot timpul.

Un pedagog social și un psiholog fac multă muncă pentru a colecta informații despre un copil cu dizabilități. Se iau în considerare următoarele puncte:

1. Proprietățile comportamentului vorbirii (sociabilitatea, impulsivitatea, natura reacției la schimbările condițiilor de comunicare, organizarea vorbirii etc.).

2. Trăsături ale comportamentului general (excitare, letargie cu colorare eficientă, gelozie etc.).

3. Starea proceselor psihofizice (stabilitatea atenției, observație, epuizare, intrare în activitate).

4. Date despre familia unui copil cu handicap.

Informațiile obținute ajută la conturarea direcțiilor activității corecționale și educaționale și la determinarea modalităților unei abordări diferențiate individual. Armonia relațiilor intra-familiale stă la baza întregii vieți viitoare a copilului. Pentru a ajuta părinții și copiii, un psiholog, pedagog social și alți specialiști folosesc terapia prin joc în familie. Principalul lucru în terapia prin joc este stabilirea relațiilor de familie. Psihologul și profesorul social al instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 lucrează în trei domenii principale:

1. Cu copiii.

2. Cu familia.

3. Cu cadrele didactice ale instituţiei de învăţământ preşcolar.

Fiecare dintre aceste zone în sine este voluminoasă și complexă. Dar, în același timp, doar interconectarea lor face ca munca să fie semnificativă și eficientă. Și numai cu diagnostice competente, contact strâns cu familia, cu înțelegere reciprocă deplină, este posibilă dezvoltarea maximă a personalității copilului.

§3. Lucrarea grădiniței nr. 66 „Topolek” cu familii numeroase, ca parte a experimentului „Instituția preșcolară - un sistem socio-pedagogic deschis”

Ţintă:

- organizarea de asistență socială, materială a familiilor numeroase prin interacțiunea cu instituțiile sociale ale mediului;

Oferirea de asistență direcționată;

Promovarea experienței pozitive de educație în familiile numeroase;

Formarea de relații pozitive intra-familiale;

Formarea culturii pedagogice a părinților;

Creșterea unui copil sănătos într-o familie numeroasă;

Organizare de petrecere a timpului liber cultural;

Formarea unei personalități cu drepturi depline;

Pregătirea pentru școală.

Grădinița nr. 66 este frecventată de 8 copii din familii numeroase. În plus, la experiment au fost luate încă 5 familii numeroase, ai căror copii nu merg la grădiniță dintr-un motiv sau altul.

Lucrul cu familiile numeroase include mai multe etape.

Etapa 1.

A) Studiu diagnostic al familiilor numeroase din microraion, care frecventează și nu o grădiniță.

B) Chestionare pentru identificarea caracteristicilor, nevoilor, nevoilor și intereselor copiilor și părinților familiilor numeroase.

C) Întocmirea unui portret social al familiei.

D) Crearea unei bănci de date pe fiecare familie mare.

Etapa 2.

Munca individuală cu familiile care au nevoie în special de asistență socială și materială.

Etapa 3.

Lucrați cu copiii:

Organizarea de activități culturale și de agrement,

Organizarea activităților educaționale și recreative,

Lucru în grup de interese

Pregătirea pentru școală.

Lucrul cu părinții:

Activitate educațională (consultări, prelegeri, cluburi de interese etc.),

Construirea unor relații de familie pozitive

Asistență în stabilirea contactului dintre părinți și copii,

Asistență socială și pedagogică direcționată.

Munca unei profesoare sociale la grădinița nr. 66 cu familii numeroase.

1. Socio-pedagogice.

A) Întrebarea. Diferentierea familiilor pe categorii in functie de gradul de participare la cresterea copiilor. Întocmirea unui portret social al unui copil dintr-o familie numeroasă. Card index al familiilor numeroase.

B) Patronatul social al unei familii numeroase care are nevoie de îngrijire socială permanentă sau temporară (se acordă o atenție deosebită familiilor cu condiții psihologice și socio-pedagogice nefavorabile, asigurare). Acordarea acestora de asistență în educația familiei, în depășirea erorilor pedagogice și a situațiilor conflictuale cu copiii de către părinți, îmbunătățirea microclimatului moral în familie.

C) Organizarea de întâlniri netradiționale cu părinții: cluburi de interese, licitații de artă în familie, KVN-uri etc. cu participarea copiilor.

D) Consiliere individuală, prelegeri.

E) Organizarea de activități culturale și de agrement, munca cercurilor pe interesele copiilor din grădinițe. Interacțiunea cu toți specialiștii grădiniței în probleme de formare cu drepturi depline a personalității unui copil dintr-o familie numeroasă.

2. Munca sociala.

A) Acordarea de asistență financiară unică celor aflați în dificultate prin Direcția de tutelă și tutelă a Organizației Publice Regionale, centrul de asistență socială urgentă.

B) Scutire de taxe parentale pe o perioada de 6 luni pentru familiile cu venituri mici, numeroase ai caror copii frecventeaza gradinita.

C) Alocarea de cadouri gratuite pentru Anul Nou, Ziua Internațională a Copilului, pentru activități culturale și de agrement prin Centrul de Asistență Socială Urgente, Consiliul de Administrație, sponsori.

D) Organizarea copiilor din familii numeroase din microraionul de grupe de scurtă ședere în grădiniță de 3-4 ore, grupuri de weekend, grupe de plimbare cu ședere gratuită.

Principalele domenii de activitate ale unui psiholog cu familii numeroase

d/s №66.

1. Lucrați cu copiii.

A) Examinare psihologică.

B) Pregătire psihologică.

C) Identificarea relaţiilor interpersonale în familie.

D) Munca psihocorectivă.

D) Munca individuală.

2. Lucrul cu părinții.

A) Lucru în comun cu un pedagog social la chestionare, întocmirea unui pașaport social al familiei.

B) Consilierea părinților în probleme de educație, formarea de relații pozitive în societatea familială, comunicarea productivă între copii și adulți.

C) Sala de curs pe probleme de cultură psihologică.

D) Clubul „Comunicarea între adulți și copii”.

D) patronajul familial. Identificarea relatiilor interpersonale, consultatii individuale. Patronaj comun cu medici pentru copii, profesori în probleme de creștere a unui copil sănătos. Crearea unui microclimat psihologic pozitiv în familie.

E) Asistență direcționată. Scrisori către părinți la adresa lor. Scop: prevenirea eventualelor erori pedagogice în creșterea și educația copiilor, recomandări pentru educație, îmbunătățirea sănătății, educație; educaţia pedagogică a părinţilor.

Relația grădiniței nr. 66 cu școala nr. 11 în lucrul cu familiile numeroase.

1. Patronatul comun al familiilor numeroase de către un pedagog social de la școala nr. 66 și un pedagog social de la școala nr. 11 și un psiholog.

2. Evenimente comune pentru preșcolari și școlari din familii numeroase („Început vesel”, „Ziua Sănătății”, etc.), precum și în cadrul întâlnirilor „Familie fericită”, „Salon pedagogic”.

3. Articulație consilii pedagogice cadrele didactice ale școlii nr. 11 și cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar nr. 66 privind problemele familiilor numeroase din microraion pe următoarele teme:

Portretul social al unui copil dintr-o familie numeroasă a microdistrictului;

Analiza chestionarelor expres ale familiilor numeroase;

Probleme sociale ale familiilor numeroase ale microraionului;

Mini-interviuri ale familiilor cu probleme;

Raport creativ al profesorilor grădiniței nr. 66 privind organizarea muncii cu familiile numeroase.

Model de interacțiune între un profesor social și profesorii grădiniței nr. 66 în lucrul cu copiii din familii numeroase.

În munca sa, profesorul social al grădiniței nr. 66 interacționează cu:

Departamentul de Educație din Tambov (coordonarea activității pedagogice, rezolvarea problemelor de asistență socială pentru o familie numeroasă);

Director muzical (lucrare în funcție de interese, învățarea să cânte la instrumente muzicale);

Psiholog (munca de psiho-coordonare, munca individuala);

Profesor de educație suplimentară (engleză, germană, muncă, activitate teatrală, coregrafie);

tutore pentru cultura fizica(secțiunea sport „Grace”, coregrafie);

Educator pentru arte plastice;

Personal didactic (predarea copiilor din familii numeroase);

Personal medical/medic, asistent/ (lucrare la cresterea unui copil sanatos).

§4. Analiza studiilor experimentale privind diferențierea formelor de muncă cu părinții.

Am decis să testez eficacitatea formelor netradiționale de muncă și utilizarea noilor metode folosindu-le într-o altă instituție preșcolară - grădinița Zhemchuzhinka din Tambov.

Întrucât pentru organizarea diferențiată a formelor de muncă în grădiniță este necesară împărțirea părinților pe categorii, am realizat testarea părinții copiilor din grupa de seniori a grădiniței „Perla” pentru a identifica gradul de participare a acestora la procesul educațional, folosind un test elaborat pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 66.

Conform rezultatelor studiului, părinții au fost împărțiți în trei grupuri. Prima grupă se distinge printr-un nivel ridicat de cultură emoțională și morală, care se manifestă în comunicarea părinților cu copiii; atitudine serioasă față de creșterea copiilor. Al doilea grup - cu un nivel mediu de educație și cultură a părinților. Al treilea grup poate fi atribuit grupului de risc. În acest grup, fiecare membru al familiei își trăiește propria viață, fiecare are propria gamă de interese; părinții se disting printr-un nivel scăzut de conștientizare psihologică și pedagogică.

Întrucât părinții din a treia categorie au un nivel scăzut de pregătire pedagogică și cunoștințe psihologice și pedagogice, munca corecțională a fost îndreptată tocmai asupra lor.

Desigur, nu se poate schimba atitudinea și comportamentul părinților într-o singură întâlnire sau conversație. Prin urmare, acești părinți au fost urmăriți timp de patru luni.

Pentru a implica părinții în viața copiilor și a grădiniței, pentru a le îmbunătăți cultura pedagogică, am folosit următoarele forme active de lucru din mai multe forme de lucru cu părinții:

1. Întâlnire cu părinții „Caleidoscopul Pedagogic”;

2. „Seara de întrebări și răspunsuri”;

3. Conversație-prelecție pe tema „Cum să-ți crești copilul pentru a avea succes”.

Întâlnire cu părinții „Caleidoscopul pedagogic” (Anexa VI) a procedat conform următorului plan:

1. Rezolvarea situaţiilor pedagogice.

2. „Ghici”.

3. Joc cu publicul.

4. Sondaj expres.

5. Cunoaște-ți copilul.

Părinților li s-au oferit diverse situații problema, a căror rezolvare le-a cerut să cunoască fundamentele pedagogice ale creșterii copiilor, psihologia acestora, și le-au fost oferite și situații care puteau fi rezolvate doar împreună cu copiii. Astfel de cursuri vă permit să cunoașteți mai bine relația dintre părinți și copii, să acordați atenție deficiențelor în educație, să luați măsuri corective suplimentare și să direcționați acțiunile părinților în direcția corectă.

Serile de întrebări și răspunsuri sunt informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme. Tema serii în cazul nostru a fost discutarea problemelor legate de comunicarea dintre copii și adulți. După părerea mea, astfel de seri sunt de mare folos, rezolvând situațiile conflictuale din familie între părinți și copii, învățându-i părinților modalitățile corecte de rezolvare a problemelor.

„Seara de întrebări și răspunsuri” (Anexa VII), desfășurată în grădinița „Perla”, a fost construită astfel. Tema a fost aleasă ca problema actuală a comunicării dintre copii și adulți din familie. În prealabil, la ședința de părinți dedicată comunicării, au fost colectate întrebări de interes pentru părinți. La „Seara...” părinții au auzit răspunsuri detaliate.

Planul pentru această lecție este următorul:

1. Consultație psihologică „Comunicare între adulți și copii. Cultura comportamentului”.

2. Răspunsuri la întrebările părinților.

3. Sondaj expres al părinților.

4. Redacția situațiilor pedagogice de către copii, rezolvarea situațiilor pedagogice de către părinți.

5. Mementouri pentru părinți.

Etapa finală a lucrării a fost o prelegere-conversație pe tema „Cum să-ți crești copilul pentru a avea succes”. Aceasta a adus linia finală sub observarea și studiul de patru luni a categoriilor de părinți și a comportamentului acestora în funcție de apartenența la o anumită categorie.

Pe baza rezultatelor cercetărilor și observațiilor, a pașaportul social al grădiniței nr. 66 „Topolek”:

1. Total copii - 140.

2. Numărul familiilor numeroase - 4;

în ei sunt 12 copii, la școală - 6, la grădinițe - 6.

3. Numărul familiilor incomplete - 19;

Mame singure - 6, părinții divorțați - 13.

4. Numărul familiilor cu venituri mici - 5;

în ei sunt 7 copii, la școală - 2, la grădiniță - 5.

5. Familii disfuncționale - 2;

au 2 copii.

6. Familii cu copii cu handicap -4;

sunt 6 copii și 4 copii cu dizabilități.

7. Educație:

Mai mare - 77;

Secundar special - 144;

Medie - 21.

8. Părinți șomeri - 18.

Secția de control și-a încheiat activitatea. A fost propus același test ca la începutul studiului. Rezultatele testelor repetate au depășit toate așteptările. Ei au arătat că interesul părinților pentru viața copiilor și nivelul lor pedagogic a crescut semnificativ. Părinții au devenit interesați de noi forme de muncă, de noi metode de organizare a evenimentelor; le-a crescut activitatea.

Din cele de mai sus, putem concluziona că o abordare diferențiată și utilizarea unor forme netradiționale de muncă se justifică. Dacă construiești muncă pedagogică și educațională cu părinții în funcție de categorii, poți obține rezultate ridicate. Cel mai important este să nu ne oprim aici, ci prin îmbunătățirea și ridicarea calificărilor angajaților instituțiilor preșcolare înșiși, introducerea unor forme din ce în ce mai active de lucru cu părinții în grădinițele orașului.

Utilizarea de noi forme și metode de lucru s-a justificat, iar multe instituții preșcolare ale orașului le folosesc cu succes în munca lor. Dar problema copiilor expuși riscului rămâne. Și aici rolul principal ar trebui să fie jucat de profesorii sociali ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Dar până acum, când noile profesii și, cel mai important, necesare, de pedagog social, de profesor de educație suplimentară și de profesor-organizator au intrat de mult în sistemul de învățământ și s-au consolidat în poziția lor, multe instituții preșcolare nu au o astfel de activitate. poziție în personalul lor. Astfel, din 60 de instituții preșcolare din orașul Tambov, doar 10 au în personal un profesor social. În alte grădinițe, funcțiile de pedagog social sunt îndeplinite de metodologi, educatori și șefi. Dar pentru a îndeplini toate funcțiile unui pedagog social, această funcție necesită pur și simplu un specialist calificat, care trebuie să organizeze munca în societate: într-o instituție de învățământ, la locul de reședință și, cel mai important, în familie. Fiind un intermediar în sistemul de interacțiune dintre personalitatea copilului, familie și societate, pedagogul social trebuie să influențeze formarea relațiilor educative, umaniste, spirituale și morale între copii și adulți.

CONCLUZIE.

Pentru a crea condiții favorabile pentru creșterea copiilor în familie, părinții trebuie în primul rând să stăpânească întregul volum al anumitor cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice și abilități de predare.

Pentru a implementa o abordare diferențiată a lucrului cu părinții, este necesar să se respecte condiții pedagogice generale și specifice precum structura familiei, statutul social, stilul relațiilor familiale etc.

Următoarele metode socio-pedagogice pot fi folosite pentru a identifica nivelul culturii pedagogice și gradul de participare al părinților la creșterea copiilor: chestionare, testare, conversații individuale, vizitarea familiilor, observarea copiilor și părinților etc.

În funcție de categoriile de părinți, se folosesc astfel de noi forme active de lucru precum „mese rotunde”, licitații, chestionare, caleidoscoape pedagogice, dispute, cluburi de interese, concursuri, „Serile cu întrebări și răspunsuri”, etc.

Înainte de fiecare întâlnire se organizează vizionari ale cursurilor, în funcție de subiect. colectoare folosite forme diferite impactul trebuie să se bazeze pe încredere. Organizarea interacțiunii ar trebui să vizeze implementarea pedagogiei cooperării dintre educatori și părinți, ridicarea nivelului profesional al educatorilor înșiși în lucrul cu părinții, ținând cont de cerințele moderne ale propagandei pedagogice.

