predškolské detstvo- čas počiatočného formovania osobnosti a aká táto osobnosť bude, do značnej miery závisí od učiteľov.

Moderné deti žijú v dobe plnej rozporov, presýtenej informáciami, neustálymi zmenami a pominuteľnosťou udalostí. Živú komunikáciu s dospelými alebo inými deťmi im postupne nahrádza sledovanie televíznych programov, filmov, počítačové hry. Správanie dieťaťa často opakuje to, čo videlo na obrazovke. Zároveň nemá dostatočné fyzické zásoby, mentálne zdravie vysporiadať sa s takouto záťažou. Deti sa stávajú impulzívnymi, je pre nich ťažké ovládať svoje emócie, chápať vlastné skúsenosti a pocity iných ľudí. A bez toho nie je možné stať sa harmonickým rozvinutá osobnosť.*

Z praxe práce s predškolákmi vidno, že z roka na rok prichádzajú deti do škôlky s depresívnou emočnou sférou. Nedokážu prejaviť svoje pocity, a ak ich vyjadria, tak sa to deje v drsnej forme, čo spôsobuje problémy pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými. Dieťa sa uzatvára do seba so svojimi problémami, strachmi.

Radikálne premeny prebiehajúce v posledné roky v Rusku predstavujú osobitné výzvy pre systém predškolská výchova. Starostlivosť o emocionálnu pohodu dieťaťa je dnes prioritou.

Relevantnosť štúdia je teda daná jednak zvýšeným významom empatie, jednak nedostatočným rozvinutím tohto problému vo vzťahu k predškolskému veku a po tretie stavom problematiky v praxi súvisiacou s potrebou stanoviť prioritu osobnej interakcie založenej na empatii ako univerzálnej ľudskej hodnote. Problémom našej štúdie preto bolo porozumieť vedeckým základom pre budovanie pedagogického procesu, ktorý umožňuje učiteľovi rozvíjať empatiu u detí vo veku 5-7 rokov, a jeho implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii. Zistené rozpory viedli k voľbe výskumnej témy: * „Rozvoj empatie v procese utvárania medziľudských vzťahov u detí predškolskom veku» Objektom skúmania je proces rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom veku vo výchovno-vzdelávacom zariadení.

Predmet štúdia: pedagogické podmienky rozvoj empatie u detí predškolského veku.

Účel štúdie: vytvorenie potrebných pedagogických podmienok pre rozvoj empatie u detí vo veku 5-7 rokov. *

Predmet, predmet a účel štúdie určili okruh výskumných úloh:*
1. Študovať podstatu aj štruktúru empatie ako vlastnosti človeka.
2. Analyzujte pedagogické podmienky napomáhajúce rozvoju empatie.
3. Popíšte kritériá a určte úroveň a rozvoj empatie u detí vo veku 5-7 rokov.
4. Vytvoriť program cieľavedomého formovania empatie v predškolskom veku s prihliadnutím na vekovú citlivosť a individuálne danosti detí.

Vzhľadom na závažnosť tohto problému je predložená nasledujúca výskumná hypotéza: * rozvoj empatie u detí predškolského veku sa bude realizovať efektívnejšie, ak budú splnené potrebné pedagogické podmienky. *
Návrh tohto procesu bude vychádzať z chápania empatie ako osobnostnej črty v predškolskom veku, vyjadrenej v chápaní emocionálnych stavov druhého človeka, pochopení jeho pocitov a prežívaní, snahe poskytnúť oporu a účinnú pomoc iným ľuďom, ako aj ako sebarealizácia v interakcii s ostatnými.
Identifikujú sa úrovne a popíšu sa kritériá rozvoja empatie u detí vo veku 5-7 rokov, ktoré zabezpečia ich emocionálny a morálny rozvoj.
Vytvorenie špeciálnopedagogických podmienok sa bude považovať za vedúcu podmienku, ktorá podmieňuje efektívnosť rozvoja empatie.
Rozvoj empatie bude vybudovaný ako proces, v ktorom sa u dieťaťa premieta postupné osvojenie si metód emocionálneho a morálneho postoja k rovesníkom a okolitému svetu. rôzne druhy spoločné aktivity.

Problém rozvoja morálky zaujíma významné miesto vo vedeckom výskume, ktorý ukázal, že základy zamerania sa na emocionálny stav rovesníka sa začínajú klásť už v predškolskom veku. Vo vedeckej literatúre* existujú rôzne prístupy k definícii empatie ako vlastnosti človeka a empatie ako procesu, stupňom jeho rozvoja, štádiám formovania, mechanizmom formovania. Poznamenávame však, že v súčasnosti neexistujú žiadne univerzálne kritériá na určenie empatie. Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry umožňuje len vyčleniť určitý súbor znakov, ktoré odhaľujú jej podstatu.* Napriek tomu, že rozvoju empatie sa vo vedeckej literatúre venuje pomerne veľká pozornosť. Nevyriešený zostáva problém konštrukcie dynamického modelu procesu rozvíjania empatie u dieťaťa v predškolskom veku, v ktorom by boli dostatočne rozvinuté pedagogické podmienky a prezentované špecifické technológie. Pre efektívnejší rozvoj empatie u detí predškolského veku som vypracovala pracovný program „Cíť a pochop“. Pri realizácii pracovný program Snažila som sa nájsť najlepšie metódy a techniky na rozvoj empatického cítenia u detí.

Keďže rozvoj empatie je postupný, krok za krokom, vyžaduje si zo strany učiteľa primerané kroky krok za krokom. V tomto smere prirodzená voľba pedagogická technológia ako zásadná podmienka rozvoj empatie u detí staršieho predškolského veku.

Implementácia pedagogickej technológie umožní pedagógovi:

Urobte proces riešenia problémov konzistentným, usporiadaným, premysleným a uvedomelým;
dosiahnuť predpokladaný výsledok;
na rozdiel od metódy, metódy alebo techniky odpovedať na otázku: "Ako a prečo to robím?"

Systém práce na rozvoji empatie u detí predškolského veku zahŕňa štyri etapy.*

1. etapa. Diagnostické*

Cieľ:štúdium čŕt empatie u detí staršieho predškolského veku
Hlavné oblasti diagnostiky súvisia so štúdiom:
emocionálna náchylnosť starších predškolákov;
rysy detského prejavu empatie;
Cieľom našej experimentálnej štúdie je skúmať vekom podmienenú citlivosť detí predškolského veku (5-6 rokov) na prejavy empatie v ich správaní.
Na zistenie vekových charakteristík v prejave empatie k rovesníkovi sme spolu s psychológom využili množstvo overených diagnostických úloh.
Po analýze výsledkov sa dospelo k záveru, že v priemere asi 54,7 % detí v predpovedanej situácii má tendenciu prejavovať empatiu a pomáhať druhým. Získané výsledky sú uvedené v diagrame1.*
Vykonaná diagnostika potvrdila potrebu práce v tejto oblasti.

2. etapa. formatívne*

V tomto štádiu je zvládnutý „jazyk emócií“, fixácia na emocionálne stavy druhých a ich rozpoznávanie zahŕňa:
- zvýraznenie utkvelej emócie
– rozpoznávanie intonácie a intonovanej reči
- výučba pantomímy - gesto, držanie tela, výrazný pohyb
– etika reči a správania na emocionálnom základe ( rôzne formy etiketa – zdvorilé prejavy, zdvorilé formy správania).
— empatické čítanie diela*
Cieľ druhej etapy je rozvoj schopnosti vidieť druhého, vnímať jeho zážitky, pocity, problémy. Na tento účel sa vykonalo nasledovné:
- rozhovory ("Lekcie zdvorilosti", "Lekcie láskavosti", "Ako porozumieť inej osobe");
- rozbor problematických situácií typu: „Urazili ste svojho priateľa, skúste sa s ním zmieriť. Chcete sa hrať s hračkou, s ktorou sa hrá váš kamarát. Spýtajte sa ho.";
- čítanie beletrie s následnými otázkami k textu (Prečo to urobil? Čo zároveň cítil? ...);
- rozbor prísloví a porekadiel (príklad: hosť je spokojný - majiteľ je šťastný, srdce je šťastné - a tvár kvitne, ...);

