Ministerstvo školstva Ruskej federácie

Tambovská štátna univerzita pomenovaná po G.R.Derzhavinovi

Katedra sociálnej pedagogiky

DIPLOMOVÁ PRÁCA

na sociálnej pedagogiky

žiaci 5. ročníka

Fakulta sociológie a sociálnej práce

odbory sociálnej pedagogiky

T.Yu Shelmentseva

Vedecký poradca -

kandidát pedagogických vied,

L.A. Karimov

Tambov 2001

PLÁNOVAŤ

ÚVOD

Predškolské zariadenia nazbierali značné skúsenosti s organizovaním spolupráce s rodičmi s cieľom zvýšiť efektivitu morálnych, pracovných, duševných, fyzických, umelecké vzdelanie a rozvoj detí. Učiteľky materských škôl, metodičky a sociálni pedagógovia neustále zdokonaľujú obsah a formy tejto práce, pričom sa snažia dosiahnuť organickú kombináciu výchovných vplyvov na dieťa v predškolskom zariadení a v rodine, zabezpečiť všestranný rozvoj jednotlivca.

Relevantnosť Problémom je, že materská škola je prvým nerodinným sociálnym zariadením, prvým výchovným zariadením, s ktorým rodičia prichádzajú do kontaktu a kde sa začína ich systematické pedagogické vzdelávanie. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od spoločnej práce rodičov a učiteľov. A práve od kvality práce predškolského zariadenia a najmä metodológov a sociálnych učiteľov závisí úroveň pedagogickej kultúry rodičov, a teda aj úroveň rodinnej výchovy detí. Aby bola materská škola skutočným propagátorom prostriedkov a metód predškolského vzdelávania, musí vo svojej práci slúžiť ako vzor pre takéto vzdelávanie. Len za tejto podmienky budú rodičia dôverovať odporúčaniam vychovávateľov a sociálnych pedagógov a budú ochotní nadviazať s nimi kontakt. Pedagógovia musia neustále zvyšovať požiadavky na seba, na svoje pedagogické vedomosti a zručnosti, svoj postoj k deťom a rodičom.

Takže objekt tohto štúdia je pedagogická výchova rodičov predškolákov, a predmet - obsah a formy pedagogického vzdelávania. Koniec koncov, bez ohľadu na to, ako vážne sú premyslené formy výchovy detí v predškolských zariadeniach, bez ohľadu na to, aká vysoká je kvalifikácia pracovníkov predškolskej inštitúcie, nie je možné dosiahnuť cieľ bez neustálej podpory a aktívnej účasti rodičov. vo výchovno-vzdelávacom procese. Všestranný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa si vyžaduje jednotu a dôslednosť celého systému výchovných a vzdelávacích vplyvov dospelých na dieťa. Úlohu rodiny pri vytváraní takejto koherencie možno len ťažko preceňovať, pretože rodina ako prvá inštitúcia socializácie má rozhodujúci vplyv na rozvoj hlavných osobnostných vlastností dieťaťa, na formovanie jeho morálneho a pozitívneho potenciálu. . V rodine deti dostávajú prvé morálne lekcie, formuje sa ich charakter; v rodine sa kladú počiatočné, životné pozície. Preto je mimoriadne dôležité, aby hlavnou zložkou práce predškolských zariadení bola propagácia pedagogických vedomostí medzi rodičmi. Je to potrebné aj preto, aby sa odstránili chyby rodičov v rodinnej výchove: mnohí mladí rodičia podceňujú význam telesnej výchovy detí, niektorí to majú ťažké v psychologickom prístupe k deťom, iní nevenujú náležitú pozornosť pracovnej výchove. . Problémy, ktoré vznikajú v nízkopríjmových, veľkých, neúplných rodinách a opatrovníckych rodinách, zostávajú často otvorené.

Cieľ diplomová práca - odhalenie relevantných foriem a metód práce s rodičmi v predškolských zariadeniach, potrebných na zvýšenie aktivity rodičov ako účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aby sa v rodine vytvorili priaznivé podmienky na výchovu detí, aby sa predišlo chybám v rodinnej výchove, musia rodičia v prvom rade ovládať celý rozsah určitých psychologických a pedagogických vedomostí, praktických zručností a pedagogických zručností.

Hlavný úlohy diela boli:

Ukážte relevantnosť problému;

Naučiť sa diferencovanému prístupu k práci s rodičmi;

Určiť potrebu práce s rodičmi predškolákov;

Identifikovať tradičné aj nové aktívne formy práce s rodičmi;

Preukázať potrebu zefektívniť činnosť sociálnych učiteľov v priestoroch predškolských zariadení;

Sledujte organizáciu interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou;

Preštudovať a zhrnúť skúsenosti konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie (č. 66 „Topolek“).

Štúdia bola vykonaná dňa základňu predškolská vzdelávacia inštitúcia "Pearl" pomocou metódy pozorovanie, testovanie, rozhovor. Študované a zhrnuté boli aj skúsenosti z práce predškolského výchovného zariadenia č. 66 "Topolek".

Kapitola IRELEVANTNOSŤ PROBLÉMU VZŤAHU RODINY A LANE

Materská škola koordinujúc svoje konanie s rodinou sa snaží dopĺňať alebo kompenzovať domáce podmienky výchovy. Interakcia rodiny a predškolského zariadenia je obzvlášť dôležitá pre deti z rodín prisťahovalcov, z neúplných a dysfunkčných rodín, pre deti s vývojovým postihnutím, pretože sú najviac náchylné na negatívne zmeny v spoločnosti.

Iba aktívna obojstranná komunikácia môže kompenzovať „menejcennosť“ ich existencie, zlepšiť adaptáciu detí na nové podmienky (napríklad deti utečencov), nadviazať spojenie „nepriaznivých“ detí s okolím. Čo sa týka detí z takzvaných „prosperujúcich“ rodín, len vo vzťahu medzi materskou školou a rodinou je možné osvojiť si rôzne druhy aktivít, normalizovať kontakty s deťmi z rôznych sociálnych vrstiev, zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov. Je dôležité poznamenať, že úlohou pedagogických zamestnancov predškolského výchovného zariadenia je uvedomiť si rozdiel medzi deťmi, medzi ich rodinami, správať sa demokraticky, bez rozdielov medzi deťmi.

Ďalším problémom je vytrácanie sa ich vekom podmienenej spontánnosti v správaní detí, čo podľa mnohých odborníkov vedie k rozvoju agresívnych vlastností. Túto krízu je opäť možné prekonať spolupôsobením dvoch sociálnych inštitúcií – rodiny a materskej školy. Je dôležité, aby sa podmienky v rodine a v predškolskom zariadení navzájom nelíšili. Takže ako doma, tak aj vo vnútri materská škola dieťa čelilo nie násiliu, vrátane výchovného a pedagogického, ale s porozumením, starostlivosťou a príťažlivosťou k uskutočniteľnej práci.

Tretím problémom je rozvíjať u detí záujem o spoznávanie okolitého sveta. Preto je také dôležité venovať pozornosť dôverným rozhovorom s dieťaťom a jeho rodičmi. Preto je proces spoločného pobytu dospelého s deťmi taký dôležitý. Hlavná vec je, že dieťa v škôlke aj doma nenarazí na stenu odcudzenia, cíti sa pohodlne a útulne. Žiaľ, nie každá rodina môže vidieť takúto idylku. Úlohou pedagógov a psychológov v tomto smere je naučiť rodičov komunikovať s deťmi, vyvolať v nich nežné city k dieťaťu. To všetko sa dá dosiahnuť aktívnymi formami a metódami práce s rodičmi.

Ďalším problémom je naučiť deti komunikovať medzi sebou, naučiť druhých neurážať, prejavovať sympatie, toleranciu. A to sa tiež nezaobíde bez aktívnej účasti rodiny.

Napriek rozdielom v metódach pedagogickej organizácie predškolských zariadení, vrátane práce s rodičmi, všetky ich aktivity spája jediný cieľ - vychovať slobodného, ​​rozvinutého, zodpovedného človeka, pripraveného na život v spoločnosti, v spoločnosti. Je dôležité tieto úlohy vysvetliť rodičom a pokúsiť sa ich spoločne vyriešiť.

Úloha rodiny v spoločnosti je svojou silou neporovnateľná s akýmikoľvek inými sociálnymi inštitúciami, keďže práve v rodine sa formuje a rozvíja osobnosť dieťaťa a dieťa si osvojuje sociálne roly potrebné na bezbolestnú adaptáciu v spoločnosti. Spojenie s rodinou cíti človek po celý život. A práve v rodine sa kladú základy ľudskej morálky, formujú sa normy správania, odhaľuje sa vnútorný svet a individuálne vlastnosti osobnosti.

Súčasná situácia, v ktorej sa naša spoločnosť nachádza, si vyžiadala hľadanie nového modelu verejného vzdelávania jednotlivca v otvorenom sociálnom prostredí a užší kontakt medzi verejnosťou a rodinou, ktoré sa realizujú za pomoci sociálnych pedagógov.

Ako jeden z dôležitých faktorov sociálneho vplyvu má rodina celkový vplyv na fyzický, duševný a sociálny vývoj dieťaťa. Úlohou rodiny je postupne uvádzať dieťa do spoločnosti, aby jeho vývoj prebiehal v súlade s povahou dieťaťa a kultúrou krajiny, kde sa narodilo. Učiť dieťa sociálnym skúsenostiam, ktoré ľudstvo nahromadilo, kultúre krajiny, jej morálnym štandardom, tradíciám ľudí je priamou funkciou rodiny ako sociálnej inštitúcie. To všetko je však nemožné bez systematického vzdelávania rodičov.

Zo všetkých problémov, ktorým čelí moderná rodina, pre sociálny pedagóg V súčasnosti je najdôležitejším problémom adaptácia rodiny v spoločnosti. Hlavnou charakteristikou adaptačného procesu je sociálny status rodiny, t.j. jej stav v procese adaptácie v spoločnosti.

Pre plodnú výchovu rodičov predškolských detí je potrebné brať do úvahy sociálne postavenie rodiny.

V súčasnosti existujú štyri rodinné stavy:

sociálno-ekonomické,

sociálno-psychologické,

sociálno-kultúrne,

Sociálna rola.

Uvedené stavy charakterizujú stav rodiny, jej postavenie v určitej oblasti života v určitom časovom bode, t.j. predstavujú prierez stavu rodiny v kontinuálnom procese jej adaptácie v spoločnosti.

Štruktúra sociálnej adaptácie rodiny je nasledovná.

1. zložka sociálnej adaptácie rodiny - finančná situácia rodiny. Hmotný blahobyt rodiny pozostáva z peňažného a majetkového zabezpečenia. Zohľadňuje sa výška príjmu rodiny, jej životné podmienky a objektívne prostredie. Sociálny pedagóg vyhotovuje sociálny pas rodiny, ktorý uvádza jej ekonomické postavenie, čo je dôležité pre diferencovaný prístup pri vzdelávaní rodičov detí predškolského veku.

2. zložka sociálnej adaptácie rodiny - jej psychologická klíma, t.j. citové rozpoloženie, ktoré sa vyvíja v dôsledku nálad členov rodiny, ich citových zážitkov, vzťahov medzi sebou, vzťahov medzi sebou. Vysoký ukazovateľ úrovne sociálno-psychologickej klímy: priaznivé vzťahy v rodine, budované na princípoch rovnosti, spolupráce, rešpektovania individuálnych práv každého člena rodiny.

Nepriaznivá psychická klíma v rodine je, keď členovia rodiny pociťujú úzkosť, emocionálnu nepohodu, odcudzenie. To všetko bráni rodine plniť jednu zo svojich hlavných funkcií – psychoterapeutickú, odbúravanie stresu a únavy.

Stredný stav rodiny, keď sú nepriaznivé tendencie stále slabo vyjadrené, nie sú chronického charakteru, sa považuje za uspokojivý, v tomto prípade sa sociálno-psychologický stav rodiny považuje za priemerný.

Ďalším dôležitým komponentom pre diferencovaný prístup k výchove rodičov je úroveň psychickej klímy rodiny.

3. zložka - sociokultúrna adaptácia, ktorá je snáď hlavnou zložkou pedagogického vzdelávania. Vysoká úroveň rodinnej kultúry: rodina má široké spektrum záujmov, rozvinuté duchovné potreby. Rodina je zameraná na všestrannú výchovu dieťaťa a podporuje zdravý životný štýl.

V rodinách s nízkou úrovňou kultúry nie sú rozvinuté duchovné potreby rodiny, okruh záujmov je obmedzený, chýbajú kultúrne a voľnočasové aktivity, morálna regulácia členov rodiny je slabá, rodina vedie nemorálny spôsob života.

Priemerná úroveň kultúry je charakterizovaná absenciou charakteristík indikujúcich vysokú úroveň kultúry, rodina si problémy neuvedomuje a nie je aktívna v smere jej zvyšovania.

4. komponent - situačno-rolová adaptácia, ktorá je spojená s postojom k dieťaťu v rodine. V prípade konštruktívneho postoja k dieťaťu, vysokej kultúry a aktivity rodiny pri riešení problémov je jej sociálne a rolové postavenie vysoké. Ak je vo vzťahu k dieťaťu akcentácia na jeho problémy – stredná. V prípade ignorovania problémov dieťaťa a negatívneho postoja k nemu - nízka.

Na odlíšenie výchovno-vzdelávacej práce robí sociálny učiteľ prieskum rodičov, z rozhovorov s deťmi a expresného prieskumu rodičov zostavuje charakteristiky kategórií rodín, ktoré sa líšia úrovňou sociálnej adaptácie a pohody.

Činnosť sociálneho pedagóga s rodinou zahŕňa tri hlavné zložky:

Pomoc pri vzdelávaní,

psychologická pomoc,

Sprostredkovateľ.

Hlavnou zložkou sociálno-pedagogickej činnosti je výchova rodičov. Výchovná pomoc je zameraná na predchádzanie vznikajúcim rodinným problémom a formovanie pedagogickej kultúry rodičov s cieľom spájať požiadavky na dieťa pri výchove od všetkých členov rodiny s dôrazom na spoločné aktivity materskej školy a rodiny. Práve s týmito cieľmi sa rodičia široko vzdelávajú v rôznych otázkach v závislosti od kategórie rodiny.

Z existujúceho súboru typológií rodín spĺňa úlohy sociálneho pedagóga nasledujúca komplexná typológia, ktorá zabezpečuje rozdelenie štyroch kategórií rodín, ktoré sa líšia úrovňou sociálnej adaptácie od vysokej po strednú, nízku a extrémne nízku:

prosperujúce rodiny,

Rodiny v ohrození

dysfunkčné rodiny,

asociálne rodiny.

Prosperujúce rodiny úspešne zvládajú svoje funkcie, prakticky nepotrebujú podporu sociálneho učiteľa, pretože vďaka adaptačným schopnostiam, ktoré sú založené na materiálnych, psychologických a iných vnútorných zdrojoch, sa rýchlo prispôsobujú potrebám svojho dieťaťa a úspešne riešia problémy jeho výchove a rozvoji. V prípade problémov im stačí jednorazová jednorazová výpomoc v rámci krátkodobých modelov práce.

Rodiny v ohrození sú charakterizované prítomnosťou určitej odchýlky od noriem, ktorá ich neumožňuje definovať ako prosperujúce, napr. neúplná rodina, nízkopríjmová rodina a pod., a znižuje adaptačné schopnosti týchto rodín. S výchovnými úlohami sa vyrovnávajú s veľkým nasadením svojich síl, preto musí sociálny učiteľ sledovať stav rodiny, maladaptívne faktory v nej prítomné, sledovať, ako sú kompenzovaní inými pozitívnymi vlastnosťami a v závislosti od toho. , zvoliť iné formy a metódy pedagogického vzdelávania ako v prvom prípade.

Dysfunkčné rodiny s nízkym sociálnym postavením v niektorej zo sfér života alebo vo viacerých súčasne, nezvládajú funkcie, ktoré im boli pridelené, ich adaptačné schopnosti sú výrazne znížené, proces rodinnej výchovy dieťaťa prebieha s veľkými ťažkosťami , pomaly, s malým výsledkom. Tento typ rodiny si vyžaduje aktívnu a spravidla dlhodobú podporu sociálneho pedagóga.

Asociálne rodiny - tie, s ktorými je interakcia najpracnejšia a ktorých stav potrebuje zásadné zmeny. V týchto rodinách, kde rodičia vedú nemorálny, nezákonný životný štýl, sa spravidla nikto nezaoberá výchovou detí, deti sú zanedbávané, zaostávajú vo vývoji, stávajú sa obeťami násilia zo strany rodičov a iných občanov tej istej sociálnej vrstvy. . Práca sociálneho pedagóga s týmito rodinami by mala byť vykonávaná v úzkom kontakte s orgánmi činnými v trestnom konaní, ako aj s poručníckymi a opatrovníckymi orgánmi.

V súvislosti s vyššie uvedeným je zrejmé, že práca s rodičmi je mimoriadne dôležitá a stáva sa naliehavým problémom. Koniec koncov, rodina stojí pri počiatkoch vzdelávania. Je hlavnou sociálnou inštitúciou pri formovaní osobnosti dieťaťa. Na vrchole zmien v spoločnosti nadobúdajú rodinné hodnoty osobitný význam. Rodina dnes zažíva obrovské ekonomické a duchovné ťažkosti: odcudzenie medzi rodičmi a deťmi narástlo natoľko, že sa stalo skutočným národným problémom. Nie všetci rodičia majú totiž dostatočnú všeobecnú kultúru a pedagogické znalosti potrebné na výchovu dieťaťa. Preto by hlavné úsilie sociálnych pedagógov a celého pedagogického zboru predškolských zariadení malo smerovať k:

Zlepšenie rodinnej mikroklímy;

Vytváranie pozitívnych vzťahov v rodine;

Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov prostredníctvom ich aktívneho vzdelávania;

Formovanie spoločným úsilím plnohodnotnej osobnosti dieťaťa, príprava na školu.

Nový typ interakcie medzi materskou školou a rodinou, využívanie nových foriem práce je rozhodujúcou podmienkou aktualizácie systému predškolských zariadení. Je potrebné vykonávať neustálu interakciu s rodičmi; a to nielen formou psychologicko-pedagogickej pomoci konkrétnym rodinám, ale aj aktívnym zapojením rodičov do života materskej školy, ich participáciou na rozvíjaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi. Úlohou pedagógov je zaujať rodičov tým, že im ponúknu tradičné aj nové formy interakcie. Ide o netradičné stretnutia učiteľov a rodičov, spoločné akcie učiteľov, rodičov a detí.

V diplomovej práci som sa snažila podrobne popísať existujúce formy a metódy práce s rodičmi; odhaliť problémy sociálneho učiteľa v predškolskom zariadení a pokúsiť sa nájsť spôsoby ich riešenia na základe doterajších skúseností z práce s rodinami v predškolských zariadeniach.

Kapitola II. TEORETICKÉ ZÁKLADY PEDAGOGICKEJ VÝCHOVY RODIČOV PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

§jedna. Organizácia interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou.

Účelne organizovaná interakcia medzi učiteľom a rodičmi by sa mala uskutočňovať postupne a jej úlohou je formovanie aktívneho pedagogického postavenia rodičov. Správne organizovaná práca má výchovný charakter. Učiteľ by sa mal oprieť o pozitívnu skúsenosť rodinnej výchovy, šíriť ju, využívať vo výchovno-vzdelávacom procese na posilňovanie pozitívnych trendov a vyrovnávanie negatívnych. Prvou a rozhodujúcou podmienkou pozitívneho smerovania interakcie je dôverný vzťah medzi vychovávateľmi, sociálnymi pedagógmi a rodičmi. kontakt treba budovať tak, aby rodičia mali záujem o proces výchovy, potrebu uspieť, sebadôveru.

Druhou, a nemenej dôležitou úlohou je vybaviť rodinu pedagogickými vedomosťami a zručnosťami, v ich asimilácii priamo v teoretickej a praktickej, určitým spôsobom organizovanej činnosti. Dôsledkom takejto organizácie pedagogickej interakcie bude aktívna účasť rodičov na výchove nielen ich dieťaťa, ale aj skupiny ako celku. Učitelia a rodičia ako partneri by sa mali navzájom dopĺňať. Partnerské vzťahy znamenajú rovnosť strán, vzájomnú dobrú vôľu a rešpekt. Interakcia materskej školy a rodiny v jedinom výchovnom procese vychádza zo spoločných základov, vo výchove plnia rovnaké funkcie: informačnú, vlastne výchovnú, kontrolnú atď.

Organizácia interakcie medzi materskou školou a rodinou zahŕňa:

Štúdium rodiny s cieľom zistiť jej možnosti pre výchovu svojich detí a detí materskej školy;

Zoskupovanie rodín podľa princípu možnosti ich morálneho potenciálu na výchovu svojho dieťaťa, detí skupiny;

Vypracovanie programu spoločných akcií učiteľa a rodičov;

Analýza priebežných a konečných výsledkov ich spoločných vzdelávacích aktivít.

§2. Diferencovaný prístup k práci s rodičmi.

Nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností je diferencovaný prístup k organizácii práce s rodičmi. Na realizáciu diferencovaného prístupu učiteliek MŠ k rodičom je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické aj špecifické podmienky. Sú to: - vzájomná dôvera vo vzťahu medzi učiteľom a rodičmi;

Dodržiavanie taktu, citlivosť, ústretovosť voči rodičom;

Zohľadnenie jedinečnosti životných podmienok každej rodiny, veku rodičov, úrovne pripravenosti vo veciach vzdelávania;

Kombinácia individuálneho prístupu ku každej rodine s organizáciou práce so všetkými rodičmi skupiny;

Vzájomný vzťah rôznych foriem práce s rodičmi;

Súčasný vplyv na rodičov a deti;

Zabezpečenie určitej postupnosti, systému v práci s rodičmi.

Takáto diferenciácia pomáha nájsť ten správny kontakt, poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Diferenciácia by sa mala vykonávať na základe testovania, pýtania sa, podľa konkrétneho rodinného študijného programu:

1. Štruktúra rodiny (koľko ľudí, vek, vzdelanie, povolanie), psychická klíma rodiny (medziľudské vzťahy, štýl komunikácie). Na to je potrebné, aby psychológ-sociálny učiteľ viedol individuálne konzultácie s rodičmi predškolských detí, používal rôzne metódy (Analýza rodinnej výchovy / Eidemiller, Yustickis /, metódy kreslenia „Moja rodina“, „Môj dom“ atď. ).

2. Štýl a pozadie rodinný život: aké dojmy prevládajú - pozitívne alebo negatívne; príčin rodinných konfliktov a negatívnych skúseností rodičov a detí.

3. Sociálne postavenie matky, otca v rodine, miera účasti na výchovno-vzdelávacom procese, prítomnosť túžby vychovávať dieťa.

4. Výchovná klíma rodiny, prítomnosť alebo absencia domáceho pedagogického systému (uvedomenie si cieľov, cieľov, metód výchovy), účasť matky, otca na pedagogickej činnosti rodiny (konštruktívna, organizačná, komunikatívne).

Po štúdiu rodín je potrebné vypracovať „sociálny pas“ (príloha I) s cieľom napraviť pedagogický dopad.

Štúdium rodiny žiaka umožňuje učiteľovi lepšie ho spoznať, pochopiť životný štýl rodiny, jej spôsob života, tradície, duchovné hodnoty, možnosti vzdelávania, vzťah dieťaťa k rodičom. Malo by sa však pamätať na to, že štúdium rodiny je chúlostivá, chúlostivá záležitosť, ktorá si vyžaduje, aby učiteľ preukázal úctu všetkým členom rodiny, úprimnosť a túžbu pomáhať pri výchove detí.

Na zistenie úrovne pedagogickej kultúry a miery participácie rodičov na výchove detí možno použiť tieto metódy:

1. Dopytovanie rodičov;

2. Dopytovanie pedagógov;

3. Testovanie rodičov;

4. Individuálne rozhovory s rodičmi;

5. Individuálne rozhovory s deťmi;

6. Návšteva rodiny dieťaťa;

7. Štúdium testov-kresieb detí ako "Môj dom", "Moja rodina".

8. Dohľad nad dieťaťom v hra na hranie rolí"Rodina".

9. Dohľad vychovávateľky na vzťah medzi rodičmi a deťmi pri prijímaní a starostlivosti o deti.

10. Modelovanie herných a problémových situácií a pod.

Identifikovať pedagogická kultúra rodičov Môžete odoslať nasledujúci dotazník:

1. Na základe akých vedomostí vychovávate svoje dieťa?

a) počúvať rozhlasové a televízne programy;

b) navštevovať prednášky pre rodičov;

d) využiť životné skúsenosti.

2. Aké metódy vzdelávania považujete za najúčinnejšie?

a) povzbudenie;

b) trest;

c) požiadavka;

d) učenie.

3. Aké druhy odmien využívate najčastejšie?

a) slovná pochvala

b) dary;

4. Aké druhy trestov sú vo výchove najúčinnejšie?

a) fyzický trest;

b) slovné vyhrážanie;

c) odňatie zábavy;

d) prejavovať nevôľu.

S cieľom zisťovanie miery participácie rodičov na výchovno-vzdelávacom procese používajú sa tieto typy testov:

1. Máš rada svoje bábätko?

2. Počúvate, čo dieťa hovorí?

3. Pozeráte sa na dieťa, keď hovorí?

4. Snažíte sa v dieťati vyvolať pocit dôležitosti toho, čo hovorí?

6. Dovoľujete svojmu dieťaťu robiť chyby?

7. Chválite bábätko, objímate ho?

9. Vyhradili ste si každý deň čas na čítanie a rozprávanie sa so svojím dieťaťom?

10. Hrávate s bábätkom nejaké hry? atď.

Podľa výsledkov diagnostiky na identifikáciu kategórií rodičov možno rozlíšiť tieto typy:

V závislosti od rozdielov v rodinnej výchove, v štruktúre komunikácie, pedagogickej a psychologickej osvete rodičov je potrebné využívať rôzne formy práce. Práca s rodičmi by sa mala vykonávať aktívne, aplikovať nie vo všeobecnosti, ale z hľadiska jej efektívnosti vo vzťahu ku každej kategórii rodičov.

Prácu je možné rozlíšiť aj rozdelením rodičov na dve veľké skupiny: tzv. harmonické rodiny (talentované, aktívne rodiny; psychicky a pedagogicky dobre zabezpečené rodiny) a problémové rodiny (krízové ​​rodiny vyžadujúce dlhodobú pomoc, ohrozené rodiny). ). Medzi posledné patria:

rodiny s postihnutými deťmi;

Veľké rodiny;

pestúnske rodiny;

Neúplné rodiny;

Rodiny s nízkymi príjmami;

Dysfunkčné rodiny.

V závislosti od problémov, ktoré vznikajú v rodinách, sa vyberie jedna alebo druhá téma udalostí.

Ako však už bolo uvedené, efektívnu výchovu rodičov nemožno viesť bez aktívnej účasti pedagógov, metodikov a sociálnych pedagógov. A je potrebné podrobnejšie sa dotknúť činnosti vychovávateľov a sociálnych pedagógov v ich práci s rodičmi.

učiteľky škôlky a rodičia.

Analýza práce vychovávateľov s rodičmi v predškolských zariadeniach často ukazuje, že popri pozitívnych aspektoch spolupráce medzi materskou školou a rodinou existujú aj nevýhody. Medzi najbežnejšie patria:

Pedagógovia nie vždy vedia stanoviť konkrétne úlohy a zvoliť vhodný obsah a metódy;

Dosť často vychovávatelia, najmä mladí, využívajú len kolektívne formy práce s rodinou.

Dôvodom je nedostatočná znalosť špecifík rodinnej výchovy, neschopnosť analyzovať úroveň pedagogickej kultúry rodičov, osobitosti výchovy detí a podľa toho navrhovať svoje aktivity vo vzťahu k rodičom a deťom. Niektorí, najmä mladí pedagógovia majú nedostatočne rozvinuté komunikačné schopnosti.

S prihliadnutím na uvedené môžeme konštatovať, že vedúca MŠ, metodička a sociálna pedagogička by mali systematicky pracovať na zlepšovaní úrovne vedomostí, zručností a schopností vychovávateľov v oblasti spolupráce s rodinou.

Interakcia medzi materskou školou a rodinou by mala prenikať do celej výchovnej práce v materskej škole. Je potrebné dbať na to, aby učitelia používali rôzne formy práce, dbať na zdokonaľovanie praktických výchovných zručností rodičov (rozhovory a inú prácu treba potvrdiť praktickým pozorovaním, spoločnými aktivitami detí a rodičov a pod.).

Pri analýze plánov práce s rodičmi z roka na rok je potrebné zabezpečiť, aby sa rodičia počas návštevy materskej školy naučili maximum vedomostí a zručností, aby sa v každej vekovej skupine dotkli najpálčivejších problémov výchovy malých detí, viac pozornosti sociálnym otázkam. Napríklad v druhej skupine malých detí by sa mala venovať veľká pozornosť úlohe rodiny pri adaptácii na predškolskú inštitúciu, v strednej skupine - úloha pri formovaní kognitívnych záujmov, pracovitosť u detí, v starších skupinách - výučba deti, vštepovať im zmysel pre zodpovednosť za plnenie povinností, prípravu detí do školy a pod.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať štúdiu podmienok na výchovu detí v rodine. Okrem vyššie uvedených metód kladenia otázok a testovania existuje mnoho ďalších spôsobov, ako študovať rodinu, skupinovú aj individuálnu. Najčastejšou je návšteva v rodine sociálnym pedagógom alebo vychovávateľom.

Učiteľ vidiac dieťa v rodinnom prostredí hlbšie spoznáva jeho záujmy, ktoré sa často líšia od tých v škôlke, a má možnosť zblížiť sa s dieťaťom samotným. Vie identifikovať pozitívne výchovné postupy, ktoré odporúča ostatným rodičom a využíva aj v individuálnom prístupe k dieťaťu v materskej škole. Každú rodinu je potrebné navštíviť aspoň raz ročne, pričom osobitnú pozornosť treba venovať znevýhodneným rodinám.

Mladí profesionáli robia spravidla viac chýb. Na pomoc mladým učiteľom možno ponúknuť dotazníky týkajúce sa rôznych aktivít dieťaťa v rodine. Napríklad pri zoznamovaní sa s hernými aktivitami môžete venovať pozornosť nasledujúcim otázkam:

Prítomnosť hračiek, ich súlad s vekom dieťaťa a jeho záujmami;

Umiestnenie hračiek, ich stav;

Čo motivuje rodičov kupovať hračky;

Obľúbené hračky dieťaťa, aké hračky sa dieťa rado hrá doma a či o tom rodičia vedia;

Riešia rodičia pedagogické problémy pomocou hry;

Kedy a s kým sa deti hrajú (s bratmi, sestrami, inými deťmi atď.).

