Viena iš pagrindinių šiuolaikinės Rusijos visuomenės problemų yra susiskaldymas. Patriotiniai rusų jausmai šiuolaikinėmis sąlygomis gali veikti kaip telkianti Rusijos visuomenę. Esmė pasireiškia noru paaukoti savo interesus vardan Tėvynės interesų.

Iš esmės žmonės dabar yra motyvuoti savo asmeniniams tikslams. Tokią poziciją, regis, galima paaiškinti nacionalinės idėjos, visuomeninio tikslo, strateginio kurso šalyje stoka. Rusijos visuomenę sutvirtinančios idėjos nebuvimas lemia jos socialinę, tautinę ir religinę stratifikaciją. Esamos situacijos įveikimas atkurtos, antivalstybinės padėties pagrindu niekada neprives prie Rusijos išaukštinimo.

Ideologija, kad ir kokia ji būtų, nesugeba suburti žmonių priklausyti tautai; ji vienija politiniu, partiniu pagrindu. Ideologizuotas patriotizmo jausmas – tai meilės partijai jausmas, visais įmanomais būdais prieštaraujantis ne tik patriotizmo tikslui, bet ir visuotinai priimtam jos, kaip meilės tėvynei, supratimui. Patriotizmo lygio rodikliu galima laikyti norą išvykti iš Rusijos. Dauguma rusų, 78 proc., yra patenkinti, kad gimė Rusijoje, ir jei galėtų rinktis, tai ir rinktųsi. Tačiau tuo pat metu persikėlimas į nuolatinę gyvenamąją vietą kitoje šalyje yra normalus arba priimtinas 62% rusų. Tai patvirtina pasyvią patriotinę poziciją: meilės Tėvynei jausmą ir pasididžiavimą priklausymu savo tautai. Praktinio šių jausmų pasireiškimo poreikį, pagal statistiką, patiria tik 2–7% rusų.

Kodėl tai vyksta? Didesniu mastu, mūsų nuomone, šita situacija siejamas su individualistinių jausmų padidėjimu ir kolektyvizmo mažėjimu. O taip pat šiandieninė biurokratizuota ir korumpuota valdžios sistema rusams palieka vis mažiau galimybių daryti įtaką situacijai šalyje, o tai lemia asmeninio, o ne socialinio tobulėjimo troškimą. Valstybės gynybinis pajėgumas yra patriotizmo, kaip piliečių pasirengimo ginti tėvynę, rodiklis. Šiandien tik apie 40% aukštųjų mokyklų studentų yra pasirengę stoti į ginkluotąsias pajėgas, kad apgintų savo Tėvynę.

Likusieji, jei nesistengia išsisukti nuo karo tarnybos, arba neapsisprendė, arba tvirtai apsisprendė jokiu būdu nestoti į kariuomenę. Dabartinė šiuolaikinės Rusijos armijos padėtis mažai pakeis, kaip mes manome, jos perėjimą prie sutartinės.

Profesionali kariuomenė nėra kariuomenė pagal sutartį, nes patriotinių jausmų nusipirkti neįmanoma, o profesionalumas tarnaujant Tėvynės labui negali būti laikomas už patriotizmo ribų. Saugoti Tėvynę – kiekvieno patrioto pareiga. Natūralu, kad reikalinga kompetentinga kariuomenės tarnybos sąlygų rekonstrukcija.

Dauguma jaunuolių apie situaciją kariuomenėje sužino iš žiniasklaidos, o tai taip pat turi įtakos neigiamam požiūriui į tarnybą. Patriotizmo formavimosi veiksniai Patriotizmo stiprybė pasireiškia konkrečiomis istorinėmis sąlygomis, o pati patriotinė sąmonė ugdoma per šimtmečius. Patriotizmas suteikia ne tik savo krašto istorijos pažinimą, bet ir pasididžiavimą savo Tėvynės praeitimi, tačiau ką matome šiandien? Šiuolaikinėje Rusijoje jie neigiamai kalba apie jos sovietinę praeitį, viešindami tik sąjunginio laikotarpio klaidas, bet visiškai ignoruodami visą praeities epochos kultūros paveldą, mokslo pasiekimus.

Ši propaganda, kuri, savaime suprantama, neleidžia formuotis patriotinei savimonei. Taigi šiuolaikinė žiniasklaida, kaip formavimosi veiksnys vieša nuomonė, šiandien yra antipatriotinio, jei ne antirusiško pobūdžio. Valstybės užsienio politika reikšminga palaikant piliečių patriotinę nuotaiką.

Rusija istoriškai veikė kaip kariškai neįveikiama šalis – išvaduotoja. Dabartinė Rusijos Federacijos valdžia pasaulinėje arenoje neleidžia mums išlaikyti šio statuso. Vidaus politinė situacija po patriotizmo prizme yra prieštaringa: viena vertus, patriotinės rusų nuotaikos, o iš kitos – žemas pragyvenimo lygis. Situacija šalyje šiandien tokia, kad niekas negarantuoja klestinčios ateities, pasitikėjimo ateitimi.

Socialinio ir teisinio nesaugumo buvimas, ekonominis nestabilumas taip pat neigiamai veikia patriotinių jausmų lygį. Ypatingą įtaką rusų patriotinėms nuotaikoms turi tautiečių pasiekimai įvairiose sporto varžybose. Taigi 2006 m. stebėdami Turino olimpiados eigą 80% rusų patyrė teigiamas emocijas: pasididžiavimą ir patriotizmą (47%), susidomėjimą (33%). Ši statistika dar kartą įrodo, kad Rusiją esame įpratę laikyti nugalėtoja, tik šiuo atveju galima kalbėti apie aukštą piliečių patriotizmą. Išvada. 83% rusų laiko save patriotais, 10% nepasirengę vadintis patriotais. Būti patriotu 67% Rusijos gyventojų reiškia mylėti savo Tėvynę, 32% - dirbti savo šalies labui, vardan jos klestėjimo, 30% - siekti pakeisti padėtį. šalyje esančiame geresnė pusė, 27% – ginti savo šalį nuo bet kokių išpuolių ir kaltinimų.

Tačiau patriotizmo apraiška šiandien daugumos vertinama tik kaip meilės Tėvynei jausmas, kuris, kiek mažesniu mastu, kupinas veiklos aspekto. Nenorėjimas veikti savo Tėvynės labui, net ir esant beribei meilei jai, nėra tikras patriotizmas. Patriotizmas kaip meilės Tėvynei apraiška, įsitraukimas į jos istoriją, kultūrą, pasididžiavimas praeitimi, pasirengimas tarnauti ir pasiaukojimas vardan šviesios jos ateities turi būti ugdomas nuo vaikystės.

Patriotinis rusų ugdymas šiandien yra ypač svarbus, atsižvelgiant į vyraujančias istorines sąlygas: SSRS žlugimas apėmė ne tik atviras teritorines sienas, bet ir informacijos gausą; rinkos ekonomikos formavimas; istorinis daugiatautiškumas; masinės kultūros sklaida. Teisingiausia, mūsų nuomone, patriotizmą laikyti meilės Tėvynei jausmu, pasižyminčiu kritišku jos tikrovės ir veiklos Tėvynės labui požiūriu.

Literatūra 1. Pischulin N.P. Patriotizmas – sociologijos veidrodyje / / Valdžia – miestas – žmonės: informacinis – analitinis rinkinys. - 2003. - Nr.3 (164).

2. Lutovinovas V.I. Rusijos patriotizmas: istorija ir modernumas // Rusijos visuomenė. - 2006. - Nr. 17.

3.www. wciom. ru (Visos Rusijos visuomenės nuomonės tyrimo centras).

Sokolova Olga Igorevna studentė Rusijos valstybinio socialinio universiteto

Enciklopedinis „YouTube“.

1 / 2

✪ „Ortodoksų enciklopedija“ 🕭 „Patriotizmas“

✪ Moralė. Humanizmas. Patriotizmas, pilietiškumas 🎓 OGE socialinėse studijose be korepetitoriaus

Subtitrai

Sąvokos atsiradimo istorija

Istorinis patriotizmo šaltinis – šimtmečius ir tūkstantmečius trunkantis fiksuotas atskirų valstybių egzistavimas, formuojantis prisirišimą prie gimtojo krašto, kalbos, tradicijų. Tautų kūrimosi ir tautinių valstybių kūrimosi kontekste tampa patriotizmas neatskiriama dalis visuomenės sąmonė XVIII amžiuje, atspindinti tautinius jos raidos momentus.

Priskirdamas kitiems asmenims patriotinius jausmus, o kai kuriems įvykiams – patriotinius poteksčius, tuo vertinantis asmuo dažniausiai suteikia teigiamą savybę.

Idėjos apie patriotizmą siejasi su meile tėvynei, tačiau skirtingi žmonės skirtingai suvokia patriotizmo esmę. Dėl šios priežasties vieni save laiko patriotais, kiti savęs tokiais nelaiko.

Istorijoje patriotizmas, kaip ypatingas jausmas, buvo vadinamas įvairiais socialinių santykių reiškiniais. Dažnai meilės tėvynei supratimą pakeičiant, pavyzdžiui, meile valstybei ir pan. Taip atsirado terminai:

Patriotizmo idėjų genezė

Pati sąvoka turėjo skirtingą turinį ir buvo suprantama skirtingai. Senovėje buvo vartojamas terminas patria („tėvynė“). Gimtasis miestas-valstybei, bet ne platesnėms bendruomenėms (pvz., "Hellas", "Italija"); taigi terminas patriota reiškė savo miesto valstybės šalininką, nors, pavyzdžiui, visuotinio graikų patriotizmo jausmas egzistavo bent jau nuo graikų ir persų karų laikų, o Romos rašytojų kūryboje. pradžios imperijoje galima įžvelgti savotišką itališko patriotizmo jausmą [ ] .

Savo ruožtu imperatoriškoji Roma krikščionybę laikė grėsme imperiniam patriotizmui. Nepaisant to, kad krikščionys skelbė paklusnumą valdžiai ir meldėsi už imperijos gerovę, jie atsisakė dalyvauti imperatoriškuose kultuose, kurie, imperatorių nuomone, turėtų prisidėti prie imperinio patriotizmo augimo. ] .

Krikščionybės skelbimas apie dangiškąją tėvynę ir krikščionių bendruomenės kaip ypatingos „Dievo tautos“ idėja kėlė abejonių dėl krikščionių ištikimybės žemajai tėvynei.

Tačiau vėliau Romos imperijoje buvo permąstytas politinis krikščionybės vaidmuo. Romos imperijai priėmus krikščionybę, ji pradėjo naudoti krikščionybę, kad sustiprintų imperijos vienybę, atremtų vietinį nacionalizmą ir vietinę pagonybę, formuodamas idėjas apie krikščionių imperiją kaip žemiškąją visų krikščionių tėvynę.

Viduramžiais, kai lojalumas civiliniam kolektyvui užleido vietą lojalumui monarchui, terminas prarado savo aktualumą ir vėl jį įgijo šiais laikais [ ] .

Amerikos ir Prancūzijos buržuazinių revoliucijų epochoje „patriotizmo“ sąvoka buvo tapati „nacionalizmo“ sąvokai, su politiniu (neetniniu) tautos supratimu; dėl šios priežasties Prancūzijoje ir Amerikoje tuo metu sąvoka „patriotas“ buvo sinonimas sąvokai „revoliucinis“. Šio revoliucinio patriotizmo simboliai yra Nepriklausomybės deklaracija ir Marselis. Atsiradus „nacionalizmo“ sąvokai, patriotizmas pradėtas priešpriešinti nacionalizmui, kaip įsipareigojimas šaliai (teritorijai ir valstybei) – įsipareigojimas žmonių bendruomenei (tautai) [ ] . Tačiau dažnai šios sąvokos veikia kaip sinonimai arba artimos reikšmei.

Patriotizmo ir kosmopolitizmo sintezės idėjos

Patriotizmas dažnai priešinamas kosmopolitizmui, kaip globalaus pilietiškumo ir „tėvynės-pasaulio“ ideologijai, kurioje „prisirišimas prie savo tautos ir Tėvynės, atrodo, praranda bet kokį susidomėjimą visuotinių idėjų požiūriu“. Visų pirma tokia priešprieša SSRS Stalino laikais paskatino kovą su „be šaknų“ kosmopolitais.

Kita vertus, egzistuoja kosmopolitizmo ir patriotizmo sintezės idėjos, kuriose tėvynės ir pasaulio, savo žmonių ir žmonijos interesai suprantami kaip pavaldūs, kaip dalies ir visumos interesai, besąlygiškai teikiant pirmenybę universalūs žmogaus interesai. Taigi anglų rašytojas ir krikščionių mąstytojas Clive'as Staplesas Lewisas rašė: „Patriotizmas yra gera savybė, daug geresnė už individualistui būdingą savanaudiškumą, tačiau visuotinė broliška meilė yra aukštesnė už patriotizmą, ir jei jie konfliktuoja vienas su kitu, pirmenybė turėtų būti teikiama broliškajai meilei“. Šiuolaikinis vokiečių filosofas M. Riedelis tokį požiūrį jau randa pas Immanuelį Kantą. Priešingai nei neokantistai, kurie orientuojasi į universalistinį Kanto etikos turinį ir jo idėją sukurti pasaulinę respubliką bei universalią teisinę ir politinę santvarką, M. Riedelis mano, kad Kanto patriotizmas ir kosmopolitizmas neprieštarauja vienas kitam, o tai reiškia, kad 2007 m. bet abipusiai sutaria, o Kantas abu įžvelgia patriotizme, taigi ir kosmopolitizme meilės apraiškas. Pasak M. Riedelio, Kantas, priešingai nei Apšvietos epochos universalistinis kosmopolitizmas, pabrėžia, kad žmogus, vadovaudamasis pasaulio pilietybės idėja, dalyvauja ir tėvynėje, ir pasaulyje, manydamas, kad žmogus, kaip pasaulio ir žemės pilietis, yra tikras „kosmopolitas“, kad „skatintų viso pasaulio gėrį, turi turėti polinkį prisirišti prie savo šalies.

Ikirevoliucinėje Rusijoje šią idėją gynė Vladimiras Solovjovas, ginčydamasis su neoslavofiline savarankiškų „kultūrinių-istorinių tipų“ teorija. Straipsnyje apie kosmopolitizmą ESBE Solovjovas teigė: „Kaip meilė tėvynei nebūtinai prieštarauja prisirišimui prie artimesnių socialinių grupių, pavyzdžiui, savo šeimai, taip ir atsidavimas visuotiniams interesams neatmeta patriotizmo. Klausimas yra tik galutiniame ar aukščiausiame standarte, norint įvertinti tą ar kitą moralinį interesą; ir, be jokios abejonės, lemiamas pranašumas čia turi priklausyti visos žmonijos gėriui, įskaitant tikrąjį kiekvienos dalies gėrį.. Kita vertus, Solovjovas patriotizmo perspektyvas matė taip: Stabmeldystė savo tautos atžvilgiu, siejama su tikru priešiškumu svetimiems, yra pasmerkta neišvengiamai mirčiai (...) Visur sąmonė ir gyvenimas ruošiasi įsisavinti naują, tikrą patriotizmo idėją, kilusią. iš krikščioniškojo principo esmės: „dėl prigimtinės meilės ir moralinių pareigų tėvynei jos interesą ir orumą laikyti daugiausia tais aukštesniais palaiminimais, kurie ne skaldo, o vienija žmones ir tautas“. .

Miestas ant aukšto upės kranto nuolatiniame judėjime. Jis „plaukia“ pro upę. Ir tai taip pat yra gimtųjų atvirų erdvių jausmas, būdingas Rusijai.

Šalis – tai žmonių, gamtos ir kultūros vienybė.

Gamta, pavasaris, tėvynė, tiesiog gerumas, 1984 m

Filosofijos mokslų daktaras, Nacionalinio valstybinio pedagoginio universiteto profesorius A. A. Terentijevas darbe „Islamas ir nacionalizmo bei patriotizmo problemos“ nurodo:

Patriotinis elgesys suponuoja nuoširdų, sąmoningą tarnavimą bendriems žmonių interesams, dvasia ir kūnu susiliejimą su vietiniais žmonėmis, iškeliant tautinius susitaikius interesus ir kartu su jais sprendžiant savo asmeninius, neprieštaraujant vieni kitiems. Patriotizmas formuojasi, ugdomas, vystosi kartu kaip visuomeninio gyvenimo tradicija ir taisyklė sprendžiant bendras etninės grupės problemas, tarnaujant žmonėms svarbesniam už privatų bendrą interesą.

Islamas ir nacionalizmo bei patriotizmo problemos, 2011 m

Patriotizmas ir religiniai mokymai

krikščionybė

Ankstyvoji krikščionybė Nuoseklus ankstyvosios krikščionybės universalizmas ir kosmopolitizmas, jos pamokslavimas apie dangiškąją tėvynę, o ne žemiškąją tėvynę, krikščionių bendruomenės kaip ypatingos „Dievo tautos“ samprata sugriovė pačius polis patriotizmo pagrindus. Krikščionybė neigė bet kokius skirtumus ne tik tarp imperijos tautų, bet ir tarp romėnų bei „barbarų“. Apaštalas Paulius mokė: „Jei prisikėlėte su Kristumi, tai ieškokite to, kas aukščiau (...), apsivilkdami nauju<человека>kur nėra graiko, žydo, apipjaustymo, neapipjaustymo, barbaro, skito, vergo, laisvo, bet Kristus yra viskas ir visame kame “.(Kolosiečiams 3:11). Tačiau šios ištraukos interpretaciją, ištikimą patriotizmui, pasiūlė garsusis ortodoksų misionierius protodiakonas Andrejus Kurajevas: lygiagrečioje, ankstesnėje Šventojo Rašto ištraukoje tas pats apaštalas Paulius sako: „Juk jūs visi esate Dievo sūnūs tikėjimu Kristumi Jėzumi; visi, kurie buvo pakrikštyti Kristuje, apsivilkote Kristumi: nėra nei žydo, nei graiko, nėra nei vergo, nei laisvojo, nėra nei vyro, nei moters, nes jūs visi esate viena Kristuje Jėzuje“ (Galatams 3: 27-28). Taigi tai, kad skirtumai tarp žmonių, tautiniai ir seksualiniai, išnyksta Kristuje, nereiškia, kad jie išnyksta tarp žmonių žemiškame gyvenime, antraip tas pats apaštalas Paulius nebūtų pabrėžęs lyčių skirtumų visoje eilėje laiškų.

Remiantis Justinui kankiniui priskiriamu atsiprašymo laišku Diognetui, „Jie (krikščionys) gyvena savo šalyje, bet kaip ateiviai (...). Kiekviena svetima šalis jiems yra tėvynė, o kiekviena tėvynė yra svetima šalis. (...) Jie yra žemėje, bet yra dangaus piliečiai“ Prancūzų istorikas Ernestas Renanas suformulavo pirmųjų krikščionių poziciją taip: „Bažnyčia yra krikščionio tėvynė, kaip sinagoga yra žydo tėvynė; Krikščionis ir žydas kiekvienoje šalyje gyvena kaip svetimi. Krikščionis sunkiai atpažįsta tėvą ar motiną. Jis nieko neskolingas imperijai (...) Krikščionis nesidžiaugia imperijos pergalėmis; jis mano, kad viešosios nelaimės yra pranašysčių išsipildymas, pasmerkiantis pasaulį sunaikinimui nuo barbarų ir ugnies. .

Patriotizmas neabejotinai aktualus. Tai jausmas, dėl kurio žmonės ir kiekvienas žmogus yra atsakingas už šalies gyvenimą. Be patriotizmo nėra tokios atsakomybės. Jei negalvoju apie savo žmones, tai neturiu nei namų, nei šaknų. Nes namai yra ne tik komfortas, tai ir atsakomybė už tvarką juose, tai atsakomybė už vaikus, kurie gyvena šiuose namuose. Žmogus be patriotizmo, tiesą sakant, neturi savo šalies. O „pasaulio žmogus“ yra tas pats, kas benamis.

Prisiminkite evangelijos palyginimą apie sūnų palaidūną. Jaunuolis išėjo iš namų, o paskui grįžo, o tėvas jam atleido, priėmė su meile. Paprastai šiame palyginime jie atkreipia dėmesį į tai, kaip elgėsi tėvas, priimdamas sūnų palaidūną. Tačiau nereikia pamiršti, kad sūnus, klajojęs po pasaulį, grįžo į savo namus, nes žmogui be savo pamatų ir šaknų gyventi neįmanoma.

<…>Man atrodo, kad meilės savo žmonėms jausmas žmogui yra toks pat natūralus, kaip ir meilės Dievui. Jis gali būti iškraipytas. Ir žmonija per savo istoriją ne kartą iškraipė Dievo suteiktą jausmą. Bet tai yra.

Ir čia yra dar vienas labai svarbus dalykas. Patriotizmo jausmo jokiu būdu negalima painioti su priešiškumo jausmu kitoms tautoms. Patriotizmas šia prasme dera su ortodoksija. Vienas svarbiausių krikščionybės įsakymų: nedaryk kitam to, ko nenorėtum, kad tau darytų. Arba, kaip skamba stačiatikių doktrinoje Serafimo iš Sarovo žodžiais: išgelbėk save, įgyk taikią dvasią, ir tūkstančiai aplinkinių bus išgelbėti. Tas pats patriotizmas. Negriauk kituose, o kurk savyje. Tada kiti elgsis su jumis pagarbiai. Manau, kad šiandien tai yra pagrindinis patriotų uždavinys mūsų šalyje: savos šalies kūrimas.

Žinomas ortodoksų misionierius arkivyskupas Olegas Stenyajevas pagrindo krikščioniškam patriotizmui randa Šventojo Rašto žodžiuose apie Dievo nustatytas tautoms „gyvenimo ribas“ (Apd 17, 26).

„Rusijos stačiatikių bažnyčios socialinės sampratos pagrinduose“ apie etninį ir pilietinį krikščioniškojo patriotizmo aspektą rašoma: „Krikščioniškasis patriotizmas vienu metu pasireiškia santykyje su tauta kaip etnine bendruomene ir kaip valstybės piliečių bendruomene. Ortodoksas krikščionis yra pašauktas mylėti savo tėvynę, turinčią teritorinį matmenį, ir savo kraujo brolius, gyvenančius visame pasaulyje. Tokia meilė yra vienas iš būdų įvykdyti Dievo įsakymą apie meilę artimui, apimantį meilę artimui. savo šeimą, gentainius ir bendrapiliečius.

Kita vertus, pasak [ fakto reikšmė? ] stačiatikių teologo hegumeno Petro (Meščerinovo), meilė žemiškajai tėvynei nėra kažkas, kas išreiškia krikščioniškojo mokymo esmę ir yra krikščioniui privaloma. Tačiau bažnyčia, atrasdama savo istorinę egzistenciją žemėje, nėra patriotizmo, kaip sveiko ir prigimtinio meilės jausmo, priešininkė. Tačiau kartu ji „jokio prigimtinio jausmo nesuvokia kaip moralinės duotybės, nes žmogus yra puolusi būtybė, o jausmas, net toks kaip meilė, paliktas sau, nepalieka nuopuolio būsenos, o religiniu aspektu veda į pagonybę“. Todėl „patriotizmas krikščionišku požiūriu turi orumą ir įgyja bažnytinę prasmę tada ir tik tada, kai meilė tėvynei yra aktyvus su ja susijusių Dievo įsakymų įgyvendinimas“.

Šiuolaikinis krikščionių publicistas Dmitrijus Talancevas mano [ fakto reikšmė? ] Patriotizmas yra antikrikščioniška erezija. Jo nuomone, patriotizmas iškelia tėvynę į Dievo vietą, o „krikščioniškoji pasaulėžiūra reiškia kovą su blogiu, tiesos puoselėjimą, visiškai nepriklausomai nuo to, kur, kurioje šalyje šis blogis atsiranda ir atitrūkimas nuo tiesos“.

Evangelijos pagal Joną 15 skyriaus 12 ir 13 eilutėse: „Tai yra mano įsakymas, kad mylėtumėte vieni kitus, kaip labiau mylėtumėte. Šiuos Jėzaus Kristaus žodžius reikėtų aiškinti taip: „Kad jūs taip mylėtumėte vienas kitą, kad būtumėte pasirengę mirti vienas už kitą, nes ir aš jus mylėjau, kad toliau už jus mirštu. Nebėra tos meilės, kuri būtų tokia didelė, kad meilužis aukoja savo sielą dėl draugų, kaip aš dabar.

Patriotizmas valstybėse

SSRS

Po 1917 m. ir iki 1930-ųjų vidurio SSRS „patriotizmo“ sąvoka buvo labai neigiama. Sąvoka „patriotas“ buvo susijusi su tokiomis sąvokomis kaip „buržuazinis“ arba „nebaigtas kontras“. Tokio požiūrio į patriotizmą ir patriotus tuomet laikėsi ne tik pavieniai aukšti partijos vadovai, šios pažiūros buvo išpažįstamos ir masiškai. Patriotinių pažiūrų persekiojimas plačiausiai reiškėsi literatūroje, mene, moksle, ypač istorijoje ir švietime. Vienas ryškiausių šios krypties atstovų buvo istorikas M. N. Pokrovskis. Būtinybė sunaikinti patriotines pažiūras visuomenėje buvo aiškinama tuo, kad būtent patriotizmas buvo rimta ideologinė kliūtis kuriant pasaulinę proletarinę valstybę. Buvo propaguojama mintis, kad tikrasis patriotizmas yra klasinis (proletarinis) arba tarptautinis patriotizmas, reiškiantis viso pasaulio proletarų vienybę, nepaisant jų tautybės ar valstybinės priklausomybės. O tradicinis, tautinis patriotizmas, dažniausiai vadinamas tautiniu patriotizmu, buvo paskelbtas žalingu ar net priešišku pasaulinės revoliucijos reikalui.

Šeštojo dešimtmečio pabaigoje ir devintojo dešimtmečio pradžioje daugelyje socialinių mokslų, ypač filosofijos, buvo labai išplėtotas požiūris, pagal kurį patriotizmas buvo tiriamas kaip socialinės sąmonės reiškinys. Maždaug nuo devintojo dešimtmečio vidurio ėmė vyrauti tendencija patriotizmą suvokti kaip vieną iš visuomenės dvasinio gyvenimo reiškinių. Kai kuriose studijose patriotizmas buvo tiriamas nacionalinės istorijos raidos kontekste, kaip specifinių mentaliteto bruožų, įvairių bendruomenių psichikos ir kt.

