UDC 691,33

DEZVOLTAREA MÂINILOR MOTORII FINE CA MIJLOC DE CORECTARE A TULBURĂRILOR DE LIMBARE LA COPII PREȘCOLARI

Baymukanova O.G.

(Școala - Grădiniţă № 26)

De ultimă oră abilități motorii fine- unu

din indicatorii pregătirii intelectuale

copilul la scoala.

« Mintea unui copil este la îndemâna lor»

V. Sukhomlinsky.

Vârsta preșcolară a unui copil este unică prin semnificația sa pentru dezvoltarea vorbirii: în această perioadă, copilul are o sensibilitate crescută la limbaj, latura sa sonoră și semantică.

LA timpuri recente nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor a scăzut semnificativ. Copiii au devenit mai puțin probabil să facă ceva cu propriile mâini, deoarece lucrurile și jucăriile moderne sunt concepute cât mai convenabil posibil, dar nu eficiente pentru dezvoltarea abilităților motorii (haine și pantofi cu velcro în loc de șireturi și nasturi, cărți și manuale cu autocolante în loc de imagini pentru tăiere etc.)

În primele etape ale vieții, abilitățile motorii fine mărturisesc modul în care copilul se dezvoltă, reflectă abilitățile sale intelectuale. Copiii care au abilități motorii fine slab dezvoltate țin stângaci o lingură, un creion, nu pot fixa nasturi, pantofi cu șireturi, este dificil să asamblați părți împrăștiate ale designerului, să lucreze cu puzzle-uri, să numără bețișoare, mozaicuri, să modeleze deșeuri și aplicații îndrăgite de alți copii, nu țineți pasul cu băieții din clasă.

Lucrările privind dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinii la vârsta preșcolară ar trebui să fie o parte importantă a dezvoltării vorbirii copiilor, formarea abilităților de autoservire și pregătirea pentru scris. De cât de abil învață un copil să-și controleze degetele, depinde dezvoltarea lui ulterioară. Dezvoltarea motricității fine, astfel dezvoltăm atenția copilului, memoria, gândirea, precum și vocabularul.

Abilități motorii fine - un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual în efectuarea de mișcări mici și precise ale mâinilor și degetelor de la mâini și de la picioare. Abilitățile motorii fine sunt un numar mare de diverse mișcări: de la gesturi primitive, precum apucarea de obiecte, până la mișcări foarte mici, de care depinde, de exemplu, scrierea de mână a unei persoane.

De ce este important să dezvoltați abilitățile motorii fine? Cortexul cerebral este alcătuit din mai multe părți. Există o parte în cortexul cerebral care determină caracteristicile motorii. Al treilea lob al acestei părți a cortexului cerebral ocupă abilitățile motorii ale mâinilor și este situat foarte aproape de zona de vorbire a creierului. De aceea putem spune că dacă un copil are degetele slab dezvoltate, atunci vorbirea lui va avea de suferit și invers. Prin urmare, un număr de oameni de știință numesc mâinile „organe de vorbire”, precum și aparatul articulator. Pentru ca un copil să aibă un discurs bine dezvoltat, este necesar să se antreneze nu numai organele vorbirii, ci și abilitățile motorii fine. Copiii care fac numeroase mișcări animate cu degetele se dezvoltă verbal mai repede decât alții. Dacă antrenați în mod special mișcări mici ale mâinii, dezvoltarea vorbirii poate fi accelerată semnificativ.

V. A. Sukhomlinsky a scris că „Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor”. Cu cât un copil poate, vrea și se străduiește să facă cu propriile mâini, cu atât este mai inteligent și mai inventiv. Într-adevăr, la îndemâna degetelor se află o „sursă” inepuizabilă de gândire creativă care „hrănește” creierul copilului. Pentru ca un copil să reușească la școală, trebuie să vorbească ușor și fără tensiune. Și antrenarea mișcărilor degetelor, la rândul său, are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a copilului.

Relația dintre motilitatea generală și cea a vorbirii a fost studiată și confirmată de studiile multor oameni de știință celebri, precum I.P. Pavlov, L.A. Leontiev, A.R. Luria, A. A. Sechenov, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterov și alții. Ei au arătat rolul excepțional al mișcărilor analizatorului motor-kinestezic în dezvoltarea vorbirii și gândirii și au demonstrat că prima formă de activitate înnăscută dominantă este motrică. Dacă un copil stăpânește abilitățile și abilitățile motorii, atunci se dezvoltă coordonarea mișcărilor sale. Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Efectuarea precisă, dinamică a exercițiilor pentru picioare, brațe, cap pregătește îmbunătățirea mișcărilor organelor articulare: buze, limbă, maxilar inferior etc.

Neurolog si psihiatru V.M. Bekhterev a scris că mișcarea mâinii a fost întotdeauna strâns asociată cu vorbirea și a contribuit la dezvoltarea acesteia. În laboratorul de activitate nervoasă superioară a unui copil într-un studiu electrofiziologic realizat de T.P. Khrizman și M.I. Zvonareva, s-a constatat că atunci când un copil face mișcări ritmice cu degetele sale, activitatea coordonată a părților frontale și temporale ale creierului crește brusc în el. Aceste studii indică faptul că zonele de vorbire se formează sub influența impulsurilor care vin de la degete.

T. A. Tkachenko a ajuns la concluzia că diferite exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor în timpul educației fizice stimulează acțiunile zonelor de vorbire ale creierului, ceea ce afectează pozitiv corectarea vorbirii copiilor.

Trebuie să începeți să lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine încă de la început vârstă fragedă. Deja un bebeluș poate masa degetele (gimnastica cu degetele), afectând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, este necesar să efectuați exerciții simple însoțite de un text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților elementare de autoservire: fixați și descheiați nasturii, legați șireturile pantofilor etc. Toate aceste jocuri sunt foarte utile, în timp ce antrenează mâna. Tot în copilărie sunt utile jocurile cu piramide, cu cuburi, păpușile de cuibărit. Mai târziu - de exemplu, Lego, atunci când un copil trebuie să asambleze și să demonteze piese mici, adună un întreg din părți separate, iar pentru aceasta este foarte important ca degetele să se supună și să funcționeze bine, stimulând astfel dezvoltarea vorbirii bebelus.

Exercițiile fizice dezvoltă și abilitățile motorii fine. Acestea sunt diverse agățari și cățărare (pe un complex sportiv, de-a lungul unei scări etc.). Astfel de exerciții întăresc palmele și degetele copilului, dezvoltă mușchii. bun remediu pentru dezvoltarea deprinderilor degetelor sunt jocuri cu degetele sau exerciții pentru degete.

„Gimnastica cu degetele” este o punere în scenă a oricăror povești care rime, basme cu ajutorul degetelor. Jocurile cu degetele sunt exerciții de gimnastică cu degetele. Gimnastica cu degetele are următoarele acțiuni:

Antrenarea mișcărilor degetelor și mâinilor este un mijloc puternic de dezvoltare a gândirii copilului, sporind eficiența cortexului cerebral. Adică, cu orice antrenament motor, nu mâinile sunt exercitate, ci creierul.

Abilitățile motorii ale degetelor fine sunt asociate cu dezvoltarea vorbirii. Centrele motorii și de vorbire sunt cei mai apropiați vecini. Când degetele și mâinile se mișcă, excitația din centrul motor este transferată către centrii de vorbire ai creierului și duce la o creștere bruscă a activității coordonate a zonelor de vorbire. La toți copiii cu întârziere în dezvoltarea vorbirii, degetele sunt inactive, iar mișcările lor sunt inexacte și inconsecvente. În consecință, antrenamentul mișcărilor degetelor stimulează dezvoltarea vorbirii copiilor.

Gimnastica cu degetele dezvoltă capacitatea copilului de a imita adulții, îl învață să ne asculte vorbirea și să o înțeleagă, crește activitatea de vorbire a copilului și pur și simplu creează o atmosferă emoțională favorabilă. La urma urmei, jocul cu degetele nu este doar util, ci și interesant și distractiv.

Gimnastica cu degetele il invata pe copil sa concentreze atentia si sa o distribuie corect. Aceasta este o abilitate foarte, foarte importantă! Și părinții, este necesar să ajuți copilul să-l formeze. Un copil poate învăța să-și controleze în mod arbitrar atenția doar până la vârsta de 6-7 ani. Și succesul său școlar va depinde în mare măsură de această abilitate.

Când bebelușul începe să vorbească și poate însoți exercițiile din gimnastica cu degetele cu versuri, acest lucru îi va face vorbirea mai clară, ritmică și mai vie. Astfel, el va putea crește controlul asupra mișcărilor sale.

În jocurile cu degetele, trebuie să vă amintiți multe: poziția degetelor și succesiunea mișcărilor și doar poezia. Iată un exercițiu foarte distractiv pentru dezvoltarea memoriei bebelușului tău.

Este posibil să dezvoltați fantezia și imaginația cu ajutorul jocurilor cu degetele? Desigur! La urma urmei, poți „spune” povești întregi cu mâinile tale. Mai întâi, mama sau tata vor arăta un exemplu și abia apoi copilul își poate compune propriile „povesti cu degetele”.

După toate aceste exerciții, mâinile și degetele vor deveni puternice, mobile, flexibile. Și acest lucru va ajuta în viitor la stăpânirea abilității de a scrie.

Gimnastica cu degetele se împarte în: masaj (automasaj) mâinilor, exerciții cu obiecte (mingi, mingi de arici, agrafe, mazăre, fasole, dopuri, mărgele, bețe de numărat, șervețele), exerciții fără obiecte, exerciții care dezvoltă coordonarea degetului miscarile.

Masaj este un puternic stimulent biologic care afectează funcțiile pielii, nivelul de aprovizionare cu oxigen și nutrienți a organismului, contractilitatea și performanța mușchilor mâinii masate, precum și elasticitatea articulațiilor și a mușchilor. Jocautomasaj este o gimnastică tactilă unică, datorită căreia un flux puternic de impulsuri intră în creier de la receptorii localizați pe piele, precum și de la proprioreceptorii mușchilor și articulațiilor. Totodată, informația pătrunde în cortexul cerebral, inclusiv în cele vorbire-auditive, care nu numai că are un efect tonic asupra cortexului cerebral, dar ajută și la creșterea capacităților de rezervă ale funcționării creierului. Se dezvoltă integratorii interemisferici, munca emisferelor. Joc automasaj - remediu eficientîmbunătățirea unor funcții mentale precum atenția, memoria (coordonarea verbal-motorie, tactilă, reflexa), coordonarea vizual-motorie, precum și dezvoltarea sferei vorbirii. Poezii vesele, imagini vii, joc cu mișcări de masaj, simplitatea lor, accesibilitatea, capacitatea de utilizare în diverse contexte și în orice moment contribuie la schimbarea poziției copilului de la obiect la subiect al influenței pedagogice, iar aceasta este o garanție a succesului muncii corecționale și de dezvoltare.

Jocurile cu degetele cu obiecte sunt atractive pentru copii tocmai prin obiectele în sine.

