În urma analizei articolelor din revista „Educația preșcolară”, se întocmește o diagramă de referință, reflectând directii principale umanizarea muncii pedagogice în instituţiile de învăţământ preşcolar:

modificări ale formelor de comunicare cu copiii (tranziția de la forme autoritare de interacțiune la comunicare orientată spre personalitate);

respingerea ideologizării excesive a muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar, schimbarea formelor și organizarea sesiunilor de formare, reducerea numărului acestora;

saturarea vieții copiilor cu muzică clasică și modernă, opere de artă plastică, utilizarea celor mai bune exemple de literatură pentru copii;

schimbare de organizare mediul subiectuluiși spațiu de locuit în camera de grup pentru a asigura o activitate independentă gratuită și creativitatea copiilor.

3. Analiza comparativă a programelor educaționale.

La finalizarea acestei sarcini, elevii pregătesc o prezentare a unuia dintre programele educaționale. Mesajul trebuie să includă:

fundamentele teoretice (prevederi conceptuale) ale programului studiat. Sarcini de dezvoltare, educare și formare a copiilor preșcolari;

principiile construirii unui program;

structura programului, caracteristicile componentelor sale principale.

suport metodologic al programului, caracteristicile acestuia;

caracteristici distinctive ale programului studiat;

evaluarea subiectivă a meritelor și a pozițiilor controversate ale programului.

Sunt analizate programele complexe și parțiale utilizate în practicarea muncii instituției de învățământ preșcolar.

4. Eseu pe tema „Problema pregătirii personalului și modalități de rezolvare a acestora”. Lista literaturii suplimentare

Conceptul de educație preșcolară // Educație preșcolară. - 1989. - Nr. 5.

Dispoziție standard privind educația preșcolară / Educația preșcolară în Rusia. - M., 1997. - S. 148-155.

Carta aproximativă a unei instituții de învățământ preșcolar / Educație preșcolară în Rusia. - M., 1997. - S. 156-168.

Un acord exemplar între o instituție de învățământ preșcolar și părinți / Educația preșcolară în Rusia. - M., 1997. - S. 168-172.

Mikhailenko, N. Educație preșcolară: linii directoare și cerințe pentru actualizarea conținutului / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 5-6.

Mikhailenko, N. Model de organizare a procesului educațional în grupele de seniori ale grădiniței / N. Mikhailenko // Învățământul preșcolar. - 1995. - Nr. 9.

Andreeva, V. Probleme de actualizare a sistemului de învățământ preșcolar în stadiul actual / V. Andreeva, R. Sterkina // Învățământul preșcolar. -1991. - Nr. 11.

Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Tema „Rolul familiei în socializarea copilului”

Plan:

1. Tipuri de familii și confortul copilului în ele

Evaluarea subiectivă a confortului copilului în diferite tipuri de familii. Definirea principalelor componente ale confortului:

respectul pentru personalitatea copilului;

contabilitate pentru persoane fizice şi caracteristici de vârstă copil;

comunicare semnificativă cu adulții.

organizarea mediului subiect-spațial al vieții copilului;

2. Funcţiile familiei moderne

Pe baza literaturii de specialitate și a propriei experiențe, este necesară identificarea problemelor familie modernă, arată relația dintre funcțiile sale.

3. Dezbatere „Probleme orfelinate, copii abandonați, copii din familii disfuncționale și modalități de a le rezolva”

Atunci când pregătesc o dispută, studenții trebuie să studieze literatura despre problemă, să pregătească rapoarte scurte despre diverse probleme ale situației socio-demografice din Federația Rusă. Dezbaterea se desfășoară sub forma unei „mese rotunde”, în care fiecare participant vorbește pe tema, sugerează modalități de rezolvare a unei anumite probleme.

4. Factori care determină natura și durata adaptării copiilor la noile condiții . Pregătiți rezumate ale raportului pentru părinții copiilor care intră în grădiniță:

organizarea vieții copilului în familie în perioada în care acesta se obișnuiește cu condițiile instituției de învățământ preșcolar;

unitatea cerințelor pentru copil din partea educatorilor și a părinților etc.

Ascultarea și discutarea rapoartelor care ajută părinții să faciliteze procesul de adaptare a copilului la preșcolar. Rapoartele sunt întocmite ca material pentru „Colțul părinților”.

Acest eseu este opinia și poziția personală a autorului.

Când luăm în considerare acest subiect, în primul rând este logic să oferim definiții pentru o serie de termeni și concepte.

Sistemul de învățământ în Federația Rusă este un set de interacțiuni:

Programe de educație continuă de diferite niveluri și direcții, standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal (modificată prin Legea federală din 1 decembrie 2007 N 309-FZ);

Rețele de instituții de învățământ și organizații științifice care le implementează

(modificată prin Legea federală din 1 decembrie 2007 N 308-FZ);

Organismele care exercită conducere în domeniul educației și instituțiile și organizațiile subordonate acestora (modificată prin Legea federală din 29 decembrie 2006 N 258-FZ);

Asociațiile persoanelor juridice, asociațiile obștești și de stat-publice care își desfășoară activitatea în domeniul educației (alineatul introdus lege federala din 18.07.2005 N 92-FZ) .

O instituție de învățământ este o instituție care desfășoară procesul educațional, adică implementează unul sau mai multe programe educaționale și (sau) asigură întreținerea și educarea studenților și elevilor.

Instituțiile de învățământ includ următoarele tipuri:

preşcolar;

Învățământ general (învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general);

Instituții de învățământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior și profesional postuniversitar;

Institutii de invatamant suplimentar pentru adulti;

Special (corecțional) pentru studenți, elevi cu dizabilități (modificată prin Legea federală din 30.06.2007 N 120-FZ);

Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanți legali);

Institutii de invatamant suplimentar pentru copii;

Alte instituții care desfășoară procesul de învățământ.

În baza articolului 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992, conceptul de „educație preșcolară” conține următoarele prevederi:

Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele fizice, morale și dezvoltare intelectuala personalitatea copilului în copilărie timpurie;

Pentru creșterea copiilor vârsta preșcolară, protecția și întărirea lor fizică și sănătate mentală, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar în sprijinul familiei;

Organismele locale de autoguvernare organizează și coordonează asistența metodologică, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc copii preșcolari la domiciliu.

În această lucrare, se propune să se ia în considerare o versiune diferită a rețelei instituțiilor preșcolare.

Până în prezent, copiii de vârstă preșcolară pot participa la GBE oferită de oraș (sau altă unitate administrativă). Dacă într-o instituție preșcolară nu există locuri, copilul „stă la coadă” până în momentul eliberării sau creării unui loc într-o instituție de învățământ preșcolar. În același timp, atât copiii care merg deja la grădiniță, cât și cei care stau la coadă pot frecventa instituțiile de învățământ suplimentar. Se poate întâmpla ca copilul să nu aibă timp să intre în grădiniță înainte de a intra la școală, atunci soarta educației sale preșcolare cade în întregime pe umerii părinților.