Identificarea tuturor categoriilor prin metode socio-pedagogice, utilizarea formelor active de lucru cu părinții, ținând cont de tipurile de familii și de nivelul cunoștințelor pedagogice ale acestora, aptitudinilor, abilităților de comunicare cu copiii, organizarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar ca un sistem deschis, care susține activ comunicarea cu microdistrictele, aduce rezultate semnificative. Acest lucru a fost dezvăluit în timpul lucrărilor de cercetare în curs.

iar dacă la aceasta adăugăm unele modificări în structura educației preșcolare, atunci se pot realiza mai multe. În opinia mea, introducerea instituțiilor de învățământ preșcolar care funcționează în sistem deschis în sistemul de învățământ preșcolar nu va face decât să îmbunătățească calitatea muncii cadrelor didactice din instituțiile preșcolare ale orașului cu părinții, să întărească legătura dintre grădinițe și microdistricte, să asigure o eficiență mai mare. și diseminarea eficientă a experienței pedagogice avansate și contribuie la lucrul mai activ la educația pedagogică a părinților copiilor preșcolari.

Este necesară îmbunătățirea în continuare a formelor de muncă cu părinții, ținând cont de statutul lor social, statutul social, categoria de familii, situația socială în societate. Și rolul principal principal în acest sens ar trebui să fie luat de un profesor social, folosind toate cunoștințele dobândite la universitate în practică în lucrul cu profesorii instituțiilor preșcolare și, cel mai important, cu părinții copiilor.

BIBLIOGRAFIE.

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (12.07.1995)

2. Arons K. Divorț: colaps sau viață nouă. M.: MIRT, 1995.

3. Vasilkova Yu.V. Prelegeri de pedagogie socială (despre materialele educației casnice) ed. a II-a. Editura GF „Resurse poligraf”. - M., 1998, p.424

4. Educatori și părinți: Din experiența de muncă. Moscova: Iluminismul, 1985.

5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M.: Educație, 1991.

6. Vulfov B.Z. Pedagog social în sistemul de învăţământ public//Pedagogie. - 1992. - Nr. 5/6. -p.45-49.

7. Gurianova M.P. O nouă profesie în sfera socială //Specialist. - 1996. - Nr. 11/12. - P.28-29.

8. Gutkina N.I. Program de diagnostic pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor de 6-7 ani pentru școlarizare. M.: 1993.

9. Instituția preșcolară ca sistem socio-pedagogic deschis (experiment bazat pe grădinița nr. 66 din Tambov). Tambov, 1995.

10. Kulichenko R.M. Educator social: profesionalizarea activitatilor. Monografie. M.; Tambov: Editura TSU im. G.R. Derzhavin. 1998, - 240 ani.

11. Lubin G. Cum să-ți crești copilul pentru a avea succes // educatie prescolara. 1997. Nr. 12. p. 50-59

12. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii (către educatoare, profesor despre lucrul cu părinții). - M.: IntelTech LLP, Board of the Knowledge Island of Russia, 1994.

14. Lucrări de curs și diplomă de pedagogie socială: Manual educațional și metodologic pentru studenții facultății de pedagogie și asistență socială. Tambov: 1998.

15. Monastyrsky V.A., Karimova L.A. Lucrări de curs și lucrări de diplomă în pedagogie socială Lucrări de absolvire a licențelor: Ajutor didactic pentru studenții Facultății de Pedagogie și Asistență Socială. Tambov: 1999.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Educator social: introducere în funcția: Sat. materiale - Sankt Petersburg: KARO, 2000. - 272 p.

17. Dicționar psihologic și pedagogic pentru profesori și lideri institutii de invatamant- Rostov n/D .: editura „Phoenix”, 1998, - 544 p.

18. Educația familiei: Dicționar / Ed. M.I. Kondakova. Moscova: Pedagogie, 1972.

19. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare: manual. indemnizație pentru studenți. ped. Universități și colegii / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999.

În prezent, instituția de învățământ preșcolar lucrează constant la dezvoltarea reflecției pedagogice. Luați în considerare modul în care se desfășoară această lucrare folosind exemplul grupului mai în vârstă.

Direcția cognitivă- aceasta este îmbogățirea părinților cu cunoștințe în creșterea copiilor preșcolari. Pentru a face acest lucru, sunt utilizate pe scară largă următoarele metode tradiționale și active de educație a părinților (vezi Anexa 2):

vizite la familiile elevilor acasă;

întâlniri cu părinți generale și de grup (întâlnirile părinților se țin sub formă de jocuri de afaceri, traininguri, ateliere, vezi subiectele de mai jos);

consultații (vezi subiectele de mai jos);

cursuri cu participarea părinților;

Expoziții de lucrări pentru copii realizate împreună cu părinții acestora;

excursii comune;

· Zile de comunicare;

Zile de fapte bune;

· Zilele ușilor deschise;

participarea părinților la pregătirea și organizarea vacanțelor, activităților de agrement;

- proiectare fotomontaje;

crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

· salutări de dimineață;

Lucrează cu comitetul de părinte al grupului;

conversații cu copiii și părinții;

antrenamente;

Seminar - atelier;

Camerele de zi ale părinților

· Linie de asistență telefonică;

· E-mail de încredere;

reuniune de familie.

Au avut loc consultări pentru părinți pe următoarele teme:

Copilul agresiv

Influența atitudinilor parentale asupra dezvoltării copiilor

Sfat pentru părinți „Copilul la țară”

Caracteristici ale psihologiei preșcolarilor

・Cultivarea de prietenii în joc

Sfat pentru părinți „Pune-ți inima pe citit”

Sfaturi pentru părinți „Sănătatea este capul tuturor”

Formarea culturii mesei

· Gata de școală: Ce nu înțelegem?

Consultație pentru părinți „Învățarea copilului să comunice”

Întâlniri cu părinți pe teme:

· Întâlnire cu părinți „Îți cunoști copilul?”

· Jurnal oral pe tema: „De ce are o persoană nevoie de copilărie?”

Întâlnire cu părinți „Jocul nu este distractiv”

Întâlnirea părinților „E bine că există o familie care mă ferește de orice necazuri peste tot” (joc de afaceri)

Întâlnirea părinților în grupul de mijloc „De ce jucării au nevoie copiii”

· Întâlnirea părinților (împreună cu copiii) „Pregătirea copiilor pentru școală. Ce înseamnă?"

Caracteristici și probleme ale dezvoltării vorbirii la copiii mai mari

Vizual - direcție informațională include:

colțuri părinte,

foldere - schimbătoare „Sănătos”, „Conform Consiliului din întreaga lume”,

albume de familie și de grup „Familia noastră prietenoasă”, „Viața noastră zi de zi”, „Educație din toate părțile”,

bibliotecă - mișcare,

montaje foto „Din viața de grup”, „Suntem prieteni ai naturii”, „În cercul familiei”,

expoziții foto „Bunica mea este cea mai bună”, „Mama și eu, momente fericite”, „Tata, mama, eu - Familie prietenoasă»,

Vernisajul de familie „Cea mai bună familie a mea”, „Familie - un stil de viață sănătos”, „Învață să fii tată”,

colț emoțional „Astăzi sunt așa”, „Bună ziua, am venit”,

o pușculiță de fapte bune.

Direcția de agrementîn lucrul cu părinții s-a dovedit a fi cel mai atractiv, solicitat, util, dar și cel mai greu de organizat. Acest lucru se explică prin faptul că orice eveniment comun permite părinților să: vadă din interior problemele copilului lor, dificultăți în relații; Test abordări diferite; să vezi cum o fac alții, adică să câștigi experiență de interacțiune nu numai cu copilul tău, ci și cu comunitatea de părinți în ansamblu.

Grupul a realizat:

sărbători „Ziua Mamei”, „Hai bunicile”, „Ziua de naștere”, „Cea mai bună familie a mea”,

divertisment „Întâlniri de familie”, „Ziua aprilie”,

„Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante” (întâlnire cu o persoană interesantă),

activități sportive de agrement „Familie - un stil de viață sănătos”, „Ziua creșterii”,

Vernisajul „În lumea sentimentelor și emoțiilor”, „Fiicele și fiii noștri”,

proiecte comune „Genealogia mea”, „Familia mea”,

Emisiunea ziarelor de familie „Sunt cu bunica”, „Ne odihnim cu toată familia”, „Minunea este un copil”,

Sărbătorirea zilelor de naștere (lunare),

expoziții de colecții de familie, relicve „Din cufărul bunicii”, „Asta e ținuta”,

spectacole „Teremok”, „Lupul și cei șapte copii”,

excursii comune „În lumea frumuseții”,

· excursii „Suntem prieteni ai naturii”, „Să ne protejăm natura”.

Scenarii pentru vacanțe și divertisment au fost dezvoltate împreună cu părinții. Pentru ca aceste evenimente să devină educative pentru copii și părinți, a fost dezvoltat un anumit algoritm de pregătire pentru vacanțele în familie:

evidențierea scopului și obiectivelor activităților pentru copii, părinți și profesori;

Sfaturi pentru parinti

elaborarea unui plan pentru eveniment și participarea părinților la acesta;

repartizarea rolurilor de adult;

producție de cărți de invitație;

pregătirea numerelor individuale (poezii de învățare, dansuri, cântece);

întocmirea unui memoriu - asistent pentru părinți și copii;

întâlniri și consultări individuale;

producerea de atribute, manuale.

Munca continuă permite îmbunătățirea psihologică competență pedagogică părinții în relațiile părinte-copil.

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII MOSCOVA

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„INSTITUTUL SOCIO-UMANITAR REGIONAL DE STAT MOSCOVA”

Facultatea de Educație

Departamentul ND și SO

Lucru de curs

la disciplina „Pedagogie preșcolară”

pe tema „Conținut, forme și metode de educație pedagogică a părinților”

Completat de: Morozyuk Galina Vladimirovna

Consilier științific: Danskaya Natalya Anatolyevna

Kolomna 2013

Introducere

Capitolul I Baza teoretica interacţiunea unei instituţii de învăţământ preşcolar cu o familie

1 Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie

2 Abordări moderne ale organizării interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

3 Forme de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie

Capitolul II. Din experiența de lucru cu părinții privind introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

1 Studierea stării muncii cu părinții în stadiul experimentului de constatare

2 Etapa formativă a lucrului cu părinții pentru a desfășura forme netradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie

3 Etapa de control a muncii cu părinții pentru a desfășura forme netradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

„Fiecare dintre noi, profesori și părinți, purtăm partea noastră de responsabilitate pentru comoara numită Copilărie” - sunt cuvintele profesorului E.P. Arnautova determină semnificația muncii comune a instituției preșcolare și a familiei. Pe noi, adulții, pe acțiunile noastre coordonate, pe capacitatea noastră de a găsi un teren comun, de a ne ajuta unii pe alții în sarcina dificilă de a crește copiii, dezvoltarea personală a copilului, a lui. sănătate mentală. Eficacitatea unei astfel de cooperări este determinată de gradul de înțelegere reciprocă, încredere și asistență reciprocă. Iar bunăstarea emoțională a copilului în familie și grădiniță depinde de cât de corect ne putem înțelege, accepta, coordona acțiunile noastre.

De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Astăzi, nu se mai dispută ce este mai important în dezvoltarea unei persoane: familia sau învățământul public (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Știința modernă este unanimă în faptul că, fără a aduce atingere dezvoltării personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația în familie, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată.

O familie modernă nu poate crește un copil izolată de alte instituții de învățământ: copilul merge la o instituție preșcolară, apoi la școală, este angajat într-un cerc sau studio de educație artistică, frecventează o secție de sport etc.

Toate instituțiile de învățământ sunt chemate să promoveze dezvoltarea maximă a copilului, prin urmare, sunt interesate să-și unească eforturile, ținând totodată cont de acele aspecte ale activităților educaționale în care fiecare dintre ele are anumite avantaje. Așadar, o grădiniță este mai calificată decât o familie în furnizarea de educație, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, pregătirea pentru școală etc. Într-o oarecare măsură, o familie poate introduce și un copil în lumea cunoștințelor și aptitudinilor menționate mai sus. Dar este important cum va fi competent din punct de vedere pedagogic. La urma urmei, metoda greșită de a crește și de a preda dezvoltarea unui copil poate face cu ușurință mai mult rău decât bine.

Cu toată universalitatea și indispensabilitatea educației familiale, ea nu asigură plenitudinea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă și versatilă a individului. Așadar, astăzi nu vorbim despre înlocuirea învățământului la domiciliu cu învățământul public, sau invers, ci despre complementaritatea acestora în crearea personalității copilului, despre cooperarea părinților și a profesorilor profesioniști.

La urma urmei, indiferent cât de serios sunt gândite formele de creștere a copiilor în instituțiile preșcolare, indiferent cât de înalte sunt calificările lucrătorilor unei instituții preșcolare, este imposibil să se realizeze obiectivul fără sprijinul constant și participarea activă a părinților. în procesul educațional. Dezvoltarea armonioasă completă a personalității copilului necesită unitatea și consistența întregului sistem de creștere și influențe educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei astfel de coerențe poate fi cu greu supraestimat, deoarece familia, ca primă instituție de socializare, are o influență decisivă asupra dezvoltării principalelor trăsături de personalitate ale copilului, asupra formării potențialului său moral și pozitiv. . În familie copiii primesc primele lecții de morală, caracterul lor se formează; in familie se pun pozitii initiale, de viata. Prin urmare, este extrem de important ca componenta principală a muncii instituțiilor preșcolare să fie promovarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților. Acest lucru este necesar și pentru a eradica greșelile făcute de părinți în educația familială: mulți părinți tineri subestimează importanța educației fizice a copiilor, unii le este dificilă într-o abordare psihologică a copiilor, alții nu acordă atenția cuvenită educației pentru muncă, etc.În legătură cu cele de mai sus, relevanța temei este determinată de semnificația sa socială - acordarea asistenței necesare familiei în îndeplinirea funcțiilor educaționale.

Obiectul studiului este organizarea interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și părinții elevilor, iar subiectul studiului îl constituie formele și metodele de lucru ale unei grădinițe cu familiile elevilor.

Scop: Dezvăluirea formelor și metodelor de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară, necesare creșterii activității părinților ca participanți proces educațional.

Obiectivele cercetării:

.Studiază și analizează psihologia - literatura pedagogică despre problema interacțiunii dintre o instituție preșcolară și o familie.

.Luați în considerare abordările moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar.

Familiarizați-vă cu formele de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

Determinați importanța psihologică - educaţia pedagogică a părinţilor.

Ipoteza cercetării: Presupunem că interacțiunea unei instituții preșcolare cu o familie va fi mai eficientă dacă:

se vor folosi forme netradiţionale de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie în combinaţie cu cele tradiţionale;

munca va fi dominată de forme care vizează implicarea părinţilor în creşterea copiilor lor.

Semnificația teoretică constă în faptul că abordările teoretice ale muncii unei instituții de învățământ preșcolar cu familie au fost generalizate. Semnificație practică: Rezultatele pot fi aplicate de către educatori pentru a lucra cu familiile elevilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Baza metodologică a studiului o constituie teoriile pedagogice bazate pe dovezi despre rolul social al familiei, prioritatea acesteia în dezvoltarea personalității copilului, nevoia de pregătire specială a părinților pentru creșterea copiilor, sprijinul pedagogic pentru familie (EP Arnautova, TI Grizik, OI Davydova, V.P.Dubrova, E.S.Evdokimova, L.V.Zagik, O.L.Zvereva, V.M.Ivanova, P.F.Kapterev, A.V.Kozlova, V.K.Kotyrlo, A. A. Mayer, L.F. Ostrovskaya, și alții).

Metode de cercetare:

ü teoretic:

a) analiza literaturii psihologice și pedagogice;

b) comparare, generalizare, concretizare;

c) studiul experienţei pedagogice avansate.

ü Empiric: conversații, chestionare, observații, analiză cantitativă și calitativă a datelor cercetării.

Baza de cercetare: MADOU d/s de tip combinat Nr. 10 „Floare stacojie”, a acoperit 20 de părinți.

Lucrarea constă din: introducere, 2 capitole, concluzie pentru fiecare capitol, concluzie, listă de referințe.

Capitolul I. Bazele teoretice ale interacţiunii dintre o instituţie de învăţământ preşcolar şi o familie

1.1 Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie

De multă vreme există o dispută cu privire la ceea ce este mai important în formarea unei persoane: familia sau învățământul public (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.

Deci, Ya. A. Comenius a numit școala maternă succesiunea și cantitatea de cunoștințe pe care copilul le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei – fără modificări de program, fără zile libere și vacanțe. Cu cât viața copilului devine mai diversă și mai semnificativă, cu atât gama de preocupări materne este mai largă. Ya. A. Komensky îi face ecou un alt profesor umanist IG Pestalozzi: familia este un adevărat organ al educației, ea învață prin faptă, iar cuvântul viu nu face decât să completeze și, căzând pe pământul arat de viață, produce o impresie diferită.

În schimb, socialistul utopic Robert Owen a considerat familia unul dintre relele pe calea formării unei noi persoane. Ideea sa despre nevoia de educație exclusiv socială a unui copil încă de la o vârstă fragedă a fost întruchipată activ în țara noastră odată cu retrogradarea simultană a familiei pe poziția de „celulă” cu tradiții și obiceiuri „înapoiate”. Timp de mulți ani, cuvântul și fapta au subliniat rolul principal al educației publice în modelarea personalității copilului.

