Дубініна Надія Олександрівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ №48 "Росток"
Населений пункт:Сургут, Тюменська область
Найменування матеріалу: Робоча програмагрупи
Тема:Соціально - особистий розвитокдитини через ігрову діяльність за умов ФГОС ДО
Дата публікації: 06.01.2017
Розділ:дошкільна освіта

Узгоджено: Заступник завідувача УПР _______________ Н.А. Середкіна Стверджую Завідувач МБДОУ ДС № 48 «Росток» ____________________ Н.М. Гусейнова
РОБОЧА ПРОГРАМА

У напрямку

«Соціально – особистісний розвиток дитини через ігрову діяльність за умов ФГОС ДО».

гурту «Яблунька»

старший дошкільний вік (6-7 років)
Склала вихователь: Дубініна Надія Олександрівна м. Сургут, 2016-2017 навчальний період

ЗМІСТ
Стор.
1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ
1.1.Інструкція 4 1.2. Мета та завдання реалізації Програми 4-5 1.3. Значущі розробки та реалізації Програми Показники 5-6 1.4. Заплановані результати освоєння програми 6 1.4.1. Цільові орієнтири 6-7 1.4.2. Критерії досягнення 7-10
2. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ
2.1.Опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини 10-12 2.1.1. «Соціально-комунікативний розвиток» 12-17 2.1.2
«
Освітня діяльність відповідно до програми «Соціокультурні витоки», яка використовується у частині, що формується учасниками освітніх відносин» 17 2.1.3. "Пізнавальний розвиток" 17-23 2.1.4. "Мовленнєвий розвиток" 23-27 2.1.5.
«
Програма «Навчання дошкільнят грамоти» Л.Є.Журової та Н.С.Варенцової.» 27 2.1.6. "Художньо-естетичний розвиток" 27-33 2.1.7. «Фізичний розвиток» 34 2.2.Опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів 35-38 2.2.1.Індивідуальні особливості контингенту вихованців 38-39 2.2. діяльності щодо професійної корекції порушень розвитку дітей 40-42 2.4. Особливості освітньої діяльності різних видівта культурних практик 42-43 2.5. Способи та напрями підтримки дитячої ініціативи 43-45 2.6. Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців 45
3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
3.1. Опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченість методичними матеріалами 46-49 3.2. Опис особливостей організації розвиваючого предметно-просторового середовища 49-50 3.3. Опис психолого-педагогічних умов реалізації Програми 50 3.4. Оцінка індивідуального розвитку дітей 51 3.5. Проектування освітньої діяльності: 51 2
3.5.1.Режим дня у холодний (теплий) період 51 3.5.2.Навчальний план 51 3.5.3.Календарний навчальний графік 52 3.5.4.Розклад безпосередньо освітньої діяльності 52 3.5.5. Організація рухової активностідітей 52 3.5.6. Комплексний план роботи з батьками та дітьми щодо забезпечення безпеки вихованців та пропаганди ЗВЖ у групі 52 3.5.7. Класифікація ігор за темами проживання у групі 52 3.5.8. Комплексно-тематичне планування 52 3.5.9. Нормативи часу, витраченого на реалізацію Програми (співвідношення обов'язкової та формованої частин програми). Зразкове визначення співвідношення обов'язкової та формованої частин Програми для групи старшого дошкільного вікувід 6 до 7 років 52-53 3.6. Модель організації освітнього процесуу групі старшого дошкільного віку від 6 до 7 років 53-59 3.7.Особливості традиційних подій, свят, заходів 59
5. ПЕРЕЛІК ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛОВ, ВИКОРИСТАНИХ ПРИ РОЗРОБЦІ ПРОГРАМИ
60

3

1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1.1. Анотація
Цей документ розроблений вихователями групи «Яблунька». на основі основної освітньої програми дошкільного закладу (ВПВГ). Робоча програма (далі РП) визначає зміст та організацію освітнього процесу у групі середнього дошкільного віку від 6 до 7 років «Яблунька» з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей, а також освітніх потреб вихованців. Обов'язкова частина програми розроблена на основі освітньої програми дошкільної освіти«Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси. «Навчання плавання у дитсадку» Т.І. Осокіної; «Ласкаво просимо до екології» О. А. Воронкевич; «Кольорові долоні» І.А. Ликовий. Корекційну роботу в ОУ здійснюють учитель – логопед та педагог-психолог. У рамках корекційної та профілактичної роботи організовано надання психолого – педагогічної, медичної та соціальної допомогивихованцям, які зазнають труднощів у освоєнні ОПДО, своєму розвитку та соціальної адаптації. Психолого-медико-педагогічне супроводження здійснюється за такими напрямами: психолого-педагогічне, медико-соціальне супроводження. ВОП за запитом вихователів та батьків (законних представників) через консультативну допомогу, семінари, роботу клубу «Растемо та вчимося разом», розміщення інформації на офіційному сайті ОУ; рання діагностика відхилень у мовному розвитку та розвитку пізнавальної сфери через діагностику та направлення на ТМПМПК; корекційна допомога дітям через корекційно-розвиваючі заняття. Варіативна частина Програми спрямовано залучення дітей та його батьків до базовим духовно-моральним і соціокультурним цінностям Росії, через використання Програми «Соціокультурні витоки» /И.А.Кузьмин, А.В.Камкин/. Ця Програма доповнює, розширює та збагачує зміст ОПДО, та дозволяє комплексно, системно, інтегративно, спираючись на вітчизняні традиції, у тісній співпраці з сім'єю вирішувати завдання духовно-морального розвитку дошкільнят. З метою формування екологічної культури дошкільника на основі ознайомлення з історико-географічними та природними особливостями міста Сургута, Югорського краю, освітянами закладу розроблено проект «Югорська мозаїка». В даний час особлива увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку дошкільнят. У дошкільному віці дитина відкриває собі світ людських відносин, різних видів діяльності та громадських функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в це доросле життя, брати активну участь у ньому, що, звичайно, йому недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне самостійності. З цього протиріччя народжується гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих. Соціально-особистісний розвиток дошкільнят багатоаспектний, важко затратний, часто відстрочений у часі. Соціально- особистісний розвиток - це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей. Найважливішою основою повноцінного соціально-особистісного розвитку дитини є її позитивне самовідчуття: впевненість у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять. Цей процес починається в дитинстві і продовжується все життя. Відповідно до цього визначено
напрямок

роботи

групи
на 2016-2017 навчальний період:
«Соціально – особистісний розвиток

дитини через ігрову діяльність у умовах ФГОС ДО».
(Додаток №1,2) 4

1.2. Ціль
: формування першого початкових уявленьсоціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин.
Завдання:
1. Вивчити стан проблеми у психолого-педагогічній літературі. 2. Створити ігровий простір у розвиток можливості дитини до соціальної адаптації. 3. Сприяти усвідомленню батьками вихованців ролі сім'ї у розвитку соціальної компетентності дитини. 4. Формування в дітей віком основ особистості майбутнього громадянина. Пізнавальний інтерес до соціально – особистісного розвитку дітей включає форми прямого і непрямого взаємодії. В якості
прямих форм взаємодії
ми розглядали
безпосередньо-освітню діяльність (НД) з дітьми
. Більш різноманітні були
форми непрямої взаємодії
, до них були віднесені
форми спільної ігрової діяльності вихователя та

дітей, та самостійної ігрової діяльності.
До них були включені: створення та підбір матеріалу для предметно – розвиваючого середовища; зустрічі з людьми різних професій; спільні ігри зі старшими дітьми; відвідування та екскурсії до лікарні, магазину тощо; сюжетно-рольові ігри. До кінця дошкільного віку дитина набуває досвіду соціального життя серед дітей різного віку, дорослих, усвідомлення їм важливості та необхідності дотримання норм і правил взаємодії; володіє високим рівнем пізнавального та особистісного розвитку, розвиненого, компетентного, здатного соціально та професійно адаптуватися в швидко мінливому світі. Впевненість дитини у своїх силах, відкритість зовнішнього світу, позитивне ставлення до себе та інших. 5

1.2. Значущі розробки та реалізації Програми показники.

Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей
Таблиця 1
Старший дошкільний вік 6 – 7 років
У сюжетно-рольових іграх діти підготовчої до школи групи починають освоювати складні взаємодії людей. Ігрові дії дітей стають складнішими. Ігровий простір ускладнюється. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши у своїй роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим чи іншим учасником гри. Малюнки набувають більш деталізованого характеру, збагачується їх колірна гама. Більш явними стають різницю між малюнками хлопчиків і дівчаток. Зображення людини стає ще більш деталізованим та пропорційним. Діти підготовчої до школи групи значною мірою освоїли конструювання будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими методами аналізу як зображень, і будівель, здатні виконувати різні за рівнем складності споруди як за власним задумом, і за умовами. «Яблунька» 27 дітей із них дівчатка - 15 хлопчики- 12 групи здоров'я 1 група 2 група У дітей продовжує розвиватися сприйняття, проте вони не завжди можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається образне мислення. Продовжує розвиватися увага дошкільнят, вона стає довільною. У дошкільнят продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичний устрій, лексика. Розвивається зв'язне мовлення. В результаті правильно організованої освітньої діяльності розвиваються діалогічна та деякі види монологічного мовлення. У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Його основні здобутки пов'язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури; освоєнням форм позитивного спілкування з людьми; розвитком статевої ідентифікації, формування позиції школяра. п р е о б л а д а д ю щ й о т ри ц а т е ль н ий емоційний фон агресивність тривожність пасивність не виражена потреба у спілкуванні з оточуючими двомовність опікувані порушення мови порушення зору До кінця дошкільного віку дитина має високим рівнем пізнавального та особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі успішно вчитися у школі.
1.3. Заплановані результати освоєння Програми
Заплановані результати освоєння Програми є цільові орієнтири дошкільної освіти – соціально- нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

6

1.3.1. Цільові орієнтири
Таблиця 2
Цільові орієнтири

на етапі завершення дошкільної освіти
Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільної діяльності . Дитина має установку позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти. Вміє висловлювати та відстоювати свою позицію з різних питань. Здатний співпрацювати та виконувати як лідерські, так і виконавські функції у спільній діяльності. Розуміє, що це люди рівні незалежно від своїх соціального походження, етнічної приналежності, релігійних та інших вірувань, їх фізичних і психічних особливостей. Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує. Виявляє вміння чути інших та прагнення бути зрозумілим іншими. Дитина має розвинену уяву, що реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації; вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації та адекватно їх оцінювати. Дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, виділяти звуки у словах, в дитини складаються причини грамотності. У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними. Дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки та правилам у різних видах діяльності, у взаємовідносинах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни. Виявляє відповідальність за розпочату справу. Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо. ; здатний до прийняття своїх рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності. Відкритий новому, тобто виявляє бажання дізнаватися про нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання 7
у школі. Виявляє повагу до життя (у різних її формах) та турботу про навколишнє середовище. Емоційно відгукується на красу навколишнього світу, твори народного та професійного мистецтва (музику, танці, театральну діяльність, образотворчу діяльність тощо). Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічне розмаїття, багатонаціональність, найважливіші історичні події. Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційні сімейні цінності, включаючи традиційні гендерні орієнтації, виявляє повагу до своєї та протилежної статі. Дотримується елементарних загальноприйнятих норм, має первинні ціннісні уявлення про те, «що таке добре і що таке погано», прагне чинити добре; виявляє повагу до старших та турботу про молодших. Має початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність.
1.3.2. Критерії досягнення цільових орієнтирів
Таблиця 3
Цільовий орієнтир

Завдання (за освітньою програмою)
Дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-досліджуваних. е ль н о с т і, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності; 1. Самостійно застосовує засвоєні способи діяльності, залежно від ситуації, змінює способи вирішення завдань. Здатний запропонувати свій задум і реалізувати в малюнку, будівництві, оповіданні. 2. Самостійно виконує культурно-гігієнічні навички та дотримується правил ЗВЖ. Виявляє ініціативу в експериментуванні та спільній діяльності. 3. Ініціює спілкування та спільну з дорослими та однолітками діяльність. Організує сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські ігри. Дитина володіє установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, володіє почуттям власного достоїнства; а к т і в н о взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти; 1. Емоційно відгукується на переживання близьких дорослих, дітей, персонажів казок та історій, мультфільмів та художніх фільмів, лялькових вистав. 2. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи. 3. Активно користується вербальними та невербальними засобами спілкування, конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими. 4. Домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці, здатний змінювати стиль спілкування з дорослим та однолітком залежно від ситуації. 8
Дитина володіє розвиненою уявою, яка реалізує різні види діяльності, і перш за все в грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам; 1. Розгортає різноманітні сюжети (індивідуально та з однолітками), вільно комбінуючи події та персонажів із різних смислових сфер; з однаковою легкістю розгортає сюжет через ролі (рольові взаємодії) та через режисерську гру, часто програє епізоди сюжету у суто мовному оповідному плані; може бути ініціатором гри-фантазування з однолітком. Легко знаходить смислове місце у грі однолітків, підхоплює та розвиває їхні задуми, підключається до їхньої форми гри. 2. Володіє великим арсеналом ігор із правилами різного типу: на удачу, на спритність, на розумову компетенцію Прагне до виграшу, але вміє контролювати свої емоції при виграші та програші. 3. Контролює свої дії та дії партнерів. Часто використовує різні види жереба (лічильник, предметний) при вирішенні конфліктів. Може вигадати правила для гри з незнайомим матеріалом або варіанти правил у знайомих іграх д е л я т ь з ву к і сл о вах, у д е н к а складаються передумови грамотності; 1. Спілкується з дорослим та однолітками за змістом прочитаного, висловлюючи своє ставлення, оцінку. 2. Здатний спілкуватися з людьми різних категорій (однолітками та дорослими, з старшими та молодшими дітьми, зі знайомими та незнайомими людьми). Володіє діалогічною промовою. У розмові вільно використовує пряму та непряму мову. 3. Розповідає про власний задум, використовуючи описову розповідь про власний спосіб вирішення проблеми, використовуючи форму оповідної розповіді про послідовність виконання дії. 4. Володіє елементарними формами мови міркування та використовує їх для планування діяльності, доказу, пояснення. Відгадує описові та метафоричні загадки, доводячи правильність відгадки (ця загадка про зайця, тому що…). У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними; 1. Рівень розвитку фізичних якостей та основних рухів відповідає віково-статевим нормативам. Двигуна активність відповідає віковим нормативам. Дитина здатна до вольовим зусиллям, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам у різних видах діяльності, на т а т о т н о ш е н е х с о в з р о с л і м і 1. Вміє працювати за правилом та зразком. 2. Вміє слухати дорослого та виконувати його інструкції. 3. Здатний зосереджено діяти протягом 15-20 хвилин. 4. Поведінка регулюється вимогами дорослих та первинними ціннісними 9
однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни; орієнтаціями. 5. Чи здатний планувати свої дії для досягнення конкретної мети. 6. Дотримується правил поведінки на вулиці, у громадських місцях. Планує ігрову діяльність, розмірковуючи про послідовність розгортання сюжету та організацію ігрової обстановки. Пояснює одноліткам правила нової настільно-друкарської гри. Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати 1. Задає питання дорослому, цікавиться новим, активним в освітній діяльності. У процесі експериментування дає поради. Виявляє інтерес до країн світу та Росії, її суспільного устрою. 2. У разі труднощів звертається за допомогою до дорослого. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатна до прийняття своїх рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності. 1. Має уявлення про себе, свою сім'ю (склад, родинні відносини, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції). Має уявлення про рідний край, його особливості. 2. Має уявлення про РФ, культурні цінності. 3. Має уявлення про планету Земля, різноманіття країн і держав (європейські, африканські, азіатські та ін), населення та своєрідність природи планети. 4. Має уявлення про різні види праці. 5. Визначає своє місце у найближчому соціумі. 6. Має уявлення про серіаційні відносини між поняттями. 7. Має уявлення про склад чисел до десяти із двох менших. 8. Оволодіває уявленнями про закономірності освіти чисел числового ряду. 9. Являє цілісний образ предмета. Цільові орієнтири відповідають цільовим орієнтирам ФГОС ДО. На етапі завершення дошкільної освіти учень повинен мати початкові уявлення про здоровий спосіб життя, сприймати здоровий спосіб життя як цінність, вміти підкорятися різним правилам і нормам, вміти розпізнавати різні ситуації та адекватно їх оцінювати, мати первинне уявлення про себе, сім'ю. Цільові орієнтири Програми передбачають формування в дітей віком дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільного освіти.
2. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ

2.1.Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини (в освітніх областях).
Зміст Програми забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та 10
охоплює такі структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (далі – освітні галузі):  соціально-комунікативний розвиток;  пізнавальний розвиток;  мовленнєвий розвиток;  художньо-естетичний розвиток;  фізичний розвиток.
Компоненти освітніх областей з ФДМР дошкільної освіти

(цілі та завдання освітніх областей)
Таблиця 4 Освітні галузі Компоненти освітніх областей Соціально-комунікативний розвиток Засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; Становлення самостійності, цілеспрямованості та саме регуляції власних дій; Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; Формування позитивних установок до різним видампраці та творчості; Формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі. Пізнавальний розвиток Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; Формування пізнавальних дій, становлення свідомості; Розвиток уяви та творчої активності; Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі, частині та цілому, просторі та часі, русі та спокої , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. Мовленнєвий розвиток Володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; Розвиток мовленнєвої творчості; Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; 11
Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти. Художньо-естетичний розвиток Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; Реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.). Фізичний розвиток Набуття досвіду в наступних видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; дрібної моторикиобох рук, а також з правильним, що не завдає шкоди організму виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; Становлення цілеспрямованості та саме регулювання у руховій сфері; Становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, для формування корисних звичок та ін.). Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):
Види дитячої діяльності відповідно до ФГОС ДО

Таблиця 5 Ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри Комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками) Пізнавально-дослідна (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними) з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, Образотворче (малювання, ліплення, аплікація) 12
Музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) Двигуна (оволодіння основними рухами)
2.1.1.