Jocuri cu margele: Copilului i se ofera margele cu gauri de diferite diametre si adancimi de insurat pe sfoara, ceea ce ajuta la imbunatatirea coordonarii sistemului ochi-mana. În acest joc pentru copii se formează nu numai deprinderea manuală, ci și standardele senzoriale (culoare, formă, mărime).

Jocuri - dantelă - dezvoltă coordonarea senzorio-motorie, motricitatea fină a mâinilor; dezvoltă orientarea spațială, contribuie la asimilarea conceptelor de „sus”, „dedesubt”, „dreapta”, „stânga”; formați abilități de șiretură (șiretură, legarea unei șireturi pe o fundă); contribuie la dezvoltarea vorbirii; dezvolta Abilități creative; dezvolta perseverența.

Jocuri cu agrafe de haine - dezvoltă abilitățile motorii fine, imaginația spațială, contribuie la dezvoltarea inteligenței și gândirii, precum și la formarea vorbirii.

Jocuri cu degetele fără obiecte:în exerciții de jocÎn acest grup, motivația jocului are o importanță deosebită, deoarece tocmai acesta este un moment atractiv care încurajează copilul să acționeze cu degetele. Aici profesorul le spune copiilor mici basme (se poate continua); însoțește acțiunile degetelor cu versete care conțin instrucțiuni despre ceea ce trebuie să facă copiii. Toate exercițiile pentru degete sunt efectuate cu participarea directă a profesorului.

Astfel, pentru ca rezultatul muncii să fie eficient, este necesar să se folosească o varietate de tehnici și metode de lucru pentru formarea mișcărilor subtile ale degetelor. Remarcabila profesoară Maria Montessori a susținut că este necesar să se găsească o modalitate de a-l învăța pe copil să lucreze înainte de a începe munca în sine, adică să pregătească mișcările cu ajutorul exercițiilor repetate. Ea a mai scris că „copilul, preluând lucruri pe care le face prost, își stinge sensibilitatea față de propriile greșeli, amintindu-și totodată că prima impresie asupra copilului este cea mai strălucitoare și mai puternică”. Prin urmare, este necesar ca copiilor să li se ofere posibilitatea de a experimenta plăcerea procesului creativ, din faptul că a făcut el însuși ceva, să învețe că orice muncă și orice acțiune se poate face cu interes.

Literatură:

Bolshakova S. E. Formarea abilităților motorii fine ale mâinilor: Jocuri și exerciții. - M .: TC Sphere, 2006.

Bot O. S. Formarea mișcărilor fine ale degetelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii // Defectologie. - 1983. - Nr. 1.

Vorobieva L.V. Jocuri educative pentru preșcolari. - Sankt Petersburg: Ed. Casa „Litera”, 2006.

Ermakova I. A. Dezvoltăm abilitățile motorii fine la bebeluși. - Sankt Petersburg: Ed. Casa „Litera”, 2006.

Krupenchuk O. I. Jocuri cu degetele. - Sankt Petersburg: Ed. casa „Litera”, 2007.

Lopukhina I. S. Logopedie - vorbire, ritm, mișcare: un ghid pentru logopediști și părinți. - Sankt Petersburg: IChP „Hardford”, 1996.

Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea - Sankt Petersburg: IChP "Hardford", 1996.

Gavrina S. E. Dezvoltăm mâini - pentru a învăța și a scrie și a desena frumos. - Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 1997

Belaya A. E., Miryasova V. I. Jocuri cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. - M., 2000.

Abilitati motorii (lat. motus- mișcarea) - activitatea motrică a corpului sau a organelor individuale. Abilitățile motrice sunt înțelese ca o succesiune de mișcări care, în totalitatea lor, sunt necesare pentru îndeplinirea unei sarcini specifice. Există abilități motorii grosiere și fine, precum și abilitățile motorii ale anumitor organe.

Abilități motorii grosiere . Abilitățile motorii brute includ efectuarea de acțiuni precum răsturnarea, aplecarea, mersul, târârile, alergarea, săritul și altele asemenea. În general, dezvoltarea abilităților motorii grosiere urmează un model general într-o anumită ordine pentru toți oamenii. Motricitatea grosieră reprezintă baza pe care se suprapun ulterior mișcări mai complexe și mai subtile ale motricității fine.

abilități motorii fine. Abilități motorii fine - capacitatea de a manipula obiecte mici, de a transfera obiecte din mână în mână și de a îndeplini sarcini care necesită munca coordonată a ochilor și a mâinilor.

Abilitățile motorii fine sunt folosite pentru a efectua acțiuni precise precum „prinderea cu pensetă” (degetul mare și arătător) pentru a manipula obiecte mici, a scrie, a desenat, a tăia, a nasturi, a tricota, a cânta la instrumente muzicale și așa mai departe. Stăpânirea abilităților motorii fine necesită dezvoltarea unor mușchi mai mici decât pentru abilitățile motorii grosiere.

Dezvoltarea afectată a motricității grosiere.

Manifestările exprimate ale încălcărilor sferei motorii sunt imediat evidente. Pentru a recunoaște începutul, minim, abaterile de la normă în stadiile incipiente, ochiul neprofesionist nu este suficient de perspicace. Tulburările ușoare în sfera motorie sunt aproape imperceptibile la început. De regulă, ele apar deja în primul an de viață. Detectarea unor astfel de încălcări este sarcina unui specialist. În același timp, părinții atenți pot ajuta un medic sau un specialist în exerciții terapeutice cu observațiile lor.

Dacă părinții au îndoieli cu privire la dezvoltarea normală a copilului lor și apelează la un medic pediatru, atunci Tabelul de dezvoltare senzorio-motorie completat poate oferi unui specialist un ajutor semnificativ în examinarea ulterioară și pregătirea unui program terapeutic. Din momentul în care copilul se naște, este important să acordați atenție următoarelor caracteristici ale mișcărilor și modificărilor poziției corpului:

Copilul este inflexibil, inactiv. Tensiunea musculară excesivă complică libertatea de mișcare. Exemplu:în loc să zvâcnească (ciocăni) în mod activ picioarele, bebelușul stă întins convulsiv în pătuț, cu picioarele strânse sau încrucișate. În timpul înfășării, acest lucru este vizibil mai ales atunci când mama cu greu reușește să împingă picioarele copilului. Uneori copilul ia posturi neobișnuite: arcuiește excesiv coloana vertebrală, aruncându-și capul înapoi; la o vârstă mai înaintată - o poziție constantă îndoită a brațelor la întoarcerea copilului pe burtă.

Bebelusul este letargic, somnoros. Copilul pur și simplu nu găsește puterea de a menține capul și corpul într-o poziție culcat, așezat și în picioare.

Mișcările unei laturi sunt mai intense.În multe cazuri, există pareză unilaterală sau scăderea tonusului muscular pe partea dreaptă sau stângă a corpului. Este, de asemenea, un semn al tulburărilor de mișcare. Exemplu: copilul vorbește activ cu un picior, în timp ce celălalt se mișcă cu greu sau deloc. Același lucru este valabil și pentru mișcările mâinii.

Tulburările motorii grosiere se exprimă și prin retenție incertă echilibru, de exemplu, când un copil se târăște în patru picioare sau merge. În același timp, controlul mișcărilor capului poate fi afectat.

Dezvoltarea afectată a motricității fine

Deja în primul an de viață, un copil dezvoltat normal își folosește din ce în ce mai intens și mai intens mâinile și degetele pentru a explora lumea din jurul său. Pentru a face acest lucru, el trebuie să aibă suficientă forță și mobilitate. Întârzierile în dezvoltarea motricității fine pot fi urmărite destul de ușor pe Tabelul dezvoltării senzorio-motorii. Dacă mișcările mâinii sunt efectuate incorect, atunci vorbim despre tulburări funcționale. Mai jos sunt câțiva indicatori ai tulburărilor patologice în dezvoltarea abilităților motorii fine.

Mișcări inflexibile ale mâinii. Dacă un copil de șase luni are încă una sau două mâini strânse într-un pumn, acesta este un semnal de avertizare pentru părinți. Uneori, mânerele sunt atât de strâns comprimate încât un adult poate cu greu să introducă un zdrănitor în palma copilului.

Între a 6-a și a 12-a luni, bebelușul ar trebui să înceapă să se joace cu degetele în așa fel încât fiecare deget să se miște activ. Copiii cu dizabilități de dezvoltare cu greu își pot mișca degetele individuale. Copilul întinde mâna spre obiect, dar cu greu reușește să-l apuce și să-l țină. Este adesea dificil pentru un copil mai mare să apuce ceva în mâini, cum ar fi o păpușă, o jucărie de cauciuc care scârțâie etc.

Insuficiență motrică fină unilaterală. Pentru a recunoaște tulburările într-un stadiu incipient, trebuie acordată o mare atenție slăbiciunii sau imobilității unilaterale a mâinilor și degetelor. Dacă un copil mai mare, în curs de manifestare a tendințelor spre dreptaci sau stângaci, preferă o mână, nu există nicio patologie în aceasta. Dar dacă un copil, când lucrează cu obiecte, nu recurge niciodată la ajutorul unei mâini a doua, aceasta este o suspiciune serioasă de tulburare funcțională unilaterală.

Convulsii și tremur- contractii musculare ascutite si repetitive in mana copilului. Mișcări convulsive similare pot apărea și în zona antebrațelor, umerilor, gâtului (smulsuri convulsive ale capului) sau feței (mimează convulsii). Uneori puteți observa mișcări nu sacadate, ci lente și de tragere ale degetelor și mâinilor. Ei, ca și convulsiile, nu se supun voinței. Degetele în același timp efectuează uneori mișcări sinuoase asemănătoare viermilor. Mișcări lente și intense pot fi observate și în mușchii mimici ai feței.

Tremurături mai mici sau mai mari pot apărea și în mușchii capului și ai corpului.

Corecție motorie brută. Pentru orele care vizează corectarea tulburărilor motorii generale este foarte util să aveți acasă propriul mic complex sportiv. Cu ajutorul lui, exercițiile dificile și, poate, chiar groaznice pentru un copil devin obișnuite: cățăratul, săritul, învârtirea, saltul captivat, tragerea în sus, mersul pe o bancă.

Exercițiile și jocurile sunt bune de petrecut în natură. Poate fi alergare pe o pantă, mers pe un buștean, joacă de-a v-ați ascunselea (ascundeți-vă în spatele unui copac), aruncarea conurilor către o țintă, jocuri „Cine va arunca mai sus?”, „Cine va arunca mai precis?” (trebuie să lovești copacul). Este util pentru copii să fie și să se miște în apă (în baie, piscină, râu, mare), schi, patinaj iarna, ciclism vara.

Lucrați cu copiii la formație funcțiile motorii necesită multă răbdare, explicații și demonstrații multiple, este nevoie de mult timp pentru a exersa fiecare exercițiu. Exercițiile fizice trebuie incluse în programul general al zilei copilului. Regularitatea creează un obicei de a practica și o nevoie de ele.