Există, de asemenea, părerea că unii părinți, după ce au trimis copilul la grădiniță, nu le pasă de ce fel de educație primește între zidurile instituției de învățământ preșcolar, deoarece o consideră nesatisfăcătoare pentru nevoile copilului, prin urmare recurg la serviciile de învățământ suplimentar, de obicei plătite.

Mulți părinți, deși sunt mulțumiți de calitatea predării într-o instituție de învățământ preșcolar, totuși își „educă” copilul suplimentar, deoarece unele discipline chiar nu sunt la grădiniță.

Sunt părinți care cred că copilăria nu trebuie luată copilului, și care preferă să nu-și încarce copilul cu educație înainte de a intra la școală, presupunând că „va merge la școală, și acolo îl vor învăța totul”.

În legătură cu cele de mai sus, luați în considerare următorul model de rețea de instituții preșcolare.

Luați în considerare schema (Anexa 1), în care rețeaua DU este împărțită în instituții împărțite pe tipuri de educație (învățământul întâi, al doilea, al treilea și suplimentar, prezența funcțiilor educaționale și sistemul de plată.

Instituții de primul tip, așa-numitele. îngrijire și supraveghere, sunt instituții preșcolare în care se desfășoară procesul pedagogic educațional (VPP, dar nu există un segment educațional al procesului pedagogic. În timpul zilei, copiii sunt îngrijiți, se țin momente de regim (hrănire, plimbare, dormit și în caz contrar, elevii manifestă activitate independentă Dotarea grupelor este minimă. Astfel de instituții pot fi gratuite pentru părinți, deoarece toate costurile de întreținere a instituțiilor de primul tip sunt suportate de administrația orașului. Astfel, problema asigurării gratuită a învățământului preșcolar în tara poate fi inchisa.

Al doilea tip de instituții sunt instituțiile în care procesul educațional și pedagogic educațional (WOPP) se desfășoară cu un set minim de funcții educaționale (de exemplu, toată lumea este lăsată în programul de cursuri, dar una pe zi, și așa mai departe pentru un lună (1 zi - desen, 2 zile - educație fizică, 3-ecologie, 4-muzică, 5-lecturi, 6-sculptură etc.) Sunt respectate și toate momentele de regim. Plata se face pe baza costului unei vizite pe zi , minus subvențiile de la bugetul orașului. Astfel, educatorii sunt taxați o parte încărcătură educațională iar părinților li se oferă setul minim necesar de servicii pentru o mică taxă.

Al treilea tip de instituții sunt instituțiile preșcolare care funcționează în prezent, unde OMCT este organizată cu toți momente de regim, activitățile educaționale se desfășoară în conformitate cu toate cerințele statului federal pentru programe educaționale, introducerea programelor parțiale, se lucrează activ cu părinții și specialiștii. În consecință, plata pentru frecventarea unei instituții preșcolare va fi la costul integral, cea mai mare parte fiind acum compensată de la bugetul orașului. Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că numărul copiilor din grupe va scădea și, ca urmare, nivelul de educație va crește; pentru întreținere grădiniţă nu este nevoie să cheltuiești resurse bugetare, nivelul de calificare va crește și salariile angajaților, atitudinea părinților se va schimba într-o direcție pozitivă.

Al patrulea tip este instituțiile de învățământ suplimentar, care sunt instituții care oferă posibilitatea de a primi o educație specifică cu o specializare îngustă.

1. Prin crearea instituţiilor de prim tip se rezolvă problema învăţământului gratuit;

2. Prin crearea instituțiilor de al doilea tip, se uşurează povara profesorului, iar părinţii primesc setul necesar de servicii la un cost minim;

3. În instituțiile de al treilea tip, părinților și copiilor li se asigură gama maximă de programe educaționale și servicii suplimentare, numărul de copii din grup este redus, ceea ce presupune o creștere a calității educației datorită oportunității de implementare. o abordare individuală. Taxa majorată pentru frecventarea unei instituții de învățământ preșcolar rezolvă 2 probleme: autosuficiența organizației și atitudinea morală față de serviciile pentru care plătește părintele, întrucât nivelul scăzut de plată duce la o deteriorare a atitudinii părinților.

Astfel, puteți încerca să rezolvați mai multe probleme urgente în educația și educația preșcolară modernă.

www.maam.ru

Probleme moderne în sistemul de învățământ și modalități de rezolvare a acestora

Probleme moderne în sistemul de învățământ și modalități de rezolvare a acestora.

LA anul trecutÎn sistemul de învățământ preșcolar au loc schimbări cardinale, acesta este îmbunătățit și dezvoltat. Principalul indicator al inovației este un început progresiv în dezvoltarea educației, în comparație cu tradițiile consacrate și practica de masă. Devine clar că și cerințele pentru profesor se schimbă. Există o nouă sarcină de revizuire a naturii interacțiunii profesorului cu copiii în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar și al școlilor elementare. În acest sens, au fost identificate o serie de probleme. Deci, așa cum i-au spus profesorii copilului și au demonstrat clar anumite cunoștințe. Există o exagerare a rolului dominantului intelectual, au fost încălcate drepturile copilului la o dezvoltare armonioasă integrală. Acest lucru duce la faptul că un copil vine la școală, de regulă, având un prag scăzut de „maturitate școlară” și, în general, nu este pregătit pentru învățare. Astăzi, în secolul 21, societatea face noi solicitări educației. Ideea de auto-dezvoltare a personalității, pregătirea ei pentru o activitate independentă este pusă în prim-plan. Funcțiile profesorului se schimbă. Acum nu mai este un informator, ci un organizator al căutării intelectuale, al experienței emoționale și al acțiunii practice.

Dezvoltarea și educația oricărei persoane

nu poate fi dat sau comunicat. Orice,

cine dorește să li se alăture trebuie

pentru a realiza acest lucru prin propria activitate,

prin propriile eforturi, prin propriile eforturi.

A. Diesterweg

De aceea ideea centrală este: Formare activități de învățare- capacitatea de a învăța. Noua paradigmă a educației necesită o relație subiect-subiect. Formarea activității intelectuale a individului, dezvoltarea potențialului său creator. Dezvoltarea formării are o abordare bazată pe competențe. Competența este înțeleasă ca dorința de a aplica, utiliza cunoștințele, abilitățile și metodele generale de acțiune învățate în procesul de învățare. Competența este cunoașterea în acțiune.

Se remarcă: - competenţă personală

Comunicativ

intelectual

cultural general

Social

Bazele acestor competențe la copii se formează la diferite niveluri de învățământ și sunt puse la vârsta preșcolară. scoala primara, care formează la copii activitatea cognitivă și creativitatea. Iar profesorul are nevoie de capacitatea de a crea situații problematice, trezesc poziția activă a copilului în procesul educațional.

Profesorul ar trebui să învețe copiii să dobândească cunoștințe. Fiecare copil ar trebui să stăpânească activități educaționale universale.

