MDT 691,33

ROZVOJ JEMNEJ MOTORKY RUKY, AKO PROSTRIEDKU NA NÁPRAVU PORÚCH REČI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Baimukanová O.G.

(Škola - Materská škola № 26)

Úroveň evolúcie dobré motorové zručnosti- jeden

z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti

dieťa do školy.

« Myseľ dieťaťa má na dosah ruky»

V. Suchomlinskij.

Predškolský vek dieťaťa je jedinečný svojím významom pre rozvoj reči: v tomto období má dieťa zvýšenú citlivosť na jazyk, jeho zvukovú a sémantickú stránku.

V V poslednej dobeúroveň vývinu reči detí sa výrazne znížila. Deti menej často robia niečo vlastnými rukami, pretože moderné veci a hračky sú usporiadané čo najpohodlnejšie, ale nie efektívne pre rozvoj motorických zručností (oblečenie a obuv so suchým zipsom namiesto šnúrok a gombíkov, knihy a návody s nálepky namiesto obrázkov na vystrihnutie a pod.)

V prvých fázach života je to jemná motorika, ktorá svedčí o tom, ako sa dieťa vyvíja, odráža jeho intelektové schopnosti. Deti, ktoré majú slabo vyvinutú jemnú motoriku, nešikovne držia lyžicu, ceruzku, nevedia si zapínať gombíky, šnurovať topánky, je ťažké skladať rozhádzané časti návrhára, pracovať s hlavolamami, počítať paličky, mozaiky, odmietajú sochárstvo a obľúbené nášivky. ostatné deti, nemajú čas na deti v triede.

Práca na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk v predškolskom veku by sa mala stať dôležitou súčasťou rozvoja detskej reči, formovania sebaobslužných zručností a prípravy na písanie. Jeho ďalší vývoj závisí od toho, ako šikovne sa dieťa naučí ovládať prsty. Rozvíjaním jemnej motoriky rozvíjame pozornosť, pamäť, myslenie, ale aj slovnú zásobu dieťaťa.

Jemná motorika je súbor koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní jemných a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách. Jemná motorika zahŕňa veľký počet rôzne pohyby: od primitívnych gest, akými sú uchopovanie predmetov, až po veľmi malé pohyby, od ktorých závisí napríklad rukopis človeka.

Prečo je také dôležité rozvíjať jemnú motoriku rúk? Mozgová kôra pozostáva z niekoľkých častí. V mozgovej kôre je časť, ktorá určuje motorické charakteristiky. Tretí lalok tejto časti mozgovej kôry je obsadený motorickými schopnosťami rúk a nachádza sa veľmi blízko oblasti reči mozgu. Preto môžeme povedať, že ak sú prsty dieťaťa zle vyvinuté, bude tým trpieť jeho reč a naopak. Preto mnohí vedci nazývajú ruky „orgánmi reči“, ako aj artikulačný aparát. Aby malo dieťa dobre vyvinutú reč, treba trénovať nielen rečové orgány, ale aj jemnú motoriku. Deti, ktoré robia početné svižné pohyby prstov, sa v reči rozvíjajú zreteľne rýchlejšie ako ostatné. Ak špeciálne trénujete malé pohyby rúk, vývin reči sa môže výrazne urýchliť.

V. A. Suchomlinsky napísal, že „pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky“. Čím viac dieťa dokáže, chce a snaží sa urobiť vlastnými rukami, tým je šikovnejšie a vynaliezavejšie. Na dosah ruky je totiž nevyčerpateľný „zdroj“ kreatívneho myslenia, ktorý „kŕmi“ detský mozog. Aby bolo dieťa v škole úspešné, musí rozprávať ľahko a bez stresu. A tréning pohybov prstov má zasa veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči u dieťaťa.

Vzťah medzi všeobecnou a verbálnou motorikou bol študovaný a potvrdený štúdiami mnohých známych vedcov, ako sú I.P., Pavlov, L.A. Leontiev, A.R. Luria, A. A. Sechenov, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterov a ďalší. Ukázali výnimočnú úlohu pohybov motoricko-kinestetického analyzátora pri rozvoji reči a myslenia a dokázali, že prvou dominantnou vrodenou formou činnosti je pohybová. Ak dieťa ovláda motoriku a schopnosti, potom sa rozvíja jeho koordinácia pohybov. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči. Presné, dynamické prevedenie cvikov na nohy, ruky, hlavu pripravuje na zlepšenie pohybov artikulačných orgánov: pier, jazyka, dolnej čeľuste atď.

Neuropatológ a psychiater V.M. Bekhterev napísal, že pohyby rúk boli vždy úzko spojené s rečou a prispievali k jej rozvoju. V laboratóriu vyššej nervovej aktivity dieťaťa v elektrofyziologickej štúdii vykonanej T.P. Khrizman a M.I. Zvonarevovej sa zistilo, že keď dieťa robí rytmické pohyby prstami, koordinovaná aktivita predných a časových oblastí mozgu sa prudko zvyšuje. Výskumné údaje naznačujú, že oblasti reči sa vytvárajú pod vplyvom impulzov z prstov.

T.A. Tkachenko dospel k záveru, že rôzne cvičenia na rozvoj motoriky prstov počas telesnej výchovy stimulujú činnosť rečových zón mozgu, čo má pozitívny vplyv na korekciu reči detí.

Musíte začať pracovať na rozvoji jemných motorických zručností od samého začiatku nízky vek... Už dieťa môže masírovať prsty (prstová gymnastika), čím pôsobí na aktívne body spojené s mozgovou kôrou. V ranom a mladšom predškolskom veku je potrebné vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané poetickým textom, nezabúdať na rozvoj základných zručností sebaobsluhy: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zaväzovanie šnúrok a pod. Všetky tieto hry sú veľmi užitočné , ako trénujú ruku. Aj v ranom detstve sú užitočné hry s pyramídami, kockami, hniezdiacimi bábikami. Neskôr - napríklad "Lego", keď dieťa musí skladať a rozoberať malé časti, poskladať celok zo samostatných častí, a preto je veľmi dôležité, aby prsty dobre poslúchali a fungovali, a tým stimulovali vývin reči dieťa.

Cvičenie rozvíja aj jemnú motoriku. Ide o rôzne závesy a lezenie (na športovom areáli, na rebríku atď.). Takéto cvičenia posilňujú dlane a prsty dieťaťa, rozvíjajú svaly. Dobrý liek pre rozvoj zručnosti prstov sú hry s prstami alebo prstová gymnastika.

"Prstová gymnastika" je dramatizáciou akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok pomocou prstov. Hry s prstami sú cvičenia prstovej gymnastiky. Prstová gymnastika má nasledujúce účinky:

Tréning pohybov prstov a rúk je silným prostriedkom na rozvoj myslenia dieťaťa, zvýšenie efektivity mozgovej kôry. To znamená, že pri akomkoľvek pohybovom tréningu sa neprecvičujú ruky, ale mozog.

Jemná motorika prstov súvisí s rozvojom reči. Motorické a rečové centrá sú najbližšími susedmi. Pri pohybe prstov a rúk sa vzrušenie z motorického centra šíri do rečových centier mozgu a vedie k prudkému zvýšeniu koordinovanej činnosti rečových zón. U všetkých detí s oneskorením reči sú prsty neaktívne a ich pohyby sú nepresné a nekonzistentné. V súlade s tým tréning pohybov prstov stimuluje vývoj reči u detí.

Prstová gymnastika rozvíja schopnosť dieťaťa napodobňovať dospelých, učí nás počúvať našu reč a rozumieť jej, zvyšuje rečovú aktivitu dieťaťa, jednoducho vytvára priaznivú emocionálnu atmosféru. Koniec koncov, hranie hier s prstami je nielen užitočné, ale aj zaujímavé a zábavné.

Prstová gymnastika učí dieťa sústrediť sa a správne ju rozložiť. Toto je veľmi, veľmi dôležitá zručnosť! A rodičia musia pomôcť dieťaťu formovať ho. Dieťa sa bude môcť naučiť ľubovoľne ovládať svoju pozornosť až vo veku 6-7 rokov. A od tejto zručnosti bude do značnej miery závisieť aj jeho školský úspech.

Keď dieťatko začne rozprávať a bude schopné sprevádzať cvičenia z prstovej gymnastiky veršami, jeho reč bude jasnejšia, rytmickejšia a jasnejšia. Takto bude môcť zvýšiť kontrolu nad svojimi pohybmi.

V prstových hrách si musíte veľa zapamätať: polohu prstov a postupnosť pohybov a len poéziu. Tu je skvelé zábavné cvičenie na rozvoj pamäti vášho dieťatka.

Dá sa pomocou hier s prstami rozvíjať fantázia a predstavivosť? Určite! Koniec koncov, môžete „rozprávať“ celé príbehy rukami. Najprv mama alebo otec ukážu príklad a až potom si dieťa môže skladať vlastné „prstové príbehy“.

Po všetkých týchto cvičeniach budú ruky a prsty silné, mobilné, flexibilné. A to pomôže v budúcnosti pri zvládnutí písania.

Prstová gymnastika sa delí na: masáž (samomasáž) rúk, cvičenia s predmetmi (lopty, loptičky na ježka, špendlíky, hrášok, fazuľa, korkové zátky, korálky, počítacie tyčinky, obrúsky), cvičenia bez predmetov, cvičenia rozvíjajúce koordináciu prstov pohyby.

Masáž Je silný biologický stimulant, ktorý ovplyvňuje funkcie pokožky, úroveň zásobovania tela kyslíkom a živinami, kontraktilitu a výkonnosť svalov masírovanej paže, ako aj elasticitu kĺbov a svalov. Hrasamo-masáž - je unikátna hmatová gymnastika, vďaka ktorej sa do mozgu dostáva silný prúd impulzov z receptorov umiestnených na koži, ako aj z proprioreceptorov svalov a kĺbov. Zároveň do mozgovej kôry, vrátane verbálnych a sluchových, prichádzajú informácie, ktoré majú nielen tonizujúci účinok na mozgovú kôru, ale prispievajú aj k zvýšeniu rezervných schopností fungovania mozgu. Rozvíjajú sa interhemisférické integrátory a práca hemisfér. Herná samomasáž - účinný prostriedok nápravy zlepšenie takých duševných funkcií, ako je pozornosť, pamäť (verbálna - motorická koordinácia, hmatová, reflexná), vizuálno - motorická koordinácia, ako aj rozvoj rečovej sféry. Vtipné básne, živé obrázky, hranie ďalej masážne pohyby, ich jednoduchosť, dostupnosť, možnosť využitia v rôznych prostrediach a kedykoľvek prispieva k zmene postavenia dieťaťa z objektu na subjekt pedagogického vplyvu, a to je zárukou úspechu nápravno-vývojovej práce.

Prstové hry s predmetmi sú pre deti príťažlivé práve predmetmi samotnými.

Hry s korálkami: Dieťaťu sa ponúka navliekanie korálok s dierkami rôznych priemerov a hĺbok na šnúrku, čo pomáha zlepšiť koordináciu systému "oko-ruka". V tejto detskej hre sa formuje nielen manuálna zručnosť, ale aj zmyslové normy (farba, tvar, veľkosť).

Hry - šnurovanie - rozvíjajú senzomotorickú koordináciu, jemnú motoriku rúk; rozvíjať priestorovú orientáciu, prispievať k asimilácii pojmov „hore“, „dole“, „vpravo“, „vľavo“; rozvíjať zručnosti šnurovania (šnurovanie, viazanie šnúrky na mašľu); prispievať k rozvoju reči; rozvíjať Tvorivé schopnosti; rozvíjať vytrvalosť.

Hry na pradenie - rozvíjajú jemnú motoriku, priestorovú predstavivosť, prispievajú k rozvoju inteligencie a myslenia, ako aj k formovaniu reči.

Hry s prstami bez predmetov:v herné cvičenia V tejto skupine má mimoriadny význam motivácia hry, pretože je to príťažlivý moment, ktorý vedie dieťa k tomu, aby konalo prstami. Tu učiteľ rozpráva deťom malé rozprávky (možno pokračovať); sprevádza akcie prstov veršami obsahujúcimi návod, čo robiť pre deti. Všetky prstové cvičenia sa vykonávajú za priamej účasti učiteľa.

Aby bol výsledok práce efektívny, je potrebné použiť rôzne techniky a metódy práce na formovanie jemných pohybov prstov. Vynikajúca učiteľka Maria Montessori tvrdila, že je potrebné nájsť spôsob, ako naučiť dieťa robiť prácu skôr, ako sa pustí do samotnej práce, teda pripraviť pohyby pomocou opakovaných cvičení. Napísala tiež, že „dieťa, ktoré preberá veci, ktoré robí zle, otupuje svoju citlivosť na vlastné chyby, pričom treba pamätať na to, že prvý dojem dieťaťa je najjasnejší a najsilnejší.“ Preto je potrebné, aby deti dostali možnosť zažiť pôžitok z tvorivého procesu, z toho, že niečo urobil sám, naučiť, že akúkoľvek prácu a akúkoľvek činnosť je možné robiť so záujmom.

Literatúra:

Bolshakova S.E. Formovanie jemných motorických schopností rúk: Hry a cvičenia. - M.: TC Sphere, 2006.

Bot OS Tvorba presných pohybov prstov u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči // Defektológia. - 1983. - č.1.

Vorobieva L. V. Rozvoj hier pre predškolákov. - SPb: Vydavateľstvo. dom "Litera", 2006.

Ermakova I.A. Rozvíjame jemnú motoriku u bábätiek. - SPb: Vydavateľstvo. dom "Litera", 2006.

Krupenčuk O. I. Palchikovye igry. - SPb: Vydavateľstvo. dom "Litera", 2007.

Lopukhina I.S. Logopédia - reč, rytmus, pohyb: Príručka pre logopédov a rodičov. - SPb: IPHP "Hardford", 1996.

Tsvyntarniy V. V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč - SPb: IChP "Hardford", 1996.

Gavrina S.E. Rozvíjame ruky - učiť sa a písať a krásne kresliť. - Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 1997

Belaya A.E., Miryasova V.I. Prstové hry na rozvoj reči u predškolákov. - M., 2000.

Motorické zručnosti (lat. motus- pohyb) - pohybová činnosť tela alebo jednotlivých orgánov. Motorické zručnosti sú chápané ako sled pohybov, ktoré sú vo svojom celku potrebné na vykonanie konkrétnej úlohy. Rozlišujte veľkú a jemnú motoriku, ako aj motoriku určitých orgánov.

Hrubá motorika ... Hrubá motorika zahŕňa vykonávanie činností, ako je prevrátenie, zohnutie, chôdza, plazenie, beh, skákanie a podobne. Vo všeobecnosti sa rozvoj hrubej motoriky riadi všeobecným vzorom v špecifickom poradí pre všetkých ľudí. Hrubá motorika je základom, na ktorý sa následne prekrývajú zložitejšie a jemnejšie pohyby jemnej motoriky.

Dobré motorové zručnosti... Jemná motorika - schopnosť manipulovať s malými predmetmi, prenášať predmety z ruky do ruky a vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú koordinovanú prácu očí a rúk.

Jemné motorické zručnosti sa používajú na vykonávanie presných činností, ako sú „pinzety“ (palec a ukazovák) na manipuláciu s malými predmetmi, písanie, kreslenie, vyrezávanie, zapínanie gombíkov, pletenie, hranie na hudobné nástroje atď. Zvládnutie jemnej motoriky si vyžaduje rozvoj menších svalov ako hrubá motorika.

Narušený rozvoj hrubej motoriky.

Výrazné prejavy porúch pohybovej sféry sú okamžite nápadné. Na rozpoznanie počiatočných minimálnych odchýlok od normy v počiatočných štádiách nie je pohľad nešpecialistu dostatočne vnímavý. Mierne poruchy pohybovej sféry sú spočiatku takmer neviditeľné. Spravidla sa objavujú už v prvom roku života. Detekcia takýchto porušení je úlohou špecialistu. Ohľaduplní rodičia zároveň môžu svojim pozorovaním pomôcť lekárovi alebo terapeutovi.

Ak majú rodičia pochybnosti o normálnom vývoji svojho dieťaťa a obrátia sa na detského lekára, vyplnený Senzomotorický vývojový stôl môže odborníkovi poskytnúť významnú pomoc pri ďalšom vyšetrení a zostavení terapeutického programu. Od chvíle, keď sa dieťa narodí, je dôležité venovať pozornosť nasledujúcim vlastnostiam pohybov a zmien polohy tela:

Dieťa je nepružné, sedavé... Nadmerné svalové napätie sťažuje voľný pohyb. Príklad: namiesto aktívneho šklbania (vykrúcania) nôžok bábätko leží kŕčovito vystreté v postieľke so stlačenými alebo prekríženými nožičkami. Počas zavinovania je to citeľné najmä vtedy, keď mamička ledva stíha roztiahnuť nožičky bábätka. Niekedy dieťa zaujíma nezvyčajné polohy: nadmerné vyklenutie chrbtice, hádzanie hlavy dozadu; vo vyššom veku - konštantná pokrčená poloha rúk pri prevrátení dieťaťa na bruško.

Dieťa je letargické, ospalé... Dieťa jednoducho nenájde silu udržať hlavu a telo v ležiacej polohe, v sede a v stoji.

Pohyb jednej strany je intenzívnejší. V mnohých prípadoch sa vyskytuje jednostranná paréza alebo znížený svalový tonus na pravej alebo ľavej strane tela. Je tiež znakom porúch hybnosti. Príklad: batoľa aktívne četuje jednou nohou, zatiaľ čo druhá sa takmer nehýbe alebo sa vôbec nehýbe. To isté platí pre pohyby rúk.

Poruchy hrubej motoriky sa prejavujú aj neistou retenciou rovnováha, napríklad, keď sa dieťa plazí po štyroch alebo chodí. Súčasne môže byť narušené ovládanie hlavy.

Narušený rozvoj jemných motorických schopností

Normálne vyvinuté dieťa už v prvom roku života čoraz častejšie používa ruky a prsty na objavovanie sveta okolo seba. Na to musí mať dostatočnú silu a pohyblivosť. Oneskorenie vo vývoji jemnej motoriky možno ľahko vysledovať z grafu senzomotorického vývoja. Ak sa pohyby rúk vykonávajú nesprávne, hovoríme o funkčných poruchách. Nižšie sú uvedené niektoré ukazovatele patologických porúch vo vývoji jemných motorických zručností.

Nepružné pohyby rúk... Ak má polročné dieťa ešte jednu či dve ruky zovreté v päsť, je to pre rodičov varovný signál. Niekedy sú rukoväte tak pevne stlačené, že dospelý človek len ťažko vloží hrkálku do detskej dlane.

Medzi 6. a 12. mesiacom by sa dieťa malo začať hrať s prstami tak, aby sa každý prst aktívne pohyboval. Deti s vývinovými poruchami majú problém s pohybom jednotlivých prstov. Chlapec siaha po predmete, ale sotva ho dokáže chytiť a držať. Pre staršie dieťa je často ťažké chytiť niečo do rúk, napríklad bábiku, pískaciu gumenú hračku atď.

Jednostranné poškodenie jemnej motoriky... Na rozpoznanie abnormalít v počiatočnom štádiu je potrebné venovať veľkú pozornosť jednostrannej slabosti alebo stuhnutosti rúk a prstov. Ak staršie dieťa uprednostňuje jednu ruku v procese prejavu sklonov k pravákom alebo ľavákom, nie je v tom žiadna patológia. No ak sa dieťa pri práci s predmetmi nikdy neuchýli k pomoci druhej ruky, ide o vážne podozrenie na jednostrannú funkčnú poruchu.

Kŕče a triaška- prudké a opakujúce sa svalové kontrakcie v detskej ruke. Podobné kŕčovité pohyby sa môžu vyskytnúť aj v oblasti predlaktia, ramien, tylového svalu (kŕčové zášklby hlavy) alebo tváre (mimické kŕče). Niekedy môžete pozorovať nie prudké, ale pomalé a ťahavé pohyby prstov a rúk. Oni, ako kŕče, neposlúchajú vôľu. Zároveň prsty niekedy vykonávajú kľukaté pohyby podobné červom. Pomalé a napäté pohyby možno pozorovať aj na tvárových svaloch tváre.

Menšie či väčšie chvenie sa môže objaviť aj vo svaloch hlavy a tela.

Korekcia hrubej motoriky. Pre aktivity zamerané na nápravu celkových porúch motoriky je veľmi užitočné mať doma vlastný malý športový areál. S jeho pomocou sa zvyčujú ťažké a možno aj strašidelné cvičenia pre dieťa: šplhanie, skákanie, točenie, salto, ťahanie, chôdza na lavičke.

Cvičenia a hry sú dobré aj pre prírodu. Môže to byť beh dolu svahom, chôdza po polene, hra na schovávačku (schovávanie sa za strom), hádzanie šišiek na cieľ, hry „Kto bude hádzať vyššie?“, „Kto bude hádzať presnejšie?“ (treba sa dostať do stromu). Pre deti je užitočné byť a pohybovať sa vo vode (vo vani, bazéne, rieke, mori), lyžovať, v zime korčuľovať, v lete bicyklovať.

Práca s deťmi na formovaní motorické funkcie vyžaduje veľa trpezlivosti, opakované vysvetľovanie a predvádzanie, zdokonaľovanie každého cviku trvá dlho. Cvičenie by malo byť zahrnuté do celkového rozvrhu dňa dieťaťa. Pravidelnosť vytvára návyk a potrebu pohybu.

Pri akejkoľvek športovej hre s dieťaťom by mal dospelý brať ohľad na motorickú neobratnosť dieťaťa a nenápadne mu pomáhať. Napríklad, ak dieťa nevie hodiť loptu do koša pripevneného na stene, učiteľ ju vezme do rúk a trochu sa s dieťaťom pohrá, úspech vyvoláva záujem o hru a túžbu vyskúšať si hru. . Počas takýchto hodín učiteľ neustále povzbudzuje a schvaľuje dieťa: "Už som sa naučil!", "Výborne!" atď. Najprv sa všetky cvičenia robia spolu s dieťaťom, vezmite jeho ruky do našich a kontrolujte jeho pohyby. Potom dieťa zopakuje zobrazené pohyby, vykoná cvičenia na napodobňovanie a potom podľa pokynov.

Korekcia jemnej motoriky má svoje špecifiká.

Prvá hodina s dieťaťom vychádza len z jeho záujmov. Deti často prejavujú záujem o malé voľné predmety. Nalievaním hrášku môžete simulovať padajúce kvapky. Potom môžete, pozývajúc dieťa, aby uniklo z "dažďa", ísť do práce s plastelínou. Učiteľ napríklad nakreslí kohúta a spolu s dieťaťom rozloží obrysy plastelínou (môžete nakresliť kohúta, kačicu, auto, rybu, mačku, kvetinu atď.). Potom dieťa, ktoré vezme hrášok, urobí oko na kohúta, "kŕmi" kohúta a okolo neho kladie hrášok na plastelínu.

Na rovnaký účel sú vyrobené rôzne remeslá kombinácia plastelíny s prírodným materiálom (mach, žalude, bobule, semená vodného melónu, javorový perutýn, listy, šišky, gaštany atď.), ktoré sú zvyčajne zaujímavé pre dieťa. Je ľahké formovať slnko, vážku z plastelíny a javorového perutýna; z jasných listov a plastelínu - motýľ; z kužeľov a plastelínu - labuť; žaluď a plastelína - huby atď.

Počas písania, kreslenia, práce sa vykonáva špeciálna gymnastika pre ruky. Deťom sa napríklad ponúka: „Pozdravte svoje prsty“, „Urobte si prsteň“, loď „,“ košík „,“ zámok „, deti posúvajú ceruzku tromi prstami dopredu, dozadu, otáčajú ju medzi stredom a ukazovákom pomocou veľkého.

Deťom s ťažšími poruchami jemnej motoriky možno dávať hrach, cereálie z jednej misky do druhej lyžičkou alebo naberačkou: dieťa sa môže hrať s pieskom na ihrisku (nakladá ním sklápačku, sype do vedier, robí Veľkú noc koláče z nej, zasadí zeleninovú záhradu, pre ktorú berie hračku zeleniny).

Skvelá hodnota pre rozvoj jemných pohybov má práca s papierom. Najprv sa spoločne študujú vlastnosti papiera: papier sa krčí, trhá, skladá, strihá, môže sa lepiť. Berie to deti hore. Odštipujú kúsky zamatu alebo iného farebného papiera, nalepia ich na bielu plachtu, kde sa črtajú obrysy trávy, oblakov, slnka. Výsledkom je živá krajina. Odtrhávajú stuhy, prúžky papiera a potom sa s nimi hrajú, zbierajú ich podľa farby, učia sa ohýbať a ohýbať papier na polovicu, pričom kombinujú rohy a strany. Z papiera sa teda dajú vyrobiť rôzne figúrky bez použitia lepidla. Deti sa učia strihať papier nožnicami. Najprv jednoducho strihajú, potom pozdĺž priamych línií. Ukazuje sa to ofina na obrúsku, zuby na hrebeni, strapec. Vystrihnite geometrické tvary obdĺžnikového tvaru, snehové vločky. Až potom pristúpia k rezaniu do kruhu, oválu.

Korekcia jemnej motoriky zahŕňa 5 stupňov.

V prvej fáze nasleduje učenie po napodobňovaní. Učiteľ pracuje s dieťaťom pomocou hotových formulárov, pričom ich počet prísne obmedzuje. Môžu to byť figúrky vystrihnuté z papiera na aplikáciu; objemové obrazce, magnetické ploché geometrické obrazce, mozaiky - na stavbu; ak ide o modelovanie, potom vopred pripravené tyčinky a guľôčky z plastelíny, fazule, hrášku a iného materiálu.

V druhej fáze pokračuje práca na napodobňovaní, ale teraz dieťa začína konať aktívnejšie. Spolu s dospelým si kotúľa loptičku alebo paličky. Učiteľ najskôr ukáže, ako sa to robí, dieťa sa pozerá na činnosť učiteľa a snaží sa opakovať rovnaké pohyby.

V tretej fáze sa pracuje podľa vzoru. Aby na to dieťa upozornilo, je potrebné vybrať predmet, ktorý ho zaujíma, aby ho videlo, venovalo pozornosť a chcelo ho zvážiť. Učiteľ ho k tomu nabáda kladením otázok, všímaním si vlastností predmetu – jeho veľkosti, tvaru, farby, materiálu, dizajnu, rozprávaním o jeho účele. Učiteľ učí dieťa dodržiavať postupnosť pri plnení úlohy.

V štádiu IV je možné vykonávať podľa pokynov. Je však ťažké pochopiť a zapamätať si celú rečovú výuku pre deti. Mnohí nerozumejú vzťahom vyjadreným zámienkami na, nad, pod, nepoznajú význam mnohých slov, v procese práce sa spravidla vyčerpávajú a strácajú akčný plán. Preto je na začiatku pokyn uvedený po častiach.

Dieťa ešte nezvládne všetku prácu samo, neuchováva si úlohu v pamäti a potrebuje podnet, pripomienku. A iba vo fáze V sú niektoré deti schopné vykonávať prácu úplne samostatne.

V lekárskej a pedagogickej práci je potrebné brať do úvahy funkčné štádiá formovania motorických schopností ruky a prstov: podpora na otvorenej ruke, vykonávanie dobrovoľného uchopenia predmetov rukou, zahrnutie prsta úchop, opozícia prstov, postupne zložitejšie manipulácie a predmetové akcie, diferencované pohyby prstov.

Pred vykonaním práce na formovaní funkčnosti rúk a prstov je potrebné dosiahnuť normalizáciu svalového tonusu horných končatín. Svalovú relaxáciu uľahčuje trasenie ruky podľa Phelpsovej techniky (uchopenie predlaktia dieťaťa v strednej tretine, ľahké trasľavo-trasivé pohyby). Ďalej sa vykonávajú masáže a pasívne cvičenia rúk a prstov.

Na stimuláciu izolovaných pohybov ukazováka sa používajú tieto cvičenia: stláčanie ukazovákom na tlačidlá, ktoré vydávajú zvukové predmety, spínače, klávesy klavíra, plastelínu; kreslenie tvarov do piesku, otáčanie disku telefónu, nanášanie odtlačkov prstov na papier. Trénovať opozíciu a olovo-addukciu palec použite nasledujúce cvičenia: stláčanie mäkko znejúcich hračiek ukazovákom a palcom, rozťahovanie nožníc alebo mäkkej gumičky navlečenej na dva prsty, potriasanie rúk, hranie sa s malými bábikami nasadenými na prsty. Na precvičenie uchopenia predmetov dvoma prstami, užitočné: zdvíhanie predmetov rôznych veľkostí(najprv veľký, potom malý), kreslenie ceruzkou, kriedou, držanie pohára za rúčku. Pohyby addukcie a abdukcie štetca sa trénujú pri maľovaní cez kresby, vymazávaním vodorovných čiar pomocou gumy. Jednotlivé pohyby rúk sa upevňujú a zdokonaľujú, vrátane ich rôznych objektívnych činností, v zručnostiach sebaobsluhy a písania.

Mnohé deti, ktoré prekonajú vážne problémy s motorickými schopnosťami, môžu dosiahnuť dostatočne vysoký stupeň organizácie aktivít, čím si vytvoria základ pre úspešnejšiu školskú dochádzku.

DODATOK

Tabuľka senzomotorického vývoja

Priezvisko, meno ................................................... .................................................

Mesto................................................. ................................................................... ...................

Adresa................................................ ................................................................. ..................

.................................................................................................................................

Vek ................................... Dátum narodenia .......... ...............

Prvé vyšetrenie ................................................. .............................

Druhé vyšetrenie ................................................. .............................

Tretí prieskum ................................................. ...................................

Za poznámky terapeutického pedagóga

1. Východiská (anamnéza): ...................................................... ......................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Dôvod predloženia: ................................................ ......................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

3. Pozorovania odborníka,

prieskumu

Kontakty na iné osoby: ................................................ .................

.................................................................................................................................

Správanie v hre: ................................................. .............................................

.................................................................................................................................

Špeciálne poznámky: ................................................... ...................................

.................................................................................................................................

4. Diagnóza ................................................ ................................................................... ...........................

5..Navrhovaná terapia …………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

I. S. Teplova // Otázky predškolská pedagogika... - 2015. - č. 1. - S. 49-52.

1. Rozvoj jemnej motoriky rúk

Každý moderný rodič vie o potrebe rozvíjať jemnú motoriku. Ale nie každý nájde čas a túžbu vážne sa zapojiť do tohto zábavného a užitočného procesu. Ale každá skupina zručností sa musí rozvíjať ten správny moment... Deti chodiace do školy často nevedia držať pero a zaviazať si šnúrky na topánkach.

Čo je jemná motorika? Ide o systém rôznych pohybov, do ktorých sú zapojené malé svaly ruky. Tieto pohyby sa nevyvíjajú samy, je potrebný špeciálny tréning. Ak je štetec dieťaťa dobre vyvinutý, bude písať krásne, zreteľne a ľahko. Ale bohužiaľ, veľmi často sú prsty rúk dieťaťa slabé.

Jemná motorika ovplyvňuje mnohé dôležité procesy vo vývoji dieťaťa: rečové schopnosti, pozornosť, myslenie, koordináciu v priestore, pozorovanie, pamäť (zrakovú a motorickú), koncentráciu a predstavivosť. Centrá mozgu zodpovedné za tieto schopnosti sú priamo spojené s prstami a ich nervovými zakončeniami. Preto je manipulácia s prstami taká dôležitá.

Pre rodičov je obzvlášť dôležité vedieť vyvinúť presné a dostatočne silné pohyby prstov, aktivovať prácu svalov rúk. Existuje množstvo jednoduchých aktivít, ktoré môžu pomôcť rozvíjať jemnú motoriku.

• 1. Modelovanie z hliny a plastelíny.
  2. Kreslenie alebo vyfarbovanie obrázkov
  3. Výroba papierových remesiel.
  4. Stavba
  5. Zapínanie a odopínanie gombíky, gombíky, háčiky.
  6. Viazanie a rozväzovanie stúh, šnúrok, uzlov na lane.
  7. Otáčanie a odskrutkovanie vrchnákov plechoviek, bublín a pod.
  8. Odsajte pipetou vody.
  9. Navliekanie korálikov a gombíkov.
  10. Pletie vrkočov z nití, kvetinové vence.
  11. Priedelová záď.
  12. Loptové hry, s kockami, mozaiky.

Ponúkajte tieto aktivity deťom denne. Takýto komplexný tréning dokonale rozvíja jemnú motoriku rúk dieťaťa a dieťa bude dobre pripravené do školy, jeho pohyby rúk budú istejšie, školské aktivity nebudú pre dieťa také únavné.

Všetky tieto cvičenia majú pre dieťa tri výhody:

Najprv rozvíjajú jemnú motoriku jeho rúk a pripravujú ho na zvládnutie písania,

Po druhé, formujú jeho umelecký vkus, ktorý je užitočný v každom veku,

Po tretie, detskí fyziológovia tvrdia, že dobre vyvinutá ruka „potiahne“ rozvoj inteligencie.

2. Rozvoj grafických zručností a koordinácie oko-ruka

Grafické zručnosti zahŕňajú:

Schopnosť kresliť krásne a ľahko (a teda nie napäto) oscilačnými, rotačnými, plynulými, trhacími a rytmickými pohybmi grafické prvky rôzneho obsahu (obrázky objektov, línie ľubovoľnej konfigurácie - široké, úzke, vláknité, lomené, špirálové, atď.; konvenčné znaky vrátane písmenových grafém atď.). Vykonávajte ich rôznym tlakom, rýchlosťou, tempom, rytmom, sklonom, dodržiavajte ich správny tvar, veľkosť a kresba;

Jednoduché a uvoľnené držanie písacieho nástroja (ceruzka, pero, dodržanie požadovaného uhla sklonu;

Stabilné udržiavanie správneho držania tela pre kresliace alebo píšuce dieťa;

Prevádzanie grafických pohybov so záujmom, nadšením, bez zvýšeného napätia.

U detí nastupujúcich do prvého ročníka nie je ešte dostatočne vyvinuté svalstvo ruky, koordinácia pohybov prstov, predlaktia a ramena píšucej ruky. deti predškolskom veku stále zle orientovaný v priestore a v rovine. Väčšina z nich je zmätená v rozlišovaní medzi pravou a ľavou stranou tela, najmä vo vzťahu k iným ľuďom.

Naučiť sa rozlišovať medzi pravou a ľavou stranou je dôležitým predpokladom mnohých typov učenia. Preto je potrebné venovať dostatočné množstvo času nácviku tejto zručnosti, vedeniu hodín s dieťaťom vo forme rôznych hier a cvičení.

Na vypracovanie diferenciácie pravej a ľavej časti tela možno odporučiť nasledujúce cvičenia:

Zdvihnite pravú alebo ľavú ruku.

Vezmite predmet pravou alebo ľavou rukou.

Po objasnení rečových označení pravej a ľavej ruky môžete začať rozlišovať medzi ostatnými časťami tela: pravou a ľavou nohou, očami, uchom atď.

Po vypracovaní predstáv o pravej a ľavej strane tela môžete pristúpiť k formovaniu orientácie v okolitom priestore.

Určenie priestorového usporiadania predmetov vo vzťahu k dieťaťu

Ťažkosti s písaním nie sú spojené predovšetkým so samotným písaním prvkov písmen, ale s nepripravenosťou detí na túto činnosť. V prípravnom období je preto veľmi dôležité využiť sériu cvičení, ktoré by ručičku dieťaťa postupne pripravili na písanie.

Najjednoduchšie a efektívna metóda príprava rúk na písanie - omaľovánky. Vyfarbovaním obľúbených obrázkov sa dieťa pomocou sily tlaku naučí držať ceruzku v ruke. Táto lekcia trénuje malé svaly paží, robí ich pohyby silnými a koordinovanými. Odporúčame používať radšej farebné ceruzky ako fixky. Môžete vyzvať svoje dieťa, aby skopírovalo kresby, ktoré sa mu páčia, na priehľadný papier. Ozdoby a vzory sú veľmi užitočné, pretože majú veľké množstvo zakrivených čiar, čo je dobrá príprava pre detskú ruku na písanie veľkých písmen.

Nesmieme zabúdať na pravidelné cvičenia s plastelínou a hlinou. Ohýbaním, tvarovaním figúrok z tohto materiálu prstami dieťa rozvíja a posilňuje malé svaly prstov.

existuje zaujímavým spôsobom vývoj prstov - šklbanie. Deti končekmi prstov vytrhávajú útržky z listu papiera a vytvárajú akúsi nášivku. Okrem toho môžete odporučiť navliekanie korálok na niť, zapínanie a odopínanie gombíkov, gombíkov, háčikov.

Môžete si tiež vyrobiť rôzne hračky so zipsom, šnúrkami, gombíkmi, mašličkami atď.

Malo by sa pamätať na to, že rozvoj jemnej koordinácie pohybov a manuálnej zručnosti predpokladá určitý stupeň zrelosti štruktúr mozgu, od nich závisí ovládanie pohybov rúk, preto v žiadnom prípade dieťa nesmieme nútiť.

Bohužiaľ, väčšina rodičov sa o problémoch s koordináciou pohybov a jemnou motorikou dozvie až pred školou. To sa zmení na nútené zaťaženie dieťaťa: okrem asimilácie nových informácií sa musíte naučiť držať ceruzku vo svojich nezbedných prstoch.

Viac ako čokoľvek Malé dieťa chce sa hýbať, pohyb je pre neho spôsob, ako spoznávať svet. To znamená, že čím presnejšie a precíznejšie sú pohyby detí, tým hlbšie je pochopenie dieťaťa zoznámenie sa so svetom. Vykonávaním rôznych cvičení s prstami dieťa dosahuje dobrý rozvoj jemnej motoriky rúk, čo má priaznivý vplyv nielen na rozvoj reči, ale pripravuje dieťa aj na kreslenie a písanie. ruky nadobudnú dobrú pohyblivosť, ohybnosť, stuhnutosť pohybov zmizne, to ešte viac uľahčí osvojenie písacích zručností. Aktívny tréning všeobecných pohybov a manuálnych motorických zručností vám umožňuje zlepšiť dobrovoľnú pozornosť, rozvíjať schopnosti ovládania a plánovať holistickú činnosť, ako aj formovať vzdelávaciu motiváciu a rozvíjať regulačnú úlohu reči.

Pri formovaní pripravenosti na písanie zohráva dôležitú úlohu koordinácia oko-ruka.

Koordinácia ruka-oko je súlad pohybov a ich prvkov ako výsledok spoločnej a súčasnej činnosti zrakových a muskulomotorických analyzátorov. Koordinácia oko-ruka je spoločná činnosť rúk a očí. Pomocou zraku dieťa študuje okolitú realitu, ovláda svoje pohyby, vďaka čomu sa stávajú dokonalejšie a presnejšie. Oko akoby „učí“ ruku a pomocou pohybov rúk v predmetoch, s ktorými dieťa manipuluje, sa odhaľujú ďalšie nové informácie. Oko vidí - ruka zobrazuje - takáto jednota a úzka interakcia dvoch orgánov sa dosahuje vo vyššom veku, za predpokladu ich dôsledného a rovnomerného vývoja.

Dôležitou zložkou pripravenosti ruky na písanie je rozvoj jemnej motoriky v ruke. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku, keďže rozvoj ruky úzko súvisí s rozvojom reči a myslenia dieťaťa. To znamená, že na to, aby sa dieťa a jeho mozog vyvíjali, musia byť trénované ruky. Rozvoj inteligencie ide súčasne s rozvojom ruky, čoraz jemnejšie pohyby prstov.

Jemná motorika znamená pohyb malých svalov na rukách. Pohyby prstov a rúk sa u dieťaťa vyvíjajú postupne počas predškolského obdobia:

5, 5-6, 5 mesiacov - začína brať položky,

6, 5–7, 5 mesiacov striedanie s kefou s hračkami.

O 11 mesiacov zlepšenie ručnej a digitálnej praxe.

1d-1, 5d - pokusy o losovanie "náhodne".

1, 5–2d - objavuje sa jemná motorika, dieťa spúšťa predmety do malých otvorov.

V 3D sa objavujú motorické automatizmy (snažia sa rezať papier).

3-4g - strihá papier, kreslí. Nastáva lateralizácia (definícia vedúcej ruky).

Vo veku 5-6 rokov sa objavuje schopnosť krúžkovať bunky.

6-7 rokov - pripravenosť rozvíjať grafomotoriku.

S prácami na rozvoji jemnej motoriky rúk dieťaťa by sa preto malo začať už od útleho veku. Už bábätko vie robiť prstovú gymnastiku – masírovať prsty. Pôsobí teda na aktívne body spojené s mozgovou kôrou. Motorické centrá reči v mozgovej kôre človeka sú umiestnené vedľa motorických centier prstov, preto sa pri rozvíjaní reči a stimulácii motoriky prstov prenášajú impulzy do rečových centier, ktoré aktivujú reč.

Tréningom prstov dochádza k silnému vplyvu na výkonnosť mozgovej kôry, čo ďalej ovplyvňuje prípravu ruky na písanie.

Hry s malými predmetmi(paličky, piesok, nite, cereálie, korálky, gombíky, oriešky, drobné kamienky, „Poštová schránka“).

Pri hrách s predmetmi sa obzvlášť dobre rozvíja jemná motorika, posilňujú sa svaly prstov, rozvíjajú sa jemné pohyby ruky a prstov, teda rozvíja sa manuálna zručnosť. Tieto partie majú výborný tonizujúci a hojivý účinok.

Deti sú vyzvané, aby triedili, hádali so zavretými očami, kotúľali sa medzi palcom a ukazovákom, pritláčali striedavo všetkými prstami oboch rúk na stôl a pokúšali sa robiť rotačné pohyby. Svoje dieťa môžete naučiť váľať dva vlašské orechy alebo kamienky prstami jednej ruky, prstami jednej ruky alebo medzi dvoma dlaňami pomocou šesťhrannej ceruzky. Môžete pozvať deti, aby rozložili písmená, siluety rôzne predmety, kresby z malých predmetov: semená, gombíky, vetvičky atď.

Tréning hry s prstami

Hry a cvičenia s prstami pri pravidelnom používaní poskytujú dobrý tréning prstov a prípravu svalov ruky na písanie. Zaradenie prstových hier a cvičení do ktorejkoľvek hodiny spôsobuje u detí oživenie, emocionálne pozdvihnutie a má nešpecifický tonizujúci účinok na funkčný stav mozgu a vývoj ich reči. Zdá sa, že odrážajú realitu okolitého sveta – predmety, zvieratá, ľudí, ich aktivity, prírodné javy. Pri prstových hrách deti, opakujúc pohyby dospelých, aktivujú motoriku rúk. Rozvíja sa tak obratnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, sústrediť sa na jeden druh činnosti.

Samomasáž rúk

Masáž ceruzkou: pomocou fazetových ceruziek si dieťa masíruje zápästia a ruky (prsty, dlane, chrbty dlaní, medziprstové zóny). Táto masáž podporuje zvládnutie jemných pohybov prstov, zlepšuje trofizmus tkanív a prekrvenie prstov a stimuluje rozvoj reči. Masážne cvičenia s recitovaním krátkych veršov a riekaniek sú pre deti obzvlášť zaujímavé.

Tréning koordinácie oko-ruka

Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju zručností presnej a presnej koordinácie v systéme oko-ruka u detí, ktoré sa tiež často ukážu ako nedostatočne formované začiatkom systematického vzdelávania. V procese učenia sa dieťa často musí súčasne pozerať na predmet (napríklad na tabuľu) a kopírovať alebo kopírovať zadanie. Preto sú koordinované činnosti očí a rúk také dôležité, keď sa zdá, že prsty počujú informácie, ktoré im oko dáva.

Pre mnohé deti sú úlohy tohto druhu náročné, ľahšie sa im kreslí spamäti ako z prírody. V druhom prípade je pozornosť detí rozdvojená a nemôžu koordinovať činnosť oka a ruky. Navrhovanie podľa výkresov, rozloženie mozaikových vzorov alebo panelov v súlade so vzorkami, skicovanie obrázkov rôznych predmetov, obkresľovanie, dokončovacie maľovanie postupne zlepšuje koordináciu ruka-oko, vytvára schopnosť presne reprodukovať grafické vzorky.

Napríklad pri plnení úlohy „Písanie vo vzduchu“ dieťa „píše“ rukou písmená, čísla a celé slová do vzduchu. Zložitejšou verziou tejto úlohy je „predpisovať“ písmená, čísla a slová iba očami.

Liahnutie je jedným z najdôležitejších cvikov. Na tieňovanie sa používajú omaľovánky, šablóny s geometrickými tvarmi, figúrky zvieratiek a predmetov a sada rôznych vzorov. Keď sa dieťa naučí dobre kresliť geometrické tvary, šrafovať ich rovnobežnými čiarami, vytvárať z nich najjednoduchšie predmety, môže mu byť ponúknuté tieňovanie vlnovkami, kruhovými čiarami, polooválnymi čiarami, slučkami.

Súčasne s rozvojom motoriky, svalových schopností prstov detskej ruky je potrebné oboznamovať dieťa s obrázkom konkrétneho písmena, vytvárať jeho predlohu v pamäti. Aby ste to dosiahli, musíte odrezať písmená z najjemnejšieho brúsneho papiera (alebo zamatu) a prilepiť ich na list kartónu. Ukazovákom vedúcej ruky dieťa sleduje obrysy písmen, pamätá si ich obrázky a prvky.

Prácu o vnímaní tvaru písmena prostredníctvom hmatových a kinestetických vnemov ako prvý navrhol taliansky učiteľ M. Montesori. A rozšíril sa už v 20. rokoch XX storočia. Okrem toho sa koordinácia očí a rúk rozvíja takými aktivitami, pri ktorých musíte kresliť čiary z jedného výkresu do druhého „Cesty“ pozdĺž priamej, vlnitej čiary alebo cez bludisko, v ktorom je potrebné určiť „Čo je nakreslené“ spojením všetkých bodov.

Rôzne úlohy: „Nakreslite ľavú (pravú) stranu objektu“, „Nakreslite kresbu, sledujte postupnosť“, „Pokračujte v riadku“, „Nakreslite to isté“, „Nakreslite vzor“ atď. list papiera.

Formovanie grafických zručností ako technickej stránky písania do značnej miery závisí od schopnosti dieťaťa orientovať sa na liste papiera. Je to spôsobené tým, že formy písmen (ktoré dieťa začne písať v budúcnosti) sú určené nielen zložením prvkov, ktoré obsahujú, ale aj ich počtom, veľkosťou a umiestnením vzhľadom na pracovné miesto. riadok.

Cvičenie na rozvoj zrakového a priestorového vnímania

Tieto cvičenia pomáhajú formovať a zlepšovať orientáciu na hárku papiera. A formovanie zručnosti pohybu ruky pozdĺž nej: formovanie schopnosti „vstúpiť“ do bunky, zakrúžkovať ju, kresliť rovné čiary zhora nadol a zľava doprava pozdĺž riadku; umiestnite kruh do bunky; spojte rohy buniek diagonálne; viesť vlnovky bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z listu papiera a neprekročili vodorovné čiary pravítka.

Špeciálne fyzické cvičenia

Cvičenia a hry s použitím rôznych športových pomôcok (lopty, obruče, špendlíky, stuhy) a iných predmetov, hračiek v triede telesná výchova a vonkajšie hodiny s deťmi (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku na prechádzke) otvárajú predškolákom bohaté príležitosti na rozvoj koordinovaných pohybov všetkých častí ramena a trénovanie malých svalov ramena.

Rozvoj jemných pohybov ruky napomáhajú fyzické cvičenia založené na uchopovacích pohyboch a rozvíjaní sily ruky. Lezenie, prechody z projektilu na projektil, hojdanie na lane prispievajú k rozvoju presnosti pohybov rúk, učia dávkovať úsilie. Aby sa dieťa úspešne pripravilo na písanie, je potrebné pravidelne a systematicky viesť hodiny rozvoja jemných motorických zručností, senzomotorickej koordinácie a rozvíjať vizuálno-priestorové vnímanie.

Včasný a správny rozvoj reči je zárukou nielen dobrých študijných výsledkov v škole, ale aj zárukou formovania úspešnej vzdelávacej činnosti pre dieťa.

Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyvoláva myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím sú zmysluplnejšie a plnohodnotnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho duševný rozvoj. sa vykonáva. Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem daného jazyka.

Úroveň rozvoja reči u detí je priamo úmerná stupňu formovania jemných motorických schopností prstov. Spravidla, ak sú pohyby prstov vyvinuté v súlade s vekom, potom je vývoj reči dieťaťa v rámci veková norma... Preto je systematické cvičenie jemných pohybov prstov silným prostriedkom na zvýšenie účinnosti mozgovej kôry.

Moderné dieťa vo veku 6 - 7 rokov musí ovládať celý systém svojho rodného jazyka: hovoriť súvisle; plne vyjadrite svoje myšlienky a jednoducho vytvorte podrobné zložité vety; ľahko prerozprávať príbehy a rozprávky. Takéto dieťa správne vyslovuje všetky zvuky, ľahko reprodukuje viacslabičné slová. Jeho slovná zásoba je asi 6 - 7 tisíc slov.

Tieto problémy musíme riešiť optimálnym spôsobom, rýchlo, zrozumiteľne a jednoducho. Na základe toho hľadáme spôsoby: ako to dosiahnuť. Najúčinnejším spôsobom riešenia problému je podľa nás rozvoj jemnej motoriky prstov. Preto sme zvolili tému: "Korekcia jemnej motoriky pomocou inovatívnych technológií u detí základných škôl s dysláliou."

Výskumný objekt je korektívna logopedická práca s deťmi s disláliou.

Predmet štúdia: korekcia jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou.

hypotéza: korekcia jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou bude účinná, ak:

Vybudovať systém tried zohľadňujúci vzťah všetkých typov motorických zručností: všeobecných, jemných, artikulačných;

Určiť intenzitu a rozmanitosť cvičení s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky detí;

Práca je realizovaná spoločným úsilím logopéda, učiteľa a rodiča.

Cieľ: odhaliť pedagogické podmienky pre efektívnu korekciu jemnej motoriky u detí v 1. školskom veku s dysláliou.

Úlohy:

1. Preštudovať si psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnému problému.

2. Vybrať súbor metód na diagnostiku úrovne rozvoja všeobecnej, jemnej, artikulačnej motoriky a reči.

3. Vypracovať systém špeciálnych cvičení na korekciu jemnej motoriky u žiakov mladšieho školského veku s dysláliou a odporúčania pre

učiteľov ročníky základných škôl a rodičmi.

Metodický základ: diela L.S. Vygodsky, L. S. Volková,

M.F. Fomicheva, M.E. Khvatseva, T.A. Tkačenko, V.V. Konovalenko,

S.V. Konovalenko.

Výskumné metódy:

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry;

Pozorovanie;

Logopedické vyšetrenie;

Pedagogický experiment.

Novinka výskumu:

Systém je vedecky založený na nápravnej práci s využitím inovatívnej technológie na rozvoj jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou.

Praktický význam:

Vypracované odporúčania môžu využiť v logopedickej práci s deťmi vo veku základnej školy s dysláliou, ako aj s inými poruchami reči (dyzartria, rinolália a pod.) logopédi, učitelia a rodičia.

Výskumná organizácia:

Výskum sa realizuje v prvých ročníkoch strednej školy č.7 v Jakutsku od 15.9.2017 do 15.5.2018.

Štruktúra štúdia:

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, bibliografie a prílohy.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ministerstvo školstva Republiky Sakha (Y)

Okresná správa Riadenie školstva

Mestská časť "Jakutsk"

MOBU SOSH №7

Správa k téme:

Korekcia jemnej motoriky pomocou inovatívnych technológií u detí základných škôl s dysláliou.

Dokončili prácu

Učiteľ - logopéd MOBU SOSH № 7

Alekseeva Lyubov Nikolaevna

Jakutsk

Úvod ………………………………………………………………………… 3

Kapitola 1. Teoretické zdôvodnenie korekcie jemnej motoriky u detí vo veku základnej školy.

1. Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského a primárneho školského veku v ontogenéze ………… ..6
2. Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s dysláliou ………………………………………………………… 7
3. Potreba rozvoja jemnej motoriky u detí v predškolskom veku ………………………………… 10

Kapitola 2. Systém nápravnovýchovných prác na rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku základnej školy.

1. Zisťovací experiment ………………………… ..13
2. Formatívny experiment ………………………………… ..15

Záver ……………………………………………………………………… .19

Referencie

Dodatok

Úvod.

Včasný a správny rozvoj reči je zárukou nielen dobrých študijných výsledkov v škole, ale aj zárukou formovania úspešnej vzdelávacej činnosti pre dieťa.

Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyvoláva myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím sú zmysluplnejšie a plnohodnotnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho duševný rozvoj. sa vykonáva. Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem daného jazyka.

Úroveň rozvoja reči u detí je priamo úmerná stupňu formovania jemných motorických schopností prstov. Spravidla, ak sú pohyby prstov vyvinuté v súlade s vekom, potom je vývoj reči dieťaťa v rámci vekovej normy. Preto je systematické cvičenie jemných pohybov prstov silným prostriedkom na zvýšenie účinnosti mozgovej kôry.

Relevantnosť výskumnej témy:

Moderné dieťa vo veku 6 - 7 rokov musí ovládať celý systém svojho rodného jazyka: hovoriť súvisle; plne vyjadrite svoje myšlienky a jednoducho vytvorte podrobné zložité vety; ľahko prerozprávať príbehy a rozprávky. Takéto dieťa správne vyslovuje všetky zvuky, ľahko reprodukuje viacslabičné slová. Jeho slovná zásoba je asi 6 - 7 tisíc slov.

Tieto problémy musíme riešiť optimálnym spôsobom, rýchlo, zrozumiteľne a jednoducho. Na základe toho hľadáme spôsoby: ako to dosiahnuť. Najúčinnejším spôsobom riešenia problému je podľa nás rozvoj jemnej motoriky prstov. Preto sme zvolili tému: "Korekcia jemnej motoriky pomocou inovatívnych technológií u detí základných škôl s dysláliou.

Výskumný objektje korektívna logopedická práca s deťmi s disláliou.

Predmet štúdia:korekcia jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou.

hypotéza: korekcia jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou bude účinná, ak:

Vybudovať systém tried zohľadňujúci vzťah všetkých typov motorických zručností: všeobecných, jemných, artikulačných;

Určiť intenzitu a rozmanitosť cvičení s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky detí;

Práca je realizovaná spoločným úsilím logopéda, učiteľa a rodiča.

Cieľ: odhaliť pedagogické podmienky pre efektívnu korekciu jemnej motoriky u detí v 1. školskom veku s dysláliou.

Úlohy:

1. Preštudovať si psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnému problému.

2. Vybrať súbor metód na diagnostiku úrovne rozvoja všeobecnej, jemnej, artikulačnej motoriky a reči.

3. Vypracovať systém špeciálnych cvičení na korekciu jemnej motoriky u žiakov mladšieho školského veku s dysláliou a odporúčania pre

učiteľov základných škôl a rodičov.

Metodický základ:diela L.S. Vygodsky, L. S. Volková,

M.F. Fomicheva, M.E. Khvatseva, T.A. Tkačenko, V.V. Konovalenko,

S.V. Konovalenko.

Výskumné metódy:

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry;

Pozorovanie;

Logopedické vyšetrenie;

konverzácia,

Pedagogický experiment.

Novinka výskumu:

Systém je vedecky založený na nápravnej práci s využitím inovatívnej technológie na rozvoj jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou.

Praktický význam:

Vypracované odporúčania môžu využiť v logopedickej práci s deťmi vo veku základnej školy s dysláliou, ako aj s inými poruchami reči (dyzartria, rinolália a pod.) logopédi, učitelia a rodičia.

Výskumná organizácia:

Výskum sa realizuje v prvých ročníkoch strednej školy č.7 v Jakutsku od 15.9.2017 do 15.5.2018.

Štruktúra štúdia:

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, bibliografie a prílohy.

1. TEORETICKÉ ZDÔVODNENIE KOREKCIE JEMNEJ MOTORY U DETÍ MLADÉHO ŠKOLSKÉHO VEKU.

1.1. Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského a školského veku v ontogenéze.

Detstvo je obdobím života, v ktorom dieťa prejde najväčšou cestou vo svojom individuálnom rozvoji. Počas detstva sa telo dieťaťa intenzívne rozvíja: dozrievanie nervový systém a mozog, ktorý predurčuje duševný vývoj.

V strese prvého roku života dieťa dosahuje veľké úspechy, zvláda pohyb v priestore a najjednoduchšie úkony s predmetmi.

Manipulácia sa čoskoro sťaží. Ďalší vývoj manipulácie spočíva v tom, že dieťa začne konať nie s jedným, ale súčasne s dvoma predmetmi.

12 rokov dieťa drží v jednej ruke dva predmety; kreslí ceruzkou, otáča stránky kníh. Položí 2 až 6 kociek na seba.

2 - 3 roky otvorí zásuvku a prevráti jej obsah. Hrá sa s pieskom a hlinou. Otvára viečka, používa nožnice, maľuje prstom.

34 rokov drží ceruzku prstami, kopíruje tvary niekoľkými ťahmi. Zhromažďuje a stavia budovy z 9 kociek.

45 rokov kreslí ceruzkami alebo pastelkami. Stavia budovy z viac ako 9 kociek. Prehýba papier viac ako 1-krát. Hmatom identifikuje predmety v taške, vyrezáva z plastelíny (z 2 až 3 dielov), šnuruje topánky.

5 - 6 rokov pero, ceruzku drží tromi prstami (palcom, ukazovákom a stredom). To uľahčuje zvládnutie zručnosti písania. Zapínanie a rozopínanie gombíkov, šnurovanie topánok, rozväzovanie uzlov, navliekanie korálikov, závitky, prstoklad cereálií, otváranie a šróbovanie korkov, kreslenie čiar alebo spojovanie bodiek alebo predmetov tieto prsty posilňuje.

6 - 7 rokov robí samomasáž prstov, robí zrakové aktivity(sochárstvo, kresba, nášivka) a ručná práca

(výroba remesiel z papiera, kartónu, dreva, látky, nite, žaluďov, slamy, konštrukcie atď.)

V predškolskom a školskom veku sa hra stáva vedúcou činnosťou. Hra spôsobuje kvalitatívne zmeny v psychike dieťaťa. Takto si deti pri hre začínajú rozvíjať svojvoľnú pamäť. Herná situácia a akcie s ňou majú neustály vplyv na duševný vývoj dieťaťa. Na základe akcií s predmetmi sa dieťa učí myslieť na skutočný predmet.

Hračka je predmet, ktorý slúži na zábavu a zábavu, no zároveň je prostriedkom duševný vývoj dieťa.

Ak teda vezmeme do úvahy mentálne charakteristiky vývoja detí, úrovne formovania všeobecných motorických zručností a reči, možno konštatovať, že pohyb a reč sú v ontogenetickom vývoji úzko prepojené a vzájomne závislé.

1.2. Psychológia – pedagogická charakteristika detí s dysláliou.

Dislalia - porušenie zvuková výslovnosť s normálnym sluchom, zachovaná inervácia reči prístroja. Dislalia - porušenie aartikulácia jednotlivých alebo viacerých zvukov, zvukových kombinácií alebo niekoľkých celých zvukov. Tieto porušenia sa prejavujú poruchami reprodukcie zvukov reči: ich skreslená výslovnosť, nahradenie niektorých zvukov inými, miešanie zvukov a ich vynechávanie. Dislalia je jednou z najčastejších chýb výslovnosti. Existujú dve hlavné formy dyslálie – funkčná mechanická (organická).

Funkčná dyslália. Zahŕňa poruchy reprodukcie zvukov reči (fonémy) pri absencii organických porúch v štruktúre artikulačného aparátu.

Príčiny sú biologické a sociálne: celková telesná slabosť dieťaťa v dôsledku somatických ochorení, najmä v období aktívnej tvorby reči: mentálna retardácia (minimálne mozgové dysfunkcie), oneskorený vývin reči; nesprávna rečová výchova (nesprávna výslovnosť dieťaťa sa neupravuje, niekedy aj kultivuje).

Pri funkčnej dyslálii nedochádza k organickým poruchám centrálneho nervového systému, ktoré by bránili cvičeniu pohybu.

Mechanická dyslália je narušená reprodukcia zvuku spôsobená anatomickými chybami periférneho rečového aparátu (artikulačných orgánov).Niekedy sa nazýva organický.

Najčastejšie poruchy sú spôsobené:

1. anomálie chrupu; 2) absencia rezákov alebo dolnej čeľuste (chyby zhryzu). Tieto abnormality môžu byť spôsobené vývojovými chybami alebo môžu byť získané v dôsledku traumy, ochorenia zubov alebo zmien súvisiacich s vekom.

Príčiny dyslálie: Jednou z najčastejších príčin nedostatkov v zvukovej výslovnosti je nesprávna artikulácia. Tu je v prvom rade potrebné zvýrazniť skrátenú frenum jazyka (sublingválne väzivo). Pohyby jazyka sú sťažené, pretože krátka uzdička neumožňuje zdvihnúť sa vysoko s hornými jazykmi. Dysláliu môže navyše spôsobiť buď príliš veľký jazyk, alebo naopak príliš malý, čo sťažuje správnu artikuláciu.

Defekty v štruktúre čeľustí vedúce k maloklúzii môžu tiež spôsobiť dysláliu.

Nesprávna štruktúra zubov a chrup môže tiež viesť k dyslálii.Negatívne pôsobí aj nesprávna štruktúra oblohy. Úzke, príliš vysoké podnebie bráni správnej artikulácii mnohých zvukov.

Dislalia sa vyskytuje aj v dôsledku nedostatočnej pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu: jazyka, pier, dolnej čeľuste. Príčinou môže byť aj neschopnosť dieťaťa držať jazyk v požadovanej polohe alebo rýchlo prechádzať z jedného pohybu na druhý.

Ďalším dôvodom dyslálie je nesprávna výchova reč dieťaťa v rodine. Niekedy sa dospelí prispôsobujú detskej reči alebo ich dojíma vtipné bľabotanie dieťaťa, na dlhú dobu lisp s dieťaťom, a to oneskoruje vývoj jeho správnej výslovnosti.

Dislalia môže vzniknúť aj z napodobňovania. Dieťa môže napodobňovať skomolenú výslovnosť dospelých členov rodiny. Môže byť škodlivý pre reč detí a bilingválne prostredie.

Pedagogické zanedbávanie je často príčinou dyslálie. Ak dospelí nevenujú pozornosť rozvoju správnej výslovnosti dieťaťa, neopravujú jeho chyby v reči, sami nevyslovujú zvuky jasne a správne, potom to brzdí normálny vývoj výslovnosti dieťaťa.

Chyby výslovnosti môžu byť spôsobené aj nedostatočným rozvojom fonematického sluchu. Zároveň má dieťa ťažkosti s rozlišovaním zvukov, ktoré sa líšia medzi jemnými akustickými znakmi. V dôsledku toho sa vývoj správnej zvukovej výslovnosti oneskoruje na dlhú dobu.

Hlavným cieľom logopédie pri dyslálii je formovanie zručností a schopností správnej reprodukcie zvukov reči.

Dyslália je teda typ poruchy reči, pri ktorej je potrebné identifikovať príčiny výskytu a viesť logopedickú terapiu s prihliadnutím na duševné a individuálne vlastnosti dieťaťa. Pri správnej organizácii logopedickej práce sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie.

1. 3. Potreba rozvoja malých

Motorické zručnosti u detí základných škôl.

Vývin detskej reči úzko súvisí so stavom jemnej motoriky rúk. Nie je náhoda, že prstové cvičenia v Japonsku začínajú vo veku 2 - 3 mesiacov a v materských školách sa vykonávajú od 2 rokov, pretože sa domnievajú, že to stimuluje duševný vývoj a prispieva k rozvoju základných základných zručností, ako je obliekanie a vyzliekanie, zapínanie a odopínanie gombíkov, manipulácia s paličkami, lyžicami, nožnicami.

V súčasnosti množstvo výskumníkov (M.V. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antonova - Fomina atď.) dokázalo, že rozvoj jemnej motoriky prstov má pozitívny vplyv na rozvoj detskej reči. A zamestnanci Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie pedagogických vied Ruskej federácie zistili, že rozvoj jemných pohybov prstov rúk pozitívne ovplyvňuje fungovanie rečových zón mozgovej kôry. Úzke prepojenie motoriky prstov s prácou rečových zón potvrdzuje aj fakt, že preškolenie ľavákov v predškolskom veku býva jednou z príčin ich koktavosti.

Cvičenia vyvinuté domácimi a zahraničnými výskumníkmi umožňujú spojiť rozvoj jemnej motoriky s rôznymi úlohami. Hry s prstami poskytujú dobrý tréning pre pohyby prstov. Sú veľmi emotívne, jednoduché. Hry s prstami akoby odzrkadľovali objektívnu realitu okolitého sveta – predmetov, zvierat, ľudí, ich činností, ako aj procesov prebiehajúcich v prírode.

Logopedický rytmus je druhom aktívnej terapie, prostriedkom ovplyvňovania v komplexe techník a akademickej disciplíny.

Prvé pochopenie logopedického rytmu je založené na spojení slova, hudby a pohybu.

Druhé chápanie logopedickej rytmiky predurčuje jej zaradenie do akejkoľvek rehabilitačnej techniky

výchova, vzdelávanie a liečba ľudí s rôznymi vývinovými anomáliami a poruchami reči.

Pre logopedickú výchovu sú dôležité najmä údaje o vzťahu medzi stupňom rozvoja jemnej motoriky ruky a úrovňou vývinu reči u detí.

MM. Koltsova verí, že "existujú všetky dôvody považovať ruku za orgán reči - rovnako ako artikulačný aparát. Z tohto hľadiska je projekcia ruky ďalšou rečovou oblasťou mozgu."

Najdôležitejšou úlohou logorytmiky ako logopedickej korekcie je formovanie a rozvoj motorických schopností u detí s rečovou patológiou ako základ rečovej výchovy, prevýchovy a odstraňovania porúch reči.

Rozvoj pohybov v kombinácii so slovom a hudbou je holistický vzdelávací a nápravný proces. V logaritmike sa používajú tieto cvičenia:

jeden). Cvičenia na rozvoj motoriky, ktoré podporujú rozvoj

2). Cvičenia na všeobecný motorický rozvoj, ktoré podporujú pohyby rúk a prstov.

Jemné motorické cvičenia pomáhajú rozvíjať pohyby rúk a prstov. Pri rôznych prstových cvičeniach deti dosahujú dobrý rozvoj jemnej motoriky rúk, pričom sa zvyšuje výkonnosť mozgovej kôry. Ruky získajú dobrú pohyblivosť, flexibilitu, stuhnutosť pohybov zmizne. Veľmi dobrý nácvik pohybov prstov poskytujú ľudové hry – riekanky, riekanky. Napríklad "Straka - biela-sided", 2 Boy - finger ".

Rozvoj jemnej motoriky pomocou prstových hier ovplyvňuje nielen rozvoj reči, ale pripravuje deti aj na kreslenie a písanie a to ešte viac uľahčí osvojenie si písania.

V procese vykonávania cvičení dieťa potrebuje koncentráciu pozornosti, aktivitu myslenia, postupnosť pohybov, nezávislosť a vôľové podmienky.

Cvičenia na rozvoj jemnej motoriky sa teda dajú využiť v systéme nápravných prác. Prispievajú: po prvé k výchove správnej zvukovej výslovnosti, po druhé k rozvoju všeobecných pohybových schopností, po tretie, k náprave duševných vlastností, ako je sebadôvera, aktivita, vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí, ako aj vykonávané v herná forma cvičenia, vytvárať pozitívny vzťah k triedam a k nápravnej práci vo všeobecnosti.

2. SYSTÉM OPRAVNÉHO VÝVOJA

MALOHOTOVÝCH DETÍ V MLADŠOM VEKU S DISLÁLIOU.

2.1 ÚSTAVNÝ EXPERIMENT

Zisťovací pokus prebiehal od 5.9.2017 do 20.9.2018 na 1. stupni ZŠ. stredná školač. 7 z Jakutska.

Cieľ: Identifikovať úroveň rozvoja jemnej motoriky u detí v predškolskom veku s dysláliou.

Na posúdenie stavu všeobecnej a jemnej motoriky sa ponúka množstvo testov. Kvalita ich implementácie naznačuje úroveň formovania pozornosti, vizuálna pamäť, sebaovladanie. Úroveň rozvoja jemných motorických zručností bola stanovená podľa nasledujúcich úloh:

1. „Prsty pozdravujú“ – striedanie štyroch prstov dotýkajúcich sa palca. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.
2. "Hraj na klavíri" - ruky držte vodorovne nad stolom, dotýkajte sa jeho povrchu striedavo 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 prstami. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.
3. Položte ruky dlaňami na stôl, ľavú ruku zatnite v päsť. Synchrónne, bez napätia, zmeňte polohu rúk.
4. Zmeňte polohu rúk ležiacich na stole: 1 - ruka je zovretá v päsť, 2 - ruka je na okraji, 3 - leží na stole. Vykonajte samostatne a potom sa pripojte.
5. Skúška priestorovej koordinácie pohybov rúk je orientačná. Natiahnite ruky dopredu. Stlačte ľavú ruku, dlaňou nahor, do polohy päste. Nemôžete ohýbať lakte.
6. Dynamický test koordinácie rúk. Pravá ruka: 1 - dopredu v päsť, 2 - uvoľniť päsť, 3 - zatnúť päsť, 4 - spustiť ruku. Po dvoch alebo troch cvičeniach sa cvičenie vykonáva samostatne každou rukou, pohyby rúk sú spojené.
7. Koordinácia pohybu rúk a nôh: Pochod: 1 - krok pravou nohou, 2 - tlesk, 3 - krok ľavou nohou, 4 - tlesk.
8. Rozložte mozaikový vzor.
9. Zapínajte a odopínajte gombíky sami.
10. Navlečte korálky na šnúrku.
11. Vložte 5 zápaliek do škatuľky pravou a ľavou rukou, jednu po druhej.
12. Písmeno: „Jedol polievku“ na kúsku papiera bez riadku.

Celkové priemerné hodnotenie úrovne rozvoja jemnej motoriky:

"Nízka" úroveň - dokončených 0 - 5 úloh na prvýkrát, "stredná" úroveň - dokončených 6 - 8 úloh,

"Vysoká" úroveň - bolo dokončených viac ako 9 úloh.

Identifikovať úroveň rozvoja jemných motorických zručností u detí, ktoré nastúpili do prvého ročníka, dňa experimentálna skupina zahŕňalo 10 žiakov prvého stupňa. Výsledok prieskumu ukázal, že u 10 žiakov nebola zistená vysoká úroveň rozvoja jemnej motoriky, priemerná úroveň - 60% a nízka úroveň - 40%. (pozri prílohu).

Zisťovací experiment teda ukázal potrebu systematických cvičení na rozvoj jemnej motoriky u detí v predškolskom veku.

2.2 Formatívny experiment.

Formatívny experiment sa uskutočňuje v dvoch fázach.

Fáza 1 formatívneho experimentu prebiehala od 1. októbra 2017 do 1. februára 2018.

Cieľ: Rozvoj jemnej motoriky v primárnom školskom veku s dysláliou.

Korekcia jemnej motoriky sa bežne vykonáva v súlade s logopedickou korekciou.

Pri práci na tréningu prstov používame nasledujúce typy práce, ktoré prispievajú k rozvoju malých svalov prstov a rúk:

Samomasáž rúk a prstov;

Hry s prstami sprevádzané riekankami a riekankami;

Špeciálne cvičenia bez podpory reči spojené do komplexu gymnastiky na rozvoj jemnej motoriky rúk, takzvaná prstová gymnastika;

Hry a akcie s hračkami a predmetmi: rozkladanie hracích palíc, zrniek; viazanie uzlov na hrubom lane, na šnúrke; zapínanie a rozopínanie gombíkov; zipsy, spona; navliekanie korálikov, prsteňov, gombíkov; hry s mozaikami, stavebnicami, kockami;

Vizuálne aktivity: kreslenie vo vzduchu; obrys, tieňovanie; kreslenie ceruzkami a farbami, modelovanie z plastelíny, nášivka;

Práca s počítačom;

Ručná práca: výroba remesiel z papiera, lepenky, nite, drôtu.

Práca na rozvoji rúk sa vykonáva systematicky počas 3 až 5 minút na každej lekcii:

Na začiatku školský rok deti mali problém vykonávať mnohé ručné cvičenia. Tieto cvičenia sa rozvíjajú postupne.

Predpokladom úspechu je vytvorenie priaznivých podmienok na vykonávanie nápravných prác: na tento účel je potrebné vzbudiť u detí záujem o vyučovanie. počítačové hry, vykonávanie rôznych úloh, kreslenie, obliekanie a obľúbené činnosti, ktoré rozvíjajú kognitívnu aktivitu dieťaťa, čo vám umožní vyhnúť sa rýchlej únave.

Pri zostavovaní plánu systematickej práce na rozvoji jemných motorických zručností u detí vo veku základnej školy boli použité metódy S. E. Bolshakovej, G. A. Volkovej, V. V. Konovalenka, S. V. Konovalenka, T. A. Tkačenka, O. V. Uzorovej, V. V. Tsvyntarného.

Spolu s rozvojom jemnej motoriky u detí je potrebné formovanie artikulačnej motoriky, pretože komplexný dopad nastáva s najväčšou účinnosťou. Dôležitá úloha pri formovaní zvukovej výslovnosti hrá jasná, jemná, koordinovaná práca artikulačných orgánov, ich schopnosť rýchlo a plynulo prechádzať z jedného pohybu do druhého, ako aj udržiavať daný artikulačný postoj.

Dosahuje sa rozvoj správnych, plnohodnotných artikulačných pohybov, kombinácia jednoduchých pohybov do zložitých:

1. Artikulácia a spracovanie chýbajúcich alebo narušených artikulačných pohybov.
2. Systematická artikulačná gymnastika.

Hlavným účelom je rozvoj, posilnenie a zlepšenie artikulačnej motoriky. Artikulačná gymnastika sa vykonáva individuálne aj v malých podskupinách. Načasovanie prekonania nevýhod zvukovej výslovnosti závisí od viacerých faktorov: stupeň zložitosti defektu, vek a individuálne vlastnosti dieťaťa, pravidelnosť vyučovania, účasť rodičov na nápravnovýchovných prácach, ako aj systematický rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky detí s dysláliou.

Plán sme sa snažili zostaviť tak, aby trieda obsahovala čo najväčší počet rôznych pohybov prstov so slovným sprievodom.

Na začiatku experimentu mala väčšina detí množstvo ťažkostí: prsty boli neaktívne, ich pohyby boli nepresné, tempo cvičení bolo spomalené.

Niektoré deti už do konca 4. mesiaca zvládali náročné cviky, rýchlo si osvojili správnu výslovnosť hlások, prejavovali dobrý tlak pri učení sa písať, viedli istejšie riadky, držali riadok rovnomernejšie, držali sklon písmen. .

Po systematickej plánovanej práci sa dosiahli tieto výsledky:

"Nízka" úroveň - 20%

"Priemerná" úroveň - 50%

"Vysoká" úroveň - 30%. (pozri prílohu).

V porovnaní so zisťovacím experimentom výsledok 1. etapy tvárniaceho experimentu v medzisekcii ukázal dynamiku rozvoja jemnej motoriky, čo je vidieť z výsledkov diagnostickej sekcie.

Dospeli sme teda k záveru, že systematická práca na rozvoji jemnej motoriky zohráva pozitívnu úlohu v nápravná výchova deti s poruchami reči.

2. etapa formatívneho experimentu prebieha od februára 2018 do konca tohto akademického roka.

V prvej dekáde mája sa vykonáva kontrolné vyšetrenie detí s cieľom

Identifikácia a hodnotenie úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou.

Do konca roka sa ukáže konečný výsledok experimentu. Odhadované výsledky:

Pri systematickom cvičení na rozvoj jemných motorických zručností sa bude stimulovať vývoj dieťaťa, zlepší sa rozvoj artikulačnej motoriky, formujú sa zručnosti správnej reči a zvýši sa výkonnosť mozgovej kôry.

Záver

Zistilo sa, že vývin reči úzko súvisí so stavom jemnej motoriky rúk. Najdôležitejšia podmienka všestranný, plnohodnotný rozvoj dieťaťa je správna, bohatá reč v procese poznávania okolitej reality.

Rozvoj jemnej motoriky u detí počas ontogenézy je efektívnym spôsobom v individuálnom rozvoji, v ktorom sú pohyb a reč úzko prepojené. Potreba rozvoja jemných motorických schopností u detí je vedecky podložená s prihliadnutím na duševné a individuálne vlastnosti detí.

Predovšetkým odhaľujeme úroveň rozvoja jemnej motoriky u detí vo veku základnej školy s dysláliou, odhaľujeme systém nápravnej práce pre rozvoj jemnej motoriky, zdôvodňujeme výsledok experimentu, pre jej rozvoj.

Nápravná práca na rozvoji jemnej motoriky u detí základných škôl s dysláliou bude účinná, ak budú splnené tieto podmienky:

Budovanie systému tried, berúc do úvahy vzťah všetkých typov motorických zručností: všeobecných, jemných, artikulačných;

Intenzita a rozmanitosť cvičení, berúc do úvahy psycho-fyziologické charakteristiky detí;

Implementácia systému práce na náprave jemnej motoriky spoločným úsilím logopéda, učiteľa a rodičov.

Využitie inovatívnej technológie ako vedúceho faktora v psychologicko - pedagogickom procese na korekciu jemnej motoriky.

Referencie

1. Volkova L.S. Logopédia M., Osveta 1989.
2. Volkova G.A. Logorytmická výchova detí s dysláliou - L., 1992.
3. Volkova G.A. Logopedická rytmika M., VLADOS. 2002.
4. Zabramnaja S.D., Borovin O.V. Vývoj dieťaťa je v našich rukách. M., Nová škola, 2000.

5. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Individuálne - podskupinová práca na korekcii zvukovej výslovnosti, M., Gnome - tlač, 1998.

1. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Artikulačná a prstová gymnastika, 2000.
2. Konovalenko S.V. rozvoj kognitívne aktivity deti od 6 do 9 rokov. M., 2000.
3. Koltsová M.M. Fyzická aktivita vývoj mozgových funkcií dieťaťa. M., 1973, str. 132.
4. Rybkina A.F. Oprava zvukovej výslovnosti u detí. Ed. "Učiteľ", "Volgograd", 1997.
5. Rychkova I. Ya. Logopedický rytmus. M., 2000.
6. Tkačenko T.A. Ak predškolák zle rozpráva. SPb: Vydavateľstvo. "Aktsidenite" 1997.
7. O. V. Uzorovej , Nefedová E.A. Hry s prstami. M., AST Astrel, 1997.
8. Fomina L.V. Úloha pohybov prstov vo vývoji reči u malého dieťaťa.
9. Tsvyntarniy V.V. Hráme, počúvame, napodobňujeme – dostávame zvuky. SPb., 1998

1. Tsvyntarniy V.V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč. SPb., 1997.

Dodatok

Úroveň rozvoja jemnej motoriky u žiakov prvého stupňa

Stredná škola číslo 7 v Jakutsku.

stôl 1

Experimentálna skupina.

F.I. dieťa

Stanovenie kvality a stupňa diferenciálu ferenciácia pohybov prstov.

Úrovne

Archipoa Erkhan

Nízka.

Egor Abramov

streda

Baishev Darkhan

streda

Danilová Lilia

streda

Makarov Maxim

Spodná časť.

Popova Adelina

streda

Pavlov Artur

Spodná časť.

Suprun Gena

Spodná časť.

Todyshev Sasha

streda

Fedorov Misha

streda

"Nízka" úroveň - 4 študenti

Úroveň „stredne pokročilých“ – 6 študentov

"Vysoká" úroveň - 0

Svetlana Šumaková
Korekcia jemnej motoriky

Dobré motorové zručnosti ruky a úroveň vývinu reči sú v priamej úmere, čo je dlhodobo ustálené. Ak jemné motorické schopnosti sú slabo vyvinuté, potom dochádza k oneskoreniam vo vývoji reči.

Najpriaznivejšie obdobie pre rozvoj intelektuálne schopnosti dieťa má od troch do deviatich rokov. Preto je v tomto veku potrebné aktívne sa rozvíjať dobré motorové zručnosti, naučte dieťa vykonávať presné pohyby prstov, napodobňovať prstami rôzne pohyby zvieratiek (skákanie zajačika, skákanie líšky, beh na koni atď.)... Užitočné je kreslenie, modelovanie, aplikácia, konštrukcia, tkanie, pletenie. Batoľatá môžu kresliť ceruzkami pastelky, farby, piesok, semená, zrná - to výrazne pomáha rozvoju grafických zručností. Je potrebné naučiť dieťa skladať a rozkladať, prevracať, rolovať, trhať listy papiera, venovať sa origami a quillingu s dieťaťom.

U detí logopedické skupiny sa zvyčajne pozoruje motorická nemotornosť, nepresnosť pohybov, ťažkosti pri zvládaní motorického programu. Pre korekcie jemnými pohybmi prstov je potrebné vytvoriť vhodné prostredie na rozvíjanie predmetu. Vo verejnej sfére by malo byť: spojovacie prvky, šnurovanie, konštruktéry, mozaika, loptičky (gumy, pichľavé, vlnité, plyšové, vzory na obkresľovanie, maľovanie, kreslenie; hračky do prasiatok na vkladanie rôznych geometrických tvarov a predmetov.

Vo výbave korektívne-rozvojový kútik v skupine by mal byť prezentované:

1. Zástrčky z plastové fľaše- červená, zelená, modrá (pre analýzu zvuku); spárované (napr "topánky" pre prsty);

2. Nylonové pletené laná na viazanie uzlov a na vyberanie uzlov už zviazaných prstami;

3. Hand expander pre rozvoj svalovej sily v ruke;

4. Špendlíky na rozvoj koordinácie pohybov prstov;

5. Iplikátor Kuznecov na samomasáž dlaní;

6. Tlačidlový telefón na rozvoj diferencovaných pohybov prstov;

7. Kastanety - na vyťukávanie rytmu;

8. "suchý bazén" plnené hráškom pre samo-masážne kefy;

9. "navíjačky"- laná s rukoväťami na koncoch na rozvoj koordinácie rotačných pohybov;

10. Vlašské orechy na samomasáž rúk, na koordináciu pohybov prstov.

Ukazovateľom formovania grafických zručností u predškolského dieťaťa je schopnosť kresliť rovné, prerušované, zakrivené čiary bez toho, aby ste prekročili obrysy a bez zdvihnutia ceruzky z papiera. Vyfarbovanie obrázkov je tiež užitočné pri vývoji jemné motorické zručnosti ruky, musí sa to robiť opatrne, bez toho, aby ste prekročili obrysy výkresu.

Šrafovanie je cvičenie, ktoré pripraví vaše dieťa na zvládnutie zručnosti písania. Staršie dieťa v predškolskom veku by malo zvládnuť tienenie rôznymi spôsoby: v rôznych smeroch, rovné, vlnité, prerušované čiary.

Kopírovanie obrázkov - toto cvičenie sa rozvíja nielen dobré motorové zručnosti a koordinácia pohybov rúk, ale aj zrakové vnímanie, dobrovoľná pozornosť dieťaťa. Musíte začať kopírovať s jednoduchými postavami a kresbami a postupne prejsť na zložitejšie. Jednou z užitočných úloh je dokončenie druhej polovice výkresu. Obrázky môžete kopírovať bod po bode. Dieťa musí určiť umiestnenie čiar v súlade s bodmi a nakresliť presne to isté vedľa nich.

Pred vstupom do školy sa dieťa musí naučiť s istotou prechádzať listom papiera v klietke. Písacie prvky a kreslenie vzorov v bunkách pripraví dieťa na zvládnutie zručnosti písania. Kreslenie postáv v bunkách pomáha rozvíjať zrakové vnímanie, dobrovoľnú pozornosť a priestorové myslenie. Je dobré, ak dieťa vykonáva grafický diktát bezchybne - svedčí to o vysokej úrovni rozvoja nielen sluchového vnímania a dobrovoľnej pozornosti, ale aj dobré motorové zručnosti a koordináciu pohybov detskej ruky.

Ďalšia fáza vývoja dobré motorové zručnosti a koordinácia rúk je schopnosť kresliť a písať na papier pomocou pravítka. Je potrebné upozorniť dieťa na to, že neprekračuje riadky, snaží sa písať krásne a presne. V počiatočnom štádiu je potrebné kresliť a písať do zošitov širokým pravítkom, potom užším.

Hry a cvičenia pre korekcia jemnej motoriky:

1. Objektové hry - Zmiešajte fazuľu iná farba (gombíky rôznych veľkostí a farieb) a pozvite svoje dieťa, aby ich usporiadalo podľa farby a veľkosti;

Zložte list papiera na polovicu a vyzvite svoje dieťa, aby ho roztrhlo v mieste záhybu;

Vyzvite svoje dieťa, aby otáčalo ceruzkou najprv medzi prstami pravej ruky, potom ľavou;

Pozvite svoje dieťa, aby rozložilo vzory tlačidiel;

Pozvite svoje dieťa, aby zobrazilo hru na rôznych hudobných nástrojoch;

Ponúknite gúľanie loptičiek a palíc rôznych veľkostí medzi dlaňami a prstami;

Rozložte s dieťaťom panel zŕn rastlín.

2. Hry so šnúrkou – pozvite dieťa, aby na šnúrku navlieklo malé hračky, obrázky, štipce na prádlo rôznych farieb v určitom poradí.

3. Hry s papierom – z pásikov farebného papiera a papiera si môžete vyrobiť trojrozmerné figúrky kruh: levíča, káčatko, líška, Pinocchio atď.;

Pozvite svoje dieťa, aby zložilo kus papiera. "Akordeón", potom vyrob vtáčika podľa predlohy.

4. Hry s plastelínou - vyvaľkaný kúsok plastelíny alebo hliny môžete uhladiť a stiahnuť, prstami pravej a ľavej ruky po jednom vyvaľkajte na doske malú hrudku.

5. Aplikácia – osobitnú pozornosť treba venovať cvičeniam s nožnice: rezanie papiera v priamej línii, vo vlnovke, v cikcaku, v špirále, v kruhu, v ovále.

6. Quilling a origami.

7. Cvičenia s lepenkovými geometrickými obrazcami - prispievajú k rozvoju dobré motorové zručnosti, zapamätanie si názvov geometrických tvarov, rozvoj reči a predstavivosti dieťaťa.

8. Samomasáž – schovajte sa "suchý bazén" akýkoľvek predmet a požiadajte dieťa so zavretými očami, aby ho našlo, dotklo sa ho a nahlas ho opísalo.

9. Grafické úlohy.

10. Tieňové divadlo. Prepletaním prstov môžete na obrazovke vytvárať rôzne postavy zvieratiek a predmetov. Môžete hrať s deťmi rôzne scénky, napríklad hus chichotá a pes na neho breše; pes breše a koza sa vyhráža, že ju poženie atď.

11. Hry s prstami. Akékoľvek cvičenie v prstovej gymnastike je sprevádzané vtipnou básňou alebo riekankou.

Príprava ruky na písanie je dôležitá najmä pre deti, ktoré čoskoro pôjdu do školy, pretože tam budú musieť veľa písať.

Tieto činnosti sú potrebné pre pravákov aj ľavákov. A hlavne pre ľavákov.

V materiáli o vývoji jemnej motorické zručnosti môžete a mali by ste použiť nápady, techniky, cvičenia z rôznych zdrojov.

Literatúra:

1. S. Shanina, A. Gavrilová. Cvičenie na prstoch pre rozvoj reči a myslenia dieťaťa. M., 2010.

2.O.I. Krupenchuk, T.A.Vorobyová. Oprava výslovnosti. Petrohrad, ID "litera", 2009.

3.S. E. Gavrina, N. L. Kutyavina. List. Kontrolujeme pripravenosť do školy. M., ROSMEN, 2015.

4. T. Yu. Bardysheva. Hry s rečou a prstami. M., ROSMEN, 2014.

5. S. E. Gavrina, N. L. Kutyavina a ďalší.Zábavné recepty. Jaroslavľ, 1996.