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саме регуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі. Таблиця 6 Виховувати дружні взаємини між дітьми, розвивати вміння самостійно поєднуватися для спільної гри та праці, займатися самостійно обраною справою, домовлятися, допомагати одне одному. Виховувати організованість, дисциплінованість, колективізм, повагу до старших. Виховувати дбайливе ставлення до малюків, людей похилого віку; вчити допомагати їм. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, виконувати встановлені норми поведінки, у своїх вчинках наслідувати позитивний приклад. Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Формувати вміння слухати співрозмовника, не перебивати без потреби. Формувати вміння спокійно обстоювати свою думку. Збагачувати словник формулами словесної ввічливості (вітання, прощання, прохання, вибачення). Розширювати уявлення дітей про обов'язки, насамперед у зв'язку з підготовкою до школи. Формувати інтерес до навчальної діяльності та бажання навчатися у школі.
Образ Я
. Розвивати уявлення про тимчасову перспективу особистості, про зміну позиції людини з віком (дитина відвідує дитячий садок, школяр навчається, дорослий працює, літня людинапередає свій досвід іншим поколінням. Поглиблювати уявлення дитини про себе в минулому, теперішньому та майбутньому. Закріплювати традиційні гендерні уявлення, продовжувати розвивати у хлопчиках та дівчатках якості, властиві їхній підлозі.
Родина.
Розширювати уявлення дітей про історію сім'ї у контексті історії рідної країни(Роль кожного покоління у різні періоди історії країни). Розповідати дітям про військові нагороди дідусів, бабусь, батьків. Закріплювати знання домашньої адреси та телефону, імен та по батькові батьків, їх професій.
Дитячий садок
. Продовжувати розширювати уявлення про найближче довкілля (оформлення приміщень, ділянки дитячого садка, парку, скверу). Вчити дітей виділяти компоненти, що радують око довкілля(забарвлення стін, меблі, оформлення ділянки тощо). 13
Залучати дітей до створення середовища дошкільного закладу(міні-музеїв, виставок, бібліотеки, конструкторських майстерень та ін.); формувати вміння естетично оцінювати довкілля, висловлювати оцінні судження, доводити свою думку. Формувати у дітей уявлення про себе як про активного члена колективу: через участь у проектній діяльності, що охоплює дітей молодших вікових групта батьків; посильну участь у житті дошкільного закладу (адаптація молодших дошкільнят, підготовка до свят, виступів, змагань у дитсадку та її межами та інших.).
Рідна країна
. Розширювати уявлення про рідний край. Продовжувати знайомити з визначними пам'ятками регіону, де живуть діти. На основі розширення знань про навколишнє виховувати патріотичні та міжнародні почуття, любов до Батьківщини. Поглиблювати та уточнювати уявлення про Батьківщину - Росію. Заохочувати інтерес дітей до подій, що відбуваються в країні, виховувати почуття гордості через її досягнення. Закріплювати знання про прапор, герб і гімн Росії (гімн виконується під час свята або іншої урочистої події; коли звучить гімн, усі встають, а чоловіки та хлопчики знімають головні убори). Розвивати уявлення про те, що Російська Федерація (Росія) – величезна, багатонаціональна країна. Виховувати повагу до людей різних національностей та їх звичаїв. Розширювати уявлення про Москву - головне місто, столицю Росії. Розширювати знання про державних святах. Розповідати дітям про Ю. А. Гагаріна та інших героїв космосу. Поглиблювати знання про російську армію. Виховувати повагу до захисників Вітчизни, до пам'яті загиблих бійців (покладати з дітьми квіти до обелісків, пам'ятників тощо).
Культурно-гігієнічні

навички
. Виховувати звичку швидко і правильно вмиватися, насухо витиратися, користуючись індивідуальним рушником, правильно чистити зуби, полоскати рот після їжі, користуватися хусткою та гребінцем. Закріплювати вміння дітей акуратно скористатися столовими приладами; правильно поводитися за столом; звертатися з проханням, дякувати. Закріплювати вміння стежити за чистотою одягу та взуття, помічати та усувати непорядок у своєму зовнішньому вигляді, тактовно повідомляти товариша про необхідність щось виправити в костюмі, зачісці.
Самообслуговування
. Закріплювати вміння самостійно та швидко одягатися та роздягатися, складати у шафу одяг, ставити на місце взуття, сушити при необхідності мокрі речі, доглядати взуття (мити, протирати, чистити). Закріплювати вміння самостійно, швидко та акуратно прибирати за собою постіль після сну. Закріплювати вміння самостійно та своєчасно готувати матеріали та посібники до заняття, без нагадування прибирати своє робоче місце.
Суспільно-корисна праця
. Продовжувати формувати трудові вміння та навички, виховувати працьовитість. Привчати дітей старанно, акуратно виконувати доручення, берегти матеріали та предмети, прибирати їх на місце після роботи. Виховувати бажання брати участь у спільній трудовій діяльності нарівні з усіма, прагнення бути корисними для оточуючих, радіти результатам колективної праці. Розвивати вміння самостійно об'єднуватись для спільної гри та праці, надавати один одному допомогу. 14
Закріплювати вміння планувати трудову діяльність, відбирати необхідні матеріалиробити нескладні заготівлі. Продовжувати вчити дітей підтримувати порядок у групі та на ділянці: протирати та мити іграшки, будівельний матеріал, разом із вихователем ремонтувати книги, іграшки (у тому числі книги та іграшки вихованців молодших груп дитячого садка). Продовжувати вчити самостійно наводити лад на ділянці дитячого садка: підмітати та очищати доріжки від сміття, взимку – від снігу, поливати пісок у пісочниці; прикрашати ділянку до свят. Привчати дітей сумлінно виконувати обов'язки чергових по їдальні: повністю сервірувати столи та витирати їх після їжі, підмітати підлогу. Прищеплювати інтерес до навчальної діяльності та бажання вчитися у школі. Формувати навички навчальної діяльності (уміння уважно слухати вихователя, діяти за запропонованим ним планом, а також самостійно планувати свої дії, виконувати поставлене завдання, правильно оцінювати результати своєї діяльності).
Праця у природі
. Закріплювати вміння самостійно та відповідально виконувати обов'язки чергового в куточку природи: поливати кімнатні рослини, розпушувати ґрунт, мити годівниці, готувати корм для риб, птахів, морських свинок тощо. восени - до збирання овочів з городу, збирання насіння, викопування цибулин, бульб квітів, перекопування грядок, пересаджування квітучих рослин із ґрунту в куточок природи; взимку - до згрібання снігу до стовбурів дерев та чагарників, вирощування зеленого корму для птахів та тварин (мешканців куточку природи), посадки коренеплодів, вирощування за допомогою вихователя квітів до свят; навесні - до перекопування землі на городі та в квітнику, до посіву насіння (овочів, квітів), висадження розсади; влітку - до участі в розпушуванні ґрунту, прополюванні та підгортанні, поливі грядок.
Повага до праці дорослих
. Розширювати уявлення про працю дорослих, про значення їхньої праці для суспільства. Виховувати повагу до людей праці. Продовжувати знайомити дітей із професіями, пов'язаними зі специфікою рідного міста(Селища). Розвивати інтерес до різних професій, зокрема до професій батьків та місця їхньої роботи.
Безпечна поведінка у природі.
Формувати засади екологічної культури. Продовжувати знайомити з правилами поведінки на природі. Знайомити з Червоною книгою, з окремими представниками тваринного та рослинного світу, занесеними до неї. Уточнювати та розширювати уявлення про такі явища природи, як гроза, грім, блискавка, веселка, ураган, знайомити з правилами поведінки людини у цих умовах.
Безпека на дорогах.
Систематизувати знання дітей про влаштування вулиці, про дорожній рух. Знайомити з поняттями "площа", "бульвар", "проспект". Продовжувати знайомити з дорожніми знаками – попереджувальними, забороняючими та інформаційно-вказівними. Підводити дітей до усвідомлення необхідності дотримуватись правил дорожнього руху. Розширювати уявлення дітей про роботу ДІБДР. Виховувати культуру поведінки на вулиці та у громадському транспорті. Розвивати вільне орієнтування в межах найближчої до дитячого садка місцевості. Формувати вміння знаходити дорогу з дому в дитячий садок на схемі місцевості.
Безпека власної життєдіяльності
. Формувати уявлення про те, що корисні та необхідні побутові предмети при невмілому обігу можуть завдати шкоди та стати причиною лиха (електроприлади, газова плита, інструменти та побутові предмети). Закріплювати правила безпечного поводження із побутовими предметами. Закріплювати правила безпечної поведінки під час ігор різний часроку (купання у водоймах, катання на велосипеді, катання на 15
санках, ковзанах, лижах та ін.). Підвести дітей до розуміння необхідності дотримуватися запобіжних заходів, вчити оцінювати свої можливості щодо подолання небезпеки. Формувати в дітей віком навички поведінки у ситуаціях: «Один удома», «Втратився», «Заблукав». Формувати вміння звертатися по допомогу до дорослих. Розширювати знання дітей про роботу МНС, пожежну службу, службу швидкої допомоги. Уточнювати знання про роботу пожежників, правила поведінки під час пожежі. Закріплювати знання про те, що в разі потреби дорослі телефонують за телефонами «01», «02», «03». Закріплювати вміння називати своє ім'я, прізвище, вік, домашню адресу, телефон. Таблиця 7
Безпосередньо освітня діяльність. Форми роботи.
Ігрова бесіда з елементами рухів Розгляд Ігра Інтегративна дитяча діяльність Ранкова гімнастика Контрольно-діагностична діяльність НОД з фізичного розвитку СДВД тематичного характеру Експериментування Розмова Читання Ігрове завдання Проектна діяльність Тематичний дозвілля Проблемна ситуація Проблема
Екскурсії Свято Читання, бесіди після читання Ситуативні розмови з дітьми Ситуації морального вибору Бесіди соціально-морального змісту Доручення та завдання, чергування СДВД проектного характеру

СРІ Розгляд Експериментування Дослідницька діяльністьСпільні дії Спостереження Гра Розгляд Бесіда, читання Проектна діяльність Конструювання Ігри для розвитку Індивідуальні ігри Спільні з однолітками ігри Всі види самостійної дитячої діяльності Створення відповідного предметно-розвивального середовища

2.1.2.Освітня діяльність відповідно до програми «Соціокультурні витоки», що використовується у частині, що формується

учасниками освітніх стосунків.

Завдання програми відповідно до віку
Таблиця 8 17
Початкове сприйняття дітьми цінностей внутрішнього світу людини (Віра, Надія, Любов, Мудрість). Подальший розвиток досвіду активної взаємодії з дорослими та однолітками. Розвиток здатності співчувати, співпереживати та розуміти емоційний стан інших людей. Розвиток первинної рефлексії та ідентифікації. Створення умов формування адекватної самооцінки
2.1.3. Освітня область «Пізнавальний розвиток».
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі, частині та цілому, просторі та часі, русі та спокої , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. Таблиця 9
Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу.
Продовжувати розширювати та уточнювати уявлення дітей про предметний світ; про найпростіші зв'язки між предметами найближчого оточення. Поглиблювати уявлення про суттєві характеристики предметів, про властивості та якості різних матеріалів. Розширювати уявлення про якість поверхні предметів та об'єктів. Вчити застосовувати різноманітні різні способиобстеження предметів (накладення, додаток, порівняння за кількістю тощо). Розвивати пізнавально-дослідницький інтерес, показуючи цікаві досліди, фокуси; залучати до найпростіших експериментів та спостережень.
Сенсорний розвиток.
Розвивати зір, слух, нюх, дотик, смак, сенсомоторні здібності. Удосконалювати координацію руки та очі; розвивати дрібну моторику рук у різноманітних видах діяльності. Розвивати вміння споглядати предмети, явища (вдивлятися, вслухатися), звертаючи увагу більш тонке розрізнення їхніх якостей. Вчити виділяти у процесі сприйняття кілька якостей предметів; порівнювати предмети за формою, величиною, будовою, становищем у просторі, кольору; виділяти характерні деталі, красиві поєднання кольорів і відтінків, різні звуки (музичні, природні). Розвивати вміння класифікувати предмети за загальними якостями (формою, величиною, будовою, кольором). Закріплювати знання дітей про хроматичні та ахроматичні кольори.
Проектна діяльність.
Розвивати проектну діяльність усіх типів (дослідницьку, творчу, нормативну). У дослідницької проектної діяльності формувати вміння приділяти увагу аналізу ефективності джерел інформації. Заохочувати обговорення проекту у колі однолітків. Сприяти творчій проектній діяльності індивідуального та групового характеру. 18
У роботі над нормативними проектами заохочувати обговорення дітьми відповідних цих проектів ситуацій та негативних наслідків, які можуть виникнути у разі порушення встановлених норм. Допомагати дітям у символічному відображенні ситуації, проживанні її основних смислів та вираженні їх у образній формі.
Дидактичні

ігри.
Продовжувати вчити дітей грати у різні дидактичні ігри (лото, мозаїка, бірюльки та ін.). Розвивати вміння організовувати ігри, виконувати роль ведучого. Вчити узгоджувати свої дії з діями ведучого та інших учасників гри. Розвивати у грі кмітливість, уміння самостійно вирішувати поставлене завдання. Залучати дітей до створення деяких дидактичних ігор(«Шумелки», «Шуршалки» тощо). Розвивати та закріплювати сенсорні здібності. Сприяти прояву та розвитку у грі необхідних для підготовки до школи якостей: довільної поведінки, асоціативно-образного та логічного мислення, уяви, пізнавальної активності
Розширювати та уточнювати уявлення дітей про предметний світ.
Формувати ставлення до предметах, полегшують працю людей з виробництва. Збагачувати уявлення про види транспорту (наземний, підземний, повітряний, водний). Продовжувати знайомити із бібліотеками, музеями. Поглиблювати уявлення дітей про подальше навчання, формувати елементарні знання про специфіку школи, коледжу, вузу (по можливості відвідати школу, познайомитися з учителями та учнями тощо). Розширювати обізнаність дітей у сферах людської діяльності (наука, мистецтво, виробництво та сфера послуг, сільське господарство), уявлення про їх значущість для життя дитини, її сім'ї, дитячого садка та суспільства загалом. Через
експериментування та практичну діяльність
дати дітям можливість познайомитися з елементами професійної діяльності в кожній із перерахованих областей (провести та пояснити найпростіші експерименти з водою, повітрям, магнітом; створити колективне панно або малюнок, приготувати що-небудь; допомогти зібрати на прогулянку молодшу групу; виростити їстівну рослину, доглядати домашніх тварин). Розширювати уявлення про елементи економіки (гроші, їхня історія, значення для суспільства, бюджет сім'ї, різні рівні забезпеченості людей, необхідність допомоги менш забезпеченим людям, благодійність). Формувати елементарні уявлення про еволюцію Землі (виникнення Землі, еволюція рослинного та тваринного світу), місце людини в природному та соціальному світі, походження та біологічну обґрунтованість різних рас. Формувати елементарні уявлення про історію людства через знайомство з витворами мистецтва (живопис, скульптура, міфи та легенди народів світу), гру та продуктивні види діяльності. Розповідати дітям про те, що Земля – наш спільний будинок, на Землі багато різних країн; про те, як важливо жити у світі з усіма народами, знати та поважати їхню культуру, звичаї та традиції. Розширювати уявлення про свою приналежність до людської спільноти, про дитинство дітей в інших країнах, про права дітей у світі (Декларація прав дитини), про вітчизняні та міжнародні організації, що займаються дотриманням прав дитини (органи опіки, ЮНЕСКО та ін.). Формувати елементарні уявлення про свободу особистості як досягнення людства. 19

Кількість та рахунок.
Розвивати загальні уявлення про безліч: уміння формувати множини за заданими основами, бачити складові частини множини, в яких предмети відрізняються певними ознаками. Вправляти в поєднанні, доповненні множин, видаленні з множини частини або окремих його частин. Встановлювати відносини між окремими частинами множини, а також цілою множиною та кожною його частиною на основі рахунку, складання пар предметів або з'єднання предметів стрілками. Удосконалювати навички кількісного та порядкового рахунку у межах 10. Познайомити з рахунком у межах 20 без операцій над числами. Знайомити із числами другого десятка. Закріплювати розуміння відносин між числами натурального ряду (7 більше 6 на 1, а 6 менше 7 на 1), уміння збільшувати та зменшувати кожне число на 1 (у межах 10). Вчити називати числа у прямому та зворотному порядку (усний рахунок), наступне та попереднє число до названого або позначеного цифрою, визначати пропущене число. Знайомити зі складом чисел у межах 10. Вчити розкладати число на два менші та складати з двох менших більше (у межах 10, на наочній основі). Ознайомити з монетами номіналом 1, 5, 10 копійок, 1, 2, 5, 10 рублів (розрізнення, набір і обмін монет). Вчити на наочній основі складати і вирішувати прості арифметичні завдання на додавання (до більшого додається менше) і на віднімання (віднімається менше залишку); під час вирішення завдань користуватися знаками дій: плюс (+), мінус (–) і знаком відносини одно (=).
Розмір.
Вчити рахувати за заданою мірою, коли за одиницю рахунку приймається не один, а кілька предметів або частина предмета. Ділити предмет на 2–8 і більше рівних частин шляхом згинання предмета (папір, тканини та ін.), а також використовуючи умовний захід; правильно позначати частини цілого (половина, одна частина з двох (одна друга), дві частини з чотирьох (дві четверті) тощо); встановлювати співвідношення цілого та частини, розміру частин; знаходити частини цілого та ціле за відомими частинами. Формувати в дітей віком початкові вимірювальні вміння. Вчити вимірювати довжину, ширину, висоту предметів (відрізки прямих ліній) за допомогою умовного заходу (папір в клітину). Вчити дітей вимірювати обсяг рідких та сипких речовин за допомогою умовного заходу. Дати уявлення про вагу предметів та способи його вимірювання. Порівнювати вагу предметів (важче – легше) шляхом зважування їх на долонях. Ознайомити з вагами. Розвивати уявлення про те, що результат виміру (довжини, ваги, обсягу предметів) залежить від величини умовної міри.
Форма.
Уточнити знання відомих геометричних фігур, їх елементів (вершини, кути, сторони) та деяких їх властивостей. Дати уявлення про багатокутник (на прикладі трикутника і чотирикутника), про пряму лінію, відрізок прямої*. Вчити розпізнавати фігури незалежно від своїх просторового становища, зображати, розташовувати на площині, впорядковувати за розмірами, класифікувати, групувати за кольором, формою, розмірам. Моделювати геометричні фігури; становити з кількох трикутників один багатокутник, із кількох маленьких квадратів - один великий прямокутник; із частин кола - коло, із чотирьох відрізків - чотирикутник, із двох коротких відрізків - 20
один довгий і т. д.; конструювати фігури за словесним описом та перерахуванням Визначення не даються їх характерних властивостей; складати тематичні композиції з постатей за власним задумом. Аналізувати форму предметів загалом та окремих їх частин; відтворювати складні за формою предмети з окремих частин за контурними зразками, за описом, уявленням.
Орієнтування

просторі.
Вчити дітей орієнтуватися на обмеженій території (аркуш паперу, навчальна дошка, сторінка зошита, книги тощо); розташовувати предмети та їх зображення у зазначеному напрямку, відображати в мові їх просторове розташування (вгорі, внизу, вище, нижче, ліворуч, праворуч, ліворуч, правіше, у лівому верхньому (правому нижньому) кутку, перед, за, між, поруч) із планом, схемою, маршрутом, картою. Розвивати здатність до моделювання просторових відносин між об'єктами як малюнка, плану, схеми. Вчити «читати» найпростішу графічну інформацію, що позначає просторові відносини об'єктів та напрямок їх руху у просторі: ліворуч праворуч, праворуч ліворуч, знизу вгору, зверху вниз; самостійно пересуватися у просторі, орієнтуючись на умовні позначення (знаки та символи).
Орієнтування

часу.
Дати дітям елементарні ставлення до часу: його плинності, періодичності, незворотності, послідовності всіх днів тижня, місяців, пір року. Вчити користуватися в мові поняттями: «спочатку», «потім», «до», «після», «раніше», «пізніше», «одночасно». Розвивати «почуття часу», вміння берегти час, регулювати свою діяльність відповідно до часу; розрізняти тривалість окремих часових інтервалів (1 хвилина, 10 хвилин, 1 година). Вчити визначати час за годинами з точністю до 1 год.
Природне оточення.
Розширювати та уточнювати уявлення дітей про дерева, чагарники, трав'янисті рослини; рослини луки, саду, ліси. Конкретизувати уявлення дітей щодо умов життя кімнатних рослин. Знайомити зі способами їхнього вегетативного розмноження (черенками, листям, вусами). Вчити встановлювати зв'язки між станом рослини та умовами навколишнього середовища. Знайомити з лікарськими рослинами (подорожник, кропива та ін.). Розширювати та систематизувати знання про домашніх, зимуючих та перелітних птахів; домашніх тварин та мешканців куточку природи. Продовжувати знайомити дітей із дикими тваринами. Розширювати уявлення про особливості пристосування тварин до довкілля. Розширювати знання дітей про ссавців, земноводних та плазунів. Знайомити з деякими формами захисту земноводних та плазунів від ворогів (наприклад, вже відлякує ворогів шипінням тощо) Розширювати уявлення про комах. Знайомити з особливостями їх життя (мурахи, бджоли, оси живуть великими сім'ями, мурахи – у мурашниках, бджоли – у дуплах, вуликах). Вчити розрізняти на вигляд і правильно називати метеликів (капустяниця, кропив'янка, павич очей та ін) і жуків (боже корівка, жужелиця та ін). Вчити порівнювати комах за способом пересування (літають, стрибають, повзають). Розвивати інтерес до рідного краю. Виховувати повагу до праці сільських жителів(землеробів, механізаторів, лісничих та інших.). Вчити узагальнювати та систематизувати уявлення про пори року. 21
Формувати уявлення про перехід речовин із твердого стану в рідкий та навпаки. Спостерігати такі явища природи як іній, град, туман, дощ. Закріплювати вміння передавати своє ставлення до природи в оповіданнях та продуктивних видах діяльності. Пояснити дітям, що у природі все взаємопов'язано. Вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами (якщо зникнуть комахи - запилювачі рослин, то рослини не дадуть насіння та ін.). Підвести дітей до розуміння того, що життя людини на Землі багато в чому залежить від навколишнього середовища: чисте повітря, вода, ліс, ґрунт сприятливо впливають на здоров'я та життя людини. Закріплювати вміння правильно поводитися в природі (не ламати кущів та гілок дерев, не залишати сміття, не руйнувати мурашники та ін.). Оформляти альбоми про пори року: підбирати картинки, фотографії, дитячі малюнки та оповідання.
Сезонні спостереження