Când joacă orice joc sportiv cu un copil, un adult trebuie să țină cont de stângacia motrică a copilului și să-l ajute neobservat. De exemplu, dacă un copil nu poate arunca o minge într-un coș atașat de perete, profesorul o ridică și se joacă puțin împreună cu copilul, succesul dă naștere interesului pentru joc și dorinței de a-și încerca mâna. În timpul unor astfel de cursuri, profesorul încurajează constant, aprobă copilul: „A învățat deja!”, „Bravo!” etc. În primul rând, toate exercițiile se fac împreună cu copilul, luându-și mâinile în propriile sale, controlându-și mișcările. Apoi copilul repetă mișcările arătate, efectuează exerciții de imitație și apoi conform instrucțiunilor.

Corectare fină a motorului are specificul ei.

Prima lecție cu un copil se bazează pe baza doar pe interesele lui. Copiii manifestă adesea interes pentru obiectele mici și voluminoase. Presărând mazăre, puteți simula căderea picăturilor. Apoi, invitând copilul să fugă de „ploaie”, puteți continua să lucrați cu plastilină. De exemplu, profesorul desenează un cocoș și, împreună cu copilul, întinde contururile cu plastilină (puteți desena un cocoș, o rață, o mașină, un pește, o pisică, o floare etc.). Apoi copilul, luând o mazăre, face un ochi pentru un cocoș, „hrănește” cocoșul, punând mazăre în jurul lui pe plastilină.

În același scop, ei produc diverse meșteșuguri, combinând plastilina cu material natural (mușchi, ghinde, fructe de pădure, seminte de pepene verde, pește leu de arțar, frunze, conuri, castane etc.), de obicei de interes pentru copil. Din plastilină și arțar pește-leu este ușor să orbiți soarele, o libelulă; din frunze strălucitoare și plastilină - un fluture; din conuri și plastilină - o lebădă; dintr-o ghinda si plastilina - ciuperci etc.

În timpul scrisului, desenului, travaliului, se efectuează gimnastică specială pentru mâini. De exemplu, copiilor li se oferă: „Fă-ți degetele să salută”, „Fă-ți „un inel”, „barcă”, „coș”, „lacăt”, copiii mișcă creionul cu trei degete înainte, înapoi, întoarce-l între degetul mijlociu și arătător cu ajutorul lui mare.

Copiilor cu încălcări mai severe ale abilităților motorii fine li se poate da să toarne mazăre, cereale dintr-un bol în altul cu o lingură sau o lingură: copilul poate fi ocupat să se joace cu nisipul pe terenul de joacă (încărcă o camion basculantă cu ea, toarnă o face în găleți, face prăjituri din ea, plantează o grădină, pentru care ridică legume de jucărie).

De mare valoare pentru dezvoltarea mișcărilor fine are lucrul cu hârtie. În primul rând, proprietățile hârtiei sunt studiate împreună: hârtia este șifonată, ruptă, pliată, tăiată, poate fi lipită. Îi ține ocupați pe copii. Ei ciupesc bucăți de catifea sau altă hârtie colorată, le lipesc pe o foaie albă, unde sunt desenate contururile ierbii, norilor și soarelui. Se dovedește un peisaj luminos. Smulg panglici, fâșii de hârtie și apoi se joacă cu ele, ridicându-le după culoare, învățând să îndoaie și să desfășoare hârtia în jumătate, combinând colțurile și laturile. Astfel, diferite figuri pot fi realizate din hârtie fără a folosi lipici. Copiii învață să taie hârtie cu foarfecele. Mai întâi, tăiați, apoi în linii drepte. Se dovedește o franjuri pe un șervețel, dinți pe un pieptene, o perie. Decupați forme geometrice dreptunghiulare, fulgi de zăpadă. Abia după aceea se procedează la tăierea într-un cerc, un oval.

Corecția motricității fine include 5 etape.

În prima etapă, învățarea se bazează pe imitație. Profesorul lucrează cu copilul folosind formulare gata făcute, limitând strict numărul acestora. Acestea pot fi figuri decupate din hârtie - pentru aplicare; figuri tridimensionale, figuri geometrice plate magnetice, mozaic - pentru design; dacă aceasta este modelare, atunci bețișoare și bile pre-preparate din plastilină, fasole, mazăre și alte materiale.

La etapa a II-a, munca la imitație continuă, dar acum copilul începe să acționeze mai activ. Împreună cu un adult, rostogolește o minge sau bețe. Profesorul arată mai întâi cum se face, copilul se uită la acțiunile profesorului și încearcă să repete aceleași mișcări.

La a treia etapă se lucrează conform modelului. Pentru a atrage atenția copilului asupra acestuia, este necesar să selectați un obiect care îl interesează, să vă asigurați că îl vede, îi acordă atenție, dorește să-l ia în considerare. Profesorul îl încurajează să facă acest lucru punând întrebări, notând trăsăturile obiectului - dimensiunea, forma, culoarea, materialul, designul acestuia, vorbind despre scopul său. Profesorul îl învață pe copil să urmeze succesiunea atunci când îndeplinește sarcina.

În stadiul IV, este posibil să se efectueze conform instrucțiunilor. Cu toate acestea, este dificil să înțelegeți și să vă amintiți întreaga instrucțiune de vorbire pentru copii. Mulți nu înțeleg relația exprimată prin prepoziții pe, deasupra, sub, nu cunosc semnificația multor cuvinte, în procesul de lucru ele, de regulă, se epuizează și își pierd planul de acțiune. Prin urmare, la început instrucțiunile sunt date în părți.

Copilul nu va putea încă să facă singur toată munca, nu păstrează sarcina în memorie și trebuie să fie îndemnat, reamintit. Și numai în stadiul V, unii copii sunt capabili să finalizeze munca complet independent.

În munca medicală și pedagogică, este necesar să se țină seama de etapele funcționale ale formării abilităților motorii ale mâinii și degetelor: sprijin pe mâna deschisă, punerea în aplicare a captării arbitrare a obiectelor cu mâna, includerea prinderii degetelor. , opoziția degetelor, devenind treptat manipulări și acțiuni obiect mai complexe, mișcări diferențiate ale degetelor.

Înainte de a efectua lucrări privind formarea funcționalității mâinilor și a degetelor, este necesar să se obțină normalizarea tonusului muscular al membrelor superioare. Relaxarea musculară este facilitată prin strângerea mâinii conform metodei Phelps (capturarea antebrațului copilului în treimea mijlocie, se fac mișcări ușoare de legănat-agitare). Acesta este urmat de masaj și exerciții pasive ale mâinilor și degetelor.

Pentru stimularea mișcărilor izolate ale degetului arătător se folosesc următoarele exerciții: apăsarea cu degetul arătător pe butoane, obiecte producătoare de sunet, întrerupătoare, clape de pian, plastilină; desenând figuri în nisip, rotind cadranul unui telefon, punând amprentele digitale pe hârtie. A antrena opoziția și răpirea-aducția deget mare se folosesc următoarele exerciții: strângerea jucăriilor cu sunet moale cu indexul și degetul mare, împingerea foarfecelor sau a unei benzi elastice moale purtate pe două degete, strângerea mâinilor, jocul cu păpuși mici care se pun pe degete. Pentru antrenament, prinderea obiectelor cu două degete este utilă: ridicarea obiectelor marimi diferite(mai întâi mare, apoi mic), desenând cu un creion, o bucată de cretă, ținând cupa de mâner. Mișcările de aducție și abducție ale pensulei sunt antrenate la pictarea peste desene, ștergând liniile orizontale cu o radieră. Mișcările separate ale mâinii sunt consolidate și îmbunătățite, incluzându-le într-o varietate de activități obiective, în abilitățile de autoservire și scris.

Mulți copii, depășind dificultăți serioase în abilitățile motrice, pot atinge un grad suficient de înalt de organizare a activității, ceea ce creează baza unei școli mai reușite.

APENDICE

Tabelul dezvoltării senzorio-motorii

Ultimul nume primul nume ............................................. .. ................................................ ..

Oraș................................................. ................................................. . ................

Abordare................................................. ................................................. . ................

.................................................................................................................................

Vârsta.................................. Data nașterii............ .................

Prima examinare ............................................................. .............................................................

Al doilea sondaj ................................................. .............................................................

Al treilea sondaj ................................................. .............................................................

Pentru note ale educatorului curativ

1. Context (anamneză): ................................................. ... .......................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Motivul depunerii: ............................................ .. .................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

3. Observațiile unui specialist,

inspector

Contacte cu alte persoane: ................................................. . .................

.................................................................................................................................

Comportament în joc: ................................................. .. ................................................

.................................................................................................................................

Note speciale: ............................................... ................................................... .....

.................................................................................................................................

4. Diagnostic ................................................ ................................................. . .....................

5..Terapia propusă …………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

I. S. Teplova // Întrebări pedagogie preşcolară. - 2015. - Nr. 1. - S. 49-52.

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

Fiecare părinte modern știe despre necesitatea dezvoltării abilităților motorii fine. Dar nu toată lumea își găsește timpul și dorința de a se angaja serios în acest proces distractiv și plin de satisfacții. Dar fiecare grup de abilități trebuie dezvoltat în momentul potrivit. Copiii, mergând la școală, adesea nu știu să țină un pix și să-și lege șireturile.

Ce este abilitățile motorii fine? Acesta este un sistem de diverse mișcări la care participă mușchii mici ai mâinii. De la sine, aceste mișcări nu se dezvoltă, este necesară o pregătire specială. Dacă mâna copilului este bine dezvoltată, va scrie frumos, clar, ușor. Dar, din păcate, foarte des degetele mâinilor copilului sunt slabe.

Motoriile fine afectează multe procese importante în dezvoltarea copilului: abilitățile de vorbire, atenția, gândirea, coordonarea în spațiu, observația, memoria (vizuală și motrică), concentrarea și imaginația. Centrii creierului responsabili pentru aceste abilități sunt conectați direct cu degetele și terminațiile lor nervoase. De aceea este atât de important să lucrezi cu degetele.

Este deosebit de important ca părinții să știe să dezvolte mișcări precise și suficient de puternice ale degetelor, pentru a activa munca mușchilor mâinii. Există o serie de activități simple care contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine.

• 1. Modelare din argilă și plastilină.
  2. Desenarea sau colorarea imaginilor
  3. Realizarea meșteșugurilor din hârtie.
  4. Design
  5. Inchiderea si desfacerea nasturii, nasturii, carligelor.
  6. Legarea și dezlegarea panglicilor, șiretului, nodurilor pe frânghie.
  7. Răsucirea și deșurubarea capacelor conservelor, bulelor etc.
  8. Aspirați cu o pipetă de apă.
  9. Înșirare mărgele și nasturi.
  10. Impletitura impletituri din fire, coroane de flori.
  11. Granule de perete.
  12. Jocuri cu mingea, cu cuburi, mozaicuri.

