Predškolský vek je najdôležitejším obdobím, kedy sa formuje osobnosť a kladie pevný základ pre životnú skúsenosť a zdravý životný štýl. Bábätko svojimi fyziologickými vlastnosťami nemôže nezávisle určiť celú mieru nebezpečenstva. Preto je dospelému zverené poslanie chrániť svoje dieťa. Deťom treba rozumne pomáhať, aby sa nezranili, pretože je nemožné neustále ich vodiť za ruku, držať ich pri sebe. Je potrebné pestovať návyk správne jazdiť na bicykli, vysvetliť, ako sa správať na dvore, na ulici. Je potrebné formovať u detí zručnosti správania sa v situáciách plných zranení, formovať ich predstavy o najtypickejších, často sa vyskytujúcich situáciách.

Osobitnú pozornosť treba venovať deťom prípravnej skupiny, pretože sú to budúci školáci, ktorí budú musieť čoskoro sami prechádzať cez cestu, plniť povinnosti chodca a spolujazdca a musia čeliť aj potenciálne nebezpečným situáciám pre ľudí a ostatných. prírodný svet. V procese osvojovania si vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“ získavajú predškoláci zručnosti pri manipulácii s nebezpečnými predmetmi používanými v bežnom živote, učia sa získané poznatky využívať v praxi a aplikovať ich pri stretnutí s nebezpečnými životnými situáciami.

Práca na výučbe základov bezpečnosti života by sa mala vykonávať systematicky. Na to, aby to prinieslo výsledky, nestačí jedna lekcia či rozhovor s deťmi. A ešte jedna dôležitá požiadavka: deti nemajú dostatok teoretických vedomostí, musia ich aplikovať v praxi.

Vzhľadom na to, že predškoláci trávia väčšinu času mimo domova, hlavná úloha pri výučbe predškolákov základom bezpečného života patrí predškolským učiteľom.

Pri práci s deťmi na formovaní základov bezpečnosti života by sa mali brať do úvahy predovšetkým vekové psychofyziologické a intelektuálne vlastnosti detí. Snažte sa u predškolákov vzbudiť túžbu dodržiavať bezpečnostné pravidlá, vyhýbať sa moralizovaniu, a to vedomosťami, nie zákazmi.

Zabezpečiť aktivitu každého dieťaťa pri rozvoji vedomostí a zručností bezpečné správanie v prostredí.

Pokúste sa vštepiť, že nebezpečenstvu sa dá vyhnúť, ak sa budete správať správne, pričom v ňom nevyvoláte pocit bojazlivosti a strachu, pomocou imitačného modelovania hrozivých situácií a tréningu. praktická akcia s potenciálne nebezpečnými predmetmi.

Formovanie zručností bezpečného správania u predškolákov je dostatočné aktuálny problém moderná spoločnosť. Hlavným cieľom je vychovávať predškolákov k zodpovednému postoju k osobnej a verejnej bezpečnosti a rozvíjať v nich skúsenosť bezpečného života. V predškolskom veku by mali byť tieto oblasti práce:

1. Prevencia detských úrazov v cestnej premávke.

2. Požiarna bezpečnosť.

3. Bezpečnosť doma.

4. Bezpečnosť v prírode.

Prostredie na rozvíjanie predmetov by malo zahŕňať: bezpečnostný kútik, didaktické hry, stolové hry, ilustrovaný materiál, náučnej literatúry pre deti v knižnom kútiku, vizuálne informácie pre rodičov.

V práci na výchove zručností bezpečného správania u detí predškolskom veku treba použiť viacero vyučovacích metód.

1. Vizuálna vyučovacia metóda. Je účinný na posilnenie predstáv o bezpečnostných pravidlách a dôsledkoch ich porušovania.

2. Spôsob hry. Stolné hry s potlačou, didaktické hry, hry na hranie rolí, hry vonku.

3. Verbálna metóda. Diskutovať a opakovať si s deťmi najtypickejšie a nebezpečné situácie. Kultivovať presnosť, vysvetľovať, že poriadok v skupine a doma nie je len kvôli čistote, ale aj kvôli bezpečnosti.

Preskúmajte predmety v domácnosti, ktoré sú zdrojom potenciálneho nebezpečenstva pre deti. Aby ste predišli nebezpečným situáciám, oboznámte sa s hlavnou skupinou požiarne nebezpečných predmetov.

4. Aktívna metóda. Fyzická príprava dieťaťa je jedným z hlavných faktorov ovplyvňujúcich správanie človeka v nebezpečnej situácii. To všetko sa robí na hodinách telesnej výchovy, v hrách vonku, na prechádzkach, v rôznych gymnastikách.

Realizáciu vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“ je možné realizovať v rôzne formy Tvorba:

vzdelávacie aktivity, vykonávané počas režimových chvíľ; individuálna práca s deťmi, herné cvičenia, vysvetľovanie, pripomínanie, zobrazovanie, hranie rolí, rozhovory, postrehy na vychádzke, vytváranie problémových situácií;

vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôzne druhy aktivity detí: rozhovory, vysvetľovanie, rozprávanie, čítanie beletrie, prezeranie ilustrácií, didaktické hry, rolové hry, produktívne činnosti, tvorivé úlohy, tematické voľnočasové aktivity, situačné učenie, cvičenia;

samostatné činnosti detí: produktívne činnosti, spoločenské hry, didaktické hry, prezeranie ilustrácií, sebaobsluha;

interakcia s rodinami detí: tvorivé úlohy, rozhovor, konzultácie, otvorené prehliadky, spoločné hry, tematické voľnočasové aktivity, vizuálna a výchovná práca.

hKľúčom k úspechu pri formovaní bezpečného správania medzi predškolákmi vo vonkajšom svete môže byť používanie inovatívnych metód, ktoré sú obsahovo aj formálne rôznorodé. Pri svojej práci využijete nasledovné činnosti: vedenie KVN, kvízy, zábavné aktivity, literárne kvízy, lúštenie krížoviek, krížoviek, reťazoviek, rébusov, hádaniek, posunovačiek, zapamätanie si počítacích riekaniek, jazykolamy, básničky z „bezpečia v riekankách“ séria.

V práci je potrebné používať beletristické diela, ktoré si deti dokážu prečítať samé. Predškoláci si ľahšie zapamätajú životne dôležité situácie, ak sú zrýmované. Napríklad báseň S. Marshaka "The Ball"

Pre rozvoj logické myslenie u detí a upevňovania vedomostí o bezpečnosti života môžete vo svojej práci používať krížovky, skenovať hordy, reťazové slová. V tomto prípade nastáva situácia ľahkej hernej komunikácie o vážnych témach. Ak majú deti ťažkosti s odpoveďou na konkrétnu otázku, vždy je tu príležitosť na tip na hru, napríklad: „Chlapci, slová, ktoré sa majú uhádnuť, začínajú písmenom ...“.

Pri práci s deťmi na životnej bezpečnosti je tiež potrebné vyrábať puzzle, ktoré sú kombináciou kresieb, písmen a iných obrázkov. Deti s radosťou hádajú slová, ktoré sú zašifrované v hádankách.

Intelektuálne hry, krížovky, hádanky, rébusy, prispievajú k rozvoju vynaliezavosti, fantázie, erudície, schopnosti uvažovať a vyvodzovať závery u detí staršieho predškolského veku.

Konzultácia pre rodičov "Formovanie zručností bezpečného správania u predškolákov"

ÚČEL. Stimulovať túžbu rodičov spolupracovať pri vytváraní podmienok pre formovanie uvedomelého bezpečného správania predškolákov v núdzových situáciách.

1. Propagujte pravidlá PB.

2. Pripomeňte si správna akcia v prípade požiaru.

3. Formovať vedomý zodpovedný postoj k otázkam osobnej bezpečnosti a bezpečnosti iných.

4 Zintenzívniť účasť rodičov na praktickom nácviku detí v pravidlách bezpečného správania sa v mimoriadnych situáciách;

5. Zvýšiť kompetencie rodičov v otázkach organizácie a zabezpečenia bezpečnosti detí v každodennom živote.

Podujatie začína testovaním.

TEST „Viete, ako si chrániť život a zdravie? »

(Rodičom odporúčame, aby sami hodnotili výsledky testu)

Závery si teda urobí každý sám a my sa teraz pokúsime skrátiť si cestu k bezpečnému životnému štýlu.

Ako dospelí sa neustále bojíme o malé deti. Veď dieťa, raz v rôznych životných situáciách, môže byť zmätené.

Preto musíme zaistiť bezpečnosť a zdravie našich detí.

Čo by pre to mali urobiť dospelí? (Odpovede od rodičov)

Bezpečnosť správania na ulici, bezpečnosť správania doma, bezpečnosť správania s ľuďmi, to všetko sú zložky spoločnej kultúry bezpečnosti. A ak budeme dieťa neustále ťahať a hovoriť mu, že tu ho môže zraziť auto, tam sa popáliť, zraniť, nič dobré z toho nebude. Vychováme vystrašenú bytosť s množstvom komplexov.

A ak je zákazov priveľa, dieťa ich nebude môcť plne dodržiavať a nevyhnutne ich poruší.

Takže, aby boli dospelí pokojní a deti v bezpečí, musíte:

Po prvé, poskytnúť deťom potrebné množstvo vedomostí o všeobecne uznávaných normách bezpečného správania.

Po druhé, adekvátne učiť, vedome konať v danej situácii, pomáhať predškolákom osvojiť si základné zručnosti správania sa doma, na ulici, v lese, v doprave atď.

Po tretie, rozvíjať samostatnosť a zodpovednosť u predškolákov.

Úlohou dospelých je pripraviť dieťa na stretnutie s rôznymi ťažkými a niekedy aj nebezpečnými životnými situáciami. Už od predškolského veku je potrebné dieťa učiť správne správanie v prípade núdze. Efektívny spôsob, ako ukázať dôsledky nesprávneho správania.

V tom nám dobre pomáhajú rozprávky, ktorých veľa poznáte: autorské a ruské ľudové rozprávky. Teraz si však musíme spomenúť na rozprávky, kde porušenie životnej normy viedlo k smutným následkom.

Poďme sa podrobnejšie venovať POŽIARNEJ BEZPEČNOSTI.

Pamätajte, že požiaru je ľahšie predchádzať, ako ho hasiť...

Vymenujte hlavné príčiny požiaru:

Neopatrné zaobchádzanie s ohňom

Z kúrenia sporákom

Porušenie pravidiel používania elektrických spotrebičov

Chybné zapojenie alebo nesprávna prevádzka elektrickej siete:

Požiare plynových spotrebičov pre domácnosť

Budeme ohýbať žarty detí

Ponechanie detí bez dozoru

Navrhujem urobiť PROTIPOŽIARNE NABITIE PRE MYSEĽ

* Synonymá slova Oheň je ...

(Plameň, iskra.)

* Môže byť humor nebezpečenstvom požiaru?

(Áno, keď sa leskne.)

* Najšportovejší oheň je tento. ktoré?

(Olympijský oheň je symbol olympijské hry.)

* Väčšina Novoročné pohľady oheň je...

(Prskavky, sviečky na vianočný stromček.)

* Je požiar veľmi rozsiahly požiar alebo miesto, kde došlo k požiaru?

(Tu bol požiar.)

* Oheň chrliaci drak z ruských rozprávok je ...

(Drak.)

Z akého dreva sa vyrábajú zápalky?

* Čo znamená staré ruské príslovie: „Z ohňa na panvicu“?

(Zo zlej situácie sa dostať do ešte horšej. Panvica je to isté ako plameň.)