Pri identifikácii povahy pracovného vzdelávania učiteľ zisťuje:

Má dieťa systematické pracovné povinnosti v rodine, ich náplň, orientáciu;

Ako si deti plnia tieto povinnosti;

Aké nástroje má dieťa, kde sú uložené;

Má dieťa pevne stanovený čas na plnenie pracovných povinností;

Učia rodičia deti pracovať, praktizujú spoločnú prácu s deťmi?

Záujem dieťaťa o určité druhy práce.

Dotazníky tohto typu možno použiť na štúdium rôznych aktivít dieťaťa. Po preštudovaní odpovedí rodičov by mal vychovávateľ alebo sociálny pedagóg v prípade akýchkoľvek porušení nasmerovať prácu rodičov správnym smerom, upozorniť na chyby. Ale návrhy rodine, ktoré učiteľ dáva, musia byť konkrétne. Napríklad: ak si kúpite hračky, potom ktoré, určte pracovné povinnosti - ktoré atď.

Je potrebné pokúsiť sa každoročne analyzovať návštevy v rodinách, zhrnúť výsledky. identifikovať pozitívne a negatívne, stanoviť úlohy pre ďalšiu prácu.

Ak chcete identifikovať ťažkosti rodičov pri výchove detí v rôznych vekových skupinách, ako aj ich záujmy a návrhy na zlepšenie práce materskej školy, môžete vykonať prieskumy nasledujúceho plánu:

1. Čo vás teší na správaní vášho dieťaťa?

2. S akými ťažkosťami sa stretávate pri výchove dieťaťa?

3. Čo podľa vás spôsobuje odchýlku (ak nejakú) v správaní dieťaťa?

4. Aké témy by ste chceli prediskutovať (alebo si vypočuť odporúčania) na rodičovských stretnutiach?

5. Aké sú Vaše želania na zlepšenie práce MŠ?

Zhrnutie odpovedí pomáha získať všeobecnú predstavu o tom, ako chápu výchovné úlohy, či poznajú svoje dieťa, či vedia analyzovať príčiny odchýlok v jeho správaní a korigovať ich. Takéto malé dotazníky tiež pomáhajú aktivizovať a usmerňovať prácu učiteľov, pretože obsahujú nielen odpovede na položené otázky, ale aj želania rodičov týkajúce sa organizácie výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole.

Aktivizovať rodičov je veľmi ťažké. Najpravdepodobnejšie je, že učitelia často nevyužívajú alebo využívajú nedostatočne pozitívne skúsenosti z rodinnej výchovy, nie vždy včas pripravia rodičov na rodičovské stretnutia. konzultácie, rozhovory a pod. Aktivita rodičov sa zvyšuje, ak ich učitelia promptne požiadajú, aby hovorili o svojich skúsenostiach, o problémoch, ktoré vznikajú pri výchove detí.

Efektívnosť práce s rodičmi do značnej miery závisí od psychickej nálady, ktorá vzniká v procese každodenných kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi. Tento postoj je determinovaný individuálnym prístupom vychovávateľov k samotným rodičom, tým, ako zohľadňujú osobitosti osobnosti rodičov a úskalia rodinnej výchovy.

Na uľahčenie práce vychovávateľa pri príprave aktivít pre pedagogické vzdelávanie rodičov treba venovať osobitnú pozornosť systematizácii a vypracovaniu rôznych odporúčaní. Tematický materiál možno rozdeliť do štyroch skupín:

2. Praktické odporúčania pre vychovávateľov k obsahu, formám a metódam práce materskej školy s rodičmi: a) štúdium rodín; b) pedagogické rozhovory a tematické konzultácie; c) rodičovské stretnutia; d) štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie skúseností z rodinnej výchovy; e) individuálna práca s dysfunkčnými rodinami a deťmi z týchto rodín; f) odporúčané námety na podujatia pre rodičov detí rôznych vekových skupín, praktické odporúčania a otázky na rozbor určitej formy práce vychovávateľov s rodičmi.

3. Zdokonaľovanie pedagogických zručností vychovávateľov: a) plánovanie práce s rodičmi; b) pedagogické sebavzdelávanie učiteľov; c) pedagogická prax; d) konzultácie a semináre s pedagógmi.

Štúdium pracovných skúseností teda ukázalo, že otázky pedagogickej kultúry rodičov treba posudzovať v úzkej súvislosti so zvyšovaním kvalifikácie vychovávateľov, pretože postoj učiteľa k deťom, k ich rodičom, úroveň jeho pedagogické schopnosti určujú úroveň výchovy dieťaťa a postoj rodičov k požiadavkám materskej školy.

Na príklade práce I/s č. 66 v Tambove môžeme navrhnúť nasledujúcu metodickú prácu - ide o vedenie metodických týždňov o problematike práce s personálom.

1. Konzultácie na tému „Práca s rodičmi – netradičné prístupy“.

2. Prezerať a analyzovať abstrakty netradičných stretnutí s rodičmi.

3. Zostavovanie poznámok zo stretnutí s rodičmi vo svetle nových prístupov.

4. Navrhovanie perspektívny plán rok pracovať s rodičmi rôznych vekových skupín spolu s metodikom, psychológom, sociálnym pedagógom.

5. Učiteľské rady na tému „Práca pedagogického zboru s rodičmi“ (netradičné prístupy), s prizvaním rodičov z rodičovských komisií.

Je potrebné neustále rozširovať formy práce s rodinou, využívať netradičné metódy v otázkach pedagogickej výchovy a rodičovstva.

§4. Formy a metódy práce s rodičmi.

V súčasnosti sa využívajú všetky druhy metód a foriem pedagogického vzdelávania rodičov, v tejto oblasti už etablované, ako aj inovatívne, netradičné. Použité:

vizuálna propaganda,

návšteva rodín,

rodičovské stretnutie,

Rozhovory a konzultácie

rodičovské konferencie,

ústne časopisy,

dotazník,

dni otvorených dverí,

okrúhle stoly,

klubová organizácia,

Organizácia obchodných hier.

Stojí za to podrobnejšie sa dotknúť niektorých foriem a metód.

a) Návšteva rodín

Pedagogická pomoc rodičom by mala byť založená na dôkladnom a komplexnom štúdiu každej rodiny, každého dieťaťa. Práca s rodičmi bude mať konkrétny, efektívny charakter, bude podporovať vzájomné porozumenie a vzájomný záujem rodičov a vychovávateľov, ak sa budú jednotne realizovať tieto úlohy:

1. Oboznámenie sa s materiálnymi podmienkami života rodiny, jej psychickou klímou, osobitosťami správania sa dieťaťa v rodine.

2. Stanovenie úrovne pedagogickej kultúry rodičov.

3. Identifikácia ťažkostí, s ktorými sa stretávajú rodičia.

4. Štúdium pozitívnych skúseností s rodinnou výchovou za účelom ich šírenia.

5. Realizácia kolektívneho, diferencovaného a individuálneho pedagogického pôsobenia na rodičov na základe dôkladnej analýzy získaných údajov o každej rodine.

Tieto úlohy sa dajú riešiť rôznymi metódami spolupráce s rodičmi, ale najefektívnejšia je na to forma návšteva rodín.

Profesionálny sociálny pedagóg už pri prvej návšteve rodiny uvidí, aké vzťahy medzi jej členmi panujú, aká je psychická klíma, v ktorej sa dieťa vyvíja. Pri každej ďalšej návšteve rodiny musí vychovávateľ alebo sociálny pedagóg vopred určiť konkrétne ciele a ciele súvisiace s charakteristikami vývinu a výchovy dieťaťa, s typom rodiny. Napríklad pri návšteve rodiny malého dieťaťa doma sa predkladajú tieto ciele a témy: rozhovory: „Podmienky rozvoja predmetu činnosti dieťaťa“, „Dodržiavanie denného režimu dieťaťa v ranom veku“, „Pedagogické podmienky na formovanie kultúrnych a hygienických zručností a samostatnosti dieťaťa“ atď. Ciele návštevy starších predškolákov doma sú rôzne: rodina“, „Formovanie počiatočných zručností výchovno-vzdelávacej činnosti budúceho študenta v rodine“, „Vyvolanie záujmu o knihu“, „Výber hračiek“ atď. , pri návšteve rodiny s nízkymi príjmami môžete zistiť, aké konkrétne ťažkosti zažívajú; zamyslite sa nad tým, ako môže predškolská výchovná inštitúcia pomôcť rodine (bezplatná dochádzka do škôlky, nákup hračiek a pod.). Jasne stanovený cieľ návštevy zabezpečuje pripravenosť učiteľa na stretnutie s rodičmi, jej cieľavedomosť.

Pre zefektívnenie návštev doma je potrebné informovať rodičov nielen o čase návštevy, ale aj o jej hlavnom účele. Prax ukazuje, že v tomto prípade rozhovor a pozorovania bežať efektívnejšie. Treba tiež poznamenať, že doma je rozhovor s rodičmi úprimnejší, je tu možnosť zoznámiť sa s názormi a pohľadmi na výchovu všetkých členov rodiny, ktorí denne ovplyvňujú vývoj dieťaťa. Na základe rozhovorov so všetkými členmi rodiny, pozorovaní môže pedagóg jasne definovať ďalšie úlohy vo výchove.

b) Vizuálna propaganda.

Pri vykonávaní pedagogickej propagandy môžete použiť kombináciu rôznych typov vizualizácie. To umožňuje nielen oboznamovať rodičov s problematikou výchovy a vzdelávania prostredníctvom materiálov stánkov, tematických výstav a pod., ale priamo im ukázať výchovno-vzdelávací proces, pokročilé metódy práce, poskytnúť rodičom potrebné pedagogické informácie v dostupnej a presvedčivým spôsobom. Dá sa natrvalo zariadiť skupinové stojany zadajte „Pre vás, rodičia“, ktorý obsahuje informácie v dvoch častiach: každodenný život skupiny - rôzne druhy oznamov, režim, jedálny lístok a pod., a aktuálne práce na výchove detí v škôlke a rodine.

Začiatkom roka spravidla učiteľská rada prerokúva ročný plán práce. Potom učiteľky informujú o úlohách výchovy pre určitý úsek za štvrťrok, informujú o programovej náplni tried, poradia rodičom, ako možno pokračovať v práci v materskej škole v rodine. Pod všeobecným nadpisom, napríklad „Čo dnes robili vaše deti“, sú umiestnené úryvky z kalendárových plánov, stručné úryvky o realizácii programu.

S veľkým potešením si rodičia prezerajú práce detí vystavené na špeciálnom podujatí búdka: kresby, modelovanie, aplikácie atď.

Téma materiálov stánku by mala závisieť od vekových charakteristík a od charakteristík rodín. V prípravnej skupine môžu byť materiály stánku venované témam: „Čo by sa mali deti naučiť v prípravnej skupine do školy“, „Spoločná príprava detí na školu v rodine a škôlke“ atď. Pre rodiny s postihnutými deťmi môžete zabezpečiť stánok, kde budú praktické odporúčania psychológa, sociálneho pedagóga, logopéda. Môžete tiež umiestniť zoznam prípadov, kde môžu rodičia získať potrebnú pomoc a podporu.

Veľký význam by sa mal klásť na návrh všeobecnej témy stojí a výstavy. Zvyčajne sa na sviatky pripravujú: „Ahoj, Nový rok!“, „Mama má zlaté ručičky“, „Čoskoro do školy“ atď., ako aj venované určitým témam, napr.: „Láska, priateľstvo, vzájomná úcta sú základom pre normálny vývoj detí“ ( pre veľké rodiny), „Výchova k pracovitosti v rodine“, „Ja sám“, „Svet okolo nás“ atď.

Používané na výstavách rôznych materiálov. Napríklad na výstave na tému „Radosť z kreativity“ môžete umiestniť práce detí a rodičov z prírodných materiálov, kresby, aplikácie, výšivky, makramé atď., Na výstave „Rodičia do škôlky“ - bábika oblečenie vyrobené rodičmi, rôzne remeslá atď.

Je vhodné usporiadať výstavy na témy súvisiace s rôznymi aspektmi vzdelávania (pracovné, estetické atď.): „Pracujeme, snažíme sa“, „Krása a deti“, „My a príroda“ atď.

Dizajn výstav sa môže líšiť v závislosti od témy. Na výstave na tému "Dovidenia, škôlka, ahoj, škola!" môžete vložiť veci, ktoré potrebuje prvák: perá, ceruzky, peračník, zošity, tašku atď., fotografie rôzne možnosti kútik pre školákov v rodine, rady o spôsobe života školáka a pod.

Pri oboznamovaní rodičov s telesnou výchovou v rodine na výstave môžete využiť fotografie, textový materiál o výhodách telesného cvičenia, zoznam základných pohybov, ktoré by mali predškoláci ovládať.

Rodičia prejavujú veľký záujem o to, ako deti v škôlke žijú, čo robia. Najlepší spôsob, ako to predstaviť rodičom, je dni otvorených dverí. Na ich uskutočnenie musia vynaložiť veľké úsilie metodológovia, sociálni pedagógovia a psychológovia. Prípravy na tento deň by sa mali začať dlho pred plánovaným dátumom: pripravte farebné oznámenie, premyslite si obsah vzdelávania výchovná práca s deťmi, organizačné chvíle. Predtým, ako začnete sledovať hodiny, musíte svojim rodičom povedať, akú lekciu budú sledovať, aký je ich cieľ a aký je ich význam.

Otvorené pohľady dávajú rodičom veľa: dostávajú možnosť pozorovať svoje deti v situácii odlišnej od rodinnej, porovnávať jeho správanie a zručnosti so správaním a zručnosťami iných detí, učiť sa od učiteľa vyučovacím metódam a výchovným vplyvom.

Spolu s dňami otvorených dverí, rodičov v službe a členovia matičného výboru. Rodičom sa poskytuje dostatok príležitostí na pozorovanie počas prechádzok detí na mieste, počas sviatkov, večerov so zábavou. Takáto forma pedagogickej propagandy je veľmi účinná a pomáha učiteľskému zboru prekonať povrchný názor, ktorý rodičia stále majú o úlohe materskej školy v živote a výchove detí.

Pri práci s rodičmi môžete využiť takú dynamickú formu pedagogickej propagandy, akou je priečinky snímok. Pomáhajú aj individuálnym prístupom k práci s rodinou. V ročnom pláne je potrebné predvídať témy šanónov, aby si učitelia mohli vybrať ilustrácie a pripraviť textový materiál. Témy leporelo môžu byť rôznorodé: od materiálu súvisiaceho s pracovnou výchovou v rodine, materiálu o estetickej výchove až po materiál o výchove detí v r. neúplná rodina.

Pre neúplné rodiny môžete usporiadať priečinok na tému „Vychovajte dieťa, aby bolo plnohodnotné“:

2) konzultácie pre rodičov;

3) súvisiace články;

4) kde nájsť podporu v krízovej situácii (odporúčania sociálneho pedagóga).

Tu napríklad, aké materiály je možné umiestniť do priečinka na tému „Detská hra ako prostriedok vzdelávania“:

1) výroky klasikov pedagogiky o účele hry pre rozvoj a vzdelávanie detí predškolskom veku;

2) aké hračky potrebuje dieťa určitého veku, zoznam hračiek a fotografie;

3) ako zorganizovať hrací kútik doma;

4) stručný popis druhu herná činnosť v rôzneho veku, jeho úloha v morálnej výchove, príklady hier na hranie rolí;

V priečinku na tému „Spoločná práca materskej školy a rodiny v telesnej výchove“ si môžete vyzdvihnúť:

1) textový materiál o význame telesnej výchovy detí predškolského veku;

2) konzultácie pre rodičov na konkrétnu tému;

4) plány-súhrny hodín telesnej kultúry;

6) fotografický materiál odrážajúci triedy cvičenie v materskej škole;

7) články v novinách a časopisoch.

Presúvače priečinkov by sa mali spomínať na rodičovských stretnutiach, odporúča sa zoznámiť sa s priečinkami, dať ich na kontrolu doma. Keď rodičia vracajú šanóny, je vhodné, aby sa pedagógovia alebo sociálni pedagógovia porozprávali o prečítanom, vypočuli si otázky a návrhy.

Takú formu práce, akou je vizuálna propaganda, treba brať vážne, správne si uvedomiť jej úlohu v pedagogickej výchove rodičov, starostlivo zvážiť obsah, výtvarnú úpravu priečinkov, snažiť sa o jednotu textových a ilustračných materiálov.

Kombinácia všetkých foriem vizuálnej propagandy pomáha zvyšovať pedagogické vedomosti rodičov, podnecuje ich k prehodnoteniu nesprávnych metód a techník domáceho vzdelávania.

c) rodičovské stretnutia.

Zvyčajne sa tradične konajú rodičovské stretnutia - referát učiteľa na tému a diskusia o organizačných záležitostiach. Rodičia na stretnutiach tohto typu spravidla nevykazujú žiadnu aktivitu. A pasivita je indikátorom buď nezáujmu, alebo toho, že samotná forma stretnutia nenabáda k vyjadreniam rodičov. To naznačuje, že je naliehavo potrebné prehodnotiť formy konania rodičovských stretnutí.

Mnohé predškolské vzdelávacie inštitúcie však stále využívajú inovatívne formy správania.

Na zlepšenie priebehu podujatia je potrebné organizovať workshopy, na ktorých stojí za to zvážiť otázky prípravy a konania rodičovských stretnutí, spôsoby zvýšenia aktivity rodičov. Môžete tiež diskutovať o odporúčaniach, ktoré sú uvedené v týchto otázkach v príručkách, určiť všeobecné požiadavky na prípravu a usporiadanie stretnutia.

Niektoré rodičovsko-učiteľské konferencie môžu byť zverejnené, aby sa ich mohli zúčastniť pedagógovia z iných skupín. Spolu s metodičkou a sociálnou pedagogičkou sa prerokuje plán opatrení na prípravu stretnutia, zostaví sa dotazník pre rodičov a prípis. Stretnutie by malo byť oznámené vopred - jeden až dva týždne pred jeho konaním.

Dotazníky môžu mať iný plán, napríklad takto:

„Drahé mamy a otcovia!

Žiadame vás, aby ste sa aktívne podieľali na príprave skupinového rodičovského stretnutia na tému „. . . . . . .“ (uveďte tému rodičovského stretnutia).

Odporúčame zamyslieť sa nad nasledujúcimi otázkami:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

atď. (otázky sú zostavené s prihliadnutím na tému podujatia, s prihliadnutím na sociálne, pedagogické, psychologické aspekty výchovy).

Vopred je určené aj to, kto môže na stretnutí vystúpiť.

Metodik a sociálny pedagóg umiestňuje materiál na informačnú tabuľu približne pod týmito nadpismi:

1. „Naše úspechy“: realizácia programu pre akýkoľvek typ vzdelávania (v závislosti od témy stretnutia), úroveň vedomostí detí.

2. „Naše úlohy“: úlohy, ktoré treba riešiť spoločne s rodičmi.

3. „Konzultácia“: zhrnutie témy stretnutia, jeho význam pri výchove detí.

4. „Literatúra na tému podujatia“: zoznam literatúry so stručnými anotáciami.

5. „Beletria pre deti“: zoznam literatúry s anotáciami a odporúčaniami na jej použitie v jednom alebo druhom aspekte vzdelávacej činnosti (pracovnej, estetickej, telesnej atď.).

Okrem takejto informačnej tabule môžete usporiadať rozkladaciu obrazovku, výstavu literatúry pre rodičov.

Aktívne stretnutie rodičov zahŕňa predvádzanie tried-konverzácií, potom diskusiu o tom, čo videli, distribúciu poznámok na tému stretnutia.

Organizovaním stretnutí rodičov a učiteľov podľa tejto schémy môžete krátky čas dosiahnuť výsledky: rodičia sa začnú viac zaujímať o život materskej školy, aktívnejšie v jej práci. Táto forma umožňuje rodičom akosi znovu spoznať svoje dieťa, pozorovať ho v škôlke, kde sa vo voľnom rozhovore rozoberajú pedagogické problémy, pomáha zvyšovať pocit zodpovednosti za výchovu detí, stmeľuje kolektív rodičov, má pozitívny vplyv na vzťah materskej školy a rodiny.

d) Obchodné hry.

Obchodná hra - priestor pre kreativitu. Približuje účastníkov hry čo najviac reálnej situácii, formuje schopnosti rýchlo sa pedagogicky správne rozhodovať, schopnosť včas vidieť a opraviť chybu.

Neexistuje žiadna špecifická úzko zameraná schéma na vykonávanie obchodných hier. Všetko závisí od kompetencie, schopností a fantázie vedúcich.

Príklad štruktúry hry je nasledujúci:

1. Prípravná fáza, ktorá zahŕňa definíciu cieľa, cieľov hry, organizačný poriadok upravujúci priebeh hry, výber herca (osôb) v súlade s rolami, prípravu potrebného obrazového materiálu a techniky.

2. Priebeh hry, ktorá spočíva v implementácii všetkých účastníkov hry potrebných pravidiel a akcií.

3. Výsledok hry vyjadrené v analýze jeho výsledkov.

Účelom obchodných hier je rozvíjať a upevňovať určité zručnosti, schopnosť predchádzať konfliktným situáciám. Úlohy v obchodných hrách môžu byť rozdelené rôznymi spôsobmi. Môžu sa do nej zapojiť pedagógovia, manažéri, sociálni pedagógovia, rodičia, členovia rodičovskej komisie atď.. Do obchodnej hry sa zapája aj referent (môže ich byť viacero), ktorý sleduje svoj objekt pomocou špeciálnej pozorovacej karty.

Témou biznis hier môžu byť rôzne konfliktné situácie.

e) Večery otázok a odpovedí.

Večery otázok a odpovedí sú sústredené pedagogické informácie o najrôznejších problémoch, ktoré sú často diskutabilného charakteru a odpovede na ne sa často menia na búrlivú, zainteresovanú diskusiu. Úloha večerov otázok a odpovedí pri vybavovaní rodičov pedagogickými vedomosťami nespočíva len v samotných odpovediach, čo je samo o sebe veľmi dôležité, ale aj v podobe týchto večerov. Mali by prebiehať ako uvoľnená, rovnocenná komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi, ako hodiny pedagogickej reflexie.

O tejto udalosti budú rodičia informovaní minimálne mesiac vopred. V tomto čase by sa na to mali pripraviť metodici, vychovávatelia, sociálni pedagógovia: zbierať otázky, zoskupovať, distribuovať v učiteľskom zbore na prípravu odpovedí. Na večeri otázok a odpovedí je v závislosti od obsahu otázok žiaduca prítomnosť väčšiny členov pedagogického zboru, ale aj odborníkov - lekárov, právnikov, sociálnych pedagógov, psychológov a pod.

Ako zorganizovať prijímanie otázok od rodičov? Zvyčajne na to metodici a pedagógovia využívajú rodičovské stretnutia, dotazníky a všetky druhy dotazníkov. Na rodičovských stretnutiach informujú večerný čas o otázkach a odpovediach, poskytujú možnosť premýšľať nad otázkami a fixovať ich na papieri a rodičia majú tiež možnosť doma si otázky premyslieť a odovzdať neskôr pani učiteľke.

f) Stretnutia za okrúhlym stolom.

Stretnutia pri „okrúhlom stole“ rozširujú vzdelávacie obzory nielen rodičov, ale aj samotných pedagógov.

Dizajn podujatia je veľmi dôležitý. Montážna hala by mala byť špeciálne vyzdobená, nábytok by mal byť špeciálne usporiadaný, pozornosť by sa mala venovať hudobnému usporiadaniu, ktoré by malo viesť k reflexii a úprimnosti.

Témy stretnutí sa môžu líšiť. Rozhovor by mali začať rodičia aktivisti, potom by sa doň mali zapojiť psychológ, lekár, defektológ, vychovávatelia, sociálny pedagóg a ďalší rodičia. Na diskusiu je možné ponúknuť rôzne situácie z rodinného života, problémy, ktoré vznikajú pri výchove detí v rôznych typoch rodín. (príloha II),čo ešte viac aktivizuje účastníkov stretnutí. Pri tejto forme práce je pozoruhodné, že takmer žiadny rodič nezostáva bokom, takmer každý sa aktívne zúčastňuje, zdieľa zaujímavé postrehy, vyjadruje praktické rady. Stretnutie môže zhrnúť a ukončiť psychológ alebo sociálny pedagóg.

Kapitola III.ZO SKÚSENOSTÍ PRÁCE NA PEDAGOGICKEJ VÝCHOVE RODIČOV PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

§jedna. Zo skúseností predškolského vzdelávacieho zariadenia č. 66 "Topolek"

Dnes, v podmienkach novej etapy vedecko-technickej revolúcie a dynamiky spoločenských transformácií, sa ukázalo, že predškolské zariadenia sú odrezané od moderného reálneho života, fungujú na princípe „uzavretého systému“, ktorý ich výchovné a výchovné funkcie len v rámci materskej školy, len s deťmi a rodinami navštevujúcimi materskú školu. Riešenie problémov socializácie mladej generácie v moderných podmienkach života našej spoločnosti diktuje potrebu zmeniť charakter činnosti predškolského zariadenia ako prvého stupňa v systéme celoživotného vzdelávania. „Zákon o vzdelávaní Ruskej federácie“ zabezpečuje ďalší rozvoj a skvalitňovanie vzdelávania, hľadanie nových typov predškolských zariadení, nové formy výchovy a vzdelávania detí. Na základni Predškolského zariadenia č. 66 "Topolek" funguje Predškolské mikroobvodové centrum, ktoré komunikuje s predškolským výchovným zariadením a mikroobvodom. Materská škola „Topolek“ pôsobí ako otvorený sociálno-pedagogický systém (príloha III). Relevantnosť tejto práce spočíva v riešení problémov socializácie mladej generácie v moderných podmienkach života našej spoločnosti, čo diktuje potrebu zmeniť charakter činnosti predškolskej inštitúcie ako prvého stupňa v systéme verejnosti. vzdelanie. Vývoj modelu pre činnosť otvorenej predškolskej vzdelávacej inštitúcie podnietil problém izolácie materských škôl od moderného reálneho života, ich práca na princípe „uzavretého systému“. Bežné predškolské zariadenia vykonávajú svoju výchovnú a výchovnú funkciu len v rámci materskej školy, len s deťmi, ktoré navštevujú predškolské zariadenie. Odlúčenie detí od širokej participácie na živote svojho regiónu, od ekonomiky životného prostredia, jeho produkčného a kultúrno-historického potenciálu – to všetko ničí integrálny výchovno-vzdelávací proces, neprispieva k dostatočnému formovaniu osobnosti.

Účelom činnosti predškolských zariadení ako otvoreného sociálno-pedagogického systému je:

Maximálna „viazanosť“ pedagogickej činnosti predškolského výchovného zariadenia na podmienky okresnej spoločnosti;

Formovanie osobnosti dieťaťa prostredníctvom interakcie so sociálnymi inštitúciami prostredia, rodiny;

Socializácia osobnosti dieťaťa;

Organizácia koordinačného vzdelávacieho centra na vlastnej báze pre prácu s rodinou mikrodistriktu;

Plnenie sociálneho poriadku obyvateľstva mikrodistriktu;

Prispievať k vytváraniu vzdelávacieho potenciálu v mestskej spoločnosti prostredníctvom interakcie so sociálnymi inštitúciami prostredia;

Aktívne pracovať na zlepšení pedagogickej osvety rodičov detí predškolského veku;

Presadzovať realizáciu práv rodín a detí na ochranu a pomoc zo strany spoločnosti a štátu;

Podporovať rozvoj a posilňovanie rodiny ako sociálnej inštitúcie;

Zlepšiť ukazovatele sociálneho zdravia a blahobytu rodín a detí;

Humanizovať rodinné väzby so spoločnosťou a štátom, pracovnými kolektívmi a verejnými organizáciami;

Pomoc pri vytváraní harmonických vnútri rodinné vzťahy.

Identifikované ciele práce sú neoddeliteľne prepojené, určujú špecifiká ďalšieho rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie; organicky zahŕňajú celý komplex úloh, ktoré poskytujú potrebné podmienky pre osobný rozvoj.

Hĺbková práca v identifikovaných oblastiach si vyžaduje nadviazanie nových vzťahov medzi dospelými a deťmi, nové formy a metódy práce s rodičmi.

Úlohy DMC:

Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

Zabezpečenie intelektuálneho a osobný rozvoj dieťa;

Starosť o emocionálnu pohodu každého dieťaťa;

Interakcia s rodinou pre plný rozvoj osobnosti dieťaťa a zvýšenie pedagogického potenciálu rodičov detí.

Pri realizácii plánovaných úloh a vytváraní psychologických a pedagogických podmienok pre výchovu a vzdelávanie majú osobitný význam:

Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia v skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Zohľadnenie individuálnych charakteristík vývoja dieťaťa, implementácia diferencovaného prístupu k deťom s rôznou úrovňou rozvoja a pri práci s rodičmi rôznych kategórií;

Poskytovanie sociálnej a psychologickej podpory dieťaťu, vytváranie emocionálneho a psychického pohodlia v skupine;

Predpovedanie procesu vývoja dieťaťa;

Vykonávanie nápravných postupov;

Nadviazanie stabilného vzťahu s rodičmi žiakov.

DOU č. 66 funguje na nasledujúcom zásady :

humanizácia;

Kontinuita (v práci vekových skupín pri príprave na školu);

Diferenciácia;

Kompenzácia (zasvätenie do tých osobne významných sociokultúrnych hodnôt, ktorých potreby systém predškolského vzdelávania, jeho štandardy zatiaľ neuspokojuje);

Socializácia (realizácia komunikácie medzi žiakom a jeho spoločnosťou / DOW - rodina - priatelia /, ochrana osobnosti žiaka, oboznamovanie sa so sociálnymi procesmi a štruktúrami);

Sebaaktualizácia (identifikácia a realizácia individuálnych tvorivých záujmov a schopností, ako aj sebaorganizácia, sebarozvoj a osobnostný rast žiakov);

Pedagogizácia (formovanie pedagogického prostredia obyvateľov mikrodistriktu, interakcia pedagógov predškolského veku s rodinou pri formovaní osobnosti dieťaťa).

Existujú už isté výsledky existencie predškolského vzdelávacieho zariadenia č. 66 ako otvoreného systému. Pri práci s rodičmi sú výsledky nasledovné:

Zapojenie rodičov žiakov do života detí a materskej školy:

Zabezpečenie pedagogickej kultúry rodičov v otázkach výchovy a vzdelávania detí;

Aktívna účasť rodičov na rozvíjaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi.