Oferă aceste activități copiilor tăi în fiecare zi. Un astfel de antrenament cuprinzător dezvoltă perfect abilitățile motorii fine ale mâinilor copilului, iar copilul va fi bine pregătit pentru școală, mișcările mâinii sale vor fi mai încrezătoare, temele școlare nu vor fi atât de obositoare pentru copil.

Toate aceste exerciții aduc trei beneficii copilului:

În primul rând, ei dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor sale, pregătindu-l să stăpânească scrisoarea,

În al doilea rând, ele formează gustul său artistic, care este util la orice vârstă,

În al treilea rând, fiziologii copiilor susțin că o mână bine dezvoltată va „trage” dezvoltarea inteligenței cu ea.

2. Dezvoltarea abilităților grafice și a coordonării ochi-mână

Abilitatea grafică implică:

Capacitatea de a desena frumos și ușor (și, prin urmare, nu tensionat) elemente grafice cu conținut variat, cu mișcări oscilatorii, rotaționale, netede, de rupere și ritmice (imagini de subiect, linii de orice configurație - largi, înguste, sub formă de fir, întrerupte, spirală etc.; semne convenționale, inclusiv grafeme de litere etc.). Execută-le cu forță de presiune diferită, viteză, tempo, ritm, înclinare, observându-le forma corectă, dimensiunea și modelul;

Ținerea ușoară și neconstrânsă a unui instrument de scris (creion, pix, respectând unghiul de înclinare necesar;

Menținerea constantă a posturii corecte la un copil care desenează sau scrie;

Efectuarea de mișcări grafice cu interes, cu entuziasm, fără tensiune crescută.

La copiii care intră în clasa I, mușchii mâinii, coordonarea mișcărilor degetelor, antebrațului și umărului mâinii scrise sunt încă subdezvoltate. Copii vârsta preșcolarăîncă prost orientat în spaţiu şi pe plan. Cei mai mulți dintre ei devin confuzi în a face distincția între partea dreaptă și stângă a corpului, mai ales în raport cu alte persoane.

Abilitatea de a distinge între partea dreaptă și stânga este o condiție prealabilă importantă pentru multe tipuri de învățare. Prin urmare, este necesar să se dedice o cantitate suficientă de timp dezvoltării acestei abilități, desfășurând cursuri cu copilul sub formă de diferite jocuri și exerciții.

Pentru a stabili diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, pot fi recomandate următoarele exerciții:

Ridică mâna dreaptă, apoi mâna stângă.

Luați obiectul cu mâna dreaptă, apoi cu mâna stângă.

După clarificarea denumirilor de vorbire ale mâinilor drepte și stângi, puteți începe să distingeți între alte părți ale corpului: picioarele drepte și stângi, ochii, urechile etc.

După ce ați elaborat idei despre partea dreaptă și stângă a corpului, puteți trece la formarea orientării în spațiul înconjurător.

Determinarea dispunerii spațiale a obiectelor în raport cu copilul

Dificultățile de scris sunt legate, în primul rând, nu de scrierea elementelor literelor, ci de nepregătirea copiilor pentru această activitate. Prin urmare, în perioada pregătitoare este foarte important să folosiți o serie de exerciții care să pregătească treptat mâna copilului pentru scris.

Cel mai simplu și metoda eficienta pregătirea mâinilor pentru scris - cărți de colorat. Colorând pozele preferate, copilul învață să țină un creion în mână, folosind forța presiunii. Acest exercițiu antrenează mușchii mici ai mâinii, face mișcările acesteia puternice și coordonate. Se recomandă utilizarea creioanelor colorate, nu a pixurilor cu pâslă. Puteți invita copilul să copieze desenele care îi plac pe hârtie transparentă. Ornamentele și modelele sunt foarte utile, deoarece au un număr mare de linii curbe, ceea ce este o bună pregătire pentru ca mâna copilului să scrie majuscule.

Nu trebuie să uităm de cursurile obișnuite cu plastilină și lut. Frământând, sculptând figuri din acest material cu degetele, copilul dezvoltă și întărește mușchii mici ai degetelor.

Există mod interesant dezvoltarea degetelor – smulgere. Dintr-o coală de hârtie, copiii smulg bucăți cu vârful degetelor și creează un fel de aplicație. În plus, vă putem recomanda înșirarea mărgelelor pe un fir, închiderea și desfacerea nasturii, nasturii, cârligele.

Se pot realiza si diverse jucarii, unde vor fi fermoare, sireturi, nasturi, fundite etc.

Trebuie amintit că dezvoltarea coordonării fine a mișcărilor și a îndemânării manuale presupune un anumit grad de maturitate a structurilor creierului, controlul mișcărilor mâinii depinde de acestea, prin urmare, în niciun caz, copilul nu trebuie forțat.

Din păcate, majoritatea părinților învață despre problemele de coordonare a mișcărilor și abilităților motorii fine abia înainte de școală. Acest lucru se transformă într-o sarcină forțată asupra copilului: pe lângă asimilarea de informații noi, trebuie să învețe și să țină un creion cu degetele obraznice.

Mai mult decât orice Copil mic vrea să se miște, pentru el mișcarea este un mod de a cunoaște lumea. Aceasta înseamnă că, cu cât mișcările copiilor sunt mai precise și mai clare, cu atât mai profundă și înțelegătoare cunoașterea copilului cu lumea. Efectuând diverse exerciții cu degetele, copilul realizează o bună dezvoltare a motricității fine a mâinilor, ceea ce nu numai că are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii, ci și pregătește copilul pentru desen și scris. mâinile dobândesc o bună mobilitate, flexibilitatea, rigiditatea mișcărilor dispare, acest lucru va facilita și mai mult dobândirea abilităților de scris. Antrenamentul activ al mișcărilor generale și al abilităților motorii manuale vă permite să îmbunătățiți atenția voluntară, să dezvoltați abilități de control și planificare a unei acțiuni holistice, precum și să formați motivația de învățare, să dezvoltați rolul reglator al vorbirii.

Coordonarea vizual-motorie joacă un rol important în formarea pregătirii pentru scris.

Coordonarea vizual-motorie este coordonarea mișcărilor și a elementelor acestora ca urmare a activității articulare și simultane a analizatorilor vizuali și musculo-motori. Coordonarea mână-ochi este acțiunile coordonate ale mâinilor și ochilor. Cu ajutorul vederii, copilul studiază realitatea înconjurătoare, își controlează mișcările, astfel încât acestea să devină mai perfecte și mai precise. Ochiul, parcă, „antrenează” mâna și, cu ajutorul mișcărilor manuale în obiectele pe care copilul le manipulează, se dezvăluie mai multe informații noi. Ochiul vede - înfățișează mâna - o astfel de unitate și interacțiune strânsă a celor două organe se realizează la o vârstă mai înaintată, sub rezerva dezvoltării lor consistente și echivalente.

O componentă importantă a pregătirii mâinii pentru scris este dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii. Nivelul de dezvoltare al abilităților motorii fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru școlarizare, deoarece dezvoltarea mâinii este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului. Aceasta înseamnă că pentru ca copilul și creierul lui să se dezvolte, trebuie să-ți antrenezi mâinile. Dezvoltarea intelectului merge în paralel cu dezvoltarea mâinii, mișcări din ce în ce mai subtile ale degetelor.

Termenul „abilități motorii fine” se referă la mișcările mușchilor mici ai mâinilor. Mișcările degetelor și mâinii se dezvoltă la un copil treptat pe parcursul perioadei preșcolare:

5, 5–6, 5 luni - începe să ia obiecte,

6, 5–7, 5 luni rotație cu o perie cu jucării.

Până la 11 luni, îmbunătățirea praxisului carpian și digital.

1d-1, 5d - încearcă să deseneze „oricum”.

1, 5–2d - apar abilitățile motorii fine, copilul coboară obiectele în găuri mici.

În motorul 3d apar automatisme (încearcă să taie hârtie).

3-4g - taie hartia, deseneaza. Are loc lateralizarea (definiția mâinii conducătoare).

La vârsta de 5-6 ani, apare capacitatea de a înconjura celulele.

6–7 ani - disponibilitate pentru dezvoltarea abilităților grafo-motorii.

Prin urmare, munca privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copilului ar trebui să înceapă de la o vârstă foarte fragedă. Deja un bebeluș poate face gimnastică cu degetele - masaj degetele. Astfel, acţionând asupra punctelor active asociate cu cortexul cerebral. Centrii motori ai vorbirii din cortexul cerebral uman sunt localizați lângă centrii motori ai degetelor, prin urmare, prin dezvoltarea vorbirii și stimularea abilităților motorii ale degetelor, impulsurile sunt transmise centrilor vorbirii, ceea ce activează vorbirea.

Prin antrenarea degetelor, există un efect puternic asupra performanței cortexului cerebral, care afectează și mai mult pregătirea mâinii pentru scris.

Jocuri cu obiecte mici(bețișoare, nisip, fire, cereale, mărgele, nasturi, nuci, pietre mici, „Cutie poștală”).

În timpul jocurilor cu obiecte, motricitatea fină se dezvoltă deosebit de bine, mușchii degetelor sunt întăriți, se dezvoltă mișcările fine ale mâinii și ale degetelor, adică se dezvoltă deprinderea manuală. Aceste jocuri au un efect tonic și vindecător excelent.

Copiii sunt invitați să sorteze, să ghicească cu ochii închiși, să se rostogolească între degetul mare și arătător, să apese alternativ cu toate degetele ambelor mâini pe masă, încercând în același timp să facă mișcări de rotație. Puteți învăța un copil să ruleze două nuci sau pietricele cu degetele unei mâini, cu degetele unei mâini sau cu un creion cu șase fețe între două palme. Puteți invita copiii să așeze litere, siluete diverse articole, desene din obiecte mici: semințe, nasturi, crenguțe etc.

Antrenament pentru jocul cu degetele

Jocurile și exercițiile cu degetele, atunci când sunt utilizate în mod regulat, asigură un antrenament bun al degetelor și pregătesc mușchii mâinii pentru scris. Includerea jocurilor cu degetele și exercițiilor în orice activitate provoacă renaștere la copii, ridicare emoțională și are un efect tonic nespecific asupra stării funcționale a creierului și dezvoltării vorbirii acestora. Ele par să reflecte realitatea lumii înconjurătoare - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale. În timpul „jocurilor cu degetele” copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor. Se dezvoltă astfel dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a concentra atenția asupra unui tip de activitate.

Automasajul mâinilor

Masaj cu creioane: cu ajutorul creioanelor fațetate, copilul masează încheieturile și mâinile (degete, palme, suprafețe din spate ale palmelor, zone interdigitale). Un astfel de masaj ajută la stăpânirea mișcărilor subtile ale degetelor, îmbunătățește trofismul țesuturilor și alimentarea cu sânge a degetelor și stimulează dezvoltarea vorbirii. De interes deosebit pentru copii sunt exercițiile de masaj cu pronunția de versuri scurte și rime.