3. etapa. vzdelávacie *

V tejto fáze, aby som v deťoch vzbudil záujem, navodil primerané emocionálne naladenie, zaviedol som cyklus hier – výlety na ostrov dobrých skutkov.* Hlavným účelom cestovateľských hier je:
obohatenie predstáv detí o empatii ako sympatii, empatii, pomoci;
rozširovanie a obohacovanie predstáv detí o emóciách a pocitoch, spôsoboch ich verbalizácie;
Jeden výlet je určený na dve až tri stretnutia s deťmi. Naplánovaných je asi osemnásť herných interakcií (v prípade potreby je možné počet stretnutí zvýšiť zaradením ďalšieho literárneho materiálu). Po každej ceste sa na ostrove objavia nové predmety, ako napríklad: jabloň radosti, záhrada svedomia, rieka láskavosti a mnohé ďalšie.
Obsah cestovateľských hier môže byť zahrnutý:*
rozprávky, básne a príbehy empatického obsahu, ktorých zápletky sú materiálom pre dramatizácie, rozhovory s deťmi;
osobná skúsenosť predškolákov;
riešenie morálnych situácií.
Využíva široké spektrum metód a techník zameraných na obohatenie individuálneho prežívania cítenia dieťaťa; umožňuje obrátiť sa k vlastným pocitom, zážitkom, pocitom, analyzovať ich, uvedomiť si a nájsť ich vyjadrenie.
etudové hry založené na fikciách;
rozhovory s deťmi;
fantazírovanie;
piktogramy;
problémové situácie;

4. etapa. upevnenie

Štvrtá etapa je fixácia, zovšeobecňovanie, Hlavným cieľom tejto etapy je:
aktivácia empatickej skúsenosti u detí;
konsolidáciu získaných skúseností.
Forma práce bola:
individuálne, podskupinové a skupinové herné interakcie s deťmi;
zaradenie do režimových chvíľ a pravidelné improvizačné hry na motívy udalostí zo života detí.
Použité metódy a techniky:
problémové situácie vyžadujúce samostatné riešenie, aktivizácia empatického prežívania detí;
uvedenie literárneho materiálu empatického obsahu pre samostatné dramatizácie predškolákov s cieľom obohatiť empatický zážitok a udržať záujem o fikcia;
pozorovanie v prírode (živé a neživé predmety);
spoločná, kolektívna činnosť, kolektívna práca;
oslava narodenín.

Výsledkom práce bol ostrov „Dobrých skutkov“, je to nielen výsledok práce detí, ale neustále pripomínanie mravného správania, spoločne sme navrhli aj Čarovnú knižku * (fotografie detí, vyjadrenia postojov detí k prejavy empatie k sebe navzájom, ilustrácie literárnych a rozprávkových postáv, ktoré možno nazvať empatickými).

Aby sa zistila úspešnosť práce vykonanej na zvýšenie úrovne rozvoja emocionálnej sféry, rozvoja empatie, schopnosti empatie a sympatií, bola prevedená diagnostika, * ktorej výsledky ukázali na základe zo získaných údajov sa dospelo k záveru, že v priemere 77,6 % detí má dosť vysokú úroveň empatie.

V dôsledku vykonanej práce sa deti stali k sebe pozornejšie,* začali prejavovať sympatie nielen k blízkym ľuďom a rovesníkom, ale aj k ostatným okolo nich. Mimika detí sa stala výraznejšou a plastickejšou,* všetky deti sa ochotne zapájali do divadelných aktivít,* aktívne sa zapájali do diskusií. Keď je totiž dieťa v harmonickej rovnováhe samo so sebou, keď je jeho vnútorný stav podfarbený pozitívnymi emóciami a vie, že si v sebe poradí s každou situáciou, dodáva mu to sebadôveru.

Formulár správania- "Pedagogický Hyde Park"

Dnes bude mať náš Hyde Park Pedagogický park niekoľko zastávok, kde budeme diskutovať o problematike Emočného rozvoja predškolákov. A prvá zastávka „Metodický úrad“.

metodista: V súčasnosti prudko vzrástla spoločenská prestíž intelektu a vedeckého poznania. S tým súvisí aj túžba dospelých dať deťom vedomosti, naučiť ich počítať, písať, čítať.

Málokto však myslí na emocionálny vývoj a každý rok prichádzajú do škôlky rôzne deti s vývojovými poruchami, medzi ktorými osobitné miesto zaujímajú poruchy v emocionálno-vôľovej sfére. Deti sú menej prekvapené a obdivované, s menšou pravdepodobnosťou súcitia.

Emocionálna sféra je dôležitou zložkou vo vývoji predškolákov, pretože žiadna komunikácia, interakcia nebude účinná, ak jej účastníci nie sú schopní po prvé „čítať“ emocionálny stav druhého a po druhé ovládať svoje emócie. Pochopenie vašich emócií a pocitov je tiež dôležitý bod v rozvoji osobnosti rastúceho človeka.

Pozvite učiteľov, aby vytvorili skupinu

Šťastie, smútok, podráždenie, osamelosť, prekvapenie, skepsa, hnev, namyslenosť, hanba, únava, sarkazmus, súhlas, zábava, smútok, potešenie, nespokojnosť, radosť, odpor, ľahostajnosť, strach, hnev, potešenie, obdiv, obdiv, súcit, láska, hrdosť, hnev, smútok.

Jeden tím vysloví názov emócie, druhý pridá.

metodista: Ovplyvňujú emócie vzdelávací proces? Na zodpovedanie tejto otázky vám ponúkam krátky text „Emocionálna zložka výchovy“.

Práca s textom zahŕňa použitie stratégie „Čítanie so značkami“. Poznámky sa robia v texte na okrajoch vpravo, potom sa umiestňujú do tabuľky.

Stôl na odpadky

Text: Emocionálna zložka výchovy

Život bez emócií je rovnako nemožný ako život bez vnemov.

O úspešnosti vzdelávania predškoláka nerozhoduje len a nie tak jeho uvedomelosť (vedomosti, zručnosti, schopnosti), ale túžba prijímať informácie, využívať ich v praktických činnostiach, životných situáciách.

Dieťa musí ísť k uvedomeniu si zmyslu svojho konania, svojho správania cez pocity. Mechanizmus, ktorý uvádza do pohybu kognitívne procesy – emócie – je prostriedkom na aktiváciu jeho dobrovoľného správania, zaradenie do činností. Koniec koncov, v stave zvýšeného záujmu, emocionálneho vzostupu je dieťa schopné dlhodobo pozorovať predmet, uvažovať o jeho vlastnostiach, vzťahoch s inými predmetmi, fantazírovať, podrobne opisovať plody svojej fantázie, nadšene remeselne, kresliť, hrať atď. Toto je po prvé . Po druhé, emócie prispievajú k modifikácii priebehu kognitívnych procesov činnosti dieťaťa, menia ich smer, selektivitu.

Bez veľkého stresu si predškolák pamätá udalosť so všetkými nuansami a detailmi, ak je pestrofarebná (strach, radosť, smútok atď.). Túžba znovu prežiť určitý stav môže pre neho slúžiť ako motív aktivity, podnet na prejavenie aktivity.

Napokon, po tretie, emócie regulujú kognitívne procesy, povahu činov a ako sprievod im dávajú zvláštny tón, pôsobiaci ako „osobitá devíza mozgu“.

Pod vplyvom emócií sa pozornosť, myslenie a reč prejavujú kvalitatívne odlišne, zintenzívňuje sa súťaživosť motívov (ako konať, akú činnosť zvoliť) a zlepšuje sa mechanizmus „emocionálnej korekcie správania“.

Je známe, že hlavným prostriedkom vzdelávania predškoláka v materskej škole je herná činnosť a komunikácia s učiteľom. Ako poznamenávajú niektorí výskumníci, „k rozvoju osobnosti ako celku dochádza v procese činnosti, prostredníctvom pochopenia tejto činnosti a seba v nej, v dialogickom emocionálnom kontakte s inou osobou“.

Hlavnou funkciou emocionálnej zložky je poskytnúť deťom osvojenie si obsahu prostredníctvom zážitku, ako aj podporu záujmu, nadšenie pre aktivity a rozvoj pozitívneho vzťahu k poznaniu.

Rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa sa však nie vždy venuje dostatočná pozornosť, na rozdiel od jeho kognitívneho vývoja, hoci emócie ovplyvňujú všetky zložky poznania: vnemy, vnímanie, predstavivosť, pamäť a myslenie. Uzavretie sa do televízorov, počítačov, deti začali menej komunikovať s dospelými, a predsa komunikácia značne obohacuje zmyslovú sféru. Moderné deti už menej reagujú na pocity druhých. Preto je práca zameraná na rozvoj emocionálnej sféry veľmi dôležitá a dôležitá.

Po prečítaní si vypočujte odpovede: čo ste vedeli, čo sa nezhodovalo, čo ste sa naučili nové, čo vás prekvapilo.

metodista: Už to bolo viackrát povedané o čom dôležitá úloha Vo vývoji osobnosti dieťaťa hrá vplyv, ktorý naňho pôsobí komunikácia s rodičmi. Pripútanosť k rodičom je základnou súčasťou emocionálneho rozvoja. Ak dieťa často plače, je nezbedné, mrzuté - je to signál problémov v niektorých oblastiach vzťahov s dospelými, ktoré sú pre neho významné. Aby sme zistili, ako dobre sa majú rodiny našich žiakov, uskutočnil sa prieskum medzi rodičmi.

Dotazník pre rodičov "Emocionálna pohoda dieťaťa v rodine"

1. Čo znamená „emocionálna pohoda v rodine“?

• rodičia milujú deti;
• rodičia vedia, čo ich deti zaujíma, čo ich trápi;
• rodičia rešpektujú názor detí, ich skúsenosti;
• rodičia a deti zažívajú stálu potrebu vzájomnej komunikácie;
• morálna atmosféra rodiny;
• Dostupnosť rodinné tradície(narodeniny, návštevy kina, divadla a iné);
• prítomnosť koníčkov medzi členmi rodiny (šport, rybolov, vyšívanie, varenie, zberateľstvo a iné);
• prítomnosť domácich povinností;

2. Ako si vaše dieťa rozvíja vzťahy s dospelými?

• bezpečne;
• niekedy dochádza ku konfliktom;
• urazený dospelými za to, že bol potrestaný, alebo niečo nie je dovolené;
• nepriaznivo.

3. Ako riešite konfliktné situácie s dieťaťom?

• Trvám na svojom uhle pohľadu;
• hľadať kompromis
• „Nasledujem vedenie dieťaťa“;
• Obraciam sa s prosbou o pomoc na ostatných členov rodiny.

4. Ako sa vaše dieťa stýka s inými deťmi?

• vyvážený;
• pacient;
• vyhovujúci;
• priateľský;
• výbušný;
• naklonený veleniu;
• tvoja voľba ___________________________________________________________

5. Ako podľa vás ovplyvňuje vzťah medzi deťmi a rodičmi komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými v materskej škole?

• nemajú priamy vplyv;
• blahobyt rodinné vzťahy- ide o psychologickú ochranu, emocionálne pozadie dieťaťa, ktoré mu uľahčuje život v materskej škole;
• dieťa ešte dostatočne nechápe podstatu rodinných vzťahov.

Ďakujeme vám za účasť v prieskume!

Pozrite si výsledky rodičovského prieskumu.

metodista: Práve v predškolskom veku emocionálna sféra dieťa. Poruchy v komunikácii ako znak slabej adaptácie predškoláka na okolitý svet môžu v budúcnosti spôsobiť vážne emocionálne problémy. Preto pre ďalší rozhovor pôjdeme do kancelárie psychológa - téma na diskusiu je "Prevencia a náprava psycho-emocionálneho stresu u predškolákov."

psychológ: Je známe, že duša a telo reagujú spoločne na akúkoľvek udalosť. Duševné napätie spôsobuje svalový tonus a svalové napätie vedie k emocionálnemu výbuchu. Svalová relaxácia spôsobuje zníženie emočného stresu a vedie k upokojeniu, obnoveniu zrýchleného dýchania.

Lektori formou Upomienok dostávajú: Cvičenie na uvoľnenie, Cvičenie na uvoľnenie svalového napätia, Súbor dychových cvičení. Niektoré z nich prebiehajú s učiteľmi formou školení.

metodista: S rozvojom myšlienok o emóciách v jednote by sa malo uskutočniť aj zvládnutie slovnej zásoby emocionálnej slovnej zásoby. Iba priamym vnímaním citového života, „čítaním“ emočného stavu z tváre, gest, držania tela, sa deti učia prekladať emócie do verbálnej roviny, učia sa „čítať“ a verbálne označovať rôzne nálady, rozprávať o svojich pocitoch a pocitoch. iných. Pozývame vás do logopedickej miestnosti na rozprávanie o „osobitostiach ovládania emočnej slovnej zásoby u detí predškolského veku“.

Logopéd: Emócie a pocity úzko súvisia s vývinom reči. Emocionálne zafarbenie reči predurčuje efektívnosť komunikácie, pretože stav emocionálneho napätia ovplyvňuje rečovú výpoveď.

metodista: Spôsobiť pozitívne emócie u detí a dospelých umeleckých diel: hudba a vizuálna aktivita. Vypočujte si informácie na tému: "Emócie a umenie", pozývame vás do výtvarného ateliéru.

Učiteľ výtvarných umení: Slávny herec, režisér, divadelný pedagóg S. V. Obraztsov povedal: „Umelecké dielo vyvoláva emócie. Ak to nevyvoláva emócie, tak to buď nie je umenie, alebo to nie je adresované niekomu, kto je in tento moment vníma to."

Učiteľom bola prezentovaná elektronická prezentácia projektu „Radosť z kreativity“ - nekonvenčné techniky kresba, testoplastika. Zapojením sa do tejto činnosti sa u detí formujú pozitívne emócie, ktoré sú veľmi potrebné pre úspešné napredovanie detí vo výchovno-vzdelávacom procese.

metodista: Naša cesta „Pedagogickým Hyde Parkom“ sa skončila. A dnes sme opäť presvedčení, že práve „emocionálna pohoda“ je najpriestrannejším pojmom, ktorý určuje úspešnosť vývoja dieťaťa.

V seniorskej skupine materská škola na začiatku školský rok boli zaradené do cyklogramu „Emocionálne minúty“ v dopoludňajšom náučnom bloku. Ako túto prácu vykonáva pedagóg, je možné vidieť na otvorených prehliadkach.

metodista: Na analýzu našich emócií nám pomôžu pocity z dnešného stretnutia POPS vzorec .

P- poloha "Veríme, že ..."
O- Vysvetlenie "Pretože..."
P- príklad "Môžeme to dokázať príkladom ..."
S- dôsledok "Na základe toho sme dospeli k záveru, že ..."

Formulár správania- "Pedagogický Hyde Park"

Dnes je súčasťou nášho „Pedagogického Hyde Parku“ niekoľko zastávok, kde sa bude diskutovať o problematike „Emočného rozvoja predškolákov“. A prvá zastávka „Metodický úrad“.

metodista: V súčasnosti prudko vzrástla spoločenská prestíž intelektu a vedeckého poznania. S tým súvisí aj túžba dospelých dať deťom vedomosti, naučiť ich počítať, písať, čítať.

Málokto však myslí na emocionálny vývoj a každý rok prichádzajú do škôlky rôzne deti s vývojovými poruchami, medzi ktorými osobitné miesto zaujímajú poruchy v emocionálno-vôľovej sfére. Deti sú menej prekvapené a obdivované, s menšou pravdepodobnosťou súcitia.

Emocionálna sféra je dôležitou zložkou vo vývoji predškolákov, pretože žiadna komunikácia, interakcia nebude účinná, ak jej účastníci nie sú schopní po prvé „čítať“ emocionálny stav druhého a po druhé ovládať svoje emócie. Pochopenie svojich emócií a pocitov je tiež dôležitým bodom pri formovaní osobnosti rastúceho človeka.

Pozvite učiteľov, aby vytvorili skupinu "emócie"

Šťastie, smútok, podráždenie, osamelosť, prekvapenie, skepsa, hnev, namyslenosť, hanba, únava, sarkazmus, súhlas, zábava, smútok, potešenie, nespokojnosť, radosť, odpor, ľahostajnosť, strach, hnev, potešenie, obdiv, obdiv, súcit, láska, hrdosť, hnev, smútok.

Jeden tím vysloví názov emócie, druhý pridá.

metodista: Ovplyvňujú emócie vzdelávací proces? Na zodpovedanie tejto otázky vám ponúkam krátky text „Emocionálna zložka výchovy“.