După instaurarea puterii sovietice în Rusia, educația preșcolară a devenit o chestiune de importanță națională. În toată țara au fost create grădinițe și creșe cu scopul de a educa membrii unei societăți socialiste - o societate de un nou tip. Dacă înainte de revoluţie scopul principal al învăţământului preşcolar era dezvoltare armonioasă copil, apoi după ea scopul lui a fost să formeze, în primul rând, un cetățean al statului sovietic. În acest sens, este orientativă atitudinea liderilor învățământului preșcolar față de conceptul de „educație gratuită”, conform căreia educația trebuie să încurajeze dezvoltarea naturală, spontană a copilului, neimpusă din exterior, căreia îi revine rolul principal. la familie. De exemplu, DA Lazurkina a cerut o luptă împotriva „educației gratuite”, iar educația în instituțiile preșcolare a început să fie văzută ca un mijloc de compensare a neajunsurilor educației familiale și, adesea, chiar ca un mijloc de distrugere a instituției existente anterior a familia, un mijloc de combatere a „vechii familii”, care era privită ca o piedică sau chiar un dușman al educației corecte, adică al învățământului public.

Ideile de acest fel au fost dezvoltate în continuare în lucrările lui A. S. Makarenko: „Familiile sunt bune și rele. Nu putem garanta că familia poate educa așa cum dorește. Trebuie să organizăm educația în familie, iar principiul organizator trebuie să fie școala ca reprezentant al învățământului de stat. Școala ar trebui să conducă familia.” Makarenko a îndemnat personalul didactic să studieze viața copiilor în familie pentru a-și îmbunătăți viața și creșterea, precum și pentru a influența părinții. În același timp, educația familiei trebuia să joace un rol subordonat, depinde de „ordinea societății”.

Mai târziu – în anii ’40 – ’60, problema „luptei” dintre instituția preșcolară și familie nu mai era atât de acută, dar tendința principală – dorința de subordonare a familiei influenței instituției preșcolare – a rămas. Scopul global era încă educația, în primul rând, un membru al societății, așa că educația publică era considerată mai corectă decât educația de familie. De aici a rezultat concluzia: familia trebuie să joace un rol subordonat în raport cu instituția preșcolară. Familia, așadar, ca și înainte, a fost considerată nu ca un subiect de cooperare, ci mai degrabă ca un obiect de influență din partea unei instituții preșcolare. Astfel, de exemplu, în Carta grădiniței, aprobată la 15 decembrie 1944, se spunea: „Grădinița... ar trebui să servească drept exemplu de educație corectă a copiilor preșcolari și să ajute părinții în creșterea copilului în familie”, iar în Reglementările temporare privind copiii preșcolari Instituția, aprobată prin Decretul Consiliului de Miniștri al RSFSR din 8 martie 1960, spunea: „Se creează o instituție pentru copii preșcolari – o creșă – o grădiniță – în interesele implementării unui sistem unitar de educație comunist a copiilor preșcolari”.

Potrivit previziunilor academicianului SG Strumilin (1960), în viitor, „fiecare cetățean sovietic, care părăsește deja maternitatea, va primi trimiteri către grădinițe cu întreținere non-stop sau un orfelinat, apoi la un internat și de acolo va merge cu un bilet la o viață independentă...”.

Dar nu toți oamenii de știință au aderat la această opinie. De exemplu, în anii 1960 și 1970 De-a lungul anilor, s-a acordat multă atenție îmbinării educației sociale și familiale. S-au efectuat cercetări pedagogice, al căror scop a fost fundamentarea științifică a modalităților și mijloacelor de asigurare a funcționării sistemului „școală-familie-public”. În lucrările lui I. V. Grebennikov, A. M. Nizova, G. I. Legenky și alți autori au fost utilizate diverse concepte: „educație pedagogică”, „propaganda pedagogică”, „o combinație organică de educație publică și publică” etc. A fost studiată eficacitatea formelor și metodelor de acordare a asistenței pedagogice părinților.

În 1960, în țara noastră a fost înființat primul institut de cercetare a învățământului preșcolar al APN al RSFSR (mai târziu APN al URSS), condus de academicianul A.V. Zaporojhets. În diferite laboratoare ale Institutului de Cercetare Științifică al APS al URSS au fost luate în considerare problemele dezvoltării și educației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, s-a acordat atenție și studiului problemelor de educație familială a preșcolarilor. Cercetătorii au ajuns la concluzia că niciuna dintre acestea nu ar putea fi abordată cu succes de grădiniță fără cooperarea familiei. Deși aceste instituții sociale au scopuri și obiective comune, conținutul și metodele de creștere și educare a copiilor sunt specifice în fiecare dintre ele.

Iată o diagramă elaborată de E. P. Arnautova și V. M. Ivanova, care discută deficiențele și aspectele pozitive ale educației publice și familiale.

Familia preșcolară Dezavantaje Avantaje Forma de afaceri de comunicare între educator și copii, intimitatea sa redusă, insuficiența emoțională. Prezența educatoarelor succesive cu diferite programe ale comportamentului lor, metode de influențare a copilului. Apelul educatorului la toți copiii, insuficiența comunicării individuale cu fiecare copil. Rigiditatea comparativă a rutinei zilnice. Comunicarea cu copiii de aceeași vârstă.Relații relativ „blane” între părinți și copil, bogăție emoțională a relațiilor. Constanța și durata programului pedagogic al comportamentului părinților, impactul acestora asupra copilului. Apelarea individuală a influențelor pedagogice la copil. Modul mobil al zilei. Oportunitatea de a comunica cu copii-rude de diferite vârste. Caracterul intenționat al creșterii și educației copiilor. Condițiile de viață și de viață sunt concepute științific pentru creșterea și educarea copiilor. Aplicarea unor metode de educație, instruire, adecvate caracteristicilor și capacităților vârstei preșcolari, înțelegerea nevoilor lor spirituale. Utilizarea cu pricepere a evaluării activităților și comportamentului copiilor ca stimul pentru dezvoltarea lor. O varietate de activități semnificative ale copiilor în societatea copiilor. Capacitatea de a se juca și de a comunica cu o gamă largă de colegi Absența unui program de creștere, prezența unor idei fragmentare despre educație în rândul părinților, utilizarea de către părinți a literaturii pedagogice aleatorii. Natura spontană a creșterii și educației copilului, utilizarea anumitor tradiții și elemente de educație cu scop. Dorința adulților de a-și crea condiții în familie, înțelegerea greșită a importanței acestor condiții pentru copil. Lipsa de înțelegere a caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, ideea copiilor ca o copie redusă a adulților, inerția în căutarea metodelor de educație. Neînțelegerea rolului evaluării în creșterea și educația copilului, dorința de a-i evalua nu comportamentul, ci personalitatea. Monotonia si lipsa de continut a activitatilor copilului in familie. Lipsa de comunicare cu copiii în joc. Incapacitatea de a oferi copilului o descriere obiectivă, de a-și analiza metodele de educație.

Pe baza tabelului de mai sus, se poate concluziona că fiecare dintre instituțiile sociale are propriile avantaje și dezavantaje. Așadar, fiind crescut doar într-o familie, primind dragoste și afecțiune de la membrii ei, tutelă, îngrijire, un copil, fără a intra în comunicare (contact) cu semenii, poate crește egoist, neadaptat la cerințele societății, ale mediului. , etc. Prin urmare, este important să îmbine creșterea copilului în familie cu nevoia de a-l educa într-un grup de semeni. Analiza de mai sus confirmă necesitatea cooperării dintre grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită, a educației familiale și sociale.

Ca sistem de propagandă a cunoștințelor pedagogice, în anii 70-80 exista o educație pedagogică generală pentru părinți. Era un sistem integral de forme de propagandă a cunoștințelor pedagogice, ținând cont de diverse categorii de părinți. Scopul învățământului general pedagogic a fost îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

Investigand problema educației pedagogice universale, O. L. Zvereva a dezvăluit că nu a fost realizată în toate grădinițele din cauza pregătirii insuficiente a profesorilor de a lucra cu părinții. Lucrătorii practicieni le-au folosit diferitele forme: întâlniri de grup și generale cu părinți, proiectarea de standuri pentru părinți, mape etc. Educatorii au remarcat faptul că părinții doresc să obțină, în primul rând, cunoștințe specifice despre copilul lor.

Profesorii se plâng adesea de faptul că acum nu poți surprinde părinții cu nimic. Dar, așa cum arată studiile lui O. L. Zvereva, iar ulterior aceste date au fost confirmate de E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, atitudinea părinților față de evenimente depinde, în primul rând, de stabilirea activității educaționale și educaționale în grădiniță, inițiative. a administrației, implicarea acesteia în rezolvarea problemelor de educație pedagogică a părinților. Adesea, căutarea modalităților de îmbunătățire a muncii cu părinții s-a limitat la găsirea de noi forme și s-a acordat mult mai puțină atenție conținutului și metodelor acesteia.

O serie de lucrări ale cadrelor didactice (E. P. Arnautova, V. M. Ivanova, V. P. Dubrova) vorbesc despre specificul poziției pedagogice a educatorului în raport cu părinții, unde se îmbină două funcții - formală și informală. Educatorul acționează în două persoane - un oficial și un interlocutor tacticos, atent. Sarcina lui este de a depăși poziția de edificare, de a vorbi cu membrii familiei și de a dezvolta un ton de încredere. Autorii identifică cauzele dificultăților întâmpinate de educatoare în comunicarea cu părinții. Acestea includ nivelul scăzut de cultură socio-psihologică a participanților la procesul educațional; lipsa de înțelegere de către părinți a valorii inerente a perioadei copilăriei preșcolare și a semnificației acesteia; „reflecția pedagogică” lor neformată, ignorarea faptului că în determinarea conținutului, formelor de lucru ale unei grădinițe cu familie, nu sunt instituții preșcolare, ci acţionează ca clienți sociali; conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activitățile copiilor într-o instituție preșcolară, iar educatorii - despre condițiile și caracteristicile educației familiale ale fiecărui copil. Profesorii tratează adesea părinții nu ca subiecte de interacțiune, ci ca obiecte de educație. Potrivit autorilor, o grădiniță satisface pe deplin nevoile familiei doar atunci când este un sistem deschis. Părinții ar trebui să aibă o oportunitate reală de a se familiariza liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, cu activitățile copilului la grădiniță, cu stilul de comunicare al profesorului cu copiii și să fie incluși în viață. a grupului. Dacă părinții observă copiii într-un mediu nou, ei îi percep cu „ochi diferiți”. Ideile de interacțiune între familie și educația publică au fost dezvoltate în lucrările lui VA Sukhomlinsky, în special, el a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni în principal prin intermediul judecățile, evaluarea și acțiunile părinților.” Prin urmare, a subliniat el, sarcinile educației pot fi rezolvate cu succes dacă școala menține contactul cu familia, dacă s-au stabilit relații de încredere și cooperare între educatori și părinți.

Astfel, studiile anilor 70-80 ai secolului trecut au precizat conținutul, formele și metodele de educație pedagogică a părinților și au făcut posibilă elaborarea unor recomandări valoroase pentru profesori.

Schimbări mai profunde în interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară au avut loc în anii 1990. Acest lucru s-a datorat reformei învățământului, care a afectat și sistemul de învățământ preșcolar. Schimbarea politicii de stat în domeniul educației a presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor și a necesității de a interacționa cu aceasta. Astfel, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că „politica statului în domeniul educației preșcolare se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, libera dezvoltare a individului, educarea cetăţeniei, sârguinţă, respectul pentru drepturile şi libertăţile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie”. În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică asupra copilului în scopul său.

În anii '90, în conformitate cu „Conceptul de educație preșcolară” (1989), au început să se dezvolte noi abordări ale cooperării cu părinții, care se bazează pe relația dintre două sisteme - o grădiniță și o familie, o comunitate familială și o grădiniță (LM Klarina) . Esența acestui demers este de a combina eforturile instituțiilor preșcolare și ale familiei pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor, cât și a adulților, ținând cont de interesele și caracteristicile fiecărui membru al comunității, de drepturile și obligațiile acestuia.

LM Klarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținuturilor și a zonelor organizatorice ale comunității de grădiniță și familie (copii, părinți, profesioniști), de exemplu, crearea unei săli metodologice în grădiniță dotată cu literatură psihologică și pedagogică pentru părinți, un discuție comună cu aceștia a ceea ce au citit în vederea utilizării posibile a cunoștințelor dobândite astfel într-o grădiniță, deschizându-se pe această bază un club de discuții pentru profesioniști și părinți, o bibliotecă de literatură pentru copii care poate fi folosită atât în ​​grădiniță. iar în familie, organizarea unei secțiuni de sport pentru copii și părinți, diverse cluburi de interese etc.

Așadar, putem concluziona: pedagogia perioadei sovietice timpurii a recunoscut rolul familiei în educația copiilor preșcolari, dar acest lucru nu a condus la recunoașterea nevoii de cooperare între instituția preșcolară și familie, ci mai degrabă la vederile asupra familiei ca instituţie socială care se opune societăţii în ansamblu şi învăţământului preşcolar.instituţie în special. În acei ani, s-a remarcat, de asemenea, că familia ar trebui studiată, dar nu ca un aliat potențial sau real, ci mai degrabă ca un factor care interferează cu creșterea corectă a copiilor, pe care este de dorit să-l subordoneze societății și a cărui influență trebuie să fie au luptat.

În anii 40-60, problema „luptei” dintre instituția preșcolară și familie nu se mai punea atât de acut, dar scopul global era tot educația, în primul rând un membru al societății, așa că învățământul public era considerat mai corect decât familia. educaţie. De aici a rezultat concluzia: familia trebuie să joace un rol subordonat în raport cu instituția preșcolară. În anii 60 - 70 ai secolului XX. ani, a început să se acorde multă atenție îmbinării educației sociale și familiale.

Cercetările din anii 1970 și 1980 au precizat conținutul, formele și metodele de educație pedagogică a părinților și au făcut posibilă elaborarea unor recomandări valoroase pentru profesori.

În anii 1990, a început să se acorde multă atenție interacțiunii dintre grădiniță și familie. Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții.

În prezent, sistemul de învăţământ preşcolar este în curs de restructurare, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea şi deideologizarea procesului pedagogic. De acum înainte, scopul său nu este educarea unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului.

1.2 Abordări moderne ale organizării interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

interacțiunea părinților preșcolari educațional

La baza noului concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară stă ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să-și susțină și să completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru din trecut.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare - aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Punctul principal în contextul „familie – preșcolar” este interacțiunea personală a profesorului și a părinților cu privire la dificultățile și bucuriile, succesele și eșecurile, îndoielile și reflecțiile în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A ne ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale, în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele cercetărilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce constituie deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

A da unei instituții preșcolare „deschidere în interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat, să umanizezi relația dintre copii, profesori, părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă o disponibilitate personală de a se descoperi într-un fel de activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor, etc. Un exemplu de deschidere este demonstrat de profesor. Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii, spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în vacanță. zile, inițiind astfel la copii dorința de a participa la conversație. Comunicând cu părinții, profesorul nu se ascunde atunci când se îndoiește de ceva, cere sfaturi, ajutor, în orice mod posibil punând accent pe respectul față de experiența, cunoștințele, personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se aplece la familiaritate și familiaritate. Profesorul „infectează” copiii și părinții cu disponibilitatea personală de a se descoperi pe sine. Prin exemplul său, el cheamă părinții la comunicare confidențială, iar aceștia își împărtășesc anxietățile, dificultățile, cer ajutor și își oferă serviciile, își exprimă liber pretențiile etc. „Deschiderea grădiniței în interior” este implicarea părinților în procesul educațional. a grădiniţei. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment episodic pe care și-l poate permite fiecare familie. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure, la râu, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, iar alții îi vor învăța pe copii ceva.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în programul educațional sistematic în curs, munca de sanatate cu copii. De exemplu, conduc cercuri, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc. Toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la munca unei instituții preșcolare. În primul rând, copiii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, spun povești atât de interesante, care au mâini atât de aurii. Educatorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea asistenței lor și, uneori, doar să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și socială.

„Deschiderea grădiniței spre exterior” înseamnă că grădinița este deschisă influenței microsocietății, gata să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său: o școală generală de învățământ și muzică, un complex sportiv, o bibliotecă etc. . Deci, pe baza bibliotecii, are loc „Sărbătoarea Knizhkin”, la care participă elevii mai mari ai grădiniței; elevii școlii de muzică susțin un concert la grădiniță; copiii, personalul și părinții sunt implicați în activități comunitare. De exemplu, o instituție preșcolară prezintă lucrările elevilor săi la expozițiile de creativitate a copiilor organizate la scară raională. De Ziua Apărătorului Patriei, copiii, cu ajutorul părinților, invită veterani și militari la concertul lor.