Antrenament pentru coordonarea ochi-mână

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării la copii a abilităților de coordonare precisă și precisă în sistemul „ochi-mână”, care, de asemenea, se dovedesc adesea a fi insuficient formate la începutul antrenamentului sistematic. Un copil aflat în proces de învățare trebuie adesea să se uite simultan la un obiect (de exemplu, la o tablă) și să scrie sau să copieze o sarcină. De aceea sunt atât de importante acțiunile coordonate ale ochilor și mâinilor, atunci când degetele par să audă informațiile pe care ochiul le oferă.

Pentru mulți copii, sarcinile de acest fel sunt dificile, le este mai ușor să tragă din memorie decât din natură. În acest din urmă caz, atenția copiilor este bifurcată și nu pot coordona acțiunile ochiului și ale mâinii. Proiectarea în funcție de desene, așezarea modelelor de mozaic sau a panourilor în conformitate cu mostre, schițarea imaginilor diferitelor obiecte, trasarea, desenul, îmbunătățirea treptată a coordonării ochi-mână, formarea capacității de a reproduce cu acuratețe modele grafice.

De exemplu, atunci când îndeplinește sarcina „Scrie în aer”, copilul „scrie” litere, numere și cuvinte întregi în aer cu mâna. O versiune mai complicată a acestei sarcini este „scrierea” literelor, numerelor și cuvintelor doar cu ochii.

Hașura este unul dintre cele mai importante exerciții. Pentru umbrire se folosesc pagini de colorat, șabloane cu forme geometrice, figuri de animale și obiecte și un set de modele diferite. După ce copilul învață să contureze bine formele geometrice, să le croșească cu linii paralele, să facă obiecte simple din ele, i se poate oferi hașura cu linii ondulate, circulare, semiovale, bucle.

Concomitent cu dezvoltarea capacităților motorii și musculare ale degetelor copilului, este necesar să se introducă imaginea unei anumite litere, creându-i modelul în memorie. Pentru a face acest lucru, este necesar să tăiați litere din cel mai fin șmirghel (sau catifea) și să le lipiți pe o foaie de carton. Cu degetul arătător al mâinii conducătoare, copilul conturează contururile literelor, își amintește imaginile și elementele acestora.

Lucrarea despre perceperea formei unei litere prin senzații tactile și kinestezice a fost propusă pentru prima dată de profesorul italian M. Montesori. Și s-a răspândit deja în anii 20 ai secolului XX. În plus, coordonarea ochi-mână este dezvoltată prin astfel de activități în care trebuie să desenați linii de la un desen la altul „Cale” într-o linie dreaptă, linie ondulată sau printr-un labirint în care trebuie să determinați „Ce este desenat” de conectând toate punctele.

O varietate de sarcini: „Desenați partea stângă (dreapta) a obiectului”, „Desenați imaginea urmând secvența”, „Continuați rândul”, „Desenați la fel”, „Desenați modelul”, etc. Orientarea predării pe o coala de hartie.

Formarea unei abilități grafice ca latură tehnică a scrisului depinde în mare măsură de capacitatea copilului de a naviga pe o coală de hârtie. Acest lucru se datorează faptului că formele de litere (pe care copilul va începe să le scrie în viitor) sunt determinate nu numai de compoziția elementelor incluse în ele, ci și de numărul, dimensiunea și locația lor în raport cu lucrul. linia.

Exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale și spațiale

Aceste exerciții ajută la formarea și îmbunătățirea orientării pe o coală de hârtie. Și formarea abilității de a muta o mână de-a lungul ei: formarea capacității de a „intra” într-o celulă, de a o încercui, de a trage linii drepte de sus în jos și de la stânga la dreapta de-a lungul liniei; plasați un cerc în interiorul celulei; conectați colțurile celulelor în diagonală; trage linii ondulate fără a ridica creionul de pe foaia de hârtie și fără a depăși liniile orizontale ale liniei.

Exerciții fizice speciale

Exerciții și jocuri folosind o varietate de echipamente sportive (mingi, cercuri, popice, panglici) și alte articole, jucării în clasă educație fizică iar în afara orelor cu copiii (exerciții de dimineață, educație fizică, jocuri în aer liber pentru plimbare) le deschid preșcolari oportunități largi de a dezvolta mișcări coordonate ale tuturor părților brațului și de a antrena mușchii mici ai brațului.

Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii este facilitată de exerciții fizice bazate pe mișcări de apucare și dezvoltarea forței mâinii. Alpinismul, tranzițiile de la proiectil la proiectil, balansarea pe o frânghie contribuie la dezvoltarea preciziei mișcărilor mâinii și învață cum să dozezi eforturile. Deci, pentru ca un copil să se pregătească cu succes pentru scris, este necesar să se desfășoare în mod regulat și sistematic cursuri despre dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea senzorio-motorie și dezvoltarea percepției vizual-spațiale.

Dezvoltarea în timp util și corectă a vorbirii este o garanție nu numai a bunei performanțe școlare, ci și o garanție a formării unei activități educaționale de succes a copilului.

Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și evoce gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. efectuate. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale acestui limbaj.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a abilităților motorii fine ale degetelor. De regulă, dacă mișcările degetelor sunt dezvoltate în funcție de vârstă, atunci dezvoltarea vorbirii copilului este în norma de varsta. Prin urmare, exercitarea sistematică a mișcărilor fine ale degetelor este un mijloc puternic de creștere a eficienței cortexului cerebral.

Un copil modern până la vârsta de 6 - 7 ani trebuie să stăpânească întregul sistem al limbii sale materne: să vorbească coerent; exprimă-ți pe deplin gândurile, construind cu ușurință propoziții complexe detaliate; repovesti cu ușurință povești și basme. Un astfel de copil pronunță corect toate sunetele, reproduce cu ușurință cuvintele polisilabice. Vocabularul său este de aproximativ 6 - 7 mii de cuvinte.

Trebuie să rezolvăm aceste probleme optim rapid, inteligibil, ușor. Pe baza acestui lucru, căutăm modalități: cum să realizăm acest lucru. În opinia noastră, cea mai eficientă modalitate de a rezolva problema este dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Prin urmare, s-a ales tema: „Corectarea motricității fine folosind tehnologie inovatoare la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie”.

Obiect de studiu este o lucrare de corecție și logopedie cu copiii cu dislalie.

Subiect de studiu: corectarea motricității fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Ipoteză: Corectarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie va fi eficientă dacă:

Construiți un sistem de clase ținând cont de relația dintre toate tipurile de abilități motrice: generale, fine, articulatorii;

Intensitatea și varietatea exercițiilor trebuie determinate ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor;

Lucrarea este realizată în comun de un logoped, profesor și părinte.

Ţintă: să identifice condițiile pedagogice pentru corectarea eficientă a motricității fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Sarcini:

1. Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

2. Selectați un set de metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii generale, fine, articulatorii și a vorbirii.

3. Dezvoltarea unui sistem de exerciții speciale pentru corectarea motricității fine la elevii mai mici cu dislalie și recomandări pentru

profesori scoala primara si parintii.

Baza metodologica: lucrările lui L.S. Vygodsky, L. S. Volkova,

M.F. Fomicheva, M.E. Hvattseva, T.A. Tkacenko, V.V. Konovalenko,

S.V. Konovalenko.

Metode de cercetare:

Studiul literaturii psihologice și pedagogice;

Observare;

Examen logopedic;

experiment pedagogic.

Noutatea cercetării:

Un sistem de muncă corecțională se bazează științific folosind tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Semnificație practică:

Recomandările elaborate pot fi utilizate în activitatea de logopedie cu copiii de vârstă școlară primară cu dislalie, precum și cu alte tulburări de vorbire (disartrie, rinolalie etc.) de către logopezi, profesori și părinți.

Organizarea studiului:

Studiul se desfășoară în primele clase ale școlii secundare nr. 7 din Yakutsk în perioada 15 septembrie 2017 până în 15 mai 2018.

Structura studiului:

Muncă constă dintr-o introducere, două capitole, o bibliografie și o anexă.

Descarca:

Previzualizare:

Ministerul Educației al Republicii Sakha (Y)

Departamentul de Educație al Administrației Raionale

Cartierul orașului "Iakutsk"

MOBU SOSH №7

Raport pe subiect:

Corectarea abilităților motorii fine cu ajutorul tehnologiei inovatoare la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

A făcut treaba

Profesor - logoped MOBU scoala gimnaziala Nr.7

Alekseeva Lyubov Nikolaevna

Yakutsk

Introducere……………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1. Justificarea teoretică a corectării motricității fine la copiii de vârstă școlară primară.

1. Dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară și primară în ontogeneză…………..6
2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dislalie………………………………………………………………………7
3. Necesitatea dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară………………………………10

Capitolul 2. Sistemul de lucru corectiv asupra dezvoltării motricității fine la copiii de vârstă școlară primară.

1. Experiment de constatare……………………………..13
2. Experimentul formativ……………………………..15

Concluzie…………………………………………………………………….19

Referințe

Aplicație

Introducere.

Dezvoltarea în timp util și corectă a vorbirii este o garanție nu numai a bunei performanțe școlare, ci și o garanție a formării unei activități educaționale de succes a copilului.

Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și evoce gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. efectuate. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale acestui limbaj.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a abilităților motorii fine ale degetelor. De regulă, dacă mișcările degetelor sunt dezvoltate în funcție de vârstă, atunci dezvoltarea vorbirii copilului se încadrează în norma de vârstă. Prin urmare, exercitarea sistematică a mișcărilor fine ale degetelor este un mijloc puternic de creștere a eficienței cortexului cerebral.

Relevanța temei de cercetare:

Un copil modern până la vârsta de 6 - 7 ani trebuie să stăpânească întregul sistem al limbii sale materne: să vorbească coerent; exprimă-ți pe deplin gândurile, construind cu ușurință propoziții complexe detaliate; repovesti cu ușurință povești și basme. Un astfel de copil pronunță corect toate sunetele, reproduce cu ușurință cuvintele polisilabice. Vocabularul său este de aproximativ 6 - 7 mii de cuvinte.

Trebuie să rezolvăm aceste probleme optim rapid, inteligibil, ușor. Pe baza acestui lucru, căutăm modalități: cum să realizăm acest lucru. În opinia noastră, cea mai eficientă modalitate de a rezolva problema este dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Deci s-a ales subiectul:Corectarea abilităților motorii fine folosind tehnologie inovatoare la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Obiect de studiueste o lucrare de corecție și logopedie cu copiii cu dislalie.

Subiect de studiu:corectarea motricității fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Ipoteză: Corectarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie va fi eficientă dacă:

Construiți un sistem de clase ținând cont de relația dintre toate tipurile de abilități motrice: generale, fine, articulatorii;

Intensitatea și varietatea exercițiilor trebuie determinate ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor;

Lucrarea este realizată în comun de un logoped, profesor și părinte.

Ţintă: să identifice condițiile pedagogice pentru corectarea eficientă a motricității fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Sarcini:

1. Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

2. Selectați un set de metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii generale, fine, articulatorii și a vorbirii.

