Analiza activităților educaționale continue în grupa preșcolară MBOU „Veschevskaya OOSh”

1. Informații generale

Varsta copiilor: 6-7 ani

Educator: *******

Zona educațională: „Dezvoltarea vorbirii”

Subiect: Repovestirea poveștii de E. Charushin „Vulpi”

Scopul lecției: de a forma copiilor capacitatea de a transmite coerent, consecvent, expresiv un text literar fără ajutorul întrebărilor din partea profesorului.

Scopul lecției are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

Educational:

Pentru a consolida capacitatea copiilor de a asculta cu atenție un text literar, de a răspunde la întrebări despre conținutul textului.

Întăriți capacitatea de a inventa ghicitori; selectați numele de calități (adjective) și acțiuni (verbe) în funcție de sens;

Exercitați capacitatea de a pronunța cuvinte tare și clar, răspundeți la întrebări cu o propoziție completă.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați interesul pentru vorbire.

Dezvoltați memoria, atenția, gândirea.

Sarcini educaționale:

Cultivați o cultură a comportamentului, a prieteniei, a respectului unul față de celălalt.

Scopul a fost realizat într-un interval de timp suficient (35 de minute), copiii au fost pregătiți să rezolve acest obiectiv în clasele anterioare, scopul corespunde abilităților și abilităților copiilor.

Integrarea ariilor educaționale în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor în clasă se realizează printr-un apel la experiența copiilor din alte zonele educaționale (dezvoltare cognitiva, dezvoltare socială și comunicativă).

Lecția corespunde cu:

scopurile și obiectivele educaționale și de dezvoltare generale, nivelul de dezvoltare a elevilor, caracteristicile lor de vârstă;

complex - principiu tematic (tema acestei lecții a fost aleasă în contextul temei generale „Toamna”).

Pe parcursul lecției, Lucru in echipa adult și copii, componenta principală este interacțiunea.

2. Observarea cursului lecției

Scopurile și obiectivele activităților viitoare au fost dezvăluite elevilor în mod destul de convingător, clar și emoțional.

Lucrarea a fost informativă, interesantă și organizată. Toți copiii au fost interesați să stăpânească capacitatea de a se apropia pe deplin de text pentru a repovesti munca ascultată.

În timpul lecției, elevii au dobândit cunoștințele de bază despre împărțirea textului în părți (această abilitate a fost formată cu ajutorul imaginilor tematice succesive), capacitatea de a distinge între singular și plural, capacitatea de a schimba cuvinte cu ajutorul s-au consolidat terminațiile și selecția terminațiilor în funcție de gen și numărul de cuvinte.

În timpul lecției, elevii au demonstrat capacitatea de a-și controla răspunsurile și răspunsurile celorlalți copii, de a se ajuta reciproc în cazul dificultăților cu răspunsurile. Copiii au demonstrat concentrare a atenției la ascultarea poveștii și o repovestire destul de apropiată de text.

3. Metode și tehnici utilizate

În timpul lecției au fost utilizate următoarele metode și tehnici:

focalizarea și atragerea atenției;

activarea vorbirii și a activității cognitive;

activarea gândirii independente.

Utilizarea experienței copiilor;

dezvoltarea abilităților creative;

autocontrol și control reciproc.

Pe parcursul lecției s-a folosit schimbarea tipurilor de activitate, s-a observat logica și validitatea trecerii de la un tip de activitate la altul.

Întrebările profesorului erau de natură evolutivă.

Lecția folosităTCO este ca un proiector cu ecran. În timpul lecției s-a folosit o prezentare, cu ajutorul căreia ați vizualizat principalele etape ale lecției.

4. Analiza activităților educatorului

În cadrul monitorizării activităților educatoarei în timpul lecției, au fost relevate următoarele:

inca de la inceput, educatoarea a atras atentia copiilor asupra subiectului lectiei si a pastrat atentia copiilor pe toata durata activitatii educationale;

discursul profesorului a fost clar și colorat emoțional;

profesorul i-a încurajat pe copii să dea dovadă de inițiativă și independență;

profesorul, dacă este posibil, a ținut cont de caracteristicile fiecărui copil (ritmul de activitate, stare emoțională, nivel de dezvoltare, temperament);

educatorul i-a ajutat pe copii să-și controleze comportamentul în timpul lecției, le-a amintit regulile de bază de comportament;

profesorul a respectat normele și regulile sanitare, siguranța copiilor (cameră ventilată, educație fizică, siguranța materialelor, echipamentelor etc., prevenirea tulburărilor de postură).

stimulează și încurajează realizările individuale ale copiilor;

încercați să „vedeți” fiecare copil, ascultați și auziți răspunsurile, sugestiile, afirmațiile lui.

Pagina 1

Învață să faci un model pe un cerc, umplând marginile și mijlocul, folosind tehnici de lipire, desenând cu capătul unei pensule. Cultivați precizia în lucrul cu vopselele.

Profesorul era pregătit pentru lecție. Structura, succesiunea logică și interrelațiile etapelor sunt bine gândite. Ora de clasă este distribuită corespunzător. Forma de educație este aleasă rațional. Echipament de clasă: material vizual și demonstrativ care a fost utilizat eficient. Conținutul lecției respectă cerințele programului, este complet, de încredere și a fost transferat copiilor într-o formă accesibilă. Au fost alese corect metodele, tehnicile și mijloacele didactice, care corespundeau conținutului materialului educațional, obiectivelor stabilite, oportunităților de învățare. vârsta dată copii. Materialul este prezentat emoțional. Cu ajutorul unui moment surpriză și a unui material vizual, interesul copiilor pentru lecție și disciplina este menținut.

Puncte negative: profesorul a uitat să țină o pauză dinamică (minut de educație fizică).

Vizualizarea unei activități de explorare

Sarcini stabilite de profesor:

Oferiți copiilor cunoștințe despre grădiniţă, numirea lui. Învață să faci o propoziție pentru a demonstra acțiuni, acordă substantive cu pronume. Extinderea dicționarului pe această temă.

Profesorul a acționat competent și profesional: toate metodele au fost identificate și utilizate pentru rezolvarea sarcinilor; fără excepție, toate tehnicile corespund vârstei copiilor și cerințelor metodologiei acestui program. Toate tehnicile folosite de profesor în clasă au fost corecte și precise. Toate sarcinile conținutului programului au fost stăpânite pe deplin de către copii; în lecție, copiii au fost activi, au fost atenți când profesorul a explicat noul material și au efectuat noi sarcini cu interes. Copiii au demonstrat abilități ridicate de învățare.

Abordarea profesorului cu privire la prezentarea de material nou este interesantă. Domeniul de aplicare al conținutului programului este respectat și susținut. În clasă, copiii au dat dovadă de activitate, au însușit sarcinile conținutului programului, dar nu pe toate. Moment negativ: la lecție, munca individuală cu copiii nu a avut mare succes.

Conducerea orelor de proiectare. Tema: "Lalea"

Conținutul programului:

Pentru a-i învăța pe copii cum să facă meșteșuguri din hârtie prin pliere, fără a folosi lipici.

Continuați să învățați să navigați pe o foaie de hârtie, determinând mijlocul, colțurile.

Obișnuiți-vă cu acuratețea, consolidați capacitatea de a duce munca până la capăt.

Dezvoltare abilități motorii fine mâinile

Cultivați o atitudine pozitivă față de ceilalți.

Activitățile educatorului	Activități pentru copii	Note
1. Motivația jocului. Propun copiilor să ofere cadouri angajaților grădiniței. În același timp, clarific că toate femeile iubesc florile. Ce flori cunosti? Vă arăt o mostră de lalele, îmi propun să fac astfel de flori cu propriile mele mâini. 2. Arată cum să duci la bun sfârșit treaba. Împreună cu copiii luăm în considerare proba, precizăm din ce părți este compusă (floare și tulpină). Apoi ofer copiilor o demonstrație și o explicație a etapelor de lucru. minut de educatie fizica: 3. Munca independentă a copiilor. Fac meseria in acelasi timp cu copiii. 4. Dupa terminarea lectiei, copiii dau lalelele lor profesorilor, bona.	Enumerați numele florilor. Monitorizați progresul lucrării. Faceți meșteșugurile singuri.	Necesar ajutor individual. Mulți nu reușesc.

Cunoașterea unei instituții de învățământ preșcolar, a sistemului de organizare a procesului de învățământ.

În timpul discuției cu profesorul SCPD (grup de copii de scurtă ședere), am aflat următoarele informații despre preşcolar: această instituție este o instituție de învățământ preșcolară bugetară situată pe baza Școlii generale de bază din Sarajevo;

Sarcinile învățământului preșcolar pentru anii 2013-2014

1) Pentru a proteja și întări viața și sănătatea copiilor.

2) Implementarea standardelor educaționale generale ale statului federal și a programului educațional general principal al DOE în activitatea instituției de învățământ preșcolar.

Programul de lucru al instituției de învățământ preșcolar este de la 8:30 la 14:30.(Somnul este exclus)

Programe:

„De la naștere până la școală” M.A. Vasileva,

„Palme colorate” I.A. Lykova.

Serviciile educaționale suplimentare plătite nu sunt efectuate.

Personalul didactic din personal.

Educator superior 1 (1 cotă)

Educator 1 (rata 0,5)

Studiul planificării activităților educaționale directe (GCD) în instituțiile de învățământ preșcolar.

„Centrul de Igienă și Epidemiologie” N.M. Patrakov

În regiunea Vologda din Veliky Ustyug

G.N. Okulovsky

bugetar instituție educaționalăŞcoala generală de bază din Sarajevo.

Regiunea Vologda, districtul Kichmengsko-Gorodetsky, cu. Saraievo

Planul sesiunilor de formare pentru 2013-2014

Grup de vârstă (senior, pregătitor)

№	Tip de ocupație	mai batran	pregătitoare
Numărul de lecții pe săptămână	Numărul de lecții pe an	Numărul de lecții pe săptămână	Numărul de lecții pe an
	Cunoașterea mediului și a naturii
	Dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru predarea alfabetizării
	Cunoștință cu ficțiunea
	Dezvoltarea conceptelor matematice elementare
	Activitate vizuală: desen modelare aplicatie			Într-o săptămână Într-o săptămână
	constructie, muncă manuală
	Muzical
	Educație fizică
	Activitate teatrală
	Total

Metode și tehnici utilizate în dezvoltarea vorbirii copiilor:

Sfaturi pentru părinți cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară.

Jocuri didactice verbale pentru dezvoltarea tuturor componentelor dezvoltării vorbirii

· Realizarea albumului „Finger gymnastics2” pentru diverse sunete.

Utilizarea materialului de vorbire (ghicitori, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi)

GCD în regiune dezvoltarea vorbirii.(numarul de clase este indicat in tabel)

Observarea orelor de desfășurare a vorbirii în grupele mijlocii, seniori sau pregătitoare. Rezumate ale claselor observate și analiza acestora.

Conținutul programului:

1. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive:

Fixați regulile de comportament pentru copiii din pădure;-

Clarificați cunoștințele copiilor despre viața animalelor sălbatice din pădure;

2. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

îmbunătăţi dialogul şi discurs monolog, spune secvențial, compune poveste scurta dupa poza;

Dezvoltarea conștientizării fonemice;

Determinați locul sunetului într-un cuvânt;

Împărțirea cuvintelor în silabe;

Învață cum să faci propoziții

Formează cuvinte unice.

3. Cultivați creativitatea la copii, creați bunăvoință atunci când vă tratați.

Muncă preliminară:

Citirea poveștilor și a poeziilor despre păsări, despre animale sălbatice;

Examinarea ilustrațiilor;

Compilare de cuvinte încrucișate.

Progresul cursului.

Băieți, astăzi vom merge într-o excursie și unde, vă puteți ghici singuri, dacă ascultați cu atenție muzica, veți înțelege. .

Chiar în pădure. Mergem la poiiana pădurii, ne așezăm pe cioturi, închidem ochii și ascultăm păsările cântând, țânțarii și fluturii zburând din floare în floare.

1. - Spuneți-mi, băieți, cum să vă comportați în pădure?

(reguli de conduită în pădure)

Liniște ca să nu sperie păsările și să le auzi cântarea.

Și ce nu se poate face în pădure? Ce este interzis să faci acolo?

A) - Nu puteți rupe buchete mari de flori, de obicei ghiocei și crini, acestea devin mai mici.

B) - Nu puteți sparge ramurile copacilor, copaci tineri, se vor usca.

C) - Nu poți distruge cuiburi de păsări.

D) - Nu puteți arde focuri în pădure.

2. - Așa e, băieți, dar astăzi am venit nu doar în pădure, ci și la poiiana, unde se află școala forestieră pentru animale, aici vine un arici deștept cu diverse sarcini pentru animale, le învață să citească și scrie.

Dar astăzi animalele au o pauză, s-au împrăștiat la nurcile lor să mănânce.

Să vedem ce sarcină au îndeplinit, despre ce au vorbit, vom afla dacă rezolvăm cuvintele încrucișate.

A) Cuvânt încrucișat „Primăvara” – citesc copiii.

Bine făcut! Păsările cântă despre primăvară, animalele vorbesc despre primăvară.

Spune-mi, ce dispoziție ai în pădurea de primăvară?

(vesel, vesel, festiv)

B) Citirea poeziilor despre primăvară „În pădurea de aprilie”, „Cântecul primăverii”.