Práca s textom zahŕňa použitie krajiny

Text: Emocionálna zložka výchovy

Život bez emócií je rovnako nemožný ako život bez vnemov.

O úspešnosti vzdelávania predškoláka nerozhoduje len a nie tak jeho uvedomelosť (vedomosti, zručnosti, schopnosti), ale túžba prijímať informácie, využívať ich v praktických činnostiach, životných situáciách.

Dieťa musí ísť k uvedomeniu si zmyslu svojho konania, svojho správania cez pocity. Mechanizmus, ktorý uvádza do pohybu kognitívne procesy – emócie – je prostriedkom na aktiváciu jeho dobrovoľného správania, zaradenie do činností. Koniec koncov, v stave zvýšeného záujmu, emocionálneho vzostupu je dieťa schopné dlhodobo pozorovať predmet, uvažovať o jeho vlastnostiach, vzťahoch s inými predmetmi, fantazírovať, podrobne opisovať plody svojej fantázie, nadšene remeselne, kresliť, hrať atď. Toto je po prvé . Po druhé, emócie prispievajú k modifikácii priebehu kognitívnych procesov činnosti dieťaťa, menia ich smer, selektivitu.

Bez veľkého stresu si predškolák pamätá udalosť so všetkými nuansami a detailmi, ak je pestrofarebná (strach, radosť, smútok atď.). Túžba znovu prežiť určitý stav môže pre neho slúžiť ako motív aktivity, podnet na prejavenie aktivity.

Napokon, po tretie, emócie regulujú kognitívne procesy, povahu činov a ako sprievod im dávajú zvláštny tón, pôsobiaci ako „osobitá devíza mozgu“.

Pod vplyvom emócií sa pozornosť, myslenie a reč prejavujú kvalitatívne odlišne, zintenzívňuje sa súťaživosť motívov (ako konať, akú činnosť zvoliť) a zlepšuje sa mechanizmus „emocionálnej korekcie správania“.

Je známe, že hlavným prostriedkom vzdelávania predškoláka v materskej škole sú hrové aktivity a komunikácia s učiteľkou. Ako poznamenávajú niektorí výskumníci, „k rozvoju osobnosti ako celku dochádza v procese činnosti, prostredníctvom pochopenia tejto činnosti a seba v nej, v dialogickom emocionálnom kontakte s inou osobou“.

Hlavnou funkciou emocionálnej zložky je poskytnúť deťom osvojenie si obsahu prostredníctvom zážitku, ako aj podporu záujmu, nadšenie pre aktivity a rozvoj pozitívneho vzťahu k poznaniu.

Rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa sa však nie vždy venuje dostatočná pozornosť, na rozdiel od jeho kognitívneho vývoja, hoci emócie ovplyvňujú všetky zložky poznania: vnemy, vnímanie, predstavivosť, pamäť a myslenie. Uzavretie sa do televízorov, počítačov, deti začali menej komunikovať s dospelými, a predsa komunikácia značne obohacuje zmyslovú sféru. Moderné deti už menej reagujú na pocity druhých. Preto je práca zameraná na rozvoj emocionálnej sféry veľmi dôležitá a dôležitá.

Po prečítaní si vypočujte odpovede: čo ste vedeli, čo sa nezhodovalo, čo ste sa naučili nové, čo vás prekvapilo.

metodista: Už viackrát bolo povedané, že dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa zohráva vplyv, ktorý naň má komunikácia s rodičmi. Pripútanosť k rodičom je základnou súčasťou emocionálneho rozvoja. Ak dieťa často plače, je nezbedné, mrzuté - je to signál problémov v niektorých oblastiach vzťahov s dospelými, ktoré sú pre neho významné. Aby sme zistili, ako dobre sa majú rodiny našich žiakov, uskutočnil sa prieskum medzi rodičmi.

Dotazník pre rodičov "Emocionálna pohoda dieťaťa v rodine"

1. Čo znamená „emocionálna pohoda v rodine“?

Rodičia milujú deti; rodičia vedia, čo ich deti zaujíma, čo ich trápi; rodičia rešpektujú názor detí, ich skúsenosti; rodičia a deti zažívajú stálu potrebu vzájomnej komunikácie; morálna atmosféra rodiny; prítomnosť rodinných tradícií (narodeniny, návšteva kina, divadla a iné); prítomnosť koníčkov medzi členmi rodiny (šport, rybolov, vyšívanie, varenie, zberateľstvo a iné); prítomnosť domácich povinností;

2. Ako si vaše dieťa rozvíja vzťahy s dospelými?

Bezpečne; niekedy dochádza ku konfliktom; urazený dospelými za to, že bol potrestaný, alebo niečo nie je dovolené; nepriaznivo.

3. Ako riešite konfliktné situácie s dieťaťom?

Trvám na svojom uhle pohľadu; hľadať kompromis „Nasledujem vedenie dieťaťa“; Obraciam sa s prosbou o pomoc na ostatných členov rodiny.

4. Ako sa vaše dieťa stýka s inými deťmi?

Vyvážený; pacient; vyhovujúci; priateľský; výbušný; naklonený veleniu; tvoja voľba ___________________________________________________________

5. Ako podľa vás ovplyvňuje vzťah medzi deťmi a rodičmi komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými v materskej škole?

Nemajú priamy účinok; pohoda rodinných vzťahov je psychická ochrana, emocionálne pozadie dieťaťa, ktoré mu uľahčuje život v materskej škole; dieťa ešte dostatočne nechápe podstatu rodinných vzťahov.

Ďakujeme vám za účasť v prieskume!

Pozrite si výsledky rodičovského prieskumu.

metodista: Práve v predškolskom veku sa formuje emocionálna sféra dieťaťa. Poruchy v komunikácii ako znak slabej adaptácie predškoláka na okolitý svet môžu v budúcnosti spôsobiť vážne emocionálne problémy. Preto pre ďalší rozhovor pôjdeme do kancelárie psychológa - téma na diskusiu je "Prevencia a náprava psycho-emocionálneho stresu u predškolákov."

psychológ: Je známe, že duša a telo reagujú spoločne na akúkoľvek udalosť. Duševné napätie spôsobuje svalový tonus a svalové napätie vedie k emocionálnemu výbuchu. Svalová relaxácia spôsobuje zníženie emočného stresu a vedie k upokojeniu, obnoveniu zrýchleného dýchania.

Lektori formou Upomienok dostávajú: Cvičenie na uvoľnenie, Cvičenie na uvoľnenie svalového napätia, Súbor dychových cvičení. Niektoré z nich prebiehajú s učiteľmi formou školení.

metodista: S rozvojom myšlienok o emóciách v jednote by sa malo uskutočniť aj zvládnutie slovnej zásoby emocionálnej slovnej zásoby. Iba priamym vnímaním citového života, „čítaním“ emočného stavu z tváre, gest, držania tela, sa deti učia prekladať emócie do verbálnej roviny, učia sa „čítať“ a verbálne označovať rôzne nálady, rozprávať o svojich pocitoch a pocitoch. iných. Pozývame vás do logopedickej miestnosti na rozprávanie o „osobitostiach ovládania emočnej slovnej zásoby u detí predškolského veku“.

Logopéd: Emócie a pocity úzko súvisia s vývinom reči. Emocionálne zafarbenie reči predurčuje efektívnosť komunikácie, pretože stav emocionálneho napätia ovplyvňuje rečovú výpoveď.

metodista: Umelecké diela vyvolávajú u detí i dospelých pozitívne emócie: hudba a výtvarné umenie. Vypočujte si informácie na tému: "Emócie a umenie", pozývame vás do výtvarného ateliéru.

Učiteľ výtvarných umení: Slávny herec, režisér, divadelný pedagóg S. V. Obraztsov povedal: „Umelecké dielo vyvoláva emócie. Ak to nevyvoláva emócie, tak to buď nie je umenie, alebo to nie je adresované tomu, kto to momentálne vníma.

Učiteľom bola prezentovaná elektronická prezentácia projektu „Radosť z kreativity“ – netradičné techniky kreslenia, testoplastika. Zapojením sa do tejto činnosti sa u detí formujú pozitívne emócie, ktoré sú veľmi potrebné pre úspešné napredovanie detí vo výchovno-vzdelávacom procese.

metodista: Naša cesta po vzdelávaní v Hyde Parku sa skončila. A dnes sme opäť presvedčení, že práve „emocionálna pohoda“ je najpriestrannejším pojmom, ktorý určuje úspešnosť vývoja dieťaťa.

