Program

Vylepšeniepsychologický pedagogickú spôsobilosť rodičia špeciálnych detí

Zostavila učiteľka Abdulova N.Sh.

rok 2013

Štruktúra programu

Vysvetľujúca poznámka

Obsah práce

Lliteratúra pre pedagógov

Lliteratúru a stránky pre rodičov

MMetodické odporúčania pre odborníkov na organizovanie hodín s rodičmi

Zadania pre interakciu medzi dieťaťom a rodičom

Ppsychopedagogické situácie pre rodičov

Ponkologicky zamerané alebo tréningové cvičenia pre rodičov

Mmateriál na kontrolu a sebakontrolu

Vysvetľujúca poznámka

Nárast počtu predčasných sobášov znižuje mieru rodičovskej zodpovednosti za svoje deti.

Nárast počtu neskorých sobášov problematizuje realizáciu reprodukčnej (reprodukčná, reprodukčná funkcia rodičov), posúva hodnoty výchovy do sféry nadmernej ochrany, čo vedie k infantilizmu v sociálnych prejavoch detí.

No najvážnejšiu prekážku pri realizácii rodinnej výchovy predstavujú problémy spojené s nízkou úrovňou psychickej a pedagogickej kompetencie rodičov, ktorá sa prejavuje nedôverou vo vzťahu k výchovným inštitúciám z hľadiska riešenia výchovných problémov, pri absencii záujem a potreba realizácie výchovno-vzdelávacej funkcie. Problém nízkej psychickej a pedagogickej kompetencie rodičov zhoršuje aj rozšírená prax „domácej výchovy“, v ktorej sa otázka pripravenosti rodičov na realizáciu výchovnej funkcie väčšinou nerieši.

Kompetencia rodiča je komplexné individuálne psychologické vzdelávanie, ktoré vzniká na základe integrácie skúseností, teoretických vedomostí, praktických zručností a významných osobnostných kvalít, ktoré podmieňujú jeho pripravenosť realizovať výchovnú funkciu (Kostyleva N.E.).

Spolupráca s učiteľom u rodičov vychovávajúcich deti so zdravotným znevýhodnením rozširuje chápanie vlastnej kompetencie, dáva dôveru vo vlastné schopnosti, podporuje pochopenie kompenzačných schopností dieťaťa, aktívnu účasť na procese učenia a výchovy, pomáha rodičovi a dieťaťu primerane interagovať navzájom.

Na základe zistených potrieb rodičov detí so zdravotným znevýhodnením bol zostavený program „Som kompetentný rodič“.

Princípy zostavovania programu:

vedeckého charakteru, z čoho vyplýva odraz základných zákonitostí osobnostného rozvoja detí a organizácie v prezentovanom materiáli rodinná výchova;

dostupnosť, zabezpečenie prispôsobenia vedeckých poznatkov na úroveň pochopenia a reprodukcie ich rodičmi;

dôslednosť a sústredenosť, zabezpečenie postupného obohacovania vedomostí rodičov v rôznych oblastiach osobného rozvoja dieťaťa a organizácie jeho výchovy v rodine;

integratívnosť, ktorá poskytuje možnosť využitia programového materiálu na rôznych úsekoch vzdelávania (pracovný, estetický, telesný, ekonomický atď.), a jeho implementáciu v rôznych typoch činností (kognitívne, rečové, hrané, komunikatívne, motorické, divadelné, experimentálne, konštruktívne, grafické, pracovné, vzdelávacie);

dialogickosť, zameraná na nadviazanie dôverných vzájomne obohacujúcich vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi.

O organizačný základ pre realizáciu (funkčné bloky):

Administratívne a informačné. Informácie o organizácii vzdelávania a výchovy, živote a každodennom živote detí v zariadení;

informácie o povinnostiach rodičov a opatrovníkov;

informácie o výhodách a právach postihnutých detí a ich rodín, ktoré poskytuje štát a iné organizácie;

správy o činnosti verejných organizácií v Rusku a zahraničí.

Lekárska.Zodpovedný: zdravotnícky pracovník (personál, hosť);

Obsah práce: správy o príčinách a prevencii neuropsychiatrických ochorení („Mestský (krajský) systém neuropsychiatrickej služby. Lekárske diagnostické a poradenské ústavy“, „Detské infekčné choroby a ich prevencia“, „Vlastnosti stravovania detí s niektorými chorobami“, „ O neprípustnosti liekov bez lekárskeho predpisu “, atď.).

Pedagogickej.Účastníci: špecialisti (defektológ, logopéd, inštruktor pohybovej terapie), učitelia, vychovávatelia;

Obsah: výučba jednotlivých metodických techník (formovanie čítania, písania, počítania, rozvoj reči a pod.), zásady asimilácie programového materiálu, etapy práce

Formy: skupinové a individuálne konzultácie („Prvý raz v prvej triede“, „Ako naučiť dieťa počítať a robiť domáce úlohy z matematiky“); Učiteľ-logopéd: pravidlá organizácie rečového režimu doma, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, znaky porúch reči, dôsledky porúch reči, požiadavky na reč rodičov.

Inštruktor cvičebnej terapie: pravidlá pre organizáciu liečebného režimu, zoznam gymnastických cvičení;

Učiteľ: pravidlá na organizovanie domácich úloh, odporúčania na organizáciu dennej rutiny, metódy aktivácie, upútanie pozornosti, spôsoby vyplnenia pracovných zošitov atď.

Psychologické. Všeobecné problémy psychofyzického vývoja detí

Vlastnosti duševnej aktivity detí

Vlastnosti správania

Oboznámenie sa s riešením problémov so správaním doma a vo vzťahu ku škole

Charakteristika neadekvátnych foriem rodinnej výchovy

Vnútrorodinné cykly a krízy

Vyhliadky na vývoj dieťaťa (zmeny súvisiace s vekom atď.)

Sociálna a právna podpora. Oboznámenie sa so zákonnými povinnosťami rodičov voči dieťaťu

Poskytovanie informácií o zákonných právach rodičov a detí

Právna podpora dieťaťa v zamestnaní, riešenie bytových a dedičských vecí

Zodpovedný: právnik, sociálny pedagóg (čiastočne, v neprítomnosti právnika).Sociálny učiteľ:

Sociálno-psychologická podpora rodiny

Nadväzovanie kontaktov s opatrovníckymi orgánmi, orgánmi činnými v trestnom konaní, obecnými, právnymi orgánmi

Interakcia s psychológom, spoločné vykonávanie psychokorekčných opatrení. Zhromažďovanie informácií a vypracovanie „sociálneho pasu“ rodiny.

Formy organizácie práce s rodičmi:

Skupina: semináre, konzultácie, prednášky, stretnutia, okrúhle stoly, skupinové školenia.

Individuálne: rozhovory, konzultácie.

Cieľ: prispievať k formovaniu kompetencie rodičov špeciálnych detí v otázkach výchovy, vzdelávania, rozvoja a nápravy vývinových odchýlok.

V súlade s účelom programu je potrebné poskytnúť riešenie nasledujúcehoúlohy v oblasti kľúčových kompetencií:

informačná kompetencia:

formovať vedomosti rodičov o zvláštnostiach a zákonitostiach vývoja detí s rôznymi vývinovými poruchami;

pomáhať rodičom rozširovať ich vlastné informačné pole o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí s vývinovými poruchami doma;

formovať poznatky o štruktúre a obsahu vzťahov rodič – dieťa.

Motivačná kompetencia:

prispievať k formovaniu potrieb a záujmu rodičov o štúdium charakteristík ich dieťaťa, predpovedanie vyhliadok na jeho rozvoj;

podporovať vznik záujmu o realizáciu výchovnej funkcie rodičov;

pomôcť prekonať nadmernú emocionálnu vzdialenosť medzi rodičmi a ich dieťaťom;

pomôcť prekonať nadmernú ochranu a postihnutie dieťaťa, formovanie postoja k podnecovaniu aktivity dieťaťa.

Technologická kompetencia

formovať u rodičov zručnosti nadväzovania očných, hmatových a rečových kontaktov;

formovať spôsoby správania v rôznych situáciách interakcie dieťa – rodič.

prispievať k formovaniu orientácie rodičov na vytváranie dialogických foriem interakcie a komunikácie s dieťaťom ako s rovnocenným partnerom.

Reflexná kompetencia:

prispievajú k formovaniu uvedomelého postoja k hodnoteniu podmienok rodinnej výchovy z hľadiska ich súladu s vlastnosťami dieťaťa.

Obsah práce s rodinou

Téma podujatia

Formulár

Úlohy

Organizácia psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory vo vzdelávacej inštitúcii.

Seminár

Zvýšiť úroveň kompetencie rodičov vo vzdelávaní a výchove rozvíjaním jednotného pohľadu učiteľov a rodiny na podstatu procesu psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory s cieľom vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa.

Špeciálne dieťa. Kto je on?

Prednáška

Oboznámiť rodičov so všeobecnými a špecifickými zákonitosťami vývinu detí s vývinovými poruchami,metódy identifikácie vývinových porúch dostupné rodičom.

Metódy identifikácie vývinových porúch dostupné rodičom

Skupina

školenia

Budujte analytické schopnosti.

Význam odlišné typy citlivosť v ľudskom živote.

Prednáška

Rozšíriť chápanie významu rôznych druhov citlivosti v živote človeka, charakteristiku emocionálneho a osobnostného vývinu detí s vývinovými poruchami.

Úloha reči v živote človeka

Workshopy

Formovanie predstáv o úlohe rodičov pri rozvoji reči detí s vývinovými poruchami, rozvoji komunikácie detí s vývinovými poruchami.

Bežní rodičiašpeciálne deti

Skupina

školenia

Oboznámenie sa s pojmom, štruktúrou, všeobecnou charakteristikou vzťahov rodič-dieťa; koncept „normálnych“ a „narušených“ vzťahov medzi rodičmi a deťmi; vplyv narušených vzťahov medzi rodičmi a deťmi na vývoj dieťaťa.

Pravidlá komunikácie s dieťaťom

Seminár

Pomoc pri uvedomovaní si rodičovského postavenia: bezpodmienečné prijatie, pravidlá zasahovania a nezasahovania.

Hmatový kontakt. Vizuálny kontakt.

Individuálne

konzultácia

Oboznámiť sa s pojmom, charakteristikou, funkciou, spôsobmi založenia.

Poďme sa spolu hrať a učiť sa...

Úloha a schopnosti rodičov v nápravnej a rozvojovej práci.

Praktická lekcia

Presvedčiť rodičov o potrebe vykonávať nápravno-vývojovú prácu s dieťaťom s vývinovým postihnutím doma.

Zdokonaliť praktické zručnosti pedagogickej kompetencie rodičov.

Literatúra a stránky pre rodičov

Gippenreiter, Yu.B. Komunikujte so svojím dieťaťom. ako? / Yu.B. Gippenreiter. - M., 2005.

Samoshchenko, I.V. Nepočujúce dieťa. Výchova a vzdelávanie: skúsenosti matky a nepočujúcej učiteľky / I.V. Samoščenko. - Doneck, 2003.

Smirnová, A.N. Výchova mentálne retardovaného dieťaťa v rodine: príručka pre rodičov / A.N. Smirnov. - M., 1967.

Solntseva, L.I. Výchova nevidomých detí nízky vek... Rada rodičom / L.I. Solntseva, S.M. Dobre. - M., 2004.

Šmatko, N. D. Ak dieťa nepočuje ... / N.D. Šmatko, T.V. Pelymská. - M., 1995.

www.defectolog.ru

Program je navrhnutý tak, aby fungoval 6 mesiacov. Realizácia programu zahŕňa organizáciu tried s rodičmi a detsko-rodičovskou skupinou.

V triede s rodičmi psychológ pracuje na formovaní predstáv o osobitostiach vývinu detí s vývinovým postihnutím, osobitostiach vzťahov rodič – dieťa, formovaní a rozvíjaní zručností pre nadväzovanie rôznych druhov kontaktu. Práca s rodičmi sa spravidla uskutočňuje formou seminára s využitím prednášok, psychogymnastických techník, skupinových diskusií, biblio- a rozprávkovej terapie, riešenia pedagogických problémov, herných situácií a pod.

Rozvoj a aplikácia vedomostí a zručností, ktoré sa deti a rodičia naučili, prebieha v triede s detsko-rodičovskou skupinou. Triedy s detsko-rodičovskou skupinou vedie psychológ, v prípade potreby aj pedagóg.

Zadania interakcie rodič-dieťa

"Nasledujte stopy Tata." Z mäkkých modulov je vyskladaná „dráha“ rôznej zložitosti: začiatok dráhy je jednoduchý a dieťa po nej môže chodiť samo, na konci dráhy je dieťa nútené vyhľadať pomoc dospelého.

Hra Lov dinosaurov. Skupina účastníkov stojí v kruhu - rodičia za svojimi deťmi. Psychológ vyjde z kruhu, postaví sa chrbtom k skupine a začne nahlas počítať do 10. V tomto čase si účastníci navzájom podávajú malého hračkárskeho dinosaura. Na konci počítania ten, kto má zviera, natiahne ruky dopredu, zatvorí ho dlaňami (matka zakryje dlane dieťaťa svojimi). Ostatní účastníci toto gesto zopakujú. Úlohou vodiča je zistiť, kto drží dinosaura. Potom sa vodcom stáva pár rodič-dieťa, ktorý mal v rukách dinosaura.

Hra "Siamské dvojčatá". Dospelý a dieťa stoja vedľa seba. Jednou rukou sa objímajú okolo pása, nohy, ktoré sa dotýkajú, sa dajú zviazať šnúrkou. Teraz majú tri nohy, dve hlavy, dve ruky a jeden trup. Hra spočíva v plnení príkazov psychológa: vstaň, sadni, skoč, otoč sa. Potom sú „dvojičky“ vyzvané, aby sa rozdelili do 2 tímov a zvládli štafetovú úlohu: prineste na čajový večierok čo najviac sladkostí (každý pár môže priniesť iba jeden cukrík naraz).

Psychologické a pedagogické situácie pre rodičov

Diskutujte o situácii, analyzujte ju, zistite dôvody správania dieťaťa a ponúknite možnosti riešenia situácie:

Dieťa s poruchou sluchu (HNST IV čl.), 2,5 roka. Vo voľnej činnosti používa zvukomalebnosť a brblavé slová, vyberá predmety podľa sluchu od 2.-3. Pri organizovaní aktivít v rámci vyučovacej hodiny sa správa neadekvátne, odmieta splniť úlohu, odmieta vysloviť čo i len zvukomalebnosť, často využívanú pri voľnej činnosti.

Tréningové cvičenia pre rodičov

Cvičenie "Hovor, sused vľavo!" Všetci účastníci sedia (alebo stoja) v kruhu. Psychológ postupne pristupuje ku každému hráčovi a pri pohľade na neho mu položí jednu otázku. Na túto otázku neodpovedá ten, na koho sa moderátorka pozerá, ale ten, kto sedí (stojí) po jeho ľavici. Otázky by mali byť pripravené vopred, aby hra bežala rýchlym tempom. Zoznam vzorových otázok:

Aký je dnes deň v týždni?

Máte domáceho maznáčika?

Kde pracuješ?

Na akej ulici bývaš?

Koľko máš detí? atď.

Diskusia. Účastníci odpovedajú na otázku, ako sa pri hre cítili, nakoľko je pre nich dôležitý očný kontakt s partnermi, ktorý pri komunikácii s deťmi často absentuje.

Cvičenie "Pozerať sa do očí." Dospelí sú rozdelení do párov. Na príkaz psychológa sa začnú pozerať do očí s rôznymi emocionálnymi stavmi.

Diskusia. Účastníci zdieľajú svoje pocity počas cvičenia. Úlohou psychológa je priviesť k poznaniu, že dôležitý nie je len samotný fakt vizuálneho kontaktu, ale aj čas tohto kontaktu, ako aj emocionálny stav, proti ktorému tento kontakt nastáva.

Cvičenie „Efektívna komunikácia“.

Fáza 1 Verbálna možnosť. Skupina pracuje vo dvojiciach. Jeden z účastníkov každej dvojice drží v rukách predmet, ktorý má pre neho význam (kniha, hodinky, zápisník s poznámkami atď.). Úlohou druhého účastníka je presvedčiť partnera, aby mu predmet dal. Prvý účastník môže dať predmet len ​​vtedy, keď chce. Účastníci si potom vymenia úlohy.

Fáza 2 Neverbálna možnosť. Cvičenie sa vykonáva podobne ako pri verbálnej verzii, ale len s použitím neverbálnych komunikačných prostriedkov.

Cvičenie je vhodné prediskutovať po absolvovaní oboch etáp. Počas diskusie si účastníci v kruhu vymieňajú svoje dojmy a odpovedajú na otázky: „Kedy bolo jednoduchšie požiadať o predmet?“, „Aké slová alebo činy vášho partnera vás podnietili vzdať sa?“

Materiál na ovládanie a sebaovládanie

Čo je spoločné medzi vývojom dieťaťa s vývojovým postihnutím a bez neho?

Vysvetlite pojem „bezpodmienečné prijatie“.

Aké sú hlavné úlohy rodinnej výchovy detí s vývinovým postihnutím?

Materiály na rýchly prieskum

Expresný prieskum rodičov po dokončení procesu zvládnutia programu.

Drahí priatelia! Absolvovali ste vzdelávací program Kompetentný rodič. Dúfame, že naša interakcia bola zaujímavá a poučná. V záujme ďalšieho skvalitnenia ďalšej práce v tomto smere Vás prosíme o zodpovedanie množstva ankiet, ktoré prezrádzajú Váš postoj k realizácii programu.

a) dozvedieť sa čo najviac o zvláštnostiach vývoja a výchovy svojho dieťaťa;

b) diskutovať o ťažkostiach a problémoch, ktoré vznikajú pri komunikácii s deťmi;

c) spoznať podobne zmýšľajúcich ľudí, rodičov rovesníkov môjho dieťaťa;

d) oboznámiť sa so skúsenosťami iných rodičov pri organizovaní rodinnej výchovy;

e) uistiť sa, že svoje deti vychovávam správne.

2. V dôsledku navštevovania tried som sa naučil:

a) potreba kompetentného vykonávania vzdelávacej funkcie;

b) o vlastnostiach diverzifikovaný rozvoj a výchova detí v rodine;

c) o normatívnych a právnych dokumentoch upravujúcich výchovnú funkciu rodiny;

d) ako organizovať voľný čas detí;

e) ako organizovať rozvíjajúce sa prostredie doma.

3. V dôsledku navštevovania tried som sa naučil:

a) partnerská interakcia s dieťaťom;

b) organizovanie rôznych druhov detských aktivít;

c) vytváranie potrebného vývojového prostredia;

d) analýza vlastných úspechov pri realizácii výchovno-vzdelávacej funkcie;

e) sledovanie výsledkov rodinnej výchovy.