Revizuirea naturii interacțiunii cu copiii este o sarcină ambiguă, cu mai multe fațete, asociată cu atitudinile profesorului și cu nevoia de a le schimba, ceea ce implică o conștientizare a obiectivelor moderne ale educației.

În aceste condiții, învățământul preșcolar este conceput pentru a asigura crearea principalului fundament de bază pentru dezvoltarea personalității copilului, care îi oferă acestuia posibilitatea de a stăpâni cu succes diverse tipuri de activități și principalele modalități de „dobândire” cunoștințe. Mijloacele de dezvoltare a copilului, pentru realizarea acestui obiectiv important, sunt tehnologiile pedagogice, care trebuie să includă în mod necesar indicatori precum: dezvoltarea curiozității - baza activității cognitive a unui preșcolar; dezvoltarea capacității de a rezolva în mod independent sarcini creative (mentale, artistice) și alte sarcini care vă permit să aveți succes tipuri diferite Activități; dezvoltare imaginație creativă ca direcţie a intelectualului şi dezvoltare personala copil; dezvoltarea comunicării – capacitatea de a comunica cu adulții și semenii.

Dacă la vârsta preșcolară aceste fundamente de bază nu sunt implementate și sunt înlocuite cu învățământul obligatoriu, copilul devine pasiv și incapabil de autodezvoltare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul din grădiniță trebuie să cunoască bine caracteristicile copiilor preșcolari și să-i antreneze în activități specifice care sunt cât mai apropiate de caracteristicile lor naturale precum jocul, artele plastice, designul, muzica, teatrul etc., în cadrul căruia, sub rezerva unei abordări integrate, are loc cea mai eficientă dezvoltare a tuturor aspectelor personalității unui preșcolar.

La 17 octombrie 2013, a fost emis ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional federal pentru preșcolar”. Unde sunt precizate noi cerințe pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Programul determină conținutul și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari și are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, crearea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social, menținerea și întărirea sănătății copiilor preșcolari. , corectarea deficiențelor fizice și (sau ) dezvoltare mentală copii.

Programul trebuie:

respectă principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul programului trebuie să respecte prevederile principale psihologia dezvoltăriiși pedagogie preşcolară, fiind în același timp capabil să implementeze educația preșcolară în practica de masă) ;

să îndeplinească criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (să permită rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite doar pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim” rezonabil);

să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în procesul de implementare a căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

să fie construite ținând cont de principiul integrării zonele educaționaleîn concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile ariilor de învățământ;

să se bazeze pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

prevăd rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activități comune adult și copii și activități independente ale copiilor nu numai în cadrul direct activități educaționale, dar și în momentele de regim în concordanță cu specificul învățământului preșcolar;

să-şi asume construcţia procesului educaţional pe forme de muncă adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Principiul variabilității în educație proclamat astăzi ne oferă nouă, educatorilor, posibilitatea de a alege orice programe și tehnologii, inclusiv pe cele cu drepturi de autor. Să organizeze procesul pedagogic, ceea ce îi sporește responsabilitatea pentru eficacitatea impactului său pedagogic asupra copilului. Astăzi, programul Harmony of Development, al cărui autor este șeful Departamentului de Pedagogie a Copilăriei și Tehnologii Educaționale Moderne a Universității de Stat din Leningrad, numit după V.I. A. S. Pușkina Diana Ivanovna Vorobieva. Acest program este unic, se distinge prin conceptul de intelectual - dezvoltarea artistică personalitate, în primul rând prin artele vizuale și activitate vizuală.

Diana Ivanovna a reușit să dezvolte un program dezvoltare armonioasă personalitatea unui preșcolar, evitând totodată pericolul fragmentării, suprafața didacticismului excesiv, care este tipic pentru programele de dezvoltare a personalității. Profunzimea și integritatea programului este în mare măsură asigurată de faptul că, pe baza teoriei lui L. S. Vygotsky asupra dezvoltării culturale și istorice a psihicului, autorul evidențiază activitatea creativă ca veriga centrală și mijlocul principal de stăpânire a culturii umane. . În același timp, dezvoltarea abilităților în activitatea vizuală nu este în niciun caz un scop în sine și un criteriu de dezvoltare. Activitățile sunt folosite, în primul rând, pentru a dezvolta un sistem de relații cu lumea naturii, oamenii, obiectele și fenomenele care înconjoară copilul, adică pentru dezvoltarea personalității (pe care psihologia domestică o definește ca un sistem de relații umane cu lumea din jur. , faţă de oameni, faţă de sine, faţă de activitatea sa).

Aș dori mai ales să subliniez că programul arată clar că copilul nu este un obiect pasiv de influență și un produs al activității profesorului, ci un subiect activ de activitate. Imaginea copilului care se presupune a fi dezvoltat folosind programul luat în considerare determină și principiul principal implementat în program: arătați și explicați mai puțin, încurajați percepția mai activă, reflecția, comunicarea productivă cu adulții și semenii. Ideologia, metodologia și conținutul programului vizează dezvoltarea copiilor un sentiment vesel al oportunităților lor de creștere pentru cunoașterea activă, crearea și transformarea realității (inclusiv pe sine - un copil).

Literatură

1. Programul „Armonia dezvoltării” de D. I. Vorobyov.

2. Pedagogie P. I. Pidkasisty, V. I. Zagvyazinsky, L. I. Malenkova, A. F. Menyaev, V. M. Polonsky.

3. Pedagogie Bordovskaya, A. Rean.

www.maam.ru

Educația preșcolară în Rusia modernă: probleme și perspective de dezvoltare

Articolul 43 din Constituția Federației Ruse, adoptată în 1993, garantează cetățenilor Federației Ruse „disponibilitatea generală și gratuită a învățământului profesional preșcolar, general de bază și secundar în stat sau municipal. institutii de invatamant„. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală din 13.01.1996 12-FZ (clauza 3, articolul 5), statul „. garantează cetățenilor disponibilitatea generală și gratuită a învățământului primar general, de bază general, secundar (complet) general și a învățământului primar profesional. „. De mai bine de zece ani, a existat o contradicție evidentă între Constituția Federației Ruse, care este legea fundamentală a Rusiei, și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățeni din domeniul educației.funcționari de toate nivelurile în ceea ce privește învățământul opțional (spre deosebire de învățământul general, și opțional nu din punctul de vedere că un copil preșcolar are dreptul de a primi educație, atât într-o instituție de învățământ preșcolar, cât și într-un familie, dar din punctul de vedere al faptului că autoritățile nu sunt obligate să asigure disponibilitatea generală a grădiniței servicii educaționale.

Astfel, în ciuda schimbării cadru legislativ, situația în educație în general, și în învățământul preșcolar în special, poate fi acum caracterizată drept o criză. Orice criză dă naștere unei nevoi urgente de a reforma ceva. Conform Legii federale „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 122-FZ din 22 august 2004, soluționarea problemelor strategice ale educației este încă de competența Federației Ruse.

educatie prescolara ca primă etapă a educației, care pune bazele unei personalități sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei din ultimii 10 ani calea cea greaîncadrarea în noi realităţi. Scăderea bruscă inițială a înscrierii în învățământul preșcolar s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).