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers, în mare măsură determinat de specificul acesteia. Valoarea sa neîndoielnică constă în întărirea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care, la rândul său, lucrează pentru autoritatea instituției preșcolare, a învățământului public în general.

Pentru ca grădinița să devină un sistem real, și nu declarat, deschis, părinții și profesorii trebuie să construiască relații pe psihologia încrederii. Părinții ar trebui să fie siguri de atitudinea bună a profesorului față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „privire bună” asupra copilului: să vadă trăsături pozitive în dezvoltarea lui, personalitate, să creeze condiții pentru manifestarea lor, întărire, să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților în profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele, competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate). ).

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de vizite gratuite, neprogramate ale părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței din interior, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), iar apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, de a lua parte la îmbunătăţirea condiţiilor de educaţie în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes metode ale profesorului, îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al unei vizite gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu neobișnuit pentru ei, observă cum comunică, studiază, cum îl tratează colegii. Există o comparație involuntară: copilul meu rămâne în urmă cu alții în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? Activitatea reflexivă „începe”: fac totul bine, de ce obțin rezultate diferite ale creșterii, ce ar trebui să învăț.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Părinții și profesorii ar trebui să își poată exprima reciproc opiniile despre anumite probleme ale educației.

Interacțiunea într-un grup mic de părinți cu probleme similare de educație acasă se numește abordare diferențiată. De exemplu, încăpățânarea copilărească, timiditate, capricii, somn neliniştit.

Există o altă linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile părinților. De exemplu, grupul se pregătește pentru colinde de Crăciun, copiii pregătesc delicii, cadouri, vin cu schițe, felicitări rimate, urări etc. În același timp, unul dintre părinți îl va întreba cu siguranță pe profesor despre divertismentul care urmează, oferindu-și ajutorul.

Dintre formele relativ noi de cooperare dintre grădiniță și familie, trebuie menționate serile de odihnă cu participarea profesorilor, părinților, copiilor; divertisment sportiv, adunări, pregătiri pentru spectacole, întâlniri sub formă de „Hai să ne cunoaștem” etc. În multe instituții preșcolare există „linie de asistență”, „Ziua faptelor bune”, se țin seri de întrebări și răspunsuri.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este acela de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, de a le uni într-o singură echipă, de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. . Interacțiunea dintre profesorii și părinții copiilor preșcolari se realizează în principal:

- prin implicarea părinților în procesul pedagogic;

- extinderea sferei de participare a părinților la organizarea vieții unei instituții de învățământ;

- părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

- crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

- materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări pentru copii, care permit părinților să cunoască specificul instituției, să-l familiarizeze cu mediul educațional și de dezvoltare;

- diverse programe de activități comune ale copiilor și părinților;

- îmbinarea eforturilor profesorului și părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor psihice ale vârstei sale, ținând cont interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

- manifestare de înțelegere, toleranță și tact în creșterea și educarea copilului, dorința de a ține cont de interesele acestuia, fără a ignora sentimentele și emoțiile;

- relaţie respectuoasă între familie şi instituţia de învăţământ.

Așadar, relația instituției preșcolare cu familia ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă în interior și în exterior.

1.3 Forme de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie

O condiție importantă pentru cooperarea profesorilor cu părinții este concentrarea pe nevoile și cerințele familiilor copiilor preșcolari. Majoritatea părinților sunt interesați ca copiii lor să aibă succes, dezvoltându-și activ abilitățile, prin urmare, deja în procesul primei cunoștințe a părinților cu o instituție preșcolară, chiar înainte de intrarea copilului în grădiniță, serviciile oferite de instituția de învățământ preșcolar sunt discutate în timpul o conversație individuală. Întâlnirile vizează educația pedagogică a părinților, subiectele lor pot fi diferite, dar într-un fel sau altul este legat de educație. activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar.

Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că părinții devin participanți activi, și nu observatori pasivi ai procesului pedagogic. Includerea membrilor familiei elevilor în activitățile unei instituții preșcolare ar trebui să implice o varietate de abordări, ar trebui utilizate diverse forme de interacțiune, care pot fi împărțite în tradiționale și netradiționale.

Forme tradiționale de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților:

vizită de familie

Educatorul fiecărei grupe de vârstă trebuie să viziteze familiile elevilor lor. Fiecare vizită are scopul ei.

Scopul primei vizite la familie este de a afla condițiile generale ale educației familiale. Vizitele de întoarcere sunt planificate după cum este necesar și includ sarcini mai specifice, cum ar fi verificarea implementării recomandărilor care au fost date anterior de către profesor; familiarizarea cu experiența pozitivă a educației în familie; clarificarea condiţiilor de pregătire pentru şcoală etc. Există o altă formă de vizită la familie - un sondaj, de obicei realizat cu participarea publicului (membrii bunurilor părinților) pentru a oferi asistență materială familiei, a proteja drepturile copilului, a influența unul dintre membrii familiei. , etc. Pe baza rezultatelor unui astfel de sondaj se întocmește o descriere psihologică și pedagogică a familiei.

O vizită la familia copilului dă multe pentru studierea acesteia, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții asupra momentului vizitei care le este convenabil și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei lor. A veni la casa copilului înseamnă a veni în vizită. Deci trebuie să fii înăuntru bună dispoziție, afabil, binevoitor. Ar trebui să uitați de plângeri, comentarii, să nu permiteți critici la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, să dați sfaturi (singur!) cu tact, discret. După ce a trecut pragul casei, profesorul surprinde atmosfera familiei: cum și care dintre membrii familiei se întâlnește, susține conversația, cât de direct sunt discutate problemele ridicate. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) va ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

Propaganda vizuala

Efectuând propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Aceasta permite nu numai familiarizarea părinților cu problemele educației prin materialele standurilor, expozițiilor tematice etc., ci și să le arate direct procesul educațional, metode avansate de lucru, să le ofere părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și accesibil. mod convingător. Puteți proiecta constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți”, care conțin informații în două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diferite tipuri de anunțuri, regim, meniuri etc., și activitatea curentă privind creșterea copiilor în grădiniță și familie. . La începutul anului, de regulă, Consiliul Profesorului discută planul anual de lucru. Apoi, cadrele didactice informează despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune pentru trimestru, informează direct conținutul programului activităților educaționale, dau sfaturi părinților cu privire la modul în care munca desfășurată în grădiniță poate fi continuată în familie.

Cu mare plăcere, părinții examinează lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaje, aplicații etc.

Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand, unde vor exista recomandări practice de la un profesor - un psiholog, un pedagog social, un defectolog. De asemenea, puteți plasa o listă de cazuri în care părinții pot obține ajutorul și sprijinul necesar.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță, ceea ce fac. Cea mai bună modalitate de a familiariza părinții cu acest lucru este prin zilele porților deschise. Pentru a le realiza trebuie depuse eforturi mari de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: scrieți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul activității educaționale și educaționale cu copiii și la problemele organizatorice. Înainte de a începe să vizionați direct activități educaționale, trebuie să le spuneți părinților ce lecție vor urmări, scopul lor și necesitatea ei.

Vizionarile deschise dau mult parintilor, care au ocazia sa-si observe copiii intr-o situatie diferita de cea familiala, sa-si compare comportamentul si aptitudinile cu comportamentul si aptitudinile altor copii, sa adopte metode de predare si influente educative de la profesor. .

Pe lângă zilele porților deschise, sunt de serviciu și părinții și membrii comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor pe site, în sărbători, serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

În lucrul cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică ca folderele de diapozitive. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familia. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele folderului pot fi variate: de la materiale legate de educația muncii în familie, materiale despre educația estetică până la materiale despre creșterea copiilor într-o familie incompletă.

Folderele-mutări ar trebui menționați la întâlnirile cu părinții, recomandat să vă familiarizați cu dosarele, să le dați pentru revizuire acasă. Când părinții returnează dosare, este indicat ca educatorii sau pedagogii sociali să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

Ar trebui să luăm în serios o astfel de formă de lucru precum propaganda vizuală, să-și dea seama corect de rolul său în educația pedagogică a părinților, luând în considerare cu atenție conținutul și designul dosarelor, luptă pentru unitatea materialelor textuale și ilustrative.

Combinația tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților, îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

O zi a porților deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile activității educaționale și educaționale, să îi intereseze și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la un grup în care sunt crescuți copiii noilor părinți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, taxe pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful instituției de învățământ preșcolar sau metodologul discută cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la întrebările care au apărut.

Conversații educaționale cu părinții

Aceasta este cea mai accesibilă formă de stabilire a unei legături între un profesor și o familie; poate fi folosită atât independent, cât și în combinație cu alte forme: o conversație la vizitarea familiilor, la o întâlnire cu părinții, în perioada de consultare.

Scop: de a oferi părinților asistență în timp util sau de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă a educației și de a obține un punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este atribuit educatorului, el planifică din timp tema și structura conversației.

Consultații tematice

Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este aceea de a oferi părinților sfaturi calificate.

Consultațiile pot fi planificate și neprogramate, individuale și de grup.

Consultațiile planificate se țin sistematic în grădiniță: de 3-4 ori pe an la fiecare grupă de vârstă și același număr de consultații generale conform planului anual. Durata consultației este de 30-40 de minute. Cele neprogramate apar adesea în timpul comunicării dintre profesori și părinți la inițiativa ambelor părți.

Consultarea, ca o conversație, necesită pregătire pentru cele mai semnificative răspunsuri ale profesorilor către părinți.

Consultații tematice și individuale

Consultațiile se fac la cererea părinților dacă aceștia întâmpină o problemă în creșterea copilului pe care nu o pot rezolva singuri.

Se fac consultații tematice și individuale pentru părinți la recomandarea educatorului, dacă acesta vede că aceștia nu sunt capabili să facă față singuri problemei, sau problema a fost adusă într-o situație conflictuală, sau părinții încearcă să obțină departe de a rezolva o situație dificilă.

În pregătirea consultării, este necesar să discutați cu copilul, mediul său imediat și profesorii. Și acest lucru trebuie făcut cu tact și pricepere. Fiecare consultație presupune nu doar o discuție a problemei, ci și recomandări practice pentru rezolvarea acesteia. Nu orice educator poate desfășura o astfel de consultare, prin urmare este întotdeauna oportun să se implice oameni competenți și specialiști în găsirea unei soluții într-o situație dificilă.

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de învățare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Întâlnirile părinților se țin de grup și generale (pentru părinții întregii instituții).

La întâlnirile de grup Părinții sunt familiarizați cu conținutul, sarcinile și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie.

Ordinea de zi a întâlnirilor cu părinții de grup include o conversație pedagogică (raport) pe tema cea mai importantă la momentul actual; declaraţia medicului sau asistent medical, muncitor muzical; rapoarte ale oricăruia dintre părinți despre experiența educației familiale; discuții asupra problemelor organizaționale actuale. În timpul anului universitar, se recomandă efectuarea a 3 - 4 întâlniri de grup, acestea sunt pregătite, de regulă, de ambele educatoare pe rând. Durată - 1,5 ore.

După încheierea ședinței, părinții pun întrebări care îi privesc și nu au fost abordate la ședință, se consultă cu profesorul și, poate, își exprimă plângeri.

La adunările generale, ei discută sarcini pentru nou an universitar, rezultatele muncii educaționale, probleme de educație fizică și probleme ale perioadei de sănătate de vară etc.

La fiecare ședință se aleg un președinte și un secretar (din părinți), se ține procese-verbale, se ia o decizie; este necesară înregistrarea personală.

Conducătorul instituției de învățământ preșcolar, împreună cu educatoarele și comitetul de părinți, planifică și conduce o adunare generală a părinților. Poti invita un medic, un avocat etc. Se organizeaza de 2-3 ori pe an.

Desfășurarea întâlnirilor părinți-profesori conform vechii structuri nu corespunde așteptărilor părinților. În conformitate cu cadrul de reglementare al instituțiilor preșcolare, părinții sunt clienți ai serviciilor educaționale și au dreptul de a participa la organizație proces educațional, își creează propriile organisme de autoguvernare și rezolvă unele probleme pe cont propriu la întâlniri și conferințe cu părinți. De obicei, întâlnirile părinți-profesori au loc în mod tradițional - un raport al profesorului pe o temă și o discuție despre probleme organizaționale. De regulă, la întâlnirile de acest tip, părinții nu manifestă nicio activitate, iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, că însăși forma întâlnirii nu invită la declarații din partea părinților.

Unele întâlniri de părinți pot fi deschise, astfel încât să poată participa educatorii din alte grupuri și specialiștii preșcolari.

O întâlnire activă a părinților poate include:

elemente de instruire;

Master-class;

seminar - atelier;

instruire video;

prezentare video;

arătând direct activități educaționale pe video.

Organizand intalniri parinti-profesori dupa aceasta schema se pot obtine rezultate uimitoare intr-un timp scurt: parintii devin activi, interesati.

Conferințe cu părinți

Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în prealabil, profesorul, dacă este necesar, ajută la alegerea unui subiect, la conceperea unui discurs. Un expert poate vorbi la conferință. Discursul lui este ținut „pentru început”, pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție.

Conferința se poate desfășura în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară de oraș și district. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Pregătirea fizică și psihologică a copilului de a studia la școală”, „Educația estetică a preșcolarilor”, „Școala de mâine” a copiilor noștri etc.) . Pentru conferință este pregătită o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copii, angajați ai unei instituții preșcolare, membri ai familiei.

Forme netradiționale de interacțiune cu familia

Prezentare preșcolară

Obiective: introducerea părinților în instituția preșcolară, charta, programul de dezvoltare și echipa de cadre didactice; arată (fragmentar) toate activitățile pentru dezvoltarea personalității fiecărui copil.

Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții primesc Informatii utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite oferite de specialiști (profesor - logoped, profesor - psiholog, pedagog social, instructor de înot etc.)

Masa rotunda cu parintii

Scop: într-un cadru neconvențional cu participarea obligatorie a specialiștilor pentru a discuta cu părinții probleme reale educaţie.

Părinții sunt invitați la ședința „masă rotundă”, exprimându-și în scris sau oral dorința de a participa la discuția cu specialiști a unui anumit subiect.

cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de o căutare în comun a unor forme optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot fuziona într-un singur club mare sau se pot despărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planul organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, educației și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare, fac adnotări de produse noi.

Universitatea de film sau sala de cursuri de film

Această formă permite utilizarea pe scară largă atât a scurtmetrajelor științifice - populare și de cronică - documentare, cât și a lungmetrajelor de lung metraj. În prezent, se utilizează o înregistrare video a vieții reale a instituției de învățământ preșcolar. Filmele sunt montate, dublate de specialiști și oferite părinților pentru vizionare acasă. Utilizarea unei camere video îi ajută pe părinți să-și vadă copiii într-un mediu nou, închis și să tragă concluziile adecvate.

Activitatea universității de film este construită pe baza unui curriculum specific și a programului corespunzător. Fiecare sesiune este însoțită de un film tematic.

Ludoteca este, de asemenea, o formă neconvențională de interacțiune cu familia. Deoarece jocurile necesită participarea adulților, acest lucru îi încurajează pe părinți să interacționeze mai des cu copilul lor. Copilăria preșcolară este o perioadă de joacă. Jocul aduce o mare bucurie copilului; îi oferă preșcolarului posibilitatea de a fi activ. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Având în vedere ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familia precum „Poșta părinților” și „Linia telefonică telefonică”. Orice membru al familiei are posibilitatea într-o scurtă notă de a-și exprima îndoielile cu privire la metodele de creștere a copilului, de a căuta ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei, avertizează profesorii despre manifestările neobișnuite observate ale copiilor.

Interviul pedagogic al părinților

Înregistrat pe un înregistrator de voce, cameră video. Poate fi folosit la întâlniri cu părinți, conferințe, seminarii. Subiect: „Ce ți-ar plăcea să-ți vezi fiul sau fiica?”, „Care ar trebui să fie profesorul ideal al copilului meu”, „Care ar trebui să fie mediul în grădiniță”.

Bunicile sunt atrase de cercul Crazy Hands. Tam-tam și graba modernă, precum și aglomerația sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au exclus oportunitatea de a se angaja în lucrări de ac și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, materiale reziduale si etc.

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament. Părinții evaluează diferite modalități de influențare a copilului și forme de a se adresa lui, aleg altele mai reușite, înlocuiesc pe cele nedorite cu altele constructive (în loc de „De ce nu ți-ai lăsat din nou jucăriile?” - „Nu mă îndoiesc că aceste jucării se supun stăpânului lor”). Sau părinții ar trebui să stabilească de ce astfel de cuvinte adresate copilului sunt neconstructive: „Să-ți fie rușine!”, „Nu sunt mulțumit de „eu vreau”, nu știi niciodată ce vrei!”, „Ce te-ai face fără mine”. (a)?”, „Cum poți să-mi faci asta!” etc.Sarcinile pot fi îndeplinite sub următoarea formă: profesorul începe fraza: „Studiați bine la școală - asta înseamnă... „sau” Pentru mine, un dialog cu un copil - aceasta este...” Mama sau tatăl trebuie să completeze propoziţia.