3. Cuvântul „Primăvara”.

Numiți primul și ultimul sunet din cuvânt.

Câte silabe are cuvântul „Primăvara”?

Joc didactic „Adăugați un cuvânt”.

Jocul „Cuvânt viu”.

(frunzele apar primavara).

Formează cuvinte înrudite din cuvântul „primăvară”.

(primavara, musca de piatra, pistrui)

Formează cuvinte înrudite din cuvântul „pădure”.

(pădure, pădurar, pădurar)

Lanț de cuvinte.

Jocul opus.

4. Păsări iernatoare și migratoare.

Cum se numesc pasarile care stau la noi iarna?

Și cine zboară spre sud? Ce mănâncă păsările migratoare?

(de insecte)

Puneți păsările care iernează pe raftul de sus și păsările migratoare pe raftul de jos și spuneți-le cum să aibă grijă de păsări.

Model:

Cu o coșcă - o bătaie de cap,

Și patruzeci și patruzeci - patruzeci de necazuri.

Vântul a suflat, copacii s-au legănat:

Vântul ne bate în față

Copacul se legăna.

Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit

Copacul devine din ce în ce mai sus.

Spune-ne cum se comportă păsările după ce se întorc în locurile lor natale?

Și acum haideți să facem o plimbare liniștită prin pădure: sunt multe flori care cresc în poiană, puteți culege o singură floare la un moment dat, dar pentru ca acestea să nu se ofilească, trebuie să le puneți în vaze, vom face buchete. a florilor lor culoare diferita. Într-o vază pe care este pictat un crin, ar trebui să existe flori de o culoare care are sunetul „l” în nume. Într-o vază pe care este pictat un mușețel, ar trebui să existe flori de o astfel de culoare și nuanțe, în numele cărora există un sunet „r”.

• Ce părere aveți, băieți, cine locuiește în acest colț de pădure? (proprietar al padurii)
• Ce știi despre viața urșilor în pădure?
• Cum se pregătesc urșii pentru iarnă?
• Când se vor naște puii de urs?
• Cum se comportă urșii și puii când se trezesc și își părăsesc bârlogul?
• Ce mănâncă urșii în pădure?
• Cum își învață o ursoaică puii să-și hrănească?

Și acum să ne întoarcem la poiana, la școala de pădure.

Adesea, bărbați amuzanți vin să viziteze animalele, îl ajută pe arici să facă cuvinte încrucișate, să le citească cartea lor preferată. Și cum se numește, ne vor ajuta să ghicim imaginile „AZBUKA”.

(copiii numesc primul sunet din cuvânt și așează cuvântul.)

Așa este - alfabetul. Animalelor le place foarte mult să asculte povești din carte, dar când începe să plouă, se împrăștie până la nurcile lor, iar Oamenii Veseli nu au unde să se ascundă, să le construim o casă.

Cum îl puteți numi diferit, astfel încât cuvântul să aibă sunetul „r”.

(terem, palat)

Pereții, ferestrele sunt deja gata, trebuie doar să terminați părțile casei, în numele cărora există un sunet „p”.

Ce părți ale casei au sunetul „r” în numele lor?

(acoperiș, prag, țeavă, ușă, clanta, verandă, pod, fereastră de mansardă)

Din ce material va fi construită casa noastră?

(lemn, caramida)

Ce culoare vom vopsi casa?

(gri, rosu, roz, maro, portocaliu)

Ce fel de mobilier și alte obiecte necesare vieții Oamenilor Veseli ar putea fi în interiorul casei?

(bufetă, pat, fotoliu, televizor, radio, poză, lampadare)

Ce copaci vom atrage lângă casă?

(roan, mesteacăn, alun, coacăze, agrișe)

Ce flori vom planta langa casa?

(trandafiri, margarete, asteri, nasturtium)

5. Și acum să-i ajutăm pe Merry Men să se stabilească în casă:

În camera de la etaj vor locui Oameni Veseli, ale căror nume sunt formate din 3 părți, în camera de la etajul 2 vor locui cei ale căror nume au 4 silabe.

Și acum este timpul să ne întoarcem acasă, să ne luăm rămas bun de la Oamenii Veseli și de la pădurea de primăvară.

Analiza lecției observate.

Scopurile și obiectivele acestei lecții corespund conținutului programului. Conținutul lecției corespunde vârstei copiilor și caracteristicilor individuale ale grupului (grup mixt). În timpul lecției, profesorul a folosit diverse tehnici: aranjament muzical, conversație, răsucitori de limbi, cuvinte încrucișate, întrebări. S-au făcut lucrări preliminare. Copiii din lecție au fost activi, au răspuns cu plăcere la întrebări, au completat profesorul la începutul lecției pe tema „Reguli de conduită în pădure”, material învățat anterior.

Profesorul a oferit setări clare de țintă, a folosit o abordare diferențiată în introducerea acestui GCD. De asemenea, pe parcursul lecției, profesorul s-a bazat pe cunoștințele dobândite anterior ale copiilor, pe experiența acestora. Tema lecției este aleasă ținând cont de perioada anului. Lecția a avut succes, copiii au fost activi și prietenoși în timpul GCD. Profesorul a îndeplinit scopurile și obiectivele.

Rezumatul unei lecții combinate de matematică și dezvoltare a vorbirii la senior și grupa pregatitoare„Călătorie prin basme”

Scop: Numărarea în 10. Cunoașterea numerelor ordinale „primul”, „ultimul”.Să-i învețe pe copii să navigheze în spațiu conform schemei. Aflați cum copiii își amintesc basmele-numele eroilor. Îmbunătățiți expresivitatea vorbirii copiilor: dezvoltați memoria, imaginația creativă.

Progresul cursului.

Băieți, intrați în pădurea misterioasă, este plină de basme și miracole. (copiii stau pe cioturi, (imaginile cu cioturi sunt atașate de scaune) în avans.)

Astăzi basmele tale preferate vor veni să ne viziteze.

Copii, cum vorbesc ei despre cântec? (Cântecul este bun.)

Și cum se spune despre un basm (Un basm pliabil.)

Și ce spun ei (numit) despre cel care spune basme? (Povestitor.)

Astăzi vom vorbi despre basme, iar eu voi fi povestitorul tău.

Copiii se uită la poză (pe șevalet, cine a recunoscut această poveste? (Povestea „Napul”).

Cine scoate napul? Cât de multe sunt acolo? (Răspunsurile copiilor.)

Dacă pisica aleargă după șoarece, cine va rămâne? Câți? (Răspunsurile copiilor.)

Dacă Bug-ul aleargă după pisică, cine va trage napul? Câți?

Bunicul este primul, șoarecele este ultimul. Dacă bunicul pleacă, șoarecele fuge, cine va fi primul (Bunica.) Cine va fi ultimul? (Pisică.)

Dacă pisica aleargă după șoarece, iar bug-ul aleargă după pisică, cine va fi ultimul? (Nepoata.) Cât a mai rămas? (Trei.)

Cine e cel mai inalt? (Bunicul) Cine este cel mai de jos? (Mouse.)

Ce este în poză Culoarea galbena? (Ridiche.)

Bine făcut! Uite cine a venit sa ne viziteze? (Pe șevalet este un iepure, compus din forme geometrice.) Și din ce basm este el? (Răspunsurile copiilor.)

Spune-mi, ce a fost iepurele din basmul „Iepurele lăudărosu.” (Bouncer.) Să ne amintim cum s-a lăudat? (Nu am mustață, ci mustață, nu labe, ci labe, nu dinți, ci dinți. Nu mi-e frică de nimeni)

Privește iepurele și spune ce forme geometrice formează trunchiul (Oval.) Capul (cercul.) Picioarele iepurii (triunghiuri.)

Un iepuraș este un animal domestic sau un animal sălbatic (răspunsurile copiilor.)

Să arătăm cum sare iepurașul (Ușor, nu-l auzi pe degetele de la picioare.)

Băieți, în timp ce voi călăreați, iepurașul nostru s-a ascuns în pădure. A desenat poteci, poteci, doar una dintre ele te va duce la iepuraș. (Oferiți copiilor imagini cu pădure și poteci încâlcite.)

Cine a găsit primul iepuraș?

Băieți, uite, avem purcei aici? Câți dintre ei (Trei.) Din ce basm sunt? (Trei purceluși.) Cum se numesc? (Naf-naf, nuf-nuf, nif-nif.)

Unde locuiau porcii? (Răspunsurile copiilor.) Și din ce și-au construit purceii casele? (Răspunsurile copiilor.)

Lupul a auzit că purceii trăiesc în această pădure. Și am decis să le mănânce. - Sasha, ia un indicator și arată pe ce drum a mers lupul cenușiu? În ce casă s-a dus? Cine locuiește aici (Nif-nif. S-a speriat și a fugit la fratele său Nuf-nuf. Lupul i-a spart casa lui Nif-nif, a văzut că nu era nimeni acolo, dar erau trei bețe, s-a supărat, a luat aceste bețe și s-a dus de-a lungul drumului către Nuf-nufu.)

Dasha, arată-mi pe ce drum a luat lupul? În ce casă s-a dus? Cine locuiește aici? (Răspunsurile copiilor.)

Între timp, Nif-nif și Nuf-nuf au fugit la Naf-naf și s-au ascuns într-o casă de cărămidă. Lupul a spart casa lui Nuf-nuf, a văzut că acolo nu era nimic decât două bețe, s-a înfuriat și mai tare, a luat aceste bețe și s-a dus la casa lui Naf-naf.

Kolya, arată-mi pe ce cale a luat-o lupul? În ce casă s-a dus? Din ce este construită casa (Răspunsurile copiilor.)

Când lupul a văzut că casa lui Naf-naf nu poate fi spartă, lupul a strigat de resentimente. Am văzut că lângă casă zăcea un băț, l-am luat și am lăsat pădurea înfometată.

Câte bețe a luat lupul cu el (Răspunsurile copiilor.)

Bravo, asculta cu atentie.

Și acum să jucăm basmul „Teremok”. Cine a găsit primul teremok? Cine a fost ultimul care s-a instalat în turn? Cine a fost al treilea? Câte animale trăiau în turn (Răspunsurile copiilor.)

Și acum să arătăm cum au fugit animalele din turn. (Puneți pălării de animale pentru copii. Fiecare animal aleargă în felul său: șoarecele își toacă labele, broasca sare, iepurașul sare etc.)

Copii, ce credeți, cine compune basme pentru noi? Și ce credeți, este ușor să compuneți un basm sau nu (Răspunsuri ale copiilor.)

Spune-mi, cum încep toate basmele? (A trăit o dată.)

Să încercăm să inventăm povești. (Copiii își spun poveștile. Laudă. Poveștile au fost notate de profesor și postate pe tablă pentru părinți.)

Și acum poveștile s-au terminat. Să spunem sfârșitul multor basme: „Iată sfârșitul basmului, și cine a ascultat bine făcut!

Analiza lectiei.

Lecția corespunde vârstei copiilor, caracteristicilor individuale ale grupului (grup mixt). Profesorul a folosit un tip combinat de lecție pentru copii, aceasta a arătat activarea cunoștințelor matematice în grupa pregătitoare, precum și formarea și activarea vocabularului la copiii de ambele vârste. Profesorul a folosit diverse metode și tehnici: în timpul lecției s-a bazat pe cunoștințele deja dobândite ale copiilor, pe experiența acestora, pe material vizual prezent (imagini din basme), figuri geometrice. În timpul lecției, toți copiii au fost implicați în proces. A fost folosită o abordare diferențiată. Copiii au fost activi pe tot parcursul sesiunii. Scopurile și obiectivele au fost îndeplinite de către profesor. Sesiunea a decurs eficient.

Planificarea, organizarea și desfășurarea cursurilor de dezvoltare a vorbirii în grupele mijlocii, seniori și pregătitoare. Efectuarea diagnosticelor de dezvoltare a vorbirii în toate grupurile. Autoanaliză a lecției în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale grupului.

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grup de seniori

pe tema: „Mâncare”

Conținut software. A da cunoștințe despre mâncare: despre salate, despre primele feluri, felurile secunde, băuturi, tacâmuri.

Activați vocabularul cu cuvinte: ciorba de varza, bors, supa de peste, garnitura, tocanita de legume, cocktail, toca, toca.

Exercițiu de formare a substantivelor posesive, adjectivelor. Învață să formezi genitivul plural. Activați vocabularul verbelor. Exercițiu de selecție a sinonimelor pentru cuvântul: toca (tăi).

Învață cum să complotezi o poveste. dezvolta gandire logica, sentimente estetice.

sarcina educațională. Abilitatea de a lucra în echipă, de a trezi interesul pentru gătit. Întăriți-vă abilitățile de a pune masa în mod corespunzător.

Metode și tehnici. Explicație, întrebări, încurajare, instrucțiuni, completări, acțiuni comune, jocuri didactice, considerație.

Material. Legume, cartonașe „Legume”, tacâmuri și vesela, pahare pictate, replici de fructe, prăjituri de vafe, lapte condensat.

Progresul lecției.

Spune-mi cine e atât de delicios

Pregătește supă de varză

chiftele mirositoare,

salate, vinegrete,

Toate micul dejun, prânzul? (bucătar)

Astăzi vom fi în rolul unui bucătar. Și pentru asta trebuie să ne punem în ordine. Trebuie să vă suflecați mânecile. De ce facem asta? (pentru a nu păta hainele, pentru ca mânecile să nu interfereze cu munca). Acum ne punem șorțuri. Pentru cine să spună pentru ce? (pentru a nu păta hainele) Și trebuie să-ți pui și o eșarfă sau o șapcă pe cap. De ce crezi că purtăm pălării? (pentru ca părul să nu interfereze, pentru ca părul să nu intre în mâncare).