După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a copilului are loc dacă există două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută să-l ofere - părinții pot lucra și studia fără să se simtă vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal , profesorii sunt angajați cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a tratat în mod tradițional taxele parentale într-un mod diferențiat, familiile cu venituri mici au primit prestații, adică au primit sprijin direcționat; astăzi, din păcate, acest lucru se întâmplă doar în anumite regiuni. Evident, în condiţiile moderne, tradiţia diferenţiată taxa parentala ar trebui salvat.

Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, modalități adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria sa.

În prezent, s-a schimbat și sistemul de învățământ preșcolar în sine. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La tipul unic existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistice, estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică, îngrijire și reabilitare , un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care le satisface nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) fac nu corespund tiparelor de dezvoltare a copilului.

Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe deosebite profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit o educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar mic, ci un salariu slab care nu ajunge salariu de trai. Munca unui profesor într-o grădiniță, care este responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită o cheltuială uriașă de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește în mod adecvat copiii. De aici rezultă o scurtă concluzie: profesori demni - salarii demne.

În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării partajate, ceea ce implică faptul că statul plătește doar pentru o sumă fixă ​​de servicii educaționale pentru grădinițe. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la sesiuni de antrenament (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corespunzător, să se comporte politicos în diferite situații, fii îngrijit, joacă-te și cooperează cu alți copii și multe altele). Prin urmare, este practic imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plății parentale pentru întreținerea copilului (în principal hrana, de care mulți copii acum au atât de mult nevoie) și finanțarea bugetară a educației.

Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul subiectului care îi înconjoară (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Rezolvarea problemelor de organizare a diferitelor forme de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, salarii decente pentru profesori, accesibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Începând cu anul 2000, a fost posibilă o creștere depășită a cheltuielilor pentru educație și știință în comparație cu indicatorii economici generali. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educației, în primul rând legate de modernizarea structurii și conținutului învățământului general și profesional, îmbunătățirea calității acestuia, eficacitatea gestionării sistemului educațional și intrarea Federației Ruse în spațiu educațional global. În special, calitatea implementării programului educațional este luată în considerare în primul rând. Unul dintre factorii semnificativi ai acestui indicator este implementarea unui program experimental în instituția de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.

Educația în Rusia este în mod tradițional considerată o zonă costisitoare. În perioade diferite Istoria recentă orașe, s-au încercat să schimbe situația, să transforme sectorul educației într-unul de investiții. Cu toate acestea, de fapt, fundamentul economic al educației nu a creat o infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.

Pe de altă parte, încercările de a transfera direct mecanismele de reglementare economică a pieței către sectorul educațional au fost adesea nereușite din cauza faptului că efectul investițiilor a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. O instituție de învățământ ca proiect de amortizare sau un proiect care aduce profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.

Cel mai clar, astfel de disproporții au fost urmărite în învățământul preșcolar din multe orașe rusești, inclusiv Irkutsk. În contextul declinului demografic, s-a produs în mod firesc o scădere a instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai mult, numărul instituțiilor de învățământ preșcolar al orașului disponibil în prezent cu greu corespunde cererii reale a populației pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.

Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există o tendință de reprofilare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor acestora.

Deja astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar din multe alte regiuni ale Rusiei au făcut tranziția la noi forme organizaționale și juridice. O astfel de tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale suplimentare. Cererea reală pentru programe educaționale individuale și condiții preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar este destul de mare astăzi. Părinții sunt gata să comande și să plătească pentru condiții preferențiale și programe suplimentare de educație preșcolară în afara serviciului bugetar.

Calitatea înaltă a învățământului preșcolar cu creșterea gradului de acoperire a copiilor preșcolari poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri. La nivel municipal se creează centre de resurse pentru învățământul preșcolar care oferă suport metodologic instituțiilor de învățământ preșcolar din teritoriul respectiv.

În timp ce variabilitatea este o cerință pentru varietatea serviciilor oferite, accesibilitatea educației este o cerință pentru lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a acoperi numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii unei rețele astfel încât să se țină cont în mod optim atât de nevoile educaționale ale copiilor, cât și de proximitatea spațială a instituțiilor față de locul în care se află. copiii trăiesc. Serviciile educaționale pot fi furnizate nu doar de grădinițele tradiționale, ci și de alte instituții de învățământ care implementează programe educaționale preșcolare. Sarcina dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ care implementează programe de educație preșcolară este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund ideilor moderne despre calitatea educației preșcolare și sunt optime.

Astfel, construirea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar presupune instituționalizarea, alături de grădinițele tradiționale, a unor forme de instituții de învățământ preșcolar precum

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil-părinte”, „creșă cu mama”, „centru de sprijin pentru joacă”, „grup de adaptare”, etc., organizate pe baza grădinițelor, la centre de creativitatea copiilor, în centre speciale de lucru cu copiii vârstă fragedă sau la centre psihologice și pedagogice;

Grupuri de educație la domiciliu („copil și dădacă”, „grupe de tutori”, „grupe de familie”, „mini grădiniță”, etc., organizate de părinți acasă sau în apartamente rezidențiale închiriate special în acest scop;

Grupuri de ședere de scurtă durată a unui copil într-o grădiniță, sau într-o altă instituție de învățământ, sau organizație în care se implementează un program de educație preșcolară;

Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate interne.

Repartizarea optimă a resurselor materiale în cadrul rețelei de învățământ preșcolar vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea documentelor de reglementare care reglementează utilizarea acestor resurse de către instituţiile de învăţământ preşcolar ale reţelei . La nivel municipal este necesar să se elaboreze linii directoare pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare de către rețeaua educațională preșcolară.

Repartizarea optimă a resurselor de personal în cadrul rețelei educaționale preșcolare implică cel mai mult utilizare eficientă potențialul metodologilor, psihologilor, logopediștilor, profesorilor limbi straine, educatori-experimentatori, educatori seniori pentru a îmbunătăți calitatea educației în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară implică apariția grădinițelor mici, a grupurilor de acasă, grupuri de părinți etc.

Resursa dezvoltării rețelei este activitatea de inovare. La nivel regional și municipal, se preconizează adoptarea de documente de reglementare și materiale de orientare care vizează dezvoltarea activităților inovatoare în rețeaua instituțiilor/organizațiilor de învățământ preșcolar și a sprijinului său de specialitate.

Problema accesibilității generale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui abordată și astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de regimuri pentru copii. în grădiniţe.

Trebuie menționat că rețeaua de grupuri de scurtă ședere se dezvoltă nu în ciuda și nu în locul instituțiilor preșcolare tradiționale cu normă întreagă, ci odată cu acestea. Alături de modurile tradiționale de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar (modurile de ședere de 12 ore și non-stop pentru copii, din anul 2000 au mai fost utilizate și modurile de 10 ore și 14 ore (în multe cazuri, cele 14 ore). Modul oră este cel mai de preferat pentru părinți și este mai puțin costisitor decât non-stop. Acest lucru face posibilă creșterea disponibilității educației preșcolare pentru diferite categorii de cetățeni.