Master-class

Clasa de master este predată de un expert într-o anumită disciplină pentru cei care doresc să-și îmbunătățească realizările practice la acest subiect.

Clasa de master este:

- o formă activă de educație parentală, în care cunoștințele sunt dobândite sau îmbunătățite printr-o abordare a activității prin autoorganizare și activarea potențialului creativ al fiecărui participant;

- o demonstrație vizuală a realizărilor unui profesionist pentru a transfera cunoștințe și experiență studenților pentru posibila utilizare a acestora în munca lor;

- una dintre formele sesiunii de formare, în care profesorul este maestru, implicând fiecare participant în activități comune creative, învățându-l abilitățile de comunicare, gândirea creativă, organizarea independentă a instruirii și stăpânirea activă a noului;

- acesta este un „remarcat” care trebuie prezentat creativ, astfel încât să fie relevant și interesant;

- una dintre formele de cunoaștere prin activitatea viguroasă a participanților care rezolvă individual și în comun sarcina care le este atribuită; un semn al acestei forme este utilizarea potențialului maxim al fiecăruia în crearea unui produs creativ și interacțiunea tuturor;

- este o bucătărie în care bucătarul îi învață pe bucătari rețete foarte „simple” care le permit să comunice, să interacționeze activ, să se perfecționeze creativ pentru a ajunge la culmile măiestriei.

Conceptul de „clasă de master” implică nu numai faptul că prezentatorul este un maestru recunoscut, ci și că toți cei prezenți la cursuri doresc să-și îmbunătățească nivelul profesional și să învețe abilități.

Părinții trebuie să:

- sistematizează și evaluează cunoștințele pe care le au deja;

- dobândiți noi cunoștințe teoretice și practice;

- invata sa aplici cunostintele dobandite;

Maestru de cursuri - cursurile nu presupun o oră fixă ​​de începere și de sfârșit, un număr fix de participanți și primirea de diplome și certificate. Principalul rezultat al frecventării cursurilor este obținerea și sistematizarea informațiilor din domeniul tehnologiilor unice. Transformarea informațiilor în cunoștințe și abilități personale, formarea gândirii tehnice, analitice și tehnologice și, în consecință, - creșterea alfabetizării profesionale.

Serile de întrebări și răspunsuri sunt informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură discutabilă, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea într-o discuție aprinsă, interesată. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, ceea ce este foarte important în sine, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt informați despre această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologul, educatorii, profesorul - psihologul ar trebui să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să grupeze, să le distribuie în cadrele didactice pentru a pregăti răspunsuri. În seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit prezența majorității cadrelor didactice, precum și a specialiștilor - medici, avocați, pedagog social, psiholog etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi primirea întrebărilor de la părinți? De obicei, metodologul și educatorii folosesc întâlniri cu părinți, chestionare, tot felul de chestionare pentru asta. La întâlnirile cu părinți, ei informează ora serii de întrebări și răspunsuri, oferă o oportunitate de a gândi întrebări și de a le rezolva pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, ocazia să se gândească la întrebări acasă și să le înmâneze profesorului mai târziu.

În zona de atenție specială a personalului didactic al unei instituții preșcolare, ar trebui să existe un ghid pentru autoeducarea părinților. Prin urmare, biblioteca unei instituții preșcolare ar trebui să aibă literatură despre diverse probleme ale educației familiei, inclusiv articole de jurnal. Este indicat să implicați înșiși părinții în achiziția fondului bibliotecii, care donează de bunăvoie cărțile și revistele citite pentru uz public. Promovarea literaturii pe teme pedagogice este responsabilitatea cadrelor didactice preșcolare. Diferite forme ale acestei lucrări sunt importante: foldere tradiționale cu diapozitive, discuții despre cărți sau publicații individuale în timpul consultărilor, întâlniri de club de discuții, informații despre un stand de grup, expoziții de literatură nouă cu o scurtă adnotare, o trecere în revistă a noilor produse la o întâlnire cu părinții, etc. Sarcina profesorilor este de a trezi interesul părinților pentru literatura pedagogică și de a-i ajuta să aleagă surse care sunt teoretic de încredere în fluxul publicațiilor moderne.

Cooperare educatoare - psiholog, educatoare și familii ajută nu doar la identificarea problemei care a cauzat relația dificilă dintre părinți și copil, ci și la arătarea posibilităților de rezolvare a acesteia. În același timp, este necesar să se depună eforturi pentru a stabili relații egale între profesorul-psiholog, educator și părinți. Ele se caracterizează prin faptul că părinții formează o atitudine față de contact, există relații de încredere cu specialiștii, care, însă, nu înseamnă consimțământ deplin, lăsând dreptul la propriul punct de vedere. Relațiile se desfășoară în spiritul egalității partenerilor. Părinții nu ascultă pasiv recomandările specialiștilor, dar ei înșiși participă la elaborarea unui plan de lucru cu un copil acasă.

Astfel, cooperarea grădiniței cu familia poate fi realizată în diferite moduri. Este important doar să evitați formalismul.

De la începutul existenței puterii sovietice, în țara noastră, care a proclamat o politică de învățământ public, timp de mulți ani s-a conturat o atitudine derogatorie față de educația familiei și acasă, sub influența căreia profesorii profesioniști s-au convins de incompetența pedagogică. a părinților, nedorința lor de a o depăși („Nu vor să știe, nu știu să educe”). Între timp, profesorii nu au căutat să familiarizeze părinții „incompetenți” cu conținutul, metodele de creștere a copiilor, purtătorii cărora au fost - profesioniști. Părinții au fost admiși la grădiniță atunci când li s-a cerut ajutorul la curățenie, amenajări, amenajări, reparații, au fost invitați la vacanțe și ședințe. Și în alte zile ușile grădiniței sunt închise pentru ei. Profesorii au crezut sincer că misiunea lor este să predea, să controleze familia, să-i sublinieze greșelile și neajunsurile. Drept urmare, s-au dezvoltat metode și forme foarte tenace de lucru cu familia cu dominația monologului profesorului (mesaje instructive la întâlnire, consultări, standuri de informare etc.). Acest lucru a dus la multe greșeli în comunicarea dintre profesor și părinți (apeluri impersonale, graba în evaluarea copilului cu accent pe manifestările negative, neglijarea interlocutorului, ignorarea stării sale, a stării, a experienței de viață etc.). Aceste greșeli, neglijențe sunt dovada incompetenței de comunicare a profesorului, care practic îi anulează competența pedagogică: nu este suficient să știi multe, trebuie să poți spune asta pentru a fi auzit. Cu toate acestea, în viitor, aproximativ începând cu anii 60, în țara noastră s-a acumulat o experiență considerabilă în educația pedagogică a părinților - „școli pentru mame”, „universitate de cunoștințe pedagogice”, „învățămînt general parental”, etc. Dar conținutul programele au fost adesea ideologizate și politizate. În plus, profesorii alegeau adesea un ton instructiv pentru comunicarea cu părinții: nu sfătuiau și ofereau, ci cereau; nu au solicitat, ci au instruit - și au acționat ca un arbitru și nu ca partener. Toate acestea i-au respins pe părinți. Și rezultatul a fost același - grădinița și părinții s-au angajat în creșterea copilului fără a interacționa între ei.

Această stare de fapt a necesitat nu doar o schimbare a modului de abordare a familiei, ci și crearea de noi forme de educație preșcolară.

În ultimii ani, știința domestică a vorbit despre prioritatea familiei în creșterea unui copil. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” pentru prima dată în multe decenii a recunoscut că „părinții sunt primii profesori ai copiilor lor. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la începutul anului. copilărie."

În prezent, sistemul de învăţământ preşcolar este în curs de restructurare, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea şi deideologizarea procesului pedagogic. Scopul său nu este educarea unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului. Începe să se acorde multă atenție interacțiunii dintre grădiniță și familie. Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții, bazate pe principiul unității influențelor educaționale.

Capitolul II. Lucrare experimentală privind introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie în practica activității unei instituții de învățământ preșcolar

.1 Studierea stării muncii cu părinții în stadiul experimentului de constatare

Lucrarea experimentală privind introducerea formelor netradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie în practica instituției de învățământ preșcolar a fost realizată pe baza MADOU d/s de tip combinat Nr. 10 „Floarea stacojie”. „ la grupa de seniori Nr. 3. Lucrarea s-a desfășurat în 3 etape, care sunt experimente constatative, formative și de control. Pentru a efectua munca experimentală, am identificat două grupuri de părinți - experimental și de control. - 10 părinți în fiecare grupă.

În etapa de constatare, lucrările au fost efectuate din septembrie 2012. până în decembrie 2012 Cu experienta - munca experimentală a început cu un studiu al stării muncii cu părinții din grup. Pentru a face acest lucru, am analizat planul anual de lucru, un plan pe termen lung de lucru cu părinții, și am aflat că grupul ține întâlniri cu părinții o dată la trei luni, precum și chestionare, divertisment și ateliere.

Apoi am realizat un sondaj asupra părinților.

Răspunsurile părinților din grupul experimental și de control la întrebările chestionarului (indicarea stadiului lucrului cu părinții).

Întrebări și opțiuni de răspuns Număr de răspunsuri grup experimental Numărul de răspunsuri din grupul de control1. Ce probleme ale creșterii rămân mai puțin studiate pentru tine? Relațiile dintre copii 10 Relațiile dintre copii și părinți 67 Organizarea unui stil de viață sănătos pentru un copil 22 Introducere în valorile culturale 11 Alții (vă rugăm să numiți) 002. Citiţi literatură pedagogică?Citesc regulat10 Citesc uneori46 Nu citesc543. Citiţi ziare şi reviste dedicate problemelor educaţiei copiilor preşcolari?Citesc regulat11 Citesc uneori64 Nu citesc354. În ce forme ați dori să primiți informații despre creșterea copiilor dumneavoastră la grădiniță? Doriți să participați la lucrul cu copiii din grupul dvs.?Da12Nu986. Ce cerc ai putea conduce într-un grup? „Origami” 01 „Croșetat” „Tehnici neconvenționale de desen” „Educație fizică distractivă” „Tânăr tehnician” 1 Altul (nume)

Analiza răspunsurilor la chestionar a arătat următoarele:

La întrebarea „Ce probleme ale creșterii rămân mai puțin studiate pentru tine?” 60% dintre părinții grupului experimental și 70% din grupul de control au răspuns: „Relația dintre copii și părinți”. Acest lucru sugerează că părinții ambelor grupuri sunt slab informați cu privire la educația preșcolarilor. Acest fapt este confirmat de răspunsurile la următoarele două întrebări: „Citiți literatură pedagogică?”, „Citiți ziare și reviste dedicate problemelor educației preșcolarilor?”:

Ø 50% dintre părinții grupului experimental și 40% dintre părinții grupului de control nu citesc literatură pedagogică;

Ø 30% dintre părinții grupului experimental și 50% dintre părinții grupului de control nu citesc periodice dedicate problemelor educației copiilor preșcolari.

Marea majoritate a părinților din grupele experimentale și de control iau o poziție pasivă în problema interacțiunii cu instituțiile de învățământ preșcolar. Astfel, 60% dintre părinții grupului experimental și 50% dintre părinții grupului de control ar dori să primească informații despre creșterea copiilor lor doar la întâlnirile cu părinții. 90% dintre părinții grupului experimental și 80% dintre părinții grupului de control nu au dorit să participe la lucrul cu copiii la grădiniță, invocând lipsa timpului liber și faptul că doar lucrătorii preșcolari ar trebui să se ocupe de această problemă. Doar un părinte din fiecare grup studiat și-a exprimat dorința de a conduce un cerc la grădiniță.

Pe baza rezultatelor sondajului, am stabilit următoarele sarcini pentru lucrul cu părinții grupului experimental:

Ø Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev, uniți forțele pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;

Ø Pentru a crea o atmosferă de interese comune, sprijin emoțional reciproc și pătrundere reciprocă în interesele celuilalt;

Ø Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;

Ø Menține-și încrederea în propriile abilități de predare.

Rezolvarea acestor probleme este legată de conștientizarea părinților cu privire la rolul lor educațional în familie, experiența lor în relațiile cu copilul. În psihologie, această formă de regândire se numește reflecție (tradus din latină - „întoarcerea înapoi”).

Am folosit un model reflexiv de comunicare între profesor și familie, care are ca scop regândirea părinților asupra atitudinilor și stereotipurilor lor educaționale. În conceptul de „reflecție pedagogică” am inclus capacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a o evalua critic, de a găsi motive adecvate atât pentru succesele lor pedagogice, cât și pentru greșelile de calcul, de a alege metode de influențare a copilului care corespund caracteristicilor și situației sale specifice. .

Înainte de a începe munca, educatorii au discutat colectiv și apoi au adoptat principiile interacțiunii cu părinții:

Ø Realizați că doar eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ pot ajuta copilul; tratați părinții cu respect și înțelegere;

Ø Amintiți-vă că un copil este un individ unic. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu există nimeni ca el (ea) pe lume și trebuie să-i prețuim individualitatea, să o susținem și să o dezvoltăm. La profesori, copilul ar trebui să vadă mereu oameni care sunt gata să-i ofere sprijin personal și să vină în ajutor;

Ø Să educeți în copii respect nemărginit față de părinții lor, care le-au dat viață și au pus multă forță psihică și fizică pentru ca aceștia să crească și să fie fericiți;

Ø Luați în considerare dorințele și sugestiile părinților, apreciați foarte mult participarea lor la viața grupului;

Ø Considerați creșterea și dezvoltarea copiilor nu ca un set de tehnici generale, ci ca arta de a dialoga cu un anumit copil și cu părinții săi bazată pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale vârstei, luând în considerare experiența anterioară a copilului, interesele, abilitățile sale. şi dificultăţile apărute în familie şi în instituţia de învăţământ;

Ø Respectați ceea ce este creat de copilul însuși (o poveste, un cântec, o clădire din nisip sau alt material de construcție, modelare, desen etc.). Admiră, alături de părinți, inițiativa și independența acestuia, care contribuie la formarea încrederii în sine și a încrederii în sine în copil, iar în părinți provoacă un sentiment de respect față de educatorii copiilor lor;

Ø În mod regulat, în procesul de comunicare individuală cu părinții pentru a discuta toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor;

Ø Dați dovadă de înțelegere, delicatețe, toleranță și tact, țineți cont de punctul de vedere al părinților.

„Metodele parentale autoritare” sunt excluse. Ar trebui să interacționați cu părinții cu interes și dragoste pentru copil. Pentru ca educatorii și părinții să găsească timp pentru o astfel de interacțiune, aceasta trebuie să fie special organizată. Fiecare direcție de dezvoltare a copilului presupune conținut și forme speciale de comunicare între educatoare și părinți, timp în care cultura psihologică și pedagogică a acestora va crește.

2.2 Etapa formativă a lucrului cu părinții pentru a desfășura forme netradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie

A doua etapă formativă a experimentului a avut loc din decembrie 2012. până în aprilie 2013 - introducerea unor forme netradiţionale de interacţiune între o instituţie de învăţământ preşcolar şi familie în practica instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Din prima zi în care ne-am întâlnit cu părinții grupului experimental, le-am reamintit că pentru ca copiii noștri să crească sănătoși din punct de vedere moral este necesar un contact strâns între părinți și educatori. Cunoașterea vieții fiecărei familii a început cu un chestionar pe care părinții îl completează.

În chestionar au fost incluse următoarele întrebări:

Cât de bine îți cunoști copilul?

Care este temperamentul copilului tău?

Cât de des îți petreci timpul liber cu copilul tău?

Îți place să interacționezi cu copilul tău?

Ce îi place să facă copilului tău în timpul liber?

Ce treburi casnice efectuează copilul dumneavoastră?

Cum își îndeplinește sarcinile acasă?

Ce metode de educație preferați să practicați?

Cine din familia ta petrece cel mai mult timp cu copilul tău?

După analizarea chestionarelor, am aflat multe despre familie: despre hobby-urile copilului, despre comportamentul și îndatoririle lui acasă, despre metodele de educație folosite de părinți, despre cine în familie este angajat în educație.

Următorul chestionar pentru părinți ne-a permis să tragem o concluzie despre sociabilitatea copilului, despre trăsăturile lui de caracter, capacitatea de a comunica; am aflat despre relațiile în familie din desenele copiilor.

În această etapă a experimentului pedagogic, am ținut o întâlnire „Agrement în familie”. Desenele copiilor pe tema „Seara în familia mea” devin un indicator al petrecerii timpului liber în familie. Toate desenele sunt asemănătoare: mama e în bucătărie, tata este pe canapea, iar copilul este undeva deoparte, singur cu jucăriile, la calculator etc.