Suntem îmbrăcați, să mergem să ne așezăm pe locurile noastre.

Odată ce gazda a venit de la piață,

Gazda a adus acasă de la piață:

Cartofi, varză, morcovi, mazăre,

Pătrunjel și sfeclă! Oh!

Ce crezi că avea de gând să gătească din aceste legume? Și vom face o salată.

Ce fel de salată se face din varză? (varză), din morcovi? Din sfeclă?

Care este salata preferată a lui Sasha? (întreaba câțiva copii). Ce alte salate mai știi?

Vom pregăti o salată de varză (pregătim o salată de legume pre-tocate: varză, morcovi, ceapă, ierburi, condimentăm cu ulei, sare).

Luăm varză, ce trebuie făcut cu ea? (tocat, tocat), morcovi .... (razuit), ceapa ... (tocat, tocat), verdeata taiata, se ia sare si ... (sare), se toarna ulei de floarea soarelui, se amesteca.

Cu siguranță îl vom încerca la prânz.

Dar primele cursuri? (supă)

Ce supe știi?

Care este supa preferată a lui Dasha? (intrebati 2-3 copii).

Ghici ghicitori:

Nasul roșu lipit de pământ

Și coada verde afară

Nu avem nevoie de o coadă verde

Tot ce ai nevoie este un nas roșu. (morcov)

Cum am îmbrăcat o sută de cămăși,

Strâns pe dinți. (varză)

Înainte să-l mâncam

Toată lumea a avut timp să plângă. (ceapă)

Și verde și gros

Un tufiș a crescut în grădină.

Sapă puțin

Sub tufiș... (cartofi)

Verde deasupra, roșu dedesubt.

A crescut în pământ. (Sfeclă)

Vom găti borș cu tine (imaginile sunt puse într-o tigaie sau așezate pe o masă).

Se toarnă apă în tigaie, se spală și se toacă carnea, varza - (tocată), sfecla, morcovi - trei pe răzătoare, cartofii - curățați și tăiați. Sarați, gustați, amestecați și gătiți mult timp (însoțită de mișcări ale mâinii).

Acum să trecem la aranjarea mesei. Ulyana, pune farfuria pe un șervețel (pe cealaltă masă sunt multe tacâmuri și feluri de mâncare diferite. Copilul trebuie să-l aleagă pe cel potrivit). În ce farfurie a pus Ulyana? (adânc).

În ce se toarnă supa? (oală). Ce mananci supa? (lingura mare). (răspunde cu o propoziție completă).

Kostya puse lingura pe masă. De ce ai pus corect?

Valya, spune-mi ce fel de feluri de mâncare toarnă și cum mănâncă supa? (ciorba se mănâncă cu o lingură mare dintr-o farfurie adâncă).

Să vorbim despre al doilea fel. Felurile secundare sunt carne și pește, servite cu o garnitură. Garnitura este un adaos la preparatele din carne, preparate din cereale, paste, legume.

Ce fel de mâncare din carne cunoașteți? (gulaș, chiftele, pui, cârnați)

Făină de pește? (pește înăbușit și prăjit, sufle de pește și cotlet)

Ai cereale pe mese. Ce fel de terci va găti Darina? (Mazăre)

Ce ai, Artem? (orez) De unde ai știut? (alb, forma ovala). Ridicați bobul de orez. Ce fel de terci se face din el? (orez și puteți găti și pilaf din orez).

Ce-i cu Vasia? Cum ai știut? Spectacol. Ce fel de terci se face din el? etc.

Rămâne să vorbim despre băuturi. Ce băuturi știi? Ce vă oferă grădiniţă?

Din ce se face compot sau jeleu? (fructe, fructe de pădure).

Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie„Recolta de toamnă”

Conținutul programului:

• Învățați copiii să compare legumele și fructele și să le descrie conform schemei.
• Dezvoltați gândirea și abilitățile motorii fine.
• Învățați să ghiciți ghicitori, clarificați caracteristicile calitative ale legumelor și fructelor, cădeți de acord asupra definițiilor și substantivelor.
• Pentru a cultiva capacitatea de a menține o conversație, exprimați emoții pozitive atunci când ghiciți ghicitori.

Echipament:

• modele de legume și fructe;
• coş;
• 2 farfurii de diferite culori;
• imagini împărțite;
• povestire descriptivă.

Progresul lecției

1. Copiii intră în grup, sunt întâmpinați de o profesoară în costum de toamnă.

Buna baieti!

Eu sunt toamna, am venit sa te vizitez.

Ți-am adus cadouri!

Copiii merg încet în cerc, ținându-se de mână și spun:

Buna toamna!

Buna toamna!

E bine că ai venit.

Noi, Toamna, te vom întreba

Ce ai adus cadou?

Toamnă : Ți-am adus făină!

Copii : Deci, vor fi plăcinte!

Toamnă : Ți-am adus hrișcă!

Copii : Terciul va fi la cuptor!

Toamnă : Ți-am adus legume!

Copii : Atat pentru terci, cat si pentru supa de varza!

Toamnă : Ești mulțumit de pere?

Copii : Le vom usca pe viitor!

Toamnă : Iar merele sunt ca mierea!

Copii : Pentru dulceata, pentru compot!

Toamnă : Am adus miere!

Copii: O punte plină?

Copiii merg în cealaltă direcție într-un cerc și spun:

Tu și mere, tu și miere,

Ai salvat pâinea

Și vreme bună

Ne-ai adus un cadou?

Toamnă : Ești mulțumit de ploaie?

Copii : Nu vrem, nu!

2. Rezolvarea ghicitorilor.

Toamnă : Am cadouri în coșul meu pentru tine. Dacă vrei să știi ce ți-am adus cadou, atunci trebuie să-mi ghici ghicitorii.

(copiii stau pe scaune)

Rotund, portocaliu, însorit, dulce. Crește pe un copac (portocaliu).

Alungit, roșu, suculent, gustos. Crește în grădină (piper).

Albastru, dulce, moale, oval, neted, copt. Crește pe un copac (prun).

Alungit, gustos, galben, dulce, moale. Crește pe un copac (pere).

Alb, rotund, suculent, mare, crocant. Crește în grădină (varză).

Rotund, mare, gustos, roșu, moale. Crește în grădină (roșie).

Alungit, aspru, lung, verde, dur. Crește în grădină (castraveți).

Rotund, roșiatic, suculent, neted, lichid. Crește pe un copac (măr).

(Copiii sună legume și fructe, iar Autumn scoate din coș un articol ghicit și îl pune pe masă).

3. Educație fizică „Apple” (realizat pe muzică)

4. Joc-exercițiu „Unde să pun ce?”

Toamna: Băieți, uite, avem și legume și fructe pe masă.

Va rog ajutati-ma sa separ legumele si fructele. Vom pune legumele pe o farfurie roșie, iar fructele pe o farfurie. de culoare albastră. Copilul, după bunul plac, vine la masă, ia un obiect și îl numește, de exemplu: „o roșie este o legumă” și îl pune pe o farfurie roșie. (Dacă unuia dintre copii îi este greu să răspundă, profesorul pune întrebări principale „Ai o legumă sau un fruct?”, „De ce culoare trebuie pus fructele pe farfurie?”.)

5. Jocul „Tăiați imagini”

Toamna: Și acum vreau să vă dau poze (ne apropiem de mese).

Oh, băieți, uite, toate pozele s-au făcut bucăți. Să colectăm fiecare dintre pozele noastre, astfel încât să fie întreg.

Copiii adaugă o imagine, profesorul dă sarcina de a numi culoarea și forma obiectului, de exemplu: „Acesta este un portocaliu. Este rotund și portocaliu.” Descrierea obiectelor se bazează pe diagramă.

6. Analiza lectiei.

Toamna: Ți-a plăcut lecția? Despre ce am vorbit azi?

Băieți, este distractiv să mă joc cu voi,

Cântece de cântat și de dansat

Dar e timpul să plec.

Dupa toamna iarna

Batand la usa noastra,

Voi reveni peste un an

Distreaza-te cu tine!

La revedere!

Previzualizare:

Analiza lectiei despre dezvoltarea vorbirii in grupa de mijloc

În lecție, profesorul a folosit sarcini care sunt accesibile pentru înțelegere și implementare. Au fost suficiente sarcini de îndeplinit.

Conținutul programului conține educațional (compararea legumelor și fructelor conform schemei, ghicitori, stabilirea unei definiții și a unui substantiv), dezvoltarea (gândirea și abilitățile motorii fine ale mâinilor) și educațional (capacitatea de a menține o conversație, de a exprima emoții) sarcini.

Sarcinile îndeplinesc cerințele Programului și sunt disponibile în soluție.

În lecția despre dezvoltarea vorbirii, au existat sarcini precum dezvoltarea unui dicționar, structura gramaticală a vorbirii, familiarizarea cu ficțiunea.

Pentru îndeplinirea sarcinilor stabilite s-au folosit metode de joc, vizuale, verbale și practice.

La începutul lecției a avut loc o recepție de joc. În partea principală, au fost urmărite logica construcției și o varietate de tehnici (joc, joc didactic, ghicitori).

Copiii au îndeplinit sarcinile de bunăvoie și cu interes. Au fost îndeplinite sarcinile stabilite de profesor.

Responsabilitățile unui profesor-metodolog în practica didactică*

Verifică gradul de pregătire a grădiniței pentru practică, ține o întâlnire pedagogică cu angajații grădiniței despre sarcinile, conținutul și organizarea practicii pedagogice la începutul fiecărui semestru.

Înainte de începerea practicii, profesorul-metodolog, împreună cu șeful și cadrele didactice ale grădiniței, repartizează elevii pe grupe de vârstă.

Conduce întâlniri instructive cu studenții din subgrupul său, îi sfătuiește sistematic cu privire la problemele de practică: conținutul practicii, păstrarea evidenței.

Responsabil de prezența elevilor la practică. Supraveghează activitatea educațională a elevilor cu copii, o analizează și o evaluează.

Monitorizează activitatea, starea de documentare a elevilor asupra practicii pedagogice, menține un contact strâns cu profesorii de pedagogie și metode private, profesorii de clasă ai grupei.

Desfășoară întâlniri finale la sfârșitul fiecărui semestru privind practica pedagogică în grădiniță, la care se discută rezultatele lucrării de practică pedagogică a fiecărui elev.

La discuție participă profesorii de grup și șeful grădiniței.

La aceste întâlniri, pe baza observațiilor personale, analizei documentației, discursurilor educatoarelor și șefului, se stabilește nota finală la practica didactică pe semestru.

La evaluarea muncii studenților, metodologul este ghidat de un sistem în cinci puncte.

Participă la pregătirea expozițiilor pentru practică și la ținerea conferințelor finale.

Consiliază educatorii cu privire la organizarea și conținutul fiecărei zile de practică. Pregătește opinii cu privire la conținutul activității educaționale în prima și a doua jumătate a zilei.

Efectuează o muncă aprofundată cu personalul didactic al grădiniței pentru a îmbunătăți abilitățile practice ale elevilor.

Săptămânal completează un jurnal de clasă despre practica pedagogică, trimite rapoarte despre practică în perioada specificată.

Profesorul-metodolog începe lucrul în grădiniță cu elevii din prima tură la ora 8.00 și se termină la ora 14.00, în tura a doua - de la ora 14.00 și se încheie la ora 18.00.

Obligațiile elevilor în practica didactică într-o instituție preșcolară *

Sositi la timp la antrenament. Ziua de lucru in primul schimb incepe la ora 8.00 si se termina la ora 14.00, al doilea schimb incepe la ora 14.00 si se termina la ora 18.00.

Fiecare elev ar trebui să aibă și să cunoască bine planul de practică, să țină un jurnal de observații ale practicii pedagogice în care să-și consemneze observațiile, să analizeze munca educatoarelor grupei, al doilea elev-stagiar cu copiii acestui grup. În ziua practică, lucrarea anterioară trebuie să fie scrisă integral, semnată și analizată de către metodolog.

Un student care susține sesiuni de probă trebuie să aibă o schiță a sesiunii sau a procesului de rutină semnată de consilierul de orientare. Fără un rezumat aprobat, un student nu are voie să lucreze, i se acordă o notă nesatisfăcătoare.

Elevul coordonează planul schiță cu profesorul grupului. Înainte de lecția de probă, elevul selectează materialul, pregătește manualele necesare pentru lecția de probă.

Pregătirea pentru următoarea zi de practică are loc în mare parte la grădiniță.

Studenții stagiari ar trebui să participe activ la viața grădiniței în care sunt stagiari. Ele ajută la organizarea matineelor, a divertismentului, sărbători sportive, produc atribute, jucării și manuale. Ia parte la proiectarea grupului, colectează material natural pentru a reface colțurile naturale. Participați la lucrările întâlnirilor pedagogice, la desfășurare întâlniri cu părinții, în proiectarea colțurilor parentale, publică un ziar de perete.

În ziua antrenamentelor, elevii trebuie să-și schimbe încălțămintea.

Elevul trebuie să rezolve în totalitate ziua de practică ratată.