Осінь.
Закріплювати знання дітей у тому, що вересень перший осінній місяць. Вчити помічати прикмети осені (похолодало; земля від заморозків стала твердою; заледеніли калюжі; листопад; іній на грунті). Показати обрізку чагарників, розповісти, навіщо це роблять. Залучати до висаджування садових рослин (настурція, айстри) у горщики. Вчити збирати природний матеріал (насіння, шишки, жолуді, листя) для виготовлення виробів.
Зима.
Збагачувати уявлення дітей про сезонних змінаху природі (найбільш короткі дніі довгі ночі, холодно, мороз, ожеледиця і т. д.). Звертати увагу дітей те що, що у деяких деревах довго зберігаються плоди (на горобині, ялини тощо. буд.). Пояснити, що це корм для птахів. Вчити визначати властивості снігу (холодний, пухнастий, розсипається, липкий та ін; з вологого важкого снігу краще робити споруди). Вчити дітей помічати, що у лютому погода міняється (то світить сонце, то дме вітер, то сніг, на дахах будинків з'являються бурульки). Розповісти, що 22 грудня – найкоротший день на рік. Залучати до посадки насіння вівса для птахів.
Весна.
Розширювати уявлення дошкільнят про весняні зміни в природі (частіше світить сонце, зацвітають проліски; розпускаються бруньки на деревах і чагарниках, починається льодохід; прокидаються трав'яні жаби, жаби, ящірки; птахи в'ють гнізда; вилітають метелики-крапівці; Познайомити з термометром (стовпчик із ртуттю може швидко підніматися та опускатися, залежно від того, де він знаходиться – у тіні або на сонці). Спостерігати, як висаджують, обрізають дерева та чагарники. Вчити помічати зміни у куточку природи (кімнатні рослини починають давати нові листочки, зацвітають тощо); пересаджувати 22
кімнатні рослини, зокрема способом черенкування. Вчити дітей вирощувати квіти (тюльпани) до Міжнародного жіночого дня. Знайомити дітей з народними прикметами: «Довгі бурульки - до довгої весни», «Якщо навесні летить багато павутиння, літо буде спекотним»
Літо.
Уточнювати уявлення дітей про зміни, що відбуваються в природі (найдовші дні та короткі ночі, тепло, спекотно; бувають зливи, грози, веселка). Пояснити, що влітку найбільш сприятливі умови для росту рослин: ростуть, цвітуть та плодоносять. Знайомити з народними прикметами: «Райдуга від дощу стоїть довго – до негоди, скоро зникне – до ясної погоди», «Ввечері комарі літають густим роєм – бути теплим», «З'явилися опеньки – літо скінчилося». Розповісти про те, що 22 червня - день літнього сонцестояння (найдовший день на рік: з цього дня ніч подовжується, а день на спад). Знайомити з працею людей на полях, у садах та городах. Виховувати бажання допомагати дорослим. Таблиця 10 23

2.1.4. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовленнєвої творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти Таблиця 11 24

Створення колекцій Проектна діяльність Дослідницька діяльність Конструювання Експериментування Ігри, що розвивають Спостереження Проблемні ситуації Розповідь Бесіда
Самостійна діяльність дітей
СРІ Розгляд Експериментування Дослідницька діяльність Конструювання Ігри для розвитку
25
Основні цілі та завдання

Розвиток мовлення.
Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими. Розвиток усіх компонентів мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм; формування словника, виховання звукової мови. Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.
Розвиваюче мовленнєве середовище.
Привчати дітей – майбутніх школярів – виявляти ініціативу з метою отримання нових знань. Удосконалювати мову як спілкування. З'ясовувати, що діти хотіли б побачити на власні очі, про що хотіли б дізнатися, в які настільні та інтелектуальні ігри хотіли б навчитися грати, які мультфільми готові дивитися повторно і чому, які розповіді (про що) вважають за краще слухати тощо. досвід дітей та враховуючи їх переваги, підбирати наочні матеріали для самостійного сприйняття з подальшим обговоренням з вихователем та однолітками. Уточнювати висловлювання дітей, допомагати їм точніше характеризувати об'єкт, ситуацію; вчити висловлювати припущення та робити найпростіші висновки, викладати свої думки зрозуміло для оточуючих. Продовжувати формувати вміння відстоювати свою думку. Допомагати освоювати форми мовного етикету. Продовжувати змістовно, емоційно розповідати дітям про цікавих фактахта подіях. Привчати дітей до самостійності суджень.
Формування словника.
Продовжувати роботу зі збагачення побутового, природничого, суспільствознавчого словника дітей. Заохочувати дітей цікавитися змістом слова. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови у точній відповідності до їх значення та цілі висловлювання. Допомагати дітям освоювати виразні засоби мови.
Звукова культура мови.
Удосконалювати вміння розрізняти на слух та у вимові всі звуки рідної мови. Відпрацьовувати дикцію: вчити дітей виразно виразно вимовляти слова і словосполучення з природними інтонаціями. Удосконалювати фонематичний слух: вчити називати слова з певним звуком, знаходити слова із цим звуком у реченні, визначати місце звуку у слові. Відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови.
Граматичний устрій мови.
Продовжувати вправляти дітей відповідно до слів у реченні. Удосконалювати вміння утворювати (за зразком) однокореневі слова, іменники з суфіксами, дієслова з приставками, прикметники порівняльною та чудовою мірою. Допомагати правильно будувати складнопідрядні речення, використовувати мовні засоби для з'єднання їх частин (щоб коли, тому що, якщо, якщо б і т. д.).
Зв'язне мовлення.
Продовжувати вдосконалювати діалогічну та монологічну форми мови. Формувати вміння вести діалог між вихователем та дитиною, між дітьми; вчити бути доброзичливими та коректними співрозмовниками, виховувати культуру мовного спілкування. Продовжувати вчити змістовно та виразно переказувати літературні тексти, драматизувати їх. Удосконалювати вміння складати розповіді про предмети, про зміст картини, по набору картинок з дією, що послідовно розвивається. Допомагати складати план розповіді та дотримуватися його. Розвивати вміння складати розповіді з особистого досвіду. Продовжувати вдосконалювати вміння складати короткі казки на тему.
Підготовка до навчання грамоти.
Дати уявлення про пропозицію (без граматичного визначення). Вправляти у складанні речень, членуванні простих речень (без спілок та прийменників) на слова із зазначенням їх послідовності. Вчити дітей ділити двоскладові та трискладові слова з відкритими складами (на-ша Ма-ша, ма-лі-на, бе-ре-за) на частини. Вчити складати слова зі складів (усно).

Спільна діяльність дорослих та дітей. Форми роботи
Сценарії активізуючого спілкування. Дидактичні ігри Ігри-драматизації Експериментування із природним матеріалом. Розучування, переказ Мовні завдання та вправи Імітаційні вправи Дозвілля та свята Творчі завдання Екскурсії, проектна діяльність Експериментування Інтегровані заняття Тематичні дозвілля Читання художньої літератури Моделювання та обігравання проблемних ситуацій Розмова з дітьми, твір діяльність Використання різних видів театру Обговорення, розповідь, бесіда
Самостійна діяльність дітей
Всі види самостійної діяльності, що передбачають спілкування з однолітками Ігрове спілкування Сюжетно-рольова гра Ігри (сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані) Самостійна діяльність у книжковому куточку та куточку театралізованої діяльності (розгляд, виразне читання, інсценізація та ін.) 26
Продуктивна діяльність
Безпосередньо освітня діяльність
Імітативні вправи, пластичні етюди Сценарії активізуючого спілкування Читання, розгляд ілюстрацій (бесіда) Комунікативні тренінги Спільна продуктивна діяльність Робота в книжковому куточку Екскурсії
2.1.5. Програма «Навчання дошкільнят грамоти» Л.Є.Журової та Н.С.Варенцової.
Таблиця 12
Завдання 2 роки навчання:
 діти навчаються аналізу та синтезу пропозицій різної конструкції.  знайомляться з усіма літерами російського алфавіту.  засвоюють деякі правила орфографії, викладають слова та речення з букв розрізної азбуки із застосуванням правил орфографії.  опановують складовий і злитий способи читання.
2.1.6.

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток».
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.). Таблиця 13
Основні цілі та завдання
Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів мистецтва; виховання інтересу до художньо-мистецької діяльності. Розвиток естетичних почуттів дітей, художнього сприйняття, образних уявлень, уяви, художньо творчих здібностей. Розвиток дитячої художньої творчості, інтересу до самостійної творчої діяльності (образотворчої, конструктивно – модельної, музичної та ін.); задоволення потреб дітей у самовираженні. 27

Залучення до мистецтва.
Розвиток емоційної сприйнятливості, емоційного відгуку на літературні та музичні твори, красу навколишнього світу, витвори мистецтва. Залучення дітей до народного та професійного мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, театрального, до архітектури) через ознайомлення з найкращими зразками вітчизняного та світового мистецтва; виховання вміння розуміти зміст витворів мистецтва. Формування елементарних уявлень про види та жанри мистецтва, засоби виразності в різних видах мистецтва Розвивати естетичне сприйняття, почуття ритму, художній смак, естетичне ставлення до навколишнього, мистецтва та художньої діяльності. Формувати інтерес до класичного та народного мистецтва (музики, образотворчого мистецтва, літератури, архітектури). Формувати засади художньої культури. Розвивати інтерес до мистецтва. Закріплювати знання про мистецтво як вид творчої діяльності людей, про види мистецтва (декоративно-ужиткове, образотворче мистецтво, література, музика, архітектура, театр, танець, кіно, цирк). Розширювати знання дітей про образотворче мистецтво, розвивати художнє сприйняття творів образотворчого мистецтва. Продовжувати знайомити дітей з творами живопису: І. Шишкін («Жито», «Ранок у сосновому лісі»), І. Левітан («Золота осінь», «Березень», «Весна. Велика вода»), А. Саврасов («Грачі» прилетіли»), А. Пластов («Південь», «Влітку», «Сінокос»), В. Васнєцов («Оленка», «Богатирі», «Іван-царевич на Сірому вовку») та ін. Збагачувати уявлення про скульптуру малих форм, виділяючи образні засоби виразності (форму, пропорції, колір, характерні деталі, пози, рухи та інших.). Розширювати уявлення про художників – ілюстраторів дитячої книги (І. Білібін, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедєв, Т. Мавріна, Є. Чарушин та ін.). Продовжувати знайомити з народним декоративно-ужитковим мистецтвом (гжельський, хохломський, жостовський, мезенський розпис), з керамічними виробами, народними іграшками. Продовжувати знайомити з архітектурою, закріплювати та збагачувати знання дітей про те, що існують будівлі різного призначення (житлові будинки, магазини, кінотеатри, дитячі садки, школи та ін.). Розвивати вміння виділяти подібність та відмінності архітектурних споруд однакового призначення. Формувати вміння виділяти однакові частини конструкції та особливості деталей. Ознайомити зі специфікою храмової архітектури: купол, арки, аркатурний поясок по периметру будівлі, барабан (кругла частина під куполом) тощо. д. Ознайомити з архітектурою з опорою на регіональні особливості місцевості, де живуть діти. Розповісти дітям про те, що, як і в кожному виді мистецтва, в архітектурі є пам'ятники, які відомі у всьому світі: у Росії це Кремль, собор Василя Блаженного, Зимовий палац, Ісаакіївський собор, Петергоф, пам'ятники Золотого кільця та інші – у кожному місті свої. Розвивати вміння передавати у художній діяльності образи архітектурних споруд, казкових споруд. Заохочувати прагнення зображати деталі будівель (лиштва, різьблений підзор по контуру даху). Розширювати уявлення дітей про творчу діяльність, її особливості; формувати вміння називати види художньої діяльності, професії митців (художник, композитор, артист, танцюрист, співак, піаніст, скрипаль, режисер, директор театру, архітектор тощо). 28
Розвивати естетичні почуття, емоції, переживання; вміння самостійно створювати художні образи у різних видах діяльності. Формувати уявлення про значення органів чуття людини для художньої діяльності, формувати вміння співвідносити органи чуття з видами мистецтва (музику слухають, картини розглядають, вірші читають і слухають тощо). Знайомити з історією та видами мистецтва; формувати вміння розрізняти народне та професійне мистецтво. Організувати відвідування виставки, театру, музею, цирку (разом із батьками). Розширювати уявлення про різноманітність народного мистецтва, художніх промислів (різні види матеріалів, різні регіони країни та світу). Виховувати інтерес до мистецтва рідного краю; любов і дбайливе ставлення до творів мистецтва. Заохочувати активну участь дітей у художній діяльності за власним бажанням та під керівництвом дорослого.
Образотворча діяльність.
Формувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, включати процес ознайомлення з предметами руху рук по предмету. Продовжувати розвивати образне естетичне сприйняття, образні уявлення, формувати естетичні судження; вчити аргументовано і розгорнуто оцінювати зображення, створені як дитиною, і його однолітками, звертаючи увагу обов'язковість доброзичливого і шанобливого ставлення до робіт товаришів. Формувати естетичне ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів мистецтва, до художньо-творчої діяльності. Виховувати самостійність; вивчати активно та творчо застосовувати раніше засвоєні способи зображення в малюванні, ліпленні та аплікації, використовуючи виразні засоби. Продовжувати вчити малювати з натури; розвивати аналітичні здібності, вміння порівнювати предмети між собою, вирізняти особливості кожного предмета; удосконалювати вміння зображати предмети, передаючи їхню форму, величину, будову, пропорції, колір, композицію. Продовжуватиме розвивати колективну творчість. Виховувати прагнення діяти узгоджено, домовлятися у тому, хто яку частину роботи виконуватиме, як окремі зображення об'єднуватимуться у загальну картину. Формувати вміння помічати недоліки своїх робіт та виправляти їх; вносити доповнення для досягнення більшої виразності створюваного образу.
Предметне малювання.
Удосконалювати вміння зображати предмети з пам'яті та з натури; розвивати спостережливість, здатність помічати характерні особливості предметів та передавати їх засобами малюнка (форма, пропорції, розташування на аркуші паперу). Вдосконалити техніку зображення. Продовжувати розвивати свободу та одночасно точність рухів руки під контролем зору, їх плавність, ритмічність. Розширювати набір матеріалів, які діти можуть використовувати в малюванні (гуаш, акварель, суха та жирна пастель, сангіна, вугільний олівець, гелева ручка та ін.). Пропонувати поєднувати в одному малюнку різні матеріали для створення виразного образу. Вчити новим способам роботи з знайомими матеріалами (наприклад, малювати аквареллю по сирому шару); різним способам створення фону для картини, що зображається: при малюванні аквареллю і гуашшю - до створення основного зображення; при малюванні пастеллю та 29
кольоровими олівцями фон може бути підготовлений як спочатку, так і після завершення основного зображення. Продовжувати формувати вміння вільно володіти олівцем при виконанні лінійного малюнка, вчити плавним поворотам руки при малюванні округлих ліній, завитків у різному напрямку (від гілочки та від кінця завитка до гілочки, вертикально та горизонтально), вчити здійснювати рух всією рукою при малюванні довгих ліній, круп форм, одними пальцями - при малюванні невеликих форм і дрібних деталей, коротких ліній, штрихів, трави (хохлому), оживок (городець) та ін. ритмічності розташування ліній та плям, рівномірності зафарбовування малюнка; відчувати плавні переходи відтінків кольору, що вийшли при рівномірному зафарбовуванні та регулюванні натиску на олівець. Розвивати уявлення про різноманітність кольорів та відтінків, спираючись на реальне забарвлення предметів, декоративний розпис, казкові сюжети; вчити створювати кольори та відтінки. Поступово підводити дітей до позначення кольорів, наприклад, що включають два відтінки (жовто-зелений, сіро-блакитний) або уподібнені до природних (малиновий, персиковий тощо). Звертати увагу на мінливість кольору предметів (наприклад, у процесі зростання помідори зелені, а дозрілі - червоні). Вчити помічати зміну кольору в природі у зв'язку зі зміною погоди (блакитне небо в сонячний день і сіре в похмурий). Розвивати колірне сприйняття з метою збагачення колористичної гами малюнка. Вчити дітей розрізняти відтінки кольорів і передавати їх у малюнку, розвивати сприйняття, здатність спостерігати і порівнювати кольори навколишніх предметів, явищ (ніжно-зелені листочки, блідо-зелені стебла кульбаб та їх темно-зелені листя тощо).
Сюжетне малювання.
Продовжувати вчити дітей розміщувати зображення на аркуші відповідно до їх реального розташування (ближче або далі від малюючого; ближче до нижнього краю аркуша - передній план або далі від нього - задній план); передавати відмінності у величині зображуваних предметів (дерево високе, квітка нижче дерева; горобець маленький, ворона велика тощо). Формувати вміння будувати композицію малюнка; передавати рухи людей та тварин, рослин, що схиляються від вітру. Продовжувати формувати вміння передавати у малюнках як сюжети народних казок, і авторських творів (віршів, казок, оповідань); виявляти самостійність у виборі теми, композиційного та колірного рішення.
Декоративне малювання.
Продовжуватиме розвивати декоративну творчість дітей; вміння створювати візерунки за мотивами народних розписів, вже знайомих дітям та нових (городецький, гжельський, хохломський, жостовський, мезенський розпис та ін.). Вчити дітей виділяти та передавати колірну гаму народного декоративного мистецтва певного виду. Закріплювати вміння створювати композиції на аркушах паперу різної форми, силуетах предметів та іграшок; розписувати виліплені дітьми іграшки. Закріплювати вміння при складанні декоративної композиції на основі того чи іншого виду народного мистецтва використовувати характерні для нього елементи візерунка та колірну гаму.
Ліплення
. Розвивати творчість дітей; вчити вільно використовуватиме створення образів предметів, об'єктів природи, казкових персонажів різноманітні прийоми, засвоєні раніше; продовжувати вчити передавати форму основної частини та інших частин, їх пропорції, позу, характерні риси зображуваних об'єктів; обробляти поверхню форми рухами пальців та стекою. Продовжувати формувати вміння передавати характерні рухи людини та тварин, створювати виразні образи (пташка підняла крильця, приготувалася летіти; козлик скаче, дівчинка танцює; діти роблять гімнастику – колективна композиція). 30
Вчити дітей створювати скульптурні групи із двох-трьох фігур, розвивати почуття композиції, вміння передавати пропорції предметів, їх співвідношення за величиною, виразність поз, рухів, деталей.
Декоративне ліплення.
Продовжувати розвивати навички декоративного ліплення; вчити використовувати різні способи ліплення (наліп, поглиблений рельєф), застосовувати стеку. Вчити при ліпленні з глини розписувати пластину, створювати візерунок стекою; створювати з глини, різнокольорового пластиліну предметні та сюжетні, індивідуальні та колективні композиції.
Аплікація.
Продовжувати вчити створювати предметні та сюжетні зображення з натури та за уявленням: розвивати почуття композиції (вчити красиво розташовувати фігури на аркуші паперу формату, що відповідає пропорціям предметів, що зображаються). Розвивати вміння складати візерунки та декоративні композиції з геометричних та рослинних елементів на аркушах паперу різної форми; зображати птахів, тварин за задумом дітей та з мотивів народного мистецтва. Закріплювати прийоми вирізування симетричних предметів із паперу, складеного вдвічі; кілька предметів або їх частин із паперу, складеного гармошкою. При створенні образів заохочувати застосування різних прийомів вирізування, обривання паперу, наклеювання зображень (намазуючи їх клеєм повністю або частково, створюючи ілюзію передачі об'єму); вивчати мозаїчному способу зображення з попереднім легким позначенням олівцем форми частин та деталей картинки. Продовжуватиме розвивати почуття кольору, колориту, композиції. Заохочувати прояви творчості.
Художня праця: робота з папером та картоном.
Закріплювати вміння складати папір прямокутний, квадратний, круглої формиу різних напрямках (пілотка); використовувати різний за фактурою папір, розмітку за допомогою шаблону; створювати іграшки-забави (ведмедик фізкультурник, що клює півник та ін). Формувати вміння створювати предмети зі смужок кольорового паперу (килимок, доріжка, закладка), підбирати кольори та їх відтінки при виготовленні іграшок, сувенірів, деталей костюмів та прикрас до свят. Формувати вміння використати зразок. Удосконалювати вміння дітей створювати об'ємні іграшки у техніці орігамі.
Художня праця: робота з тканиною.
Формувати вміння надягати нитку в голку, зав'язувати вузлик; пришивати гудзик, вішалку; шити найпростіші вироби (мішечок для насіння, фартух для ляльок, голка) швом «вперед голку». Закріплювати вміння робити аплікацію, використовуючи шматочки тканини різноманітної фактури (шовк для метелика, байка для зайчика тощо), наносити контур за допомогою крейди і вирізати відповідно до задуманого сюжету.
Художня праця: робота із природним матеріалом.
Закріплювати вміння створювати фігури людей, тварин, птахів із жолудів, шишок, кісточок, трави, гілок, коріння та інших матеріалів, передавати виразність образу, створювати спільні композиції («Лісова галявина», «Казкові герої»). Розвивати фантазію, уяву. Закріплювати вміння дітей акуратно та економно використовувати матеріали
Конструктивно-модельна діяльність.
Залучення до конструювання; розвиток інтересу до конструктивної діяльності; знайомство з різними видами конструкторів. Виховання вміння працювати колективно, об'єднувати свої вироби відповідно до загального задуму, домовлятися, хто яку частину роботи виконуватиме. Формувати інтерес до різноманітних будівель та споруд (житлові будинки, театри та ін.). Заохочувати бажання передавати їх особливості у конструктивній діяльності. 31
Вчити бачити конструкцію об'єкта та аналізувати її основні частини, їхнє функціональне призначення. Пропонувати дітям самостійно знаходити окремі конструктивні рішення на основі аналізу існуючих споруд. Закріплювати навички колективної роботи: вміння розподіляти обов'язки, працювати відповідно до загального задуму, не заважаючи одне одному.
Конструювання із будівельного матеріалу.
Вчити дітей споруджувати різні конструкції одного і того ж об'єкта відповідно до їх призначення (міст для пішоходів, міст для транспорту). Визначати, які деталі найбільше підходять для будівництва, як їх доцільніше скомбінувати; продовжувати розвивати вміння планувати процес будівництва. Продовжувати вчити споруджувати будівлі, об'єднані загальною темою (вулиця, машини, будинки).
Конструювання