V staršej skupine MŠ na začiatku školského roka boli zaradení do cyklogramu „Emocionálne minúty“ v dopoludňajšom vzdelávacom bloku. Ako túto prácu vykonáva pedagóg, je možné vidieť na otvorených prehliadkach.

metodista: Na analýzu našich emócií nám pomôžu pocity z dnešného stretnutia POPS vzorec.

P- poloha "Veríme, že ..."

O- Vysvetlenie "Pretože..."

P- príklad "Môžeme to dokázať príkladom ..."

S- dôsledok "Na základe toho sme dospeli k záveru, že ..."

Cieľ

1. Prehlbovanie vedomostí pedagógov o psychologických a pedagogických základoch komunikácie.

2. Oboznámenie sa s funkciami, formami a podmienkami optimálnej pedagogickej komunikácie.

3. Zabezpečenie činnosti vychovávateľov a ich účasť na dialógu o probléme pedagogickej komunikácie.

4. Štúdium rôznych štýlov komunikácie medzi učiteľom a deťmi a autodiagnostika štýlu pedagogickej komunikácie.

5. Prehĺbenie vedomostí o podmienkach optimalizácie pedagogickej komunikácie a „pedagogiky spolupráce“.

6. Rozvoj zručností prejaviť pedagogický takt v rôznych podmienkach výchovnej práce v predškolskom výchovnom zariadení.

Otázky na diskusiu:

1. Čo podľa vás vyvolalo potrebu hľadať nové spôsoby a prístupy k výchove a vzdelávaniu detí, komunikovať s nimi?

2. Ako chápete problém osobného prístupu k dieťaťu?

1. Teoretický základ pedagogická komunikácia.

Komunikácia je vzájomná interakcia ľudí pri výmene informácií kognitívneho alebo afektívne-hodnotiaceho charakteru.

Výklad príbuzných slov s koreňom je vo všeobecnosti nasledujúci:

Všeobecný - charakteristický pre všetkých, týkajúci sa všetkých, kolektívny, patriaci všetkým.

Komunikovať – udržiavať komunikáciu, vzájomné vzťahy.

Spoločenský - ľahko vstupujúci do kontaktu, otvorený.

Spoločnosť - totalita, jednota, integrita,

Komunikácia je charakterizovaná predovšetkým zapojením sa do praktickej interakcie ľudí o práci, štúdiu alebo herných aktivitách.

Pod pedagogickou komunikáciou budeme chápať systém interakcie medzi učiteľom a žiakmi za účelom ich spoznávania, poskytovania výchovných vplyvov, organizovania pedagogicky vhodných vzťahov, vytvárania mikroklímy priaznivej pre duševný rozvoj dieťaťa v skupine. predškolský.

Komunikácia je špeciálna ľudská potreba vzájomnej interakcie.

Existuje niekoľko funkcií komunikácie:

Vytváranie komunity medzi ľuďmi, čo uľahčuje výmena znakov, ktorá umožňuje odlíšiť „naše“ od všetkých ostatných. Človek, ktorý mlčí a odvracia sa od ľudí, im dáva (či už chce alebo nechce) znak, ktorý znie: „Nie som tvoj, ty nie si môj“.

Regulácia spoločných aktivít. Účasť na spoločných aktivitách vyžaduje od každého z nás určité znalosti. Deti ich prijímajú od narodenia prostredníctvom komunikácie so staršími.

Originálny nástroj na spoznanie všetkého na svete.

Uvedomenie si svojho „ja“. Dieťa v procese komunikácie neustále prechádza k „objektivizácii“ seba samého, k prideľovaniu „ja“ medzi iných ľudí, medzi rôzne „nie ja“.

Sebaurčenie osobnosti v jej myšlienkach a konaní. Vyskytuje sa pri uspokojovaní fyziologických a psychologických potrieb (potreba pozitívnych emócií).

Formy komunikácie medzi vychovávateľom a deťmi.

Počas prvých siedmich rokov života dôsledne vznikajú a navzájom sa nahrádzajú viaceré úrovne foriem komunikácie medzi deťmi a dospelými.

1. Priama emocionálna komunikácia s blízkymi dospelými. Vychádza z potreby pozornosti dieťaťa a benevolentného postoja k sebe samému od ostatných. Komunikácia medzi dieťaťom a dospelými prebieha mimo akejkoľvek inej činnosti a predstavuje vedúcu činnosť dieťaťa. daný vek. Táto forma komunikácie má veľký význam duševný vývoj dieťa. Hlavným prostriedkom komunikácie v tejto fáze sú pohyby tváre.

2. Situačno-obchodná forma komunikácie medzi deťmi a dospelými(6 mesiacov - 3 roky). Za hlavnú črtu tohto typu komunikácie medzi deťmi a dospelými treba považovať praktickú interakciu dieťaťa a dospelého. Okrem pozornosti a dobrej vôle dieťa nízky vek začína pociťovať potrebu aj spolupráce dospelého (žiadosť o pomoc, výzva k spoločnému postupu, žiadosť o povolenie). To pomáha deťom rozpoznať predmety, naučiť sa s nimi jednať. Počas tohto obdobia je veľmi dôležité pozitívne hodnotenie, pretože ovplyvňuje asimiláciu akcií s predmetmi.

3. Mimosituačno-kognitívna forma komunikácie (3-5 rokov). Znakom vzniku tretej formy komunikácie môže byť vznik otázok u dieťaťa o predmetoch, ich rôznych vzťahoch. Najdôležitejším komunikačným prostriedkom v tejto fáze je reč, pretože len ona otvára možnosti prekročiť jednu konkrétnu situáciu a uskutočniť tú „teoretickú“ spoluprácu, ktorá je podstatou opísanej formy komunikácie. Pri tomto type komunikácie dieťa diskutuje s dospelými o predmetoch a javoch sveta vecí. Patria sem správy, kognitívne otázky, žiadosti o čítanie, príbehy o tom, čo čítali, videli, fantázie.

4. Mimosituačno-osobná forma komunikácie(6-7 rokov). Táto komunikácia slúži na účely poznania sociálneho, a nie objektívneho sveta. Svet ľudí, nie vecí. Tento typ komunikácie existuje samostatne a je komunikačnou aktivitou vo svojej „čistej forme“. Hlavnými motívmi na tejto úrovni komunikácie sú osobné motívy. Dospelý človek ako osobitná ľudská osobnosť je to hlavné, čo podnecuje dieťa, aby s ním vyhľadávalo kontakty. V mimosituačnej - osobnej komunikácii je predmetom diskusie človek. Vychádza z potreby dieťaťa po emocionálnej podpore, jeho túžby po vzájomnom porozumení a empatii.

Podmienky na optimalizáciu pedagogickej komunikácie.

1. Úprimný záujem o človeka, schopnosť prekonať svoj egocentrizmus pri jednaní s ním. Ľudia, ktorí sú obzvlášť talentovaní na komunikáciu, sa vyznačujú zvýšenou pozornosťou a jemným pozorovaním, vynikajúcou pamäťou na všetko, čo súvisí s inou osobou.

2. Schopnosť počúvať druhých ako konkrétny prejav záujmu o ľudí. Znakom zaujímavého partnera je schopnosť nie tak hovoriť, ako schopnosť počúvať. Jednoduché každodenné pozorovania ukazujú, že mnohí ľudia cítia väčšiu potrebu hovoriť ako počúvať. Žiaľ, vďačných poslucháčov je evidentný nedostatok a ak sa vám podarí stať sa dobrým poslucháčom, pritiahnu k vám sympatie ľudí, pretože majú radi tých, s ktorými môžu uspokojiť svoje potreby a mnohí majú silnú potrebu vyrozprávať sa .

3. Apelujte na osobu(dieťa, kolega, rodičia svojich žiakov) podľa mena. Pamätajte, že meno osoby je pre ňu najdôležitejším zvukom v akomkoľvek jazyku. Človeka zaujíma jeho meno viac ako ktorékoľvek iné mená na celom svete dokopy. Tým, že si toto meno zapamätáte a budete ho pokojne používať, vzdáte takémuto človeku jemný kompliment.