4. Lekcie mi pomohli:

a) nebáť sa vyjadrovať svoje názory a úsudky k diskutovaným otázkam;

b) správne budovať interakciu s dieťaťom;

c) podeliť sa o skúsenosti s výchovou dieťaťa a získať nové skúsenosti;

d) organizovať aktivity dieťaťa doma novým spôsobom;

e) cítiť sa istejšie pri spoločnej hre s dieťaťom.

6. Domnievam sa, že navrhovaný program je:

a) efektívne, malo by sa do nej zapojiť čo najviac rodičov;

b) všeobecne účinné, je však potrebné venovať väčšiu pozornosť praktickému výcviku rodičov;

c) všeobecne účinné, ale rozsah diskutovaných problémov a tém by sa mal rozšíriť;

d) neúčinné, nakoľko nezodpovedá skutočným potrebám rodičov, ktorí zabezpečujú domácu výchovu detí;

e) neefektívne, keďže je preťažené teoretickým materiálom a nedostatočne zabezpečuje činnosť samotných rodičov.

9. Osobné úspechy a výsledky účasti v programe a jeho rozvoj hodnotím ako

a) vynikajúce;

b) dobrý;

c) uspokojivé;

d) nevyhovujúce;

e) nesúhlasné stanovisko ________________________________________________

10. Navrhujem zapojiť do realizácie programu odborníkov (zdravotníkov, právnikov, defektológov, logopédov atď.): ______________________________________

11. Všeobecné želania:

Ďakujeme za vašu účasť. Prajeme vám veľa šťastia, zdravia a úspechov pri výchove vašich detí.

Očakávané výsledky

Uvedomenie si úlohy a vplyvu rodiny na formovanie osobnosti dieťaťa s postihnutím.

Formovanie rodičovskej pozície: bezvýhradné prijatie a zmena úrovne rodičovských nárokov.

Osvojenie si praktických zručností pedagogickej kompetencie rodičov.

Dodatok

Výsledky rodičovského prieskumu

Potreba

Informácie o postihnutiach môjho dieťaťa sú pre mňa dôležité

Potrebujem vedieť o diagnóze, následkoch porušenia, o liečbe, ktorú moje dieťa potrebuje

Potrebujem informácie o perspektívach vývoja dieťaťa

Potrebujem informácie o problémoch so správaním môjho dieťaťa

Je pre mňa dôležité zúčastňovať sa programov (aktivít), ktoré mi pomôžu lepšie pochopiť a zvládnuť správanie dieťaťa

V triede Špeciálne dieťa sú 4 deti. Do prieskumu boli prijatí štyria rodičia.

Potreba

Naozaj potrebujem pomoc v tejto oblasti

Chcel by som pomoc, nie je to naliehavá potreba

Nepotrebujem pomoc v tejto oblasti

Potrebujem vedieť o programoch, ktoré moje dieťa ovláda, a o rozsahu môjho zapojenia sa do vzdelávania dieťaťa

Potrebujem informácie o doplnkové služby alebo špecialistov, ktorí môjmu dieťaťu pomôžu

Potrebujem pomoc, ktorá mi umožní vyrovnať sa s ťažkosťami v mojej rodine (žiarlivosť na iné deti, problémy s manželom, s príbuznými)

Sám sa chcem zúčastňovať rôznych aktivít, ktoré mi pomôžu stať sa učiteľom môjho dieťaťa

Potreba

Naozaj potrebujem pomoc v tejto oblasti

Chcel by som pomoc, nie je to naliehavá potreba

Nepotrebujem pomoc v tejto oblasti

10.

Chcem navštevovať prednášky pre rodičov o výchove detí

11.

Zdá sa mi dôležité zúčastňovať sa aktívnych foriem vzdelávania, kde sa sám (a) naučím zvládať správanie svojho dieťaťa a naučiť ho

12.

Považujem za dôležité navštevovať skupiny rodičov, ktorí majú podobné problémy ako ja.

13.

Cítim veľkú potrebu len individuálnych konzultácií s odborníkmi

14.

Mám záujem o informácie o prítomnosti združenia rodičov špeciálnych detí v meste

Elizaveta Spasová
Psychologická a pedagogická kompetencia rodičov: podstata a obsah

Psychologická a pedagogická kompetencia rodičov: podstatu a obsah

Podľa "Federálny zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii"č.273-FZ zo dňa 29.12.2012 (článok 44) rodičov(zákonní zástupcovia) maloletí žiaci majú prednostné právo na vzdelanie a výchovu detí pred všetkými ostatnými osobami. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálny rozvoj osobnosť dieťaťa. Preto je potrebné študovať a formovať gramotné, kompetentný rodič schopný sa rozvíjať kompetencie vášho dieťaťa.

V súčasnosti však rodičia predškoláka,vznikajú všetky druhy problémov: nedostatočný rozvoj vzdelávacích zručností, skúseností; nedostatok času na kvalitnú interakciu s dieťaťom; nedostatok porozumenia rodičov vzdelávacie technológie, subjektov funkčné zodpovednosti za výchovu a vzdelávanie detí; nedostatok informácií o vlastnostiach dieťaťa (psychologický pedagogické a pod.); samostatné hľadanie odpovedí na každodenné otázky o výchove a vývoji detí.

Nedostatok rodičov vzdelávacie schopnosti, skúsenosti a dostatok času potrebného na kvalitnú interakciu s dieťaťom, často kompenzované nadmernou ochranou rodičov nesporné formy vzťahu medzi dospelým a dieťaťom. To vedie k hromadeniu negatívnych emócií vo vzťahu medzi dospelými a deťmi, k zmene celkovej klímy v rodine. Prezamestnanosť rodičov delegovanie výchovy do najbližšieho okolia (starí rodičia) alebo tretím stranám (opatrovateľky, guvernantka) zmeny obsahu a tempo výchovno-vzdelávacieho procesu, má podobu vrtkavého, ba až negatívneho či neplánovaného dopadu. Výsledky takejto výchovy sú celkom jasne vysledovateľné v správaní dieťaťa a prejavujú sa u detí vo forme vážnych akcentov, absencie potrebných motívov, zručností, vedomostí a zručností. Preto je potrebné pri práci využívať nové, inovatívne technológie rodičov v predškolskej vzdelávacej organizácii zameranej na zvyšovanie ich všeobecnej kultúry, vzdelávacieho potenciálu a následne na zvyšovanie psychologická a pedagogická spôsobilosť rodičov predškoláka.

Problém s formovaním kompetencie rodičov je v dnešnej dobe veľmi aktuálna tak vedecky, ako aj praktický bod vízie. Skôr než však pristúpime k jeho priamej úvahe, obráťme sa na teoretické chápanie pojmov « kompetencie» , „Pedagogický kompetencie» , «» .

Sémantický význam kompetencie ako"úplné práva" vo výkladovom slovníku V. Dahla zahŕňa "Úplná rovnováha práva" alebo "Úplnosť zákona"... Vedomosti sú zároveň základom pre vykonávanie akcií, presadzovanie kompetencie vo vzťahu k niečomu. Definíciu poskytujú slovníky ruského jazyka S.I. Ozhegov, D.N. Ushakov kompetencie ako mať hlboké znalosti v nejakej oblasti; vedomosti, povedomie, autorita, čo dosť možno slúžilo ako dôvod na pochopenie kompetencie ako základ a dôsledok prisvojenia si určitého množstva vedomostí, zručností, schopností. Nie náhodou sú podmienky na získanie určitého druhu človekom považované za rozsiahly predmet výskumu. kompetencie, charakteristické črty jeho prejavu vo vzdelávaní, profesionálnej činnosti a ľudskom živote vo všeobecnosti.

Pozície I.A.Zimnyaya kompetencie ako intelektuálne a osobnostne podmienené prežívanie spoločenského a profesionálneho života človeka na základe poznania.

V. A. Bolotov a V. V. Serikov charakterizujú kompetencie ako forma existencie vedomostí, zručností, vzdelania, prispievajúca k osobnej sebarealizácii, hľadaniu vlastného miesta jednotlivca v celom svete. Podľa V.P. Simonova, kompetencie- Ide o rozsiahly integračný koncept, ktorý charakterizuje zovšeobecnenú schopnosť človeka riešiť životné a profesionálne problémy vďaka vedomostiam, zručnostiam a skúsenostiam, ktoré má.

kompetencie treba posudzovať v kontexte úrovne osobnostných schopností, odrážajúcich mieru korelácie určitého kompetencie a umožní vám plodne pracovať v meniacich sa podmienkach sociálnej reality. kompetencie Je pripravenosťou a schopnosťou jednotlivca mobilizovať súbor vedomostí, metód ovplyvňovania, vzťahov a vonkajších zdrojov pre úspešnú prácu v konkrétnych životných situáciách v rámci optimálnej analýzy, hodnotenia rizika, predpovedania javov, riešenia ťažkostí, prejavovania iniciatívy a kreativity .

A. V. Khutorskoy ponúka výklad definície kompetencie ako vlastníctvo, fyzické vlastníctvo vhodného kompetencie, vrátane jeho osobného vzťahu k nej a predmetu práce. Vo vnútri konceptu « kompetencie» , takmer všetci vedci identifikujú jeho zložky. Podľa výskumníkov sú kľúčové štrukturálne komponenty kompetencie sú: vedomosti o konkrétnom predmete činnosti, hodnotové postoje a presvedčenia o tomto poznatku a predmete, pripravenosť aplikovať poznatky, schopnosť bezchybne definovať vlastné zdroje, stanoviť si úlohy a plniť konkrétne praktická akcia o implementácii týchto poznatkov a hromadení pracovných skúseností.

Analýza vyššie uvedeného umožnila zhrnúť, že vedci v kontexte štúdia tohto javu « kompetencie» rozlišovať vysoko kvalitné ( zmysluplný, kvantitatívne a multifunkčné aspekty. Triedy javov, ktoré určujú základ javu « kompetencie» považovaný pod: špecifická schopnosť ", « mentálny stav» , "Kombinácie duševné vlastnosti» , "Schopnosti a zručnosti", "Charakteristiky konkrétneho jednotlivca alebo jeho činov", "Vysoko špecializované znalosti, zručnosti", „Agregáty kompetencie» , "Sociálne a individuálne formy činnosti" atď. .

Aspekty vysokej kvality (zmysluplný) poradie odráža kategórie: "Znalosti a skúsenosti", "Kruh predmetov" alebo "Kruh otázok", "Pochopenie zodpovednosti za vlastné poznanie", "špeciálne vzdelanie", "Skúsenosti so spoločenskými a profesionálnymi aktivitami", "Osobný prístup", "Postoj k ľudským hodnotám" atď. V rámci sa zvažujú aspekty kvantitatívneho plánu: "Široká všeobecná a špeciálna erudícia", "Úroveň výcviku v sociálnych a individuálnych spôsoboch činnosti", "Rozsah a šírka vedomostí a zručností", "Dobre informovaný", "Miera zhody základných charakteristických vlastností jednotlivca s požiadavkami profesionálnej činnosti", "intelektuálna zhoda s určitými úlohami, ktorých riešenie je nevyhnutné pre subjekt pracujúci na tejto pozícii", "kvantitatívne a kvalitatívne úlohy, ktoré sú formulované a riešené jednotlivcom v jeho hlavnej pracovnej funkcii“, "Úroveň a kvalita zvládnutia vedomostí a zručností", "spoľahlivosť vedomostí" atď.

Aspekty funkčného plánu zdôrazňujú potrebu učiť sa kompetencie"Za vynášanie súdov o niečom", "Za efektívnu prácu v tejto oblasti", "Za úspešné rozhodnutia"... Tento aspekt zdôrazňuje potrebu kompetencie"V prostrediach, kde potrebujete pracovať nezávisle a zodpovedne", optimálne nevyhnutné "Vykonávať špecifické pracovné funkcie". kompetencie umožňuje jednotlivcovi „v rámci vlastných možností a postavenia úspešne pôsobiť v spoločnosti“; ako schopnosť, ktorú umožňuje "Vykonajte určité úlohy"; "Racionálne organizujte a vypočítajte svoju vlastnú prácu", "Používajte znalosti v typických situáciách", a tiež „rýchlo ich prispôsobovať pri zmene cieľov, technológie, organizácie a pracovných podmienok“, „získané poznatky využívať v praxi odbornej činnosti“, „tvorivo ich aplikovať, vytvárať najnovšie informácie, inovatívne objekty reality“. , zmena prostredia v súlade s plánmi sebazdokonaľovania, sebarealizácie osobnosti a pod.

Existujú rôzne typy klasifikácie kompetencie... V rámci výskumu nás zaujíma pedagogická a. V tejto perspektíve kompetencie rodičov považujeme za súbor všeobecnej kultúrnej (komunikatívne, informačné, sebavzdelávacie) a špecifické (právne, finančné, emocionálne, sociálne, životne dôležité, pedagogické) kompetencie postačujúce na to, aby úspešne realizovali funkcie výchovy, vzdelávania a rozvoja detí pre ich úspešnú socializáciu v meniacom sa svete. Kompetentný rodič je človek ktorý necíti úzkosť, strach a vinu za to, že je "zle" rodič... Ide o subjekt, ktorý je pripravený vytvoriť skutočné prostredie, v ktorom jeho bábätko vyrastá a snažiť sa ho zmeniť pozitívnym smerom pre optimálny vývoj dieťaťa. Ide o jedinca, ktorý chápe, že ak jeden nemôže pomôcť, mal by skúsiť iného. Kompetentný rodič vieže na vybudovanie sľubnej trajektórie vývoja dieťatka priaznivejším smerom sa musíte osobne zmeniť, vyskúšať, nájsť, vo všeobecnosti - učiť sa. Takéto rodič je považovaný za formovanú osobnosť, schopnú prevziať zodpovednosť vo všetkých druhoch situácií, pripravenú rozširovať hranice vlastných vedomostí a zlepšovať ich.

Moderní vedci interpretujú pedagogiku kompetencie rodičov ako: široký všeobecný kultúrny koncept, ktorý tvorí súčasť pedagogickej kultúry (E. V. Bondarevskaya, Yu. A. Gladkova); jednota teoretickej a praktickej pripravenosti rodičov k realizácii pedagogickej práce, schopnosť chápať potreby detí a vytvárať podmienky pre ich uspokojenie (E. P. Arnautová, O. L. Zvereva); integračná, systémová, osobnostná výchova, súbor osobnostných a akčných vlastností, ktoré umožňujú efektívne realizovať proces výchovy dieťaťa v rodine. (S. S. Piyukova, V. V. Selina); vedomosti, zručnosti, schopnosti a metódy výkonu pedagogickej práce (N.F.Talyzina, R.K.Shakurov); integrálna charakteristika, ktorá určuje schopnosť riešiť ťažkosti a bežné problémy, ktoré vznikajú v reálnom prostredí pedagogickej práce, s využitím vedomostí, skúseností, hodnôt a sklonov (A.P. Tryapitsyna); možnosť vytvárať podmienky, v ktorých sa deti cítia relatívne bezpečne, dostávať podporu od dospelého v ich rozvoji a poskytovať im v tom potrebné (N. G. Kormushina); prítomnosť pri rodičovské znalosti, zručnosti a skúsenosti v oblasti výchovy bábätka (M. M. Mizina); schopnosť rodičov organizovať domácu sociálnu a pedagogickú prácu na formovanie sociálnych zručností a sociálnej inteligencie dieťaťa metódou kompetentných budovanie tréningových životných prostredí (E.V. Rudenský); ako súčasť všeobecnej kultúry človeka, ako integračnú charakteristiku spoločensko-hodnotových a odborne významných osobných a obchodných kvalít, ktoré sú výsledkom interiorizácie zodpovedajúcich kompetencie a prejavuje sa v jeho pripravenosti a schopnosti úspešne vykonávať funkciu socializácie detí určitého veku; súbor osobnostných a akčných vlastností rodič,umožnenie efektívne realizovať proces výchovy dieťaťa v rodine a začleniť: ochota a schopnosť vnímať dieťa ako hodnotu; vlastníctvo zákl psychologické a pedagogické znalosti; schopnosť vyhľadávať, vnímať a vyberať informácie; schopnosť spolupracovať s dieťaťom vo vecnej činnosti; schopnosť navrhnúť si vlastnú pedagogickú prácu a aktivity dieťaťa; zručnosti realizovať socializačnú funkciu dieťaťa v rámci domácej výchovy.

Pre štúdiu sú názory E.V. Cherdyntseva na štruktúru pedagog kompetencie rodičov predškolákov integrovanie nasledujúceho Komponenty: poznatky o emocionálnych charakteristických črtách predškolákov, o metódach produktívnej komunikácie a emocionálnej podpory pre deti v tomto veku; poznatky o kľúčových smeroch, metódach, prostriedkoch výchovy a rozvoja detí v predškolskom veku; schopnosť identifikovať ťažkosti pri výchove vlastného dieťaťa, určiť základné príčiny výslednej situácie; schopnosť vykonávať výber metód a prostriedkov výchovy v súlade s vekovou periodizáciou predškoláka a na základe analýzy vzniknutého problému; schopnosť produktívne komunikovať s vaším dieťaťom; schopnosť predvídať celkom pravdepodobné problémy v interakcii s predškolákom a spôsoby ich prekonania; schopnosť korigovať svoj vlastný štýl interakcie s dieťaťom.

Domnievame sa, že je potrebné rozlišovať pojmy „Pedagogický rodičovská kompetencia» a « psychologická kompetencia rodičov» . Psychologická kompetencia je potrebný pre každého, kto sa hlási do sféry "Človek - muž", na ktorý sa v plnom rozsahu vzťahuje a komunikácia dieťa – rodič... Na základe pozorovacej praxe nie každý rodič dokáže dieťaťu vysvetliť nezrozumiteľnú látku, pričom rodič chápe problém dieťaťa, sám materiál vlastní, ale nevlastní metódy vysvetľovania a tu je problém. „Pedagogický kompetencie rodičov» .

Psychologická kompetencia rodičov- je sústava poznatkov o vekových štádiách vývoja dieťaťa, psychológia komunikácia a interakcia. Je to vnútorná osobná súprava nástrojov. rodičov, prispievajúce k efektívnej realizácii výchovy detí. Dá sa určiť psychologická kompetencia rodičov,ako: pripravenosť na stanovenie cieľov; ochota plánovať a predvídať; pripravenosť konať; pripravenosť na hodnotenie; pripravenosť na reflexiu; pripravenosť na sebarozvoj.