деталей

конструкторів.
Познайомитись з різноманітними пластмасовими конструкторами. Вчити створювати різні моделі (будівлі, літаки, поїзди тощо) за малюнком, за словесною інструкцією вихователя, за власним задумом. Ознайомити дітей із дерев'яним конструктором, деталі якого кріпляться штифтами. Вчити створювати різні конструкції (меблі, машини) за малюнком та за словесною інструкцією вихователя. Вчити створювати конструкції, об'єднані загальною темою (дитячий майданчик, стоянка машин та ін.). Вчити розбирати конструкції за допомогою скоби та киянки (у пластмасових конструкторах).
Музично-мистецька

діяльність.
Залучення до музичного мистецтва; формування засад музичної культури, ознайомлення з елементарними музичними поняттями, жанрами; виховання емоційної чуйності при сприйнятті музичних творів Розвиток музичних здібностей: поетичного та музичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті; формування пісенного, музичного смаку. Виховання інтересу до музично-мистецької діяльності, вдосконалення умінь у цьому виді діяльності. Розвиток дитячої музично-мистецької творчості, реалізація самостійної творчої діяльності дітей; задоволення потреб у самовираженні. Продовжувати долучати дітей до музичної культури, виховувати художній смак. Продовжувати збагачувати музичні враження дітей, викликати яскравий емоційний відгук у сприйнятті музики різного характеру. Удосконалювати звуковисотний, ритмічний, тембровий та динамічний слух. Сприяти подальшому формуванню співацького голосу, розвитку навичок руху під музику. Навчати грі на дитячих музичних інструментах. Знайомити із елементарними музичними поняттями.
Слухання.
Продовжувати розвивати навички сприйняття звуків за висотою в межах квінти – терції; збагачувати враження дітей та формувати музичний смак, розвивати музичну пам'ять. Сприяти розвитку мислення, фантазії, пам'яті, слуху. Знайомити з елементарними музичними поняттями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонічний концерт), творчістю композиторів та музикантів. Ознайомити дітей із мелодією Державного гімну Російської Федерації.
Співи.
Удосконалювати співочий голос та вокально-слухову координацію. Закріплювати практичні навички виразного виконання пісень у межах від до першої октави до другої октави; вчити брати дихання та утримувати його до кінця фрази; звертати увагу на артикуляцію (дикцію). 32
Закріплювати вміння співати самостійно, індивідуально та колективно, з музичним супроводом та без нього.
Пісенна творчість.
Вчити самостійно вигадувати мелодії, використовуючи як зразок російські народні пісні; самостійно імпровізувати мелодії на задану тему за зразком та без нього, використовуючи для цього знайомі пісні, музичні п'єси та танці.
Музично-ритмічні рухи.
Сприяти подальшому розвитку навичок танцювальних рухів, вміння виразно і ритмічно рухатися відповідно до різноманітного характеру музики, передаючи в танці емоційно-образний зміст. Знайомити з національними танцями (російські, білоруські, українські тощо). Розвивати танцювально-ігрову творчість; формувати навички художнього виконання різних образів під час інсценування пісень, театральних постановок.
Музично-ігрове

танцювальне

творчість.
Сприяти розвитку творчої активності дітей у доступних видах музичної виконавчої діяльності (гра в оркестрі, співи, танцювальні рухи тощо). Вчити дітей імпровізувати під музику відповідного характеру (лижник, ковзаняр, вершник, рибалка; лукавий котик) Вчити вигадувати рухи, що відображають зміст пісні; виразно діяти з уявними предметами. Вчити самостійно шукати спосіб передачі рухах музичних образів. Формувати музичні здібності; сприяти прояву активності та самостійності.
Гра на дитячих музичних інструментах.
Знайомити з музичними творами у виконанні різних інструментів та в оркестровій обробці. Вчити грати на металофоні, сопілці, ударних та електронних музичних інструментах, російських народних музичних інструментах: тріскотках, брязкальцях, трикутниках; виконувати музичні твори в оркестрі та в ансамблі.
Форми роботи

Безпосередньо освітня діяльність. Форми роботи
Слухання відповідної віку народної, класичної, дитячої музики Музичні дидактичні ігри, бесіди інтегративного характеру Інтегративна дитяча діяльність Спільне та індивідуальне музичне виконання Музичні вправи, співи, розспівування
Спільна діяльність дорослих та дітей
Слухання музики, що супроводжує проведення режимних моментів Виготовлення прикрас для групового приміщення до свят, предметів для гри, сувенірів, предметів для пізнавально-дослідницької діяльності Створення макетів, колекцій та їх оформлення Прикраса предметів для особистого користування квітів та ін.), візерунків у роботах народних майстрів та творах ДПІ, творів книжкової графіки, ілюстрацій, творів мистецтва, репродукцій з творів живопису та 33
книжкової графіки Організація виставок робіт народних майстрів та творів ДПІ, книг з ілюстраціями художників (тематичних та персональних), репродукцій творів живопису та книжкової графіки, тематичних виставок (за пору року, настрою) Обговорення (творів мистецтва, засобів виразності та ін.) Музичні рухливі ігри, інтегративна дитяча діяльність, концерти-імпровізації (на прогулянці)
Самостійна діяльність дітей
Створення відповідного предметно-розвивального середовища Малювання, ліплення, аплікація, розгляд
2.1.7. Освітня область «Фізичний розвиток»
Таблиця 14
Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя
Розширювати уявлення дітей про раціональне харчування (обсяг їжі, послідовність її прийому, різноманітність у харчуванні, питний режим). Формувати уявлення про значення рухової активності у житті; вміння використовувати спеціальні фізичні вправи зміцнення своїх органів прокуратури та систем. Формувати уявлення про активний відпочинок. Розширювати уявлення про правила та види загартовування, про користь процедур, що гартують. Розширювати уявлення про роль сонячного світла, повітря та води в житті людини та їх вплив на здоров'я.
Фізична культура.
Формувати потребу у щоденній руховій діяльності. Виховувати вміння зберігати правильну поставу у різних видах діяльності. Удосконалювати техніку основних рухів, домагаючись природності, легкості, точності, виразності їх виконання. Закріплювати вміння дотримуватися заданого темпу в ходьбі та бігу. Вчити поєднувати розбіг із відштовхуванням у стрибках на м'яке покриття, у довжину та висоту з розбігу. Добиватись активного руху кисті руки при кидку. Вчити перелазити з прольоту на проліт гімнастичної стінки по діагоналі. Вчити швидко перебудовуватися дома і під час руху, рівнятися в колоні, шерензі, колі; виконувати вправи ритмічно, у вказаному вихователем темпі. Розвивати психофізичні якості: силу, швидкість, витривалість, спритність, гнучкість. Продовжувати вправляти дітей у статичному та динамічному рівновазі, розвивати координацію рухів та орієнтування у просторі. Вчити самостійно стежити за станом фізкультурного інвентарю, спортивної форми, брати активну участь у догляді. Забезпечувати різнобічний розвиток дитині: виховувати витримку, наполегливість, рішучість, сміливість, організованість, ініціативність, самостійність, творчість, фантазію. 34
Продовжувати навчати дітей самостійно організовувати рухливі ігри, вигадувати власні ігри, варіанти ігор, комбінувати рухи. Підтримувати інтерес до фізичної культурита спорту, окремим досягненням у галузі спорту.
Рухливі

ігри.
Вчити дітей використовувати різноманітні рухливі ігри (зокрема ігри з елементами змагання), сприяють розвитку психофізичних якостей (спритність, сила, швидкість, витривалість, гнучкість), координації рухів, вміння орієнтуватися у просторі; самостійно організовувати знайомі рухливі ігри з однолітками, справедливо оцінювати свої результати та результати товаришів. Вчити вигадувати варіанти ігор, комбінувати рухи, виявляючи творчі здібності. Розвивати інтерес до спортивних ігор та вправ (містечка, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, хокей, футбол).
2.2. Опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних

особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів.

Форми, методи, засоби та технології реалізації Програми
Таблиця 15
Освітник

ня область

Форми та методи

Засоби та технології

6-7 років

6-7 років

Соціально-

комунікативне

розвиток

Створення ситуацій
педагогічного, морального вибору; бесіди соціально-морального змісту, спеціальні розповіді вихователя дітям про цікаві факти та події, про вихід із важких життєвих ситуацій, ситуативні розмови з дітьми.
Ігри:
дидактичні, дидактичні з елементами руху, сюжетно-рольові, рухливі, психологічні, музичні, хороводні, театралізовані, ігри-драматизації, ігри на прогулянці, рухливі ігри імітаційного характеру.
Складання та відгадування загадок.

Спільні дії

Чергування

Доручення

Завдання

Реалізація проектів
Відеотека, проекти, презентації до занять Технологія продуктивного читання -проблемно-діалогічна технологія - ігрова технологія - ІКТ 35

Мовний розвиток

Читання та обговорення
програмних творів різних жанрів, читання, розгляд та обговорення пізнавальних та художніх книг, дитячих ілюстрованих енциклопедій
Слухання та обговорення
народної, класичної, дитячої музики, дидактичні ігри, пов'язані зі сприйняттям музики
Розгляд та обговорення
предметних та сюжетних картинок, ілюстрацій до знайомих казок та потішок, іграшок, естетично привабливих предметів (дерев, квітів, предметів побуту та ін.), творів мистецтва (народного, декоративно-ужиткового, образотворчого, книжкової графіки та ін.), обговорення засобів виразності Технологія продуктивного читання, - ігрова технологія, - ІКТ
Перегляд та обговорення
мультфільмів, відеофільмів, телепередач
Вікторини
твір загадок
Інсценування та драматизація
уривків із казок, розучування віршів, розвиток артистичних здібностей у рухливих іграх імітаційного характеру
Пізнавальний розвиток

Спостереження

Екскурсія

Вирішення проблемних

ситуацій
(КВК, вікторина)
Експериментування

Колекціонування

Моделювання
(Конструювання)
Реалізація проектів

Ігри з правилами
Проблемно-діалогічна технологія, - ігрова технологія, - ІКТ картотека дослідів, мультимедійні презентації, відеотека, різні колекції -блоки Дьенеша, -палочки Кюїзенера, -кубики Нікітіна, - головоломки, - колекції, - енциклопедії, -логічні ігри -обладнання для проведення -експериментальної діяльності 36

Художньо-

естетичний розвиток

Слухання

Виконання
(спів, танці, підігравання, інсценування та драматизація). Спів спільний спів, вправи на розвиток голосового апарату, артикуляції, співочого голосу, бесіди щодо змісту пісні (відповіді на запитання), драматизація пісень. Танціпоказ дорослим танцювальних та танцювальних музично-ритмічних рухів, показ дитиною танцювальних рухів, спільні дії дітей, спільне складання танців під народні мелодії, хороводи. Підігрування на музичних інструментах, оркестр дитячих музичних інструментів;
Імпровізація, експериментування

Рухливі ігри
з музичним супроводом (хороводні, народні)
Музично-дидактичні ігри

Оформлення виставок
робіт народних майстрів, творів декоративно-ужиткового мистецтва, книг з ілюстраціями, репродукцій творів живопису та ін; тематичних виставок (по порах року, настрою та ін.), виставок дитячої творчості, куточків природи.
Майстерні
з виготовлення продуктів дитячої творчості: малювання, ліплення, аплікація, художня праця, за задумом, на теми народних потішок, за мотивами знайомих віршів та казок, на тему прочитаного чи переглянутого твору; малювання ілюстрацій до художніх творів; малювання, ліплення казкових тварин; творчі завдання, малювання ілюстрацій до прослуханих музичних творів, виготовлення атрибутів для ігор, прикрас для свят, сувенірів та ін.
Реалізація творчих проектів
Електронні музичні твори, музичні інструменти, стрічки, хусточки, султанчики, народні костюми. -обладнання та матеріали для художньо-продуктивної діяльності: фарби, пензлі, папір, пластилін, ножиці та ін., -твори декоративно-ужиткового мистецтва, - предмети мистецтва, - репродукції картин художників, альбоми - мультимедійні презентації Проектна технологія
Фізичне

розвиток

Фізкультурні заняття
ігрові, сюжетні, тематичні (з одним видом фізичних вправ), комплексні (з елементами розвиненого мовлення, математики, конструювання), контрольно-діагностичні, навчально-тренуючого характеру, фізкультхвилинки; ігри та вправи під тексти віршів, потішок, народних пісеньок, авторських віршів, лічилок; сюжетні фізкультурні заняття на теми прочитаних казок, потішок; ритмічна гімнастика, ігри та вправи під музику, ігрові бесіди з елементами рухів. Ігрова технологія, кругове тренування

37

Спільна освітня діяльність, що здійснюється під час режимних моментів
Таблиця 16
Основні напрямки

розвитку

Режимні моменти
Фізичний розвиток Комплекси загартовувальних процедур (оздоровчі прогулянки, миття рук прохолодною водою перед кожним прийомом їжі, полоскання рота і горла після їжі, повітряні ванни, ходьба босоніж по ребристих доріжках до і після сну, контрастні ножні ванни) о 2-й половині дня. Соціальний - комунікативний розвиток Ситуативні бесіди при проведенні режимних моментів, підкреслення їхньої користі; розвиток трудових навичок через доручення та завдання, чергування, навички самообслуговування; допомога дорослим; участь дітей у розстановці та прибиранні інвентарю та обладнання для занять, у побудові конструкцій для рухливих ігор та вправ (з м'яких блоків, спортивного обладнання); формування навичок безпечної поведінки під час проведення режимних моментів. Пізнавальний розвиток Проектування та макетування, пізнавально-дослідницька діяльність. Мовленнєвий розвиток Створення мовного розвиваючого середовища; вільні діалоги з дітьми в іграх, спостереженнях, сприйняття картин, ілюстрацій, мультфільмів; ситуативні розмови із дітьми; назва трудових дій та гігієнічних процедур, з дітьми; назва трудових дій та гігієнічних процедур, заохочення мовної активності дітей; обговорення (користування загартовування, занять фізичною культурою, гігієнічних процедур). Художньо-естетичний розвиток Використання музики у повсякденному житті дітей, у грі, у дозвілля, на прогулянці, в образотворчій діяльності, при проведенні ранкової гімнастики, привернення уваги дітей до різноманітних звуків у навколишньому світі, до оформлення приміщення, привабливості обладнання, краси та чистоти навколишніх приміщень, предметів, іграшок.

Форми самостійної діяльності дітей
. Таблиця 17
Основні напрямки

розвитку

Самостійна діяльність
Фізичний розвиток Самостійні рухливі ігри, ігри на свіжому повітрі, спортивні ігри та заняття (катання на санках, лижах, велосипеді) та ін. Соціально-комунікативний розвиток Індивідуальні ігри, спільні ігри, всі види самостійної діяльності, що передбачає спілкування з однолітками Пізнавальний розвиток , ігри на прогулянці, авто дидактичні ігри (розвиваючі пазли, рамки-вкладиші, парні картинки) і т.п. Мовний розвиток Самостійне читання дітьми коротких віршів, самостійні ігри за мотивами художніх
творів, самостійна робота в куточку книги, в куточку театру, сюжетно-рольові ігри, розгляд книг і картинок Художньо-естетичний розвиток співи, танці), грати на дитячих музичних інструментах (бубон, барабан, дзвіночок та ін.), слухати музику Таблиця 18
2.2.1. Індивідуальні особливості контингенту вихованців
з 3 до 4 років з 4 до 5 років з 5 до 6 років з 6 до 7 років Мовні порушення:  НВОНР  ФФНР НПОЗ ЗРР Порушення постави Групи здоров'я: I II III IV Діти-інваліди Діти з ОВЗ Агресивні діти Порушення у розвитку емоційно - вольовий сфери Порушення у розвитку пізнавальних процесів Результати педагогічного моніторингу освітніх досягнень (початок навчального періоду) Оптимальний Достатній Низький Результати психолого – педагогічної діагностики готовності дитини до навчальної діяльності 39
Оптимальний Достатній Низький Вихованці, які мають труднощі у освоєнні ОПДО. Вихованці, що пройшли ПМПк Вихованці, що пройшли ТПМПК
2.3. Опис освітньої діяльності з професійної корекції порушень розвитку дітей
Мета корекційної роботи – забезпечення корекції недоліків у розвитку різних категорій дітей з особливими освітніми потребами та надання допомоги у освоєнні загальноосвітньої програми. Корекційно-розвивальний напрямок освітнього процесу в групі представлено двома напрямками: психолого - педагогічна та логопедична корекція та розвиток дитини.
Механізм адаптації для здобуття освіти дітьми з ОВЗ
Виховно-освітня робота у групі будується на положеннях Конституції РФ та Закону РФ «Про освіту в Російській Федерації» про те, що всі діти мають рівні права на освіту та медико-психолого-педагогічний супровід свого розвитку. Корекційна робота проводиться з дітьми ОВЗ за показаннями, виявленими внаслідок медичного, педагогічного, логопедичного, психологічного та соціального вивчення особливостей розвитку дітей, що виховуються у групі. Вихованці отримують освітні послуги у групах загальнорозвивальної спрямованості. Для дітей із ОВЗ розробляється адаптована освітня програма дошкільної освіти.
Індивідуальна адаптована програма психолого-медико-педагогічного супроводу дитини
- Дає уявлення про види труднощів, що виникають у дитини при освоєнні основної загальноосвітньої програми; - розкриває причину, що у основі труднощів; - Містить зразкові види діяльності, що здійснюються суб'єктами супроводу, завдання для корекції. Вона розробляється з урахуванням наступних документів: діагностичної карти освоєння загальноосвітньої програми; - карти мовного розвитку, укладання ТПМПК; - Комплекс завдань для корекційної роботи з подолання труднощів.
Напрямки корекційно-логопедичної роботи з

вихованцями з ОВЗ у групі
40

Вихователь
1. Планує роботу з урахуванням результатів діагностики, укладання ТПМПК. 2. Організує освітню, спільну та самостійну діяльність дітей (у тому числі спільні з педагогами, батьками) відповідно до певного етапу корекційної діяльності. 3. Проводить індивідуальну роботу(В тому числі якісне виконання за завданням вчителя-логопеда). 4. Створює предметно-розвивальне середовище. 5. Організує сприятливий емоційний клімат групи. 6. Здійснює роботу з батьками: активізує участь у батьківських зборах, оформляє наочну інформацію, консультує.
2.3.1. Система роботи вчителя – логопеда та педагога у групі