* Aký starý ruský sviatok sprevádzalo skákanie cez oheň?

(Ivana Kupala.)

* Prečo sú v detských ústavoch otvorené východy z priestorov vonku?

(Pre rýchlejšiu evakuáciu detí v prípade požiaru.)

Ak už dospelých priťahujú rôzne formy práce na probléme, potom je to u detí na základe charakteristík ich vnímania a chápania informácií jednoducho nevyhnutné.

Preto v materská škola na riešenie problémov v oblasti požiarnej bezpečnosti ponúkame nasledovné:

Oboznámenie sa s pravidlami požiarna bezpečnosť v špeciálne organizovaných triedach

Oboznámenie sa s pravidlami požiarnej bezpečnosti prostredníctvom fikcie

Používanie periodických publikácií

Výskumná činnosť(experimenty, praktické cvičenia, simulácia situácií)

Herná aktivita(didaktické, príbehové, amatérske hry)

Organizácia tematických súťaží remesiel a detských kresieb

Spoločná tvorivá činnosť detí a rodičov

Stretnutia so zaujímavými ľuďmi z profesie "hasič"

Exkurzie do múzea a hasičskej zbrojnice

Dramatizačné hry, zábava, voľný čas.

Na záver by som chcel povedať: nezanedbávajte bezpečnostné pravidlá! Začnite sa ich učiť so svojimi deťmi. Nalaďte sa na spoločnú prácu škôlky a rodiny. Ukážte deťom len pozitívne príklady. Nech je každý deň bezpečný!

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 9 Leninogorsk" mestskej formácie "Mestská časť Leninogorsk" Tatarskej republiky
Vyvinutý: Firsova Anastasia Nikolaevna Učiteľka strednej skupiny
Obsah:

Úvod
1. Metodické základy systému práce
2. Koncepcia
Pracovné oblasti
Absolventský model
ocakavane vysledky

Stiahnite si abstrakt

3. Algoritmus akcií na implementáciu pracovného systému
4. Technológia práce na asimilácii obsahu pracovného systému
5. Interakčný model
6. Náplň práce so žiakmi 3-4 ročnými
2. fáza: implementácia
3. fáza: analytická
7. Náplň práce so žiakmi 4-5 ročnými
1. etapa: prípravná - diagnostická
2. fáza: implementácia
3. fáza: analytická
8. Náplň práce so žiakmi vo veku 5-6 rokov
1. etapa: prípravná - diagnostická
2. fáza: implementácia
3. fáza: analytická
9. Náplň práce so žiakmi vo veku 6-7 rokov
1. etapa: prípravná - diagnostická
2. fáza: implementácia
3. fáza: analytická
10. Literatúra

Úvod

V súlade s požiadavkami federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského veku, samostatný vzdelávacej oblasti"Bezpečnosť". Jednou z najdôležitejších úloh tejto oblasti je odovzdať deťom poznatky o bezpečnostných pravidlách. premávky ako chodec a spolujazdec vozidla.
Teda pred učiteľmi predškolská výchovaÚlohou je rozvíjať zručnosti bezpečného správania u detí od troch rokov. Materská škola pracuje podľa programu „Od narodenia do školy“, v ktorom je problematika výučby žiakov bezpečného správania na cestách riešená už od staršieho predškolského veku. Okrem toho program ponúka systém tried založený na čiastkovom programe N. N. Avdeeva, R. B. Sterkina „Bezpečnosť“. Zatiaľ čo v požiadavkách federálneho štátu sú formy práce: hry, dizajn, vzdelávacia situácia.
V dôsledku toho bolo potrebné organizovať systematickú a hĺbkovú prácu v tomto smere so žiakmi už od mladšieho veku so začlenením účinnými prostriedkami, formy a metódy práce.
Na tento účel bol vyvinutý systém práce „Formovanie zručností bezpečného správania u detí predškolského veku prostredníctvom oboznámenia sa s pravidlami cestnej premávky“.
Metodologické základy.
Deti v predškolskom veku málo zohľadňujú skutočné nebezpečenstvá na cestách. Vysvetľuje to skutočnosť, že stále nevedia, ako správne ovládať svoje správanie. Nie sú schopní správne určiť vzdialenosť k blížiacemu sa autu a jeho rýchlosť a preceňujú svoje schopnosti, považujú sa za rýchlych a obratných. Zatiaľ nemajú vyvinutú schopnosť predvídať možnosť nebezpečenstva v rýchlo sa meniacom dopravnom prostredí. Preto pokojne vybehnú na cestu pred zastaveným autom a zrazu sa objavia v ceste ďalšiemu. Vyjsť na cestu na detskom bicykli alebo sa tu pustiť do zábavnej hry považujú za celkom prirodzené. Preto je veľmi dôležité pomôcť dieťaťu pochopiť, v akých situáciách sa jednoznačne ohrozuje a ako konať, aby bola zabezpečená jeho bezpečnosť v prostredí cestnej premávky. Dá sa to dosiahnuť za predpokladu dobre naplánovanej a dôslednej interakcie medzi pedagógom a žiakmi v priebehu vzdelávacieho procesu, zameranej na formovanie stabilných vedomostí a zručností o pravidlách správania sa na cestách. Tento vzdelávací proces je pomerne zložitý a zdĺhavý, vyžaduje špeciálne cvičenia a uplatňovanie množstva didaktických metód a techník.
Bezpečnosť je stav, v ktorom nehrozí nebezpečenstvo, existuje ochrana pred nebezpečenstvom.
Vedomosti sú súborom informácií osvojených dieťaťom, ktoré sú nevyhnutné pre bezpečný pohyb na ceste.
Zručnosť - schopnosť vykonávať určité činnosti automaticky v procese premávky opakovaným opakovaním.

Organizácia práce na formovaní zručností bezpečného správania u detí je založená na nasledujúcich princípoch.

Zásady pre zavedenie systému práce

1. Princíp interakcie Deti – prostredie cesty. Čím je dieťa mladšie, tým ľahšie si vytvára sociálne cítenie a stabilné návyky bezpečného správania. Plastové nervový systém umožňuje dieťaťu úspešne riešiť mnohé výchovné problémy.

2. Princíp prepojenia. Príčiny nebezpečného správania a jeho následky: dopravná nehoda. Predškoláci by si mali byť vedomí následkov, ktoré na nich môžu v prostredí ciest číhať. Netreba však prehnane zameriavať ich pozornosť len na to, pretože vzbudzovanie strachu z ulice a cesty môže spôsobiť spätnú reakciu (pokušenie riskovať prechádzaním cez cestu alebo neistota, bezmocnosť a zvyčajná situácia na ceste sa budú zdať nebezpečné dieťaťu).
3. Zásada vekovej bezpečnosti. Od raného detstva by sa malo deťom neustále vysvetľovať podstatu javov v prostredí ciest, nebezpečenstvo pohybujúcich sa predmetov. Je potrebné formovať, rozvíjať a zdokonaľovať vnímanie nebezpečného prostredia na ceste, ukázať konkrétne bezpečné kroky, ako sa dostať z nebezpečnej situácie.
4. Princíp sociálneho zabezpečenia. Predškoláci by mali pochopiť, že žijú v spoločnosti, kde sa musia dodržiavať určité normy a pravidlá správania.Dodržiavanie týchto pravidiel na cestách kontroluje Štátny dopravný inšpektorát.
5. Princíp sebaorganizácie, sebaregulácie a výchovy. Tento princíp sa realizuje, keď si deti uvedomia pravidlá bezpečného správania. Na posilnenie sebavzdelávania je potrebný pozitívny príklad dospelých, preto je potrebné vychovávať aj rodičov detí.

koncepcia.

Práca na výchove bezpečného správania na cestách nebude mať výsledky, ak bude prebiehať formou jednorazových akcií. Musí sa vykonávať plánovane, systematicky, neustále so zameraním na jasne stanovený cieľ.

Účel: Žiak s formovanými zručnosťami bezpečného správania sa na ceste.

Úlohy:
1. Formovať vedomosti žiakov o ulici, ceste, križovatke a základných pravidlách chodca.
2. Formovať u žiakov zručnosti a schopnosti orientovať sa v dopravnej situácii a všímať si nebezpečné situácie.
3. Rozvíjať pozornosť, schopnosť orientácie v priestore.
4. Pestovať disciplínu a vedomé dodržiavanie pravidiel cestnej premávky.
5. Zapojiť do interakcie v tomto smere aj rodičov žiakov.

Smer práce

So žiakmi
- S rodičmi (zákonnými zástupcami).

Vzorný žiak 3-4 roky.

1. Pozná význam slov: ulica, cesta, vozovka.
2. Pozná fungovanie semaforu pre chodcov, semaforov.
3. Rozlišuje druhy pozemnej dopravy (osobná, nákladná), pozná konštrukciu auta, na čo slúžia autá..
4. Orientovaný v okolitom priestore (cesta, chodník).
5. Pozná základné pravidlá chodca (kráčať po vozovke pokojne, ruka v ruke s dospelým. Pohybovať sa len na zelenom semafore).

Vzorný žiak 4-5 rokov.

1. Pozná význam slov: cesta, vozovka, chodník, križovatka.
2. Pozná prácu semafora pre chodcov (červené, zelené signály) a ich význam.
3. Pozná význam dopravnej značky: "Priechod pre chodcov" "Cesta pre chodcov".
4. Oboznámenie sa s rôznymi druhmi dopravy (osobná, nákladná) s ich vlastnosťami.
5. Pozná základné pravidlá chodca (chôdza pokojným tempom, prechádzanie cez cestu na priechode pre chodcov).
6. Orientovaný v okolitom priestore (dom, cesta, chodník, ihrisko).
7. Rozumie možné nebezpečenstvo keď chodec poruší pravidlá správania sa na ceste.

Vzorný žiak 5-6 rokov.
1.Pozná hlavné časti ulice (vozovky a chodníky).
2. Pozná význam dopravných značiek "Križovatka", "obojsmerná premávka", "Autobusová zastávka".
3.Pozná fungovanie semaforov (trojfarebných (červený, zelený, žltý) - pre autá, a dvojfarebných pre chodcov), ich význam.
4. Pozná premávku (oddelenie jazdnej dráhy stredovou čiarou, obojsmerná premávka).
5. Pozná pravidlá pre chodcov (chodiť po chodníku, po pravej strane, prechádzať cez cestu na priechode pre chodcov, nevybiehať na vozovku).
6. Pozná pravidlá pre cestujúcich (čakať na prepravu na osobitnej zastávke, správať sa v preprave pokojne, netlačiť).
7. Orientovaný z hľadiska „pohybu doľava“, „pohybu doprava“.
8. Bez upozornenia dodržiava základné pravidlá chodca, všíma si chyby ostatných chodcov pri prechádzaní cez cestu.