I.S. Yakimanskaya uvádza nasledujúcu definíciu osobnosti ako súboru vedomostí, zručností a schopností v psychológia; jasnosť pozície v súvislosti s úlohou psychológia pri zachovaní zdravia rodiny; schopnosť používať psychologické znalosti v rodine; schopnosť vidieť správanie dieťaťa, jeho stav, úroveň rozvoja kognitívnych procesov, emocionálno-vôľovú sféru, charakterové vlastnosti, schopnosť orientovať sa, hodnotiť psychologický situáciu vo vzťahoch s dieťaťom a zvoliť racionálny spôsob komunikácie.

Podľa L. S. Kolmogorovej, psychologickú kompetenciu možno charakterizovať prostredníctvom efektívnosti, konštruktívnosti činnosti (vonkajšie a vnútorné) založené psychologickej gramotnosti, teda znamená efektívne využitie vedomosti, zručnosti na riešenie výziev, ktorým čelíme rhodiované úlohy, problémy. Psychologická kompetencia je komplex zručnosti a vlastnosti človeka, ktoré prispievajú k efektívnej realizácii jeho rodičovské funkcie, riešenie ťažkostí a problémov vznikajúcich v interakcii s deťmi. Psychologická kompetencia rodičov je zameraná na vytváranie podmienok pre efektívnu interakciu s dieťaťom s prihliadnutím na jeho vek a osobnostné charakteristiky.

E. A. Ovsyannikovová psychologickú kompetenciuzdôrazňuje nasledujúce spoločné prvky: zvládnutie a primerané využitie psychologický prostriedky poznania a sebapoznania, komunikácia, hry a pod.; analýzu minulých skúseností a ich primerané využitie na riešenie súčasných psychické problémy; osvojenie si vedomostí, zručností a schopností potrebných na riešenie psychické problémy, úloh (sebaregulácia, komunikácia a pod. a ich adekvátne využitie, prenesenie do konkrétnych podmienok; vypracovanie efektívnych programov správania, aktivít v rôznych situáciách.

Teda analýza existujúcich definícií psychologické a pedagogické kompetencie a ich deriváty, nám dáva dôvod tento koncept konkretizovať « psychologická a pedagogická spôsobilosť rodiča» (zdieľanie pozície I.A.Merkul) ako formovaná osobná výchova vo forme pripravenosti človeka na konštruktívnu realizáciu rodičovská rola vyplývajúce z primeraného porozumenia entity nadradených úloh, ktoré sa majú vykonať, ich spoločenský význam, konštruktívne vlastníctvo nazbieraných skúseností v rodinnej sfére, subjektívny postoj k dieťaťu, neustále zlepšovanie štýlu výchovy založeného na psychologické a pedagogickéúspechy v domácej a svetovej kultúre v danej oblasti vzťah dieťa – rodič.

Psychologická a pedagogická kompetencia rodiča ako osobná výchova integruje súbor špeciálnych (súvisí s narodením, výchovou a vzdelávaním dieťaťa) vedomosti a zručnosti (znalosť metodických základov a kategórií pedagogiky a psychológia, pochopenie zákonitostí socializácie a rozvoja osobnosti; obrázok subjektov, ciele a technológie výchovy a vzdelávania jednotlivca; pochopenie nielen zákonitostí jeho anatomických a fyziologických, ale aj duševný vývoj v rôznych vekových štádiách atď., metodologické zručnosti (schopnosť samostatne nájsť spôsoby riešenia zložité rodičovské úlohy, sebavzdelávanie a sebarozvojové zručnosti ako rodič, osobné vlastnosti, ktoré určujú vnútornú pripravenosť jednotlivca na vedomé rodičovstvo... Štruktúra psychologická a pedagogická spôsobilosť rodiča zahŕňa nasledujúce Komponenty: kognitívno-reflexívne, hodnotovo-sémantické, sociokultúrne, osobné, emocionálno-regulačné.

V.V. Korobkova definuje štruktúru trochu inak psychologická a pedagogická spôsobilosť rodičov v kontexte opierania sa o teóriu psychickej pripravenosti jedinca na činnosť (M.I.Dyachenko, L.A. Kandybovich atď.)... Vo všeobecnej štruktúre pripravenosti človeka na činnosť rozlišujú motivačný blok, ktorý zahŕňa zodpovednosť za riešenie problému, zmysel pre povinnosť; orientačný blok, pozostávajúci z poznatkov a predstáv o podmienkach činnosti, jej požiadavkách na jednotlivca; operačný blok, ktorý zahŕňa vlastníctvo metód a techník činnosti, potrebné vedomosti, zručnosti, schopnosti, procesy analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania atď.; emocionálno-vôľový blok, reprezentovaný sebaovládaním, sebamobilizáciou, schopnosťou zvládať úkony tvoriace plnenie povinností; hodnotiaci blok ako sebahodnotenie vlastnej pripravenosti a súladu procesu riešenia problémov s optimálnymi obrazmi. Na základe štruktúry pripravenosti človeka na činnosť určujú výskumníci zložky psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov a ich obsahová charakteristika:

Motivačný komponent: uvedomenie si potreby sebarozvoja a dosahovania vyššej efektívnosti v procese výchovno-vzdelávacej činnosti; uvedomenie si vlastných priorít rodičovská skúsenosť, výchovné úlohy a problémy v procese rodinnej výchovy; povedomie rodičov seba ako predmet tvorivej výchovno-vzdelávacej činnosti;

Orientácia komponent: držba psychopedagogický znalosti v oblasti pedagogickej podpory a rozvoja dieťaťa v rodine; znalosť moderných metód a techník na realizáciu pedagogickej podpory; znalosť originálnych metód výchovy dieťaťa;

Operatívne komponent: schopnosť aplikovať v praxi metódy a prostriedky výchovy, taktiky a stratégie pedagogickej podpory; schopnosť vytvárať dieťaťu subjektívne rozvíjajúce prostredie, meniť svoje správanie v závislosti od správania dieťaťa, pružne reagovať na rôzne komunikačné situácie;

Emocionálne silná vôľa komponent: stabilita psycho-emocionálny stav rodičov, primerané sebavedomie; schopnosť vytvárať prostredie dôvery, psychologický bezpečnosť a rovnoprávna spolupráca; schopnosť konštruktívne prekonať stresový stav v pozitívnom smere interakcie s dieťaťom (pozitívny prístup, efektívna komunikácia);

Hodnotiaca komponent: schopnosť pedagogickej sebaregulácie, sebareflexie, sebakontroly, sebaúcty rodičovské správanie; schopnosť analyzovať svoje skúsenosti, predvídať výsledky využívania vzdelávacích stratégií.

teda psychologická a pedagogická spôsobilosť vnímané v kontexte efektívneho rodičovské správanie, prejavujúce sa v pripravenosti a schopnosti rodičov na základe psychologických a pedagogických poznatkov schopnosti, zručnosti a skúsenosti v oblasti výchovy dieťaťa cieľavedome vytvárať s dieťaťom emocionálne pohodlné, rozvíjajúce sa spoločenstvo, poskytovať mu subjektívnu pozíciu vlastného života, riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách výchovno-vzdelávacej praxe .

Tvorenie psychologická a pedagogická spôsobilosť ako všeobecný teoretický sociálno-pedagogický základ zabezpečuje osvetu rodičov na hranici svojich kompetencií a potrebu jeho rozširovania a obohacovania; diferenciácia a individualizácia vývoja materstva, otcovstva a manželstva ako sociokultúrnych javov; zohľadňovanie všeobecných a špecifických sociálnych faktorov prostredia v rodine i mimo nej a ich vplyv na vývin detí v rôznych štádiách ontogenézy.

Ako špecifický základ pre formáciu kompetencie rodičovmožno považovať za ich zameranie: primeranosť výchovy detí k špecifikám, úlohám a individuálnym možnostiam ich rozvoja v každej vekovej fáze; zamerať sa na zvyšovanie výchovného, ​​sociokultúrneho a bezpečnostno-ochranného potenciálu rodiny ako hlavného zdroja pre formovanie pozitívnych rodinných hodnôt a tradícií sociálneho rozvoja detí a rodinno-susedskej komunity; motivácia rodičov komunikovať s odborníkmi pre úspešnejší sociálny rozvoj dieťaťa a rodiny a susedskej komunity; majstrovstvo rodičov humánne metódy sociálnej výchovy detí v rôznych fázach životného cyklu rodiny, schopné úspešne sa adaptovať na meniace sa sociálne situácie.

Kernitskaya Elena Sergeevna, študentka, smer "Pedagogické vzdelávanie", profil odbornej prípravy " Základné vzdelanie“, Tyumenská štátna univerzita, Tyumen

Formovanie pedagogickej kompetencie rodičov v práci učiteľa ročníky základných škôl

Anotácia. Vstupom do školy sa dieťa stáva stredobodom „pedagogického trojuholníka“ (učiteľ – žiak – rodič). Úspechy a neúspechy vo výchove a rozvoji dieťaťa do značnej miery závisia od toho, aký bude vzťah v tomto "pedagogickom trojuholníku. Cieľom štúdie bolo teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať organizačné a vecné psychologické a pedagogické podmienky na zvýšenie pedagogickej kompetencie dieťaťa". rodičov.Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu pedagogickej kultúry.pedagogickej gramotnosti a uvedomelému rodičovstvu. Spojenie psychologicko-pedagogických metód a foriem práce s rodičmi do podporného systému (program „Výuka rodičov mladších školákov v adaptačných modeloch rodinnej výchovy“), ako aj využitie technológií na zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov – to všetko prispieva k dosiahnutiu stanoveného výskumného cieľa - formovanie pedagogickej kompetencie rodičov Kľúčové slová: rodinná výchova, pedagogická kultúra, gramotnosť, kompetencia.

Úvod.Medzi problémy, s ktorými sa učitelia stretávajú pri práci s rodičmi dospievajúcich detí, patrí neochota rodičov spolupracovať so školou, ich neznalosť rodičovské stretnutia, aktivity v triede atď. Dôvod tohto postoja treba hľadať Základná škola keď rodičia chcú s učiteľom spolupracovať, sú pripravení poskytnúť mu potrebnú pomoc a podporu a učiteľ túto ochotu rodičov niekedy ignoruje alebo podceňuje a venuje im minimum svojej pozornosti.

Formulácia cieľa a zámerov článku Pedagogické vedenie rodinnej výchovy zahŕňa pomoc rodine pre diverzifikovaný rozvoj jednotlivca; poradenstvo pri voľbe metód, metód výchovy dieťaťa.A v prvom rade by mala byť pomoc zameraná na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov na základe rozvoja odbornej spôsobilosti. Prezentácia hlavného materiálu článku Riešeniu tohto problému bola venovaná práca mnohých vedcov, no organizačné a vecné aspekty formovania pedagogickej kompetencie rodičov mladších žiakov v práci učiteľa sa zatiaľ nepresadili. V našej štúdii sme sa opierali o teoretické prístupy k chápaniu a rozvoju pedagogickej kultúry, kompetencie rodičov. , myšlienky efektívneho rodičovstva (R.V. Ovcharová); výskumné metódy na identifikáciu úrovne formovania pedagogickej kompetencie rodičov (I.A.Merkul), (E.G. Eidemillery). Analýza výskumu nám dala možnosť „vyzdvihnúť“ množstvo problémov v praxi interakcie „učiteľ-dieťa-rodič“. Treba poznamenať nízku úroveň psychologickej a pedagogickej kultúry účastníkov interakcie; nepochopenie zo strany rodičov pre vnútornú hodnotu obdobia základného školského veku a jeho význam pre formovanie osobnosti ako celku; nedostatok „pedagogickej reflexie“ medzi rodičmi a učiteľmi. Učitelia ťažko určujú obsah, formy a metódy práce školy s rodinou. Nishkola a rodičia, rodina — to sú tí sociálni zákazníci. Nedostatočná informovanosť rodičov o špecifikách činnosti detí v škole a učiteľov - o výchove detí v rodine; konzervatívna rodičovská pozícia, opatrovníctvo dieťaťa vo veku základnej školy; rozšírený postoj učiteľov k rodičom nie ako k predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti, ale ako k predmetom; stereotypné, štandardné predstavy učiteľov, že rodičia nepotrebujú „život“, ale prísne vedecké psychologické a pedagogické poznatky o svojich deťoch – to všetko komplikuje proces organizácie práce učiteľa s rodinou. Ak hovoríme o pedagogickej kultúre rodičov, máme na mysli dostatočnú pripravenosť, osobnostné kvality, odrážajúce úroveň dokonalosti vychovávateľa.

Pod „pedagogickou kompetenciou“ rozumieme: integrálnu charakteristiku, ktorá zahŕňa súbor vedomostí, schopností, zručností a skúseností v vychovávať dieťa; schopnosť na základe existujúcich vedomostí, skúseností, hodnôt riešiť problémy a úlohy, ktoré vznikajú v procese života; schopnosť vytvárať podmienky pre bezpečný život detí; schopnosť rodičov začleniť dieťa do aktivít zameraných na formovanie jeho sociálnych zručností, schopností, inteligencie prostredníctvom začlenenia do reálnych životných situácií. Ovchárová vymedzuje tieto zložky pedagogickej kompetencie rodičov: kognitívnu, emocionálnu, behaviorálnu. Arnautová navrhuje v štruktúre pedagogickej kompetencie vyčleniť zložky motivačné, personálne, organizačné a komunikatívne a pod.

Napriek tomu mnohorozmernosť výkladu pedagogickej kompetencie rodičov a jej zloženie, obsah zložiek zakladá povinnú prítomnosť motivačného prvku, osobnostných kvalít, vedomostí, zručností a schopností vrátane komunikatívnych.Preto na základe zovšeobecnenia , zoskupení je možné vyčleniť také zložky ako: motivačno-personálne (kognitívne) a komunikatívno-aktivity.

zložka preberá určité postavenie dospelých vo vzťahu nielen k dieťaťu, ale aj k sebe samému (empatia, pedagogická reflexia), záujem rodičov o úspešnú výchovu detí gnostická zložka popisuje sféru poznania rodičov: hľadanie , vnímanie a výber informácií a je spojená s prítomnosťou psychologických a pedagogických poznatkov medzi rodičmi o výchove a vývoji detí.Komunikatívno-aktivitná zložka podľa A.V. Minina [ † 9], obsahuje komunikatívne, organizačné, praktické zručnosti a schopnosti, preto pedagogickú kompetenciu považujeme za integrujúcu kvalitu. Analýzou práce pedagogických psychológov možno konštatovať, že metódy zvyšovania pedagogickej kompetencie rodičov zahŕňajú rôzne psychologické postupy pri práci s rodinou dieťaťa. A do tohto procesu by mali byť zapojení všetci: rodičia, deti, učitelia.

Spojenie moderných foriem práce s rodinou a využívanie metód na umocnenie rodičovskej skúsenosti prispieva k zvýšeniu úrovne každej zo zložiek rodičovskej kompetencie pri výchove a rozvoji detí. Dôležitou podmienkou zvyšovania pedagogickej kompetencie rodičov bude využívanie systému rôznych foriem a aktívnych metód zvyšovania pedagogickej kompetencie rodičov, založených na cieľoch a zámeroch formovania každej zo štrukturálnych zložiek.