Основні умови
реалізації корекційної роботи з розвитку мови: рання діагностика та корекція мовних недоліків;  пропедевтика (профілактика) мовних порушень;  комплексний вплив на дитину з боку всіх, хто взаємодіє із нею (фахівці, педагог, батьки);  працюючи з дитиною враховувати вікові та індивідуальні особливості, мовленнєвий висновок;  організація предметно-розвивального середовища, що сприяє корекційній роботі. Корекційна логопедична робота з дітьми дошкільного віку здійснюється вчителем-логопедом та вихователем спільно (розвиток комунікативної функції мови, виховання мовної активності, навчання граматично правильної мови та розповіді, збагачення та активізація словника, формування звукової культури мови тощо). Вчитель-логопед здійснює формування навичок правильної мови. Вихователь займається закріпленням навичок правильної мови. Таблиця 19
Завдання вихователя
1. Створення обстановки емоційного добробуту дітей у групі 2. Обстеження загального розвитку дітей, стану їх знань та навичок за програмою попередньої вікової групи 3. Заповнення протоколу обстеження, вивчення результатів його з метою перспективного планування 4. Обговорення результатів обстеження. Складання психолого-педагогічної характеристики групи в цілому 5. Виховання загальної та мовної поведінки дітей, включаючи роботу з розвитку слухової уваги 6. Розширення кругозору дітей завдяки використанню екскурсій, цільових прогулянок, спостережень, предметно-практичної діяльності, перегляд діафільмів, мультфільмів та спектаклів, чт художньої літератури, проведення ігор 7. Уточнення наявного словника дітей, розширення пасивного словникового запасу, його активізація лексико-тематичних циклів 8. Розвиток уявлень дітей про час і простір, форму, величину та колір предметів (сенсорне виховання дітей) 9. Розвиток загальної, дрібної та артикуляційної моторики дітей 41
10. Підготовка дітей до майбутнього логопедичного заняття, включаючи виконання завдань та рекомендації логопеда 11. Закріплення мовних навичок, засвоєних дітьми на логопедичних заняттях: використання їх на заняттях, у практичній діяльності, в іграх, у повсякденному житті виправлення помилок 15. Розвиток діалогічного мовлення дітей через використання рухливих, мовленнєвих, настільно-друкованих ігор, сюжетно-рольових та ігор драматизації, театралізованої діяльності дітей, доручень відповідно до рівня розвитку дітей 16. Формування навички складання короткого оповідання, передуючи логопедичній роботі в цьому напрямку
Організація життя та діяльності дітей
1. Чітке дотримання режиму дня, зміни праці та відпочинку, достатнього перебування дітей на свіжому повітрі, виконання оздоровчих заходів 2. Складання сітки занять відповідно до віку дітей 3. Організація педагогічного середовища для формування мови дітей комунікативної її функції
Створення умов
1. Оснащення групи наочним, дидактичним, ігровим матеріалом відповідно до вимог програми виховання та корекційного навчання дітей 2. Підвищення кваліфікації через самоосвіту, методичну роботу, курсову підготовку 3. Залучення батьків до корекційної роботи, проведення з ними консультацій, показ для них відкритих занять, практичних прийомів та вправу для роботи з дітьми будинку по закріпленню мовних навичок, отриманих у дитячому садку 4. Реалізація корекційної спрямованості навчання та виховання дошкільнят на базі типової програми Психолого-педагогічний супровід виступає у групі як підтримка та допомога у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання та соціалізації дитини.
2.4. Особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик. Традиції, що склалися у групі.
Таблиця 20 1 Фізкультурні дозвілля «Мамо, тату, я – дружна сім'я!»» «Растемо здоровими» Спартакіада ​​до свята «День захисника Вітчизни» «Привіт літо!» 1 раз на квартал 2 Спортивні змагання Змагання з шашок «Шашковий турнір» Губернаторські змагання 2 рази на рік 3 Дні здоров'я « Жити так здорово – здорово!» 2 рази на рік 42
«У країні Неболейкіно» 4 Концерти «Осинини» Концерт до Дня матері. Новорічний бал. Концерт до свята «8 березня» Концерт для ветеранів 9 Травня 5 разів на рік 5 Екскурсії До ліцею №1 До Центральної дитячої бібліотеки До ІКЦ «Старий Сургут» До ДІБДР До пожежної частини У поліклініку № 1 На станцію юних натуралістів за планом 6 Конкурси Фестиваль дитячої творчості «Зоряна крапель» Фестиваль дитячої творчості «Великдень червоний» Фестиваль дитячої творчості «Різдво Христове» «Осінні фантазії» ( творчі роботиіз природного матеріалу) «Новорічний подарунок» (творчі роботи на новорічну тематику) «Країна дитинства» (конкурс малюнків до Дня захисту дітей) за планом
2.5. Способи та напрямки підтримки дитячої ініціативи
Підтримка індивідуальності та ініціативи вихованців групи здійснюється через: - Створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності; - Створення умов для прийняття дітьми рішень, висловлювання своїх почуттів та думок; -надання недерективної допомоги дітям, підтримку ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо).
Умови, необхідні для розвитку пізнавально-інтелектуальної активності дітей у групі:
1. Розвиваюча предметно-просторове середовище різноманітна за змістом. 2. Зміст розвиваючого середовища, що враховує індивідуальні особливості та інтереси дітей групи. 3. У групі переважає демократичний стиль спілкування вихователів та дітей. 4. Вихователі та батьки розвивають уміння дітей здійснювати вибір діяльності та відносин відповідно до своїх інтересів. 5. Батьки в курсі всього, що відбувається в житті дитини: чим він займався, що нового дізнався, чим йому можна допомогти у пошуках нового.
Засоби розвитку пізнавальної ініціативи дітей старшого дошкільного віку
Таблиця 21 43
Основними завданнями та напрямками розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку є:  збагачення свідомості дітей новим змістом, що сприяє накопиченню уявлень дитини про світ, готує її до елементарного осмислення деяких понять;  систематизування накопиченої та отриманої інформації за допомогою логічних операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація);  прагнення до подальшого накопичення інформації (окремі факти, відомості) та готовність упорядкувати накопичену та знову отримувану інформацію; класифікувати її. Пізнавальна активність старших дошкільнят найяскравіше проявляється у діяльності, потребує дієвого способу пізнання, проти образным. Технологія проектування спрямовано спільну діяльність учасників освітнього процесу у різних поєднаннях: вихователь – дитина, дитина – дитина, діти – батьки. Можливі спільно-індивідуальні, спільно-взаємодіючі, спільно-дослідні форми діяльності.
Вирішення завдань підвищення пізнавальної активності дітей передбачає:
 розвиваючі ігри;  ігри-інсценування, ігри-співпраці;  динамічні ігри пізнавального змісту;  ігри-експериментування з різноманітними матеріалами;  класифікація та узагальнення ігрового матеріалу, предметів, картинок з різних підстав;  створення проблемних ситуацій;  використання художнього слова, музичного супроводу;  пізнавальні бесіди;  питання вихователя (наводять, уточнюючі, узагальнюючі та ін.), спрямовані на активізацію та узагальнення пізнавальних уявлень дітей, на формування вміння самостійно розмірковувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, робити висновки;  порівняльний аналіз різних предметів, об'єктів навколишнього (природного, соціального) світу з зоровою опорою на наочність та без опори на наочність;  обстеження різних предметів;  спостереження за досліджуваними об'єктами та явищами навколишнього світу (природного, соціального), працею дорослих тощо;  досвідчене експериментування з об'єктами неживої природи, фізичними явищами;  знаково-символічні позначення орієнтирів;  демонстрація наочного матеріалу, наочних зразків;  словесні інструкції (інструкції-констатації, інструкції-коментарі та інструкції-інтерпретації), «нормотворчість»;  спільне обговорення інформації, колективне формулювання висновків, підбиття підсумків;  вивчення правил взаємодії у груповій діяльності; 44
 планування, розподіл ролей, здійснення ігрових дій;  створення ситуацій проектування (метод проектів);  само- та взаємоконтроль інтелектуально-пізнавальної діяльності (насамперед, при роботі в підгрупах).
Ефективні форми підтримки дитячої ініціативи
1. Спільна діяльність дорослого з дітьми, заснована на пошуку варіантів вирішення проблемної ситуації, запропонованою дитиною 2. Проектна діяльність. 3.Спільна пізнавально-дослідницька діяльність дорослого та дітей - досліди та експериментування. 4.Спостереження та елементарна побутова праця в центрі експериментування. 5.Спільна діяльність дорослого та дітей з перетворення предметів рукотворного світу та живої природи. 6. Створення умов самостійної діяльності дітей у центрах розвитку.
Традиції, що склалися в групі, що сприяють розвитку дитячої ініціативи
 «Коло». Щодня вранці проводиться коло у приміщенні групи.  Музика російських та зарубіжних композиторів у гуртах звучить щодня.  День улюбленої іграшки – діти приносять з дому улюблену іграшку та на «крузі» розповідають хлопцям про неї.  День свята – п'ятниця. Цього дня проводяться всі свята та розваги (згідно з планом роботи)  «Хвилина тиші» (відпочинку) щодня  «Дзвіночок». Використовується для залучення дітей.  Оголошення меню перед їдою, запрошення дітей до столу та побажання приємного апетиту.  Нові іграшки. Подання дітям нових іграшок, які з'являються у групі.  «День іменинника». Привітання дітей у день їх народження, виконання пісні "Каравай", вручення подарунка.
Способи підтримки дитячої ініціативи
Таблиця 22
Пріоритетна сфера ініціативи-навчання. Діяльність вихователя з підтримки дитячої ініціативи:
Вводити адекватну оцінку результату діяльності дитини з одночасним визнанням її зусиль та зазначенням можливих шляхів та способів удосконалення продукту. Спокійно реагувати на неуспіх дитини та пропонувати кілька варіантів виправлення роботи: повторне виконання згодом, дороблення; вдосконалення деталей тощо. Розповідати дітям про труднощі, які ви відчували під час навчання нових видів діяльності. Створювати ситуації, що дозволяють дитині реалізовувати свою компетентність, знаходячи повагу та визнання дорослих та однолітків. Звертатися до дітей з проханням показати вихователю та навчити його тим індивідуальним досягненням, які є у кожного. Підтримувати почуття гордості за свою працю та задоволення її результатами. Створювати умови для різноманітної самостійної творчої діяльності дітей. За необхідності допомагати дітям у вирішенні проблем організації гри. 45
Залучати дітей до планування життя групи щодня, тиждень, місяць. Враховувати та реалізовувати їх побажання та пропозиції. Створювати умови та виділяти час для самостійної творчої чи пізнавальної активності дітей за інтересами.
2.6. Особливості взаємодії із сім'ями вихованців.
Таблиця 23
Форми взаємодії із сім'єю.

Знайомство із сім'єю
Зустрічі – знайомства; анкетування; знайомство із груповими приміщеннями, правилами групи.
Інформування батьків про перебіг

освітньої діяльності
Дні відкритих дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, інформаційні стенди, створення пам'яток, ЗМІ, сайт ДНЗ, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята.
Спільна діяльність
Залучення батьків до організації та проведення конкурсів, сімейних свят, екскурсій
3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

Опис

матеріально-технічного

забезпечення

Програми,

забезпеченість

методичними

матеріалами

коштами

навчання та виховання дітей старшого дошкільного віку.
У групі є необхідний ігровий та дидактичний матеріал для організації ігрової, рухової, музичної, продуктивної та творчої діяльності дітей: сюжетні, настільно-друковані, розвиваючі ігри, ігри сенсорного розвитку, у розвиток основних рухів.
Забезпеченість методичними матеріалами та засобами навчання та виховання
Таблиця 24 Освітня область Методичні матеріали Фізичний розвиток Е.Й. Адашкявічене «Заняття з фізичної культури», «Спортивні ігри та вправи» Степаненкова Е.Я. «Фізичне виховання у дитсадку» - М.: Мозаїка – Синтез 2006 р. Харченко Т.Є. «Ранкова гімнастика у дитсадку» (вправи для дітей 3-7 років). М.: Мозаїка, 2009 Пензулаєва Л.І. «Фізкультурні заняття у дитсадку» М.: Мозаїка-Синтез,2008г Пензулаева Л.І. Оздоровча гімнастика для дітей 3-7 років М. Мозаїка-Синтез 2011р. Галанов А.С. "Ігри, які лікують" М: творчий центр "Сфера" 2003 р. Рунова М.А. «Рух день за днем» Лінка - Прес Москва 2007 Новікова І.М. Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дошкільнят Мозаїка-Синтез 2009-2010р. Пізнання О.А. Воронкевич «Ласкаво просимо до екології!» Парційна програма. ФГОС 46
О.А.Воронкевич «Ласкаво просимо до екології!» Робочий зошит для дітей 6-7 років. Підготовча група. Частина 1, частина 2 ФГОС Є.В. Колесникова Демонстраційний матеріал. Математика для дітей 6-7 років. ФГОС Є.В. Колесникова Математика для дітей 6-7 років. Навчально-методичний посібникдо робочого зошита "Я вважаю до двадцяти" О.В. Я вважаю до двадцяти. Математика для дітей 6-7 років ФГОС ДО Є.В. Колеснікова Я вирішую арифметичні завдання. Робочий зошит для дітей 5-7 років. ФГОС Є.В. Я складаю числа. Робочий зошит для дітей 5-7 років Л.А. Парамонова Заняття з дітьми 6-7 років. ФГОС В. Голуб Передшкільна підготовка. Математика. Практичний посібник. Тренажер з математики. ФГОС М. Дурова, Л.Е.Журова Розвиваючі вправи з підготовки дітей до школи. Математика. О.В.Дибіна Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням. Підготовча група. ФГОС Л.Куцакова Конструювання та художня праця у дитячому садку. Програма та конспекти занять Л.Куцакова Конструювання з будівельного матеріалу. Підготовча група. ФГЗС. Носова Є.А. Логіка та математика для дошкільнят. - СПб., 2007 Як працювати з паличками Кюїзенера? Ігри та вправи з навчання математики дітей 5-7 років/Л.Д. Комарова. – М.: Видавництво ГНОМ О.І.Крушельницька, А.Н.Третьякова «Вправо – вліво, вгору – вниз» (розвиток просторового сприйняття). - М. Творчий центр, 2004 М. Дружініна "Грай, вирішуй, відгадуй", "Відгадай слово" (кросворди та ігри для дітей). ТОВ «Алтей-Бук» Е.Р.Смирнова «Вгадай-но: кросворди, головоломки, ребуси» 2008 М Драко «Матеша. Головоломки для дошкільнят» Мінськ: Попурі, 2009. Рукотворний світ. Сценарії ігор-занять для дошкільнят. / О. В. Дибіна. - М: 2001. Соціально-комунікативний розвиток Л.А.Парамонова «Розвиваючі заняття з дітьми 6-7 років» ФГОС І.А.Кузьмін Робочі зошити за програмою "Соціокультурні витоки" Підготовча група Буре Р.С. «Соціально-моральне виховання дошкільнят» – методичний посібник Мозаїка-Синтез 2011р. Зацепіна М.В. «Дні військової слави. Патріотичне виховання дошкільнят» - мет. посібник Мозаїка- Синтез 2008-2010г Петрова В. І., Стульник Т.Д. Моральне виховання у дитсадку. Програма та методичні рекомендації. 2-ге вид., испр. і доп.-М: Синтез, 2008. Петрова В. І., Стульник Т. Д. Етичні бесіди з дітьми 4-7 років. Моральне вихованняв дитячому саду. Посібник для педагогів та методистів. 2-ге вид., испр. та доп.- М.: 2008. Бесіди з дошкільнятами про професії. / Т.В. Потапова - М: Сфера, 2005. (Серія «Разом із дошкільнятами»). 47
Губанова Н. Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка- Синтез, 2008. Куцакова Л.В. «Морально-трудове виховання у дитсадку» - методичний посібник Мозаїка-Синтез 2007-2010р Біла К.Ю. "Формування основ безпеки у дошкільнят" - метод. посібник, 2012 Т.П. Гарнишева "ОБЖ для дошкільнят" Планування роботи, конспекти занять, ігри. Хабібулліна Є.Я. «Дорожня абетка в дитячому садку». Конспекти занять. – СПб., 2010 Пожежна безпека. Нестандартні заняття. Автор - сост. Р.А. Жукова. - Волгоград: ВТД Коломієць Н.В. Формування культури безпечної поведінки у дітей 3-7 років Мовний розвиток Л.А. Парамонова Заняття з дітьми 6-7 років. ФГОС О.С. Ушакова Розвиток мови дітей 5-7 років. ФГОС О.С. Ушакова Робочий зошит з розвитку мови для дітей 6-7 років О.В. Колеснікова Азбука. Мій перший підручник. ФГОС ДО М. Дурова, Л.Е.Журова Навчання дошкільнят грамоти. Дидактичні матеріалив 4-х книгах Н. Дурова, Л. Є. Журова Сходинки грамоти. Комплект із демонстраційного матеріалу, роб. зошити та методичного посібника Н. Дурова, Л.Є.Журова Навчання дошкільнят грамоти за методиками Д.Б.Ельконіна, Л.Є.Журова, Н.В.Дурова. Програма Н. Дурова, Л.Е.Журова Вправи на перевірку та закріплення знань при навчанні дошкільнят грамоти за методикою Н. Дуровий Н. Дурова, Л.Є.Журова Перші кроки сходами грамоти. Робочий зошит дошкільника. ФГОС ДО М. Дурова, Л.Е.Журова Ігри та вправи на розвиток фонетико-фонематичного слуху у дошкільнят. Книжка для вихователів М. Дурова, Л.Е.Журова Розвиваючі вправи з підготовки дітей до школи. Навчання грамоти. Розвиток мови Максаков А.І. Виховання звукової культури мови у дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. - 2-ге вид. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007. Максаков А.І. Розвиток правильної мови дитини у ній. Посібник для батьків та вихователів. 2-ге вид. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008. Варенцова Н.С. Навчання дошкільнят грамоти. Посібник для освітян. Для занять із дітьми 3-7 років. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009. Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. Гербова В.В. Залучення дітей до художній літературі. Програма та методичні рекомендації. – 2-ге вид., испр. та дод. - М.Мозаїка-Синтез, 2008 48
Художньо-естетичний розвиток І.А. Ликова Образотворча діяльність у дитячому садку. Підготовча група. Навчально-методичний посібник Г.С. Швайко Заняття з образотворчої діяльності у дитячому садку. Підготовча група. Програма, конспекти О.В.Павлова Образотворча діяльність та художня праця. Підг.гр. ФГОС ДО Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010. Солом'єннікова О.А. Радість творчості. Ознайомлення дітей 5-7 років із народним мистецтвом. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008 І. М. Петрова. Об'ємна аплікація. – СПб., 2008. І. М. Петрова. Чарівні смужки. – СПб., 2009 Зацепіна М.Б. Музичне виховання у дитячому садку. Зацепіна М.Б., Антонова Т.В. Народні свята у дитячому садку. Методичний посібник для педагогів та музичних керівників. / За ред. Т.С.Комарової. - М. 2008. Зарецька Н.В. Календарні музичні свята для дітей старшого дошкільного віку: Посібник для практичних працівників ДНЗ. - М.: Айріс-прес, 2004. О.П. Радінова "Дитинство з музикою". Сучасні педагогічні технології музичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку, 2010 О.П. Радінова «Бесіди про музичні інструменти». Комплект з 3 аудіокасет з дидактичним альбомом. "Ми слухаємо музику". Навчальний посібник. Комплект з 6 аудіокасет з методичними рекомендаціями (уклад. О. П. Радинова). - М.: 1997.
3.2. Особливості організації розвиває предметно-просторового середовища групи.
Організація розвиваючого предметно-просторового середовища спрямована на створення комфортних, сприятливих умов для розвитку дитини в самостійній та спільній діяльності, забезпечує ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою); рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях; емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням; можливість самовираження дітей. При створенні предметно-розвивального середовища групи враховуються особливості дітей, які відвідують групу: вік, рівень розвитку, інтереси, схильності, здібності, використовується ґендерний підхід. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідає принципу поліфункціональності: ігрові модулі, ширми, предмети-заступники мають можливість різноманітного використання у різних видах дитячої активності. Обладнання приміщень групи відповідає безпечним, 49
естетично привабливим та розвиваючим характеристикам. Меблі відповідає зростанню та віку дітей, забезпечуючи доступність ігрового обладнання, іграшки забезпечують максимальний даного вікурозвиваючий ефект. Простір групи організовано у вигляді «центрів активності», оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо). Всі предмети доступні дітям, що дозволяє дошкільникам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогові дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Перелік «Центрів активності»
Таблиця 25 1 "Центр мистецтв"; 2 "Центр будівництва"; 3 «Літературний центр» (у старших групах – «Центр грамотності та письма»); 4 «Центр сюжетно-рольових (драматичних) ігор»; 5 «Центр піску та води»; 6 «Центр математики та маніпулятивних ігор»; 7 «Центр науки та природознавства»; 8 «Центр кулінарії»; 9 «Відкритий майданчик».
3.3. Психолого-педагогічні умови реалізації програми
Педагогічні та навчально-допоміжні працівники здійснюють безперервний супровід реалізації Програми: - забезпечують емоційне благополуччя дітей через поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб, - забезпечують підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності, для прийняття дітьми рішень, висловлювання своїх почуттів та думок, підтримку дитячої ініціативи та самостійності, - створюють умови для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі що належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у в тому числі обмежені) можливості здоров'я, для розвитку комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками, працювати у групі однолітків, - вибудовують освітній маршрут дитини, орієнтуючись на зону її найближчого розвитку, через організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей, оцінку індивідуального розвитку дітей, - здійснюють взаємодію з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосередньо залучають їх в освітню діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї. 50

3.4. Оцінка індивідуального розвитку дітей.