Okrem princípov a úloh sa zlepšuje aj systém riadenia:

a) prechod do režimu rozvoja;

b) vytvorenie „informačnej banky“ pedagogických myšlienok;

c) skvalitnenie systému financovania: využitie finančných zdrojov sponzorov, správnej rady pre rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Riadenie je cieľavedomá, nepretržitá interakcia, spolupráca vedenia, všetkých účastníkov pedagogického procesu na dosahovaní cieľov. Ciele sú v súlade so sociálnym poriadkom rodičovskej komunity.

Najvyšším riadiacim orgánom je Pedagogická rada

Aktualizovaný obsah všetkej výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a rodičmi v predškolskom výchovnom zariadení č.66 sa vyznačuje neštandardným, tvorivým hľadaním, ktoré prispieva nielen k rozvoju rozumových a tvorivých schopností detí, ale aj k posilňovaniu ich zdravie.

Atmosféra vzájomného porozumenia, ktorá sa vytvorila v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, pozitívna psychologická klíma v kolektíve vytvára optimálne podmienky na zlepšenie vzdelávacích procesov.

Prioritné oblasti práce predškolského výchovného zariadenia č. 66:

Metodická práca s pedagogickým zborom predškolského zariadenia;

Zapojenie sa do výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia rodín, kde deti nenavštevujú predškolské výchovné zariadenia;

Organizácia pedagogického vzdelávania rodičov;

Spoločné aktivity s podnikmi a inštitúciami mesta na posilnenie rodiny a formovanie osobnosti dieťaťa;

Realizácia rôznych podujatí na báze kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií mesta;

Dobročinnosť.

Činnosť Predškolského mikroobvodového centra.

Práca Centra je založená na sociálny akčný model, ktorý stanovuje postupnosť úkonov vo vzťahu k rodine ako objektu a kompetentnú realizáciu každého z úkonov.

Model pozostáva z nasledujúcich komponentov:

Prítomnosť vlastných predstáv zamestnancov PEI o obsahu pomoci klientovi a o predstavách klienta o obsahu tejto pomoci, ako aj o forme jej poskytovania;

Široká štúdia rodinného systému a každého z jeho členov ako jednotlivca (osobnosti);

Diferenciácia rodín na typy podľa deformácie rodinných štruktúr;

Vypracovanie programu (zodpovedajúceho typom rodín identifikovaným v rámci diferenciácie) sociálnych dopadov na rodinu nápravnovýchovného zamerania;

Spojenie s rodinným systémom a jeho členmi s cieľom realizovať program sociálnej činnosti;

Sledovanie výsledkov nápravno-výchovnej činnosti s rodinou a uskutočňovanie potrebných zmien.

Takže začať sociálne akcie vo vzťahu k rodine s cieľom pomôcť jej, sociálny pedagóg je povinný názorne znázorniť jeho obsah (ako z mojej strany, tak aj zo strany klienta) a možné formy prevedenia tohto obsahu do praxe. Vo vedeckej literatúre (Bernler G., Junsson L. Teória sociálno-psychologickej práce, M, 1992., S. 174-185, s. 306) sa uvádzajú nasledujúce zoskupené reprezentácie kontaktéra (sociálneho pedagóga) pri pomoci klientovi: zaznamenajú sa: ich znalosti o svojich schopnostiach pri poskytovaní pomoci; predpokladaná znalosť očakávaných služieb od klienta; vedieť, čo by mohol dať z toho, čo klient očakáva; predstavu o tom, čo môže dať bez toho, aby si to uvedomoval; jeho vedomé predstavy a nevedomé predpoklady o potrebách klienta.

Zastúpenia prvej skupiny sú určené hranicami odbornej spôsobilosti sociálneho pedagóga a možnosťami inštitúcie, ktorú zastupuje.

Druhú skupinu predstáv o obsahu pomoci klientovi určuje klientova jeho vyslovená potreba a získavanie informácií z iných zdrojov a na tomto základe - formovanie poznatkov o tom, akú pomoc od neho klient očakáva.

Tretiu skupinu predstáv určuje sociálny pedagóg realistickým hodnotením vlastného poľa pôsobnosti.

Štvrtá skupina (nevedomá pomoc) má blízko k „akrobacii“ práce sociálneho pedagóga. Tu vstupujú do hry hlboké aspekty profesionality.

Piata a šiesta skupina sú súhrnom niekoľkých systematizovaných myšlienok, ktoré existujú a nachádzajú sa v oblasti jeho činnosti.

Klientovi vlastné očakávania týkajúce sa obsahu jemu poskytovanej pomoci sú nasledovné: jeho vedomá túžba po pomoci; čo mu podľa jeho predpokladov môže dať sociálny pedagóg; čo má dostať, a napokon aj jeho nevedomé túžby (priame jednoduchá pomoc, ktorý sformuluje na prvom stretnutí s konzultantom - poradiť sa s výchovou detí, vyriešiť otázku ekonomického zabezpečenia a pod.).

Spolu s tým, že sociálny pedagóg má svoje predstavy o obsahu pomoci klientovi a o predstavách klienta o obsahu tejto pomoci, potrebuje mať predstavy o formách pomoci, medzi ktorými je aj forma pomoci. kompenzácia nedostatku niečoho (materiálna pomoc, poskytovanie potrebných služieb a pod.), oslobodenie sa od negatív, práca na niečom (konkrétna práca, ktorú klient nie je schopný urobiť sám) a zamýšľané zmeny (práca na zmene „mňa “ alebo systém).

Nevyhnutnou súčasťou práce s rodinou je teda znalosť sociálneho pedagóga o obsahu a formách poskytovanej pomoci.

Druhou zložkou interakcie medzi rodinou a Centrom je široké štúdium rodiny a každého jej člena ako jednotlivca (osobnosti).

Je založená na povinnom zostavovaní charakteristík mikrodistriktu, na základe rozsiahlych informácií získaných oboznámením sa s primárnymi materiálmi - osobnými spismi detí, rozhovormi so susedmi, známymi a rodinnými priateľmi, výsluchom detí a rodičov, diagnostikovaním rodinné vzťahy atď.

Charakteristika mikrodistriktu obsahuje tieto zovšeobecnené údaje: mapa-schéma obytných budov a iných objektov; opis prírodného a hmotného životného prostredia obyvateľov; celkový počet obyvateľov spoločnosti vrátane detí; priemerný vek dospelej populácie; rodové zloženie; národnostné zloženie obyvateľov; sociálne a profesionálne zloženie; vzdelanostná úroveň obyvateľov; celkový počet rodín v mikrodištrikte, vrátane úplných rodín so starými rodičmi, úplných rodín bez starých rodičov, neúplných rodín, bezdetných rodín s jedným dieťaťom, dvoma deťmi, mnohodetných rodín s deťmi vo vyššom školskom veku, rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb.

Spolu so štúdiom infraštruktúry mikrodistriktu je potrebné mať informácie o sociálno-ekonomických a sociálno-pedagogických potrebách rodín, detí, mládeže súvisiacich s organizáciou práce, štúdia a voľného času maloletých a mládeže.

Všetky získané údaje nám už umožňujú ovplyvňovať rodinný systém nie slepo.

Zložka sociálnych akcií v tomto štádiu po vypracovaní charakteristík mikrodistriktu zabezpečuje štúdium postavenia jednotlivca v rodine a rodinnom systéme. Na sociálne štúdium jednotlivca a rodiny môžete použiť americkú verziu schém (testované na experimentálnych miestach v Rusku).

Schéma č.1 štúdia sociálnej histórie jednotlivca.

1. Osobnosť.

1.1. Všeobecné informácie (celé meno, rok narodenia, miesto narodenia, rodinný stav, adresa).

1.2. Rodina (rodičia: celé meno, rok narodenia a úmrtia - ak jeden z nich zomrel, adresa; bratia a sestry: mená, dátumy narodenia, bydlisko; deti: mená, vek, dátumy narodenia a bydlisko) .

1.3. Odborná úroveň (prítomnosť vzdelania, miesto štúdia alebo práce, dôvody odchodu zo zamestnania).

1.4. Individuálne vlastnosti človeka (zdravotný a fyzický stav, schopnosť sociálneho kontaktu, vedomosti a zručnosti, schopnosť pracovať, schopnosť meniť fyzické a technické prostredie, schopnosť ovplyvňovať iných ľudí, schopnosť racionálne a cieľavedome pracovať na realizácii zamýšľaných alternatív). ).

1.5. Vzťahy v rámci rodiny, jeho miesto v nej; susedské a komunitné vzťahy.

2. Starosti, potreby, problémy.

2.1. Dôvody, ktoré viedli k potrebe interakcie s touto osobou.

2.2. História vývoja potreby, problémy a faktory ovplyvňujúce jej vývoj.

2.3. Schopnosť vykonávať životné úlohy.

2.4. Základné potreby.

2.5. Očakávania jednotlivca od obsahu poskytovanej pomoci.

3. Faktory ovplyvňujúce poskytovanie pomoci klientovi.

3.1. Čo osoba očakáva od pomoci.

3.2. Sú tieto očakávania reálne?

3.3. Prítomnosť vnútorných zdrojov u jednotlivca na zmenu.

3.4. Negatívne faktory ovplyvňujúce očakávania jednotlivca.

3.5. Pozitívne faktory ovplyvňujúce očakávania jednotlivca.

Schéma č. 2 štúdia rodinnej histórie.

I. Základné informácie.

1.1. Mená a narodeniny rodinných príslušníkov, dátumy úmrtia.

1.2. Dátumy sobášov.

1.3. Postoj k náboženstvu, národnosti.

1.4. Jazyk, ktorým sa hovorí v rodine.

II. Rodina ako systém.

1. Štruktúra rodiny.

1.1. Počet členov rodiny, ich rodinné väzby.

1.2. Vzťahy v podsystémoch: rodičia, rodičia a deti, bratia a sestry. Prítomnosť skupín v rodine.

1.3. Vzťah medzi členmi rodiny a rodinou ako systém s ostatnými členmi veľkej rodiny (starý otec, stará mama, bratranci a sesternice).

1.4. Vzťah medzi rodinou ako systémom a najbližšími priateľmi.

2. Rodinné prostredie.

2.1. Rodinné vzťahy so susedmi.

2.2. Vplyvní ľudia veľkej rodiny, silné a slabé stránky ich vplyvu na rodinu.

2.3. Životná situácia a socioekonomický status.

3. Fungovanie rodiny.

3.1. Vzťah rodiny s okolím (susedia, príbuzní, výchovné inštitúcie a pod.).

3.2. Rozhodovanie v rodine (kto prevažuje: manžel alebo manželka, účasť detí na rozhodovaní, vplyv najbližších na rozhodovanie v rodine).

3.3. Rolové funkcie (kto spravuje domácnosť, kto sa stará o deti, ktorý z členov rodiny je poverený funkciou emocionálnej podpory rodiny ako systému – povzbudenie, pozornosť, starostlivosť).

4. História vývoja rodiny.

4.1. Genealogický strom rodiny (rodinné korene, ich vplyv na aktuálny stav v rodine).

4.2. Rodinné zvyky a tradície.

4.3. Etapy rozvoja rodinného života.

Diagnostika medzirodinných vzťahov sa uskutočňuje na základe vhodných metód a dotazníkov. Na určenie prítomnosti konfliktných štruktúr v rodine je možné ísť dvoma spôsobmi: prostredníctvom práce s deťmi a rodičmi.

Rozdelenie rodiny na typy je hlavnou zložkou sociálnych interakcií medzi rodinou a Centrom. Literatúra poskytuje rôzne prístupy k definícii rodinných typov. Je prijateľné rozdeliť rodiny do dvoch skupín: prosperujúce a dysfunkčné rodiny (s prítomnosťou akejkoľvek deformácie rodinnej štruktúry).

Prosperujúce rodiny možno rozdeliť na pedagogicky gramotné a pozitívne orientované na výchovu detí.

Dysfunkčné rodiny sa podľa miery konfliktu s pedagogickými, morálnymi, sociálnymi požiadavkami spoločnosti delia na konfliktné, pedagogicky insolventné a nemorálne. Hlavná práca by mala byť zameraná konkrétne na znevýhodnené rodiny. Existuje nasledujúca charakteristika dysfunkčných rodín (Alekseeva A.S. Vlastnosti dysfunkčných rodín a možnosti školy pri práci s nimi: zbierka Problematika prevencie kriminality, M., 1985., s. 35).

Konfliktná rodina s konfrontačným typom vzťahu. V týchto rodiny idú vrstvenie konfliktov (predchádzajúci nevyriešený konflikt generuje ešte väčšiu nespokojnosť). To sa prejavuje vo forme škandálov, hrubosti, vzájomných hrozieb, urážok. ničí sa pocit lásky, úcty, povinnosti. Táto rodina je zničená zvnútra. Deti z takýchto rodín častejšie ako iné porušujú normy správania v sociálnych zariadeniach (škôlky, školy a pod.).

Pedagogicky neúspešná rodina . V týchto rodinách sa spája nízka pedagogická kultúra s neochotou čokoľvek naprávať či meniť. Rodičia vedome alebo nedobrovoľne stavajú dieťa proti učiteľovi, ktorý kladie určité požiadavky. protest proti požiadavkám sa začína prejavovať neposlušnosťou, hrubosťou, odcudzením od kolektívu a následne aj od rodiny.

Nemorálna rodina. V týchto rodinách sa manželia dostávajú do konfliktu nielen vo vzťahoch medzi sebou navzájom, ale aj s normami morálky a pravidlami mravného správania vôbec. Amorálnu rodinu tvoria ľudia, ktorí sa aj vo svojom rodičovskom prostredí (rodine) naučili štandardom krutého zaobchádzania, ktorí nedokážu a nechcú zladiť svoj spôsob života so všeobecne uznávaným. Deti z takýchto rodín majú často rozpory medzi potrebou sympatií od ostatných a neschopnosťou si ich získať. Zároveň si medzi rovesníkmi často nárokujú nekompromisné vedenie. Nemožnosť dosiahnuť status zodpovedajúci týmto tvrdeniam vedie k tomu, že sa stávajú lídrami na ulici a častejšie ako ostatní sa zaraďujú medzi páchateľov.

Rôzna miera deformácie rodinných vzťahov si vyžaduje od sociálneho pedagóga rôzne prístupy k organizácii práce s nimi. Hlavnými podmienkami, ktoré vedú k posilňovaniu väzieb dysfunkčných rodín so spoločnosťou, sú: starostlivé a dôkladné štúdium rodinného prostredia, všetkých aspektov jeho života, berúc do úvahy špecifické črty, špecifický typ problémov; budovanie pozitívnych vzťahov založených na dôvere medzi znevýhodnenými rodinami a inštitúciou; realizácia na tomto základe obchodnej spolupráce pri organizovaní spoločných vplyvov na pedagogicky zanedbané deti.

Štvrtou zložkou modelu sociálneho konania s rodinou je vypracovanie programu sociálnych akcií nápravno-výchovného zamerania zodpovedajúce typom rodín identifikovaných v priebehu diferenciácie. Program takýchto akcií pre rodinu pozostáva z nasledujúcich blokov:

Blok zvýšenej pedagogickej kultúry rodičov,

blok spoločných aktivít rodičov a detí,

Blok individuálnej práce s rodičmi a deťmi a rodinným systémom ako celkom.

Piata zložka modelu sociálneho konania s rodinou určuje dostať sa do kontaktu s rodinným systémom a jeho členmi s cieľom realizovať program sociálnej činnosti.

Dostať sa do kontaktu s výchovným a nápravným cieľom je jedným z najťažších typov práce s rodinou a jednotlivcom – členom rodiny.

Teoretickým východiskom tohto typu činnosti sociálneho učiteľa s rodinou môže byť koncept G. Bernlera (Bernler G., Yunsson L. Teória sociálnej a psychologickej práce, M., 1992., S. 204-210) . Jeho podstata je nasledovná: kontakt medzi sociálnym pedagógom (konzultantom) a klientom (členom rodiny) je chápaný ako séria interakcií medzi úrovňou vedomia a kontemplácie.

Základná úroveň(úroveň 0) tvoria zodpovedajúce úrovne konania strán (všetko, čo človek robí, hovorí, vyjadruje posunkovou rečou a pod., ale nemyslí).

Ďalej prichádza úroveň kontemplácie 1(pre klienta je to jeho metaúroveň sociálno-psychologického poľa, pre konzultanta jeho predstavy o tejto oblasti vrátane predstáv o klientovi a interakciách na základnej úrovni).

Ďalšie úroveň kontemplácie 2(u klienta pozostáva z jeho premýšľania o jeho predstavách 1. úrovne vrátane predstáv o sebe samom, u poradcu ide o predstavy a myšlienky o predstavách klienta, ako aj o vlastných predstavách na 1. úrovni).

A môže existovať nekonečné množstvo takýchto postulácií úrovní vedomia, kde každá úroveň obsahuje úvahy a predstavy o nižšej úrovni.

Navyše, ako uvádza G. Bernler, „dom“ poradcu musí byť o poschodie vyššie ako „dom“ klienta, alebo aspoň dosiahnuť jeho úroveň, aby bol schopný reflektovať a realizovať procesy a štruktúry sociálno-psychologickej oblasti.

Najťažšie je však založenie (resp. nástup) sociálneho pedagóga pri prvom kontakte s rodinou alebo jej jednotlivými členmi. Tento proces je možné zabezpečiť nasledujúcou metódou kontaktnej interakcie (upravenej), ktorú navrhol L.B. Filonov (Filonov L.B. Psychologické spôsoby nadväzovania kontaktov medzi ľuďmi, M., 1983.). Metodika poskytuje šesť fáz kontaktovania, počas ktorých sa prirodzene rozvíjajú pozitívne vzťahy medzi kontaktérmi.

Na prvé štádium stres, úzkosť a neistota rodičov vo vzťahoch s učiteľom sa odbúrava zameraním sa na to pozitívne z toho, čo sociálny učiteľ vie o rodine a jej členoch podľa predtým zozbieraných informácií. navyše sociálny pedagóg v tomto štádiu plní úlohu poslucháča, využívajúci empatické pedagogické schopnosti.

Na druhá etapa(podľa vyššie uvedeného) rodič začne „rozprávať“, sociálny učiteľ je stále poslucháčom. Rodičia začnú žiadať o radu.

Na tretia etapa sociálny pedagóg upriamuje pozornosť rodičov na zvyšovanie požiadaviek tak na seba, ako aj na každého člena rodiny.

Na štvrtá etapa sociálny pedagóg pristupuje k činom - diskusii o už individuálnych negatívnych osobnostných črtách jeho aj ktoréhokoľvek člena rodiny, nepriaznivých sprievodných okolností.

Na piata etapa dôvera je získaná a toto je začiatok interakcie.

Na šiesta etapa nápravno-výchovnú prácu vykonáva sociálny pedagóg.

Na záver treba poznamenať, že pri nadväzovaní kontaktu všetko závisí od miery deformácie rodinných štruktúr a od profesionality osoby nadväzujúcej kontakt s rodinou s cieľom pracovať na zmeniť.

V predškolskom zariadení "Topolek", ako bolo uvedené, sa aktívne pracuje s rodičmi. Tiež som študoval základný model skúseností predškolského zariadenia č. 66 "Topolek" sovietskej regionálnej verejnej organizácie Tambov "Interakcia medzi predškolským zariadením a rodičmi pri výchove a vzdelávaní detí."

Hlavná myšlienka skúseností: na základe netradičných foriem a metód práce s rodičmi organizovať humánnejšiu demokratickú výchovu a vzdelávanie detí v rodine, v ktorej učitelia a rodičia vedení zásadami jednotného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí neustále si vymieňať skúsenosti, zavádzať do praxe najcennejšie a najpokročilejšie metódy ovplyvňovania detí.

Rodičovský koncept:- zvyšovanie pedagogických vedomostí, pedagogickej kultúry vzťahov, zvyšovanie praktických zručností rodičov pri výchove detí;

Komplexná výchova dieťaťa v predškolskom zariadení a doma, vytváranie atmosféry vzájomného rešpektu na princípoch jednotného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí;

demokratizácia a humanizácia všetkých procesov výchovy a vzdelávania detí v rodine;

Pozitívny príklad správania a postoja k druhým všetkých dospelých členov rodiny, systematické začleňovanie detí do domácnosti, ekonomické aktivity, výchova k práci dospelých;

Uplatňovanie individuálneho diferencovaného prístupu pri práci s rodinou s prihliadnutím na vzdelanie rodičov, životné skúsenosti, mieru participácie rodičov na výchove a vzdelávaní detí, osobitnú pozornosť venovať rodinám s nízkou všeobecnou a pedagogickou kultúrou;

Formovanie psychickej pripravenosti na štúdium v ​​škole neustálou spoluprácou rodičov, vychovávateľov s Základná škola a učiteľ.

technológie: využitie netradičných vysoko efektívnych metód a techník práce s rodičmi:

1. Dopytovanie rodičov.

2. Rodičovské testovanie.

3. Expresná anketa.

6. Registrácia pozvánok.

7. Diskusia o pedagogických situáciách.

8. Náuka o projektívnej technike kresby.

9. Individuálne rozhovory s rodičmi.

10. Individuálne rozhovory s deťmi.

11. Návšteva rodiny dieťaťa.

12. Modelovanie herných a problémových situácií.

13. Identifikácia osvedčených postupov v rodinnej výchove.

14. Účasť rodičov v pedagogických radách.

Predškolská inštitúcia č. 66 okrem tradičných využíva aj inovatívne, netradičné formy práce s rodičmi:

1. Diskusia za okrúhlym stolom.

2. Ústny denník.

3. Diskusia „okrúhly stôl“.

4. Pedagogická obývačka.

5. Kvíz.

6. Krúžok mozgu.

8. Pedagogický kaleidoskop.

9. Večer otázok a odpovedí.

10. Klub fajnšmekrov.

11. Tlačová konferencia.

12. "Pole zázrakov."

13. "Hviezdna hodina".

Sledovanie činnosti pedagogického zboru z hľadiska práce s rodičmi ukázalo, že využívanie diferencovaného prístupu a netradičných foriem a metód je pomerne efektívne. V dôsledku toho sa zvýšila zodpovednosť rodičov za výchovu detí v rodine, neustále sa zlepšujú pedagogické znalosti rodičov; vytvára atmosféru vzájomného porozumenia a dôvery medzi rodičmi, učiteľmi a deťmi; dochádza k výmene osvedčených postupov v rodinnej výchove medzi rodičmi; medzi rodičmi a učiteľmi sa vytvára priaznivá emocionálna atmosféra; je zabezpečený spoločný úspech pri výchove a vzdelávaní detí. Je možné zaznamenať aj zvyšujúcu sa aktivitu rodičov pri príprave a realizácii spoločných vzdelávacích a pedagogických podujatí, zlepšovaní ich návštevnosti.

V predškolskom vzdelávacom zariadení "Topolek" je zabehnutá práca sociálneho učiteľa. Vykonáva nasledujúce funkcie:

Podporuje sebarozvoj jednotlivca, usmerňuje úsilie na vytvorenie priaznivých podmienok pre plný rozvoj osobnosti dieťaťa;

Činnosti organizuje diferencovane v závislosti od potrieb, záujmov a možností každého jednotlivca;

Vytvára zdravé vzťahy v spoločnosti a na tento účel prispieva k formovaniu a rozvoju spoločného systému záujmov a hodnôt u dospelých a detí;

Buduje vzťahy s deťmi, učiteľským zborom a rodičmi na základe dialógu, ponorí sa do všetkých jemností vzťahov; ovplyvňuje vzťahy medzi ľuďmi, situáciu v mikrospoločnosti, zotrvávanie v pozícii neformálneho lídra, asistenta;

Organizuje výchovnú prácu zameranú na formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca;

Študuje psychologické a pedagogické charakteristiky osobnosti dieťaťa a jeho mikroprostredia, zisťuje záujmy a potreby, odchýlky vo vývine a správaní a poskytuje včasnú pomoc;

Je sprostredkovateľom medzi dieťaťom a výchovným zariadením, rodinou, prostredím, úradmi;

Podporuje uplatňovanie práv a slobôd študentov, zabezpečenie ochrany života a zdravia;

Komunikuje s učiteľmi, rodičmi, odborníkmi sociálnych služieb, služieb zamestnanosti pre rodinu a mládež atď. pri poskytovaní pomoci deťom, ktoré potrebujú poručníctvo a poručníctvo, so zdravotným postihnutím, ako aj tým, ktoré sa ocitli v extrémnych situáciách;

Podieľa sa na tvorbe a realizácii vzdelávacích programov.

Ako vyplýva z vyššie uvedeného, ​​sociálny učiteľ v predškolskom výchovnom zariadení č. 66 pôsobí diverzifikovane, v súlade so sociálnymi potrebami spoločnosti. To dokazuje, že iba kvalifikovaný odborník môže správne a kompetentne vykonávať takéto všestranné činnosti.

V priebehu štúdia práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie bola odhalená nasledujúca štruktúra interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a sociálnymi inštitúciami mikrodistriktu. Model interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a sociálnymi inštitúciami prostredia vyzerá asi takto (príloha IV):

S ministerstvom školstva Tambova,

S oddelením školstva Kancelárie primátora mesta Tambov,

So správou sovietskeho okresu Tambov (oddelenie opatrovníctva a poručníctva),

S Centrom pre sociálnu ochranu obyvateľstva sovietskeho okresu Tambov,

S inštitúciami vzdelávania, kultúry, športu (TVVAII pomenovaná po Dzerzhinskom, TSU pomenovaná po Derzhavinovi, škola č. 11, kino "Mir", Bábkové divadlo, Dom kreativity "Rainbow" sovietskeho okresu atď.),

S tínedžerským klubom "Rainbow",

S ZhEU-6, ZhEU-10.

S obvodným oddelením vnútra, Inšpektorátom pre záležitosti mladistvých,

S poliklinikou č. 4,

s priemyselnými podnikmi továreň na topánky, závod Revtrud atď.),

So správnou radou (sponzormi).

Práca s rodinou v predškolskom výchovnom zariadení č. 66 sa realizuje v nasledujúcich oblastiach (Príloha V):

Práca s mladými rodinami

Práca s rodinami v susedstve

Práca s veľkými rodinami

Diagnostika rodín, vypracovanie sociálneho pasu.

§2. Práca s rodinami postihnutých detí (zo skúseností predškolského výchovného zariadenia č. 66)

Integrácia detí s vývinovými poruchami je proces, do ktorého sú zapojené všetky vysoko rozvinuté krajiny, čo sa vysvetľuje mnohými rôznymi dôvodmi. Spolu ich možno označiť za sociálne usporiadanie spoločnosti a štátu, ktoré dosiahli určitý stupeň ekonomického, kultúrneho, právneho rozvoja. Integrácia je prirodzená etapa vo vývoji systému špeciálneho vzdelávania spojená s prehodnotením spoločnosti a stavu jej postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím, s uznaním ich práv na poskytovanie rovnakých príležitostí s inými príležitosťami v rôznych oblastiach života. vrátane vzdelávania. S hľadaním efektívnych foriem nápravnej pomoci deťom s vývinovým postihnutím je spojená aj cielená práca na ich integrácii do detskej spoločnosti.

Integrácia, chápaná ako proces učenia detí s problémami vo všeobecnosti vzdelávacie inštitúcie všeobecný typ, je momentálne v centre pozornosti. Je to spôsobené tým, že integrované vzdelávanie sa v Rusku rozširuje, ale tento proces je spontánny a pretože je často v rozpore so špeciálnym vzdelávaním. Integrované učenie je prirodzenou etapou vo vývoji systému špeciálneho vzdelávania. Integrované vzdelávanie zahŕňa osvojenie dieťaťa s vývinovými poruchami s takýmito vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami v rovnakom časovom rámci (alebo blízkom) ako bežne sa vyvíjajúce deti v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom. V tomto zmysle môže byť integrované vzdelávanie efektívne pre tie deti s vývinovým postihnutím, ktorých úroveň psychického vývinu zodpovedá alebo je blízka ich veku. Integrácia nie je pre Ruskú federáciu novým problémom. V hromadných materských školách je veľa detí s vývinovými poruchami. Táto kategória detí je mimoriadne heterogénna a z rôznych dôvodov integrovaná do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.

Podmienečne je možné rozlíšiť 4 skupiny takýchto detí:

1. Nediagnostikované deti (ich „integrácia“ je spôsobená tým, že existujúce odchýlky ešte neboli identifikované).

2. Deti, ktorých rodičia, vediac o problémoch svojho dieťaťa, z rôznych dôvodov trvajú na vzdelávaní v hromadnej materskej škole. Zároveň, ak sa integrované vzdelávanie uskutočňuje len na žiadosť rodičov bez zohľadnenia názoru odborníkov, ukazuje sa ako efektívne len pre malú časť detí.

Predškolský vek je priaznivé obdobie na integráciu detí s vývinovými poruchami do kolektívu zdravých rovesníkov. Najvhodnejšie podmienky na vykonávanie cielenej práce na integrácii poskytujú predškolské vzdelávacie zariadenia kombinovaného typu, ktoré majú bežné aj špeciálne (nápravné) predškolské skupiny. Za týchto podmienok je možné efektívne integrovať problémové deti s prihliadnutím na úroveň rozvoja každého dieťaťa, zvoliť preňho užitočný a možný „podiel“ integrácie, t.j. jeden z nasledujúcich modelov.

Kombinovaná integrácia , v ktorom deti s úrovňou psychofyzického vývinu zodpovedajúcou alebo blízkou veková norma 1-2 ľudia sú vychovávaní za rovnakých podmienok v hromadných skupinách, pričom dostávajú neustálu nápravnú pomoc od špecialistu.

Čiastočná integrácia v ktorej sa deti s vývinovými problémami, ktoré ešte nedokážu osvojiť výchovno-vzdelávací štandard rovnocenne so zdravými rovesníkmi, zapájajú do hromadných kolektívov len na časť dňa.

Časová integrácia , v ktorej sa všetci žiaci špeciálnej skupiny bez ohľadu na úroveň psychofyzického vývinu združujú so zdravými deťmi najmenej 2-krát do mesiaca na rôzne vzdelávacie podujatia: prázdniny, súťaže a pod.

Z implementácie týchto modelov vyplýva povinné riadenie integračného procesu odborníkmi, ktorí pomáhajú učiteľom pri organizácii výchovy a vzdelávania dieťaťa s vývinovými poruchami v tíme zdravých rovesníkov.

Vytvorením flexibilného systému nápravnej výchovy a vzdelávania detí s vývinovými poruchami, vrátane špeciálnych (nápravných) predškolských zariadení a špeciálnych skupín vo všeobecnovzdelávacích materských školách, skupín domáceho vzdelávania a krátkodobého pobytu, integrovaného vzdelávania sa rozšíria možnosti výberu adekvátnych a efektívne formy pedagogického ovplyvňovania a výchovy, ktoré vychádzajú v ústrety záujmom výnimočného dieťaťa aj jeho rodiny.