Nie je to jednoduchá záležitosť, pretože to znamená „zrodenie“ úplne nových významov činnosti u rodičov, sebazmenu osobnosti, vznik nových mechanizmov sebaregulácie v činnosti.kompetencie sú: facilitačná orientácia človeka; domáce a sociálne prostredie, uznanie vnútornej hodnoty rodičovských skúseností pri výchove detí; vecno-predmetová interakcia učiteľa a rodičov na základe psychologickej a pedagogickej podpory Práca učiteľa s rodinou školáka sa môže uskutočňovať viacerými smermi: pedagogické vzdelávanie rodičov, zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, zapájanie rodičov do vedenie školy. Na realizáciu týchto oblastí sú zamerané hromadné, skupinové a individuálne formy práce s rodičmi existujúce v pedagogickej praxi. Štúdia bola vykonaná na základe mestskej autonómnej vzdelávacej inštitúcie Isetskaya strednej školy № 2 (dedina Isetskoe, Isetsky okres, Tyumenská oblasť). Rozbor skúseností s rozvojom pedagogickej spôsobilosti rodičov základných škôl bol realizovaný s rodičmi 1 ročníka „A“ a 1 ročníka „B“ v počte 65 osôb. Experimentálna skupina: rodičia žiakov 1. „A“ triedy v počte 32 osôb. Kontrolná skupina: rodičia žiakov 1. „B“ triedy v počte 33 osôb.Bola formulovaná charakteristika úrovní prejavu zložiek pedagogickej spôsobilosti rodičov: vysoká, stredná, nízka. v našej štúdii boli použité tieto metódy štúdia pedagogickej kompetencie rodičov: Dotazník pre rodičov „Štýly a metódy výchovy dieťaťa v rodine“ (zamerané na štúdium úrovne vedomostí o veku a individuálnych vlastnostiach dieťaťa a spôsoboch). interakcie s ním); Test „Ja a moje dieťa“ (na zistenie sociálnej orientácie motívov a potrieb rodičov vo výchove; zisťuje motivačnú a osobnostnú zložku); Dotazník „Analýza rodinných vzťahov“ (určený na štúdium vplyvu rodičov na proces výchovy dieťaťa a hľadanie chýb vo výchove, čo vám umožňuje diagnostikovať porušenia procesu výchovy v rodine). Nízka úroveň pedagogickej spôsobilosti u 13 rodičov (41 %) v experimentálna skupina a 13 rodičov (41 %) v kontrolnej triede. Takíto rodičia podceňujú úlohu sociálnej kultúry v osobnom rozvoji dieťaťa. Nemajú informácie o vlastnostiach duševného dozrievania detí. Nie sú usmerňovaní pri výkone príslušných výchovných funkcií, nechcú uznať ani rodičovskú zodpovednosť, ani právo dieťaťa na sebapotvrdenie či tvorivosť. Škôlky, školy, štát - to je ten, kto je zodpovedný za výchovu svojich detí. Ich funkcia rodiny sa redukuje na materiálnu podporu. Títo rodičia si vo väčšine prípadov plne neuvedomujú negatívny vplyv zlých rodinných vzťahov, nechcú s učiteľom komunikovať. Títo rodičia nepovažujú za potrebné oboznamovať svoje deti s kultúrnymi hodnotami. Spravidla podriaďujú vyhliadky na ďalší rozvoj svojho dieťaťa obchodným záujmom: vzdelanie, zarábanie peňazí. Priemerná úroveň pedagogickej spôsobilosti v experimentálnej skupine bola u 8 rodičov (25 %) a u 8 rodičov (25 %) v kontrolnej skupine. Spektrum záujmov pri výchove a sociálnom rozvoji ich detí je dostatočne široké, ale nie je možné ich plne realizovať pre „nedostatok času“, „vlastnú infantilnosť“, ako aj situačnú realizáciu výchovno-vzdelávacej funkcie. Títo rodičia si uvedomujú potrebu a dôležitosť sociálnej výchovy. Sú však obmedzené na účasť na propagačných akciách, ktoré ponúka vzdelávacia inštitúcia. Nedôverujú prevládajúcemu vplyvu rodinnej kultúry na výsledky sociálneho vývinu detí, neprejavujú vždy záujem o proces zvyšovania úrovne vlastnej sociálnej kultúry Vysoká úroveň pedagogickej kompetencie v experimentálnej skupine bola zaznamenané u 11 rodičov (34 %), v kontrolnej skupine u 12 rodičov (36 %). Títo rodičia majú dobre vyvinutú túžbu dozvedieť sa o individuálnych charakteristikách vývoja ich dieťaťa. Prejavujú záujem o organizáciu pedagogicky zdôvodneného prostredia. Aktívne sa zapájajú do života školy. Títo rodičia preukázali stabilitu kognitívnych záujmov o psychologické a pedagogické aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu.Všeobecné výsledky štúdie ukázali vysoké percento rodičov s nízkou úrovňou pedagogickej kompetencie, čo opäť potvrdzuje relevantnosť skúmaného problému. , a presviedča nás o potrebe aktívnejšieho začleňovania rodiny do pedagogického procesu sociálneho rozvoja a výchovy mladších žiakov.Na základe výsledkov zisťovacej etapy experimentu sme vypracovali a zrealizovali program na zlepšenie pedagogického kompetencie rodičov mladších žiakov, vypracoval súbor preventívnych, výchovných a rozvojových opatrení. Pre zvýšenie pedagogickej kompetencie rodičov bol vypracovaný a realizovaný program „Výučba rodičov mladších školákov v adaptačných modeloch rodinnej výchovy.“ Program pozostával z úvodného (diagnostického) cyklu vyučovania, cyklu prednášok, školení ( školenia) triedy.kompetencie rodičov;učiť rodičov zručnostiam komunikácie,riešiť konfliktné situácie;učiť rodičov technológii prezentácie pedagogických požiadaviek;korekcia štýlu výchovy.Tréningy prebiehali súčasne s rodičmi a so žiakmi.Počas experimentu dôraz sa kládol na formovanie vedomostí o špecifikách veku základnej školy: ochrana zdravia, plánovanie výchovno-vzdelávacieho a voľného času, schopnosť komunikovať so spolužiakmi a učiteľmi. Pedagogický slovník všetkých účastníkov experimentu bol doplnený o pojmy ako „pedagogická gramotnosť“, „zdravotne šetriace technológie“, „kultúra zdravia“ atď. , vzhľadom na množstvo otázok pri individuálnych konzultáciách. Koncept „vedomej disciplíny“ ako zmysluplnej asimilácie žiakov pravidiel správania, morálnych noriem, schopnosti analyzovať svoje činy a správanie iných ľudí, denný režim, zodpovedný prístup k učeniu, rozvoj vzdelávacích zručností. , aktivity a stabilné medziľudské vzťahy, využívanie pedagogických opatrení vplyvu, zameranie sa na rozvoj osobnosti je všetko, čo sme pripisovali uvedomelej disciplíne. Okrem toho zameranie na rozvoj osobnosti zahŕňa odhalenie kognitívneho záujmu, vštepovanie kultúry čítania, športu a umenia, tvorivej činnosti, tried v krúžkoch a kluboch. Rodičom bolo ponúknutých niekoľko formulácií, podľa ktorých bolo potrebné určiť, nakoľko sú ich deti disciplinované: dieťa vie plánovať prácu; dieťa je schopné dobre vykonávať zodpovednú prácu; dieťa nikdy neodkladá na zajtra, čo sa dá urobiť dnes; dieťa bezodkladne splní zadanú úlohu; dieťa chodí do školy vždy načas; dieťa

pozitívne sugestibilný; dieťa rešpektuje názory iných.Odpovede slúžili ako podklady na zamyslenie a zmenu situácie pomocou výchovných vplyvov, ktoré boli predtým navrhované. Práca s rodičmi bola organizovaná na základe aktualizácie motivačno-personálnych, gnostických, komunikatívno-činnostných zložiek pedagogickej kompetencie zapojením rodičov do organizovania a vedenia:

rodičovské stretnutia tradičnou a interaktívnou formou, prednášky, konferencie, prezentácie, dni otvorených dverí (motivačno-personálna zložka);

diskusné večery, rodičovské čítania, školenia (gnostická zložka);

hranie rolí pedagogických situácií, workshopy (komunikatívno-činnostná zložka). Rodičia boli zaradení do riešenia sebavýchovy (vypĺňanie medzier v pedagogických vedomostiach, rozvíjanie tvorivého myslenia v vzdelávacej oblasti), komunikatívne

konzultačné (spoločné psychologicko-pedagogické hľadanie jednotlivých metód ovplyvňovania dieťaťa) a vzdelávacie (vidieť a pochopiť zmeny súvisiace s vekom prebiehajúce u detí) úlohy. Program bol ukončený kontrolnou diagnostickou štúdiou. Závery Zhrnutím výsledkov štúdie môžeme s istotou tvrdiť (údaje z kvantitatívnych a kvalitatívnych výskumných metód), že úroveň pedagogickej kompetencie rodičov sa výrazne zvýšila vo všetkých zložkách, čo svedčí o efektívnosti navrhovaného programu práce s rodičmi. Dosiahla sa efektívnosť formovania pedagogickej kompetencie rodičov. Práca na formovaní pedagogickej kompetencie rodičov mladších školákov nám dala dôvod dospieť k záveru, že úroveň formovania pedagogickej kompetencie rodičov závisí od toho, ako je organizovaná interakcia učiteľa, vzdelávacej inštitúcie s rodinou. . vekové charakteristiky, všeobecné tendencie a smery procesu stávania sa a dospievania dieťaťa; „Výuka“ rodičov špecifickým vzdelávacím a rozvojovým technológiám, tréningy na prekonávanie krízových situácií v procese výchovy detí, pomoc pri osvojovaní si nových pedagogických vedomostí a zručností – to všetko prispieva k harmonizácii existujúceho napätia v rodine.

Odkazy na zdroje1.Kochetová A.A. Od dieťaťa a rodiny k spoločnej spolupráci: aspekty interakcie medzi rodinou a školou // Verejné vzdelávanie, 2005, č. 8, S. 196 202.2.Ovcharová R.V. Rodičovstvo ako psychologický fenomén. M., 2006. –257 s. 3. Merkul I.A. Problém formovania psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov // Aktuálne problémy psychologického poznania, 2010. №4. –S.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Psychológia a psychoterapia rodiny. Peter, 2008. -672 s. 5.Fugelová T.A. Človek v ťažkých životných situáciách: Učebnica. príspevok. Tyumen, Vydavateľstvo TyumGNGU, 2010, 167 s. 6. Ovcharová R.V. Praktická psychológia výchovy: Učebnica. manuál pre stud. psychol. fac. univerzity. Moskva: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2003. 448 s. 7. Arnautova E.P. Prax interakcie medzi rodinou modernej materskej školy. 2002,120 s. 2016. # 31. P. 5356,9. Minina A.V. Kompetencia moderných rodičov pri výchove k samostatnosti // Pedagogika a psychológia, 2014. №1. –С.42.10.Fugelova T.A.REALIZÁCIA METÓDY ZAPOJENIA DIALÓGU DO PROCESU VYUČOVANIA PSYCHOLOGICKOPEDAGOGICKÝCH PREDMETOV // Vo svete vedeckých objavov, séria A. 2014. T. 2.č.2. S. 1621.11 Bodneva H.A. Rodinná pedagogika a domáca výchova. Pjatigorsk: PSLU, 2009, 198 s.

„Psychologická a pedagogická spôsobilosť rodičov

ako najdôležitejší faktor pri výchove dieťaťa v rodine“

(zo skúseností z práce s rodičmi MDOU materská školač. 4 "Slnko" z Pjatigorska)

V podmienkach formovania systému národných hodnôt má osobitný význam rodina ako najlepšie prirodzené prostredie človeka na výchovu, ochranu a rozvoj detí, ako významný faktor ich socializácie.

Dnes už nie je pre nikoho tajomstvom, že rodina ako sociálna inštitúcia prechádza akútnou krízou, ktorej príčinami sú vonkajšie rozpory (medzi spoločnosťou a rodinou), ako aj vnútrorodinné rozpory, ktoré vedú k nárastu počtu znevýhodnené deti, rozvod, čo samozrejme neprispieva k úspešnej výchove a rozvoju detí.

Spolkový zákon „O schválení federálneho programu rozvoja vzdelávania“ ukladá zamestnancom povinnosť predškolská výchova rozvíjať rôzne formy interakcie s rodinami žiakov, keďže vzdelávací systém by mal byť orientovaný nielen na úlohy zo strany štátu, ale aj na verejný vzdelávací dopyt, na skutočné potreby spotrebiteľov vzdelávacích služieb.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zaväzuje učiteľov a rodičov stať sa nielen rovnocennými, ale aj rovnako zodpovednými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

V podmienkach, keď je väčšina rodín zaujatá riešením problémov ekonomického a niekedy aj fyzického prežitia, zosilnela tendencia mnohých rodičov stiahnuť sa z riešenia otázok výchovy a osobného rozvoja dieťaťa. Rodičia, ktorí nemajú dostatočné znalosti o veku a individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa, niekedy vykonávajú slepú a intuitívnu výchovu. To všetko spravidla neprináša pozitívne výsledky.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza: „Rodičia sú prví učitelia. Sú povinní položiť prvé základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku.

Rodina a škôlka sú dve sociálne inštitúcie, ktoré stoja pri zrode našej budúcnosti, no často nemajú vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu, trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a porozumeli.

Hlavné smery vedeckého uvažovania o probléme pedagogickej kultúry rodičov sú určené v prácach Ya.A. Kamenský, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij.

V MŠ č. 4 Solnyško už tri roky funguje psychologický krúžok pre rodičov „Vychovávame spolu“. Práca v klube je štruktúrovaná tak, aby rodičom ukázala, že pedagogická a psychologická kultúra je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry človeka. Pod psychologickou a pedagogickou kultúrou treba rozumieť ich dostatočnú pripravenosť na výchovno-vzdelávaciu činnosť, schopnosť prejaviť kvality vychovávateľa v procese rodinného života. Obsah tohto pojmu navyše predpokladá súhrn špecifických prostriedkov, ktorých zvládnutie robí rodinu schopnou organizovať výchovný proces a usmerňovať ho v súlade s určitými spoločenskými požiadavkami.

Tieto nástroje zahŕňajú:

jasné povedomie o vzdelávacích cieľoch;

určité psychologické a pedagogické znalosti;

potrebné pedagogické zručnosti a schopnosti;

formovanie na základe vedomostí a zručností pedagogických zručností (pedagogický takt, postreh, primeraná náročnosť na deti a rešpekt k nim) atď.

V našej spoločnosti sa veľká pozornosť venuje formovaniu všestranne rozvinutej osobnosti. Preto je veľmi dôležité zefektívniť všetky prepojenia výchovno-vzdelávacej práce. A predovšetkým úroveň výchovy v rodine, kde dieťa získava prvé zručnosti, základy svetonázoru, ako aj v predškolských zariadeniach, kde sa riešia úlohy fyzického a duševného, ​​​​morálneho a estetická výchova deti, berúc do úvahy vekové štádiá. Preto - potreba tvorivého spojenia rodičov a učiteľov.

Na klubových stretnutiach sa snažíme rodičov presvedčiť, že vytváranie toho pedagogicky účelného komplexu podmienok, ktoré zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri formovaní a rozvoji osobnosti, zmeny mikroprostredia dieťaťa na výchovno-vzdelávacie účely, do značnej miery závisí od ich aktivít. To, čo je nemenej dôležité, aktivuje aj proces vzdelávania samotného vychovávateľa. Akékoľvek podceňovanie výchovnej činnosti rodiny vedie k spontánnosti a spontánnosti pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Vzdelávanie ako cieľavedomá činnosť závisí od viacerých okolností:

súlad výchovy s požiadavkami spoločnosti;

povaha rodinných vzťahov;

skúsenosť so sociálnou interakciou rodičov;

rodinné tradície;

psychologická a pedagogická kultúra rodičov.

Psychologická a pedagogická kultúra umožňuje uskutočňovať výchovno-vzdelávací proces cieľavedomejšie a organizovanejšie, do určitej miery redukuje prvky spontánnosti v rodinnej výchove.

„Pedagogická kultúra pre každú rodinu“ – toto motto je vložené posledné roky určujúci v organizácii propagácie pedagogických vedomostí medzi obyvateľstvom. Minimálne pedagogické znalosti, ktoré sú dnes dostupné takmer v každej rodine, nespĺňajú požiadavky modernej spoločnosti. Preto je potrebné zlepšiť pedagogickú kultúru každého rodiča. Výchova detí, formovanie osobnosti dieťaťa od prvých rokov jeho života je hlavnou zodpovednosťou rodičov. Rodina ovplyvňuje dieťa, uvádza ho do života okolo seba.

Uvedomujúc si svoju zodpovednosť za úspešnú výchovu dieťaťa, rešpektujúc názor dospelých, rodičia predškolákov berú na seba hlavnú starosť o výchovu detí.

Mnohí mladí rodičia chápu potrebu formovať osobnosť dieťaťa už od útleho veku, upevňovať kontakty s materskou školou. Mnohé úlohy rodinnej výchovy sa však z rôznych dôvodov neplnia. Jedným z existujúcich dôvodov je nedostatočná pedagogická a psychologická kultúra rodičov. Často im chýbajú etické, právne, psychologické a pedagogické znalosti a nevyhnutné praktické zručnosti.

Deti vyrastajú a rodičia musia rásť s nimi: mení sa štýl komunikácie, prispôsobujú sa požiadavky, zohľadňujú sa individuálne charakteristiky určitého obdobia detstva. Ako to naučiť otcov a mamy? V našom predškolskom zariadení sú vytvorené podmienky na formovanie zvedavosti a kognitívnych záujmov u detí. Efektívne výsledky pri výchove týchto cenných osobnostných vlastností u predškolákov je však možné dosiahnuť len v úzkej spolupráci s rodinou. Rodina má veľké možnosti na dôsledné rozvíjanie záujmu dieťaťa o poznanie. Rodičia si dobre uvedomujú vlastnosti dieťaťa, môžu ovplyvniť jeho pocity, položiť základy pozitívneho postoja k určitým aspektom reality.

Kognitívny záujem a zvedavosť dieťaťa sa obzvlášť zreteľne prejavuje v komunikácii, preto by rodičia mali byť schopní získať dieťa pre seba, prinútiť ho komunikovať.

V poslednej dobe u nás rôzne nekonvenčné formy práca s rodičmi: rodinné kluby, tréningy a iné, ktoré úspešne uplatňujeme v práci psychologického klubu pre rodičov a v predškolskom zariadení vôbec. S ich pomocou sa darí prekonávať mnohé problémy spojené s výchovou detí.

V moderných podmienkach je jednou z hlavných úloh rodičovských združení organizácia a realizácia pedagogického univerzálneho vzdelávania. Prednáškové sály, rodičovské univerzity, „okrúhle stoly“, konferencie a mnohé ďalšie stále aj jednorazové formy pedagogického vzdelávania využívané v práci klubu pomáhajú rodičom, ktorí chcú lepšie porozumieť svojmu dieťaťu, správne organizovať proces komunikácie s ním. , pomoc pri riešení zložitých problémov.prekonávanie konfliktných situácií.

V našej materskej škole sú vytvorené všetky podmienky pre organizáciu jednotného priestoru pre rozvoj a výchovu dieťaťa. Spolupráca predškolských vzdelávacích inštitúcií (učiteľ-psychológ, vychovávateľ, inštruktor telesnej kultúry, zdravotná sestra, hudobný pracovník, špecialisti na doplnkové vzdelávanie, rodičia) na realizáciu vzdelávacieho programu poskytuje psychologickú a pedagogickú podporu rodine vo všetkých štádiách predškolského detstva, robí z rodičov skutočne rovnako zodpovedných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zapojením rodičov do spoločnej výchovy detí sme hľadali nové efektívne formy práce s rodinou, ktoré by umožnili podnietiť záujem o život detí v materskej škole, zintenzívniť participáciu rodičov na výchove detí. . V procese komunikácie s rodičmi sme teda prišli s nápadom vytvoriť klub pre rodičov „Vychovávame spolu“ s cieľom psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov o výchove dieťaťa v rodine. Na klubových stretnutiach majú rodičia možnosť diskutovať problémové situácie vznikajúce v procese výchovy detí. Zároveň získavajú cenné skúsenosti pre svoju rodinu, kde formovanie nových, pozitívnych, postojov vzťahov medzi dieťaťom a rodičom má obrovský vplyv na vzťah medzi dieťaťom a dospelým.

Hlavnou činnosťou klubu je poskytovanie lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom žiakov, propagácia pozitívneho prežívania rodinnej výchovy, zvyšovanie kompetencie rodičov pri rozvoji a vzdelávaní detí predškolského veku.

V psychológii existuje postulát: v každom človeku je dieťa so svojimi prirodzenými túžbami, rodič so znalosťou pravidiel a predpisov a dospelý, ktorý dokáže nájsť „zlatú strednú cestu“ medzi týmito dvoma pólmi. Ak veríte psychológii, potom „rodič“ v každom z nás musí okrem iného vedieť, ako a v súlade s akými normami vychovávať vlastné dieťa. Je to tak? Veď profesia rodiča je takmer jediná, ktorú nikto neučí. V praxi sa tu učia základy povolania a tajomstvá remesla. Vyzerá to dostatočne správne, keď jeho vlastné dieťa slúži ako „materiál“ pre profesionálny rozvoj rodičov? Po malom prieskume medzi rodičmi materských škôl sme získali zaujímavé údaje:

Väčšina rodičov nevidí súvislosť medzi vlastnými znalosťami vývinovej psychológie, zákonitosťami komunikácie a problémami pri výchove dieťaťa,

Nie všetci rodičia sú pripravení prijať pomoc pri výchove iba od pedagóga, chcú komunikovať s odborníkmi, ktorí sa zaoberajú hĺbkovým štúdiom konkrétneho problému,

Rodičia sú pripravení nielen počúvať prednášky, ale aj zúčastniť sa školení, obchodných hier, vymieňať si rodičovské skúsenosti,

Formy práce s rodičmi v klube sú rôznorodé: školiace semináre, okrúhle stoly, prednášky, spory, školenia, tematické výstavy literatúry, cestovné leporelá, brožúry, obchodné hry a pod. Celá práca prebieha v dvoch smeroch: individuálne a s tímom rodičov.