Didžioji Britanija

1. Meilė namams; seniems draugams, pažįstamiems veidams, pažįstamiems vaizdams, kvapams ir garsams.
2. Ypatingas santykis su savo šalies praeitimi.
3. Nemandagus įsitikinimas, kad sava šalis ar savo tauta tikrai yra geriausia.
4. Jūsų pačių tauta yra daug geresnė už visus kitus, kad ji tiesiog privalo valdyti visus.

Rusija

Apklausų duomenimis, vis daugiau rusų laiko save patriotais – 69 % Levados centro duomenimis (2013 m.), daugiau nei 80 % VTsIOM (2014 m.). Patriotinių nuotaikų kilimo visuomenėje pavyzdys buvo olimpinių žaidynių rengimas, Krymo aneksija, Pergalės Didžiojo Tėvynės karo metinės.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir moksleivių patriotiškumas ugdomas rengiant patriotinių, socialinių-politinių, tautinių ir kultūrinių konkursų sistemas, valstybines šventes per vaikų karinių-patriotinių visuomeninių organizacijų darbą.

Studentų jaunimo patriotinių jausmų formavimas Rusijoje vykdomas teminių konkursų metu, taip pat vykdant specializuotas pamainas visos Rusijos švietimo forumuose „Mashuk“, „Seliger“, „Tavrida“. , „Prasmių teritorija“ Klyazmoje“, „Kregždė“, „APR“, „Biryusa“, „Baltijos Artek“, „I-Volga“.

Jie vykdo savo veiklą, finansuojamą iš valstybės biudžeto (FGBU „Rosvoencenter“ ir FGBU „Rospatriottsentr“), orientuota į patriotinį darbą su visomis amžiaus grupėmis.

Rusijos visuomeninės organizacijos jau kelerius metus įgyvendina visuomeninius projektus: Rusijos pasididžiavimas , Nemirtingasis pulkas , Žmonių žygdarbis Didžiajame Tėvynės kare 1941-1945 , Savanoriai 70 , Rusijos karo istorijos draugija , Rusijos paieškos sąjūdis , Mano šalis - mano Rusija, Rusijos tautų asamblėja

Sandelyje " Nemirtingasis pulkas” 2015 metais jaunuolių nuo 18 iki 24 metų dalyvavo 13 proc.

Valstybės suinteresuotumo patriotiniu piliečių ugdymu rodiklis yra teisinių dokumentų, reglamentuojančių ir remiančių valstybės ir visuomeninių organizacijų darbą ugdant patriotizmą, buvimas:

Dokumentai, reglamentuojantys patriotinį ugdymą Rusijoje:

federaliniai įstatymai

• 1995 m. sausio 12 d. Federalinis įstatymas Nr. 5-FZ „Dėl veteranų“ (su pakeitimais ir papildymais, įsigalioja nuo 2016 m. sausio 1 d.).

• 1998 m. kovo 28 d. federalinis įstatymas Nr. 53-FZ (su 2015 m. spalio 5 d. pakeitimais) „Dėl karo prievolės ir karinė tarnyba».

• 1995 m. kovo 13 d. federalinis įstatymas Nr. 32-FZ (su 2014 m. gruodžio 1 d. pakeitimais) „Dėl karinės šlovės dienų ir jubiliejus Rusija".

• Federalinis konstitucinis įstatymas dėl Rusijos Federacijos valstybės herbo.

• Federalinis konstitucinis įstatymas dėl Rusijos Federacijos himno.

• Federalinis konstitucinis įstatymas dėl Rusijos Federacijos valstybinės vėliavos.

• 1995 m. gegužės 19 d. federalinis įstatymas N 80-FZ „Dėl pergalės įamžinimo sovietiniai žmonės 1941–1945 m. Didžiajame Tėvynės kare“ (su pakeitimais ir papildymais 2014 m.).

• 1996 m. sausio 12 d. federalinis įstatymas Nr. 8-FZ (su pakeitimais, padarytais 2015 m. lapkričio 28 d., su pakeitimais, padarytais 2015 m. gruodžio 14 d.) „Dėl laidojimo ir laidojimo verslo“.

• 1993 m. sausio 14 d. Rusijos Federacijos įstatymas N 4292-1 „Dėl žuvusiųjų ginant Tėvynę atminimo įamžinimo“ (su pakeitimais ir papildymais 2013 m.).

• 2006 m. sausio 22 d. Rusijos Federacijos prezidento dekretas N 37 „Žuvusių gindami Tėvynę atminimo įamžinimo klausimai“.

Vyriausybės nutarimai

• Dekretas „Dėl Rusijos Federacijos Vyriausybės įgaliotos organizacijos, kuri įgyvendina tarpvyriausybinius susitarimus dėl karių laidojimo, veiklos nuostatų patvirtinimo“.

• Dekretas „Dėl Rusijos Federacijos piliečių rengimo karo tarnybai reglamento patvirtinimo“.

• nutarimas „Dėl karinio-patriotinio jaunimo ir vaikų draugijų“.

• Dekretas „Tarpžinybinės komisijos dėl Rusijos Federacijos piliečių rengimo karo tarnybai klausimai“.

• Rusijos Federacijos Vyriausybės 2010 m. vasario 3 d. dekretas N 134-r „Federalinės Rusijos Federacijos piliečių rengimo karinei tarnybai sistemos koncepcija laikotarpiui iki 2020 m.

• Vyriausybės programa“ Patriotinis auklėjimas Rusijos Federacijos piliečiai 2016–2020 m.

• Rusijos Federacijos gynybos ministerijos ir Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. vasario 24 d. įsakymas N 96/134 „Dėl Rusijos Federacijos piliečių mokymo organizavimo instrukcijų patvirtinimo, pradinių žinių gynybos ir karo prievolės pagrindų mokymo vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo įstaigose, pradinio profesinio ir vidurinio profesinio išsilavinimo ir išsilavinimo balų ugdymo įstaigose.

Japonija

viduryje patriotizmo formavimas Japonijoje buvo pavesta Nacionalinei gynybos administracijai (UNO) (po 2007 m. sausio 9 d. – Japonijos gynybos ministerijai). Patriotizmo ugdymas buvo grindžiamas tradiciniais japonų moralės kanonais, militarizmu, nacionalizmu [ ] .

Patriotizmo kritika

Pastabos

1. Etnopsichologinis žodynas. - M.: MPSI. V. G. KRISKO. 1999. „Patriotizmas“
2. Patriotizmas / M. M. Skibitsky // Otomi - Gipsas. - M.: Sovietų enciklopedija, 1975. - (Didžioji tarybinė enciklopedija: [30 tomų] / sk. leid. A. M. Prochorovas; 1969-1978, t. 19).
3. Sociologinė enciklopedija. 2 tomuose T. 1. M .: Mintis, 2003. S. 164.
4. Brockhaus ir Efrone yra žodžių apie P. kaip moralinę dorybę.
5. Visuomenės apklausų pavyzdys rodo, kad didžioji dalis respondentų palaiko patriotinius šūkius.
6. Ksenija Larina; Viktoras Erofejevas, Aleksejus Čadajevas. Kultūrinis šokas: ar Rusijos patriotizmas yra griaunanti ar kurianti jėga? (neterminuota) . Radijas „Echo Moscow“ (2008 m. rugpjūčio 30 d.). Žiūrėta 2014 m. liepos 21 d.
7. Medžiagos patriotizmo tema rinkinys VTsIOM svetainėje.
8. Patriotizmo aiškinimo pavyzdys: „Arkikunigas Dimitrijus Smirnovas: „Patriotizmas – tai meilė savo šaliai, o ne neapykanta svetimam“ – Rusijos stačiatikių bažnyčios arkivyskupo Dimitrijaus Smirnovo interviu Borisui Klinui, laikraštis „Izvestija“, rugsėjo 12 d. Tarp pašnekovo tezių: patriotizmas nesusijęs su žmogaus požiūriu į valstybės politiką, patriotizmas negali reikšti neapykantos kitam, patriotizmas ugdomas religijos pagalba ir kt.
9. VTsIOM informacinė medžiaga. 2006 m. viešosios nuomonės apklausos ataskaita apie Rusijos patriotizmą. Šiame pranešime nėra bendro visuomenės supratimo apie patriotizmą ir patriotus.
10. Aiškinamasis socialinių mokslų terminų žodynas. N. E. Jacenko. 1999 m
11. Semiozė miestietiškas patriotizmas: patirtis  teorijos  ir praktikos supratimas (neterminuota) . Riazanės valstybinio universiteto biuletenis. S.A. Jeseninas. Gauta 2016 m. liepos 9 d. Suarchyvuota nuo originalo 2016 m. liepos 9 d.
12. Humanitarinis metraštis (nuoroda nepasiekiama)Žiūrėta 2014 m. liepos 21 d.
13. A. Machlayukas. ROMĖNŲ PATRIOTIZMAS IR KULTŪRINIS TAPATUMAS IMPERIJOS AMŽIAU
14. Georgijus Kurbatovas. Polio ideologijos, dvasinio ir kultūrinio gyvenimo miesto raida (neterminuota) . Gauta 2012 m. lapkričio 12 d. Suarchyvuota iš originalo 2012 m. lapkričio 19 d.
15. // Mažasis Brockhauso ir Efrono enciklopedinis žodynas: 4 tomai - Sankt Peterburgas. , 1907-1909 m.
16. „kosmopolitai“. Elektroninė žydų enciklopedija (nuoroda nepasiekiama)Žiūrėta 2014 m. liepos 21 d.
17. Politinis žurnalas - KLAUSIMAS - Ar galima alternatyva Pax Americana?
18. Universalizmas žmogaus teisės ir patriotizmas  (Riedel M.) (neterminuota) . „Elektroninė biblioteka filosofijoje“. Žiūrėta 2014 m. liepos 21 d.
19. Mežujevas, Borisas Kūrimas kosmopolis (neterminuota) . Žurnalas "POLIS". Žiūrėta 2014 m. liepos 21 d.
20. // Enciklopedinis Brockhauso ir Efrono žodynas: 86 tomai (82 tomai ir 4 papildomi). - Sankt Peterburgas. , 1890–1907 m.

09Bet aš

Kas yra patriotizmas

Patriotizmas yra terminas, naudojamas apibūdinti meilės ir atsidavimo savo žmonėms, tautai, šaliai ar bendruomenei jausmus. Pats patriotizmo terminas yra labai platus ir dviprasmiškas. Tai apima daugybę skirtingų jausmų, kurių aspektus aptarsime toliau.

Kas yra patriotizmas paprastais žodžiais - trumpas apibrėžimas.

Paprasčiau tariant, patriotizmas yra meilė savo šaliai, tautai ir savo kultūrai. Paprastai patriotizmas apima tokius pagrindinius aspektus kaip:

• Ypatingas prisirišimas prie savo šalies;
• Asmeninio tapatinimosi su šalimi jausmas;
• Ypatingas rūpestis šalies gerove;
• Noras paaukoti save, kad prisidėtų prie šalies gerovės.

Kai kuriais atžvilgiais patriotizmas yra tam tikras socialinis ir moralinis principas, dėl kurio žmogus jaučiasi prisirišęs prie savo šalies. Tai sukelia pasididžiavimo savo tauta, šalimi ar kultūra jausmą.

Patriotizmo pagrindas ir esmė.

Kaip jau paaiškėjo iš paties apibrėžimo, patriotizmo pagrindas arba esmė yra nesavanaudiška meilė ir prisirišimas savo šaliai.

« Bet ar tai taip gerai ir kam iš tikrųjų reikalingas patriotizmas?»

Atsakymas į šį klausimą yra labai sudėtingas ir dviprasmiškas. Faktas yra tas, kad jei pasikliaujate fundamentaliais įvairių šio reiškinio tyrinėtojų darbais, galite pastebėti, kad jie yra suskirstyti į dvi stovyklas.

Kai kas teigia, kad patriotizmas yra labai pozityvus reiškinys, galintis vystyti ir stiprinti valstybę, išlaikyti ir išsaugoti jos kultūrines tradicijas ir papročius. Kiti teigia, kad toks prisirišimas prie savo valstybės ir konkrečiai savo kultūros prisideda prie pernelyg nacionalistinių ir nelabai derančių sentimentų vystymosi.

Apie patriotizmo ir nacionalizmo ryšį kalbėsime vėliau, bet dabar toliau plėtosime atsakymą į aukščiau pateiktą klausimą. Taigi, nepaisydami jau susiformavusių požiūrių, galime teigti, kad visi patriotizmo šalininkų ir priešininkų pasisakymai yra savaip teisingi. Faktas yra tai, kad pačioje meilės tėvynei idėjoje nėra nieko blogo, tačiau viskas turi būti saikingai ir, taip sakant, iš širdies. Tačiau istorija žino daugybę pavyzdžių, kai tokia meilė tėvynei dėl manipuliacijų su žmonių sąmone mutavo į fanatizmą. Daugelis karinių ir kitų nusikaltimų dažnai buvo pateisinami patriotizmu. Taigi galima teigti, kad patriotizmas, be kita ko, yra ir puiki priemonė suvaldyti mases. Taigi, atsakydami į minėtą klausimą, galime teigti, kad patriotizmas yra protingumo ribose labai teigiamas reiškinys, būtinas atskirų tautų ir kultūrų valstybių išsaugojimui ir vystymuisi.

Patriotizmas ir nacionalizmas – koks skirtumas.

Iš tiesų, be to, kad šie du terminai dažnai vartojami kartu ir kartais pakeičia vienas kitą, tarp jų yra ir skirtumų. Pagrindinis skirtumas tarp šių terminų yra tas nacionalizmas yra meilė savo tautai, savo kultūrai, tradicijoms ir patriotizmas yra meilė visai šaliai, įskaitant joje gyvenančias mažumas su savo kultūrinėmis savybėmis.

Verta paminėti, kad realiame gyvenime šios sąvokos iš tiesų gana dažnai susipynusios, nes patriotai daugeliu atvejų yra nacionalistai, nors tai nėra taisyklė.

Konsultacijos mokytojams.

Patriotiniai jausmai kaip dorinio ugdymo sudedamoji dalis.

Patriotinis auklėjimas šiandien yra viena svarbiausių švietimo darbo sistemos grandžių. Atsakymas į klausimą "kas yra patriotizmas?" skirtingais laikais daug žinomų mūsų šalies žmonių bandė duoti. Taigi, S.I. Ožegovas patriotizmą apibrėžė kaip... atsidavimą ir meilę tėvynei ir tautai“. G. Baklanovas rašė, kad tai „... ne narsumas, ne profesija, o natūralus žmogaus jausmas“

Patriotinis auklėjimas yra viena iš aktualiausių mūsų laikų problemų. Pastaraisiais metais mūsų šalyje įvyko didžiuliai pokyčiai. Atsiranda iš esmės nauji požiūriai į patriotinio vaikų ugdymo turinį ir technologijas ikimokyklinio amžiaus.

Šiuolaikiniai vaikai mažai žino apie savo gimtąjį miestą, šalį; funkcijos liaudies tradicijos; dažnai abejingas artimiems žmonėms, įskaitant grupės draugus; retai užjaučia kažkieno sielvartą; akivaizdžiai nepakankamas darbas su tėvais dorinio ir patriotinio ugdymo šeimoje problema.

Ikimokyklinė įstaiga, kaip pradinė Rusijos Federacijos švietimo sistemos grandis, turėtų spręsti ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinio ir patriotinio ugdymo problemas, todėl: 2008 m. spalio 30–31 d. visos Rusijos konferencija tema „Psichologinis ir pedagoginiai ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo aspektai“ vyko Toljačio valstijos universitete. Konferencijos metu buvo nustatyti pagrindiniai žinių blokai, kuriuos reikia suteikti ikimokyklinukams:

Žinios apie save, savo šeimą, giminę;

Žinios apie mūsų šalyje gyvenančius žmones.

Žinios apie skirtingų tautybių žmones, kurie yra ypač svarbūs formuojant toleranciją;

Žinios apie savo regioną, miestą, lankytinas vietas, gamtinę aplinką;

Pagrindinės žinios apie žmogaus teises;

Rusų tradicijų ir amatų išmanymas;

Žinios apie Rusiją ir jos sostinę;

Susipažinimas su valstybės simboliais (herbu, vėliava, himnu);

Žinios apie kitas pasaulio šalis, apie Žemės planetą, kurioje gyvename.

Žinios praturtina vaiko jausmą, jis pradeda vertinti tai, apie ką daugiau sužino. Svarbu, kad vaikas išmoktų užjausti artimuosius, bendražygius, džiaugtis jų sėkme, kad jo sieloje atsirastų tokios savybės kaip prieraišumas, gailestingumas, kad jis įgytų jų realizavimo patirties aplinkoje, kurioje nuolat gyvena. Ir tai vėliau išaugs „patriotinis jausmas“.

Patriotinių jausmų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra vienas iš dorinio ugdymo uždavinių, apimantis meilės artimiesiems, darželiui, gimtajam miestui, gimtajai šaliai ugdymą. Patriotiniai jausmai klostosi žmogaus, esančio konkrečioje sociokultūrinėje aplinkoje, gyvenimo ir buvimo procese.

Natūralu, kad besiformuojantis prisirišimo prie tėviškųjų vertybių jausmas tampa refleksijos objektu kryptingo patriotinio ugdymo procese, kurio pagrindu formuojasi įsitikinimai ir noras atitinkamai veikti. Tai patriotinis auklėjimas kaip kryptingo poveikio sistema.

Šiuo atžvilgiu sunku pervertinti kryptingą darbą su vaikais, kurį galima atlikti ikimokyklinėje įstaigoje, siekiant pirminio patriotiškumo jausmo formavimo bendraujant su šeima.

Moralinis ir patriotinis ugdymas gali būti vadinamas viena sunkiausių sričių dėl kelių priežasčių:

1. Ikimokyklinio amžiaus ypatumai.

2. „Patriotizmo“ sampratos daugiamatiškumas šiuolaikiniame pasaulyje.

3. Trūksta koncepcijos, teorinės ir metodologinius pokyčius(būdingas daugelio tyrimų bruožas – kreipimasis tik į tam tikrus problemos aspektus).

Šiuo metu šiuo klausimu yra daug metodinės literatūros. Tačiau ji apima tik kai kuriuos dorinio ir patriotinio vaikų ugdymo tam tikrose veiklos srityse aspektus, nėra stabilios sistemos, atspindinčios šio klausimo pilnatvę. Matyt, tai natūralu, nes patriotiškumo jausmas yra daugialypis. Tai meilė gimtoms vietoms, pasididžiavimas savo žmonėmis ir jų neatskiriamumo nuo viso juos supančio pasaulio jausmas, noras išsaugoti ir didinti tėvynės turtus.

Ikimokyklinės įstaigos, kaip pradinė švietimo sistemos grandis, turėtų spręsti ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo problemas, būtent mokytojai organizuoja pilietinių ir patriotinių jausmų formavimo procesą bendraudami su vaikais ir tėvais.

tikslas dorovinis – patriotinis ugdymas yra: dvasingumo, dorovinių – patriotinių jausmų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šiuos dalykusužduotys:

Ugdyti vaikui meilę ir meilę savo šeimai, namams, darželiui, gatvei, miestui, tėvynei;

Formuokite idėjas apie savo miestą;

Formuoti rūpestingą požiūrį į gamtą ir visa, kas gyva;

Ugdyti susidomėjimą rusų tradicijomis ir amatais;

Formuoti elementarias žinias apie žmogaus teises;

Formuoti atsakomybės jausmą ir pasididžiavimą Tėvynės laimėjimais;

Plėsti idėjas apie Rusiją kaip gimtąją šalį, apie Maskvą kaip apie Rusijos sostinę;

Supažindinti vaikus su valstybės simboliais (herbu, vėliava, himnu).

Mokytojo užduotis – iš vaiko gautų įspūdžių masės atrinkti tuos, kurie jam labiausiai prieinami.

Pagrindiniai dorinio ir patriotinio ugdymo darbo metodai ir formos.

Pagrindinė darbo forma – pažintiniai užsiėmimai. Svarbu, kad jie padidintų vaikų protinį aktyvumą.

Žaidimai – kelionės, kūrybiniai žaidimai, žaidimai – konkursai, intelektualiniai žaidimai, didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai.

Ekskursijos (gamtos istorijos, buitinės - į skalbyklą, į medicinos kabinetą, į virtuvę, į paštą).

Šventės (kovo 8 d., Tėvynės gynėjo diena, Pergalės diena ir kt.)

Pramogos.

Produktyvi veikla (koliažų kūrimas, rankdarbiai, albumai, teminis piešinių parodos piešimas ir kt.), pvz., tema „Mano šeima“, sudarėme piešinių parodą „Mano šeimos portretas“ ir sutampa su laiku šventė.

Skaityti poeziją, pasakojimus

Parodos nuotrauka.

Kūno kultūros laisvalaikis („Tarnausiu kariuomenėje, mylėsiu Tėvynę“).

Konsultacija darželių auklėtojoms patriotinio ugdymo klausimais.

"Aš myliu tave, mano gimtoji žemė!"

Tikslas: ugdyti jaunąją kartą mylėti gimtąjį kraštą.

Užduotys : Sudaryti sąlygas vaikams parodyti meilę savo gimtajam kraštui, pagarbą savo tautos ir darbo žmonių tradicijoms; vaikų tolerancijos ugdymas.

Kiekvienas turi savo tėvynę.

Nuo pirmųjų žingsnių iki paskutinio atodūsio.

Nuo pirmųjų kelių iki paskutinio pakilimo.

Nuo pirmųjų spindulių iki saulėlydžio.

Atminkite, kad Tėvynė yra šventa!

L.G. Kiauliena.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius – aktyvaus patriotinio ugdymo laikotarpis. Būtina neįkyriai ir prieinamai, linksmai ir įdomiai supažindinti vaikus su kraštotyros pasauliu, ugdyti moralinius ir patriotinius jausmus. Šiuolaikiniame ugdyme keliami uždaviniai reikalauja naujų požiūrių ir sprendimų. Vien jų ieškoti yra sunki ir neefektyvi užduotis. Tokiomis sąlygomis pedagoginė taryba tampa svarbiausia mokytojų kolektyvo ugdymo priemone. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pedagoginė taryba – tai platforma, kurioje pasireiškia naujovės, ieškoma metodinių problemų sprendimų ir apibendrinama kolegų patirtis.

Daug rašyta apie tai, kaip svarbu supažindinti vaiką su savo tautos kultūra, nes atsigręžimas į tėvo paveldą ugdo pagarbą, pasididžiavimą žeme, kurioje gyveni. Todėl vaikai turi pažinti ir studijuoti savo protėvių kultūrą. O pradėti reikia nuo meilės ir pagarbos savo šeimos nariams, savo miestui, savo „mažajai tėvynei“ ugdymo.

Plėsti vaikų interesus, išvesti juos iš siauro pasaulio, parodyti per mažą didelį, parodyti vieno žmogaus veiklos ir visų žmonių gyvenimo santykį, visa šalis yra labai svarbi meilei ugdyti. gimtoji žemė. Vaikai turi suprasti, kad jų miestas, miškas, upė, laukas yra Tėvynės dalelės. Gerai, jei ikimokyklinukai žino, kokie augalai ir gamyklos yra mieste, sužino apie geriausius žmones, kurie siekia garsinti ne tik savo miestą, bet ir visą šalį.

Tiriamasis elgesys yra vienas iš svarbiausių vaiko pasaulio supratimo šaltinių. Tyrinėti, atrasti, studijuoti reiškia žengti žingsnį į nežinomybę ir nežinomybę.

Iš prigimties vaikai yra tyrinėtojai. Svarbu mokyti stebėti, lyginti, ugdyti norą rasti atsakymą.

Šiuo metu šio klausimo svarba atsispindi „Nacionalinėje švietimo doktrinoje Rusijos Federacijoje“.

Kur pabrėžiama, kad „švietimo sistema skirta užtikrinti Rusijos patriotų, piliečių, teisėtų, demokratinių, socialinio aprūpinimo sistema gerbiantis asmens teises ir laisves, pasižymintis aukšta morale ir rodantis tautinę bei religinę toleranciją“.

Savo darbą kuriame dorinį ugdymą taip, kad kiekvienas mokinys būtų persmelktas savo gimtojo krašto šlovės, jaustų savo įsitraukimą į visuomeninius renginius.

Fiodoras Ivanovičius Tyutchevas „Mums neduodama prognozuoti:“

Mes negalime numatyti

Kaip atsilieps mūsų žodis.

Sėkite malonę sielose.

Deja, tai neveikia kiekvieną kartą.

Bet mes turime svajoti

Apie nuostabų laiką, apie šimtmetį,

Kada tapti gražia gėle

Geba žmogaus asmenybei.

Ir mes turime kurti.

Paniekindamas visus pasaulio sunkumus,

Išdėstyti šviesias tiesas

Gyvenimo pradžia yra jauna.

Norėdami parodyti jiems teisingą kelią,

Padėkite neištirpti minioje...

Mes negalime numatyti

Bet mes turime stengtis

Vietos istorijos elementų įtraukimas į projektų struktūrą prisideda prie ankstyvo „istorinio jausmo“, priklausymo praeičiai jausmo formavimo. Kraštotyros studijos tampa pagrindu darniam visapusiškam vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ugdymui, sukuria branduolį, kuris padės jaunam žmogui išsaugoti turtingas gimtųjų žmonių, savo miesto tradicijas.

Supažindindami vaikus su gimtuoju miestu, atkreipiame dėmesį į lankytinas vietas: paminklus, muziejus.

Savo darbą kuriame dorinį ugdymą taip, kad kiekvienas mokinys būtų persmelktas savo gimtojo krašto šlovės, jaustų savo įsitraukimą į visuomeninius renginius.

Žinių, kurias ikimokyklinukai turi įsisavinti, atranka ir sisteminimas vykdomas atsižvelgiant į jų protines galimybes: atsižvelgiama į jų mąstymo pobūdį, gebėjimą apibendrinti ir analizuoti. Taigi vaiko psichikos išsivystymo lygis yra savotiška patriotinių jausmų principų ugdymo prielaida ir būtina sąlyga.