Absolventský model

1. Pozná význam slov: „okolie“, „mesto“, „cesta“, jeho adresa, nebezpečné oblasti v blízkosti domu.
2. Pozná význam dopravných značiek: "Priechod pre chodcov", "Cestička pre chodcov", "Cestička pre cyklistov", "Premávka bicyklov je zakázaná."
3. Vie sa orientovať podľa semaforov (semafory a ich význam)
4. Pozná druhy dopravy (vodná, vzdušná, podzemná).
5. Pozná svetelné a zvukové signály strojov, ich účel (výstražné znamenie, svetelné znamenie pri odbočovaní).
6. Pozná pravidlá jazdy na bicykli a kolieskových korčuliach (jazda na špeciálnych plochách a cestách je povolená).
7. Pozná pravidlá pre chodcov (prechádzať cez cestu na zelenom semafore, nehrať sa na vozovke, pri prechode sa pozerať doľava, potom doprava, potom doľava).
8. Vyhýba sa cestným nástrahám a chápe ich nebezpečenstvo (nezastavovať pri prechádzaní cez cestu, nevybiehať z vchodu a pod.).
9. Pozná pravidlá pre cestujúcich (nevykláňať sa z okien, nerobiť hluk, dávať prednosť starším).
10. Orientovaný v smere premávky (vľavo, vpravo, obojsmerne), v okolitom priestore (chodník, ihrisko, cesta, mikroštvrť).
11. Uvedomuje si nebezpečenstvo porušenia pravidiel správania sa na ceste, všíma si chyby ostatných chodcov, vie upozorniť na kamaráta.

ocakavane vysledky

1. Bol vypracovaný systém práce „Formovanie zručností bezpečného správania u detí predškolského veku oboznamovaním sa s pravidlami cestnej premávky
2. Je určená technológia asimilácie obsahu systému.
3. Vytvorilo sa rozvojové prostredie a zvolili sa metodické nástroje.
4. Rodičia sú aktívnymi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu v tejto oblasti.
5. Žiaci si osvojili zručnosti bezpečného správania sa na ceste.

Technológia na zvládnutie obsahu pracovného systému
"Formovanie zručností bezpečného správania u detí predškolského veku prostredníctvom oboznámenia sa s pravidlami cestnej premávky."

Práca zahŕňa etapy od jednoduchý materiál až zložité, v závislosti od veku žiakov. V každej fáze sú identifikované štyri hlavné bloky práce: „Cesta“, „Značky“, „Doprava“, „Chodec – cestujúci“.
Juniorská skupina:
V bloku „Cesta“ sa deti učia chápať význam slov: ulica, cesta, vozovka.
Podľa bloku „Znaky“ si deti vytvárajú predstavy o účele semafora pre chodcov, o fungovaní semafora pre chodcov.
V bloku „Doprava“ sa tvoria poznatky o druhoch dopravy.
Na bloku "Chodec-cestujúci" - deti sa učia o pravidlách správania sa na ulici, ceste.

Stredná skupina:
V bloku „Cesta“ sa deti učia chápať význam slov: ulica, cesta, chodník, križovatka, semafor.
Podľa bloku „Znaky“ si deti vytvárajú predstavu o význame dopravných značiek, o prevádzke semaforu pre chodcov.
V bloku „Doprava“ sa tvoria poznatky o druhoch dopravy (nákladná, osobná).
V bloku Chodec-cestujúci sa deti učia o základných pravidlách chodca.

Seniorská skupina:
Na bloku "Cesta" - deti získajú predstavu o častiach cesty.
V bloku „Značky“ sa oboznamujú s novými dopravnými značkami, upevňujú si poznatky o fungovaní semafora.
Na bloku „Doprava“ – deti sa dozvedia o rozdelení cesty na dve časti, obojsmerná premávka.
V bloku Chodec – spolujazdec sa deti učia pravidlám správania sa na ceste a v doprave.

Prípravná skupina:
Na bloku "Cesta" - deti sa zoznámia s mikrodištriktom, zapamätajú si ich adresu, nebezpečné oblasti v blízkosti domu.
Podľa bloku „Značky“ rozoznávajú nové dopravné značky „Cyklotrasa“, „Premávka na bicykli zakázaná“, „Priechod pre chodcov“, „Miesto zastávky“.
V bloku „Doprava“ si upevňujú poznatky o druhoch dopravy (vzduch, voda, podzemie), osvojujú si pravidlá jazdy na bicykli a kolieskových korčuliach.
V bloku Chodec-cestujúci sa deti učia hodnotiť dopravnú situáciu a vyhýbať sa nebezpečným situáciám na ceste.

Model interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

opatrovateľka
rozhovory
exkurzie
výstavby
tvorivá činnosť
voľný čas, zábava
súťaží

rodičia
rozhovory
čítanie beletrie
sledovanie vzdelávacích programov
produkcia atribútov
účasť na voľnom čase

Účel: zistiť úroveň vytvorených zručností bezpečného správania sa na ceste a vedomostí o doprave (diagnostické nástroje v aplikácii)

Úloha číslo 1.
Účel: zistiť, ako žiaci rozumejú pojmom: ulica, cesta, vozovka.
otázky:
— Čo je to ulica, cesta?
Načo je ulica?
- Kam idú autá?
Kde by mali chodci chodiť?

Úloha číslo 2.
Účel: odhaliť vedomosti detí o spôsoboch dopravy.
otázky:
- Aké sú autá?
Aké vozidlá sa nazývajú nákladné autá?
- Kam idú autá?

Úloha číslo 3.
Účel: zistiť, ako žiaci chápu pojem „semafor“.
otázky:
- Čo je to semafor?
Na akú farbu semafora je zakázané ísť?
Na čo slúži semafor?

Úloha číslo 4.
Obsah: Čítanie príbehu „Martha a Čile idú do parku“
otázky:
Aké pravidlá postavy porušili?

Charakteristika odpovedí.
1. Má plné vedomosti.
Dáva správne odpovede na väčšinu otázok. Rozlišuje prvky ciest (ulica, cesta, vozovka.). Definuje nebezpečné miesta na ceste; vysvetlí ich, dokáže ich. Vymyslite krátky príbeh o dopravnej situácii.
2. Čiastočne má vedomosti.
Pri odpovedaní na otázky robí chyby. Niekedy ukazuje neistotu. Vyžaduje sa pomoc učiteľa.
3. Nevlastní vedomosti.
Ťažko odpovedať na otázky alebo dať nesprávnu odpoveď. Všetko si vyžaduje pomoc učiteľa.

2. fáza – implementácia (október – apríl)
Cieľ: Začleniť do vzdelávacieho procesu systém práce na formovaní zručností bezpečného správania u detí prostredníctvom oboznámenia sa s pravidlami cestnej premávky.

Fáza 3 – „Analytická“ (máj)
Účel: Zistiť úroveň formovania zručností bezpečného správania sa na ceste.

Cieľ: Zistiť úroveň vytvorených zručností bezpečného správania sa na ceste a vedomostí o doprave.

Úloha číslo 1.
Účel: zistiť, ako žiaci rozumejú pojmom: "vozová dráha", "cesta", "chodník", "priechod".
Obsah: Rozhovor s ilustráciami.

otázky:
Aký je účel vozovky?
Ako nazývate ľudí idúcich po chodníku?
Kde môžu ľudia prejsť cez cestu?
- Ako zistiť, kde je priechod pre chodcov?

Úloha číslo 2.
Účel: odhaliť vedomosti detí o spôsoboch dopravy.
Obsah: Preskúmanie ilustrácií s rôznymi druhmi dopravy.

otázky:
- Aké sú autá?
- Aké nákladné autá sa nazývajú nákladné autá?
- Kam idú autá?

Úloha číslo 3.
Účel: zistiť, ako žiaci chápu pojem „semafor“
Obsah: Pozvite žiakov, aby si vypočuli verš A. Severného „Semafor“

otázky:
- O čom je báseň?
Aký semafor môže prejsť cez cestu?
Na čo slúži semafor?

Úloha číslo 4.
Účel: zistiť schopnosť riadiť vozidlo v rôznych dopravných situáciách.
Obsah: Navrhnite dopravnú situáciu na rozložení (prechádzať cez cestu).

Formovanie zručností bezpečného správania predškolákov modelovaním herných situácií.

Obdobie predškolského detstva u detí sa vyznačuje nárastom motorická aktivita a zvýšenie fyzických schopností dieťaťa, ktoré v kombinácii so zvýšenou zvedavosťou, túžbou po nezávislosti často vedú k traumatickým situáciám.

ŠMYKĽAVKA 3

Efektívny spôsob učenie zručností bezpečného správania je simulačná metóda.

ŠMYKĽAVKA 4

Metóda obsahuje vo svojej štruktúre triádu komponentov, ktoré určujú cenné pedagogické vlastnosti:hru, napodobňovanie a rozbor konkrétnej situácie .

ŠMYKĽAVKA 5

Osobitosť tejto metódy spočíva v tom, že ide o prepojenie medzi obsahom vedomostí o bezpečnostných pravidlách a organizáciou činností na ich aplikáciu. Je dôležité vziať do úvahy špeciálne podmienky implementáciemetóda modelovania herné situácie:

použitie rozloženia situácie alebo špeciálne navrhnutého herného prostredia v skupinovej miestnosti;

predbežné hranie situácií zo strany pedagóga (premietanie bábkových divadiel) s postupným zapojením detí;

zavedenie motivácie aktivity, ktorá je významná pre predškolákov;

„výskyt“ prekážok alebo špeciálnych podmienok v procese herných činností;

udržiavanie primeraného emocionálneho zázemia.

Tým, že sa deti v predškolskom veku naučia konať v simulovaných herných situáciách, ktoré verne reprodukujú skutočné prostredie, budú sa v reálnych podmienkach cítiť oveľa sebavedomejšie. Podstatou hernej situácie je, že deti sú umiestnené v podmienkach blízkych realite. Aby sa predišlo detským strachom, „informačnej neuróze“ v dôsledku rozširovania a prehlbovania vedomostí o nebezpečných situáciách, každá hodina by mala byť ukončená pozitívne. Zároveň by sa školenie nemalo meniť zábavná hra- Deti by túto činnosť mali brať vážne.

ŠMYKĽAVKA 6

Hlavný obsah je zostavený podľa špeciálne vypracovaných pokynov z Bereginovej knihy „Nebezpečenstvo doma“, „Nebezpečná cesta“, „Ako sa nestať obeťou“, „Hry môžu byť nebezpečné“, „Bezpečnosť v prírode“. V súlade s týmito smermi sme navrhli dlhodobý plán s tematikou herných situácií, ktorý nám umožňuje formovať u detí široké spektrum vedomostí a zručností.

V druhej polovici dňa organizujeme v rámci záujmových aktivít hodiny hier. Napríklad situácie ako „Škola semaforov“, „Kolenkové korčule a bicykle“, „Križovatka“, „Cesta z mesta“, „Ako chodci a vodiči rozdelili ulicu“, „Na dvore“ umožňujú deťom formovať zručnosť kompetentného správania na ceste, rozvíjať predstavy o príčinných a následných vzťahoch výskytu nebezpečných situácií. Pri vysvetľovaní pravidiel cestnej premávky deťom hovoríme, na čo slúži chodník, vozovka, križovatka, aké druhy dopravy možno vidieť v uliciach mesta, ako prechádzať cez cestu, oboznámime ich s trasou pre chodcov (zebra , semafor, „bezpečnostný ostrov“) .

ŠMYKĽAVKA 7

Herné situácie „V parku“, „Jedovaté rastliny“, „Pes je priateľ človeka“, „Zber húb a lesných plodov“, „Jedlé – nejedlé“ pomáhajú deťom predstaviť krásny a jedinečný svet prírody, deti sa učia zodpovednému a opatrný prístup k prírode (neničte mraveniská, v zime kŕmte vtáky, nedotýkajte sa vtáčích hniezd). Predškoláci sa zoznamujú so zástupcami regionálnej flóry a fauny, pričom im vysvetľujeme, že netreba zabúdať ani na nebezpečenstvá spojené s niektorými rastlinami alebo vyplývajúce z kontaktu so zvieratami.