Osobitnú pozornosť je potrebné venovať nápravnej pomoci malým deťom: cielený pedagogický vplyv už od útleho veku pomáha dieťaťu s problémami dosiahnuť úroveň všeobecného a rečového vývinu rovnú alebo blízku vekovej norme a umožňuje mu začleniť sa do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov čo najskôr. V týchto skupinách je potrebné poskytnúť korektívnu pomoc deťom s ťažkým zdravotným postihnutím (napríklad s mentálnym postihnutím, s komplexnými kombinovanými poruchami, kedy sa kombinuje množstvo vád: strata sluchu, strata zraku, emocionálno-vôľová sféra). Včasná lekársko-psychologicko-pedagogická intervencia umožní oslabiť a v niektorých prípadoch aj zabrániť následkom tej či onej odchýlky vo vývoji, pomôže vychovať človeka schopného aktívne sa zapájať do života spoločnosti.

Využitie účinných foriem nápravného opatrenia u predškolákov s vývinovými poruchami je jednou z aktuálnych oblastí skvalitňovania systému ich vzdelávania.

V súčasnosti je v Rusku najbežnejšou formou nápravnej pomoci deťom predškolského veku s vývojovým postihnutím ich výchova a vzdelávanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii kompenzačného typu a kompenzačných skupinách ako súčasť kombinovaných vzdelávacích inštitúcií. Väčšina detí so špeciálnymi potrebami je vychovávaná doma alebo vo všeobecných vývojových materských školách. Súrne potrebujú systematické poradenstvo od špecialistov. Jednou z foriem takejto pomoci môžu byť skupiny nového typu - skupiny domáceho vzdelávania a skupiny krátkodobých pobytov v špeciálnych nápravnovýchovných zariadeniach predškolského vzdelávania.

Jednou z hlavných prioritných oblastí predškolského výchovného zariadenia č. 66 "Topolek" je sociálnoprávna ochrana osobnosti zdravotne postihnutých detí predškolského výchovného zariadenia a mikroobvodu. V predškolskom vzdelávacom zariadení č. 66 preto už 5. ročník fungujú skupiny krátkodobého pobytu a skupiny domáceho štúdia.

Hlavnými úlohami týchto skupín sú:

1. Vykonávanie nápravných prác s deťmi.

2. Naučiť rodičov pedagogickým technológiám spolupráce s dieťaťom, technikám a metódam jeho výchovy a vzdelávania v rodinnom prostredí a poskytnúť im psychickú podporu.

3. Vzdelávanie rodičov predškolákov.

V DOU č.66 je práca týchto skupín organizovaná, doobeda aj večer formou individuálnych hodín. Deti môžu študovať v domácom štúdiu a krátkodobých skupinách až do dosiahnutia školského veku. Závisí to od zložitosti a štruktúry defektu, rýchlosti napredovania dieťaťa v procese učenia a želania rodičov. Všetky deti sú na konci každého akademického roka predvedené pred psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, kde sa rozhoduje o otázke ďalšieho spôsobu a formy ich vzdelávania.

V mikrookrese, kde sa nachádza MŠ Topolek, je 14 hendikepovaných predškolákov, z toho 7 v špecializovaných liečebných ústavoch. Rodinám zostávajúcich 7 predškolských detí bola odovzdaná vizitka predškolského výchovného zariadenia č. 66, v ktorej bola namaľovaná psychologicko-pedagogická nápravná práca. Sociálna pedagogička ponúkla rodičom týchto detí dotazníky. Rodiny vyjadrili želanie spolupracovať s predškolským výchovným zariadením.

Deti vyučuje psychológ, logopéd, vychovávatelia, sociálny pracovník.

Vyučovanie v družine domáceho vyučovania prebieha za povinnej prítomnosti jedného z rodičov. Ku každému postihnutému predškolákovi je v závislosti od veku, diagnózy pod vedením psychológa a sociálneho pedagóga realizovaný diferencovaný prístup.

Práca s deťmi so zdravotným postihnutím sa vykonáva v týchto oblastiach:

organizačné a pedagogické,

Terapeutické a regeneračné,

Nápravné a výchovné.

Prvoradý význam pri organizácii nápravnej práce sa kladie na vytvorenie emocionálnej a psychologickej klímy. Neustále sa zavádzajú nové formy práce.

Sociálny pedagóg a psychológ robí veľa práce pri zbere informácií o postihnutom dieťati. Do úvahy sa berú tieto body:

1. Vlastnosti rečového správania (sociálnosť, impulzívnosť, povaha reakcie na zmeny podmienok komunikácie, organizácia reči atď.).

2. Vlastnosti všeobecného správania (vzrušenie, letargia s efektívnym sfarbením, žiarlivosť atď.).

3. Stav psychofyzických procesov (stabilita pozornosti, pozorovanie, vyčerpanie, nástup do činnosti).

4. Údaje o rodine postihnutého dieťaťa.

Získané informácie pomáhajú načrtnúť smery nápravno-výchovnej práce a určiť spôsoby individuálne diferencovaného prístupu. Harmónia vnútrorodinných vzťahov je základom celého budúceho života dieťaťa. Na pomoc rodičom a deťom psychológ, sociálny pedagóg a ďalší odborníci využívajú rodinnú terapiu hrou. Hlavnou vecou v terapii hrou je nadväzovanie rodinných vzťahov. Psychologička a sociálna učiteľka predškolského zariadenia č. 66 pôsobí v troch hlavných oblastiach:

1. S deťmi.

2. S rodinou.

3. S učiteľmi predškolského výchovného zariadenia.

Každá z týchto oblastí je sama o sebe objemná a komplexná. No zároveň len ich vzájomné prepojenie robí prácu zmysluplnou a efektívnou. A len s kompetentnou diagnostikou, úzkym kontaktom s rodinou, s plným vzájomným porozumením je možný maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

§3. Práca MŠ č. 66 "Topolek" s viacdetnými rodinami v rámci experimentu "Predškolské zariadenie - otvorený sociálno-pedagogický systém"

Cieľ:

- organizácia sociálnej, materiálnej pomoci veľkým rodinám prostredníctvom interakcie so sociálnymi inštitúciami prostredia;

Poskytovanie cielenej pomoci;

Podpora pozitívnej skúsenosti so vzdelávaním vo veľkých rodinách;

Vytváranie pozitívnych vzťahov v rámci rodiny;

Formovanie pedagogickej kultúry rodičov;

Výchova zdravého dieťaťa vo veľkej rodine;

Organizovanie kultúrneho oddychu;

Formovanie plnohodnotnej osobnosti;

Príprava do školy.

Materskú školu č.66 navštevuje 8 detí z viacdetných rodín. Okrem toho sa do experimentu zobralo ešte 5 veľkých rodín, ktorých deti z toho či onakého dôvodu nenavštevujú materskú školu.

Práca s veľkými rodinami zahŕňa niekoľko etáp.

1. fáza.

A) Diagnostická štúdia veľkých rodín mikrodištriktu, navštevujúcich a nenavštevujúcich materskú školu.

B) Dopytovanie na zistenie charakteristík, potrieb, potrieb a záujmov detí a rodičov viacdetných rodín.

C) Vypracovanie sociálneho portrétu rodiny.

D) Vytvorenie databanky o každej veľkej rodine.

2. fáza.

Individuálna práca s rodinami, ktoré potrebujú najmä sociálnu a materiálnu pomoc.

3. fáza.

Práca s deťmi:

organizovanie kultúrnych a voľnočasových aktivít,

Organizácia výchovno-vzdelávacej a rekreačnej práce,

Práca záujmovej skupiny

Príprava do školy.

Práca s rodičmi:

Vzdelávacia práca (konzultácie, prednášky, záujmové krúžky a pod.),

Budovanie pozitívnych rodinných vzťahov

pomoc pri nadväzovaní kontaktu medzi rodičmi a deťmi,

Cielená sociálna a pedagogická pomoc.

Práca sociálnej učiteľky MŠ č.66 s viacdetnými rodinami.

1. Sociálno-pedagogický.

A) Pýtanie sa. Diferenciácia rodín do kategórií v závislosti od miery participácie na výchove detí. Kreslenie sociálneho portrétu dieťaťa z veľkej rodiny. Kartotéka veľkých rodín.

B) Sociálny patronát mnohodetnej rodiny s potrebou trvalej alebo dočasnej sociálnej starostlivosti (osobitná pozornosť sa venuje rodinám s nepriaznivými psychickými a sociálno-pedagogickými podmienkami, zaopatrenie). Poskytovať im pomoc pri rodinnej výchove, pri prekonávaní pedagogických chýb a konfliktných situácií s deťmi zo strany rodičov, zlepšovať morálnu mikroklímu v rodine.

C) Organizácia netradičných stretnutí s rodičmi: záujmové krúžky, rodinné aukcie umenia, KVN-ky a pod. za účasti detí.

D) Individuálne poradenstvo, prednášky.

E) Organizácia kultúrnych a voľnočasových aktivít, práca krúžkov o záujmoch detí v materských školách. Interakcia so všetkými odborníkmi materských škôl vo veciach plnohodnotného formovania osobnosti dieťaťa z veľkej rodiny.

2. Sociálna práca.

A) Poskytnutie jednorazovej finančnej pomoci osobám v núdzi prostredníctvom odboru opatrovníctva a kurately Regionálnej verejnej organizácie, centra neodkladnej sociálnej pomoci.

B) Oslobodenie od rodičovského príspevku na obdobie 6 mesiacov pre nízkopríjmové, mnohopočetné rodiny, ktorých deti navštevujú materskú školu.

C) Pridelenie bezplatných darčekov k Novému roku, Medzinárodnému dňu detí, na kultúrne a voľnočasové aktivity prostredníctvom Centra urgentnej sociálnej pomoci, Správnej rady, sponzorov.

D) Organizácia pre deti z viacčlenných rodín mikrodistriktu krátkodobých skupín v škôlke na 3-4 hodiny, víkendové skupiny, vychádzkové skupiny s voľným pobytom.

Hlavné oblasti práce psychológa s veľkými rodinami

d/s №66.

1. Práca s deťmi.

A) Psychologické vyšetrenie.

B) Psychologický výcvik.

C) Identifikácia medziľudských vzťahov v rodine.

D) Psychokorektívna práca.

D) Samostatná práca.

2. Práca s rodičmi.

A) Spoločná práca so sociálnym pedagógom pri výsluchu, vypracovaní sociálneho pasu rodiny.

B) Poradenstvo rodičom v otázkach výchovy, vytvárania pozitívnych vzťahov v rodinnej spoločnosti, produktívnej komunikácie medzi deťmi a dospelými.

C) Prednášková sála o otázkach psychologickej kultúry.

D) Klub „Komunikácia medzi dospelými a deťmi“.

D) rodinná záštita. Identifikácia medziľudských vzťahov, individuálne konzultácie. Spoločný patronát s lekármi pre deti, učiteľmi vo veciach výchovy zdravého dieťaťa. Vytváranie pozitívnej psychologickej mikroklímy v rodine.

E) Cielená pomoc. Listy rodičom na ich adresu. Účel: predchádzať možným pedagogickým chybám pri výchove a vzdelávaní detí, odporúčania na výchovu, zlepšenie zdravia, vzdelávanie; pedagogické vzdelanie rodičov.

Vzťah MŠ č. 66 so školou č. 11 v práci s viacdetnými rodinami.

1. Spoločný patronát nad viacdetnými rodinami sociálnym pedagógom zo školy č.66 a sociálnym pedagógom zo školy č.11 a psychológom.

2. Spoločné akcie pre predškolákov a školákov z mnohodetných rodín („Veselé štarty“, „Deň zdravia“ a pod.), ako aj v rámci stretnutí „Šťastná rodina“, „Pedagogický salónik“.

3. Spoj pedagogické rady učiteľky školy č. 11 a učiteľky predškolského výchovného zariadenia č. 66 o problémoch mnohodetných rodín mikrodištriktu na témy:

Sociálny portrét dieťaťa vo veľkej rodine mikrodištriktu;

Analýza expresných dotazníkov veľkých rodín;

Sociálne problémy veľkých rodín mikrodistriktu;

Minirozhovory problémových rodín;

Tvorivá správa učiteliek MŠ č.66 o organizácii práce s viacdetnými rodinami.

Model interakcie sociálneho učiteľa s učiteľkami MŠ č. 66 pri práci s deťmi z mnohodetných rodín.

Sociálny učiteľ MŠ č.66 vo svojej práci spolupracuje s:

Katedra školstva Tambov (koordinácia pedagogickej práce, riešenie problémov sociálnej pomoci viacpočetnej rodine);

Hudobný režisér (práca podľa záujmov, učenie sa hry na hudobné nástroje);

Psychológ (psychokoordinačná práca, individuálna práca);

Učiteľ doplnkového vzdelávania (angličtina, nemčina, prac. divadelná činnosť, choreografia);

tútor pre telesná výchova(športová sekcia „Grace“, choreografia);

Pedagóg pre výtvarné umenie;

Pedagogickí zamestnanci (učenie detí z mnohodetných rodín);

Zdravotnícky personál /lekár, zdravotná sestra/ (práca na výchove zdravého dieťaťa).

§4. Analýza experimentálnych štúdií o diferenciácii foriem práce s rodičmi.

Efektívnosť netradičných foriem práce a využitia nových metód som sa rozhodla otestovať ich využitím v ďalšej predškolskej inštitúcii - materskej škole Zhemchuzhinka v Tambove.

Keďže pre diferencovanú organizáciu foriem práce v materskej škole je potrebné rozdeliť rodičov do kategórií, vykonala som testovanie rodičia detí seniorskej skupiny materskej školy "Pearl" s cieľom zistiť mieru ich účasti na vzdelávacom procese pomocou testu vyvinutého na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 66.

Podľa výsledkov štúdie boli rodičia rozdelení do troch skupín. Prvá skupina sa vyznačuje vysokou úrovňou emocionálnej a morálnej kultúry, ktorá sa prejavuje v komunikácii rodičov s deťmi; seriózny postoj k výchove detí. Druhá skupina – s priemernou úrovňou vzdelania a kultúrou rodičov. Tretiu skupinu možno priradiť k rizikovej skupine. V tejto skupine si každý člen rodiny žije svoj vlastný život, každý má svoj okruh záujmov; rodičia sa vyznačujú nízkou úrovňou psychologického a pedagogického vedomia.

Keďže rodičia tretej kategórie majú nízku pedagogickú prípravu a psychologicko-pedagogické znalosti, nápravnovýchovná činnosť bola zameraná práve na nich.

Samozrejme, že človek nemôže zmeniť prístup a správanie rodičov na jednom stretnutí alebo rozhovore. Preto boli títo rodičia sledovaní štyri mesiace.

Na zapojenie rodičov do života detí a materskej školy, zlepšenie ich pedagogickej kultúry som využila tieto aktívne formy práce z mnohých foriem práce s rodičmi:

1. Stretnutie s rodičmi „Pedagogický kaleidoskop“;

2. „Večer otázok a odpovedí“;

3. Rozhovor-prednáška na tému "Ako vychovať svoje dieťa, aby bolo úspešné."

Stretnutie s rodičmi „Pedagogický kaleidoskop“ (príloha VI) prebiehal podľa nasledujúceho plánu:

1. Riešenie pedagogických situácií.

2. "Hádaj".

3. Hra s publikom.

4. Expresný prieskum.

5. Spoznajte svoje dieťa.

Rodičom boli ponúkané rôzne problémové situácie, ktorých riešenie si vyžadovalo poznať pedagogické základy výchovy detí, ich psychológiu a ponúkali sa aj situácie, ktoré bolo možné riešiť len spoločne s deťmi. Takéto triedy vám umožňujú lepšie spoznať vzťah medzi rodičmi a deťmi, venovať pozornosť nedostatkom vo vzdelávaní, prijať dodatočné nápravné opatrenia, nasmerovať činy rodičov správnym smerom.

Večery otázok a odpovedí sú sústredené pedagogické informácie o širokej škále problémov. Témou večera bola v našom prípade diskusia o problémoch komunikácie medzi deťmi a dospelými. Podľa mňa sú takéto večery veľkým prínosom, riešia konfliktné situácie v rodine medzi rodičmi a deťmi, učia rodičov správnym spôsobom riešiť problémy.

“Večer otázok a odpovedí” (Príloha VII), ktorá sa konala v materskej škole „Perla“, bola postavená nasledovne. Téma bola zvolená ako aktuálny problém komunikácie medzi deťmi a dospelými v rodine. Vopred sa na rodičovskom stretnutí venovanom komunikácii zhromaždili otázky, ktoré rodičov zaujímali. Na „Večer...“ rodičia počuli podrobné odpovede.

Plán tejto lekcie je nasledovný:

1. Konzultácia psychológa „Komunikácia medzi dospelými a deťmi. Kultúra správania“.

2. Odpovede na otázky rodičov.

3. Expresný prieskum rodičov.

4. Prehrávanie pedagogických situácií deťmi, riešenie pedagogických situácií rodičmi.

5. Pripomienky pre rodičov.

Záverečnou fázou práce bola prednáška-rozhovor na tému „Ako vychovať svoje dieťa k úspechu“. To prinieslo definitívnu čiaru pod štvormesačným pozorovaním a štúdiom kategórií rodičov a ich správania v závislosti od príslušnosti k určitej kategórii.

Na základe výsledkov výskumov a pozorovaní a sociálny pas MŠ č. 66 "Topolek":

1. Spolu detí – 140.

2. Počet veľkých rodín - 4;

je v nich 12 detí, v škole - 6, v škôlkach - 6.

3. Počet neúplných rodín - 19;

Slobodné matky - 6, rodičia rozvedení - 13.

4. Počet rodín s nízkymi príjmami - 5;

je v nich 7 detí, v škole - 2, v škôlke - 5.

5. Dysfunkčné rodiny - 2;

majú 2 deti.

6. Rodiny s postihnutými deťmi -4;

je 6 detí a 4 deti so zdravotným postihnutím.

7. Vzdelanie:

Vyššie - 77;

Sekundárny špeciálny - 144;

Priemer - 21.

8. Nezamestnaní rodičia - 18.

Kontrolná sekcia dokončila svoju prácu. Bol navrhnutý rovnaký test ako na začiatku štúdie. Výsledky opakovaného testovania prekonali všetky očakávania. Ukázali, že záujem rodičov o život detí a ich pedagogickú úroveň výrazne vzrástol. Rodičia sa začali zaujímať o nové formy práce, nové metódy konania podujatí; zvýšili svoju aktivitu.

Z uvedeného môžeme usúdiť, že diferencovaný prístup a využívanie netradičných foriem práce sa ospravedlňujú. Ak vybudujete pedagogickú a výchovnú prácu s rodičmi v závislosti od kategórií, môžete dosiahnuť vysoké výsledky. Najdôležitejšie nie je zastaviť sa pri tom, ale zlepšovaním a zvyšovaním kvalifikácie samotných zamestnancov predškolských zariadení zavádzať čoraz aktívnejšie formy práce s rodičmi v materských školách mesta.

Využívanie nových foriem a metód práce má svoje opodstatnenie a mnohé predškolské zariadenia mesta ich vo svojej práci úspešne využívajú. Ale problém ohrozených detí zostáva. A tu by mali hlavnú úlohu zohrávať sociálni učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií. Ale doteraz, keď do vzdelávacieho systému dlhodobo vstupujú a posilňujú svoje postavenie nové, a hlavne potrebné profesie sociálny učiteľ, učiteľ doplnkového vzdelávania, učiteľ-organizátor, mnohé predškolské zariadenia takéto postavenie nemajú. na svojich zamestnancov. Zo 60 predškolských zariadení v meste Tambov má teda iba 10 zamestnancov sociálneho učiteľa. V ostatných materských školách vykonávajú funkcie sociálneho pedagóga metodici, vychovávatelia, vedúci. Koniec koncov, na vykonávanie všetkých funkcií sociálneho pedagóga si táto pozícia jednoducho vyžaduje kvalifikovaného odborníka, ktorý musí organizovať prácu v spoločnosti: vo vzdelávacej inštitúcii, v mieste bydliska, a čo je najdôležitejšie, v rodine. Sociálny pedagóg, ako sprostredkovateľ v systéme interakcie medzi osobnosťou dieťaťa, rodinou a spoločnosťou, by mal ovplyvňovať formovanie výchovných, humanistických, duchovných a morálnych vzťahov medzi deťmi a dospelými.

ZÁVER.

Na vytvorenie priaznivých podmienok pre výchovu detí v rodine musia rodičia v prvom rade ovládať celý rozsah určitých psychologických a pedagogických vedomostí, praktických zručností a pedagogických zručností.

Na realizáciu diferencovaného prístupu k práci s rodičmi je potrebné dodržiavať také všeobecné pedagogické a špecifické podmienky, ako je štruktúra rodiny, sociálne postavenie, štýl rodinných vzťahov a pod.

Na zisťovanie úrovne pedagogickej kultúry a miery participácie rodičov na výchove detí možno využiť tieto sociálno-pedagogické metódy: kladenie otázok, testovanie, individuálne rozhovory, návštevy rodín, pozorovanie detí a rodičov a pod.

V závislosti od kategórií rodičov sa využívajú nové aktívne formy práce ako „okrúhle stoly“, aukcie, kvízy, pedagogické kaleidoskopy, spory, záujmové krúžky, súťaže, „večery otázok a odpovedí“ atď.

Pred každým stretnutím sa organizujú prehliadky tried podľa témy. Použité rozdeľovače rôzne formy dopady musia byť založené na dôvere. Organizácia interakcie by mala smerovať k realizácii pedagogiky spolupráce medzi vychovávateľmi a rodičmi, k zvyšovaniu odbornej úrovne samotných vychovávateľov pri práci s rodičmi s prihliadnutím na moderné požiadavky pedagogickej propagandy.

Identifikácia všetkých kategórií prostredníctvom sociálno-pedagogických metód, využívanie aktívnych foriem práce s rodičmi, zohľadňovanie typov rodín a úroveň ich pedagogických vedomostí, zručností, komunikačných zručností s deťmi, organizovanie práce predškolských výchovných zariadení ako napr. otvorený systém, aktívne podporujúci komunikáciu s mikroobvodmi, prináša významné výsledky. To sa ukázalo počas prebiehajúcich výskumných prác.

a ak k tomu pridáme nejaké zmeny v štruktúre predškolského vzdelávania, tak sa dá dosiahnuť viac. Zavedením predškolských zariadení fungujúcich na otvorenom systéme do systému predškolského vzdelávania sa podľa môjho názoru len skvalitní práca pedagógov predškolských zariadení mesta s rodičmi, posilní sa prepojenie medzi materskými školami a mikroobvodmi, zabezpečí sa efektívnejšia a efektívnym šírením pokročilých pedagogických skúseností a napomáhať aktívnejšiemu fungovaniu pedagogického vzdelávania rodičov detí predškolského veku.

Je potrebné ďalej zlepšovať formy práce s rodičmi s prihliadnutím na ich sociálne postavenie, sociálne postavenie, kategóriu rodín, sociálnu situáciu v spoločnosti. A hlavnú vedúcu úlohu v tomto by mal prevziať sociálny učiteľ, ktorý v praxi využíva všetky vedomosti získané na univerzite pri práci s učiteľmi predškolských zariadení, a čo je najdôležitejšie - s rodičmi detí.

BIBLIOGRAFIA.

1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (12.07.1995)

2. Arons K. Rozvod: kolaps alebo nový život. M.: MIRT, 1995.

3. Vasilková Yu.V. Prednášky zo sociálnej pedagogiky (o materiáloch domácej výchovy) 2. vyd. Vydavateľstvo GF „Polygraph resources“. - M., 1998, s.424

4. Pedagógovia a rodičia: Z pracovných skúseností. Moskva: Osvietenie, 1985.

5. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. M.: Vzdelávanie, 1991.

6. Vulfov B.Z. Sociálny pedagóg v systéme verejného školstva//Pedagogika. - 1992. - č.5/6. -str.45-49.

7. Gurianová M.P. Nová profesia v sociálnej sfére //Špecialista. - 1996. - Číslo 11/12. - S.28-29.

8. Gutkina N.I. Diagnostický program na zistenie psychickej pripravenosti detí vo veku 6-7 rokov na školskú dochádzku. M.: 1993.

9. Predškolská inštitúcia ako otvorený sociálno-pedagogický systém (experiment vychádzajúci z MŠ č. 66 v Tambove). Tambov, 1995.

10. Kulichenko R.M. Sociálny pedagóg: profesionalizácia činností. Monografia. M.; Tambov: Vydavateľstvo TSU im. G.R. Derzhavin. 1998, - 240. roky.

11. Lubin G. Ako vychovať svoje dieťa, aby bolo úspešné // predškolská výchova. 1997. Číslo 12. s. 50-59

12. Malenková L.I. Učitelia, rodičia, deti (vychovávateľovi, triedny učiteľ o práci s rodičmi). - M.: IntelTech LLP, Rada Vedomostného ostrova Ruska, 1994.

14. Kurzové a diplomové práce zo sociálnej pedagogiky: Edukačná a metodická príručka pre študentov fakulty pedagogiky a sociálnej práce. Tambov: 1998.

15. Monastyrsky V.A., Karimová L.A. Ročníkové a diplomové práce zo sociálnej pedagogiky Absolventské kvalifikačné práce bakalárov: Učebná pomôcka pre študentov Fakulty pedagogiky a sociálnej práce. Tambov: 1999.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Sociálny pedagóg: uvedenie do pozície: so. materiály - Petrohrad: KARO, 2000. - 272 s.

17. Psychologický a pedagogický slovník pre učiteľov a vedúcich vzdelávacie inštitúcie- Rostov n / D.: vydavateľstvo "Phoenix", 1998, - 544 s.

18. Rodinná výchova: Slovník / Ed. M.I.Kondaková. Moskva: Pedagogika, 1972.

19. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: učebnica. príspevok pre študentov. ped. Univerzity a vysoké školy / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999.

V súčasnosti predškolská vzdelávacia inštitúcia neustále pracuje na rozvoji pedagogickej reflexie. Zvážte, ako sa táto práca vykonáva na príklade staršej skupiny.

Kognitívny smer- ide o obohatenie rodičov o vedomosti pri výchove detí predškolského veku. Na tento účel sa široko používajú tieto tradičné a aktívne metódy výchovy rodičov (pozri prílohu 2):

návštevy rodín žiakov doma;

všeobecné a skupinové stretnutia rodičov (rodičovské stretnutia sa konajú formou obchodných hier, školení, workshopov, pozri témy nižšie);

konzultácie (pozri témy nižšie);

triedy za účasti rodičov;

Výstavy detských prác vyrobených spolu s ich rodičmi;

spoločné výlety;

· Dni komunikácie;

Dni dobrých skutkov;

· Dni otvorených dverí;

účasť rodičov na príprave a konaní prázdnin, voľnočasových aktivít;

- návrh fotomontáží;

spoločné vytváranie subjektívneho prostredia;

· ranné pozdravy;

Pracovať s nadradeným výborom skupiny;

rozhovory s deťmi a rodičmi;

školenia;

Seminár - workshop;

Obývacie izby rodičov

· linka pomoci;

· Dôverovať pošte;

rodinné stretnutie.

Konzultácie pre rodičov sa uskutočnili na tieto témy:

Agresívne dieťa

Vplyv rodičovských postojov na vývin detí

Rada pre rodičov „Dieťa v krajine“

Vlastnosti psychológie predškolákov

・Pestovanie priateľstva v hre

Rada pre rodičov „Dajte si srdce na čítanie“

Rada pre rodičov „Zdravie je hlavou všetkého“

Tvorba kultúry jedla

· Pripravení do školy: Čomu nerozumieme?

Konzultácia pre rodičov „Učíme dieťa komunikovať“

Rodičovské stretnutia na témy:

· Rodičovské stretnutie "Poznáte svoje dieťa?"

· Ústny časopis na tému: "Prečo človek potrebuje detstvo?"

Rodičovské stretnutie „Hra nie je zábavná“

Stretnutie rodičov "Je dobré, že existuje rodina, ktorá ma všade chráni pred akýmikoľvek problémami" (obchodná hra)

Rodičovské stretnutie v strednej skupine „Aké hračky deti potrebujú“

· Rodičovské stretnutie (spolu s deťmi) „Príprava detí do školy. Čo to znamená?"

Vlastnosti a problémy vývinu reči u starších detí

Vizuálne - informačný smer zahŕňa:

rodičovské kútiky,

priečinky - prehadzovače "Zdravé", "Podľa Rady po celom svete",

rodinné a skupinové albumy "Naša priateľská rodina", "Náš život deň čo deň", "Vzdelávanie zo všetkých strán",

knižnica - pohyb,

fotomontáže "Zo života skupiny", "Sme priatelia prírody", "V kruhu rodiny",

výstavy fotografií „Moja babička je najlepšia“, „Mama a ja, šťastné chvíle“, „Otec, mama, ja - Priateľská rodina»,

rodinná vernisáž "Moja najlepšia rodina", "Rodina - zdravý životný štýl", "Naučte sa byť otcom",

emocionálny kútik "Dnes sa mám takto", "Ahoj, prišiel som",

prasiatko dobrých skutkov.

Smerovanie voľného času v práci s rodičmi sa ukázalo ako najatraktívnejšie, žiadané, užitočné, ale aj organizačne najťažšie. Vysvetľuje to skutočnosť, že akékoľvek spoločné podujatie umožňuje rodičom: vidieť zvnútra problémy svojho dieťaťa, ťažkosti vo vzťahoch; test rôzne prístupy; aby ste videli, ako to robia iní, teda aby ste získali skúsenosť interakcie nielen s vaším dieťaťom, ale aj s komunitou rodičov ako celkom.

Skupina vykonala:

sviatky "Deň matiek", "Poďte babičky", "Narodeniny", "Moja najlepšia rodina",

zábava "Rodinné stretnutia", "Aprílový deň",

„Všetky povolania sú potrebné, všetky povolania sú dôležité“ (stretnutie so zaujímavým človekom),

športové voľnočasové aktivity „Rodina – zdravý životný štýl“, „Deň dospievania“,

Vernisáž "Vo svete citov a emócií", "Naše dcéry a synovia",

spoločné projekty "Moja genealógia", "Moja rodina",

Vydanie rodinných novín „Som s babičkou“, „Odpočívame s celou rodinou“, „Zázrak je dieťa“,

Oslava narodenín (mesačne),

výstavy rodinných zbierok, relikvie „Z truhlice starej mamy“, „To je ten outfit“,

predstavenia "Teremok", "Vlk a sedem detí",

spoločné výlety "Do sveta krásy",

· exkurzie „Sme priatelia prírody“, „Chráňme si prírodu“.