3. Dezvoltarea unui sistem de exerciții speciale pentru corectarea motricității fine la elevii mai mici cu dislalie și recomandări pentru

profesori din școala primară și părinți.

Baza metodologica:lucrările lui L.S. Vygodsky, L. S. Volkova,

M.F. Fomicheva, M.E. Hvattseva, T.A. Tkacenko, V.V. Konovalenko,

S.V. Konovalenko.

Metode de cercetare:

Studiul literaturii psihologice și pedagogice;

Observare;

Examen logopedic;

Conversaţie,

experiment pedagogic.

Noutatea cercetării:

Un sistem de muncă corecțională se bazează științific folosind tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Semnificație practică:

Recomandările elaborate pot fi utilizate în activitatea de logopedie cu copiii de vârstă școlară primară cu dislalie, precum și cu alte tulburări de vorbire (disartrie, rinolalie etc.) de către logopezi, profesori și părinți.

Organizarea studiului:

Studiul se desfășoară în primele clase ale școlii secundare nr. 7 din Yakutsk în perioada 15 septembrie 2017 până în 15 mai 2018.

Structura studiului:

Muncă constă dintr-o introducere, două capitole, o bibliografie și o anexă.

1. FUNDAMENTAREA TEORETICĂ A CORECTĂRII ABILITĂȚII MOTRICE FINE LA COPII DE VÂRĂ SCOLARĂ JUNIOR.

1.1. Dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară și școlară în ontogeneză.

Copilăria este perioada de viață în care copilul parcurge calea cea mai mare în dezvoltarea sa individuală. În timpul copilăriei, corpul copilului se dezvoltă intens: maturizare sistem nervosși creierul, care predetermina dezvoltarea mentală.

În stresul primului an de viață, copilul obține un mare succes, stăpânind mișcarea în spațiu și cele mai simple acțiuni cu obiectele.

În curând manipularea devine mai dificilă. Dezvoltarea ulterioară a manipulării constă în faptul că copilul începe să acționeze nu cu unul, ci simultan cu două obiecte.

12 ani copilul ține două obiecte într-o mână; desenează cu creionul, întoarce paginile cărților. Așează 2 până la 6 zaruri unul peste altul.

23 de ani deschide sertarul și îi răstoarnă conținutul. Se joacă cu nisip și argilă. Deschide capacele, folosește foarfece, vopsește cu degetul.

34 de ani ținând un creion cu degetele, copiend forme cu câteva mișcări. Colectează și construiește clădiri cu 9 zaruri.

45 de ani desenează cu creioane sau creioane. Construiește clădiri cu mai mult de 9 cuburi. Îndoiește hârtia de mai mult de 1 dată. Identifică prin atingere obiectele dintr-o pungă, matrițe din plastilină (din 2 până la 3 părți), pantofi cu șireturi.

5 - 6 ani Pix, creion se ține cu trei degete (degetul mare, arătător și mijloc). Acest lucru face mai ușor să stăpânești abilitățile de a scrie. Întărirea acestor degete este prinderea și desfacerea nasturii, șiretul pantofilor, desfacerea nodurilor, înșirarea mărgelelor, colaci, culesul cerealelor, deschiderea și înșurubarea dopurilor, trasarea liniilor sau a punctelor sau obiectelor de legătură.

6 - 7 ani făcând automasajul degetelor activitate vizuală(sculptură, desen, aplicație) și muncă manuală

(realizarea meșteșugurilor din hârtie, carton, lemn, țesătură, ață, ghinde, paie, construcții etc.)

În perioada preșcolară și școlară, jocul devine activitatea principală. Jocul provoacă schimbări calitative în psihicul copilului. Deci, în joc, copiii încep să dezvolte o memorie arbitrară. situație de joc iar acțiunile cu acesta au un impact permanent asupra dezvoltării psihice a copilului. Pe baza acțiunilor cu obiecte, copilul învață să se gândească la un obiect real.

O jucărie este un obiect care servește la distracție și distracție, dar în același timp este un mijloc de dezvoltare mentală copil.

Astfel, ținând cont de caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor, de nivelurile de formare a abilităților motrice generale și a vorbirii, putem concluziona că mișcarea și vorbirea sunt strâns interconectate și interdependente în dezvoltarea ontogenetică.

1.2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dislalie.

Dislalia - încălcare pronunție sonoră cu auzul normal, inervarea intactă a vorbirii aparat. Dislalia - încălcare șiarticularea unor sunete individuale sau mai multe, combinații de sunete sau chiar mai multe sunete. Aceste tulburări se manifestă prin defecte de reproducere a sunetelor vorbirii: pronunția lor distorsionată, înlocuirea unor sunete cu altele, amestecarea sunetelor și omisiunile lor. Dislalia este unul dintre cele mai frecvente defecte de pronunție. Există două forme principale de dislalie - mecanică funcțională (organică).

Dislalie funcțională. Include defecte de reproducere a sunetelor vorbirii (foneme) în absența tulburărilor organice în structura aparatului articulator.

Cauze de apariție - biologice și sociale: slăbiciune fizică generală a copilului din cauza bolilor somatice, mai ales în perioada de formare activă a vorbirii: retard mintal (disfuncție minimă a creierului), întârzierea dezvoltării vorbirii; educația incorectă a vorbirii (pronunțarea incorectă a copilului nu este corectată și uneori cultivată).

Cu dislalia funcțională, nu există tulburări organice ale sistemului nervos central care să împiedice mișcarea.

Dislalia mecanică este o pronunție a sunetului perturbată din cauza defectelor anatomice ale aparatului periferic al vorbirii (organele articulației).Uneori este numit organic.

Cele mai frecvente defecte se datorează:

1. anomalii ale sistemului dentar; 2) absența incisivilor sau a maxilarului inferior (defecte ale mușcăturii). Aceste anomalii pot fi cauzate de defecte de dezvoltare sau pot fi dobândite din cauza unor traume, boli dentare sau modificări legate de vârstă.

Cauzele dislaliei: una dintre cele mai frecvente cauze ale deficiențelor de pronunție a sunetului este structura incorectă a aparatului articulator. Aici, în primul rând, este necesar să evidențiem frenulul scurtat al limbii (ligamentul hioid). Mișcările limbii sunt dificile, deoarece frenul scurt nu vă permite să vă ridicați sus cu sunetele linguale superioare. În plus, dislalia poate fi cauzată fie de o limbă prea mare, fie prea mică, ceea ce face dificilă articularea corectă.

Defecte ale structurii maxilarelor, care duc la malocluzie, pot provoca, de asemenea, dislalie.

Structura necorespunzătoare a dinților, dentiția poate duce și la dislalie.Structura neregulată a cerului are, de asemenea, un efect negativ. Un palat îngust, prea înalt, împiedică articularea corectă a multor sunete.

Dislalia apare si din cauza mobilitatii insuficiente a organelor aparatului articulator: limba, buze, maxilarul inferior. Poate fi cauzată și de incapacitatea copilului de a menține limba în poziția corectă sau de a trece rapid de la o mișcare la alta.

O altă cauză a dislaliei este crestere gresita vorbirea copilului în familie. Uneori, adulții, adaptându-se la vorbirea unui copil sau atinși de balbuitul amuzant al copilului, pentru mult timpșochează cu bebelușul, iar acest lucru întârzie dezvoltarea pronunției sale corecte.

Dislalia poate apărea și ca urmare a imitației. Copilul poate imita pronunția sunetului distorsionată a membrilor adulți ai familiei. Poate fi dăunător pentru vorbirea copiilor și pentru a fi într-un mediu bilingv.

Adesea cauza dislaliei este neglijarea pedagogică. Dacă adulții nu acordă atenție dezvoltării pronunției corecte a sunetului copilului, nu corectează greșelile sale în vorbire, nu pronunță sunetele în mod clar și corect, atunci acest lucru împiedică dezvoltarea normală a pronunției copilului.

Defectele de pronunție se pot datora și subdezvoltării auzului fonemic. În același timp, copilul are dificultăți în a diferenția sunetele care diferă între caracteristicile acustice subtile. Ca urmare, dezvoltarea pronunției corecte a sunetului este întârziată mult timp.

Scopul principal al influenței logopediei în dislalie este formarea deprinderilor și abilităților pentru reproducerea corectă a sunetelor vorbirii.

Astfel, dislalia este un tip de tulburare de vorbire în care este necesară identificarea cauzelor apariției și efectuarea terapiei logopedice, ținând cont de caracteristicile mentale și individuale ale copilului. Prin organizarea corectă a activității de logopedie, se obține un efect pozitiv cu toate tipurile de dislalie.

1. 3. Necesitatea de a dezvolta un mic

Abilități motrice la copiii de vârstă școlară primară.

Dezvoltarea vorbirii copiilor este strâns legată de starea motricității fine a mâinilor. Nu întâmplător exercițiile pentru degete în Japonia încep de la 2-3 luni, iar în grădinițe se desfășoară de la 2 ani, crezând că acest lucru stimulează dezvoltarea mentală și contribuie la dezvoltarea abilităților elementare de bază, precum îmbrăcarea și dezbracarea, fixarea. si nasturi de desfacere, betisoare de manipulare, linguri, foarfece.

În prezent, o serie de cercetători (M.V. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antonova-Fomina etc.) au demonstrat că dezvoltarea motricității fine ale degetelor are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor. Și angajații Institutului de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei de Științe Pedagogice a Federației Ruse au descoperit că dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor are un efect pozitiv asupra funcționării zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. Legătura strânsă a abilităților motorii ale degetelor cu munca zonelor de vorbire este confirmată și de faptul că recalificarea stângacilor la vârsta preșcolară este adesea una dintre cauzele bâlbâielii lor.

Exercițiile dezvoltate de cercetători interni și străini fac posibilă combinarea dezvoltării abilităților motorii fine cu diverse sarcini. Un bun antrenament al mișcărilor degetelor este asigurat de jocurile cu degetele. Sunt foarte emoționanți, simpli. Jocurile cu degetele reflectă realitatea obiectivă a lumii înconjurătoare - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, precum și procesele care au loc în natură.

Ritm logopedic este un fel de formă de terapie activă, un mijloc de influență în complexul de metode și disciplină academică.

Prima înțelegere a ritmului logopediei se bazează pe combinația de cuvinte, muzică și mișcare.

A doua înțelegere a ritmului logopediei determină includerea acestuia în orice tehnică de reabilitare.

educația, formarea și tratamentul persoanelor cu diverse anomalii de dezvoltare și tulburări de vorbire.

Deosebit de importante pentru educația logopedică sunt datele privind relația dintre gradul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinii și nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii.

MM. Koltsova consideră că „există toate motivele pentru a considera mâna ca un organ al vorbirii - la fel ca și aparatul articulator. Din acest punct de vedere, proiecția mâinii este o altă zonă de vorbire a creierului”.

Cea mai importantă sarcină a logoritmiei ca corecție logopedică este formarea și dezvoltarea abilităților motorii la copiii cu patologie a vorbirii ca bază pentru educarea vorbirii, reeducarea și eliminarea tulburărilor de vorbire.