Графік проведення у 2016-2017 навчальному періоді педагогічної та психолого-педагогічної діагностики у МБДОУ №48 «Росток»
Таблиця 26 № п/п Моніторинг Предмет/метод проведення діагностики Вікова категорія вихованців/терміни проведення 1 Моніторинг адаптації дітей до умов МБДОУ Оцінка рівня (ступеня) адаптації/ спостереження, анкетування батьків Діти, що надійшли знову / перший місяць перебування дитини в МБДОУ (по закінченню адапту періоду) 2 Педагогічний моніторинг освітніх досягнень дитини Педагогічна діагностика (оцінка індивідуального розвитку) по освітніх областях здійснюється через спостереження, бесіди, продукти дитячої діяльності, спеціальні діагностичні ситуації Вихованці від 3 до 6 років / 2 рази на рік (з15 по 30 вересня 2 14 по 28 квітня 2017р) 3 Педагогічний моніторинг інтегральних показників розвитку дитини Оцінка інтегральних показників розвитку інтелектуальних та мотиваційно-динамічних характеристик діяльності дитини Вихованці від 3 до 6 років / 2 рази на рік (з 15 по 30 вересня 2016р ) 4 Моніторинг мотивації іонної сфери та готовності до навчання дітей у школі Педагогічна діагностика індивідуального розвитку, що здійснюється через спостереження, бесіди, продукти дитячої діяльності, дидактичні ігри Вихованці групи / 2 рази на рік (з 15 по 30 вересня 2016р, з 14 по 28 квітня 2017р) педагогічна діагностика готовності дитини до навчальної діяльності Оцінка рівня готовності до школи / діагностичний комплекс «Діагностика психологічної готовності дитини до навчання в школі» за редакцією Н.І.Гуткіної Вихованці від 5 до 7 років / 2 рази на рік (з15 по 30 вересня 2016р, з 14 по 28 квітня 2017р)
3.5. Проектування освітньої діяльності.

3.5.1. Режим дня

холодний (теплий) період
(Додаток №2,3)
3.5.2. Навчальний план МБДОУ №48 «Росток» на 2016-2017 навчальний період (
Додаток №4) 51

Навчальний план МБДОУ №48 «Росток» на літній період 2016-2017 років.
(Додаток №5)
3.5.3. Календарний навчальний графік МБДОУ № 48 «Росток» на 2016-2017 навчальний період
(Додаток №6)
3.5.4. Розклад безпосередньої освітньої діяльності на 2016-2017 навчальний період муніципального бюджетного

дошкільного навчального закладу дитячого садка №48 «Росток»
(Додаток №7)
3.5.5. Організація рухової активності дітей.

Режим розподілу рухової діяльності дітей.
(Додаток №8)
3.5.6. Комплексний план роботи з батьками та дітьми щодо забезпечення безпеки вихованців та пропаганди ЗВЖ у групі
(Додаток 9)
3.5.7. Класифікація ігор на теми проживання в групі (
Додаток №10)
3.5.8. Комплексно – тематичне планування
(Додаток №1,12,13,14,15)
3.5.9. Нормативи часу, витраченого на реалізацію Програми
Таблиця 27 Місяць року Кількість робочих днів Норматив часу, за віковими, година з 6 до 7 років Вересень,2016 22 12650/210 год 50 хв 12075/201 год 15 хв Жовтень, 2016 хв Грудень, 2016 22 12650/210 год 50 хв Січень, 2017 17 9775/ 162 год 55 хв Лютий, 2017 19 10925/182 год 05 хв Березень, 2016 2 2
Квiтень, 2017 20 11 Разом за навчальний рік 248 49 тижнів 3 дні 142600/2376ч40хв Таблиця 28
Норматив на день

Обов'язкова

Формується
Норматив часу за ФГОС, % 63% 37% Норматив часу за ФГОС, година 7 год. 35 хв. 4 год. 25 хв.
3.6.

Модель організації освітнього процесу у групі старшого дошкільного віку
Таблиця 29
Режимний

момент,

час

Час,

фактично

витрачене

реалізацію

освіта

Програми

День тижня/зміст діяльності

(дидактичні одиниці, реалізовані під час освітнього процесу, області)

Понеділок

Вівторок

Середа

Четвер

П'ятниця
7.00-8.00 Ранкова зустріч дітей (за хорошої погоди на вулиці): самостійна діяльність дітей (СК, Ф);
щоденна робота в

календарі природи (П, Р)
53
Прийом дітей огляд, ігри (60 хв.
-
20 хвилин.
Ф – 40 хв.)

Хвилини

екологічного

мислення (П, Р)
Розмова на тему тижня (П, Р, СК)
(з

включенням

тематики

освітній

програми

«Соціокультурні

витоки»)
Розгляд ілюстрацій (ХЕ, Р, П). Настільно-друкарські ігри (П, Р, СК).
Розмова на

екологічну тему

(Р, П).
Індивідуальні трудові доручення (БК). Розгляд книг, енциклопедій з метою розвитку збагачення словника (СК, Р, П). Ігри в розвитку дрібної моторики рук (П, Р).
Хвилини

екологічного

мислення (П, Р)
Розмова про моральність (П, СК)
(З включенням

тематики

освітній

програми

«Соціокультурні

витоки»)
Розучування віршів (Р, СК, П). Словесна гра (Р, П). Ігри - драматизації (ХЕ, П, Р, СК).
Розмова на

екологічну тему

(Р, П).
Розмова з ПДР (П, Р). Розгляд ілюстрацій на тему дня (П, Р, ХЕ, СК)
Робота в альбомах

(освітня

програма

«Соціокультурні

витоки)
Трудові доручення (СК). Д/і розвитку мови (Р, П).
Хвилини

екологічного

мислення (П, Р)
Бесіда з ОБЖ (СК). Розгляд плакатів з ОБЖ (П, СК, ХЕ). Ігри з конструктором в розвитку конструктивних здібностей (П, До). Ранкова гімнастика 8.00-8.30 (30 хв.
-
15 хв.
Ф – 15 хв.)
Самостійна діяльність дітей (СК, Ф), взаємодія із сім'єю (СК, Р); рухливі ігри (Ф).
Ранкова

гімнастика (Ф). Ранкове коло спілкування (Р, СК)
Підготовка до сніданку, сніданок 8.30-8.50 (20 хв. О-15 хв.
Ф-5 хв)
Підготовка до сніданку (СК, Р, П). Сніданок (П, Р, СК). Виховання культурно-гігієнічних навичок Ігри, самостійна діяльність дітей 8.50-9.00 10 хв. (Про
-
5 хв.
Ф – 5 хв.)
Спільна ігрова діяльність. Рухомі ігри (Ф)
Артикуляційна

гімнастика (Р)
Словесні ігри (П, Р, СК)
Музично-

ритмічні

руху (ХЕ)
Гра – імпровізація (П, СК)
Пальчикова

гімнастика (СК, Р)
Малорухливі ігри (П, Р, СК, Ф)
Музично-

ритмічні

руху (ХЕ)
Дидактичні ігри (П, Р, С К)
Артикуляційна

гімнастика (Р)
Ігри. Підготовка до НОД (П, СК, Р). Безпосередньо освітня діяльність 9.00-10.10 30 хв. /10 хв. Безпосередньо освітня діяльність згідно з розкладом НОД (П, Р, СК, ХЕ, Ф). Фізкультурні
хвилинки в

час проведення НОД (Ф, Р)
54
(70 хв) Про -60 хв.
Ф – 10 хв.)
Другий сніданок (сік) 10.10-10.15 (5 хв. О-5 хв.) Другий сніданок (СК, П, Р). Прогулянка (ігри, спостереження, праця, експериментування, спілкування за інтересами), повернення з прогулянки 10.15-12.30 (135 хв О-80 хв.
Ф-55 хв.)


). Прогулянка (П, Р, СК
Екологічна стежка

(П, Р)
Спостереження за явищами природи: розширення уявлення дітей про різні природні об'єкти, явища (П, К).
Екологічна гра (П,

Р)
Рухливі ігри в розвитку рухової активності (СК, Ф). Малорухливі ігри: розвиток уваги,
Спостереження за

явищами

природи:

розширення

уявлення

дітей про різних

природних

об'єктах, явищах

(П, Р).
Рухливі ігри в розвитку рухової активності (СК, Ф).
Екологічна гра

(П, Р)
Праця на ділянці:
Екологічна

стежка (П, Р)
Спостереження за соціальними явищами: взаємодії людей (СК, П, Р).
Поглиблення

уявлень

дітей про сезонні

змінах

природи, про

діяльності

людини у природі

(П, Р, СК).
Трудові доручення Спостереження за засобами пересування (П, Р).
Трудові доручення

прибирання ділянки:

виховувати

бажання допомогти

(СК).
Самостійна ігрова діяльність із виносним матеріалом (П, Р, СК).
Екологічна гра

(П, Р)
Рухомі ігри (Ф, СК).
Екологічна

стежка (П, Р)
Бесіди про безпечну поведінку у природі чи побуті (Р, П, СК). Рухливі ігри: розвиток координації рухів, уміння орієнтуватися у просторі (Ф). Малорухливі ігри (П, Р, Ф).
Екологічна гра

(П, Р)
55
мислення (Ф, Р, П). Сюжетно-рольова гра: розвивати задум та сюжет гри (П, Р, СК). Праця у природі: виховувати бажання допомогти (СК, П). Робота з дітьми у індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ). виховувати бажання допомогти (СК, П). Сюжетно-рольова гра на тему дня (СК, П, Р). Малорухливі ігри: розвиток уваги, мислення (П, К, Ф) Ігри-інсценування (П, К, ХЕ, СК). Фізичні вправи на спритність (Ф). Індивідуальна робота з фізкультури (Ф). на ділянці: виховувати бажання допомогти (СК, П).
Екологічна гра

(П, Р)
Самостійна ігрова діяльність із виносним матеріалом (П, Р, СК). Рухливі ігри Малорухлива гра Індивідуальна робота з образотворчої діяльності (ХЕ, П) Сюжетно-рольова гра на тему дня (П) Сюжетно-рольова гра (СК, П, Р). Індивідуальна робота з фізичного розвитку (Ф). Малорухлива гра (СК, Ф).
Трудові

доручення на

ділянці:

виховувати

бажання допомогти
(СК, П) Сюжетно-рольова гра на тему дня (СК, П, Р). Будівельні ігри (БК, П, Р). Робота з дітьми у індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ). Діяльність дітей у актовані дні та дні скорочених прогулянок.
Дидактичні ігри

(П, Р).

Розповідь - розмова на тему

дня (П, Р).

Заняття з

інтересам (ліплення,

малювання,

аплікація)

(П, Р, СК).

Рухливі ігри

Відгадування

загадок (П, Р).

Сюжетно-рольові

ігор (П, Р, СК).

Читання

художньої

літератури на тему

дня (П, Р).

Рухливі ігри

(Р, СК).

Читання

художньої

літератури (П, Р).

Музично-

дидактичні

ігри

(П, Р, ХЕ).
Підготовка до обіду, обід 12.30-13.00 (30 хв. О-15 хв.
Ф-15 хв.)
Підготовка до обіду. Обід. (П, Р, СК).
Час, витрачений на реалізацію освітньої програми у першу половину дня – 6 годин (360 хвилин)

О-3 години 35 хв. (215 хв.)

Ф-2 година 25 хв. (145 хв.)
56
Підготовка до сну, релаксуюча гімнастика перед сном 13.00-13.10 (10 хв. О-5 хв.
Ф-5 хв
) Підготовка до сну
.
Гігієнічні процедури (СК, П, Р).
Релаксуюча гімнастика перед сном (Ф)
Денний сон 13.10-15.00 (110 хв О-110 хв) Денний сон Поступовий підйом, повітряні та водні процедури 15.00-15.10 (10 хв. О
–
5 хв.
Ф – 5 хв.)
Поступове піднесення.
Загартовувальні заходи: гімнастика після сну, процедури, що гартують та інше (П, Р,

СК).
Одягання дітей. (П, Р) Полуденок 15.10 – 15.20 (10 хв О-10 хв
Ф-5 хв
) Підготовка до полуденку. Полудень. (П, Р, СК). Безпосередньо освітня діяльність 15.20 – 15.50 (30 хв. О-25 хв.).
Ф-5 хв.)
Безпосередньо освітня діяльність згідно з розкладом НОД (П, Р, СК, ХЕ, Ф).
Фізкультурні хвилини

під час проведення НОД (Ф, Р)
Ігри, дозвілля, самостійна діяльність, індивідуальна робота 15.50-16.50 (60 хв.
–
25 хв.
Ф – 35 хв.)
Спільна та самостійна ігрова діяльність. Діяльність у центрах активності.Робота у книжковому центрі (П, Р, СК).
Лабораторія

юного

дослідника (П, Р)
Робота з дітьми в індивідуальній формі (П, Р, СК) Рухливі ігри (Ф).
Читання

екологічних

казок (П, К)
Будівельні ігри (П, Р, СК).
Лабораторія

юного

дослідника (П, Р)
Індивідуальна робота з розвитку мови (П, Р, СК). Сюжетно – рольова гра (П, Р, СК).
Читання

екологічних казок

(П, К)

Лабораторія

юного

дослідника (П, Р)
Розваги на тему тижня (всі області). Підготовка до вечері, вечеря 16.50-17.05 (15 хв. Про
–
10 хв.
Ф – 5 хв.)
Підготовка до вечері. Вечеря (Р, СК). Дотримання постави під час їди.
Гігієнічні процедури - полоскання

ротової порожнини (Р, П, СК).
57
Підготовка до прогулянки, прогулянка, самостійні ігри дітей, спілкування, взаємодія з батьками, догляд дітей додому 17.05-19.00 (115хв)
– 50
хв.
Ф – 65 хв.)
Підготовка до прогулянки: закріплення прийомів вдягання (П, Р); виховання самостійності, взаємодопомоги (СК, П, Р);
щоденні бесіди з охорони безпечної життєдіяльності дітей на прогулянці (П, Р, СК,
). Прогулянка (П, Р, СК). Повернення з прогулянки.
Н а б л ю д е н ня

явищами

природи:

розширення

уявлення

дітей

різних

природних

об'єктах, явищах

(П, К).

Екологічна гра

(П, Р)
Рухливі ігри в розвитку рухової активності (СК, Ф). Сюжетно-рольова гра: р а з і в а т ь задум і сюжет гри (П, Р, СК). Робота з дітьми у індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ).
Бесіди

безпечним

поведінці

природі

або у побуті (Р, П, СК).
Т р у д н а у ч а с т к е: виховувати бажання допомогти (СК, П). Сюжетно-рольова гра на тему дня (СК, П, Р). Малорухливі ігри: розвиток в німанія, мислення (П, К, Ф) Ігри-інсценування (П, К, ХЕ, СК). Фізичні у п р аж н е н і я н а спритність (Ф). Індивідуальна робота з фіз. (Ф). На бл е д е н і е з соціальними явищами: взаємодії людей (СК, П, Р).
Поглиблення

уявлень

дітей

сезонних

змінах

п р і р о д і,

діяльності

ч о л о в а

природі

СК).
Трудові поручення на ділянці: виховувати бажання допомогти (СК, П).
Екологічна

гра (П, Р)
Рухливі ігри Ф). Малорухлива гра (Ф, Р). Індивідуальна робота з образотворчої діяльності (ХЕ, П, Р) Н а б лю д е н е з засобами пересування (П, Р).
Трудові доручення з

у борку

частки:

виховувати

бажання

допомогти (СК).
Самостійна ігрова діяльність із виносним матеріалом (П, Р, СК).
Екологічна гра (П,

Р)
Рухомі ігри (Ф, СК). Сюжетно-рольова гра (СК, П, Р). Індивідуальна робота з фізичного розвитку (Ф). Малорухлива гра (СК, Ф).
Бесіда

безпечним

пов'язання

природі

побуті (Р, П, СК).
Рухливі ігри: розвиток координації рухів, уміння орієнтуватися у просторі (Ф). Малорухливі ігри (П, Р, Ф).
Екологічна

гра (П, Р)

Трудові

по р у ч е н ня

ділянці:

виховувати

бажання допомогти
(СК, П) Робота з дітьми в індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ). 58
Дидактичні ігри на закріплення КДН (П, Р, СК).
Робота у книжковому

центрі (П, Р),

робота в альбомах

(освітня

програма

«Соціокультурні

витоки)
Будівельні ігри (П, Р, СК).
Робота в центрі ІЗО

Робота з батьками

вихованців

(програма

«Соціокультурні

витоки»)
Рухомі ігри (СК, Ф).
Робота у книжковому

центрі (П, Р),

робота в альбомах

(освітня

програма

«Соціокультурні

е витоки)
Малорухливі ігри (СК, Ф).
Робота в центрі ІЗО

(ХЕ)
Рухомі ігри (СК, Ф).
Робота у книжковому

центрі (П, Р)

Робота з

батьками

вихованців

(програма

«Соціокультурні

е витоки»)

Час, витрачений на реалізацію освітньої програми у другій половині дня 6 годин (360 хвилин)

О-4 години (240 хвилин)

Ф-2 години (120 хвилин)

Час, витрачений на реалізацію освітньої програми

12 годин (720 хвилин)

Обов'язкова частина – 7 годин 35 хвилин (455 хвилин) – 63 %

Частина, що формується учасниками освітніх відносин - 4 години 25 хвилин (265 хвилин) - 37%

Умовні позначення моделі організації освітнього процесу:
СК - Соціально-комунікативний розвиток П - Пізнавальний розвиток Р - Мовний розвиток ХЕ - Художньо-естетичний розвиток Ф - Фізичний розвиток Про - Обов'язкова частина Програми
Ф -
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин
3.7.

Особливості традиційних подій, свят, заходів.
(Додаток № 15,16) 59

4.Перелік літературних джерел, використаних для розробки Програми
Таблиця 30 № п/п Літературне джерело 1. Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації". 2. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти від 17.10.2013, № 1155. 3. Конвенція про права дитини 4. Постанова Головного державного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1 3049-13 «Санітарно – епідеміологічні вимогидо влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій». 5. Орієнтовна основна загальноосвітня програма «Від народження до школи», М., Мозаїка-Синтез, 2012. 6. Толстікова О.В. Розробка основної освітньої програми дошкільної освіти. Методичні рекомендації. Єкатеринбург, 2014. 7. Толстікова О.В. О, Савельєва О.В, Іванова Т.В. Сучасні педагогічні технології освіти дітей дошкільного віку Методичний посібник. Єкатеринбург, 2014 8. Зирянова А.В. Методичні рекомендації щодо організації та проведення експертизи зразкових основних освітніх програм усіх рівнів загальної освіти. Москва, 2013. 9. Інформаційно - аналітичний звіт за підсумками комплексного дослідження "Якість дошкільної освіти в Свердловській області". Єкатеринбург, 2014. 10. Жигуліна М.Л, Мамонтова М.Ю. Інструментарій для збирання контекстної інформації. Єкатеринбург, 2014. 11. Журнал «Практика управління ДНЗ» №2, 2014. Андрєєнко Т.А..Алекінова О.В. Введення та реалізація ФГОС ДО. План заходів 12. Журнал «Довідник старшого вихователя» №3, 2014, Скоролупова О.О. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти: організація застосування в ДТЗ. 13. Іллясов Р.М. Основна освітня програма: нормативні вимоги та алгоритм формування. Єкатеринбург, 2014. 60

В даний час завдання соціально-особистісного розвитку дітей вирішуються дошкільною педагогікою через усвідомлення взаємозв'язку їх психічних особливостей з вихованням та навчанням.