Väčšina detí verí, že ľudia s nepríjemným vzhľadom alebo neupraveným oblečením sú nebezpeční. Niektoré deti si myslia, že v nebezpečenstve sú predovšetkým muži ("ujo s bradou") a mladé, dobre oblečené, pekné ženy, dievčatá či chlapci nedokážu ublížiť tak, ako ktokoľvek s otvoreným, priateľským úsmevom.. Situácie „Neznámy zazvoní pri dverách“, „Neznámy v skupine“, „Neznámy volá na telefóne“, „Stratený v meste“, „Chráň sa“ učia deti, ako sa správať v podobnej situácii.Zvažovali sme a diskutovali sme o možných situáciách násilného správania zo strany neznámeho dospelého, napríklad chytenie za ruku, ťahanie do auta, tlačenie na schodisko alebo do nejakej budovy. Je potrebné vysvetliť deťom, ako sa v takýchto situáciách správať: hlasno kričať, volať o pomoc a upútať pozornosť ostatných: „Pomoc, pomoc, cudzinec!

ŠMYKĽAVKA 8

Je možné použiť rozprávky so zvieratkami: "Tri prasiatka", "Mačka, kohút a líška". Deťom vysvetľujeme, že nebezpečenstvo na ne môže číhať nielen na ulici, ale aj doma. Je vhodné hrať rôzne situácie: dieťa je doma samo; dieťa doma s priateľmi, bratmi, sestrami; dieťa doma s dospelými.

ŠMYKĽAVKA 9

Počas špeciálnych herných situácií hovoríme deťom, že zdrojom nebezpečenstva môžu byť aj predmety v domácnosti.Upozorňujeme predškolákov na to, že v interiéri sú obzvlášť nebezpečné otvorené okná a balkóny. Vybrané hry nám umožňujú naučiť deti správnemu správaniu sa v extrémnych situáciách každodenného života, napríklad pri požiari, dyme, a oboznámiť deti s algoritmom akcií. Ide o hry ako „Požiarny poplach“, „Zo skupiny zmizli všetky stoličky“, „Sme záchranári“, „Ako privolať hasičov, ambulancia, polícia?ONaučiť sa používať telefón na volanie hasičov, sanitiek, polície si vyžaduje prácu, aby sa predišlo falošným volaniam. Treba poznamenať, že hranie sa s telefónom sa výrazne líši od skutočnej situácie: v skutočnom telefonickom rozhovore dieťa nevidí komunikačného partnera a zafarbenie hlasu v slúchadle je nezvyčajné. Preto môže vzniknúť schopnosť používať skutočný telefón a získať oporu v procese špeciálnej hry, ktorú možno zveriť rodičom a vysvetliť im, aké problémy môže mať dieťa. Deťom je potrebné vysvetliť, že zdravie je jednou z hlavných hodnôt života, kľúčom k životnému úspechu a príťažlivosti. Je potrebné rozvíjať zručnosti osobnej hygieny u detí. Pri rozprávaní o stavbe a práci tela upozorňujeme deti na jeho zložitosť a krehkosť a vysvetľujeme aj potrebu starať sa o svoje telo a starať sa oň. Dôraz by sa mal klásť na emocionálnu pohodu predškolákov.Uľahčujú to nasledujúce situácie „Ako je usporiadané ľudské telo“, „Krása a zdravie“, „Oblečenie a zdravie“, „Postoj k pacientovi“, „Úkony pri kašli, kýchaní“, „Si v poriadku“, "Čo si naštvaný?".

Ako doplnkový materiál do práce zaraďujeme použitie literárnych diel: básne, hádanky, príslovia, možno ich použiť v rôznych štádiách odkrývania problému v súlade s určitými pedagogickými úlohami.

Navrhovaný dlhodobý plán organicky zapadá do pedagogického procesu organizovaného v predškolskom zariadení.

Vo všeobecnosti sú všetky implementované pokyny na oboznamovanie detí s pravidlami bezpečného správania podriadené tomu, aby sa dieťa naučilo efektívne interagovať a komunikovať s vonkajším svetom. Po rozvinutí bezpečného správania prostredníctvom simulácie herných situácií sa zručnosť väčšiny detí v skupine zlepšila. Dá sa povedať, že došlo k významným zmenám v úrovni formovania zručností bezpečného správania v takých ukazovateľoch, ako je interakcia s ľuďmi, správanie v interiéri, zdravie, psycho-emocionálna stabilita a správanie na ulici a v doprave. V priebehu prác sme určili potrebné podmienky, ktoré zabezpečujú formovanie zručností bezpečného správania: výber materiálu dostupného deťom, systematickosť plánovaných aktivít, vizuálna a didaktická technika, používanie herné formy práca s deťmi, spolupráca s rodičmi. Je potrebné poznamenať, že simulácia herných situácií je dôležitou etapou rozvoja vedomostí a zručností o bezpečnom správaní predškolákov. Komunikácia detí v herných situáciách, „výslovnosť“ pravidiel správania, napodobňovanie akcií s potenciálne nebezpečnými predmetmi umožňujú formovať u detí zážitok z bezpečia. Modelovanie a hranie situácií objasňuje význam zákazov a spôsobov bezpečného správania. Hlavnou vecou nie je osvojenie si hodnôt dostatočne zložitých na jeho vek dieťaťom, ale všeobecné pochopenie hodnoty života a zdravia a vzťahu medzi životným štýlom a ľudským zdravím. Vybaviť dieťa hotovými receptami na všetky príležitosti je nemožné. Život s dieťaťom v simulovanej situácii mu umožňuje naučiť sa samostatne hľadať rýchle a efektívne riešenie východisko z ťažkej situácie.

ŠMYKĽAVKA 10Človek sa nemôže skutočne zlepšiť, pokiaľ nepomôže zlepšiť sa iným.Charles Dickens

Tvorte sa, ako nie sú deti bez fantázie, tak nie je učiteľ bez tvorivých impulzov

ŠMYKĽAVKA 11ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ

Perspektívny pracovný plán s deťmi 6-7 rokov na tému "Bezpečnosť"

"Škola vied o semafore"

"Kolenkové korčuľovanie a bicyklovanie"

"V parku"

"Jedovaté rastliny"

1. ukázať príčinu dopravných nehôd zavinením chodcov.

2. formovať schopnosť správne sa vážiť na cestách a v prírode.

3. pestovať úctu k prírodnému svetu.

októbra

"križovatka"

"Cesta z mesta"

"Pes je najlepší priateľ človeka"

"Cudzinca v kapele"

1. naučte sa korelovať svoje činy s farbou semafora.

2. rozvíjať predstavy o príčinných a následných vzťahoch vzniku nebezpečných situácií.

3. pestovať kultúru správania.

novembra

"Ako zavolať políciu"

"Ako zavolať hasičov"

"Ako zavolať sanitku"

"Požiarny hlásič"

1. Naučte sa s deťmi algoritmus akcií pri volaní špeciálnych služieb.

2. formovať zručnosť telefonickej komunikácie.

3. pomôcť vyvodiť závery o dôsledkoch nesprávneho zaobchádzania s nebezpečnými predmetmi.

December

Cudzinec zvoní pri dverách

"Cudzinca na telefóne"

"Dym v izbe"

"Stratený v škôlke"

1. naučiť deti konať v nebezpečnej situácii.

2. rozvíjať zručnosť vytáčania tiesňových čísel.

3. vychovávať k túžbe pomôcť blížnemu

januára

"Chráňte sa - 1."

"Spaľovanie".

"Ako funguje ľudské telo"

"Všetky stoličky zmizli zo skupiny"

1. rozvíjať zručnosť bezpečného správania detí v núdzových situáciách.

2. zoznámiť deti s zdravý životný štýlživota.

3. vychovávať deti k schopnosti nájsť východisko z ťažkej situácie.

februára

"Ľudská krása a zdravie"

"Oblečenie a zdravie"

"Postoj k pacientovi"

"Zlý učiteľ. Čo robiť?"

1. formovať predstavy o zdravom životnom štýle.

2. rozvíjať zručnosť konania v extrémnych situáciách.

3. prebudiť v deťoch zmysel pre súcit, túžbu pomôcť chorému človeku.

marca

"Chráňte sa - 2"

"Nájsť podľa popisu"

"Umývanie zubov"

"Pozvánka"

1. upevniť pravidlá správania sa v styku s cudzími ľuďmi.

2. rozvíjať zručnosť opatrného a rešpektujúceho správania.

3. analyzovať konkrétne situácie.

apríla

"Ako si chodci a vodiči rozdelili ulicu."

"Na dvore"

"Sme plavčíci"

"Zdravotná sestra - zdravotná sestra"

1. naučiť sa prejsť cez ulicu, poskytnúť prvú pomoc.

2. formovať zmysel pre povinnosť.

3. poučiť deti o potrebe dodržiavať pravidlá bezpečného správania.

Smieť

"V MHD"

"Zber húb a lesných plodov"

"Jedlé - nejedlé"

"Stratený v meste"

1. stanoviť pravidlá etického a bezpečného správania v doprave a prírode.

2. formovať u detí postoj k zdraviu ako hodnote.

3. pestovať pozornosť, opatrnosť.

Moderné prístupy k formovaniu zručností bezpečného správania u detí. Čiastkové programy, technológie na výchovu k bezpečnému správaniu u detí predškolského veku. Analýza podmienok výchovy k bezpečnému správaniu u detí MDOU "Materská škola č. 57".

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Práca na kurze

Formovanie zručností bezpečného správania u detí predškolského veku ( seniorská skupina)

Čita-2010

ÚVOD

V modernom svete nikto nie je poistený ani pred sociálnymi otrasmi, ani pred živelnými pohromami – hurikány, povodne, požiare. Dospelí sa obávajú najmä detí. Počas núdzové situácie dieťa sa vyznačuje pasívno-obrannou reakciou: zo strachu sa skrýva v odľahlom kúte, namiesto toho, aby opustilo nebezpečné miesto alebo privolalo pomoc. Požiare často vznikajú kvôli detským žartom: deti sa pre svoju detskú zvedavosť hrajú so zápalkami, elektrickými spotrebičmi a horľavými materiálmi. Je hrozné, keď deti zomierajú pri požiari.

Pôsobivé sú aj nasledujúce čísla: počet nehôd detí mladších ako 14 rokov v Rusku je 10-krát vyšší ako v Anglicku a 30-krát vyšší ako v Taliansku. Podľa štatistík je každá desiata obeť nehody dieťa. Najčastejšie je to kvôli nedodržiavaniu pravidiel cestnej premávky: pre dieťa je ťažké pochopiť, aký je tok premávky, aká je rýchlosť reakcie vodiča, aká je brzdná dráha. Deti trpia nepochopením nebezpečenstva, ktoré auto predstavuje.

Preto je vhodné začať so štúdiom pravidiel správania a bezpečnostných opatrení v rôznych životných situáciách už v materskej škole. Školenie sa musí vykonávať od juniorská skupina v poradí od jednoduchých po zložité.

Účel práce: vytvorenie dlhodobého plánu práce na formovanie zručností bezpečného správania u detí seniorskej skupiny materskej školy.

1. zvážiť obsah „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý vypracovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (2005) z hľadiska formovania zručností bezpečného správania u detí predškolského veku;

2. analyzovať moderné učebné pomôcky o formovaní zručností bezpečného správania u detí predškolského veku;

3. zhodnotiť podmienky pre formovanie zručností bezpečného správania u detí v MDOU "Materská škola č. 57";

4. rozvíjať systém formovania zručností bezpečného správania u detí staršej skupiny.