În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea formelor tradiționale de educație preșcolară, sunt testate noi modele: grupuri preșcolare pe bază institutii de invatamant, grupele preșcolare bazate pe instituții de învățământ suplimentar, precum și educația sistematică a copiilor preșcolari în contextul educației familiale.

Astfel, putem concluziona că eficacitatea dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ va fi atinsă numai dacă abordarea procesului de dezvoltare (modernizare) este cuprinzătoare.

Este mult mai important să ținem cont de nevoile familiei moderne în diferite forme organizarea funcţionării instituţiilor preşcolare. Se impune o creștere a numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu șederea copiilor non-stop și seara, vacanțe și zile libere, grupuri de scurtă ședere (de 2-3 ori pe săptămână pentru 3-4 ore), etc.

Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare publice să corespundă unei singure categorii „bune”, care asigură creșterea și dezvoltarea cu drepturi depline a copiilor. Și părinții cu nevoi speciale (deși nu este un fapt că acest lucru este util pentru copil) ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale.Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului ( acest lucru este evidențiat, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspectorat în educație).

Având în vedere cele de mai sus, precum și faptul că în ultimii 10-15 ani a avut loc o „municipalizare” virtuală totală a instituțiilor.

educația preșcolară (tranziția în masă a grădinițelor de la diferite departamente la proprietatea municipală, soluționarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar depinde în prezent în principal de administrațiile locale.

Administrațiile locale din municipiu (oraș, raion) trebuie să creeze anumite condiții organizatorice și pedagogice care să permită sistemului municipal de învățământ preșcolar să iasă din criză și să treacă într-o stare de funcționare și dezvoltare normală, stabilă.

www.maam.ru

S. L. Shikina, M. I. Korchina

(ANO DO „Planeta copilăriei” Lada „DS nr. 63 „Vesnyanochka”, Togliatti)

Pentru prima dată, conceptul de educație preșcolară a fost menționat atunci când ministrul educației și științei Andrey Fursenko a prezentat Conceptul de modernizare Învățământul rusesc. Termenul, de neînțeles pentru majoritatea populației, a creat confuzie: unii au perceput învățământul preșcolar ca pe o clasă „zero”, cineva a crezut că ministrul vorbește despre învățământul preșcolar.

Pentru prima dată, explicații detaliate despre ce este educația preșcolară și cum se va dezvolta în Rusia au fost oferite de Igor Remorenko, director adjunct al Departamentului pentru Politică de Stat și Educație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Potrivit acestuia, învățământul preșcolar este un termen răspândit în întreaga lume.

Dar pentru urechea rusă, nu este complet clar. Tradițiile noastre concept mai apropiat– educația copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Practic, învățământul preșcolar se desfășoară în instituțiile preșcolare, adică în grădinițe. Cu toate acestea, în timpuri recente așa-numitele grupuri de pregătire școlară - grupuri de scurtă ședere care lucrează în școli sau instituții de învățământ suplimentar - au fost dezvoltate pe scară largă.

Astăzi, în Rusia, mai mult de 55% dintre copiii preșcolari frecventează instituții de învățământ preșcolar sau grupuri preșcolare. Aproximativ 45% dintre copii motive diferite nu primesc educație preșcolară. Doar jumătate dintre copii merg la grădiniță.

Restul primesc doar pregătirea pe care le oferă părinții. Adesea, această pregătire se reduce la predarea forțată a acestora să citească și să scrie. Drept urmare, copiii care știu să citească și să scrie mai des vin în clasa I, dar care sunt în urmă în dezvoltarea generală: nu pot observa, compara, nu se formează abilități sociale și comunicative.

Sarcina principală a statului în domeniul învățământului preșcolar - asigurarea accesibilității sale generale - rămâne încă nerezolvată în totalitate. Există multe motive pentru această situație: lipsa locurilor libere în instituțiile preșcolare, dorința părinților de a crește un copil acasă, incapacitatea părinților de a plăti grădinița, prezența familiilor disfuncționale și a copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic, prezența copiilor. cu sănătate precară, cu boli cronice care sunt contraindicate în regim preșcolar. Ca urmare, copiii vin la școală cu diferite niveluri de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate necesare pentru adaptarea cu succes la școală.

Învățământul preșcolar este un sistem de măsuri care vizează ajutarea copiilor care nu au posibilitatea de a urma cursurile preșcolare înainte de școală. Ideea de educație preșcolară întruchipează o abordare umană a copilului pentru a-l ajuta să se adapteze mai ușor la școală.

Educația preșcolară nu poate și nu trebuie să înlocuiască educația preșcolară.

„Preșcolar” este un sistem de lucru cu copii neorganizați care nu frecventează instituțiile preșcolare dintr-un motiv sau altul.

Ca o soluție cheie la această problemă, introducerea „educației preșcolare” pentru copiii de la 5 ani 6 luni până la 7 ani, în așa-numita perioadă sinzitică, când copiii pot primi o anumită dezvoltare care nu poate fi obținută la altă vârstă, este considerată. Dacă această dezvoltare nu este obținută, atunci în viitor este puțin probabil ca copilul să aibă succes în cariera sa, adică. vorbim despre oportunitatea creării de condiții pentru educația în masă a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, axată pe formarea succesului copilului, dezvoltarea abilităților sale individuale.

Introducerea educației preșcolare are ca scop depășirea unui număr de probleme ale învățământului preșcolar modern, dintre care cele mai semnificative sunt:

Un regim unitar, o reglementare strictă a vieții copiilor și a activităților profesorilor de grădiniță în masă.

Copilul cu interesele sale, emoționalitatea, activitatea cognitivă se pierde între respectarea momentelor de regim. În astfel de circumstanțe, copilul nu are dreptul de a alege activități;

Programele moderne de educație preșcolară presupun intelectualizarea timpurie a copiilor, ceea ce nu are întotdeauna un efect benefic asupra sănătății acestora;

Absența mijloace eficiente iar sistemele de susținere a copilului în procesul educațional creează o serie de probleme care dau naștere unui comportament deviant al copiilor, slăbirea interesului copiilor față de procesul educațional, inconsecvența în acțiunile familiei și ale instituției, conflicte între adulți și copii etc. .;

În pregătirea copiilor preșcolari pentru școlarizare, atenția părinților și educatorilor este atrasă asupra formării cunoștințelor, asupra formării anumitor abilități ale acțiunilor educaționale. Acest lucru duce la o „școlarizare” pe scară largă în lucrul cu preșcolarii, care afectează negativ atât bunăstarea fizică, cât și mentală a copiilor.