Jednotlivé formy práce s rodičmi sú rozhovory, konzultácie psychológa a učiteľa, online konzultácie učiteľa-psychológa na prvej psychologickej stránke mesta Pjatigorsk.

Pre kolektív rodičov sa organizujú všeobecné konzultácie, všeobecné a skupinové rodičovské stretnutia, konferencie, výstavy, prednášky, dišputy, okrúhle stoly, semináre, praktické cvičenia s prvkami školení, školenia a pod. Okrem toho sú pre rodičov pripravené tematické stojany, pohyblivé leporelá, videoprezentácie atď.

Presúvacie priečinky, ktoré sú vyzdobené v každej skupine materskej školy, umožňujú bližšie a plnohodnotnejšie oboznámiť rodičov s tou či onou problematikou výchovy. Väčšinou sa v nich vyberá tematický materiál s praktickými odporúčaniami, ktorý sa systematicky aktualizuje.

Individuálnou komunikáciou s rodičmi máme príležitosť nadviazať s nimi vzťahy na základe vzájomného rešpektu, načrtnúť spôsoby, ako ďalej pomôcť rodine, dať rodičom konkrétne odporúčania na výchovu dieťaťa.

Priebežná práca s rodičmi na zlepšovaní psychologickej a pedagogickej kultúry sa teda uskutočňuje tak, aby každý rodič mal možnosť zoznámiť sa, zúčastniť sa výchovnej práce.

Na začiatku fungovania klubu bolo najťažšie zapojiť do aktívnej interakcie samotných rodičov, problémy boli s návštevami, nízka aktivita rodičov.

Starostlivá príprava na každú klubovú schôdzu, prehľadný výber materiálu, netradičné formy, praktické činnosti, nenápadný tréning rôznych metód práce s deťmi – to všetko prispelo k záujmu rodičov o účasť na klubových stretnutiach.

Kritériá efektívnosti klubu sú:

Vysoká návštevnosť rodičov všetkých plánovaných tried.

Využívanie navrhnutých materiálov rodičmi pri práci s deťmi.

Pozitívne hodnotenie rodiny a spätná väzba na ďalšiu spoluprácu s predškolským zariadením.

Za účelom skúmania úrovne motivácie rodičov z hľadiska spolupráce s predškolským zariadením bol uskutočnený prieskum u rodičov žiakov mladšieho a staršieho predškolského veku. Počas štúdie sa študovali tieto problémy:

primeranosť hodnotenia stavu vášho dieťaťa;

pripravenosť na plnú spoluprácu;

miera iniciatívy z hľadiska spolupráce s predškolským vzdelávacím zariadením;

produktivita používania odporúčaní.

Odlišná miera pripravenosti na spoluprácu s predškolským zariadením podľa toho podmieňuje rôznu úroveň motivácie rodičov.

Výsledky skúmania úrovne motivácie rodičov z hľadiska pripravenosti na spoluprácu s predškolskými vzdelávacími zariadeniami za roky 2008 - 2011 uvádzame v tabuľke nižšie:

Kritériá

2008-2009

akademický rok

2009-2010

akademický rok

akademický rok 2010-2011

vysoká

priemer

krátky

vysoká

priemer

krátky

vysoká

priemer

krátky

Adekvátnosť hodnotenia stavu Vášho dieťaťa

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Pripravenosť na plnú spoluprácu

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Miera iniciatívy z hľadiska spolupráce s predškolskými vzdelávacími inštitúciami

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Produktivita používania odporúčaní

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

CELKOM

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Sledovanie vývoja úrovne motivácie rodičov

2008-2009

2009-2010

2010-2011

vysoký stupeň

13%

20%

32%

priemerná úroveň

41%

37%

42%

krátky

úrovni

46%

43%

27%

Vykonaná práca pomáha zvyšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Výchova a rozvoj dieťaťa je nemožný bez účasti rodičov. Aby sa z nich stali asistenti učiteľa, tvorivo sa rozvíjali spolu s deťmi, je potrebné ich presvedčiť, že sú toho schopné, že nie je nič vzrušujúcejšie a ušľachtilejšie, ako naučiť sa porozumieť svojmu dieťaťu a porozumieť mu. pomôž mu vo všetkom, buď trpezlivý a jemný a potom všetko pôjde.

Využitie rôznych foriem práce s rodičmi prinieslo jednoznačné výsledky: rodičia z radov „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stali aktívnymi účastníkmi stretnutí a asistentmi pri výchove dieťaťa.

Organizácia interakcie s rodinou je náročná práca, ktorá nemá hotové technológie a recepty. O jej úspechu rozhoduje intuícia, iniciatíva a trpezlivosť učiteľa, jeho schopnosť stať sa odborným asistentom v rodine.

Rodina a škôlka sú dva výchovné fenomény, z ktorých každý svojim spôsobom dáva dieťaťu sociálny zážitok, no len vo vzájomnej kombinácii vytvoria pre malého človiečika optimálne podmienky pre vstup do veľkého sveta.

Dokončené:

pedagogický psychológ

MŠ MDOU číslo 4 "Slnko"

Pjatigorsk

E. N. Komandin

• Špecialita VAK RF13.00.01
• Počet strán 200

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY PEDAGOGICKÉHO

KOMPETENCIE RODIČOV.

§ 1. Kompetencia rodičov pri výchove detí ako pedagogický problém.

§ 2. Rozbor obsahu pedagogickej spôsobilosti rodičov vychovávajúcich adoptované deti.

KAPITOLA 2. EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA FORMOVANÍ PEDAGOGICKEJ KOMPETENCIE

RODIČIA S DEŤAMI.

§ 1. Teoretické prístupy k budovaniu programu formovania pedagogickej kompetencie rodičov.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

• Výchova a osobnostný rozvoj sirôt v podmienkach alternatívnych foriem života 2008, doktorka pedagogických vied Palieva, Nadezhda Andreevna

• Pedagogické podmienky interakcie medzi výchovnými zariadeniami a náhradnými rodinami pri výchove adoptovaných detí 2008, kandidátka pedagogických vied Chugunova, Elvira Ivanovna

• Technológia pedagogickej podpory pestúnov vo vedecko-metodickom centre pre podporu náhradnej rodiny 2010, kandidátka pedagogických vied Kurasova, Tatiana Ivanovna

• Psychologická a pedagogická podpora života sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti 2011, kandidátka pedagogických vied Kondratyeva, Natalia Ivanovna

• Sociálna adaptácia v náhradnej rodine sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti 2009, kandidátka pedagogických vied Gorbunova, Elena Anatolyevna

Úvod dizertačnej práce (časť abstraktu) na tému "Utváranie pedagogickej spôsobilosti rodičov adoptovaných detí"

Relevantnosť výskumu. Pri formovaní a rozvoji osobnosti dieťaťa, jeho individuálnych vlastností a sociálnych vlastností zohráva nezastupiteľnú úlohu rodina. V prostredí premien sociálno-ekonomických a politických vzťahov v krajine, pod vplyvom mnohých stresotvorných faktorov, však rodina často nezvláda svoju socializačnú funkciu, nezaručuje bezpečnosť dieťaťa, ba niekedy dokonca poškodzuje jeho fyzické a mentálne zdravie... Deti žijú v podmienkach sociálno-psychologickej deprivácie, nemajú emocionálnu podporu, v kritických prípadoch sú zbavené primeraného dohľadu a starostlivosti zo strany rodičov, sú sociálne a pedagogicky zanedbávané a sú vystavené rôznym druhom týrania.

Od začiatku 90. rokov sa v krajine prijímajú opatrenia na zlepšenie situácie detí. Prijatie množstva federálnych zákonov, úvod prezidentský program Deti Ruska, vývoj legislatívnych aktov a programov zameraných na ochranu práv detí v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie, inicioval formovanie štátnej politiky zameranej na podporu detstva. Avšak napriek vhodnosti poskytnutia pomoci dieťaťu v rodina, nie vždy dosiahne požadované výsledky. Nízka morálna, kultúrna a ekonomická úroveň rodín vedúcich asociálny spôsob života vyvoláva otázku ich zlyhania ako inštitúcie na výchovu dieťaťa. Deti z takýchto rodín potrebujú sociálno-právnu ochranu: vyňatie z rodiny a odovzdanie do starostlivosti štátu. Vedci a odborníci zároveň uprednostňujú umiestnenie dieťaťa do výchovy v pestúnska rodina a nie v špecializovanom ústave.

Pestúnska rodina ako forma umiestnenia na výchovu detí bez rodičovskej starostlivosti sa vyznačuje dočasnosťou a zmluvným spôsobom formalizácie vzťahov. Výhody, vďaka ktorým je jednou z prioritných oblastí rodinnej politiky v Rusku, sú nasledovné: zameranie sa na zachovanie a udržiavanie kontaktov medzi dieťaťom a jeho rodinou; poskytovanie odbornej pomoci dieťaťu zvonku adoptívnych rodičov mať primeranú odbornú prípravu a určitú úroveň kvalifikácie; pohodlné psychologické prostredie, čo najbližšie rodinnému, umožňujúce dieťaťu dostať sa zo stresu v súvislosti s odlúčením od rodiny a prežívanou náročnou situáciou.

Zároveň podľa výskumu realizovaného v regióne Samara, ktorý zastáva popredné miesto vo vytváraní a patronáte pestúnskych rodín v Ruskej federácii, sa v prvom polroku 2002 počet detí umiestnených do pestúnskej starostlivosti znížil o 30 %. . Na druhej strane sa zvýšil počet rodín, ktoré vypovedajú dohody o umiestnení dieťaťa bez rodičovskej starostlivosti do náhradnej rodiny.

Pri analýze príčin tohto javu odborníci poukazujú na nízku úroveň pedagogickej kompetencie pestúnov ako kombináciu určitých charakteristík osobnosti a pedagogickej činnosti, ktoré umožňujú efektívne realizovať proces výchovy dieťaťa v rodine. V praxi sa to prejavuje nasledovne: nedostatočnosť očakávaní vo vzťahu k osvojenému dieťaťu; nedostatočné povedomie osvojiteľov o osobitostiach zdravotného, ​​psychologického a pedagogického stavu osvojeného dieťaťa a v dôsledku toho neschopnosť poskytnúť mu potrebnú pomoc; nedostatočná príprava kandidátov na pestúnov na ich funkčné povinnosti (týka sa to najmä takých oblastí činnosti pestúnskej rodiny ako je výchova, vzdelávanie, realizácia lekárskych odporúčaní); vlastné psychické problémy pestúni, ktorých sa snažia vyriešiť cez pestúnske dieťa; nedostatočná interakcia a vzájomné porozumenie s odborníkmi na rodinné služby.

Situáciu komplikuje skutočnosť, že v súčasnosti tradičné formy práce s rodičmi, akými sú pedagogické všeobecné vzdelávanie, pedagogické vzdelávanie, stratili svoje pozície a vyžadujú si kreatívne premýšľanie. Neexistuje jasné pochopenie fenomenológie pedagogickej kompetencie rodičov a prostriedkov jej formovania v moderných podmienkach.

Konštrukcia koncepcie formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov si vyžaduje analýzu súčasnej sociálno-pedagogickej situácie, skúsenosti z psychologickej a pedagogickej práce s rodičmi, akumuláciu výskumného fondu.

Zhrnutím dostupného výskumu môžeme v tejto oblasti podmienečne rozlíšiť niekoľko smerov:

Problémom formovania odbornej a pedagogickej spôsobilosti sa zaoberajú diela V.P. Bezdukhova, E. V. Bondarevskej, B. S. Geršunského, N. V. Kuzminovej, Yu. N. Kuljutkina, N. N. Lobanovej, M. I. Lukyanovej,

A.K. Markova, L.N. Mitina, T.I. Rudneva, V.A. Slastenin, G.S. Sukhobskaya a ďalší.

V štúdiách P. P. Blonského, I. V. Grebennikova, P. F. Kaptereva, N. K. Krupskej, A. S. Makarenka, P. F. Lesgafta, V. M. Minijarova,

VA Sukhomlinsky, ST Shatsky, SN Shcherbakova a ďalší reflektujú otázky súvisiace so štúdiom pedagogickej kompetencie rodičov.

Znaky pedagogiky a psychológie výchovy detí v pestúnskej rodine sú zvažované v prácach G. V. Akopova, M. D. Goryacheva, A. I. Dovgalevskaja, O. V. Zavodilkina, Zh. A. Zakharovej, N. P. Ivanovej, G. S. Krasnitskej, Z. Mateyčka, VM Nikitin, ND Pavlova, LI Smagina, A. Fromm a ďalší.

Formovanie pedagogickej kompetencie rodičov rôznymi sociálnymi inštitúciami je prezentované v publikáciách S. A. Belichevovej, V. G. Bocharovej, T. Gordona, I. V. Grebennikova, L. I. Malenkovej, I. M. Markovskej, R. V. Ovčarovej, LG Petryaevskej, AS Spivakovskej, IA Khomenko, Yu .

Medzitým v pedagogickej vede v súčasnosti neexistuje jednota, pokiaľ ide o obsah a štruktúru pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti, jej kritériá a úrovne nie sú zverejnené. Vedecké výskumy o formovaní pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov sú početné, kusé a nereflektujú systémové videnie problému v moderných podmienkach. Relevantnosť tejto štúdie je spôsobená rozpormi:

Medzi záujmom spoločnosti zabezpečiť, aby deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti a neschopné vrátiť sa do pôvodnej rodiny boli vychovávané v náhradných rodinách ako najvýhodnejšej forme sociálnej starostlivosti, a slabou znalosťou podmienok, ktoré by prispeli k úspechu a stabilita výchovného procesu v pestúnskej rodine;

Medzi potrebou formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti, ako jednej z základné podmienky efektívnosť výchovného procesu v rodine a nedostatok jej vedecky podloženého modelu;

Medzi potrebou sociálno-pedagogických služieb pomáhať rodinám pri metodickej podpore procesu formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov a jej absenciou v modernej vedeckej a pedagogickej literatúre.

Túžba nájsť spôsoby, ako vyriešiť rozpory, určila výskumný problém: plný rozvoj osobnosti dieťaťa v pestúnskej rodine je spôsobený osobnostnými črtami pestúnskych rodičov, charakteristikami ich pedagogickej činnosti a aktualizuje potrebu rozvíjať program na formovanie ich pedagogickej spôsobilosti.

Cieľ výskumu: identifikovať a teoreticky zdôvodniť prostriedky formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti.

Predmet výskumu: proces formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov.

Predmet výskumu: prostriedky formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti.

Výskumná hypotéza. Pedagogická kompetencia rodičov vychovávajúcich pestúnov prispieva k nadväzovaniu pozitívnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi v náhradnej rodine, vedúcich k plnohodnotnému rozvoju detí a sebarealizácii rodičov. Proces formovania pedagogickej kompetencie bude úspešný za predpokladu, že bude vypracovaný špecializovaný vzdelávací program, ktorý:

Zamerané na špecifiká obsahu pedagogickej kompetencie pestúnov;

Vychádza z vedeckých a pedagogických princípov vzdelávania dospelých (priorita samostatného učenia, spoliehanie sa na skúsenosti žiaka; individualizácia učenia; dôslednosť, kontext, zásada spoločné aktivity, kombinácia reprodukčných a tvorivých princípov, individualizácia, elektívnosť, informovanosť o procese učenia, aktualizácia jeho výsledkov, rozvoj vzdelávacích potrieb účastníkov);

Je vybudovaný na základe spolupráce rodičov a odborníkov v oblasti pedagogiky a psychológie, ktorá zabezpečuje ochotu rodičov prijímať pomoc a podporu pri riešení problémov súvisiacich s výchovou adoptovaného dieťaťa, túžbu vynaložiť dobrovoľné úsilie. prekonať nevhodné formy správania, vysokú emocionálnu angažovanosť v procese učenia, sebadisciplínu a vedomie.

Ciele výskumu:

1) odhaliť podstatné a štrukturálne charakteristiky pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti;

2) identifikovať a teoreticky zdôvodniť pedagogické prostriedky formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti;

3) vypracovať a experimentálne otestovať program na formovanie pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov.

Ustanovenia na obranu:

1) pedagogická kompetencia rodičov vychovávajúcich pestúnov je systémové vzdelávanie, súbor určitých charakteristík osobnosti rodiča a jeho pedagogickej činnosti, ktoré umožňujú efektívne realizovať proces výchovy pestúna v rodine;

2) štruktúra pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov zahŕňa osobnostné, gnostické, konštruktívne, organizačné, komunikatívne a reflexívne zložky, ktoré sú navzájom úzko prepojené a vyznačujú sa špecifickým obsahom odrážajúcim charakteristiky tohto druhu činnosti;

3) proces formovania pedagogickej spôsobilosti rodičov vychovávajúcich pestúnov sa efektívne uskutočňuje v rámci špecializačného vzdelávacieho programu vypracovaného na základe vedeckých a pedagogických princípov vzdelávania dospelých, humanistickej orientácie výchovného procesu, aktivity a osobnosti. -orientované prístupy;

4) kritériom hodnotenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho programu je zlepšenie vzťahu medzi rodičmi a deťmi v náhradnej rodine, ktoré sa prejaví plnohodnotným rozvojom dieťaťa a sebarealizáciou rodičov.

Vedecká novinka výskumu:

Popísal a analyzoval fenomenológiu pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti v jednote osobnostnej, gnostickej, konštruktívnej, organizačnej, komunikatívnej a reflexívnej zložky;

Teoreticky sa prehĺbil pedagogický aspekt problému formovania pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov, čo sa prejavilo v konkretizácii vedeckého chápania podstaty tohto fenoménu ako súčasti celoživotného vzdelávania dospelých, vychádzajúceho z jeho základné princípy;

Boli identifikované a experimentálne podložené prostriedky, ktoré prispievajú k efektívnosti procesu formovania pedagogickej kompetencie pestúnov.

Teoretický význam štúdie spočíva vo vedeckom zdôvodnení podstaty pedagogickej kompetencie rodičov ako komplexnej osobnej výchovy, v identifikácii jej štruktúry a špecifík jej obsahu pre rodičov vychovávajúcich adoptované deti. Výsledky štúdia rozšíria aj vedecké chápanie problematiky formovania pedagogickej kompetencie pestúnov, podmienok efektívnosti tohto procesu a výberu optimálnych prostriedkov na jeho realizáciu.

Praktický význam štúdia spočíva v zameraní jeho výsledkov na skvalitňovanie procesu formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov, vo vývoji vhodného špecializovaného programu v praxi, ako aj vo vytváraní metodickej podpory preň. , ktorá umožňuje diagnostikovať a predpovedať úrovne rozvoja pedagogickej kompetencie rodičov. Výsledky štúdie prispejú aj k riešeniu takých problémov, ako je skvalitnenie výchovy v náhradnej rodine a skvalitnenie práce na predchádzaní zániku dohôd o osvojení dieťaťa na výchovu v rodine z psychologických dôvodov. a pedagogickej povahy.