Metodické metódy:

1. rozbor literatúry;

2. zovšeobecnenie dostupných informácií;

3. diagnostika detí na konci školského roka v stredná skupina;

4. vypracovanie plánu práce v seniorskej skupine.

KAPITOLA 1. MODERNÉ PRÍSTUPY K FORMOVANIU ZRUČNOSTÍ BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA U DETÍ

1.1 ANALÝZA KOMPLEXNÉHO PROGRAMU VÝCHOVY A PRÍPRAVY V MATERSKEJ ŠKOLE PODĽA EDÍCIE M.A.VASILIEVA Z ASPEKTU VÝCHOVY K BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA U DETÍ

Hlavnými cieľmi aktualizovaného programu je vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom veku, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, komplexný rozvoj duševné a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi danosťami, pripravujúce dieťa na život v modernej spoločnosti.

Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa 4 vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí: raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina nízky vek), mladší predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá juniorská skupina), priemerný vek- od 4 do 5 rokov (stredná skupina), starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (senior a prípravná skupina).

Oboznamovanie detí s pravidlami bezpečného správania by sa podľa programu malo začať od druhej mladšej skupiny. V tomto veku je úlohou: „Zlepšiť schopnosť orientácie v interiéri a v areáli materskej školy. Naučiť sa rozlišovať medzi vozovkou, chodníkom, pochopiť význam zeleného, ​​žltého a červeného semaforu.

V strednej skupine program zabezpečuje nasledujúcu úlohu: „Zlepšiť schopnosť voľne sa pohybovať v miestnosti a na mieste materskej školy. Upevniť vedomosti o pravidlách cestnej premávky.

V staršej skupine sa program ešte skomplikuje a zadá sa úloha: „Zlepšiť schopnosť voľnej orientácie v priestoroch a v areáli materskej školy. Naučte ich spolu s rodičmi dodržiavať pravidlá cestnej premávky, prechádzať ulicu na vyznačených miestach v súlade so svetelnými signálmi semafora. Naučte deti dodržiavať bezpečnostné opatrenia: nehrajte sa s ohňom, nepoužívajte elektrické spotrebiče v neprítomnosti dospelých, nedotýkajte sa ostrých, prepichujúcich a rezných predmetov bez povolenia. Naučte deti v prípade potreby samostatne vytáčať telefónne čísla hasičov, polície a ambulancie (01, 02, 03). Do konca roka pri správne organizovanej práci vychovávateľa deti vedia: rozlišovať a pomenovať druhy dopravy; poznať svoju domácu adresu; poznať niektoré pravidlá cestnej premávky: ulica sa prechádza na špeciálnych miestach, cez cestu môžete prejsť len vtedy, keď je na semafore zelená.

Ciele programu z hľadiska výchovy k bezpečnému správaniu u detí prípravnej skupiny do školy: „Obohatiť porozumenie o druhoch dopravy: pozemná, podzemná, vzduchová, vodná. Naučte sa voľne sa pohybovať v materskej škole a na mieste, používajte plán priestorov materskej školy, stránky, blízke ulice. Naďalej sa učte dodržiavať pravidlá cestnej premávky a bezpečnosť. Zlepšiť vedomosti detí o dopravných značkách a ich účele. Do konca roka deti vedia: rozlíšiť a pomenovať druhy dopravy (pozemná, podzemná, vzdušná, vodná); poznať svoj dátum narodenia, priezvisko, adresu bydliska a telefónne číslo; mená a priezviská rodičov; adresa materskej školy.

Knižnica „Programy výchovy a vzdelávania v MŠ“ vydala príručku pre učiteľov predškolských zariadení, metodikov pre predškolskú výchovu, ako aj rodičov: „Tri semafory: Oboznámenie predškolákov s pravidlami cestnej premávky. Práca s deťmi vo veku 3 - 7 rokov.

Autorka príručky Tamara Filippovna Saulina sa tiež domnieva, že je potrebné oboznamovať deti s pravidlami cestnej premávky, formovať ich zručnosti správneho správania na ceste už od útleho veku, pretože vedomosti získané v detstve sú najviac. odolný; pravidlá, ktoré sa dieťa naučilo, sa následne stávajú normou správania a ich dodržiavanie sa stáva ľudskou potrebou.

„Pri oboznamovaní detí s pravidlami cestnej premávky, kultúrou správania sa na ulici, treba pamätať na to, že táto práca úzko súvisí s rozvojom orientácie v priestore a zahŕňa formovanie takých osobnostných čŕt, ako je pozornosť, zodpovednosť za seba samého. správanie, dôvera vo svoje činy.“

Ďalej autor uvádza, aké vybavenie by malo byť v areáli materskej školy. Na prechádzky detí každého veková skupina mali by ste si prideliť svoje stále miesto – skupinovú stránku. Komunikácia okolo budovy materskej školy by mala slúžiť ako „vozová dráha“, je na nej aplikované značenie - deliaci pás a pri vychádzaní z budovy materskej školy je v priestore skupiny aplikované značenie prechodu pre chodcov - „zebra“. Počas vychádzky si deti môžu precvičiť dodržiavanie pravidiel cestnej premávky: ísť po chodníku, prejsť na svoje stanovište na priechod pre chodcov, jazdiť na bicykli, šliapať na autokolobežke po pravej strane „cesty s deliacim pásom“.

Na vývoj hier na hranie rolí sa odporúča nainštalovať rozloženia na stránku odlišné typy doprava, rozloženie obrazoviek mestskej krajiny (domy s oknami, ktoré môžu byť maľované s pomocou detí).

Všetko označovanie, osádzanie dopravných značiek a iného cestného príslušenstva vykonáva priamo inšpektor dopravnej polície alebo za jeho účasti; Aktívne pomáhajú rodičia a školáci – inšpektori YID.

Pri výučbe pravidiel cestnej premávky by deti nemali byť zahlcované zbytočnými informáciami, treba brať ohľad na zdravotný stav a náladu detí. Školenie by sa malo vykonávať v súlade s implementáciou požiadaviek programu v komplexe celého vzdelávacieho procesu:

· Na hodinách pracovnej výchovy sa deti učia vytvárať atribúty pre hry (prútiky, autá, klobúky, vlajky).

· Na hodinách rozvoja reči a oboznamovania sa s prostredím deti získavajú predstavu o rôznych spôsoboch dopravy prezeraním obrázkov, pozeraním filmových pásov, čítaním rozprávok, básničkami, rozprávaním, pozorovaním na exkurziách.

· V triede na rozvoj základných matematických pojmov učiteľ dáva pojem „ľavá, pravá strana“, zapája deti do zostavovania plánu miesta, cesty.

· Na hodinách dizajnu sa deti učia vytvárať rôzne modely (budovy, mosty, lietadlá, autá, domy, ulice) z podlahových aj stolových stavebných materiálov; naučiť sa plánovať proces výstavby budov spojených spoločnou témou.

·V triede vizuálna aktivita deti sa učia kresliť, vyrezávať, zobrazovať rôzne druhy dopravy v aplikáciách z prírody; sledovať tvar, veľkosť, štruktúru a pomer častí.

· Na hodinách telesnej výchovy sa deti učia jazdiť na bicykli v priamom smere, v kruhu, had, brzda; naďalej rozvíjať koordináciu pohybov a orientáciu v priestore.

· Na hodinách hudobnej výchovy sa deti zúčastňujú prázdnin, divadelných predstavení, zábavy na tému: „Cestná abeceda“.

V materskej škole musí dieťa ovládať vedomosti a zručnosti:

1. Pravidlá semaforu: červené svetlo - žiadna cesta, žltá - výstraha, zelená - cesta je otvorená. Aj pri zelenom semafore by ste sa pred začatím prechodu mali presvedčiť, či je bezpečný.

2. Priechod pre chodcov – „zebra“. Tam, kde to neexistuje, sa musíte pozrieť doľava, potom doprava a uistiť sa, že nehrozí žiadne nebezpečenstvo, prejsť.

3. Dopravné značky: výstražné, zákazové, predpisujúce, zvláštne príkazové značky, služobné značky, prednostné značky, informačné značky, identifikačné značky vozidiel.

Deti využívajú nadobudnuté vedomosti v hre ako hlavnú činnosť. Učiteľ prideľuje hre miesto v skupine, kde sa sústreďuje obrazový materiál na túto tému.

Príklad rodičov je jedným z hlavných faktorov úspešnej výchovy detí k bezpečnému správaniu sa na cestách. Jedno chybné konanie rodičov pred dieťaťom alebo spolu s ním môže preškrtnúť všetky slovné upozornenia. Iba v spoločenstve materskej školy a rodiny je možné u detí rozvíjať potrebné zručnosti kultúry správania na ulici. Na tieto účely sa široko používajú:

informácie o stojanoch pre rodičov, v priečinkoch-sliderov;

Rodičovské stretnutia, rozhovory za účasti psychológa, inšpektora dopravnej polície a iných zainteresovaných strán;

· workshopy, na ktorých sú rodičia oboznámení s rozsahom vedomostí a zručností ponúkaných deťom;

· « dni otvorených dverí» pre rodičov, ktorí sledujú kurzy o dopravnej gramotnosti;

· Spoločné dovolenky a zábava („Ocko, mama, som chodiaca rodina“);

Vydanie nástenných novín pre rodičov.

Súbežne s „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v roku 2005 boli vypracované metodické odporúčania „Dieťa a svet“, autor O.V. Dybin, obsahujúci pokyny a metódy práce na implementácii programových úloh vo všetkých štádiách predškolského detstva. Pri práci s deťmi seniorskej skupiny na výučbe pravidiel bezpečného správania podľa Olgy Vitalievny Dybiny učiteľ učí deti dodržiavať pravidlá ulice (prechádzať ulicu na vyznačených miestach v súlade so svetelnými signálmi semafor), predstavuje im rôzne značky - jednoduché (gestá, zvuk, šípky) a univerzálne (dopravné značky); organizuje prehliadku: „Aké značky sú na uliciach, o čom hovoria“ a hovorí o pravidlách správania a bezpečnosti na ulici: „Pravidlá pre chodcov“, „Jazda na bicykli“, „Nebezpečenstvo na ľade“, „Chôdza po chodníku ““, „Hry na dvore“ (s deťmi je potrebné prediskutovať možné nebezpečné situácie, ktoré môžu nastať pri hre na dvore doma, pri jazde na bicykli v meste).

Je potrebné naučiť deti základné základy bezpečnosti života, zoznámiť ich s telefónnym číslom „03“, naučiť ich zavolať sanitku. Porozprávajte sa o tom, na koho sa môžete obrátiť so žiadosťou o pomoc, ak sa vaše dieťa stratí na ulici. Deti musia poznať policajné číslo – „02“. Vysvetlite, aké nebezpečné je hrať sa s ohňom, na akú veľkú katastrofu sa to môže zmeniť; naučte sa správať v prípade požiaru, volajte „01.“ Rozprávajte o hasičoch, ich neľahkom povolaní, odvahe, ich konaní pri požiari.

Môžete urobiť sériu aktivít „Moji priatelia“, aby ste deťom ukázali, že všetky predmety sú užitočné, ale s niektorými z nich – piercing, rezanie, horúce atď. - treba s ním zaobchádzať veľmi opatrne.