Elevii ar trebui să aibă un plan de serviciu comunitar înregistrat în jurnalul de practică.

ANALIZA CLASEI LA GRADINITA

Atunci când organizați o lecție cu preșcolari, este necesar în primul rând să stabiliți scopul ei principal. Și depinde dacă această lecție va fi de natură de dezvoltare sau va urmări un scop pur educațional. La lecția de formare, copiii acumulează experiența personală necesară: cunoștințe, abilități, obiceiuri de activitate cognitivă, iar la lecția de dezvoltare, folosind experiența dobândită, dobândesc în mod independent cunoștințe. Prin urmare, în proces educațional instituțiile preșcolare ar trebui să utilizeze atât activități de dezvoltare, cât și activități educaționale. În același timp, trebuie amintit că pentru ca copilul să aibă succes în sine activitati de cercetare are nevoie de anumite cunoștințe și abilități.

Copiii încep să dobândească abilitățile activităților independente de cercetare în cadrul sesiunilor de formare. În acest scop, în ele sunt introduse elemente ale unei prezentări problematice a materialului educațional, o conversație euristică, o căutare independentă colectivă sau individuală, se organizează activitate experimentală. Adesea, în practică, astfel de clase într-o instituție preșcolară sunt numite în curs de dezvoltare. Din păcate, acest lucru nu este adevărat. Astfel de clase sunt doar o abordare a activităților de dezvoltare reale, a căror esență este dezvoltarea structurii categoriale a conștiinței și capacitatea de a efectua o activitate independentă de căutare din proprie inițiativă a copilului, capacitatea de a redefini și redefini sarcinile venite de la un adult. Clasele educaționale și de dezvoltare sunt construite după scheme complet diferite, iar educatorii ar trebui să fie bine conștienți de acest lucru. Mai jos vă prezentăm modele pentru construirea de instruire (numite adesea tradiționale) și dezvoltarea claselor.

Model pentru construirea unei sesiuni de antrenament

Un astfel de model de construire a unei sesiuni de formare lasă profesorului un spațiu amplu de utilizare a diferitelor metode și tehnologii de predare, deoarece lanțul psihologic de activitate nu este distrus: „motivația ® percepția ® înțelegerea”, iar, de regulă, scopul educațional poate fi realizat în marea majoritate a cazurilor.

Analizând o astfel de lecție, educatorul, metodologul, stagiarul trebuie să răspundă la întrebările principale:

1. Ați reușit să motivați copiii pentru activitatea cognitivă viitoare?

2. Ce metode de motivare au fost folosite și cât de reușite au avut?

3. Cum a fost organizată percepția copiilor la prezentarea materialului educațional (pe timp, prin limita de accesibilitate a materialului prezentat, prin cantitatea de informații oferite, prin implicarea sferei senzoriale a copilului, prin utilizarea tehnicilor pedagogice) ? O atenție deosebită trebuie acordată disponibilității și volumului de informații, deoarece depășirea accesibilității duce la o scădere a interesului copiilor pentru activități, iar depășirea cantității de informații duce la oboseala copiilor.

4. Ce metode a folosit profesorul pentru a înțelege activ materialul educațional propus de către copii, cât de reușite au avut?

5. Ce metode a folosit profesorul pentru a evalua activitățile copiilor, le-au adus un sentiment de satisfacție, a fost slăbit demnitatea personală a copiilor?

6. Însumarea rezultatelor lecției a crescut interesul copiilor pentru acest tip de activitate?

7. Și indiferent de tipul de activitate, în concluzie, trebuie remarcat ce tipuri de gândire au fost accentuate în această lecție (și dacă aceasta a fost făcută în mod conștient de către profesor) și cum aceasta a fost exprimată în activitățile copiilor.

Modelul unei lecții de dezvoltare

Vera ALIAMOVSKAYA,
candidat la științe psihologice,
lector la Universitatea Pedagogică din Nijni Novgorod

RECOMANDĂRI METODOLOGICE ȘI MATERIALE PRIVIND PRACTICA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ

Alexandra KOZLOVA,
Șef al Practicii Pedagogice, Colegiul Pedagogic Nr. 15 din Moscova

RECOMANDĂRI PENTRU ELABORAREA UNUI PLAN DE LUCRU CU COPIIII DIN GRĂDINIȚĂ PENTRU ȚINEREA MOMENTELOR DE REGIM ÎN AM

Primirea copiilor

Când planificați munca în jurnalul de practică, indicați unde vor fi primiți copiii: în grup sau la fața locului. Dezvăluie conținutul muncii educaționale.

În timpul recepției de dimineață, creați bună dispoziție copil (cu afecțiune, întâlnește amabil copii).

Atentie la aspectul copiilor, pentru ca copiii care vin sa nu uite sa salute, educati copiii intr-o cultura a comunicarii: vorbiti linistit, nu strigati.

Asigurați-vă că toți copiii găsesc activități interesante pentru ei înșiși, să nu se plimbe fără probleme, să nu interfereze cu ceilalți. Dacă îi este greu unui copil să aleagă o activitate, ajutați-l: oferiți o jucărie, conectați-vă cu copiii care se joacă, clarificați cu cine și-ar dori să se joace, oferiți copilului o misiune (indicați care).

Creați condiții pentru activități variate și interesante pentru copii.

Activitate de joc. Activitatea muncii.
Lucru individual cu copii individuali

Planul trebuie să definească în mod specific activitatea pe care o veți desfășura, indicând numele și scopul activității.

Definire munca individuala cu copii, trebuie să specificați subiect și scop. De exemplu: cu un grup de copii (indicați care) să-și ia în considerare hainele. Clarificați cunoștințele copiilor despre numele îmbrăcămintei, materialul, culoarea, detaliile individuale. Întrebați cine le-a făcut un costum, o rochie.

Organizați o conversație cu copiii despre familia lor.

Discutați cu copiii (profesorul trebuie să indice tema și scopul conversației). Exemplu de subiect:Își cunosc copiii adresa de acasă? Care sunt jucăriile și jocurile lor preferate? Cu cine sunt ei prieteni (cu cine ai vrea să fii prieten? De ce?)? Despre plante, despre animale, despre anotimpuri, despre evenimente sociale (sărbătoare).

Organizați un joc cu jucării pliabile „Colectați păpuși cuib”, „Collectați piramide”. Ţintă:învață copiii să distingă obiectele după mărime, culoare.

Joacă-te cu copiii într-un joc de mobilitate medie, exersează copiii în dexteritate, precizie, dezvoltă coordonarea mișcărilor la copii.

Arată unui grup de copii mai multe jucării din hârtie (nume). Ţintă: educarea copiilor în capacitatea de a realiza jucării simple.

Efectuarea exercițiilor de dimineață (profesorul conduce gimnastica. Dacă stagiarul conduce gimnastica, el discută mai întâi totul cu profesorul și notează complexul de exerciții de dimineață în plan).

Organizarea spălării treptat, în grupuri mici. Înainte ca copiii să meargă la spălat, voi explica copiilor (voi reaminti, voi lămuri cu copiii) regulile de conduită. Înainte de a vă spăla, suflecați-vă mânecile, spălați-vă bine mâinile și spălați-le peste chiuvetă, nu stropiți cu apă pe podea, ci stoarceți apă din mâini și peste chiuvetă. Menține curățenia și ordinea în toaletă. În procesul de spălare, asigurați-vă că sunt 2-3 persoane la chiuvetă, astfel încât copiii să nu se împingă între ei. Dacă este necesar, faceți comentarii adecvate, evaluarea acțiunilor copiilor. Asigurați-vă că copiii își folosesc propriul prosop, atârnați-l cu grijă în locul lui.

În procesul de spălare, clarificați împreună cu copiii numele accesoriilor de spălat (săpun, săpun, prosop, chiuvetă...), culoarea, forma, materialul (din ce este făcută săpuniera) și alte proprietăți (cald, apă rece).

La planificarea abilităților culturale și igienice în procesul de spălare, fiecare cursant ar trebui să fie ghidat de Programul de educație al grupului său și să țină cont de particularitățile dezvoltării copiilor din acest grup. Prin urmare, este necesar să se discute totul în prealabil cu educatorul și să se determine corect anumite tehnici metodologice în plan: explicarea și demonstrarea acțiunilor individuale de spălare, mementouri, instrucțiuni, evaluarea acțiunilor copiilor, asistență practică, utilizarea verselor de creșă, poezii. (scurt), ghicitori, control asupra copiilor de acțiune (aduceți o păpușă, urs, alte jucării).

Mic dejun

Planul poate reflecta următoarea activitate: acordați atenție modului de așezare a meselor pentru micul dejun (oferiți o evaluare celor de gardă). Dacă este necesar (în funcție de meniu), specificați numele preparatelor. Rețineți grija adulților (bonăci, bucătărețe) față de copii. Creați o dispoziție pozitivă pentru mâncare la copii.

În procesul de mâncare, monitorizați constant postura copiilor, dacă este necesar, amintiți-le copiilor de postura corectă, asigurați-vă că copiii mănâncă toată mâncarea, hrănesc bebelușii.

Să educe copiii în abilitățile culturale și igienice de alimentație (vezi „Programul de educație la grădiniță”), coordonându-i cu profesorul.

Pregătirea pentru o plimbare

Planul de lucru trebuie să precizeze în mod necesar conținutul și metodologia de lucru cu copiii pentru a-i educa în abilitățile de îmbrăcare adecvată și independentă și o cultură a comportamentului. (Vezi Programul de educație pentru grădiniță în funcție de grupa de vârstă.)

Este necesar să le oferi copiilor un set pentru activitatea următoare.

Invitați copiii să pună jucăriile la locul lor, verificați cu copiii ordinea în grup. Învățați copiii să păstreze mediul curat și ordonat. Înainte ca copiii să meargă să se îmbrace, explicați, reamintiți, clarificați cu copiii regulile de conduită în vestiar. Creați un mediu confortabil pentru ca copiii să se îmbrace singuri, asigurați-vă că fiecare copil stă lângă dulapul lui (pe o banchetă sau scaun), asigurați-vă că copiii nu își împrăștie hainele, ci le ia treptat, ca succesiune de îmbrăcare.

Să se asigure că copiii se îmbracă într-o anumită secvență, pe cont propriu (explicați, reamintiți, clarificați împreună cu copiii succesiunea îmbrăcării). Mai întâi trebuie să ieșiți din dulap și să vă puneți colanți, jambiere, apoi un pulover, un pulover, o eșarfă, o pălărie, în sfârșit să puneți o haină, să legați o eșarfă; pune-ți schimbul de pantofi în dulap. Este necesar să se educă cultura comunicării la copii. Amintește-ți cuvintele „te rog”, „mulțumesc”, „îmi pare rău”.

Notă: Odată ce majoritatea copiilor sunt îmbrăcați, scoateți-i la plimbare. Înainte de a ieși, acordați atenție aspectului lor.

Planul educațional poate include sarcini educaționale: în procesul de îmbrăcare, mențineți o conversație cu copiii pentru a clarifica și consolida numele de îmbrăcăminte, scopul acesteia, numele detaliilor individuale ale îmbrăcămintei; pentru a fixa si activa vocabularul copiilor (maneca stanga, maneca dreapta, mansete, nasturi, cravata inainte si inapoi, cizma stanga-dreapta, cizma).

Mers pe jos

Planul de lucru ar trebui să sublinieze conținutul tipuri diferite activitățile pe care le organizați. Această activitate trebuie coordonată cu profesorul. În plan, notați nu numai numele activității, ci și sarcina pedagogică pe care o veți rezolva în procesul de gestionare a uneia sau aceleia activități. Este necesar să se ia în considerare cu seriozitate metoda de ghidare a activităților copiilor. Planul trebuie să indice ce tipuri de jucării, ce echipamente vor fi scoase pentru a organiza jocurile planificate pentru copii, activitatea muncii. Este necesar să se indice succesiunea în plan, dar trebuie amintit că succesiunea conținutului activităților din timpul plimbării depinde de activitatea anterioară (adică de la cursuri), de starea vremii, de interes. ale copiilor, asupra caracteristicilor individuale ale copiilor.

Organizarea plimbarii. Organizați activități interesante, variate și semnificative pentru copiii aflați la plimbare (vezi recomandările listei de activități la plimbare). După ce a ieșit cu copiii pe site, familiarizați copiii cu prezența jucăriilor. Clarificați cu copiii cu cine și cu ce ar dori copiii să se joace, amintiți-le copiilor despre regulile jocului.

În timpul plimbării, observați conținutul jocurilor pentru copii, relația copiilor în joc. Monitorizați schimbarea activităților astfel încât copiii să nu se entuziasmeze prea mult, să nu se supraîncălzească (vezi Programul...).

Organizați (desfășurați cu copiii) un joc în aer liber (indicați numele jocului și scopul). Implicați copiii în curățarea site-ului, indicați conținutul travaliului - adică. ce vor face copiii – și sarcina pedagogică. Dați unui grup de copii o sarcină de muncă.

Organizați observații cu copiii (indicați ce vor observa copiii. Vedeți dezvoltarea planificării observației în timpul unei plimbări). Trebuie amintit că cu 30 de minute înainte de încheierea plimbării, este necesar să transferați copiii la activități mai relaxate. Aici puteți observa jocuri de cuvinte, conversații cu copiii.