Imaginea este un indicator al relațiilor din familie. Copilul îi lipsește comunicarea, adesea în familie este singur. De aceea copiii dificili cresc în familii aparent prospere.

Desenele copiilor i-au făcut pe părinți să-și privească copilul cu un alt aspect. A fost un singur răspuns: nu prea vorbim cu copiii.

La întrebarea: „Ce nu-ți permit părinții tăi să faci?” Răspunsurile copiilor s-au redus, practic, la următoarele: nu trebuie să aprindeți gazul, să deschideți ușa pentru străini, să aprindeți focul și așa mai departe. Unii copii au spus asta: „Nu știu că nu pot, pot face orice”.

Cu această configurație - totul este permis! - copiii vin de obicei la grădiniță: poți să țipi, să alergi, să te porți prost în timpul prânzului etc. Principiul educației multor părinți: fă ce vrei, doar nu mă deranja. Dar părinții sunt responsabili pentru copilul lor, ei trebuie să-i pună cerințele necesare, să-l învețe ce este posibil și ce nu.

Analizând conținutul chestionarelor, desenelor, analizând diverse situații de comunicare între copil și adulți și semeni, împreună cu părinții, am formulat o serie de reguli:

Ø Fii moderat amabil și pretențios cu copilul tău dacă vrei să obții ceva;

Ø Înainte de a evalua acțiunile copilului, încercați să înțelegeți situația;

Ø Arată-i copilului tău un exemplu bun.

Împreună cu părinții mei, am decis să creăm clubul ABC of Family Happiness. Îi construim opera sub motto-ul „Familia mea este bucuria mea”. Scop: creșterea copiilor amabili, simpatici, părinți, surori și frați, bunici, prieteni și rude iubitori și respectuoși, să fie milostivi cu oamenii.

Prima întâlnire a clubului a fost dedicată cunoașterii familiilor copiilor. Expoziția de albume de familie s-a dovedit a fi foarte interesantă. Întâlnirea clubului s-a transformat într-o vacanță minunată la care a luat parte fiecare familie. Și-au arătat talentele și copiii, și părinții și bunicile.

A doua întâlnire a clubului a fost dedicată tradițiilor culturii populare ruse. Copiii împreună cu părinții lor au gătit limba rusă costume populare, a citit basme, a învățat cântece și jocuri populare, s-a familiarizat cu tradițiile și ritualurile străvechi.

Sărbătoarea „Adunări din sat” a fost interesantă. Mamele și bunicile au interpretat cântece populare rusești; mamele au pus în scenă basme populare; copiii au rezolvat ghicitori, au demonstrat lucruri vechi: clești, juguri, căzi găsite la bunici și străbunici. Puțin mai târziu, am susținut un maraton „Familia mea prietenoasă”. În poezii, cântece, formă jucăușă, copiii și-au exprimat atitudinea față de bunici, părinți, frați și surori. Copiii și-au exprimat părerea despre modul în care înțeleg ce este „lumea familiei”. Drept urmare, s-a dovedit că „lumea familiei” - aceasta este o casă, confort, căldură; înțelegere reciprocă, iubire, respect; sărbători, tradiții.

Adulții au încercat să le explice copiilor că, pentru ca pacea și prietenia să domnească în familie, trebuie reținute trei reguli importante:

- respectă bătrânii și iubește-i;

- ai grija de cei mici;

- amintiți-vă că sunteți ajutorul în familie.

Nu numai copiii, ci și părinții au răspuns la întrebări despre ce calități ar trebui cultivate în sine, cu ce dispoziție ar trebui să îndeplinească sarcinile casnice, cum ar trebui să se trateze membrii familiei, astfel încât toată lumea să fie fericită.

Înțelepciunea populară spune: „Fără rădăcină, pelinul nu crește”, așa că am început munca practica culegere de materiale despre genealogia familiei.

Așadar, după ce au pus bazele unei cronici de familie, restaurându-le, pe cât posibil, genealogia și chiar inventându-și propria stemă și motto, copiii și-au dat seama că își datorează viața multor generații din familia lor. O persoană din această lume nu este singură și ar trebui să-și prețuiască toate rudele.

Toată această muncă i-a ajutat pe copii să înțeleagă: pentru a avea grijă de cei dragi, trebuie să ajuți în toate și să faci fapte bune.

Rezultatul acestei munci minuțioase, dar în același timp interesante a fost vacanța în familie „Familia mea este bucuria mea”. Sărbătoarea s-a desfășurat cu o mare ascensiune emoțională.

Eficacitatea muncii educaționale a educatorului depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a găsi un limbaj comun cu părinții, bazându-se pe ajutor și sprijin. Întâlnirile cu părinți sunt una dintre cele mai eficiente forme de creștere a culturii pedagogice a părinților și de formare a unei echipe de părinți.

Fiecare dintre întâlnirile noastre cu părinții dă naștere la reflecție, provoacă o dorință de analiză și de rațiune. ÎN În ultima vreme am ajuns la concluzia că întâlnirile cu părinții trebuie desfășurate într-un mod nou. Întâlnirile noastre cu părinți sunt educație pedagogică, consultație, discuții și vacanțe în familie.

Pentru a ajuta părinții să aleagă calea potrivită, am ținut o serie de discuții la masă rotundă în cadrul clubului ABC of Family Happiness. Părinții își puteau exprima liber părerea cu privire la problemele educației, își puteau împărtăși experiența educației în familie. Așadar, vorbind despre relația dintre mamă și copil, am ajuns la concluzia că dragostea maternă are multe fețe. Principalul lucru este să iubești copilul cu adevărat. Aceasta înseamnă, de dragul lui, să se depășească pe sine, să-și suprime obiceiurile și dependențele proaste, să limiteze demonstrarea „eu-ului”. Și acest lucru, se dovedește, este mult mai dificil decât satisfacerea nevoilor de bază ale copilului.

Pregătindu-ne pentru întâlnirea cu părinți pe tema „Educarea unei culturi a comportamentului preșcolarilor mai mari”, ne-am propus să-i ajutăm pe părinți să vadă neajunsurile în procesul de creștere a copiilor și să găsească modalități de a le elimina.

A. S. Makarenko a scris: „Copiii noștri sunt bătrânețea noastră. Creșterea corectă este bătrânețea noastră fericită, creșterea proastă este durerea noastră viitoare, acestea sunt lacrimile noastre, vinovăția noastră în fața altor oameni, în fața întregii țări.

Exemplul personal al părinților este condiția principală pentru educație. Ceea ce vede copilul zilnic în familie, cu siguranță se va transfera maturitate.

În timpul activității clubului ABC of Family Happiness, au avut loc multe sărbători, întâlniri cu părinți și mese rotunde. Considerăm foarte eficientă această formă de cooperare „educator – părinte – copil”; În timpul pregătirii pentru diverse evenimente, există multe oportunități de comunicare între copii și părinți. Munca pregătitoare creează o atmosferă pentru creativitate și activitate. Cauzele și interesele comune unesc copiii și părinții, au un efect pozitiv asupra formării personalității copilului. Părinții devin eroi în fața copiilor lor. Sufletele receptive ale copiilor sunt pământ milostiv capabil să hrănească semințele bunătății și moralității.

În continuare, am rezolvat una dintre sarcinile principale ale experimentului: dezvoltarea metodelor de dezvoltare a reflecției părinților asupra propriilor tehnici educaționale. Pentru aceasta, am folosit: discutarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei, rezolvarea problemelor problematice ale educației familiei, jocul de rol al situațiilor familiale, exerciții și sarcini de antrenament, analiza părinților asupra comportamentului copilului, apelul la experiența părinți, interacțiunea jocului dintre părinți și copii.

Discutarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei îi va pregăti pe părinți pentru reflecție.

Rezolvarea sarcinilor problematice ale educației în familie încurajează părinții să caute cea mai potrivită formă de comportament, exersează logica și raționamentul bazat pe dovezi și dezvoltă simțul tactului pedagogic. Situațiile problematice sunt propuse spre discuție. Jocul de rol al situațiilor familiale îmbogățește arsenalul de modalități de comportament parental și de interacțiune cu copilul. De exemplu, este dată următoarea sarcină: vă rugăm să jucați cum veți stabili contactul cu copil plângând etc.

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament. Părinții evaluează diferite modalități de influențare a copilului și forme de a se adresa lui, aleg altele mai reușite, le înlocuiesc pe cele nedorite cu altele constructive (în loc de „De ce nu ți-ai pus iar jucăriile deoparte?” - „Nu mă îndoiesc că aceste jucării. se supune proprietarului lor”). Sau părinții ar trebui să stabilească de ce astfel de cuvinte adresate copilului sunt neconstructive: „Să-ți fie rușine!”, „Nu sunt mulțumit de „eu vreau”, nu știi niciodată ce vrei!” și altele.Sarcinile pot fi îndeplinite sub următoarea formă: profesorul începe fraza: „A învăța bine la școală înseamnă...” sau „Pentru mine, un dialog cu un copil este...” Mama sau tatăl trebuie să completeze propoziția .

Analiza părinților asupra comportamentului copilului îi ajută să înțeleagă motivele acțiunilor sale, nevoile mentale și de vârstă.

Apelați la experiența părinților. Profesorul sugerează: „Numiți metoda de influență care vă ajută mai mult decât pe alții să construiți relații cu fiul sau fiica dumneavoastră?” Sau: „A existat un caz similar în practica dumneavoastră? Spune-ne, te rog,” etc. Încurajarea părinților să împărtășească experiențele le activează nevoia de a-și analiza propriile succese și greșeli de calcul, de a le corela cu metodele și metodele de educație folosite în situații similare de alți părinți.

Interacțiunea jocurilor dintre părinți și copii în diverse forme de activitate (desen, modelaj, jocuri sportive, activități teatrale etc.) contribuie la dobândirea experienței de parteneriat.

Aceste metode oferă părinților posibilitatea de a-și modela comportamentul într-un cadru de joacă. Observațiile experimentale arată că atunci când un părinte își modelează propriul comportament în joc, viziunea sa asupra problemei educaționale se extinde. El poate chiar pune la îndoială viziunea sa anterioară asupra problemei.

Doar comunicarea verbală (părinții răspund la întrebări de la profesor și unii altora) nu permite rezolvarea problemelor legate de conștientizarea părinților despre ei înșiși ca educatori. Motivul este că, încercând să se prezinte în cea mai bună lumină, mamele și tăticii își controlează cu atenție declarațiile, suprimând naturalețea și spontaneitatea comportamentului lor.

Un părinte implicat în antrenamentul joacă începe să redescopere bucuria de a comunica cu un copil. Mulți, ca urmare a participării la antrenamentele de joc, au descoperit astfel de adevăruri, de exemplu, că este imposibil să experimentezi alienarea, mânia și furia față de un copil și, în același timp, să fii un părinte fericit; este imposibil, semănând semințe de emoții negative în sufletul unui copil, să-i primească în schimb zâmbetul și iubirea.

3 Etapa de control a muncii cu părinții pentru a desfășura forme netradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie

La ultima etapă de control, care a avut loc din aprilie până în mai 2013, a fost studiată și analizată eficiența muncii depuse.

Pe baza rezultatelor lucrărilor experimentale privind introducerea formelor netradiționale de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar în practica instituției de învățământ preșcolar, a fost realizat un al doilea sondaj asupra părinților.

După analizarea răspunsurilor părinților grupului experimental, am ajuns la următoarele concluzii:

Majoritatea părinților au început să se ocupe intenționat de problemele educației copiilor preșcolari. Acum sunt interesați de probleme la care nu s-au gândit până acum: educația morală, patriotică și estetică a copiilor, cultura lor de comportament, familiarizarea copiilor cu valorile culturale. După cum au arătat rezultatele sondajului, aceste probleme sunt de interes pentru 70% dintre părinții grupului experimental (înainte de etapa formativă - 10%).

Toți părinții grupului experimental citesc literatură pedagogică (40% - regulat) și periodice dedicate problemelor educației preșcolarilor (60% - regulat). Înainte de etapa de formare - 10% fiecare.

% dintre părinți ar dori să participe la viața grădiniței (înainte de etapa formativă - 10%). 40% dintre părinți doresc să primească informații despre creșterea copiilor lor într-un mod ludic, la conferințe cu părinți - 30%. Înainte de etapa formativă - doar 10%. Părinții și-au exprimat dorința de a ține cercuri: „Origami”, „Modelare din aluat de sare”, „Croșetat”, „Tânăr tehnician”, „Mâini pricepute”, „Tânăr sportiv” - 60%. Înainte de etapa formativă - 10%.

Răspunsurile părinților din grupul experimental și de control la întrebările chestionarului (etapa de control a lucrului cu părinții)

Întrebări și opțiuni de răspunsNumăr de răspunsuri din grupul experimentalNumăr de răspunsuri din grupul de control1. Ce probleme ale creșterii rămân mai puțin studiate pentru tine? Relațiile dintre copii 00 Relațiile dintre copii și părinți 04 Organizarea unui stil de viață sănătos pentru un copil 33 Introducere în valorile culturale 32 Alții (vă rugăm să numiți) 412. Citiţi literatură pedagogică?Citesc regulat40 Citesc uneori66 Nu citesc043. Citiţi ziare şi reviste consacrate problemelor educaţiei copiilor preşcolari?Citesc regulat61 Citesc uneori47 Nu citesc024. În ce forme ați dori să primiți informații despre creșterea copiilor dumneavoastră în grădiniță? Doriți să participați la lucrul cu copiii din grupul dvs. Da84Nu266. Ce cerc ai putea conduce într-un grup? „Origami” 11 „Croșetat” 10 „Tehnici de desen neconvențional” 00 „Educație fizică distractivă” 10 „Tânăr tehnician” 11 Altele (nume) 10

Răspunsurile părinților din grupul de control diferă în multe privințe de răspunsurile părinților din grupul experimental. Acest lucru se datorează faptului că nu sa desfășurat o muncă activă cu acești părinți privind pregătirea pedagogică și implicarea lor în cooperare cu instituțiile de învățământ preșcolar.

Analiza răspunsurilor părinților din grupul de control a arătat următoarele.

Unii părinți au început să manifeste mai mult interes față de problemele creșterii copiilor. Dacă mai devreme erau preocupați în principal de problema relațiilor cu copiii, acum au devenit interesați de problemele educației fizice și a unui stil de viață sănătos al copilului, de cultura comportamentului și de familiarizarea copiilor cu valorile culturale - doar 60% față de 30% la stadiul de constatare. După toate probabilitățile, acest lucru se datorează faptului că părinții grupului experimental și-au împărtășit impresiile despre orele din grădiniță cu părinții grupului de control.

Atitudinea față de literatura pedagogică nu s-a schimbat, dar 80% dintre părinți au început să citească periodice pe problemele creșterii copiilor (în mod regulat - doar 10%).

40% dintre părinți și-au exprimat dorința de a participa la munca comună cu copiii - puțin mai mult decât la etapa de constatare (20%), dar mult mai puțin decât părinții grupului experimental (80%).

20% dintre părinți doresc să primească informații despre creșterea copiilor lor într-un mod ludic. Majoritatea preferă formele tradiționale - întâlnirile cu părinții și conversația individuală - 80%.

Părinții grupului de control nu au o dorință mare de a conduce cercuri: doar doi părinți au fost de acord să facă acest lucru - „Tânăr tehnician”, „Tânăr sportiv”, adică 20%. Relațiile instituției preșcolare cu familia trebuie să se bazeze pe cooperare și interacțiune, sub rezerva deschiderii grădiniței în interior (implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și în exterior (cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său: învăţământ general, muzică, şcoli sportive, biblioteci etc. .d.).

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. Acest lucru este facilitat de formele netradiționale de interacțiune cu familia.

Sunt foarte eficiente diferite metode de dezvoltare a reflecției părinților asupra propriilor tehnici educaționale.

Experiența de lucru cu părinții grupului experimental a arătat că, în urma experimentului formativ, poziția atât a părinților, cât și a educatorilor a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi la diverse evenimente. Mamele și tații se simt mai competenți în creșterea copiilor. Poziția părinților din grupul de control nu s-a schimbat prea mult: părinții manifestă cunoștințe și abilități insuficiente în domeniul creșterii copiilor de vârstă preșcolară, manifestă activitate redusă în interacțiunea cu instituțiile de învățământ preșcolar pe probleme. educatia copilului si dezvoltare.

Concluzie

Pe parcursul lucrării s-au avut în vedere întrebările că familia și instituția de învățământ preșcolar într-o serie cronologică sunt legate prin continuitate, ceea ce asigură continuitatea creșterii și educației copiilor. Important aici nu este principiul paralelismului, ci principiul întrepătrunderii a două instituții sociale.