Scenáre pre prázdniny a zábavu boli vypracované v spolupráci s rodičmi. Aby sa tieto udalosti stali vzdelávacími pre deti a rodičov, bol vyvinutý určitý algoritmus na prípravu na rodinnú dovolenku:

zdôrazňovanie účelu a cieľov aktivít pre deti, rodičov a učiteľov;

Rada pre rodičov

vypracovanie plánu podujatia a účasť rodičov na ňom;

rozdelenie rolí dospelých;

výroba pozvánok;

príprava jednotlivých čísel (učenie básničiek, tancov, piesní);

vypracovanie poznámky - asistenta pre rodičov a deti;

individuálne stretnutia a konzultácie;

výroba atribútov, manuálov.

Pokračujúca práca umožňuje zlepšiť psychologické pedagogickú spôsobilosť rodičia vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA MOSKVA

ŠTÁTNA SAMOSTATNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

"MOSKVSKÝ ŠTÁTNY REGIONÁLNY SOCIÁLNO-HUMANITÁRNY INŠTITÚT"

fakulta vzdelávania

Katedra ND a SO

Práca na kurze

v odbore "Predškolská pedagogika"

na tému „Obsah, formy a metódy pedagogického vzdelávania rodičov“

Doplnil: Morozyuk Galina Vladimirovna

Vedecký poradca: Danskaya Natalya Anatolyevna

Kolomná 2013

Úvod

Kapitola I Teoretický základ interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou

1 Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry k problému interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

2 Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením

3 Formy interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

Kapitola II. Zo skúseností práce s rodičmi na zavádzaní netradičných foriem interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami

1 Štúdium stavu práce s rodičmi v štádiu zisťovania experimentu

2 Formatívna fáza práce s rodičmi na vedenie netradičných foriem interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou

3 Kontrolná fáza práce s rodičmi pri realizácii netradičných foriem interakcie medzi predškolskou výchovnou inštitúciou a rodinou

Záver

Zoznam použitej literatúry

Úvod

„Každý z nás, učitelia a rodičia, nesie svoj diel zodpovednosti za poklad menom Detstvo“ – to sú slová učiteľa E.P. Arnautová určujú význam spoločnej práce predškolského zariadenia a rodiny. Je na nás, dospelých, na našom koordinovanom konaní, na našej schopnosti nájsť spoločnú reč, vzájomne si pomáhať v neľahkej úlohe výchovy detí, aby sa osobnostný rozvoj dieťaťa, jeho mentálne zdravie. Efektívnosť takejto spolupráce je určená mierou vzájomného porozumenia, dôvery a vzájomnej pomoci. A emocionálna pohoda dieťaťa v rodine a materskej škole závisí od toho, ako správne sa vieme navzájom pochopiť, akceptovať, koordinovať svoje činy.

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Dnes už nie je spor o to, čo je dôležitejšie vo vývoji človeka: rodina alebo verejné vzdelávanie (škôlka, škola, iné vzdelávacie inštitúcie). Moderná veda je jednotná v tom, že bez toho, aby bol dotknutý rozvoj osobnosti dieťaťa, nie je možné opustiť rodinnú výchovu, pretože jej sila a účinnosť sú neporovnateľné s akýmkoľvek, dokonca aj veľmi kvalifikovaným vzdelávaním.

Moderná rodina nemôže vychovávať dieťa v izolácii od iných vzdelávacích inštitúcií: dieťa chodí do predškolského zariadenia, potom do školy, je zapojené do krúžku alebo umeleckého štúdia, navštevuje športovú sekciu atď.

Všetky vzdelávacie inštitúcie sú vyzývané, aby podporovali maximálny rozvoj dieťaťa, a preto majú záujem spojiť svoje úsilie, pričom zohľadňujú tie aspekty vzdelávacích aktivít, v ktorých má každá z nich určité výhody. Materská škola je teda kvalifikovanejšia ako rodina v oblasti poskytovania vzdelávania, rozvíjania tvorivých schopností detí, prípravy do školy a pod. Do istej miery môže rodina uviesť dieťa aj do sveta vyššie uvedených vedomostí a zručností. Ale dôležité je, ako to bude pedagogicky kompetentné. Nesprávny spôsob výchovy a vyučovania vývinu dieťaťa totiž môže ľahko narobiť viac škody ako úžitku.

Pri všetkej univerzálnosti a nevyhnutnosti rodinnej výchovy neposkytuje plnosť podmienok pre harmonický a všestranný rozvoj jednotlivca. Preto dnes nehovoríme o nahrádzaní domáceho vzdelávania verejným vzdelávaním, alebo naopak, ale o ich dopĺňaní sa pri vytváraní osobnosti dieťaťa, o spolupráci rodičov a odborných pedagógov.

Koniec koncov, bez ohľadu na to, ako vážne sú premyslené formy výchovy detí v predškolských zariadeniach, bez ohľadu na to, aká vysoká je kvalifikácia pracovníkov predškolskej inštitúcie, nie je možné dosiahnuť cieľ bez neustálej podpory a aktívnej účasti rodičov. vo výchovno-vzdelávacom procese. Všestranný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa si vyžaduje jednotu a dôslednosť celého systému výchovných a vzdelávacích vplyvov dospelých na dieťa. Úlohu rodiny pri vytváraní takejto koherencie možno len ťažko preceňovať, pretože rodina ako prvá inštitúcia socializácie má rozhodujúci vplyv na rozvoj hlavných osobnostných vlastností dieťaťa, na formovanie jeho morálneho a pozitívneho potenciálu. . V rodine deti dostávajú prvé morálne lekcie, formuje sa ich charakter; v rodine sa kladú počiatočné, životné pozície. Preto je mimoriadne dôležité, aby hlavnou zložkou práce predškolských zariadení bola propagácia pedagogických vedomostí medzi rodičmi. Je to potrebné aj preto, aby sa odstránili chyby rodičov v rodinnej výchove: mnohí mladí rodičia podceňujú význam telesnej výchovy detí, niektorí to majú ťažké v psychologickom prístupe k deťom, iní nevenujú náležitú pozornosť pracovnej výchove, a pod.. V nadväznosti na uvedené je relevantnosť témy určená jej spoločenským významom - poskytovanie nevyhnutnej pomoci rodine pri výkone výchovných funkcií.

Predmetom štúdia je organizácia interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi žiakov a predmetom štúdia formy a metódy práce materskej školy s rodinami žiakov.

Cieľ: Odhaliť formy a metódy práce s rodičmi v predškolskom zariadení, potrebné na zvýšenie aktivity rodičov ako účastníkov vzdelávací proces.

Ciele výskumu:

.Študujte a analyzujte psychológiu - pedagogická literatúra o probléme interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou.

.Zvážte moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

Oboznámiť sa s formami interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením.

Určte dôležitosť psychologického - pedagogické vzdelanie rodičov.

Výskumná hypotéza: Predpokladáme, že interakcia predškolského zariadenia s rodinou bude efektívnejšia, ak:

budú využívané netradičné formy interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou v kombinácii s tradičnými;

v práci budú dominovať formy zamerané na zapojenie rodičov do výchovy ich detí.

Teoretický význam spočíva v tom, že sa zovšeobecnili teoretické prístupy k práci predškolského výchovného zariadenia s rodinou. Praktický význam: Výsledky môžu vychovávatelia aplikovať pri práci s rodinami žiakov v predškolskom výchovnom zariadení.

Metodologickým základom štúdie sú dôkazovo podložené pedagogické teórie o sociálnej úlohe rodiny, jej priorite v rozvoji osobnosti dieťaťa, potrebe špeciálnej prípravy rodičov na výchovu detí, pedagogickej podpore rodiny (EP Arnautová, TI Grizik, OI Davydova, V.P.Dubrova, E.S.Evdokimova, L.V.Zagik, O.L.Zvereva, V.M.Ivanova, P.F.Kapterev, A.V.Kozlova, V.K.Kotyrlo, A.A. Mayer, L.F.U. Ostrovskaja

Výskumné metódy:

ü Teoretické:

a) rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

b) porovnávanie, zovšeobecňovanie, konkretizácia;

c) štúdium nadstavbovej pedagogickej praxe.

ü Empirické: rozhovory, dotazníky, pozorovania, kvantitatívna a kvalitatívna analýza výskumných údajov.

Výskumná základňa: MADOU d/s kombinovaného typu č. 10 "Scarlet Flower", zastrešilo 20 rodičov.

Práca pozostáva z: úvodu, 2 kapitol, záveru pre každú kapitolu, záveru, zoznamu použitej literatúry.

Kapitola I. Teoretické základy interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

1.1 Analýza psychologicko-pedagogickej literatúry o probléme interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou

Už dlho existuje spor o to, čo je dôležitejšie pri formovaní človeka: rodina alebo verejné vzdelávanie (materská škola, škola, iné vzdelávacie inštitúcie). Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní dali dlaň verejným inštitúciám.

Takže Ya.A. Komenský nazval materskou školou postupnosť a množstvo vedomostí, ktoré dieťa dostáva z rúk a pier matky. Materské hodiny - bez zmien v rozvrhu, bez dní voľna a prázdnin. Čím rozmanitejší a zmysluplnejší je život dieťaťa, tým širší je rozsah materských obáv. Ya.A.Komenského prizvukuje ďalší humanistický učiteľ IG Pestalozzi: rodina je skutočným orgánom výchovy, učí skutkom a živé slovo len dopĺňa, a keď padá na pôdu rozoranú životom, vytvára úplne iný dojem.

Naproti tomu utopický socialista Robert Owen považoval rodinu za jedno zo zla na ceste k formovaniu nového človeka. Jeho predstava o potrebe výlučne sociálnej výchovy dieťaťa od útleho veku sa u nás aktívne zhmotňovala so súčasným odsúvaním rodiny do pozície „bunky“ so „zaostalými“ tradíciami a zvykmi. Slovo a skutky dlhé roky zdôrazňovali vedúcu úlohu verejného vzdelávania pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Po nastolení sovietskej moci v Rusku sa predškolská výchova stala záležitosťou národného významu. V celej krajine vznikali materské školy a jasle s cieľom vychovávať členov socialistickej spoločnosti - spoločnosti nového typu. Ak pred revolúciou bolo hlavným cieľom predškolského vzdelávania harmonický rozvoj dieťa, potom po nej bolo jeho cieľom vytvoriť v prvom rade občana sovietskeho štátu. V tomto smere je orientačný postoj vedúcich predškolskej výchovy ku koncepcii „bezplatnej výchovy“, podľa ktorej má výchova podporovať prirodzený, spontánny vývoj dieťaťa, ktorý nie je vnucovaný zvonku, v ktorom zohráva hlavnú úlohu k rodine. Napríklad DA Lazurkina vyzýval k boju proti „bezplatnému vzdelávaniu“ a vzdelávanie v predškolských zariadeniach sa začalo vnímať ako prostriedok na kompenzáciu nedostatkov rodinnej výchovy a často aj ako prostriedok deštrukcie dovtedy existujúcej inštitúcie rodina, prostriedok boja proti „starej rodine“, ktorá bola považovaná za prekážku alebo dokonca nepriateľa správneho, t. j. verejného školstva.

Myšlienky tohto druhu sa ďalej rozvíjali v dielach A. S. Makarenka: „Rodiny sú dobré a zlé. Nemôžeme ručiť za to, že rodina si môže vychovávať, ako chce. Musíme organizovať rodinnú výchovu a organizačným princípom musí byť škola ako reprezentant štátnej výchovy. Škola by mala viesť rodinu.“ Makarenko vyzval učiteľov, aby študovali život detí v rodine s cieľom zlepšiť ich život a výchovu, ako aj vplyv na rodičov. Rodinná výchova mala zároveň zohrávať podriadenú úlohu, závisieť od „poriadku spoločnosti“.

Neskôr – v 40. – 60. rokoch už problém „boja“ medzi predškolským zariadením a rodinou nebol taký akútny, no hlavný trend – túžba podriadiť rodinu vplyvu predškolského zariadenia – zostal. Globálnym cieľom bolo stále vzdelávanie, predovšetkým, člen spoločnosti, takže verejné vzdelávanie bolo považované za správnejšie ako rodinná výchova. Z toho vyplynul záver: rodina by mala vo vzťahu k predškolskej inštitúcii zohrávať podriadenú úlohu. Rodina sa teda tak ako predtým nepovažovala za subjekt spolupráce, ale skôr za objekt vplyvu zo strany predškolského zariadenia. Tak napríklad v Charte materskej školy schválenej 15. decembra 1944 sa hovorilo: „Materská škola... má slúžiť ako príklad správnej výchovy detí predškolského veku a pomáhať rodičom pri výchove dieťaťa v r. rodine,“ a v Dočasnom poriadku o deťoch predškolského veku Ústav schválený výnosom MsZ RSFSR z 8. marca 1960 povedal: „Zariadenie pre deti predškolského veku - jasle - materská škola - vzniká v r. v záujme zavedenia jednotného systému komunistického vzdelávania detí predškolského veku.“

Podľa prognóz akademika SG Strumilina (1960) v budúcnosti „každý sovietsky občan, ktorý už odchádza z pôrodnice, dostane odporúčania do materských škôl s nepretržitou údržbou alebo do sirotinca, potom do internátnej školy a odtiaľ pôjde s lístkom do samostatného života ... “.

Ale nie všetci vedci sa držali tohto názoru. Napríklad v 60. a 70. rokoch 20. storočia V priebehu rokov sa veľká pozornosť venovala kombinácii sociálnej a rodinnej výchovy. Uskutočnil sa pedagogický výskum, ktorého účelom bolo vedecky zdôvodniť spôsoby a prostriedky na zabezpečenie fungovania systému „škola – rodina – verejnosť“. V prácach I. V. Grebennikova, A. M. Nizovej, G. I. Legenkyho a iných autorov sa používali rôzne pojmy: „pedagogické vzdelávanie“, „pedagogická propaganda“, „organické spojenie verejného a verejného vzdelávania“ atď. Sledovala sa efektívnosť foriem a metód poskytovania pedagogickej pomoci rodičom.

V roku 1960 bol u nás zriadený prvý výskumný ústav predškolskej výchovy APN RSFSR (neskôr APN ZSSR), ktorý viedol akademik A.V. Záporožec. V rôznych laboratóriách Vedecko-výskumného ústavu APS ZSSR sa riešili problémy rozvoja a výchovy detí raného a predškolského veku, pozornosť sa venovala aj štúdiu otázok rodinnej výchovy predškolákov. Vedci dospeli k záveru, že nič z toho nemôže škôlka úspešne riešiť bez spolupráce s rodinou. Hoci tieto sociálne inštitúcie majú spoločné ciele a zámery, obsah a metódy výchovy a vzdelávania detí sú v každej z nich špecifické.

Tu je diagram vypracovaný E. P. Arnautovou a V. M. Ivanovou, ktorý rozoberá nedostatky a pozitíva verejnej a rodinnej výchovy.

Rodina predškolského veku Nevýhody Výhody Obchodná forma komunikácie medzi vychovávateľom a deťmi, jeho znížená intimita, citová nedostatočnosť. Prítomnosť postupných pedagógov s rôznymi programami ich správania, metódy ovplyvňovania dieťaťa. Apel vychovávateľa na všetky deti, nedostatočná individuálna komunikácia s každým dieťaťom. Porovnávacia rigidita dennej rutiny. Komunikácia s deťmi rovnakého veku.Pomerne „mäkké“ vzťahy medzi rodičmi a dieťaťom, citová bohatosť vzťahov. Stálosť a trvanie pedagogického programu správania rodičov, ich vplyv na dieťa. Individuálna príťažlivosť pedagogických vplyvov na dieťa. Mobilný režim dňa. Možnosť komunikovať s deťmi-príbuzným rôzneho veku. Cieľavedomosť výchovy a vzdelávania detí. Podmienky života a života sú vedecky navrhnuté pre výchovu a vzdelávanie detí. Aplikácia metód výchovy, vzdelávania, primeraných vekovým charakteristikám a možnostiam predškolákov, pochopenie ich duchovných potrieb. Šikovné využitie hodnotenia činnosti a správania detí ako stimulu pre ich rozvoj. Rôzne zmysluplné aktivity detí v detskej spoločnosti. Schopnosť hrať sa a komunikovať so širokým okruhom rovesníkov Absencia výchovného programu, prítomnosť útržkovitých predstáv o výchove medzi rodičmi, používanie náhodnej pedagogickej literatúry rodičmi. Spontánny charakter výchovy a vzdelávania dieťaťa, využívanie určitých tradícií a prvkov cieľavedomej výchovy. Túžba dospelých vytvárať si v rodine podmienky pre seba, ich nepochopenie významu týchto podmienok pre dieťa. Nepochopenie vekových charakteristík predškolákov, predstava detí ako zmenšenej kópie dospelých, zotrvačnosť pri hľadaní metód vzdelávania. Nepochopenie úlohy hodnotenia pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba hodnotiť nie jeho správanie, ale jeho osobnosť. Monotónnosť a nenáplň činností dieťaťa v rodine. Nedostatok komunikácie s deťmi v hre. Neschopnosť objektívne opísať dieťa, analyzovať jeho metódy výchovy.

Na základe vyššie uvedenej tabuľky možno konštatovať, že každá zo sociálnych inštitúcií má svoje výhody a nevýhody. Takže keď je dieťa vychované iba v rodine, dostáva lásku a náklonnosť od svojich členov, opatrovníctvo, starostlivosť, dieťa bez toho, aby nadviazalo komunikáciu (kontakt) s rovesníkmi, môže vyrásť sebecké, neprispôsobené požiadavkám spoločnosti, prostredia. , atď. Preto je dôležité skĺbiť výchovu dieťaťa v rodine s potrebou vzdelávať ho v kolektíve rovesníkov. Uvedená analýza potvrdzuje potrebu spolupráce materskej školy a rodiny, komplementárneho, vzájomne sa obohacujúceho vplyvu rodinnej a sociálnej výchovy.

Ako systém propagácie pedagogických vedomostí existovalo v 70-80 rokoch pedagogické všeobecné vzdelávanie pre rodičov. Išlo o ucelený systém foriem propagácie pedagogického poznania s prihliadnutím na rôzne kategórie rodičov. Účelom pedagogického všeobecného vzdelávania bolo zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.

Pri skúmaní problému pedagogického univerzálneho vzdelávania O. L. Zvereva odhalila, že sa neuskutočňovalo vo všetkých materských školách pre nedostatočnú pripravenosť pedagógov na prácu s rodičmi. Praktickí pracovníci využívali jeho rôzne formy: skupinové a obecné rodičovské stretnutia, navrhovanie stojanov pre rodičov, šanónov atď. Pedagógovia upozornili na skutočnosť, že rodičia chcú v prvom rade získať konkrétne poznatky o svojom dieťati.

Učitelia sa často sťažujú na to, že teraz nemôžete rodičov ničím prekvapiť. Ako však ukazujú štúdie O. L. Zverevovej a neskôr tieto údaje potvrdili E. P. Arnautová, V. P. Dubrová, V. M. Ivanova, postoj rodičov k udalostiam závisí predovšetkým od nastavenia výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole, iniciatív. administratívy, jej zapojenie do riešenia otázok pedagogického vzdelávania rodičov. Hľadanie možností skvalitnenia práce s rodičmi sa často obmedzovalo na hľadanie nových foriem a oveľa menej pozornosti sa venovalo jej obsahu a metódam.

Množstvo prác pedagógov (E. P. Arnautova, V. M. Ivanova, V. P. Dubrová) hovorí o špecifikách pedagogického postavenia vychovávateľa vo vzťahu k rodičom, kde sa spájajú dve funkcie - formálna a neformálna. Vychovávateľ vystupuje v dvoch osobách – úradník a taktný, pozorný spolubesedník. Jeho úlohou je prekonať výchovnú pozíciu, rozprávať sa s členmi rodiny a rozvíjať dôverujúci tón. Autori identifikujú príčiny ťažkostí, ktoré má pedagóg pri komunikácii s rodičmi. Patrí medzi ne nízka úroveň sociálno-psychologickej kultúry účastníkov vzdelávacieho procesu; nedostatočné pochopenie zo strany rodičov o prirodzenej hodnote obdobia predškolského detstva a jeho význame; ich neformovaná „pedagogická reflexia“, ignorovanie toho, že pri určovaní obsahu, foriem práce materskej školy s rodinou to nie sú predškolské zariadenia, ale vystupujú ako sociálni zákazníci; nedostatočné povedomie rodičov o osobitostiach života a činnosti detí v predškolskom zariadení a pedagógov - o podmienkach a charakteristikách rodinnej výchovy každého dieťaťa. Učitelia často nepristupujú k rodičom ako k subjektom interakcie, ale ako k predmetom vzdelávania. Materská škola podľa autorov plne uspokojuje potreby rodiny len vtedy, keď ide o otvorený systém. Rodičia by mali mať reálnu možnosť slobodne, podľa vlastného uváženia, v čase, ktorý im vyhovuje, zoznámiť sa s činnosťou dieťaťa v materskej škole, so štýlom komunikácie medzi učiteľkou a deťmi a zaradiť sa do života dieťaťa. skupina. Ak rodičia pozorujú deti v novom prostredí, vnímajú ich „inými očami“. Myšlienky interakcie medzi rodinou a verejnou výchovou rozvinul najmä VA Sukhomlinsky, ktorý napísal: „V predškolskom veku sa dieťa takmer úplne identifikuje s rodinou, objavuje a presadzuje seba a iných najmä prostredníctvom úsudky, hodnotenie a konanie rodičov“. Preto, zdôraznil, úlohy výchovy možno úspešne riešiť, ak škola udržiava kontakt s rodinou, ak sa medzi vychovávateľmi a rodičmi vytvoria vzťahy dôvery a spolupráce.

Štúdie 70. – 80. rokov minulého storočia teda spresnili obsah, formy a metódy pedagogického vzdelávania rodičov a umožnili vypracovať cenné odporúčania pre učiteľov.

Hlbšie zmeny v interakcii medzi rodinou a predškolským zariadením nastali v 90. rokoch. Mohla za to reforma školstva, ktorá zasiahla aj do systému predškolského vzdelávania. Zmena štátnej politiky v oblasti vzdelávania priniesla uznanie pozitívnej úlohy rodiny pri výchove detí a potreby interakcie s ňou. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ teda uvádza, že „štátna politika v oblasti predškolského vzdelávania je založená na týchto princípoch: humanistický charakter vzdelávania, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudský život a zdravie, slobodný rozvoj jednotlivca, výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpektovanie práv a ľudských slobôd, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine“. V tomto zákone sa na rozdiel od dokumentov z predchádzajúcich rokov uznáva úcta k rodine ako jedna zo zásad výchovy, t. j. rodina sa z prostriedku pedagogického pôsobenia na dieťa stáva jeho cieľom.

V 90. rokoch sa v súlade s „Koncepciou predškolskej výchovy“ (1989) začali rozvíjať nové prístupy k spolupráci s rodičmi, ktoré sú založené na vzťahu dvoch systémov – materskej školy a rodiny, rodinného spoločenstva a materská škola (LM Klarina) . Podstatou tohto prístupu je spojenie úsilia predškolských zariadení a rodiny o rozvoj osobnosti detí aj dospelých s prihliadnutím na záujmy a vlastnosti každého člena komunity, jeho práva a povinnosti.

LM Klarina vypracovala celý komplex formovania a rozvoja obsahových a organizačných oblastí materskej školy a rodinnej komunity (deti, rodičia, odborníci), napríklad vytvorenie metodickej miestnosti v materskej škole vybavenej psychologickou a pedagogickou literatúrou pre rodičov, spoločná diskusia s nimi o prečítanom s cieľom možného využitia takto získaných vedomostí v materskej škole, otvorenie diskusného klubu pre odborníkov a rodičov, knižnice detskej literatúry využiteľnej v materskej škole a v rodine organizovanie športového oddielu pre deti a rodičov, rôzne záujmové krúžky a pod.

Môžeme teda zhrnúť: pedagogika raného sovietskeho obdobia uznávala úlohu rodiny vo výchove detí predškolského veku, čo však neviedlo k uznaniu potreby spolupráce medzi predškolským zariadením a rodinou, ale skôr k Názory na rodinu ako sociálnu inštitúciu, ktorá sa stavia proti spoločnosti ako celku a predškolskej výchove, zvlášť inštitúcii. V tých rokoch sa tiež poznamenalo, že rodinu treba študovať, nie však ako potenciálneho či skutočného spojenca, ale skôr ako faktor zasahujúci do správnej výchovy detí, ktoré je žiaduce podriadiť spoločnosti a ktorých vplyv je potrebné bojoval.

V 40-tych a 60-tych rokoch už problém „boja“ medzi predškolským zariadením a rodinou nebol taký akútny, no globálnym cieľom bolo stále vzdelávanie predovšetkým člena spoločnosti, preto sa verejné vzdelávanie považovalo za správnejšie ako rodinná výchova. . Z toho vyplynul záver: rodina by mala vo vzťahu k predškolskej inštitúcii zohrávať podriadenú úlohu. V 60. - 70. rokoch XX storočia. rokoch sa veľká pozornosť začala venovať kombinácii sociálnej a rodinnej výchovy.

Výskumy v 70. a 80. rokoch spresnili obsah, formy a metódy pedagogického vzdelávania rodičov a umožnili vypracovať cenné odporúčania pre učiteľov.

V 90. rokoch sa začala veľká pozornosť venovať interakcii medzi materskou školou a rodinou. Cvičenci hľadajú nové, netradičné formy spolupráce s rodičmi.

V súčasnosti prebieha reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania, pričom stredobodom tejto reštrukturalizácie je humanizácia a deideologizácia pedagogického procesu. Odteraz jej cieľom nie je výchova člena spoločnosti, ale slobodný rozvoj jednotlivca.

1.2 Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením

predškolská interakcia rodič výchovný

Základom nového konceptu interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením je myšlienka, že za výchovu detí sú zodpovední rodičia a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané podporovať a dopĺňať ich výchovno-vzdelávaciu činnosť. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie školstva z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Spolupráca - to je komunikácia "na rovnocennej úrovni", kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolské zariadenie“ je osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho rozvoja je neoceniteľná.

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi, musí sa stať otvoreným systémom. Výsledky zahraničných a domácich výskumov umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti smerom von“.

Dať predškolskej inštitúcii „otvorenosť vo vnútri“ znamená urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humanizovať vzťah medzi deťmi, učiteľmi, rodičmi. Vytvárať podmienky, aby všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) mali osobnú pripravenosť objaviť sa v nejakej činnosti, udalosti, rozprávať o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod. Príkladom otvorenosti je napr. preukázal učiteľ. Učiteľ môže deťom demonštrovať otvorenosť tým, že im porozpráva niečo vlastné – zaujímavé, videné a zažité počas prázdnin. dní, čím v deťoch podnieti túžbu zapojiť sa do rozhovoru. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, neskrýva, keď o niečom pochybuje, žiada o radu, pomoc, pričom všetkými možnými spôsobmi zdôrazňuje rešpekt k skúsenostiam, vedomostiam, osobnosti partnera. Pedagogický takt, najdôležitejšia odborná kvalita, zároveň nedovolí učiteľovi klesnúť k známosti a známosti. Učiteľ „nakazí“ deti a rodičov svojou osobnou pripravenosťou objaviť seba samého. Svojím príkladom vyzýva rodičov k dôvernej komunikácii, zdieľajú svoje obavy, ťažkosti, žiadajú o pomoc a ponúkajú svoje služby, slobodne vyjadrujú svoje nároky a pod. materskej školy. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne diverzifikovať život detí v predškolskom zariadení, prispieť k výchovnej práci. Môže to byť epizodická udalosť, ktorú si môže dovoliť každá rodina. Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa, k rieke, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu a iní deti niečo naučia.

Niektorí rodičia a iní členovia rodiny sú zaradení do prebiehajúceho systematického vzdelávania, zdravotná práca s deťmi. Napríklad vedú krúžky, ateliéry, učia deti nejaké remeslá, vyšívanie, zapájajú sa do divadelných aktivít atď. Všetky subjekty pedagogického procesu profitujú z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia. V prvom rade deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Ďalšia vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s rešpektom, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, starých rodičov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú príbehy, ktorí majú také zlaté ruky. Pedagógovia majú zase možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa len učiť.

Môžeme teda hovoriť o skutočnom doplnení rodinnej a sociálnej výchovy.

„Otvorenosť materskej školy navonok“ znamená, že materská škola je otvorená vplyvu mikrospoločnosti, pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami nachádzajúcimi sa na jej území: všeobecnovzdelávacia a hudobná škola, športový areál, knižnica a pod. . Na základe knižnice sa teda koná „knižkinská dovolenka“, na ktorej sa zúčastňujú starší žiaci materskej školy; žiaci hudobnej školy koncertujú v materskej škole; deti, zamestnanci a rodičia sú zapojení do komunitných aktivít. Napríklad predškolské zariadenie prezentuje práce svojich žiakov na výstavách detskej tvorivosti, ktoré sa konajú v okresnom rozsahu. Na Deň ochrancov vlasti deti s pomocou svojich rodičov pozývajú na svoj koncert veteránov a vojenský personál.

Náplň práce materskej školy v mikrospoločnosti môže byť veľmi rôznorodá, do značnej miery determinovaná jej špecifikami. Jeho nepochybná hodnota je v upevňovaní väzieb s rodinou, rozširovaní sociálnych skúseností detí, podnecovaní k aktivite a kreativite zamestnancov materskej školy, čo zasa pôsobí pre autoritu predškolského zariadenia, verejného školstva vôbec.

Aby sa škôlka stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia budovať vzťahy na psychológii dôvery. Rodičia by si mali byť istí dobrým prístupom učiteľa k dieťaťu. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť pozitívne vlastnosti v jeho vývoji, osobnosti, vytvárať podmienky na ich prejavenie, posilňovanie, priťahovať k nim pozornosť rodičov. Dôvera rodičov k učiteľovi je založená na rešpekte voči skúsenostiam, vedomostiam, kompetencii učiteľa vo veciach výchovy, ale najmä na dôvere k nemu pre jeho osobnostné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť ).

V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované návštevy rodičov, pričom si ich mýlia s kontrolou a overovaním ich činnosti. Ale rodičia, ktorí pozorujú život škôlky zvnútra, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená umyváreň a pod.) a potom namiesto sťažovania sa na učiteľku majú chuť pomôcť, vziať podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy v skupine. A toto sú prvé klíčky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie metódy učiteľa, obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v prostredí, ktoré je pre nich nezvyčajné, všímajú si, ako komunikuje, študuje, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému porovnávaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? Reflexná aktivita „naštartuje“: robím všetko správne, prečo mám rôzne výsledky výchovy, čo sa mám naučiť.