Metodologický základ výskumu tvoria filozofické ustanovenia o univerzálnej súvislosti, vzájomnej podmienenosti a celistvosti javov okolitého sveta, o aktívnej a tvorivej podstate človeka, chápaní osobnosti ako subjektu a objektu spoločenských vzťahov; vedúcu úlohu činnosti pri formovaní osobnosti, o podmienenosti vonkajších vplyvov vnútornými podmienkami človeka.

Teoretický základ výskumu vychádza aj z ustanovení akčného prístupu (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein a i.), systémového prístupu (V.I. Zagvjazinskij, V.V. Kraevskij a i.), osobnostno-aktivitného prístupu ku konštrukcii resp. zohľadnenie pedagogického predmetu výskumu (Yu.K. Babansky, LSVygotsky, VV Davydov, AV Petrovsky atď.).

Koncepčný význam v štúdii bol:

Teórie komunikácie a interakcie (A.A. Bodalev, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, A. V. Mudrik);

Koncepcie humanizácie a osobnej orientácie vzdelávania (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaja, B.T. Lichačev, N.M. Magomedov atď.);

Koncepcie vzdelávania dospelých (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kuliutkin a ďalší);

Predpisy o psychologických a pedagogických základoch vzťahov medzi dieťaťom a rodičom (A.Ya. Varga, A.G. Lidere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

V.V. Stolin a ďalší);

Metodologické a metodické základy výchovy detí v rodine (IV Grebennikov, PF Kapterev, PF Lesgaft, AS Makarenko, VA Suchomlinsky atď.);

Hlavné ustanovenia metodológie pedagogiky a pedagogického výskumu (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Experimentálna výskumná základňa: sociálne rehabilitačné centrum „Teenager“ v Samare, regionálne centrum Samara pre maloletých, regionálne centrum Samara sociálnej pomoci rodina a deti, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky centrá sociálnej pomoci rodinám a deťom. Vzorku tvorilo 193 ľudí (64 rodičov, 72 detí, 57 odborníkov).

Etapy výskumu

I. etapa (1997-1999). Analýza filozofickej, pedagogickej, psychologickej literatúry o probléme formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti. Štúdium teoretických prístupov k nastolenému problému, regulačných dokumentov, skúseností s prácou s náhradnou rodinou v systéme inštitúcií sociálneho a pedagogického zamerania. Analýza vedeckej literatúry umožnila zdôvodniť problém, objekt, predmet, cieľ, sformulovať hypotézu a ciele výskumu. Výsledkom tejto etapy bolo zadefinovanie metodiky, výskumných metód, vypracovanie jeho programu.

II. etapa (1999-2001). Pochopenie pojmov a teoretický rozvoj modelu pedagogickej kompetencie rodičov. Zisťovací experiment zameraný na skúmanie čŕt pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich adoptované deti. Špecifikácia pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú efektívnosť procesu formovania pedagogickej kompetencie pestúnov. Výber diagnostických techník, analýza a systematizácia získaných údajov. Výsledkom tejto etapy bol formačný experiment, ktorý spočíval vo vypracovaní a realizácii programu formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov v sociálno-pedagogickom ústave.

Etapa III (2001-2002). Teoretické pochopenie výsledkov experimentálnych prác s cieľom posúdiť efektívnosť vyvinutého programu. Registrácia výsledkov dizertačného výskumu.

Výskumné metódy. Na realizáciu cieľov a zámerov výskumu bol použitý komplex komplementárnych teoretických a empirických metód: analýza filozofickej, psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnej téme; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností; pedagogický experiment (zisťovací a formačný) a iné empirické metódy (pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, testovanie, štúdium produktov činnosti, metóda expertných hodnotení); metódy matematickej štatistiky (Študentský test).

Spoľahlivosť výsledkov výskumu je zabezpečená metodologickou platnosťou východiskových ustanovení, ich súladom s nastoleným problémom; použitie súboru teoretických a empirických metód adekvátnych cieľom, cieľom a predmetu výskumu; kombinácia kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy jeho výsledkov, možnosť opakovania experimentu.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné teoretické ustanovenia a výsledky výskumu sa odrážajú v článkoch a tézach správ publikovaných autorom. Boli prediskutované a schválené na medzinárodných, celoruských, regionálnych vedeckých a praktických konferenciách v Moskve, Penze, Samare v rokoch 1999-2002. Výskumné materiály boli posúdené a schválené na stretnutiach Katedry pedagogiky Štátnej univerzity v Samare, v metodických združeniach stredísk sociálnej rehabilitácie, centrách psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom v Samare, na mestských a regionálnych seminároch na zvyšovanie kvalifikácie. sociálnych učiteľov, psychológov a sociálnych pracovníkov, hodiny so študentmi Samarskej štátnej univerzity v rámci odborov „Metodika a technológia práce sociálny pedagóg"," Sociálna starostlivosť o dieťa."

Štruktúra práce zodpovedá logike výskumu a obsahuje úvod, dve kapitoly, záver, bibliografiu a prílohy.

Podobné dizertačné práce v odbornosti "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva", 13.00.01 kód VAK

• Pestúnska rodina ako forma umiestnenia detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti podľa legislatívy Ruskej federácie 2005, kandidát právnych vied Cvetkov, Vasilij Alexandrovič

• Formovanie pedagogických zručností u rodičov z profesionálnej náhradnej rodiny 2004, kandidátka pedagogických vied Khrustalkova, Natalya Aleksandrovna

• Základy psychologického zabezpečenia detí bez rodičovskej starostlivosti 2004, doktorka rodinnej psychológie, Galina Vladimirovna

• 2002, kandidát pedagogických vied Kurbatsky, Ivan Nikolaevič

• Dohoda o odovzdaní dieťaťa do pestúnskej starostlivosti v Ruskej federácii 2007, kandidát právnych vied Bannikov, Ivan Alexandrovič

Záver diplomovej práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Výsledky štúdie odôvodňujú záver, že proces formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov vedie k vytváraniu pozitívnych vzťahov s pestúnmi, čo prispieva k plnohodnotnému rozvoju detí a sebarealizácii rodičov.

Vykonanou prácou sa však nevyčerpávajú všetky problémy procesu formovania pedagogickej kompetencie rodičov vychovávajúcich pestúnov. Nami vyvinuté prístupy môžu slúžiť ako základ pre pokračovanie vedeckého a pedagogického výskumu tohto problému. Mimo rámca našej štúdie bola najmä problematika prípravy personálu, ktorý je schopný realizovať proces formovania pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov, ako aj problém interakcie medzi opatrovníckymi orgánmi, inštitúciami sociálneho a pedagogického zamerania, školy a pestúnov s cieľom zvýšiť efektivitu rodinnej výchovy.

ZÁVER

Vedecké pozorovania a medzinárodná prax ukazujú, že napriek tomu, že rodina je najdôležitejším prostredím pre výchovu dieťaťa, ak si rodičia neplnia svoje povinnosti, nezabezpečujú dieťaťu primerané životné podmienky, neposkytujú mu potrebnú starostlivosť. a pozornosti a je týraný a týraný., vtedy je vhodné nastoliť otázku odňatia z rodiny a odovzdania do opatery štátu. Odborníci zároveň uprednostňujú umiestnenie dieťaťa do pestúnskej rodiny ako do špecializovaného zariadenia.

Je ťažké preceňovať efektívnosť výchovy detí v náhradnej rodine, kde sú vytvorené podmienky, ktoré zabezpečujú plnohodnotný rozvoj a výchovu detí, je ťažké preceňovať: deti v náhradných rodinách sa rýchlejšie sociálne adaptujú vo svete okolo seba, výrazne zlepšiť akademický úspech, učia sa zručnostiam v domácnosti, osobnej hygiene; dieťa, ktoré skončí v náhradnej rodine, sa interakciou, vzájomným ovplyvňovaním, komunikáciou s predstaviteľmi rôznych generácií, pestúnmi, ich deťmi a príbuznými stáva aktívnym účastníkom reprodukcie sociálnej skúsenosti.

Pestúnska rodina je profesionálna rodina, keďže výchova pestúnskych detí sa považuje za pracovné zamestnanie v oblasti štátnych inštitúcií, považuje sa za pedagogickú činnosť a prirovnáva sa k práci učiteľa. Navyše pred prijatím dieťaťa do rodiny absolvujú pestúni príslušnú odbornú prípravu a vzdelanie a niektorí sa dokonca špecializujú na prácu s určitým typom detí (zdravotne postihnuté deti, ťažko vychovávateľné). Pestúnska rodina, ktorá je na rozdiel od špecializovanej výchovnej inštitúcie viac rodinou, si teda na rozdiel od bežnej rodiny zachováva vysokú mieru zapojenia štátu.

U rodiča vychovávajúceho pestúna dochádza k vzájomnému prelínaniu dvoch systémov rozvoja osobnosti dospelého človeka: „Som ako rodinný muž (rodič)“ a „Som ako robotník“. Preto je veľmi ťažké oddeliť odbornú a personálnu stránku jeho pedagogickej činnosti, ktoré majú podobnú štruktúru, účel, funkciu. Napriek hlbokému vzájomnému prieniku však tieto systémy nie sú totožné. Rozdiely medzi pedagogickou činnosťou rodiča a podobnou činnosťou rodiča vychovávajúceho osvojené dieťa treba hľadať v rovine obsahu a významu ich štruktúrnych prvkov, čo sa odráža vo vzájomne prepojených zložkách pedagogickej kompetencie.

Na základe rozboru vedeckej a pedagogickej literatúry sme zistili, že pedagogická kompetencia rodičov je považovaná za štrukturálnu zložku pedagogickej kultúry rodičov, pedagogickej kultúry rodiny; dá sa určiť prostredníctvom vnútorného pedagogického potenciálu („pripravenosti“), súladu výsledkov pedagogickej činnosti rodiča s požadovanou úrovňou riešenia problémov (primeraným plnením úloh), teda ako pedagogická pripravenosť, a tiež ako stav. zodpovedajúca tak najvyššej úrovni fungovania, ako aj absolútnym úspechom (v porovnaní s úspechmi iných) - pedagogickej zručnosti. Napriek rozdielom v použitej terminológii sa však autori zhodujú na prítomnosti troch zložiek, respektíve úrovní v štruktúre kompetencie – teoretickej (vedomosti), praktickej (zručnosť) a personálnej.

Štúdium teoretických základov rodičovskej kompetencie umožňuje v našej štúdii odhaliť obsahovú stránku tohto fenoménu: pedagogická kompetencia rodičov je systémové vzdelávanie, súbor určitých charakteristík osobnosti rodiča a jeho pedagogickej činnosti, ktoré ju robia možné efektívne vykonávať proces výchovy dieťaťa v rodine. Identifikovali sme aj jej štrukturálne zložky: osobnú, gnostickú, konštruktívnu, organizačnú, komunikatívnu, reflexívnu.

Analýza výsledkov experimentálnej práce umožnila odhaliť špecifiká obsahu pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov, ktorá na pozadí vysokej úrovne ukazovateľov všetkých štruktúrnych zložiek predpokladá: uvedomenie si motívov osvojenie dieťaťa na výchovu do rodiny a ich altruistická povaha; prítomnosť špeciálno-psychologických a pedagogických poznatkov o charakteristikách detí zbavených rodičovskej starostlivosti, možnostiach náhradnej rodiny ako formy sociálnej starostlivosti; prítomnosť rozvinutých konštruktívnych a reflexívnych zručností pestúnov.

Korelácia empiricky získaných údajov o špecifikách obsahu pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov s kritériami jej zložiek, zdôraznenými v teoretickej časti štúdie, umožnila popísať tri úrovne formovania pedagogickej kompetencie adoptívnych rodičov. rodičov (vysoká, stredná, nízka), ktoré umožňujú identifikovať skutočnú úroveň spôsobilosti každého osvojiteľa.

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry ukázalo, že proces formovania pedagogickej kompetencie rodičov je možné realizovať prostredníctvom špecializačného vzdelávacieho programu, ktorý je súčasťou procesu celoživotného vzdelávania dospelých a vychádza z jeho základných princípov: priorita samostatnosti učenie sa; princíp spoločnej činnosti; princíp spoliehania sa na skúsenosti študenta; individualizácia tréningu; dôslednosť, kontext, elektívnosť, uvedomenie si učenia; aktualizácia jej výsledkov, rozvíjanie vzdelávacích potrieb účastníkov.

Všetkým vzdelávacím programom na formovanie pedagogickej kompetencie rodičov, domácich aj zahraničných, je spoločná túžba rozširovať samostatnosť rodičov pri riešení rôznych životných a výchovných úloh s využitím bohatého arzenálu psychologických a pedagogických prostriedkov: informácie, vzdelávanie , školenia, poradenstvo, náprava atď. .d.

Voľba konkrétnych foriem a metód realizácie vzdelávacích programov je daná špecifikami vzdelávacích potrieb rodičov, aktuálnou úrovňou ich kompetencií, osobnostnými charakteristikami, ako aj individuálnymi charakteristikami dieťaťa, životnými podmienkami a možnosťami rodiny. , prostriedky, ktoré majú organizátori školení a pod.

Na základe diagnostiky súčasnej úrovne pedagogickej kompetencie pestúnov a ich výchovno-vzdelávacích potrieb, ako aj v súlade s vedeckými a pedagogickými zásadami výchovy a vzdelávania dospelých, humanistickej orientácie výchovného procesu, aktivitne a osobnostne orientovaných prístupov. , bol vypracovaný špecializovaný vzdelávací program zameraný na nadviazanie pozitívnych, prispievajúcich k plnohodnotnému rozvoju osvojeného dieťaťa a sebarealizácii rodičov, vzťahov s deťmi prijatými do rodiny.

Podľa výsledkov vzdelávacieho programu bola odhalená pozitívna dynamika ukazovateľov kritérií pedagogickej spôsobilosti vo všeobecnosti a v jej jednotlivých zložkách, vyjadrená: v systemizácii, rozširovaní a prehlbovaní ich vedomostí v oblasti psychológie a pedagogiky. výchova dieťaťa zbaveného rodičovskej starostlivosti, ako aj niektoré osobitné časti súvisiace so špecifikami pestúnskej rodiny; pri zdokonaľovaní pedagogických zručností adoptívnych rodičov, najmä tých, ktoré súvisia s komunikačnou a organizačnou zložkou; v osobnostnom rozvoji adoptívnych rodičov v procese osvojovania si psychologických a pedagogických vedomostí a zručností, prejavujúcich sa vo väčšej osobnostnej zrelosti a pozitívnej dynamike typu postoja k osvojenému dieťaťu.

Nepriamym dôkazom efektívnosti vzdelávacieho programu je vysoká miera spokojnosti rodičov s účasťou na procese učenia vo všetkých deklarovaných parametroch, ako aj pozitívne zmeny vo vnímaní situácie v rodine zo strany osvojeného dieťaťa.

V procese experimentálnej práce boli stanovené psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť procesu zvyšovania psychickej a pedagogickej kompetencie pestúnov, to znamená, že jej úroveň výrazne stúpa len vtedy, ak vzdelávací program: je zameraný na špecifiká obsahu pedagogickej spôsobilosti pestúnov; vypracované v súlade s vedeckými a pedagogickými zásadami vzdelávania dospelých; je vybudovaná na báze spolupráce rodičov a odborníkov v oblasti pedagogiky a psychológie, ktorá zabezpečuje ochotu rodičov prijímať pomoc a podporu pri riešení problémov súvisiacich s výchovou adoptovaného dieťaťa, túžbu vynaložiť vôľové úsilie na prekonať nevhodné formy správania, vysokú emocionálnu angažovanosť v procese učenia, sebadisciplínu a vedomie...

Zoznam literatúry o výskume dizertačnej práce kandidátka pedagogických vied Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002

1. Aktuálne problémy sociálnej výchovy / Redakčná rada .: Yarkina T.F. (šéfredaktor), Bocharová V.G., Ľvová V.E. Záporožie: Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied ZSSR. - 1990 .-- 168 s.

2. Antológia pedagogického myslenia Staroveká Rus a ruský štát XIV XVII storočia. - M, 1985. - Časť II - III. - 412 s.

3. Antológia pedagogického myslenia v Rusku druhej polovice 19. a začiatku 20. storočia. - M., 1990 .-- 345 s.

4. Azarov Yu.P. Umenie vychovávať. M., 1985 .-- 270 s.

5. Arnautová E.P. Pedagóg a rodina. M., 2001 .-- 264 s.

6. Baran F. Dieťa a rodinný život za starých čias / Per. z francúzštiny - Jekaterinburg: Vydavateľstvo Uralu, un-to, 1999,416 s.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Teoretické problémy formovania pedagogickej kompetencie učiteľa. Samara: Vydavateľstvo Sam-GPU, 2001. - 132 s.

8. Belinský V.G. O detských knihách // Myseľ a srdce: myšlienky o vzdelávaní. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 s.

9. Yu Belinsky V.G. Diela Zeneidy R-howl // Myseľ a srdce: Myšlienky o vzdelávaní. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 s.

10. P. Belitskaya G.E. Sociálna kompetencia človeka // Vedomie osobnosti v krízovej spoločnosti / Ed. A. A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Psychologický ústav RAS, 1995. - S. 42 47.

11. Berestová L.I. Sociálno-psychologická kompetencia ako profesijná charakteristika lídra. Dis. ... Cand. psychológ, veda. M. - 1994.-208 s.

12. Z. Bekhterev V.M. Otázky verejného školstva // Izbr. Tvorba. -M, 1954.-256 s.

13. Blonský P.P. Fav. ped. a psychológia, op.: V 2 zväzkoch. M., 1979. - zväzok 2. -345 str.

14. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstvo... Moskva: Vzdelávanie, 1968 .-- 326 s.

15. Bondarevskaja E.V., Belousová T.F., Vlasová T.I. Základy pedagogickej kultúry. - Rostov n/D .: RGPI, 1993,16 s.

16. Bondarevskaja E.V. Úvod do pedagogickej kultúry: Učebnica. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 s.

17. Bocharová N.I., Tikhonova O.G. Organizácia voľného času detí v rodine. Moskva: Ed. Centrum "Akadémia", 2001. - 208 s.

18. Varga D. Radosť z rodičovských starostí. - M .: Progress, 1983 .-- 168 s.

19. Varga D. Rodinné záležitosti. - M .: Pedagogika, 1986.154 s.

20. Vlasová N.M. .A zobuď sa šéfe. Príručka manažérskej psychológie. M .: Vydavateľstvo "INFRA-M", 1994. - 215 s.

21. Vodovozová E.N. Duševné a morálna výchova deti od prvého prejavu vedomia do školského veku // Myseľ a srdce: Myšlienky o výchove. - M .: Politizdat, 1986.386 s.