4. Dobrá vôľa k ľuďom. Ak chcete, aby sa k vám ľudia správali dobre, snažte sa k nim správať láskavo, pretože v oblasti komunikácie neúprosne funguje zákon vzájomnej odozvy.

5. Pri interakcii s ľuďmi sa usmievajte.Úsmev dáva veľa za vzájomné sympatie. Zahrieva a vytvára pozitívny postoj.

6. Uspokojovanie ľudskej potreby komunikácie. Na získanie sympatií ľudí je užitočné vedieť uspokojiť ich potreby. Každý človek má veľa potrieb a je potrebné ich študovať, aby prejavil záujem o záujmy inej osoby. Najistejšia cesta k srdcu človeka je rozhovor s ním o tom, čo si nadovšetko váži. Preto musíte hovoriť o tom, čo zaujíma vášho partnera. Schopnosť dať ľuďom pocítiť ich význam, rešpektovať ich názor je mimoriadne dôležitá pre získanie autority v pedagogickej komunikácii.

2. Štýly pedagogickej komunikácie.

Jednou z najdôležitejších požiadaviek, ktoré pedagogická profesia kladie na osobnosť učiteľa, je jasnosť jeho sociálneho a profesijného postavenia. Pozícia učiteľa je sústava intelektuálnych a emocionálno-hodnotiacich postojov k svetu, pedagogickej realite a pedagogickú činnosť. Sociálne a profesijné pozície učiteľa sa neodrážajú v štýle jeho pedagogickej komunikácie.

Štýlové znaky pedagogickej komunikácie a pedagogického vedenia závisia na jednej strane od individuality učiteľa, od jeho profesionality, kultúrnosti komunikácie, citového a mravného postoja k žiakom, tvorivého prístupu k odborná činnosť, na druhej strane na vlastnostiach žiakov, ich veku, pohlaví, trénovanosti, výchove a vlastnostiach detského kolektívu, s ktorým učiteľ prichádza do kontaktu.

Štýl komunikácie a vedenia závisí aj od morálnych postojov učiteľa – od lásky k deťom, benevolentného postoja k nim, od humanistickej orientácie osobnosti učiteľa. Štýl závisí aj od znalosti základov pedagogiky a psychológie komunikácie.

Štýl pedagogického vedenia sa prejavuje v pozíciách učiteľa a žiakov, v prevládajúcich spôsoboch interakcie s jednotlivcom a kolektívom, v pomere disciplinárnych a organizačných vplyvov, priamej a spätnej väzby, v hodnotení, tóne a forme adresu.

Prvú experimentálnu psychologickú štúdiu štýlov vedenia uskutočnil v roku 1938 nemecký psychológ Kurt Lewin. V tej istej štúdii bola zavedená klasifikácia štýlov vedenia, ktorá sa dnes bežne používa:

Demokratická (taktika spolupráce).

Domýšľanie (taktika nezasahovania).

S autoritatívnym štýlom vedenia učiteľ sám rozhoduje o všetkých otázkach týkajúcich sa života detského kolektívu a každého dieťaťa. Na základe vlastných postojov si stanovuje ciele činnosti, metódy jej realizácie, subjektívne hodnotí výsledky. Svoje činy nevysvetľuje, nekomentuje, prejavuje prehnané nároky, je kategorický vo svojich úsudkoch, neakceptuje námietky, pohŕdavo sa stavia k názorom a iniciatíve študentov. Učiteľ neustále prejavuje svoju nadradenosť, chýba mu empatia, sympatie. Prevláda oficiálny, rozkazovací, panovačný tón oslovovania, forma oslovovania je náznak, poučenie, rozkaz, pokyn, krik. Komunikácia je založená na disciplinárnych vplyvoch a podriadenosti.

Tento štýl možno vyjadriť slovami: "Urobte, ako hovorím, a nehádajte sa."

V demokratickom štýle vedenia sú komunikácia a aktivita postavené na tvorivej spolupráci. Spoločná aktivita je motivovaná učiteľom, vypočuje si názor žiakov, podporuje právo žiaka na jeho postavenie, podnecuje aktivitu, iniciatívu, diskutuje o myšlienke, metódach a priebehu činnosti. Učiteľ je zameraný na zvýšenie subjektívnej roly dieťaťa v interakcii, na zapojenie všetkých do riešenia bežných problémov. Tento štýl sa vyznačuje pozitívno-emocionálnou atmosférou interakcie, benevolencie, dôvery, náročnosti a rešpektu s prihliadnutím na individualitu jednotlivca. Hlavnou formou adresy je rada, odporúčanie, žiadosť.

Tento štýl vedenia možno vyjadriť slovami: „Spoločne sme počali, spoločne plánujeme, organizujeme, zhŕňame.

Pri šibalskom (liberálnom) štýle vedenia neexistuje systém v organizácii činností a kontrole. Učiteľ zastáva pozíciu vonkajšieho pozorovateľa, nezanára sa do života kolektívu, do problémov jednotlivca, snaží sa minimálne zapájať do aktivít, čo sa vysvetľuje odstránením zodpovednosti za jej výsledky. Učiteľ plní svoje funkčné povinnosti formálne, pričom sa obmedzuje len na vyučovanie. Tón adresy je diktovaný túžbou vyhnúť sa ťažké situácie, do značnej miery závisí od nálady učiteľa, formou odvolania je nabádanie, presviedčanie.

Tento štýl možno vyjadriť slovami: "Ako všetko ide, tak to nechaj."

1. Analýza diagnostiky a autodiagnostiky pedagogickej komunikácie.

záver: V reálnej pedagogickej praxi sa najčastejšie odohrávajú zmiešané štýly komunikácie a vedenia. Najpreferovanejší demokratický štýl. Prvky autoritárskeho štýlu vedenia však môžu byť prítomné aj v činnosti učiteľa, napríklad pri organizovaní komplexného typu činnosti, pri nastolení poriadku a disciplíny. Učiteľ nemôže zo svojho arzenálu absolútne vylúčiť niektoré metódy autoritárskeho štýlu vedenia, pretože sa niekedy ukážu ako celkom účinné, najmä pri práci so skupinou a jednotlivými žiakmi s relatívne nízkou sociálno-psychologickou a osobný rozvoj. Ale aj v tomto prípade by sa mal učiteľ vo všeobecnosti zamerať na demokratický štýl vedenia, dialógu a spolupráce so študentmi, pretože tento štýl vám umožňuje maximalizovať stratégiu osobného rozvoja pedagogickej interakcie. Prvky liberálneho štýlu vedenia sú akceptovateľné v organizácii tvorivej činnosti, kedy je vhodná pozícia nezasahovania zabezpečujúca žiakovi samostatnosť.

Štýl vedenia učiteľa sa teda vyznačuje flexibilitou, variabilitou, závisí od konkrétnych podmienok, od toho, s kým má do činenia - s malými deťmi alebo staršími, aké sú ich individuálne vlastnosti, aký je charakter činnosti.

2.Test na kontrolu logiky pri rozlíšení životné situácie a problémy.

Pred vami je 14 riadkov slov. Každé z nich obsahuje 5 slov, z ktorých 4 sú do určitej miery homogénne a možno ich kombinovať podľa spoločného znaku, pričom jedno nespĺňa tieto požiadavky. Treba to nájsť a prečiarknuť.

1. ošarpaný, starý, opotrebovaný, malý, schátraný.

2. smelý, statočný, odvážny, zlý, rozhodný.

3. mlieko, smotana, syr, kyslá smotana, masť.

4. skoro, rýchlo, narýchlo, postupne, narýchlo.

5. list, púčik, kôra, strom, konárik.

6. dom, stodola, budova, koliba, koliba.

7. nenávidieť, pohŕdať, pohoršovať sa, pohoršovať sa, trestať.

8. tmavý, svetlý, modrý, jasný, matný.

9. hniezdo, nora, mravenisko, kurník, brloh.

10. zlyhanie, kolaps, zlyhanie, porážka, vzrušenie.

11. kladivo, klinec, kliešte, sekera, dláto.

12. minúta, sekunda, hodina, večer, deň.

13. lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, napadnutie.

14. úspech, víťazstvo, šťastie, pokoj, zisk.