Takto vznikol „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý vypracovala M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova zahŕňa formovanie zručností pre bezpečné správanie detí v nasledujúcich oblastiach:

1. Správanie dieťaťa na ulici (orientácia, znalosť pravidiel cestnej premávky).

2. Nebezpečné situácie v domácnosti (opatrné zaobchádzanie s ohňom, ostrými, piercingovými a reznými predmetmi).

1.2 ČIASTOČNÉ PROGRAMY, METÓDY, TECHNOLÓGIE VÝCHOVY BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Bezpečnosť nie je len súhrnom získaných vedomostí, ale aj schopnosťou správne sa správať v rôznych situáciách. Deti sa navyše môžu ocitnúť v nepredvídateľných situáciách na ulici aj doma, preto je hlavnou úlohou dospelých stimulovať rozvoj ich samostatnosti a zodpovednosti. V tomto ohľade sa tradičné formy vzdelávania prijaté v predškolských vzdelávacích inštitúciách môžu využívať len čiastočne a väčšia pozornosť by sa mala venovať organizácii rôznych aktivít zameraných na získanie určitých behaviorálnych zručností a skúseností detí. Všetko, čo deti naučia, by mali vedieť aplikovať v reálnom živote, v praxi.

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“, ktorý vypracoval kolektív autorov (N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina) na základe návrhu štátnych štandardov pre predškolské vzdelávanie, odporúča Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruská federácia na použitie u predškolákov. Na základe najlepších ruských tradícií vo výchove a vzdelávaní detí predškolského veku zostavovatelia programu považovali za potrebné zahrnúť doň nový obsah, ktorý odráža všeobecné zmeny v našom spoločenskom živote. V súlade s modernými psychologickými a pedagogickými usmerneniami uvádza príklady možných tried a využitia metodických techník, ktoré prispievajú k efektívnejšiemu osvojeniu si príslušného materiálu deťmi.

Hlavné časti programu:

1. Dieťa a iní ľudia.

Situácie násilného správania cudzinca.

· Dieťa a iné deti vrátane tínedžerov.

· Ak do domu príde „cudzí človek“.

2. Dieťa a príroda.

Všetko v prírode je prepojené.

· Úcta k divokej zveri.

· Zhoršenie ekologickej situácie.

· Jedovaté rastliny.

kontakt so zvieratami.

· Obnova životného prostredia.

3. Dieťa je doma.

Priame zákazy a schopnosť správne zaobchádzať s určitými predmetmi.

· Otvorené okno, balkón ako zdroj nebezpečenstva.

núdzové situácie v každodennom živote. (Keď potrebujete vytočiť „01, 02, 03“).

4. Zdravie dieťaťa.

Zdravie je hlavnou hodnotou ľudského života.

Študujeme svoje telo.

· Prevencia chorôb.

· Návyky osobnej hygieny.

· Starostlivosť o zdravie iných.

Hovorme o chorobách.

Lekári sú naši priatelia.

· O úlohe liekov a vitamínov.

5. Emocionálna pohoda dieťaťa.

· Mentálne zdravie.

· Obavy z detstva.

· Konflikty a hádky medzi deťmi.

6. Dieťa na ulici.

· Usporiadanie vozovky.

· „Zebra“, semafory a iné dopravné značky pre chodcov.

· Dopravné značky pre vodičov a chodcov.

Pravidlá pre jazdu na bicykli.

· O práci dopravnej polície.

· Pravidlá správania sa v doprave.

· Ak sa stratí dieťa.

Tento program nekladie obmedzenia na výber materiálu, vybavenia, metodických techník. Je dôležité, berúc do úvahy skúsenosti detí, vyberať a využívať ich adekvátne vekovým charakteristikám a vývinovým cieľom. Treba mať na pamäti, že je vhodné kombinovať niektoré témy, ak použitie materiálov z inej časti pomôže deťom vysvetliť, aké môžu byť dôsledky správneho alebo nesprávneho správania. Vzhľadom na svoj osobitný význam pre život a zdravie dieťaťa si program vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich zásad:

1. Princíp úplnosti. Obsah programu musí byť implementovaný vo všetkých častiach. Ak sa niektorý oddiel vynechá, deti nie sú chránené pred určitými zdrojmi nebezpečenstva, ktoré sa v ňom nachádzajú.

2. Princíp konzistentnosti. Práca by mala prebiehať v systéme, celý akademický rok s flexibilným rozložením obsahu programu počas dňa. Odporúča sa vykonávať špeciálne organizované hodiny ráno. Čo sa týka hry, divadla a iných druhov neregulovaných aktivít pre deti, tieto formy práce je možné vykonávať pred obedom aj popoludní. Je potrebné vziať do úvahy faktor, akým je zloženie skupiny: v lete alebo počas karantény, keď je málo detí, by sa hlavný obsah nemal uvádzať, môžete len konsolidovať preberaný materiál.

3. Princíp sezónnosti. Vždy, keď je to možné, by sa mali využívať miestne podmienky, pretože významnou súčasťou programu je oboznamovanie detí s prírodou (napríklad časť o jedlých a nejedlých hubách a lesných plodoch). Ak v zimné obdobie možno obmedziť didaktické pomôcky, potom v lete je potrebné zorganizovať exkurziu do lesa, zaparkovať, aby sme sa čo najviac priblížili prírodným podmienkam a spevnili príslušný materiál.

4. Princíp účtovania mestských a vidieckych oblastí. Predškoláci v meste a na vidieku majú rôzne skúsenosti s interakciou životné prostredie. Mestské deti majú problémy vo vidieckych oblastiach (ako sa orientovať v lese, ako sa správať k domácim miláčikom). A naopak, vidiecke deti nie sú pripravené na správne správanie na ulici, v MHD, s neznámymi dospelými. Ich neznalosť pravidiel správania v neobvyklých podmienkach je možné kompenzovať iba v procese cieľavedomej pedagogickej práce predškolského zariadenia.

5. Princíp vekového zacielenia. Pri práci s deťmi rôzneho veku obsah školenia je zostavený postupne: niektoré sekcie sú vybrané pre prácu s deťmi primárneho predškolského veku, iné - pre stredné, tretie - pre starších predškolákov. Druhý spôsob – rovnaký obsah programu využívajú sekcie na prácu v rôznych vekových skupinách. V oboch prípadoch by sa mali použiť metódy zodpovedajúce vekovým charakteristikám detí.

6. Princíp integrácie. Tento program je možné použiť ako samostatný program alebo ako a komponent komplexný program. Jeho obsah je zároveň organicky votkaný do obsahu hlavného uceleného programu. V prvom rade ide o hodiny vizuálnej, divadelnej činnosti, oboznamovania sa s vonkajším svetom, environmentálnej a telesnej výchovy, ale aj neregulovaných aktivít a niektorých režimových chvíľ. Výber najvhodnejšieho modelu závisí od všeobecnej organizácie pedagogického procesu predškolskej inštitúcie.

7. Zásada koordinácie činnosti učiteľov. Tematické plány pedagógov a odborníkov (psychológ, telovýchovný inštruktor) by mali byť koordinované tak, aby sa neopakovali a dôsledne nasadzovali určité schémy.

8. Princíp kontinuity interakcie s dieťaťom v predškolskom zariadení av rodine. Hlavné časti programu by sa mali stať majetkom rodičov, ktorí môžu byť aktívnymi účastníkmi pedagogického procesu, pretože účinnosť programu závisí od pozitívneho príkladu dospelých.

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ (N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina) zodpovedá metodickej príručke „Ako zaistiť bezpečnosť predškolských detí“ (K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina, L.V. Kutsakova a ďalšie). Autori, metodici laboratória predškolského vzdelávania Moskovského inštitútu pre pokročilé štúdium pedagogických pracovníkov, ponúkajú poznámky z hodín, nahrávky hier a cielených prechádzok, rozhovorov, divadelných predstavení, s pomocou ktorých rodičia a vychovávatelia pokojne, bez moralizovanie a osveta, priviesť dieťa do sveta, ktorý je plný prekvapení.

Časti návodu zodpovedajú častiam R.B. Sterkina, ale témy sú trochu iné:

1. Dieťa je doma.

· Vo svete nebezpečných predmetov.

· Elektrické spotrebiče.

· Bezpečnosť.

· Oheň je sudcom neopatrnosti ľudí.

· Služba "02".

· „Sanitka“.

2. Dieťa a príroda.

· Liečivé rastliny.

· Jedovaté rastliny.

· Jedlé a nejedlé huby.

· Hmyz.

Mačka a pes sú naši susedia.

3. Zdravie a emocionálna pohoda dieťaťa.

· Aby sme neochoreli.

· Vitamínová rodina.

Deň zdravia.

Naučiť deti pravidlám správania sa na vode.

· Výlet k moru.

4. Dieťa v uliciach mesta.

· Spoznávame ulicu.

Poznať a dodržiavať pravidlá cestnej premávky.

Prečo sú potrebné dopravné značky?

· Oboznámenie sa s dopravou.

· Cieľové prechádzky: Chodci. Prechod. Križovatka. Dohľad nad prácou policajta dopravnej polície.

5. Dieťa v komunikácii s ľuďmi.

· O nesúlade medzi pekným vzhľadom a dobrými úmyslami.

Nebezpečné situácie kontaktu s cudzími ľuďmi.

· Situácie násilného správania cudzích osôb.

· Ak príde do domu cudzinec.

· Najväčší priateľ.

V tejto príručke sú navrhnuté iba plány lekcií a básne, hádanky, výroky, ktoré sú tu obsiahnuté vo veľkom počte. V príručke sa pedagóg stretne s nadpisom „Kľúčové slová“. To znamená, že práve tieto slová by sa mali stať jadrom rozhovoru s deťmi a postupne vstúpiť do aktívnej slovnej zásoby dieťaťa.

Veľmi zaujímavý manuál ponúka T.A. Shorygin: "Rozhovory o pravidlách požiarnej bezpečnosti." Predstavuje triedy, ktoré sú postavené prístupnou formou vo forme príbehov-rozhovorov. Každá lekcia je sprevádzaná básňami, hádankami, testami, autorskými rozprávkami a príbehmi, ktoré pomáhajú lepšie si osvojiť navrhovaný materiál. Deti sa učia o neprípustnosti žarty s ohňom, o správaní sa pri požiari v byte, na pristátí, v lese. Materiál príručky je určený starším predškolákom a mladším školákom a je využiteľný v kolektívnych a individuálnych formách vzdelávania.

T.A. Shorygina ponúka svoj perspektívny plán lekcií o pravidlách požiarnej bezpečnosti:

	Téma lekcie		Téma lekcie
septembra	Oheň - priateľ alebo nepriateľ?		Pozor na elektrické spotrebiče!
	Požiarnik je hrdina, bojuje s ohňom.		Kuchyňa nie je miesto na hranie!
	Požiar v byte.		horľavých látok.
	Prečo je dym nebezpečný?		Lesný požiar.
	Nech nám vianočný stromček robí radosť!		Opakovanie minulosti.
	Detské žarty s ohňom.		Poznáte pravidlá požiarnej bezpečnosti?

Program Iriny Eduardovny Kulikovskej „Worldview“ je postavený v logike prirodzeného vývoja dieťaťa, formovania jeho svetonázoru, ktorého výsledkom je celý obrázok mier. I.E. Kulikovskaja píše: „Navrhovaný program sa nazýva Svetová vízia, pretože aby ste si uvedomili zmysel sveta vo svojom živote, musíte najskôr vidieť, t.j. cítiť, rozlišovať, objavovať a až potom pochopiť zmysel a hodnotu tohto sveta. Prvý dojem z toho, čo človek vidí v ranom detstve, vždy zanechá nezmazateľnú stopu v mysli. Od týchto dojmov-zážitkov dieťa začína smerovať k pochopeniu seba samého ako integrálnej súčasti svetovej a národnej kultúry. To je možné vďaka schopnosti pedagóga spájať skutočné a umelecké, reprezentované v najbohatšom dedičstve umenia symbolmi, znakmi a obrazmi.