Înainte de a părăsi plimbarea, asigurați-vă că copiii pun toate jucăriile la locul lor. Dați copiilor instrucțiuni pentru activitatea următoare. Amintiți-le copiilor că, atunci când intră în grădiniță, trebuie să vă ștergeți bine picioarele, să mergeți în liniște la grup, să nu strigați. În dressing, ai grijă ca toți copiii să se dezbrace rapid, singuri, să își pună cu grijă lucrurile în dulap. Încurajați copiii să respecte lucrurile personale. Când toți copiii se dezbracă, verificați modul în care copiii au urmat instrucțiunile profesorului, evaluați copiii, dacă este necesar, invitați copilul să curețe dulapul.

Pregătirea pentru cină

Munca în acest moment de regim din plan nu poate fi reflectată, deoarece se desfășoară în același mod ca munca în timpul pregătirii pentru micul dejun și în timpul micului dejun (acest lucru trebuie convenit cu educatorul și metodologul).

În timpul prânzului, creați un mediu calm. Ajutați copiii să-și termine prânzul, nu permiteți copiilor să stea la masă. Asigurați-vă (reamintiți copiilor) să se clătească gura. Pentru a insufla copiilor nevoia de curățenie și ordine.

Pregătirea pentru somn în timpul zilei

În procesul de dezbracare (pregătire pentru somn), asigurați-vă că copiii nu sunt distrași de conversații inutile, jocuri, pentru a obține tăcere, disciplină. Creați un mediu calm în dormitor. Încurajați copiii să aibă o atitudine pozitivă față de somn. În timpul dezbracării, urmăriți succesiunea, acuratețea, independența acțiunilor copiilor. Încurajați copiii să respecte lucrurile personale. Atenție la faptul că copiii își pun lucrurile cu grijă pe scaun, folosind metodele de aprobare, laudă, comentarii.

Ajutați copiii să se întindă confortabil în pat, să-și pună mâinile deasupra păturii. Copiii sunt invitați să verifice ordinea pe scaunele cu haine, pentru a ajuta însoțitorii.

PLANIFICAREA MUNCII INDEPENDENTE CU COPII ÎN TIMPUL ZILEI

LECȚII INDEPENDENTE DE MATEMATICĂ

În perioada de practică activă, elevul scrie un rezumat al lecției de matematică, care este semnat de profesorul acestei tehnici și planifică în mod independent munca pentru prima jumătate a zilei.

Dimineaţă. Lucrări planificate la matematică cu un subgrup mic sau copii individuali. În acest scop se folosesc jocuri și exerciții didactice. În ziua exersării, planificați lucrul individual cu copiii care nu are legătură cu sarcinile care sunt luate în considerare în lecție.

Mers pe jos. La plimbare puteți juca jocuri cu tot grupul.

Planificare aproximativă (grup junior)

Dimineaţă.În jocurile cu materiale de construcție, sugerați să construiți o casă înaltă pentru o păpușă înaltă, una joasă pentru una joasă; conduceți o mașină mare pe o cale lungă, una mică pe una scurtă.

Ora de matematică

Conținutul programului: să învețe să compare două seturi prin aplicare, să consolideze conceptele de „în egală măsură”, „atât de multe”, să consolideze capacitatea de a distinge formele geometrice, să învețe să lucreze cu precizie cu fișe.

material vizual: demonstrație - flori, fluturi, forme geometrice; fișă - cartonașe cu cercuri albastre desenate și un set de cercuri roșii.

Instrucțiuni:

prima parte. Profesorul compară cu copiii două seturi situate pe fâșiile superioare și inferioare ale pânzei de tipărire.

Întrebări: Câte culori? Câți fluturi? Ce se poate spune despre numărul lor?

Generalizare: „Sunt atâtea flori câte fluturi”, „Florile și fluturii sunt împărțiți în mod egal”.

partea a 2-a. Copiii îndeplinesc sarcini similare cu fișe.

partea a 3-a. Joc didactic „Găsește-ți casa”.

DESFĂȘURAREA INDEPENDENTĂ A LECȚIEI DESPRE CUNOAȘTEREA MEDIULUI ȘI DEZVOLTAREA DISCURSII

I. În perioada de practică activă, elevul scrie un rezumat al lecției, care este semnat de profesorul de metode de dezvoltare a vorbirii și planifică în mod independent toată munca pentru prima jumătate a zilei.

Dimineaţă. Este planificat să se lucreze la dezvoltarea vorbirii cu un subgrup mic de copii.

De exemplu, grupul mai tânăr, jocul didactic „Fluture, zboară”: dezvoltați respirația vorbită, dezvoltați un flux lung de aer.

Ocupaţie.

Cunoașterea lumii înconjurătoare.

Nume.

Conținutul programului și sarcinile educaționale.

Metode metodice. Material.

Mers pe jos: observatie - joaca - munca - munca individuala.

Rezumatul este inclus într-un plic pe această pagină.

Când analizați, indicați ce s-a făcut, cu cine (indicați numele copiilor). Ce metode au fost folosite? Ce s-a realizat? Care este nivelul muncii efectuate? De ce? Concluzii pentru planificarea viitoare.

De exemplu, în jocul cu suflante, Tanya S., Sveta R., Serezha M. au arătat o bună respirație de vorbire, au reușit să aducă suflantele la poartă, iar Katya A. a avut un curent slab de aer și suflanta s-a oprit la jumătate. Lucrează cu ea la puterea respirației. La lecție, toată lumea a ascultat basmul, i-a înțeles conținutul. Misha I., Lena I., Tanya O. au răspuns perfect la întrebări. Galya B. nu a ascultat bine basmul, cu neatenție, a răspuns nepotrivit, nu a înțeles basmul. Seara, antrenează-te cu ea separat. Discută acasă cu părinții Galyei despre conținutul colțului cărții.

II. Elevul (practica pasivă) șterge întregul conținut al lucrării educaționale pentru ziua de la primul elev. În analiză, nu indică numai dacă lucrarea planificată a fost finalizată, dar oferă o analiză a metodelor utilizate, explică motivul eșecului de a finaliza munca planificată sau obiectivul stabilit și conturează perspectivele de lucru.

Toate aceste componente ale jocului apar doar ca rezultat al educației. A dezvolta capacitatea de creativitate la un copil înseamnă să-și dezvolte puterile de observație, să-și lărgească orizonturile, să-l învețe să imite exemple demne și să-l învețe să aplice cunoștințele. Independența copilului în joc este prima sa trăsătură caracteristică.

Privind în jocurile pentru copii, K.D. Ushinsky a ajuns la concluzia că „pentru un copil, un joc este realitate, iar realitatea este mult mai interesantă decât cea care îl înconjoară... Este mai interesant pentru un copil tocmai pentru că este mai clar, și este mai clar pentru el. pentru că este parțial propria sa creație... Copilul trăiește în joc ... ”Un copil se joacă independent, creativ, uneori, când conținutul jocului îi surprinde sentimentele. Acest lucru este posibil numai cu condiția să aibă cunoștințe despre momentul în care înfățișează, cunoștințe despre obiecte, fenomene, dacă i se formează imaginația, sentimentele, interesele, abilitățile de muncă.

Este necesar să dezvăluiți întreaga varietate de surse care contribuie la dezvoltarea conținutului jocului, formează o imaginație bogată și îmbogățesc acțiunile de joc de rol.

Sursele care influențează conținutul jocurilor copiilor nu sunt doar experiența directă a copiilor care ia naștere spontan, ci și experiența care este organizată de educator.

Această experiență include idei despre lucruri, cunoștințe despre oameni pe care copiii le imită în jocuri. Se îmbogățește citind fictiuneși uitându-te la poze.

Pentru ca copiii să aibă dorința de a juca „școală”, trebuie să cultive interesul pentru școală de la o vârstă preșcolară mai mică. Copiii din familiile lor urmăresc cum merg frații și surorile lor la școală, cum se pregătesc părinții pentru acest eveniment: le cumpără cărți, caiete, uniforme etc.

Profesorul de grădiniță, într-o conversație cu copiii, clarifică cunoștințele copiilor despre școală, menține interesul. Este necesar să-i familiarizați pe copii cu școala, să mergeți la școală, să conduceți conversații, să citiți despre școală, să prezentați imagini, să organizați întâlniri cu profesorii școlii, cu școlari, să citiți opere literare.

Acumularea de cunoștințe, producerea împreună cu copiii a întregului material necesar jocului în „școală” și introducerea emoțională a acestuia îi determină pe copii să dorească să se joace, imitând profesorul și școlarii.

Exemplu de sarcină pe tema „Joc”

Temă pe tema „Jocuri de rol și gestionarea lor”: fa un record joc de rol. Pe baza evidenței, caracterizați nivelul de dezvoltare a activității de joc a copiilor din acest grup și schițați modalități de dezvoltare ulterioară a jocului.

Jocurile copiilor din grupa noastră sunt sărace și limitate ca conținut. Acest lucru se datorează vârstei copiilor - până la urmă, la vârsta de 3 ani, copiii nu au încă un plan stabil și uneori copiii nu pot începe singuri jocul. În jocurile lor, ei reflectă ceea ce îi înconjoară direct (jocuri în „Spital”, „Magazin”, „Mame și fiice”), fac „călătorii”. Copiii pot trece rapid de la un joc la altul, deoarece au o atenție instabilă (aceștia includ Seryozha, Andrey, Anya etc.).

Nu avem jocuri de grup. Cel mai un numar mare de 4 copii care se joacă în jocul „Fiicele-mame” - 4 copii, în jocul „Spitalul” - 7-8 persoane (apropo, mulți copii iau parte la acest joc la început, dar până la sfârșitul jocului copiii obosește-te să-i aștepți rândul și treci la alt joc). Principalul stimul pentru joc este jucăria. În grup sunt multe jucării bune, interesante, dar, din păcate, nu toți copiii știu să le manipuleze cu grijă (Katya poate arunca păpușa, o poate lua de păr sau de picior și poate flutura păpușa). Nu toți copiii știu încă unde sunt depozitate jucăriile (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): sunt încă mici.

Luda, Natasha, Tanya, Volodya joacă foarte bine jocurile de rol. Copiii noștri nu pot planifica din timp pentru joacă. Acțiunile lor depind în principal de mediul în care se află, de întrebările pe care profesorul le pune copiilor. De exemplu, în colțul de joacă a fost creată o imagine a intrigii: păpușile stau întinse în paturi, hainele lor atârnă pe scaune din apropiere, sunt căni, un ceainic și linguri pe masă.

Tanya și Katya se apropie de jucării. Încep să îmbrace păpușile, vorbind între ei. Tanya: „Aceasta este fiica mea. Acum o voi purta. Afară este deja lumină, trebuie să te trezești.” Katya: „Și am o fiică. Vreau să-l port și eu.”

Apoi îmbracă păpușile în tăcere. Când păpușile au fost îmbrăcate, Tanya și-a așezat păpușa la pian, iar Katya nu știa ce să facă în continuare. Apoi am venit: „Katya, spală-ți fiica și hrănește-o”. În acest moment, Dima s-a apropiat de noi. — Dima, vrei să te joci cu noi? - "Vrei". „Atunci vei fi tată, iar Katya va fi mamă. Lasă-o pe mama să-și spele fiica, iar tata să gătească micul dejun. Dima s-a alăturat imediat jocului. După ce a hrănit păpușa, Katya a spus: „Acum hai să mergem la o plimbare”. Și-a luat fiica în brațe, a luat geanta și „a plecat la plimbare” (a umblat în jurul grupului). „Katya, nu trebuie să mergi la magazin?” - "Nevoie". "Ce vrei sa cumperi?" - „Mere”. S-a dus la magazin, unde vânzătoarea era Luda. "De ce ai nevoie?" Kate nu știa ce să spună. Am spus: „Vânzătorul trebuie să fie politicos. Întrebați-o pe Katya: „Ce vrei să cumperi?” întrebă Lyuda, dar Katya din nou nu știa ce să răspundă. S-a dovedit că am vorbit atât pentru vânzător, cât și pentru mama, iar fetele doar au repetat. Partida a durat 10-12 minute. În timpul jocului, au fost efectuate diverse acțiuni cu păpușile - păpușile au venit să se viziteze, s-au plimbat, au cântat cântece ... Pentru a dezvolta acest joc, puteți realiza o serie jocuri didactice„Să îmbrăcăm păpușa la plimbare”, „Să adormim păpușa”, „Scăldat păpușii”, „Ziua de naștere a păpușii”.

Copiii nu se pot juca singuri, jocul s-ar putea să se oprească în curând, așa că este necesar ca copiii să aibă întotdeauna un profesor care, cu instrucțiunile și întrebările sale, să ajute la dezvoltarea intrigii jocului.

În colțul jocului, trebuie să creați imagini din ce în ce mai variate.

Jocul se va dezvolta dacă unii jucarie noua, de exemplu, o mașină. Toate păpușile plecau la o plimbare cu o mașină.

Pentru ca copiii să-și amintească unde este jucăria, puteți organiza cursuri pentru a vă familiariza cu împrejurimile „Examinând camera de joacă”.

La plimbare, copiilor le place să se joace „Călătorii”. Copiii urcă în mașină. Șoferul stă în față. De obicei, rolul șoferului este îndeplinit de Volodya. El „virează”, scoate sunete când mașina se mișcă, spune când a sosit mașina, astfel încât copiii să iasă din mașină. — Unde am venit? - „La o grădiniță”. „Ce este la grădinița noastră?” Copiii spun, ne plimbăm pe site. Apoi copiii se urcă din nou în mașină și pleacă. În timpul călătoriei, aceștia cântă melodia „Prieteni veseli”. Așa că vin copiii în poiană, în pădure.