Lipsa unor reguli uniforme de pregătire a copiilor pentru școală duce la faptul că copiii vin cu abilități de citit și de calcul, în timp ce 35-40% dintre ei nu au dezvoltat abilități motorii fine, 60% - vorbire orală. Componenta socială a educației, asociată cu dobândirea de abilități de comunicare eficientă cu diferiți oameni, cooperare, rivalitate constructivă, capacitatea de a-și regla starea etc., rămâne fără atenție.

Nu există coerență între programele instituțiilor preșcolare și ale școlilor. Astăzi are loc transferul propriu-zis al programului de clasa a I-a într-o instituție preșcolară;

Când un copil intră la școală, are loc o schimbare drastică statut social, cerințele pentru aceasta sunt sporite de diferiți adulți, nu există condiții pentru trecerea la noi forme de învățământ;

Regimul zilnic se schimbă, stresul fizic și psihic al preșcolarului de ieri crește și, în același timp, nu există oportunități de descărcare în spațiul școlar;

Există o lipsă de înțelegere și respingere de către profesorii școlii a formelor ludice și directe de comportament, care sunt încă predominante la copiii de 6-7 ani.

În acest sens, mulți părinți sunt nemulțumiți de sistemul de învățământ preșcolar, ceea ce duce la o sănătate precară; un nivel scăzut de socializare dă naștere infantilismului social și lipsei de pregătire psihologică a copilului pentru școală;

Există o reducere a numărului de grădinițe, implicarea incompletă a copiilor dintr-un motiv sau altul în sistemul de învățământ preșcolar, de exemplu, în regiunea Moscovei 32% dintre viitorii elevi de clasa întâi nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, iar în întreaga țară - 57,6%.

Soluția la problema înscrierii copiilor în învățământul preșcolar are de mare valoare, întrucât succesul vieții copilului depinde de nivelul acestuia, tk. învăţământul preşcolar ocupă locul trei (după superior şi primar) ca importanţă.

Introducerea unei noi forme de educație se datorează cererii publice din partea statului:

Necesitatea păstrării rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții socio-economice moderne;

O creștere a procentului de înscriere a copiilor în învățământul preșcolar.

Acest lucru va permite cadrelor didactice să creeze condiții pentru asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar.

Părinții vor avea ocazia să răspundă nevoii de accesibilitate a pregătirii copiilor pentru școală pentru toate grupurile sociale ale populației, precum și să îmbine eforturile instituției de învățământ preșcolar și ale familiei în promovarea sănătății, creșterea și educarea copiilor 5- 6 ani.

Noul model de educație preșcolară și preșcolară ar trebui să ofere copiilor din diferite pături sociale:

Șanse egale de începere a învățării;

Variabilitatea programelor și formelor de ședere a copiilor în preșcolar;

Însuşirea de către copiii din grădiniţă a experienţei de comunicare cu semenii;

Păstrarea valorii inerente a vârstei preșcolare, care ar trebui să devină baza conceptuală a educației preșcolare, semnificația ei durabilă pentru dezvoltarea unei persoane în ansamblu (A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, D. B. Elkonin) .

Scopul principal al activității învățământului preșcolar este formarea pregătirii pentru adoptarea unei noi poziții sociale - „poziția unui școlar”, care are o serie de anumite îndatoriri și drepturi. Această pregătire personală este exprimată în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, adulți și el însuși.

Formarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine;

Formarea dorinței de cunoștințe noi, interes pentru lumea din jurul nostru;

Dezvoltarea motivației pentru atingerea succesului, o poziție activă, activă;

Formarea deprinderilor și abilităților de comunicare;

Formarea fundamentelor imaginii spirituale și morale a individului, definirea și asimilarea valorilor universale;

Stăpânirea mijloacelor și metodelor activitate cognitivă(dezvoltarea percepției, memoriei, gândirii, vorbirii, imaginației);

Formarea „competenței copiilor” în diverse domenii ale activității umane;

Dezvoltarea fizică a copilului, păstrarea și restabilirea sănătății.

Diversitatea în educație ar trebui luată în considerare în sensul cel mai larg:

O varietate de tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar;

Varietate de programe educaționale care oferă educație și educație centrată pe elev;

O varietate de forme de ședere a copiilor în grădiniță, corespunzătoare nevoilor și capacităților părinților.

Diferite forme de ședere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar sunt combinate într-un singur model:

Grupuri de sejur de zi întreagă cu cicluri educaționale complete;

Grupuri de seară;

Grupuri de dezvoltare constituite pentru anumite ordine educaționale (psihologic și logopedic, sportiv și valeologic, estetic etc.);

Grupuri cu un mod flexibil de ședere pentru copii. Copiii ajung la o anumită oră Pe termen scurt, de exemplu, de la 8 - 11, de la 15-18 ore;

Grupuri de adaptare;

Condițiile pentru o educație preșcolară eficientă ar trebui să fie:

Luarea în considerare a ritmului diferit și a diferitelor niveluri de dezvoltare ale fiecărui copil;

Suport medical și psihologic adecvat;

Oferind o gamă largă de activități pentru copil și familia sa din care să aleagă.

Modalități de a rezolva problema:

Unde să te antrenezi?

81% dintre respondenți au răspuns la această întrebare „La grădiniță”, argumentând că acolo copiii sunt mai liniștiți, există o oportunitate de abordare individuală, de promovare a sănătății și a sistemului nervos.

Cu toate acestea, în condițiile moderne, din cauza lipsei acute de locuri, această problemă nu poate fi rezolvată doar pe baza grădinițelor. În aceste scopuri, va fi necesară utilizarea altor tipuri de instituții de învățământ, cu condiția să creeze o bază educațională și materială adecvată, un mediu de dezvoltare a subiectelor, un spațiu de joacă etc., ale căror modele exemplare sunt definite în planul strategic. pentru transferul copiilor în învățământul preșcolar: școli, lecoteci și Centre de sprijin pentru joacă pentru copii.

Cine preda? Schimbările propuse în sistemul de învățământ preșcolar ar trebui efectuate numai dacă personalul didactic este pe deplin pregătit să lucreze cu copiii de 5-6 ani, ținând cont de capacitățile și nevoile lor de vârstă. Calitatea corespunzătoare a învățământului preșcolar va fi asigurată prin pregătirea avansată a cadrelor didactice pentru un nou tip de activitate în sistemul de învățământ profesional suplimentar sau specializarea acestora în domeniul învățământului preșcolar aflat deja în stadiul de pregătire în gimnaziu de specialitate și instituții de învățământ pedagogic superior.

Rezolvarea acestor probleme necesită ca profesorul să posede abordări tehnologice care să permită unui copil de vârstă preșcolară să devină un participant deplin și interesat la toate tipurile de activități. Profesorul trebuie să aibă cunoștințe solide în domeniul psihologiei unui preșcolar, să navigheze în concepte moderne educație, să stăpânească noile tehnologii de organizare a activităților ludice, creative, cognitive ale copiilor, metode de dezvoltare a sferei motivaționale a unui preșcolar, să poată construi relații de cooperare cu elevii și părinții acestora.