Charakteristickým rysom obsahu programu je, že obsahuje prírodno-filozofický a univerzálno-symbolický obraz, ktorý zodpovedá spôsobu, akým dieťa vníma a myslí. Program World Vision spĺňa požiadavky Štátnych štandardov pre predškolské vzdelávanie z hľadiska kritérií rozvoja prírodovedných myšlienok. „Podprogram „Elementy sveta“ (pre deti od 5 rokov) obsahuje poznatky o takých prvkoch sveta, ako sú oheň, voda, vzduch a zem, čo sú prvé historické kategórie – integrálne útvary – primárne prvky. Účel: vytvorenie obrazu prírodného sveta v mysli dieťaťa vo veku 5 rokov, rozvoj jeho schopnosti poznať univerzálne prepojenia a vzájomné závislosti sveta prostredníctvom elementov-primárnych prvkov.

		Tematický blok
september október	Element ohňa.	Hodnota ohňa v ľudskom živote. Obrázok ohňa. Pravidlá zaobchádzania s ohňom.
november december	Element vody.	Hodnota vody v ľudskom živote. Obrázok vody. Pravidlá pre manipuláciu s vodou.
január marec	Prvok Zeme.	Hodnota pôdy v ľudskom živote. Obraz Zeme. Pravidlá života na Zemi.
apríl máj	Vzduchový prvok. Vzťah prvkov vesmíru.	Hodnota vzduchu v ľudskom živote. Obraz vzduchu. Pravidlá pre zachovanie prvkov vzduchu.

V obsahu programu má hlavné postavenie detské povedomie o hodnote a obrazoch prvkov vesmíru prostredníctvom chápania rozprávok (prísloví, porekadiel, riekaniek, mýtov, legiend) ako osobitných kódov kultúry, v zrútenej forme obsahujúcej predstavy ľudí o celistvosti vesmíru, realizované v jednote živlov Ohňa, Vody, Vzduchu a Zeme. Folklór vytvára v dieťati obraz stratégie správania vybudovanej na základe pravidiel, ktoré nesú hodnotu každého konania. Ich zmyslom a významom je spôsob regulácie vzťahov a dosiahnutia požadovaného výsledku. Iba znalosť pravidiel interakcie s prvkami umožní dieťaťu bezpečne usporiadať harmonický priestor okolo seba (je nebezpečné hrať sa s ohňom, môžete piť iba špeciálne vyčistenú vodu, môžete plávať pri brehu, s dospelými atď. .).

Na pomoc učiteľom pri organizovaní práce pri výučbe detí o pravidlách bezpečného správania sa na ceste, S.N. Cherepanova ponúka príručku „pravidlá cesty pre predškolákov“.

Táto príručka odhaľuje systém organizácie práce v rôznych vekových skupinách, počnúc prvým najmladším; ponúkol pokročilé plánovanie práca v rôznych formách organizovania detských aktivít: v triede, prostredníctvom pozorovaní a cielených prechádzok, rozhovorov a skúšania názorného materiálu, didaktických hier, herných cvičení a situácií, hier na hranie rolí, čítania beletrie, pohybovej aktivity. V tejto problematike sa plánuje aj spolupráca s rodičmi. Pravidlá cestnej premávky sú uvedené v príručke na základe oficiálnej publikácie (M.: PITER, 2008) a obsahujú číslovanie dopravných značiek uvedených v Pravidlách: 1.1, 3.9, 5.19 atď. V súlade s nimi by sa mali vykonávať práce na oboznámení detí s dopravnými značkami.

Kniha predstavuje demonštratívny materiál (dopravné situácie), ktorý vypracoval A.D. Dobrushin.

Na identifikáciu úrovne asimilácie vedomostí o pravidlách cestnej premávky deťmi a schopnosti ich aplikovať v praxi bol vyvinutý približný obsah ukazovateľov a metodika ich identifikácie. Pre každý ukazovateľ sú určené ukazovatele a úrovne hodnotenia vedomostí detí.

Autor príručky navrhuje pedagógovi, aby pri dlhodobom plánovaní nevyčleňoval samostatné triedy na vyučovanie detí o pravidlách bezpečnosti na ulici, ale rozdelil školenie do tried. Kurzy ponúkané v skupine seniorov:

Projektovanie ("Doprava", "Ulica");

o oboznamovaní sa s ostatnými („Naše mesto“);

· na zoznámenie sa s beletriou (čítanie príbehu B. Žitkova „Čo som videl“: kapitoly o uliciach, semaforoch);

kreslenie („Chodci idú po ulici“, „Dopravné značky“, „Moja obľúbená ulica“);

v matematike („Kam pôjdeš a čo nájdeš?“;

o rozvoji reči (kompilácia príbehov podľa obrazu „Ulice mesta“, „Incident v autobuse“);

Na základe aplikácie („Chodci idú po ulici“, „Ulica“).

Okrem vyučovania a iných foriem práce s deťmi (didaktické hry a cvičenia, herné situácie, rozhovory, hry v prírode, pozorovania a cielené prechádzky) S.N. Čerepanová navrhuje držať "zápisnice".

„Minúty“ je krátkodobá lekcia dopravnej bezpečnosti (1 - 2 minúty), ktorú vedú vychovávatelia seniorských skupín predškolských zariadení pred odchodom detí domov.

Účelom „minútky“ je vzbudiť pozornosť a záujem detí zvažovaním problematickej záležitosti. Rôzne názory súvisiace so zverejnením vzorov ulice sú povolené.

Ukazuje sa, že ani nie tak „čo“ sa deje ako „prečo“. Autor ponúka viac ako 30 otázok na parsovanie s deťmi. „Minúta“ by sa mala konať každý týždeň a prostredníctvom nej by rodičia mali oboznámiť rodičov s ich obsahom rôzne formy vizuálna propaganda.

bezpečné správanie predškolská výchova

KAPITOLA 2

2.1 ANALÝZA PODMIENOK VÝCHOVY K BEZPEČNÉMU SPRÁVANIU U DETÍ SENIORSKEJ SKUPINY MDOU "MATERSKÁ ŠKOLA č. 57"

Realizácia požiadaviek „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ pod generálnou redakciou M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej v MDOU "Materská škola č. 57" bolo vyčlenené miesto na vyučovanie detí pravidlám cestnej premávky - cesta okolo budovy na území MŠ. Komunikácia je považovaná za „vozovú cestu“, je označená deliacim pásom a pri východe z budovy materskej školy je označený priechod pre chodcov „zebrou“. Deti si tu precvičujú dodržiavanie pravidiel cestnej premávky: učia sa chodiť po chodníku, prejsť na svoje stanovište len na priechode pre chodcov. Na strednej ceste deti jazdia na bicykloch a sledujú ľavú a pravú stranu premávky.

Deti každej vekovej skupiny majú svoje stále miesto na prechádzky, to znamená skupinové miesto. Stacionárne vybavenie stanovíšť spĺňa bezpečnostné požiadavky.

V seniorskej skupine sa na organizáciu výučby detí o pravidlách cestnej premávky vytvorili špeciálne podmienky na vybudovanie prostredia rozvíjajúceho predmet, ktoré predstavujú tieto zložky:

1. Vizuálne a didaktické pomôcky:

konštrukčné drevené, kovové;

· semafory;

algoritmus prechodu cez ulicu;

detská pedálová doprava (bicykle), kočíky;

obrázky: vozovka (s autami), chodník (s chodcami);

· Kartičky 10 x 15 cm zobrazujúce rôzne situácie na ceste: loptové hry na ceste, ľudia prechádzajú cez priechod pre chodcov, ľudia prechádzajú cez podchod.

2. Vlastnosti hier na hranie rolí:

prútiky, píšťalky, čiapky inšpektorov dopravnej polície;

čiapka pre vodiča, volanty;

prepravné hračky: autobus, osobné a nákladné autá, hasičské auto, sanitka, policajné auto;

vlajky na prechod cez ulicu;

cesta na poschodí s križovatkou, zebrou a bezpečnostným ostrovčekom;

· rozloženie na stole: cesta s malými autami, križovatky, dopravné značky, domy.

3. Dopravné značky, truhlice a prenosné:

· "Prechod pre chodcov";

· "Priechod do podzemia";

„Pešia premávka je zakázaná“;

· "Autobusová zastávka";

"Pozor - deti";

· „Miesto lekárskej pomoci“;

· "Potravinový bod";

"Obojsmerná premávka";

"Posunúť sa doprava (doľava)".

4. Didaktické hry:

„Rozložte značky podľa formulára“;

· "Labyrint" ("Choď a zbieraj");

"Zbierajte znamenie";

"Nájdite pár znakov";

"Prestaň hýbať autom."

Na prácu na výučbe detí o pravidlách bezpečného správania v iných častiach programu učiteľ použije tieto materiály:

1. stolové divadlo z albumu "Bezpečnosť" - model bytu s otváracím balkónom, oknom, model telefónu, TV, predné dvere. Figúrky - matka, dievča, chlapec, zločinci;

2. plagát zobrazujúci miesta, kde sa skladujú nebezpečné predmety;

3. ilustrácie z albumu "Bezpečnosť č. 1", téma: "Ak príde do domu cudzí človek";

4. stoličky, stôl, telefón;

5. obrázky zobrazujúce nebezpečné predmety;

6. vizuálna agitácia pre rodičov;

7. fikcia: básničky, hádanky, rozprávky, príbehy, ktoré pomáhajú deťom lepšie si osvojiť pravidlá bezpečného správania.

8. Didaktické hry: „Ak sa bábätko zranilo“, „Nebezpečné – nie nebezpečné“, „Nájdi rozdiely“, „Zmeňte obrázok“, „Pomôžme prírode“, „Pravda – zle“, „ABC slušného správania“ .

Učiteľky v materskej škole starostlivo sledujú bezpečnosť detí v skupine: do okien sú vložené siete, aby deti nemohli vypadnúť z okna; skrinky v šatni a toaletách, nábytok v hračkárskom kútiku sú pripevnené k stenám, aby ich deti nehádzali na seba; deti sú pod neustálym dohľadom dospelých.

2.2. SYSTÉM TVORENIA ZRUČNOSTÍ BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA U DETÍ SKUPINY SENIOR MDOU "MATERNÁ ŠKOLA №57"

Aby učiteľ naučil deti zo skupiny seniorov pravidlám bezpečného správania, musí si na začiatku školského roka vypracovať dlhodobý plán práce. Podľa „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ spracovaného M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbová a T.S. Komarova výučba detí o pravidlách bezpečného správania by sa mala vykonávať v triede, aby sa zoznámili s vonkajším svetom. Odporúča sa naplánovať takéto hodiny na piatok tretieho týždňa každého mesiaca. Pred každou lekciou sa plánuje prípravná práca, po lekcii konsolidácia materiálu v iných formách činnosti.

Na prepojenie tried medzi sebou sa predstavuje rozprávková postavička Petruška. Výber postavy je určený názvom vyššej skupiny materskej školy - "Petrushki": deti sa spájajú s rozprávkovým hrdinom, ktorý nepozná pravidlá bezpečného správania a učia sa s ním.