Dezvoltarea mișcărilor în combinație cu cuvântul și muzica este un proces holistic de educație și corecție. Următoarele exerciții sunt utilizate în logaritmică:

unu). Exerciții de abilități motorii care promovează dezvoltarea

2). Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii grosiere, contribuind la dezvoltarea mișcărilor mâinilor și degetelor.

Exercițiile pentru motricitatea fină contribuie la dezvoltarea mișcărilor mâinilor și degetelor. Atunci când efectuează diverse exerciții pentru degete, copiii realizează o bună dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor, sporind în același timp eficiența cortexului cerebral. Mâinile dobândesc o bună mobilitate, flexibilitate, rigiditatea mișcărilor dispare. Un antrenament foarte bun al mișcărilor degetelor este asigurat de jocurile populare - versuri, versuri. De exemplu, „Patruzeci - cu fețe albe”, 2 Băiat - un deget.

Dezvoltarea motricității fine prin jocurile cu degetele nu afectează doar dezvoltarea vorbirii, ci și pregătește copiii pentru desen și scris, iar acest lucru va facilita și mai mult dobândirea abilităților de scris.

În procesul de efectuare a exercițiilor, copilului i se cere să-și concentreze atenția, activitatea gândirii, succesiunea mișcărilor, independența și condițiile de voință puternică.

Astfel, exercițiile pentru dezvoltarea motricității fine pot fi folosite în sistemul de lucru corectiv. Ele contribuie: în primul rând, la educarea pronunției corecte a sunetului, în al doilea rând, la dezvoltarea abilităților motrice generale și, în al treilea rând, la corectarea calităților mentale, cum ar fi încrederea în sine, activitatea, perseverența în depășirea dificultăților și, de asemenea, au realizat în forma de joc exercițiile creează o dispoziție pozitivă pentru cursuri și pentru munca corecțională în general.

2. SISTEM DE LUCRU CORECTOR LA DEZVOLTARE

A MOTRIEI FINE LA COPII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ CU DISLALIE.

2.1 EXPERIMENTUL Enunțului

Experimentul constatator s-a desfasurat in perioada 5 septembrie 2017 – 20 septembrie 2018 in clasa I liceu Nr. 7 din Yakutsk.

Ţintă: Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Sunt oferite o serie de teste pentru a examina starea abilităților motorii generale și fine. Calitatea performanței lor indică nivelul de formare a atenției, memorie vizuală, autocontrol. Nivelul de dezvoltare al motricității fine a fost identificat în funcție de următoarele sarcini:

1. „Degetele salută” - atingând alternativ degetul mare cu patru degete. Se execută cu mâinile drepte, stângi și ambele.
2. „Cântarea la pian” - ținând mâinile orizontal deasupra mesei, atingeți suprafața acesteia alternativ cu 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 degete. Se execută cu mâinile drepte, stângi și ambele.
3. Pune-ți mâinile pe masă cu palmele, strânge-ți mâna stângă într-un pumn. Sincron, fără tensiune, schimbați poziția mâinilor.
4. Schimbați poziția mâinilor întinse pe masă: 1 - mâna este strânsă într-un pumn, 2 - mâna este așezată pe margine, 3 - se află pe masă. Rulați separat, apoi conectați.
5. Indicativ este testul pentru coordonarea spațială a mișcărilor mâinii. Întinde-ți mâinile înainte. Strângeți mâna stângă, cu palma în sus, într-un pumn, în poziția mâinii. Nu vă puteți îndoi brațele la coate.
6. Verificarea coordonării dinamice a mâinii. Mâna dreaptă: 1 - înainte într-un pumn, 2 - deschideți pumnul, 3 - strângeți pumnul, 4 - coborâți mâna. După exercițiul de două - trei ori, separat cu fiecare mână, conectați mișcările mâinilor.
7. Coordonarea miscarii bratelor si picioarelor: Mars: 1 - pas cu piciorul drept, 2 - bate din palme, 3 - pas cu piciorul stang, 4 - bataie din palme.
8. Așezați un model de mozaic.
9. Fixați și desfaceți singur nasturii.
10. Snur de margele pe sfoara.
11. Pune 5 chibrituri într-o cutie cu mâna dreaptă și stângă, pe rând.
12. Scrisoare: „A mâncat supă” pe o bucată de hârtie necăptată.

Evaluarea medie generală a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine:

nivel „scăzut” - finalizat 0 - 5 sarcini la prima încercare, nivel „mediu” - finalizat 6 - 8 sarcini,

Nivel „înalt” - a îndeplinit mai mult de 9 sarcini.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a motricității fine la copiii înscriși în clasa I, pe grup experimental a inclus 10 elevi de clasa I. Rezultatul sondajului a arătat că din 10 elevi nu a fost detectat un nivel ridicat de dezvoltare a motricității fine, nivelul mediu a fost de 60%, iar nivelul scăzut a fost de 40%. (vezi Anexa).

Astfel, experimentul constatator a arătat necesitatea exercițiilor sistematice pentru dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă școlară primară.

2.2 Experiment formativ.

Experimentul formativ se desfășoară în două etape.

Etapa 1 a experimentului formativ s-a desfășurat în perioada 1 octombrie 2017 până la 1 februarie 2018.

Scop: Dezvoltarea abilităților motorii fine la vârsta școlii primare cu dislalie.

Corectarea abilităților motorii fine se efectuează în mod normal în conformitate cu corecția logopedică.

În munca de antrenare a degetelor, folosim următoarele tipuri de muncă care contribuie la dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor și mâinilor:

Automasajul mâinilor și degetelor;

Jocuri cu degetele, însoțite de rime și versuri de copil;

Exerciții speciale fără acompaniament de vorbire, combinate într-un complex de gimnastică pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, așa-numita gimnastică cu degetele;

Jocuri și acțiuni cu jucării și obiecte: așezarea bețe de joc, boabe; legând noduri pe o frânghie groasă, pe un șnur; nasturi de prindere si desfacere; fermoare, blocare; înșirare mărgele, inele, nasturi; jocuri cu mozaic, trusa de constructie, cuburi;

Activitate vizuală: desen în aer; conturare, hașurare; desen cu creioane și vopsele, modelare din plastilină, aplicație;

Lucru la calculator;

Munca manuală: realizarea meșteșugurilor din hârtie, carton, ață, sârmă.

Lucrările privind dezvoltarea mâinilor se desfășoară sistematic timp de 3-5 minute la fiecare lecție:

La inceput an scolar copiii au avut dificultăți în a face multe dintre exercițiile pentru mâini. Aceste exerciții sunt dezvoltate treptat.

O condiție prealabilă pentru succes este crearea unor condiții favorabile pentru munca corectivă: este necesar să se trezească interesul copiilor pentru clase, pentru această utilizare. jocuri pe calculator, efectuarea unei varietăți de sarcini, desen, joc costumat și activități preferate care dezvoltă activitatea cognitivă a copilului, permițându-vă să evitați oboseala rapidă.

La elaborarea unui plan de lucru sistematic privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară, metodele lui S.E. Bolshakova, G.A. Volkova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, T.A. Tkachenko, O.V. .Uzorova, V.V. Tsvyntarny.

Odată cu dezvoltarea motricității fine la copii este necesară formarea motricității articulatorii, deoarece. impactul complex are loc cu cea mai mare eficiență. Rol importantîn formarea pronunției sunetului joacă un lucru clar, subtil, coordonat al organelor articulatorii, capacitatea lor de a comuta rapid și fără probleme de la o mișcare la alta, precum și de a menține o anumită postură articulatorie.

Se realizează dezvoltarea mișcărilor de articulare corecte, cu drepturi depline, combinarea mișcărilor simple în cele complexe:

1. Enunțarea și prelucrarea mișcărilor articulatorii lipsă sau perturbate.
2. Gimnastica articulatorie sistematica.

Scopul principal este dezvoltarea, consolidarea și îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii. Gimnastica de articulație se efectuează atât individual, cât și în subgrupe mici. Momentul depășirii deficiențelor pronunției sunetului depinde de o serie de factori: gradul de complexitate al defectului, vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, regularitatea cursurilor, participarea părinților la lucrări de corecție, precum și dezvoltarea sistematică a abilităților motorii generale, fine și articulatorii ale copiilor cu dislalie.

Am încercat să întocmim un plan în așa fel încât orele să conțină cel mai mare număr posibil de mișcări diverse ale degetelor cu acompaniament de vorbire în formă poetică.

La începutul experimentului, majoritatea copiilor au avut o serie de dificultăți: degetele erau inactive, mișcările lor erau inexacte, iar ritmul exercițiilor era lent.

Până la sfârșitul lunii a 4-a, unii dintre copii au stăpânit exerciții complexe, au stăpânit rapid pronunția corectă a sunetelor, au demonstrat o presiune bună atunci când învață să scrie, au tras linii mai sigure, au ținut linia mai uniform și au păstrat panta literelor. .

După o muncă sistematică planificată, s-au obținut următoarele rezultate:

nivel „jos” - 20%

nivel „mediu” - 50%

nivel „înalt” - 30%. (vezi Anexa).

Comparativ cu experimentul constatator, rezultatul etapei I a experimentului formativ din secțiunea intermediară a arătat dinamica dezvoltării abilităților motorii fine, care se poate observa din rezultatele secțiunii de diagnostic.

Astfel, am ajuns la concluzia că munca sistematică asupra dezvoltării abilităților motorii fine joacă un rol pozitiv în educație de recuperare copii cu tulburări de vorbire.

Etapa 2 a experimentului formativ se desfășoară din februarie 2018 până la sfârșitul acestui an universitar.

În prima decadă a lunii mai se efectuează o examinare de control a copiilor pentru a

Identificarea și evaluarea nivelului de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie.

Până la sfârșitul anului, rezultatul final al experimentului va fi dezvăluit. Rezultate asteptate:

La efectuarea unui exercițiu sistematic pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea copilului va fi stimulată, dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se va îmbunătăți, se vor forma abilitățile de vorbire corectă, iar performanța cortexului cerebral va crește.

Concluzie

S-a stabilit că dezvoltarea vorbirii este strâns legată de starea motricității fine a mâinilor. Cea mai importantă condiție dezvoltarea cuprinzătoare, cu drepturi depline a copilului este discursul corect și bogat în procesul de învățare a realității înconjurătoare.

Dezvoltarea abilităților motorii fine la copii în ontogeneză este cale eficientăîn dezvoltarea individuală, în care mișcarea și vorbirea sunt strâns legate între ele. Necesitatea dezvoltării motricității fine la copii este fundamentată științific, ținând cont de caracteristicile mentale și individuale ale copiilor.

În special, relevăm nivelul de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie, relevăm un sistem de lucru corectiv asupra dezvoltării motricității fine, fundamentam rezultatul experimentului, în funcție de dezvoltarea acestuia.