Серед показників соціально-особистісного розвитку дошкільнят дослідники відзначають адекватні способи спілкування з близькими дорослими, соціальну компетентність, або соціальну зрілість, в єдності її мотиваційного, когнітивного та поведінкового компонентів, орієнтування в навколишньому предметному світі, уявлення про себе, про події власної про свою діяльність, а також явища суспільного життя.

Взаємодія дитини третього року життя з однолітками будується в інтересах друг до друга, іграх поруч. Так формується «просоціальна поведінка», тобто вміння ділитися з кимось, виявляти елементарну турботу про інших.

Засвоєння дитиною соціального досвіду відбувається у процесі становлення предметно-ігрової діяльності, продуктивних її видів, навчання. Пізнання навколишнього життя протікає у грі, зокрема сюжетної.

Саме в цей період (з 2 до 3 років) малюк починає усвідомлювати, що має індивідуальне ім'я, яке чує, дізнається, ніжні варіанти якого знає. Дитина виділяє себе як персону.

Особливе місце посідають питання статевої ідентифікації та соціалізації дитини, які входять у структуру образу «Я» і реалізуються у спілкуванні з сім'єю, а й з однолітками.

Для формування у малюка позитивного ставлення до себе вихователі повинні створювати такі умови,

щоб він відчував свою значущість для оточуючих, їхню любов і був упевнений у тому, що завжди отримає підтримку та допомогу з їхнього боку. Таке позитивне ставлення зміцнює довіру дитини до світу дорослих та забезпечує можливість активно та ефективно її освоювати.

З цією метою вихователь може частіше створювати такі ситуації, де центром уваги є кожен підопічний. У груповому приміщенні бажано розмістити фотографії дітей так, щоб будь-яке маля могло побачити і дізнатися себе на фотографії, показати її іншим дітям і дорослим.

Корисно оформити альбом, де зібрані сімейні фотографії, групові знімки. Добре виставляти малюнки, вироби кожної дитини, показувати їх батькам, співробітникам, одноліткам «автора», хвалити у його присутності. Доцільно відзначати дні народження дітей всією групою, готувати та дарувати подарунки імениннику.

Важливо виявляти інтерес до почуттів дитини та уподобань, розмовляти з нею про батьків, про події в його житті, улюблені ігри, іграшки. Педагоги та батьки повинні чуйно реагувати на всі переживання малюка, радіти разом з ним, співчувати при жалю, допомагати зрозуміти причину того чи іншого переживання, висловивши її словами.

Дорослим слід сприяти розвитку у дитини уявлення про його зовнішній вигляд. Потрібно звертати увагу на колір очей, волосся, одяг, підкреслювати його переваги. Це варто робити як у безпосередньому спілкуванні, так і розглядаючи разом з ним відображення у дзеркалі, де можна розглянути деталі, зазвичай невидимі малюкові, наприклад бантик на спині, малюнок на задній кишеньці тощо.

На третьому році життя відбувається диференціація уявлень дитини про свої можливості, здібності та дії, уточнюється ставлення його до себе. Ці зміни наочно проявляються у поведінці малюка.

Діти зазвичай мають чітке уявлення про себе як про хлопчика або дівчинку, тому вже в ранньому віці слід приділяти увагу формуванню у дитини статево-рольової ідентифікації: вказувати на особливості зачіски та одягу хлопчиків і дівчаток, пропонувати в іграх дівчаткам бути мамою, тіткою, нянею, хлопчикам - татом, дядьком, шофером тощо. буд. У груповому приміщенні та дільниці мають бути іграшки як дівчаток, так хлопчиків. Це не означає, що дівчатка можуть грати лише з ляльками, а хлопчики з машинками. Кожен має право грати з тими Іграшками, які йому подобаються, але асортимент треба підібрати таким чином, щоб стимулювати ігри, що сприяють статеворольовій ідентифікації.

Значним досягненням цього вікового періоду є розвиток соціальних навичок. Вони формуються в ході щоденних процедур, які займають більшу частину часу, який проводиться малюком у групі повного дня. Соціальні навички нічого не винні розглядатися як просте забезпечення фізіологічних потреб дитини. Усі процедури те, як вони проводяться, становлять важливу частину педагогічного процесу.

У ці моменти відкривається можливість індивідуального спілкування вихователя (батька) з малюком, привід побути з ним віч-на-віч, поговорити. Їх треба використовувати для встановлення довірчих відносин, зміцнення емоційного зв'язку між дитиною та дорослою. У ході щоденних процедур, розмовляючи з малюком, дорослий називає предмети та дії, щось пояснює, запитує, відповідає на запитання, читає вірші – все це сприяє пізнавально-мовленнєвому розвитку дитини.

У процесі вмивання, одягання, прийому їжі він навчається різним діям: брати мило і намилювати руки, відкривати кран, надягати колготки, застібати та розстібати застібки на одязі, взутті. Поступово діти вчаться самостійно вмиватися, одягатися і т. п. Беручи участь разом з вихователями та батьками у повсякденних справах, наслідуючи приклад дорослих, вони набувають соціальних навичок.

Головне, чого мають прагнути вихователі (і батьки), проводячи щоденні процедури, це створювати доброзичливу атмосферу співпраці. Привчаючи дітей до самостійності, необхідно враховувати індивідуальні особливості кожного: не квапити повільного, не пропонувати непосильні для малюка дії, не виконувати за нього те, що він може зробити сам, називати дитину тільки на ім'я.

Прихід дітей у ДНЗ та відхід з нього - дуже важливі моменти для дитини та її батьків. Вранці малюкам буває важко переключатися на іншу обстановку, розлучатися із мамою. Увечері деякі хлопці, захоплені грою, не хочуть йти додому, розлучатися з вихователем, друзями чи іграшкою. Дорослим належить згладжувати ці моменти, робити їх приємними для малюка.

Якщо вихователь при зустрічі щодня проявляє індивідуальну увагу до кожної сім'ї, ласкаво вітає дитину, підбадьорює її, це допомагає зняти напруженість ситуації, робить її менш тривожною.

Батькам і вихователям належить при зустрічі обмінятися інформацією про те, як малюк спав, їв, у якому був настрої. Це дозволить дорослим врахувати стан дитини, що відповідним чином змінити розпорядок дня. Наприклад, він не хоче розлучатися з іграшкою, з якою грав у той час, коли за ним прийшли, відмовляється припиняти гру, ігноруючи маму. Вихователь може запропонувати їй пограти разом із сином, взяти іграшку із собою. Якщо з'ясується, що малюк погано їв у яслах, батьки погодують його вечерею раніше.

Ласкаво прощаючись з дитиною, вихователь готує його до завтрашньої зустрічі: «До побачення, Ніночко! Завтра прийдеш знову, гратимемо знову. До завтра!"

Роздягання та одягання дітей займають багато часу протягом дня. Ці процедури доцільно використовувати для того, щоб привчити дитину до самостійних дій. Треба надати можливість вправлятися в послідовності операцій. Дитина може спостерігати за тим, як інші діти одягаються самі, спробувати наслідувати їх. Імітуючи дії однолітків, чинячи за показом вихователя чи слідуючи його простим інструкціям, малюк вчиться знімати та одягати одяг, розстібати та застібати застібки. Батькам треба подбати про те, щоб одяг та взуття були із зручними застібками (на блискавці, на липучках), яскравих кольорів, з малюнком, що запам'ятовується, або мали відмітні ознаки, з якими потрібно познайомити дитину.

Допомагаючи малюкові одягатися і роздягатися, вихователі (і батьки) повинні бути спокійними та терплячими, не лаяти, не підганяти дитину, не робити різких та грубих дій. Все має супроводжуватися лагідною мовою, із називанням предметів одягу, розповіддю, що і для чого зараз дорослий і дитина роблять: «Зараз ми візьмемо шкарпетки і одягнемо їх, щоб ніжки не замерзли, потім одягнемо чобітки. Ось так, Сашенько, молодець!

Пропонуючи дитині спробувати самому виконати ту чи іншу дію, потрібно підбадьорити її та вселити впевненість у успіху та допомозі дорослого: «Катенько, ти сама одягла одну рукавичку. Спробуй тепер так само надіти другу. Що, пальчик застряг? Не біда, я тобі трішки допоможу, і все вийде. Ось ти й навчилася вдягати рукавички. Тепер ручки не замерзнуть на морозі. Ти молодець!

Дорослі привертають увагу дітей до їх зовнішнього вигляду, делікатно нагадують, як користуватися носовою хусткою, усувати непорядок в одязі, зачісці: «Валечко, давай зав'яжемо тобі бантик, зробимо гарну зачіску». Допомагаючи дитині заправити сорочку, причесатися, висякатися, можна підвести його до дзеркала і разом помилуватися акуратним виглядом, похвалити його: «Ось молодець, Петенько, тепер у тебе все гаразд».

Вихователь схвалює охайний зовнішній вигляд дітей, спонукає їх порадіти чистому одязі, акуратна зачіска. Не варто соромити дитину, привертати увагу інших дітей до непорядку у його зовнішньому вигляді. Поступово діти починають помічати забруднений одяг та взуття, брудні руки та самі звертаються до дорослого з проханням про допомогу.

Найбільш успішно різноманітні соціальні навички формуються у дітей третього року життя у процесі співробітництва з дорослими, коли вони спостерігають за їх діяльністю та включаються до неї.

Вихователь звертає увагу малюків на свої дії, розповідає, що і для чого він робить, пропонує допомогти йому накрити на стіл, принести та розкласти ложки, серветки, розвісити рушники.

Після закінчення гри або заняття педагог спонукає своїх підопічних разом із ним покласти іграшки на місце. Потрібно пояснити їм, що будь-яку іграшку легко знайти, якщо вона завжди знаходиться у «своїй хатці». Вихователь пропонує малюкам помити іграшки, викупати ляльок, випрати їх плаття або штани.

Діти вчаться вішати одяг, ставити взуття, класти на місце шапку, шарф і рукавиці у своїй шафці. Щоб легко знайти його, на дверцятах зазвичай прикріплюють предметну картинку. Нехай дитина вибере її сама. Роздягаючи та одягаючи дітлахів, педагоги також спонукають їх допомагати: показати, де лежить шапочка, куди поставити чобітки, як покласти на місце рукавиці.

Правила етикету діти легше засвоюють, якщо дорослі в сім'ї та в дитячому садку є прикладом для наслідування.

Малята вчаться бути ввічливими, дотримуючись правил: вітатись при зустрічі та прощатися при розлуці; дякувати за допомогу, за подарунок; користуватися серветкою та носовою хусткою; бажати приємного апетиту та Надобраніч; вибачатися, якщо ненавмисно завдав комусь неприємність; питати дозволи, якщо хочеться приєднатися до гри інших дітей або взяти чиюсь іграшку, не перебивати старших.

Перед їжею дорослий бажає дитині приємного апетиту, вчить говорити «дякую» після їжі. Під час прийому їжі педагог неголосно розмовляє з дітьми: розповідає, що вони будуть їсти на перше та на друге, запитує, чи смачний компот, хвалить малюків.

У ході проведення щоденних процедур діти часто вередують, висловлюють невдоволення, вступають у конфлікти з дорослими. Дитина може відмовлятися від їжі або якогось її виду, не хоче сідати за стіл, під час їжі не бажає користуватися ложкою, чашкою іт. п.

Деякі не люблять переодягатися, плачуть, пручаються, переборюють. Трапляється, що малюк нізащо не лягає в ліжечко або довго не засинає, кличе маму, плаче. Багато дітей не вміють проситися в туалет, відмовляються сідати на горщик, терпіти не можуть вмиватися, зачісуватися.

Щоб зрозуміти справжні причиниопору, вихователю важливо уявити відчуття провини і переживання дитини у цій ситуації. Відмова від виконання режимних процедур найчастіше пов'язана з негативними відчуттями, що виникли або закріпилися (холодний горщик, незручна поза, попадання мила в очі, незвично тверда їжа, незручний одяг тощо).

Переживання можуть бути викликані неділікатним зверненням дорослого (різкі, поспішні рухи, гучний і роздратований голос вихователя, придушення прагнення самостійності, переривання цікавих занять). У таких випадках плач, капризи виступають сигналом про дискомфорт, емоційне неблагополуччя, яке відчуває малюк, а не є лише ознакою недисциплінованості.

Особистісно-орієнтована взаємодія допомагає уникнути примусових способів проведення режимних процедур, які можуть призвести до стійких негативних наслідків. Рекомендується використовувати ласкаві вмовляння, пояснення, що підходять до ситуації, пісеньки, вірші, оповідання, обігравання процедури, заохочення самостійності дитини, слідування за темпом її дій.

Способи особистісно-орієнтованої взаємодії вимагають від дорослого особливих зусиль, терпіння та творчого підходу, зате дозволяють маленькій людині відчувати позитивні емоції, породжують почуття впевненості, довіри до дорослого, сприяють розвитку самостійності малюка.

Єршова М.В.

КонференціяАктуальні питання дошкільної, початкової та загальної середньої освіти

Єршова Марина В'ячеславівна

Вихователь 1 кв.

МАДОУ "Дитячий садок комбінованого виду № 35"Соловушка"

м.Набережні Челни Республіки Татарстан

Тема "Соціально-особистісний розвиток дітей середнього дошкільного віку з урахуванням ФГЗВ ДО"

В даний час особлива увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку дошкільнят.Соціально-особистісний розвиток дошкільнят багатоаспектний, трудомісткий, часто відстрочений у часі.Соціально-особистісний розвиток - це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей. Найважливішою основою повноцінного соціально-особистісного розвитку дитини є її позитивне самовідчуття: впевненість у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.Цей процес починається в дитинстві і продовжується все життя.

Дитина, як соціальна одиниця, засвоює норми і зразки поведінки, прийняті тому суспільстві, у якому живе, вчиться взаємодії, вмінню будувати відносини спочатку у ній, у вузькому колі близьких родичів, потім у колективі однолітків, далі – у найбільш масштабних соціумах. Освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин відбувається через вирішення наступних завдань:

- Розвиток ігрової діяльності дітей;

-долучення до елементарних загальноприйнятих норм і правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

–формування гендерної, сімейної, цивільної власності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Виходячи з цього, перед нами, педагогами, стоїть завдання: працюючи з групою дітей, використовувати такі методи та прийоми, які дадуть найвищі результати соціально-особистісномурозвитку дітей.

З чотирьох років дитина не може обходитися без однолітків. На перший план виступають рольові ігри.Оскільки гра - це провідний вид діяльності дітей дошкільного віку та найефективніша форма соціалізації дитини, у якій закладаються основи майбутньої особистості.

Участь дорослого в іграх до п'яти років зводиться нанівець. Відносини у дитячому колективі налагоджуються, вони грають разом, навчаються співпрацювати, вирішувати конфлікти, залагоджувати сварки. Завдяки рольовим іграм з однолітками дитина переживає нові емоції та почуття, з якими не зустрічалася раніше.

Щоб сприяти соціальному розвитку дитини, дорослому необхідно заохочувати різноманітні форми гри. Діти найчастіше в ігровій формі відтворюють побут дорослих - ігри "Супермаркет", "Медичний центр", "Дитячий садок", "Дочки-матері". У своїй грі діти використовують дидактичні ігри "Логічні ланцюжки", "Доміно", "Лото", "Звірі, риби, птахи", "Корисна та шкідлива їжа", "Кому що потрібно для роботи", "Знаю всі професії"; організовують театральні вистави «Маша та ведмідь», «Три ведмеді», «Теремок», використовуючи для втілення образу міміку, жести, інтонацію; грають у рухливі ігри «Хитра лисиця», «Ловішки», «Світлофор» та ін., самостійно організуючи їх з групою однолітків.

При створенні уявної ситуації у грі дитина вчиться брати участь у соціальному житті, «приміряє» він роль дорослого. У грі відпрацьовуються варіанти вирішення конфліктів, виражається невдоволення чи схвалення, діти підтримують одне одного – тобто вибудовується своєрідна модель світу дорослих, де діти вчаться адекватно взаємодіяти

У дошкільному віці дитина відкриває собі світ людських відносин, різних видів діяльності та громадських функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в це доросле життя, брати активну участь у ньому, що, звичайно, йому недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне самостійності. З цього протиріччя народжується гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.

Дитинство без гри та поза грою ненормальне. Позбавлення дитини ігрової практики - це позбавлення її головного джерела розвитку

Регулярне проведення спільних ігор збагатить дітей новими враженнями, сприятиме формуванню навичок соціальної компетентності, дасть їм новий соціальний досвід, який так важливий для розвитку їхньої особистості.

Для соціального розвитку дітей середнього дошкільного віку величезне значеннямає не тільки гра: заняття «Сім'я», «День у дитячому садку», «Такі різні професії», бесіди «Як ми вміємо добре дружити», «Як грати і не посваритися», ігрові вправи «Покажемо, як потрібно складати одяг» , «Як пошкодувати товариша», «Покажемо Петрушці, як треба витирати руки на сухо», «Радість-сум» знайомство з музикою, читання книг - Є.Шкловський «Як вести себе під час хвороби», В.Осєєва «Чарівне слово» спостереження, обговорення різних ситуацій-наприклад, «Деревам теж боляче», заохочення взаємодопомоги та співпраці дітей, їх моральних вчинків – все це стає цеглинами, з яких складається особистість людини. Дитина дуже глибоко сприймає прекрасне – отже, її треба познайомити з найкращими творами людини, показати репродукції картинІ. Левітана «Березовий гай», соціальний розвиток не менш необхідний особистості, ніж розвиток інтелектуальних, творчих, фізичних здібностей. Сучасний світ так улаштований, що однією з умов успіху є здатність плідно працювати в команді, знаходити способи взаємодії, порозуміння з людьми, з якими ти працюєш. І, безумовно, душевний комфорт, емоційна задоволеність дитини безпосередньо залежатиме від того, як складатимуться його взаємини з іншими людьми, яку роль він гратиме в тому колективі, в якому перебуватиме, і ким себе почуватиме. А наше завдання. як педагога - правильно і вміло допомогти йому набути соціальних навичок.

У дитинстві у дитини паралельно із пізнанням навколишнього світу продовжується пізнання самого себе. У цьому процесі самосвідомість виконує центральну та регулюючу функцію. Дитина усвідомлює бажання та дії, що регулюються її особистими нормами (відповідно до її розуміння переданих їй дорослими моральних вимог та правил поведінки). Дитина здатна оцінити себе, усвідомлюючи тією чи іншою мірою відповідність власних якостей та дій певним очікуванням чи вимогам оточуючих. У дошкільному віці виникають перші етичні інстанції: формується моральна свідомість та моральні оцінки, складається моральне регулювання поведінки, інтенсивно розвиваються соціальні та моральні почуття. Таким чином, кожен вид діяльності робить свій внесок у процес соціалізації особистості відповідно до своєї специфіки і тому важливий і сам по собі, і у взаємозв'язку з іншими видами.

Список літератури:

1.Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи»/За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарова,М.А. Васильєва. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.

2. Розвиток соціальної впевненості у дошкільнят: Посібник для педагогів дошкільних установ.-М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС.-2010.

3. Журнал " Дошкільне виховання№ 2 - 2009 рік

4.Смірнова Є. О."Дитяча психологія". М - 2008 р.

6. http: www. pclever. ru/ goncs-831-1/ html

СОЦІАЛЬНО - ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Коломицева Ганна Володимирівна

вихователь МК ДНЗ Павловський дитячий садок №10

В сучасному світіПроблема соціального розвитку підростаючого покоління стала однією з найактуальніших. Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною.

У цьому складному процесі становлення людини чимало залежить від того, як дитина адаптується у світі людей, чи зможе вона знайти своє місце в житті та реалізувати власний потенціал.