Pentru dezvoltarea acestui joc, este necesară îmbogățirea cunoștințelor copiilor. Spuneți copiilor despre munca șoferului. În viața din jur, pe stradă, observați munca șoferilor. Atrageți atenția copiilor asupra atitudinii prietenoase a șoferului cu pasagerii: șoferul anunță cu voce tare opriri, deschide și închide ușile pentru pasageri. Pentru a atrage alți copii în rolul de șofer - mai întâi pe cei care sunt mai îndrăzneți (Kirill, Dima), și apoi băieți liniștiți. Pentru a face jocul să se dezvolte, puteți crea atribute: pălării pentru șofer, un volan. Alege un controler, fă-i o geantă. Controlorul va distribui bilete pasagerilor.

Discutați cu copiii despre munca șoferului, citiți povestea.

Activități de joacă independente dimineața

În jurnal scriu (în stânga): „Desfășurarea independentă a activităților de joc dimineața”.

Planul jocului(de exemplu, în grupul senior).

Inainte de micul dejun:

„Loto zoologic” tipărit pe desktop, „Cine este priceput?”;

construcție „Pod”, „Garaj pentru mașini”;

jocul de rol „Barbershop”.

După micul dejun și între ore:

didactic „Aflați prin descriere”;

dans rotund „Carusel”.

La o plimbare:

mobil „Cunning Fox”, „Releu”;

didactic „Comestibil-necomestibil”, „Aflați prin descriere”;

joc de rol „Familie”, „Metro”, „Magazin”;

Cu materiale naturale (nisip, zăpadă) „Tunel”, „Labirint”, „Palatul de basm”.

Mai jos este o aplicație rezumată (practică activă).

În partea dreaptă este dată o analiză, de exemplu: înainte de micul dejun, s-au organizat jocurile conturate în plan. Am observat că copiii joacă prost jocul „Loto zoologic” singuri. A trebuit să implicăm copiii în joc. Lena I. și Andryusha P. știu puține despre animalele sălbatice, ea le-a dat cunoștințe. Jocul „Cine este inteligent?” copiilor le-a plăcut foarte mult, dar, din câte se pare, ar trebui să aveți două exemplare din el pentru a nu face cozi pentru a juca. Copiii construiesc cu plăcere, dar observă că grupul „constructorilor” este aproape același. Seryozha K. este în frunte; A trebuit să-i implic în joc pe Kostya S., Dima I., Oleg P.. A ajutat la construcția podului.

RECOMANDĂRI PENTRU DESFĂŞURAREA CURSURILOR PE ACTIVITĂŢI DE ARTĂ

Desen

Tot materialul este pregătit în avans.

1. În conformitate cu tipul de desen, cu tema lecției, pregătiți hârtie de diferite formate, fundaluri (puteți folosi semicarton colorat sau nuanțați hârtia cu acuarele, vopsele de guașă, cerneală etc.).

2. Vopselele pentru guașă se diluează cu apă până la densitatea smântânii lichide; pentru ca vopselele să nu se stropească după uscare, pot fi diluate cu lapte.
Pentru clasele cu copiii din grupa mai mică, vopselele pentru guașă sunt turnate în borcane mici; pentru ca apa să nu se evapore, le puteți acoperi cu hârtie, ziar, umezite cu apă.

3. Apa pentru spalat perii se toarna in borcane de sticla cu o capacitate de 0,5 litri, se poate turna dimineata si se pun borcanele pe o tava.
În grupurile mai mici, dacă copiii pictează cu vopsea de aceeași culoare, apa nu este pregătită. Pe masă pot fi mai multe borcane, astfel încât copiii să poată schimba borcanul cu apă pe măsură ce apa se murdărește. Este indicat să faceți acest lucru în grupuri mai mari, astfel încât copiii să nu fie distrași și să nu perturbe procesul creativ.

4. Hârtia de desen trebuie semnată: în colțul din dreapta jos scrieți cu creion numele copilului și litera inițială a prenumelui.

5. Pensulele sunt așezate în suporturi; în grupa de juniori copiii pictează cu o pensulă groasă, rotundă sau mijlocie, iar la grupele senior și pregătitoare, copiii pictează cu două pensule: groasă și subțire. Ar trebui să fie mai mulți dintre ei decât sunt copii în grup.

6. Creioanele trebuie bine ascuțite; la grupa mai tânără, pot fi puse în cupe, subțire, oferite ulterior într-o cutie deschisă pentru creioane; în grupul de mijloc, creioanele sunt date într-o cutie. Pentru desenul cu creioane în grupuri mai vechi, trebuie folosite cutii de creioane de 18-24 de culori. În aceeași cutie sau separat, preșcolarii mai mari ar trebui să aibă un creion simplu.

7. Tot materialul de desen (materiale picturale, cutii de apă, șervețele pentru uscare perii, suporturi pentru pensule) se așează pe o masă separată, de unde copiii îl iau înainte de a începe să deseneze. Acolo puneți și borcane curate, perii, șervețele. Trebuie amintit că unele dintre materialele vizuale sunt depozitate în mesele copiilor, prin urmare, înainte de oră, este necesar să se verifice cu copiii în ce stare se află aceste materiale.

8. O atenție deosebită trebuie acordată plasării materialului didactic vizual pentru lecție, pregătirea unui stand pentru natură, gândirea la locația naturii sau a mai multor naturi.

9. La sfârșitul lecției se organizează vizionarea și analiza desenelor copiilor, așa că ar trebui să luați în considerare unde vor fi așezate desenele (pe o masă specială, pe șevalet, pe tablă etc.).

10. Cerințele moderne pentru desfășurarea orelor de activitate vizuală prevăd conexiunea activității vizuale cu alte tipuri de activități ale copiilor: cu jocuri, muzică, vorbire, teatru, astfel încât profesorul nu spune că lecția s-a încheiat, el creează condiții pentru tranziție la un alt tip de activitate.

modelare

Principalul material plastic folosit pentru a-i învăța pe copii cum să sculpteze este argila.

1. Argila se prepară cu mult înaintea orelor, astfel încât să stea, să se îngroașe și să fie în așa stare încât să nu se lipească de mâini. Lutul finit este depozitat într-o găleată de plastic cu un capac sau acoperit cu o cârpă umedă, folie de plastic; puteți depozita argila într-o cârpă umedă într-o pungă de plastic.
În grupul mai tânăr, lutul este turnat într-o coloană puțin mai mare decât palma unui copil.
În grupa de mijloc, pe o masă comună se așează o matriță cu lut și o spatulă plată, iar copiii sunt învățați să ia câtă lut este necesar pentru a modela un obiect sau mai multe obiecte.

2. Copiii din grupele juniori și mijlocii pot sculpta pe plăci de plastic. În grupul de mijloc, este necesar să folosiți mașini rotative, pe care este convenabil nu numai să examinați un obiect (jucărie populară, sculptură mică), ci și să îl sculptați fără a rupe forma, să procesați suprafața obiectului, etc.

3. Pentru modelarea cu lut este necesar să se pună pe masă farfurioare mici cu apă sau o cârpă umedă, pe care copiii le folosesc atunci când lipesc o parte a unui obiect de alta, în timp ce netezesc suprafața matriței.

4. Plastilina poate fi folosită la toate grupele de vârstă.
Pentru modelarea în grupa mai mică, se încălzește ușor înainte de oră (în cameră de uscare, pe o baterie), preșcolarii mai mari se pot încălzi, frământa plastilina cu mâinile în momentul în care profesorul explică sarcina.
Este mai dificil să netezi suprafața unui obiect turnat din plastilină. Copiii fac asta cu degetele, uneori se folosește o cârpă umedă.

5. După sculptarea cu lut, copiii pot șterge masa, se pot îmbrăca cu o cârpă umedă și se pot spăla pe mâini.
După sculptarea cu plastilină, ștergeți-vă mâinile cu o cârpă uscată sau servetel de hartieși abia apoi spălați-vă mâinile cu apă fierbinte.

6. La toate grupele de vârstă, copiii folosesc stive - bețe speciale din plastic, lemn sau metal. Puteți folosi cele care se află în cutie cu plastilină, precum și diversificați setul lor cu bucle de aluminiu sau cupru, o spatulă largă din metal ușor sau plastic, un băț cu capăt ascuțit, care poate fi făcut dintr-un rupt sau inutilizabil. perie.

7. Pentru prelucrarea și decorarea suprafeței unui obiect turnat se folosesc sigilii de diverse forme și materiale.

Aplicație

1. La grupa a 2-a juniori, copiii realizează colaje din forme gata făcute pe care le primesc în tavă sau în plic.

2. În grupa de mijloc, copiii învață să decupeze cu foarfecele părțile care alcătuiesc întreaga imagine, astfel încât să primească spate pe o tavă.

3. La grupa mai mare, copiilor li se dau spate de hârtie colorată, iar în grupa pregătitoare pentru școală, copiilor li se oferă un set de hârtie colorată pentru auto-selectarea culorii și formatului hârtiei.

4. Cartonul colorat și semicartonul sunt folosite ca bază pentru colaj.

5. Hârtia de bază poate fi colorată în culoarea dorită, astfel încât hârtia să nu se murdărească atunci când se folosește lipici.

6. Pentru lipirea imaginilor se folosește doar o pastă, se lucrează numai cu părți de plante uscate, cu cauciuc spumos și țesătură permite utilizarea adezivului sintetic, dar în acest caz profesorul efectuează munca individuală și oferă asistență și control.

7. Toate materialele pentru aplicatie: perii, servetele, tampoane de hartie - trebuie sa fie curate.

8. Materialele, inclusiv foarfecele, sunt puse pe o masă separată, iar copiii pregătesc singuri mesele pentru lecție, iar după lecție, fiecare dintre copii spală peria, adună resturi și le aruncă în coșul de gunoi. O priză pentru lipici și șervețele poate fi spălată și spălată de însoțitori.

9. Copiii lucrează cu foarfecele sub îndrumarea unui educator, care este obligat să monitorizeze utilizarea corectă a acestora și să controleze măsurile de siguranță.

10. Resturile de hârtie care pot fi reutilizate ca piese mici ar trebui să fie colectate cutie frumoasași expuneți-l atât în ​​clasă, cât și pentru activități creative în afara orei.

RECOMANDĂRI PENTRU LECȚII DE MUZICĂ INDEPENDENTE

În ziua lecției de muzică în jurnalul de practică, trebuie planificată munca cu copiii în prima jumătate a zilei, care este efectuată, la discreția șefului de practică, de către unul dintre elevi sau ambii pe rând. .

EXEMPLU DE PLAN DE LECȚIE DE MUZICĂ (PENTRU GRUPUL DE MEDIU)

Mers – „Marș” (muzică de Lomovoi) – mers vioi.

Alergare - muzică. „Oh, tu, mesteacăn” - este ușor să alergi în toate direcțiile, oprește-te (cântec popular rusesc) cu sfârșitul muzicii.

Pune piciorul de la călcâi la muzică - cunoașteți mișcarea, cântecul popular rusesc „Will I go” pentru a învăța să vă mișcați într-un ritm moderat.

Joc muzical și didactic - pentru a distinge sunetele după înălțime. „Ei bine, ghiciți” (muzică de Tilicheeva) (fără mișcări)

Cântând: „Iarna a trecut” (muzică de Metlov) - transmiteți corect melodia.

„Pisica gri” (muzică de Vitlin) - cântați expresiv, fără tensiune.

Ascultare: „Cal” (muzică de Potolovsky) - învață piesa.

Jocul „Fata veselă Alena” - să poată schimba mișcările (muzică. Filippenko) în conformitate cu forma din două părți.

Mers pe jos - „March” (muzică de Parlova)

1. Organizați observații sezoniere cu copiii.Învață-i pe copii să observe fenomenele naturale și să stabilească o legătură între ele. Pentru a familiariza copiii cu trăsăturile caracteristice ale sezonului. Spune că toamna sunt frunze pe copaci... (vezi programul).
Învățați copiii să observe fenomenele sezoniere din natură. Clarificați ideile copiilor despre aceste fenomene. Învățați copiii să observe fenomene naturale, analizează, stabilesc relații cauzale și dependență. Învață să tragi concluzii despre anumite modele și relații.

2. Organizați observații cu copiii despre vreme.(Urmăriți vremea cu copiii.) Marcați vremea cu copiii. Învățați copiii să identifice și să numească starea vremii. Invitați copiii să spună cum este vremea astăzi. Oferă să răspunzi la întrebări: care este vremea azi, este frig sau cald azi, însorit sau înnorat, vânt sau calm. Clarificați cum au decis copiii că astăzi este o asemenea vreme.
Să-i înveți pe copii să determine starea vremii prin semne caracteristice: briza suflă, copacii se leagănă, ceea ce înseamnă vreme vântoasă; soarele strălucește, sunt umbre pe pământ - înseamnă că vremea este însorită; îngheț pe copaci, zăpadă nelipicioasă - vreme geroasă. Pentru a consolida ideile copiilor despre fenomenele sezoniere, despre schimbările sezoniere din natură.