Naudodami kraštotyrinę medžiagą dirbdami su vaikais ugdome patriotinius jausmus, kurie išlieka visam gyvenimui ir tarnauja žmogaus dvasiniam tobulėjimui; augindami vaikus įvykiuose, glaudžiai susijusiuose su mūsų gimtojo krašto istorija ir gamta, taip formuojame gilų prisirišimą prie jo, pasididžiavimo jausmą.

Vaikų supažindinimas su liaudies tradicijomis yra svarbi patriotinio ugdymo priemonė.

Vykdome ekskursijas po miestą, kurių tikslas – susipažinti su Riazanės įžymybėmis, turtinga miesto kultūra ir istorija.

Mūsų Tėvynė yra mūsų Rusija, mūsų Riazanė, tai mūsų maža Tėvynė, vieta, kur mes gimėme ir gyvename.

Tėvynę pažįstančio ir mylinčio piliečio ir patrioto auklėjimas šiandien yra ypač aktualus uždavinys, kurio nepavyks sėkmingai išspręsti be gilaus savo tautos dvasinio turto, liaudies kultūros raidos pažinimo.

Ačiū jums visiems!!! Sėkmės sunkiame, bet kūrybingame darbe!

Patarimas tėvams.

„Patriotinių jausmų ugdymas ikimokyklinukuose“.

Tikslas : - sudominti tėvus šia problema;

Suteikti tėvams žinių apie patriotinių jausmų ugdymo svarbą ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai.

Patriotizmo jausmas yra toks daugialypis savo turiniu, kad jo neįmanoma apibrėžti keliais žodžiais. Tai meilė savo gimtoms vietoms ir pasididžiavimas savo žmonėmis, ir savo, visiškai supančio, neatskiriamumo jausmas bei noras išsaugoti ir didinti savo šalies turtus.

Patriotizmas pasireiškia ne tik sunkiose sunkiose gyvenimo situacijose, bet ir kasdieniame darbiniame bei dvasiniame žmonių gyvenime.

Tačiau jei šis jausmas toks sudėtingas, ar galima apie tai kalbėti apie ikimokyklinio amžiaus vaikus? Kruopštus vaikų stebėjimas, jų studijavimas amžiaus ypatybės, interesai leidžia daryti išvadą, kad vyresnis ikimokyklinukas turi daug žinių, o jo interesai dažnai siejami ne tik su dabartimi, bet ir su ateitimi. Vaikų pokalbiuose, jų klausimuose galima išgirsti nuosprendžių apie gėrį ir blogį, apie neteisybę. Visa tai rodo, kad patriotinių jausmų ugdymą galima ir reikia pradėti nuo ikimokyklinio amžiaus. Pokalbis: „Viskas prasideda nuo vaikystės“ – kaip geriau spręsti šią problemą. Pagalvosiu apie patriotinių jausmų ištakas, visada atsigręžiame į vaikystės įspūdžius: tai medis po langu, ir gimtosios melodijos.

Nuo pat kūdikystės vaikas girdi savo gimtąją kalbą. Motinos dainos, pasakos atveria akis į pasaulį, emociškai nuspalvina dabartį, įkvepia viltį ir tikėjimą tuo gėriu, kurį mums neša pasakų veikėjai: Vasilisa Gražuolė, Ilja Muromets, Ivanas Tsarevičius. Pasakos jaudina, sužavi vaiką, verkia ir juokiasi, parodo, ką tauta laiko svarbiausiu turtu – darbštumą, draugystę, savitarpio pagalbą. Kiekviena tauta turi savo pasakas, ir visos jos savaip, su šiai tautai būdinga spalva, perduoda šias moralines vertybes iš kartos į kartą. Klausydamasis pasakos vaikas pradeda mylėti tai, ką myli jo žmonės, ir neapkęsti to, ko nekenčia žmonės. „Tai pirmieji ryškūs rusų liaudies pedagogikos bandymai, – rašė K. D. Ušinskis, – ir nemanau, kad kas nors šiuo atveju galėtų konkuruoti su liaudies pedagoginiais genijais.

Mįslės, patarlės, posakiai – šiuos liaudies išminties perliukus vaikas suvokia lengvai ir natūraliai. Juose humoras, liūdesys ir gili meilė žmogui, tėvynei. Pasakos, patarlės, posakiai formuoja meilės savo žmonėms, savo šaliai pradžią.

Labai anksti vaikas patenka į gimtojo krašto gamtą. Upė, miškas, laukas jam pamažu atgyja: nuo pirmo bendro suvokimo vaikas pereina į konkretizavimą - turi mėgstamus žaidimo kampelius, mėgstamą medį, takelius miške, vietą žvejybai prie upės. . Tai daro mišką, upę savo, giminaičių, išliekančių atmintyje visam gyvenimui.

Taigi socialinė ir gamtinė aplinka veikia kaip pirmasis mokytojas, supažindinantis vaiką su Tėvyne. Tačiau be suaugusiojo pagalbos vaikui sunku išskirti esminę savybę aplinkiniame gyvenime. Jis gali nematyti pagrindinio dalyko arba priimti netipišką, antraeilį pagrindinį dalyką. „Kaip mažas medelis, rūpestingas sodininkas stiprina šaknį, nuo kurios galios kelis dešimtmečius priklauso augalo gyvybė, todėl mokytojas turėtų pasirūpinti, kad savo vaikus ugdytų beribės meilės Tėvynei jausmu. Be suaugusiojo pagalbos vaikams sunku suprasti, kad žmonės dirba visos šalies labui, kad miestas, kaimas, miškas, upė, kurią vaikas kasdien mato, yra jo tėvynė.

Suaugęs žmogus veikia kaip tarpininkas tarp vaiko ir jį supančio pasaulio, jis vadovauja, reguliuoja jo aplinkos suvokimą. Vaikai vis dar turi labai mažai gyvenimiškos patirties, o dėl savo gebėjimo mėgdžioti ir nepasitikėdami suaugusiuoju vaikai priima savo įvykių vertinimus: ką tėvai sako namuose apie artėjantį subbotniką, kaip ruošiasi šventei ir pan. - jų požiūris į gyvenimą pasireiškia viskuo, kas palaipsniui ugdo vaiko jausmus.

Ugdant patriotinius jausmus, labai svarbu, kad vaikai domėtųsi visuomeninio gyvenimo įvykiais ir reiškiniais, su jais būtų kalbama apie tai, kas juos domina. Visuotinai priimta, kad patriotinių jausmų ugdymas vaikams vyksta tokia seka: pirmiausia ugdoma meilė tėvams, namams, darželiui, paskui miestui, visai šaliai. Tačiau klaidinga manyti, kad ugdydami meilę tėvams, mes jau ugdome meilę Tėvynei. Deja, pasitaiko atvejų, kai atsidavimas namams, šeimai sugyvena su abejingumu Tėvynės likimui ir net su išdavyste.

Vaiką nuo pirmųjų gyvenimo metų mokome mylėti tėvus, jiems padėti. Kilnus atsidavimo brangiam žmogui jausmas, dvasinio ir emocinio artumo su juo poreikis – visa tai labai svarbu vaiko asmenybės raidai, saugumo ir gerovės jausmui. Tačiau norint, kad šie jausmai taptų meilės tėvynei užuomazga, labai svarbu, kad vaikai kuo anksčiau pamatytų civilinį savo tėvų veidą, suvoktų juos kaip darbuotojus, prisidedančius prie bendro reikalo.

Svarbi patriotinio ugdymo priemonė – supažindinti vaikus su liaudies tradicijomis. Pavyzdžiui, pažymėkite profesinės šventės, derliaus šventės, pagerbti žuvusių karų atminimą, organizuoti naujokų išsiuntimą į kariuomenę, veteranų, karo dalyvių susitikimus. Tradicija pagerbti žuvusių karių atminimą nuolat gyvuoja tarp žmonių. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas jau sugeba patirti neapykantą, nuoskaudą ne tik sau asmeniškai. Tegul verkia, klausydamas pasakojimo apie berniuką, kurį naciai pakorė jo motinos akivaizdoje, apie kareivį, kuris paskutine granata metėsi po nacių tanku. Vaikai neturėtų būti apsaugoti nuo stiprių emocijų. Tokios emocijos nesugadins vaiko nervų sistemos, o yra patriotinių jausmų pradžia.

Vienas iš patriotizmo aspektų yra požiūris į dirbantį žmogų. Idėja, kad viskas sukurta darbu, žmogaus rankomis, kad darbas atneša šaliai džiaugsmą, laimę ir turtus, turėtų gimti vaiko galvoje kuo anksčiau. Jam parodytas darbo didvyriškumas ugdo jo moralinius jausmus ne mažiau nei karinio žygdarbio didvyriškumas. Mokytojas gali patarti tėvams papasakoti vaikams apie savo darbą, ką jie daro ir kam jis skirtas.

Supažindinant vaikus su suaugusiųjų darbu, labai svarbu parodyti jiems šio darbo socialinę reikšmę, būtinybę ne tik asmeniškai kuriam nors žmogui, bet visai šaliai. Aiškiausiai tai galima padaryti kalbant apie grūdų augintojo darbą. Pasakojimai apie herojišką darbą, atsidavimą, atsidavimą ir drąsą padeda ugdyti pasididžiavimą darbščiu žmogumi. Patriotiniame vaikų ugdyme didelis vaidmuo tenka knygoms apie Tėvynės gynėjus. Heroizmas jaudina ir traukia vaiką, sukelia norą mėgdžioti.

Skaitant pasakojimą, eilėraštį vaikams, svarbu jų intonacijomis, loginiais kirčiais perteikti kūrinio kulminacijas, priversti nerimauti ir džiaugtis. Kalbėti po skaitymo reikia labai atsargiai, kad ne sugriauti, o sustiprinti emocinį poveikį. Pavyzdžiui, vaikai skaito eilėraštį „Kodėl jie vadino savo mamą Griška“, žavisi drąsia, gudria, protinga mergina, vaikai nerimauja dėl jos ir džiaugiasi, kai pavyksta pabėgti nuo priešo. Dėl šio kūrinio teksto daug klausimų kelti nereikia. Tačiau svarbu, kad visos jos būtų nukreiptos ne į siužeto turinio pateikimą, o į emocingus momentus „Kai klausai pasakojimo, ar šiek tiek išsigandai?“, „O kada buvai laimingas?“, „ Kuri istorijos vieta jums įsiminė labiausiai? Po vaikų atsakymų galima vėl skaityti kūrinį.

Viena mėgstamiausių vaikų knygų – Levo Kassilo knyga „Tavo gynėjai“. Kiekviena joje esanti istorija yra herojiškumo pavyzdys.

Mylėti tėvynę reiškia ją pažinti. Ką vaikas gali žinoti apie savo šalį, kokių žinių jam reikia, kad pirmasis meilės tėvynei jausmas taptų sąmoningas ir ilgalaikis? Pirmiausia vaikas turi žinoti apie dabartinį Tėvynės gyvenimą. Žmonių darbinio išnaudojimo vardan Tėvynės gerovės ir šlovės pavyzdžiai, tradicijos, kurias mokytojas pristato vaikams, padeda suvokti patriotiškumą kaip jausmą, pasireiškiantį kiekvieną dieną. Tai labai svarbu patriotinių jausmų ugdymui, istorinėms žinioms. Atsigręžimas į literatūrą, praeities meną, taip pat į istoriją – tai kreipimasis į savo tautos praeitį. Tikrai patriotais gali tapti tik tie, kurie myli, vertina ir gerbia tai, ką sukaupė ir išsaugojo ankstesnės kartos.

Meilė tėvynei tampa tikru giliu jausmu, kai ji išreiškiama ne tik noru apie ją daugiau sužinoti, bet ir noru, poreikiu dirbti tėvynės labui, gerai rūpintis jos turtais. Savęs vaidmuo darbo veikla būsimo piliečio ugdyme yra nepaprastai svarbus. Ikimokyklinio amžiaus vaiko reikalai smulkūs ir nesudėtingi, tačiau turi didelę reikšmę jo asmenybės formavimuisi. Būtina skatinti savarankišką vaikų veiklą, kurios motyvas – noras ką nors nuveikti kolektyvui, darželiui. Ne visada vaikinai gali patys sugalvoti, ką ir kaip daryti. Čia reikalinga suaugusiojo pagalba, jo patarimas, pavyzdys. Pavasarį organizuojamas sekmadienis, skirtas kiemo, gatvės, kurioje gyvena vaikas, valymui ir daržinėjimui. „Imk kastuvą, sūnau, eime į darbą“, – sako tėvas. Ir būtinai kitą dieną, atėjęs į darželį, sūnus išdidžiai sakys: „Vakar mes su tėčiu savo kieme pasodinome medelį“. Dalyvavimas bendruose reikaluose ugdo vaiką savo šalies šeimininku. Mylintis, rūpestingas šeimininkas. Darbas su socialine motyvacija turi būti organizuotas ir darželis ir namuose, kad tai būtų sisteminga, o ne atsitiktinė. Vaikas turi turėti nuolatines užduotis ne tik savitarnai, bet ir kitų, viso kolektyvo labui. Tik svarbu, kad šis kūrinys tikrai turėtų realią prasmę kitiems ir nebūtų toli menantis. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra tiesiogiai susijusi su vaikų patriotinių jausmų ugdymu.

„Moralinis ir patriotinis ugdymas“

Jei vaikystėje vaikas jautė gailestį kitam žmogui, džiaugsmą dėl gero poelgio, pasididžiavimą tėvais, susižavėjimą dėl sąlyčio su nuostabiu žygdarbiu, jis įgijo emocinės patirties. Taigi bus nutiesti takai emocinio pobūdžio asociacijoms, o tai yra pagrindas, gilesnių jausmų pamatas, visapusiško žmogaus vystymosi sąlyga.

Mažojo patrioto auklėjimas prasideda nuo artimiausio jam dalyko – gimtųjų namų, gatvės, kurioje jis gyvena, vaikų darželio.

Atkreipkite vaiko dėmesį į jo gimtojo miesto grožį.

Pasivaikščiojimo metu papasakokite, kas yra jūsų gatvėje, pakalbėkite apie kiekvieno objekto reikšmę.

Pateikite idėją apie viešųjų įstaigų darbą: paštą, parduotuvę, biblioteką ir kt. Stebėti šių įstaigų darbuotojų darbą, įsidėmėti jų darbo vertę.

Kartu su vaiku dalyvaukite savo kiemo apželdinimo ir daržo darbuose.

Išplėskite savo akiratį.

Išmokykite vaiką vertinti savo ir kitų veiksmus.

Skaitykite jam knygas apie tėvynę, jos herojus, apie savo tautos tradicijas, kultūrą.

Skatinkite vaiką už norą palaikyti tvarką, pavyzdingą elgesį viešose vietose.

Atmintinė tėvams apie ikimokyklinukų patriotinį ugdymą.

1. Jei norite užauginti vaiką vertu žmogumi ir piliečiu, nekalbėkite blogai apie šalį, kurioje gyvenate.

2. Papasakokite vaikui apie jūsų protėvius ištikusius išbandymus, iš kurių jie garbingai išėjo.

3. Supažindinkite vaiką su įsimintinomis ir istorinėmis gimtinės vietomis.

4. Net jei nesinori savaitgalį su vaiku eiti į muziejų ar parodą, atminkite, kad kuo anksčiau ir dažniau tai darysite, kol vaikas dar mažas, tuo didesnė tikimybė, kad jis apsilankys. kultūros įstaigose paauglystėje.amžius ir jaunystė.

5. Atminkite, kad kuo daugiau išreikšite nepasitenkinimą kiekviena pragyventa diena, tuo daugiau pesimizmo, nepasitenkinimo gyvenimu išreikš jūsų vaikas.

6. Bendraudami su vaiku stenkitės įvertinti ne tik jo ugdymosi, psichologines problemas, bet ir teigiamas jo gyvenimo akimirkas (kas jam padeda ir palaiko, su kuo ir kodėl norėtų draugauti, kokie buvo įdomūs momentai darželio klasėse ir po jų)

7. Palaikykite vaiko norą parodyti save iš teigiamos pusės, niekada nesakykite jam tokių žodžių ir posakių: „Galvą nuleisk!“, „Sėdėk ramiai!“, „Nesiimk iniciatyvos!“

8. Žiūrėkite kartu su juo laidas, filmus, kuriuose pasakojama apie žmones, kurie garsino mūsų šalį, kurioje gyvenate, teigiamai įvertinkite jų indėlį į visuomenę.

9. Neugdykite savo vaikui abejingumo, jis atsisuks prieš jus.

10. Atraskite savo vaike gebėjimą rodyti teigiamas emocijas kuo anksčiau, jos taps jūsų viltimi ir atrama senatvėje!

Konsultacijos tėvams dorovinio ir patriotinio ugdymo klausimais.

„Mano mažoji tėvynė“.

Dabar beržas, tada kalnų pelenai,

Gluosnių krūmas virš upės.

Gimtoji žemė, amžinai mylima,

Kur dar galite rasti!

(A. Alien)

Dorinis ir patriotinis vaiko ugdymas yra sudėtingas pedagoginis procesas. Jis pagrįstas moralinių jausmų ugdymu, o kad žodžiai „myliu tėvynę“ nevirstų tuščia fraze, svarbu, kad jau ikimokyklinuke atsirastų ryškus, talpus Tėvynės įvaizdis. Mažoji Tėvynė... kiekvienas turi savo, bet kiekvienam tai ta kelrodė žvaigždė, kuri nulemia daug, jei ne viską per gyvenimą! Pastaraisiais metais permąstyta patriotinio ugdymo esmė: patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymo idėja įgyja vis didesnę socialinę reikšmę, tampa nacionalinės svarbos uždaviniu. To reikšmė paaiškinama paprastai: jei vaikas vaikystėje jautė pasididžiavimą savo tėvais, susižavėjimą vietomis, kuriose gimė ir gyvena, patyrė džiaugsmo akimirkas dalyvaudamas visa tai, jis įgavo svarbių emocinių emocijų. patirtį. Taigi emocinio pobūdžio asociacijoms buvo nutiesti keliai, ir tai yra pagrindas, pagrindas gilesniems jausmams formuotis, visaverčio gyvenimo sąlyga. emocinis vystymasis asmuo.

Mažojo patrioto auklėjimas prasideda nuo artimiausio jam dalyko – namų, gatvės, kurioje gyvena, darželio. Atkreipkite vaiko dėmesį į jo gimtojo krašto, kaimo grožį. Pasivaikščiojimo metu papasakokite vaikui apie tai, kas yra jūsų gatvėje, pakalbėkite apie kiekvieno objekto reikšmę. Suteikite idėją apie viešųjų įstaigų darbą, pažymėkite jų darbo vertę. Kartu su vaiku dalyvaukite gatvės apželdinimo darbuose, želdinkite savo kiemą. Skatinkite vaiką už norą palaikyti tvarką, teisingą elgesį viešose vietose, mokykite teisingai vertinti savo ir kitų žmonių veiksmus. Skaitykite knygas apie tėvynę, jos herojus, tradicijas, savo tautos kultūrą, plėskite savo akiratį.

Kokia laimė, kad dieną, savaitę gali važinėtis traukiniu, o už lango mirksi ir drieksis miškai, ežerai, pelkės, taiga – ir čia tavo gimtoji šalis! Kokia laimė, kad jūs, klausydami Glinkos, Čaikovskio, Rachmaninovo, Skriabino, Šostakovičiaus – visame pasaulyje mylimų kompozitorių – muzikos, galite vadinti šiuos puikius muzikantus savais! Juk belieka tik įsivaizduoti, kad iš tavęs viskas atimta, kad šios jūros, šie begaliniai miškai yra ne tavo, kad negali vadinti Puškino, Lermontovo, Dostojevskio ir Tolstojaus savo šalies rašytojais, kad neturi nei Maskvos. su savo Kremliumi, nei Sibiro miškais, kad nėra nei Baikaliukos upės, nei Volgos, kad visa šita puiki šalis, jos puiki kultūra, puiki kalba yra ne tavo... Kas tau tada liks? Kuo tu tada didžiuojiesi? Žmogus be tėvynės apgailėtinas. Jis yra niekas. Ir atvirkščiai: net sunkiausiomis akimirkomis žmogų sustiprina mintis, kad jis – didelės šalies sūnus.

Anketa tėvams

Kaip jūs suprantate sąvoką „patriotinis auklėjimas“?

meilės Tėvynei ugdymas;

pagarbos vyresniajai kartai ugdymas;

pagarbos savo tautos tradicijoms ir papročiams puoselėjimas;

savo krašto istorijos išmanymas;

kita - ________________________________________________________________________

Man sunku atsakyti.

Ar galimas patriotinis ugdymas darželyje?

Taip;

Ne;

Man sunku atsakyti.

Kaip, Jūsų nuomone, reikėtų formuluoti ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo tikslą?

skiepyti vaikams pagarbą savo šalies žmonėms;

supažindinti su savo tautos papročiais ir tradicijomis;

formuoti rūpestingą požiūrį į gamtą ir visa, kas gyva;

plėsti idėjas apie gimtąjį kraštą, jos sostinę, miestus;

pažintis su istorine Rusijos praeitimi;

estetiškai dorovinių elgesio normų ir moralinių vaiko savybių ugdymas.

Kas, Jūsų nuomone, atsakingas už patriotinį vaikų auklėjimą – mokytojai ar tėvai?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ar, Jūsų nuomone, ikimokyklinio amžiaus vaikus reikėtų supažindinti su valstybės simboliais, tradicijomis, sukaktimis?

Taip;

Ne;

Man sunku atsakyti.

Ar, Jūsų nuomone, supažindinimo su šeimos kilme tema aktuali šiuolaikinėje visuomenėje? Ar jūsų namuose yra šeimos tradicijų?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ačiū už bendradarbiavimą!

Tėvų ir mokytojų susirinkimas tema: „Pilietis auklėjamas nuo vaikystės“.

Tikslas: įtraukti tėvus į ikimokyklinukų patriotinio ugdymo klausimų aptarimą,atskleisti esmę ir prasmętėvų ir mokytojų darbas patriotinio vaikų ugdymo srityje.

Preliminarus darbas:

1. Tėvų apklausa susirinkime svarstytu patriotinio ugdymo klausimu.

2. Atmintinių rengimas susitikimo tema.

3. Konsultacijos tėvams ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo problema.

Surinkimo eiga.

Auklėtoja dėkoja tėveliams už visapusiškai nuoširdžius anketos atsakymus, trumpai apibendrina gautą informaciją.

Apvalus stalas. Diskusija "Kokį žmogų mes vadiname piliečiu?"

Būti piliečiu reiškia sąmoningai ir aktyviai vykdyti pilietines pareigas ir pilietinę pareigą visuomenei, Tėvynei, turėti tokias asmenines savybes kaip patriotizmas, humaniškas požiūris į žmogų.

Šių savybių užuomazgos turi būti formuojamos vaikui kuo anksčiau.

Vaikas pirmą kartą šeimoje atranda Tėvynę. Tai jo artimiausia aplinka, kurioje jis semiasi tokias sąvokas kaip „darbas“, „pareiga“, „garbė“, „tėvynė“.

Tėvynės jausmas vaikui prasideda nuo santykių su artimiausiais žmonėmis – tėčiu, mama, seneliu, močiute. Tai šaknys, siejančios jį su namais ir artimiausia aplinka.

Patriotinis auklėjimas būtinas bet kuriai tautai, bet kuriai valstybei, kitaip jie pasmerkti mirčiai. Tačiau šis auklėjimas turi būti vykdomas labai jautriai ir taktiškai, kartu, nuo mažens skiepijant vaikui pagarbą ir meilę gimtajam kraštui.

Neugdant meilės artimiesiems ir tėvynei, pagarbos tradicijoms ir vertybėms neįmanoma suformuoti moralinio pagrindo ir padėti vaikui sėkmingai įsilieti į šiuolaikinį pasaulį, užimti vertą vietą santykių su aplinkiniais sistemoje. savo žmonių, gerumo ir gailestingumo.

Darželyje plėsti vaikų idėjas apie gimtąją šalį, apie savo žmonių papročius, kultūrą. Didelė reikšmė teikiama Rusijos simbolių ir emblemų studijoms. Vaikai susipažįsta su mūsų krašto gamtos įvairove, įvairiomis profesijomis, gauna pirmųjų žinių apie mūsų miestą.

Kol vaikas pradeda suvokti save kaip pilietį, jam reikia padėti suvokti savąjį „aš“, savo šeimą, savo šaknis – tai, kas artima, pažįstama, suprantama. Šeima patriotinio ugdymo sistemoje užima pirmaujančią vietą. Šeimoje, kaip pradinėje visuomenės ląstelėje, prasideda individo ugdymo, patriotiškumo formavimosi ir ugdymo procesas, kuris ir ateityje tęsiasi ugdymo įstaigose.

Darželio auklėtojos nuo pat mažens stengiasi formuoti vaikų nuomonę apie save kaip asmenybę, turinčią teisę į individualius skirtumus nuo kitų. Vienas iš tokių skirtumų yra vaiko vardas. Parodykite pavadinimų įvairovę leidžia specialiai organizuoti užsiėmimus, didaktinius žaidimus ir mankštas, taip pat kitų rūšių vaikų veiklą.

Toks darbas padeda vaikui suvokti savo individualumą, didinti savigarbą, suprasti savo reikšmę tėvų širdyse. Suaugusieji paaiškina, ką reiškia vaiko vardas, kodėl jis pasirinktas, pateikia pavyzdžių, kaip meiliai jį galima vadinti.

Tėvynės jausmas prasideda nuo susižavėjimo tuo, ką mažas žmogus mato prieš save, kuo jis stebisi ir kas sukelia jo sieloje atsaką. Auklėtojos nuo mažens supažindina vaikus su artimiausia aplinka – darželiu, jo darbuotojais, profesijomis darželyje, gatvėmis, pastatais, pastatais, gimtuoju miestu... Turime parodyti vaikui, kad mūsų miestas garsėja savo istorija, lankytinais objektais, geriausiais žmonių. Svarbu, kad mylimas miestas prieš vaiką atsirastų kaip brangiausias, gražiausias, unikaliausias.