Línie interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostávajú nezmenené. Rodičia a učitelia by mali mať možnosť navzájom sa vyjadrovať k určitým problémom výchovy.

Interakcia v malej skupine rodičov s podobnými problémami domáceho vzdelávania sa nazýva diferencovaný prístup. Napríklad detská tvrdohlavosť, hanblivosť, rozmary, nepokojný spánok.

Existuje ešte jedna línia vplyvu na rodinu – cez dieťa. Ak je život v kolektíve zaujímavý, zmysluplný, dieťa je v citovej pohode, určite sa podelí o svoje dojmy s rodičmi. Skupina sa napríklad pripravuje na vianočné koledy, deti pripravujú maškrty, darčeky, vymýšľajú náčrty, rýmované gratulácie, priania atď. Zároveň sa jeden z rodičov určite opýta učiteľa na nadchádzajúcu zábavu, ponúkne mu pomoc.

Z relatívne nových foriem spolupráce materskej školy s rodinou treba spomenúť oddychové večery za účasti pedagógov, rodičov, detí; športová zábava, stretnutia, prípravy na vystúpenia, stretnutia formou „Poďme sa zoznámiť“ atď. V mnohých predškolských zariadeniach funguje „linka pomoci“, „Deň dobrých skutkov“, konajú sa večery otázok a odpovedí.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou je nadviazať dôverné vzťahy medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, zjednotiť ich do jedného kolektívu, vychovávať k potrebe zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť. . Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi predškolských detí sa uskutočňuje najmä:

- zapojením rodičov do pedagogického procesu;

- rozšírenie sféry účasti rodičov na organizácii života vzdelávacej inštitúcie;

- rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

- vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

- informačné a vzdelávacie materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom spoznať špecifiká inštitúcie, oboznámiť ho so vzdelávacím a rozvojovým prostredím;

- rôzne programy spoločných aktivít detí a rodičov;

- spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelým a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

- prejav porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba brať do úvahy jeho záujmy, bez ignorovania pocitov a emócií;

- úctivý vzťah medzi rodinou a výchovným zariadením.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by teda mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená zvnútra aj zvonku.

1.3 Formy interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

Dôležitou podmienkou spolupráce pedagógov s rodičmi je zameranie sa na potreby a nároky rodín predškolákov. Väčšina rodičov má záujem na tom, aby ich deti boli úspešné, aktívne rozvíjali svoje schopnosti, preto sa už v procese prvého zoznámenia rodičov s predškolským zariadením, ešte pred nástupom dieťaťa do škôlky, diskutuje o službách poskytovaných predškolským zariadením. individuálny rozhovor. Stretnutia sú zamerané na pedagogické vzdelávanie rodičov, ich témy môžu byť rôzne, no tak či onak sú spojené s výchovným činnosti predškolského výchovného zariadenia.

Je potrebné usilovať sa o to, aby sa rodičia stali aktívnymi účastníkmi, a nie pasívnymi pozorovateľmi pedagogického procesu. Začlenenie rodinných príslušníkov žiakov do aktivít predškolského zariadenia by malo zahŕňať rôznorodosť prístupov, mali by sa využívať rôzne formy interakcie, ktoré možno rozdeliť na tradičné a netradičné.

Tradičné formy zlepšovania pedagogickej kultúry rodičov:

rodinná návšteva

Vychovávateľ každej vekovej skupiny musí navštíviť rodiny svojich žiakov. Každá návšteva má svoj účel.

Účelom prvej návštevy v rodine je zistiť všeobecné podmienky rodinnej výchovy. Spätné návštevy sa plánujú podľa potreby a zahŕňajú konkrétnejšie úlohy, ako je kontrola implementácie odporúčaní, ktoré predtým dal učiteľ; oboznámenie sa s pozitívnou skúsenosťou rodinnej výchovy; ujasnenie podmienok prípravy do školy a pod. Existuje aj iná forma návštevy rodiny - prieskum, ktorý sa zvyčajne vykonáva za účasti verejnosti (príslušníci majetku rodičov) s cieľom poskytnúť materiálnu pomoc rodine, chrániť práva dieťaťa, ovplyvniť jedného z rodinných príslušníkov. , atď. Na základe výsledkov takéhoto prieskumu sa vypracuje psychologický a pedagogický popis rodiny.

Návšteva v rodine dieťaťa robí veľa pre jej naštudovanie, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy, ak sa z toho nestane formálna udalosť. Učiteľka sa musí s rodičmi vopred dohodnúť na pre nich vyhovujúcom čase návštevy a určiť aj účel ich návštevy. Prísť do domu dieťaťa znamená prísť na návštevu. Takže musíte byť in dobrá nálada, prívetivý, dobrotivý. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, nepripustiť kritiku rodičov, ich rodinnej ekonomiky, spôsobu života, radiť (single!) taktne, nenápadne. Po prekročení prahu domu učiteľ zachytáva atmosféru rodiny: ako a ktorý z členov rodiny sa stretáva, podporuje rozhovor, ako priamo sa diskutuje o nastolených problémoch. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôže pochopiť psychickú klímu rodiny.

Vizuálna propaganda

Pri vykonávaní pedagogickej propagandy môžete použiť kombináciu rôznych typov vizualizácie. To umožňuje nielen oboznamovať rodičov s problematikou výchovy a vzdelávania prostredníctvom materiálov stánkov, tematických výstav a pod., ale priamo im ukázať výchovno-vzdelávací proces, pokročilé metódy práce, poskytnúť rodičom potrebné pedagogické informácie v dostupnej a presvedčivým spôsobom. Neustále môžete navrhovať skupinové stojany ako „Pre vás, rodičia“, obsahujúce informácie v dvoch sekciách: každodenný život skupiny – rôzne druhy oznamov, režim, jedálniček a pod., a aktuálna práca na výchove detí v škôlke a rodine. . Začiatkom roka spravidla Rada učiteľov prerokúva ročný plán práce. Potom učiteľky informujú o úlohách výchovy pre určitý úsek za štvrťrok, informujú priamo o programovom obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti, poradia rodičom, ako možno pokračovať v práci v materskej škole v rodine.

Rodičia s veľkým potešením skúmajú práce detí vystavené v špeciálnom stánku: kresby, modelovanie, aplikácie atď.

Pre rodiny s postihnutými deťmi môžete zabezpečiť stánok, kde budú praktické odporúčania od pedagóga - psychológa, sociálneho pedagóga, defektológa. Môžete tiež umiestniť zoznam prípadov, kde môžu rodičia získať potrebnú pomoc a podporu.

Rodičia prejavujú veľký záujem o to, ako deti v škôlke žijú, čo robia. Rodičov s tým najlepšie zoznámite prostredníctvom dní otvorených dverí. Na ich uskutočnenie musia vynaložiť veľké úsilie metodológovia, sociálni pedagógovia a psychológovia. Prípravy na tento deň by sa mali začať dlho pred plánovaným dátumom: napíšte farebné oznámenie, premyslite si obsah výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a organizačné záležitosti. Predtým, ako začnete priamo sledovať vzdelávacie aktivity, musíte rodičom povedať, akú hodinu budú sledovať, aký je ich cieľ a aký je to potrebný.

Otvorené prehliadky dávajú veľa rodičom, ktorí majú možnosť pozorovať svoje dieťa v inej situácii ako je tá rodinná, porovnávať jeho správanie a zručnosti so správaním a zručnosťami iných detí, učiť sa od učiteľa vyučovacím metódam a výchovným vplyvom.

Popri dňoch otvorených dverí majú službu rodičia a členovia rodičovského výboru. Rodičom sa poskytuje dostatok príležitostí na pozorovanie počas prechádzok detí na mieste, počas sviatkov, večerov so zábavou. Takáto forma pedagogickej propagandy je veľmi účinná a pomáha učiteľskému zboru prekonať povrchný názor, ktorý rodičia stále majú o úlohe materskej školy v živote a výchove detí.

Pri práci s rodičmi môžete využiť takú dynamickú formu pedagogickej propagandy, akou sú priečinky s diapozitívmi. Pomáhajú aj individuálnym prístupom k práci s rodinou. V ročnom pláne je potrebné predvídať témy šanónov, aby si učitelia mohli vybrať ilustrácie a pripraviť textový materiál. Témy priečinkov môžu byť rôznorodé: od materiálov súvisiacich s pracovnou výchovou v rodine, materiálov o estetickej výchove až po materiály o výchove detí v neúplnej rodine.

Presúvače priečinkov by sa mali spomínať na rodičovských stretnutiach, odporúča sa zoznámiť sa s priečinkami, dať ich na kontrolu doma. Keď rodičia vracajú šanóny, je vhodné, aby sa pedagógovia alebo sociálni pedagógovia porozprávali o prečítanom, vypočuli si otázky a návrhy.

Takú formu práce, akou je vizuálna propaganda, treba brať vážne, správne si uvedomiť jej úlohu v pedagogickej výchove rodičov, starostlivo zvážiť obsah, výtvarnú úpravu priečinkov, snažiť sa o jednotu textových a ilustračných materiálov.

Kombinácia všetkých foriem vizuálnej propagandy pomáha zvyšovať pedagogické vedomosti rodičov, podnecuje ich k prehodnoteniu nesprávnych metód a techník domáceho vzdelávania.

Deň otvorených dverí, ktorý je pomerne bežnou formou práce, umožňuje rodičom zoznámiť sa s predškolskou inštitúciou, jej tradíciami, pravidlami, črtami výchovno-vzdelávacej práce, zaujať ju a zapojiť do participácie. Realizuje sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou krúžku, kde sú vychovávané deti nových rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, poplatky za prechádzku atď.). Po prehliadke a prehliadke sa vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie alebo metodička porozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na vzniknuté otázky.

Vzdelávacie rozhovory s rodičmi

Ide o najdostupnejšiu formu nadviazania spojenia medzi učiteľom a rodinou, možno ju využiť samostatne aj v kombinácii s inými formami: rozhovor pri návšteve rodín, na rodičovskom stretnutí, v konzultačnej dobe.

Účel: poskytnúť rodičom včasnú pomoc, prípadne si vymieňať názory na konkrétnu problematiku vzdelávania a dosiahnuť spoločný uhol pohľadu na tieto otázky.

Vedúca úloha je tu pridelená pedagógovi, vopred si naplánuje tému a štruktúru rozhovoru.

Tematické konzultácie

Konzultácie majú blízko k rozhovorom, ich hlavným rozdielom je kvalifikovane poradiť rodičom.

Konzultácie môžu byť plánované aj neplánované, individuálne aj skupinové.

Plánované konzultácie prebiehajú v MŠ systematicky: 3-4x ročne v každej vekovej skupine a rovnaký počet všeobecných konzultácií podľa ročného plánu. Dĺžka konzultácie je 30-40 minút. Neplánované často vznikajú pri komunikácii medzi učiteľmi a rodičmi na podnet oboch strán.

Konzultácia, podobne ako rozhovor, si vyžaduje prípravu na najzmysluplnejšie odpovede učiteľov rodičom.

Tematické a individuálne konzultácie

Konzultácie sa konajú na žiadosť rodičov, ak sa pri výchove dieťaťa stretnú s problémom, ktorý nevedia sami vyriešiť.

Tematické a individuálne konzultácie sa uskutočňujú pre rodičov na odporúčanie vychovávateľa, ak vidí, že si s problémom nevedia poradiť sami, alebo sa problém dostal do konfliktnej situácie, prípadne sa rodičia snažia dostať ďaleko od riešenia ťažkej situácie.

Pri príprave na konzultáciu je potrebné porozprávať sa s dieťaťom, jeho najbližším okolím a učiteľmi. A to sa musí robiť taktne a šikovne. Každá konzultácia zahŕňa nielen diskusiu o probléme, ale aj praktické odporúčania na jeho riešenie. Nie každý pedagóg môže takúto konzultáciu viesť, preto je vždy vhodné zapojiť kompetentných ľudí a odborníkov do hľadania riešenia v zložitej situácii.

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné pozvať ich na workshopy. Takáto forma práce umožňuje rozprávať o metódach a technikách učenia a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

Rodičovské stretnutia sa konajú skupinové a všeobecné (pre rodičov celej inštitúcie).

Na skupinových stretnutiach rodičia sú oboznámení s obsahom, úlohami a metódami výchovy detí určitého veku v materskej škole a rodine.

Na programe skupinových rodičovských stretnutí je pedagogický rozhovor (správa) na momentálne najdôležitejšiu tému; vyjadrenie lekára resp zdravotná sestra, hudobný pracovník; správy ktoréhokoľvek z rodičov o skúsenostiach s rodinnou výchovou; diskusia o aktuálnych organizačných problémoch. Počas akademického roka sa odporúča uskutočniť 3 - 4 skupinové stretnutia, pripravujú ich spravidla postupne obe vychovávateľky. Trvanie - 1,5 hodiny.

Po skončení stretnutia sa rodičia pýtajú na otázky, ktoré sa ich týkajú a neboli na stretnutí preberané, konzultujú s učiteľom a prípadne vyjadrujú sťažnosti.

Na valných zhromaždeniach rokujú o úlohách pre nového akademický rok, výsledky výchovno-vzdelávacej práce, problematika telesnej výchovy a problémy letného zdravotného obdobia a pod.

Na každej schôdzi sa volí predseda a tajomník (z rodičov), vedie sa zápisnica, rozhoduje sa; je potrebná osobná registrácia.

Vedúca predškolského zariadenia spolu s vychovávateľkami a rodičovskou komisiou plánuje a vedie valné rodičovské stretnutie. Môžete pozvať lekára, právnika atď. Organizujú sa 2-3 krát do roka.

Organizovanie rodičovských stretnutí podľa starej štruktúry nespĺňa očakávania rodičov. V súlade s regulačným rámcom predškolských zariadení sú rodičia zákazníkmi vzdelávacích služieb a majú právo podieľať sa na organizácii vzdelávací proces, vytvárajú si vlastné orgány samosprávy a niektoré záležitosti riešia samostatne na matičných stretnutiach a konferenciách. Zvyčajne sa tradične konajú rodičovské stretnutia - referát učiteľa na tému a diskusia o organizačných záležitostiach. Na stretnutiach tohto typu rodičia spravidla nevykazujú žiadnu aktivitu a pasivita je buď indikátorom nezáujmu, že samotná forma stretnutia nevyzýva k vyjadreniu rodičov.

Niektoré rodičovské stretnutia môžu byť otvorené, aby sa ich mohli zúčastniť aj pedagógovia iných skupín a predškolskí špecialisti.

Aktívne rodičovské stretnutie môže zahŕňať:

prvky školenia;

majstrovská trieda;

seminár - workshop;

video školenia;

video prezentácia;

priame zobrazovanie vzdelávacích aktivít na videu.

Organizovaním stretnutí rodičov a učiteľov podľa tejto schémy možno v krátkom čase dosiahnuť úžasné výsledky: rodičia sa stanú aktívnymi, zaujímajú sa.

Rodičovské konferencie

Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností z rodinnej výchovy. Rodičia si vopred pripravia správu, učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy a navrhovaní prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je uvedený „na úvod“, aby vyvolal diskusiu, a ak je to možné, potom diskusiu.

Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj konferencie mestskej a okresnej mierky. Dôležité je určiť aktuálnu tému konferencie („Zdravotná starostlivosť o deti“, „Telesná a psychická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku“, „Estetická výchova predškolákov“, „Zajtrajšok školy“ našich detí a pod.). Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu môžete zavŕšiť spoločným koncertom detí, zamestnancov predškolského zariadenia, rodinných príslušníkov.

Netradičné formy interakcie s rodinou

Predškolská prezentácia

Ciele: predstaviť rodičom predškolskú inštitúciu, chartu, rozvojový program a tím učiteľov; ukázať (útržkovité) všetky aktivity na rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

V dôsledku tejto formy práce rodičia dostávajú užitočná informácia o náplni práce s deťmi, platených a bezplatných službách poskytovaných odborníkmi (učiteľ - logopéd, učiteľ - psychológ, sociálny pedagóg, inštruktor plávania a pod.)

Okrúhly stôl s rodičmi

Účel: v netradičnom prostredí s povinnou účasťou odborníkov na diskusiu s rodičmi skutočné problémy vzdelanie.

Rodičia sú pozvaní na stretnutie „okrúhleho stola“, kde písomne ​​alebo ústne vyjadria svoju túžbu zúčastniť sa diskusie o konkrétnej téme s odborníkmi.

rodinné kluby. Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinou na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo sa rozísť na menšie – všetko závisí od témy stretnutia a plánu organizátorov.

Významnou pomocou pri práci krúžkov je knižnica odbornej literatúry k problematike výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Učitelia sledujú včasnú výmenu, výber potrebných kníh, robia anotácie nových produktov.

Filmová univerzita alebo filmová poslucháreň

Táto forma umožňuje široké využitie tak krátkych vedeckých – populárnych a kroníkových – dokumentárnych filmov, ako aj celovečerných hraných filmov. V súčasnosti sa využíva videozáznam reálneho života predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Filmy sú strihané, dabované odborníkmi a ponúkané rodičom na domáce pozeranie. Používanie videokamery pomáha rodičom vidieť svoje deti v novom, uzavretom prostredí a vyvodiť z nich príslušné závery.

Práca filmovej univerzity je postavená na základe špecifického učebného plánu a zodpovedajúceho programu. Každé stretnutie je sprevádzané tematickým filmom.

Knižnica hračiek je tiež netradičnou formou interakcie s rodinou. Keďže hry vyžadujú účasť dospelých, rodičov to povzbudzuje k častejšej interakcii so svojím dieťaťom. Predškolské detstvo je obdobím hry. Hra prináša dieťaťu veľkú radosť; dáva predškolákovi príležitosť byť aktívny. Ak sa vštepuje tradícia spoločných domácich hier, v knižnici sa objavujú nové hry, ktoré vymysleli dospelí spolu s deťmi.

Vzhľadom na zaneprázdnenosť rodičov sa využívajú aj také netradičné formy komunikácie s rodinou ako „Rodičovská pošta“ a „Horúca linka“. Každý člen rodiny má možnosť v krátkej poznámke vyjadriť pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadať pomoc konkrétneho odborníka atď. Linka pomáha rodičom anonymne zisťovať problémy, ktoré sú pre nich významné, upozorňuje učiteľov na spozorované nezvyčajné prejavy detí.

Pedagogický rozhovor rodičov

Nahrané na diktafón, videokameru. Možno použiť na rodičovských stretnutiach, konferenciách, seminároch. Téma: „Čo by ste chceli vidieť svojho syna alebo dcéru?“, „Aká by mala byť ideálna učiteľka môjho dieťaťa“, „Aké by malo byť prostredie v škôlke.“

Babičky láka krúžok Bláznivé ruky. Moderný rozruch a zhon, ako aj tlačenica alebo naopak prílišný luxus moderných bytov takmer vylúčili zo života dieťaťa možnosť venovať sa vyšívaniu a ručným prácam. V miestnosti, kde krúžok funguje, nájdu deti aj dospelí všetko, čo k umeleckej tvorivosti potrebujú: papier, kartón, odpadové materiály atď.

Tréningové herné cvičenia a úlohy. Rodičia hodnotia rôzne spôsoby ovplyvňovania dieťaťa a formy jeho oslovovania, vyberajú úspešnejšie, nahrádzajú nechcené konštruktívnymi (namiesto „Prečo si zase neodložil hračky?“) - „Nepochybujem, že tieto hračky poslúchajú svojho pána“). Alebo by rodičia mali určiť, prečo sú také slová adresované dieťaťu nekonštruktívne: „Hanbím sa!“, „Nie som spokojný s tvojím „chcem“, nikdy nevieš, čo chceš!“, „Čo by si bezo mňa robil (a)?“, „Ako mi to môžeš urobiť!“ atď. Úlohy možno vykonávať v tejto forme: učiteľ začne vetou: „Dobre sa v škole učte - to znamená ... "alebo" Pre mňa dialóg s dieťaťom - toto je...“ Matka alebo otec musia dokončiť vetu.

Master Class

Majstrovskú triedu vyučuje odborník v konkrétnej disciplíne pre tých, ktorí chcú zlepšiť svoje praktické výsledky v tomto predmete.

Master class je:

- aktívna forma výchovy rodičov, pri ktorej sa vedomosti získavajú alebo zdokonaľujú prostredníctvom akčného prístupu prostredníctvom sebaorganizácie a aktivizácie tvorivého potenciálu každého účastníka;

- názorná ukážka úspechov profesionála s cieľom odovzdať študentom poznatky a skúsenosti pre ich možné využitie v práci;

- jedna z foriem školenia, v ktorej je učiteľ majstrom, zapája každého účastníka do spoločnej tvorivej činnosti, učí ho zručnosti komunikácie, tvorivému mysleniu, samostatnej organizácii školenia, aktívnemu rozvoju nového;

- toto je „zvýraznenie“, ktoré je potrebné prezentovať kreatívne, aby bolo relevantné a zaujímavé;

- jedna z foriem poznania prostredníctvom energickej aktivity účastníkov, ktorí samostatne a spoločne riešia zadanú úlohu; znakom tejto formy je využitie maximálneho potenciálu každého pri tvorbe kreatívneho produktu a interakcia všetkých;

- je to kuchyňa, kde šéfkuchár učí kuchárov veľmi „jednoduché“ recepty, ktoré im umožňujú komunikovať, aktívne interagovať, kreatívne sa zlepšovať, aby dosiahli vrchol majstrovstva.

Pojem „master class“ znamená nielen to, že prezentujúci je uznávaným majstrom, ale aj to, že každý prítomný na kurzoch chce zlepšiť svoju profesionálnu úroveň a naučiť sa zručnosti.

Rodičia musia:

- systematizovať a hodnotiť vedomosti, ktoré už majú;

- získať nové teoretické a praktické poznatky;

- naučiť sa aplikovať získané vedomosti;

Majster tried - triedy neznamenajú pevný čas začiatku a konca, pevný počet účastníkov a prevzatie diplomov a certifikátov. Hlavným výsledkom navštevovania vyučovania je získavanie a systematizácia informácií v oblasti unikátnych technológií. Transformácia informácií do osobných vedomostí a zručností, tréning technického, analytického a technologického myslenia a teda - zvyšovanie odbornej gramotnosti.

Večery otázok a odpovedí sú sústredené pedagogické informácie o najrôznejších problémoch, ktoré sú často diskutabilného charakteru a odpovede na ne sa často menia na búrlivú, zainteresovanú diskusiu. Úloha večerov otázok a odpovedí pri vybavovaní rodičov pedagogickými vedomosťami nespočíva len v samotných odpovediach, čo je samo o sebe veľmi dôležité, ale aj v podobe týchto večerov. Mali by prebiehať ako uvoľnená, rovnocenná komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi, ako hodiny pedagogickej reflexie.

O tomto večeri sú rodičia informovaní najneskôr mesiac vopred. Počas tejto doby by sa na to mali pripraviť metodik, pedagógovia, učiteľ psychológ: zbierať otázky, zoskupovať, distribuovať v učiteľskom zbore na prípravu odpovedí. Na večeri otázok a odpovedí je v závislosti od obsahu otázok žiaduca prítomnosť nadpolovičnej väčšiny členov pedagogického zboru, ale aj odborníkov - lekárov, právnikov, sociálneho pedagóga, psychológa a pod. .

Ako zorganizovať prijímanie otázok od rodičov? Väčšinou na to metodička a vychovávatelia využívajú rodičovské stretnutia, dotazníky, všelijaké dotazníky. Na rodičovských stretnutiach informujú večerný čas o otázkach a odpovediach, poskytujú možnosť premýšľať nad otázkami a fixovať ich na papieri a rodičia majú tiež možnosť doma si otázky premyslieť a odovzdať neskôr pani učiteľke.

V zóne osobitnej pozornosti pedagogického zboru predškolského zariadenia by mala existovať príručka pre sebavýchovu rodičov. Preto by knižnica predškolského zariadenia mala mať literatúru o rôznych otázkach rodinnej výchovy vrátane článkov v časopisoch. Do získavania knižničného fondu je vhodné zapojiť aj samotných rodičov, ktorí prečítané knihy a časopisy ochotne venujú na verejné použitie. Za propagáciu literatúry s pedagogickou tematikou sú zodpovední učitelia predškolských zariadení. Dôležité sú rôzne formy tejto práce: tradičné zakladače diapozitívov, diskusia k jednotlivým knihám alebo publikáciám pri konzultáciách, stretnutia diskusného klubu, informácie o skupinovom stánku, výstavy novej literatúry so stručnou anotáciou, recenzia nových produktov na rodičovskom stretnutí, atď. Úlohou pedagógov je prebudiť záujem rodičov o pedagogickú literatúru a pomôcť im vybrať zdroje, ktoré sú v prúde moderných publikácií teoreticky spoľahlivé.

Spolupráca pedagógov - psychológ, pedagógovia a rodina pomáha nielen identifikovať problém, ktorý spôsobil zložitý vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, ale aj ukázať možnosti jeho riešenia. Zároveň je potrebné usilovať sa o nastolenie rovnocenných vzťahov medzi učiteľom – psychológom, vychovávateľom a rodičmi. Vyznačujú sa tým, že rodičia si vytvárajú vzťah ku kontaktu, existujú dôverné vzťahy s odborníkmi, ktoré však neznamenajú úplnú zhodu, ponechávajúc právo na vlastný uhol pohľadu. Vzťahy prebiehajú v duchu rovnosti partnerov. Rodičia pasívne nepočúvajú odporúčania odborníkov, ale sami sa podieľajú na zostavovaní plánu práce s dieťaťom doma.

Spoluprácu materskej školy s rodinou teda možno realizovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.

Od začiatku existencie sovietskej moci sa u nás, ktorá hlásala politiku verejného školstva, na dlhé roky formoval hanlivý postoj k rodine a domácemu vzdelávaniu, pod vplyvom ktorého sa odborní učitelia presvedčili o pedagogickej neschopnosti. rodičov, ich neochota prekonať to („Nič nechcú vedieť, nevedia vychovávať“). Medzitým sa učitelia nesnažili oboznamovať „neschopných“ rodičov s obsahom, metódami výchovy detí, ktorých nositeľmi boli – profesionálmi. Rodičov prijímali do MŠ, keď bola potrebná ich pomoc pri upratovaní, úprave terénu, úprave okolia, opravách, pozývali ich na prázdniny a stretnutia. A v ostatné dni sú pre nich dvere škôlky zatvorené. Učitelia úprimne verili, že ich poslaním je učiť, kontrolovať rodinu, poukazovať na jej chyby a nedostatky. V dôsledku toho sa vyvinuli veľmi húževnaté metódy a formy práce s rodinou s dominanciou monológu učiteľa (poučné správy na porade, konzultácie, informačné stánky a pod.). To viedlo k mnohým chybám v komunikácii učiteľa s rodičmi (neosobné apely, unáhlenosť pri hodnotení dieťaťa s dôrazom na negatívne prejavy, zanedbávanie spolubesedníka, ignorovanie jeho nálady, stavu, životných skúseností a pod.). Tieto chyby, nedbanlivosť sú dôkazom komunikatívnej nekompetentnosti učiteľa, ktorá prakticky ničí jeho pedagogickú kompetenciu: nestačí veľa vedieť, musíte vedieť povedať, aby vás bolo počuť. V budúcnosti, približne od 60. rokov, sa však u nás nazbierali značné skúsenosti s pedagogickým vzdelávaním rodičov - „školy pre matky“, „vysoké školy pedagogických znalostí“, „všeobecné vzdelávanie rodičov“ atď. programy boli často ideologizované a spolitizované. Učitelia navyše často volili pri komunikácii s rodičmi poučný tón: neradili a neponúkali, ale požadovali; nenabádali, ale poučovali – a konali ako rozhodca, a nie partner. To všetko rodičov odpudzovalo. A výsledok bol rovnaký - materská škola a rodičia sa podieľali na výchove dieťaťa bez vzájomnej interakcie.

Tento stav si vyžiadal nielen zmenu v prístupe k rodine, ale aj vytvorenie nových foriem predškolskej výchovy.

Domáca veda v posledných rokoch hovorí o priorite rodiny pri výchove dieťaťa. Zákon Ruskej federácie „o výchove“ prvýkrát po mnohých desaťročiach uznal, že „rodičia sú prvými učiteľmi svojich detí. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku. detstvo."

V súčasnosti prebieha reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania, pričom stredobodom tejto reštrukturalizácie je humanizácia a deideologizácia pedagogického procesu. Jeho účelom nie je výchova člena spoločnosti, ale slobodný rozvoj jednotlivca. Veľká pozornosť sa začína venovať interakcii medzi škôlkou a rodinou. Cvičenci hľadajú nové, netradičné formy spolupráce s rodičmi, založené na princípe jednoty výchovných vplyvov.

Kapitola II. Experimentálna práca na zavádzaní netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou v praxi práce predškolského výchovného zariadenia.

.1 Štúdium stavu práce s rodičmi v štádiu zisťovania experimentu

Experimentálne práce na zavádzaní netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou do praxe práce predškolského výchovného zariadenia boli realizované na základe MADOU d/s kombinovaného typu č. "Scarlet Flower" v seniorskej skupine č. 3. Práca prebiehala v 3 etapách, ktorými sú zisťovacie, formatívne a kontrolné experimenty. Na vykonanie experimentálnej práce sme identifikovali dve skupiny rodičov – experimentálnu a kontrolnú. - 10 rodičov v každej skupine.

V etape zisťovania sa práce vykonávali od septembra 2012. do decembra 2012 skúsený - experimentálna práca sa začala štúdiom stavu práce s rodičmi v skupine. Na tento účel sme analyzovali ročný plán práce, dlhodobý plán práce s rodičmi a zistili sme, že raz za tri mesiace sa v skupine konajú rodičovské stretnutia, dotazníky, zábava, workshopy.

Potom sme urobili prieskum medzi rodičmi.

Odpovede rodičov experimentálnej a kontrolnej skupiny na otázky dotazníka (s uvedením štádia práce s rodičmi).