3. Organizați observații la animale cu copiii. Organizați împreună cu copiii observarea păsărilor, comportamentul lor, aspectul, culoarea, penajul. Creșteți dorința de a avea grijă de ei. Protejează, hrănește.
Organizați observarea animalelor, a caracteristicilor acestora aspect, obiceiuri. Clarificați cunoștințele copiilor despre stilul de viață al animalelor (domestice și sălbatice), obiceiuri, îngrijirea animalelor.
Organizați observarea insectelor cu copiii.
Să-i învețe pe copii să recunoască animalele, păsările, insectele după culoare, sunete, mod de mișcare, comportament. Pentru a oferi copiilor idei despre viața animalelor, păsărilor, insectelor din interior timp diferit al anului. Clarificați cunoștințele copiilor despre animale, de ce trebuie protejate, cum să le îngrijească.
Implicați copiii în observarea locuitorilor colțului cu animale. Dați instrucțiuni copiilor... (vezi Programul).

4. Observarea naturii neînsuflețite(în pădure, câmp, poienă, grădină, pe locul grădiniței). Organizați împreună cu copiii observarea plantelor, copacilor. Învață-i pe copii să compare plantele, copacii. Recunoașteți trăsăturile lor distinctive. Pentru a oferi copiilor idei despre plantele crescute, îngrijire.
Pentru a-i învăța pe copii să se comporte corect în natură, discutați cu ei despre îngrijirea plantelor, despre protejarea naturii, îngrijirea lor, despre comportament corectîn natură (nu spargeți tufișuri, nu culegeți flori, ci aveți grijă de ele). Oferiți copiilor idei despre plante, copaci în diferite perioade ale anului (vezi Program).
Să-i învețe pe copii să distingă plantele, copacii, arbuștii după scoarță, frunze, flori și fructe.

5. Implicați copiii în observarea fenomenelor naturii neînsuflețite.Învățați copiii să noteze ce schimbări au avut loc în perioada trecută. Implicați copiii în îngrijirea plantelor și copacilor (vezi Programul). Pentru a insufla copiilor dragostea pentru mediul natural, dorinta de a-l proteja si conserva.

6. Pentru a oferi copiilor idei despre trecerea apei la o stare solidă și invers. Pregătiți apă colorată împreună cu copiii, turnați-o în diferite forme și puneți-o la rece. Invitați copiii să observe ce se întâmplă cu apa din matrițe. Când apa îngheață, decorați zona cu gheață colorată împreună cu copiii. Pentru a modela un mic om de zăpadă cu copiii din zăpadă, du-l la grup și seara, după somn, află ce s-a întâmplat cu el. Întreabă de ce s-a topit.

SARCINI PRACTICE ÎN PSIHOLOGIE

Elena NIKIFOROVA,
candidat la științe psihologice)

Din 1995, în colaborare cu studenții secției preșcolare a Colegiului Pedagogic Nr. 15 din Moscova, au fost testate sarcini practice, al căror material a fost selectat în conformitate cu subiectele principale ale cursului teoretic de psihologie și a făcut posibilă ilustrarea tipare psihologice dezvoltarea vârstei. La alcătuirea sarcinilor, s-a ținut cont de faptul că elevii nu au un nivel de alfabetizare psihologică care să le permită să efectueze metode de psihodiagnostic. În acest sens, au fost selectate sarcini destul de simple pentru muncă, simple pentru copii, ușor de procesat, sarcini vizuale și informative.

Un punct importantîn utilizarea acestui tip munca practica a fost că, în cursul îndeplinirii sarcinilor cu copiii, elevii au exersat abilitățile necesare pentru a construi interacțiunea individuală cu preșcolarii, au învățat să efectueze observații, evidențiind reacțiile strălucitoare și caracteristice ale copilului, să stabilească trăsăturile identificate, să le analizeze și să formuleze o concluzie. privind conformitatea caracteristicilor identificate norme de vârstă dezvoltare mentală. Deci, de exemplu, sarcina „J. Sarcina „Activitatea vizuală a copilului” ajută la înțelegerea naturii și caracteristicile desenului copiilor, pentru a vedea etapele formării activitate vizuală, a scoate in evidenta caracteristici de vârstă percepția obiectelor și transmiterea lor în imaginile desenului, precum și regularitatea influenței caracteristicilor personalității copilului asupra imagine creată. Și cât de semnificative sunt comentariile formate de elevi pe cont propriu în cursul familiarizării cu materialul subiectului „Identificarea maturității școlare a unui copil” atunci când se discută materialul sarcinii nr. 1 „Desenarea unei figuri masculine” în textul lui K. Irasek, când observă că nivelul de performanță al acestui subtest poate trăsături de personalitate ale copiilor (Într-adevăr, lipsa armelor într-o figură umană se datorează astfel caracteristică psihologică personalitate, cum ar fi rigiditatea; la evaluarea unui subtest, absența acestui detaliu reduce semnificativ eficacitatea indicatorilor.) Este important ca astfel de sarcini să fie legate de activitățile de căutare și cercetare și să permită studenților să se familiarizeze cu elementele muncii de cercetare.

În continuare, la orele practice, rezultatele temelor, concluziile formulate de elevi sunt discutate sub îndrumarea unui profesor. Este semnificativ faptul că această activitate permite elevului să stăpânească abilitățile de a conduce o discuție, de a-și demonstra opinia.

În general, experiența realizării sarcinilor în cadrul cursului de psihologie în activități practice a arătat că aceste metode de predare rezolvă sarcinile principale stabilite în prima etapă de formare a specialiștilor în sistemul „Colegiul Pedagogic – Universitate” și contribuie la profesionalizarea formarea viitorilor educatori pentru lucrul cu copiii, construită ținând cont de abordări individuale și orientate spre personalitate.

Practica #1

Conversație cu un copil

Scopul misiunii: creați și conduceți o conversație cu copilul.

Material de lucru: scopul conversației, întrebările sunt compilate pe baza materialului de curs (subiectul este „Metode de psihologie: conversația ca metodă de anchetă”) în conformitate cu regulile de compilare a unei conversații.

Realizarea sarcinii: sarcina se desfășoară cu doi copii într-o formă individuală. Este necesar să stabiliți contactul cu copilul și să îl invitați să răspundă la întrebări. În cazul în care copilul nu manifestă dorința de a vorbi, sarcina este efectuată cu un alt copil.

În caietele practice se notează numele de familie, numele, vârsta copilului, data conversației; este furnizat un chestionar. Sunt înregistrate răspunsurile și reacțiile vii ale copilului la întrebări. Ca urmare, un general concluzie, construită în conformitate cu scopul (în ceea ce privește eficacitatea conversației cu fiecare copil).

Practica #2

Dezvoltarea senzorială a copilului

Ţintă: identificarea nivelului de stăpânire a unui copil preșcolar cu standarde senzoriale în conformitate cu normele de dezvoltare a vârstei (pe baza materialului prelegerii „Dezvoltarea senzorială a unui copil preșcolar”).

Material: Un set auto-pregătit de material de stimulare, inclusiv standarde senzoriale de culoare și formă, în funcție de grupa de vârstă în care sarcina este planificată să fie îndeplinită (pe baza diagramei din materialul de curs). Materialul de stimulare este atașat sarcinii.

Lista standardelor de senzori:

1) culori: negru, alb, galben, roșu, verde, albastru, cyan, maro, violet, portocaliu;

Conduce: sarcina se desfășoară cu doi copii într-o formă individuală. Luați contact cu copilul, interesați-l de sarcină. Oferiți material stimulent, oferiți-vă să denumiți culoarea și forma. În cazul în care copilul răspunde corect, în tabel se pune „+”, dacă este dificil, cereți să numiți ce obiect îi amintește copilului culoarea sau forma materialului stimul.

Pe baza sarcinii, un general concluzie despre caracteristicile adecvate vârstei dezvoltarea senzorială copii identificați în timpul lucrului (nu compara copiii între ei!).

Practica #3

Fenomene ale gândirii copiilor (după teoria lui J. Piaget)

Ţintă: explorarea fenomenelor de gândire a copilului, identificate în teoria lui J. Piaget (pe baza materialului de curs).

Material:

1. Chestionar 1 „Pahare cu apă”, creion.
2. Două bucăți de plastilină de același volum (se rulează în bile).
3. Două bucăți de sârmă de aceeași lungime (sub formă de arcuri).
4. Zece jetoane (butoane) de două culori.
5. Chestionar 2 „Munte”, creioane colorate.

Conduce: munca se desfășoară cu doi copii într-o formă individuală (indicați numele complet, vârsta). Pentru a interesa copilul în sarcină, pentru a-i aduce în atenție următoarele experimente „pentru a juca jocuri interesante”:

1. Pe chestionarul 1, marcați nivelul apei care va fi în rândul din dreapta de căni după ce turnați apă din cănile din rândul din stânga (alternativ).

2. Arată bile de plastilină, pune întrebarea: „Crezi că cantitatea de plastilină este aceeași în aceste bile?” Dintr-o minge în fața copilului, faceți o prăjitură (aplatizați), puneți din nou întrebarea.

3. Afișați arcuri de sârmă, întrebați: „Aceste arcuri au aceeași cantitate de sârmă?” Întindeți un arc, puneți din nou întrebarea.

4. Aranjați chipsurile pe două rânduri:

Pune o întrebare: „Crezi că numărul de jetoane din rânduri este același?” Extindeți unul dintre rânduri:

Repetă întrebarea.

5. Oferă pe munte (chestionarul 2) să desenezi iarbă, flori, copaci.

Răspunsurile copiilor la întrebările puse, reacțiile vii, afirmațiile sunt consemnate în caietele de practică. Do concluzie despre nivel dezvoltare intelectuala copii (separat pentru fiecare copil):

determinați stadiul inteligenței conform teoriei lui Piaget (pe baza sarcinilor 1-4) și corespondența cu acest stadiu vârsta copilului,

pentru a determina dacă copilul a depășit egocentrismul gândirii (a cincea sarcină), dacă această caracteristică este adecvată vârstei.

Practica #4

Determinarea cantității de memorie figurativă

Ţintă: determinați cantitatea de memorie figurată a unui copil preșcolar.

Material de stimulare: un tabel cu imagini pentru memorare, care este realizat de elevi pe cont propriu, conține imagini luminoase, simple și ușor de înțeles pentru memorare - 9 imagini (vezi exemplu).

Conduce: tehnica se realizează cu doi copii într-o formă individuală. Copilul este invitat să joace un joc interesant, instrucțiunea se pronunță (la propriu): „Hai să ne jucăm. Vă arăt o poză, sunt multe lucruri desenate pe ea. Privește-le cu atenție și încearcă să-ți amintești cât mai multe lucruri poți.” Imaginea este afișată timp de 20 de secunde, apoi este eliminată. Copilului i se pune întrebarea: „Numiți elementele pe care le amintiți”. Numele obiectelor pe care copilul le-a memorat sunt notate în caietele de practică. În același loc se întocmesc informații despre numele, numele și vârsta copiilor și a concluzie , în care este necesar să se compare cantitatea de memorie dezvăluită la fiecare dintre copii cu norma de memorie (7+\-2).

Practica #5

Creativitate (gândire creativă)

Ţintă: pentru a determina caracteristicile dezvoltării creativității la un copil d/c.

Material: Chestionare (2 exemplare), un simplu creion.

Chestionare - jumătate de foaie A4, în centru - o imagine a unei figuri (realizate de elevi singuri):

Conduce: sarcina se desfășoară cu doi copii în același timp.

Pregătiți locurile de muncă pentru copii în așa fel încât să fie îndepărtați unul de celălalt (copiii ar trebui să fie privați de posibilitatea de a arunca o privire).

Invitați copiii să se joace, arătați-le chestionarul și dați sarcina. Instructiuni:

„Aceste cifre trebuie să le termini. Privește-le cu atenție, gândește-te ce fel de imagine poți face cu ei și termină-o într-un mod în care nimeni altcineva nu ar putea-o. Încercați să vă faceți desenele neobișnuite.” După ce copilul a terminat de desenat, trebuie să-l cereți să vină cu un nume neobișnuit pentru imagini (numele este scris pe reversul foaie).

Evaluați performanța sarcinii (pe o scară de 3 puncte, fiecare desen):

• 0 puncte - refuz, nu se adaugă nimic la cifră;

  1 punct - a fost creată o imagine, care este baza desenului, imaginea este slab dezvoltată, schematică;

  2 puncte - imaginea este dezvoltată, conține multe detalii, este o parte minoră a figurii;

  3 puncte - este creat complotul, figura este o mică parte.

Apoi se calculează un scor total pentru toate cele zece sarcini, se determină nivelul de creativitate al copiilor:

Până la 5 puncte - nivel scăzut,
- 6-10 puncte - nivel mediu,
- mai mult de 11 puncte - nivel ridicat.

Datele obținute sunt înregistrate într-un caiet practic, se face o evaluare generală a nivelurilor de creativitate ale copiilor, concluzie.

Practica #6

Activitate vizuală

Sarcina este concepută pentru a fi efectuată cu copiii vârstă fragedă(de la doi ani) și vârsta preșcolară, cu doi copii.

Scopul misiunii: determina stadiul și stadiul de dezvoltare a activității vizuale, unele trăsături ale personalității copilului.

Material: peisaj hârtie, creioane colorate, creion simplu, radieră.

În caietele practice trebuie notate numele de familie, prenumele, vârsta copilului, data încheierii sarcinii.