Viktorina tėvams tema "Ar pažįsti savo miestą?" (žaidimas „Ramunėlė“, klausimai rašomi neteisingoje žiedlapių pusėje).

1. Įvardykite Riazanės susikūrimo datą. (pirmą kartą paminėtas 1095 m.)

2. Kas įkūrė mūsų miestą?

Riazanę įkūrė Svjatoslavas Jaroslavičius iš Černigovo.

3. Kokiais metais ir kas sunaikino miestą?

1237 m. miestą sunaikino mongolų-totorių kariuomenė.

4. Kas pavaizduota miesto herbe ir ką šis simbolis reiškia?

Riazanės herbas yra princo atvaizdas, stovintis auksiniame lauke raudonoje epanchoje, su žalia skrybėle, suknele, auliniais batais ir sidabrinėmis kelnėmis, dešinėje rankoje laikantis sidabrinį kardą ir sidabrinę makštį su tas pats diržas kairėje. Herbas vainikuotas Monomacho kepure. Skydo laikikliai – sidabriniai su auksiniais karčiais ir uodega. Skydą juosia auksinė apeiginė grandinėlė – oficialus Riazanės miesto administracijos vadovo ženklelis.

5. Išvardykite garsius Riazanės piliečius (Jeseninas S.A., Kostyčevas P.A. – bitininkystės mokslininkas, Michurin I.V.. Pavlov I.P.. Pirogov A.S., Pozhalostin I.P., Polonsky Ya P. Skobelev M.D. Tsiolkovsky K.E.).

6. Kokios miesto gatvės pavadintos šių žmonių vardais? (Zubkova, Ciolkovskis, Jeseninas ir kt. ...).

7. Įvardinkite miesto lankytinas vietas.

7. Tėvelių supažindinimas su liaudies patarlėmis pagal susirinkimo temą:

Meilė Tėvynei stipresnė už mirtį.

Žmogus be tėvynės – lakštingala be dainos.

Rūpinkis savo brangia žeme, kaip mylima mama.

Laiku pasėti perlai išdygs.

Namų sienos padeda.

Pelynas neauga be šaknies.

Kiekviena pušis triukšmauja savo mišku.

Atmintinė tėvams „Žinomi žmonės apie meilės tėvynei kėlimą“

„Jūsų šeimoje ir jums vadovaujant auga būsimas pilietis, būsimas aktyvistas ir būsimasis kovotojas... Viskas, kas vyksta šalyje, turi ateiti pas vaikus per jūsų sielą ir mintis“ (A.S. Makarenko)

„Egzistuoja daugybė auklėjimo rūšių, bet pirmiausia moralinis ugdymas, kuris daro mus žmonėmis“ (V. Belinskis)

„Pasėkite poelgį, pjausitės įprotį, pasėkite įprotį, pjausitės charakterį, pasėkite charakterį ir pjausitės likimą“ (William Thackeray)

„Šviesios vaikystės įspūdžių dienos, gautos iš bendravimo su gimtąja gamta, įžvelgia žmogų toli į gyvenimą ir sustiprina jame norą skirti savo jėgas tarnauti Tėvynei“ (A.I. Herzen)

„Tikroji mokykla, ugdanti nuoširdumą, nuoširdumą ir atsakingumą, yra šeima; požiūris į motiną, tėvą, senelį, močiutę, brolius, seseris yra žmogiškumo išbandymas “(V.A. Sukhomlinsky).

Apibendrinant. Įvairūs.

Anketa tėvams apie ikimokyklinukų patriotinio ugdymo problemą.

1. Kaip supažindini vaikus su išoriniu pasauliu?

2. Ar skiepijate vaikui rūpestingą požiūrį į gimtojo krašto gamtą - ar vaikas dalyvauja daržo darbuose, rūpinasi gyvūnais, gėlėmis?

3. Ar kalbate apie savo gimtąjį miestą?

4. Ar lankotės miesto dienai skirtose šventėse?

5. Kaip dažnai su vaikais klausote (dainuojate, pasakojate) dainelių, eilėraščių apie Tėvynę, apie gimtojo krašto gamtą?

6. Ar vykdote ekskursijas?

7. Ar skaitote knygas kartu?

8. Žiūrėti televizorių?

9. Jūsų nuomone, ar turite pakankamai informacijos apie gimtąją šalį, miestą, kad galėtumėte atsakyti į vaiko klausimus?

10. Ar jums reikalinga mokytojų pagalba gaunant informaciją apie gimtąją šalį, miestą; kazkame kitur?

ĮVADAS

TEORINIAI PATRIOTINIŲ JAUSMŲ UGDYMO PAGRINDAI ikimokyklinio amžiaus vaikams

2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo ypatumai įvairiose veiklos rūšyse

3 Psichologiniai patriotizmo, kaip ikimokyklinuko asmenybės moralinės savybės, aspektai

EKSPERIMENTINIS DARBAS, UGDANT IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ PATRIOTINIUS JAUSMUS PROJEKTINĖS VEIKLOS PROCESE

2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo pedagoginės sąlygos projektinės veiklos procese (formuojamoji studijų stadija)

3 Rezultatų palyginimas ir eksperimentinio darbo efektyvumo įvertinimas

IŠVADA

NUORODOS

PROGRAMOS

Įvadas

Tyrimo tikslas – teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti projektinės veiklos panaudojimo efektyvumą ikimokyklinio amžiaus vaikams skiepyti patriotiniams jausmams ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiame procese.

Tyrimo objektas – projektinė veikla, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo priemonė.

Tyrimo tikslai:

Išanalizuoti literatūrą apie patriotinių jausmų ugdymo ikimokyklinio amžiaus vaikams problemą.

Apibūdinti ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo ypatumus įvairiose vaikų veiklos rūšyse, įskaitant projektinę veiklą.

Nustatyti pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie patriotinių jausmų ugdymo projektinės veiklos procese, patikrinti jų efektyvumą eksperimentiniame darbe.

Hipotezė: manome, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymas projektinės veiklos procese bus sėkmingesnis, jei:

šis procesas vyksta etapais, palaipsniui mažinant suaugusiųjų pagalbą;

ikimokyklinukams suteikiama galimybė pasirinkti projekto veiklų turinį.

Šio darbo metodologinis pagrindas buvo teorinės nuostatos dėl projektinės veiklos.

Tyrimo metodai:

Teorinė: psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą studijavimas ir analizė.

Empirinis: patriotinių jausmų diagnozavimo metodai (autoriai: A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko), pedagoginis eksperimentas.

Interpretuojantis: kokybinis ir kiekybinis empirinių duomenų apdorojimas.

Praktinė reikšmė: šis darbas gali būti naudojamas kaip:

metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad buvo išaiškintos ir išplėstos idėjos apie sąlygas, kurios prisideda prie vaikų patriotinių jausmų formavimo projektinės veiklos procese.

Praktinė reikšmė slypi tame, kad šios studijos medžiaga gali būti naudinga ikimokyklinio ugdymo pedagogams, įgyvendinant vaikų patriotinių jausmų ugdymo sąlygas projektinės veiklos procese.

1. Teorinis pagrindas ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymas

1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo problemos tyrimas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Patriotizmas (gr. patris – tėvynė) – tai moralinis ir politinis principas, socialinis jausmas, kurio turinys – meilė ir atsidavimas Tėvynei, pasididžiavimas jos praeitimi ir dabartimi, noras ginti Tėvynės interesus. Patriotizmo supratimas turi gilias teorines tradicijas, kurios siekia šimtmečius. Jau Platonas samprotauja, kad tėvynė brangesnė už tėvą ir motiną. Labiau išvystyta forma meilė tėvynei, kaip didžiausia vertybė, laikoma tokių mąstytojų, kaip Machiavelli, Krizhanich, Rousseau, Fichte ir kt., darbuose.

Už nugaros Pastaruoju metuŠia kryptimi vis labiau plinta požiūris į patriotizmą kaip į svarbiausią vertybę, integruojančią ne tik socialinius, bet ir dvasinius, moralinius, kultūrinius, istorinius ir kitus komponentus. Apibendrinant galime pateikti tokį apibrėžimą: patriotizmas yra viena reikšmingiausių, išliekamiausių vertybių, būdingų visose visuomenės ir valstybės srityse, yra svarbiausias asmens dvasinis turtas, apibūdinantis aukščiausią jo išsivystymo lygį ir pasireiškiantis. pati savo aktyvioje savirealizacijoje Tėvynės labui.

Patriotizmas įasmenina meilę savo Tėvynei, neatskiriamumą nuo jos istorijos, kultūros, pasiekimų, problemų, patrauklų ir neatskiriamą dėl savo išskirtinumo ir būtinumo, sudarantis dvasinį ir moralinį asmens pagrindą, formuojantis jos pilietinę poziciją ir poreikį būti vertas, nesavanaudiškas, iki pasiaukojimo, tarnystės tėvynei.

Patriotinis vaikų ugdymas yra vienas iš pagrindinių įstaigos uždavinių ikimokyklinis ugdymas. Tai sudėtingas pedagoginis procesas, pagrįstas moralinių jausmų ugdymu.

Anot Kozlovos SA, ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas yra kryptingas pedagoginio poveikio vaiko asmenybei procesas, siekiant praturtinti jo žinias apie Tėvynę, patriotinių jausmų ugdymą, dorinio elgesio įgūdžių ir gebėjimų formavimą, ugdymą. veiklos, skirtos bendram labui, poreikis.

L.E. Nikonova pateikia tokį patriotinio ugdymo apibrėžimą - tai tradicinės buities kultūros paveldo įsisavinimo, požiūrio į šalį ir valstybę, kurioje žmogus gyvena, formavimo procesas.

I.F. Kharlamovas patriotizmą laiko tarpusavyje susijusiu moralinių jausmų ir elgesio bruožų rinkiniu, įskaitant meilę Tėvynei, aktyvų darbą Tėvynės labui, žmonių darbo tradicijų laikymąsi ir dauginimą, pagarbą istoriniams paminklams ir gimtosios šalies papročiams, meilė ir meilė gimtoms vietoms, noras stiprinti Tėvynės garbę ir orumą, pasirengimas ir gebėjimas ją ginti, karinė drąsa, drąsa ir nesavanaudiškumas, tautų brolybė ir draugystė, nepakantumas rasiniam ir tautiniam priešiškumui, pagarba papročiams ir kitų šalių ir tautų kultūra, noras su jomis bendradarbiauti.

Ippolitova N.V. mano, kad patriotinis ugdymas – tai pedagogų ir mokinių sąveikos procesas, kuriuo siekiama ugdyti patriotinius jausmus, formuoti patriotinius įsitikinimus ir stabilias patriotinio elgesio normas.

Patriotinio ugdymo tikslas – patriotizmo, kaip asmens moralinės savybės, pagrindų formavimas, aukšto socialinio aktyvumo, pilietinės atsakomybės, dvasingumo ugdymas, teigiamų vertybių ir savybių turinčios asmenybės, gebančios formuoti. atskleisti juos kūrybiniame procese Tėvynės labui; įsitikinusio, savo Tėvynę mylinčio, Tėvynei atsidavusio, pasirengusio jam tarnauti ir ginti jo interesus patrioto ugdymas.

Patriotizmą galima apibrėžti kaip tokią dorovinę žmogaus savybę, kuri išreiškiama meile ir atsidavimu tėvynei, jos didybės ir šlovės suvokimu bei dvasinio ryšio su ja patyrimu, poreikiu ir noru saugoti jos garbę ir orumą. bet kokiomis sąlygomis praktiniais darbais sustiprinti savo galią.ir nepriklausomybę.

Tačiau reikia išsamiau suprasti patriotizmo turinį. Visų pirma, patriotizmas apima: prisirišimo prie vietos, kur žmogus gimė ir augo, jausmą; pagarba gimtajai kalbai; rūpinimasis tėvynės interesais; pilietinių jausmų ir ištikimybės tėvynei pasireiškimas; didžiuotis savo socialiniais ir kultūriniais pasiekimais; išlaikyti savo laisvę ir nepriklausomybę; pagarba istorinei tėvynės praeičiai ir iš jos paveldėtoms tradicijoms; noras savo darbą, jėgas ir gebėjimus skirti tėvynės klestėjimui.

Tačiau patriotinis jausmas žmonėms neatsiranda savaime. Tai ilgo kryptingo ugdymo poveikio žmogui rezultatas, pradedant nuo ankstyvas amžius, kuri formuojasi veikiant gyvenimo būdui, ugdomajam darbui šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje, darbo kolektyve.

V.A. Sukhomlinskis teigė, kad vaikystė yra kasdienis pasaulio atradimas, todėl būtina pasirūpinti, kad tai pirmiausia taptų žmogaus ir Tėvynės, jų grožio ir didybės pažinimu. Pagrindiniu vaikų meilės Tėvynei formavimosi etapu reikėtų laikyti socialinio gyvenimo savo mieste (kaime, gyvenvietėje) patirties kaupimą, jame priimtų elgesio ir santykių normų įsisavinimą, pažinimą. su savo kultūros pasauliu. Meilė Tėvynei prasideda nuo meilės savo mažajai tėvynei – vietai, kurioje gimė žmogus. Šiandien labiau nei bet kada tampa aišku, kad be jaunosios kartos patriotiškumo ugdymo nei ekonomikoje, nei kultūroje, nei švietime neįmanoma užtikrintai judėti pirmyn, nes mūsų ateitis turi turėti savo dvasinę ir moralinis pamatas, savo dvasinė ir moralinė šerdis – Meilė Tėvynei, savo Tėvynei. Žmogus nuo mažens pradeda suvokti save kaip dalelę savo šeimos, savo tautos, savo tėvynės. Todėl jau nuo ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia skiepyti orumo ir pasididžiavimo jausmą, atsakomybę ir viltį, atskleisti jiems tikrąsias šeimos, tautos, tėvynės vertybes.

Ikimokyklinio amžiaus laikotarpis pagal savo psichologines savybes yra palankiausias patriotiškumo ugdymui, nes ikimokyklinukas išsiskiria pasitikėjimu suaugusiuoju, jam būdingas mėgdžiojimas, įtaigumas, emocinis reagavimas, jausmų nuoširdumas. Žinios, vaikystėje patirti įspūdžiai žmogui lieka visam gyvenimui.

L.N. Tolstojus, K.D. Ušinskis, E.I. Vodovozovas manė, kad reikia pradėti ugdyti vaikus patriotizmu nuo ikimokyklinio amžiaus. Pagrindinė švietimo idėja buvo tautiškumo idėja.

Pagal K. Markso ir F. Engelso teoriją patriotizmas turi klasinį pobūdį. Patriotizmo ugdymas buvo tapatinamas su požiūrio į valstybės santvarką ugdymu.

60-70-aisiais. XX amžiuje patriotizmo supratimas pradėtas laikyti neatsiejama moralės sampratos dalimi. Didžiausias dėmesys buvo skiriamas vaiko pažinimui apie savo šalį. Tuo metu pasirodė tyrimai, kurie rėmėsi emocine vaiko sfera. Tai yra R.I. Žukovskaja, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova. Baltarusijoje – L.E. Nikonova.

Reikia suprasti, kad ikimokykliniame amžiuje nė viena moralinė savybė negali susiformuoti iki galo – viskas tik atsiranda: humanizmas, kolektyvizmas, darbštumas, savigarba, patriotiškumas. Tačiau beveik visos moralinės savybės atsiranda dar ikimokykliniame amžiuje.

Šiuo atžvilgiu Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje akcentuojamas būtinumas ikimokyklinėje įstaigoje organizuoti specialų darbą patriotiniam vaikų ugdymui, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatumus, tautinę kultūrą ir žmonių tradicijas.

Daugelis namų mokytojų patriotizmą aiškino kaip meilę Tėvynei. ANT. Dobrolyubovas parodė vaikų patriotizmo raidos dinamiką nuo jo atsiradimo iki jo pasireiškimo veikloje. Patriotizmo ugdyme galima išskirti etapus, į kuriuos reikėtų atsižvelgti auginant vaikus.

asis etapas. Instinktyvus patriotizmas, išreikštas žodžiais: „Myliu tėvynę, dėl kurios savęs nežinau“. Instinktyvus patriotizmo pobūdis atsispindi KD Ušinskio tautiškumo idėjoje: „kaip nėra žmogaus be meilės sau, taip nėra žmogaus be meilės tėvynei, ir ši meilė duoda teisingą raktą žmogaus širdis ir galinga parama kovojant su savo blogais prigimtiniais, asmeniniais, šeimyniniais ir bendriniais polinkiais“, pasitikėjimas patriotizmo instinktyvumu auklėjant vaikus yra labai svarbus, nes tai yra sąmoningo vaikų patriotizmo ugdymo pagrindas. .

asis etapas. Meilės kitiems poreikis. Šį etapą galima apibūdinti kaip prisirišimą prie socialinės aplinkos – aplinkinių žmonių su savo mentalitetu, papročiais, santykiais, įstatymais ir kt. Pažymėtina ir tai, kad Tėvynė – tai ne tik šalis su savo kalba, istorija, papročiais, bet ir joje gyvenančiais žmonėmis. Todėl požiūris į artimuosius ir draugus, į visus žmones yra svarbi patriotizmo turinio sudedamoji dalis, „ypač būtina vaikams skiepyti giminingą teisingumo dorybę – norą tarnauti kitiems ir troškimą tai“, – rašė Ya.A. Comenius.

asis etapas. Prisirišimas prie fizinės aplinkos su jos upėmis, šiltu ar šaltu klimatu, pasireiškiančiu aistra aplinkai, žaidimais nuo pirmųjų gyvenimo metų, suaugusiam žmogui sukeliančiais malonius vaikystės prisiminimus.

asis etapas. Prisirišimas prie dvasinės aplinkos: liaudies menas, literatūra, menas, mokslas ir kt. Svarbiausias patriotizmo komponentas taip pat yra mokėjimas ir pagarba gimtajai kalbai. Šią mintį išsakė daugelis baltarusių rašytojų ir mokytojų. Taigi, Alaiza Paškevičius rašė, kad gimtoji kalba „... kaip cementas suriša žmones, tai suteikia jiems geriausias būdas suprasti vienas kitą, gyventi pagal vieną mintį, siekti vieno likimo.

asis etapas. Objektyvus gimtojo įvertinimas. Šiam etapui būdingas pilietiškumo ugdymas kaip aukščiausia patriotizmo apraiška. Svarbu iškelti vaikų ir suaugusiųjų teisių šeimoje derinimo problemą. Šeimos narių lygybė pasiekiama, jei jie gyvena bendrą gyvenimą, kartu pažįsta ir dalijasi džiaugsmais bei vargais. Bendri kasdienio gyvenimo interesai užtikrina šeimos narių moralinį ryšį.

asis etapas. Kitų tautų istorinės ir kultūrinės raidos tyrimas pereinant nuo savo tautos idėjos prie žmonių ir valstybės apskritai idėjos. Šiame etape yra organiškas ryšys tarp patriotinio ir tarptautinio jaunosios kartos ugdymo. Patriotizmo bruožas yra priešiškumo kitoms tautoms pašalinimas ir žmogaus pasirengimas dirbti visai žmonijai, jei jis gali būti jai naudingas.

asis etapas. Aktyvus patriotizmo pobūdis, pasireiškiantis praktine veikla tėvynės labui.

Pagrindiniu vaikų patriotizmo formavimo etapu reikėtų laikyti vaiko socialinio gyvenimo tėvynėje patirties kaupimą ir joje priimtų elgesio bei santykių normų įsisavinimą.

Supažindinimas su visuomenės gyvenimo reiškiniais yra viena iš svarbiausių patriotiškumo ugdymo sąlygų jau ikimokyklinėje vaikystėje. Tačiau tokiu tampama su kryptingu pedagoginiu darbu, kurio metu vaikai įtraukiami į įvairias veiklas ir naudojami specialūs metodai bei technikos, darant įtaką vaiko emocinei sferai. Emocinis komponentas pirmauja ikimokykliniame amžiuje.

Šiuo metu sąvoka „patriotizmas“ turi daugybę apibrėžimų ir atitinkamai skirtingą turinį. Kartu esami apibrėžimai apima asmeninius ir veiklos aspektus patriotizmo struktūroje. Patriotizmas laikomas vertybine nuostata (K. Biekenova, A. Sadvokasova), sąmonė (T. Kaldybajeva, F. F. Loyukas), pasaulėžiūra (I. F. Charlamovas), jausmu (I. S. Kon, T. Kaldybajeva, E. Stoliarova), motyvu (T. Kaldybajeva), požiūris (IS Kon, T. Kaldybajeva), asmenybės kokybė (U. Alžanova, IF Kharlamov), veiklos principas (norma) (IS Kon. , T. Kaldybaeva, I. F. Kharlamov).

Turimi tyrimai leidžia patriotiškumą vertinti kaip individo, jo pasaulėžiūros, elgesio ir veiklos savybę. Patriotizmas – tai savybė, išreiškiama jausmais, motyvais, veiklos rezultatais, reikalavimais veiklai, požiūriu į gamtą, žmones, kultūrą ir save. Patriotizmas apima rūpestį šalies interesais ir istoriniais likimais bei pasirengimą dėl jos pasiaukoti; ištikimybė tėvynei; didžiuotis savo šalies socialiniais ir kultūriniais pasiekimais; užuojauta žmonių kančioms ir neigiamas požiūris į socialines visuomenės ydas; pagarba istorinei tėvynės praeičiai ir iš jos paveldėtoms tradicijoms; prisirišimas prie gyvenamosios vietos, prie visos savo šalies.

Mokslininkė Rivina E. mano, kad jaunąją kartą būtina mokyti nuoširdžiai gerbti valstybės herbą, vėliavą, himną. Nuo ankstyvos vaikystės būtina formuoti, mano autorė, vaikai turi teisingas idėjas apie svarbiausias, moralines vertybes.

Patriotizmas yra viena iš moralinių žmogaus savybių, kuri susiformuoja jau ikimokykliniame amžiuje ir, kaip ir bet kuri moralinė savybė, apima:

emociškai motyvuojantis - žmogus, išgyvenantis teigiamą emocinį požiūrį į įgytas žinias, jį supantį pasaulį, meilę gimtajam miestui (kaimui), kraštui, šaliai, pasididžiavimą žmonių darbu ir karinėmis sėkme, pagarbą istorinei praeičiai. gimtoji šalis, susižavėjimas liaudies menu, meilė gimtajai kalbai, gimtojo krašto gamtai, domėjimosi šia informacija pasireiškimas, poreikis plėsti akiratį, noras dalyvauti visuomenei naudinguose darbuose;

Aktyvus komponentas – emociškai jaučiamų ir sąmoningų žinių realizavimas veikloje (pagalba suaugusiems, rūpinimasis jais, pasirengimas atlikti suaugusiojo užduotį, pagarba gamtai, daiktams, viešajai nuosavybei, gebėjimas įgytas žinias atspindėti kūryboje). veikla), yra moralinių ir valios savybių kompleksas, kurio ugdymas suteikia veiksmingą požiūrį į aplinką.

Teisingas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo darbo organizavimas visų pirma grindžiamas žiniomis apie amžiaus galimybes ir psichologinės savybės tokio amžiaus vaikai.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kaip pastebi psichologai, atsiranda neoplazmų, nurodančių galimybę ir būtinybę atlikti specialų patriotinio vaikų ugdymo darbą.

Tai visų pirma apima ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių jausmų formavimąsi, pagrįstą turinio praturtėjimu, sąmoningumo augimu, emocinių išgyvenimų gyliu ir stabilumu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra labai emocingas. Jausmai dominuoja visuose jo gyvenimo aspektuose, lemia veiksmus, veikia kaip elgesio motyvai, išreiškia vaiko požiūrį į aplinką.

Išskirtinis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų jausmų bruožas – šiuos jausmus sukeliančių reiškinių lauko plėtimas. Gilus šio amžiaus vaikų pažinimas su socialinio gyvenimo reiškiniais prisideda prie socialinio principo jausmuose augimo, teisingo požiūrio į juos supančio gyvenimo faktus formavimo.

Didelę reikšmę ikimokyklinukų meilės Tėvynei procese turi tai, kad vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emociniai išgyvenimai įgauna gilesnį ir stabilesnį charakterį. Tokio amžiaus vaikai geba pasirūpinti artimaisiais ir bendraamžiais.

Ikimokyklinukų patriotinio ugdymo užduotys yra šios:

Vaikams formuojasi žinių apie savo tėvynę sistema, kurią galima pavaizduoti taip: gamtos istorija ir geografinė informacija (gimtosios žemės geografinės ypatybės, klimatas, šalies gamta), informacija apie jų žmonių gyvenimą (ypatumai). gyvenimas, darbas, kultūra, tradicijos), socialinė informacija (žinios apie gimtojo miesto, sostinės, šalies įžymybes, šalies pavadinimo, sostinės, kitų miestų, valstybės simbolių žinojimas), tam tikra istorinė informacija (apie gyvenimą). žmonių įvairiais istoriniais laikotarpiais, apie žmonių žygdarbius per Didįjį Tėvynės karą, pažinimą apie miesto istorinius paminklus, gatves).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas domėtis juos supančiu pasauliu, emocinis reagavimas į viešojo gyvenimo įvykius.

Tai apima asmens emocinės sferos aktyvavimą, tokių jausmų kaip meilė artimiesiems ir draugams, gimtajam miestui, pagarba žmonių istorijai, žavėjimasis liaudies meno kūriniais, meilė gamtai, neapykanta priešai.

Vaikų įtraukimas į praktinę veiklą įgytoms žinioms pritaikyti. Tai apima tam tikrų vaikų įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi: gebėjimą atspindėti sukauptas žinias žaidime, meninėje ir darbinėje veikloje, gebėjimą dalyvauti socialiai orientuotame darbe, gebėjimą rūpintis gamta, veiklos rezultatais. kitų darbas, gebėjimas atspindėti žinias kalboje, bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais .

Spręsdamas patriotinio ugdymo uždavinius, kiekvienas mokytojas savo darbą turi kurti pagal vietos sąlygas ir vaikų ypatumus, atsižvelgdamas į šiuos principus:

„pozityvus centrizmas“ (vaikiui aktualiausių žinių pasirinkimas duoto amžiaus);

diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką, maksimalus jo psichologinių savybių, gebėjimų ir interesų įvertinimas;

racionalus skirtingų veiklos rūšių derinimas, amžių atitinkantis intelekto, emocinių ir motorinių krūvių balansas;

veiklos metodas;

ugdymo(si) pobūdis, pagrįstas vaikų veikla.

Šiuo metu darbas su tėvais yra aktualus ir ypač sunkus, reikalaujantis didelio takto ir kantrybės, nes jaunose šeimose patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymo klausimai nėra laikomi svarbiais, o dažnai sukelia tik suglumimą.

Vaikas šeimoje įgyja pagrindinių socialinių žinių, įgyja moralinių įgūdžių, suvokia tam tikras vertybes ir idealus, kurių jam reikia gyventi šioje visuomenėje.

Daugumai tėvų rūpi būtiniausių šeimos poreikių užtikrinimas (mityba, vaikų sveikata, būstas), antroje vietoje – socializacijos proceso vertybės. Visa tai lėmė šeimos edukacinio potencialo sumažėjimą. Tačiau jis skirtas atlikti šias funkcijas:

a) skiepyti meilę gimtajam kraštui;

b) žinių apie jų genetines šaknis formavimas;

c) užtikrinant sveika gyvensena gyvenimas;

d) diegti pasididžiavimo savo Tėvynės herojais jausmą;

e) darbštumo formavimas;

f) ugdyti internacionalizmo jausmą.

Bendradarbiavimas su tėvais yra viena iš svarbiausių darbo sričių. Visi auklėjimo dalykai: šeima, mokytojai, kolektyvas, tautinės bendruomenės, visuomeninės organizacijos, žiniasklaida – sąveikos procese tampa vientisa, vieninga, asmenybę veikiančia sistema. Tačiau šeimos, kaip pirminės Tėvynės, vaidmens negalima pervertinti.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo ypatumai įvairiose veiklos rūšyse

auklėjimas patriotiškai jaustis vaikai

Pedagogikoje aiškiai apibrėžti kiekvieno amžiaus vaikui keliami reikalavimai: ką jis gali, o ko nepasiekia. Tai natūralu intelektualiems ir fizinis vystymasis, bet tai visiškai nesusiję su emociniu, psichiniu, dvasiniu lygiu. Būtent jos lemia ir savimonę, ir būsimą intelektualinio augimo potencialą. 3 metų vaiko intuityvus gyvenimas ne mažiau aktyvus nei vėlesniame amžiuje, tačiau patenka į charakterio formavimosi laikotarpį, pirmuosius adaptacijos eksperimentus komandoje. Visuomenės ugdymo metodų ankstyvame amžiuje pranašumai kyla iš to, kad visuomenės švietimui emocinė ir dvasinė pusės yra pagrindinės, o būtent maži vaikai jiems yra jautriausi. Intelektualumas taip pat nenukentės, stipriau ir greičiau vystysis tiems, kurie nuo pat mažens gavo emocinį ir dvasinį užtaisą, būdingą pačiai visuomenės švietimo, liaudies tradicijų, folkloro prigimtyje.

Itin svarbi nagrinėjamos problemos aspektu yra nuomonė, kad ugdymo procesas turi prasidėti ikimokykliniame amžiuje. Šiuo laikotarpiu prasideda dvasinio ir moralinio vaiko pagrindo, emocijų, jausmų, mąstymo formavimasis, socialinės adaptacijos visuomenėje mechanizmai, prasideda savęs suvokimo aplinkiniame pasaulyje procesas. Šis žmogaus gyvenimo segmentas yra palankiausias emociniam ir psichologiniam poveikiui vaikui, nes jo suvokimo vaizdai yra labai ryškūs ir stiprūs, todėl atmintyje išlieka ilgam, o kartais ir visam gyvenimui, o tai labai svarbu. patriotizmo ugdyme. Kartu pažymėtina, kad dar nesukurta vientisa mokslinė piliečio, Rusijos patrioto formavimosi šiuolaikinėmis sąlygomis samprata. Kiekviename amžiaus tarpsnyje patriotiškumo ir patriotinio ugdymo apraiškos turi savo ypatybes. Patriotiškumą vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko atžvilgiu apibrėžiame kaip jo poreikį dalyvauti visuose reikaluose jį supančių žmonių, laukinės gamtos atstovų labui, tokių savybių kaip atjauta, užuojauta, savigarba buvimą; suvokimas būti aplinkos dalimi. Ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu išsivysto aukšti socialiniai motyvai, kilnūs jausmai. Tai, kaip jie formuojasi pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, labai priklauso nuo viso jo tolesnio vystymosi. Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis tie jausmai ir charakterio bruožai, kurie jį neregimai jau sieja su savo žmonėmis, savo šalimi. Šios įtakos šaknys – žmonių, kurių vaikas mokosi, kalboje, liaudies dainose, muzikoje, žaidimuose, žaisluose, įspūdžiuose apie gimtojo krašto gamtą, apie darbą, gyvenimą, žmonių, tarp kurių jis gyvena, papročius ir papročius. gyvybes.

Patriotiniu ugdymu suprantame suaugusiojo ir vaikų sąveiką bendroje veikloje ir bendraujant, kuria siekiama atskleisti ir formuoti vaikui universalias dorovines žmogaus savybes, supažindinti su nacionalinės regioninės kultūros ištakomis, kultūros prigimtimi. savo gimtąjį kraštą, ugdydamas emociškai efektyvius santykius, priklausymo jausmą, prisirišimą prie aplinkinių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo tikslas – ugdyti juose poreikį daryti gerus darbus ir darbus, priklausymo aplinkai jausmą ir ugdyti tokias savybes kaip atjauta, užuojauta, išradingumas, smalsumas.

Dorovinio ir patriotinio ugdymo uždaviniai:

dvasinio ir moralinio požiūrio bei priklausymo šeimos namams, darželiui, miestui, kaimui jausmo formavimas.

dvasinio ir moralinio požiūrio bei priklausymo savo tautos kultūros paveldui jausmo formavimas;

dvasinio ir dorovinio požiūrio į gimtojo krašto gamtą ir priklausymo jai jausmo formavimas;

meilės ugdymas, pagarba savo tautai, savo tautinių ypatybių supratimas, savigarba kaip savo tautos atstovui, tolerantiškas požiūris į kitų tautybių atstovus (bendraamžius ir jų tėvus, kaimynus ir kitus žmones).

supažindinant vaikus su kultūros paveldu, šventėmis, tradicijomis, liaudies menais ir amatais, žodine tautodaile, muzikine folkloru, liaudies žaidimais.

pažintis su šeima, istorija, šeimos nariais, giminėmis, protėviais, kilme, šeimos tradicijos; su darželinukais, suaugusiais, žaidimais, žaislais, tradicijomis; su miestu, kaimu, jo istorija, herbu, tradicijomis, iškiliais miestiečiais, praeities ir dabarties kaimo gyventojais, įžymybėmis;

vykdant tikslinius objektų būklės stebėjimus įvairiais metų laikais, organizuojant sezoninius žemės ūkio darbus gamtoje, sėjant gėles, daržoves, sodinant krūmus, medžius ir kt.

kūrybinio produktyvumo organizavimas, žaidimų veikla vaikai, kuriuose vaikas skirtingais metų laikais rodo užuojautą, rūpinasi žmogumi, augalais, gyvūnais, prisitaikydamas prie naujų gyvenimo sąlygų ir kasdien pagal poreikį;

Pedagoginės sąlygos

Efektyvesniam ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio – patriotiškumo ugdymo darbui pasitelkiau tokias būtinas pedagogines sąlygas: euristinę aplinką darželyje ir šeimoje, glaudų bendradarbiavimą su šeimos nariais, mokytojų ir tėvų pasirengimą spręsti iškilusias vaikų problemas. ugdyti vaikų patriotizmą. Euristinė aplinka pasižymi teigiamų emocijų prisotinimu ir yra vieta, kurioje vaikas gali parodyti kūrybiškumą, iniciatyvą ir savarankiškumą. Glaudus bendradarbiavimas su manimi ir su šeimos nariais išreiškiamas pasitikėjimo dalykinių ryšių užmezgimu su mokinių šeimomis; teikti tėvams minimalią psichologinę ir pedagoginę informaciją, mokyti juos bendrauti su vaiku; reguliarios vaikų, auklėtojų ir tėvų sąveikos užtikrinimas; šeimos narių įtraukimas į pedagoginį procesą; objektyvios besivystančios aplinkos darželyje ir šeimoje kūrimas. Visos minėtos pedagoginės sąlygos yra tarpusavyje susijusios ir priklausomos.

Patriotizmo kriterijai ir rodikliai:

emocinis-juslinis (empatijos namams, kultūros paveldui, mažosios Tėvynės gamtai išraiška);

pažintinis (idėjos apie namus, kultūros paveldą, mažosios Tėvynės gamtą buvimas, smalsumo pasireiškimas);

motyvacinis (noras ir noras pažintinės ir kitos veiklos);

praktiška (gebėjimas rūpintis kitais, padėti kitiems).

Edukacinės veiklos planavimas

Ugdomojo darbo planavimas vykdomas pagal dominuojančius tikslus:

Vaiko sveikatos apsauga ir stiprinimas;

Empatijos gimtiesiems namams, kultūros paveldui, mažosios Tėvynės gamtai formavimas;

Smalsumo ugdymas;

Noro ir gebėjimo rūpintis kitais, padėti kitiems formavimas;

Pažintinės ir kitos veiklos norų ir siekių ugdymas;

Bendravimo įgūdžių formavimas.

Edukacinės veiklos planavimas atitinka šiuos reikalavimus:

skirtingi tipai vaikų veikla yra logiškai ir natūraliai susijusi viena su kita;

apėmė įvairias vaikų organizavimo formas, kuriose vyrauja pogrupinės ir individualios formos;

pagrindinis ugdomosios veiklos turinys – patriotiškumo ugdymas – persmelktas su šia kryptimi tiesiogiai nesusijusių veiklų (elementarių matematinių reprezentacijų formavimas, dizaino, muzikos ir kūno kultūros pamokos). Mokytojų ir tėvų užduotis – augančiame žmoguje kuo anksčiau pažadinti meilę gimtajam kraštui, nuo pirmųjų žingsnių formuoti vaikų charakterio bruožus, kurie padėtų jam tapti žmogumi ir visuomenės piliečiu; ugdyti meilę ir pagarbą savo namams, darželiui, gimtajai gatvei, miestui; pasididžiavimo šalies pasiekimais jausmas, meilė ir pagarba kariuomenei, pasididžiavimas karių drąsa; ugdyti domėjimąsi vaikui prieinamais socialinio gyvenimo reiškiniais. Vaiko meilei Tėvynei būdingas ryškus emocinis koloritas. „Gimtojo krašto grožis, kuris atsiveria dėka pasakos, fantazijos, kūrybos, yra meilės Tėvynei šaltinis. Suvokiant ir jaučiant didybę, Tėvynės galia į žmogų ateina palaipsniui ir kyla iš grožio. Šie V. A. Sukhomlinskio žodžiai tiksliausiai atspindi mokytojų darbo specifiką ir esmę patriotinio vaikų ugdymo darbe. Vaiko meilės gimtoms vietoms formavimosi šaltinis yra jo dalyvavimas visuomenei naudinguose darbuose, tėvų ir artimųjų pilietinė atsakomybė. Patriotinis ugdymas yra talpi sąvoka. Su gebėjimu įžvelgti gimtosios gamtos grožį, prasideda Tėvynės jausmas. Didelis pedagogų ir tėvų dėmesys turėtų būti nukreiptas į vaikų veiklos turinį. Vykdydami bet kokią veiklą, suaugusieji gali paveikti vaiko juslinę sferą, jo moralines apraiškas, vertinimus, požiūrį į bendraamžius, plėsti ir patikslinti žinias, formuoti pradinį Tėvynės jausmą – teisingą požiūrį į visuomenę, žmones, darbą, savo pareigas. . Kiekviena veiklos rūšis sukuria palankias galimybes tam tikrų ugdymo uždavinių įgyvendinimui: klasėje spręsti problemas, susijusias su protiniu vaiko vystymusi, žaidime – komandinio darbo įgūdžius, darbo procese – pagarbą dirbančiam žmogui, darbštumą. ir taupumas, organizuotumas ir atsakomybės bei pareigos jausmas. Žmogaus ateities pamatas klojamas ankstyvoje vaikystėje. Ikimokyklinis laikotarpis pasižymi didžiausiu mokymosi gebėjimu ir jautrumu pedagoginei įtakai, įspūdžių stiprumu ir gyliu. Štai kodėl viskas, ko išmokstama per šį laikotarpį – žinios, įgūdžiai, įpročiai, elgesio būdai, išryškėjantys charakterio bruožai – pasirodo ypač stipru ir visa to žodžio prasme yra pagrindas tolesniam žmogaus tobulėjimui. individualus. Reikia turėti omenyje, kad kiekviename amžiaus lygmenyje vaikas įgyja svarbiausias žmogiškąsias savybes. Tinkamai auklėjant ikimokykliniame amžiuje intensyviai ugdomas holistinis supančio pasaulio suvokimas, vizualinis-vaizdinis mąstymas, kūrybinė vaizduotė, tiesioginis emocinis požiūris į kitus žmones, užuojauta jų poreikiams ir išgyvenimams. Jei ikimokyklinukams tokios savybės nėra tinkamai suformuotos, vėliau bus labai sunku, o kartais ir neįmanoma kompensuoti atsiradusio trūkumo. Siūloma medžiaga padės ikimokyklinukų tarpe formuoti pirmuosius patriotiškumo jausmus: pasididžiavimą gimtine, meilę gimtajam kraštui, pagarbą tradicijoms. Gauta teminiai matinai ir kita laisvalaikio veikla, žinios leis vaikui suprasti savo tautos kultūros savitumą.

Vaikų darželis vaidina didelį vaidmenį formuojant asmenybę jaunas pilietis, tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas pirmiausia prasideda nuo požiūrio į šeimą, artimiausius žmones, nuo to, kas sukelia emocingiausią atsaką jo sieloje. Mūsų vaikų patriotinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo tėvų, nuo šeimos, nuo namuose, darželyje tvyrančios atmosferos. Žinoma, mokytojai gali supažindinti su vėliava, herbu, gali išmokyti klausytis himno, vykti į ekskursiją po įsimintinas vietas, apžiūrėti fotografijas, paveikslus. Bet jei mokytojas duoda namų darbai Jei tėvai su vaiku atsikels anksti, kartu su saule, klausys himno, aplankys įsimintinas vietas, ves vaiką į rinkimus, tada įspūdžiai apie mažylį bus visai kitokie.

Pedagogų ir tėvų užduotis – augančiame žmoguje kuo anksčiau pažadinti meilę gimtajam kraštui, nuo pirmųjų žingsnių formuoti vaikuose charakterio bruožus, kurie padėtų jam tapti žmogumi ir visuomenės piliečiu. Puoselėti meilę ir pagarbą savo namams, darželiui, gimtajai gatvei, miestui; pasididžiavimo šalies pasiekimais jausmas, meilė ir pagarba kariuomenei, pasididžiavimas karių drąsa; ugdyti domėjimąsi vaikui prieinamais socialinio gyvenimo reiškiniais. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų veiklos turiniui, nes, vadovaudamas bet kokiai veiklai, suaugusieji gali paveikti jautrią vaiko sferą, jo moralines apraiškas, sprendimus, požiūrį į bendraamžius, taip pat išsiaiškinti žinias, formuoti pradinį vaikų jausmą. Tėvynės – teisingas požiūris į visuomenę, žmones, darbą, savo pareigas. Kiekviena veiklos rūšis sukuria palankias galimybes įgyvendinti tam tikrus patriotinio ugdymo uždavinius: klasėje spręsti problemas, susijusias su protiniu vaiko vystymusi, žaidime – komandinio darbo įgūdžius, darbo procese – pagarbą žmogui, darbštumą. ir taupumas, taip pat organizuotumas ir atsakomybės bei pareigos jausmas . Organizuodami didvyriškas-patriotines šventes, kartu mokome ir ugdome savo vaikus. Tokiose pamokose, šventėse vaikai tikrai žaidžia kariuomenėje, žygiuoja į garbės rikiuotę kartu su veteranais. Dainuokite karo dainas. Ugdymo įstaiga suteikia vaikams galimybę įgyti patirties, kurią vaikas įgis savarankiškai ir sėkmingiausiai projekto metodu. Iš galimi būdai Patriotinio ugdymo problemų sprendimas – efektyviausia projekto forma. Jis grindžiamas kognityvinių kritinio ir kūrybinio mąstymo įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, orientuotis informacinėje erdvėje, numatyti įvairių sprendimų rezultatus ir galimybes, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius. Projekto technologija leidžia įgyvendinti tokius principus kaip:

pedagoginio proceso tęstinumas ir tęstinumas;

subjektyvūs santykiai, pagrįsti dialogu su suaugusiuoju;

veikla

integratyvumas;

atvirumas

Įgyvendindami projektines veiklas vaikai mokosi savarankiškai mąstyti, rasti problemų sprendimus, tam pritraukiant žinias iš skirtingų sričių. Veiksmingas socialinės patirties supratimas įmanomas tik tada, kai vaikas yra įtrauktas problemines situacijas, kur jis pats veikia kaip subjektas. Naudodamas problemines meninės-vaizdinės, pažintinės-praktinės, taip pat socialiai reikšmingos orientacijos užduotis, ikimokyklinės įstaigos mokytojas suteikia vaikams žinių, kurias vaikai įgijo įgyvendinant projektą, tampa jų asmeninės patirties orumu, gaunami atsakant į pačių vaikų užduodamus klausimus projekto veiklų metu.

1.3 Psichologiniai patriotizmo, kaip ikimokyklinuko asmenybės moralinės savybės, aspektai

Vaiko patriotiškumo ugdymas – svarbi psichologinė ir pedagoginė problema. Jo sprendimas turi įtakos visų švietimo įstaigų veiklai ir yra vienas iš galimi būdai supažindinti jaunąją kartą su dvasinėmis vertybėmis.

Ikimokyklinė vaikystė yra unikali savo prigimtimi ir yra sudėtingas sociokultūrinis, psichologinis ir pedagoginis reiškinys, turintis savivertę ir individualią raidos logiką. Šiame amžiuje klojami pamatai žmogaus doroviniam vystymuisi, pradžia tų moralinių jausmų, kurie ateityje taps pagrindu ugdytis sudėtingesnes asmenines savybes: patriotizmą, pilietiškumą, internacionalizmą. Ikimokyklinukų patriotinio ugdymo tikslas – formuoti juose patriotizmo, kaip asmens dorovinio ugdymo, pradus.

Patriotizmas kaip integracinė asmens savybė – tai struktūrinis modelis, apimantis pažintinius, emocinius ir veiklos komponentus, kurie įgyvendinami visuomenės ir gamtos sferoje. Tuo pačiu metu emocinis komponentas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Emocinis patriotizmo komponentas grindžiamas tuo, kad visi ikimokyklinuko gyvenimo aspektai yra nuspalvinti ryškiais išgyvenimais. Emocijos vaikui – medžiaga idėjoms apie mišką apibendrinti ir jų pagrindu formuoti patriotinius jausmus. Vaiko emocinės raidos tyrimą atliko tokie psichologai kaip A.I. Zacharovas, E. Izard, R. Cattell, V.S. Mukhina, E.V. Novikova, M.A. Panfilovas, M. Rammeris ir kt.

Daugelio žinomų mokytojų ir psichologų (V. V. Davydovo, S. L. Rubinšteino, D. B. Elkonino, P. M. Jakobsono, M. G. Janovskajos ir kt.) nuomone, svarbiausia žmogaus kaip asmenybės vystymosi sąlyga yra jo emocinės sferos vystymasis. Tik tapus stabilių emocinių santykių subjektu, vertybės, idealai, elgesio normos virsta tikrais veiklos motyvais. Emocijos yra vienas iš svarbiausių žmogaus „aš“ komponentų. Jie yra subjektyvaus požiūrio į supančią tikrovę išgyvenimo forma. Jausmų atsiradimas ir vystymasis išreiškia savotiškų „emocinių konstantų“ (E.P.Iljinas, A.F.Lazurskis, A.N.Leontjevas, P.V.Simonovas, G.A.Fortunatovas) formavimąsi.

Visa ikimokyklinuko veikla yra emociškai prisotinta. Viskas, į ką vaikas įsitraukia, turi turėti emocinį nuspalvinimą, kitaip veikla nevyks arba greitai subyrės. Su spektakliu susijusios emocijos kyla emocinio laukimo mechanizmo pagrindu. Dar prieš pradedant veikti ikimokyklinukui susidaro emocinis vaizdas, atspindintis ir būsimą rezultatą, ir jo suaugusiųjų vertinimą. Jei jis numato rezultatą, kuris neatitinka priimtų išsilavinimo standartų, jis sukelia nerimą - emocinė būklė galintis sulėtinti kitiems nepageidaujamus veiksmus. Naudingo veiksmų rezultato laukimas ir didelis jo sukeltas artimų suaugusiųjų vertinimas yra susijęs su teigiamomis emocijomis, kurios papildomai skatina elgesį.

Emocinis vaizdas tampa pirmąja grandimi elgesio struktūroje. Emocinio veiklos pasekmių numatymo mechanizmas grindžiamas emociniu vaiko veiksmų reguliavimu. Šiuo laikotarpiu keičiasi ir emocinių procesų struktūra, kuri dabar apima sudėtingas suvokimo, vaizduotės mąstymo ir vaizduotės formas. Vaikas pradeda džiaugtis ir liūdėti ne tik dėl to, ką šiuo metu veikia, bet ir dėl to, ką turi daryti. Patirtis tampa sudėtingesnė ir gilesnė.

Bendravimo ir veiklos rezultate formuojasi aukščiausio lygio emocijos - žmogiškieji jausmai: simpatija ir empatija, intelektualiniai ir estetiniai jausmai, taip pat veiklos ir moralės nulemti jausmai: pareigos, garbės, patriotiškumo jausmai.

Kognityvinis komponentas „pateikia“ turinį, o elgesio komponentas atlieka patikrinimo ir diagnostikos funkciją. Tai apima tai, kad vaikai įsisavina jų amžiui prieinamą idėjų ir sampratų apie tėvynę kiekį - tai iš esmės įmanoma dėl svarbiausių psichikos pažinimo procesų formavimo ir tobulinimo ikimokyklinėje vaikystėje (LI Bozhovich, PM Yakobson, AA Lyublinskaya ir kt.).

Suvokimas ikimokykliniame amžiuje praranda pirminį afektinį pobūdį: skiriasi suvokimo ir emociniai procesai. Suvokimas tampa prasmingas, tikslingas, analizuojantis. Jame išskiriami savavališki veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška. Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo raidos procesą išsamiai ištyrė L.A. Wengeris. Jo nuomone, suvokimas remiasi suvokimo veiksmais, kurie formuojasi mokantis.

Suvokimo proceso ugdymas ikimokykliniame amžiuje leidžia vaikams greitai atpažinti juos dominančių objektų savybes, atskirti vieną objektą nuo kito, išsiaiškinti tarp jų egzistuojančius ryšius ir ryšius. Tuo pačiu metu šiuo laikotarpiu labai stiprus vaizdinis principas dažnai neleidžia vaikui padaryti teisingų išvadų apie tai, ką jis stebi. Tai rodo glaudų ryšį tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ir mąstymo procesų.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko dėmesys yra nevalingas. Ją sukelia išoriškai patrauklūs objektai, įvykiai ir žmonės ir išlieka koncentruotas tol, kol vaikas išlaiko tiesioginį susidomėjimą suvokiamais objektais. Garsus samprotavimas padeda vaikui ugdyti savanorišką dėmesį.

Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias atminčiai lavintis amžius. Jis įgyja dominuojančią funkciją tarp kitų pažinimo procesų. Šiuo laikotarpiu vaikas lengvai įsimena pačią įvairiausią medžiagą. Ikimokyklinukui įdomūs įvykiai, veiksmai, vaizdai greitai įsirėžia, o žodinė medžiaga nevalingai prisimenama, jei sukelia emocinį atsaką (pasakos, istorijos, dialogai iš filmų).

Ikimokykliniame amžiuje nevalingo įsiminimo efektyvumas didėja. Šio amžiaus vaikams dominuoja nevalinga vaizdinė-emocinė atmintis, kurios dėka ikimokyklinukai greitai tobulina kalbą, išmoksta naudotis buities reikmenimis. Semantinė atmintis vystosi kartu su mechanine atmintimi, todėl negalima laikyti, kad mechaninė atmintis vyrauja tarp ikimokyklinukų, kurie labai tiksliai kartoja svetimą tekstą. Ikimokykliniame amžiuje vaikas išsiugdo ilgalaikę atmintį ir pagrindinius jos mechanizmus.

Savavališkos atminties formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra glaudžiai susijęs su specialių užduočių, skirtų medžiagai įsiminti, išsaugoti ir atgaminti, nustatymu. Daugelis šių užduočių kyla žaidybinėje veikloje, todėl žaidimai suteikia vaikui daug galimybių lavinti atmintį.

M. Istomina analizavo, kaip vyksta ikimokyklinukų savanoriško įsiminimo formavimosi procesas. Jaunesniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje įsiminimas ir dauginimasis yra nevalingi. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vyksta laipsniškas perėjimas nuo nevalingo prie savanoriško įsiminimo ir medžiagos atgaminimo, kuris apima du etapus. Pirmajame etape susiformuoja reikiama motyvacija, tai yra noras ką nors prisiminti ar prisiminti. Antrajame etape atsiranda ir tobulinami tam reikalingi mnemoniniai veiksmai ir operacijos.