Проблема соціально-особистісного розвитку дітей є однією з проблем, що активно розробляються, в теорії та практиці дошкільної освіти. У той же час на кожній фазі життєвого шляху, як наголошував Л.С. Виговський, складаються певні соціальні ситуації розвитку як своєрідне ставлення дитини до її соціальної дійсності. По Л.С. Виговському, соціальна ситуація розвитку “визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи яким дитина набуває нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності як із основного джерела розвитку, той шлях, яким соціальне стає індивідуальним”. Соціальна ситуаціярозвитку, що включає систему відносин, різні рівні соціальної взаємодії, різні типи та форми діяльності, розглядається як основна умова особистісного розвитку. Ця ситуація може бути змінена людиною подібно до того, як вона намагається змінити своє місце в навколишньому світі, усвідомивши, що воно не відповідає його можливостям. Якщо цього не відбувається, то виникає відкрита суперечність між способом життя дитини та її можливостями. Головний напрямок у емоційній сфері- Здатність керувати почуттями. У емоціях і почуттях відбивається безпосереднє переживання людиною життєвого сенсу предметів та явищ дійсності. Почуття супроводжують усі види діяльності та поведінки людини. Через емоції та почуття ми показуємо та проявляємо любов до людей, здійснюємо контрольовані та не контрольовані дії .

У дошкільному віці закладаються основи особистісного розвитку, починають формуватись особистісні механізми поведінки. Воля та довільність стають найважливішими особистісними новоутвореннями. Розвиток волі пов'язаний із становленням мотиваційної сфери дитини, розвиток довільності визначається формуванням усвідомленості та опосередкованості поведінки. У віці формується ядро ​​особистості – Концепція. У дошкільнят вона залишається дуже пластичною, схильною до впливу численних факторів. Для дитини стають важливими такі складові самосвідомості, як представника певної статі, уявлення себе у часі (у минулому, теперішньому та майбутньому), оцінка себе щодо прав та обов'язків. Дитина, народжуючись як індивід, поступово набуває рис особистості та суб'єкта соціальних відносин. Входження дитини до соціуму називається соціалізацією. Здібності до соціальної взаємодії розвиваються прижиттєво, у процесі взаємодії з дорослим. Спілкування з дорослим протягом дошкільного дитинства розвивається та набуває різних форм.

Соціалізація – процес засвоєння дитиною зразків поведінки, соціальних і правил, ціннісних уявлень, умінь і навиків, дозволяють йому успішно діяти у суспільстві.

Соціально-особистісний розвиток – є найважливішим напрямом розвитку та освіти дітей дошкільного віку, який зумовлений необхідністю суспільства у вихованні сучасного покоління. По-перше, здатних знайти «себе» та своє місце в житті; по-друге, які розуміють значення дотримання і цінностей даного суспільства; по-третє, успішно соціалізуються; по-четверте, здатних до саморозвитку та постійного самовдосконалення, прояву самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій.

Протягом багатьох років досліджень вчених у галузі дошкільної педагогіки та психології доведено той факт, що саме в перші роки життя дитини закладаються основні структури її особистості, що покладає важливу місію та особливу відповідальність з виховання. необхідних якостейу нового підростаючого покоління на батьків та педагогів дошкільних освітніх організацій. Отже, проблема соціально-особистісного розвитку стає особливо актуальною в теорії та практиці дошкільної освіти.

Цей факт знаходить своє відображення в основних федеральних документах, що визначають діяльність органів управління та установ освіти. У статті 12 Закону РФ «Про освіту в Російській Федерації» представлені вимоги до освітніх програм та змісту освіти, яке має «сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань, забезпечувати розвиток здібностей кожної людини, формування та розвиток її особи відповідно до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральними та соціокультурними цінностями».

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти також вказує на цінність та значимість періоду дитинства, важливість визнання дитини суб'єктом освітніх відносин та необхідності врахування її індивідуальних потреб.

У ФГОС ДО вимоги до структурі основний освітньої програми дошкільного освіти, також включає «Соціально – комунікативний розвиток», як область, орієнтовану в розвитку норм та цінностей, прийнятих у суспільстві. Спілкування та взаємодія дитини з дорослим та однолітками. Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення до почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих.

Проблемисоціально – особистісного розвитку та виховання дітей дошкільного віку криються у змінах, які у нашому суспільстві та державі. В умовах нестабільності соціально – економічного, політичного життя країни, що триває, продовжує зростати кількість дітей, що потрапили у важкі життєві умови: зростає число розлучень і кількістю неповних сімей, погіршуються умови утримання дітей, зустрічаються сім'я з жорстоким поводженням з дітьми, які страждають на алкоголізм і наркоманію.

У дитячому садку педагоги стикаються з такими проблемами: зустрічаються діти з порушеннями у спілкуванні, з підвищеною сором'язливістю, тривожністю, агресивністю, гіперактивністю, невпевнені у собі діти.

Причиницих порушень можуть бути різні, але ці порушення заважають як оточуючим, а й самим дітям. Ці дані говорять про важливість та необхідність проведення роботи з соціально-особистісного розвитку дітей у дошкільному освітньому закладі.

Соціально - педагогічна діяльністьв умовах ДНЗ – це та робота, яка включає педагогічну та психологічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині, педагогу та батька у розвитку власної індивідуальності, організації себе, свого психологічного стану; допомогу у вирішенні виникаючих проблем та їх подоланні у спілкуванні; а також допомогу у становленні маленької людини у суспільстві.

Для якісного розвитку процесу соціалізації виділяються такі напрямки:

Робота з дітьми;

Взаємодія ДОП з батьками;

Робота з освітянами.

При цьому в роботі з дітьми особливу увагу слід звернути на такі аспекти:

Адаптація дітей раннього віку;

Спільні ігри, створені задля розуміння емоцій (почуттів) у старшому дошкільному віці;

Виявлення структури та корекція міжособистісних відносин у підготовчих групах.

Процес соціально - особистісного розвитку дошкільнят у дитячому освітній установівключає різні види діяльності:

Ігрова діяльність – дає дитині відчути себе рівноправним членом людського суспільства. У грі у дитини з'являється впевненість у власних силах, у спроможності набувати реального результату.

Дослідницька діяльність – дає можливість дитині самостійно шукати рішення чи спростування власних уявлень.

Образотворча діяльність - дозволяє дитині за допомогою роботи, фантазії вжитися у світ дорослих, пізнати його та взяти в ньому участь.

Предметна діяльність – задовольняє пізнавальні інтереси дитини на певний період, допомагає орієнтувати у світі.

Спостереження – збагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття.

Комунікативна діяльність (спілкування) - об'єднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці.

Проектна діяльність – активізує самостійну діяльність дитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видів діяльності.

Конструктивна діяльність - дає можливість формувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою.

Кожному педагогові необхідно виробити шанобливе ставлення до традицій сімейного вихованнядітей та визнати пріоритет батьківського правау питаннях виховання дитини.

Робота з батьками повинна включати як індивідуальну взаємодію, так і масове залучення їх до співпраці з ДНЗ. Для покращення взаємодії з батьками використовують як традиційні, так і нетрадиційні форми, такі як:

Фронтальні та індивідуальні опитування батьків, вивчення соціального портрета сімей вихованців (Спільно із сім'ями вихованців, створено альбом «Моя сім'я», анкетування);

Групові зустрічі у формі круглих столів, дискусій, диспутів, батьківських віталень;

Організація «Дня відкритих дверей» (батьки можуть самі побачити, як проводиться виховно-освітня робота у ДНЗ);

Цільові та спонтанні бесіди – зустрічі з членами сімей вихованців;

Театралізовані вистави для дітей за участю батьків;

Педагогічне просвітництво батьків (Ця робота проводиться за всіма напрямками виховної та освітньої роботиз дітьми, з використанням авторських розробок, якими є комп'ютерні презентації з ознайомлення батьків та дітей з історією рідного міста, з історією всеросійського свята «День матері», ігри, створені на цій же темі);

Батьківські збори з показом презентацій: «Чому я люблю мій дитячий садок?», де діти діляться своїми враженнями про групу та «Що розповісти дитині про місто?», де наочно кожен з батьків дізнається, якою має бути екскурсія з малюком, та яку інформацію про визначні пам'ятки міста слід йому розповідати;

Задоволення індивідуальних запитів батьків - творчі домашні завдання для батьків із дітьми, що дозволяють налагодити довірчі відносини з дитиною, та одночасно взяти участь у освітньому процесі.

Презентація групи на сайті ДОП;

Створення газети "Виростай-ка";

Створення комп'ютерних дидактичних ігор – вікторин для дітей та батьків Що змінилося? або «Наше місто», де можна перевірити знання про рідне місто.

Створення альбому «Виховуємо разом», де батьки діляться своїм досвідом із різних питань виховання, а педагог бачить, які питання турбують сім'ї вихованців та своєчасно реагує порадою чи консультацією батькам, як вчинити у цій проблемній ситуації.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти спрямований на підвищення якості та статусу дошкільної освіти що відповідно передбачає і професійний розвиток педагогічних працівників, підвищення їх професійних та особистісних компетенцій. Змінюється світ, змінюються діти, що, своєю чергою, висуває нові вимоги до кваліфікації педагога. Педагог повинен постійно самовдосконалюватись та відповідати вимогам сучасності.

Таким чином, короткий огляд соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку дозволяє зробити такі висновки:

Соціальний розвиток є багатоаспектним процесом, в результаті якого здійснюється залучення людини до «загального соціального».

Дошкільний вік є сенситивним періодом у соціальному розвитку людини.

Соціально-особистісний розвиток дітей дошкільного віку здійснюється в актуальній діяльності з освоєння предметного світу та миру відносин між людьми.

Формування соціально-особистісного розвитку дошкільнят буде успішним, за дотримання наступних організаційно-педагогічних умов:

Створення атмосфери доброзичливості, взаєморозуміння та любові;

Навчання вмінню слухати та чути іншого;

Розвиток уміння використовувати міміку, пантоміміку та голос у спілкуванні;

Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях;

Навчання вмінню використовувати формули мовного етикету адресовано та мотивовано;

Виховання доброзичливого ставлення до однолітків;

формування почуття симпатії між учасниками спілкування;

Пояснення дітям, що необережно сказане слово ранить, щонайменше боляче, ніж дію;

Навчання вмінню дітей володіти собою;

Розвиток уміння аналізувати ситуацію;

Цілеспрямоване формування в дітей віком комунікативних навичок.

Список літератури.

Алієва Ш. Г. Соціальний розвиток дошкільнят // Молодий учений. – 2014. – №2. – С. 711-715. - URL h Бібліографічний опис: Алієва Ш. Г. Соціальний розвиток дошкільнят // Молодий учений. – 2014. – №2. – С. 711-715. - URL https://moluch.ru/archive/61/9058/ (дата звернення: 17.10.2018).

Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості Під. ред. Д.І. Фельдштейна – М.: Між. пед. Академія, 1995. – 212

Виготський Л. С. Зібрання творів: у 6-ти т. - М., 1984. - Т. 4: Дитяча психологія. - 432 с.

Якість дошкільної освіти: стан, проблеми, перспективи. - М: Видавництво "ГНОМ і Д", 2002. - 240 с. 8. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року / / Вісник освіти Росії, 2002. - № 6. 13

Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» [Електронний ресурс] //

Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» - 0 - 13 [Текст] / М.: Проспект, 2013. - 160 с.

Особливості організації діяльності із соціально-особистісного розвитку в умовах ФГЗС.

Соціально-особистісний розвиток в умовах ФГЗС включено в освітню область«Соціально-комунікативний розвиток»:

• засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;
• розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;
• становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;
• розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;
• формування готовності до спільної діяльності з однолітками;
• формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації;
• формування позитивних установок до різних видів праці та творчості;
• формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Організація діяльності з соціально-особистісного розвитку в умовах ДНЗ доступна в наступних формах:

• НОД;
• спільна діяльність вихователя із дітьми;
• спільна діяльність дітей;
• індивідуальна робота вихователя із дитиною;

В даний час основна увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку та виховання дошкільнят, що є одним із компонентів проекту Державного стандарту дошкільної освіти. Соціально-особистісний розвиток дошкільника, тобто формування ставлення дитини до себе і до навколишнього, вироблення ним соціальних мотивів та потреб, становлення його самопізнання – процес досить складний, вимагає від педагога чималих витрат праці та у плані результативності.

Соціальне розвиток пов'язані з формуванням Я-концепции, тобто. усвідомленням дитиною себе як особистості. Завданнями соціального розвитку дошкільнят є такі:

1. Формування уявлень про соціальний світ і про себе.
2. Виховання соціальних почуттів.
3. Виховання активної позиції.
4. Формування уявлень про себе, оточуючих людей, природу, рукотворний світ.

Процес соціалізації починається в людини в дитинстві і продовжується все життя. Досить добре відомо, що своєчасний розвиток необхідних компонентів соціальної поведінки у дітей гальмується недостатнім рівнем розвитку мови, що сприяє появі у нього емоційно-особистісних та поведінкових труднощів. Дитина прагне активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, важливо сприяти його подальшому розвитку. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, що вона значима для дитини і відповідає його природі, тим успішніше йде його розвиток. Ось чому найбільш близькі та природні для дошкільника ігри та активне спілкування з оточуючими – з дорослими та однолітками.

Багато дорослих вважають, що дитина повинна робити щось корисне, а не лише грати.Аксіомою є положення про те, що гра – провідний вид діяльності дошкільнят. У процесі гри розвиток дитини рухається швидкими темпами: соціальне, психічне, емоційне ... Всі ігри можуть і повинні використовуватися для їх соціального розвитку, так як гра - це в більшості випадків колективна діяльність, яка передбачає необхідність спілкування з однолітками або дорослими, визначення лідерів, «зірок» » та «знедолених».

Соціально-особистісний розвиток відбувається успішно за умови безперервного здійснення, тобто. включення у всі моменти освітнього процесу.

Особистий досвід дитини організується те щоб він природним шляхом, у доступних йому видах діяльності освоював кошти й способи пізнання, спілкування, і діяльності, дозволяють проявити самостійність, чуйність, культуру спілкування, гуманне ставлення до світу.

Гра допомагає входженню дитини на суспільство. Через гру дитина знайомиться із відносинами людей, різними професіями, пробує себе у різних соціальних ролях. Гра - чи не єдиний вид діяльності, спрямований на розвиток не окремих здібностей (до мистецтва або техніки), а здібності до творчості загалом. При цьому відбувається включення дитини до системи суспільних відносин, засвоєння та опрацювання норм поведінки та людського гуртожитку.

Спостерігаючи за грою дітей, можна побачити, що не всі діти вміють грати. Це здається неймовірним, але так. Завдання педагогів ДНЗ у тому, щоб навчити дітей грати, отже - навчити жити.

Педагоги повинні мати великий ігровий матеріал, у тому числі враховувати класифікацію ігор, яка дозволяє підвищувати результативність педагогічного впливу.

У дошкільній педагогіці є кілька класифікацій ігор дітей.

Перший клас ігор – ігри з ініціативи дітей (самостійні сюжетні, з водою та піском, режисерські, театралізовані).

Другий клас – ігри з ініціативи дорослих (дидактичні, рухливі, ігри-забави, інтелектуальні).

Третій клас – народні ігри (обрядові, тренінгові, дозвілля, архаїчні).

Ми ширше розглядаємо класифікацію ігор з метою охопити всі ігри.

1. Творчі ігри (сюжетно-рольові, режисерські, будівельні, театралізовані, ігри з піском та водою).
2. Ігри з правилами, що поділяються на дидактичні (з математичним та екологічним змістом, пов'язані з розвитком мови, ізодіяльністю, сенсорикою, музичні), рухливі (сюжетні, безсюжетні, атракціони, елементи спортивних ігор та вправ); інтелектуальні (ігри для педагогічної корекції, комп'ютерні та музичні ігри, народні ігри, ігри-забави).

Використання ігрових ситуацій часто допомагає вирішити проблему небажання дошкільнят брати участь у нових незвичних, важких видах роботи. Пізнання, працю, самообслуговування, громадську роботу можна організувати, використовуючи окремі ігрові елементи, прийоми або повністю провести в ігровій формі.

У процесі участі у таких іграх діти вчаться спілкуванню, пробують себе у різних ролях та ситуаціях. Вони вчаться бути лідерами і підкорятися рішенню більшості, стають робітниками, інженерами, конструкторами, винахідниками, дизайнерами, льотчиками-випробувачами та космонавтами, проживаючи та переживаючи ці ролі у ситуаціях, які можуть їм допомогти у дорослому житті.

Отже, збагачення соціально-культурного досвіду дитини дошкільного віку можливе шляхом спеціально заданої ігрової діяльності. Гра спонукає його співпрацювати і з дітьми, і з дорослими, зважати на потреби і потреби оточуючих.

Почуття емпатії, що розвиваються, дружньої прихильності збагачуються у дитини саме в грі, змінюються, будучи основою для виникнення більш складних соціальних почуттів. Саме в ігровому співтоваристві у нього виникають основні психологічні новоутворення – орієнтація на оточуючих, уміння оцінювати свої дії та вчинки з погляду вимог культури суспільства; розвиваються особистісні механізми культури поведінки - контроль та самоконтроль, самообмеження, оцінка та самооцінка. Ідентифікуючи себе з дорослим, дитина тим самим засвоює культурні зразки та норми. Зрозуміло, перші яскраво виражені ідентифікації відбуваються з батьками спочатку з зовнішнього боку, потім засвоюються і внутрішні риси батьків, їх уподобання, соціальні відносини, спосіб поведінки, що, природно, не може не позначитися на виборі сюжету ігор. Ось чому у зв'язку з цим відповідальність несуть дорослі, особливо батьки.

Таким чином, соціалізація дитини - це процес оволодіння соціальним досвідом, де в цілісну систему поєднуються:

1. діяльність дитини з освоєння соціально значущого змісту;
2. спілкування дитини, виражене у структурі її соціальних ролей;
3. зміст та структура його самосвідомості.

Гра дозволяє вирішувати найрізноманітніші освітні та виховні завдання:

1. допомагає здобути впевненість у своїх силах, віру в людей, оптимізм;
2. забезпечує самонастрій на життєрадісність, на розвиток та піднесення себе, на реалізацію свого людського призначення, вироблення звички до постійного самовдосконалення;
3. включає дитину в процес самопізнання та самовиховання;
4. виховує відповідальність, акуратність, дбайливість, що розвиває здатність дитини до самоорганізації.

Важливо пам'ятати, що спілкування є однією з найважливіших сфер духовної життєдіяльності людини. Вищі психічні функції дитини, такі як нам'ять, увага, мислення, формуються спочатку у спілкуванні з дорослими і лише потім стають повністю довільними. У процесі спілкування дитина пізнає закони та норми людських взаємин. Правильно побудоване спілкування - це процес виховання та розвитку дитини. А гра – як складний соціально-психологічний феномен має велике значення у житті дитини, а й протягом усього життя вже дорослої людини і є неодмінною умовою різнобічного розвитку особистості. Соціально-комунікативні навички розвиваються у повсякденній діяльності, дидактичних, рухливих, сюжетно-рольових ігор.

До вашої уваги, ми пропонуємо додаток з іграми на розвиток соціально-комунікативних навичок. Ці ігри спрямовані на розвиток навичок конструктивного спілкування, вміння отримувати радість від спілкування, вміння слухати та чути іншу людину, емоційну сферу.

Дана картотека ігор має певні цілі та завдання:

• почуття єдності, згуртованості, вміння діяти в колективі, зняття тілесних бар'єрів «Клейовий струмок», «Сліпець і поводир», «Чарівні водорості» та ін.
• вміння встановлювати доброзичливі відносини, помічати позитивні якості інших і висловлювати це словами, робити компліменти. Чарівний букетквітів», «Подарунок для всіх» та ін.
• вміння вирішувати конфліктні ситуації та подолання конфліктів у спілкуванні один з одним «Ігри-ситуації», «Килимок примирення», «Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться» та ін.
• розвиток не вербальних та предметних способів взаємодії «Зобрази прислів'я», «Розмова через скло», «Закорючка», «Розвідники» та ін.
• створення сприятливої ​​атмосфери безпосереднього, вільного спілкування та емоційної близькості «Піймай мишку», «Прес-конференція», «Зрозумій мене», «Без маски» та ін.