V strednej skupine bola na konci školského roka diagnostikovaná úroveň ZUN detí podľa pravidiel cestnej premávky podľa metódy S.N. Čerepanová. Výsledky ukázali, že z 20 detí má väčšina priemernú a nízku úroveň vedomostí a zručností, počet detí s vysokou úrovňou je 15 % (3 deti). Z toho vyplýva, že pri plánovaní práce na výučbe detí o pravidlách bezpečného správania by mal učiteľ vyčleniť viac tried do tohto oddielu.

Triedy o výučbe detí o pravidlách bezpečného správania na ceste by sa mali striedať s triedami v iných sekciách:

	Programová sekcia
septembra	dieťa a iní ľudia. (Nebezpeční cudzinci.)
	Dieťa na ulici. (Pravidlá cestnej premávky.)
	Dieťa doma. (Šitie a strihanie predmetov v každodennom živote.)
	Dieťa doma. (Služba "02".)
	Dieťa na ulici. (Pravidlá správania sa vo verejnej doprave.)
	Dieťa doma. (Oheň.)
	Zdravie dieťaťa. (Zdravie a choroba. Ambulancia.)
	Dieťa na ulici. (Dopravné značky.)
	dieťa a príroda. (Liečivé rastliny.)

V lete, keď je väčšina detí na dovolenke, je vhodné opakovať látku preberanú počas školského roka vo forme zábavnej lekcie „Škola peších vied“, hry KVN „Čo? Kde? Kde?“, súťaž „Najlepší chodec“.

Dôležité je najmä rozvíjanie zručností a návykov ako napr vedomý postoj k ich vlastnému a cudziemu konaniu, teda k chápaniu dieťaťa, čo je správne alebo nesprávne. Veľký význam má aj vytvorenie návyku u predškoláka obmedzovať svoje pudy a túžby (napríklad behať, keď je to nebezpečné atď.).

Pri vzdelávaní predškolákov učiteľ používa metódy ako sugescia, presviedčanie, príklad, cvičenie, povzbudzovanie. V tomto veku sú deti obzvlášť náchylné na sugesciu. Treba ich naučiť, že ísť sami mimo škôlky sa nedá. Na ulici môžete byť len s dospelým a určite ho držte za ruku. Deti by sa mali neustále vzdelávať: v procese hier, prechádzok, špeciálnych cvičení, ktoré rozvíjajú motorické zručnosti, pri vykonávaní úloh v albumoch na kreslenie, obkresľovanie, tieňovanie, navrhovanie, vytváranie aplikácií atď. na tému ciest, v triedach na rozvoj reči pomocou cestnú slovnú zásobu pri analýze nebezpečných a bezpečných dopravných situácií.

Dôležitý je najmä princíp viditeľnosti, ktorý sa tradične využíva pri práci s predškolákmi, keď oni sami musia všetko vidieť, počuť, dotýkať sa a tým si uvedomiť túžbu po poznaní.

Program výchovy a vedenia didaktických tried teda nie je zameraný ani tak na priame učenie predškolákov pravidlám cestnej premávky (mimochodom, samotný učiteľ by ich mal dobre poznať), ale na formovanie a rozvíjanie ich zručností a pozitívnych udržateľných návykov. bezpečného správania sa na ulici.

Zároveň je potrebné brať do úvahy nasledujúcu zákonitosť: čím viac užitočných zručností a návykov bezpečného správania na ulici sa u predškoláka vytvorí, tým ľahšie bude získavať vedomosti o cestnej tematike vo všeobecnosti. vzdelávacia inštitúcia.

Vo všeobecnosti by plán vedenia didaktických tried s predškolákmi mal zabezpečiť rozvoj ich kognitívnych schopností potrebných na to, aby sa vedeli orientovať v cestnom prostredí.

Hlavné sú:

schopnosť všimnúť si nebezpečné miesta, priblížiť sa k doprave včas;

schopnosť rozlíšiť veľkosť prepravy;

schopnosť určiť vzdialenosť k blížiacej sa preprave;

znalosť semaforov, symbolov na dopravných značkách a ich významu;

· Pochopenie vzorcov premávky; skutočnosť, že nemôže okamžite zastaviť, keď vidí chodca (dieťa) na svojej ceste;

Pochopenie potenciálnych nebezpečenstiev dopravy; skutočnosť, že na cestách môžu byť nehody so smrťou a zranením ľudí;

Schopnosť koherentne vyjadrovať svoje myšlienky.

Dôležité miesto v plánovaní má práca s rodičmi. Má nasledujúce formy:

· Rodičovské stretnutie„Bezpečnosť detí na uliciach“.

· Konzultácia „Bezpečnosť na uliciach a cestách“.

· Registrácia všeobecnej výstavy „ABC bezpečnosti“.

· Výroba leporela „Dieťa a dospelý na ulici“.

Popis didaktických a vonkajších hier, ktoré môžu hrať rodičia so svojimi deťmi.

· Samostatná práca s rodičmi detí s vysokým stupňom excitability.

ZÁVER

Na začiatku práce bol stanovený cieľ - vytvorenie dlhodobého plánu práce na formovanie zručností bezpečného správania u detí seniorskej skupiny MDOU "Materská škola č. 57". Práca bola vykonaná v súlade so stanovenými úlohami, z ktorých možno vyvodiť tieto závery:

2. Moderné učebné pomôcky umožňujú pedagógovi plánovať obsahovo zaujímavé hodiny, ktoré pomôžu deťom efektívnejšie sa učiť nové učivo.

3. Podmienky vytvorené v MDOU "Materská škola č. 57" umožňujú produktívne viesť hodiny s deťmi o pravidlách bezpečnosti pri vyučovaní.

4. Na základe literárneho výskumu as prihliadnutím na diagnózu detí bol vypracovaný dlhodobý plán práce na formovanie zručností bezpečného správania.

Výsledný plán práce sa využije pri práci s deťmi seniorského kolektívu počas školského roka, pri dodržiavaní ktorého je potrebné diagnostikovať vedomosti a zručnosti detí podľa pravidiel bezpečného správania. Diagnostické údaje odhalia pozitívne a negatívne aspekty pracovného plánu a ukážu, aké úpravy je potrebné vykonať pri zostavovaní pracovného plánu v skupine prípravnej do školy.

Táto práca môže byť zaujímavá pre učiteľov všetkých typov predškolských zariadení a študentov pedagogických vzdelávacích zariadení.

LITERATÚRA

1. Avdeeva N.N., Knyazeva O.L., Sterkina R.B. Bezpečnosť: Učebnica základov bezpečnosti života pre deti staršieho predškolského veku. - Petrohrad, 2005.

2. Aleshina N.V. Oboznamovanie predškolákov s okolitou a sociálnou realitou. Skupina seniorov - M., 2004.

3. Bobyleva L. Existujú "užitočné" a "škodlivé" zvieratá// predškolská výchova.2000.č.7.str.38.

4. Borovleva A. Požiarna bezpečnosť//Predškolská výchova. 2007. Číslo 4. s. 114.

5. Vdovichenko L. Dieťa na ulici//Predškolská výchova. 2007. Číslo 7. s. 107.

6. Dybina O.V. Dieťa a prostredie. Programové a metodické odporúčania. - M., 2005.

7. Triedy o pravidlách cestnej premávky / Ed. E.A. Romanová, A.B. Maljushkin. - M., 2009.

8. Ako zabezpečiť bezpečnosť predškolákov: Poznámky k základom bezpečnosti pre deti predškolského veku: Kniha pre učiteľky materských škôl / K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina a ďalší - M., 2001.

9. Kudryavtsev V., Buzina M. San PiN: dokument a realita života // Predškolská výchova. 2007. č. 7. s. 6.

10. Kulikovskaya I.E. Svetový pohľad. - Rostov-n/D., 2003.

11. Opatrne, cesta! // Rastieme spolu. 2004. č. 9. s. 12.

12. Pidruchnaya S. Pre deti o bezpečnosti na cestách // Predškolská výchova. 2007. Číslo 7. s. 122.

13. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej. - M., 2005.

14. Podrobné dlhodobé plánovanie programu spracované M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej. Seniorská skupina / red.-komp. T.I. Kandala a ďalší - Volgograd, 2010.

15. Vývin reči: tematické plánovanie povolania auth.-comp. V.Yu Dyachenko a ďalší - Volgograd, 2008.

16. Dieťa a obťažovanie Spoločné vyrastanie 2006. č. 6. s. 14.

17. Saulina T.F. Tri semafory: Oboznámenie predškolákov s pravidlami cestnej premávky: Pre prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov. - M., 2008.

18. Telegina T. KVN "Moja bezpečnosť" Predškolská výchova. 2005. Číslo 10. s. 65.

19. Čerepanová S.N. Pravidlá cestnej premávky pre predškolákov. - M., 2003.

20. Tri semafory: Didaktické hry, scenáre oddychového večera: Kniha pre učiteľku materskej školy: Zo skúseností V.A. Dobryakova, N.V. Borisová a ďalší; Zostavil T.F. Saulin. - M., 1989.

21. Shorygina T.A. Rozhovory o pravidlách požiarnej bezpečnosti. - M., 2009.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Štúdium metód a technológií výchovy k bezpečnému správaniu detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Charakteristika hlavných častí a obsah programu „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“.

abstrakt, pridaný 11.03.2014


Podstata a obsah pojmu „kultúra správania“. Herné prostriedky a modely výchovy kultúry správania v inštitúcii predškolskej výchovy. Systém experimentálnej práce na formovaní kultúry správania u detí primárneho predškolského veku.

semestrálna práca, pridaná 23.09.2014


Kultúry správania predškolských detí: vlastnosti, črty vzdelávania. Analýza divadelnej činnosti z pohľadu prostriedku výchovy ku kultúre správania u detí stredného predškolského veku. Projekt na rozvoj kultúry správania.

test, pridané 28.10.2011


Kultúra správania je indikátorom výchovy dieťaťa. Normy a pravidlá správania pre deti predškolského veku. Skúsenosti pedagógov s výchovou kultúry správania u detí v materskej škole. Metódy a techniky formovania kultúry správania u predškolákov.

abstrakt, pridaný 21.08.2013


Koncepcia kultúry správania predškolákov, analýza jej zložiek. Etapy rozvoja tejto zručnosti, vekové vlastnosti duševný vývoj detí staršieho predškolského veku. Vlastnosti metód a foriem organizácie výchovy kultúry správania.

semestrálna práca, pridaná 21.03.2014


Metodika a analýza programov pre organizáciu morálna výchova a formovanie kultúry správania. Výchova ku kultúre správania z hľadiska modernej etikety. Metódy mravnej výchovy a formovanie kultúry správania starších predškolákov

práca, pridané 27.12.2007


Podstata a charakteristika pojmu kultúra správania. Hra na hranie rolí ako prostriedok formovania kultúry správania u detí staršieho predškolského veku. Metódy a techniky formovania kultúry. Identifikácia úrovní formovania kultúry správania.

práca, pridané 19.11.2014


Vplyv výchovy v rodine na formovanie kultúry správania predškoláka. Formovanie kultúry správania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (DOE). Organizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou pri formovaní kultúry správania u detí.

práca, pridané 20.04.2016


Najdôležitejšie pedagogické prístupy k výchove kultúry správania v materskej škole. Metodika formovania kultúry správania v staršom predškolskom veku (seniorské a prípravné skupiny). Výchova ku kultúre správania z hľadiska modernej etikety.

abstrakt, pridaný 21.04.2010


Metódy a formy výchovy k tolerancii medzi žiakmi. Stratégie správania rodičov vychovávajúcich agresívne dieťa. Analýza kazašských programov na formovanie tolerantného vedomia u detí predškolského veku. Príčiny nepriateľského správania.