Kad būtų galima pereiti prie savavališko įsiminimo, turi atsirasti specialūs suvokimo veiksmai, skirti geriau įsiminti, pilniau ir tiksliau atkurti atmintyje išlikusią medžiagą. Pirmieji specialūs suvokimo veiksmai išskiriami 5-6 metų vaiko veikloje, o dažniausiai įsiminimui naudoja paprastą kartojimą. Iki 6–7 metų savavališko įsiminimo procesas gali būti laikomas susiformavusiu. Jos psichologinis požymis – vaiko noras atrasti ir panaudoti loginius ryšius medžiagoje įsiminti. Su amžiumi vystosi vaiko gebėjimas įvertinti savo atminties galimybes, medžiagos įsiminimo ir atkūrimo strategijos tampa įvairesnės ir lankstesnės.

Pagrindinės mąstymo ugdymo kryptys ikimokyklinėje vaikystėje gali būti nubrėžtos taip: tolesnis vizualinio ir efektyvaus mąstymo tobulinimas besivystančios vaizduotės pagrindu; vizualinio – vaizdinio mąstymo tobulinimas savavališkos ir tarpininkaujamos atminties pagrindu; aktyvaus verbalinio – loginio mąstymo formavimosi pradžia, naudojant kalbą kaip intelektinių problemų nustatymo ir sprendimo priemonę.

N.N. Poddyakovas nustatė šešis mąstymo raidos etapus nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus. Šios stadijos yra tokios: 1) vaikas dar nemoka veikti protu, bet jau sugeba, manipuliuodamas daiktais, vizualiai-efektyviai spręsti problemas; 2) vaikas jau įtraukė kalbą į problemos sprendimo procesą, tačiau ją naudoja tik įvardindamas objektus, kuriais manipuliuoja; 3) problema sprendžiama perkeltine prasme, manipuliuojant daiktų vaizdais, atsiranda elementari garsinio samprotavimo forma, neatsiejama nuo realaus praktinio veiksmo atlikimo; 4) užduotį vaikas sprendžia pagal iš anksto parengtą ir viduje pateiktą planą, remdamasis atmintimi ir patirtimi, sukaupta sprendžiant panašias problemas; 5) užduotis sprendžiama viduje, po to tos pačios užduoties vykdymas vizualiai aktyviu planu, siekiant sustiprinti mintyse rastą atsakymą ir suformuluoti jį žodžiais; 6) problemos sprendimas atliekamas tik vidiniame plane, išduodant paruoštą žodinį sprendimą, vėliau nesiimant praktinių veiksmų su objektais.

Svarbią išvadą, kurią padarė psichologas, yra ta, kad vaikams praeiti psichikos veiksmų raidos etapai visiškai neišnyksta, o transformuojasi, pakeičiami tobulesniais. Vaikų intelektas šiame amžiuje veikia nuoseklumo principu. Jame pateikiami ir, jei reikia, vienu metu įtraukiami visi mąstymo tipai ir lygiai: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis.

A.V. Zaporožecas įrodė, kad palankiomis sąlygomis, kai ikimokyklinukas sprendžia jam įdomią problemą ir tuo pačiu stebi jam suprantamus faktus, jis gali logiškai teisingai samprotauti.

Verbalinis-loginis vaiko mąstymas, kuris pradeda vystytis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, jau reiškia gebėjimą operuoti žodžiais ir suprasti samprotavimo logiką. Vaikų žodinis ir loginis mąstymas vystosi dviem etapais. Pirmajame etape vaikas susipažįsta su daiktais ir veiksmais susijusių žodžių reikšmes, išmoksta juos vartoti sprendžiant problemas. Antrajame etape išmokstama sąvokų, žyminčių ryšius, sistemos, įsisavinamos samprotavimo logikos taisyklės. Pastarasis dažniausiai reiškia jau mokymosi pradžią.

Ikimokykliniame amžiuje sąvokų įsisavinimo procesas tik prasideda. Vaikas juos naudoja kaip etiketes, pakeičiančias veiksmą ar objektą. Nors sąvokos išlieka kasdieniame lygmenyje, sąvokos turinys vis labiau ima atitikti tai, ką į šią sąvoką įdeda suaugusieji. Vaikai pradeda geriau vartoti sąvokas, operuoti jomis mintyse.

L.S. Vygotskis išskiria tris vaikų koncepcijų raidos etapus:

objektų krūvos paskirstymas daugiausia subjektyvių santykių pagrindu (sinkretizmas); 2) komplekso formavimas remiantis objektyviais konkrečiais ryšiais, bet be privilegijuotų tapačių ženklų, dėl ko atsiranda pseudosąvokos, kurias vaikas psichologiškai renka konkrečių ryšių pagrindu, o ne abstrakčius privilegijuotus ženklus; 3) realių sąvokų kūrimas, kuris remiasi dviem genetinėmis šaknimis – kompleksiniu mąstymu ir gebėjimu abstrahuotis.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda polinkis apibendrinti, užmegzti loginius ryšius. Apibendrinimo atsiradimas yra svarbus tolesniam intelekto vystymuisi, nepaisant to, kad vaikai dažnai daro neteisėtus apibendrinimus, sutelkdami dėmesį į ryškius išoriniai ženklai.

Ikimokyklinukų vaizduotė vystosi žaidimuose, kuriuose dažnai atliekami simboliniai pakaitalai. Pirmoje ikimokyklinės vaikystės pusėje vyrauja reprodukcinė vaiko vaizduotė, mechaniškai atkurianti gautus įspūdžius vaizdų pavidalu. Tai gali būti įspūdžiai, kuriuos vaikas gauna tiesiogiai suvokdamas tikrovę, klausydamas istorijų, pasakų, žiūrėdamas filmus. Šio tipo vaizduotės vaizdai atkuria tikrovę emociniu pagrindu. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai atsiranda savavališkas įsiminimas, vaizduotė iš reprodukcinės virsta kūrybine. Pagrindinė veiklos rūšis, kurioje pasireiškia kūrybinė vaikų vaizduotė, yra vaidmenų žaidimai.

Pažintinė vaizduotė formuojasi dėl vaizdo atskyrimo nuo objekto ir vaizdo įvardijimo žodžio pagalba. Afektyvi vaizduotė vystosi dėl to, kad vaikas suvokia savo „aš“, psichologiškai atsiskiria nuo kitų žmonių ir nuo savo veiksmų. Kognityvinės-intelektinės vaizduotės funkcijos dėka vaikas geriau įsisavina jį supantį pasaulį, lengviau ir sėkmingiau sprendžia jam iškilusias problemas. Vaikų vaizduotė taip pat atlieka afektinį-apsauginį vaidmenį, kurį sudaro tai, kad per įsivaizduojamą situaciją galima iškrauti įtampą ir savotišką simbolinį konfliktų sprendimą, kurį sunku užtikrinti realių praktinių veiksmų pagalba.

Vaizduotė, kaip ir bet kuri kita protinė veikla, žmogaus ontogenezėje eina tam tikru vystymosi keliu. O. M. Djačenka parodė, kad vaiko vaizduotei jos raidoje galioja tie patys dėsniai, kurių vadovaujasi kiti psichiniai procesai. Kaip ir suvokimas, atmintis ir dėmesys, taip ir nevalinga vaizduotė tampa savavališka, pamažu iš tiesioginio virsta netiesiogine.

Kognityvinės vaizduotės ugdymas siejamas su vaizdo „objektyvavimo“ veiksmu procesu. Per šį procesą vaikas mokosi valdyti savo vaizdinius, juos keisti ir tobulinti, reguliuoti savo vaizduotę. Pasibaigus ikimokykliniam vaikystės laikotarpiui, vaiko vaizduotė pristatoma dviem pagrindinėmis formomis: a) savavališkas, savarankiškas vaiko kokios nors idėjos generavimas; b) įsivaizduojamo jo įgyvendinimo plano atsiradimas.

Taigi kognityvinis patriotizmo komponentas pirmiausia remiasi ikimokyklinukų psichikos pažintinėmis funkcijomis, kurių daugelis dar nesusiformavo. Taip yra dėl sunkumų įsisavinant idėjas apie tėvynę. Bendravimas su suaugusiuoju prisideda prie vaikų pažintinių interesų ugdymo, tai liudija vaikų klausimai, pokalbių temos, žaidimai, piešiniai. Suaugęs žmogus tarsi patraukia vaiką į naują lygmenį, kuris jam dar nepasiekiamas. pažintinė veikla sukurti „proksimalinio vystymosi zoną“.

Patriotizmo aktyvumo komponentas suponuoja emociškai jaučiamų ir sąmoningų žinių realizavimą veikloje, taip pat moralinių ir valingų savybių komplekso buvimą. Ikimokykliniame amžiuje pereinama nuo troškimų, nukreiptų į suvokiamos situacijos objektus, prie troškimų, susijusių su pateiktais objektais. Vaiko veiksmai nebėra tiesiogiai susiję su patraukliu objektu, o statomi remiantis idėjomis apie objektą, apie norimą rezultatą, apie galimybę jį pasiekti artimiausiu metu. Idėjų atsiradimas įgalina vaiką atitraukti dėmesį nuo tiesioginės situacijos, jis turi su ja nesusijusių išgyvenimų, o momentiniai sunkumai nėra suvokiami taip aštriai.

Motyvų pavaldumas laikomas svarbiausiu asmeniniu mechanizmu, kuris susiformuoja šiuo laikotarpiu. Ikimokyklinuko motyvai įgauna skirtingą stiprumą ir reikšmę. Stipriausias motyvas jam – padrąsinimas, atlygio gavimas, silpnesnio – bausmė, o dar silpnesnis – jo paties pažadas vaikui. Silpniausias yra tiesioginis kai kurių vaiko veiksmų draudimas, nepastiprintas kitais papildomais motyvais.

Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis individuali vaiko motyvacinė sistema. Įvairūs jai būdingi motyvai įgauna santykinį stabilumą. Tarp motyvų, turinčių skirtingas stiprybes ir reikšmę vaikui, išsiskiria dominuojantys motyvai – vyraujantys motyvacinėje hierarchijoje.

Vaikams, turintiems besiformuojančią hierarchinę sistemą, dominavimas dar nėra visiškai stabilus, skirtingomis sąlygomis jis gali pasireikšti įvairiai. Šiuo metu prasidėjusios stabilios motyvacinės sistemos kūrimas bus baigtas tik pradinėje mokykloje ir paauglystė.

Ikimokyklinuko gyvenimas yra labai įvairus. Vaikas įtraukiamas į naujas santykių sistemas, naujos veiklos rūšys, atitinkamai atsiranda naujų motyvų. Tai motyvai, siejami su besiformuojančia savigarba, savigarba – motyvai siekiant sėkmės, konkurencijos, konkurencijos; motyvai, susiję su šiuo metu įsisavintomis moralės normomis.

Vaiko atliekamų veiksmų motyvacijai ir efektyvumui įtakos turi individualios sėkmės ir nesėkmės, su kuriomis jis susiduria. Jei sėkmė teigiamai veikia vaiko darbą, tai nesėkmė visada yra neigiama: ji neskatina veiklos tęstinumo ir atkaklumo pasireiškimo. Vyresniems ikimokyklinukams sėkmė išlieka stipriu stimulu, tačiau daugelį jų motyvuoja ir nesėkmės. Po nesėkmės jie stengiasi įveikti iškilusius sunkumus, pasiekti norimą rezultatą ir neketina „pasileisti“.

Ikimokykliniame amžiuje toliau vystomi bendravimo motyvai, kurių dėka vaikas siekia užmegzti ir plėsti ryšius su aplinkiniais žmonėmis. Šiame amžiuje tarpasmeninio bendravimo motyvas yra aplinkinių žmonių pripažinimo ir pritarimo troškimas. Iš šios savybės išauga poreikis siekti sėkmės, tikslingumas, pasitikėjimo savimi, savarankiškumo jausmas.

Kitas ne mažiau svarbus motyvas – savęs patvirtinimo troškimas. Ikimokyklinukai išugdo aplinkinių žmonių gero požiūrio į save poreikį, norą būti suprastas ir priimtas. Vaikų siužetuose-vaidmenų žaidimuose savęs patvirtinimo motyvas realizuojamas tame, kad vaikas siekia prisiimti pagrindinį vaidmenį, vadovauti kitiems, nebijo konkuruoti.

Studijuodamas E.I. Komkova atskleidė pagrindinius vyresnio amžiaus ikimokyklinukų poreikius, kurie lemia darbo, žaidimo ir ugdomosios veiklos motyvų dominavimą. Paskutinėse grupės hierarchijos vietose atsidūrė poreikiai, lemiantys kūrybinės veiklos ir bendravimo motyvaciją. Gauti duomenys paaiškinami tuo, kad šiame amžiuje vaikams tampa svarbu atpažinti savo naują socialinę padėtį visuomenėje, kad jie užaugtų ir taptų savarankiški.

Taigi suaugusiųjų ir bendraamžių pasaulis, kultūros pasaulis yra atstovaujamas vidiniame vaiko pasaulyje, kuris intensyviai vystosi veikiamas įvairios veiklos. Šiuo atžvilgiu tiek jų pačių, tiek bendra veikla su suaugusiuoju turi didelę reikšmę formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotizmo principus.

Taigi iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendra elgesio savivalė didėja dėl aktyvaus valios procesų vystymosi. Vystosi gebėjimas sulaikyti tiesioginius impulsus, pajungti savo veiksmus keliamiems reikalavimams. Vaiko veiklą pradeda lemti socialiniai tikslai. Formuojasi veiksmingi santykiai su tėvyne, pasireiškiantys gebėjimu rūpintis artimaisiais ir draugais, daryti tai, kas reikalinga kitiems, saugoti tai, kas sukurta žmogaus darbu, atsakingai elgtis su paskirta užduotimi, elgtis su gamta. priežiūra. Be to, šiame amžiuje vaikui susiformuoja motyvų subordinacija, kurios pagrindu formuojasi socialiniai motyvai įvairiai veiklai. Tai labai svarbu ugdant patriotiškumą tarp ikimokyklinukų, nes socialinių veiklos motyvų atsiradimas yra asmens moralinių savybių ugdymo pagrindas.

Vadinasi, patriotizmo, kaip integralios asmens dorovinės savybės, ugdymas turėtų būti vykdomas kompleksiškai, ugdant ir turtinant ikimokyklinuko psichikos emocines, pažinimo ir motyvacinių poreikių sritis.

Ugdant ikimokyklinukus, didelę reikšmę turi suaugusiųjų emocinio požiūrio į tikrovę pavyzdys. Emocinis vaikų suvokimas apie tą ar tą tikrovės reiškinį priklauso nuo suaugusiųjų jausmų apraiškų gausos.

Buitiniai psichologai pabrėžia patriotizmo daigų atsiradimo svarbą, kuri sudaro žmogaus „praeities patirtį“, jausmų išgyvenimą, požiūrį į supančią tikrovę. Jei vaikas vaikystėje jautė gailestį kitam žmogui, džiaugsmą dėl gero poelgio, pasididžiavimą tėvais, pagarbą dirbančiam žmogui, susižavėjimą žygdarbiu, pakilimą nuo kontakto su gražiuoju, tokiu būdu jis įgavo „emocinį jausmą“. patirtis“, „emocinių išgyvenimų fondas“, kuris turės didelę reikšmę tolimesnei jo raidai. Taip bus nutiesti „emocinio pobūdžio asociacijų keliai“, o tai yra pagrindas, gilesnių jausmų pamatas, sąlyga visapusiškam žmogaus emociniam vystymuisi.

Tuo pat metu buitiniai psichologai teigia, kad moraliniai jausmai negali atsirasti per natūralų brendimą. Jų raida priklauso nuo ugdymo priemonių ir metodų, nuo sąlygų, kuriomis vaikas gyvena. Kryptingo auklėjimo metu vaiko jausmai būna daug turtingesni, įvairesni, jie pasireiškia anksčiau nei vaikų, negavusių tinkamo auklėjimo.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žinių apie pasaulį, kurį vaikai įvaldo, kiekis žymiai plečiasi, o tai siejama su padidėjusiomis jų protinio vystymosi galimybėmis. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi prieigą prie žinių, kurios peržengia tiesioginio suvokimo ribas.

Tačiau vienas ikimokyklinio amžiaus vaikas negali prasiskverbti į socialinių reiškinių esmę. Tik vadovaujami suaugusiųjų, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali išmokti žinių sistemos, pagrįstos natūralių ryšių ir santykių tarp atskirų objektų ir reiškinių, kurie iš tikrųjų egzistuoja juos supančioje pasaulyje, supratimu. Tam mokytojas turi žinių sistemos turinį kurti hierarchiniu principu: išskirti šerdį, centrinę žinių grandį, kuri galėtų tapti kryptingos sistemos pagrindu. Formuojant tokią ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių sistemą, būtina atsižvelgti į šių žinių turinio ypatumus ir jų įsisavinimą vaikams.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams gali susidaryti ne tik visavertės idėjos, bet ir paprasčiausios moralės sampratos, taip pat gebėjimas analizuoti, lyginti, klasifikuoti, grupuoti žinias pagal tam tikrus kriterijus. Ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi pažintiniai interesai – atrankinė individo orientacija į tikrovės objektus ir reiškinius. Vaikas pradeda sau kelti pažintines užduotis, ieškoti paaiškinimo pastebėtiems reiškiniams. Vyksta perėjimas nuo paprasto smalsumo prie smalsumo, kurį sukelia vidinė objekto ar reiškinio pusė. Vaiką pradeda traukti socialiniai reiškiniai, tai liudija vaikų klausimai, pokalbių temos, žaidimai, piešiniai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams galima suformuoti apibendrintų žinių apie socialinio gyvenimo reiškinius sistemą, kuri yra jų gyvenimo pagrindas. sąmoningas požiūris aplinkai – būtina patriotinio ugdymo sąlyga. Tai palengvina padidėję idėjų ir sampratų apie ikimokyklinukus supantį pasaulį apimtis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje bendra vaikų elgesio savivalė didėja dėl aktyvaus valios procesų vystymosi. Tobulėja gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, suvaržyti tiesioginius impulsus, pajungti savo veiksmus keliamiems reikalavimams. Ikimokykliniame amžiuje formuojasi veiksmingo santykio su Tėvyne visa to žodžio prasme užuomazgos, pasireiškiančios gebėjimu rūpintis artimaisiais ir draugais, daryti tai, kas reikalinga kitiems, saugoti tai, kas sukurta. žmogaus darbą, atsakingai elgtis su paskirta užduotimi, rūpestingai elgtis su gamta. Vienas esminių vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bruožų yra tas, kad šiame amžiuje vaikas susiformuoja motyvų pavaldumas ir tuo pagrindu formuojasi socialiniai darbinės veiklos motyvai, noras daryti kažką reikalingo, naudingo kitiems. Šis faktas turi didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo principų ugdymui, nes socialinių veiklos motyvų atsiradimas yra asmens moralinių savybių formavimosi pagrindas, keičiasi jausmų turinys. Pastarieji ima atsirasti ne tik siejant su siaurai asmeninių poreikių tenkinimu, bet ir su kolektyvo interesais. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo socialinė motyvacija prisideda prie vaikų veiklos efektyvumo didinimo. Ikimokykliniame amžiuje tik prasideda valios, moralinių idealų, svarbių patriotiniam ugdymui, formavimasis.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo eksperimentinis darbas projektinės veiklos procese

1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų diagnozavimo rezultatų analizė projekto veiklų procese

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelyje-darželyje Nr.__ „______“ buvo atliktas eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo darbas projektinės veiklos procese. Vaikų darželis yra Ust-Abakan kaime, kuris teigiamai veikia ugdymo procesą. Šiuo metu mokytoja dirba parengiamosios mokyklos Nr.1 ​​grupėje, kurią lanko 21 vaikas. Mokinių kontingentą sudaro skirtingi socialiniai sluoksniai: 38% - darbuotojai, 17% - darbuotojai, 21% - viešojo sektoriaus darbuotojai, 12% - verslininkai ir verslininkai, 12% - laikinai bedarbiai. Grupės šeimų socialinis portretas: pilnos šeimos - 84%; daugiavaikės šeimos - 8%; „rizikos grupės“ šeimos (vienišos motinos – 2 proc., išsiskyrę tėvai – 6 proc.); turi vieną vaiką – 59 proc., turi močiutes – 90 proc., turi senelius – 88,6 proc., turi brolių ir seserų – 41 proc.

Daugumoje šeimų tėvai yra jauni. Jie turi mažai auklėjimo patirties, 80% šeimų gyvena atskirai nuo senelių.

Tėvystės patirties ir pedagoginių žinių darbui su vaikais trūkumas turi įtakos visapusiškam vaiko vystymuisi.

Siekiant nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių ir patriotinių jausmų formavimosi lygį, buvo atlikta preliminari diagnozė (metodas A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko) pagal tris rodiklius:

teigiamas emocinis šeimos narių, namų aplinkos, darželio, miesto suvokimas (1);

Asmeninis tobulėjimas, savivalė (2);

socialinis elgesys, bendravimas (3).

Pagal diagnostinis tyrimas, vidutinio amžiaus vaikų moralinių ir patriotinių jausmų formavimosi rodikliai buvo:

Taigi, remiantis gautų duomenų rezultatais, reikėjo dirbti su ikimokyklinukų moralinių ir patriotinių jausmų formavimu, naudojant dizaino technologijas, kaip efektyvią darbo formą, prisidedančią prie vaikų ir suaugusiųjų įtraukimo į socialiai reikšmingą veiklą. .

Viena iš problemų modernus švietimas slypi tame, kad ugdymo procese prarasta istorinis tęstinumas kartos. Vaikams atimama galimybė imti pavyzdį iš vyresnės kartos. Doroviškos ir patriotiškos asmenybės ugdymas rodo, kad silpniausia šių dienų veiklos grandis yra šeima.

Todėl būtina padėti tėvams suvokti, kad pirmiausia šeima turi išsaugoti ir perduoti rusiškas tradicijas, protėvių sukurtas vertybes.

Taigi bendravimo su šeima procese būtina kelti lygį pedagoginė kompetencija tėvus auklėjimo ir ugdymo klausimais, praktinių bendravimo su vaikais metodų mokymą, sąmoningo požiūrio į jų auklėjimą formavimą.

Temos pasirinkimą lemia vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo klausimų sprendimo aktualumas glaudžiai bendraujant su šeima, socialinėmis institucijomis.

Darbas su patirtimi apima laikotarpį nuo 2008 m. iki 2011 m

? etapas. Informacinė ir analitinė (2012 m. rugsėjis-2012 m. gruodis). Problemų identifikavimas, patirties idėjos atsiradimas, tikslų, uždavinių apibrėžimas ir jų sprendimo būdų bei priemonių parinkimas, literatūros apie tyrimo problemą parinkimas ir analizė, informacijos rinkimas, diagnostika.

?? etapas. Vieningoje sistemoje vyko praktiniai (2012-2013 m.), praktiniai užsiėmimai, individualus darbas, eksperimentavimas įvairiose veiklose, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.

??? etapas. Apibendrinant (2013 m. rugsėjis – 2013 m. spalis). Apibendrinant tyrimo rezultatus, sukuriant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų moralinių ir patriotinių jausmų formavimo priemonių sistemą, parengtos metodinės rekomendacijos sąveikos su šeima problematika, apibendrinamas darbas, apibendrinama patirtis.

2.2 Pedagoginės sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymui projektinės veiklos procese (formuojamoji studijų stadija)

Pagrindinis šio darbo tikslas – naudojant projektavimo technologijas sudaryti optimalias sąlygas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų moraliniams ir patriotiniams jausmams formuotis.

Norint pasiekti šį tikslą, nustatomos šios užduotys:

kultūrinės ir edukacinės aplinkos kūrimas grupėje;

tėvų kompetencijos didinimas sprendžiant su doriniu ir patriotiniu ugdymu susijusias problemas;

derinant šeimos, mokytojų ir socialinių partnerių pastangas ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų moralinius ir patriotinius jausmus;

skatinti bendrą vaikų vystymąsi, pagrįstą meile ir domėjimusi savo žmonių dabartimi ir praeitimi;

dorinių ir patriotinių savybių ugdymas: humanizmas, išdidumas, siekis išsaugoti ir didinti gimtojo krašto, šalies turtus;

tėvų orientavimas į dorovinį ir patriotinį vaikų ugdymą šeimoje.

Sudėtinga visų veiklos subjektų sąveika, kuria siekiama formuoti moralinius ir patriotinius ikimokyklinuko jausmus, vykdoma tokiomis sąlygomis:

santykių humanizavimas;

lygiavertis bendradarbiavimas;

aktyvumo požiūris iš visų ugdymo proceso dalyvių pusės.

Tuo pačiu metu bendradarbiavimas grindžiamas pedagoginius principus:

abipusio bendradarbiavimo principas – tai bendros veiklos organizavimo būdas ir nukreiptas į abipusiai naudingą visų sociokultūrinės erdvės subjektų plėtrą;

humanizavimo principas – tikrai žmogiškų, lygiaverčių ir partnerystės santykių, kuriais siekiama išlaikyti socialinę ir emocinę vaiko sveikatą, užmezgimas;

aktyvaus požiūrio principas - akcentuojamas visų programų sujungimas į vieną dalykinę sritį, besivystančią aplinką;

kultūrologinis principas yra ugdymo turinio parinkimo pagrindas. Būtent vertybių vienybė sudaro psichologinę priklausomybės kai kuriems žmonėms, valstybei jausmų šerdį.

į kiekvieną vaiką orientuotas individualaus – diferencijuoto požiūrio principas, kur jam sudaromos sąlygos realizuoti individualias savybes ir gebėjimus.

Norint įgyvendinti šiuos principus, reikalinga palanki vystymosi aplinka. Sąveika su šeima ir visuomene vykdoma per bendrą veiklą, kuria siekiama stabilių dorovinių ir patriotinių savybių formavimo bei palankios vaikų adaptacijos visuomenėje. Tuo tikslu grupėje sukurta tokia atmosfera, kurioje vyrauja pasitikintys žmogiški santykiai ir asmeninio augimo perspektyvos. Jame yra kūrybiškumo, estetinio ir moralinio – patriotinio tobulėjimo galimybės, mėgavimasis bendru bendravimu ir veiksmais apskritai.

Dorinio ir patriotinio ugdymo darbas atliekamas šiose srityse:

paieškų elgesio ugdymas vyresniems ikimokyklinukams;

žinių komponento formavimas;

dorovinių ir patriotinių jausmų ugdymas.