22. Otázky a odpovede o náhradných rodinách. / Comp. VB Taseev, YM Smoljakov. Samara, 1998 .-- 21 s.

23. Výchova detí v neúplná rodina/ Za. s češtinou. / Bežné vyd. N. M. Ershova. M, 1987.

24. Pedagógovia a rodičia: Z praxe / Porov. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M .: Školstvo, 1985 .-- 167 s.

25. Rozhodli ste sa adoptovať si dieťa. M .: Drop, 2001 .-- 288 s.

26. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy a vzdelávania pre 21. storočie: Hľadanie prakticky orientovaných vzdelávacích koncepcií. M .: Perfektné, 1998.-608 s.

27. Gilmanov S.A. Diagnostika kvalít tvorivej individuality učiteľa. Tyumen, 1998.-- S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Komunikujte so svojím dieťaťom. ako? M., 2000 .-- 188 s.

29. Gonobolin F.N. Kniha o učiteľovi M., 1968. - 260 s.

30. Gordon T. R.E.T. Zvyšovanie efektívnosti rodičov / Populárna pedagogika. Jekaterinburg: ARD LTD, 1997 .-- 588 s.

31. Gorjačov M.D. Sociálna starostlivosť o dieťa / Samara: Vydavateľstvo "Univerzita Samara", 1998. 152 s.

32. Štátna rodinná politika: skúsenosti ruských regiónov v r sociálnej ochrany rodina a detstvo. M., 1999 .-- 128 s.

33. I. V. Grebennikov. Základy rodinný život... M., 1991 .-- 235 s.

34. I. V. Grebennikov. Pedagogické komplexné vzdelávanie rodičov. M .: Vedomosti, 1986.-79 s.

35. I. V. Grebennikov. Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov je základom pre skvalitnenie rodinnej výchovy školákov: Autorský abstrakt. Kandidátska dizertačná práca ped. vedy. -M., 1971,32 p.

36. I. V. Grebennikov. Podstata pedagogického vedenia v rodinnej výchove // ​​Pedagogické problémy vedenia v rodinnej výchove. -M., 1980.

37. Danailov G. Nezabíjajte Mozarta! M .: Pedagogika, 1986 .-- 135 s.

38. Jainott X. Rodičia a deti. M., 1986 .-- 164 s.

39. James M., Jongward D. Born to Win. M .: Progress, 1993. - 138 s.

40. Dreykurs R., Zolts V. Šťastie vášho dieťaťa. -M: Pokrok, 1986,210 s.

41. Riaditeľ školy o spolupráci s rodičmi / Ed. A.S. Robotová, I.A. Khomenko. -M .: September 2001 .-- 176 s.

43. Dovgalevskaja A.I. Otázky rodinnej výchovy adoptovaných detí v sovietskej rodine: Diplomová práca kandidáta vied. ped. vedy. -M., 1947.-247 s.

44. Elkanov S. B. Základy profesijného sebavzdelávania budúceho učiteľa. -M .: Vzdelávanie, 1989.189 s.

45. Žirova V.N. Problém formovania individuálnych psychologických vlastností „kompetentného pracovníka“. Abstrakt práce. .kand. ped. vedy. M., 1992.-17 s.

46. ​​​​Žukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnostika a rozvoj komunikačnej kompetencie. M .: Vydavateľstvo Mosk. un-to. - 1991 .-- 96 s.

47. V. I. Zábrodina. Prijatie podľa sovietskeho práva: Dis. .kand. jurid. nauk-M., 1980 - 168 s. 49,3, V. S. deseruzhenyuk, V. A. Semichenko. Rodičia a deti: vzájomné porozumenie alebo odcudzenie? M .: Vzdelávanie, 1996 .-- 191 s.

48. G. I. Zacharova. Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského výchovného zariadenia prostredníctvom psychologicko-pedagogického výcviku. Dis. ... Cand. ped. vedy. Čeľabinsk, 1998 .-- 186 s.

49. Zakharova Zh.A. Sociálno-pedagogické základy výchovy adoptovaného dieťaťa v rodine. Dis. ... Cand. ped. vedy. Kostroma, 2001 .-- 210 str 52,3eer E.F. Profesijný rozvoj osobnosti inžiniera – učiteľa. Sverdlovsk, 1988 .-- 118 s.

50. Zmeev S.I. Základy andragogiky. M .: Flinta: Nauka, 1999 .-- 152 s.

51. Ivanova N. P., Závodilkina O. V. Deti v náhradnej rodine. M., 1993 .-- 135 s.

52. Iní rodičia, iná rodina / Komp. E.A.Volková, L.M.Gríbanová. M., 2001. - 127 s.

53. Kaleidoskop rodičovských stretnutí / Ed. E. N. Stepanova. M .: TC "Sphere", 2001. - Vydanie. 1. - 144 s.

54. Kaleidoskop rodičovských stretnutí / Ed. N.A. Alekseeva. M .: TC "Sphere", 2001. - Vydanie. 2. - 144 s.

55. Kalita pred Kr. Zdokonaľovanie psychickej a pedagogickej spôsobilosti učiteľa prostredníctvom metodickej práce v škole: Dis. ... Cand. ped. vedy. -M., 1999.- 192 s.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. - M., 1990,144 s.

57. Kapterev P.F. Vybrané pedagogické eseje. - M., 1982 .-- 345 s.

58. A. I. Karpov. Riadenie zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov v štruktúre činnosti zástupcu riaditeľa: Dis. ... Cand. ped. vedy. SPb., 1994 .-- 188 s.

59. Kachan G.A. Osobná pedagogická sebaregulácia ako faktor zlepšovania pedagogickej kultúry učiteľa: Dis. ... Cand. ped. vedy. Rostov n / a, 1995.-206 s.

60. N. V. Klyueva Technológie práce psychológa s učiteľom. M .: TC "Sphere", 2000. - 192 s.

61. Kobrinský M.E. Teória a prax sociálnej a pedagogickej podpory detí v podmienkach deprivácie: regionálny model: Autorský abstrakt. .dr ped. vedy. - Minsk. 2001 .-- 52 s.

62. S.V. Kovalev. Psychológia rodinných vzťahov. M., 1997. - 134 s.

63. Yu.V. Koinova Formovanie odbornej spôsobilosti sociálneho pracovníka v procese vysokoškolského vzdelávania na materiáli SRN: Dis. ... .kand. ped. vedy. M., 1996 .-- 205 s.

64. Kolominskiy Ya.L. Vývoj ľudskej psychiky // Človek: Psychológia. - M., 1980.-256 s.

65. Komenský Ya.A. Vybrané pedagogické eseje. M .: Uchpedgiz, 1955.-376 s.

66. Korczak J. Vybrané pedagogické práce. M., 1989 .-- 254 s.

67. Dohovor o právach dieťaťa / Comp. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994 .-- 145 s.

68. N.E. Kostyleva Psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa v procese humanizácie a demokratizácie školy: Diss. ... Cand. ped. vedy. Kazaň, 1997 .-- 204 s.

69. Craig G. Vývojová psychológia. SPb .: Peter, 2000 .-- 988 s.

70. Krasnitskaya G.S. Adopcia: Otázky a odpovede. - M., 1997,96 s.

71. Krasnitskaja G.S. Ako pracovať s adoptívnymi rodičmi / Chráňte ma! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit .: V 11 zväzkoch M., 1957 - 1963. -. 2.- 365 s.

73. N. V. Kuzmina, V. I. Ginitsinsky. Aktuálne problémy profesijnej a pedagogickej prípravy učiteľa // Sovietska pedagogika. 1982. - č. 3.-C. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalita pedagogickej činnosti.-SPb., 1993.-54 s.

75. Kulíková T.A. Rodinná pedagogika a domáca výchova. M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - 232 s.

76. Kuliutkin Yu.N. Psychologické črty činnosti učiteľa / Myslenie učiteľa. -M .: Pedagogika, 1990. S. 7-26.

77. Kuliutkin Yu.N. Od nápadu k riešeniu / Myslenie učiteľa. M .: Pedagogika, 1990. - S. 40-54.

78. Kuliutkin Yu.N. Osobne orientované učenie a jeho pedagogický význam / Moderné smernice vo vzdelávaní učiteľov. Petrohrad - Irkutsk, 1998 .-- S. 9.-24.

79. Kuliutkin Yu.N. Vzdelávanie dospelých a problém funkčnej negramotnosti / Problémy celoživotného vzdelávania: pedagogickí zamestnanci. Informovať. bulletin - č. 9. Petrohrad, Novgorod, Pskov, 1997. - s.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sociálno-psychologická podpora budúcich adoptívnych rodičov // Problémy pestúnskej rodiny, súčasnosť, budúcnosť. Zborník abstraktov medzinárodnej praktickej konferencie. - SPb, OBF "Rodičovský most", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. M., 1975 .-- 356 s.

82. Lesgaft P.F. Rodinná výchova dieťaťa a jej význam. M., 1991.-175 s.

83. Lichanov A.A. Deti bez rodičov. M., 1987 .-- 185 s.

84. Zbavený rodičovskej starostlivosti: Reader / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M .: Školstvo, 1991.-286 s.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Odborná spôsobilosť učiteľa. Samara; Petrohrad: SamPGU, 1997 .-- 106 s.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Formy vzdelávania dospelých v situácii sociálnych zmien / Alternatívne vzdelávanie dospelých: Problémy a trendy. SPb, 1994 .-- str. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Pedagogické dedičstvo K.D. Ushinského // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365-413.

88. Lukyanová M.I. Rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie učiteľa: Dis. .kand. ped. vedy. M., 1996 .-- 197 s.

89. Malenková L.I. Učitelia, rodičia, deti. M., 1994 .-- 276 s.

90. Makarenko A.S. Kniha pre rodičov. M .: Pedagogika, 1983 .-- 160 s.

91. Makarenko A.S. Prednášky o výchove detí // Diela: V 7 zväzkoch.M., 1957. -T. 4.-210 s.

92. Marková A.K. Psychológia práce učiteľa. M .: Školstvo, 1993.-192 s.

93. Marková A.K. Psychológia profesionality. M., 1996,308 s.

94. Markovskaya I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. SPb .: Vydavateľstvo OOO "Rech", 2000. - 150 s.

95. Mateychek 3. Rodičia a deti. M.: Vzdelávanie, 1992.

96. Matyash N.V. Sebavzdelávanie odbornej spôsobilosti učiteľa: Dis. ... Cand. ped. vedy. Bryansk, 1994 .-- 197 s.

97. Minijarov V.M. Psychológia rodinnej výchovy. M.: Moskov. psycho-sociálne in-t; Voronež: Vydavateľstvo IPO "MODEK", 2000. - 256 s.

98. Mitina L.M. Psychológia profesijného rozvoja učiteľa. -M .: Flinta: Moskov. psycho-sociálne Ústav, 1998,200 s.

99. Mitina L.M. Učiteľ ako človek a profesionál (psychologické problémy). M .: Delo, 1994 .-- 216 s.

100. Moskovichi S.N. Sociálne reprezentácie: historický pohľad // Psychologický časopis. M, 1995. - č. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Základy sociálnej pedagogiky. M .: Akademický projekt, 2001 .-- 416 s.

102. Mukhina B.C. Psychológia súvisiaca s vekom: Fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. -M .: Akadémia, 1998,456 s.

103. Natsarenus N.N. Formovanie odbornej pedagogickej spôsobilosti u študentov fakulty predškolskej výchovy vysokých škôl pedagogického zamerania. - M., 1998. - 196 s.

104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959,346 s.

105. Rodičovská výchova a škola. / Ed. L.G. Petrjajevskaja. M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 1999 .-- 118 s.

106. R. V. Ovchárová. Technológia praktického vyučovania psychológ. - M .: TC "Sphere", 2000. 448 s.

107. Odoevsky V.F. Pedagogika k vede pred vedou / Myseľ a srdce: myšlienky o vzdelávaní. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 s.

108. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka. M .: Ruský jazyk, 1987 .-- 750 s.

109. Skúsenosti regiónu Samara o sociálnoprávnej ochrane rodín a detí / Comp. VB Taseev, YM Smoljakov. Samara, 2000 .-- 96 s.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Náhradná profesionálna rodina ako jeden z modelov riešenia problému sociálneho sirotstva v Rusku // Otázky psychológie. - 2001. - č. 3. - S. 79-90.

111. Znaky rozvoja osobnosti dieťaťa zbaveného rodičovskej starostlivosti. Deti s deviantným správaním / Under. vyd. V.S. Mukhina. - M., 1989. - 135 s.

112. Hlavné legislatívne a iné normatívne právne akty Ruskej federácie o ochrane práv dieťaťa. M., 1998 .-- 320 s.

113. Základy sociálno-psychologickej teórie: učebnica pre sociológov, psychológov, učiteľov a študentov / Pod celk. vyd. A.A. Bodaleva, A.N. Suchova. M.: Mezhdunar. ped. akadémie. -! 995. - 421 s.

114. Ostapchuk N.V. Pedagogický rozbor procesu formovania psychickej a pedagogickej kompetencie učiteľa: Diz. ped. vedy. Jekaterinburg, 1999 .-- 172 s.

115. Ostrogorskiy A.N. Rodinné vzťahy a ich výchovná hodnota / Izbr. ped. op. M .: Pedagogika, 1989.356 s.

116. Pavlova N.D. Pedagogické problémy výchovy pestúnov v rodine: Dis.cand. ped. vedy. M., 1975 .-- 190 s.

117. Pedagogika: Učebnica. príspevok / V. A. Slastenin, I. F. Isaev a kol., M., 1998.-512 s.

118. Pestalozzi I. G. Vybrané pedagogické eseje. V 2 zväzkoch M., 1981. - V.1.-324s

119. Petrovská JI.A. Kompetencia v komunikácii: Sociálno-psychologický výcvik. M .: MGU, 1989 .-- 189 s.

120. Petrovský A.V. Taktika výchovy detí a rodiny. M., 1981 .-- 188 s.

121. Petrovský A.V. Psychológia o každom z nás. M., ROU, 1992.-245 s.

122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985 .-- 345 s.

123. Platonov K.K. Štruktúra a rozvoj osobnosti. M., 1987 .-- 256 s.

124. Predpisy o pestúnskej rodine // Právny rámec prevencie a rehabilitácie sociálnej dezorientácie detí a mladistvých (dokumenty a materiály v dvoch častiach). - M., 1996. - Kap 1,235 s.

125. Pomoc rodičom pri výchove detí / Preložené z angličtiny. / Bežné vyd. a predslov. V. Ya Pilipovský. -M., 1992,184 s.

126. Popová E.V. Psychologická a pedagogická spôsobilosť učiteľa ako podmienka zlepšovania pedagogickej kultúry: Dis. ... Cand. ped. vedy. -Rostov n / a, 1996.-212 s.

127. Problémy pestúnskej rodiny, súčasnosť, budúcnosť: Zborník abstraktov z medzinárodnej praktickej konferencie. - SPb .: OBF "Rodičovský most", 1999.-36 s.

128. Farníci A.M., Tolstykh N.N. Deti bez rodiny. M., 1990,145 s.

129. Psychologický slovník / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M .: Pedagogika-Press, 1996 .-- 440 s.

130. PF Kapterev o rodinnej výchove / Comp. a vyd. komentovať. I. N. Andreeva. Moskva: Akadémia, 2000 .-- 168 s.

131. Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. Sociálna pedagogická psychológia. SPb .: Peter, 1999 .-- 416 s.

132. Rogov E.I. Osobnosť vo vyučovaní. Rostov n / a, 1994.-240 s.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcia psychológa a učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001 .-- 160 s.

134. Rudneva T.I. Pedagogika profesionality. Samara, 1997 .-- 160. roky.

135. Rubinstein C.JI. Problémy všeobecná psychológia... M., 1973 .-- 388 s.

136. Rousseau J.-J. Pedagogické práce: v 2 zväzkoch - M., 1981. - T. 1.-365 s.

137. Rodinná výchova: Krátky slovník / Porov. I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. M .: Politizdat, 1990 .-- 319 s.

138. Rodinný zákonník Ruskej federácie (krátky komentár) .1. M.: BEK, 1996.

139. Rodina G.M. Sociálno-psychologické problémy medzinárodnej adopcie // Chráňte ma! M., 1999. - S. 45-50.

140. Sirota ako sociálny problém: Príručka pre učiteľov / Ed. L.I.Smagina. Minsk: Ushverspetskae, 1999 .-- 144 s.

141. V. A. Slastenin Profesijná príprava učiteľov v systéme vysokoškolského pedagogického vzdelávania. M.: MGPI, 1982 .-- 220 s.

142. V. A. Slastenin. Formovanie osobnosti učiteľa sovietskej školy v procese odbornej prípravy. M .: Školstvo, 1976 .-- 160 s.

143. V. I. Slobodchikov, E. I. Isajev. Psychológia človeka. - M., 1995, 265 s.

144. Slovník ruského jazyka. M .: Ruský jazyk, 1982 .-- 736 s.

145. Smagina L.I. Všeobecná charakteristika problému sociálneho sirotstva a možné spôsoby jeho riešenia / Osirotenie ako sociálny problém: Príručka pre učiteľov / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskae, 1999.-S 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dieťa ako osoba: formovanie kultúry spravodlivosti a výchovy svedomia / Per. z angličtiny M .: Zmysel; SPb .: Harmony, 1994 .-- 194 s.

147. Stredisko sociálnej rehabilitácie pre maloletých: Obsah a organizácia činnosti / Ed. G. M. Ivaščenko. M., Štátny výskumný ústav rodiny a výchovy, 1999 .-- 256 s.

148. Sociálny útulok pre deti a dorast: Obsah a organizácia činnosti / Ed. G. M. Ivaščenko. M., Štátny výskumný ústav rodiny a výchovy, 1997.-264 s.

149. Spivakovskaya A.S. Ako byť rodičmi: O psychológii rodičovská láska... M., 1986 .-- 182 s.

150. Spivakovskaya A.S. Psychologická pomoc rodinám, ktoré vzali do výchovy deti z verejných zariadení // Zbavené rodičovskej starostlivosti: Čitateľ / Ed. V.S. Mukhina. M .: Školstvo, 1991.- S. 127-134.

151. G. S. Suchobskaja Humanistická orientácia výučby budúceho učiteľa // Problematika celoživotného vzdelávania: pedagogickí pracovníci: Inform. bul-n. - Petrohrad, Novgorod, Pskov, 1996. - č. 8. - S. 5.-7.