Odpovede na test

1 - malý, 2 - zlý, 3 - tučný, 4 - postupne, 5 - strom, 6 - stavanie, 7 - trestať, 8 - modrý, 9 - kurník, 10 - vzrušenie, 11 - klinec, 12 - večer, 13 - zemetrasenie, 14 - pokoj.

záver: Ak ste sa pomýlili viackrát, znamená to, že nie vždy konáte logicky pri riešení životných situácií a problémov.

3. Rozhodnutie pedagogických situácií

Pedagogický takt vychovávateľa. Analyzujte situáciu.

1. Keď učiteľ vidí, že Vadik bude kresliť vo svojom voľnom čase, pýta sa:

Čo ideš kresliť a čím?

Ako usporiadate kresbu na list papiera?

Čo kreslíš ako prvé a čo potom?

Pripomína vám, aby ste po nakreslení dali všetko na svoje miesto.

Otázka: Je potrebný takýto zásah dospelých do samostatných aktivít detí? Vyjadrite sa k situácii. Aká je vaša rada pre učiteľa?

Komunikácia s rodičmi.

1. V šatni v prítomnosti detí hovorí jedna matka druhej:

Ako dobre vaša Seryozha kreslí. A moja Dimka má samé čmáranice. Akokoľvek mu hovorím, aby kreslil opatrne, zakaždým kreslí zle.

Skúsili ste ho to naučiť?

Dima často posadím na kreslenie, keď robím domáce práce, aby mi neprekážal. Pravdepodobne na to nemá schopnosti.

1. Komentujte svoj postoj k tejto konverzácii.

2. Má Dimova mama pravdu?

3. Čo by ste poradili matke tohto chlapca?

odpoveď:

Kvalita dieťaťa závisí nielen od vrodených schopností, ale vo väčšej miere aj od rozvoja jeho schopností v procese učenia sa kresliť. Schopnosť dieťaťa kresliť sa rozvíja pod vplyvom dospelého človeka, čo je nasledovné: rodičia kreslia s dieťaťom, rozvíjajú jeho zrakové schopnosti, vzbudzujú záujem o túto činnosť; častejšie zvažujú predmety, javy s dieťaťom, zvýrazňujúc ich charakteristické črty.

2. Seryozha (4 roky) doma, keď sa otec spýta: „Čo robí učiteľka v škôlke, ako pracuje?“ odpovedala, že nepracuje, ale hrá sa s deťmi, chodí a študuje. Večer matka, ktorá je v materská dovolenka na starostlivosť o druhé dieťa, so smiechom hovorí učiteľke o tomto rozhovore. Učiteľ, ktorý zavolal Seryozhu, sa ho pýta: „A s čím pracuje tvoja matka? Čo ona robí?" Serežova odpoveď bola nasledovná: „Moja matka nepracuje a nič nerobí. Sedí s bračekom, chodí do obchodu, perie a upratuje byt.“ Mama sa rozhorčene pýta: „Ako sa má Seryozha? Nie je to práca?" "Nie, idú do práce a potom sú unavení ako otec."

Aký je dôvod reakcie tohto dieťaťa?

Čo by ste poradili Serežovej matke?

Odpoveď: dieťa si nevytvorilo pojem „práca“, bez špeciálneho vysvetlenia nedokážu predškoláci pochopiť, z čoho pozostáva práca dospelého, aký je jej význam.

3. Učiteľ povie Natašinej matke (6 rokov), že dievča veľmi rada pomáha dospelým.

Možno doma naučíte svoje dieťa robiť všetko s vami. To je veľmi dobré - bude vašou asistentkou.

Áno. Moja dcéra má veľkú túžbu pomôcť mi. Nech vezmem akúkoľvek prácu, je tam. Ale aká je jej pomoc? Jedna prekážka. Posielam ju na prechádzku, bez nej rýchlo zvládam domáce práce. A nebuď na ňu príliš tvrdý. Nič, čo by prekážalo dospelým.

Vyjadrite sa k situácii.

Čo by ste poradili mame?

Odpoveď: s týmto prístupom môže Natašina chuť pracovať postupne miznúť. Dievča musí byť zahrnuté do spoločných aktivít, ktoré túto aktivitu usmerňujú. Aby sa vytvoril stabilný motív pre prácu, je potrebné naučiť Natashu konkrétne pracovné činnosti, hodnotiť výsledky jej práce.

4. Pred denným spánkom učiteľ urobí inštaláciu pre deti (5-6 rokov): za každú poznámku vám predĺžim spánok o 10 minút. Ak bude veľa komentárov, tak budete spať, kým neprídu vaše mamy. Deti rýchlo zaspali.

Ako hodnotíte výkon učiteľa?

Čo je základom pre dosiahnutie požadovaného výsledku?

Čo by ste poradili učiteľovi?

Teoretické závery učiteľskej rady „Psychologické a pedagogické základy komunikácie medzi vychovávateľmi a deťmi“ a riešenia optimalizácie komunikácie s deťmi.

1. Ako druh komunikácie je akákoľvek činnosť s deťmi prenosom informácií (vedomostí), formovaním zručností a schopností. Aby lekcia vzbudila záujem detí, posilnila ich túžbu študovať, je potrebné diverzifikovať formy jej konania. Ak zo dňa na deň komunikujete s deťmi rovnako, deti aj dospelých to rýchlo omrzí.

2. Pri zaobchádzaní s deťmi často nastávajú situácie, ktoré akosi špecificky skúšajú vychovávateľa v zdržanlivosti, trpezlivosti a sebaovládaní. Niekedy pri vysvetľovaní novej úlohy musí jedno alebo dve deti viackrát komentovať a často sa učiteľ neudrží, je unavený z neposlušnosti, nebaví ho viackrát opakovať to isté a kričí. a vyhrážky. Treba mať na pamäti: „Krik je najistejším znakom nedostatku kultúry ľudských vzťahov“ (V. A. Suchomlinsky).

3. Veľký význam pri komunikácii s deťmi má nálada. Učiteľ musí sledovať jeho náladu. Je povinný okamžite obnoviť svoju smutnú, depresívnu náladu. V tomto prípade nie je zlé zvládnuť umenie reinkarnácie, ktoré herci ovládajú. Aké dôležité je naučiť sa to, je jasné každému. Naša nálada je nákazlivá, prenáša sa na deti, ovplyvňuje ich vnímanie, pripravenosť porozumieť, riadiť sa pokynmi učiteľky. Deti vždy priťahujú ľudí, ktorí sa vyznačujú zvýšenou veselou náladou, a naopak, vyhýbajú sa ľuďom zachmúreným, neusmievavým, nudným. Deti sú spútané náladou smútku, depresie dospelých.

4. Ak si chce učiteľ u svojich žiakov zachovať úctu a lásku, nemal by nikomu z nich prejavovať svoje sklony alebo odmietanie jediným slovom, pohľadom, gestom. Ku každému musíme pristupovať rovnako. Zároveň je potrebné uspokojiť túžbu každého dieťaťa byť milované, aby malo pocit, že je milované a milované akosi zvlášť.

5. Pri práci s detským kolektívom musí učiteľ poznať individuálne vlastnosti svojich detí. Je zlé, ak učiteľka začne „česať pre všetkých“, „upravovať“ jednotlivé vlastnosti toho či onoho dieťaťa na spoločnú líniu. Starostlivý prístup k osobnosti dieťaťa je predovšetkým uznanie jeho odlišnosti, rysov prejavu charakteru, vôle, myslenia, činov, ktoré odlišujú jedno dieťa od všetkých ostatných. detský tím. Učiteľ musí brať ohľad na individualitu každého dieťaťa a ešte výraznejšiu individualitu.

Použité knihy.

Dubrava V.P., Milashevich E.P. Organizácia metodickej práce v predškolskom zariadení. - M., 1995.

Tochilkina Tatyana Ivanovna,

senior pedagóg I. kvalifikačnej kategórie

MŠ MADOU č.18 kombinovaný typ,

Elena Sarkisová
Odkaz na učiteľskej rade: „Rozvoj emócií a sebauvedomenia detí v procese ich socializácie“

O rozvoj emócií a sebauvedomenia detí v procese ich socializácie

Jeden z najdôležitejších spôsobov socializácia je emocionálna nepriama formácia emócie vo vzťahu k normám, hodnotám a pravidlám akceptovaným v spoločnosti. Takéto emócie a dá sa pomenovať sociálna.