Otázky a možnosti odpovedí Počet odpovedí experimentálna skupina Počet odpovedí z kontrolnej skupiny1. Ktoré otázky výchovy pre vás zostávajú menej prebádané Vzťahy medzi deťmi 10 Vzťahy medzi deťmi a rodičmi 67 Organizácia zdravého životného štýlu pre dieťa 22 Úvod do kultúrnych hodnôt ​​11 Iné (prosím meno) 002. Čítaš pedagogickú literatúru čítam pravidelne10 čítam občas46 nečítam543. Čítate noviny a časopisy venované problematike výchovy detí predškolského veku Čítam pravidelne11 Čítam občas64 Nečítam354. Akými formami by ste chceli dostávať informácie o výchove vašich detí v materskej škole? Chceli by ste sa podieľať na práci s deťmi vašej skupiny?Áno12Nie986. Aký krúžok by si mohol viesť v skupine "Origami" 01 "Háčkovanie" "Nekonvenčné techniky kreslenia" "Zábavná telesná výchova" "Mladý technik" 1 Iné (meno)

Analýza odpovedí na dotazník ukázala nasledovné:

Na otázku „Ktoré výchovné problémy pre vás zostávajú menej prebádané?“ 60% rodičov experimentálnej a 70% kontrolnej skupiny odpovedalo: "Vzťah medzi deťmi a rodičmi." To naznačuje, že rodičia oboch skupín sú nedostatočne informovaní o vzdelávaní predškolákov. Túto skutočnosť potvrdzujú aj odpovede na dve otázky: „Čítate pedagogickú literatúru?“, „Čítate noviny a časopisy venované problematike výchovy predškolákov?“:

Ø 50 % rodičov experimentálnej skupiny a 40 % rodičov kontrolnej skupiny nečíta pedagogickú literatúru;

Ø Periodiká venované problematike vzdelávania detí predškolského veku nečíta 30 % rodičov experimentálnej skupiny a 50 % rodičov kontrolnej skupiny.

Prevažná väčšina rodičov v experimentálnej a kontrolnej skupine zaujíma pasívny postoj v otázke interakcie s predškolskými vzdelávacími inštitúciami. 60 % rodičov experimentálnej skupiny a 50 % rodičov kontrolnej skupiny by teda chcelo dostávať informácie o výchove svojich detí len na rodičovských stretnutiach. 90 % rodičov experimentálnej a 80 % rodičov kontrolnej skupiny sa nechcelo podieľať na práci s deťmi v materskej škole, ako dôvod uvádzali nedostatok voľného času a skutočnosť, že touto problematikou by sa mali zaoberať len pracovníci predškolského veku. Iba jeden rodič v každej skupine, ktorú sme študovali, vyjadril túžbu viesť krúžok v materskej škole.

Na základe výsledkov prieskumu sme pre prácu s rodičmi experimentálnej skupiny stanovili nasledovné úlohy:

Ø Nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spájať sily pre rozvoj a výchovu detí;

Ø Vytvárať atmosféru spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory a vzájomného prenikania do záujmov toho druhého;

Ø Aktivovať a obohacovať vzdelávacie zručnosti rodičov;

Ø Udržujte ich dôveru vo vlastné učiteľské schopnosti.

Riešenie týchto problémov je spojené s uvedomením si rodičovskej výchovnej úlohy v rodine, ich prežívaním vzťahov s dieťaťom. V psychológii sa táto forma prehodnotenia nazýva reflexia (v preklade z latinčiny - „otočenie späť“).

Použili sme reflexívny model komunikácie medzi učiteľom a rodinou, ktorého cieľom je prehodnotiť rodičov ich výchovné postoje a stereotypy. Do konceptu „pedagogickej reflexie“ sme zaradili schopnosť rodičov analyzovať vlastné výchovné pôsobenie, kriticky ho hodnotiť, nájsť adekvátne dôvody pre svoje pedagogické úspechy aj nesprávne kalkulácie, zvoliť metódy ovplyvňovania dieťaťa, ktoré zodpovedajú jeho vlastnostiam a špecifickej situácii. .

Predtým, ako sme začali pracovať, pedagógovia spoločne prediskutovali a následne prijali zásady interakcie s rodičmi:

Ø Uvedomte si, že len spoločné úsilie rodiny a výchovného ústavu môže dieťaťu pomôcť; správať sa k rodičom s rešpektom a porozumením;

Ø Pamätajte, že dieťa je jedinečná osobnosť. Preto je neprijateľné porovnávať ho s inými deťmi. Na svete nie je nikto ako on (ona) a jeho individualitu si musíme vážiť, podporovať a rozvíjať. V učiteľoch by dieťa malo vždy vidieť ľudí, ktorí sú pripravení poskytnúť mu osobnú podporu a prísť na pomoc;

Ø Vychovávať v deťoch bezhraničnú úctu k rodičom, ktorí im dali život a vložili veľa duševných a fyzických síl, aby vyrástli a boli šťastné;

Ø Berte do úvahy priania a návrhy rodičov, vysoko oceňujte ich účasť na živote skupiny;

Ø Výchovu a rozvoj detí vnímať nie ako súbor všeobecných techník, ale ako umenie dialógu s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi na základe poznania psychologických charakteristík veku, s prihliadnutím na doterajšie skúsenosti dieťaťa, jeho záujmy, schopnosti. a ťažkosti, ktoré vznikli v rodine a vzdelávacej inštitúcii;

Ø Rešpektujte to, čo dieťa samo vytvorí (rozprávka, pesnička, stavba z piesku alebo iného stavebného materiálu, modelovanie, kreslenie a pod.). Obdivovať spolu s rodičmi jeho iniciatívu a samostatnosť, ktorá prispieva k formovaniu sebadôvery a sebadôvery u dieťaťa a v rodičoch vyvoláva pocit úcty k vychovávateľom svojich detí;

Ø Pravidelne v procese individuálnej komunikácie s rodičmi prediskutovať všetky otázky súvisiace s výchovou a rozvojom detí;

Ø Prejavte pochopenie, jemnosť, toleranciu a takt, zohľadnite uhol pohľadu rodičov.

„Autoritárske metódy rodičovstva“ sú vylúčené. S rodičmi by ste mali komunikovať so záujmom a láskou k dieťaťu. Aby si pedagógovia a rodičia našli čas na takúto interakciu, musí byť špeciálne organizovaná. Každý smer vývoja dieťaťa zahŕňa osobitný obsah a formy komunikácie medzi vychovávateľmi a rodičmi, počas ktorých sa zvýši ich psychologická a pedagogická kultúra.

2.2 Formatívna fáza práce s rodičmi pri realizácii netradičných foriem interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou

Druhá, formačná etapa experimentu prebiehala od decembra 2012. do apríla 2013 - zavádzanie netradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou do praxe predškolských výchovných zariadení.

Od prvého dňa, kedy sme sa stretli s rodičmi experimentálnej skupiny, sme im pripomínali, že na to, aby naše deti vyrastali morálne zdravé, je nevyhnutný úzky kontakt medzi rodičmi a vychovávateľmi. Oboznamovanie sa so životom každej rodiny sa začalo dotazníkom, ktorý rodičia vypĺňajú.

Do dotazníka boli zahrnuté tieto otázky:

Ako dobre poznáte svoje dieťa?

Aký je temperament vášho dieťaťa?

Ako často trávite voľný čas so svojím dieťaťom?

Baví vás interakcia so svojím dieťaťom?

Čo najradšej robí vaše dieťa vo voľnom čase?

Aké domáce práce vykonáva vaše dieťa?

Ako si plní svoje povinnosti doma?

Aké metódy vzdelávania preferujete?

Kto z vašej rodiny trávi najviac času s vaším dieťaťom?

Po rozbore dotazníkov sme sa dozvedeli veľa o rodine: o záľubách dieťaťa, o jeho správaní a povinnostiach doma, o metódach výchovy rodičmi, o tom, kto v rodine sa výchove venuje.

Nasledujúci dotazník pre rodičov nám umožnil urobiť záver o spoločenskosti dieťaťa, o jeho charakterových vlastnostiach, schopnosti komunikovať; o vzťahoch v rodine sme sa dozvedeli z kresieb detí.

V tejto fáze pedagogického experimentu sme uskutočnili stretnutie „Rodinné voľno“. Detské kresby na tému „Večer v mojej rodine“ sa stávajú indikátorom rodinného voľného času. Všetky kresby sú podobné: mama je v kuchyni, otec je na gauči a dieťa je niekde bokom, samo s hračkami, pri počítači atď.

Obrázok je indikátorom vzťahov v rodine. Dieťaťu chýba komunikácia, často je v rodine osamelé. Ťažké deti preto vyrastajú v zdanlivo prosperujúcich rodinách.

Detské kresby prinútili rodičov pozerať sa na svoje dieťa iným pohľadom. Bola len jedna odpoveď: s deťmi sa veľa nerozprávame.

Na otázku: Čo ti rodičia nedovolili? Odpovede detí sa v zásade zvrhli na nasledovné: nesmieš zapáliť plyn, otvárať dvere cudzím ľuďom, zapáliť a podobne. Niektoré deti povedali toto: „Neviem, že nemôžem, môžem robiť čokoľvek.

S týmto nastavením - všetko je dovolené! - deti vacsinou prichadzaju do skolky: cez obed mozes kricat, utekat, zle sa spravat atd. Zásada výchovy mnohých rodičov: rob si čo chceš, len ma neotravuj. No rodičia sú za svoje dieťa zodpovední, musia naň klásť potrebné nároky, učiť ho, čo sa dá a čo nie.

Pri analýze obsahu dotazníkov, kresieb, analýze rôznych situácií komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi sme spolu s rodičmi stanovili niekoľko pravidiel:

Ø Ak chcete niečo dosiahnuť, buďte k svojmu dieťaťu mierne láskaví a nároční;

Ø Predtým, ako vyhodnotíte činy dieťaťa, pokúste sa pochopiť situáciu;

Ø Ukážte svojmu dieťaťu dobrý príklad.

Spolu s rodičmi sme sa rozhodli vytvoriť klub ABC rodinného šťastia. Jej prácu staviame pod heslom „Moja rodina je moja radosť“. Účel: vychovať milé, súcitné deti, milujúcich a rešpektujúcich rodičov, sestry a bratov, starých rodičov, priateľov a príbuzných, byť milosrdní k ľuďom.

Prvé stretnutie klubu bolo venované spoznávaniu rodín detí. Veľmi zaujímavo dopadla výstava rodinných albumov. Stretnutie klubu sa zmenilo na nádhernú dovolenku, na ktorej sa zúčastnila každá rodina. Ukázali svoj talent a deti, rodičia a staré mamy.

Druhé stretnutie klubu bolo venované tradíciám ruskej ľudovej kultúry. Deti spolu s rodičmi varili po rusky ľudové kroje, čítali rozprávky, učili sa ľudové piesne a hry, zoznámili sa s dávnymi tradíciami a obradmi.

Zaujímavosťou boli prázdninové „dedinské zrazy“. Matky a staré mamy predviedli ruské ľudové piesne; matky inscenovali ľudové rozprávky; deti riešili hádanky, predvádzali staré veci: kliešte, jarmá, vaničky, ktoré našli u starých mám a prababičiek. O niečo neskôr sme uskutočnili maratón „Moja priateľská rodina“. V básňach, pesničkách, hravou formou deti vyjadrovali svoj postoj k starým rodičom, rodičom, bratom a sestrám. Deti vyjadrili svoj názor na to, ako chápu, čo je „svet rodiny“. V dôsledku toho sa ukázalo, že „svet rodiny“ - toto je domov, pohodlie, teplo; vzájomné porozumenie, láska, rešpekt; sviatky, tradície.

Dospelí sa snažili deťom vysvetliť, že na to, aby v rodine vládol pokoj a priateľstvo, treba pamätať na tri dôležité pravidlá:

- rešpektovať starších a milovať ich;

- starať sa o tých najmenších;

- pamätajte, že ste pomocníkom v rodine.

Nielen deti, ale aj rodičia odpovedali na otázky, aké vlastnosti v sebe pestovať, s akou náladou vykonávať domáce povinnosti, ako sa majú členovia rodiny k sebe správať, aby boli všetci spokojní.

Ľudová múdrosť hovorí: „Bez koreňa palina nerastie,“ tak sme začali praktická práca zbierka materiálov o genealógii rodu.

Po položení základu rodinnej kroniky, obnovením rodokmeňa v rámci možností a dokonca vymyslením vlastného erbu a hesla si deti uvedomili, že za svoj život vďačia mnohým generáciám svojej rodiny. Človek na tomto svete nie je sám a mal by si vážiť všetkých svojich príbuzných.

Všetka táto práca pomohla deťom pochopiť: na to, aby sa človek mohol postarať o svojich blízkych, musí vo všetkom pomáhať a robiť dobré skutky.

Výsledkom tejto usilovnej, no zároveň zaujímavej práce bol rodinný sviatok „Moja rodina je moja radosť“. Sviatok sa konal vo veľkom emocionálnom vzostupe.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce pedagóga do značnej miery závisí od jeho schopnosti nájsť spoločný jazyk s rodičmi, spoliehajúc sa na pomoc a podporu. Rodičovské stretnutia sú jednou z najefektívnejších foriem zvyšovania pedagogickej kultúry rodičov a formovania rodičovského tímu.

Každé naše stretnutie s rodičmi vyvoláva úvahy, vyvoláva túžbu analyzovať a uvažovať. V V poslednej dobe prišli sme na to, že rodičovské stretnutia treba viesť novým spôsobom. Naše rodičovské stretnutia sú pedagogické vzdelávanie, konzultácie, diskusia a rodinné dovolenky.

Aby sme rodičom pomohli vybrať si správnu cestu, zorganizovali sme sériu diskusií za okrúhlym stolom v rámci klubu ABC rodinného šťastia. Rodičia mohli slobodne vyjadrovať svoj názor na problémy výchovy, podeliť sa o svoje skúsenosti z rodinnej výchovy. Keď sme sa teda rozprávali o vzťahu medzi matkou a dieťaťom, prišli sme na to, že materinská láska má mnoho tvárí. Hlavná vec je skutočne milovať dieťa. To pre neho znamená prekonať sám seba, potlačiť svoje zlozvyky a závislosti, obmedziť predvádzanie svojho „ja“. A to je, ako sa ukazuje, oveľa ťažšie ako uspokojovanie základných potrieb dieťaťa.

Pri príprave rodičovského stretnutia na tému „Výchova kultúry správania starších predškolákov“ sme si dali za cieľ pomôcť rodičom vidieť nedostatky v procese výchovy detí a hľadať spôsoby ich odstraňovania.

A. S. Makarenko napísal: „Naše deti sú naša staroba. Správna výchova je naša šťastná staroba, zlá výchova je náš budúci smútok, to sú naše slzy, naša vina pred inými ľuďmi, pred celou krajinou.

Osobný príklad rodičov je hlavnou podmienkou výchovy. To, čo dieťa vidí denne v rodine, si určite prenesie dospelý život.

Počas práce klubu ABC rodinného šťastia sa konalo veľa sviatkov, rodičovských stretnutí, okrúhlych stolov. Túto formu spolupráce „vychovávateľ – rodič – dieťa“ považujeme za veľmi efektívnu; Počas prípravy na rôzne podujatia je veľa možností na komunikáciu medzi deťmi a rodičmi. Prípravné práce vytvárajú atmosféru pre kreativitu a aktivitu. Spoločné príčiny a záujmy spájajú deti a rodičov, majú pozitívny vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Rodičia sa stávajú hrdinami pred svojimi deťmi. Vnímavé duše detí sú vľúdnou pôdou schopnou živiť semená dobra a morálky.

Ďalej sme riešili jednu z hlavných úloh experimentu: vývoj metód na rozvíjanie rodičovskej reflexie ich vlastných výchovných techník. Využili sme na to: diskusiu rôznych pohľadov na danú problematiku, riešenie problematických problémov rodinnej výchovy, hranie rolí v rodinných situáciách, nácvik herných cvičení a úloh, rozbor rodičovského správania dieťaťa, apel na prežívanie rodičov, herná interakcia medzi rodičmi a deťmi.

Diskusia o rôznych uhloch pohľadu na túto problematiku privedie rodičov k reflexii.

Riešenie problematických úloh rodinnej výchovy podnecuje rodičov k hľadaniu najvhodnejšej formy správania, precvičuje logiku a uvažovanie podložené dôkazmi a rozvíja zmysel pre pedagogický takt. Problémové situácie sú navrhnuté na diskusiu. Hranie rolí v rodinných situáciách obohacuje arzenál spôsobov rodičovského správania a interakcie s dieťaťom. Napríklad je zadaná nasledujúca úloha: hrajte, prosím, ako nadviažete kontakt s plačúce dieťa atď.

Tréningové herné cvičenia a úlohy. Rodičia hodnotia rôzne spôsoby ovplyvňovania dieťaťa a formy jeho oslovovania, volia úspešnejšie, nechcené nahrádzajú konštruktívnymi (namiesto „Prečo si zase neodložil hračky?“ - „Nepochybujem, že tieto hračky poslúchať svojho majiteľa“). Alebo by rodičia mali určiť, prečo sú také slová adresované dieťaťu nekonštruktívne: "Hanbím sa!", "Nie som spokojný s tvojím "chcem", nikdy nevieš, čo chceš!" a iné. Úlohy je možné vykonávať v tejto forme: učiteľ začne vetou: „Dobré štúdium v ​​škole znamená...“ alebo „Dialóg s dieťaťom je pre mňa...“ Mama alebo otec musí doplniť vetu .

Rozbor správania sa dieťaťa rodičom pomáha pochopiť motívy jeho konania, psychické a vekové potreby.

Apelujte na skúsenosti rodičov. Učiteľ navrhuje: „Pomenujte metódu ovplyvňovania, ktorá vám pomáha pri budovaní vzťahov s vaším synom alebo dcérou viac ako ostatní?“ Alebo: „Vyskytol sa vo vašej praxi podobný prípad? Povedzte nám o tom, prosím,“ atď. Povzbudzovanie rodičov k zdieľaniu skúseností aktivuje ich potrebu analyzovať svoje vlastné úspechy a nesprávne výpočty, korelovať ich s metódami a metódami výchovy, ktoré v podobných situáciách používajú iní rodičia.

Herná interakcia rodičov a detí v rôznych formách činnosti (kreslenie, modelovanie, športové hry, divadelné aktivity a pod.) prispieva k získavaniu partnerských skúseností.

Tieto metódy poskytujú rodičom príležitosť modelovať svoje správanie v prostredí hry. Experimentálne pozorovania ukazujú, že keď rodič modeluje svoje správanie v hre, rozširuje sa jeho pohľad na výchovný problém. Môže dokonca spochybniť svoj predchádzajúci pohľad na problém.

Iba verbálna komunikácia (rodičia odpovedajú na otázky učiteľa a navzájom) neumožňuje riešiť problémy súvisiace s uvedomením si seba samých ako vychovávateľov. Dôvodom je, že mamičky a oteckovia v snahe prezentovať sa v tom najlepšom svetle starostlivo kontrolujú svoje výroky, potláčajú prirodzenosť a spontánnosť svojho správania.

Rodič zapojený do herného tréningu začína znovu objavovať radosť z komunikácie s dieťaťom. Mnohí vďaka účasti na herných tréningoch zistili napríklad také pravdy, že nie je možné zažiť odcudzenie, hnev a hnev na dieťa a zároveň byť šťastným rodičom; je nemožné, zasiať semená negatívnych emócií do duše dieťaťa, získať jeho úsmev a lásku na oplátku.

3 Kontrolná fáza práce s rodičmi pri realizácii netradičných foriem interakcie medzi predškolskou výchovnou inštitúciou a rodinou

V poslednej kontrolnej fáze, ktorá prebiehala od apríla do mája 2013, bola skúmaná a analyzovaná efektívnosť vykonanej práce.

Na základe výsledkov experimentálnych prác na zavádzaní netradičných foriem interakcie predškolského vzdelávacieho zariadenia do praxe predškolského vzdelávacieho zariadenia bol realizovaný druhý prieskum medzi rodičmi.

Po analýze odpovedí rodičov experimentálnej skupiny sme dospeli k nasledujúcim záverom:

Väčšina rodičov sa začala cielene zaoberať problémami výchovy predškolákov. Teraz ich zaujímajú problémy, o ktorých predtým neuvažovali: morálna, vlastenecká a estetická výchova detí, ich kultúra správania, oboznamovanie detí s kultúrnymi hodnotami. Ako ukázali výsledky prieskumu, tieto problémy zaujímajú 70 % rodičov experimentálnej skupiny (pred fázou formovania – 10 %).

Všetci rodičia experimentálnej skupiny čítali pedagogickú literatúru (40 % - pravidelne) a periodiká venované problematike vzdelávania predškolákov (60 % - pravidelne). Pred fázou tvarovania - 10% každý.

Na živote materskej školy by sa chcelo podieľať % rodičov (pred formatívnou fázou - 10 %). 40% rodičov chce dostávať informácie o výchove svojich detí hravou formou, na rodičovských konferenciách - 30%. Pred fázou formovania - iba 10%. Rodičia vyjadrili svoju túžbu držať kruhy: "Origami", "Modelovanie zo slaného cesta", "Háčkovanie", "Mladý technik", "Šikovné ruky", "Mladý športovec" - 60%. Pred fázou formovania - 10%.

Odpovede rodičov experimentálnej a kontrolnej skupiny na otázky dotazníka (kontrolná fáza práce s rodičmi)

Otázky a možnosti odpovedíPočet odpovedí z experimentálnej skupinyPočet odpovedí z kontrolnej skupiny1. Ktoré otázky výchovy pre vás zostávajú menej prebádané Vzťahy medzi deťmi00Vzťahy medzi deťmi a rodičmi04Organizácia zdravého životného štýlu pre dieťa33Oboznamovanie s kultúrnymi hodnotami32Iné (prosím meno)412. Čítaš pedagogickú literatúru čítam pravidelne40 čítam niekedy66 nečítam043. Čítate noviny a časopisy venované problematike výchovy detí predškolského veku Čítam pravidelne61 Čítam občas47 Nečítam024. Akými formami by ste chceli dostávať informácie o výchove vašich detí v materskej škole? Chceli by ste sa podieľať na práci s deťmi vašej skupiny?Yes84No266. Aký krúžok by si mohol viesť v skupine "Origami" 11 "Háčkovanie" 10 "Nekonvenčné techniky kreslenia" 00 "Zábavná telesná výchova" 10 "Mladý technik" 11 Iné (meno) 10

Odpovede rodičov kontrolnej skupiny sa v mnohom líšia od odpovedí rodičov experimentálnej skupiny. Je to spôsobené tým, že s týmito rodičmi sa aktívne nepracovalo na ich pedagogickej príprave a zapojení do spolupráce s predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami.

Analýza odpovedí rodičov kontrolnej skupiny ukázala nasledovné.

Niektorí rodičia sa začali viac zaujímať o problémy výchovy svojich detí. Ak sa predtým zaoberali najmä otázkou vzťahov s deťmi, teraz sa začali zaujímať o problémy telesnej výchovy a zdravého životného štýlu dieťaťa, kultúru správania a oboznamovanie detí s kultúrnymi hodnotami - iba 60% proti 30 % v štádiu zisťovania. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že rodičia experimentálnej skupiny zdieľali svoje dojmy z tried v materskej škole s rodičmi kontrolnej skupiny.

Postoj k pedagogickej literatúre sa nezmenil, ale 80% rodičov začalo čítať periodiká o problematike výchovy detí (pravidelne - len 10%).

40% rodičov vyjadrilo túžbu podieľať sa na spoločnej práci s deťmi - o niečo viac ako v štádiu zisťovania (20%), ale oveľa menej ako rodičia experimentálnej skupiny (80%).

20 % rodičov chce dostávať informácie o výchove svojich detí hravou formou. Väčšina preferuje tradičné formy – rodičovské stretnutia a individuálny rozhovor – 80 %.

Rodičia kontrolnej skupiny nemajú veľkú túžbu viesť kruhy: súhlasili s tým iba dvaja rodičia - „Mladý technik“, „Mladý športovec“, to znamená 20%. Vzťahy predškolského zariadenia s rodinou by mali byť založené na spolupráci a interakcii, s výhradou otvorenosti materskej školy vo vnútri (zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy) i navonok (spolupráca predškolského zariadenia so sociálnymi zariadeniami sídliacimi na na jeho území: všeobecné vzdelávanie, hudba, športové školy, knižnice atď.).

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou je nadväzovanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, vychovávať k potrebe vzájomne sa o svoje problémy podeliť a spoločne ich riešiť. Uľahčujú to netradičné formy interakcie s rodinou.

Veľmi účinné sú rôzne metódy rozvíjania rodičovskej reflexie vlastných výchovných techník.

Skúsenosti z práce s rodičmi experimentálnej skupiny ukázali, že v dôsledku formatívneho experimentu sa pozícia rodičov aj vychovávateľov stala flexibilnejšou. Teraz nie sú divákmi a pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi rôznych podujatí. Mamy a otcovia sa cítia kompetentnejšie pri výchove detí. Postavenie rodičov kontrolnej skupiny sa príliš nezmenilo: rodičia vykazujú nedostatočné vedomosti a zručnosti v oblasti výchovy detí predškolského veku, prejavujú malú aktivitu v interakcii s predškolskými vzdelávacími inštitúciami pri problémoch vzdelávanie detí a rozvoj.

Záver

V priebehu práce sa zvažovali otázky, že rodina a predškolská výchovná inštitúcia v chronologickom rade sú prepojené kontinuitou, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí. Dôležitý tu nie je princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prenikania dvoch spoločenských inštitúcií.

Rodina a predškolská výchovná inštitúcia majú svoje osobitné funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, pri ktorom dochádza k náprave výchovného postavenia rodičov a pedagógov, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.

Rodina je inštitúciou primárnej socializácie. Materská škola je súčasťou nepriameho alebo formálneho prostredia dieťaťa a je inštitúciou sekundárnej socializácie. Všetky etapy socializačného procesu sú úzko prepojené.

V súčasnosti už nikto nepochybuje o potrebe verejného predškolského vzdelávania. Na predškolské zariadenia sú v posledných rokoch kladené zvýšené nároky.

Moderné prístupy k organizovaniu interakcie predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou by mali byť založené na spolupráci a interakcii pod podmienkou „otvorenosti materskej školy vo vnútri“ (zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu materskej školy) a „navonok“ (spolupráca škôlky). predškolské vzdelávacie inštitúcie so sociálnymi inštitúciami umiestnenými na jej území: všeobecné vzdelávanie, hudobné, športové školy, knižnice atď.).

Interakcia medzi materskou školou a rodinou by mala prenikať celým vzdelávaním - výchovná práca v predškolskom výchovnom zariadení. Je potrebné zabezpečiť, aby učitelia využívali rôzne formy práce, pričom dbali na zdokonaľovanie praktických a vzdelávacích zručností rodičov (rozhovory a inú prácu je potrebné potvrdzovať praktickými pozorovaniami, spoločnými aktivitami detí a rodičov a pod.).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať štúdiu podmienok na výchovu detí v rodine.

Praktici hľadajú nové, netradičné formy spolupráce s rodičmi; reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania.

Využívanie netradičných foriem spolu s tradičnými formami interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou tak prispieva k zvýšeniu efektivity práce s rodičmi.

Zoznam použitej literatúry

1.Amonashvili Sh. A. Do školy od šiestich rokov. - M., 1986.

.Arnautová E.P. Návšteva riaditeľa: Rozhovory s vedúcou predškolského zariadenia o spolupráci s rodinou. - M.: Linka - Press, 2004. - 208s.

.Arnautová E.P. Učiteľ a rodina. - M.: Karapuz, 2002. - 264s.

.Gippenreiter Yu.B. Komunikujte s dieťaťom. ako? - Moskva: OOO Astrel, 2006.

.Danilina T. Súčasné problémy interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou // Predškolská výchova. 2000. č. 1. - S.41 - 48

.Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Práca s rodičmi v materskej škole: Etnopedagogický prístup // Príloha časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií". - M.: TC Sphere, 2005. - 144 s.

.Doronová T.N. O interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova. - 2000. № 1. - S.60 - 68.

.Doronova T.N., Glushkova G.V. a iné.Spolu s rodinou: Manuál o interakcii predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov - M.: Vzdelávanie, 2005.

.Elzhova N.V. Práca s deťmi a rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 282 s.

.Inovatívne formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami: rodičovské stretnutia a konferencie, diskusie, workshopy, okrúhle stoly / ed. - komp. Šerťáková N.M. - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 203s.

.Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Návod pre stud. priem. ped. učebnica hlavu - M: Edičné stredisko "Akadémia", 2004. - 351s.

.Koncepcia predškolskej výchovy (1989) / S.A.Kozlová, T.A.Kulikova // Predškolská pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2009. - S.389 - 399.

.Kulikova T. A. Rodinná pedagogika a domáca výchova: učebnica pre žiakov. priem. a vyšší ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - 232 s.

.Leontieva A. Rodičia sú prvými učiteľmi svojich detí / A. Leontieva, T. Lushpar // Predškolská výchova. - 2001. Číslo 8. - s.57-59

.Mayer A.A., Davydová O.I., Voronina N.V. 555 nápadov na zapojenie rodičov do života materskej školy. - M.: TC Sphere, 2011. - 128s. - Dodatok k časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií".

.Makarenko A.S. Kniha pre rodičov. - M.: Pravda, 1985. - 448 s.

.Miklyakova N.V. Vytváranie podmienok pre efektívnu interakciu s rodinou. - M., 2006.

.Peterson L.G., Abdulina L.E. Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou ako zdroj rozvoja dospelých a detí // Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 2012. Číslo 3.

.Prokhorova S.Yu., Nigmatulina N.V. atď. Netradičné formy

organizovanie rodičovských stretnutí v materskej škole - M .: Scriptorium 2003, 2011. - 104s.

.Solodyankina O. V. Spolupráca medzi predškolským zariadením a rodinou / O. V. Solodyankina. - M., 2004.

.Sociálne partnerstvo MŠ s rodičmi: Zborník materiálov / Komp. Tsvetkova T.V. - M.: TC Sphere, 2013. - 128s. (Knižnica časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií")

.Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické práce: V 3 zväzkoch zväzok 3 / Komp. Bogdanova O.S., Smal V.Z., Suchomlinskaya A.I. - M.: Pedagogika, 1981. - 403 s.

.Falyushina L.I. Manažment kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení: Príručka pre vedúcich predškolských vzdelávacích zariadení. - M., 2003.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

PROJEKT

Psychologická a pedagogická výchova rodičov

v predškolskom vzdelávacom zariadení

Vyvinutý: Neustroeva Irina Anatolyevna

"Odkedy prešlo detstvo,

ktorý v detstve viedol dieťa za ruku,

čo do jeho mysle a srdca vošlo z okolia

svet - to závisí v rozhodujúcej miere,

Aký človek bude dnešné dieťa?

Suchomlinsky V.A.