Įgyvendinant bet kurį projektą, mokytojas susidūrė su užduotimi susieti ugdomąjį darbą su aplinkiniu socialiniu gyvenimu ir tuo

artimiausius ir pasiekiamus objektus, kurie supa vaiką, taip įtraukiant jį į socialiai reikšmingą veiklą.

Tam mokytojas parengė ilgalaikį planą, susidedantį iš šių blokų:

Mano darželis.

Tarnaukime savo šaliai.

Mano mažas namas.

Mano šeima.

Šalis, jos simboliai. Kultūra ir tradicijos.

Žemė yra mūsų bendri namai.

Kiekviename bloke yra įvairių tipų projektai, kurie skiriasi trukme ir dalyvių skaičiumi: kompleksinis, kūrybinis, žaidimo, tiriamasis, individualus, tarpgrupinis, grupinis.

Paieškų elgsenos formavimui, smalsumo ugdymui plačiai taikomas probleminio mokymosi metodas: loginį mąstymą ugdantys klausimai, eksperimentinė tiriamoji veikla.

Mokytojas geriausią rezultatą savo darbe pasiekė derindamas tautosaką, kraštotyrą, kultūrinę, istorinę, literatūrinę medžiagą, naudodamas įvairias darbo formas ir metodus.

Visi puikiai žino, kad penkiamečiai vaikai vadinami „kodėl“. Vaikas pats negali rasti atsakymo į savo klausimus – jam padeda mokytojas. Ugdydamas kūrybinę ir ieškojimo veiklą, įgyvendindamas projektinio mokymo metodus, mokytojas atsižvelgia į daugybę ypatybių: pagarbą vaiko asmenybei, jo tikslų, interesų priėmimą, sąlygų apsisprendimui ir savęs sukūrimą. -realizacija.

„Mano mažoji tėvynė“ bloko rėmuose vykdomas tiriamasis ir kūrybinis projektas „Gamtos pasaulis“ padėjo vaikams susipažinti su gamtos pasaulio įvairove, mūsų krašto grožiu ir turtais. Šis projektas apjungė šias darbo formas: ekskursijas ekologiniu taku, iliustracijų peržiūrą, herbariumus „Gėlės iš mūsų gėlyno“, „Iš ko medžių lapai?“, nuotraukų albumus ir kalendorius: „Metų laikai“, „Senis vienmetis“, grožinės literatūros ir enciklopedijų skaitymas : „Nuostabūs augalai“, „Mūsų gamtos paslaptys“, „Ką? Kam? Kodėl?“, „Nuo rudens iki vasaros“, „Pasakojimai - mįslės apie gamtą“.

Vaikai kartu su tėveliais dalyvavo konkurse „Geriausia lesyklėlė“, kuris vyko ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Žinios, įgytos ekskursijų, ciklo metu pažintinė veikla„Mūsų krašto gamtos pasaulis“, vaikai demonstruoja kūrybinius darbelius. Šio projekto rėmuose buvo suprojektuotos parodos „Rusijos šermukšniai“, „Savas namas savo žemėje“, „Auksinis ruduo“. Grupės vaikai dalyvavo savivaldybės akcijoje „Myliu savo gimtąjį Oskol kraštą“, kurioje tapo laureatais.

Dalyvavimas tarpgrupiniame projekte „Gražiausias gėlynas“, kuriame vaikai patys mokėsi prižiūrėti daugybę žydinčių augalų, prisidėjo prie meilės gamtai, rūpestingo požiūrio į ją ugdymo, dorovinių ir patriotinių jausmų ugdymo. : humanizmas, gerumas.

IN netradicinė forma atostogos praėjo, skirta gynėjams Tėvynė. Paroda paskatino vaikus gaminti atvirukus savo tėčiams, seneliams. karinė uniformaįvairių tipų kariuomenės, ordinai, medaliai. O kartu su suaugusiaisiais gaminami medaliai iš plastilino ir įvairių improvizuotų priemonių prisidėjo prie mini kolekcijos „Medaliai“ atsiradimo. Šis renginys leido įtraukti tėvus į ugdymo procesą, suvienyti tėvų ir vaikų komandą.

Puikias patriotiškumo ugdymo galimybes suteikia vyresnio amžiaus ikimokyklinukų supažindinimas su Rusijos žmonių tradicijomis, papročiais, folkloru, gyvenimu ir taikomaisiais menais.

Projektas „Starooskol Toy“ apėmė edukacinių užsiėmimų ciklą „Senovės slavų žaislai“, „Molinių žaislų atmainos“. Grupė surengė tautodailės ir amatų parodas atostogų datos. Asmeninė, dailės ir amatų studijos „Gyvasis molis“ vadovė MUK „Starooskol amatų namai“ Abramova E. V. – „Starooskol Toy“, „Toy Talker“ ir bendrų parodų „Juokingas turgus“, „Rusijos žavesys“ Abramova E. V. ir jos dukra Mariyka. Abramova Mariyka dalyvavo savivaldybės konkurse „Linksmasis turgus“ ir tapo nugalėtoja nominacijoje „Jauniausias dalyvis“. Savo molinių žaislų kolekciją Abramovų šeima padovanojo grupei „Starooskol Toy“ mini muziejui. Tėvai parodė didelį susidomėjimą paroda, todėl mokytoja sukūrė ir vedė konsultaciją tema „Tradicinis liaudies žaislas Starooskol – kaip rusų žmonių dvasinės ir materialinės kultūros paminklas“.

Kaupdami kūrybinę patirtį, vaikai besivystančioje grupės erdvėje savarankiškai kuria vaidmenų žaidimo projektus su liaudiškais žaislais, žaislais – pašnekovais „Mugėje“, „Muziejuje“, „Suvenyrų ir dovanų parduotuvė“, sugalvoja pasakas“. Molio žaislų karalystėje“, įgarsina juos lėlių teatre jaunesniems ikimokyklinukams, liaudiškus kostiumus modeliuoja kūryboje klasėje ir laisvoje veikloje.

Laukiant vokiečių svečių iš giminingo Zalcgiterio miesto, buvo sukurtas originalus, trumpalaikis projektas „Rusijos žavesys“. Vykdydami šį projektą vaikai įgijo žinių apie Rusijos žmonių istoriją ir tradicijas, susipažino su įvairiomis liaudiškų amuletų rūšimis ir paskirtimis, mokėsi pinti dekoratyvinius diržus – amuletus iš siūlų. Svečiams pagaminti amuletai kėlė teigiamas emocijas, priklausymo liaudies menui jausmą.

Paieškos elgsena vystosi eksperimentinėje tiriamojoje veikloje. Prieinamumas mokomoji literatūra Didžiojoje knygoje linksmų potyrių“, „Didžioji eksperimentų knyga ikimokyklinukams“ suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti, sintezuoti įgytas žinias, lavinti kūrybinius gebėjimus ir bendravimo įgūdžius. Su mokytojo pagalba vaikai tampa individualių tyrimų projektų autoriais: „Oras yra menininkas“, „ Statinė elektra“, „Magneto savybės“, „Rūgščios aplinkos kristalizacija“. Vaikai išdidžiai demonstravo savo projektus bendraamžiams, kitų grupių vaikams, OEMK bosams, studentams iš Italijos bendrų renginių metu. Tuo pačiu metu patirtos teigiamos emocijos – nuostaba, džiaugsmas dėl sėkmės, pasididžiavimas iš suaugusiųjų pritarimo ugdo vaikų pasitikėjimą savimi, skatina naujoms pažinimo paieškoms. Mokytojų ir Azizovų šeimos bendradarbiavimo, bendros kūrybos rezultatas – dalyvavimas II-ajame savivaldybės jaunųjų intelektualų konkurse „Kodėl“ tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų su individualiu projektu „Jo Didenybė – Elektra“.

Bloko „Žemė – mūsų bendri namai“ rėmuose buvo įgyvendintas atviras projektas „Linksmoji astronomija“, kuriame buvo vykdoma nemažai veiklų, kurių tikslas – formuoti rūpestingą, kūrybišką požiūrį į pasaulį, meilę gimtajai planetai Žemei.

Vyko integruoti pažintinio ugdymo užsiėmimai „Kelionė į tarpplanetinę erdvę“, kalbos lavinimas „Ekskursija į planetariumą“, kuriuose vaikai sužinojo: apie kosmoso tyrinėjimo istoriją, pirmuosius erdvėlaivių skrydžius, apie jų įrenginį, apie ilgalaikius kosmoso tyrimų projektai.

Iki Rusijos kosmonautikos metų grupės tėvai ir mokytojai sukūrė Mini Kosmonautikos muziejų, kurio pagrindinis eksponatas buvo tikras teleskopas. Vaikai galėjo ne tik sužinoti apie jos sandarą, bet ir patys tapti dangiškosios erdvės tyrinėtojais, o tai prisidėjo prie pažintinio domėjimosi suaktyvėjimo, prielaidų vaikų tyrinėjimo įgūdžiams formavimosi, teigiamų emocijų antplūdžio.

Ikimokyklinukų supažindinimas su visata tęsėsi įvairiomis darbo formomis: istorijų „Didžiulė mūsų visata“, „Susitikimas su saule“ skaitymas, eilėraščių, mįslių, patarlių mintis, eilėraščių skaičiavimas, žaidimai: „Astrologė“, „Žodžių grandinė“ , žaidimai - dramatizacijos „Aš - planeta Žemė ir kt.

Projekto rezultatas – kūrybinės vaikų piešinių parodos „Saulės sistema“, bendras darbas su suaugusiaisiais „Tolimoje planetoje“, sukurtas „Kosmoso žodynas“.

Į visuomenei reikšmingą ir visuomeninę veiklą vaikai įtraukiami įgyvendinant labdaros projektus. Labdaros projektas „Jaunasis patriotas“ apima daugybę veiklų, skirtų ugdyti vaikus patriotinės sąmonės, meilės savo mažai tėvynei, turtinti suaugusiųjų ir vaikų visuomenei reikšmingos veiklos patirtį, įtraukti ikimokyklinukus į dvasinių ir moralinių vertybių gaivinimo darbus. . Vykdant šį projektą buvo bendradarbiaujama su OEMK veteranų taryba. Vaikai kartu su mokytojais gamino atminimo dovanėles, sveikinimų laikraštį, lankėsi muziejuje, bendravimas su veteranais sukėlė teigiamą emocinį atsaką tarp ikimokyklinukų ir suaugusiųjų, prisidėjo prie pagarbos vyresniajai kartai formavimo.

Vaikų ir tėvų dalyvavimas sporto akcijoje „Sportas kiekvienai šeimai“ prisidėjo prie šeimyninių santykių įtvirtinimo, sporto miesto ruožuose dalyvaujančių vaikų skaičiaus didėjimo. Tėveliai entuziastingai atsiliepė į pasiūlymą dalyvauti akcijoje „Šeima šeimai“, kurioje buvo siūlomos parduoti sporto prekės, inventorius, inventorius.

Veiksmo rezultatas buvo sporto šventė„Kartu su mama, kartu su tėčiu“ ir šeimos laikraščio „Aktyvus mano šeimos poilsis“ išleidimas.

Projektas „Žalioji šviesa“ apjungė renginius: šeimų piešinių parodos „Mes – pėstieji“, vaikų piešinių „Sankryžoje“, konkursą „Kelio vingiavimas“, kuriame tėveliai pristatė savos kompozicijos smulkmenas. Apžvalgoje - konkursas dėl geriausio maketo eismo vaikų ir suaugusiųjų grupės tapo nugalėtojais. Įtvirtinti įgytas žinias apie elgesio kelyje taisykles leido autodrome surengta pramoga „Pasaulyje yra daug kelių eismo taisyklių“.

Projektinės veiklos metu reikšmingi suaugusieji prisideda prie vaiko asmenybės kilimo į kultūrą: vaikai įgyja teigiamą ir tėvišką požiūrį į save, kitus, į gamtą, įgyja teisę į saviugdą.

Projektavimo technologijų naudojimas yra aktualus ir labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti, sintetinti įgytas žinias, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir bendravimo įgūdžius, o tai prisideda prie kokybiško moralinių ir patriotinių jausmų formavimo bei ateityje leidžia sėkmingai prisitaikyti prie pasikeitusios ugdymo situacijos.

2.3 Rezultatų palyginimas ir eksperimentinio darbo efektyvumo įvertinimas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių ir patriotinių jausmų formavimo diagnostikos rezultatų tyrimas tyrimo pradžioje ir pabaigoje buvo atliktas naudojant A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko sukurtą metodiką. Lyginamieji diagnostikos rezultatai atspindi šiuos duomenis:

teigiamas-emocinis šeimos narių, namų aplinkos, darželio, miesto suvokimas.

Pirminė diagnozė

teigiamas emocinis šeimos narių, namų aplinkos, darželio, miesto, asmeninio tobulėjimo, savivalės, socialinio elgesio, bendravimo suvokimas Aukštas 4% 0% 0% Vidutinis 73,2% 71,8% 61,8% Žemas 22,8% 28,2% 38,2% Galutinė diagnostika

teigiamas emocinis šeimos narių, namų aplinkos, darželio, miesto, asmeninio tobulėjimo, savivalės, socialinio elgesio, bendravimo suvokimas Aukštas 78,2% 45% 60,9% Vidutinis 19,8% 53,6% 39,1% Žemas 2% 1,4% 0%

Apibendrinkime šiuos duomenis vienoje lentelėje:

Pirminė diagnostikaGalutinė diagnostikateigiamas-emocinis šeimos narių, namų aplinkos, darželio, miesto suvokimasAukštas4%78,2%Vidutinis73,2%19,8%Žemas22,8%2%asmeninis vystymasis, savavališkumasAukštas0%45%Vidutinis71,8%53,6% Žemas 28,2% 1.4 elgesys, bendravimas Aukštas 0 % 60,9 % Vidutinis 61,8 % 39,1 % Žemas 38,2 % 0 %

Lyginant originalo ( vidurinė grupė) ir galutinis ( parengiamoji grupė) diagnostika, buvo padarytos tokios išvados:

labai išaugo aukštas išsivystymo lygis, todėl žemo išsivystymo lygio vaikų skaičius turi minimalų rodiklį arba jo visai nėra. Vykdydami darbą vaikai išmoko sąmoningai nepriimti grubumo apraiškų savo artimųjų ir draugų atžvilgiu,

yra susidarę idėjų apie tėvų ir artimų giminaičių darbo vertę, apie mokyklą, apie vaikų gyvenimą kitose šalyse, apie būdus palaikyti šeimyninius ryšius, moka atskirti valstybės simbolius (herbą, vėliava, himnas) iš kitų šalių simbolių, rodyti rūpestį, meilę ir pagarbą vienas kitam, suprasti priklausomybę draugiškus santykius bendraamžiai apie kiekvieno vaiko elgesį.

Įvyko kokybiniai pokyčiai santykiuose „mokytojai – šeima“. Įsitraukę į socialiai reikšmingą veiklą ir užmezgę partnerystę su mokytojais, tėvai suprato ankstesnės sąveikos nesėkmę ir buvo pasiruošę prasmingam bendravimui.

Nustatyta, kad bendras tėvų supratimas apie vaikų auklėjimo užduotis, priemones ir būdus leido integruoti ugdymo procesą. Tėvai jautė poreikį tobulinti pedagogines žinias, dalytis vaikų auklėjimo ir mokymo patirtimi, didinti domėjimąsi jų problemomis.

Darbo rezultatas leidžia daryti išvadą, kad projektinio metodo panaudojimas ugdant moralinius ir patriotinius jausmus tarp vyresnių ikimokyklinukų yra labai efektyvus ir efektyvus.

Vaikas nuo pat kūdikystės yra jį supančio pasaulio atradėjas ir tyrinėtojas: tempiasi, ima, jaučia, tiria, ragauja ir ragauja, tai yra studijuoja. Jam viskas įdomu, viskas pirmą kartą: susitikimai su gyvomis būtybėmis, metų laikų kaita, dienos ir nakties kaitaliojimas, žvaigždėtas dangus ir perkūnija, kelionė į metro ir prie jūros, pasakos. ir muzika. Vaiko emocinės apraiškos yra neapsakomos: džiaugsmas ir baimė, nuostaba ir malonumas, jausmai ir nusivylimai, juokas ir ašaros. Čia dera paminėti Aristotelį, kuris tikėjo, kad žinojimas prasideda nuo nuostabos.

Nuo penkerių metų vaiko pažintinė veikla didėja, jo pažintiniai interesai apima viską ir visus jo aplinkoje. Jūsų kūdikis vis dažniau užduoda klausimus: „Kodėl? kur? Kam? PSO? kaip?" Čia reikia tėvų išminties, išradingumo ir kantrybės.

Psichologų teigimu, kartu su reprodukcine veikla (veiksmais pagal modelį) vaikai ugdo gebėjimą aptikti problemą, išsikelti užduotį, planuoti veiksmus, įvertinti savo įgūdžius ar nekompetenciją, rasti tikslų, o kartais visai nebanalų sprendimą. . Svarbu pažymėti, kad kūrybinis mąstymas taip pat yra ikimokyklinio amžiaus vaikų proksimalinės raidos zonoje. Kartu problemų sprendimas apima ir vaikų dizainą, kuriame kaip sprendimas įvedamas nauja norma: būtent tokio darbo su vaikais metu formuojasi vaiko gebėjimas įvertinti atliktų veiksmų efektyvumą, refleksijos užuomazga, ty paruošia vaiką mokymosi veiklai.

Taigi, kas yra dizainas, apie kurį pastaruoju metu tiek daug kalbama? Ikimokyklinio ugdymo požiūriu tai kompleksinė veikla, kurios dalyviai automatiškai (be organizatorių specialiai paskelbtos didaktinės užduoties) įsisavina naujas koncepcijas ir idėjas apie įvairias gyvenimo sritis: gamybinę, asmeninę, socialinę. -politinė (ES Evdokimova). Kitaip tariant, tai įvairi (integruota) veikla, skirta konkrečiam tikslui pasiekti. Dizainas skiriasi nuo problemų sprendimo (teorinio, mentalinio projektavimo) tuo, kad dėl to jis turi būti projektavimo veiklos ir tolesnio panaudojimo produktas. Pavyzdžiui, surengti šeimos vaikų šventę, kur dėl bendrų (suaugusiųjų ir vaikų) diskusijų:

imamasi veiksmų tikslui pasiekti;

nustatomos dalyvių ir pakviestųjų sąlygos ir sudėtis;

išdėstomas turinys (informacijos paieška) ir fiksuojamas scenarijaus planas;

paskirstomos kiekvieno pareigos ir vaidmenys;

nustatomos lėšos ir apskaičiuojamas biudžetas;

sudaromas sąrašas ir nuperkama viskas, ko reikia.

Tai yra vadinamasis paruošiamasis etapas. Toliau seka įgyvendinimo etapas, kai tėvai ir vaikai kviečia svečius, puošia, siuva, mokosi, repetuoja, gamina maistą ir pan. Bendros veiklos produkto pristatymas yra pati vaikų šventė, po kurios bus daug neišdildomų įspūdžių iš bendros veiklos. ir jausmai, kas buvo geriau, o kas "nelabai gerai, o ką kitą kartą reikia daryti kitaip, kad būtų puiku. Projekto dalyvių skaičius gali keistis, jų amžius neribojamas, galima koreguoti, daro visi tik tai, ką jis gali ir nori, suaugusieji nedaro nieko, ką vaikai gali susitvarkyti patys. Daugelis žmonių mano, kad galite pasikviesti specialistus, kurie viską padarys profesionaliai. kooperacinė veikla tėvai ir vaikai, kas taip reikalinga vaikui?

Pasak progresyvaus XX amžiaus mokytojo, „darymo pedagogikos“ pradininko Johno Dewey, vaikas yra saulė, aplink kurią viskas sukasi.

Viena iš pagrindinių J. Dewey pedagogikos sąvokų yra patirtis, kuri apibrėžiama kaip žmogaus gebėjimas numatyti savo veiklos rezultatus intelektualinėje, moralinėje ir socialinėje srityse. Patirtis neįsivaizduojama be individo veiklos ir visada yra emocinė, todėl vaiko raidos procesas galimas tik kaip veikla, kuri formuojasi. Asmeninė patirtis. Šio tipo mąstymo formavimas, pagrįstas asmenine patirtimi, turėtų būti pagrindinis ugdymo ir mokymo tikslas.

J. Dewey pasiūlė mokymosi procesą kurti aktyviai, per savarankišką vaiko veiklą, atsižvelgiant į jo asmeninius interesus įgyti žinių. Jis teigė, kad vaikas tvirtai mokosi tik to, ko išmoksta per savarankišką veiklą ir reikalauja tam tikrų pažintinių bei praktinių pastangų, kurias vaikas moka pritaikyti gyvenime. Mokslininkė manė, kad ugdymo organizavimas turi remtis keturiais vaiko instinktais: veiklos, tyrinėjimo, meniniu ir socialiniu instinktu. Vaikas turi ne „prikimšti save kaip žąsį žinių“, o, kaip ir gyvenime, „ugdyti iniciatyvą, kūrybiškumą, dalyvavimą“.

Studentas, filosofas ir J. Dewey kolega, profesorius W. Kilpatrickas pagal projektą reiškia bet kokią vaikų veiklą, kurią jie laisvai pasirenka ir todėl atlieka noriai, „iš visos širdies“. Vaikas gali gauti naudos tik iš veiklos, kuri atliekama su dideliu entuziazmu. Todėl bet kurio projekto orumą lemia vaiko nuoširdaus entuziazmo, siekiant tikslo, susidomėjimo laipsnis.

W. Kilpatrick savo projektinio mokymosi koncepciją kuria remdamasis J. Dewey patirties teorija ir Z. Thorndike mokymosi psichologija. Remdamasis pastarojo pozicija, kad veikla, kuriai yra polinkis, sukelia pasitenkinimą ir kartojama dažniau nei ta, kuri atliekama per prievartą ir sukelia susierzinimą, W. Kilpatrick daro išvadą, kad lemiamas momentas ugdymo procese yra vaiko psichologija. Projektinė veikla formuoja savarankiškumą, vaizduotę, pajėgumą. Vaiko įgytos žinios, siekdamos tikslo, gali būti taikomos kaip priemonė naujiems tikslams siekti, būti naujų, ypač intelektualinio, interesų šaltinis. Šiuo atžvilgiu pailgėja aktyvios nuotaikos laikotarpis, kai vaikas dirbs su bet kokiu projektu. Kilpatrickas teigia, kad projektinis mokymasis – tai problemos sprendimas, ir tik tada, kai užsibrėžiamas tikslas ir atsiranda noras jį išspręsti, problema tampa projektu.

Namų ugdymo psichologas N. N. Poddjakovas išskyrė du vaikų veiklos tipus: savo, visiškai nulemtą paties kūdikio, sukeltą jo vidinės būsenos ir skatinamą suaugusiojo.

Iš ikimokyklinio ugdymo teorijos ir praktikos žinoma, kad pagarba vaiko asmenybei, jo tikslų priėmimas, sąlygų apsisprendimui sudarymas aktyviai ugdo kūrybiškumą. Vaikų gyvybinė veikla, apsaugota nuo smurtinio kitų trukdymo, pasireiškia unikaliomis žaidimo, pasakų, kelionių, nuotykių, eksperimentų formomis.

Projektuojant labai svarbu išlaikyti reikiamą pusiausvyrą tarp vystymosi, skatinamo suaugusiojo veiksmais, ir savęs tobulėjimo, nulemto paties vaiko aktyvumo. Ši pusiausvyra pagrįsta optimaliu vaikų ir suaugusiųjų santykiu arba dalyvavimu partnerystės veikloje.

Vadovaujantis vietinių mokslininkų ir praktikų principais, galima pastebėti, kad vaikų dizainas gali būti sėkmingas, jei tenkinamos šios sąlygos:

atsižvelgiant į vaiko interesus;

veikla be prievartos, „iš visos širdies“;

subjektas (problema) iš artimos aplinkos ir adekvatus amžiui;

savarankiškumo suteikimas ir vaikų iniciatyvos rėmimas;

laipsniškas tikslo siekimas kartu su suaugusiuoju.

Vaikas vis dar mažas ir negali savarankiškai suformuluoti problemos, tėvai jam padeda tai padaryti. Kokioje srityje jų ieškoti? Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos praktikoje sąlyginai išskiriamos keturios problemų grupės: šeima, gamta, žmogaus sukurtas pasaulis, visuomenė ir jos kultūros vertybės. Bendradarbiavimo projektavimo temos gali būti:

albumai su piešiniais, nuotraukomis ir pasakojimais temomis: „Mano mylimas brolis“, „Kaip mes ilsėjomės kaime“, „Gėlių parodoje“, „Naminiai gyvūnai“, „Kelionė prie jūros“ ir kt., kurios dažnai gali būti apžiūrimi, parodyti giminaičiams ir draugams;

rašyti „Mūsų namų pasakas“, sudaryti savo rajono ar miesto žemėlapį su lankytinų vietų aprašymais, piešiniais ir nuotraukomis;

maketo kūrimas pagal rusų pasakas;

namų parodos: „Įgudusios rankos“, „Graži – savo rankomis“, „Atvirukai šventei“, „Vaikų mada“, „Kelionė į drugelių šalį“ ir kt.

Šeimos laisvalaikio valandomis galite organizuoti: „Įrenginys žiemos sodas”,„ Vaikų kambario dekoravimas ”,„ Kulinarijos šou “,„ Namų koncertas “,„ Lėlių vaidinimas“, „Šaškių čempionatas“, „Sveikatos diena“ ir kt.

Išvada

Tyrimas parodė, kad ikimokyklinio ugdymo sistema turi daug nepanaudotų resursų vaikų patriotiniams jausmams ugdyti. Šių išteklių negalima realizuoti epizodiškai ir nesistemingai naudojant ikimokyklinio ugdymo medžiagos turinį, metodus.

Mūsų tyrimo metu gauti duomenys leidžia kalbėti apie galimybę suformuoti tokią klasių sistemą, kuri projektine veikla prisidėtų prie vaikų patriotinių jausmų ugdymo. Optimalus yra mokymas, susijęs su vaikų žinių ir idėjų papildymu, projektavimo metodų įvairove.