Lucrările corective privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară cu dislalie vor fi eficiente dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Construirea unui sistem de clase, ținând cont de relația tuturor tipurilor de abilități motrice: generale, fine, articulatorii;

Intensitatea și varietatea exercițiilor, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor;

Implementarea unui sistem de lucru privind corectarea motricității fine prin eforturile comune ale unui logoped, profesor și părinți.

Utilizarea tehnologiei inovatoare ca factor de conducere în procesul psihologic și pedagogic de corectare a motricității fine.

Referințe

1. Volkova L.S. Logopedia M., Iluminismul 1989.
2. Volkova G.A. Educația logoritmică a copiilor cu dislalie - L., 1992.
3. Volkova G.A. Ritm logopedic M., VLADOS. 2002.
4. Zabramnaya S.D., Borovin O.V. Dezvoltarea copilului este în mâinile noastre. M., Şcoala nouă, 2000.

5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individual - lucru în subgrup privind corectarea pronunției sunetului, M., Gnom - press, 1998.

1. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Gimnastica de articulație și deget, 2000.
2. Konovalenko S.V. Dezvoltare activitate cognitivă copii de la 6 la 9 ani. M., 2000.
3. Koltsova M.M. Activitate fizica dezvoltarea funcției creierului copilului. M., 1973 p.132.
4. Rybkina A.F. Corectarea pronunției sunetului la copii. Ed. „Profesor”, „Volgograd”, 1997.
5. Rychkova I.Ya. Ritm logopedic. M., 2000.
6. Tkachenko T.A. Dacă preșcolarul nu vorbește bine. Sankt Petersburg: Ed. „Accident” 1997.
7. Uzorova O.V. , Nefedova E.A. Jocuri cu degetele. M., AST Astrel, 1997.
8. Fomina L.V. Rolul mișcărilor degetelor în dezvoltarea vorbirii la un copil mic.
9. Tsvyntary V.V. Jucăm, ascultăm, imităm - primim sunete. SPb., 1998

1. Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. SPb., 1997.

Aplicație

Nivelul de dezvoltare al motricității fine la elevii clasei I

Școala secundară numărul 7 din Yakutsk.

tabelul 1

Grup experimental.

F.I. copil

Determinarea calitatii si gradului de diferentiere diferențierea mișcărilor degetelor.

Niveluri

Arkhipoa Erhan

Scăzut

Abramov Egor

Mediu

Baishev Darkhan

Mediu

Danilova Lilia

Mediu

Makarov Maxim

Partea de jos.

Popova Adelina

Mediu

Pavlov Artur

Partea de jos.

Suprun Gena

Partea de jos.

Todyshev Sasha

Mediu

Fedorov Mişa

Mediu

nivel „jos” - 4 elevi

nivel „mediu” - 6 elevi

nivel „înalt” - 0

Svetlana Shumakova
Corectare fină a motorului

abilități motorii fine mâinile și nivelul de dezvoltare a vorbirii depind direct unul de celălalt, ceea ce a fost stabilit de mult timp. În cazul în care un abilitățile motorii fine sunt slab dezvoltate, atunci există întârzieri în dezvoltarea vorbirii.

Perioada cea mai favorabilă dezvoltării abilități intelectuale Un copil are vârsta cuprinsă între trei și nouă ani. Prin urmare, la această vârstă este necesar să se dezvolte activ abilități motorii fine, învață copilul să execute mișcări precise ale degetelor, imite diverse mișcări ale animalelor cu degetele (sărituri de iepurași, sărituri de vulpe, alergări ale cailor etc.). Desen, modelare, aplicație, proiectare, țesut, tricotat util. Copiii mici pot desena cu creioane, creioane, vopsele, nisip, semințe, cereale - acest lucru ajută foarte mult la dezvoltarea abilităților grafice. Este necesar să-l învățați pe copil să plieze și să desfășoare, să răstoarne, să ruleze, să rupă foi de hârtie, să se angajeze în origami și quilling cu copilul.

La copii grupuri de terapie logopedică, observat de obicei stângăcia motorie, inexactitatea mișcărilor, dificultăți în stăpânirea programului motor. Pentru corectii mișcări subtile ale degetelor, este necesar să se creeze un mediu adecvat de dezvoltare a subiectului. Ar trebui să fie disponibil gratuit fi: elemente de fixare, dantelă, constructori, mozaic, bile (cauciuc, înțepător, ondulat, pluș, modele pentru trasare, colorare, desen; pușculiță jucării pentru introducerea în fanta diferitelor forme geometrice și obiecte.

În echipament corectiv-coltul de dezvoltare in grup ar trebui sa fie prezentat:

1. Opritoare de la sticle de plastic- rosu, verde, albastru (pentru analizarea sunetului); cupluri (cum ar fi "pantofi" pentru degete)

2. Frânghii din nailon împletite pentru legarea nodurilor și pentru sortarea nodurilor deja legate cu degetele;

3. Expansori carpieni pentru dezvoltarea forței musculare a mâinii;

4. Agrafe de rufe pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor degetelor;

5. Iplicator Kuznetsov pentru automasajul palmelor;

6. Telefon cu buton pentru dezvoltarea miscarilor diferentiate ale degetelor;

7. Castanete - pentru baterea ritmului;

8. "Piscină uscată", umplut cu mazăre pentru automasajul mâinilor;

9. "bobinatoare"- frânghii cu mânere la capete pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor de rotație;

10. Nuci pentru automasajul mainilor, pentru coordonarea miscarilor degetelor.

Un indicator al formării abilităților grafice la un copil preșcolar este capacitatea de a desena linii drepte, întrerupte, curbe fără a depăși contururile și fără a ridica creionul de pe hârtie. Imaginile de colorat sunt, de asemenea, utile pentru dezvoltare abilitățile motorii fine ale mâinii, acest lucru trebuie făcut cu atenție, fără a depăși contururile imaginii.

Hașura este un exercițiu care pregătește un copil să stăpânească deprinderea de a scrie. Un copil de vârstă preșcolară senior ar trebui să poată ecloziona cu diverse moduri: în direcții diferite, linii drepte, ondulate, întrerupte.

Copierea desenelor - acest exercițiu se dezvoltă nu numai abilități motorii fine si coordonarea miscarilor mainilor, dar si perceptia vizuala, atentia voluntara a copilului. Trebuie să începeți să copiați cu figuri și desene simple, trecând treptat la altele mai complexe. Una dintre sarcinile utile este terminarea celei de-a doua jumătăți a desenului. Puteți copia cifrele punct cu punct. Copilul trebuie să determine locația liniilor în conformitate cu punctele și să deseneze exact aceleași unul lângă celălalt.

Înainte de a intra la școală, copilul trebuie să învețe să navigheze cu încredere pe o foaie de hârtie în cușcă. Prescrierea elementelor și desenarea modelelor pe celule îl pregătește pe copil să stăpânească deprinderea scrisului. Desenarea figurilor după celule ajută la dezvoltarea percepției vizuale, a atenției voluntare și a gândirii spațiale. Este bine dacă un copil execută o dictare grafică fără erori - acest lucru indică un nivel ridicat de dezvoltare nu numai a percepției auditive și a atenției voluntare, ci și abilități motorii fineși coordonarea mișcărilor mâinii copilului.

Următoarea etapă de dezvoltare abilități motorii fine iar coordonarea mișcărilor mâinii este capacitatea de a desena și de a scrie pe hârtie într-o riglă. Este necesar să atragem atenția copilului asupra faptului că nu trece dincolo de rânduri, el încearcă să scrie frumos și corect. În stadiul inițial, este necesar să desenați și să scrieți în caiete într-o riglă largă, apoi într-una îngustă.

Jocuri si exercitii pt corecție motrică fină:

1. Jocuri cu obiecte - Mix Beans culoare diferita (nasturi în diferite dimensiuni și culori) si invitati copilul sa le aranjeze dupa culoare si marime;

Îndoiți o foaie de hârtie în jumătate și invitați copilul să o rupă de-a lungul pliului;

Invitați copilul să rotească mai întâi creionul între degetele mâinii drepte, apoi cele stângi;

Invitați copilul să așeze desenele de la nasturi;

Invitați copilul să portretizeze jocul pe diferite instrumente muzicale;

Oferă să rostogolești bile și bastoane de diferite dimensiuni între palme și degete;

Așezați un panou de semințe de plante împreună cu copilul dvs.

2. Jocuri cu dantelă – invită copilul să înșire pe o dantelă jucării mici, imagini, agrafe de rufe de diferite culori într-o anumită secvență.

3. Jocuri cu hârtie – puteți realiza figuri tridimensionale din fâșii de hârtie colorată și hârtie cerc: pui de leu, ratusca, vulpe, Pinocchio etc.;

Rugați copilul să plieze o bucată de hârtie "acordeon", apoi faceți o pasăre conform șablonului.

4. Jocuri cu plastilină - puteți netezi și smulge o bucată de plastilină sau lut rulată, întindeți pe rând un mic bulgăre pe tablă cu degetele mâinii drepte și stângi.

5. Aplicare – o atenție deosebită trebuie acordată exercițiilor cu foarfece: tăierea hârtiei în linie dreaptă, ondulată, în zig-zag, spirală, cerc, oval.

6. Quilling și origami.

7. Exerciții cu figuri geometrice din carton – ele contribuie la dezvoltare abilități motorii fine, memorarea numelor formelor geometrice, dezvoltarea vorbirii și imaginației copilului.

8. Automasaj - ascunde-te "piscina uscata" orice obiect și cereți copilului cu ochii închiși să-l găsească, să-l simtă și să-l descrie cu voce tare.

9. Sarcini grafice.

10. Teatru de umbre. Prin împletirea degetelor, puteți crea diferite figuri de animale și obiecte pe ecran. Puteți juca diferite scene cu copiii, de exemplu, o gâscă chicotește, iar un câine latră la el; câinele latră, iar capra amenință că o înjunghie etc.

11. Jocuri cu degetele. Orice exercițiu de gimnastică cu degetele este însoțit de o poezie veselă sau de o rimă de copii.

Pregătirea mâinii pentru scris este deosebit de importantă pentru copiii care vor merge în curând la școală, pentru că acolo vor trebui să scrie mult.

Aceste clase sunt atât pentru dreptaci, cât și pentru stângaci. Și mai ales stângacii.

În materialul privind dezvoltarea fine motilitatea poți și ar trebui să folosești idei, tehnici, exerciții din diferite surse.

Literatură:

1. S. Shanina, A. Gavrilova. exerciții pentru degete pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului. M., 2010.

2. O. I. Krupenchuk, T. A. Vorobieva. Fixarea pronunției. Sankt Petersburg, ID "Litera", 2009.

3. S. E. Gavrina, N. L. Kutyavina. Scrisoare. Verificarea gradului de pregătire pentru școală. M., ROSMEN, 2015.

4. T. Yu. Bardysheva. Jocuri de vorbire și degete. M., ROSMEN, 2014.

5. S. E. Gavrina, N. L. Kutyavina și alții.Rețete distractive. Iaroslavl, 1996.