Cum să predai? Potrivit experților, pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, este necesar să se elaboreze un program educațional general de stat unificat de educație și formare care să ofere baza dezvoltării copiilor, oferind în același timp posibilitatea de a utiliza variabilă variată tehnologii pedagogice. Alături de predarea alfabetizării, programul ar trebui să prevadă și activități specifice preșcolarului (joaca, proiectarea, desenul, modelarea etc.).

Învățământul preșcolar ar trebui să ofere condiții optime pentru realizarea maximă a vârstei și a capacităților individuale ale copilului.

Astfel, problema pregătirii copilului pentru școală, care este relevantă pentru părinți și școală, este rezolvată nu la nivelul obișnuit (capacitatea de a număra, de a scrie, de a gândi logic), ci la nivelul de dezvoltare a unui complex de socializare. , calitățile intelectuale, personale, fizice ale copilului.

Efectul social al modelului de educație preșcolară va fi o schimbare a poziției părinților de la observatori la ajutori activi.

Și, desigur, statul și societatea ar trebui să joace un rol decisiv în rezolvarea problemelor urgente ale educației preșcolare.

Să ne referim la argumentele lui P.F. Kapterev despre rolul statului și al societății în educație:

Societatea este interesată, în primul rând, nu vederi ale statului pe educație, nu construim școli și legile lor, ci cu copiii noștri, dezvoltarea lor, sănătatea lor, starea lor veselă și veselă... Bunăstarea copiilor este în prim plan. Prin urmare, societatea este un apărător al educației generale umane a copiilor... Prin urmare, pedagogia științifică adevărată este o cerință a societății. Statul nu se ocupă de fapt de pedagogie, creează școli și le supraveghează, dar nu le organizează pedagogic și nu le gestionează. Toate acestea sunt făcute de societate... Ea conturează căile în creștere și educație. Statul folosește rezultatele care sunt deja gata... "

Bibliografie:

P. F. Kapterev. Lucrări pedagogice alese. - M., 1982.

Myasnikova Inna Mihailovna,
educatorGBDOU №28
districtul Nevsky din Sankt Petersburg

Educația modernă se află într-o nouă etapă de dezvoltare - este în curs de modernizare. Acest lucru este facilitat de schimbările sociale și economice care au loc în societate. Astăzi, în stadiul unor schimbări serioase, societatea rusă are nevoie în special de cetățeni alfabetizați, dezvoltați fizic, moral și spiritual. Rolul sistemului de educație preșcolară în dezvoltarea și educația tinerei generații este mare. Este instituția preșcolară care dă un început dezvoltării personalității copilului, de modul în care copilul se dezvoltă în copilărie depinde în mare măsură succesul vieții sale viitoare. Din 2007, rata natalității în Rusia a crescut constant. În același timp, numărul de locuri în grădinițe și grădinițe nu crește. Mai exact, creșterea numărului de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar rămâne semnificativ (aproape catastrofal) în urma creșterii numărului de copii de vârstă preșcolară.

Noile condiții socio-economice impun căutarea de noi forme, organizarea învățământului preșcolar și, în consecință, dezvoltarea unui nou mecanism de finanțare a sistemului. Finanțarea instituțiilor de învățământ preșcolar este poate cea mai de bază și complexă problemă. Subfinanțare, lipsă de finanțare – aceste cuvinte, din păcate, se aud foarte des în legătură cu industria preșcolară.

O instituție de învățământ preșcolar ar trebui să primească și să primească până de curând o finanțare mai stabilă, este posibilă desfășurarea unei politici educaționale unificate în învățământul preșcolar din regiune, pentru a răspunde mai bine nevoilor părinților, posibilitatea de a finaliza o grădiniță în funcție de gradul de ocupare și locul de reședință al copiilor, personal diferențiat al instituțiilor și grupurilor, asigurarea în timp util a pregătirii avansate și certificării personalului pedagogic și managerial al instituțiilor preșcolare.

Problemele formării cuprinzătoare a specialiştilor în învăţământul preşcolar la nivel integral devin din ce în ce mai urgente. , capabil să preia funcții motivaționale, indicative, de reglementare, organizatorice și de control în instituția de învățământ preșcolar, adică, simplu spus, manageri. Activitatea șefului unei instituții preșcolare corespunde tuturor acestor funcții, dar pentru implementarea ei eficientă nu este suficient să posede cunoștințele, abilitățile și abilitățile relevante.

Cu toate acestea, mulți sunt destul de îngrijorați de faptul că autoritățile educaționale municipale și serviciile metodologice nu oferă întotdeauna o analiză adecvată a rezultatelor utilizării programelor experimentale și a noilor tehnologii pedagogice. Din păcate, problema organizării managementului științific al activității de inovare rămâne problematică. Această problemă poate fi rezolvată cu succes cu cooperarea oamenilor de știință și practicieni, a profesorilor Universității Pedagogice, a Institutului de Studii Avansate a Lucrătorilor din Educație, precum și a Colegiilor Pedagogice.

Pentru asigurarea calității învățământului preșcolar este important nivelul profesional al cadrelor didactice din instituțiile de învățământ care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar.

Nivelul scăzut al salariilor cadrelor didactice din sistemul de învățământ preșcolar duce la fluctuația personalului în instituțiile de învățământ preșcolar, nu permite atragerea de specialiști de înaltă calificare care să ofere un învățământ preșcolar de înaltă calitate.

Schimbarea tehnologiilor de educație și formare are loc concomitent cu schimbarea naturii relației „Părinte – copil – educator” la egalitate, construită pe respect și încredere reciprocă. Așadar, nu întâmplător modelul instituției preșcolare „Deschise” cu includerea părinților în procesul educațional, în activitatea managerială, devine unul dintre cele mai promițătoare în dezvoltarea educației.

Starea actuală a sistemului de învățământ preșcolar trebuie să rezolve următoarele probleme:

• Finanțarea sistemului de învățământ preșcolar, mecanisme de repartizare a finanțelor;
• Lipsa grădinițelor;
• Conținutul educației preșcolare;
• Calitatea educației preșcolare;
• Condiții de implementare a programelor de învățământ preșcolar;
• Creșterea calificărilor lucrătorilor din învățământul preșcolar;
• Percepția publică asupra educației preșcolare;
• Numărul de locuri în grădinițe

• 1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei, există o lipsă de instituții de învățământ preșcolar. Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții își înscriu copilul la grădiniță imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo. În prezent, 400.000 de copii din Rusia își așteaptă rândul să intre într-o grădiniță. Statul, în primul rând, se confruntă cu sarcina de accesibilitate a învățământului preșcolar pentru toate segmentele populației.
• 2. Necesitatea instituţiilor de învăţământ preşcolar de personal didactic calificat. Administrația instituției de învățământ preșcolar este nevoită să reducă cerințele de personal în ceea ce privește pregătirea profesională și experiența în lucrul cu copiii.
• 3. În prezent, în Federația Rusă, se înregistrează o creștere a numărului de copii cu dizabilități: de două ori față de 2002, „copiii cu nevoi educaționale speciale” nu ar trebui să fie izolați în societate, de unde și nevoia de educație incluzivă.
• 4. Caracteristicile mediului sociocultural se schimbă societate modernă- asta este multiculturalismul, multinaționalitatea, polietnia. Prin urmare, este necesară construirea unui mediu educațional multicultural pentru instituțiile de învățământ preșcolar, pentru crearea unui spațiu educațional multicultural; este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv a copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.
• 5. Necesitatea unei varietăți suficiente de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.
• 6. Trecerea majorității instituțiilor de învățământ preșcolar de la modul de funcționare în modul de căutare și la modul de dezvoltare. Necesitatea unei mariri de salariu competenţă metodologică profesori preșcolari, elevi ai instituțiilor de învățământ pedagogic.
• 7. În prezent, ordinea socială a părinților este în schimbare, cerințele acestora pentru serviciile oferite instituții preșcolare. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor pentru mulți părinți au fost considerate ca principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programelor educaționale de educație de bază și suplimentară.
• 8. Continuitate între preșcolar și junior varsta scolara este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Acest lucru duce la învățare timpurie pentru copii. Trebuie să admitem că tocmai această abordare poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, orientată către nevoile sistemului, și nu copilul însuși.
• 9. Cadrele didactice sunt derutate de lipsa de obiectivitate rigidă, de necesitatea integrării zonelor educaționale. Dar doar în conținutul integrat, copiii preșcolari sunt liberi să facă o gamă largă de alegeri și să-și exprime interesele și creativitatea încă nestructurate.
• 10. În pedagogia domestică se punea, de obicei, un accent puternic tocmai pe forme de jocși metode de predare a copiilor, și nu despre jocul liber. Cu toate acestea, pentru dezvoltare este foarte important ca copilul să fie cel care se joacă, și nu adultul. Așa că a fost doar un joc, și nu imitația lui.
• 11. Informatizarea învăţământului preşcolar este un proces obiectiv şi inevitabil. În grădinițe se formează un nou mediu educațional, se formează instrumente de informare de înaltă tehnologie pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor, interesul profesorilor și specialiștilor din educația preșcolară pentru aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitate profesională. Cu toate acestea, nu toți profesorii cunosc TIC. Acest lucru complică utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă un canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității pedagogice.

Probleme reale pedagogia preşcolară în stadiul actual

În „Conceptul de educație preșcolară” aprobat în 1989, o abordare fundamental nouă a copilului, orientată spre personalitate, a fost definită ca principala direcție a politicii de stat în actualizarea sistemului de învățământ preșcolar.

Copilăria preșcolară este o perioadă de maturizare, de formare activă a individualității fiecărui copil, de cunoaștere activă a realității înconjurătoare, de atitudine emoțională față de lume.

În toate lumea merge recunoașterea copilăriei ca o perioadă intrinsec valoroasă, originală, definitorie pentru restul vieții.

Modernitatea propune multe sarcini legate de întrebări despre cum să se dezvolte, să educe și să educă copiii preșcolari.

Care sunt problemele actuale ale pedagogiei preșcolare în stadiul actual?

1. Problema interacţiunii orientate spre personalitate a educatorului cu
copil. Această problemă nu a fost bine dezvoltată. Educatoarea practic nu are noutăți
fonduri sau tehnologii noi pentru implementarea comunicării în parteneriat.

2. Problema alegerii și examinării programelor noi (există un număr mare de ele acum)
va rămâne relevantă mult timp de acum încolo.

3. Problema diagnosticului (de la diagnosticarea selecției la diagnosticarea dezvoltării). Absența
profesionalism în selectarea și utilizarea tehnicilor de diagnosticare.

4. Insuficienta competenţă a cadrelor didactice în cunoaşterea caracteristicilor de vârstă
vârstă fragedă și preșcolară.

5. Serviciul psihologic în sistemul de învățământ preșcolar, desigur
contribuie la dezvoltarea interacţiunii orientate spre personalitate a profesorului cu
copil, însă, nivelul insuficient de competenţă profesională a acestora
specialiști, face ca această lucrare să fie ineficientă.

6. Lipsa continuității cu drepturi depline a grădiniței și a familiei în educație
și predarea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar.

7. Lipsa unei abordări diferențiate, individuale, a copiilor cu mai mult
rate ridicate de dezvoltare (copii supradotați) și copii cu comportament deviant.

8. Problema continuităţii învăţământului preşcolar şi şcolar.

9. Problema metodelor şi tehnicilor activităţilor educaţionale care conduc la
rezultă în educatie moralaîn formarea personalităţii unui preşcolar.

10. Fundamentarea unei noi abordări a organizării, conținutului educației și
educație din copilărie și copilărie timpurie.

11. Fundamentarea tipurilor de activitate creativă a copiilor, modalități și metode ale acesteia
organizatii.

12. Fundamentarea posibilităţilor activităţii creatoare a profesorului în condiţii
implementarea diferitelor programe educaționale.

Literatură:

1. Probleme actuale de pedagogie şi psihologie preşcolară: col. interuniversitară. științific
lucrări. - Kazan, 1988.

2. Pedagogie preşcolară / Ed. IN SI. Loginova, P.G. Samorukova. -M.:
Iluminismul, 1988, 4.1.-Ch.1.

3. Zaporojhets A.V. Principalele direcții ale cercetării științifice în domeniul pedagogiei
și psihologia copilăriei preșcolare // Învățământul preșcolar public în modern
etapa /Ed. M.I. Zhuravleva. -M.: Iluminismul, 1981.

4. Kaldybaeva T.Zh. Învățământul preșcolar: teorie, metodologie și practică.
- Semipalatinsk, 1991.

5. Krulekht M., Loginova V.I. Profesor ştiinţific//Învăţământ preşcolar. -1992. -#9-10.

6. Lihaciov B.T. Filosofia educației. -M.: Prometheus, 1995. -S.140-154; 272-276.

7. Fundamentele pedagogiei preșcolare. Ed. A.V. Zaporojhets, T.A. Makarova.-M.:
Pedagogie, 1980. -p.5-40.

8. Enciclopedie pedagogică rusă în două volume. -M.: Nauch. editura „Big
Enciclopedia Rusă. 1993. -p.289-291.

9. Poddiakov N.N. Probleme psihologice și pedagogice moderne ale preșcolarului
educație// Creșterea eficienței muncii educaționale în preșcolar
institutii: sat. științific lucrări. -M., 1988. -S.6-14.

10. Poddyakov N.N., Kazaryan L. Pedagogia copilăriei preșcolare // Preșcolar
creşterea. -1987. nr. 11. -DIN. 50-56.

11. Tkachev S. Umanizarea pedagogiei // Învățământul preșcolar. -1996. -Numărul 3. -p.8-12.

12. Universal și național în copilăria preșcolară: materiale ale internaționalului
seminar. / Ed. LA. Paramonova. Comp. TA. Rumer, L.I. Elkoninov. -M., 1994. -S. 10-12; 23.