Familia și instituția de învățământ preșcolar au funcții speciale proprii și nu se pot înlocui reciproc. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, timp în care se corectează poziția educațională a părinților și a profesorilor, ceea ce este necesar mai ales în pregătirea copiilor pentru școală.

Familia este o instituție de socializare primară. Grădinița face parte din mediul indirect sau formal al copilului și este o instituție de socializare secundară. Toate etapele procesului de socializare sunt strâns interconectate.

În prezent, nimeni nu se îndoiește de necesitatea învățământului preșcolar public. În ultimii ani, instituțiile preșcolare s-au impus solicitări tot mai mari.

Abordările moderne de organizare a interacțiunii unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, sub rezerva „deschiderii grădiniței în interior” (implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și „din exterior” (colaborare a grădiniței). instituții de învățământ preșcolar cu instituții sociale situate pe teritoriul său: învățământ general, muzică, școli de sport, biblioteci etc.).

Interacțiunea dintre grădiniță și familie ar trebui să pătrundă în întregul educațional - munca educaţională în instituţia de învăţământ preşcolar. Este necesar să se asigure că profesorii folosesc diverse forme de muncă, acordând atenție îmbunătățirii abilităților practice și educaționale ale părinților (conversațiile și alte lucrări trebuie confirmate prin observații practice, activități comune ale copiilor și părinților etc.).

O importanță deosebită ar trebui acordată studiului condițiilor de creștere a copiilor în familie.

Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții; restructurarea sistemului de învăţământ preşcolar.

Astfel, utilizarea formelor netradiționale, împreună cu formele tradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie, contribuie la creșterea eficienței muncii cu părinții.

Lista literaturii folosite

1.Amonashvili Sh. A. La școală de la vârsta de șase ani. - M., 1986.

.Arnautova E.P. Vizitarea directorului: Convorbiri cu șeful unei instituții preșcolare despre cooperarea cu familia. - M.: Linka - Press, 2004. - 208s.

.Arnautova E.P. Profesor și familie. - M.: Karapuz, 2002. - 264s.

.Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? - Moscova: OOO Astrel, 2006.

.Danilina T. Probleme contemporane interacţiunea unei instituţii preşcolare cu o familie // Educaţie preşcolară. 2000. Nr. 1. - P.41 - 48

.Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lucrul cu părinții la grădiniță: abordare etnopedagogică // Anexă la jurnalul „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 p.

.Doronova T.N. Despre interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții // Educație preșcolară. - 2000. № 1. - P.60 - 68.

.Doronova T.N., Glushkova G.V. şi altele.Împreună cu familia: Un manual privind interacţiunea instituţiilor de învăţământ preşcolar şi părinţilor - M.: Educație, 2005.

.Elzhova N.V. Lucrul cu copiii și părinții într-o instituție de învățământ preșcolar. - Rostov n/a: Phoenix, 2008. - 282p.

.Forme inovatoare de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii: întâlniri și conferințe cu părinți, discuții, ateliere, mese rotunde/ed. - comp. Sertakova N.M. - Volgograd: Profesor, 2013. - 203s.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: Tutorial pentru stud. medie ped. manual cap - M: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 351s.

.Conceptul de educație preșcolară (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova // Pedagogia preșcolară: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009. - P.389 - 399.

.Kulikova T. A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi. medie si ped mai mare. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

.Leontieva A. Părinții sunt primii profesori ai copiilor lor / A. Leontieva, T. Lushpar // Învățământul preșcolar. - 2001. Nr. 8. - pp.57-59

.Mayer A.A., Davydova O.I., Voronina N.V. 555 de idei pentru implicarea părinților în viața grădiniței. - M.: TC Sphere, 2011. - 128s. - Supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”.

.Makarenko A.S. Carte pentru parinti. - M.: Pravda, 1985. - 448 p.

.Miklyakova N.V. Crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu familia. - M., 2006.

.Peterson L.G., Abdulina L.E. Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia ca resursă pentru dezvoltarea adulților și a copiilor // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2012. Nr. 3.

.Prokhorova S.Yu., Nigmatulina N.V. etc Forme netradiţionale

ținând întâlniri cu părinții în grădiniță - M .: Scriptorium 2003, 2011. - 104s.

.Solodyankina O.V. Colaborare între o instituție preșcolară și familie / O.V. Solodyankina. - M., 2004.

.Parteneriatul social al grădiniței cu părinții: Colectarea materialelor / Comp. Tsvetkova T.V. - M.: TC Sphere, 2013. - 128s. (Biblioteca revistei „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”)

.Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice alese: În 3 volume.Vol. 3 / Comp. Bogdanova O.S., Smal V.Z., Sukhomlinskaya A.I. - M.: Pedagogie, 1981. - 403 p.

.Falyushina L.I. Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: Un ghid pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M., 2003.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

PROIECT

Educația psihologică și pedagogică a părinților

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Dezvoltat de: Neustroeva Irina Anatolyevna

„Din cum a trecut copilăria,

care a condus copilul de mână în copilărie,

ce i-a pătruns în minte și în inima din mediul înconjurător

lumea - depinde într-o măsură decisivă,

Ce fel de persoană va fi copilul de astăzi?

Sukhomlinsky V.A.

Relevanța problemei:

Schimbările care au loc astăzi în domeniul învățământului preșcolar vizează în primul rând îmbunătățirea calității acestuia. Ea, la rândul său, depinde în mare măsură de coerența acțiunilor familiei și ale instituției de învățământ preșcolar. Un rezultat pozitiv poate fi obținut doar atunci când se consideră familia și grădinița în cadrul unui spațiu educațional unic, care presupune interacțiune, percepție reciprocă, asistență reciprocă, cooperare între profesorii preșcolari și părinți pe toată durata copilăriei preșcolare a copilului.

Rusia începe cu o familie. Cel mai important loc în formarea personalității copilului este ocupat de familie. Potrivit cercetătorilor (L.B. Schneider), depinde cum va crește o persoană și ce trăsături de caracter îi vor forma natura. În familie, copilul primește abilități primare în percepția realității, învață să se recunoască pe sine ca un reprezentant cu drepturi depline al societății. Familia și instituția de învățământ preșcolar sunt două instituții importante de socializare a copilului. Și deși funcțiile lor educaționale sunt diferite, pt dezvoltare cuprinzătoare Copilul are nevoie de interacțiunea lor completă și apropiată. Dacă instituția de învățământ preșcolar contribuie la integrarea copilului în societate, atunci familia este concepută pentru a asigura individualizarea dezvoltării copilului.

Articolul 18 din Legea Federației Ruse„Despre educație” spune: „ Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului.».

Părinții trebuie să fie învățați să fie părinți. Aceasta este noul"filozofie" munca de familie. Părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții de creștere și educație, inclusiv instituțiile de învățământ preșcolar, sunt chemate să contribuie la aceasta. Rolul familiei este de a introduce treptat copilul în societate, astfel încât dezvoltarea lui să decurgă în concordanță cu natura copilului și cultura țării în care s-a născut. Învățarea unui copil experiența socială pe care umanitatea a acumulat-o, cultura țării, standardele ei morale, tradițiile oamenilor este o funcție directă a familiei ca instituție socială. Dar toate acestea sunt imposibile fără educația sistematică a părinților.

Ceea ce un copil dobândește în copilărie în familie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare. Importanța familiei ca instituție de educație se datorează faptului că copilul trăiește în ea pentru o parte semnificativă a vieții sale. Familia pune bazele personalității copilului, iar în momentul în care acesta intră la școală, acesta este deja format mai mult de jumătate ca persoană.

Studiile psihologilor domestici (Leontiev A.N., Petrovsky A.V.) indică faptul că cele mai favorabile oportunități sunt create în familie pentru întărirea sănătății copilului, dezvoltarea calităților sale fizice, sentimente morale, obiceiuri și motive de comportament, inteligență, familiarizare cu cultura . Semnificația relației dintre părinți și copil a atras atenția multor profesori și psihologi (Zakharov A.V., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S. și alții). Comun tuturor abordărilor este afirmarea nevoii copilului de a avea și de a menține un sentiment de securitate și încredere în furnizarea acesteia din partea adulților. Se manifestă în îngrijirea unui adult și demonstrându-i copilului atitudinea sa pozitivă - emoțională față de el. Prin aceasta, adultul formează nevoia de interacțiune emoțională în copil. În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința de retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, care nu posedă cunoștințe suficiente despre caracteristicile psihologice, de vârstă și individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. O situație de criză în familie, incertitudinea cu privire la viitorul cuiva, dezvoltarea tensiunii în relațiile personale, tensiunea emoțională duce la o încălcare a relațiilor părinte-copil.

Nevoia copiilor de dragoste, căldură, afecțiune, atenție și îngrijire din partea unui adult apropiat este enormă, dar astăzi nevoia de a găsi un loc de muncă, suprasolicitarea muncii, reducerea timpului liber duc la o deteriorare a stării fizice și psihice a părinților, creșterea iritabilității, oboseală, stres, manifestări de cruzime, dizarmonie a relațiilor copil-părinte, care dăunează sănătății fizice și psihice a copilului, bunăstarea acestuia Mulți părinți sunt conștienți de neajunsurile creșterii copiilor, dar adesea le lipsesc cunoștințele elementare de pedagogie. și psihologie pentru a rezolva problemele care apar

Analizând situația (în cazul nostru, printr-un sondaj al părinților, conversații individuale cu părinții și copiii, analiza pașaportului social al familiilor elevilor care frecventează o instituție de copii), am ajuns la concluzia că părinții au nevoie de asistență metodologică, cunoștințe despre dezvoltarea psihofizica a copiilor, despre importanta stare psiho-emoțională membrii familiei, despre metodele și tehnicile de interacțiune cu copiii. Una dintre formele eficiente de sprijin familial poate fi organizarea unei asociații creative de părinți, profesori și copii pe baza unei grădinițe. Aici, părinții, prin comunicarea între ei, profesorii, pot obține răspunsuri la întrebările lor, pot găsi împreună modalități de a rezolva probleme specifice. Desigur, părinții au posibilitatea de a se informa pe internet, de a comunica pe forumuri, dar nimic nu poate înlocui comunicarea emoțională personală între ei și profesorii, care vizează asistență și sprijin reciproc în creșterea copiilor preșcolari. Scopul principal și semnificativ al activității unei asociații creative ar trebui să fie păstrarea sănătății psihologice și fizice a copiilor și a părinților, armonizarea relațiilor interpersonale și intra-familiale bazate pe înțelegerea reciprocă, sprijinul și respectul unul față de celălalt.

Relevanța problemei constă în faptul că grădinița este prima instituție socială non-familială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația psihologică și pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde în mare măsură de munca comună a părinților și a profesorilor.

Obiectul proiectului:

Educația psihologică și pedagogică a părinților copiilor preșcolari.

Subiectul proiectului:

Tip proiect:

Orientat spre practică, pe termen lung, deschis, colectiv.

Participanții la proiect:

Profesori ai unei instituții de învățământ preșcolar, elevi, părinți.

Conditii de implementare a proiectului:

Interesul copiilor și al părinților, intenție, variabilitatea formelor și metodelor, cooperarea, deschiderea, munca sistematică.

Activități:

Educațional – furnizarea de informații pentru psihologic şi pedagogic cultura parintilor

Practic eficient - creșterea interesului părinților pentru implementarea unei cauze comune, manifestarea abilităților creative, comunicarea emoțională deplină

Obiectivul proiectului:

Asigurarea unității și continuității educației familiale și publice, acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților, sprijinirea dezvoltării cuprinzătoare a personalității copiilor.

Sarcini:

Crearea unui mediu emoțional pozitiv pentru comunicarea între copii, părinți și profesori.

Oferirea de consiliere părinților cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară.

Activarea și îmbogățirea cunoștințelor și abilităților psihologice și pedagogice ale părinților.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și părinților în activități comune.

Generalizarea și promovarea experienței pozitive a educației familiale

Împărțirea condiționată a muncii cu părinții:

Toți părinții - în cadrul întâlnirilor cu părinți pentru îmbunătățirea culturii pedagogice și psihologice

Un grup (subgrup) de părinți - în cadrul unei asociații creative pentru formarea de abilități și abilități în scopul comunicării și interacțiunii constructive în sistemul părinte-copil

Consultatii individuale, suport psihologic si pedagogic.

Reguli de lucru:

Respect sincer pentru participanții la proiect.

Comunicarea nu este pentru rău, ci pentru bine.

Tact și obiectivitate.

Proiectul este implementat în trei etape:

pregătitoare.

De bază.

Final.

Planul de implementare a proiectului:

Înregistrarea pașaportului DOU.

Realizarea unei campanii vizuale.

Vizitarea familiilor elevilor acasă.

Analiza pașaportului social al familiilor elevilor care frecventează grădinița.

Desfășurarea concursului „The Best Parent Corner”

Crearea site-ului web DOW.

octombrie noiembrie

In cursul anului

Şef instituţie de învăţământ preşcolar, educator superior

Identificarea cererilor părinților pentru organizarea muncii educaționale cu copiii

Elaborarea unui plan de lucru pe termen lung

Sondaj pentru părinți

„Mama, tata, grădinița și cu mine suntem o familie unită.”

Conversații individuale cu părinții pe tema „Așteptările mele”

Ținând o zi a porților deschise

Cutie poștală.

Discuție de întrebări generale despre organizație munca eficienta cu familia mea.

octombrie

octombrie

August

In cursul anului

In cursul anului

Artă. educator, educatori,

Profesor - psiholog

scena principala

Stabilirea de parteneriate între toți participanții la proiect

Amenajarea unui loc de joacă acasă.

Organizarea de sărbători comune.

Organizare de excursii si excursii.

Amenajarea expozițiilor comune de fotografie și vernisaje de lucrări de creație.

Crearea asociației creative „Blue Wagon”

In cursul anului

octombrie

îngrijitorii

profesor superior

Invitarea părinților să coopereze

Lucrează în asociația de creație „Blue Wagon”.

Construirea unei biblioteci pentru părinți.

Lansarea broșurilor de creație „Blue Wagon”.

Consultanta pe probleme de educatie, formare, dezvoltare, conservare a sanatatii fizice si psiho-emotionale a copiilor.

Desfășurarea întâlnirilor cu părinții.

conform planului

Aprilie

lunar

In cursul anului

conform planului

Artă. educator,

Informații vizuale pentru părinți

Despre tradițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, angajații, grupurile, programele și tehnologiile de lucru cu copiii.

Despre caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari.

Despre importanța educației în familie.

DESPRE creativitate copii prescolari etc.

In cursul anului

Șeful DOU

Artă. educator,

Profesor - psiholog, educatori

Educația pedagogică a părinților, implementarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Intalniri cu parinti.

Funcționarea asociației de creație „Blue Wagon”.

Seminarii - ateliere.

Jocuri de afaceri.

Conflicte.

„Ora de comunicare”

Consultatii.

Ziua ușilor deschise „Prima dată la grădiniță”.

Participarea la vacanțe, activități comune.

conform planului

conform planului

ianuarie

februarie

decembrie

In cursul anului

August

In cursul anului

Artă. educator,

Profesor - psiholog, educatori

Etapa finală

Rezumând

Rezultatele lucrărilor la proiect

Analiza implementării proiectului cu implicarea părinților.

Determinarea perspectivelor de lucru în continuare.

Identificarea nivelului de conștientizare și asimilare de către părinți a formelor și regulilor de educație și formare a copiilor preșcolari

Mai

Participanții la proiect

Munca sociala:

Spital - banca de date, conversatii, consultatii, referinte.

KDN, JDN - identificarea și lucrul cu familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social

Școala - continuitate, înregistrarea unui pașaport social unificat pentru familiile elevilor

Părere:

Chestionare.

Răspunsuri la întrebări din cutia poștală (e-mail de încredere)

Consultatii la cerere.

Reflectarea activității comune.

Întocmirea unui plan de lucru ținând cont de dorințele părinților

Rezultat asteptat:

Utilizarea tehnologiei moderne este moral - dezvoltare spirituală va contribui la îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților, la studiul lor asupra lor înșiși, a familiilor lor, a relațiilor cu ceilalți, a cunoștințelor despre creșterea și dezvoltarea copiilor.

Noutatea relației copil-părinte-profesor este determinată de conceptele de „cooperare”, „interacțiune”, „reflecție”.

Cooperare- aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune- reprezinta o modalitate de organizare a activitatilor comune, care se desfasoara pe baza perceptiei sociale si prin comunicare. În „Dicționarul limbii ruse” S.I. Ozhegov spune asta: interacțiunea este legătura reciprocă a două fenomene, sprijinul reciproc.

Reflecție pedagogică- aceasta este capacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a le evalua critic și de a găsi cauzele greșelilor lor pedagogice.