152. V. A. Suchomlinskij. O výchove. M .: Politizdat, 1985 .-- 246 s.

153. V. A. Suchomlinskij. Rodičovská pedagogika. M., 1978 .-- 156 s.

154. B. M. Teplov. Vybrané diela. M., 1985 .-- 268 s.

155. Tolstoj L.N. List F. A. Zheltovovi / Myseľ a srdce: myšlienky o vzdelávaní. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 s.

156. Torokhtiy B.C. Základy psychologickej a pedagogickej podpory sociálna práca s rodinou. M., 2000 .-- 245 s.

157. Torokhtiy B.C. Metodika hodnotenia psychického zdravia rodiny. -M., 1996.-64 s.

158. Turchaninova E.I. Ako môžete pomôcť učiteľovi stať sa učiteľom? // Riaditeľ, - 1994. Číslo 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psychologický výskum. - M., 1966,356 s.

160. Adopcia detí: Otázky a odpovede. M .: Drop, 2001 .-- 288 s.

161. Učenie sa komunikovať s dieťaťom: Príručka pre učiteľov materských škôl / VA Petrovsky, AM Vinogradov, LM Clarina a kol., M.: Vzdelávanie, 1993. - 191 s.

162. K. D. Ushinsky Ped. cit .: V 2 zväzkoch M., 1974 .-- 388 s.

163. Flake-Hobson K. a kol.. Pokoj prichádzajúcim: Rozvoj dieťaťa a jeho vzťahu k druhým / Per. z angličtiny - M., 1992 .-- 232 s.

164. Fradkin FA, Malinin GA Vzdelávací systém ST Shatskiy. - M., 1993,146 s.

165. Fromm A. Abeceda pre rodičov. M., 1994 .-- 268 s.

166. Fromm A., Gordon T. Populárna pedagogika. Jekaterinburg: Vydavateľstvo ARD LTD, 1997. - 608 s.

167. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanová N.V. Psychologické charakteristiky detí zbavených rodičovskej starostlivosti. Minsk: "TESEY", 1999.-160 s.

168. Furutan A.A. Otcovia, matky, deti: Praktické rady rodičia / Per. z angličtiny M., 1992 .-- 176 s.

169. Kharash A.U. Sociálno-psychologické mechanizmy komunikačného ovplyvňovania: Autorský abstrakt. .dis. Cand. psychol. vedy. -M., 1983,21 s.

170. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Moderná rodina a jeho problémy: Sociodemografický výskum. M., 1978 .-- 224 s.

171. G. T. Khomentauskas Rodina očami dieťaťa. M., 1983 .-- 134 s.

172. Hämäläinen Yu Rodičovstvo: koncept, smery a perspektívy: Kniha. pre učiteľky MŠ a rodičov / Per. s fin. -M., 1993.- 132 s.

173. Centrum pre pomoc deťom bez rodičovskej starostlivosti: obsah a organizácia činnosti: Sprievodca pre pracovníkov centier / Ed. G. M. Ivaščenko. M .: GNII rodina a vzdelanie, 1999 .-- 192 s.

174. N. V. Shelgunov. Listy o vzdelávaní / Myseľ a srdce: Myšlienky o vzdelávaní. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 s.

175. Shilov I.Yu. Rodinné štúdiá: psychológia a pedagogika rodiny. -SPb.: Petropolis, 2000.416 s.

176. Shulga TI, Slot V., Španiel X. Metódy práce s ohrozenými deťmi. M .: Vydavateľstvo URAO, 1999 .-- 104 s.

177. Shcherbakov A.I. Niektoré otázky zlepšenia prípravy učiteľov // Sovietska pedagogika. - 1971. - Číslo 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Psychologické základy formovanie osobnosti sovietskeho učiteľa. JI., 1967 .-- 268 s.

179. Shcherbakova S.N. Formovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov: Dis. ... Cand. ped. vedy. M., 1998 .-- 210 s.

180. Encyklopedický slovník. M .: Sovietska encyklopédia, 1981 .-- 1600 s.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983 .-- 273 s.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. Vnútorný Američan: Autoportrét z rokov 1957-1976. New-York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. Čo ukazuje nový výskum // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. strana 12-25.

184. Carrieri, J.E. Pestún: Od opustenia po adopciu. New York: Practice Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I .: Mishigan St. Univ., Ústav pre výskum pedagogiky, 1979,89 s.

186. Derr, C.B. Riadenie nových kariéristov. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. Všetko v dennej práci: Pracovné skúsenosti? Sebaúcta a otcovstvo v rodinách robotníckej triedy. Rodinné vzťahy, 43. -S. 174-181.

188. Habermas, J. Teória alebo socializácia. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Summersemester. Manuskript. 1968.

189. Harter S. Príčiny, korelácie a funkčná úloha globálnej sebahodnoty: Perspektíva rozsahu // Uvažovaná kompetencia. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, PC, Passmark, L.C., & Parker, C. J. Katalóg zdrojov pre vzdelávanie pestúnov. Manhattan, Kan.: Štátna univerzita v Kansase, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Kríza adopcie, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Čo je schopnosť a uvedomujeme si ju? Perspektíva rozvoja // Uvažovaná kompetencia. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Práca s dospelými: Individuálny Rodinný a kariérny rozvoj. Monterey, CA: Brooks / Cole., 1984.

194. Rotter, J.B. Zovšeobecnené očakávania pre vnútornú verzus externú kontrolu posilňovania, Psychologic Monographs, č. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Štúdie adopcie v Minnesote: Genetické rozdiely a tvárnosť. Vývoj dieťaťa, 54 .-- S. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment ako vysvetlenie pasívnych a aktívnych modelov socializácie učiteľov // College Study journal., 1982, Nr. 16, hod. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: Study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Názov témy, forma vyučovacej hodiny, zhrnutie Úloha pre rodičov Počet hod

200. Oddiel 1. Všeobecné otázky psychológia a pedagogika pestúnskej rodiny.

201. Oddiel 2. Adoptované dieťa a jeho vývoj.

202. Sekcia 3. Základy konštruktívnej interakcie s pestúnskym dieťaťom.

203. Štúdium obsahu pedagogickej spôsobilosti rodičov1. DRAHÍ KOLEGOVIA!

204. Ktorý z nasledujúcich motívov výchovy dieťaťa by mal v ideálnom prípade prevládať u (adoptívneho) rodiča? (označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

205. MOTÍVY Bežní rodičia Pestúni

206. Túžba pomôcť konkrétnemu (alebo vlastnému) dieťaťu stať sa dôstojným človekom, všestranným rozvinutá osobnosť

207. Pohodlný pohľad na domácu prácu

208. Potreba plniť si občiansku povinnosť voči spoločnosti

209. Pocit lásky a milosrdenstva k deťom vôbec

210. Uvedomenie si, že výchova detí (sirôt) je charitatívna vec

211. Hmotná odmena za prácu

212. Túžba užitočne uplatniť svoju silu, realizovať sa ako osoba

213. Túžba realizovať svoje prirodzená potreba v rodičovstve „byť ako všetci ostatní“ (rodina bez dieťaťa nie je rodinou)

214. Potreba venovať svoju lásku a starostlivosť adoptovanému dieťaťu, ak pre rôzne okolnosti nie je možné mať vlastné

215. Túžba pomôcť vlastnému (alebo existujúcemu) dieťaťu („vždy je užitočné mať brata alebo sestru, aby sme nevyrástli sebecky“)

216. Potreba venovať svoju lásku a starostlivosť adoptovanému dieťaťu, ak už vaše vlastné deti vyrástli

217. Túžba po zlepšení vzťahov s členmi vlastnej rodiny (napríklad s manželom, s rodičmi) 13 Útek zo samoty

218. Starostlivosť o starobu („aby sa bolo o koho starať“, „aby bolo komu zanechať dedičstvo“ atď.) 15 Niečo iné

219. Uveďte, ktoré osobnostné vlastnosti (adoptívnych) rodičov sú pre úspešnú výchovu detí najdôležitejšie? Označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

220. OSOBNÉ VLASTNOSTI Bežní rodičia Pestúni

221. Taktnosť a jemnosť

222. Svetonázor zameraný na dieťa (na rozdiel od egocentrického)

223. Prítomnosť pevného rámca v rodinnom živote 4 Pohodlie v komunikácii 5 Odolnosť voči stresu

224. Citlivosť a jemnosť7 Sebadôvera

225. Osobná zrelosť (zodpovednosť za riešenie problémov) 9 Emocionálnosť 10 Flexibilita 1. A pozorovanie 12 Vynaliezavosť 13 Náročnosť

227. Ktoré z uvedených pedagogických schopností najviac prispievajú k úspešnej výchove detí (pestúnmi) rodičov? Označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

228. PEDAGOGICKÉ SCHOPNOSTI Bežní rodičia Pestúni

229. Citlivosť k rastúcemu dieťaťu ako rozvíjajúcej sa osobnosti (maximálna túžba pomôcť dieťaťu, nasledovanie emocionálny vývoj dieťa, neodsudzujúci postoj k dieťaťu a pod.)

230. Komunikatívnosť (potreba byť v spoločnosti detí, nadviazať s nimi optimálnu interakciu, benevolencia, pocit potešenia z komunikácie atď.)

231. Vnímanie (bdelosť, pozorovanie, intuícia, pozornosť)

232. Diagnostická (schopnosť skúmať individuálno-typologické charakteristiky osobnosti dieťaťa, povahu priebehu psychických procesov, identifikovať jeho záujmy a sklony a pod.)

233. Prognostická (schopnosť predchádzať vzniku problémov osobnostného rozvoja dieťaťa, koordinovať ich očakávania a požiadavky s úlohou vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky na výchovu)

234. Schopnosť aktívne ovplyvňovať inú osobu (schopnosť presvedčiť, navrhnúť, vnútornej energie, flexibilita a iniciatíva v rôznych vplyvoch, umelecké schopnosti atď.)

235. Hodnotiť význam osobnostnej zložky (motivácia, osobnostné vlastnosti, pedagogické schopnosti) (adoptívnych) rodičov pre efektívnosť rodinnej výchovy: 1 nie je dôležitá, 2 skôr nedôležitá, 3 niekedy dôležitá a niekedy nie, 4 skôr dôležitá, 5 veľmi dôležité.

236. Zakrúžkujte číslo zodpovedajúce vášmu hodnoteniu

237. PARAMETER PRE HODNOTENIE Bežní rodičia Pestúni

238. Motívy výchovy 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Osobné vlastnosti 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Učiteľské schopnosti 1 2345 1 2 345

241. Osobná zložka ako celok 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Aké znalosti z oblasti psychológie a pedagogiky by mali mať (adoptívni) rodičia, aby úspešne zvládli proces výchovy dieťaťa? Označte 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

243. RODIČIA BY MALI VEDIEŤ Bežní rodičia Pestúni1 Skúsenosti ľudovej pedagogiky

244. O všeobecných zákonitostiach vývinu a výchovy detí

245. Oh psychologické vlastnosti určité vekové obdobie, vekové krízy

246. O psychických charakteristikách detí zbavených rodičovskej starostlivosti

247. O metódach, formách, prostriedkoch interakcie s deťmi s odchýlkami vo vývine a správaní

248. O špecifikách pestúnskej rodiny a jej mieste v systéme ústavov na ochranu detí, o obsahu pedagogickej činnosti pestúnov.

249. O konkrétnych smeroch, formách, metódach, technikách rodinnej výchovy (napr. o otužovaní detí, pomoci pri učení, rozvíjaní hier a pod.)

250. O individuálnych psychologických vlastnostiach ich (osvojeného na výchovu) dieťaťa9 Niečo iné

251. Zhodnoťte význam vedomostí (adoptívnych) rodičov v oblasti psychológie a pedagogiky pre efektívnosť rodinnej výchovy: 1 nie dôležité, 2 skôr nedôležité, 3 niekedy dôležité, niekedy nie, 4 skôr dôležité, 5 veľmi dôležité .

252. Zakrúžkujte číslo zodpovedajúce vášmu hodnoteniu

253. PARAMETER PRE HODNOTENIE Bežní rodičia Pestúni

254. Skúsenosti ľudovej pedagogiky 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Poznatky o všeobecných zákonitostiach vývinu a výchovy detí 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Poznatky o psychologických charakteristikách určitého vekového obdobia, vekových kríz 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Poznatky o psychických charakteristikách detí zbavených rodičovskej starostlivosti 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Vedomosti o metódach, formách, prostriedkoch interakcie s deťmi s postihnutím vo vývine a správaní 1 23 45 1 23 4 5

259. Poznatky o špecifikách pestúnskej rodiny a jej mieste v systéme ústavov na ochranu detí, o náplni pedagogickej činnosti pestúnov 1 234 5 1 23 4 5

260. Poznatky o konkrétnych smeroch, formách, metódach, technikách rodinnej výchovy (napr. o otužovaní detí, pomoci pri učení, rozvíjaní hier a pod.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Poznatky o individuálno-typologických charakteristikách vášho dieťaťa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Poznatky z oblasti psychológie a pedagogiky všeobecne 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Uveďte, ktoré z uvedených pedagogických zručností (adoptívnych) rodičov sú najdôležitejšie pre úspešnú výchovu detí. Označte prosím 3 z vášho pohľadu najdôležitejšie pozície)

264. PEDAGOGICKÉ ZRUČNOSTI Bežní rodičia Pestúni

265. Analytické (diagnostikovať pedagogické javy, nájsť hlavný pedagogický problém a spôsoby jeho optimálneho riešenia)

266. Prognostický (určenie etáp pedagogického procesu, predvídanie výsledku, možné odchýlky a nežiaduce javy)

267. komunikatívna (schopnosť vstúpiť do komunikačnej situácie a nadviazať kontakt; získať potrebné informácie, zbierať fakty; vytvárať a rozvíjať vzťahy v pozitívnom emocionálnom naladení; uľahčovať komunikačnú situáciu dieťaťu)

268. Interaktívna (vlastnenie súboru zručností a schopností potrebných na „vybudovanie“ špecifickej interakcie s dieťaťom, využitie pedagogických techník)

269. Percepčná (schopnosť porozumieť iným ľuďom (dieťaťu))

270. Sebaanalýza (štúdium podmienok získavania výsledkov pedagogickej činnosti)

272. Zakrúžkujte číslo zodpovedajúce vášmu hodnoteniu

273. PARAMETER PRE HODNOTENIE Bežní rodičia Pestúni

274. Analytické schopnosti 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Prediktívne schopnosti 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektívne schopnosti 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizačné schopnosti 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Rozvíjanie zručností 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Orientačné schopnosti 1 2 345 1 2 34 5

280. Komunikačné schopnosti 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktívne zručnosti 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Percepčné schopnosti 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcia 1 2 3 45 1 2 345

284. A sebaovládanie 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Samoregulácia 1 2 3 45 1 2 345

286. Pedagogické schopnosti vo všeobecnosti 1 2 345 1 2 345

287. ĎAKUJEME ZA SPOLUPRÁCU!

288. Odborné posúdenie obsahu PC komponentov bežných a adoptívnych rodičov

289. Komponent Komponenty Bežní rodičia Pestúni

290. Osobnostné vlastnosti: svetonázor orientovaný na dieťa (na rozdiel od egocentrického) osobnostná zrelosť (zodpovednosť za riešenie problémov) 87 % 97 % 89 % 97 %

291. Pedagogické schopnosti: citlivosť k rastúcemu dieťaťu ako rozvíjajúcej sa osobnosti komunikatívne prediktívne 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostické znalosti o všeobecných zákonitostiach vývoja a výchovy detí 95 % Menej ako 50 %

293. Vedomosti o psychických charakteristikách detí zbavených rodičovskej starostlivosti 88%

294. Vedomosti o špecifikách pestúnskej rodiny a jej mieste v systéme ústavov na ochranu detí, o obsahu pedagogickej činnosti pestúnov 82 %

295. Vedomosti o špecifických oblastiach, formách, metódach, technikách rodinnej výchovy (napríklad o otužovaní detí, pomoci pri učení, rozvíjaní hier a pod.) 82 % Menej ako 50 %

296. Vedomosti o individuálnych psychických vlastnostiach svojho (na výchovu) dieťaťa 94% 92%

297. Konštruktívne analytické schopnosti Prediktívne schopnosti Projektívne schopnosti 75 % 81 %

298. Organizačné Mobilizačné schopnosti Rozvíjanie zručností Orientačné schopnosti 73% 68%

299. Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti Interaktívne zručnosti Percepčné zručnosti 87% 62%

300. Reflexná introspekcia Sebakontrola 1 Sebaregulácia 63% 88%

301. Odborné posúdenie významu PC komponentov pre bežných a adoptívnych rodičov

302. PARAMETER PRE HODNOTENIE Bežní pestúni, M rodičia, M "1. Motívy výchovy 4,5 4,8

303. Osobné vlastnosti 4,7 4,9

304. Vyučovacia schopnosť 4,2 4,7

305. Osobná zložka všeobecne 4,5 5,0

306. Poznatky zo skúseností ľudovej pedagogiky 4,8 4,8

307. Poznatky o všeobecných zákonitostiach vývinu a výchovy 4,4 4,4 detí

308. Poznatky o psychologických charakteristikách určitého 4,5 4,7 vekového obdobia, vekové krízy

309. Poznatky o psychických charakteristikách detí zbavených 2,1 4,9 rodičovskej starostlivosti

310. Poznatky o metódach, formách, prostriedkoch interakcie s 3,3 4,8 deťmi s vývinovými poruchami a poruchami správania

311. Poznatky o špecifikách pestúnskej rodiny a jej mieste v systéme 1,0 5,0 ústavov na ochranu detí, obsah pedagogickej činnosti pestúnov.

312. Poznatky o konkrétnych smeroch, formách, metódach, 4,8 4,8 metódach rodinnej výchovy

313. Poznatky o individuálnych psychických vlastnostiach Vášho (osvojeného na výchovu) dieťaťa 4,8 4,9

314. Gnostická zložka vo všeobecnosti 4,4 5,0

315. Analytické zručnosti 4.7 4.8

316. Prediktívne schopnosti 4.1 4.5

317. Projektívne zručnosti 4,3 4,5

318. Mobilizačné schopnosti 4,3 4,7

319. Rozvíjanie zručností 4.7 4.8

320. Orientačné schopnosti 4,4 4,6

321. Komunikačné schopnosti 4,5 4,8

322. Interaktívne zručnosti 4,5 4,5

323. Percepčné schopnosti 4,6 4,81. Samoanalýza 4,4 4,61. Sebaovládanie 4,6 4,71. Samoregulácia 4,5 4,7

324. Pedagogické zručnosti vo všeobecnosti 4,5 4,9

325. M, M „priemerný ukazovateľ významnosti pre každý z hodnotených parametrov

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené pre informáciu a prijímané prostredníctvom uznania pôvodné texty práce (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby spojené s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.