Vaikų patriotinių jausmų ugdymo problema dabartiniame visuomenės raidos etape yra pati aktualiausia, nes kūrybiniai gebėjimai vaiko gyvenime vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį jo, kaip asmenybės, raidoje.

Vaiko patriotinių jausmų kėlimas – vienas pagrindinių darželio uždavinių. Tai būtina sąlyga visos asmenybės vystymuisi. Šiuo atveju pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiems – pedagogams ir tėvams. Ypatingą reikšmę vaiko kūrybinės veiklos ugdymui turi kūrybiškumo skatinimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo sistemoje.

Eksperimentiniu darbu vaikams skirtos užduotys buvo visiškai išspręstos. Formuojamojo eksperimento stadijoje pedagoginis psichologines sąlygas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymo skatinimas projektinėje veikloje. Atlikus eksperimentinį tyrimą, analizuojant psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema, galima daryti išvadą, kad patriotinių jausmų ugdymas amžiaus vaikų mokymo sistemoje turi teorinę ir praktinę reikšmę.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimas, tyrimas parodė, kad patriotinių jausmų ugdymas įvairiose veiklose vaikų mokymo sistemoje turi didelę reikšmę vyresnio amžiaus ikimokyklinukų patriotinių jausmų ugdymui ir viso vaiko raidai.

Tik tradicinių metodų taikymo būdai yra neveiksmingi. Būtina naudoti tokius metodus ir priemones, kurios padėtų didinti ikimokyklinio amžiaus vaikų potencialą ir susidomėjimą projektine veikla.

Tyrimo rezultatai apie tyrimą kūrybiškumas leido išspręsti užduotis.

Tyrimo rezultatai parodė, kad daugumos vyresnių ikimokyklinukų vaikų kūrybiniai gebėjimai pasižymi vidutiniu lygiu ir šiuos rodiklius reikia tobulinti.

Svarbus eksperimentinio darbo efektyvumo rodiklis buvo eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų kūrybinių gebėjimų lygio pokytis.

Palyginus kontrolinio eksperimento metu gautus rezultatus, prieita prie išvados, kad vaikų grupė eksperimentinio darbo sąlygomis parodė patriotinių jausmų ir gebėjimų ugdymo dinamiką procese. Taigi mūsų hipotezė pasitvirtina.

Bibliografinis sąrašas

1.Ikimokyklinio ugdymo samprata / Red. V.V. Davydovas. M., 2010 m.

2.Aleksandrova E.Yu., Gordeeva E.D., Postnikova M.P., Popova G.P. Patriotinio ugdymo sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. 2009 m.

.Alyabyeva E.A. Teminės dienos ir savaites darželyje. M.: 2010 m.

.Zatsepina M.B. Karinės šlovės dienos. - M., 2009 m.

.Kondrykinskaya L.A. įrankių rinkinys apie patriotinį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. 2010 m., Maskva.

.Aleshina, N.V. Patriotinis ikimokyklinukų ugdymas / N.V. Alešinas. - M.: CGL, 2012 m.

.Alyabyeva, E.A. Teminės dienos ir savaitės darželyje / E.A. Aliabjeva. - M.: Kūrybos centro sfera, 2010 m.

.Andreeva, N.F. Planuojant patriotinio ugdymo darbus ikimokyklinio ugdymo įstaigose / N.F. Andreeva // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2010. - Nr.1. - P.16-24.

.Aniščenka, O.A. Ikimokyklinė vaikystė: mokslas – praktika / O.A. Aniščenka. - Mogiliovas: Maskvos valstybinis universitetas. A.A. Kuleshova, 2011. - 102 p.

.Artemova, L.V. Pasaulis didaktiniuose žaidimuose ikimokyklinukams / L.V. Artemovas. - M.: Kūrybos centro sfera, 2012. - 120s.

.Belaya, K.Yu. Darbo su vaikais patriotinio ugdymo klausimais sistema: iš darbo patriotinio ugdymo srityje patirties ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / K. Yu. Belaya. - M.: Kūrybos centro sfera, 2012. - 175 p.

.Bereslavceva, A. Saulė lange / A. Bereslavceva. - M.: Vlados, 2011. - 198s.

.Besova, M.A. Ugdome patriotus / M.A. Besova, T.A. Starovoitovas. - Mozyr: Baltas vėjas, 2012. - 235 p.

.Butkevičius, V.V. Vaikų ir mokinių pilietinis ugdymas: vadovėlis mokytojams / V.V. Butkevičius. - Minskas: NIO, 2007 m. – 280 s.

.Varyukhina, S.I. Gerumo ištakos: vadovas mokytojams /S. I. Variukhina. - Minskas: Polymya, 2012. - 128 p.

.Valeeva, G.X. Jaunesniųjų moksleivių patriotinis ugdymas ugdymo procese etnopedagoginėmis priemonėmis: aut. dis. ... cand. ped. Mokslai: 13. 00. 01 / G. Kh. Valeeva; Čeliabinsko valstija ped. un-t. - Magnitogorskas, 2011. - 23 p.

.Vinogradova, N.A. Edukaciniai projektai darželyje / N.A. Vinogradova, E.P. Pankovas. - M.: Iris-press, 2008. - 208 p.

.Voronenko, A.G. Patriotinis ugdymas Rusijoje // Pedagoginiai mokslai. - 2009. - Nr.5. - S. 12-19.

.Wengeris, L.A. Ikimokyklinukų psichinės raidos diagnozė / L.A. Wengeris, V.V. Cholmovskis. - M.: Pedagogika, 1978. - 360 p.

.Vygotskis, L.S. Meno psichologija / L.S. Vygotskis. - M.: Pedagogika, 1987.- 327 p.

..Vaikų psichofizinės ir socialinės raidos harmonizavimas: konferencijos medžiaga, Minskas, 2007 / Baltarusijos nacionalinė mokslų akademija, Centras. mokslinis biblioteka, Minskas; D.N. Dubinina [i dr.]. - Minskas, 2012. - 112 p.

.Žarikovas, A.D. Auklėk vaikus patriotais: knyga darželio auklėtojams / A.D. Žarikovas. - M.: Švietimas, 1980 m. – 192-ieji.

.Žukovskaja, R.I. Gimtasis kraštas: vadovas darželio auklėtojams / R.I. Žukovskaja, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlovas; red. S.A. Kozlova. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M., 1985. - 268 p.

.Zaporožecas, A.V. Ikimokyklinukų asmenybės ir veiklos psichologija / A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas. - M.: Švietimas, 1965. - 186 p.

.Zaporožecas, A.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų ugdymas / A.V. Zaporožecas, Ya.Z. Neverovičius. - M.: Švietimas, 1986. - 176 p.

.Zubko, D.P. Šiuolaikiniai patriotizmo ir pilietiškumo ugdymo aspektai / D.P. Zubko // Kasimo problemos. - 2012. - Nr.1. - P.12.

.Ivaškina, N.A. Jaunesniųjų klasių moksleivių patriotinis ugdymas liaudies pedagogikos tradicijomis: aut. dis. ...kand. ped. Mokslai: 13. 00. 01 / N.A. Ivaškinas; Maskvos humanitarinis universitetas. - M., 2012. - 22 p.

.Kazaeva, E.A. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pilietiškumo pagrindų ugdymas: baigiamojo darbo santrauka. dis. ... cand. ped. Mokslai: 13. 00. 07 / E. A. Kazaeva; Šadrinskio valstija. ped. un-t. - Jekaterinburgas, 2010. - 23 p.

.Kazetova, A.X. Patriotizmo, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinės vertybės, formavimas kraštotyrinės veiklos procese: aut. dis. ... cand. ped. Mokslai: 13. 00. 01 / A.X. Kazetovas; Vakarų Kazachstanas. valstybė un-t im. M. Utemisova. - Atyrau, 2012. - 29 p.

.Kozakova, I.S. Ikimokyklinukų patriotinio ugdymo bruožai / I.S. Kozakova // Lankas. - 2011. - Nr.6. - P.8-12.

.Kozlova, S.A. Ikimokyklinė pedagogika: studijos. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas / S.A. Kulikova, T.A. Kulikovas. - M.: Akademijos leidybos centras, 2011. - 416 p.

.Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinį ugdymą / O.S. Kolpačukas, I.G. Dobritskaya // Vaikų psichofizinės ir socialinės raidos harmonizavimas. - Minskas: BSPU, 2009. - S.66-68.

.Komratova, N.G. 6-7 metų vaikų patriotinis ugdymas / N.G. Komratova, L.F. Gribovas. - M.: Kūrybos centro sfera, 2009. - 208 p.

.Kondratova, V.V. Ikimokyklinukų protinis ugdymas / V.V. Kondratovas. - Kijevas: LAMBK, 1979. - 187 p.

.Kondrykinskaya, L.A. Kur prasideda Tėvynė: patriotinio ugdymo patirtis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / L.A. Kondrykinskaya [ir kiti]; redagavo L. A. Kondrykinskaya. - M.: TC sfera, 2004.-120s.

.Ksenda, O.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymo žaidimų kompleksai / O.G. Xenda, O.D. Nechay. - Mozyr: Baltasis vėjas, 2010. - 69 p.

.Ladutko, L.K. Pasaulio ir savęs pažinimas: vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Institucijos / L.K. Ladutko, S.V. Shklyar. - Minskas: UE „Finansų ministerijos IVTS“, 2012 m. – 184-ieji.

.Lobynko, L.V. Šiuolaikiniai požiūriaiį ugdymo procesas/ L.V. Lobynko. - Minskas: Finansų ministerijos informacijos centras, 2011. - 280 p.

.Mažieji piliečiai didelė šalis: ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo programa „Spadchyna“ / L.V. Dubovskaja; pagal. red. V.M. Telenčenko. - Mozyr: Pagalba, 2010. - 220 p.

.Nikolaeva, S.O. Elgesio kultūros užsiėmimai su ikimokyklinukais ir jaunesniais moksleiviais / S.O. Nikolaeva. - M.: Vlados, 2011. - 112 p.

.Nikonova, L.E. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas: vadovas mokytojams / L.E. Nikonovas. - Minskas: Liaudies Asveta, 2011. - 112 p.

.Novikovas, L.I. Valstybės simboliai ir patriotinis jaunimo auklėjimas / L.I. Novikovas//Liaudies biuletenis. - 2005. - Nr. 2. - S.18-26.

.Novitskaja, M. Yu. Paveldas. Patriotinis ugdymas darželyje / M.Yu. Novitskaja. - M.: LINKA-PRESS, 2012. - 214 p.

.Poddjakovas, A.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikas: problemos psichinis vystymasis ir saviugda / A.N. Poddiakovas // ikimokyklinis ugdymas. -2012 m. - Nr. 12. - S. 68-70.

.Sivolyubova, N.A. Pilietinis-patriotinis mokinių ugdymas rusų kultūrinių ir istorinių tradicijų pagrindu: aut. dis. ...kand. ped. Mokslai: 13. 00. 01 / N.A. Sivolyubovas; Stavropolio valstija. un-t; Stavropolis, 2012. - 21 p.

.Suslova, E.K. Vaikų etikos mokymas tarptautinis bendravimas/ E.K. Suslova. - M.: APO, 2011. - 80 p.

.Suslova, E.K. Keletas minčių apie šiuolaikinį patriotinį ikimokyklinukų ugdymą / E.K. Suslova // Darželis nuo A iki Z. - 2011. - Nr.3. - P. 5-14.

.Suškova, I.V. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas: ikimokyklinio ugdymo programų analizė / I.V. Suškovas. - M.: Sfera, 2011. - 128 p.

.Ralkevičius, A.V. Patriotinis jaunimo auklėjimas – svarbi Baltarusijos valstybės ideologijos kryptis /A.V. Ralkevičius // Liaudies biuletenis. - 2011. - Nr. 1. - S. 3-6.

.Tarlovskaja, N.F. Vaikų mokymas projektavimo ir rankų darbo nerūšiuotame darželyje / N.F. Tarlovskaja, L.A. Toporkovas. - M.: Švietimas. 2012. - 224 p.

.Titovas, V.S. Istorinis ir etnografinis baltarusių materialinės kultūros zonavimas (XIX - XX a. pradžia): autorius. dis. ... doc. ist. Mokslai: 07. 00. 07 / V.S. Titovas; Etnologijos ir antropologijos institutas im. N. N. Miklukho-Maclay. - M., 2011. - 38 p.

.Tikhonova, O.G. Ikimokyklinukas apie muziejų kultūrą / O.G. Tikhonovas. - M.: ARKTI, 2009. - 75 p.

.Khabibulina, I.3. Teigiamos paskatos ankstyvam tautinės savimonės žadinimui tarp ikimokyklinukų: darbo santrauka. dis. ...kand. ped. Mokslai: 13. 00. 07 / I. 3. Khabibulina; Naberežnyje Čelnas. valstybė ped. un-t. Jekaterinburgas, 2010. - 23 p.

.Kharlamovas, I. F. Dorinio ugdymo teorija: istorinės ir šiuolaikinės problemos bei pagrindinės pedagoginės idėjos / I.F. Charlamovas. - Minskas: Finansų ministerijos informacijos centras, 2012. - 559 p.

.Cheusheva, A.V. Patriotizmo esmė ir turinio specifika / A.V. Cheusheva // Liaudies biuletenis. - 2011. - Nr.1 ​​- P. 47-51.

.Yaseva, N. Yu. Ikimokyklinukų patriotinių jausmų pagrindų ugdymas: vadovėlis. pašalpa studentams ir mokytojams / N. Yu. Yaseva. - Mogiliovas. Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2010. - 59 p.

Programos

ilgalaikis planas Paraiška Nr.1

vyresnių vaikų moralinių ir patriotinių jausmų formavimo darbai.

Paraiška №2

Pamokos apie kalbos ugdymą „Ekskursija į planetariumą“ parengiamojoje mokyklai grupėje santrauka

Programos užduotys:

mokyti vaikus kūrybiškai perteikti objekto aprašymą, charakterizuoti planetas: Merkurijus, Venera, Žemė, Marsas, Jupiteris, Saturnas, Uranas, Neptūnas Plutonas;

plėsti ir pagilinti berniukų ir merginų idėjas apie astronomiją, padėti suprasti Saulės sistemos sandarą;

loginėmis operacijomis (analizė, palyginimas, klasifikavimas, apibendrinimas) konsoliduoti gautą ir sukauptą informaciją;

praturtinti vaikų kalbą, papildyti, patikslinti, aktyvinti jų žodyną;

plėtoti monologinę ir dialoginę kalbą;

ugdyti vaikų smalsumą, pažintinį susidomėjimą, kūrybinę vaizduotę, mąstymą, atmintį;

formuoti rūpestingą, kūrybišką požiūrį į pasaulį, meilę gimtajai Žemės planetai;

ugdyti savitarpio pagalbos jausmą, kolektyvizmą, gerus atsakingus santykius su bendraamžiais ir suaugusiais.

Preliminarus darbas:

erdvės žodyno dizainas;

enciklopedijų, knygų apie kosmosą skaitymas;

iliustracijų peržiūra;

eilėraščių, žaidimų, patarlių, mįslių, eilėraščių skaičiavimo, kūno kultūros minučių mokymasis erdvės tema;

vaikų piešinių piešimas;

dangaus stebėjimas dieną ir vakare.

Medžiaga pamokai:

Žvaigždėto dangaus maketas, algoritmas, Y. Gagarino portretas, teleskopas, Saulės sistemos planetos, „kosmoso muzikos“ garso įrašas, užduotis kiekvienam vaikui, vaikiški piešiniai, iliustracijos, kosminis žodynas.

Kurso eiga

Vaikinai, pasveikinkime svečius. Skaitau N. Krasilnikovos eilėraštį " Labas rytas»

Kažko sugalvojo paprastai ir išmintingai Labas rytas! Labas rytas! - saulė ir paukščiai. Labas rytas! - besišypsantys veidai. Ir visi tampa malonūs, pasitikintys. Labas rytas trunka iki vakaro.

Vaikinai, kiekvienais metais mūsų žmonės švenčia Kosmonautikos dieną. Šiemet sukanka 50 metų nuo pirmojo skrydžio į kosmosą. Pasakyk man, kas ir kada pirmą kartą skrido į kosmosą? (Vaikų atsakymai).

Na, o kuris iš jūsų atsakys: Ne ugnis, bet skaudžiai dega, Ne žibintas, o ryškiai šviečia, Ir ne kepėjas, o kepa?

Teisingai, vaikinai, tai yra saulė. Mes jau padarėme kelionę į tarpplanetinę erdvę pas draugišką Saulės šeimą. Prisiminkime skaičiavimo eilėraštį apie planetas.

Eilės tvarka visos planetos pavadins bet kurį iš jūsų: Viena - Merkurijus, Dvi - Venera, Trys - Žemė, Keturi - Marsas, Penkios - Jupiteris, Šešios - Saturnas, Septynios - Uranas, Po jo - Neptūnas. Jis yra aštuntas iš eilės Ir tada po jo. Ir devintoji planeta, vadinama Plutonas.

Vaikinai, šiandien gavau el. laišką iš Saulės. Tik tai nėra kvietimas apsilankyti. Saulė prašo pagalbos, atsitiko bėda. Kažkodėl vienos planetos skundžiasi, kad jose labai karšta, kitos užšąla tamsoje. Saulė klausia, ar planetose yra gyvybės? Padėkite man suprasti. Laukiu atsakymo.

Padėkime Saulei išsiaiškinti, kas vyksta planetose? Vaikinai, siūlau eiti į planetariumą ekskursijai, ar esate pasiruošę? Išeiname: (Skamba kosminė melodija).

Vaikinai, dabar žvaigždėtame danguje pasirodys pirmoji planeta. Norėdami tai geriau pamatyti, turite naudoti teleskopą. Kas tai yra? (vaiko istorija).

Teleskopas yra visatos stebėjimo instrumentas. Jo veikimas pagrįstas optinių lęšių ir veidrodžių naudojimu. Teleskopas naudojamas stebėti žvaigždes, planetą ir kitus dangaus kūnus. Į savo kosmoso žodyną įtrauksime žodį „teleskopas“.

Pasakojimas apie planetas turi prasidėti žodžiais „Aš esu planeta ...“, naudojant algoritmą. Vaikinai, užmerkite akis, pasakykite žodžius „Skrisk, skrisk žiedlapiu, per vakarus į rytus, per šiaurę per pietus... vesk vaikinus pamatyti planetą“. Atmerk akis. (Pasirodo planeta.) Vaikiškas pasakojimas apie Merkurijaus planetą. Didaktinis žaidimas— Duok man žodį. (Į poetines eilutes reikia įterpti trūkstamus antonimų žodžius).

Aš pasakysiu žodį aukštai, o tu atsakysi ... (žemai). Aš pasakysiu žodį toli, o tu atsakysi ... (uždaryti). Pasakysiu tau žodį bailys, Tu atsakysi... (drąsus). Dabar pradžioje pasakysiu: Na, atsakyk... (pabaiga)

Pasirodo Veneros planeta. Vaikiškas pasakojimas apie Veneros planetą. Vaikinai, pažaiskime žodžių grandinės žaidimą kosmoso tema. Pasirodo Marso planeta. Vaikiškas pasakojimas apie Marso planetą.

Kūno kultūra "Saulė miega ir dangus miega".

Vaikinai, susėskite prie stalų, atlikime užduotį „Sujunkite planetų aprašymą su paveikslėliais“. (Vaikai užduotį atlieka patys). Mūsų ekskursija tęsiasi, Jupiterio planeta pasirodo orbitoje. Vaikų istorija apie Jupiterį.

Didaktinis žaidimas „Baik sakinį“

Mokymasis yra šviesa, o nežinojimas yra tamsa). Senas draugas geriau nei du nauji). Būti svečiu yra gerai, bet geriau būti namuose). Rūpinkis savo brangia žeme, ... (kaip mylima mama).

Pasirodo Saturno planeta. Vaikiškas pasakojimas apie Saturno planetą.

Vaikiškas pasakojimas apie Urano, Neptūno ir Plutono planetas.

Vaikinai, jūs esate žodžiais pynė ir tiltas. Pašalinti t ir a (kaip visiškai nereikalingą uodegą) Kas liko? Stebuklai! Tai yra žvaigždžių šalis! (tarpas)

Pasirodo Žemės planeta. Vaiko istorija apie Žemės planetą.

Y. Akim eilėraščio „Planeta – namai“ skaitymas pagal vaidmenis.

Didaktinis žaidimas „Pasakyk kitaip“ (sinonimų pasirinkimas).

Pedagogas:

Prisipažįstame be jokio šurmulio Mūsų sistemoje nėra daugiau žmoniųŽmonės – tik žemiečiai O kur gyvena ateiviai?

Vaikinai, ar be planetų erdvėje yra kitų kosminių kūnų? - Taip! – Gal ant jų gyvybės?

Daugiau apie tai sužinosime kitoje pamokoje.

Pamokos santrauka. Suvenyrų pristatymas vaikams.

Paraiška №3

Individualus tyrimo projektas

"Jo Didenybė yra elektra"

Projekto tikslas:

praturtinkite vaiko mintis naujomis žiniomis, kurios prisideda prie idėjų apie pasaulį kaupimosi;

prisidėti prie vidinio veiksmų plano sudarymo;

plėsti anksčiau susiformavusias vaikų idėjas apie žmogaus vaidmenį mokslo ir technologijų pažangos raidoje;

lavinti įvairias vaizduotės formas

Vaikų mokslinis techninis projektas

Kognityvinė vertė:

elektros atsiradimo istorijos tyrimas;

išmanyti įvairias elektros rūšis ir jos savybes; - elektros, kaip labai naudingo, bet pavojingo išradimo, sampratos formavimas.

Problema:

trūksta teorinių žinių apie elektrą.

Projekto pristatymas

Sveiki, brangioji žiuri. Mano vardas Azizovas Timūras. Noriu pradėti pristatyti savo projektą nuo istorijos.

Vieną dieną vaikščiojau su tėčiu ir pradėjo lyti, prasidėjo perkūnija ir kažkas kibirkščiavo. Paklausiau kas tai yra. Tėtis man atsakė, kad tai žaibas – elektros iškrova, slystanti tarp dangaus ir žemės. Taip prasidėjo mano pažintis su elektra.

„Elektra yra dviejų rūšių. Viena rūšis vadinama statistine.

„Antroji elektros rūšis vadinama elektros srove. Jis gali bėgti laidais. Šios rūšies elektra naudojama mūsų namams apšviesti, šildyti ir vairuoti automobilius. Jį gali generuoti baterija ir generatorius.

„Elektra yra labai naudingas išradimas. Tai suteikia žmonėms šilumos ir šviesos. Pirmąją elektros lemputę išrado Thomas Edisonas. Tačiau nereikia pamiršti, kad elektra yra pavojinga. Tai gali sukelti elektros smūgį. Todėl niekada nežaiskite su jungikliu ar kištuku.

Kai užaugsiu, būtinai dirbsiu didelėje elektrinėje ir gal sugalvosiu naujos rūšies elektra“.

Prašymas Nr.4

„Kosmoso žodynas“

Astronomas yra žmogus, kuris stebi žvaigždėtą dangų, fotografuoja jį, tyrinėja žvaigždžių ir 1 planetų gyvenimą.

Astronautas – taip kitose šalyse vadinamas astronautu.

Venera yra planeta Gimtoji sesuo mūsų Žemė, planeta numeris 2 nuo Saulės.

Visata yra žvaigždžių „šalis“, kurioje yra begalė žvaigždžių „miestų“ – galaktikų.

Galaktika – taip vadinasi mūsų žvaigždinis „miestas“, kuriame gyvena Saulė ir planetos.

Žemė yra mūsų gimtosios planetos, kurioje gyvename, pavadinimas.

Žvaigždė yra didžiulis ugnies kamuolys, kuris spinduliuoja šviesą į visas puses.

Užtemimas (saulės) yra dangaus reiškinys, atsirandantis dėl to, kad Mėnulis, sukdamasis aplink Žemę, praeina tarp jos ir Saulės ir uždengia Saulės diską.

Kosmosas – taip dažnai vadinama Visata.

Kosmonautas – taip vadinasi erdvėlaiviais skraidančių žmonių specialybė.

Išorinė erdvė kartais vadinama erdve.

Kometa – dangaus kūnas, kuris yra Saulės sistemos dalis; atrodo kaip miglota vieta su ryškiu krešuliu centre - šerdyje. Kai ryškios kometos artėja prie Saulės, atsiranda uodega šviesos ruožo pavidalu.

Mėnulis yra vienintelis natūralus Žemės palydovas.

Merkurijus yra viena iš 9 Saulės sistemos planetų ir yra arčiausiai Saulės.

Marsas yra „raudonoji planeta“, kaip ji buvo pravardžiuojama dėl savo rausvos spalvos, 4-oji planeta nuo Saulės.

Neptūnas yra 8-oji „saulės šeimos“ planeta.

Orbita – taip vadinamas laivų, palydovų, planetų kosminis „keliu“.

Plutonas yra tolimiausia 9-oji planeta.

Planeta yra didžiulis šaltas rutulys, ji negali švytėti pati ir yra matoma tik todėl, kad ją apšviečia žvaigždė.

Saturnas yra 2 pagal dydį planeta po Jupiterio, apsupta daugybės palydovų žiedų, iš tolo atrodo, kad ant planetos uždėta kepurė be dugno.

Žvaigždynas - atkarpos, į kurias žvaigždėtas dangus yra padalintas į figūras, suformuotas ryškių žvaigždžių.

Saulė yra arčiausiai mūsų esanti žvaigždė.

Saulės sistema yra mūsų „saulės šeima“, kurią sudaro 9 planetos.

Palydovas – tai dangaus kūno, kuris nuolat sukasi aplink kitą, pavadinimas. Pavyzdžiui, Žemė turi vieną palydovą – natūralų – Mėnulį ir daug dirbtinių, pagamintų žmogaus rankomis.

Uranas yra Saulės sistemos planeta.

Jupiteris yra Saulės sistemos planeta, priklauso milžiniškų planetų grupei.

Prašymas Nr.5

Didaktinis žaidimas „Sujunkite planetų aprašymą su paveikslėliais“

Jį lengva atpažinti iš šviečiančių žiedų.

didžiausia planeta

Jame yra daugiau nei 20 Urano palydovų

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.