Prispieva k tomu špeciálne organizovaný výcvik v staršom predškolskom veku rozvoj sociálnych skúseností pomáhanie socializačný proces dieťaťa. sociálne skúsenosti odrážať postoj dieťaťa k sociálna prostredie a miesto v ňom spolu s ja-skúsenosťou sú jedným z mechanizmov formovania identity deti predškolskom veku. Zvlášť významné pre rozvoj emocionálneho skúsenosti sú emocionálny zážitok, ktorý vymedzuje ich obsah.

Proces socializácie predškoláka je komplikovaný, rola sociálne emócie v ňom sú skvelé.

V proces socializácie dieťa sa musí naučiť pravidlám a normám správania, emocionálne reakcie na rôzne situácie, spôsoby vyjadrovania a prežívania rôznych pocitov. Dieťa sa postupne učí poznávať okolité prírodné a sociálny svet ako si usporiadať život, aké morálne a etické pokyny dodržiavať, ako sa efektívne zapájať do medziľudskej komunikácie a spoločných aktivít.

Spočiatku dieťa sociálna pretože je čo najviac závislý od ľudí okolo seba. Zoznámenie sa s sociálna svet pochádza z narodenia dieťaťa. Ako vedome a úspešne sa naučí potrebné znalosť spoločenského života takže dieťa bude primerané v interakcii s ostatnými.

Výchovnú prácu je potrebné usmerňovať tak, aby sa dieťa cítilo sebavedome, chránené, šťastné, presvedčené, že je milované, že sú uspokojované jeho primerané potreby. Integrita v chápaní pojmov sociálna realitu dosahujú rozšíreným využívaním literatúry, hudby, obrazového materiálu, ako aj vlastným tvorivým využívaním okolitej reality. Je dôležité vytvárať morálne a etické situácie ako najdôležitejšiu podmienku vzniku emocionálne- tvorivé prežívanie reality. Zaberá veľké miesto Tímová práca dospelý a dieťa, aby si upevnili pojmy v rôznych formách.

Okrem toho sa vytvárajú podmienky zadarmo a samostatné činnosti detí. Triedy sa konajú vo forme vzrušujúcich a vzdelávacích hier, pretože herná metóda výučby prispieva k vytvoreniu zaujímavej, uvoľnenej atmosféry, vytváraniu psychologicky prirodzenej komunikačnej situácie pre daný vek.

Obsah vzdelávania by mal dieťa presahovať jeho bezprostredné osobná skúsenosť do sféry ľudskej skúsenosti a tým dať dieťaťu novú formu života v spoločnosti – interakciu so zovšeobecnenými, univerzálnymi poznatkami. Dieťa je pozvané, aby sa mentálne stalo účastníkom udalostí, hodnotilo činy postáv, ponúkalo a ospravedlňovalo svoje vlastné správanie.

Proces socializácie začína v detstve a pokračuje po celý život. Pre kvalitu rozvoj socializačného procesu nasledujúci inštrukcie:

Práca s deťmi;

Interakcia s rodičmi;

Práca s učiteľmi.

Zároveň by sa pri práci s deťmi mala venovať osobitná pozornosť nasledujúcemu aspekty:

Adaptácia malé deti;

Spoločné hry zamerané na porozumenie emócie(pocity) v staršom predškolskom veku;

Identifikácia štruktúry a náprava medziľudských vzťahov v prípravných skupinách.

Sociálna skúsenosti získava dieťa v komunikácii. Komunikácia zahŕňa ľudí, ktorí si navzájom rozumejú. Každá skupina materskej školy sa odvíja komplexný obraz vzťahov z detstva. Predškoláci sa kamarátia, hádajú, zmierujú, urážajú, pomáhajú si. Všetky tieto vzťahy deti akútne prežívajú. S deťmi rôznych vekových skupín musieť použité:

Adaptívne hry, ktoré pomáhajú vytvárať dôveryhodné vzťahy na úrovni tela a predmetu deti s dospelými, vzbudiť záujem o činy dospelého, naučiť sa orientovať v herni, vymieňať si herné akcie a predmety s rovesníkmi;

Hry zamerané na sociálny vývoj, formovanie emocionálne kontakt s dospelými a rovesníkmi a vyvolávanie pozitívnych emócie pre partnera v hre.

V detstvo obrovský vplyv na proces socializácie zabezpečujú agenti socializácie, teda osoby, s ktorými má dieťa priamu interakciu. Môžu byť:

Rodina (rodičia alebo osoby, ktoré sa neustále starajú a komunikujú s dieťaťom, bratia alebo sestry);

Materská škola (predovšetkým pedagógovia);

Spoločnosť (rovesníci, priatelia).

Dôležitým faktorom vzdelávania a detský rozvoj, pri ich získavaní sociálna skúsenosť je rodina. Dieťa v rodine sa učí komunikovať, získava prvé sociálne skúsenosti, štúdium sociálna orientácia. Rodina by mala byť priamo prepojená s predškolskou vzdelávacou inštitúciou. Je zrejmé, že rodina a materská škola, ktoré vykonávajú svoje špeciálne funkcie, sa nemôžu navzájom nahradiť a musia spolupôsobiť v mene plnohodnotného detský rozvoj. Predškolská výchovná inštitúcia vytváraním vzťahov s rodinou vytvára podmienky pre plnohodnotné proces socializácie dieťaťa predškolského veku. Ak sa rodina dieťaťa bude priamo podieľať na výchove a rozvoj vaše dieťa s pomocou predškolského zariadenia, dieťa bude spoločensky aj ako človek.

Dôležité je, že výchovné proces v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia pokrývali všetky typy socializácie dieťa a za predpokladu, že počiatočné podmienky pre úplné a úspešné socializácia jedinca v budúcnosti. Je potrebné usporiadať podmienky pre vstup dieťaťa do systému sociálna vzťahy ako súčasť tohto systému, t.j. dieťa sa musí stať súčasťou spoločnosti.

Pre úspešné a úplné socializácie dieťa predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení musí spĺňať nasledovné podmienky:

Je potrebné dodržiavať vek, individuálne, osobné vlastnosti deti predškolský vek;

Pre úspešné vybudovanie jednotného vzdelávacieho priestoru a zabezpečenia je potrebné splniť podmienku kontinuity v interakcii medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou. detský rozvoj. Rodičia by sa mali oboznámiť s pracovným plánom zameraným na budúcnosť deti so sociálnou realitou. Ak to chcete urobiť, každý mesiac by mali byť umiestnené v rodičovských rohoch perspektívny plán na skúmanú tému a ponúkať odporúčania na prácu deti: rozhovory, exkurzie, spoločné akcie.

Našou úlohou je vychovať aktívnu tvorivú osobnosť schopnú sebarealizácie schopný nainštalovať harmonický vzťah s inými ľuďmi, so sebou samým.

Súvisiace publikácie:

Pedagogické podmienky na socializáciu predškolákov v procese výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom výchovnom zariadení Sociálna a osobnostná výchova je jedným z najnaliehavejších a najkomplexnejších problémov, ktorý dnes musí riešiť každý, kto je v príbuzenskom vzťahu.

Kognitívny rozvoj malých detí prostredníctvom oboznámenia sa so svetom vytvoreným človekom (z pracovných skúseností) Správa z pracovných skúseností kognitívny vývoj malé deti prostredníctvom spoznávania sveta vytvoreného človekom Davydenko Tatiana.

Odkaz pre učiteľskú radu „Komunikácia medzi dospelými a deťmi v procese hry a práce“ Komunikácia predškolských detí sa v prvom rade odohráva v rodine - s otcom, matkou, bratmi, sestrami. V dieťati prijatom do jaslí.

Správa z vlastnej skúsenosti „Rozvoj reči detí v prvej juniorskej skupine pomocou technológie TRIZ-rtv“ Pre úspešné vypracovanie školského vzdelávacieho programu musí mať absolvent materskej školy schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky.

Odkaz na učiteľskej rade „Využitie tmavej zmyslovej miestnosti pri nápravnovýchovnej práci s deťmi s mentálnou retardáciou“"Využitie zmyslovej miestnosti pri nápravnej práci s deťmi s mentálnou retardáciou." V rámci projektu "Kvapka svetla" sa konala s.

Knižnica obrázkov: