Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

"ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA URAL"

INŠTITÚT ŠPECIÁLNEHO VZDELÁVANIA

ODDELENIE PSYCHOPATOLÓGIE A LOGOPÉDIE

Formovanie motorickej sféry v systéme korekcie fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja reči u detí s miernou pseudobulbárnou dyzartriou

Práca na kurze

odbornosť 050715 "Rečová terapia"

vykonáva študent tretieho ročníka,

302 skupín korešpondenčného oddelenia

Luchniková Ľudmila Olegovna

vedecký poradca

A.V. Kostyuk

Jekaterinburg - 2013

Úvod

KAPITOLA 1. Aktuálny stav problémy štúdia a formovania pohybovej sféry u detí s dysartriou

1.1 Definícia hlavných pojmov témy

1.2 Ontogenéza vývoja motorických funkcií u normálnych detí

1.3 Súvislosť vývinu reči s vývinom motorických funkcií

1.4 Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika detí s miernou pseudobulbárnou dyzartriou

Závery pre kapitolu 1

KAPITOLA 2. Porušenie pohybovej sféry u detí s dysartriou

2.1 Organizácia a metodika štúdia pohybovej sféry a fonetickej stránky u detí s dysartriou

2.2 Vlastnosti vývoja motorickej sféry u detí s dysartriou

2.3 Porušenie fonetickej stránky u detí s dysartriou

2.4 Mechanizmus motorickej poruchy u detí s pseudobulbárnou dyzartriou

KAPITOLA 3. Logopedická práca o formovaní pohybovej sféry u detí predškolského veku s dysartriou

3.1 Teoretické zdôvodnenie a princípy logopedickej práce na formovaní pohybovej sféry u detí s dysartriou

3.2.1 Formovanie motorického základu pohybu

3.2.2 Formovanie kinestetického základu pohybu

3.2.3 Formovanie kinetického základu pohybu

Literatúra

ÚVOD

Jeho mozog robí počas prvých rokov života dieťaťa obrovský kus práce, čo sa týka zložitosti a objemu. V tomto čase sa dieťa zoznamuje s objektívnym svetom okolo seba, ovláda reč, učí sa komunikovať s ľuďmi. Sotva by bolo prehnané povedať, že veľmi dôležitú úlohu pri ovládaní reči má motorický analyzátor.

V detstve je spojenie tela a psychiky veľmi úzke. Všetky skúsenosti dieťaťa sa okamžite odrážajú v jeho pohode, vzhľade. Navyše, myseľ a telo sa vyvíjajú neoddeliteľne jedna od druhej. Pohyb, najprv veľmi jednoduchý, a potom čoraz zložitejší, dáva dieťaťu príležitosť objavovať svet, komunikovať s ostatnými, a teda učiť sa a chápať.

Ale zároveň každá vývinová porucha v detstve ovplyvňuje aj motorickú sféru. Pohyb ako komplexný mnohovrstevný systém je na jednej strane akoby „zrkadlom“ stavu dieťaťa a na strane druhej „oknom“, cez ktoré môžeme ovplyvňovať jeho vývoj.

Motorický systém pôsobí na celý organizmus ako celok, no obzvlášť veľký je vplyv proprioceptívnej aferentácie na mozgovú činnosť. Formy aj spôsoby tohto vplyvu sú veľmi rôznorodé.

ONI. Sechenov ako prvý poukázal na skutočnosť, že všetky podnety sú zmiešaného charakteru: dráždidlo, ktoré je primerané pre oko, ucho, pokožku atď., sa nevyhnutne mieša so „svalovým pocitom“.

Dá sa pozerať bez počúvania alebo počúvať bez pozerania; človek môže cítiť čuch bez toho, aby počul alebo nevidel, ale nemôže sa pozerať, počúvať, čuchať alebo dotýkať sa bez pohybu. pseudobulbárna dyzartria motorická logopédia

Reč vzniká za prítomnosti určitých biologických predpokladov a predovšetkým normálneho dozrievania a fungovania centrálneho nervového systému. Reč je v prvom rade výsledkom koordinovanej činnosti mnohých oblastí mozgu. Artikulačné orgány vykonávajú iba príkazy prichádzajúce z mozgu. MM. Koltsova v knihe „Dieťa sa učí hovoriť“ zdôrazňuje dôležitosť rozvoja dobré motorové zručnosti ruky pre rozvoj reči dieťaťa. Rozvoj jemnej motoriky rúk má veľký význam pre všeobecnú telesnú a duševný vývoj dieťa počas celého raného detstva. Sú to malé svaly rúk, podobne ako vyššie časti mozgu, ktoré zabezpečujú prácu myslenia a funkciu reči.

Poruchy reči u detí sú rôznorodé vo svojich prejavoch. Častou poruchou reči u detí predškolského veku je pseudobulbárna dyzartria, ktorá má tendenciu výrazne narastať. Dyzartria je založená na organických poruchách centrálneho nervového systému. U detí je zaznamenaná neobratnosť motoriky, ktorá sa najzreteľnejšie prejavuje pri vykonávaní zložitých motorických úkonov, ktoré si vyžadujú presné ovládanie pohybov, presnú prácu rôznych svalových skupín a správnu časopriestorovú organizáciu pohybov. U dieťaťa sú narušené artikulačné aj všeobecné motorické schopnosti. V tomto smere sú artikulačné polohy vytvorené v skreslenej, približnej forme.

V mozgovej kôre sa rečová oblasť nachádza vedľa motorickej oblasti, takže práca na formovaní a zdokonaľovaní dobrovoľnej motoriky je považovaná za nevyhnutnú súčasť komplexného systému nápravno-pedagogického vplyvu. Čím viac pozornosti sa tejto problematike venuje, tým efektívnejšie a rýchlejšie sa dosiahne pozitívny výsledok.

Cieľom práce je preto korigovať ústnu reč predškolákov pomocou hier a cvičení zameraných na rozvoj ľubovoľnej motoriky (všeobecná, jemná motorika prstov, mimika a artikulácia).

Hypotéza: včasná diagnostika porúch jemnej motoriky vám umožní správne vybudovať prácu na prekonaní fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja reči u predškolákov s miernou pseudobulbárnou dysartriou.

Na základe účelu práce nasledujú úlohy.

Študovať a analyzovať nahromadené skúsenosti so štúdiom všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky vo vedeckej a metodologickej literatúre

Uskutočniť prieskum všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky a dať do súladu úroveň nerozvinutosti pohybovej sféry s poruchami zvukovej výslovnosti

Určte smer nápravná práca.

Objekt: formovanie motorických funkcií u detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči, mierny stupeň pseudobulbárnej dyzartrie.

Predmet: formovanie jemnej motoriky ako základ pre rozvoj reči u detí s ľahkým stupňom pseudobulbárnej dyzartrie.

KAPITOLA 1

1.1 Ozákladná definíciavaktuálne pojmy

Reč je komplexný funkčný systém, ktorý je založený na využívaní znakového systému jazyka v procese komunikácie. Najzložitejší jazykový systém je produktom dlhého spoločensko-historického vývoja a dieťa si ho osvojí v relatívne krátkom čase.

Rečový funkčný systém je založený na činnosti mnohých mozgových štruktúr mozgu, z ktorých každá vykonáva špecifickú operáciu. rečová aktivita.

Štrukturálne-systémová organizácia integrácie mozgových funkcií zahŕňa viacúrovňovú interakciu vertikálne organizovaných (subkortikálno-kortikálnych) a horizontálnych (interkortikálnych) systémov. Napriek tomu, že každý funkčný systém má svoj vlastný program vývoja a fungovania, mozog vo všetkých obdobiach života funguje ako celok. Táto integrativita je určená tesnou interakciou a vzájomnými prepojeniami medzi časťami mozgovej kôry (horizontálne systémy), ako aj prepojeniami kôry so základnými mozgovými formáciami a predovšetkým so subkortikálnymi časťami mozgu (vertikálne systémy). Spojenie rečovej činnosti s mozgovými štruktúrami vychádza z moderných myšlienok A.R.Luriu. Dynamická lokalizácia mozgových funkcií znamená holistické a zároveň diferencované zapojenie mozgu do niektorej z foriem jeho činnosti. [Volkova]

Na realizácii reči sa podieľajú rôzne časti mozgovej kôry. Medzi tieto oddelenia patria predovšetkým kortikálne rečové zóny umiestnené v dominantnej hemisfére. Ide o sluchové, motorické a zrakové oblasti. V spánkovom laloku ľavej hemisféry prebieha vnímanie a diferenciácia sluchových podnetov a prebieha v ňom zložitý proces porozumenia reči; motorická oblasť (dolný frontálny gyrus ľavej hemisféry) uskutočňuje program rečovej výpovede, t.j. vlastne motorická reč; v zrakovej oblasti (okcipitálny lalok) dochádza k vnímaniu a rozpoznávaniu grafických obrazov potrebných pre písaný prejav.

Nevyhnutnou podmienkou organizácie dobrovoľného pohybu (motorickej reči) je aparát predných lalokov mozgu. Pomocou týchto zariadení sa uskutočňuje tvorba, uchovávanie, realizácia programu činnosti a neustála kontrola jeho priebehu.

Druhou podmienkou vykonávania vôľového pohybu je zachovanie jeho kinestetickej aferentácie. Kinestetické vnemy sú vnemy polohy častí vlastného tela a svalového úsilia vyvíjaného počas pohybu a mimo neho. Tento typ pocitu sa vyskytuje v dôsledku podráždenia špeciálnych receptorových formácií (proprioreceptorov) umiestnených vo svaloch, šľachách, kĺboch ​​a väzivách. Poskytujú informácie o pohybe a polohe tela v priestore.

Úlohu kinestetických vnemov v duševnej činnosti zdôraznil I.M. Sechenov, ktorý veril, že svalový zmysel nie je len regulátorom pohybu, ale aj psychofyziologickým základom priestorového videnia, vnímania času, objektívnych úsudkov a záverov, abstraktného verbálneho myslenia.

Kinestetické vnemy úzko súvisia s prácou receptorov umiestnených na povrchu tela a vnímaním podnetov z vonkajšieho prostredia: chuť, bolesť, teplota, zrak. Zvlášť výrazné je to pri hmate, ktorý je kombináciou kinestetických a kožných vnemov, pri ktorých dôležitá úloha hry zrakové, sluchové, vestibulárne analyzátory atď.. K správnej orientácii v priestore prispieva aj svalovo-motorická citlivosť.

Nedostatočný rozvoj kinestetickej citlivosti spôsobuje nárast motorickej nedostatočnosti pri vykonávaní obzvlášť zložitých pohybov, ktoré si vyžadujú kontrolu pohybu, presné dávkovanie svalového úsilia, presnosť, časopriestorovú organizáciu pohybov, teda senzomotorickú koordináciu.

Kortikálne aparáty kinestetickej analýzy a syntézy sú postcentrálnymi časťami mozgu. Pri nedostatočnom rozvoji alebo poškodení dolných častí post-centrálnej oblasti kôry ľavej hemisféry dochádza k kinestetickej apraxii. V týchto prípadoch nedochádza k paralýze, parézam, svalová sila je dostatočná. Kiestetická aferentácia motorického aktu trpí, pohyby sa stávajú nediferencovanými. Porušenie organizácie pohybov rečového aparátu, svalov tváre sa prejavuje neschopnosťou nájsť polohy pier a jazyka potrebné na vyslovenie požadovaných zvukov.

Treťou podmienkou úspešného dobrovoľného pohybu je rýchle a plynulé prepínanie z jednej motorickej polohy do druhej. Kortikálne aparáty kinestetickej analýzy sú spodné časti premotorickej oblasti ľavej dominantnej hemisféry. Nedostatočné rozvinutie alebo poškodenie premotorických oblastí mozgovej kôry sa prejavuje v zotrvačnosti motorických stereotypov, v motorických perseveráciách ruky, artikulačného aparátu a v reči.

Štvrtou podmienkou organizácie dobrovoľného pohybu je zachovanie parietookcipitálnych oblastí mozgovej kôry. Pomocou týchto zariadení sa uskutočňuje vizuálno-priestorová aferentácia pohybu [Z.A.Repina]

Na realizácii funkcie reči sa podieľajú sluchové, zrakové, motorické a kinestetické analyzátory. Na realizácii motorických mechanizmov reči sa podieľa aj extrapyramídový systém. Strio-pallidarový systém sa podieľa na príprave motorického a rečového aktu a jeho korekcii v procese vykonávania, reguluje tón svalov reči a poskytuje emocionálnu expresivitu reči; Cerebellum sa podieľa na koordinácii rytmu, rýchlosti reči a tónu rečových svalov.

Pre normálnu rečovú činnosť je teda nevyhnutné koordinované fungovanie celého mozgu. Pri porážke rôznych častí nervového systému sa môžu vyskytnúť rôzne poruchy reči; povaha týchto porúch závisí od miesta a času lézie.

Zvuková reč sa uskutočňuje vplyvom troch fyziologických funkcií: dýchanie, tvorba hlasu, artikulácia. Tieto funkcie vznikajú v určitých orgánoch nášho tela: pľúca, bránica, hrtan s hlasivkami a artikulačný aparát. Na tvorbe zvukov sa podieľajú aktívne artikulačné orgány: pery, jazyk, dolná čeľusť, mäkké podnebie; hlasový aparát: hrtan s hlasivkami a hltan; pevné orgány artikulácie: tvrdé podnebie, zuby, horná čeľusť.

Všetky orgány zapojené do reči sú inervované dvanástimi pármi hlavových nervov. Motorické centrá v mozgovej kôre sú spojené s jadrami v oblastiach mozgového kmeňa kortikonukleárnymi dráhami. Rečový akt má reflexnú povahu. Rečové reflexy sú spojené s činnosťou celej mozgovej kôry a tvoria druhý signálny systém.

Všetky pohyby pier a jazyka sú určené prácou motorického analyzátora. Jeho funkciou je vnímanie, analýza a syntéza podnetov, ktoré prechádzajú do kôry z pohybov orgánov reči. V motorickej rečovej zóne nastáva zložitá a jemná diferenciácia rečových pohybov, organizácia ich postupnosti. [Arkhipova]

V súčasnosti je najčastejším ochorením reči medzi deťmi predškolského veku pseudobulbárna dyzartria. V srdci porúch reči pri pseudobulbárnej dysartrii sú organické lézie dráh hlavových nervov.

Pre všetky formy dyzartrie sú charakteristické poruchy celkovej a artikulačnej motility, charakterizované najmä nedostatočne jemnou koordináciou rečových svalov a nedostatočnou manipulačnou aktivitou prstov. Je to spôsobené tým, že reč, ktorá je súčasťou všeobecnej motoriky, sa formuje na základe kombinovaného dozrievania rečovo-motorického funkčného systému. Hlavnými príznakmi dyzartrie sú poruchy zvukovej výslovnosti a hlasu v kombinácii s poruchami reči, predovšetkým artikulačnej motility a dýchania reči. Podľa druhu postihnutia sa všetky defekty zvukovej výslovnosti pri dyzartrii delia na antropofonické (skreslenie zvuku) a fonologické (nedostatok zvuku, zámena, nediferencovaná výslovnosť, miešanie).

Pre všetky formy dyzartrie sú charakteristické poruchy artikulačnej motility, ktoré sa prejavujú mnohými spôsobmi. Porušenie svalového tonusu, ktorého povaha závisí predovšetkým od lokalizácie poškodenia mozgu. V artikulačných svaloch sa rozlišujú tieto formy: spasticita artikulačných svalov - neustále zvyšovanie tonusu v svaloch jazyka, pier, v tvárových a krčných svaloch. S výrazným zvýšením svalového tonusu je jazyk napätý, stiahnutý späť, jeho chrbát je zakrivený, zdvihnutý nahor, špička jazyka nie je vyjadrená. Napätá zadná časť jazyka, zdvihnutá do tvrdého podnebia, pomáha zmäkčiť spoluhlásky. Preto je črtou artikulácie so spasticitou svalov jazyka palatalizácia (ide o zmäkčenie spoluhlások v dôsledku zdvihnutia strednej zadnej časti jazyka na tvrdé podnebie.), čo môže prispieť k fonematickému nedostatočnému rozvoju.

Zníženie svalového tonusu hovorí o dysartrii paretického typu. Zároveň je jazyk tenký, v ústnej dutine sploštený, pery sú ochabnuté, nie je možné ich úplné uzavretie. Z tohto dôvodu sú ústa zvyčajne napoly otvorené, hypersalivácia je výrazná. Znak artikulácie - nazalizácia.

Poruchy svalového tonusu v artikulačných svaloch s dysartriou sa môžu prejaviť aj vo forme dystónie (zmena charakteru svalového tonusu): v pokoji je svalový tonus v artikulačnom aparáte nízky, pri pokuse o rozprávanie sa prudko zvyšuje .

1.2 Ontogenéza vývoja motorických funkcií u detí je normálna

Vývoj motorických funkcií v ontogenéze dieťaťa prebieha veľmi pomaly - v priebehu mnohých mesiacov a rokov. Všetky pohyby sa najskôr javia ako vrodené a až v priebehu vývoja dieťaťa nadobúdajú podmienený reflexný charakter, t.j. sa spájajú s podnetmi, s ktorými boli predtým spojené, alebo sa rozvíjajú nové kombinácie viacerých pohybov. Od prvých dní života má dieťa vrodený úchopový reflex, ktorý do konca 1. mesiaca slabne a postupne mizne; vo veku asi 4 mesiacov sa dieťa začína naťahovať po svetlom predmete a uchopuje ho - teraz je rovnaký uchopovací pohyb výsledkom učenia, t.j. nadobúda podmienený reflexný charakter. Vo veku 8-9 mesiacov má dieťa ďalšiu komplikáciu úchopového reflexu: veľký predmet zachytí celou dlaňou a prstami a malý - iba prstami, t.j. pohyby rôznych svalov sa kombinujú v závislosti od veľkosti predmetu, ktorý sa má uchopiť.

Je zaujímavé, že jednoduché pohyby aj niektoré komplexne koordinované pohybové akty sú vrodené, sem patria nielen mnohé zložité vrodené nutričné ​​a obranné reakcie (sanie, prehĺtanie, kýchanie atď.) - lokomócie chôdze, plávanie v raných štádiách vývoja dieťaťa sú zistilo sa, že je vrodená. Zavinuté bábätko robí v prvých týždňoch života krokové pohyby a ak ho dáte na bruško do vody, tak plávanie. Okolo tretieho mesiaca sa vrodené pohyby pri chôdzi a plávaní „vytrácajú“ a vyvinuté ich možno získať až vo vyššom veku. K vrodeným patria pomerne zložité reakcie tváre detí, založené aj na koordinovaných pohyboch viacerých svalových skupín: od prvých dní života dávajú bábätká adekvátne reakcie tváre na rôzne chuťové podnety, vo veku 2 až 6 mesiacov majú výraznú imitáciu výrazy tváre dospelých. V 7. mesiaci nepodmienené reflexné napodobňovanie mimiky doznieva a ako rozvinutá reakcia sa u detí zaznamenáva až vo veku okolo dvoch rokov.

Okrem iných motorických funkcií má osobitný význam pohyb prstov ruky, pretože. majú obrovský vplyv na rozvoj vyššej nervovej činnosti dieťaťa. V.M. Bekhterev napísal, že pohyby rúk boli vždy úzko spojené s rečou a prispievali k jej rozvoju.

Prvou motorickou funkciou ruky je úchop. Rovnako ako iné motorické akty, aj uchopenie sa najprv odhalí ako vrodený reflex (Robinsonov uchopovací reflex). V 4-5 mesiaci uchopenie predmetu nadobudne vyvinute, t.j. podmienený reflex, charakter a vykonáva sa priložením všetkých prstov a dlaní na predmet – takzvané „opičie uchopenie“. Až v 9. mesiaci dieťa začne brať predmet prstami a v 11-12 mesiaci sa objavia prvé pokusy použiť predmety na určený účel: piť z pohára, naberať kašu lyžičkou, česať vlasy. , atď. [M.M. Koltsová].

Vo vývoji každej neuropsychiatrickej funkcie nastávajú kritické obdobia, keď sa to stane, akoby prioritou, najvýznamnejšou pre mozog. Pre rozvoj takejto funkcie je potrebné urýchlene zmobilizovať rezervy organizmu na úkor už predtým vytvorených funkčných systémov, ktoré sú menej chránené, menej kompenzované. V tomto ohľade je najdôležitejšou črtou kritických období vývoja nielen rozvoj prioritnej funkcie, ale spravidla aj určitá dekompenzácia iných funkcií.

V každom vekovom období je potrebné určiť nielen prioritnú vývojovú funkciu, ale aj „slabé miesta“ - tie funkcie, ktorých tempo rozvoja je dočasne znížené, ktoré odhaľujú dočasnú nedostatočnosť ich kompenzácie a sú najzraniteľnejšie voči nepriaznivým vplyvom prostredia. .

Diferenciácia psychoneurologických funkcií začína už v ranom detstve. Najprv sa rozlišujú a rozvíjajú základné funkcie, predovšetkým vnímanie, potom zložitejšie. Vnímanie, ktoré sa intenzívne rozvíja, sa akoby posúva dopredu do centra vedomia a stáva sa dominantným duševným procesom. Navyše samotné vnímanie nie je dostatočne diferencované, splýva s emóciami. Zvyšné funkcie zostávajú na periférii vedomia, závisia od dominantnej funkcie. Obdobie, kedy funkcia dominuje, je obdobím jej najintenzívnejšieho, optimálneho rozvoja. V ranom detstve dominuje vnímanie, v predškolskom veku dominuje pamäť a na základnej škole dominuje myslenie.

Motorickú funkciu možno podmienečne rozdeliť na dve relatívne nezávislé funkcie, ktoré majú svoje vlastné vývojové znaky:

1. Hrubá motorika, t.j. motorika trupu a končatín, ktorá zahŕňa procesy vertikalizácie, rovnováhy, opory a chôdze;

2. Jemná motorika rúk.

Novorodenec má chaotické impulzívne pohyby končatín, ktoré sa postupne stávajú voľnejšie a cieľavedomejšie. V prvých 3 mesiacoch života sa rozvoj pohybových schopností prejavuje najmä v súlade s „revitalizačným komplexom“. Do 2 mesiacov dieťa ovláda schopnosť zdvihnúť a držať hlavu. Približne od 2-3 mesiacov začína vývoj pohybov rúk v smere viditeľného predmetu, potom sa ho chytí a drží. Od tejto chvíle dieťa začína cítiť predmety.

Približne o 5-6 mesiacov sa pohyby rúk zlepšujú: dieťa môže presne nasmerovať ruku na predmet, vziať ho. Na základe týchto pohybov sa rozvíja predmetno-manipulačná činnosť. Vo veku 3 až 7 mesiacov dieťa ovláda pohyby, na základe ktorých sa ovláda prevrátenie a následne plazenie. Od 8. mesiaca sa dieťa postupne učí sedieť, sadnúť a ľahnúť, ako aj vstávať, stáť a spúšťať sa, pričom sa ručičkami drží opierky. Do jedného roka už dieťa chodí samostatne.

V ranom predškolskom veku sa zlepšuje koordinácia pohybov rúk, v súvislosti s tým sa výrazne zvyšuje samostatnosť dieťaťa: učí sa obliekať, vyzliekať, umývať a pod., predmetná činnosť sa komplikuje. Dieťa vie hodiť loptu na cieľ, chytiť ju. Zdokonaľuje sa chôdza, lezenie, dieťa sa učí behať, skákať, vykonávať jednoduché rytmické a tanečné pohyby na hudbu. V predškolskom veku sú možné rôzne športové zručnosti: bicyklovanie, plávanie, lyžovanie, korčuľovanie. Sprístupní sa vizuálna aktivita: modelovanie, kreslenie, aplikácia.

Vo veku 4 rokov dokáže dieťa balansovať na jednej nohe až 5 sekúnd, skákať 20 centimetrov na dĺžku a skákať na dvoch nohách a jednej pravej nohe.

Vo veku piatich rokov má dieťa prvky kroku, ktoré sú charakteristické pre dospelého, čo je spôsobené zlepšením mechanizmov na ovládanie funkcií chôdze - rozloženie svalovej záťaže, tempo pohybov a rýchlosť. . Ďalšie formovanie dominancie umožňuje dieťaťu v tomto veku skákať oddelene na pravej a ľavej nohe. Rozvíja sa jemná motorika ruky a zároveň sa konečne oddeľuje krokový automatizmus, funkcie ruky sa „oslobodzujú“ od vplyvu nôh. Do piatich rokov môže dieťa súčasne vykonávať dva druhy pohybov - beh a hádzanie loptičky.

Vývoj reči

Vývoj reči prechádza tromi fázami. I obdobie - predverbálne - pripadá na prvý rok života a zahŕňa štádiá vrčania, bľabotania. V priebehu predverbálnej komunikácie s ostatnými sa vytvárajú predpoklady vývin reči. Podmienkou, ktorá zaisťuje zvládnutie reči, je vytvorenie selektívnej náchylnosti na reč iných - jej preferenčný výber medzi ostatnými zvukmi, ako aj jemnejšia diferenciácia vplyvov reči v porovnaní s inými zvukmi. Existuje citlivosť na fonematické charakteristiky znejúcej reči. Predverbálne štádium vývinu sa končí u dieťaťa osvojením si porozumenia najjednoduchším výrokom dospelého, vznikom pasívnej reči.

Obdobie II - prechod dieťaťa na aktívnu reč. Zvyčajne sa vyskytuje v druhom roku života. Dieťa začína vyslovovať prvé slová a jednoduché frázy, rozvíja sa fonematický sluch. Pre včasné zvládnutie reči dieťaťom a pre normálne tempo jeho rozvoja v prvom a druhom štádiu sú veľmi dôležité podmienky komunikácie s dospelými: emocionálny kontakt medzi dospelým a dieťaťom, spolupráca medzi nimi a nasýtenie komunikácie. s rečovými prvkami.

Obdobie III - zlepšenie reči ako hlavného komunikačného prostriedku. Čoraz presnejšie odráža zámery rečníka, presnejšie vyjadruje obsah a všeobecný kontext reflektovaných udalostí. Dochádza k rozširovaniu slovníka, skomplikovaniu gramatických štruktúr, sprehľadňuje sa výslovnosť. Ale lexikálne a gramatické bohatstvo reči u detí závisí od podmienok ich komunikácie s inými ľuďmi. Z počuteľnej reči sa učia len to, čo je nevyhnutné a postačujúce na komunikačné úlohy, ktoré pred nimi stoja. [Skvortsov]

Tabuľka zostavená na základe výsledkov štúdií vykonaných v STC PNI.

Vývoj všeobecných pohybových schopností a reči dieťaťa od narodenia do 5 rokov je normálny
Vek dieťaťa	Hrubá motorika	dobré motorové zručnosti	Pôsobivý prejav	expresívna reč
	Všetky nepodmienené reflexy sú vyvolané, symetrické	Prsty zovreté v päsť, jediné, zriedkavé „atetoidné“ pohyby prstov
	Pokúsi sa odtrhnúť hlavu od povrchu, na ktorom leží, ale nedokáže ju udržať, pustí ju a otočí sa nabok Snaží sa zdvihnúť hlavu v ľahu na bruchu
1,5 mesiacov	Zdvihne hlavu o 45 stupňov, leží na bruchu, drží ju 10-20 sekúnd, zatiaľ čo nohy sú napnuté
	V polohe na bruchu držia hlavu, pričom ruky pod hrudníkom sú ohnuté v lakťových kĺboch, aktívne hýbu nohami Drží hlavu vzpriamene (na krátky čas)	Otvorí vačku		Spontánne vyslovuje jednotlivé zvuky, reflexne bzučí
	Ležať, môže sa oprieť o predlaktie (niekoľko minút)	Drží hračku vloženú do kefy, vtiahne ju do úst
	Častejšie dvíha ruky nad horizontálnu úroveň	Niekedy uchopí predmet rukou
	Objaví sa opora nôh	Siahne po hračke, chytí ju		Aktívne varenie
	Aktívne dvíha hlavu z polohy na chrbte Prevráti sa na stranu	Chytí hračku dvoma prstami, priloží ju k ústam a hodí
	Sedí s oporou, hlavu drží pevne	Začína chytať malé predmety	V reakcii na reč adresovanú dieťaťu nastáva hlasová odozva.	Aktívne spontánne melodické bzučanie s reťazami zvukov
	Silná opora v stoji s oporou	Posúva hračku z ruky do ruky		Bľabotanie sa prejavuje krátkymi zvukmi (samohlásky v kombinácii s labiálnymi spoluhláskami)
	V ľahu na bruchu môže dieťa natiahnuť jednu ruku Sedenie v pasívnej polohe		Reaguje na svoje meno	Aktívne nediferencované bľabotanie
	Prevráti sa z chrbta na brucho			Rôzne aktívne bľabotanie (anterior-lingválne, posterior-lingválne atď.), autoecholalia
	Pretáča sa z brucha na chrbát Plazenie bez zapojenia panvového pletenca	Aktívne manipuluje s predmetmi	Rozumie verbálnym príkazom s posilňovaním gestami
	Synchronizované prehľadávanie Samostatne drepy z polohy na bruchu, cez bok		Začne slovom vyberať časti tváre bábiky a dospelého	Objavujú sa dvojité zvukové kombinácie ako „ba-ba“.
	Ochranné predĺženie paží dopredu a do strán, čo vám umožní udržať rovnováhu Stojí v póze na kolenách	Na uchopenie používa palec Ťuká hračkou na hračku	Vizuálne rozlišuje pomenované známe predmety
	Sadne si nezávisle z akejkoľvek pozície a sedí s istotou	Začne cielene manipulovať s pyramídou 2-3 krúžkov (odstráni, zahodí)	Rozumie verbálnym príkazom bez posilňovania gestami
	Pohybuje sa na kolenách sám	Snaží sa dať kocky na kocky	Na požiadanie nájde známe predmety nachádzajúce sa na nezvyčajnom mieste	Napodobňovaním dospelého sa učí nové slabiky
	Stojí na opore, vstáva sám	Malé predmety zachytáva ukazovákom a palcom	Sebavedome zobrazuje časti tváre bábiky a dospelého Začína rozpoznávať objekty na obrázkoch s jedným objektom	Volá ľudí a predmety slabikami
	Samo o sebe to stojí za to Chôdza s podporou	Snaží sa navliecť krúžky na pyramídovú tyč	Na pokyn dospelého vykonáva akcie s hračkami Rozumie slovu „nie“
	Chodí sám	Dokáže prevrátiť stránky kartónovej knihy Spúšťa malé predmety do úzkeho otvoru	Vykonáva veľa príkazov podľa požiadaviek	Hovorí asi 5 slov (matka, stará mama, starý otec atď.)
	Chodí dlho, otáča sa	Otočí 2-3 strany súčasne	Zobrazuje viacero častí tela	Spája slabiky s konkrétnym predmetom Vyjadruje túžby rečou (vzhľad slovies)
	Kroky cez prekážky	Kreslí čmáranice, ťahy trhanie papiera	Zobrazuje všetky časti tela	Hovorí asi 10 slovami (väčšinou tituly)
	Snaží sa utiecť Ide hore a dole po schodoch bočnými schodíkmi, pričom sa drží zábradlia	Otočí jednu stránku po druhej	Zobrazuje všetky predmety každodenného života	Dve slovné vety
	Samostatne vstáva a drepuje Ohýba sa a zbiera predmety z podlahy	Vytvára sa preferencia rúk Opakuje vertikálne a okrúhle čiary, ako je znázornené	Ukazuje veľa obrázkov	Vytvára vety z 3-4 slov
	Stoj na jednej nohe bez opory Stúpa, zostupuje po schodoch, striedanie nôh (s podporou) Vie jazdiť na trojkolke	správne držať ceruzku	Dokáže odpovedať na otázku založenú na príbehu jedným slovom Vykoná asi 10 pokynov pozostávajúcich z jednej akcie	Kladie otázky slovami "kto?", "Kde?", "Kde?" (poradie slov nie je vždy správne) Ľahko opakuje frázy
	Skákanie na dvoch nohách	Kopíruje kruh Odopína gombíky		Snaží sa použiť množné číslo, minulý čas Používa negatívne častice „nie“, „ani“ 3.6 používa prídavné mená a zámená Kladie otázky "kedy?", "čo je vnútri?", "prečo?" Schopný komunikovať s dospelým Používa zložité vety
	Schopný prevrátiť sa dopredu Skákanie na jednej nohe	Kopíruje štvorec (fuzzy, so zloženými rohmi) Rezanie papiera nožnicami	Dokáže odpovedať na abstraktné otázky, napr. "svieti slnko v noci"	Používa zdvorilé požiadavky Používa budúci čas Používa definíciu priestoru: "na", "pod", "za"
	Vykonáva dva druhy pohybov súčasne	Kopíruje trojuholník Správne nakreslí štvorec	Existuje pochopenie abstraktných pojmov „priateľstvo“, „pravda“, „klam“ atď.	Existuje spojenie jednoduchých viet do zložitých. Vznik rozdeľujúcich otázok Vie opísať svoje pocity Začína používať abstraktné pojmy „šťastie“, „láska“, „nádej“, „lož“

1.3 Vzťah vývinu reči s vývinom motorických funkcií

Všetci vedci, ktorí študovali činnosť detského mozgu, psychiku detí, zaznamenali veľký stimulačný účinok funkcií ruky.

Vynikajúci ruský pedagóg 18. storočia N.I. Novikov už v roku 1782 tvrdil, že „prirodzený impulz konať na veci“ u detí je hlavným prostriedkom nielen na získanie vedomostí o týchto veciach, ale pre všetko z duševného vývoja.

Neurológ a psychiater V.M. Bekhterev napísal, že pohyby rúk boli vždy úzko spojené s rečou a prispievali k jej rozvoju.

Veľký význam pre rozvoj myslenia a reči u detí prikladal „tvorivej práci rúk“ aj anglický psychológ D. Selly.

Pohyby prstov ľudí sa z generácie na generáciu zlepšovali, pretože ľudia vykonávali čoraz jemnejšiu a zložitejšiu prácu rukami. V tomto ohľade došlo k zvýšeniu oblasti motorickej projekcie ruky v ľudskom mozgu. Vývoj funkcií ruky a reči u ľudí teda šiel paralelne.

Fyziológovia prikladali veľký význam svalovým vnemom, ktoré vznikajú pri artikulácii. Rozvoj zvukovej výslovnosti je spojený so zlepšením práce periférneho rečového aparátu. U zdravých detí dochádza k osvojeniu zvukového systému jazyka súčasne s rozvojom motoriky a diferencovaných pohybov rúk.

Oblasť motorickej reči sa nachádza veľmi blízko motorickej oblasti a oblasť motorickej projekcie zaberá projekcia ruky, ktorá sa nachádza veľmi blízko oblasti motorickej reči. Veľkosť projekcie ruky a jej blízkosť k motorickej rečovej zóne priviedla mnohých vedcov k myšlienke, že tréning prstov bude mať veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči dieťaťa.

Pohyby prstov sa historicky, v priebehu vývoja ľudstva, ukázali ako úzko súvisiace s funkciou reči. Najprv sa u dieťaťa vyvinú jemné pohyby prstov, potom sa objaví artikulácia slabík, všetko následné zlepšenie rečových reakcií je priamo závislé od stupňa tréningu pohybov prstov.

Artikulácia zvukov, takzvaná „motorická reč“, spočíva v koordinácii pohybov jazyka, pier, ústnej dutiny, hrtana, dýchacích pohybov. Motorická projekcia rečových orgánov sa nachádza v dolnej časti predného centrálneho gyru, zatiaľ čo proces koordinácie pohybov sa uskutočňuje v oblasti motorickej reči Broca, ktorá sa nachádza v dolnej časti frontálneho gyru. Pri motorickej projekcii rôznych častí tela v precentrálnom gyrus zaberá viac ako 1/3 plochy projekcia ruky. Navyše projekcia pohybov rúk a rečové zóny sú umiestnené v tesnej blízkosti. Práve veľkosť projekcie ruky a jej blízkosť k motorickej rečovej zóne viedla vedcov k myšlienke, že trénovanie jemných pohybov prstov by malo mať väčší vplyv na rozvoj aktívnej reči u detí ako trénovanie všeobecné motorické zručnosti.

Počas celého raného detstva táto závislosť jasne vyčnieva – so zdokonaľovaním jemných pohybov prstov sa rozvíja funkcia reči. Zvlášť dôležité je obdobie, keď začína opozícia palca voči ostatným - od tej doby sa pohyby zostávajúcich prstov stávajú voľnejšie.

Výskum vedcov z Ústavu fyziológie detí a dorastu APN (M.M. Koltsová, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina a ďalší) potvrdil a podložil vzťah medzi rečou a motorikou prstov. V elektrofyziologickej štúdii vykonanej T.P. Khrizman a M.I. Zvonarevovej sa zistilo, že keď dieťa robí rytmické pohyby prstami, prudko sa u neho zvyšuje koordinovaná činnosť prednej a časovej časti mozgu. Ak dieťa robí rytmické pohyby (predlžovanie a ohýbanie) prstami pravej ruky, potom v ľavej hemisfére mozgu dochádza k zvýšeniu koordinovaných elektrických oscilácií presne vo frontálnych a časových zónach. Pohyby prstov ľavej ruky spôsobili rovnakú aktiváciu v pravej hemisfére.

L.A. Panashchenko, deti v prvých týždňoch života boli pozorované v sirotinci. Bioprúdy mozgu boli zaznamenané u šesťtýždňových detí, potom sa u niektorých z týchto detí cvičila pravá ruka a u iných ľavá. Tréning pozostával z masírovania ruky a pasívnej flexie a extenzie prstov. Mesiac a dva mesiace po začatí takéhoto tréningu sa znova zaznamenali bioprúdy mozgu a matematickými metódami sa vypočítala miera stability vo výskyte vysokofrekvenčných vĺn (čo je indikátor dozrievania mozgových ciev). kôra). Ukázalo sa, že po mesiaci tréningu sa začali pozorovať vysokofrekvenčné rytmy v oblasti motorických projekcií a po dvoch mesiacoch - v budúcej rečovej zóne, v hemisfére oproti trénovanej paži!

Opísané údaje elektrofyziologických štúdií priamo naznačujú, že oblasti reči sa tvoria pod vplyvom impulzov prichádzajúcich z prstov. [Koltsova]

1.4 Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika detí s ľahkým stupňom pseudobulbárnej dihartria

U detí s ľahkým stupňom pseudobulbárnej dyzartrie nie sú pozorované výrazné obrny a parézy, ale ich motorika sa vyznačuje celkovou neobratnosťou, nedostatkom koordinácie, sú bezradné v sebaobsluhe, zaostávajú za rovesníkmi v obratnosti a presnosti. pohybov, ich pripravenosť ruky na písanie sa vyvíja s oneskorením, preto dlhodobo nie je záujem o kreslenie a iné druhy manuálnych činností.

Emocionálno-vôľové poruchy sa prejavujú vo forme zvýšenej emočnej excitability a vyčerpania nervového systému. V prvom roku života sú takéto deti nepokojné, veľa plačú, vyžadujú neustálu pozornosť. Majú poruchy spánku, chuť do jedla, predispozíciu k regurgitácii a zvracaniu, diatézu, gastrointestinálne poruchy. Neprispôsobujú sa dobre meniacim sa poveternostným podmienkam.

V predškolskom a školskom veku sú deti s dyzartriou nepokojné, majú sklony k podráždenosti, zmenám nálad, rozmarnosti, často sa prejavujú hrubosť, neposlušnosť. Motorický nepokoj sa zvyšuje s únavou. Iní sú plachí, inhibovaní v novom prostredí, zle sa mu prispôsobujú a vyhýbajú sa ťažkostiam. [L.S. Volkov]

Ovšeobecné motorické zručnosti.

Deti s vymazanou dyzartriou sú motoricky nemotorné, rozsah aktívnych pohybov je obmedzený, svaly sa pri funkčných zaťaženiach rýchlo unavia. Neisto stoja na jednej nohe s jednou nohou, nemôžu skákať na jednej nohe, chodiť po „moste“. Zle napodobňujú pri napodobňovaní pohybov: ako kráča vojak, ako letí vtáčik, ako sa krája chlieb a pod.. Zlyhanie motoriky je badateľné najmä na hodinách telesnej a hudobnej výchovy, kde deti zaostávajú v tempe, rytme pohybov a tiež vtedy, keď spínacie pohyby.

Mdobré motorové zručnosti.

Samoobslužné zručnosti sa deti učia neskoro a ťažko: nevedia si zapnúť gombíky, rozviazať šatku atď. na hodinách kreslenia zle držia ceruzku, ruky majú napäté. Veľa ľudí nerado kreslí. Obzvlášť nápadná motorická nemotornosť rúk v triede pre aplikácie a s plastelínou. V prácach na aplikácii sa vyskytujú aj ťažkosti v priestorovom usporiadaní prvkov. Porušenie jemných diferencovaných pohybov rúk sa prejavuje pri vykonávaní testov prstovej gymnastiky. Pre deti je ťažké alebo jednoducho nemôžu vykonávať imitačné pohyby bez vonkajšej pomoci, napríklad: „zámok“, „krúžky“ a iné gymnastické cvičenia pre prsty. Na hodinách origami majú veľké ťažkosti a nemôžu vykonávať najjednoduchšie pohyby, pretože. vyžaduje sa priestorová orientácia aj jemné diferencované pohyby rúk. Veľa detí do 5-6 rokov sa nezaujíma o hry s dizajnérom, nevedia sa hrať s malými hračkami, nezbierajú puzzle.

Vlastnosti artikulačného aparátu

U detí s pseudobulbárnou dysartriou sa odhalia patologické znaky v artikulačnom aparáte. Je možné znížiť, zvýšiť alebo zmeniť charakter (dystónia) svalového tonusu.

So zníženým svalovým tonusom sa hovorí o svalovej paréze. Pareticita orgánov artikulácie sa prejavuje nasledovne: tvár je hypomimická, svaly tváre sú pri palpácii ochabnuté, pretože spodná čeľusť nie je fixovaná vo zvýšenom stave v dôsledku letargie žuvacích svalov; pery sú ochabnuté, ich kútiky sú znížené; pri reči zostávajú pery malátne a nevytvára sa potrebná labializácia hlások, čo zhoršuje prozodickú stránku reči.

Jazyk s paretickými príznakmi je na dne ústnej dutiny tenký, malátny, špička jazyka je málo aktívna. Pri funkčných zaťaženiach (artikulačné cvičenia) sa svalová slabosť zvyšuje.

So zvýšeným svalovým tonusom, keď už hovoríme o spastických príznakoch. Spasticita svalov orgánov artikulácie sa prejavuje nasledovne: tvár je amimická, svaly tváre sú pri palpácii tvrdé a napäté. Pery takéhoto dieťaťa sú neustále v polovičnom úsmeve: horná pera je pritlačená na ďasná, počas reči sa pery nezúčastňujú na artikulácii zvukov. Mnoho detí, ktoré majú podobné príznaky, nemôže vykonávať cvičenie pomocou trubice. Jazyk je napätý, zdvihnutý do kopca, až k tvrdému podnebiu.

Vlastnosti zvukovej výslovnosti

E.F. Arkhipova vo svojich dielach píše, že dieťa s miernym stupňom pseudobulbárnej dysartrie odhaľuje: miešanie, skreslenie zvukov, nahradenie a absenciu zvukov. Okrem zhoršenej zvukovej výslovnosti je u detí narušená aj prozodická stránka reči. To všetko ovplyvňuje zrozumiteľnosť reči, zrozumiteľnosť a výraznosť reči.

Fonetické a prozodické poruchy pri vymazanej dyzartrii sú spôsobené parézou alebo spasticitou jednotlivých svalov artikulačného, ​​hlasového a dýchacieho úseku rečového aparátu. Variabilita a mozaikovitosť týchto porúch spôsobuje rôzne fonetické a prozodické poruchy:

medzizubná výslovnosť predného lingválneho v kombinácii s hrdlom [p];

bočná výslovnosť pískania, syčania a afrikátov;

defekt mäknutia: v dôsledku spasticity špičky jazyka a tendencie k jeho prednejšiemu artikulácii;

Pískavé sigmatizmy: vznikajú pri syčaní v dôsledku parézy hrotu jazyka vznikajú v spodnej polohe jazyka;

syčivé sigmatizmy: možno vysvetliť spasticitou jazyka, keď je jazyk zhrubnutý a napätý;

poruchy hlasu: mali by sa považovať za čiastočnú poruchu hlasu, poruchy fonácie a iné fonetické poruchy [Arkhipova]

V mnohých štúdiách venovaných štúdiu problému vymazanej formy dysartrie sa uvádza, že u detí tejto kategórie sú bežné porušenia fonematického vnímania. [V.A. Kisileva].

Foneticko - fonematická nedostatočná rozvinutosť reči

Fonetický a fonematický nedostatočný rozvoj je porušením procesov formovania systému výslovnosti rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov.

R.E. Levin a V.K. Orfinskaja na základe psychologickej štúdie detskej reči dospela k záveru, že fonematické vnímanie je nevyhnutné pre plnú asimiláciu zvukovej stránky reči. Zistilo sa, že u detí s kombináciou narušenej výslovnosti a vnímania fonémov dochádza k neúplnosti procesov tvorby artikulácie a vnímania zvukov, ktoré sa líšia jemnými akustickými a artikulačnými znakmi. Stav fonematického vývoja detí ovplyvňuje ovládanie zvukovej analýzy.

Sekundárne nedostatočné rozvinutie fonematického vnímania sa pozoruje aj pri porušení kinestézie reči, ku ktorej dochádza pri anatomických a motorických poruchách rečových orgánov. V týchto prípadoch je narušená bežná sluchovo-výslovnostná interakcia, ktorá je jedným z najdôležitejších mechanizmov rozvoja výslovnosti. Dôležitá je aj nízka kognitívna aktivita dieťaťa v období formovania reči, oslabená dobrovoľná pozornosť.

Pri primárnom porušení fonematického vnímania sú predpoklady na zvládnutie analýzy zvuku a úroveň formovania zručností analýzy zvuku nižšie ako pri sekundárnom.

Najčastejšou formou narušenia je skreslená výslovnosť hlások, pri ktorej sa zachováva určitá podobnosť zvuku s normatívnou hláskou. Zvyčajne v tomto prípade netrpí vnímanie sluchu a diferenciácia s blízkymi zvukmi.

Táto forma narušenia, ako je absencia zvuku alebo nahradenie artikulačnými blízkymi, vytvára podmienky pre miešanie zodpovedajúcich foném a komplikácie pri získavaní gramotnosti.

Pri miešaní blízkych zvukov sa u dieťaťa rozvíja artikulácia, ale proces tvorby foném ešte nie je dokončený. V takýchto prípadoch je ťažké rozlíšiť medzi blízkymi zvukmi z niekoľkých fonetických skupín a zodpovedajúce písmená sú zmiešané.

Vo foneticko-fonemickom vývoji detí sa odhaľuje niekoľko podmienok:

Nedostatočná diskriminácia a ťažkosti pri analýze iba zvukov, ktoré sú narušené vo výslovnosti. Ostatná zvuková skladba slova a slabičná štruktúra sú analyzované správne. Ide o najľahší stupeň foneticko - fonematického nerozvinutia;

Nedostatočné rozlíšenie veľkého počtu hlások z viacerých fonetických skupín s ich dobre formovanou artikuláciou v ústnej reči. V týchto prípadoch je analýza zvuku narušená závažnejšie;

Pri hlbokom fonematickom nedostatočnom rozvoji dieťa „nepočuje“ zvuky v slove, nerozlišuje medzi vzťahmi medzi zvukovými prvkami, nedokáže ich odlíšiť od zloženia slova a určiť postupnosť.

Nízka úroveň správneho fonematického vnímania je najjasnejšie vyjadrená nasledovne:

nejasné rozlišovanie foném vo vlastnej a cudzej reči sluchom (predovšetkým hluché - hlasité, pískanie - syčanie, tvrdé - mäkké atď.);

· nepripravenosť na elementárne formy analýzy a syntézy zvuku;

ťažkosti pri analýze zvukovej kompozície reči [Volková]

Záversnanajprvkapitola:

1. Rozbor literatúry ukázal, že pre normálnu rečovú aktivitu je potrebné koordinované fungovanie celého mozgu. Veľký význam pri rozvoji funkcie reči.

2. Pseudobulbárna dyzartria je bežné ochorenie u detí predškolského veku.

3. V literatúre sa uvádza, že u detí s dysartriou dochádza k porušovaniu artikulačných, všeobecných, jemných motorických schopností. Deti s pseudobulbárnou dyzartriou majú neskorý vývoj motorických funkcií.

KAPITOLA 2PORUCHY MOTORY U DETÍ S DYSARTRIOU

2.1 Organizácia a metodika štúdia motorickej sféry a fonetikyestrane u detí s dysartriou

Vyšetrenie detí sa uskutočnilo na základe všeobecnovzdelávacej materskej školy č. 49 v Polevskom. Logopedické vyšetrenie bolo realizované s deťmi seniorskej skupiny všeobecnovzdelávacej materskej školy. Skupinu tvorí 5 detí vo veku 5-6 rokov.

Logopedické vyšetrenie sa uskutočnilo s použitím metodických odporúčaní upravených Trubnikovou, ako aj metodiky vyšetrenia navrhnutej V.A. Kisilevou. Odporúčania na vykonávanie logopedického vyšetrenia vychádzajú zo všeobecného systematického prístupu, ktorý vychádza z predstavy reči ako komplexného funkčného systému, ktorého štrukturálne zložky sú v úzkej interakcii. Komplexné komplexné preskúmanie vlastností vývoja reči, mentálnych funkcií, motorickej sféry, činnosti rôznych analyzačných systémov umožní objektívne posúdiť existujúce nedostatky vo vývoji reči a načrtnúť najlepšie spôsoby ich nápravy. .

V prípravnej fáze sa preštudovala zdravotná dokumentácia, uskutočnil sa rozhovor s rodičmi a vychovávateľmi.

V ďalšej fáze bol vykonaný prieskum celkovej, jemnej, artikulačnej motility a mimických svalov. Študoval sa stav zvukovej výslovnosti, fonematický sluch, slovná zásoba a gramatika. Všetky navrhované testy sa vykonávajú predvádzaním a potom ústnymi pokynmi. V odporúčaniach sa navrhuje systém hodnotenia, ktorý zohľadňuje povahu, závažnosť a počet chýb. Skóre sa určuje na základe stupnice: 4 body – vysoká úroveň, 3 body – priemerná, 2 body – podpriemerná, 1 bod – nízka úroveň

Bol vykonaný všeobecný motorický test:

Statická koordinácia pohybov

Boli vykonané aj vzorky na preskúmanie jemných motorických zručností:

kinestetická prax

· Dynamická prax

Vyšetrenie motorickej koordinácie

Pri skúmaní artikulačnej motility boli dieťaťu ponúknuté tieto úlohy:

Udržiavanie statickej polohy

Úlohy na vyšetrenie kinestetickej praxe

Dynamická koordinácia pohybov

Vyšetrenie mimických svalov

Skúška výslovnosti hlások

Skúmanie slabičnej štruktúry

Fonematický test sluchu

2.2 Vlastnosti vývoja motorickej sféry u detí s dysartriou

E.F. Arkhipová, ktorá študuje anamnestické údaje malých detí, poznamenáva oneskorenie pohybových funkcií: motorická nemotornosť pri chôdzi, zvýšené vyčerpanie pri vykonávaní určitých pohybov, neschopnosť skákať, prekračovať schody, chytiť a držať loptu.

Dochádza k neskorému objaveniu sa prstového úchopu malých predmetov, dlhodobému zachovaniu tendencie zachytávať drobné predmety celým štetcom. V anamnéze sú ťažkosti pri osvojovaní si sebaobsluhy, nechuť ku kresleniu; veľa detí nevie dlho správne držať ceruzku.

L.V. Lopatina poznamenáva, že u detí s vymazanou formou dyzartrie je narušená statika aj dynamika pohybov. Z pohybov, ktoré odzrkadľujú stav statickej koordinácie, sú najťažšie na vykonávanie vôľové pohyby, ktoré sa prejavujú buď určitou stuhnutosťou pohybov, nemožnosťou vykonávať zložitejšie pohyby, alebo motorickým nepokojom, v prítomnosti hyperkinézy, v obtiažnosť alebo nemožnosť nájsť a udržať danú polohu v prítomnosti synkinézy. Medzi pohybmi, ktoré odrážajú stav dynamickej koordinácie, sú úlohy spojené s prepínaním pohybov ťažko realizovateľné. Prepínanie pohybov je často ťažké, s dlhým hľadaním požadovanej polohy, neúplným, pomalým tempom, s výskytom sprievodných pohybov, s porušením ľahkosti a plynulosti. Ešte náročnejšia je možnosť súčasného vykonávania pohybov. [Lopatina L.V.] Pri štúdiu motorických schopností detí s pseudobulbárnou dysartriou, Lopatina, testy navrhnuté N.I. Ozeretsky, E.Ya. Bondarevskij, M.V. Strieborná.

Test statickej koordinácie pohybov ukazuje, že statické poruchy sa prejavujú výraznými ťažkosťami (a niekedy aj nemožnosťou) udržať rovnováhu, tremorom končatín. Pri držaní pózy sa deti často kývajú, snažia sa udržať rovnováhu, spúšťajú zdvihnutú nohu, dotýkajú sa ňou podlahy a dvíhajú sa na prsty.

Test dynamickej koordinácie pohybov. Z vykonania dynamického testu vyplýva, že vo viac ako tretine prípadov deti hádžu loptu na cieľ nie z vystretého ramena, ale zospodu. Zároveň je v momente hádzania jednou rukou druhá napnutá a privedená k telu. Pre plnenie úloh na štúdium dynamickej koordinácie pohybov je charakteristická nedostatočne koordinovaná činnosť rôznych svalových skupín, „trhavá“, nemotornosť vykonávaných pohybov.

Test na štúdium rýchlosti pohybov. Plnenie úlohy študovať rýchlosť pohybu ukazuje, že pre viac ako polovicu detí je ťažké sedieť na podlahe a vstať bez pomoci rúk. V podstate sa úloha vykonáva v spomalenom zábere. Deti sú schopné sedieť na podlahe bez pomoci rúk, ale nedokážu sa bez tejto pomoci zdvihnúť. Spoliehajú sa na jednu alebo obe ruky. Charakter detského výkonu úlohy potvrdzuje nedostatočné formovanie dynamickej koordinácie pohybov a motorickej manévrovateľnosti, ktorá bola zistená pri vykonávaní ďalších testov.

...

Podobné dokumenty

Fázy tvorby zvukovej výslovnosti u detí sú normálne. Klinicko-psychologicko-pedagogická charakteristika detí s dysartriou; vyšetrenie ich pohybovej sféry, výslovnosti a fonematického sluchu. Plánovanie nápravnej práce s predškolákmi.

semestrálna práca, pridaná 24.11.2012


Psychologická a pedagogická charakteristika detí s motorickou aláliou. Princípy, metódy nápravných opatrení. Experimentálna štúdia detí s motorickou aláliou. Metodika štúdia úrovne nedostatočnej rozvinutosti reči. Zisťovací experiment, jeho analýza.

ročníková práca, pridaná 2.2.2011


Dôvody porušenia písm. Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika detí vo veku základnej školy s pseudobulbárnou dyzartriou, smery korektívnej logopedickej práce na odstránenie nedostatkov písanej reči u tejto kategórie detí.

práca, pridané 19.04.2014


Dyzartria ako komplexná porucha reči. Prístupy rôznych výskumníkov k definícii podstaty pseudobulbárnej dyzartrie. Vzorce ovládania reči dieťaťom. Vývoj korekčného a vývojového programu na korekciu pseudobulbárnej dyzartrie.

semestrálna práca, pridaná 06.05.2012


Etapy formovania ústnej reči a motorickej sféry u detí sú normálne. Psychologická a pedagogická charakteristika detí s dysartriou. Rozvoj súboru cvičení zameraných na rozvoj motorických funkcií v štruktúre prekonávania všeobecného nedostatočného rozvoja reči.

práca, pridané 29.03.2012


Charakteristiky vývoja reči detí s dysartriou pri detskej mozgovej obrne, ktoré ich odlišujú od detí s normálnym vývinom reči. Logopedický experimentálny tréning detí predškolského veku s dysartriou pri detskej mozgovej obrne na formovanie výslovnostnej stránky reči.

práca, pridané 04.08.2011


Prehľad problematiky vývinu foneticko-fonemickej stránky reči v psychologickej a pedagogickej literatúre. Práca logopéda na rozvoji foneticko-fonemickej stránky reči u predškolákov s vymazanou dyzartriou, vývoj súboru hier na nápravu defektu.

práca, pridané 3.11.2012


Psychologická charakteristika detí s ľahkým stupňom mentálnej retardácie, špecifiká a problémy komunikatívnej sféry. Štúdium úrovne školskej úzkosti u adolescentov s ľahkou mentálnou retardáciou a adolescentov s intaktnou inteligenciou.

práca, pridané 23.06.2013


Diagnostika znakov vývoja reči u predškolských detí s vymazanou dysartriou. Metodické prístupy ku konštrukcii logopedie pôsobia na nápravu fonetických a fonetických porúch u detí tejto kategórie v procese didaktickej hry.

práca, pridané 18.03.2011


Klinicko-psychologicko-pedagogická charakteristika detí s dysartriou. Prehľad existujúcich metód na skúmanie fonetického a fonematického vnímania u detí primárneho predškolského veku s dysartriou. Kvantitatívny prejav defektov vo výslovnosti hlások.

Úvod

motorická dysartria motorické zručnosti predškolák

V súčasnosti je naliehavá otázka hľadania nových prostriedkov a metód na rozvoj motorickej sféry detí s vymazanou dysartriou, pretože odchýlky vo vývoji motorickej sféry v tejto kategórii detí spôsobujú určité ťažkosti vo vzdelávacích aktivitách, najmä nepriaznivo ovplyvňujú ovládanie písania, kreslenia a manuálnej práce.

Je známym faktom, že jednu z najdôležitejších funkcií psychiky, ktorá zabezpečuje kognitívnu činnosť dieťaťa, plní motorika. Ide o celostný mechanizmus rozvoja psychiky dieťaťa spájajúci emócie, myslenie a pohyby do jedného celku, ktoré sú vedomé a cieľavedomé. Podľa M.O Gurevicha, N.I. Ozeretského, motorické zručnosti určujú potrebu jej prípravy u predškolských detí, pretože je to ona, ktorá vykonáva mentálnu reguláciu vzdelávacej, kognitívnej a rečovej aktivity dieťaťa. MM. Koltsovej

Vzhľadom na zložitosť diagnostiky vymazanej dyzartrie by sa mal brať do úvahy vzťah medzi stavom reči a motorickou sférou dieťaťa. V druhom prípade máme na mysli nielen stupeň formovania artikulačnej motoriky, ale aj úroveň rozvoja jemnej diferencovanej motoriky rúk a prstov.

Naliehavosť problému je spojená s nárastom počtu detí s takýmto porušením a požiadavkami rodičov na diagnostické a nápravné materiály. Tento problém je interdisciplinárny, pretože sa ním zaoberá množstvo vied: logopédia, psychológia, neuropsychológia, psycholingvistika atď.

Vzhľadom na aktuálnosť výskumnej témy je cieľom vyvinúť logopedickú technológiu na korekciu motorických porúch u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou.

Na úspešné dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme dysartrie a motorického vývinu detí;

Vybrať metódy na štúdium motorických funkcií u detí predškolského veku s vymazanou dysartriou;

Analyzovať v komparatívnej experimentálnej štúdii stav motorických schopností u detí s vymazanou dysartriou au detí s normálnym vývinom;

Určiť smery a metódy práce s deťmi predškolského veku na rozvoji pohybovej sféry a implementovať ich do nápravnej výchovy.

Predmet štúdia: motorická sféra u detí predškolského veku s vymazanou dysartriou.

Predmet štúdia: Proces korekcie pohybovej sféry u detí predškolského veku s vymazanou dysartriou.

Výskumná hypotéza: predpokladali sme, že motorický vývin u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou má v porovnaní s normou kvalitatívne znaky, resp. špeciálne metódy prekonávanie anomálií motorickej sféry zvyšuje efektivitu nápravných prác.

V priebehu štúdia boli použité nasledovné metódy: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému, zisťovanie, vytváranie a kontrola experimentov, voľné a riadené pozorovanie, kvalitatívna a kvantitatívna analýza experimentálnych dát.

Teoretický význam práce: boli doplnené informácie o deťoch so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a deťoch s poruchami hybnosti.

Praktický význam práce spočíva v tom, že odporúčané techniky je možné využiť v práci logopédov, pedagógov a

rodičov.

Štruktúru práce predstavuje úvod, tri kapitoly, záver, zoznam literatúry s 50 zdrojmi. Diplomová práca je ilustrovaná: tabuľky, schémy. Celkový objem je 53 strojom písaných strán.

Úvod odhaľuje problém a relevantnosť štúdie, definuje cieľ, ciele, objekt, predmet, hypotézu, uvažuje o výskumných metódach, ich teoretickom a praktickom význame.

Prvá kapitola „Teoretické základy problému porúch motoriky“ predstavuje teoretickú analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme.

Druhá kapitola „Stav motorickej praxe u detí predškolského veku (komparatívna experimentálna štúdia)“ predstavuje materiál komparatívnej štúdie pohybovej sféry u detí s normálnym vývinom reči au detí s vymazanou dyzartriou.

Tretia kapitola „Smery a metódy rozvoja pohybovej sféry u detí predškolského veku s vymazanou dysartriou (experimentálny tréning)“ obsahuje metodický materiál o prekonávaní porúch motorickej praxe u detí s vymazanou dysartriou.

V závere práce sú zhrnuté výsledky komparatívnej štúdie detí predškolského veku s vymazanou dysartriou a detí s normálnou rečou, ktorú vykonal autor, a na základe výsledkov vzdelávania sú formulované závery.

Kapitola I. Teoretické základy problému porúch motorických funkcií

1 Ontogenéza motorického vývinu u detí

Rozvoj rečovej regulácie motorických funkcií je ústredným problémom fyziológie a psychológie vôľových pohybov človeka. Len vďaka slovu môžu tieto pohyby nadobudnúť ten zámerný a vedomý charakter, ktorý ich kvalitatívne odlišuje od takzvaných dobrovoľných pohybov zvierat.

Ako zložky akcií sa pohyby stávajú funkciou veľmi zložitých duševných procesov - vnímanie situácie, chápanie akcie, očakávanie jej výsledkov a závislé neoddeliteľnou súčasťou namierený na objekt a ním podmienené pôsobenie [40]. "Len stáť pri zachovaní určitého postoja znamená robiť aj určité pohyby." M. Sechenov napísal, že celú škálu mozgovej aktivity možno zredukovať na pohyb svalov. Na druhej strane, mozog je substrátom duševnej činnosti, takže vo svalovej činnosti dochádza k odrazu duševnej činnosti. Práve túto definíciu V.V. Nikandrov dáva psychomotorike a označuje tento termín ako

„objektivizácia všetkých foriem psychickej reflexie prostredníctvom svalovej činnosti“. Psychomotoriku teda možno nazvať vzťahom duševných procesov: kognitívnych, emocionálnych, vôľových s pohybom.

Vnútorný duševný proces končí motorickým aktom, ktorý uspokojuje vzniknutú potrebu. V diele V. V. Nikandrova sa táto funkcia psychomotoriky nazýva praxeologická, t.j. vykonanie akcie. Prípravu a realizáciu akéhokoľvek motorického aktu zabezpečuje komplexný neurofyziologický systém - motorický analyzátor. Motorický analyzátor, rovnako ako všetky ostatné, pozostáva z troch častí: receptorovej (nervové bunky svalov, väzov, šliach), vodičovej a kortikálnej (nervové bunky v mozgovej kôre).

Okrem toho sa vyznačuje hierarchickou organizáciou. Vývoj rozsiahleho materiálu o tomto probléme patrí N. A. Bernshteinovi. Výskumník prichádza k záveru, že pohyby sú regulované piatimi úrovňami a každá úroveň má vedúci prúd nervových impulzov a je zodpovedná za svoj vlastný súbor pohybov. N. A. Bernstein zavádza tieto názvy úrovní: rubro-spinálna, talamo-pallidarná, pyramídová-striálna, parietálna-premotorická, kortikálna alebo „symbolická“.

Rubospinálna alebo úroveň A s anatomickým základom vo forme buniek retikulárnej formácie miechy a mozgu s jej jadrami, mozoček, centrálna časť autonómneho, parasympatického a sympatického nervového aparátu. Vedúci prúd nervových impulzov je proprioreceptor. Táto úroveň poskytuje nevedomú reguláciu svalového tonusu tela, statickú vytrvalosť a koordináciu. T. S. Levy v článku o úrovniach pohybov uvádza tieto príklady prejavu úrovne A: „po prvé, mimovoľné chvejúce sa pohyby: triaška od chladu, drkotanie zubov od strachu, triaška atď., po druhé pohyby spojené s prijatím a udržiavanie určitého držania tela. Niekoľko ďalších príkladov uvádza príručka G. A. Volkovej: „gúľanie loptičiek dlaňou, uchopenie predmetu, ovievanie“.

Talamo-pallidar alebo úroveň B s anatomickým substrátom - dva páry subkortikálnych jadier: zrakové tuberkulózy ako centrá prijímania impulzov a svetlé telá ako vysielače. Vedúcou aferentáciou sú impulzy z proprioreceptorov s prevahou vnemov rýchlostí a polôh, tlaku, hlbokého dotyku, dotyku, trenia, bolesti, vibrácií a teploty. Úroveň poskytuje korekciu, súdržnosť, expresivitu holistického hnutia. Zodpovedá za tri koordinačné kvality: schopnosť viesť jemne koordinované pohyby celého tela; riadenie času;

„sklon k pečiatkam, k stíhanému opakovaniu pohybov“. Príklady fungovania tejto úrovne sú: emocionálne a expresívne pohyby, mimika, pantomíma, plasticita.

Pyramídové striatálne, je to tiež priestorové pole, alebo úroveň C. Jeho anatomický substrát sa delí na dve podúrovne: extrapyramídovú (striatum) a pyramídovú (obrovské pyramídové pole 4 mozgovej kôry

výstupná kortikálna brána). Vedúca aferentácia je syntetické priestorové pole, ktoré kombinuje všetky typy príjmu tela: hmatový, proprioceptívny, vestibulárny, čuch a dotyk, zrakový a sluchový. Táto úroveň koordinuje motorický akt s priestorom za účasti vizuálnej aferentácie. Strial alebo C1 - spodná podúroveň priestorového poľa, súvisiaca s extrapyramídovým systémom, vyhodnocuje smer pohybu a dávkovanie sily (šnurovanie, česanie, prevracanie, sledovanie pohybujúceho sa prsta, obkresľovanie postavy na papieri). Pyramídová alebo C2-horná podúroveň priestorového poľa, súvisiaca s kortikálnymi úrovňami, zabezpečuje presnosť (gúľanie loptičky do jamky, navliekanie ihly, kreslenie kruhu).

Parieto-premotor - úroveň D, jej anatomickým substrátom sú štruktúry súvisiace s kôrou v parietálno-premotorických oblastiach. Takmer výlučne patrí človeku. Vedúca aferentácia – predstavy o predmete. Priestorové pole získava nové kategórie, ako napríklad: hore, dole, medzi, nad, predtým, potom. Toto je úroveň subjektových akcií, pretože umožňuje interakciu s objektmi podľa ich subjektových hodnôt. Príklady pohybov na tejto úrovni: pitie z pohára, viazanie kravaty, kreslenie obrazu človeka alebo domu. Tu sú postavené hlavné pozadia reči a grafickej koordinácie.

Kortikálna - úroveň E, ​​predné laloky mozgovej kôry fungujú ako anatomický substrát. Je „zodpovedný za lídrov v sémantike

pokiaľ ide o koordináciu reči a písania; motorické reťazce spojené nie objektom, ale mnestickou schémou, abstraktnou úlohou alebo plánom. Je to najvyššia kortikálna úroveň pohybov budov; realizuje porozumenie cudzej a vlastnej reči, obsahu riešeného problému, písomné a ústne vyjadrenie myšlienok; hudobné, choreografické predstavenie. Akcie na tejto úrovni sú založené na imaginatívnom myslení.

Akýkoľvek motorický akt má zložitú psychofyziologickú štruktúru. Dôležitú úlohu v dizajne pohybu zohrávajú frontálne kortikálne systémy, ktoré vytvárajú projekt pohybu, a parietálne kortikálne polia, ktoré sú zodpovedné za sémantickú štruktúru akcie a prenášajú signály na realizáciu. Potom sa vďaka aktivite premotorických polí kôry rozvíja a aktivuje motorické pozadie. Premotorické polia sú funkčne spojené s kortikálnym systémom a nižšími úrovňami, v ktorých sa objavuje automatizmus pozadia. Tým je zabezpečený vznik automatizmu alebo jeho „prebudenie“ pri opakovanom prehrávaní. Ďalšou fázou je vykonanie pohybu s predbežnou korekciou, v ktorej má rozhodujúcu úlohu aferentácia. Ďalšou dôležitou súčasťou realizácie motorického aktu je očakávanie výsledku.

N. A. Bernshtein opísal „koordináciu pohybov ako prekonávanie nadmerných stupňov voľnosti pohybujúceho sa orgánu“, t.j. dať tomu kontrolu. Pod koordináciou pohybov V.V. Nikandrov určil súbor štyroch ukazovateľov: presnosť, rýchlosť, sila, modalita. Okrem týchto ukazovateľov má pohyb zložitejšie parametre: tempo a rytmus.

„Rytmus je stupeň usporiadanosti pohybov, ktorý spočíva v ich striedaní s určitou postupnosťou a frekvenciou,“ napísal vo svojej práci V. V. Nikandrov. Rytmizácii podliehajú všetky charakteristiky pohybov: časové - vo forme určitej frekvencie, priestorové - vo forme opakovania trajektórií, energetické - vo forme opakujúcich sa silových impulzov. Rytmus pohybov je základom rozvoja vytrvalosti jedinca a automatizácie pohybov.

Ontogenéza zmyslu pre rytmus je úzko spätá s procesom rozvoja motoriky, zrakovo-motorickej koordinácie u detí, neskôr s formovaním rytmu reči.

V. P. Dudiev definuje rytmus pohybov ako „vlastnosť motorického aktu, ktorá charakterizuje proporcionalitu, harmóniu striedania po sebe nasledujúcich prvkov a ich kombinácií“. Ďalším synonymným pojmom nachádzajúcim sa v literatúre je nerečový rytmus, ktorý označuje formovanie rytmu pohybovej sféry.

Motorická sféra prechádza určitými štádiami svojho vývoja v závislosti od anatomického a funkčného stavu nervového systému. Takže vo veku 2-2,5 roka je dokončené anatomické dozrievanie centrálnych nervových substrátov - to je prvá fáza. Druhá zachytáva obdobie od 2 rokov do dospievania a dokonca ho presahuje. Je to štádium funkčného dozrievania úrovní organizácie pohybov a vyznačuje sa nerovnomernosťou: vo vzťahu k niektorým skupinám pohybov možno pozorovať dočasné zhoršenie.

Práca E. M. Mastyukovej predstavuje podrobný popis motorického vývoja dieťaťa od narodenia do 3 rokov, prebiehajúci v 6 etapách. Zastavme sa iba pri dôležitých novotvaroch každého štádia: formovanie kontroly nad polohou hlavy a možnosť jej voľnej orientácie v priestore (0-4 mesiace); zvládnutie počiatočnej funkcie sedenia (4-6 mesiacov); zvládnutie plazenia (6-8 mesiacov); rozvoj motorických mechanizmov potrebných na vstávanie a udržanie stojacej polohy (8-12 mesiacov); samostatná chôdza, ale s účasťou rúk na udržanie rovnováhy tela; zlepšenie samostatnej chôdze s uvoľnením rúk na manipulačnú činnosť pri pohybe (18-24 mesiacov); zdokonaľovanie jemných pohybov, ktoré prispievajú k rozvoju predmetovo-praktickej činnosti a jej

základ pre vytváranie predstáv o veľkosti, tvare predmetov, ich polohe v priestore (24-30 mesiacov).

Vo veku 2-3 rokov teda psychomotorický vývoj dosahuje vysokú úroveň. Dieťa ovláda voľný pohyb (chôdza, beh, skákanie na dvoch nohách), niektoré sebaobslužné zručnosti, predmetno-manipulačnú činnosť.

Práca tohto výskumníka nie je zďaleka jediná v oblasti štúdia ontogenézy motoriky. Vráťme sa k ďalšej periodizácii motorickej aktivity, ktorá obsahuje predstavy o motorickom vývoji od 1 roka do 16 rokov, ktorú zostavil V.P. Dudyev a obsahuje 5 etáp. Opäť sa zastavíme len pri zmienke o kľúčových momentoch.

Vývoj pohybov v detstve je charakterizovaný objavením sa nepodmienených miechových reflexov (1,5 - 2 mesiace), vytvorením rovnováhy medzi flexorovými a extenzorovými svalmi a držaním predmetu v ruke, výskytom bzučania počas spomalenia vo všeobecnosti pohyby (3 mesiace), stabilizácia svalového tonusu, rozvoj pohybov rúk a celkových pohybov (3-6 mesiacov).

Vzhľad bľabotania je zaznamenaný vo veku 5-6 mesiacov. na pozadí rastúcej potreby rytmických pohybov. Dieťa sprevádza sériovo organizované pohyby (mávanie ruky alebo poskakovanie) rovnakou výslovnosťou slabík. L. I. Belyakova píše, že „tento rytmus je archaickou fázou jazyka“, čo vysvetľuje jeho skorý výskyt v ontogenéze. Okrem toho si výskumník všíma úlohu tohto javu pri rozvoji psychomotorických zručností a formovaní rečových artikulácií.

V období 6-9 mesiacov. zdá sa, že dieťa udržiava rovnováhu, telo je úplne narovnané, funkcia prevratov prechádza zmenami a vytvára sa stabilné držanie tela. Vznikajúce zručnosti prevrátenia, držania hlavy, pohľadu dopredu sú základom pre formovanie funkcie plazenia. Na jeho realizácii sa najprv podieľajú iba ruky, plazenie sa vykonáva na bruchu od siedmich mesiacov.

Vek. Postupom času sa vykonáva na všetkých štyroch vďaka podpornej reakcii, ktorá sa objavila. Do 8-9 mesiacov. dieťa získa schopnosť stáť na narovnaných nohách s podporou a potom samostatne v blízkosti podpory. V tomto štádiu nastáva ďalšia komplikácia motoriky ruky, rozvíjajú sa diferencované pohyby prstov a drobné predmety sa uchopujú dvoma prstami. Okrem toho pokračuje aktívny rozvoj a zvládnutie brblania a gest, stávajú sa prostriedkom komunikácie. V 9-12 mesiacoch. plazenie po štyroch sa stále zlepšuje, telo je držané hlavne vo vodorovnej polohe, hlava je držaná vysoko. Na konci prvého roka sa dieťa učí samostatne zaujať vertikálne držanie tela, hrubú chôdzu bez opory, normalizáciu po jednom až dvoch mesiacoch. Rozvíjajú sa imitačné reakcie: výslovnosť slabík, reprodukcia melódie fráz.

Ďalší blok vo vývoji motorických funkcií pokrýva obdobie raného veku. V období od jedného do dvoch rokov sa naďalej rozvíja rovnováha, chôdza sa stáva stabilnejšou a celková motorická aktivita sa zvyšuje. Na konci etapy sa dieťa učí chodiť po schodoch, liezť na veľký predmet, hrať sa s loptou nohou a rukou, chytať a hádzať hračky, stavať vežu, používať lyžicu chytenú zhora. Dva až tri roky zlepšuje sa rovnováha pri chôdzi a státí, dieťa vie chodiť s predmetom v jednej ruke, používať lyžicu a vidličku, liezť po schodoch, striedavo krokov, chytiť a hádzať loptu. Dochádza k formovaniu predstáv o schéme tela.

V motorickom vývoji predškoláka od troch do šiestich rokov prevládajú procesy zdokonaľovania motoriky. Motorické akty získavajú presnosť, dôslednosť vďaka hernej činnosti. Ale koordinácia pohybov ešte nie je dokonalá v porovnaní so staršími deťmi. Kvôli zlepšeniu artikulačnej motility už o 4

rokov väčšina predškolákov ovláda normatívnu zvukovú výslovnosť, výrazové prostriedky reči. Ale regulácia správania na základe verbálnych pokynov nie je pre deti v tomto veku ľahko dostupná, formuje sa do 6. roku života. Sériová organizácia pohybov tiež nie je dostupná v 4 rokoch, rozvíja sa najmä o 5 rokov. V dôsledku toho sa schopnosť vnímať rytmy zlepšuje zo 4 na 6 rokov a reprodukcia sa stáva dostupnou o 5-6 rokov. V tomto období dochádza k miernemu zlepšeniu nácviku držania rúk.

Pohybový vývin vo veku základnej školy od 7 do 11 rokov sa výrazne rozvíja prostredníctvom tried telesná výchova, manuálna práca. To prispieva k zlepšeniu koordinácie pohybov.

Za posledné štádium sa považuje motorický vývoj v dospievania. V období od 11 do 16 rokov dochádza k významným zmenám v tele dieťaťa v dôsledku puberty.

V období puberty (11 - 12 až 14 - 15 rokov) je regulačná úloha frontálneho kortexu oslabená. V dôsledku toho dochádza k regresívnym zmenám v mechanizmoch regulácie a organizácie pohybových schopností. Dochádza k zhoršovaniu presnosti pohybov, porušujú sa ich časopriestorové parametre, oslabuje sa vplyv tréningových cvičení. Čoskoro takéto prejavy začnú miznúť a úplne zmiznúť. Po 14-15 rokoch sa tieto javy stávajú menej nápadné a miznú, zlepšuje sa regulácia komplexne koordinovaných pohybov.

K priaznivému motorickému vývoju teda dochádza v ontogenéze pod podmienkou anatomického a funkčného formovania integrálneho systému analyzátora, najmä jeho centrálnej - mozgovej časti. Nemenej dôležité pre motorický vývoj sú nahromadené motorické skúsenosti, ktoré sa získavajú v procese rečovej interakcie. Je to slovo, ktoré zohráva výnimočnú úlohu pri realizácii dobrovoľných hnutí (L. S. Vygotskij, A.R. Luria). Pre objavenie motorickej dobrovoľnosti svedčí podriadenie pohybov dieťaťa verbálnym pokynom dospelého vo veku 3-4 rokov, potom počuteľné slovo organizuje samostatnú činnosť dieťaťa, čoskoro prechádza do vnútornej plánu, bez straty regulačnej a nápravnej funkcie (LS Vygotky). Ide o ďalšie potvrdenie úzkeho prepojenia medzi motorickým a rečovým systémom.

Po prvé, reč je produktom koordinovanej práce veľkého počtu častí mozgu a jej motorická realizácia je len výsledkom mozgovej činnosti.

Je akceptované rozlišovať dva typy reči v závislosti od prevládajúcej aktivity určitých častí mozgu. Prideľte zmyslovú reč, ktorá poskytuje pochopenie výrokov iných. Zónou tohto typu reči je centrum E. Wernickeho, ktoré sa nachádza v zadných častiach prvého temporálneho gyru vonkajšieho povrchu ľavej hemisféry u pravákov.

Druhým typom je motorická reč, ktorá zabezpečuje výslovnosť zvukov samotnou osobou. Jeho centrom je zóna P. Broca, ktorá sa nachádza v zadných častiach tretieho dolného frontálneho gyru. Motorická reč je predovšetkým výsledkom mozgovej aktivity, existuje výber pohybov potrebných na vyslovenie určitých zvukových kombinácií, je stanovená ich postupnosť, zostavuje sa program, podľa ktorého musia pôsobiť svaly artikulačného aparátu. Na výslovnosť zvukov reči je potrebné aj správne fungovanie oddelení periférneho rečového aparátu: ​​respiračné, fonačné, rezonátorové.

Cesta z mozgu do rečových svalov je len časťou rečového mechanizmu, jej ďalšou zložkou je reverzná aferentácia, ktorá ide zo svalov do centra a hlási polohu všetkých orgánov zapojených do artikulácie. Tento mechanizmus umožňuje „uskutočňovať určitý druh

svalová kontrola procesov artikulácie“.

V súčasnosti existuje veľké číslo periodizácie vývinu reči, líšiace sa kritériami na rozlišovanie štádií a ich časovými charakteristikami. Napríklad AN Gvozdev z lingvistického hľadiska uvádza sedem fáz asimilácie zvukovej stránky jazyka deťmi, slabičnej štruktúry slov, častí reči, viet, ktoré začínajú vo veku 1 roka 3 mesiacov.

G.V. Chirkina na základe výskumu AA Leontieva identifikuje tieto obdobia vývoja reči: prípravné (od narodenia - do 1 roka), predškolské (1 rok - 3 roky), predškolské (3-7 rokov) , škola (7-17).

Obdobie „chodenia“ je dostupné všetkým deťom vo veku jeden a pol, dva mesiace. V tomto štádiu sa prejavuje súvislosť kukania s formovaním všeobecných pohybových schopností. Dieťa si vytvára „revitalizačný komplex“ a pohyby a hlasové reakcie v ňom obsiahnuté nadobúdajú úlohu komunikačného nástroja. V tejto chvíli je položený základ druhého signalizačného systému podľa I.P. Pavlova, ktorý je založený na kinesteticko-auditívnych súvislostiach. Dieťa zvuk počuje a snaží sa ho napodobňovať. Počas revu „kukania“, ako píše G.V.Chirkina, sa dieťa pokúša zvládnuť samohlásku [a], potom systém troch samohlások [a, i, y]. Od jedného a pol do troch mesiacov dieťa reprodukuje zvuky: „ah-ah-bm-bm, bla, uh-huh, boo“. Počas štyri mesiace objavujú sa nové kombinácie zvukov ako „gn-agn, la-ala, rn“. Proces „kukania“ je pre dieťa hrou so zvukmi a artikulačným aparátom. Štádium vŕzgania sa potom postupne mení na bľabotanie.

Zvuková charakteristika bľabotania a ďalšej reči priamo závisí od formovania artikulačnej základne. Boli identifikované nasledujúce štádiá: do 1 roku - vzhľad oblúkov kĺbových orgánov; o 1,5 roka - výskyt striedania luku - medzera; po 3 rokoch - objavenie sa možnosti zdvihnutia špičky jazyka nahor a napätia zadnej časti jazyka; o 5 rokov - vibrácia špičky jazyka. Kĺbový základ sa tvorí v ontogenéze postupne do piateho roku života.

G. V. Chirkina pre predškolskú fázu poznamenáva tieto vlastnosti: dochádza k rozšíreniu objemu bľabotajúcich slov, zvýšeniu aktívnej slovnej zásoby detí, objaveniu sa prvých viet pozostávajúcich z koreňových slov. V priebehu štúdie získala údaje o slovnej zásobe detí: rok a pol - 10-15 slov, do konca druhého roka - 30 slov, do troch rokov - asi 100 slov. V tomto období dochádza ku kvantitatívnemu nárastu slovnej zásoby detí, dochádza k postupnému formovaniu gramaticky gramatických kategórií. Do troch rokov dieťa samostatne používa najjednoduchšie gramatické konštrukcie.

Na konci predškolského veku dieťa aktívne používa štruktúru jednoduchej bežnej vety, využíva ľahšie gramatické kategórie reči. Vo veku troch rokov sa anatomické dozrievanie takmer končí. oblasti reči mozog.

Predškolské obdobie je charakterizované ako obdobie najintenzívnejšieho vývinu reči dieťaťa: rozširuje sa slovná zásoba, aktívne sa používajú všetky slovné druhy, postupne sa formujú slovotvorné schopnosti. V tomto období aktívna slovná zásoba dieťaťa pozostáva z troch, štyroch slov, používaných v súlade s ich významom. Dieťa vo veku päť alebo šesť rokov hovorí pomerne obšírne vo svojej reči

existuje logika prezentácie, je zaznamenaný vzhľad prvkov fantázie. V predškolskom období sa prejavuje aktívne formovanie fonetickej stránky reči, formuje sa jazykový inštinkt, ktorý zabezpečuje sebavedomé používanie všetkých gramatických kategórií v samostatných výpovediach. Do konca predškolského obdobia musí dieťa ovládať podrobnú frázovú reč, foneticky, lexikálne a gramaticky správnu.

V predchádzajúcich rokoch sa predpokladalo, že etapy v motorickom vývoji detí odrážajú proces dozrievania pohybového systému. V súčasnosti sa celý motorický vývoj dieťaťa posudzuje podľa teórie dynamických systémov: motorický rozvoj zahŕňa mnoho individuálnych zručností, ktoré sa časom organizujú a reorganizujú tak, aby spĺňali požiadavky určitých úloh.

2 Klinicko – pedagogická charakteristika detí s vymaz

dyzartria

Dyzartria je motorická porucha reči, ktorá má nedostatočnú inerváciu svalov rečového aparátu, čo vedie k vzniku porúch zvukovej výslovnosti a prozodických, spojených s organickou léziou časti centrálneho alebo periférneho nervového systému.

G. Gutsman si prvýkrát všimol všeobecné charakteristiky takýchto porúch - "vymývanie", "rozmazanosť" a rozmazanie artikulácie. V dielach M.B. Eidinova a E.E. Pravdina-Vinarskaja opísala podobné prípady, ktoré boli zaznamenané ako „porušenie artikulačného aparátu nedostatočnej inervácie“. R.A. Belova-David identifikovala dva hlavné typy porúch: prvým je dyslália spojená s funkčnou povahou porúch a druhým je dyzartria spôsobená organickou poruchou centrálneho nervového systému.

L. V. Melekhová, systematizujúca poruchy výslovnosti u detí, vyčlenila dysláliu funkčnú, mechanickú a organickú, prípadne centrálnu. Poukázala aj na prípady organickej dyslálie, ktoré predtým označovala ako „dlhotrvajúca“ dyslália. I.I. Pančenko odhalil aj mierne poruchy inervácie artikulačného aparátu u niektorých detí s dysláliou.

Termín „vymazaná“ dyzartria prvýkrát navrhol O.A. Tokareva. Jej prejavy charakterizovala ako mierne prejavy „pseudobulbárnej dyzartrie“. Podľa jej názoru sa v takýchto prípadoch väčšina izolovaných zvukov vyslovuje správne, no v prúde reči sú slabo automatizované a diferencované. Upozorňuje na zvláštnosť porušení artikulačných pohybov, keď sa pri absencii obmedzení v pohybe jazyka a pier pozoruje nepresnosť pohybov a nedostatočná ich sila.

Neskôr M.P. Davydová navrhla mierne upravenú definíciu vymazanej dyzartrie: „Porušenie zvukovej výslovnosti spôsobené selektívnou menejcennosťou niektorých motorických funkcií rečovo-motorického aparátu, ako aj slabosť a letargia artikulačných svalov, možno pripísať miernej vymazanej pseudobulbárnej dyzartrii. ."

Ďalšiu definíciu takýchto porúch reči uvádza A.N. Kornev. Túto poruchu definuje ako selektívne, nehrubé, ale skôr pretrvávajúce porušenia zvukovej výslovnosti, ktoré sú sprevádzané ľahkými, zvláštnymi poruchami inervačnej nedostatočnosti artikulačných orgánov. Kornev sa domnieva, že táto kategória porušení výslovnosti reči zaujíma strednú pozíciu medzi dysláliou a dysartriou.

Dyzartria sa pozoruje u dospelých aj detí, ale má svoje vlastné

špecifiká. V dospelosti sa rozlišuje jasná lokalizácia lézií, pretože nervový systém je vytvorený a menej plastický, na rozdiel od telo dieťaťa, schopné obnoviť poškodenú oblasť alebo presunúť funkciu do neporušených štruktúr. Najčastejšie sa toto porušenie pozoruje pri detskej mozgovej obrne,,. L. I. Belyakova identifikuje tri formy dyzartrie: spasticko-paretickú, hyperkinetickú a atonicko-astatickú, s určitými prejavmi. Takže prvá forma dyzartrie nastáva, keď sú pyramídové dráhy poškodené na oboch stranách. Z hľadiska prejavov existuje podobnosť s pseudobulbárnou dyzartriou u dospelých: narušená je zvuková výslovnosť, predovšetkým zložité zvuky, ktoré si vyžadujú diferencovanú artikuláciu; svojvoľné pohyby sa stávajú nedostupnými, hoci reflexné akty sú zachované. Deti tohto typu sú heterogénne: niektoré majú zvýšený svalový tonus, čo naznačuje spastický variant dyzartrie, zatiaľ čo iné majú vysoký svalový tonus kombinovaný s oblasťami zníženého tonusu; paretický variant, ak je zvýšený tonus sprevádzaný prudkými pohybmi, označuje sa to až ako hyperkinetický variant. V prejavoch reči sú zaznamenané znaky zvukovej výslovnosti: porušenia sa často týkajú 1. skupiny zvukov, častejšie sa ich artikulácia dostáva do polohy štrbinových, samohlásky získavajú vo zvuku nosový odtieň. Tempo reči sa spomaľuje, hlas sa stáva chrapľavým, vŕzgajúcim. Tieto javy sa vyskytujú na pozadí oneskorenia vo vývoji reči. Druhá forma sa nazýva hyperkinetická a vzniká pri poškodení jadier striopallidárneho systému. Jej prejavy sú podobné ako u dospelých subkortikálna, extrapyramídová dysartria. Charakterizovaná prítomnosťou meniaceho sa tónu, neschopnosťou udržať držanie tela, zmenou postupnosti svalových kontrakcií. Ťažkosti vznikajú v rečovej sfére: automatizácia zvukov v slovách fonematického vnímania, pochopenie významu slov, plynulá tvorba slov, viet v dôsledku nedostatku vzduchu v klavikulárnom type dýchania. Hlas

zvuky sú potlačené, niekedy je zaznamenané chvenie, nie je k dispozícii ľubovoľná zmena jeho charakteristík. Existuje nestabilita tempa reči, tendencia k zrýchleniu, prudké porušenie rytmickej zložky. Tento prejav je podobný koktaniu a vyžaduje si starostlivú prácu na diferenciácii. Vo všeobecnosti sa vývin reči blíži k hranici vekovej normy. Tretia forma sa nazýva atonická-astatická, vyjadrená s poškodením cerebellum a jeho dráh. Vo svaloch sú hypotonické javy, ale bez atrofie, artikulačnej dyskoordinácie. Existujú dobrovoľné aj nedobrovoľné pohyby. Charakteristickým znakom tejto formy dyzartrie je celková nerovnomernosť, riedka reč: chýbajúca správna rytmizácia, kolísanie tempa výslovnosti a hlasitosti, hlas sa niekedy chveje. U detí je vnímanie a reprodukcia intonácie prudko narušená. Poruchy artikulácie sú nepravidelné.

Vo všeobecnosti sú pre deti s dyzartriou charakteristické: nemotornosť pohybov, nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zaostávanie vo formovaní sebaobslužných zručností, zúženie a obmedzenie priestorového poľa činnosti. To vedie k zhoršenej pozornosti, pamäti, únave, zlým zmyslovým skúsenostiam , , .

Z uvedeného vyplýva, že dyzartria je porucha reči, ktorá zahŕňa: defekty vo zvukovej a výslovnostnej stránke, nerozvinutosť slovnej zásoby a gramatickej štruktúry, prozodickú zložku. Ale tieto odchýlky od normy nevedú. Primárny defekt je spojený s porušením motorickej sféry v jej centrálnom úseku dráh.

Karelina I.B. navrhol novú terminológiu, podľa ktorej sa vymazaná dyzartria interpretuje ako „minimálne poruchy dyzartrie“ – MDD.

Závažnosť týchto prejavov sa mení od malých (minimálnych) porúch až po veľmi závažné. V poslednej dobe medzi

u detí predškolského veku je prevládajúcim stupňom poruchy vymazaná dyzartria alebo „mierne vyjadrená“, „dyzartrická zložka“,

„minimálne prejavy dyzartrie“.

Poruchy motorickej praxe u detí s vymazanou dyzartriou Všeobecná pohybová sféra detí s vymazanou dyzartriou je charakterizovaná pomalými, nemotornými, obmedzenými a nediferencovanými pohybmi. Prejavy celkovej motorickej insuficiencie u detí s vymazanou dyzartriou sú variabilné a kvalitatívne heterogénne. Niektoré deti majú motorickú nemotornosť, nečinnosť, stuhnutosť, pomalosť všetkých pohybov, niekedy s obmedzeným rozsahom pohybu jednej polovice tela. Iné deti sú hyperaktívne, nepokojné, majú rýchle tempo pohybov, veľké množstvo zbytočných pohybov pri vykonávaní dobrovoľných a mimovoľných pohybových úkonov.

Najzreteľnejšie sa nedostatočnosť všeobecných pohybových schopností u predškolákov s vymazanou formou dyzartrie prejavuje pri vykonávaní zložitých motorických úkonov, ktoré si vyžadujú presné ovládanie pohybov, precíznu prácu rôznych svalových skupín a správnu časopriestorovú organizáciu pohybov.

Všetky tieto príznaky sa objavujú v miernej forme. Deti majú ťažkosti s obliekaním, obúvaním, behaním, skákaním, kreslením horšie ako ich rovesníci.

Deti s vymazanou dyzartriou sa učia sebaobsluhe neskoro a ťažko, keďže sa vyznačujú narušenou manuálnou motorikou, ktorá sa prejavuje najmä zhoršenou presnosťou, rýchlosťou a koordináciou pohybov.

Insuficiencia hybnosti ruky sa najzreteľnejšie prejavuje pri vykonávaní zložitých pohybových úkonov, ktoré si vyžadujú precíznu kontrolu pohybu, precíznu prácu rôznych svalových skupín.

Porušenie jemných diferencovaných pohybov rúk

sa prejavuje pri vykonávaní vzorových testov prstovej gymnastiky. Pre deti je to ťažké alebo jednoducho nemôžu vykonávať imitačné pohyby bez vonkajšej pomoci, napríklad „zamknúť“ - spojiť ruky a prepletať prsty. Väčšina detí s vymazanou dysartriou zvláda úlohy zamerané na vykonávanie súčasne organizovaných pohybov. Pri predvádzaní deti robia viacero chýb, zatínajú obe ruky súčasne v päsť alebo ich napriamujú. Plnenie úloh je charakterizované dysmetriou, ktorá sa prejavuje v dodatočnej práci predlaktia. U mnohých detí sa pohyby vykonávajú v rôznych časoch.

Pri výkone sa deti dopúšťajú viacerých chýb, pri plnení úlohy je charakteristická dysmetria, prítomnosť zbytočných pohybov.

Štúdium motorických funkcií ukazuje, že pri vykonávaní série po sebe idúcich pohybov je takmer u všetkých detí plynulý prechod z jedného pohybu do druhého ťažký, pričom sú zaznamenané perseverácie a preskupenia. Niektorí predškoláci vykonávajú pohyby iba vtedy, keď sú hovorené. Znižujú počet prvkov pohybu, často umiestňujú ruku do inej roviny, čo poukazuje na určité porušenia opticko-priestorovej koordinácie.

U detí s vymazanou dysartriou sa odhalia patologické znaky v artikulačnom aparáte.

Paréza svalov kĺbových orgánov sa prejavuje nasledovne: tvár je hypomimická, svaly tváre sú pri palpácii ochabnuté, mnohé deti neznesú polohu zavretých úst, pretože spodná čeľusť nie je fixovaná vo zvýšenom stave v dôsledku letargie žuvacích svalov; pery sú ochabnuté, ich kútiky sú znížené, pri reči zostávajú pery ochabnuté a nedochádza k potrebnej labilizácii zvukov, čo zhoršuje prozodickú stránku reči. Jazyk s paretickými príznakmi je tenký, nachádza sa na dne ústnej dutiny, ochabnutý hrot jazyka je neaktívny. Pri funkčných zaťaženiach sa svalová slabosť zvyšuje.

Spasticita svalov orgánov artikulácie sa prejavuje nasledovne: tvár je amimická, svaly tváre sú pri palpácii tvrdé a napäté. Pery takéhoto dieťaťa sú neustále v polovičnom úsmeve: horná pera je pritlačená k ďasnám. Počas reči sa pery nezúčastňujú na artikulácii zvukov. Mnohé deti, ktoré majú takéto príznaky, nevedia vykonávať artikulačné cvičenia „rúrky“, t.j. natiahnuť pery dopredu atď. Jazyk so spastickými príznakmi má často zmenený tvar: hrubý, bez výraznej špičky, neaktívny.

Hyperkinéza s vymazanou dysartriou sa prejavuje vo forme chvenia, chvenia jazyka a hlasiviek. Tremor jazyka sa prejavuje počas funkčných testov a zaťažení. Napríklad na podopretie širokého jazyka na spodnej pere na úkor 5-10 jazyk nemôže zostať v pokoji, špička jazyka sa chveje a zmodrie a v niektorých prípadoch je jazyk extrémne nepokojný (vlny sa kotúľajú pozdĺž jazyk v priečnom alebo pozdĺžnom smere). V tomto prípade dieťa nemôže držať jazyk z úst. Hyperkinéza jazyka sa častejšie kombinuje so zvýšeným svalovým tonusom artikulačného aparátu.

Apraxia s vymazanou dyzartriou sa súčasne prejavuje nemožnosťou vykonávať akékoľvek vôľové pohyby orgánov artikulácie. V artikulačnom aparáte sa apraxia prejavuje nemožnosťou vykonávať určité pohyby alebo pri prechode z jedného pohybu na druhý. Môžete pozorovať kinetickú apraxiu, keď dieťa nemôže plynulo prechádzať z jedného pohybu do druhého. Iné deti majú kinestetickú apraxiu, keď dieťa robí chaotické pohyby, „cíti“ požadovanú artikulačnú polohu.

Odchýlky jazyka od strednej línie sa objavujú aj pri artikulačných testoch, pri funkčných zaťaženiach. Je kombinovaná s asymetriou pier pri úsmeve s hladkosťou nosovej riasy.

Zvýšené slinenie (hypersalivácia) sa určuje iba počas reči. Deti nezvládajú slinenie, neprehĺtajú sliny, pričom trpí výslovnostná stránka reči a prozódia.

Prejavy porušení artikulačného aparátu: 1) Ťažkosti pri prepínaní z jednej polohy do druhej;

Zúženie a zhoršenie kvality artikulačného pohybu;

Pri skrátení času fixácie artikulačnej formy;

Zníženie počtu správne vykonaných pohybov.

Všetky vyššie uvedené porušenia motorickej sféry sťažujú predškolským deťom s vymazanou dysartriou adaptáciu na školu a bránia úplnej komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

To určuje potrebu dôkladnejšieho štúdia problému motoriky u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou, ako jedného z najdôležitejších faktorov pripravenosti dieťaťa na školu.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme motorických porúch u detí s vymazanou dysartriou nám umožnila sformulovať tieto závery:

Vymazaná dyzartria je charakterizovaná prítomnosťou symptómov mikroorganickej lézie centrálneho systému: nedostatočná inervácia rečových orgánov - hlava, artikulačný a dýchací úsek; porušenie svalového tonusu artikulačných a mimických svalov.

Medzi motorickými funkciami sú obzvlášť dôležité pohyby prstov, pretože majú obrovský vplyv na rozvoj vyššej nervovej aktivity dieťaťa. Funkcia pohybu ruky vždy úzko súvisí s funkciou reči a rozvoj motoriky prispeje k rozvoju výslovnostnej stránky reči.

U detí s vymazanou dyzartriou sa odhaľuje narušenie všeobecných motorických schopností a nedostatočnosť jemných diferencovaných pohybov rúk a prstov.

Poruchy v motorickej sfére u detí s vymazanou dyzartriou majú vo svojom vývoji veľa znakov, ktoré sa prejavujú nasledovne: aktívny pohyb spôsobuje pomalosť, nerovnomernosť, napätie, nediferenciáciu a vyčerpanie v práci paretických svalov.

Poznanie všeobecných zákonitostí a štádií normálneho motorického vývoja pomáha identifikovať odchýlky vo vývoji motorických funkcií, ako aj výber adekvátnych spôsobov ich nápravy. Zvláštna motorická nedostatočnosť s nedostatočnou tvorbou jemnejších účelových diferencovaných pohybov, zrakovo-motorickej koordinácie a manuálnej praxe je charakteristickým znakom každého abnormálneho vývoja.

Kapitola II. Stav motorickej praxe u detí predškolského veku (porovnávacia experimentálna štúdia)

1 Organizácia a metódy štúdia motorickej sféry u predškolských detí s vymazanou dysartriou a u ich rovesníkov s normálnou

vývin reči

Štúdia bola realizovaná v rokoch 2015-2016. so sídlom na strednej škole GBOU

č. 875 JV "Nadežda" mesta Moskva.

Práca pozostávala z 3 etáp: zisťovanie, formovanie a

kontrolné experimenty.

Pilotnej štúdie sa zúčastnilo 20 predškolských detí vo veku 4 – 5 rokov s primárne neporušeným sluchom, zrakom a intelektom. Z toho experimentálnu skupinu (ďalej len EG) tvorilo 10 detí s logopedickým záverom „všeobecné nerozvinutie reči (II.

III) úroveň, minimálne prejavy dyzartrie. Do porovnávacieho súboru (ďalej SG) bolo zaradených 10 detí bez porúch reči. Neskôr bolo 7 detí s vymazanou dyzartriou vyškolených z experimentálnej skupiny na formačný experiment a 3 zostávajúce deti neskôr vytvorili kontrolnú skupinu (CG).

V štádiu zisťovania sa pracovalo na štúdiu motorickej sféry u predškolákov s vymazanou dysartriou a u ich rovesníkov s normálnym vývinom reči.

Štúdium prebiehalo individuálne, vo voľnom čase.

Anamnestické informácie boli zbierané z rečí rodičov, pri rozboroch zdravotnej a psychologickej a pedagogickej dokumentácie. Metódy práce: rozhovor, voľné a cieľavedomé pozorovanie, vyšetrenie.

Motorické funkcie boli u detí vyšetrené podľa tradičných metód N.I. Ozeretského, E.Ya. Bondarevského, M.V. Serebrovskej s našimi modifikáciami.

I. Vyšetrenie hrubej motoriky

Účel: pozorovanie dyskoordinácie pohybov a porúch svalového tonusu.

Úlohy zamerané na štúdium dynamickej koordinácie

Úloha 1. Skočte dopredu na dvoch nohách. Úloha 2. Pochod ako vojak.

Úlohy zamerané na štúdium statickej koordinácie

Úlohy zamerané na štúdium orientácie tela v priestore

Účel: pozorovanie diskoordinácie pohybov.

Úloha 1. Zdvihnite ľavú ruku, pravú ruku. Dotknite sa pravého ucha, ľavého ucha. Ukážte ľavú nohu, pravú nohu.

Úloha 2. Ukáž mi moju ľavú ruku, pravú ruku. Ukáž mi moje pravé ucho, ľavé ucho. Ukáž mi pravú nohu, ľavú nohu...

Úlohy zamerané na štúdium diferenciácie priestorových pojmov (na hárku papiera)

Dieťaťu je ponúknutý list papiera s obrázkom geometrických tvarov.

Úloha 1. Pozrite sa na obrázok. Ukáž mi, čo je v strede Čo je napravo od námestia? Čo je naľavo od námestia? Ukážte, čo je pod malým trojuholníkom. Čo je medzi kruhom a veľkým štvorcom? Aké sú tvary v hornej časti obrázku? Aké sú čísla v spodnej časti obrázku?

body - samostatne plní úlohu;

skóre – robí časté chyby bez následnej sebaopravy; 2 body - nezvláda dobre, potrebuje pomoc;

skóre - nedokončí úlohu.

Vyšetrenie jemnej motoriky

Stav jemnej motoriky bol študovaný na základe výsledkov plnenia úloh zameraných na identifikáciu znakov kinestetickej a dynamickej praxe.

Úlohy zamerané na štúdium kinestetickej praxe

Úloha 1. Spustite pravú ruku nadol. Stlačte všetky prsty okrem palca a potiahnite palec doľava.

Úloha 2. Stlačte obe ruky do pästí. Natiahnite palce hore.

Úloha 3. Stlačte pravú (ľavú) ruku v päsť a položte na ňu dlaň ľavej (pravej) ruky.

Úloha 4. Stlačte pravú (ľavú) ruku v päsť a hranou o ňu oprite dlaň ľavej (pravej) ruky.

Úlohy zamerané na štúdium opticko-kinestetickej organizácie pohybov („prax držania tela“)

Všetky cvičenia sú predbežne vysvetlené a zobrazené experimentátorom.

Úloha 1. Sledujte, čo robím. Zložte prvý a druhý prst do krúžku; teraz zložte stred a palec do krúžku. Pokúste sa natiahnuť druhý a tretí prst dopredu; vytiahnite druhý a piaty prst, kefa sa spustí.

Úloha 2. Sledujte, čo robím. Zatni päsť. Udrieť ich o stôl.

Teraz udrite dlaňou do stola. Opakujte rýchlym tempom.

Úlohy zamerané na štúdium konštruktívnej praxe

Experimentátor ponúka dieťaťu obrázky rôznych konfigurácií sekcií: z 2, 3 a 4 častí.

Úloha 1. Pozorne si prezri obrázky a pozbieraj ich po častiach.

Úlohy zamerané na identifikáciu synkinézy (priateľské pohyby)

Úloha 1. Teraz sa budeme hrať. Položte ruky na stôl. Zatvor oči.

Zdvihnite prst hneď, ako pocítite, že som sa ho dotkol.

Pri vykonávaní tejto úlohy sú označené nedobrovoľné pohyby iných prstov: jednostranné, krížové (na druhej ruke) a obojstranné (na oboch rukách). Kvantitatívna analýza výsledkov bola vykonaná s prihliadnutím na systém bodovania:

skóre - neboli pozorované žiadne mimovoľné pohyby;

body - jednostranná synkinéza pri vykonávaní určitých úloh;

body - jednostranná synkinéza pri plnení každej úlohy; 1 bod - sprievodné pohyby sú zobrazené na sekundovej ručičke;

body - synkenéza na oboch rukách.

Úlohy zamerané na štúdium kinetického základu pohybu

Úloha 1. Pozdravte palcom pravej ruky ostatných

prsty. Urobte to isté s druhou rukou.

Úloha 2. Pomaly pozdravte každý prst na oboch rukách.

Úloha 3. Tlieskajte končekmi prstov oboch rúk, začnite od palca.

Úloha 4. Spojte prsty. Začnite palcom a dotknite sa všetkých ostatných.

Úloha 5. Stlačte pravú ruku v päsť a narovnajte ľavú.

Teraz naopak: stlačíme ľavú do päste a narovnáme pravú.

Úloha 6. Palcom a ukazovákom oboch rúk vezmite zo stola jednu palicu. Vložte ich do krabice.

Úlohy zamerané na štúdium priestorového vnímania

Experimentátor položí pred dieťa list papiera, vzorový výkres a ceruzku.

Úloha 1. Nakreslite na tento papier presne ten istý obrázok, aký vidíte na obrázku. Neponáhľajte sa, skúste, aby vaša kresba vyzerala takto.

Kvantitatívna analýza výsledkov bola vykonaná s prihliadnutím na skóre

4 body - správne;

body - chýbajúce detaily;

body - jednotlivé prvky obrázku sú niekoľkonásobne väčšie ako veľkosť pôvodného obrázku;

skóre - je nakreslený nesprávny prvok obrázka;

body - chybný obraz prvkov vo výkresovom priestore.

Úlohy zamerané na koordináciu pohybov ruka-oko (grafické testy)

) Štúdium presnosti pohybu.

Úloha 1. Pozrite sa na obrázok. Spojte auto s domom čiarou, snažte sa nepohnúť z cesty.

) Štúdium grafických zručností. Úloha 1. Nakreslite rovnú čiaru.

Úloha 2. Nakreslite rovnú čiaru zľava doprava. Úloha 3. Nakreslite priamku zhora nadol.

Úloha 4. Nakreslite čiaru kratšiu ako je táto; dlhšia ako táto. Úloha 5. Spojte body.

Experimentátor ukazuje dieťaťu, ako kresliť vlnovky a prerušované čiary.

Úloha 1. Nakreslite štvorec, trojuholník, kruh. Úloha2. Vezmite pravítko a nakreslite rovnú čiaru.

) Štúdia prepínateľnosti

Úloha 1. Pokračujte vo vzore plotu. Neodstraňujte ceruzku z papiera.

Kvantitatívna analýza výsledkov bola vykonaná s prihliadnutím na systém bodovania:

body - za traťou nie sú žiadne výjazdy, ceruzka sa neodlepuje od papiera;

body - za výkresom nie sú žiadne východy, ale ceruzka sa odtrhne nie viac ako 3-krát;

body - za výkresom nie sú žiadne východy, ceruzka sa odtrhne najviac trikrát, dochádza k nedobrovoľným pohybom;

skóre - nie viac ako tri výstupy mimo kresby, veľmi slabá čiara alebo naopak pri veľmi silnom tlaku sú mimovoľné pohyby;

body - úloha nie je dokončená..

Materiál: list papiera, ceruzka.

Úloha 1. Na signál začnite kresliť zvislé čiary. Uistite sa, že neprekračujú hranice pravítka.

Po 10 sekundách zaznie signál o ukončení práce; po 30 sekundách sa táto úloha vykoná druhou rukou.

Kvantitatívna analýza výsledkov:

body - rýchle tempo úlohy, viac ako 20 čiar je nakreslených pravou rukou a 12 ľavou;

body - rýchle tempo úlohy jednou rukou, je nakreslených viac ako 20 riadkov;

bodov - pomalé tempo úlohy, pravou rukou sa kreslí viac ako 16 čiar a ľavou 9 čiar (naopak pre ľavákov), porušujú sa hranice vodorovných čiar, dochádza k zmene v. rýchlosť pohybov;

skóre - pomalé tempo úlohy, za 20 sekúnd bolo nakreslených menej ako 16 čiar pravou rukou a 9 čiar ľavou rukou (pre ľavákov naopak), viacnásobné prekročenie hraníc vodorovných čiar, zmeny rýchlosti pohyb;

body - vedúcou rukou je nakreslených menej ako 10 čiar, početné porušenia hraníc vodorovných čiar a výrazné zmeny v rýchlosti pohybu.

Vyšetrenie artikulačnej motility

Stav artikulačnej motoriky bol študovaný na základe výsledkov plnenia úloh zameraných na zistenie možnosti držania postoja, črty kinestetickej a dynamickej praxe.

Úlohy zamerané na štúdium statického držania tela

Navrhnuté úlohy vykonávalo dieťa po experimentátorovi, čas držania postoja bol 10 sekúnd.

Úloha 3. Opakujte po mne. Vydržte do 10. (Pysky v úsmeve, otvorené ústa, jazyk položený na hornej pere).

Pri plnení úloh sa zaznamenávalo: presnosť a čas držania postoja, prítomnosť slinenia, odchýlka pier a jazyka, prítomnosť hyperkinézy, potenie, zmena farby kože. Bol použitý bodovací systém:

body - všetky úlohy boli vykonané správne, čas držania polohy bol 10 sekúnd;

body - úlohy sa vykonávajú správne, čas držania postoja je 6 - 7 sekúnd;

body - úlohy 1 a 2 sú splnené, čas držania postoja 3 je 4 sekundy, úloha 3 nie je vykonaná;

skóre - držanie statickej polohy je nemožné.

Úlohy zamerané na štúdium kinestetickej orálnej praxe

Účel: sledovanie stavu svalového tonusu a koordinácie pohybu.

Dieťa začalo vykonávať navrhované úlohy po vizuálnej alebo kinestetickej prezentácii experimentátorom.

Úloha 1. Opakujte po mne. (Pózy ako pri vyslovovaní hlások [a], [o], [y], [b], [c], ale bez hlasového sprievodu).

Úloha 2. Zatvorte oči. Vaše pery sa teraz zložia do požadovanej polohy.

Opakujte, čo ste cítili.

Pri hodnotení plnenia úloh sa prihliadalo na správnosť preneseného držania tela, tempo a prehľadnosť pohybov. Systém bodovania:

body - pózy sú prenášané správne, pohyby sú rýchle a jasné;

body - pózy sa opakujú správne, ale s oneskorením 2 - 3 sekúnd je jasnosť pohybov mierne narušená;

body - je zaznamenané dlhé hľadanie pózy, je možná asimilácia póz, úlohy sa vykonávajú so 4 sekundovým oneskorením po zobrazení;

skóre - správne opakovanie pozícií je nemožné.

Úlohy zamerané na štúdium dynamickej praxe

Dieťa vykonalo sériu pohybov podľa modelu navrhnutého experimentátorom.

Úloha 1. Opakujte po mne. (Pysky v úsmeve, zuby sú viditeľné, pery v hadičke; pery v úsmeve, ústa otvorené, jazyk vyplazený, jazyk zdvihnutý - spustený; pery v úsmeve, ústa otvorené, jazyk vyplazený, jazyk tenký - hustý).

Úloha 2. Opakujte po mne. (Pysky v úsmeve, ústa otvorené, jazyk vyplazený, jazyk obhryzený zubami, ústa zatvorené; ústa otvorené, jazyk vyplazený, jazyk sa pohybuje súčasne s dolnou čeľusťou vľavo - vpravo, ústa zatvorené; pery v úsmeve, ústa otvorený, jazyk sa pohybuje pozdĺž vnútorného povrchu horných - dolných zubov).

Pri plnení úloh sa zaznamenávali: správnosť pohybov, ich rýchlosť, prehľadnosť, prepínateľnosť, prítomnosť slinenia. Na kvantitatívnu analýzu získaných výsledkov bol použitý bodovací systém:

body - všetky pohyby sa vykonávajú správne, rýchlo, jasne;

body - obe úlohy sú splnené, pri plnení úlohy 2 je tempo pohybov znížené, zreteľnosť je mierne narušená, je možné slinenie;

body - úloha 1 je splnená, tempo pohybov sa prudko spomalí, zreteľnosť je výrazne narušená, slinenie;

skóre - nemožnosť vykonať sériu pohybov.

Vyšetrenie mimickej motoriky

Účel: sledovať stav svalového tonusu.

Úlohy plnilo dieťa po vypočutí pokynov, v prípade potreby – po tom, čo im ich experimentátor ukázal.

Úloha 1. Ukážte, ako ste prekvapení. Zdvihnite obočie. Úloha 2. Predstavte si jasné slnko. Zvrašte si obočie a čelo.

Úloha 3. Žmurknite na mňa pravým okom, ľavým okom. Úloha 4. Pevne stlačte pery. Vložte pery do skúmavky.

Pri analýze výsledkov sa brali do úvahy: správne plnenie úloh, prítomnosť hladkosti nasolabiálnych záhybov, hustota zatvárania pier. Kvantitatívna analýza výsledkov bola vykonaná s prihliadnutím na systém bodovania:

body - úlohy sa vykonávajú správne, rýchlo, podľa pokynov;

body - úlohy sa vykonávajú podľa pokynov alebo vzorky, dochádza k miernemu poklesu tempa a jasnosti pohybov, je možné mierne vyhladenie nasolabiálnych záhybov;

body - úlohy sa vykonávajú podľa modelu, znižuje sa tempo a jasnosť pohybov, je ťažké alebo nemožné dokončiť úlohu 3, je hladkosť nosoústnych záhybov a uvoľnené uzavretie pier;

skóre - úlohu nie je možné splniť.

Svalový tonus a pohyblivosť pier

Úloha 1. Potiahnite pery dopredu pomocou hadičky, počítajte 5-10 sekúnd.

Úloha 2. Vytvorte „rúru“ a potom „plot“. Ja budem počítať a ty sa ďalej striedaj.

Úloha 3. Zdvihnite horná pera. Spustite spodnú peru. Opakujte pohyby niekoľkokrát.

Systém bodovania:

body - presné plnenie úloh, tón je normálny, pery sú mobilné; 3 body - nepresné vykonávanie pohybov, menšie porušenie

tonus labiálnych svalov (hypertonicita, hypotenzia, dystónia);

body - horná pera je napnutá, jej pohyblivosť je obmedzená;

skóre - ťažkosti pri vykonávaní pohybov, výrazné porušenie tónu labiálnych svalov, pery sú neaktívne;

bodov - neplnenie úloh, zhruba vyjadrená patológia.

Svalový tonus jazyka

Úloha 1. Rozšírte jazyk. Priložte si ho na spodnú peru. Počítam a podržím to 10 sekúnd.

Úloha 2. Otvorte ústa dokorán. Ponorte jazyk za spodné zuby. Rozšírte jazyk. Budem počítať a vy to podržíte 10 sekúnd.

Úloha 3. Dosiahnite špičku jazyka doprava, potom do ľavého kútika úst. Napočítam do 10 a ty budeš držať pózu.

Systém bodovania:

body - presné vykonávanie pohybov;

body - nepresné plnenie úloh, mierne porušenie tónu jazyka (hypertonicita, hypotenzia, dystónia);

body - ťažkosti pri vykonávaní cvičení, mierne výrazné porušenie svalového tonusu jazyka, slinenie, ktoré sa zvyšuje s funkčným zaťažením, odchýlka jazyka;

skóre - zhruba výrazné porušenie svalového tonusu jazyka, závažné patologické príznaky (konštantné slinenie, hyperkinéza, modrá špička jazyka, odchýlka);

2.2 Vlastnosti všeobecnej a jemnej motoriky u predškolákov s vymazanou dysartriou

Výsledky vyšetrenia všeobecnej a jemnej motoriky ukázali v r experimentálna skupina deti nedostatočná tvorba kinestetického a kinetického základu pohybového aktu. Boli odhalené nápadné poruchy recipročnej koordinácie, ktoré sa prejavili objavením sa orálnej synkinézy, hypertonicity a ťažkej regulácie amplitúdy pohybov.

V procese plnenia úloh mali deti experimentálnej skupiny najväčšie ťažkosti pri vykonávaní simultánnych pohybov rúk, série pohybov. Dochádzalo k porušeniam koordinácie pohybov, dynamickej koordinácie, prepínateľnosti, presnosti. Ukazovatele všeobecných pohybových schopností sa približujú k vekovej norme, vyskytli sa však ťažkosti s udržaním statického držania tela, priestorovou organizáciou pohybov a dodržiavaním verbálnych pokynov.

Vlastnosti artikulačnej a mimickej motility u predškolských detí s vymazanou dysartriou

V stave artikulačnej motoriky sa zaznamenávajú podobné prejavy ako v stave jemnej motoriky. Pri narušenej kinestézii je narušená aj kinetika.

Úroveň formovania artikulačnej motoriky u predškolákov experimentálnej skupiny možno klasifikovať ako nízku. Zatiaľ čo u predškolákov s normálnym vývinom reči bola odhalená vysoká úroveň formácie.

Štúdia odhalila nedostatočné formovanie statickej aj dynamickej koordinácie artikulačných pohybov. Prejav artikulačnej nedostatočnosti u detí predškolského veku s minimálnymi prejavmi dyzartrie sa prejavuje v motorickej nemotornosti, pomalosti pohybov, nečinnosti, letargii, zvýšenom tóne jazyka, prítomnosti synkinézy, slinenia.

3 Výsledky štúdia motorických funkcií u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou

Účel zisťovacej fázy: vykonať prieskum motorického vývoja u predškolákov s vymazanou dysartriou a u ich rovesníkov s normálnym vývinom reči.

Ako vidno z obrázkov 1, 2, 3, SH deti sa vyvíjajú vo všetkých skúmaných oblastiach v rámci vysokej vekovej normy (rozsah od 75 do 100 %). Počas vyšetrenia všeobecných pohybových schopností u detí bez porúch reči sa zistil mierny pokles statickej koordinácie pohybov, zatiaľ čo ostatné ukazovatele sú pomerne vysoké, čo naznačuje absenciu porušení všeobecných, jemných a iných typov motoriky. .

Už v tejto fáze rozboru výsledkov plnenia úloh SG a EG detí na ne začína byť citeľný rozdiel.

Analýza získaných údajov o stave statickej koordinácie pohybov nám umožňuje povedať, že prejav motorickej nedostatočnosti u predškolských detí s vymazanou dysartriou sa prejavuje rýchlym alebo pomalým tempom pohybov, prítomnosťou synkinézy. Pohyby u detí s vymazanou dyzartriou neboli vykonávané v plnom rozsahu.

Pri plnení úloh mali deti predškolského veku s vymazanou dyzartriou výrazne väčšie obavy ako deti v komparatívnom súbore a to sa prejavilo aj na plnení úlohy – čím viac sa dieťa obávalo, tým viac porušení pozorovalo.

Ak vykonáme komparatívnu analýzu medzi deťmi trpiacimi vymazanou dysartriou a deťmi s normálnou rečovou funkciou, potom možno konštatovať, že počet detí, ktoré dokončili úlohy dynamickej koordinácie v procese vykonávania sekvenčne organizovaných pohybov bez poškodenia, je väčší medzi deťmi. s normálnou funkciou reči.

Pri plnení úloh u niektorých detí s vymazanou dyzartriou,

dalo sa pozorovať uponáhľanosť, nervozita, rozptýlenie; u niektorých detí sa zvýšilo napätie, bola zaznamenaná nerozhodnosť. Do práce sa hneď nezapojili, ale potom sa ponáhľali.

Mnohým deťom v experimentálnej skupine sa podarilo splniť úlohu v plnom rozsahu na druhý pokus. Po ukážke sa rýchlo odvrátili a pokúsili sa sami vykonať pohyb a až potom ukázať experimentátorovi.

Analýza plnenia úloh nám umožňuje poznamenať nasledovné: čas na dokončenie úloh pre postupné vykonávanie série pohybov ukazuje, že deti s vymazanou dysartriou ich vykonávajú o niečo rýchlejšie ako deti bez rečovej patológie. Pri plnení úloh u detí s vymazanou dyzartriou možno pozorovať zrýchlenie tempa práce, čo ovplyvňuje kvalitu. U niektorých detí možno so zvýšením pracovného tempa zaznamenať zvýšenie celkového napätia. U detí s normálnou rečou sú pohyby presnejšie a plynulejšie, takže v testoch dosahujú o niečo lepšie výsledky.

Pri vykonávaní súčasne organizovaných pohybov boli zaznamenané odmietnutia práce detí a ukončenie práce, pravdepodobne spojené s výraznými ťažkosťami počas práce.

Pri vykonávaní pohybov, ako u detí s vymazanou dyzartriou, tak aj u detí predškolského veku bez porúch reči, bola pozorovaná nedostatočne koordinovaná činnosť. rôzne skupiny svaly, nemotorné pohyby.

Výsledkom experimentálnej štúdie stavu motorických schopností u detí s vymazanou dyzartriou v porovnaní s deťmi rovnakého veku, u ktorých nie je narušená funkcia reči, sa teda zistilo, že stav motoriky u detí s minimálnou prejavy dyzartrie sa vyznačujú zvláštnymi odchýlkami.

Tieto zmeny sa prejavili hlavne pri plnení úloh pre statické aj dynamické pohyby. Všetky preskúmané

Pre deti predškolského veku sa ukázalo, že úlohy na statickú koordináciu pohybov sú náročné, úlohy na dynamickú koordináciu a simultánnosť pohybov sú náročnejšie. U detí s vymazanou dyzartriou sú však tieto ťažkosti výraznejšie a úlohy sa kvalitatívne vykonávajú horšie.

U niektorých detí s vymazanou dyzartriou sa pri plnení úloh zvýšilo celkové napätie, okamžite sa nepripojili k úlohe, v procese činnosti bolo zaznamenané zrýchlenie tempa pohybov. To všetko ovplyvnilo kvalitu práce.

U detí s vymazanou dyzartriou bola synkinéza výraznejšia, čo bolo pozorované počas vykonávania všetkých častí štúdie.

Na základe analýzy výsledkov zisťovacieho experimentu možno sformulovať tieto závery:

Experimentálna štúdia o identifikácii motorických porúch u detí s vymazanou dyzartriou ukázala, že motorický vývoj predškolákov je výrazne nižší ako u detí s normálnym vývinom reči.

U predškolákov s vymazanou dysartriou bola zistená priemerná úroveň formovania všeobecných motorických zručností, ktorá sa vyznačuje motorickou neobratnosťou, neúplným rozsahom pohybu, stuhnutosťou, pomalosťou všetkých pohybov, veľkým počtom zbytočných pohybov pri vykonávaní dobrovoľných a nedobrovoľných činov.

U týchto detí bola zistená priemerná úroveň formovania jemných motorických zručností. Prejavy nedostatočnosti jemných motorických schopností u detí s vymazanou dysartriou sú vyjadrené v motorickej neobratnosti, zhoršenom objeme a tempe pohybov.

Zistila sa aj nízka úroveň tvorby artikulačnej motility. Pre deti je typické: nedostatočná tvorba statickej aj dynamickej koordinácie artikulačných pohybov, čo sa prejavuje v motorickej nemotornosti, narušená

tempo, objem a amplitúda pohybov, prítomnosť synkinézy, slinenie.

Údaje získané ako výsledok porovnávacej štúdie motorickej praxe u detí s vymazanou dysartriou au detí s normálnou rečou umožnili rozlíšiť tri skupiny detí podľa úrovne formovania pohybovej sféry:

Skupina predškolákov s vysokou úrovňou motorickej praxe: 10 detí bez porúch reči. Tieto deti sa vyznačujú normálnym tonusom pohybu, normálnou aktivitou a plným rozsahom pohybu. Vyznačujú sa normálnym tempom pohybov, normálnou prepínateľnosťou pohybov a absenciou motorických substitúcií.

Skupina predškolákov s priemernou úrovňou formovania motorickej praxe: 10 detí s vymazanou dysartriou. Pre deti je charakteristický nadmerne intenzívny tón pohybov, ich obmedzený objem. Majú ťažkosti s prechodom z jedného pohybu do druhého, dochádza k porušeniu tempa pohybov, sú početné motorické substitúcie, sprievodné pohyby.

U detí s vymazanou dyzartriou, na rozdiel od detí bez porúch reči, sme teda identifikovali tieto znaky formovania motoriky: pomalosť pohybov pri formovaní postoja alebo nadmerná nervozita; ťažkosti s udržaním držania tela, zhoršená statická koordinácia; porušenie dynamickej koordinácie a prepínateľnosti; ťažkosti s priestorovou organizáciou pohybu; ťažkosti s dodržiavaním verbálnych pokynov; nedostatky vo výkone a zachovaní póz tváre, pomalé alebo napäté výrazy tváre; niektoré pózy tváre nie sú k dispozícii; zníženie objemu, presnosti, sily artikulačných pohybov, nadmerné vyčerpanie; niektoré artikulačné pozície nie sú k dispozícii; prítomnosť synkinézy a hypersalivácie; ťažkosti pri vytváraní artikulačného vzoru a zhoršená prepínateľnosť; jazykové odchýlky; napätie, stuhnutosť pohybov prstov; porušenie tempa vykonávania pohybov, ťažkosti pri vytváraní spôsobu života z prstov oboch rúk;

Výsledky získané v experimente potvrdzujú predloženú hypotézu a naznačujú potrebu korekčnej logopedickej práce na formovaní motorických zručností u detí vo veku 4-5 rokov s vymazanou dysartriou. Analýza údajov z prieskumu umožnila vypracovať metodické odporúčania pre formovanie motorických zručností u detí s minimálnymi prejavmi dyzartrie.

Výsledky experimentálnej štúdie pohybovej sféry detí sú uvedené v tabuľke 1.

Hrubá motorikaDeti EGDeti SGDynamická koordinácia67,5%82,5%Statická koordinácia62,5%90%Orientácia polohy tela60%87,5%Priestorové zobrazenia57,5%85,5%Jemná motorika rúkDeti EGDeti pohybov SGKKinestetický základ50%8 estetický základ "Prax držania tela »44%90%Konštruktívna prax37,5%92%Detekcia synkenézy32,5%92%Kinetický základ pohybov ruky44,3%93,75%Priestorové vnímanie42,5%90%Grafické pokusy45%92,5%Rýchlosť pohybu32,5 92 % , 5 %

Porovnávacia analýza výsledkov štúdia pohybových schopností v experimentálnych a komparatívnych skupinách detí

Porovnávacia analýza úrovne rozvoja všeobecných pohybových schopností v EG a SG je znázornená na obrázku 1.

Porovnávacia analýza úrovne rozvoja jemnej motoriky v EG a SG je znázornená na obrázku 2.

Výsledky experimentálnej štúdie pohybovej sféry detí sú uvedené v tabuľke 2.

Artikulácia a mimická pohyblivosťDeti EGDeti SGKinestetická orálna prax47,5%95%Dynamická koordinácia45%90%Mimické svaly42,5%95%

Porovnávacia analýza úrovne rozvoja artikulačnej a mimickej motility pri EG a SG je znázornená na obrázku 3.

Kapitola III. Smery a metódy rozvoja pohybovej sféry u predškolských detí s vymazanou dysartriou (experimentálny tréning)

1 Techniky rozvoja motorických funkcií u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou

Účel formatívnej štúdie: vykonať nápravnú prácu na nápravu motorických porúch u predškolských detí s vymazanou dysartriou.

Hlavné úlohy nápravného vzdelávania:

Formovanie presných a koordinovaných pohybov vo všeobecných a jemných motorických zručnostiach.

Rozvoj plnohodnotných pohybov a určitých polôh orgánov artikulačného aparátu, ktoré sú potrebné pre správnu výslovnosť zvukov, rozvoj schopnosti sprostredkovať rôzne pocity prostredníctvom výrazov tváre.

V rámci nápravno-výchovnej práce logopéd a hudobný pracovník na strednej škole GBOU č. 875 SP „Nadežda“ v Moskve aktívne využívali prostriedky logorytmu navrhnuté G. A. Volkovou. Aktívne sa používali na nápravné účely, na hodinách hudby a telesnej výchovy a dokonca aj na ranných cvičeniach.

Pochopenie významu a dôležitosti práce na rozvoji pohybových schopností u detí s poruchou reči, je potrebné aktívnejšie zaraďovať do tried s deťmi rôzne cvičenia a hry pre rozvoj všetkých zložiek pohybovej sféry dieťaťa: všeobecnej a artikulačnej motoriky. zručnosti, jemné pohyby prstov.

Úlohy zamerané na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky sú uvedené v tabuľke č.4. Tento materiál bol vybraný s prihliadnutím na tematické plánovanie učiteľa – logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Na dosiahnutie dobrých výsledkov je potrebná súhra celého kolektívu a neustála aktivita rodičov detí.

Téma: Zelenina Návod logopéda Detské akcie Gazdiná raz prišla z trhu, Gazdiná doniesla domov z trhu Zemiaky, kapustu, mrkvu, hrášok, petržlen a cviklu. Oh! Tu spor o zeleninu priniesol na stôl - Kto je na zemi lepší, chutnejší a potrebnejší. Zemiak? Kapusta, mrkva, hrášok? Petržlen alebo cvikla? Oh! Gazdiná medzitým vzala nôž A týmto nožom začala krájať Zemiaky, kapustu, mrkvu, hrášok, petržlen a cviklu. Oh! Prikryté pokrievkou v upchatom hrnci Uvarené, vo vriacej vode uvarené Zemiaky, kapusta, mrkva, hrášok, petržlen a cvikla. Oh! A zeleninová polievka dopadla zle: „Chodia“ s prstami po stole Ohnite jeden prst na riadok Tlieskanie Striedajte údery päsťami a dlaňami Ohýbajte prsty na oboch rukách Tlieskajte. Poklepte okrajom každej dlane na stôl Ohnite prsty Petržlen a repa. Bavlna. Dlane sú preložené krížom na stole Prsty sú ohnuté Bavlna Ukazujú ako sa má jesť polievka Naša zelenina je zrelá. Je čas na zber: Cvikla, mrkva Zemiaky, kapusta, Paradajky a uhorky. Zeleninu sme nazbierali, teraz si ju vezmeme domov, doma ju umyjeme, ošúpeme, nakrájame a uvaríme polievku, miešame lyžicou. Polievku sme zjedli, je čas v tom pokračovať.„Vytiahnuť“ a poukladať „Nahrabať“ zemiaky, „odrezať“ kapustu „Nazbierať z kríkov“ Ohnúť a „nazbierať“ zeleninu Nakrájame a uvaríme polievka, Zasahujte do krúživých pohybov prstovej polievky. Polievka zjedená, je čas pokračovať v zapájaní.Téma: Oblečenie. Masha si obúva rukavice: „Ach, kde to robím? Nemám prst, zmizol som, nedostal som sa do svojho domčeka. Máša si dala dole rukavičku: „Pozri, našla som to! Hľadáš, hľadáš a nachádzaš, ahoj, prst, ako žiješ?“ Zatni prsty v päsť Uvoľni všetky prsty okrem jedného Uvoľni zostávajúci ohnutý prst Zatni prsty v päsť pokrytá prachom. Musíme ju zachrániť a dať do poriadku. Nalejte vodu do umývadla, nalejte prášok. Všetko oblečenie namočíme, škvrny dôkladne pretrieme, vyperieme, vyperieme, vyžmýkame, vytrasieme. A potom ľahko a šikovne Všetko zavesíme na laná. Oblečenie sa medzitým suší, Budeme skákať, točiť. Po tretie, štvrté - pre vodu. A za nimi sa ťahal piaty, za nimi bežal šiesty. A siedmy za nimi zaostával, A ôsmy už bol unavený. A deviaty všetkých dohonil, a desiaty sa zľakol, nahlas - nahlas zakričal: "Či-pi-pi!" - „Nie jedlo, sme tu blízko, pozri! »Striedavo ohýbať prsty na rukách Rytmicky ohýbať a rozpažovať prsty oboch rúk Kuriatko vyšlo na prechádzku, Štipkať čerstvú trávu, Štipkať trávu tromi prstami oboch rúk A za tým sú chlapi, Žlté kuriatka. -Ko-ko-ko!Dupaj na mieste, ruky na opasku „Uštipni“ trávu tromi prstami oboch rúk Rytmicky triedi cez prsty Nechoď ďaleko! Veslujte labkami, hľadajte zrná! Zjedli tučného chrobáka, dážďovku, vypili plné koryto vody. Kurčatá chodia celý deň, nie sú príliš lenivé na to, aby sa sklonili. Zrnká nevidno, deti sú urazené. Zakázanie pohybu ukazováka Rozpažte ruky do strán Zúžte ruky Stlačte a uvoľnite prsty oboch rúk Téma: Domáce zvieratáNad naším bytom býva pes. Pes breše a nedá spať: Av-av-av. A nad psom žije Mačka, Mačka mňauká A nedá spať: Mňau-mňau. No, Myška býva nad mačkou. Myška vzdychne A nedá spať: Čurať. V noci zlý dážď klope na strechu Preto myš nespí, A mačka nespí, A pes nespí, Ukazujú psovi. A celý dom nespí. Ukáž dom. Vytvorte „psa“ prstami Zobrazte mačku prstami Zobrazte myš Udrite dlaňami do stola Zobrazte myšou Znázornite mačku Urobte si „psa“ prstami Znázornite psa Vytvorte si „dom“ nad hlavou pomocou štetcov Téma: Divoké zvieratá Na lúku prišli zajace, medvieďatá, jazvece, žaby a mýval. Na zelenú lúku Poď aj ty, kamarát! Ohýbajú prsty v päsť v rytme detskej riekanky Počítajú zvieratká, ohýbajú prsty na oboch rukách Rozpažujú ruky do strán

Strávili sme artikulačná gymnastika so zameraním na mimiku a výraznosť. Na vizuálnu reprezentáciu boli použité zrkadlá a v prípade potreby bola deťom poskytnutá pomoc. Počas práce sa sledovala postupnosť od jednoduchých po zložité. Úlohy, ktoré sme navrhli, sa vykonávali počítaním do 10 sekúnd a opakovali sa 3-4 krát.

Úlohy zamerané na rozvoj žuvacích-artikulačných svalov

Spustite a zdvihnite spodnú čeľusť. 2. Otvorte ústa dokorán; zavri si ústa. 3. Pokúste sa súčasne otvoriť ústa a zdvihnúť ruky; skúste spustiť aj ruky a čeľusť. 4. Zatvorte ústa. Pomaly otáčajte čeľusťou doprava a doľava. Teraz to urobte rýchlo.

Úlohy zamerané na rozvoj mimicko-artikulačných svalov

Úlohy zamerané na rozvoj pohyblivosti pier a líc

Líca. 1. Nafúknite obe líca. 2. Jedno po druhom nafúknite líca. 3. Vtiahnite líca.

pery. 1. Urobte pery proboscis. Napočítam do 10 a ty stále ťaháš pery dopredu. 2. Urobte úsmev ako tiger. Pevne stlačte zuby a pery. Teraz povedzte [i], [s], [s], [m], [b]. 3. Striedajte proboscis a úsmev. Pri nádychu s proboscis „pijeme vzduch“ a pri výdychu vyslovujeme [a], [h], [s]. 4. Usmejte sa a ukážte zuby. Usmejte sa a pevne zatvorte čeľuste. 5. Urobte úsmev s otvorenými ústami. Zakryte si zuby perami; ústa sú otvorené. 6. Sfúkneme sviečku; píšťalka: nafúknuť mydlovú bublinu. 7. Otvorte ústa dokorán a perami schovajte zuby. 8. Pevne stlačte pery; zdvihnite ich k nosu, nižšie

dole. 9. Pevne zatvorte pery. Ukážte spodné zuby; horné zuby. 11. Pevne zatvorte pery. Zdvihnite hornú peru nahor a znížte spodnú. Teraz znížte hornú a zdvihnite spodnú. 12. "Poháňajte" vzduch medzi lícami. 13. Nasajte vzduch pod hornú peru, potom pod spodnú peru 14. Zatlačte hornú peru pod spodnú. Teraz prudko otvorte ústa (šmak). Zatlačte spodnú peru pod hornú a prudko otvorte ústa. 15. Frč ako kôň (pery vibrujú). 16. Vytvorte špongie s proboscis a otočte ich doľava, doprava; hore dole. 17. Pevne zatvorte ústa. Zatlačte spodnú peru doprava a doľava. Rovnaký pohyb hornej pery. 18. Pevne zatvorte pery a zdvihnite ich k nosu; rozbaliť. Dýchajte nosom.

Úlohy zamerané na prekonanie všeobecnej slabosti pier

Nafúknite si líca, snažte sa nevypúšťať vzduch 2. Perami držte ceruzku a skúste nakresliť kruh 3. Uchopte gázový obrúsok perami a ja sa ho pokúsim vytiahnuť.

Úlohy pre statickú a dynamickú koordináciu jazyka

Vystrčte jazyk lopatou: a) povedzte päť – päť – päť; b) silno fúkať na jazyk; c) usmievaj sa a naťahuj samohlásky 2. Vystrčte jazyk žihadlom

Striedame: jazyk s lopatou - jazyk s žihadlom. 4. Špička jazyka spočíva buď na horných alebo dolných zuboch. 5. Vystrčte jazyk z úst a potom ho vtiahnite späť do úst. 6. Vystrčte jazyk z úst tak ďaleko, ako je to možné. Otočte špičku jazyka doprava, doľava 7. Otvorte ústa. Špička jazyka spočíva na spodných zuboch. Vyslovujeme [k], [g] 8. Prisávame jazyk na podnebie, ústa sú zatvorené. Otvorte ústa a skúste znova prilepiť jazyk k podnebiu („huba“) 9. Ústa sú zatvorené. Prilepíme jazyk k podnebiu, klikneme na jazyk („kôň“). Otvorte ústa a opakujte tento cvik (čeľusť nevyskočí) 10. Vystrčte jazyk, zdvihnite ho k hornej pere a pomaly ho vtiahnite späť do úst („lahodný džem“) 11. Vysajeme jazyk až po podnebie , neodtrhávajte ho. Pohybujte spodnou čeľusťou nahor a nadol ("akordeón")

Jazyk vystrčíme silou medzi zubami smerom von tak, aby horný

rezáky škrabú pozdĺž zadnej časti jazyka ("hrebeň")

Úlohy zamerané na rozvoj mimickej oblasti tváre

Cvičenia boli vykonávané v nasledujúcom poradí: 1. Zložte pery do trubice a uvoľnite ich. 2. Natiahnite kútiky úst do strán a uvoľnite ich.

Vyfúknite vzduch z pravého rohu. A teraz - vľavo. 4. Otvorte ústa, spojte pery do proboscis a uvoľnite ich. 5. Ukážte horné zuby. Ukážte spodné zuby.

Olíznite si hornú peru. Teraz spodok. 7. Nafúknite líca a uvoľnite ich. 8. Vtiahnite líca a uvoľnite ich. 9. Nasajte vzduch pod hornú peru. Teraz pod spodnú peru. 10. "Preháňajte" vzduch z jedného líca na druhé.

Úlohy zamerané na rozvoj žuvacích svalov

Cvičenia boli vykonávané v nasledujúcom poradí: 1. Otvorte ústa a zatvorte ich. 2. Posuňte spodnú čeľusť dopredu. 3. Otvorte ústa a zatvorte ich. 4. Nafúknite líca a uvoľnite ich.5. Otvorte ústa a zatvorte. 6. Posuňte spodnú čeľusť do strany. 7. Otvorte ústa a zatvorte ich 8. Vtiahnite líca a uvoľnite ich. 9. Spodnými zubami si zahryznite do hornej pery a v tejto polohe zatvorte ústa. 10. Otvorte ústa a pomaly zakloňte hlavu dozadu. Teraz zatvorte ústa a pomaly narovnajte hlavu.

Tým bola formačná fáza experimentu ukončená.

2 Výsledky vzdelávania

Účel kontrolnej fázy štúdie: opakovane študovať motorické funkcie u detí experimentálnej skupiny po špeciálne organizovanej nápravnej práci.

Úloha kontrolnej štúdie: porovnať výsledky prieskumu experimentálnej a kontrolnej skupiny.

V procese experimentálnej práce bol objavený fenomén prenosu motorických zručností získaných deťmi z EG v organizačných formách práce na rozvoji pohybov do samostatných činností. Deti z CG ťažko plnili úlohy a využívali pomoc.

Realizovaná individuálne diferencovaná práca mala pozitívny vplyv na obsah samostatnej činnosti detí experimentálnej skupiny, na ich správanie. Počas celého dňa vládla všeobecná vyrovnaná aktivita, dobrá nálada, záujem o rôzne aktivity.

V experimentálnej skupine sa zvýšil počet detí so strednou pohyblivosťou, kým počet detí s vysokou a nízkou pohyblivosťou klesol. V kontrolnej skupine boli zmeny nevýznamné.

Na základe vyššie uvedeného môžeme sformulovať nasledovné

1. Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu a ich porovnaním s výsledkami tréningovej fázy štúdie je možné posúdiť významnosť nápravných opatrení vykonaných v experimentálnej skupine detí.

Analýza výsledkov štúdie odhalila badateľné zaostávanie detí z CG v porovnaní s deťmi z EG vo všetkých skúmaných oblastiach. Ak majú deti bežne vysokú úroveň, tak deti s minimálnymi prejavmi dyzartrie majú priemernú úroveň a nízku úroveň v určitých skúmaných oblastiach.

Podľa tabuľky 5 boli zostrojené porovnávacie diagramy, na ktorých vidíme, že indikátor aktivácie motorickej sféry u detí (EG) sa kvantitatívne aj kvalitatívne mierne zvýšil. Zvyšné ukazovatele sú zároveň dosť nízke, čo naznačuje pretrvávanie porušovania.

Všeobecná dobrovoľná motorikaDeti v CGDeti EG (trénované) Dynamická koordinácia67,5%75%Statická koordinácia62,5%70%Orientácia polohy tela60%70%Priestorové znázornenia57,5%62,5%Jemná motorika rúkDeti v CGDeti EG (trénované)Kinestetická základ pohybov rúk50% 60% "Prax držania tela"44%51%Konštruktívna prax37,5%52%Detekcia synkenézy32,5%45%Kinetický základ pohybov rúk44,3%53,75%Priestorové vnímanie42,5%52,75%Grafické testy45 %53%Rýchlosť pohybov 32,5% 45% Kinestetická orálna prax47,5% 58,75% Dynamická koordinácia 45% 57,5%

Porovnávacia analýza výsledkov štúdia rozvoja pohybových schopností u experimentálnych a kontrolných skupín detí

Porovnávacia analýza úrovne rozvoja všeobecnej a jemnej motoriky v EG a CG je znázornená na obrázku 4.

Porovnávacia analýza úrovne rozvoja jemnej motoriky pri EG a CG je znázornená na obrázku 5.

Porovnávacia analýza úrovne rozvoja artikulačnej a mimickej motility pri EG a CG je znázornená na obrázku 6.

Záver

Tento príspevok predstavuje analýzu pedagogickej, fyziologickej, psychologickej literatúry o probléme identifikácie čŕt pohybovej sféry u detí predškolského veku s vymazanými. Literárny prehľad umožnil objasniť vzťah medzi zložkami pohybovej sféry: všeobecná a jemná motorika so zložkami rečového systému: zmyslová a artikulačná, resp. Pomocou literárnych zdrojov sa študovali zákonitosti formovania motorického systému, určili sa kľúčové štádiá ich vývoja v ontogenéze.

V rámci analýzy metodologickej literatúry bola zvolená metodológia podľa tradičných metód N. I. Ozeretského, E. Ya Bondarevského, M. V. Serebrovskej s našimi modifikáciami.

Na identifikáciu charakteristík detských motorických schopností bol vykonaný uvádzací experiment. Pilotnej štúdie sa zúčastnilo 20 predškolských detí vo veku 4-5 rokov s primárnym neporušeným sluchom, zrakom a inteligenciou. Z toho experimentálny súbor tvorilo 10 detí s logopedickým záverom „celková nerozvinutosť reči II., III. stupeň, minimálne prejavy dyzartrie“. V kontrolnej skupine bolo 10 detí bez porúch reči.

V priebehu komparatívnej analýzy získaných údajov bolo zistené výrazné zaostávanie u detí s minimálnymi prejavmi dyzartrie v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi vo všetkých skúmaných oblastiach. Ak majú deti bežne vysokú úroveň, tak deti s minimálnymi prejavmi dyzartrie majú priemernú úroveň.

Štúdia nám teda umožňuje vyvodiť tieto závery:

U detí s vymazanou dyzartriou sa znižuje vývoj kinestetického základu ruky a odhaľuje sa jednostranná synkinéza;

Pri vykonávaní prstového testu sa pozoruje pomalé tempo, sú zaznamenané súčasné pohyby niekoľkých prstov, napätie a neschopnosť udržať ich ohnuté;

Pri plnení úlohy na štúdium kinezickej orálnej praxe bolo pozorované rýchle vyčerpanie;

Vyšetrenie mimických svalov odhalilo, že úlohy sa vykonávajú pomaly, napäto, s ťažkosťami pri prechode z jednej úlohy na druhú;

Pri skúmaní svalového tonusu a pohyblivosti pier boli počas úlohy odhalené nepresné pohyby, spôsobené zvýšeným tonusom jazyka na väčšine partií.

Zaúčtovanie získaných výsledkov umožnilo uskutočniť nápravná výchova, ktorý bol zameraný na zlepšenie všeobecnej, jemnej, artikulačnej a tvárovej motoriky.

Podľa výsledkov experimentálneho tréningu boli zaznamenané zlepšenia ukazovateľov motorickej sféry u detí z EG, ale u detí z CG nebola pozorovaná žiadna dynamika motorického vývoja.

Naša hypotéza sa teda potvrdila.

Bibliografia

Arkhipova, E.F. Vymazaná dysartria u detí: učebnica / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel, 2006. - 319 s.

Badalyan, L. O. Neuropathology / L. O. Badalyan. - M.: Osveta, 1987. - 317 s.

Bezrukikh, M. M. Fyziológia veku: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 416 s.

Belova - David R. A. K otázke systematizácie porúch reči u detí // Poruchy reči u predškolákov. - M.: Osveta, 1969. - S.11-47

Belyakova, L. I. Stuttering: učebnica pre študentov pedagogických inštitútov v špecializácii logopédia / L. I. Belyakova, E. A. Dyakova - M. : V. Sekachev, 1998 - 304 s.

Belyakova, L. I. Logopédia. Dyzartria / L. I. Beljaková, N. N. Vološková. - M.: Humanitárna, vyd. Stredisko VLADOS, 2009. - 287 s.

Belyakova L.I., Usanova O.N., Garkusha Yu.F., Figerdo 3.3.

Porovnávacia psychologická a pedagogická štúdia detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči s normálnou rečou // Teória a prax

nápravná výchova detí predškolského veku s poruchami reči. - M., 1991. - S.72-88

Bernshtein, N. A. Fyziológia pohybov a aktivity / N. A. Bernshtein. - M. : Nauka, 1990. - 498 s.

Vinarskaya, E.N. Dysartria / E. N. Vinarskaya.- M .: AST: Astrel, Guardian, 2006. -141 s.

Volkova, G. L. Psychologická a logopedická štúdia detí s poruchami reči / G. L. Volkova. - Petrohrad: Knižné vydavateľstvo "Saima",

Volkova, L. S. Logopédia: učebnica pre žiakov. defektol. fak. ped.

vyššie učebnica inštitúcie / L. S. Volkova. - M. : VLADOS, 2007. - 703 s.

Volková, G. A. Logopedický rytmus: učebnica pre žiakov. vyššie učebnica inštitúcie / G. A. Volkova. - M. : VLADOS, 2002. - 272 s.

Vygotsky, L. S. // Súborné práce v 6 zväzkoch: T. 3. Problémy rozvoja psychiky. - M.: Pedagogika, 1983. - 368 s.

Galperin P.Ya. Psychológia myslenia a doktrína postupného formovania duševných akcií // Výskum myslenia v sovietskej psychológii. - M., 1966. - S. 236-277.

Gurevich M. O. Psychomotor // M. O. Gurevich, N. I. Ozeretsky /

časť druhá: Metodika štúdia motoriky. M. - 1930.

Gurovets, G.V. Klinické a pedagogické charakteristiky detí trpiacich vymazanou dysartriou a rinofóbiou a metódy nápravných opatrení. // GV Gurovets, SI Maevskaya / Prekonanie porúch reči u detí a dospelých. - M. - 1981. - S.103-114.

Guba, V.P. O vlastnostiach vývoja súvisiacich s vekom a vzťahu motorických funkcií rúk a nôh / / Materiály X Vses. vedecká konf. vo fyziológii. T.1. - M., 1968. -S. 140 - 141.

Dudiev, V.P. Psychomotorické: slová-odkaz. / V. P. Dudiev. - M.: Humanitárny. vyd. stredisko VLADOS, 2008. - 366 s.

Karelina, I.B. Diferenciálna diagnostika vymazaných foriem dyzartrie a komplexnej dyslálie // Defektológia, 1996. - č. - str.10-14

Kozyavkina, N.V. Systém intenzívnej rehabilitácie detí s detskou mozgovou obrnou: nové príležitosti na nápravu porúch reči / N. V. Kozyavkin, S. M. Gordievich // Defektológia. - 2002. -

č. 5. -str. 89-96.

Koltsová, M. M. Motorická aktivita a rozvoj mozgových funkcií dieťaťa / M. M. Koltsová. - M.: Pedagogika, 1973. - 144 s.

Koltsova, M. M. Dieťa sa učí rozprávať / M. M. Koltsova. - M.:

„Sovy. Rusko", 1973.

Koltsova, M. M. O formovaní vyššej nervovej aktivity dieťaťa / M. M. Koltsova. - L .: Medicína, 1958.

Kornev, A.N. Artikulačná a verbálna dyspraxia u detí / A. N. Kornev // Novinky otorinolaryngológie a logopatológie (Príloha č. 1 1999). Poruchy reči. Klinické prejavy a metódy korekcie.- Petrohrad, 1999, s.57-63.

Levy, T. S. Úrovne budovania pohybu podľa N. A. Bernsteina a psychoterapia tela / T. S. Levy // Otázky psychológie. - 2010. - N 6. - S. 62-67

Lopatina, L. V. Diferenciálna diagnostika vymazanej dyzartrie funkčných porúch zvukovej výslovnosti / L. V. Lopatina //

Lopatina, L. V. Metódy prekonávania fonetických porúch u predškolákov s vymazanou dysartriou / L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova // Logopedia. metodologické dedičstvo. V 5 knihách. Kniha. I: Porušenie hlasu a zvukotvornej stránky reči: O 2 hodiny Časť 2: Rhinolalia, Dysartria; pod redakciou L. S. Volkovej .- M .: Humanitárne. vyd. stredisko VLADOS, 2006.- 303s.

Lopatina, L.V. Štúdium a náprava psychomotorických porúch u detí s minimálnymi dysartrickými poruchami / L. V. Lopatina // Defektológia-2003- №5. s.45-51.

Mastyukova, E. M. Poruchy reči u detí s detskou mozgovou obrnou / E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. - M.: Osveta, 1985.

Masťuková, E.M. Dieťa s vývinovými poruchami: Včasná diagnostika a náprava / E. M. Mastyuková. - M ..: Osveta, 1992. - 95. roky

Martynová, R.I. Porovnávacia charakteristika detí s ľahkými formami dyzartrie a funkčnej dyslálie / R. I. Martynová // Poruchy reči a metódy ich odstraňovania / Ed. S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. - M., 1975.- C 79-91.

Melekhova, L.V. Reč predškoláka a jej náprava / L.V. Melekhová, M.F. Fomichev. - M.: Osveta, 1967. - 96. roky. 6. Martynová R.I. Lekárska a pedagogická charakteristika dyslálie a dyzartrie. // Eseje o patológii reči a hlasu. - M.: Uchpedgiz, 1963. - Vydanie. 2. - S.34-48.

Nikandrov, V. V. Psychomotorika: učebnica. príspevok / V. V. Nikandrov.

SPb. : Prejav, 2004. -104 s.

Panchenko, I. I. Hlavné formy dysartrických porúch reči a diferencované spôsoby nápravných opatrení / I. I. Panchenko, L. A. Shcherbakova // Logopedia. metodologické dedičstvo. V 5 knihách. Kniha. I: Porušenie hlasovej a zvukotvornej reči: O 14:00 2. časť: Rhinolalia, Dysartria; pod redakciou L. S. Volkovej .- M .: Humanitárne. vyd. centra VLADOS, 2006.- 303s.

Plutaeva E., Rozvoj jemných motorických zručností u detí vo veku 5-7 rokov / E. Plutaeva, P. Losev // predškolská výchova. - 2005. - č.6. - S. 36 - 45.

Povalyaeva, M.A. Príručka logopéda. - Rostov na Done:

"Fénix", 2002. - 448 s.

Pravdina, O. V. Logopédia. / Proc. manuál pre študentov defektológ. fakty ped. súdruh. Ed. 2., pridať. a prepracované. - M.: "Osvietenie", 1973. - s. 272

Pravdina-Vinarskaja, E.N. Súčasný stav problému dyzartrie. - M.: Osveta, 1973. - 283s.

Rubinstein, S.L. Pohyb // Základy všeobecnej psychológie. - M., 1989. V.2. - S.44 - 48.

Sechenov, I. M. Vybrané práce. Zväzok 1. Fyziológia a psychológia / I. M. Sechenov. - M.: Vydavateľstvo Akadémie vied ZSSR, 1952. - 774 s.

Semenová, K.A. Klinické príznaky dyzartrie a všeobecné zásady logopédia / K. A. Semenova, E. M. Mastyuková, M. Ya. Smuglin // Logopédia. metodologické dedičstvo. V 5 knihách. Kniha. I: Porušenie hlasovej a zvukotvornej reči: O 14:00 2. časť: Rhinolalia, Dysartria; pod redakciou L. S. Volkovej .- M .: Humanitárne. vyd. centrum VLADOS,

Sobotovich, E. F. Prejavy vymazanej dyzartrie a metódy ich diagnostiky / E. F. Sobotovich, A. F. Chernopolskaya A. F. // Defektológia - 1974. - č.

Špirová, L.F. Vlastnosti vývinu reči žiakov s ťažkými poruchami reči. - M.: Pedagogika, 1980.

Tokareva, O.A. Dyzartria // Poruchy reči u detí a dospievajúcich. / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1963.

Filicheva, T. B. Základy logopédie: učebnica. príspevok pre študentov ped. in-tov / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M.: Školstvo, 1989. - 223 s.

Khvattsev, M.E. Logopédia: učebnica. pre ped. inštitúcií. -- M, 1937

Chirkina, G. V. Základy logopedickej práce s deťmi: učebnica pre logopédov, učiteľky materských škôl, učiteľky Základná škola, študenti pedagogických škôl / GV Chirkina. - M.: ARKTI, 2003. - 240. roky.

VÝBOR VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO VZDELÁVANIA LENINGRADSKÉHO REGIÓNU

Autonómna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"ŠTÁTNA UNIVERZITA LENINGRADU pomenovaná po A.S. PUSHKIN"

Fakulta defektológie a sociálnej práce

oddelenie logopédie

Práca na kurze

"Štúdia motorického vývoja detí staršieho predškolského veku s vymazanou dysartriou"

Špecializácia: 050715,65 - Logopédia

Vyplnila: študentka 4. ročníka korešpondenčného oddelenia Levshina Anastasia

Kontrolovala: kandidátka pedagogických vied docentka E. A. Loginova

Saint Petersburg

Úvod 2

Kapitola 1. Teoretické základy pre štúdium problému motorickej sféry u detí predškolského veku s vymazanou dysartriou

1.1. Psychofyziológia pohybov a vývin motorických funkcií v ontogenéze 6

1.2. Klinická a pedagogická charakteristika detí s vymazanou dyzartriou 12

1.3. Stav problému štúdia motorickej sféry detí s vymazanou dyzartriou 19

Kapitola 2

2.1 Účel a ciele pilotnej štúdie 24

2.2 Experimentálna štúdia pohybovej sféry detí staršieho predškolského veku s vymazanou dysartriou 25

Kapitola 3. Vlastnosti psychomotorických funkcií detí vo veku základnej školy s vymazanou dyzartriou 39

3.1. Stav všeobecnej motoriky detí vo veku základnej školy s normálnym vývinom reči a ich rovesníkov s vymazanou dyzartriou 39

3.2. Stav jemnej motoriky detí vo veku základnej školy s normálnym vývinom reči a ich rovesníkov s vymazanou dyzartriou 44

3.3. Stav artikulačnej motility detí vo veku základnej školy s normálnym vývinom reči a ich rovesníkov s vymazanou dyzartriou 50

Záver 58

Literatúra 62

Úvod

Ako viete, jedna z najdôležitejších funkcií psychiky, ktorá zabezpečuje kognitívnu činnosť dieťaťa, je vykonávaná motorickými schopnosťami. Ide o celostný mechanizmus rozvoja psychiky dieťaťa spájajúci emócie, myslenie a pohyby do jedného celku, ktoré sú vedomé a cieľavedomé. Vysoká dôležitosť motorických zručností určuje potrebu ich tréningu u predškolských detí, pretože je to ona, ktorá vykonáva mentálnu reguláciu vzdelávacej, kognitívnej a rečovej aktivity dieťaťa (M.O. Gurevich M.O., N.I. Ozeretsky, 2009).

Rozvoj motoriky dieťaťa je zložitý dialektický proces, v ktorom intenzívne dozrievanie motorických kortikálnych zón podmieňuje vývoj psychiky dieťaťa ako celku. Proces formovania dobrovoľných pohybov u dieťaťa teda prebieha automatizáciou motorických a orientačno-prieskumných akcií založených na vnímaní obrazov a slov (NA Bernshtein, 1966) a úzka súvislosť jemných motorických zručností a vývoja reči určuje reč. regulácia pohybov v komplexnej rozšírenej dobrovoľnej činnosti.(A.R. Luria, 1957). Psychofyziologický systém, ktorý zabezpečuje rozvoj motoriky, prispieva k primeranej reakcii dieťaťa na prostredie a k formovaniu cieľavedomých aktivít v súlade s tým.

Vývoj problému štúdia motorickej sféry u predškolských detí s vymazanou dysartriou je dôležitý pre prevenciu porúch reči, identifikáciu ich individuálnych psychologických charakteristík.

Štúdie pohybových schopností detí s vymazanou dysartriou ukazujú (LV Lopatina, 1987 a i.), že patológia motorických funkcií sa u nich prejavuje v rôznej miere: od nedostatočnej koordinácie a pohyblivosti orgánov artikulácie reči až po narušenú statickú a dynamickú koordináciu. rúk a nôh.

Svalový tonus predškolákov je nestabilný, pohyby sú napäté a neprimerané. Dochádza k porušovaniu koordinácie pohybov rúk, nôh, jemných motorických schopností rúk, artikulačnej motoriky. Najvýraznejšie porušenia sú zvyčajne zaznamenané v mimických, artikulačných a jemných motorických zručnostiach rúk. Dynamická prax trpí. Deti majú problém zapamätať si sled pohybov, ťažko prechádzajú z jednej série pohybov do druhej. Niektorí predškoláci majú problém reprodukovať a udržať v pamäti dané tempo a rytmus a sami neopravujú motorické chyby.

Všetky vyššie uvedené porušenia motorickej sféry sťažujú predškolským deťom s vymazanou dysartriou prispôsobenie sa školskému vzdelávaniu a bránia úplnej komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

To určuje potrebu dôkladnejšieho štúdia problému motoriky u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou, ako jedného z najdôležitejších faktorov pripravenosti dieťaťa na školu.

cieľ Táto práca má študovať stav a charakteristiky narušenia motorickej sféry detí predškolského veku s vymazanou dysartriou.

Úlohy výskum:

Štúdium literatúry o výskumnom probléme.

Stanovenie obsahu metodiky zisťovacieho experimentu.

Porovnávacia analýza získaných údajov v dvoch skupinách subjektov.

Objekt výskum - motorická sféra detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou.

Vec výskum - úroveň všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky u predškolákov s vymazanou dysartriou.

Hypotézaštúdia - u predškolákov s vymazanou dyzartriou dochádza k nedostatočnej tvorbe motorických funkcií, čo sa viac prejavuje v artikulačnej a manuálnej motorike. Závažnosť a charakter nedostatočného rozvoja motoriky u detí je rôzny, čo naznačuje potrebu diferencovaného prístupu v systéme nápravných opatrení na prekonanie obliterovanej dyzartrie u detí.

Výskumné metódy:

Rozbor literatúry

Výber výskumných metód

Výskumná základňa: MBDOU "Materská škola č. 7 "Žeriab".

Kapitola 1

1.1. Psychofyziológia pohybov a vývin motorických funkcií v ontogenéze

Rozvoj rečovej regulácie motorických funkcií je ústredným problémom fyziológie a psychológie vôľových pohybov človeka. Len vďaka slovu môžu tieto pohyby nadobudnúť ten zámerný a vedomý charakter, ktorý ich kvalitatívne odlišuje od takzvaných dobrovoľných pohybov zvierat.

Doktrína motorického analyzátora je založená na koncepte I. P. Pavlova o dynamickej lokalizácii mozgových funkcií. Podľa tohto konceptu lokalizácia funkcií neznamená fixné centrá, ale dynamické systémy, ktorých prvky si zachovávajú svoju prísnu diferenciáciu a zohrávajú vysoko špecializovanú úlohu v jednotnej činnosti mozgu.

V dielach A.R. Luriovi bola ukázaná úloha jednotlivých oblastí mozgovej kôry pri realizácii motorických úkonov. Postcentrálne citlivé oblasti mozgovej kôry poskytujú kinestetickú, proprioceptívnu aferentáciu motorického aktu, správne adresovanie motorických impulzov do svalovej periférie. Dolné parietálne oblasti kôry, parietookcipitálne oblasti riadia priestorovú organizáciu pohybu. Premotorická kôra reguluje dočasnú sériovú organizáciu pohybov a akcií. Frontálne oblasti zabezpečujú psychoregulačnú funkciu motorického aktu (porovnanie reálneho pohybu s pôvodnou úlohou, verbálna regulácia pohybov).

Štrukturálne a funkčné vlastnosti motorického analyzátora spočívajú v tom, že má mimoriadne bohaté spojenie so všetkými štruktúrami centrálneho nervového systému a podieľa sa na ich činnosti, čo dáva dôvod hovoriť o jeho osobitnom význame pri rozvoji činnosti celý mozog.

Výskum N.A. Bershtein ukázal, že motorický akt je určený motorickou úlohou, ktorá sa tvorí na rôznych úrovniach motorickej regulácie. Pretože človek robí pohyby, ktoré sa líšia stupňom svojvôle, účasťou na motorickom akte reči, potom bude stupeň kontroly týchto pohybov odlišný. NA. Bernstein vyvinul teóriu úrovne organizácie pohybov. Umožňuje rozložiť komplexný motorický akt na jeho zložky a odhaliť stav mozgových úrovní, ich úlohu pri regulácii pohybov a akcií.

Vo svojich dielach N.A. Bernstein opísal, ako sa ovládajú pohyby. Vyčlenil mozgové úrovne pohybov budov a dal im podmienené názvy podľa prvých písmen latinskej abecedy, berúc do úvahy morfofyziologické charakteristiky úrovne. Pre každú úroveň pohybovej konštrukcie je charakteristická morfofyziologická lokalizácia, vedúca aferentácia, špecifické vlastnosti pohybov, hlavná a pozaďová úloha pri motorických aktoch vyšších úrovní, patologické syndrómy a dysfunkcie.

N.A. Bernshtein vyvinul teóriu úrovne organizácie pohybov, vrátane subkortikálnych a kortikálnych úrovní.

Motorický vývoj prebieha v úzkej spojitosti s psychomotorikou. Vývoj pojmu „psychomotorika“ je spojený s menom I. M. Sechenova. Ako prvý si všimol najdôležitejšiu úlohu pohybu svalov v poznaní okolitého sveta. To tiež zmenilo predstavu, ktorá existovala predtým o výkonnej funkcii motorických centier kôry, nazývanej psychomotorická. Výskum I.P. Sechenov zohral rozhodujúcu úlohu v chápaní psychomotoriky ako objektivizácie svalových pohybov všetkých foriem mentálnej reflexie; v chápaní motorického aparátu, ktorý plní epistemologickú a praxeologickú funkciu ako integrátor všetkých ľudských analyzátorových systémov.

Riadenie motoriky, vykonávané v raných štádiách ontogenézy výlučne priamou signalizáciou, sa neskôr začína uskutočňovať s neustále sa zvyšujúcou účasťou verbálneho systému. Objavuje sa ako vo forme verbálnych pokynov a požiadaviek okolitých ľudí, tak aj vo forme zámerov samotného dieťaťa, formulovaných pomocou vonkajšej alebo vnútornej reči. Význam reči pri transformácii motorických funkcií z nedobrovoľných, nevedomých na svojvoľné, vedome regulované je už dlho zaznamenaný vo vedeckej literatúre. Takže vynikajúci domáci anatóm a učiteľ, zakladateľ moderného systému telesnej výchovy P.F. Lesgaft v 80-tych rokoch. XIX storočia vytrvalo poukazovalo na úlohu slova pri formovaní schopnosti dieťaťa vedome ovládať svoje pohyby.

Výskum M.M. Koltsov a ďalší umožnili odhaliť niektoré črty vývoja mechanizmu druhého signalizačného systému a pochopiť hlavné fázy tohto procesu v ontogenéze.

Vedci poukázali na prepojenie reči a motoriky a rečových analyzátorov, súvislosť medzi výslovnosťou a povahou pohybov. Medzi stupňom rozvoja jemnej motoriky ruky a stupňom rozvoja reči u detí existuje súvislosť „... existuje každý dôvod považovať ruku za orgán reči – rovnako ako artikulačný aparát, z tohto hľadiska je projekcia ruky ďalšia rečová oblasť mozgu“.

Všetka činnosť človeka v procese motorickej výchovy je závislá od vyššej nervovej činnosti a je determinovaná jednak anatomickým dozrievaním centrálnych nervových substrátov, ich myelinizáciou, ako aj funkčným dozrievaním a úpravou práce koordinačných úrovní.

Prirodzená ontogenéza motoriky všeobecne a jemnej motoriky zvlášť pozostáva z dvoch časovo výrazne odlišných fáz.

Prvou fázou je anatomické dozrievanie centrálnych nervových substrátov, ktoré je oneskorené v čase narodenia a končí o 2-2,5 roka v súvislosti s myelinizáciou dráh.

Druhou fázou, ktorá niekedy ďaleko presahuje vek puberty, je fáza funkčného dozrievania a úpravy práce koordinačných úrovní. V tejto fáze nie je rozvoj motorických schopností vždy priamo progresívny: v niektorých momentoch a vo vzťahu k určitým triedam pohybov (tj úrovniam) sa môžu vyskytnúť dočasné zastavenia a dokonca regresie, čo vytvára zložité výkyvy v proporciách a rovnováhe medzi koordinačnými úrovňami. .

V prvých šiestich mesiacoch života dieťaťa sa mechanizmus inervácie antagonistických svalov postupne zlepšuje: v 1. – 2. mesiaci sa pozoruje asynchrónna, neusporiadaná činnosť antagonistických svalov a v 5. – 8. mesiaci sa objavuje ich synchrónna činnosť, ale bez známok ekonomickej regulácie.

Deti sa rodia s množstvom hotových motorických reflexov, ktoré im umožňujú adaptáciu na nové prostredie: reflex „hľadania prsníkov“, sací reflex, krokový reflex, úchopový reflex, tonický reflex krku, Moro reflex.

Do 4 mesiacov niektoré z týchto nepodmienených reflexov zmiznú (napríklad krokový reflex) alebo sa stanú podmienenými reflexmi.

V prvých 3 mesiacoch života dieťa vykonáva aktívne mimovoľné (tzv. masívne) pohyby. V 6. mesiaci sa tonus a koordinácia aktivity antagonistických svalov stáva priaznivým pre vykonávanie vôľových pohybov.

Po 4 mesiacoch sa v správaní dieťaťa začína objavovať určitá zmysluplnosť, čo naznačuje nástup novej etapy vo vývoji psychomotorických zručností - objavenie sa dobrovoľných pohybov.

Zhruba v 4. mesiaci života bábätká úspešne siahajú po predmetoch, aj keď tieto pokusy sú ešte dosť nemotorné. Ale je obzvlášť dôležité, aby vo veku 4-5 mesiacov začala detská ruka hrať úlohu manipulačného orgánu. Rozvíja sa zrakovo-motorická koordinácia, t.j. vykonávanie pohybových akcií pod kontrolou zraku.

To všetko je možné len s určitou úrovňou regulácie zrakových funkcií, ktoré sa v prvých mesiacoch života dieťaťa vyvíjajú nezávisle od motorických funkcií. Dobre definované, ovládané okcipitálnym okulomotorickým centrom, automatické vizuálne sledovanie objektu sa prejavuje od 2. mesiaca života. Vo veku 4-6 mesiacov sa rozvíja dobrovoľná kontrola pohybov očí, ktorá je spojená s fungovaním frontálneho okulomotorického centra. Svojvoľné sledovanie, ktoré zabezpečuje príjem priestorových vizuálnych informácií u detí tohto veku, sa uskutočňuje kŕčovitými pohybmi očí (sakádami) a az v 2. roku zivota sa to prechadza do hladkej stopy. Vo veku 5-6 mesiacov sa vytvára jediný vizuálno-motorický systém, ktorý poskytuje schopnosť ovládať ľubovoľné pohyby v priestore.

Prvé elementárne manipulácie s predmetmi sú nepresné a sú sprevádzané synkinézou. V 5. mesiaci vie dieťa vziať predmet oboma rukami. Vo veku 4 až 6 mesiacov sa rozvíja aj dobrovoľná regulácia pohybu očí. To zaisťuje vytvorenie jediného okulomotorického systému za 5-6 mesiacov. Vo veku 7-10 mesiacov dosahuje zrakovo-motorická koordinácia vysoký rozvoj: dieťa už vie otvárať a zatvárať veko škatuľky, vložiť loptičku do dutej kocky a vybrať jeden predmet, ktorý ho zaujal. pomoc druhého. Hry s predmetmi u detí mladších ako 10 mesiacov sú však stále čisto manipulatívneho charakteru: predmety sa presúvajú z ruky do ruky, hádžu sa, klopú atď.

Počnúc 10-12 mesiacom začína nový kvalitatívny skok v psychomotorickom vývoji dieťaťa.

Po prvé, v tomto období je už dostatočne vytvorený fyziologický základ chôdze - automatický krokový reflex, ako aj schopnosť udržiavať rovnováhu tela, v dôsledku čoho dieťa začína chodiť samostatne a bez opory.

Po druhé, jeho hry s predmetmi nadobúdajú funkčný charakter: bábika sa hojdá, hrebeň sa „češe“, auto sa valcuje.

Vo veku 12 mesiacov sa jemná motorika stáva ešte dokonalejšou - dieťa môže brať malé predmety a skúmať ich, pričom ich drží medzi palcom a ukazovákom.

Treba však mať na pamäti, že individuálna odchýlka v načasovaní detí zvládajúcich určité pohyby, súdiac podľa údajov z literatúry, je pomerne veľká a môže byť aj niekoľko mesiacov.

V 18 mesiacoch vedia deti postaviť vežu z dvoch až štyroch kociek, samé jesť a držať lyžičku.

Vo veku 2-3 rokov sú jemné motorické zručnosti detí už dosť vyvinuté. Učia sa hádzať loptu oboma rukami, prelievať vodu z jednej nádoby do druhej, kresliť čmáranice, samostatne sa vyzliekať.

V predškolskom veku vedia deti kresliť jednoduché tvary a postavičky ceruzkou, kresliť farbami, stavať stavby z kociek. Môžu sa obliekať a vyzliekať samostatne, ak je oblečenie dostatočne jednoduché, obslúžia sa pri stole. Učia sa chytiť loptu, čo svedčí o rozvoji ich koordinácie ruka – oko (manuálna zručnosť a schopnosť extrapolácie).

V tomto veku sa objavuje nová etapa vo vývoji koordinácie ruka-oko. Vo veku 5 rokov už 30 – 50 % detí efektívne využíva mechanizmus predbežnej zrakovej aferentácie, čo môže súvisieť so zvýšením úlohy proprioceptívnej aferentácie pri kontrole vôľových pohybov, ktorá vykonáva aktuálnu kontrolu nad pohybmi a zníženie úlohy reverznej vizuálnej aferentácie. Ten zostáva vedúcou úlohou iba pri programovaní pohybov.

V 5-6 rokoch sa zlepšuje jemná motorika, takže deti si vedia zapínať a rozopínať oblečenie, niektoré sa učia zaväzovať šnúrky na topánkach.

V predchádzajúcich rokoch sa predpokladalo, že etapy v motorickom vývoji detí odrážajú proces dozrievania pohybového systému. V súčasnosti sa celý motorický vývoj dieťaťa posudzuje podľa teórie dynamických systémov: motorický rozvoj zahŕňa mnoho individuálnych zručností, ktoré sa časom organizujú a reorganizujú tak, aby spĺňali požiadavky konkrétnych úloh.

Úvod.

2 Psychologická a pedagogická charakteristika detí predškolského veku s dysartriou.

3 Stav motorických funkcií u dieťaťa staršieho predškolského veku. Rozvoj pohybov a konania predškolákov

4 Stav motorických funkcií u dieťaťa staršieho predškolského veku s dysartriou

Kapitola II. Experimentálna štúdia stavu motorických funkcií u detí s dysartriou

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

V modernej logopédii zostávajú otázky diagnostiky dyzartrie diskutabilné. Pri tejto rečovej chybe je narušená všeobecná motorika, ale aj ďalšie procesy motorickej realizácie rečovej činnosti: hlas, mimika, melodicko-intonačná stránka reči, ako aj jemná a artikulačná motorika.

Výsledok nápravy rečových vád do značnej miery závisí od toho, ako skôr či neskôr sa vady reči zistia, od toho, kedy sa pristúpi k logopedickej práci s dieťaťom s poruchou reči. Práce Vinarskaya E.N., Gvozdev A.N., Arkhipova E.F. sú venované ranému vývinu reči dieťaťa a problémom defektológie. Absencia vŕzgania, bľabotania a motorických reakcií u dieťaťa do 1 roka si vyžaduje pedagogickú korekciu u defektológa, logopéda. Žiaľ, detskí lekári nie vždy chápu problém včasného logopedického dopadu a rodičia, ktorí majú deti s vývinovými problémami od 0 do 1 roka, nie vždy vyhľadajú pomoc logopéda alebo logopéda. Ale včasné odhalenie dysartritických porúch a následne včasná korekčná práca logopéda určite prinesie pozitívne výsledky v dynamike vývinu reči dieťaťa.

Všetko vyššie uvedené nám umožňuje nazvať problém porúch reči u detí s dysartriou mimoriadne relevantný. Nepochybnou zaujímavosťou je aj pedagogická nápravná práca s deťmi s dysartriou.

Povaha týchto porúch zostáva nedostatočne odhalená, v dôsledku čoho neexistuje jednotná definícia tejto formy poruchy reči. Niektorí autori označujú dyzartriu len za tie formy rečovej patológie, pri ktorých sú poruchy zvukotvornej stránky reči spôsobené parézou a paralýzou artikulačných svalov. Iní vykladajú pojem „dyzartria“ širšie a označujú ním všetky poruchy artikulácie, fonácie a rečového dýchania vyplývajúce z poškodenia rôznych úrovní centrálneho nervového systému (A. Mitronovič-Modrzeevska). Gutzman, ktorý dyzartriu definoval ako narušenie artikulácie a vyzdvihol centrálnu a periférnu dyzartriu, zahrnul medzi poruchy reči dysartrického charakteru aj porušenia dizajnu hudobnej reči a nedostatočnú moduláciu hlasu.

Dyzartria je porušením výslovnostnej stránky reči, v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu. Termín "dyzartria" je odvodený z gréckych slov arthson - artikulácia a dys - porucha.

Výber termínu v modernej logopedickej vede je stále diskutabilný, keďže doterajšie terminologické označenia tejto poruchy reči ešte stále neodrážajú klinickú a nozologickú nezávislosť tejto skupiny porúch reči.

Predmetom štúdie je prejav dyzartrie u detí.

Predmetom štúdie je štúdium znakov symptómov porúch reči u detí staršieho predškolského veku s dysartriou.

Cieľom štúdie bolo študovať vlastnosti všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky u detí s dysartriou.

Ciele výskumu:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o charakteristikách porúch reči u detí;

Popíšte psychológiu pedagogické črty deti s dysartriou;

Opíšte metódy na identifikáciu znakov porúch reči u starších detí predškolského veku s dysartriou;

Analyzujte prijaté údaje.

Hypotéza: …………………

V štúdii boli použité tieto skupiny metód:

) teoretické: analýza literatúry, modelovanie všeobecných a partikulárnych výskumných hypotéz, navrhovanie výsledkov a procesov na ich dosiahnutie v rôznych fázach rešeršnej práce;

)empirický: diagnostické metódy(rozhovory, peer review, pozorovanie, zovšeobecňovanie pedagogických skúseností).

Kapitola I. Teoretické základy problematiky motorickej dysfunkcie pri dysartrii.

1 Dyzartria ako porucha reči

Dyzartria je porušením výslovnosti reči, ktorá je výsledkom organickej lézie centrálneho nervového systému. Hlavným rozlišovacím znakom dyzartrie od iných porúch výslovnosti je, že v tomto prípade netrpí výslovnosť jednotlivých hlások, ale celá výslovnostná stránka reči. Zároveň v dôsledku obmedzení pohyblivosti rečových orgánov (mäkké podnebie, jazyk, pery) je artikulácia ťažká, ale keď k nej dôjde v dospelosti, spravidla nie je sprevádzaná rozpadom reči. systém. V detstve môže byť narušené čítanie a písanie, ako aj celkový vývin reči.

Porušenie zvukovej výslovnosti pri dysartrii sa prejavuje v rôznej miere a závisí od povahy a závažnosti poškodenia nervového systému. V miernych prípadoch sa vyskytujú samostatné skreslenia hlások, „rozmazaná reč“, v ťažších prípadoch sa pozorujú skreslenia, zámeny a vynechávanie hlások, trpí tempo, výraznosť, modulácia, celkovo sa výslovnosť stáva nezreteľnou.

Hlavnými príznakmi dyzartrie sú poruchy zvukovej výslovnosti a hlasu v kombinácii s poruchami reči, predovšetkým artikulačnej motility a dýchania reči. Pri dysartrii môže byť na rozdiel od dyslálie narušená výslovnosť spoluhlások aj samohlások. Poruchy samohlásky sú klasifikované podľa radov a stúpaní, poruchy spoluhlások - podľa prítomnosti a neprítomnosti vibrácií hlasiviek, spôsobu a miesta artikulácie, prítomnosti alebo neprítomnosti dodatočného zdvihu zadnej časti jazyka na tvrdé podnebie.

Podľa druhu postihnutia sa všetky poruchy zvukovej výslovnosti pri dyzartrii delia na: a) antropofonické (skreslenie zvuku) a b) fonologické (nezvučenie, zámena, nediferencovaná výslovnosť, miešanie).

Pri dyzartrii sú popri poruchách reči ojedinelé aj nerečové poruchy. Ide o prejavy bulbárnych a pseudobulbárnych syndrómov v podobe porúch sania, prehĺtania, žuvania, fyziologického dýchania v kombinácii s poruchou celkovej motoriky a najmä jemnej diferencovanej motoriky prstov, poruchy pohybového aparátu (dyzartria vždy sprevádza detskú mozgovú obrnu ), narušená emocionálna a vôľová sféra, narušený rad duševných funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie), narušená kognitívna činnosť, druh formovania osobnosti.

Dysartrické poruchy reči sa pozorujú pri rôznych organických léziách mozgu, ktoré u dospelých majú výraznejší ohniskový charakter. U detí je frekvencia dyzartrie primárne spojená s frekvenciou perinatálnej patológie (poškodenie nervového systému plodu a novorodenca). Najčastejšie sa dyzartria pozoruje pri detskej mozgovej obrne, podľa rôznych autorov od 65 do 85 % (M. B. Eidinova a E. N. Pravdina-Vinarskaja; E. M. Mastyukova). Existuje vzťah medzi závažnosťou a povahou lézie motorickej sféry, frekvenciou a závažnosťou dyzartrie. Pri najťažších formách detskej mozgovej obrny, keď dôjde k lézii horných a dolných končatín a dieťa prakticky zostáva imobilizované (dvojitá hemiplégia), sa takmer u všetkých detí pozoruje dyzartria. Bol zaznamenaný vzťah medzi závažnosťou lézie hornej končatiny a léziou svalov reči (E. M. Mastyukova).

Menej výrazné formy dyzartrie možno pozorovať u detí bez zjavných pohybových porúch, ktoré prekonali miernu asfyxiu alebo pôrodnú traumu, alebo ktoré majú v anamnéze iné mierne nežiaduce účinky počas prenatálny vývoj alebo počas pôrodu. V týchto prípadoch sa mierne formy dyzartrie kombinujú s inými príznakmi minimálnej mozgovej dysfunkcie (L. T. Zhurba a E. M. Mastyuková). Dyzartria sa často pozoruje aj na klinike komplikovanej oligofrénie, ale údaje o jej frekvencii sú mimoriadne protichodné.

Medzi príčiny patria poškodenie nervového systému pri hemolytickej chorobe, infekčné choroby nervového systému, kraniocerebrálne poranenia, menej často - cerebrovaskulárne príhody, nádory mozgu, malformácie nervového systému, ako aj dedičné choroby nervového a nervovosvalového systému. dôležité.

Anatomické a fyziologické mechanizmy.

Anatomický a funkčný vzťah v lokalizácii a vývoji motorických a rečových zón a dráh podmieňuje častú kombináciu dyzartrie s motorickými poruchami rôzneho charakteru a závažnosti.

Porušenie zvukovej výslovnosti pri dysartrii sa vyskytuje v dôsledku poškodenia rôznych mozgových štruktúr potrebných na ovládanie motorického mechanizmu reči. Tieto štruktúry zahŕňajú:

periférne motorické nervy k svalom rečového aparátu (jazyk, pery, líca, podnebie, dolná čeľusť, hltan, hrtan, bránica, hrudník);

jadrá týchto periférnych motorických nervov umiestnených v mozgovom kmeni;

jadrá umiestnené v trupe a v podkôrových oblastiach mozgu a vykonávajúce elementárne emocionálne nepodmienené reflexné rečové reakcie ako plač, smiech, krik, jednotlivé emocionálne expresívne výkriky atď.

Motorický mechanizmus reči zabezpečujú aj tieto vyššie mozgové štruktúry:

subkortikálno-cerebelárne jadrá a dráhy, ktoré regulujú svalový tonus a postupnosť svalových kontrakcií rečových svalov, koordináciu v práci artikulačného, ​​dýchacieho a hlasového aparátu, ako aj emocionálnu expresivitu reči. Pri postihnutí týchto štruktúr sa pozorujú jednotlivé prejavy centrálnej paralýzy (parézy) s poruchou svalového tonusu a zvýšením individuálnych nepodmienených reflexov.

vodivé systémy, ktoré zabezpečujú vedenie impulzov z mozgovej kôry do štruktúr základných funkčných úrovní motorického aparátu reči. Porážka týchto štruktúr spôsobuje centrálnu parézu (ochrnutie) rečových svalov so zvýšením svalového tonusu v svaloch rečového aparátu.

kortikálnych častí mozgu, ktoré poskytujú jednak diferencovanejšiu inerváciu rečových svalov, jednak formovanie rečovej praxe. Pri porážke týchto štruktúr dochádza k rôznym centrálnym motorickým poruchám reči.

Charakteristickým znakom dyzartrie u detí je často jej zmiešaná povaha s kombináciou rôznych klinických syndrómov. Je to spôsobené tým, že pri vystavení škodlivým faktorom na vyvíjajúci sa mozog poškodenia sú častejšie rozšírenejšieho charakteru a k oneskoreniu dozrievania a narušeniu fungovania iných môže prispieť aj to, že poškodenie niektorých mozgových štruktúr nevyhnutných na ovládanie motorického mechanizmu reči. Tento faktor podmieňuje častú kombináciu dyzartrie u detí s inými poruchami reči (oneskorený vývin reči, celková nevyvinutosť reči, motorická alália, koktanie). V tomto procese má určitý význam porážka nielen skutočného motorického spojenia rečového systému, ale aj porušenie kinestetického vnímania artikulačných polôh a pohybov.

Pri dyzartrii je často narušená zreteľnosť kinestetických vnemov a dieťa nevníma stavy napätia, alebo naopak uvoľnenie svalov rečového aparátu, prudké mimovoľné pohyby, či nesprávne artikulačné vzorce.

formy dyzartrie.

Klasifikácia vychádza z princípu lokalizácie, syndromologického prístupu, stupňa zrozumiteľnosti reči pre ostatných. Najbežnejšia klasifikácia v ruskej logopédii bola vytvorená s prihliadnutím na neurologický prístup založený na úrovni lokalizácie lézie motorického aparátu reči (O. V. Pravdiva).

Existujú nasledujúce formy dyzartrie: bulbárna, pseudobulbárna, extrapyramídová (alebo subkortikálna), cerebelárna, kortikálna.

Kortikálna dyzartria je skupina porúch motorickej reči rôznej patogenézy spojených s fokálnymi léziami mozgovej kôry.Prvý variant kortikálnej dyzartrie je spôsobený jednostranným alebo častejšie obojstranným postihnutím dolného predného centrálneho gyru. V týchto prípadoch dochádza k selektívnej centrálnej paréze svalov artikulačného aparátu (najčastejšie jazyka), sťažený je pohyb špičky jazyka nahor. Pri tomto variante je narušená výslovnosť predných lingválnych hlások.Pri prvom variante kortikálnej dyzartrie medzi prednými lingválnymi hláskami je výslovnosť takých spoluhlások, ktoré sa tvoria s hrotom jazyka zdvihnutým a mierne ohnutým nahor (w, w, p), je primárne narušený. Pri kortikálnej dysartrii môže byť narušená aj výslovnosť spoluhlások podľa spôsobu ich vzniku: stop, štrbina a chvenie. Najčastejšie - štrbinové (l).

Charakteristické je selektívne zvýšenie svalového tonusu hlavne v svaloch špičky jazyka, čo ďalej obmedzuje jeho jemné diferencované pohyby. V ľahších prípadoch dochádza k narušeniu tempa a plynulosti týchto pohybov, čo sa prejavuje pomalou výslovnosťou predných lingválnych hlások a slabík s týmito hláskami.

Druhý variant kortikálnej dysartrie je spojený s nedostatočnosťou kinestetickej praxe, ktorá sa pozoruje pri jednostranných léziách kôry dominantnej hemisféry mozgu v dolných postcentrálnych úsekoch kôry. V týchto prípadoch trpí výslovnosť spoluhlások, najmä syčanie a afrikáty. Poruchy artikulácie sú nejednotné a nejednoznačné. Hľadanie požadovaného artikulačného režimu v momente reči spomaľuje jej tempo a narúša plynulosť. Zaznamenávajú sa ťažkosti s cítením a reprodukciou určitých spôsobov artikulácie. Pre dieťa je ťažké jasne lokalizovať bodový dotyk na určité oblasti tváre, najmä v oblasti artikulačného aparátu.

Tretí variant kortikálnej dyzartrie je spojený s nedostatočnou dynamickou kinetickou praxou, čo sa pozoruje pri jednostranných léziách kôry dominantnej hemisféry v dolných častiach premotorickej kôry. Pri porušovaní kinetickej praxe je obtiažna výslovnosť zložitých afrikátov, dochádza k nahrádzaniu frikatívnych hlások stopkami (h - e), vynechávaniu hlások pri zhlukoch spoluhlások, niekedy až k selektívnemu omráčeniu znených stopových spoluhlások. Reč je napätá, pomalá.Ťažkosti sú zaznamenané pri reprodukovaní série po sebe nasledujúcich pohybov na úlohe (ukazovaním alebo verbálnymi pokynmi).

Pri druhom a treťom variante kortikálnej dysartrie je automatizácia zvukov obzvlášť ťažká.

Pseudobulbárna dyzartria vzniká pri obojstrannom poškodení motorických kortikálno-jadrových dráh z mozgovej kôry do jadier hlavových nervov trupu. Pseudobulbárna dyzartria je charakterizovaná zvýšením svalového tonusu v artikulačných svaloch podľa typu spasticity. Menej často na pozadí obmedzenia objemu dobrovoľných pohybov dochádza k miernemu zvýšeniu svalového tonusu v jednotlivých svalových skupinách alebo k zníženiu svalového tonusu. V oboch formách dochádza k obmedzeniu aktívnych pohybov svalov artikulačného aparátu, v ťažkých prípadoch - k ich takmer úplnej absencii.

Pri absencii alebo nedostatočnosti dobrovoľných pohybov sa zaznamenáva zachovanie reflexných automatických pohybov, zvýšené faryngálne, palatinové reflexy. Existujú synkinézy. Jazyk s pseudobulbárnou dysartriou je napätý, stiahnutý dozadu, jeho chrbát je zaoblený a uzatvára vchod do hltana, špička jazyka nie je vyjadrená. Vôľové pohyby jazyka sú obmedzené, dieťa väčšinou dokáže vyplaziť jazyk z ústnej dutiny, len ťažko udrží vyplazený jazyk v strednej línii; jazyk sa odchyľuje na stranu alebo padá na spodnú peru a ohýba sa smerom k brade. Bočné pohyby vyplazeného jazyka sú charakterizované malou amplitúdou, pomalým tempom, hrot zostáva pasívny a zvyčajne napätý počas všetkých jeho pohybov. Obzvlášť ťažké pri pseudobulbárnej dysartrii je pohyb vyplazeného jazyka nahor s ohnutím jeho hrotu smerom k nosu. Pri vykonávaní pohybu je viditeľné zvýšenie svalového tonusu, pasivita špičky jazyka, ako aj vyčerpanie pohybu.

Vo všetkých prípadoch sú pri pseudobulbárnej dysartrii v prvom rade porušené najkomplexnejšie a najrozdielnejšie svojvoľné artikulačné pohyby. Mimovoľné, reflexné pohyby sú zvyčajne zachované.

Existujú selektívne ťažkosti s výslovnosťou najzložitejších a diferencovaných artikulačnými vzormi zvukov (r, l, w, w, c, h). Zvuk R stráca svoj vibračný charakter, zvukovosť a často ho nahrádza štrbinový zvuk. Zvuk L je charakterizovaný absenciou špecifického zamerania formácie, aktívnym vychýlením zadnej časti jazyka nadol, nedostatočnou eleváciou okrajov jazyka a absenciou alebo slabosťou uzavretia špičky tvrdým podnebím. To všetko určuje zvuk L ako zvuk s plochou štrbinou.

Pri pseudobulbárnej dysartrii, ako aj pri kortikálnej, je teda narušená výslovnosť najťažšie artikulovateľných predných lingválnych zvukov, ale na rozdiel od nich je porušenie bežnejšie, kombinované so skreslením výslovnosti a inými skupinami zvukov, poruchami v dýchaní, hlase, intonácii- melodická stránka reči, často - slinenie.

Charakteristiky zvukovej výslovnosti pri pseudobulbárnej dyzartrii, na rozdiel od kortikálnej dyzartrie, sú tiež do značnej miery determinované miešaním spasticky napätého jazyka v zadnej časti ústnej dutiny, čo skresľuje zvuk samohlások, najmä predných (a, e) .

Bulbárna dyzartria je komplex symptómov porúch reči a motoriky, ktoré vznikajú v dôsledku poškodenia jadier alebo periférnych častí hlavových nervov. Pri bulbárnej dysartrii sa pozoruje periférna paréza svalov reči. U detí sa jednostranné selektívne lézie lícneho nervu najčastejšie vyskytujú pri vírusových ochoreniach alebo zápaloch stredného ucha. V týchto prípadoch vzniká ochabnutá paralýza svalov pier, jedného líca, čo vedie k poruchám a rozmazanej artikulácii labiálnych zvukov. Pri bilaterálnych léziách sú porušenia výslovnosti zvuku najvýraznejšie. Výslovnosť všetkých labiálnych hlások je značne skreslená typom ich priblíženia sa k jedinej hluchej frikatívnej labiálno-labiálnej hláske. Všetky okluzívne spoluhlásky sa tiež približujú k frikatívnym spoluhláskam a predné jazykové spoluhlásky sa približujú k jedinému hluchému frikatívnemu zvuku, znelé spoluhlásky sú ohromené. Tieto poruchy výslovnosti sú sprevádzané nazalizáciou.

Extrapyramídová dyzartria. Porušenie zvukovej výslovnosti pri extrapyramídovej dyzartrii sa určuje podľa:

zmeny svalového tonusu v rečových svaloch;

prítomnosť prudkých pohybov (hyperkinéza);

poruchy propceptívnej aferentácie z rečových svalov;

porušenie emocionálno-motorickej inervácie.

Rozsah pohybu v svaloch artikulačného aparátu s extrapyramídovou dyzartriou, na rozdiel od pseudobulbárnej, môže byť dostatočný. Dieťa má osobitné ťažkosti pri udržiavaní a cítení artikulačného držania tela, čo je spojené s neustále sa meniacim svalovým tonusom a prudkými pohybmi. Preto sa pri extrapyramídovej dysartrii často pozoruje kinestetická dyspraxia. V pokojnom stave môžu byť v rečových svaloch zaznamenané mierne výkyvy svalového tonusu (dystónia) alebo jeho zníženie (hypotenzia); pri pokuse hovoriť v stave vzrušenia, emočný stres, prudké zvýšenie svalového tonusu a prudké pohyby sa dodržiavajú. Jazyk sa zhromažďuje v hrudke, ťahá až ku koreňu, prudko sa napína. Zvýšenie tónu vo svaloch hlasového aparátu a v dýchacích svaloch eliminuje svojvoľné spojenie hlasu a dieťa nemôže vysloviť jediný zvuk.

Pri menej výrazných poruchách svalového tonusu je reč rozmazaná, nezreteľná, hlas s nosovým zafarbením, prozodická stránka reči, jej intonačno-melodická štruktúra, tempo sú ostro narušené. Emocionálne nuansy v reči nie sú vyjadrené, reč je monotónna, monotónna, nemodulovaná.Črtou extrapyramídovej dyzartrie je absencia stabilných a podobných porúch vo výslovnosti zvuku, ako aj veľké ťažkosti pri automatizácii zvukov.

Extrapyramídová dyzartria sa často kombinuje s poruchami sluchu typu senzorineurálnej straty sluchu, pričom primárne trpí sluch vo vysokých tónoch.

Cerebelárna dysartria. Pri tejto forme dyzartrie je postihnutý cerebellum a jeho spojenia s inými časťami centrálneho nervového systému, ako aj fronto-cerebelárne dráhy. Reč pri cerebelárnej dysartrii je pomalá, trhavá, s narušenou moduláciou stresu, útlm hlasu ku koncu frázy. V svaloch jazyka a pier je znížený tonus, jazyk je tenký, v ústnej dutine sploštený, jeho pohyblivosť je obmedzená, tempo pohybov je spomalené, je ťažké udržať artikulačné vzorce a slabosť ich vnemov , mäkké podnebie ochabuje, žuvanie je oslabené, mimika je malátna. Pohyby jazyka sú nepresné, s nadmerným alebo nedostatočným rozsahom pohybu. Nazalizácia väčšiny zvukov je výrazná.

1.2 Psychologická a pedagogická charakteristika detí predškolského veku s dysartriou

Deti s poruchami reči sú deti, ktoré majú odchýlky vo vývine reči s normálnym sluchom a intaktnou inteligenciou. Poruchy reči sú rôznorodé, môžu sa prejavovať porušením výslovnosti, gramatickej stavby reči, chudobou slovnej zásoby, ako aj porušením tempa a plynulosti reči. Poruchy reči možno podľa stupňa závažnosti rozdeliť na také, ktoré nie sú prekážkou pri učení v štátnej škole, a ťažké poruchy, ktoré si vyžadujú špeciálnu prípravu.

Deti s dysartriou vo svojich klinických, psychologických a pedagogických charakteristikách predstavujú mimoriadne heterogénnu skupinu. Zároveň neexistuje žiadny vzťah medzi závažnosťou defektu a závažnosťou psychopatologických abnormalít. Dyzartriu, vrátane jej najťažších foriem, môžeme pozorovať u detí s intaktnou inteligenciou a mierne „vymazané“ prejavy možno pozorovať ako u detí s intaktnou inteligenciou, tak aj u detí s oligofréniou.

Deti s dysartriou podľa klinických a psychologických charakteristík možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých skupín v závislosti od ich celkového psychofyzického vývoja:

dysartria u detí s normálnym psychofyzickým vývojom;

dysartria u detí s detskou mozgovou obrnou;

dysartria u detí s oligofréniou;

dysartria u detí s hydrocefalom;

dysartria u detí s mentálnou retardáciou;

dyzartria u detí s minimálnou mozgovou dysfunkciou. Spolu s nedostatočnosťou zvukotvornej stránky reči majú zvyčajne neostro výrazné poruchy pozornosti, pamäti, intelektuálnej činnosti, emocionálno-vôľovej sféry, mierne motorické poruchy a oneskorenú tvorbu radu vyšších kôrových funkcií.

E.F. Sobotovič a A.F. Chernopolskaya rozlišuje štyri skupiny detí s dysartriou:

Ide o deti s nedostatočnosťou niektorých motorických funkcií artikulačného aparátu: selektívna slabosť, paréza niektorých svalov jazyka. Asymetrická inervácia jazyka, slabosť pohybov jednej polovice jazyka spôsobujú také narušenie výslovnosti zvukov, ako je bočná výslovnosť jemných pískavých zvukov [s] a [s], afrikátov [ts], mäkkých predných lingválnych [t] a [d], zadná lingválna [g], [k ], [x], bočná výslovnosť samohlások [e], [i], [s].

Malá časť detí v tejto skupine má fonematický nedostatočný rozvoj spojený so skreslenou výslovnosťou zvukov, najmä nedostatočným rozvojom schopností fonematickej analýzy a fonematických reprezentácií.

U detí tejto skupiny neboli odhalené žiadne patologické znaky celkových a artikulačných pohybov. Počas reči je zaznamenaná letargia artikulácie, fuzzy dikcia, všeobecné rozmazanie reči. Hlavnou ťažkosťou pre túto skupinu detí je výslovnosť zvukov vyžadujúcich svalové napätie (sonory, afrikaty, spoluhlásky, najmä výbušniny). Takže hlásky [p], [l] deti často preskakujú, nahradia ich štrbinovými alebo skreslené (labiálno-labiálny lambdacizmus, pri ktorom je úklon nahradený labiálno-labiálnym trením). Porušenie artikulačnej motility je zaznamenané najmä v dynamických rečovo-motorických procesoch. Celkový vývin reči u detí je často primeraný veku.

U detí sa zaznamenáva prítomnosť všetkých potrebných artikulačných pohybov pier a jazyka, sú však ťažkosti pri hľadaní polôh pier a najmä jazyka podľa pokynov, napodobňovaním, na základe pasívnych posunov, t.j. pri vykonávaní vôľových pohybov a pri osvojovaní si jemných diferencovaných pohybov. Charakteristickou črtou výslovnosti u detí tejto skupiny je nahradzovanie zvukov nielen na mieste, ale aj spôsobom formovania, ktorý je nestály. V tejto skupine majú deti fonematický nedostatočný rozvoj rôznej miere expresívnosť. Úroveň vývinu lexikálnej a gramatickej stavby reči sa pohybuje od normy až po vyslovenú OHP. Neurologické symptómy sa prejavujú zvýšením šľachových reflexov na jednej strane, zvýšeným alebo zníženým tonusom na jednej alebo oboch stranách.

Túto skupinu tvoria deti s ťažkou celkovou motorickou insuficienciou, ktorej prejavy sú rôznorodé. U detí sa zisťuje nečinnosť, stuhnutosť, pomalosť pohybu, obmedzený rozsah pohybu. V iných prípadoch dochádza k prejavom hyperaktivity, úzkosti, veľkému množstvu zbytočných pohybov. Tieto znaky sa prejavujú aj pri pohyboch artikulačných orgánov: letargia, stuhnutosť pohybov, hyperkinéza, veľké množstvo synkinéz pri vykonávaní pohybov dolnou čeľusťou, v mimických svaloch, neschopnosť udržať danú polohu. Porušenie zvukovej výslovnosti sa prejavuje nahrádzaním, vynechávaním, skresľovaním zvukov. Neurologické vyšetrenie detí v tejto skupine odhalilo príznaky organickej lézie centrálneho nervového systému (vychýlenie jazyka, sploštenie nasolabiálnych rýh, znížený faryngeálny reflex a pod.). Úroveň rozvoja fonematického rozboru, fonematických reprezentácií, ako aj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči sa líši od normy až po významné OHP.

Už v ranom veku sa dajú zistiť vývojové poruchy. Najčastejším prvým prejavom dyzartrie je prítomnosť pseudobulbárneho syndrómu, ktorého prvé príznaky možno zaznamenať už u novorodenca. Ide o slabosť plaču alebo jeho absenciu (afónia), poruchy sania, prehĺtania, absenciu alebo slabosť niektorých vrodených nepodmienených reflexov (sanie, hľadanie, proboscis). Plač u takýchto detí zostáva dlhý čas tichý, slabo modulovaný, často s nazálnym nádychom, niekedy vo forme samostatných vzlykov, ktoré sa vydávajú v okamihu inšpirácie. Deti zle prijmú prsník, sajú pomaly, dusia sa pri satí, modrajú, niekedy tečie mlieko z nosa. V závažných prípadoch deti v prvých dňoch života nedojčia vôbec, sú kŕmené hadičkou, zaznamenávajú sa aj poruchy prehĺtania. Dýchanie je povrchové, často rýchle a arytmické.

Tieto poruchy sú kombinované s asymetriou tváre, vytekaním mlieka z jedného kútika úst, ochabnutím spodnej pery, čo bráni zachyteniu bradavky alebo bradavky.

Ako dieťa rastie, nedostatok intonačnej expresivity plaču a hlasových reakcií je čoraz zreteľnejší. Zvuky vrčania, bľabotania sú monotónne a objavujú sa až neskôr. Dieťa nemôže dlho papať, hrýzť, dusí sa tuhou stravou, nevie piť z pohára. Vo veľkej miere sa prejavujú vrodené nepodmienené reflexy, ktoré boli v novorodeneckom období potlačené, čo sťažuje rozvoj vôľovej artikulačnej motoriky.

Ako dieťa rastie v diagnóze dyzartria, prejavy reči sa stávajú čoraz dôležitejšími: pretrvávajúce poruchy výslovnosti, nedostatočnosť vôľových artikulačných pohybov, hlasové reakcie, nesprávne postavenie jazyka v ústnej dutine, jeho prudké pohyby, zhoršená tvorba hlasu a dýchanie reči. , oneskorený vývin reči.

Poruchy hybnosti sa zvyčajne prejavujú v neskorších štádiách formovania motorických funkcií, najmä ako je rozvoj schopnosti samostatne si sadnúť, plaziť sa so striedavým súčasným vystretím paže a protiľahlej nohy a s miernym vytočením hlavu a oči v smere predpaže, chodiť, chytať predmety končekmi prstov a manipulovať s nimi.

Emocionálno-vôľové poruchy sa prejavujú vo forme zvýšenej emočnej excitability a vyčerpania nervového systému. V prvom roku života sú takéto deti nepokojné, veľa plačú, vyžadujú neustálu pozornosť. Majú poruchy spánku, chuť do jedla, predispozíciu k regurgitácii a zvracaniu, diatézu, gastrointestinálne poruchy. Neprispôsobujú sa dobre meniacim sa poveternostným podmienkam. V predškolskom a školskom veku sú motoricky nepokojné, majú sklony k podráždenosti, zmenám nálad, rozmarnosti, často prejavujú hrubosť, neposlušnosť. Motorický nepokoj sa zvyšuje s únavou, niektorí sú náchylní k reakciám hysteroidného typu: hádžu sa na zem a kričia, čím dosiahnu, čo chcú. Iní sú hanbliví, v novom prostredí brzdení, vyhýbajú sa ťažkostiam a neprispôsobujú sa dobre meniacim sa situáciám .

Napriek tomu, že deti nemajú výrazné ochrnutie a parézy, ich motorické schopnosti sa vyznačujú celkovou nemotornosťou, nekoordinovanosťou, sú neobratné v sebaobsluhe, zaostávajú za rovesníkmi v obratnosti a presnosti pohybov, majú oneskorenie vo vývoji pripravenosti ruky na písanie, preto už dlho nie je záujem o kreslenie a iné typy manuálnych činností, v školskom veku sa zaznamenáva slabé písanie. Poruchy intelektuálnej činnosti sú vyjadrené vo forme nízkej duševnej výkonnosti, porúch pamäti a pozornosti.

1.3 Stav motorických funkcií u dieťaťa staršieho predškolského veku

Rozvoj pohybov a konania predškolákov.

Predškolský vek - obdobie rôznorodých prejavov motorická aktivita dieťa. V ranom detstve dochádza k formovaniu nových pohybov v procese asimilácie objektívnych akcií a je vedľajším produktom praktickej činnosti dieťaťa, v strede ktorej je objekt a jeho zvládnutie.

Vzniká v predškolskom veku hra na hranie rolí Kresba, modelovanie, rôzne druhy stavieb, elementárne formy práce predstavujú nový kontext, do ktorého sa začleňujú a rozvíjajú jednotlivé pohyby a úkony dieťaťa. Nové druhy aktivít kladú vyššie nároky na jednotlivé pohyby, ktoré už dieťa vlastní, a vyvolávajú potrebu osvojiť si nové pohyby.

Samostatne vykonávaná činnosť od dieťaťa vyžaduje od neho dokonalejšie pohyby, väčšiu presnosť a koordináciu. V predškolskom veku preto dieťa stojí pred úlohou zvládnuť nové pohyby. Predpoklady na zmenu charakteru asimilácie pohybov vznikajú už na konci raného detstva.

V predškolskom veku teda reštrukturalizácia pohybov a akcií dieťaťa spočíva v tom, že ich začína prakticky vykonávať, kontrolovať a regulovať samotné dieťa na základe myšlienky nadchádzajúcej akcie a podmienok. na jeho realizáciu.

Už od narodenia sa dieťa začína pohybovať. Postupne sa všetky pohyby zlepšujú, komplikujú. V 5-6 mesiacoch sa dieťa pokúša posadiť, dotýka sa rukami kolien, pretáča sa z chrbta na bok, začína sa opierať o vystreté ruky atď. Už vo veku 1 rokov si dieťa osvojuje zručnosti plazenia a už začína vstávať a niečo sa držať. V druhom roku života manipuluje s predmetmi, samostatne vstáva a chodí, lezie po schodoch. Objavujú sa jemné motorické zručnosti rúk: dieťa spúšťa predmet do malého otvoru. V 2-3 rokoch zíde zo schodov bočným krokom, prekročí prekážku. Postaví vežu zo 4 kociek, preleje tekutinu z jednej nádoby do druhej. V 3 rokoch stojí na jednej nohe 2-3 sekundy, stojí na špičkách, kope do lopty nohou vo veľkom. Vyvaľuje plastelínu, pokúša sa strihať papier nožnicami. Vo veku 4-5 rokov sa všetky tieto zručnosti stávajú komplexnejšími, konsolidovanými a automatizovanými.

V staršom predškolskom veku (5-7 rokov) majú deti prístup k zvládnutiu zložitých typov pohybov a spôsobov ich vykonávania, ako aj k zlepšeniu niektorých prvkov techniky vykonávania. Sú schopní dosiahnuť relatívne vysoké výsledky pri vykonávaní pohybov, vykonávať ich v inom tempe, s rôznymi amplitúdami, pričom vykazujú výrazné silové kvality a vytrvalosť. V šiestom roku života majú deti prístup k svojvoľnej regulácii pohybovej aktivity, objavuje sa uvedomelý postoj k voľbe metód a kvality pohybového výkonu. To všetko prispieva k aktivácii motorickej aktivity detí, prejavu iniciatívy, vôľových vlastností.

Na rozdiel od päťročných detí sa motorická aktivita 6-ročných detí stáva uvedomelejšou a pestrejšou. U detí sedem rokov veku s vyššími motorickými schopnosťami v porovnaní s predchádzajúcou skupinou sa ukazovatele motorickej aktivity zvyšujú v dôsledku obohatenia nezávislej činnosti o rôzne hry a fyzické cvičenia.

Dieťa tak začína ovládať motoriku už od narodenia. V procese rastu dieťaťa dochádza aj k rozvoju pohybovej aktivity, jej zdokonaľovaniu a upevňovaniu.

Rozvoj artikulačnej motoriky.

Reč je jednou z najdôležitejších funkcií ľudského rozvoja. Jeho formovanie je jednou z najdôležitejších úloh. Aby sa objavili prvé rečové akcie, je potrebná určitá kognitívna batožina získaná pri zapnutí mozgovej kôry.

Reč je činnosť, ktorá sa vykonáva s koordinovaným fungovaním mozgu a iných častí nervového systému. Na realizácii funkcie reči sa podieľajú sluchové, zrakové, motorické a kinestetické analyzátory. Artikulácia zvukov reči, takzvaná „motorická reč“, spočíva v koordinácii pohybov jazyka, pier, ústnej dutiny, hrtana, dýchacích pohybov.

Pre správnu výslovnosť hlásky je potrebné, aby dieťa reprodukovalo artikulačný vzorec pozostávajúci z komplexného súboru pohybov, pričom artikulácia, fonácia a dýchanie musia byť vo svojej práci dostatočne koordinované a pohyby reči by mali korelovať s príslušnými sluchovými vnemami. . Aby dieťa pochopilo význam slova, je potrebné zlúčiť sluchové, zrakové a hmatové vnemy do jedného obrazu predmetu. U zdravého dieťaťa dochádza k zvládnutiu zvukového systému jazyka súčasne s rozvojom všeobecnej motoriky a diferencovaných pohybov rúk. MM. Koltsova experimentálne dokázala, že pri tréningu jemných pohybov prstov sa reč nielen intenzívnejšie rozvíja, ale ukazuje sa aj dokonalejšia. Vzťah medzi vývinom reči a formovaním všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky zdôrazňujú mnohí bádatelia.

Dieťa začína trénovať svoj rečový aparát už vo veku jeden a pol mesiaca, vydáva čoraz zložitejšie zvuky a zvukové kombinácie, ktoré sa nazývajú predrečové hlasové reakcie. Po 2-3 mesiacoch príde okamih, keď dieťa začne chodiť, venovať pozornosť jasným hračkám, otáčať hlavu za zvukom a usmievať sa. Vŕzganie sa prejavuje mimovoľnou reprodukciou samohlások v speváckom hlase. Štádium bľabotania (8-10 mesiacov) je obzvlášť dôležité, pretože pripravuje rečový aparát na následné úkony. Dieťa vyslovuje rôzne slabiky pozostávajúce zo samohlások a spoluhlások, čím pripravuje rečový mechanizmus na budúce zložité rečové akty. Do konca prvého roku života dieťa vyslovuje prvé jednotlivé slová. V druhom roku života sa dieťa pokúša rozprávať bľabotavé slová, ktorých rytmus a intonácia sú rôznorodé. Existuje pokus spojiť dve slová do frázy. Vo veku 3 rokov dieťa rozvíja verbálne frázy, vedľajšie vety, vo veku 4-5 rokov dlhé frázy, monológy.

NA. Bernstein vyvinul teóriu organizácie pohybu a odkázal reč na najvyššiu úroveň organizácie pohybu. Bernstein definoval štádiá vykonávania vôľového pohybu, ktoré je potrebné brať do úvahy pri nápravnej práci s rôznymi formami rečovej patológie, charakterizovanej porušením vôľových motorických aktov. V počiatočnom štádiu situáciu vníma a hodnotí sám jednotlivec, ktorý je súčasťou táto situácia. V druhej fáze je načrtnutá motorická úloha a obraz toho, čo by malo byť. Motorická úloha sa postupne stáva ťažšou. V priebehu pohybu centrálna nervová sústava vykonáva korekciu tak, aby sa nastavená motorická úloha a model (štandard) budúceho pohybu zhodovali. V tretej etape prebieha programovanie riešenia definovaného problému, t.j. jedinec si sám načrtne cieľ a obsah pohybov a adekvátne prostriedky, ktorými môže motorickú úlohu riešiť. Vo štvrtej fáze sa vykonáva samotné vykonávanie pohybov: človek prekoná všetky nadmerné stupne pohybu, premení ho na riadený systém a vykoná potrebný účelný pohyb. To je možné, ak má jedinec zvládnutú koordináciu pohybov. Porušenie jednej zo zložiek koordinácie (presnosť, proporcionalita, plynulosť) vedie k porušeniu pohybu.

Vývoj motorického aparátu je teda faktorom stimulujúcim vývoj reči a zohráva vedúcu úlohu pri formovaní neuropsychických procesov u detí.

1.4 Stav motorických funkcií u dieťaťa staršieho predškolského veku s dysartriou

motorické funkcie dysartria deti

Všeobecná motorická sféra detí s dysartriou je charakterizovaná pomalými, nemotornými, obmedzenými, nediferencovanými pohybmi.

Môže dôjsť k obmedzeniu rozsahu pohybu horných a dolných končatín, hlavne na jednej strane sú to synkinézy, poruchy svalového tonusu, extrapyramídová insuficiencia pohybovej sféry. Niekedy je pohyblivosť výrazná, pohyby sú neproduktívne a bezcieľne. Pri zdvíhaní rúk dochádza k zvýšeniu svalového tonusu, miernemu chveniu prstov; odchod jazyka na postihnutú stranu, mierna hyperkinéza jazyka.

Najzreteľnejšie sa nedostatok všeobecných pohybových schopností u predškolských detí s dyzartriou prejavuje pri vykonávaní zložitých pohybových úkonov, ktoré si vyžadujú presné ovládanie pohybov, precíznu prácu rôznych svalových skupín a správnu časopriestorovú organizáciu pohybov. Charakteristické sú aj poruchy manuálnej motoriky, ktoré sa prejavujú najmä porušením presnosti, rýchlosti a koordinácie pohybov. Medzi úrovňou neformovanej manuálnej a artikulačnej motility sa vytvoril významný vzťah.

Hlavné porušenie hlavových nervov je spojené s poškodením hypoglossálnych nervov (pár XII), ktoré sa prejavuje vo forme určitého organického pohybu jazyka na stranu a vo forme hyperkinézy. Opakované pohyby jazyka nahor, dopredu a do strán spôsobujú rýchlu únavu, ktorá sa prejavuje spomalením rýchlosti pohybov a niekedy miernym modrým (cyanózou) špičky jazyka. U niektorých detí sa pozoruje obmedzenie rozsahu pohybu očných bulbov (páry III-IV-VI) vo forme mierneho zlyhania pri dosahovaní vonkajšej komisury. Zo strany trigeminálnych nervov (pár V) sa pozoruje paralýza. Pri laterálnych pohyboch dolnej čeľuste však u niektorých detí vzniká synkenéza v podobe otáčania hlavy, jazyka a menej často pier rovnakým smerom. Asymetria tvárových nervov (VII pár) sa prejavuje v dôsledku hladkosti pravého alebo ľavého nasolabiálneho záhybu. Je nedostatočná kontrakcia mäkkého podnebia. Vyskytujú sa ťažkosti pri dobrovoľnej svalovej relaxácii a dobrovoľnom dýchaní so zmenami v rečovej inštrukcii dlhého nádychu a výdychu, smer prúdu vzduchu buď ústami alebo nosom.

U detí s ľahkým stupňom dyzartrie je narušená motorika artikulačného aparátu. Toto sa prejavuje:

) pri ťažkostiach pri prechode z jedného kĺbového spojenia na druhý;

) pri poklese a zhoršení kvality artikulačného pohybu;

) pri skrátení času fixácie artikulačnej formy;

) pri znižovaní počtu správne vykonaných pohybov.

Motorická dysfunkcia u detí s dysartriou je rozšírená. Existuje určitá celková motorická neobratnosť, nemotornosť, trpí jemná motorika rúk. Deti majú ťažkosti s obliekaním, obúvaním, behaním, skákaním, kreslením horšie ako ich rovesníci. U detí s paretickou formou vymazanej dysartrie sa často pozoruje letargia prstov, najmä pri práci s ceruzkou alebo perom. Pri spastickej forme dochádza k nadmernému napätiu a nízkej pohyblivosti.

Motorické schopnosti detí s dysartriou sa vyznačujú všeobecnou neobratnosťou, nedostatkom koordinácie. Deti s dyzartriou zaostávajú za svojimi rovesníkmi v obratnosti a presnosti pohybov. Prax ukazuje, že deti predškolského veku s narušenou jemnou motorikou rúk majú ťažkosti s osvojením si písacích zručností. Vývin pripravenosti ruky na písanie je oneskorený, keďže deti dlhodobo neprejavujú záujem o kreslenie a iné druhy manuálnych činností.

Motorická nedostatočnosť orgánov artikulácie a motoriky rúk sa najzreteľnejšie prejavuje pri vykonávaní zložitých pohybových úkonov, ktoré si vyžadujú presné ovládanie pohybov, precíznu prácu rôznych svalových skupín a správnu časopriestorovú organizáciu pohybu. Deti s dysartriou majú nedostatočne vyvinutú kinestetickú citlivosť v oblasti artikulácie. Pri prepínaní pohybov reči je prechod z jedného stavu do druhého trhaný, s porušením reprodukcie motorických sérií, s výskytom perseverácií a prestavieb.

Ich motorické zlyhanie je citeľné najmä na hodinách telesnej výchovy a hudobnej výchovy, kde tieto deti zaostávajú v tempe, rytme pohybov a tiež v prepínaní pohybov.

Deti s dyzartriou sa učia sebaobsluhe neskoro a ťažko: nevedia si zapnúť gombík, rozviazať šatku atď. Na hodinách kreslenia zle držia ceruzku, ruky majú napäté. Veľa detí nerado kreslí. Obzvlášť nápadná motorická nemotornosť rúk v triede pre aplikácie a s plastelínou. V prácach na aplikácii sa vyskytujú aj ťažkosti v priestorovom usporiadaní prvkov. Porušenie jemných diferencovaných pohybov rúk sa prejavuje pri vykonávaní testovacích testov prstovej gymnastiky. Pre deti je to ťažké alebo jednoducho nemôžu bez pomoci vykonávať imitačný pohyb, napríklad „zamknúť“ - spojiť ruky, prepletať prsty; "krúžky" - striedavo spájajte index, stred, prstenník a malíček s palcom a inými cvičeniami prstovej gymnastiky. Pri predvádzaní sa deti dopúšťajú viacerých chýb, stláčajú obe ruky súčasne v päsť alebo ju napriamujú. Plnenie úloh je charakterizované dysmetriou, ktorá sa prejavuje v dodatočnej práci predlaktia. U mnohých detí sa pohyby vykonávajú v rôznych časoch.

Vykonávanie testov prstov na striedavé ohýbanie prstov, počnúc palcom a malíčkom, sa vo väčšine prípadov vyznačuje pomalým tempom, súčasnými pohybmi niekoľkých prstov. Okrem toho je v prstoch napätie, neschopnosť udržať ich ohnuté. U niektorých detí sa pri vykonávaní úlohy pre jednu končatinu pozoruje sprievodná synkinéza - pohyby prstov druhej ruky. Väčšina detí vykonáva úlohy pomalým, namáhavým tempom, s napnutými prstami, nie naplno. Analýza výkonu prstových testov ukázala, že testy na striedavé narovnávanie prstov namiesto ohýbania sa ukázali ako o niečo ťažšie reprodukovateľné.

U detí s dysartriou spôsobuje dynamická organizácia motorického aktu značné ťažkosti. Najviac narušená je schopnosť vykonávať pohyby súčasne, čo svedčí o určitom fungovaní premotorických systémov, ktoré zabezpečujú kinestetickú organizáciu pohybov.

V závislosti od typu porušení sú všetky chyby vo výslovnosti zvuku pri dysartrii rozdelené na:

Antropofónne - skreslenie zvuku;

Fonologická - absencia zvuku, zámena, nediferencovaná výslovnosť, zmätok.

Pri fonologických defektoch je nedostatok opozícií zvukov podľa ich akustických a artikulačných charakteristík. Preto najčastejšie dochádza k porušovaniu písomného prejavu.

U detí s dysartriou sa odhalia nasledujúce patologické znaky artikulačného aparátu:

Spasticita - zvýšený tonus svalov jazyka, pier, tváre a krku. Pri spasticite sú svaly napäté. Jazyk je stiahnutý v „hrudke“, jeho chrbát je spasticky zakrivený, zdvihnutý nahor, špička jazyka nie je vyjadrená. Napätá zadná časť jazyka zdvihnutá na tvrdé podnebie pomáha zmäkčiť spoluhláskové zvuky (palatalizácia). Niekedy je spastický jazyk vytiahnutý dopredu s „bodnutím“. Zvýšenie svalového tonusu v kruhovom svale úst vedie ku spastickému napätiu pier, tesnému uzavretiu úst (svojvoľné otvorenie úst je ťažké). V niektorých prípadoch pri spastickom stave hornej pery môžu byť ústa naopak pootvorené. V tomto prípade sa pozoruje zvýšené slinenie (hypersalivácia). Aktívne pohyby so spasticitou artikulačných svalov sú obmedzené. Svalová spasticita je zaznamenaná pri spasticko-paretickej dysartrii.

Hypotenzia je zníženie svalového tonusu. Pri hypotenzii je jazyk tenký, sploštený v ústnej dutine; pery sú ochabnuté, nedajú sa tesne uzavrieť. Z tohto dôvodu sú ústa zvyčajne napoly otvorené, hypersalivácia je výrazná. Hypotónia svalov mäkkého podnebia bráni dostatočnému postupu palatinovej opony nahor a jej pritlačeniu na zadnú stenu hltana; prúd vzduchu vychádza cez nos. V tomto prípade hlas získava nosový tón (nazalizácia). Hypotónia artikulačných svalov sa vyskytuje pri spasticko-paretickej, ataktickej a niekedy aj pri hyperkinetickej dyzartrii.

Dystopia - meniaci sa charakter svalového tonusu. V pokoji môže byť zaznamenaný nízky svalový tonus, pri pokuse o rozprávanie a v čase reči sa tón prudko zvyšuje. Dystónia výrazne narúša artikuláciu. Charakteristickým znakom zvukovej výslovnosti pri dystónii je nestálosť skreslenia, zámeny a vynechania zvukov. Dystónia je zaznamenaná pri hyperkinetickej dysartrii.

U detí s detskou mozgovou obrnou je často zaznamenaný zmiešaný a premenlivý charakter porúch tonusu v artikulačných svaloch (ako aj v kostrových svaloch), t.j. v jednotlivých artikulačných svaloch sa tonus môže meniť rôznymi spôsobmi. Napríklad spasticita je zaznamenaná v lingválnych svaloch a hypotenzia v tvárových a labiálnych svaloch. Vo všetkých prípadoch existuje určitá zhoda medzi porušením tonusu v artikulačných a kostrových svaloch.

Zhoršená pohyblivosť artikulačných svalov.

Obmedzená pohyblivosť svalov artikulačného aparátu je hlavným prejavom parézy alebo ochrnutia týchto svalov. Nedostatočná pohyblivosť artikulačných svalov jazyka a pier spôsobuje porušenie zvukovej výslovnosti. Pri poškodení svalov pier trpí výslovnosť samohlások aj spoluhlások. Artikulácia ako celok je narušená. Zvlášť hrubo narušená je zvuková výslovnosť s prudkým obmedzením pohyblivosti svalov jazyka. Stupeň zhoršenej pohyblivosti artikulačných svalov môže byť rôzny – od úplnej nemožnosti artikulačných pohybov jazyka a pier až po mierny pokles ich objemu a amplitúdy. V tomto prípade sú najskôr porušené najjemnejšie a najrozmanitejšie pohyby (predovšetkým zdvihnutie jazyka).

Nedostatočnosť kinestetických pocitov v artikulačnom aparáte.

Dochádza nielen k obmedzeniu objemu artikulačných pohybov, ale aj k oslabeniu kinestetických vnemov artikulačných postojov a pohybov.

Poruchy dýchania.

Poruchy dýchania u detí s dysartriou sú spôsobené nedostatočnou centrálnou reguláciou dýchania. Nedostatočná hĺbka dýchania. Rytmus dýchania je narušený: v čase reči sa zrýchľuje. Dochádza k porušeniu koordinácie nádychu a výdychu (povrchový nádych a skrátený slabý výdych). Výdych sa často vyskytuje cez nos, napriek pootvoreným ústam. Poruchy dýchania sú obzvlášť výrazné pri hyperkinetickej forme dyzartrie.

Poruchy hlasu sú spôsobené zmenami svalového tonusu a obmedzením pohyblivosti svalov hrtana, mäkkého podnebia, hlasiviek, jazyka a pier. Najčastejšie je zaznamenaný nedostatočný hlasový výkon (tichý, slabý, slabnúci); odchýlky v zafarbení hlasu (hluchý, dusený, chrapľavý, prerušovaný, napätý, nazálny, hrdelný). Pri rôznych formách dyzartrie sú špecifické poruchy hlasu.

prozodické poruchy.

Poruchy melodickej intonácie sa často označujú ako jeden z najtrvalejších príznakov dysartrie. Do veľkej miery ovplyvňujú zrozumiteľnosť, emocionálnu expresivitu reči. Vyskytuje sa slabý prejav alebo absencia modulácií hlasu (dieťa nemôže svojvoľne meniť výšku tónu). Hlas sa stáva monotónnym, málo alebo nemodulovaným. Porušenie tempa reči sa prejavuje jeho spomalením, menej často zrýchlením. Niekedy dochádza k porušeniu rytmu reči (napríklad skandovanie - sekaná reč, keď sa v slovách zaznamená ďalší počet prízvukov).

Prítomnosť prudkých pohybov (hyperkinéza a tremor) v artikulačných svaloch.

Hyperkinéza - mimovoľné, nerytmické, prudké, niekedy fantazijné pohyby svalov jazyka, tváre (hyperkinézna dyzartria).

Tremor - chvenie špičky jazyka (najvýraznejšie pri cieľavedomých pohyboch). Tremor jazyka je zaznamenaný pri ataktickej dysartrii.

Strata koordinácie pohybov (ataxia).

Ataxia sa prejavuje dysmetrickými, asynergickými poruchami a skandovaním rytmu reči.

Dysmetria je disproporcia, nepresnosť svojvoľných artikulačných pohybov. Najčastejšie sa prejavuje vo forme hypermetrie, keď sa požadovaný pohyb realizuje rozmáchlejším, prehnanejším, pomalším pohybom, ako je potrebné (nadmerné zvýšenie motorickej amplitúdy).

Niekedy dochádza k porušeniu koordinácie medzi dýchaním, tvorbou hlasu a artikuláciou – asynergia.

Ataxia je zaznamenaná pri ataktickej dysartrii.

Prítomnosť synkinézy.

Synkinéza - mimovoľné sprievodné pohyby pri vykonávaní ľubovoľných artikulačných pohybov (napríklad dodatočný pohyb dolnej čeľuste a spodnej pery nahor pri pokuse o zdvihnutie špičky jazyka).

Orálna synkinéza – otvorenie úst pri akomkoľvek dobrovoľnom pohybe alebo pri pokuse o jeho vykonanie.

Porušenie aktu jedenia.

Absencia alebo ťažkosti pri žuvaní pevného jedla, odhryznutí; dusenie, dusenie pri prehĺtaní. Strata koordinácie medzi dýchaním a prehĺtaním. Ťažkosti s pitím z pohára.

Vegetatívne poruchy.

Jednou z najčastejších autonómnych porúch pri dysartrii je hypersalivácia. Zvýšené slinenie je spojené s obmedzenými pohybmi svalov jazyka, zhoršeným vôľovým prehĺtaním a parézou labiálnych svalov. Často sa zhoršuje v dôsledku slabosti pocitov v artikulačnom aparáte (dieťa necíti tok slín) a zníženia sebakontroly. Hypersalivácia môže byť trvalá alebo za určitých podmienok zvýšená. Menej časté sú autonómne poruchy ako začervenanie alebo bledosť kože, zvýšené potenie pri reči.

Po zvážení množstva definícií a konceptov dysartrie by sme mali dospieť k záveru:

Dyzartria je porušením výslovnostnej stránky reči, v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu v dôsledku poškodenia centrálneho nervového systému;

Všetky príznaky dyzartrie sa objavujú v miernej aj výraznej forme. Záleží na tom, ktoré motorické centrá g.m. porušené. V tomto ohľade existujú formy dysartrie: bulbárna, pseudobulbárna, kortikálna, extrapyramídová, cerebelárna;

Deti s dysartriou vo svojich klinických, psychologických a pedagogických charakteristikách predstavujú extrémne heterogénnu skupinu;

Rozvoj pohybového aparátu a motorických funkcií je faktorom stimulujúcim rozvoj reči;

Všeobecná motorická sféra detí s dysartriou je charakterizovaná pomalými, nemotornými, obmedzenými, nediferencovanými pohybmi;

U detí s dysartriou sa odhalia také patologické znaky artikulačného aparátu, ako je spasticita, hypotenzia, dystónia, zhoršená pohyblivosť artikulačných svalov, hyperkinéza, tremor, porucha koordinácie pohybov, synkenézia.

Hlavné príznaky motorických porúch pri dysartrii - porušenie svalového tonusu a dyskoordinácia pohybov - sú teda určené povahou a závažnosťou prejavov artikulácie a všeobecných pohybových porúch.

Kapitola II. Experimentálna štúdia stavu motorických funkcií u detí s dysartriou.

Metódy vyšetrenia detí.

Uskutočnili sme prieskum u detí seniorskej skupiny MŠ MDOU č. 244 kombinovaného typu v Novokuznecku. Štúdie sa zúčastnilo 10 detí: 5 detí bez porúch reči, 5 detí s dysartriou. Štúdia prebiehala od 24. do 26. mája 2010. Štúdia pozostáva z konštatujúceho experimentu.

.Vykonajte prieskum skupiny predškolských detí, diagnostikujte zo skupiny detí s dysartriou;

.Študovať úroveň tvorby motorických funkcií u detí s dysartriou.

Metódy práce: rozhovor, pozorovanie, vyšetrenie.

Zoznam vyšetrených detí č.1.

Nie. F.I. dieťa Vek Záver prejavu 1.K. Andrey 5 rokov norma 2.F. Alina6 rokov norma 3.Sh. Roman5,5 roka norma 4.X. Maria5 rokov norma 5.B. Matvey 6 rokov norma

Zoznam vyšetrených detí č.2.

č F. A dieťa Vek Záver prejavu 1.K. Svetlana 6 rokov dyzartria 2.N. Nikita5,5 roka dyzartria 3.G. Ulyana 6 rokov dyzartria 4.Z. Anton5 rokov dyzartria5.K. Ksenia, 6 rokov, dyzartria

Na štúdium stavu všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky sa používajú metódy navrhnuté E.F. Arkhipova.

I. Vyšetrenie stavu všeobecných pohybových schopností

Účel: pozorovanie dyskoordinácie pohybov a porúch svalového tonusu.

Inštrukcie:

a) "Stojte na jednej nohe: ľavá, pravá."

b) "Skočte na dvoch nohách vpred."

c) Chodiť ako vojak.

d) postavte sa na prsty

2. Štúdium zrakovo-priestorovej organizácie pohybov (Head's test)

Účel: pozorovanie diskoordinácie pohybov.

Poučenie: "Keď zdvihnem pravú ruku, zodvihneš aj pravú ruku, a keď zdvihnem ľavú, zodvihneš aj ľavú." "Zdvihni pravú ruku!" "Vezmi si ľavé ucho pravou rukou." "Zdvihni ľavú ruku!" "Vezmi si pravé ucho ľavou rukou."

II. Vyšetrenie jemnej motoriky

1.Kinestetická prax:

Účel: pozorovať porušenie svalového tonusu a diskoordináciu pohybov.

1) Prax slovným pokynom

„Zložte prvý a druhý prst do krúžku (napodobením). Roztiahnite druhý a tretí prst. Roztiahnite druhý a piaty prst.

) Nácvik postojov podľa zrakového vzoru.

"Rob ako ja":

Spojte palec a ukazovák do krúžku;

predĺžiť ukazovák a prostredník;

spojte palec a malíček do krúžku;

ukazovák a malíček natiahnutý dopredu - "koza"

zatlačte malý prst dopredu, zostávajúce prsty sú zovreté v päsť;

pripojte strednú a palec;

3) Nácvik postojov podľa kinestetického vzoru

"Zatvor oči. Cítiš, ako som pre teba spojil prsty? Zložte si to aj vy “(pózy z predchádzajúcej úlohy).

2. Dynamická prax. Ukážka "Päsť - rebro - dlaň"

Účel: diskoordinácia pohybov.

"Rob ako ja".

Udiera rukou do stola postupne v troch polohách, najprv podľa vzoru (nie viac ako 3-krát), potom samostatne:

ruka je ohnutá v päsť;

ruka udrie hranou dlane o stôl;

Ruka udrie dlaňou o stôl.

III.Vyšetrenie artikulačnej motility

1.kinetická orálna prax

Účel: sledovanie stavu svalového tonusu a koordinácie pohybu.

„Teraz budeme robiť gymnastiku pre jazyk. Pozrite sa pozorne do zrkadla a postupujte podľa pohybov:

dokorán otvorte ústa, zdvihnite špičku jazyka až k horným zubom a držte ho (5-7 sekúnd);

jazyk "lopata" - široká, sploštená, nehybná leží na spodnej pere, ústa sú pootvorené (5-7 sekúnd);

„chutný džem“ - pomaly si olízajte pery, najprv hornú, potom spodnú;

Usmejte sa, otvorte ústa, položte jazyk na hornú peru a trochu ju podržte (10 sekúnd).

2. Dynamická koordinácia pohybov

„Teraz zdvihnite špičku jazyka za horné zuby a potom spustite za spodné. 1, 2, 3, 4, 5;

dotknite sa vyčnievajúcej špičky jazyka doprava a potom do ľavého rohu pier. 1, 2, 3, 4, 5;

zdvihnite špičku jazyka k hornej pere, spustite ju na spodnú, dotknite sa špičky jazyka doprava a potom do ľavého rohu pier. . 1, 2, 3, 4, 5;

Položte jazyk na spodnú peru a teraz „zahryznite“ jazyk, neodstraňujte ho z pery. 1, 2, 3, 4, 5".

Vyšetrenie mimických svalov

Účel: sledovať stav svalového tonusu.

„Pozri sa pozorne do zrkadla a sleduj pohyby:

zvrašte obočie;

zdvihnite obočie;

vrásky na čele;

nafúknite si líca jeden po druhom;

vtiahnuť do líca.

Kritériá hodnotenia:

body - samostatne plní úlohu;

body - úloha sa často vykonáva nesprávne, pomalým tempom;

body - úloha sa vykonáva zle, nevšíma si svoje chyby;

skóre - nedokončí úlohu.

Zisťovací experiment

1.Vyšetrenie stavu všeobecných pohybových schopností tabuľka č.1

číslo dieťaťa, vek Výsledky vyšetrenia, body Úloha 1 Úloha 21Svetlana K., 6 rokov332Nikita N., 5,5 roka323Ulyana G., 6 rokov324Anton Z., 5 rokov235Ksenia K., 6 rokov226Andrey K., stará437Arina Zh., 6 rokov448Roman Sh., 5,5 roka349Maria Kh., 5 rokov2410Matvey B., 6 rokov44

Záver: U detí s dyzartriou dochádza k strate rovnováhy, vychýleniam do strán, pohyby sú pomalé, nepresné. U dvoch detí s normou sú zaznamenané mierne odchýlky do strán, pomalosť pohybov, ostatné správne dodržiavajú pokyny bez akýchkoľvek porušení.

2.Vyšetrenie stavu jemnej motoriky tabuľka č.2

číslo dieťaťa, vek Výsledky vyšetrenia, body Úloha 1 Úloha 21Svetlana K., 6 rokov332Nikita N., 5,5 roka343Ulyana G., 6 rokov334Anton Z., 5 rokov235Ksenia K., 6 rokov236Andrey K., stará347Arina Zh., 6 rokov448Roman Sh., 5,5 roka329Maria Kh., 5 rokov3310Matvey B., 6 rokov34

Záver: U detí s vymazanou dyzartriou sú ťažkosti pri plnení 1 úlohy, vykonávajú ju len s pomocou dospelého, pohyby sú pomalé, neisté. U detí s normou sú mierne ťažkosti s dokončením 1 úlohy, ale robia to samy; 1 dieťa si mýli pohyby pri vykonávaní 2 úloh.

3.Vyšetrenie stavu artikulačnej motility tabuľka č.3

FI dieťaťa, vek Výsledky skúšok, body Úloha 1 Úloha 2 Úloha 31Svetlana K., 6 rokov3332Nikita N., 5,5 roka3313Ulyana G., 6 rokov1324Anton Z., 5 rokov3325Ksenia K., 66And4,7Arina.33 Zh., 6 rokov3448Roman Sh., 5,5 roka4449Maria Kh., 5 rokov44410Matvey B., 6 rokov434

Záver: U detí s vymazanou dyzartriou je zaznamenaná hyperkinéza, chvenie, chvenie jazyka, letargia pier, jazyk nedrží artikulačné postavenie, pohyby sú pomalé. Deti s normou úlohy sú vykonávané správne, pohyby sú jasné, presné. U detí s dysartriou, hypotenziou tvárových svalov, pohyby sú nepresné. Deti s normou úlohy vykonávajú správne, pohyby sú jasné, presné.

Diagram (obr. 1) zobrazuje stav mentálnych funkcií normálne sa vyvíjajúcich detí a detí s dysartriou.

Na osi y sú zobrazené úrovne dokončenia úlohy, body: 4 - vysoká úroveň, 3 - priemerná úroveň, 2 - podpriemerná úroveň, 1 - nízka úroveň.

Na osi x - stav HMF: 1 - všeobecná motorika, 2 - jemná motorika, 3 - artikulačná motorika. Postava 1

Zistili sme teda, že dyzartria sa odlišuje od normy podľa nasledujúcich kritérií:

nemotorné, nepresné a nediferencované pohyby všeobecnej aj jemnej motoriky rúk;

pomalé tempo pohybu;

synkinéza je možná;

rýchla únava;

nedostatočná inervácia mimických svalov;

spasticita artikulačných svalov;

poruchy melodickej intonácie;

neverbálne dýchanie je povrchný, nestabilný rytmus.

Záver

Častou poruchou reči u detí predškolského veku je dyzartria rôznych foriem, ktorá má tendenciu výrazne narastať. Často sa kombinuje s inými poruchami reči (zajakavosť, celková nevyvinutosť reči a pod.). Ide o rečovú patológiu, ktorá sa prejavuje poruchami fonetickej a prozodickej zložky rečového funkčného systému a je výsledkom neexprimovanej mikroorganickej lézie mozgu.

Ťažké poruchy motorických funkcií pri dyzartrii sa ťažko korigujú a negatívne ovplyvňujú formovanie fonematických a lexikogramatických aspektov reči, komplikujú proces školskej dochádzky detí. Včasná náprava porúch vývinu reči je nevyhnutnou podmienkou psychickej pripravenosti detí na štúdium v ​​škole, vytvára predpoklady pre čo najskoršiu sociálnu adaptáciu predškolákov s poruchami reči. Je to mimoriadne dôležité, pretože výber adekvátnych smerov korekčného a logopedického vplyvu na dieťa s dysartriou a účinnosť tohto ovplyvnenia závisí od správnej diagnózy.

Z analýzy teoretických zdrojov vyplýva, že dysartria je porucha reči charakterizovaná kombináciou viacerých porúch v procese motorickej realizácie rečovej aktivity. Hlavným príznakom poruchy reči pri dyzartrii sú fonetické poruchy, ktoré sú často sprevádzané nedostatočným rozvojom lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Porušenia fonetickej stránky reči sa ťažko opravujú, negatívne ovplyvňujú tvorbu fonematických, lexikálnych a gramatických zložiek rečového funkčného systému, čo spôsobuje sekundárne odchýlky v ich vývoji. Výskumníci u týchto detí zaznamenali nedostatok zručností pri tvorbe slov, čo komplikuje proces školskej dochádzky detí. Včasná náprava priestupkov a ďalší rozvoj slovotvorných zručností je nevyhnutnou podmienkou pripravenosti detí na zvládnutie školského učiva v rôznych predmetoch.

Uskutočnili sme experimentálnu štúdiu stavu motorických funkcií u predškolských detí s dysartriou.

Experimentálneho vyšetrenia sa zúčastnili dve skupiny detí staršieho predškolského veku (5-6 rokov): s dysartriou a s normálnym vývinom reči. Na prieskum bola použitá metóda E.F.Arkhipova, ktorá je určená pre deti predškolského veku s dysartriou. Podľa výsledkov vyšetrenia sme dospeli k záveru, že úlohy boli plnené prevažne na priemernej a podpriemernej úrovni, teda slovotvorba a motorika u detí s dyzartriou nie sú dostatočne formované, čo si vyžaduje špeciálnu korekčnú logopedickú asistenciu. .

Účelom zisťovacieho experimentu bolo otestovať úlohy a cvičenia zamerané na identifikáciu motorických funkcií u starších detí predškolského veku s dysartriou. Na základe metodickej literatúry sme vybrali úlohy a cvičenia zamerané na analýzu motorických funkcií u detí s dysartriou. Na základe výsledkov plnenia úloh dostalo každé dieťa individuálne a priemerné skupinové hodnoty.

Porovnaním výsledkov zisťovacieho experimentu môžeme konštatovať, že v experimentálnej skupine detí s dysartriou sú zjavné odchýlky vo vývine všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky.

Výsledkom zisťovacieho experimentu bol cieľ štúdie splnený. Videli sme, že znaky motorických funkcií predškolákov s dysartriou sú poruchy svalového tonusu, dyskoordinácia pohybov. Naša hypotéza sa teda potvrdila. Zisťovací experiment možno považovať za úspešný.

Bibliografia

1.Arkhipova E.F. Nápravná a logopedická práca na prekonanie vymazanej dyzartrie. - M.: AST, 2008.

2.Arkhipova E.F. Vymazaná dyzartria u detí. Séria: Vyššia škola - M.: AST, 2007-2008.

.Becker K.P., Sovak M. Logopédia. - M.: Pedagogika, 1981.

.Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Metódy skúmania reči u detí. - M.: Osveta: Vladoš, 1996.

.Vinarskaya E. N. Dysartria. Edícia: Knižnica logopéda. - M.: AST, 2005.

.Vinarskaya E. N. Premotorická kortikálna dysartria a jej význam pre lokálnu diagnostiku // Tr. spoločná konferencia neurochirurgov. - Jerevan, 1965.

.Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom zariadení vzdelávacia inštitúcia. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2001.

.Hry v logopedii pracujú s deťmi. / Ed. Seliverstová V.I. - M.: Osvietenie, 1987.

.Kiseleva V.A. Diagnostika a korekcia vymazanej formy dyzartrie. Príručka pre logopédov. - M.: Školská tlač, 2007.

.Konovalenko V.V. Individuálno-podskupinová práca pri oprave výslovnosti. - M.: Vydavateľstvo "Sphere", 1998.

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Logopedická práca v skupinách predškolákov s vymazanou formou dyzartrie. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 1994.

.Lopatina L. V. Logopedická práca s deťmi predškolského veku s minimálnymi dysartrickými poruchami. Návod. M.: Sojuz, 2005.

.Logopédia - / Ed. Volkovoy L.S. - M.: Vladoš, 1999.

.Základy teórie a praxe logopédie. / Ed. R.E. Levina. - M.: Uchpedgiz, 1968.

.Povalyaeva M.A. Príručka logopéda. - M.: Sféra, 2001.

.Pojmový a terminologický slovník logopéda. / Ed. Seliverstová V.I. - M., 1997.

17.Pravdina O. V. Logopédia. Proc. manuál pre študentov defektológ. fakulty ped. súdruh. Ed. 2., pridať. a prepracované. - M., "Osvietenie", 1973.

.Špirová L.F. Vlastnosti vývinu reči žiakov s ťažkými poruchami reči. - M.: Pedagogika, 1980.

.Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedická práca v špeciálnom materská škola. - M.: Osveta, 1987.

.Khvattsev M.E. Logopedická práca s deťmi predškolského veku. - M.: "Uchpedgiz", 1961.

.Čitateľ o logopédii. //Pod. vyd. Volkovoy L.S., 2v. - M.: Vladoš, 1997.

.Čitateľ o logopédii. / Ed. L. S. Volková, V.I. Seliverstov. - M., 1998. - I. časť - S. 163-293.

MDOU d / s č. 38 kombinovaného typu osady Molochny v okrese Kola v regióne Murmansk

Deti s dyzartriou majú skutočne problémy v motorickej sfére, preto je potrebný systém cvičení na prekonanie týchto porúch a implementácia integrovaného prístupu pri náprave - vzdelávací proces. Jednou z dôležitých podmienok efektívnej práce je účasť na procese nápravy celého pedagogického zboru predškolského výchovného zariadenia a rodičov žiakov.

BIBLIOGRAFIA

Anokhin PK Eseje o fyziológii funkčných systémov. - M.: Medicína., 1975. - 477 s.

Arkhipova, E.F. Klinická a pedagogická charakteristika detí s vymazanou formou dyzartrie [Text]: Metóda štúdie. príspevok / E.F. Arkhipova. – M.: AST: Astrel, 2008. – 254 s.

Belaya, A.E. hry s prstami pre rozvoj reči predškolákov [Text] / A.E. Biely. – M.: Vlados, 1999. – 48 s.

Bolshakova, S.E. Poruchy reči a ich prekonávanie. Zbierka cvičení [Text] / S.E. Boľšakov. - M.: TC Sphere, 2005. - 128 s.

Bernstein N.A. Eseje o fyziológii pohybov a fyziológii činnosti. – M.: Medgiz, 1966. – 234 s.

Vinarskaya, E.N. Dyzartria [Text] / E.N. Vinarskaja. – M.: Astrel, 2005. – 141 s.

Vinarskaya, E.N., Bogomazov G.M. Fonetika veku [Text] / E.N. Vinarskaya, G.M. Bogomazov. - M.: Astrel, 2005. - 144 s.

Vlasová, T.A., Pevzner, M.S. O deťoch s vývinovými poruchami [Text] / T.A. Vlasov. PANI. Pevzner. – M.: Osveta, 1973. – 173 s.

Volková, G.A. Logopedický rytmus [Text] / G.A. Vlasov. – M.: Vlados, 2003. – 272 s.

Volková, G.A. Metódy psychologického a logopedického vyšetrenia detí s poruchami reči. Problematika diferenciálnej diagnostiky [Text]: Učebnica-metóda. príspevok / G.A. Vlasov. - St. Petersburg. Detstvo-Press: 2004.- 144 s.

Vygotsky L.S. Myslieť a hovoriť: Psychologický výskum. -M.: Labyrint, 1966. - 416 s.

Gavrina, S.E. Trénujeme ruku: pracovný zošit [Text] / S.E. Gavrina. – M.: Rosmen-Press, 2001. – 20 s.

Galkina, V.B. Využitie telesných cvičení na rozvoj jemnej motoriky prstov pri náprave porúch reči u žiakov základných škôl [Text] / V.B. Galkin. // Defektológia. - 1999. - č.3. str.37

Golubeva, G.G. Náprava porušení fonetickej stránky reči u predškolákov [Text] / G.G. Golubev. - Petrohrad: Ruská štátna pedagogická univerzita im. Herzen, 2000. - 62 s.

Zhinkin, N.I. Mechanizmy reči [Text] / N.I. Zhinkin. - M.: Osveta, 1990. - 370 s.

Zaitseva, L.A., Zaitsev, I.S., Levyash, S.F., Yasova, I.N. Poruchy výslovnostnej stránky reči a ich náprava [Text]: Metóda štúdia. Prídavok / L.A. Zaitseva, I.S. Zaitsev, S.F. Levyash, I.N. Som sova. - Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2001. - 74 s.

Zeeman, M. Porucha reči v detstve [Text] / Per. z češtiny. E.O. Sokolovej. // Ed. VC. Trutkeva, S.S. Ljapidovskij. – M.: Medgiz, 1962 – 299 s. Lalaeva, R.I. Formovanie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči [Text] / R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakova - Petrohrad. : Sojuz, 2001. - 224 s.

Lalaeva, R.I. Formovanie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči [Text] / R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakova - Petrohrad. : Sojuz, 2001. - 224 s.

Kiseleva, V.A. Diagnostika a korekcia vymazanej formy dyzartrie. [Text] / V.A. Kiseleva. - M .: Školská tlač, 2007 - 48 s.

Koltsová, M.M., Ružina, M.S. Dieťa sa učí rozprávať [Text] Nácvik hry s prstami / M.M. Koltsová, M.S. Ružina. - Petrohrad: MiM, 1998. - 190s.

Kornev, A.N. Základy detskej rečovej patológie [Text]: klinické a psychologické aspekty / A.N. Kornev. - Petrohrad: Prejav, 2006 378. s.

Leontiev, A.A. Základy psycholingvistiky. [Text] / A.A. Leontiev. – M.: Význam, 1999. – 287 s.

Logopedická služba: problémy, hľadanie [Text] - Murmansk, 2000.

Logopedická terapia [Text]. metodologické dedičstvo. V 5 knihách. Kniha. I: Porušenia hlasu a zvukotvornej stránky reči: O 14.00 hod. 2. časť .: Rhinolalia. Dyzartria / Ed. L.S. Volkovej. - M., 2006. - 303 s.

Lopatina, L.V. Štúdium a náprava psychomotorických porúch u detí s minimálnymi dysartrickými poruchami [Text] / L.V. Lopatin. // Defektológia. - 2003. - č.5. – c. 45-51.

Lopatina, L.V., Serebryakova, N.V. Prekonávanie porúch reči u predškolákov (Korekcia vymazanej dyzartrie). [Text] / L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova. - Petrohrad: Piter, 2001. 190 s.

Lopatina, L.V. Logopedická práca s deťmi predškolského veku s minimálnou dysartriou: Proc. príspevok [Text] / L.V. Lopatin. - Petrohrad: Sojuz, 2004. - 191 s.

Lopukhin, I.S. logopédia. Reč, rytmus, pohyb. [Text] / I.S. Lopukhin - 2. vyd. - Petrohrad: Korona print, 2004. - 128 s.

Luria, A.R. Základy neuropsychológie. [Text] / Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. / A.R. Luria - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2003. - 384 s.

Masťuková, E.M. Liečebná pedagogika (raný a predškolský vek): Tipy pre učiteľov a rodičov, ako pripraviť deti so špeciálnymi vývinovými problémami na vyučovanie. [Text] / E.M. Masťukov. - M.: Vladoš, 1997. - 304 s.

Metódy skúmania reči detí. Manuál pre diagnostiku porúch reči [Text] / Ed. G.V. Chirkina. - M., 2005. - 240 s.

Nishcheva, N.V. Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. [Text] / N.V. Nishchev.- Petrohrad: Detstvo-Press, 2000. - 112 s.

Novíková, E.V. Masáž sondou: korekcia jemnej motoriky ruky: Názorný a praktický sprievodca [Text] / E.V. Novikov. - M.: "Izd. Gnome and D", 2004. - 80 s.

Novikovskaja, O.A. Rozvoj zvukovej kultúry reči u predškolákov [Text] / OA Novikovskaya. – M.: Detstvo-Press, 2002. – 48 s.

Základy logopédie s workshopom zvukovej výslovnosti [Text]: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. štúdiá, inštitúcie / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepová. / Ed. T.V. Volosovets. - M.: M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. – 200 s.

Základy logopedickej práce s deťmi [Text] / Ed. G.V. Chirkina. - M.: Pedagogika, 2002. - 240 s.

Pravdina, O.V. Logopedická terapia [Text] Učebnica. manuál pre študentov defektológ. fakty ped. súdruh. Ed. 2., pridať. a prepracované. / O.V. Pravdin. - M.: Osveta, 1973. - 272 s. C84

Pravdina - Vinarskaya, E.N. Súčasný stav problému dyzartrie [Text] / E.N. Pravdina - Vinarskaja. - M .: Školstvo, 1973. - 283 s.

Prichodko, O.G. Logopedická masáž pri korekcii porúch dyzartrie u detí raného a predškolského veku [Text] / O.G. Prichodko. - Petrohrad: KARO, 2008. - 157 s.

Čítanka o logopédii [Text] / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. - M.: Vladoš, 1997. - S.227-228, 238-243.

Rožková, L.A., Peresleni, L.I. Neurofyziologické kritériá na hodnotenie úrovne rozvoja mechanizmov kognitívnej aktivity u detí z hľadiska problémov diferenciálnej diagnostiky [Text] / L.A. Rožková, L.I. Posuň sa. // Defektológia. - 2001. - č.4. – C.4.

Rozvoj hmatových vnemov a kinestetickej zložky.

motorický akt

Začíname tým, že dieťa naučíme techniky samomasáže rúk. Samomasáž je jedným z typov pasívnej gymnastiky, musí sa vykonávať denne, najlepšie 2-3 krát denne. Má tonizujúci účinok na centrálnu nervový systém, zlepšuje funkcie receptorov, dráh. Samomasáž začína ľahkým trením končekov prstov v smere od končekov k dlani jednej a potom druhej ruky. Ďalej sa palcom druhej ruky trení dlaň jednej ruky od stredu k okrajom. Potom sa vykoná súbor cvičení.

"bodkované čiary". Vankúšiky štyroch prstov pravej ruky sú umiestnené na spodnej časti prstov ľavej ruky na zadnej strane dlaní. Pohybmi tam a späť („bodkované čiary“) posúvame kožu a postupne sa posúvame smerom k zápästiu. To isté na druhej strane.

"Píla". Ľavá ruka (ruka a predlaktie) leží na stole dlaňou nahor. Hranou pravej dlane napodobňujeme pohyb píly po celej ploche ľavej dlane v smere hore a dole. To isté pre druhú ruku.

"Železo". Východisková poloha (I.p.) je rovnaká. Hladkanie pravou rukou, trenie, miesenie ľavou. To isté pre druhú ruku.

"Klzisko". I. p. to isté. S kĺbmi prstov pravej ruky zovretými v päsť sa pohybujeme hore a dole ľavou dlaňou a miesime ju. To isté pre druhú ruku.

* Cvičenia označené touto ikonou sa vykonávajú kombinovane.

"Gimlet". I.p. tiež. S falangami prstov pravej ruky zovretými v päsť robíme pohyby ako „gimlet“ na ľavej dlani. To isté pre druhú ruku.

"Krab". I.p. to isté, prsty od seba. Ohýbame ukazovák a prostredník pravej ruky a prsty ľavej stlačíme falangami. To isté pre druhú ruku.

"Zahrejte si ruky." Silno si pomasírujeme ruky.

"Špirály". Každý prst ľavej ruky sa striedavo, počnúc malíčkom, položí na štyri prsty pravej ruky. Palcom pravej ruky robíme špirálovité pohyby po prste ľavej zdola nahor od základne k podložke. To isté pre druhú ruku.

Po vykonaní samomasáže môžete pristúpiť k nasledujúcim cvičeniam.

1. "Horúce - teplé - studené." Dieťa by malo porovnávať a určovať stupeň zahrievania predmetov dotykom (ohrievač - ľad - mäkká hračka- kovová lyžica...).

2. "Nájdi z čoho je vyrobený." Dieťa najprv ohmatáva 3-5 hračiek s rôznou povrchovou štruktúrou, potom kúsky materiálov, z ktorých sú hračky vyrobené. Je potrebné, aby sa dotýkali hračky a materiálu, z ktorého je vyrobená.

3. "Bazén pre prsty." Hrach (fazuľa, pohánka, ryža) nasypte do veľkej škatule so stranami vysokými 7-8 cm a umiestnite niekoľko predmetov, ktoré sa líšia tvarom a veľkosťou, ktoré dieťa pozná. Musí spustiť ruky do „bazénka“, nájsť predmety, ohmatať ich a pomenovať.

4." magické vrecko". 1. možnosť. Dieťa musí hmatom uhádnuť, čo je v taške:

a) domáce potreby (ceruzka, mince, prsteň ...);

b) malé hračky; c) geometrické tvary rôznych veľkostí a textúr (brúsny papier, zamatový papier, hrubá fólia); d) písmená a čísla rôznej veľkosti a štruktúry (pre deti, ktoré ich poznajú). 2. možnosť. Dieťa je vyzvané, aby si predmet ohmatalo jednou rukou, potom: a) preskúmajte kresby predmetov a vyberte si z nich ten istý; b) nakreslite ten istý predmet; c) vybrať medzi inými ten istý predmet jednou rukou a potom druhou rukou.

2. Vývoj kinetickej zložky

motorický akt

Pohyby rúk

Pohyby sa vykonávajú podľa vzoru, najprv jednou rukou, potom druhou rukou a nakoniec oboma rukami súčasne.

1. Kotúľanie lopty (tenisovej loptičky) na naklonenej rovine dlaňou.

2. Stláčacie gumené hračky, striekačky naplnené vodou (s daným smerom prúdu vzduchu alebo vody).

3. Udrieť teplovzdušný balón zavesené na strope (päsť, dlaň, ukazovák).

4. "Vtipní maliari." Lakte spočívajú na stole, prsty sú predĺžené a pevne stlačené k sebe, kefy sa pohybujú hore a dole.

5. "Zbabelý zajačik." Lakte sa opierajú o stôl, ukazovák a prostredník sú vystreté a roztiahnuté, zvyšok je pevne pritlačený k dlani, kefami sa pohybujú v smere hore a dole.

6. "Sliepka pije vodu." Lakte spočívajú na stole, všetky prsty sú natiahnuté a zhromaždené do „zobáka“, kefami sa pohybujú v smere hore a dole.