Relevantnosť problému:

Zmeny, ku ktorým dnes dochádza v oblasti predškolského vzdelávania, smerujú predovšetkým k jeho skvalitneniu. To zase do značnej miery závisí od súdržnosti konania rodiny a predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pozitívny výsledok možno dosiahnuť len pri uvažovaní o rodine a materskej škole v rámci jednotného vzdelávacieho priestoru, ktorý zahŕňa interakciu, vzájomné vnímanie, vzájomnú pomoc, spoluprácu medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi počas celého predškolského detstva dieťaťa.

Rusko začína rodinou. Najdôležitejšie miesto pri formovaní osobnosti dieťaťa zastáva rodina. Podľa výskumníkov (L.B. Schneider) od toho závisí, ako človek vyrastie a aké povahové vlastnosti budú formovať jeho povahu. V rodine dieťa získava primárne zručnosti vo vnímaní reality, učí sa rozpoznať seba ako plnohodnotného predstaviteľa spoločnosti. Rodina a predškolská výchovná inštitúcia sú dve dôležité inštitúcie socializácie dieťaťa. A hoci sú ich výchovné funkcie odlišné, za komplexný rozvoj Dieťa potrebuje ich plnú a úzku interakciu. Ak predškolská vzdelávacia inštitúcia prispieva k integrácii dieťaťa do spoločnosti, potom je rodina navrhnutá tak, aby zabezpečila individualizáciu vývoja dieťaťa.

Článok 18 zákona Ruskej federácie„O vzdelávaní“ hovorí: „ Rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.».

Rodičov treba naučiť byť rodičmi. Toto je novinka"filozofia" rodinná práca. Za výchovu detí sú zodpovední rodičia a k tomu sa vyzývajú všetky ostatné výchovné a vzdelávacie inštitúcie, vrátane predškolských zariadení. Úlohou rodiny je postupne uvádzať dieťa do spoločnosti, aby jeho vývoj prebiehal v súlade s povahou dieťaťa a kultúrou krajiny, kde sa narodilo. Učiť dieťa sociálnym skúsenostiam, ktoré ľudstvo nahromadilo, kultúre krajiny, jej morálnym štandardom, tradíciám ľudí je priamou funkciou rodiny ako sociálnej inštitúcie. To všetko je však nemožné bez systematického vzdelávania rodičov.

Čo dieťa nadobudne v detstve v rodine, to si uchová po celý ďalší život. Význam rodiny ako výchovnej inštitúcie je daný tým, že dieťa v nej prežije podstatnú časť svojho života. Rodina kladie základy osobnosti dieťaťa a vstupom do školy je už viac ako z polovice formovaný ako človek.

Štúdie domácich psychológov (Leontiev A.N., Petrovsky A.V.) naznačujú, že v rodine sa vytvárajú najpriaznivejšie príležitosti na posilnenie zdravia dieťaťa, rozvoj jeho fyzických vlastností, morálnych pocitov, návykov a motívov správania, inteligencie, oboznámenia sa s kultúrou. , Význam vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom pritiahol pozornosť mnohých učiteľov a psychológov (Zakharov A.V., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S. a ďalší). Spoločné pre všetky prístupy je presadzovanie potreby dieťaťa mať a udržiavať si pocit bezpečia a dôvery v jeho poskytovanie zo strany dospelých. Prejavuje sa v starostlivosti o dospelého a preukazovaním dieťaťu jeho kladno – emocionálny vzťah k nemu. Tým dospelý formuje u dieťaťa potrebu emocionálnej interakcie. V podmienkach, keď väčšine rodín ide o riešenie problémov ekonomického a niekedy aj fyzického prežitia, sa u mnohých rodičov zintenzívnila tendencia sebasťahovania sa z riešenia otázok výchovy a osobného rozvoja dieťaťa. Rodičia, ktorí nemajú dostatočné znalosti o psychologických, vekových a individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa, niekedy vykonávajú výchovu slepo, intuitívne. Krízová situácia v rodine, neistota o svojej budúcnosti, rozvoj napätia v osobných vzťahoch, emocionálne napätie vedie k narušeniu vzťahov rodič – dieťa.

Potreba detí po láske, teple, náklonnosti, pozornosti a starostlivosti zo strany blízkeho dospelého je obrovská, no dnes potreba nájsť si prácu, preťaženie v práci, skrátenie voľného času vedú k zhoršeniu fyzického a psychického stavu rodičov, zvýšenej podráždenosti. , únava, stres, prejavy krutosti, disharmónia vzťahov medzi dieťaťom a rodičom, ktorá poškodzuje fyzické a psychické zdravie dieťaťa, jeho pohodu Mnohí rodičia si uvedomujú nedostatky výchovy svojich detí, no často im chýbajú elementárne znalosti pedagogiky a psychológie riešiť vzniknuté problémy

Rozborom situácie (v našom prípade prieskumom rodičov, individuálnymi rozhovormi s rodičmi a deťmi, rozborom sociálneho pasu rodín žiakov navštevujúcich detský ústav) sme dospeli k záveru, že rodičia potrebujú metodickú pomoc, poznatky o psychofyzický vývoj detí, o dôležitosti psycho-emocionálny stav rodinných príslušníkov, o metódach a technikách interakcie s deťmi. Jednou z účinných foriem podpory rodiny môže byť organizovanie tvorivého združenia rodičov, učiteľov a detí na báze materskej školy. Tu môžu rodičia prostredníctvom vzájomnej komunikácie, učiteľov, získať odpovede na svoje otázky, spoločne nájsť spôsoby riešenia konkrétnych problémov. Samozrejme, rodičia majú možnosť získať informácie na internete, komunikovať na fórach, ale nič nenahradí osobnú emocionálnu komunikáciu medzi sebou a učiteľmi, zameranú na vzájomnú pomoc a podporu pri výchove detí predškolského veku. Vedúcim a významným cieľom činnosti tvorivého združenia by malo byť zachovanie psychického a fyzického zdravia detí a rodičov, harmonizácia medziľudských a vnútrorodinných vzťahov na základe vzájomného porozumenia, podpory a rešpektu.

Aktuálnosť problému spočíva v tom, že materská škola je prvým nerodinným sociálnym zariadením, prvým výchovným zariadením, s ktorým rodičia prichádzajú do kontaktu a kde sa začína systematické psychologické a pedagogické vzdelávanie. Ďalší vývoj dieťaťa do značnej miery závisí od spoločnej práce rodičov a učiteľov.

Objekt projektu:

Psychologická a pedagogická výchova rodičov detí predškolského veku.

Predmet projektu:

Typ projektu:

Prakticky orientovaný, dlhodobý, otvorený, kolektívny.

Účastníci projektu:

Učitelia predškolského zariadenia, žiaci, rodičia.

Podmienky realizácie projektu:

Záujem detí a rodičov, cieľavedomosť, variabilita foriem a metód, spolupráca, otvorenosť, systematická práca.

Aktivity:

Vzdelávacie – poskytovanie informácií pre psychologické a pedagogické kultúra rodičov

Prakticky efektívne - zvýšenie záujmu rodičov o realizáciu spoločnej veci, prejav tvorivých schopností, plná emocionálna komunikácia

Cieľ projektu:

Zabezpečovanie jednoty a kontinuity rodinnej a verejnej výchovy, poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom, podpora všestranného rozvoja osobnosti detí.

Úlohy:

Vytváranie pozitívneho emocionálneho prostredia pre komunikáciu medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi.

Poskytovanie poradenstva rodičom pri výchove, vzdelávaní a rozvoji dieťaťa predškolského veku.

Aktivizácia a obohatenie psychologických a pedagogických vedomostí a zručností rodičov.

Rozvoj tvorivých schopností detí a rodičov v spoločných aktivitách.

Zovšeobecňovanie a propagácia pozitívnej skúsenosti z rodinnej výchovy

Podmienené rozdelenie práce s rodičmi:

Všetci rodičia - v rámci rodičovských stretnutí zlepšovať pedagogickú a psychologickú kultúru

Skupina (podskupina) rodičov - v rámci tvorivého združenia na formovanie zručností a schopností za účelom konštruktívnej komunikácie a interakcie v systéme rodič-dieťa

Individuálne konzultácie, psychologická a pedagogická podpora.

Pracovné pravidlá:

Úprimná úcta k účastníkom projektu.

Komunikácia nie je na škodu, ale na dobro.

Taktnosť a objektivita.

Projekt sa realizuje v troch etapách:

Prípravné.

Základné.

Finálny.

Plán implementácie projektu:

Registrácia cestovného pasu DOU.

Vytvorenie vizuálnej kampane.

Návšteva rodín žiakov doma.

Analýza sociálneho pasu rodín žiakov navštevujúcich materskú školu.

Realizácia súťaže „Najlepší rodičovský kútik“

Vytvorenie webovej stránky DOW.

október november

Počas roka

Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, senior pedagóg

Identifikácia požiadaviek rodičov na organizáciu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi

Vypracovanie dlhodobého plánu práce

Rodičovský prieskum

"Mama, otec, materská škola a ja sme spolu súdržná rodina."

Individuálne rozhovory s rodičmi na tému "Moje očakávania"

Usporiadanie dňa otvorených dverí

Poštová schránka.

Diskusia o všeobecných otázkach o organizácii efektívnu prácu s rodinou.

októbra

októbra

augusta

Počas roka

Počas roka

čl. vychovávateľka, vychovávateľky,

Učiteľ - psychológ

hlavné pódium

Vytváranie partnerstiev medzi všetkými účastníkmi projektu

Zriadenie domáceho ihriska.

Organizácia spoločných osláv.

Organizácia výletov a exkurzií.

Usporadúvanie spoločných výstav fotografií a vernisáží tvorivých prác.

Vytvorenie kreatívneho združenia "Blue Wagon"

Počas roka

októbra

opatrovateľky

starší učiteľ

Vyzývanie rodičov k spolupráci

Práca v kreatívnom združení „Modrý vagón“.

Vybudovanie knižnice pre rodičov.

Vydanie kreatívnych brožúr „Modrý vagón“.

Poradenstvo v otázkach výchovy, vzdelávania, rozvoja, zachovania fyzického a psycho-emocionálneho zdravia detí.

Vedenie rodičovských stretnutí.

podľa plánu

apríla

mesačne

počas roka

podľa plánu

čl. pedagóg,

Vizuálne informácie pre rodičov

O tradíciách predškolských vzdelávacích inštitúcií, zamestnancov, skupín, programov a technológií pre prácu s deťmi.

O vekových charakteristikách detí predškolského veku.

O význame rodinnej výchovy.

O tvorivosť deti predškolského veku atď.

Počas roka

Vedúci DOU

čl. pedagóg,

Učiteľ - psychológ, vychovávateľ

Pedagogické vzdelávanie rodičov, realizácia interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením

Rodičovské stretnutia.

Fungovanie kreatívneho združenia „Modrý vagón“.

Semináre - workshopy.

Obchodné hry.

Spory.

"Hodina komunikácie"

Konzultácie.

Deň otvorených dverí „Prvýkrát v škôlke“.

Účasť na dovolenkách, spoločné aktivity.

podľa plánu

podľa plánu

januára

februára

December

Počas roka

augusta

Počas roka

čl. pedagóg,

Učiteľ - psychológ, vychovávateľ

Záverečná fáza

Zhrnutie

Výsledky práce na projekte

Analýza realizácie projektu so zapojením rodičov.

Stanovenie vyhliadok na ďalšiu prácu.

Identifikácia úrovne povedomia a asimilácie rodičov o formách a pravidlách výchovy a vzdelávania detí predškolského veku

Smieť

Účastníci projektu

Sociálna práca:

Nemocnica - databanka, rozhovory, konzultácie, referencie.

KDN, JDN - identifikácia a práca s rodinami v sociálne nebezpečnej situácii

Škola - kontinuita, registrácia jednotného sociálneho pasu pre rodiny žiakov

Spätná väzba:

Dotazníky.

Odpovede na otázky z poštovej schránky (dôverná pošta)

Konzultácie na vyžiadanie.

Odraz spoločnej aktivity.

Vypracovanie plánu práce s prihliadnutím na želania rodičov

Ocakavane vysledky:

Používanie moderných technológií je morálne - duchovný rozvoj prispeje k zlepšeniu psychickej a pedagogickej kultúry rodičov, ich štúdiu seba samých, svojich rodín, vzťahov k iným ľuďom, poznania výchovy a rozvoja detí.

Novosť vzťahu dieťa – rodič – učiteľ určujú pojmy „spolupráca“, „interakcia“, „reflexia“.

Spolupráca- to je komunikácia "na rovnocennej úrovni", kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Interakcia- predstavuje spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie. V „Slovníku ruského jazyka“ S.I. Ozhegov hovorí toto: interakcia je vzájomné spojenie dvoch javov, vzájomná podpora.

Pedagogická reflexia- je to schopnosť rodičov analyzovať vlastné vzdelávacie aktivity, kriticky ich hodnotiť a hľadať príčiny svojich pedagogických chýb.

Rodičia by mali nielen sprostredkovať pedagogické poznatky, podnecovať ich záujem o pedagogiku a problémy výchovy detí, ale aj formovať ich rodičovskú pozíciu. Veď rodičia často vedomosti majú, no nevedia ich z rôznych dôvodov využiť. Je veľmi dôležité formovať u rodičov schopnosť aplikovať získané poznatky, prepájať teóriu a prax. Tu je potrebné vyzdvihnúť pojem „pedagogická reflexia“, ktorý zahŕňa schopnosť rodičov analyzovať vlastné vzdelávacie aktivity, kriticky ich hodnotiť, hľadať príčiny svojich pedagogických chýb, neefektívnosť používaných metód a voliť metódy. ovplyvňovania dieťaťa, ktoré sú primerané jeho vlastnostiam a konkrétnej situácii. O. L. Zvereva odporúča využívať rozbor pedagogických situácií, riešenie pedagogických problémov, rozbor vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti, využitie domácich úloh. Takéto metódy pomáhajú formovať rodičovskú pozíciu, zvyšujú aktivitu poslucháčov, aktualizujú získané poznatky, pomáhajú pozerať sa na situáciu očami dieťaťa, porozumieť mu.

Použité knihy:

Formovanie pozitívnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi vo veku 5-7 rokov: diagnostika, školenia, hodiny / red.- komp. Korobitsyna E.V. - Volgograd: Učiteľ, 2009.

Rodičovské stretnutia / red.- komp. Kylasová E.L. (a ďalšie). - Volgograd: Učiteľ, 2013.

Interaktívna pedagogika v materskej škole. Metodická príručka / Ed. Miklyaeva N.V. - M.: TC Sphere, 2012

Pedagogika vzájomného porozumenia: triedy s rodičmi / red.- komp. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. - 2. vydanie - Volgograd: Učiteľ, 2012.

Rodičovské stretnutia v MŠ: / red.- komp. Chirková S.V. - M.: VAKO, 2011

Materská škola a rodina / vyd. Marková T.A.-M.: Osveta, 1981

Vychovávateľovi o práci s rodinou: Metodická príručka pre materskú školu / Zagik L.V. a iné: Osvietenstvo, 1989

Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Interakcia predškolských učiteľov s rodičmi.- M .: TC Sphere, 2009

Skorolupová O.A. Tematické plánovanie výchovno-vzdelávací proces v predškolskom výchovnom zariadení. Časť 1 - M .: Vydavateľstvo LLC "Scriptorium 2003", 2008

Skorolupová O.A. Tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Časť 2 - M .: Vydavateľstvo LLC "Scriptorium 2003", 2008

Arnautová E.P. Sociálno-pedagogická prax interakcie rodiny a materskej školy v moderných podmienkach / Materská škola od A po Z-2004

Machov F.S. Koho vychovávame: Rozhovory o výchove matky a otca / - M .: Profizdat, 1989

Sekcie: Práca s rodičmi

1. Popis situácie a problému.

Rodina zohráva ústrednú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Podľa výskumníkov (L.B. Schneider. Psychology of family relations. M., 2000.) 70 % závisí od toho, ako človek vyrastá a aké povahové vlastnosti budú formovať jeho povahu. V rodine dieťa získava primárne zručnosti vo vnímaní reality, učí sa rozpoznať seba ako plnohodnotného predstaviteľa spoločnosti. Presne k tomu vedie „nová filozofia“ práce s rodinou: rodičia sú zodpovední za výchovu detí a ich rozvoj a všetky ostatné výchovné a vzdelávacie inštitúcie, vrátane predškolských zariadení, sú povolané k tomu prispieť. Rodina a predškolská výchovná inštitúcia sú dve dôležité inštitúcie socializácie dieťaťa. A hoci sú ich výchovné funkcie rozdielne, ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj dieťaťa. Ak predškolská vzdelávacia inštitúcia prispieva k integrácii dieťaťa do spoločnosti, potom je rodina navrhnutá tak, aby zabezpečila individualizáciu vývoja dieťaťa.

Zmena štátnej politiky v oblasti vzdelávania priniesla uznanie pozitívnej úlohy rodiny pri výchove detí. V článku 18 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa uvádza: „Rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní položiť základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom veku. Článok 2 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ formuluje nasledovné princípy výchovy:

a) humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia a slobodného rozvoja jednotlivca. Výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine;
b) jednota spolkového kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Ochrana a rozvoj národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte prostredníctvom vzdelávacieho systému;
c) všeobecná dostupnosť vzdelávania, adaptabilita vzdelávacieho systému na úrovne a charakteristiky rozvoja a prípravy študentov a žiakov;
d) sekulárny charakter vzdelávania v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách;
e) sloboda a pluralita vo vzdelávaní;
f) demokratický, štátno-verejný charakter riadenia školstva. Autonómia vzdelávacích inštitúcií.

V tomto zákone je, na rozdiel od dokumentov z predchádzajúcich rokov, uznaná úcta k rodine ako jeden z princípov výchovy, to znamená, že rodina sa premieňa z prostriedku pedagogického pôsobenia na dieťa na svoj cieľ.

Pedagogické vzdelávanie rodičov sa najčastejšie realizuje tradičnými formami:

1) v materskej škole:

Návšteva rodiny s opatrovateľkou;
- rozhovory a konzultácie;
- všeobecné a skupinové stretnutia rodičov;
- vizuálna propaganda (stánky, obrazovky, tematické výstavy atď.);

2) mimo materskej školy:

univerzity pedagogických znalostí;
školy pre rodičov a pod.

Ich spoločná nevýhoda:

Práca s rodičmi nie je diferencovaná, bez zohľadnenia charakteristík rodiny;
- rodičia majú obmedzený prístup k pobytu v materskej škole: Dni otvorených dverí a iné podujatia sa konajú striktne podľa vopred naplánovaného plánu;
- rodičia nemôžu ovplyvniť pedagogický proces, podieľajú sa len na realizácii organizačných momentov a s výchovnou prácou sa oboznamujú len pri zvažovaní „vizuálnej agitácie“ - stojany, obrazovky pripravené učiteľmi;
- vedúcu úlohu v organizácii práce s rodinou majú učitelia: zmyslom mnohých foriem je pomoc rodičom, odporúčania, rady, náprava chýb rodinnej výchovy. To naznačuje, že rodina je vnímaná ako pedagogicky nedokonalý faktor rozvoja osobnosti dieťaťa. A samotné formy práce s rodinou neprinášajú správne výsledky, pretože sú zamerané na interakciu so širokým okruhom rodičov. Za týchto podmienok nie je možné vidieť problémy každej rodiny individuálne.

Preto je potrebná „nová filozofia“ interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

Predtým, ako sa začne hovoriť o implementácii novej filozofie, je však potrebné analyzovať predpoklady pre tento prístup a pripravenosť rodičov aj učiteľov naň.

V posledných rokoch sa úroveň rodičovskej kultúry prudko znížila, každým rokom je menej rodín, kde sa dieťa cíti milované, kde sa mama a otec skutočne zaujímajú o zdravie a vývoj svojho dieťaťa.

Samozrejme, pre dobro dieťaťa, pre jeho plnohodnotný rozvoj je potrebné, aby sa rodičia neustále zaujímali o jeho pohodu, náladu, vedeli mu pomôcť v neúspechoch, ako ho stimulovať k úspechu, túžba získať vedomosti, byť najlepší z najlepších.

Preto, aby sa naše deti mohli naplno rozvíjať, vyrastať nielen ako dobrí synovia a dcéry, ale aj neskôr sa stať dobrými občanmi našej krajiny, musia byť rodičia „Výbornosť detí“, teda takých rodičov, ktorí sa neustále učia a rozvíjajú ako mamy a otcovia, ako jednotlivci.

Náš pedagogický zbor sa snaží pomáhať rodičom vychovávať, učiť sa chápať a vzdelávať svoje deti. Pre tieto účely robíme veľa: organizujeme dni otvorených dverí, pozývame rodičov na dovolenky a športové podujatia, robíme konzultácie, stretnutia s odborníkmi, rodičovské stretnutia a konferencie netradičnou formou. Nie vždy to však prináša pozitívny výsledok: úroveň vzdelania rodičov je iná a jednorazové udalosti nemôžu zmeniť situáciu.

V tejto súvislosti je potrebný dobre premyslený model organizácie psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov MDEI.

2. Ciele a zámery projektu.

Hlavným cieľom projektu je vývoj a implementácia modelu organizácie psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov v nových sociálno-ekonomických podmienkach, interakcia s rodičmi žiakov s prihliadnutím na etnickú, sociálnu a kultúrnu príslušnosť rodiny. .

Projektové úlohy.

1. Určiť obsah a formy psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov s cieľom zlepšiť ich všeobecnú a pedagogickú kultúru.
2. Vybudovať štruktúru pedagogického vzdelávania rodičov s cieľom optimalizovať rodinnú výchovu v dvoch smeroch: informačnom a výchovnom.
3. Pripravte balíček diagnostiky na zistenie úrovne pedagogickej kultúry rodičov.
4. Vypracovať vzdelávací program o psychologickej a pedagogickej výchove rodičov.

3. Navrhované spôsoby riešenia problému.

3.1. Rozhodnite sa problémy vzdelávania učiteľov rodičov možno uskutočniť prostredníctvom vypracovania a implementácie modelu organizácie psychologickej a pedagogickej výchovy otcov a matiek našej predškolskej výchovnej inštitúcie. Tento model poskytne príležitosť na vytvorenie systému pedagogického vzdelávania pre rodičov.

Je potrebné zahrnúť aj poznatky o formovaní rodinného spôsobu života, o vytváraní priaznivej psychickej klímy v rodine, o etnickej kultúre a vzťahoch k ľuďom rôznych národností, o umeleckom, estetickom, fyzickom rozvoji a i.

Formy predkladania materiálov môžu byť veľmi rôznorodé: diskusie, konferencie, hodiny otázok a odpovedí, okrúhle stoly, obchodné a rolové hry, školenia, rodinné obývačky, majstrovské kurzy a iné. Zároveň je potrebné využívať nové pedagogické technológie na rozvoj intelektu človeka, jeho osobnostných kvalít.

Základom organizácie vzdelávania rodičov bude osobno-aktívny prístup: zohľadňuje sa nielen úroveň vzdelania rodičov, ale aj úroveň kultúry rodičov. Oteckovia a mamy sú subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu – v tom by nám mali pomôcť pedagogické technológie. Každá hodina s rodičmi bude ukončená individuálnou a kolektívnou reflexiou.

Celým výchovným procesom bude prebiehať portfólio rodiny. Portfólio pôsobí ako mechanizmus sebarozvoja matiek a otcov, pomáha upravovať ich životné pozície, budovať cestu modernej rodiny.

Na aktiváciu a stimuláciu rodičov môžete použiť mapy rodinných aktivít, súťaž „Najlepší rodičovský tím“ a ďalšie podujatia.

Na zhrnutie výsledkov psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov môžete využiť platidlo rodičovských vedomostí a také formy, ako sú prezentácie rodín, súťaže o najlepšieho znalca detskej duše, súťaže „Otec roka“, "Mama roka".

3.2. Pre organizáciu vzdelávania rodičov je potrebné zabezpečiť 3 bloky: diagnostický, variabilný a blok sebavzdelávania rodičov.

a ) Diagnostická jednotka.

Jeho cieľom je vytvárať rodičom podmienky na štúdium seba, svojich rodín, vzťahov k najbližšiemu okoliu, rodinných vzorcov, vedomostí o výchove detí.

Výsledkom práce v rámci tohto bloku je u rodičov formovaná potreba získavania pedagogických vedomostí.

Práca s rodičmi v rámci diagnostického bloku začína prvým stretnutím v materskej škole prostredníctvom individuálnych rozhovorov, dotazníkov a pokračuje cez skupinové sedenia s mamičkami a oteckami. Všetky informácie sa zhromažďujú v portfóliu rodiny.

b ) Variabilný blok.

Jeho cieľom je vytvárať podmienky pre pedagogické vzdelávanie rodičov v súlade s ich potrebami a záujmami. V tomto bloku ide predovšetkým o výber obsahu vzdelávania samotnými rodičmi.

Výsledkom práce v rámci tohto bloku je osvojenie si základov pedagogických vedomostí rodičmi o rodinnej výchove, o formovaní rodinného spôsobu života a pod.

Diagnostická etapa pomôže zorganizovať vzdelávanie rodičov v tomto bloku, na základe jej výsledkov môže vzniknúť viacero posluchární súčasne a rodičia budú mať na výber.

Výsledky práce v tejto fáze sa zaznamenávajú aj do rodinného portfólia.

v ) Blok sebavzdelávania.

Jeho cieľom je zvýšiť úroveň rodičovskej kultúry. Určujú si ho samotné matky a otcovia na základe balíka diagnostiky rodičovskej kultúry a zaznamenáva sa do rodinného portfólia.

Organizačná a riadiaca štruktúra „Školy rodičovská láska"bude vyzerať takto (obrázok 1):

Diagnostický blok.

Obsahuje:

a) pedagogický ateliér;
b) samodiagnostické laboratórium.

2. Variabilný blok.

Zahŕňa majstrovské kurzy na nasledujúce témy:

a) lekcie rodinnej lásky;
b) umenie komunikovať s dieťaťom;
c) vzdelávacie hry pre deti a dospelých;
d) umelecký a estetický rozvoj detí a pod.

3. Blok sebavzdelávania.

Obsahuje:

a) poradenské miesta;
b) telefonický „Rodinný poradca“;
c) miniknižnica pre rodičov;
d) stáť „Ak si dobrý rodič».

3.4. Vedie školu Rada organizátorov škôl. Jeho súčasťou by mala byť vedúca MŠ MDOU „Birch“, zástupkyňa riaditeľa pre výchovnú a metodickú prácu a učiteľ-psychológ..

Základným cieľom rady je vytvárať podmienky pre prácu školy:

Formovať lektorský zbor školy z najlepších pedagógov a odborníkov;
- pripravovať a učiť nové pedagogické technológie tých, ktorí budú pracovať na psychologickom a pedagogickom vzdelávaní rodičov;
- vytvoriť systém stimulácie týchto učiteľov;
- organizovať prácu na tvorbe výchovno-vzdelávacieho programu pre rodičov a sledovať priebeh jeho plnenia;
- identifikovať a vhodne usporiadať miestnosti na vyučovanie s rodičmi, zaviesť do práce pedagogického zboru systém sledovania výchovno-vzdelávacieho procesu rodičov prostredníctvom mapy aktivít rodiny, súťaže „Najlepší rodičovský kolektív roka“, „Otec roka “, „Mama roka“.

3.5. Prácu školy realizuje jej lektorský zbor. Lektorský kolektív školy tvorí 5-6 pedagógov na čele s jeho zástupcom pre výchovno-metodickú prácu. Lektori vedú hodiny s rodičmi založené na vývoji technológií v súlade so vzdelávacím programom rodičov.

V priebehu vyučovania rodičia sami vypĺňajú portfólio rodiny. Na stimuláciu kognitívnej aktivity mamičiek a oteckov lektori využívajú menu rodičovských vedomostí – špeciálne pripravené žetóny. Každá lekcia nevyhnutne končí individuálnou a kolektívnou reflexiou.

Na zhrnutie konečných výsledkov vyučovania v pedagogickom ateliéri Príprava vynikajúcich žiakov na majstrovských kurzoch lektori školy využívajú formy ako sú prezentácie rodín, súťaž odborníkov na detskú dušu a pod.

Na konci školy najlepší rodičia sa vydáva diplom alebo vysvedčenie „Výborný študent detstva“.

3.6. Škola buduje svoju prácu na na základe Predpisov o „Škole rodičovskej lásky»,

Memorandum milujúcich matiek a pravých otcov, Kódex výnimočnosti v detstve, Nariadenia „O rodinnom portfóliu“, „Na mape rodinných aktivít“, „Na stánku „Ak ste dobrý rodič“, „O monitorovaní vzdelania aktivity rodičov“, v súťažiach „Najlepší rodičovský tím“, „Otec roka“, „Mama roka“.

Základ výchovno-vzdelávacieho procesu v škole milujúce matky a skutočnými otcami sú program "Children's Excellence", schválené Pedagogickou radou MŠ MDOU „Breza“. Je otvorený: v priebehu jeho implementácie je možné vykonávať doplnky, zmeny a úpravy.

Na sledovanie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti rodičov Rada zriaďovateľov školy využíva diagnostický balík prijatý Pedagogickou radou MDÚ.

3.7. Pre uvedenie vytvoreného modelu organizácie psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov do praxe je potrebné realizovať množstvo aktivít a nájsť potrebné zdroje tak v rámci MDEI, ako aj mimo neho.

1. Personalistika - vytvorenie skupiny lektorov z radov najlepších pedagógov materských škôl a špecialistov.
2. Finančné - príplatky lektorským pracovníkom, úhrada vedeckej a metodickej podpory pri realizácii modelu organizácie psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov.
3. Intelektuálne - rozvoj špecifických aktivít s rodičmi, prasiatko materiálov zo skúseností pedagógov a špecialistov, podnikanie a hry na hranie rolí.
4. Materiál - učebne a komunikačné miestnosti, audio a video technika, počítače, písacie potreby.

4. Očakávané výsledky.

Pri realizácii projektu „Skvelí žiaci detstva“ sa vytvoria podmienky na zavedenie modelu organizácie psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov:

1. Vypracuje sa balík dokumentov pre Školu milujúcich mamičiek a skutočných otcov.
2. Vytvorí sa lektorský kolektív „Školy rodičovskej lásky“ a zaškolí sa na nové pedagogické technológie.
3. Bude vyvinutá vzdelávací program psychologicko-pedagogické vzdelanie rodičov „Výborní žiaci detstva“.
4. Vygeneruje sa balík diagnostiky úrovne materskej plodiny.
5. Pripraví sa materiálno-technická základňa pre činnosť Školy milujúcich mamičiek a skutočných otcov.
6. A čo je najdôležitejšie, tieto podmienky umožnia viesť systematické vyučovanie o psychologickej a pedagogickej výchove rodičov.