Părinții nu trebuie doar să comunice cunoștințe pedagogice, să le stimuleze interesul pentru pedagogie și problemele creșterii copiilor, ci și să-și formeze poziția parentală. La urma urmei, părinții au adesea cunoștințe, dar nu le pot folosi din diverse motive. Este foarte important să se formeze în părinți capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite, de a lega teoria și practica. Aici este necesar să se evidențieze conceptul de „reflecție pedagogică”, care include capacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a le evalua critic, de a găsi cauzele greșelilor lor pedagogice, de ineficiența metodelor utilizate și de a alege metode. de influenţare a copilului care sunt adecvate caracteristicilor şi situaţiei sale specifice. O. L. Zvereva recomandă folosirea analizei situațiilor pedagogice, a soluționării problemelor pedagogice, a analizei propriilor activități educaționale, a folosirii temelor. Astfel de metode ajută la formarea unei poziții parentale, la creșterea activității ascultătorilor, la actualizarea cunoștințelor dobândite, ajută la privirea situației prin ochii unui copil, la înțelegerea acestuia.

Cărți folosite:

Formarea de relații pozitive între părinți și copii de 5-7 ani: diagnostice, traininguri, cursuri / ed.- comp. Korobitsyna E.V. - Volgograd: Profesor, 2009.

Întâlniri cu părinți / ed.- comp. Kylasova E.L. (și altele). - Volgograd: Teacher, 2013.

Pedagogie interactivă la grădiniță. Manual metodic / Ed. Miklyaeva N.V. - M .: TC Sphere, 2012

Pedagogia înțelegerii reciproce: cursuri cu părinții / ed. - comp. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. - Ed. a II-a - Volgograd: Profesor, 2012.

Întâlniri cu părinți în grădiniță: / ed. - comp. Chirkova S.V. - M.: VAKO, 2011

Grădinița și familia / ed. Markova T.A.-M.: Iluminismul, 1981

Către educatoare despre lucrul cu familia: Un ghid metodologic pentru grădiniță / Zagik L.V. și alții: Iluminismul, 1989

Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Interacțiunea profesorilor preșcolari cu părinții.- M .: TC Sphere, 2009

Skorolupova O.A. Planificare tematică procesul educaţional şi educaţional în instituţia de învăţământ preşcolar. Partea 1- M .: SRL Editura „Scriptorium 2003”, 2008

Skorolupova O.A. Planificarea tematică a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar. Partea 2- M .: SRL Editura „Scriptorium 2003”, 2008

Arnautova E.P. Practica socio-pedagogica a interactiunii dintre familie si gradinita in conditii moderne / Gradinita de la A la Z-2004

Makhov F.S. Pe cine creștem: Convorbiri despre educația maternă și paternă / - M .: Profizdat, 1989

Secțiuni: Lucrul cu părinții

1. Descrierea situației și problemei.

Familia joacă un rol central în modelarea personalității copilului. Potrivit cercetătorilor (L.B. Schneider. Psihologia relațiilor familiale. M., 2000.), 70% din aceasta depinde de modul în care o persoană crește și de ce trăsături de caracter îi vor forma natura. În familie, copilul primește abilități primare în percepția realității, învață să se recunoască pe sine ca un reprezentant cu drepturi depline al societății. Tocmai la asta duce „noua filozofie” a lucrului cu familia: părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor și dezvoltarea lor, iar toate celelalte instituții de creștere și educație, inclusiv instituțiile de învățământ preșcolar, sunt chemate să contribuie la aceasta. Familia și instituția de învățământ preșcolar sunt două instituții importante de socializare a copilului. Și deși funcțiile lor educaționale sunt diferite, interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Dacă instituția de învățământ preșcolar contribuie la integrarea copilului în societate, atunci familia este concepută pentru a asigura individualizarea dezvoltării copilului.

Schimbarea politicii de stat în domeniul educației a presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor. Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă. Articolul 2 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” formulează următoarele principiile educatiei:

a) natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană și dezvoltarea liberă a individului. Educație pentru cetățenie, sârguință, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragoste pentru mediu, Patrie, familie;
b) unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;
c) accesibilitatea generală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor și elevilor;
d) caracterul laic al învățământului în instituțiile de învățământ de stat și municipale;
e) libertatea și pluralismul în educație;
f) caracterul democratic, statal-public al managementului educaţiei. Autonomia instituțiilor de învățământ.

În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică asupra copilului în scopul ei.

Educația pedagogică a părinților este cel mai adesea implementată în forme tradiționale:

1) în interiorul grădiniței:

Vizitarea familiei cu un îngrijitor;
- conversatii si consultatii;
- întâlniri generale și de grup cu părinții;
- propagandă vizuală (standuri, ecrane, expoziții tematice etc.);

2) în afara grădiniței:

Universități de Cunoștințe Pedagogice;
scoli pentru parinti etc.

Dezavantajul lor comun:

Munca cu parintii nu este diferentiata, fara a tine cont de caracteristicile familiei;
- părinții au acces limitat la șederea la grădiniță: zilele porților deschise și alte evenimente se desfășoară strict conform unui plan pre-planificat;
- părinții nu pot influența procesul pedagogic, se implică doar în implementarea momentelor organizatorice, iar ei se familiarizează cu munca educațională doar când au în vedere „agitația vizuală” - standuri, ecrane pregătite de profesori;
- rolul principal în organizarea muncii cu familia este atribuit profesorilor: scopul multor forme este de a ajuta părinții, recomandări, sfaturi și corectarea greșelilor educației familiale. Aceasta indică faptul că familia este percepută ca un factor imperfect din punct de vedere pedagogic în dezvoltarea personalității copilului. Iar formele de lucru cu familia în sine nu dau rezultatele adecvate, deoarece au ca scop interacțiunea cu o gamă largă de părinți. În aceste condiții, este imposibil să vedem problemele fiecărei familii în mod individual.

De aceea este nevoie de o „nouă filozofie” a interacțiunii între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre implementarea unei noi filozofii, este necesar să se analizeze premisele acestei abordări și gradul de pregătire pentru aceasta atât a părinților, cât și a profesorilor.

În ultimii ani, nivelul culturii parentale a scăzut brusc, în fiecare an sunt mai puține familii în care copilul se simte iubit, unde mama și tata sunt cu adevărat preocupați de sănătatea și dezvoltarea copilului lor.

Desigur, de dragul copilului, de dragul dezvoltării lui depline, este necesar ca părinții să fie în permanență interesați de bunăstarea, starea lui de spirit, să știe să-l ajute în eșecuri, cum să stimuleze succesul, dorința de a dobândiți cunoștințe, pentru a fi cei mai buni dintre cei mai buni.

Prin urmare, pentru ca copiii noștri să se dezvolte pe deplin, să crească nu numai ca fii și fiice bune, ci și să devină mai târziu buni cetățeni ai țării noastre, părinții trebuie să fie „Excelența copiilor”, adică astfel de părinți care învață și se dezvoltă constant ca mame și tătici, ca indivizi.

Personalul nostru didactic încearcă să-i ajute pe părinți să-și crească, să învețe să-și înțeleagă și să-și educe copiii. În aceste scopuri, facem multe: ținem Zilele Porților Porți, invităm părinții la vacanțe și evenimente sportive, facem consultații, întâlniri cu specialiști, întâlniri cu părinți și conferințe într-o formă neconvențională. Dar acest lucru nu dă întotdeauna un rezultat pozitiv: nivelul educațional al părinților este diferit, iar evenimentele unice nu pot schimba situația.

În acest sens, este nevoie de un model bine gândit de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților MDEI.

2. Scopurile și obiectivele proiectului.

Scopul principal al proiectului este dezvoltarea și implementarea modelului de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților în noile condiții socio-economice, interacțiunea cu părinții elevilor, ținând cont de apartenența etnică, socială și culturală a familiei. .

Sarcini de proiect.

1. Determinarea conținutului și formelor de educație psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor generale și pedagogice.
2. Să construiască structura educației pedagogice a părinților pentru optimizarea educației familiale în două direcții: informativ și educațional.
3. Pregătiți un pachet de diagnostice pentru a determina nivelul culturii pedagogice a părinților.
4. Elaborarea unui program educațional privind educația psihologică și pedagogică a părinților.

3. Modalitati sugerate de rezolvare a problemei.

3.1. Rezolva probleme de formare a profesorilor părinţii se poate realiza prin elaborarea şi implementarea unui model de organizare a educaţiei psihologice şi pedagogice a taţilor şi mamelor instituţiei noastre de învăţământ preşcolar. Acest model va oferi o oportunitate de a crea un sistem de educație pedagogică pentru părinți.

De asemenea, este necesar să se includă cunoștințe despre formarea unui mod de viață familial, despre crearea unui climat psihologic favorabil în familie, despre cultura etnică și relațiile cu persoane de diferite naționalități, despre dezvoltarea artistică, estetică, fizică și altele.

Formele de depunere a materialului pot fi foarte diverse: discuții, conferințe, oră de întrebări și răspunsuri, mese rotunde, jocuri de afaceri și de rol, antrenamente, sufragerie pentru familie, cursuri de master și altele. În același timp, este necesară utilizarea noilor tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea intelectului unei persoane, a calităților sale personale.

În centrul organizării educației părinților se va folosi o abordare personal-activă: nu se ține cont doar de nivelul de educație al părinților, ci și de nivelul de cultură parentală. Tații și mamele sunt subiecți ai procesului educațional - tehnologiile pedagogice ar trebui să ne ajute în acest sens. Fiecare lecție cu părinții se va încheia cu reflecție individuală și colectivă.

Pe parcursul întregului proces educațional se va realiza portofoliul familiei. Portofoliu acționează ca un mecanism de auto-dezvoltare a mamelor și a taților, ajută la ajustarea pozițiilor lor de viață, la construirea drumului unei familii moderne.

Pentru a activa și stimula părinții, puteți folosi hărțile activităților familiei, concursul „The Best Parental Team” și alte evenimente.

Pentru a rezuma rezultatele educației psihologice și pedagogice a părinților, puteți folosi moneda cunoștințelor parentale și forme precum prezentarea familiilor, concursuri pentru cel mai bun cunoscător al sufletului copilului, concursuri „Tatăl anului”, „ Mama anului”.

3.2. Pentru organizarea educației părinților este necesar să se prevadă 3 blocuri: diagnostic, variabil și un bloc de autoeducare a părinților.

dar ) Unitate de diagnostic.

Scopul său este de a crea condiții pentru ca părinții să se studieze pe ei înșiși, familiile lor, relațiile lor cu mediul lor imediat, modelele familiale, cunoștințele lor despre creșterea copiilor.

Rezultatul muncii din cadrul acestui bloc este nevoia formată la părinți pentru obținerea cunoștințelor pedagogice.

Lucrul cu părinții în cadrul blocului de diagnostic începe cu prima întâlnire la grădiniță prin interviuri individuale, chestionare și continuă prin sesiuni de grup cu mamele și tații. Toate informațiile sunt colectate în portofoliul familiei.

b ) Bloc variabil.

Scopul său este de a crea condiții pentru educația pedagogică a părinților în concordanță cu nevoile și interesele acestora. În acest bloc, principalul lucru este alegerea conținutului educației de către părinți înșiși.

Rezultatul muncii în cadrul acestui bloc este însuşirea de către părinţi a bazelor cunoştinţelor pedagogice despre educaţia familiei, despre formarea unui mod de viaţă familial etc.

Etapa de diagnosticare va ajuta la organizarea educației părinților în acest bloc; pe baza rezultatelor sale, se pot crea mai multe săli de curs în același timp, iar părinții vor avea de ales.

Rezultatele muncii în această etapă sunt înregistrate și în portofoliul familiei.

în ) Bloc de autoeducatie.

Scopul său este de a ridica nivelul culturii parentale. Este determinată de mamele și tații înșiși pe baza unui pachet de diagnostice ale culturii parentale și se consemnează în portofoliul familiei.

Structura organizatorică și managerială „Școli dragostea părintească„va arăta astfel (Figura 1):

Bloc de diagnostic.

Include:

a) un studio pedagogic;
b) laborator de autodiagnosticare.

2. Bloc variabil.

Include cursuri de master pe următoarele subiecte:

a) lectii de dragoste de familie;
b) arta de a comunica cu un copil;
c) jocuri educative pentru copii si adulti;
d) dezvoltarea artistică și estetică a copiilor etc.

3. Bloc de autoeducație.

Include:

a) puncte de consiliere;
b) telefon „Consilier de familie”;
c) o minibiblioteca pentru parinti;
d) stai „Dacă tu bun parinte».

3.4. Conduce o școală Consiliul Organizatorilor Scolari. Ar trebui să includă șeful grădiniței MDOU „Mesteacăn”, șeful adjunct pentru activități educaționale și metodologice și un profesor-psiholog..

Scopul fondator al Consiliului este de a crea condiții pentru activitatea școlii:

Să formeze personalul lector al școlii dintre cei mai buni educatori și specialiști;
- pregătirea și predarea noilor tehnologii pedagogice celor care vor lucra la educația psihologică și pedagogică a părinților;
- crearea unui sistem de stimulare a acestor profesori;
- organizarea lucrărilor de creare a unui program educațional pentru părinți și monitorizarea progresului implementării acestuia;
- identificarea și amenajarea adecvată a sălilor pentru cursurile cu părinții, introducerea în activitatea cadrelor didactice a unui sistem de urmărire a procesului educațional al părinților printr-o hartă a activității familiei, concursuri „Cea mai bună echipă parentală a anului”, „Tatăl anului”. „, „Mama anului”.

3.5. Implementează activitatea școlii personalului său lector. Colectivul de cursuri al școlii este format din 5-6 cadre didactice, în frunte cu adjunctul său pentru activitate educațională și metodologică. Lectorii desfășoară cursuri cu părinții pe baza tehnologiilor de dezvoltare în conformitate cu programul educațional al părinților.

În timpul orelor, părinții înșiși completează portofoliul familiei. Pentru a stimula activitatea cognitivă a mamelor și a taților, lectorii folosesc moneda cunoștințelor parentale - jetoane special pregătite. Fiecare lecție se încheie în mod necesar cu reflecție individuală și colectivă.

Lectorii școlii folosesc forme precum prezentarea familiilor, un concurs de experți în sufletul copilului etc., pentru a rezuma rezultatele finale ale orelor din studioul pedagogic „Pregătirea elevilor excelenți”, în cursurile de master.

La sfârșitul școlii cei mai buni parinti se eliberează o diplomă sau un certificat „Excelent elev al copilăriei”.

3.6. Școala își construiește munca pe la baza Regulamentului privind „Școala iubirii părintești»,

Memorandumul Mamelor Iubitoare și Adevăraților Părinți, Codul de excelență în copilărie, Regulamentul „Cu privire la portofoliul familiei”, „Despre Harta activității în familie”, „La standul „Dacă ești un părinte bun”, „Cu privire la monitorizarea educației. activități ale părinților”, la concursurile „Cea mai bună echipă de părinți”, „Tatăl anului”, „Mama anului”.

Baza procesului educațional la școală mame iubitoareși adevărații tați sunt programul „Excelența copiilor”, aprobat de Consiliul Pedagogic al Grădiniței MDOU „Mesteacăn”. Este deschis: în cursul implementării sale, pot fi făcute completări, modificări și ajustări.

Pentru a urmări rezultatele activităților educaționale ale părinților, Consiliul Organizatorilor Școlii folosește un pachet de diagnostic adoptat de Consiliul Pedagogic al MDOU.

3.7. Pentru a pune în practică modelul creat de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților este necesar să se desfășoare o serie de activități și să se găsească resursele necesare atât în ​​cadrul MDEI, cât și nu numai.

1. Personal - crearea unui grup de lectori dintre cei mai buni profesori și specialiști de grădiniță.
2. Financiar - plăți suplimentare către personalul lector, plata sprijinului științific și metodologic pentru implementarea unui model de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților.
3. Intelectuală - desfășurarea de activități specifice cu părinții, o pușculiță de materiale din experiența educatorilor și specialiștilor, afaceri și jocuri de rol.
4. Material - săli pentru cursuri și comunicare, echipamente audio și video, calculatoare, papetărie.

4.Rezultatele așteptate.

Pe parcursul implementării proiectului „Elevi excelenți ai copilăriei”, vor fi create condiții pentru introducerea unui model de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților:

1. Va fi elaborat un pachet de documente pentru Școala Mamelor Iubitoare și Părinților Adevărați.
2. Personalul lector al „Școlii dragostei părintești” va fi creat și instruit în noile tehnologii pedagogice.
3. Va fi dezvoltat program educațional educaţia psihologică şi pedagogică a părinţilor „Elevi excelenţi ai copilăriei”.
4. Va fi generat un pachet de diagnostice la nivel de recoltă părinte.
5. Se va pregăti baza materială și tehnică pentru activitățile Școlii de Mame Iubitoare și Părinți Adevărați.
6. Și, cel mai important, aceste condiții vor face posibilă desfășurarea unor cursuri sistematice privind educația psihologică și pedagogică a părinților.