Instructiuni:„Vă rog să desenați o persoană pe această foaie cât puteți.” În cazul în care copilul refuză să deseneze o persoană, i se permite să deseneze ceea ce dorește. În acest caz, copilul ar trebui să fie întrebat ce vrea să deseneze și apoi să afle ce a făcut (acest lucru se notează în caietele de practică). Apoi sarcina se repetă. Este important de subliniat că este interesant pentru un adult să vadă ce va face copilul, să-i spună că acum este artist și poate să deseneze cum vrea, cum poate. Dacă, chiar și după instrucțiuni repetate, copilul refuză să finalizeze sarcina, i se cere să încerce să deseneze o persoană, iar apoi, dacă nu este de acord, ei termină lucrarea (acest lucru se notează și în caietele de practică).

În cazul în care copilul a desenat o persoană, el este rugat să spună despre cine a ieșit (bărbat, femeie, fată, băiat), ce face. Desenul și toate răspunsurile, precum și reacțiile strălucitoare ale copilului, sunt introduse într-un caiet de practică.

Desenele copiilor sunt analizate (separat fiecare desen cu justificarea caracteristicilor descrise) pe baza următorilor parametri:

1) etapa și etapa activității creative - bazarea pe materialul lecturii;

2) trăsături de personalitate:

Stimă de sine- se determină în funcție de dimensiunea imaginii:

• înalt - marime mare desen;

  dimensiune medie - medie;

  subestimat - desen mic;

nivelul revendicărilor- se determină în funcție de locația figurii pe foaie:

• înalt - în partea de sus a foii;

  mijloc - în mijlocul foii;

  joasă - în partea de jos a foii;

stenicitatea(tonul energetic) - în funcție de presiunea creionului (pe baza materialului de curs „Teoria calităților personalității psihodinamice ale lui B.C. Merlin”):

• presiune slabă - astenic;

  normal - normostenic;

  puternic - hiperstenic;

activitate de activitate mentală determinată în conformitate cu locația imaginii de pe foaie:

• nivel ridicat de activitate - imaginea este situată în partea stângă a foii;

  nivel mediu - în centrul foii;

  nivel scăzut (pasivitate) - pe partea dreaptă a foii;

  un indicator al pasivității este absența mâinilor în figura umană reprezentată;

trăsăturile de bază ale personalității

• anxietate- după primirea sarcinii, copilul, de regulă, declară: „Nu pot desena o persoană” (cu excepția copiilor sub 4 ani), - în procesul de desen, se poate ascunde în spate, folosește adesea o radieră; persoana desenată are ochii măriți, adesea fără pupile; după desen, copilul își poate exprima dorința de a lua desenul cu el;

  agresivitate- imaginea este dominată de nuanțe de roșu, figura unei persoane este adesea înfățișată cu brațele ridicate, obiectele în mâini sau pumnii măriți;

  demonstrativitatea (dorința de a fi în centrul atenției, de a primi încurajare pentru acțiuni, de a arăta abilități) - o figură decorată a unei persoane: ochi clar trasați (gene, pupile etc.), Rochie frumoasă, coroană, păr luxuriant etc.;

  nevoie de contact emoțional cu părinții - pe lângă figura umană, există un număr mare de detalii suplimentare: flori, copaci, clădiri, animale, păsări, alte persoane.

concluzie,în cadrul cărora se compară trăsăturile identificate ale activităţii şi personalităţii copiilor.

Sarcina practică numărul 7

Activitate de joc a unui copil preșcolar

Ţintă: studiul caracteristicilor jocului de rol prezentat de copii.

Material: nici un special.

Progres: pentru a observa caracteristicile trecerii unui joc de poveste-rol gratuit, întocmește caracteristicile identificate în schemă (anexată mai jos). Oferiți o analiză a corespondenței jocului observat cu caracteristicile dezvoltării vârstei (pe baza prelegerii).

Schema de observare:

Completează tabelul de observație concluzie privind trăsăturile de joc liber ale copiilor dezvăluite în timpul sarcinii și conformitatea acestor trăsături cu normele necesare vârstei observate.

Practica #8

Cercetarea comunicării

DIN scop se realizează identificarea caracteristicilor relațiilor din grup, identificarea simpatiei pentru membrii grupului tehnica „Două case”.

Material de stimulare: o coală de hârtie pe care sunt desenate 2 case standard. Unul dintre ele este mai mare, roșu, celălalt este mai mic, negru. De regulă, aceste desene nu sunt pregătite în prealabil, ci sunt desenate în fața ochilor copilului cu creioane roșii și negre.

Conduce: sarcina se realizează alternativ cu doi copii de 3,5-4 ani.

Copilul este invitat să se joace. Un adult înfățișează case, în procesul de desenare spun că într-una - o casă roșie - sunt multe diferite jucării, cărți, iar în cealaltă practic nu există. Apoi se dă următoarea instrucțiune: „Uitați-vă la aceste case. Imaginează-ți că casa roșie îți aparține și îi poți invita pe toți îți dorești la tine. Gândește-te pe care dintre băieții din grupul tău i-ai invita la locul tău ”(în procesul poveștii copilului, cei pe care îi numește sunt înregistrați în casa roșie). Și pe cine vei pune în casa a doua (se consemnează și numele și prenumele copiilor)? În cazul în care un copil dorește să plaseze adulți în case, se înregistrează și aceștia.

După încheierea conversației, puteți întreba dacă copilul dorește să schimbe locul, dacă a uitat pe cineva.

Analiza rezultatelor: placerile și antipatiile copilului sunt direct legate de plasarea semenilor în casele roșii și negre. O atenție deosebită ar trebui acordată acelor copii care își trimit majoritatea colegilor într-o casă neagră, fiind singuri sau înconjurați de adulți (aceștia sunt fie copii insociabili, fie conflictuali care au probleme de comunicare).

În caietele practice se notează numele de familie, prenumele, vârsta copilului, data sarcinii, precum și cele mai izbitoare reacții, declarații ale copilului. Materialul temei este atașat.

Pe baza analizei, a concluzie despre caracteristicile generale ale comunicării copiilor dezvăluite în timpul sarcinii (pentru fiecare copil separat).

Practica #9

Determinarea trăsăturilor de dezvoltare ale abilităților motorii fine ale mâinii conducătoare

Scopul misiunii: determina caracteristicile dezvoltării motricității fine. Pentru a atinge scopul, folosim metodele „Căci” și „Pui”. Se rezolvă și problema identificării mâinii dominante.

Material de stimulare: pentru prima tehnică - un creion simplu, un chestionar (vezi la p. 64, distanța dintre marginile pistelor este de 1 cm). Pentru a doua tehnică - o cutie din două părți cu obiecte mici (de exemplu, puteți folosi o cutie pentru agrafe și agrafe mici sau mărgele; este mai bine să fie colorate); pentru copii sub patru ani - 10 articole, pentru cei mai mari - 15 articole.

Realizarea sarcinii: metodele se desfășoară cu doi copii într-o formă individuală, până la 4 ani - metoda „Pui”, începând de la 4 ani - ambele metode. În caietele practice sunt înregistrate numele de familie, numele, vârsta copilului, data atribuirii, precum și cele mai izbitoare reacții și declarații ale copilului.

Metoda „Pui”: copilul este invitat să se joace: cutia este deschisă, obiectele sunt turnate în partea ei mai adâncă, lângă ea top parte; ambele părți ale cutiei sunt așezate în fața copilului. Sunt date instrucțiuni: „Aceștia sunt pui mici. Ce frumosi sunt! Ei stau într-un cuib. Trebuie să le transplantezi dintr-un cuib în altul”. Într-un caiet practic, trebuie notat cu ce mână mută copilul obiectele (dacă cu ambele mâini în același timp sau alternativ, acest lucru este înregistrat), cât de îndemânatice sunt mișcările, dacă copilul a mutat toate obiectele.

Metoda „Piese”:în fața copilului se pune o foaie cu material de stimulare, în mijlocul foii se pune un creion.

LA forma de joc copilul este invitat să „conducă” pe rând pe fiecare dintre căile către casă. Instrucțiuni: „Trebuie să conduceți de-a lungul căii către casă cu o mașină de scris. Cum va merge mașina ta, vei desena cu acest creion. Trebuie să conduceți cu atenție, astfel încât mașina să meargă doar înainte, să nu se oprească și să nu depășească marginile pistei - altfel se va întâmpla un accident. În caietele practice, se fixează cu ce mână ține copilul creionul, dacă îl ține corect, dacă își schimbă mâna. Analiza notează, de asemenea, cât de netedă este linia trasată, rezistența acesteia.

Pe baza rezultatelor sarcinii, a concluzie , în cadrul căreia se compară trăsăturile identificate ale motricității fine și se înregistrează rezultatul identificării mâinii conducătoare.

SARCINI PRACTICE ÎN PEDAGOGIE

Natalia SKOPINOVA,
profesor de pedagogie

Pregatirea profesionala a specialistilor educatie prescolara realizat prin stăpânirea teoriei la clasă pedagogie preşcolarăși aptitudini care sunt dobândite în procesul practicii pedagogice. Combinarea materialului teoretic cu implementarea sarcinilor practice contribuie la pregătirea eficientă a unui profesor pentru instituțiile preșcolare.

Cu ajutorul unui sistem de teme, elevii consolidează materialul teoretic, îl conștientizează și îl înțeleg mai profund, în unele cazuri abordând în mod independent identificarea anumitor modele legate de vârstă în dezvoltarea copiilor preșcolari. În plus, elevii se familiarizează cu abordări practice pentru rezolvarea problemelor preșcolarilor, formează căi de comunicare care asigură stabilirea unei interacțiuni orientate spre personalitate cu copilul, învață să diagnosticheze dezvoltarea sferei personale și intelectuale a unui copil individual, a analiza activitate pedagogicăși să efectueze planificarea actuală și viitoare.

Utilizarea sarcinilor pentru practica pedagogică se realizează sub formă de muncă independentă în grădiniță, urmată de o discuție a rezultatelor la lecțiile de pedagogie preșcolară.

Mai jos sunt prezentate câteva sarcini pentru practica didactică utilizate în studiul disciplinei „Pedagogie preșcolară”.

1. Tema: „Educația psihică a copiilor preșcolari”. Aveți o conversație cu copiii dvs grupă de vârstă la următoarele întrebări: „dacă ai avea bagheta magica ce ai dori? Dacă ai avea un covor zburător, unde ai zbura pe el? Un înțelept trăiește într-un tărâm magic, el știe totul, ce ai vrea să-l întrebi? Astăzi este o zi magică, poți face ce vrei, ce ai face? Să tragă concluzii pe baza rezultatelor conversației despre prezența interesului cognitiv la copiii preșcolari.

2. Tema: „Educația copiilor preșcolari”. Să monitorizeze activitățile copiilor din grupa pregătitoare în clasă și să determine nivelul de desfășurare a activităților educaționale.

3. Subiect: " educatie morala copii preșcolari”. Conduceți o conversație cu copiii preșcolari cu privire la următoarele întrebări: „Sunteți amabil(i)? Ce înseamnă să fii amabil? În funcție de răspunsurile copiilor, determinați conștientizarea ideilor etice.

Toate sarcinile pentru practica pedagogică nu completează subiectul, ci sunt continuarea sa logică. Deci, după observarea activităților copiilor în clasă, elevii determină metodologia de lucru cu preșcolari care au diferite niveluri de formare a activităților educaționale; după o conversație pe tema „Educația morală a copiilor preșcolari”, elevii identifică trăsăturile formării ideilor etice la copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare; după analizarea conținutului jocurilor și a nivelului de dezvoltare a jocului de rol în rândul preșcolarilor, ei elaborează ghiduri pentru educatoare privind orientarea. activitate de joc prescolari.

Astfel, sistemul de sarcini pentru practica pedagogică din lecțiile de pedagogie preșcolară orientează elevii spre creativitate, improvizație pedagogică, căutarea de noi forme și metode de educație și formare, și îi pregătește pentru munca experimentală și de căutare cu copiii preșcolari.

Subiect: „Educația morală a copiilor preșcolari”

Ţintă: pentru a determina gradul de conștientizare a ideilor etice de către copiii de vârstă preșcolară medie și superioară pe baza analizei a două serii de conversații, pentru a introduce rezultatele într-un tabel.

Concluzie

Tema: „Educația copiilor preșcolari”

Ţintă: determinați nivelul de dezvoltare a activităților educaționale ale copiilor din grupa pregătitoare, observând activitățile acestora în clasă, introduceți rezultatele într-un tabel.

Concluzie

Subiect: „Educația mintală a copiilor preșcolari”

Ţintă: identificați prezența intereselor cognitive prin intervievarea copiilor din grupa lor de vârstă, introduceți rezultatele într-un tabel, marcați răspunsurile cu interese cognitive pronunțate.

Concluzie

Tema: „Jocul unui preșcolar”

Ţintă: pentru a studia caracteristicile organizării și gestionării jocurilor creative ale preșcolarilor, analizați rezultatele observațiilor lor, răspunzând la următoarele întrebări:

Ce relații cu adulți reflectă copiii în jocurile lor de rol?

Ce tipuri de activități pentru adulți reproduc copiii în jocurile lor de rol?

Care este structura intrigilor (cu o singură temă sau cu mai multe teme, cu un singur caracter sau cu mai multe personaje)?

În ce stadiu (după D.B. Elkonin) se află dezvoltarea jocului la copiii din grupa dumneavoastră?

Ce roluri joacă copiii în jocurile lor?

Au apărut elemente de co-creare în manualul jocului de rol?

Ce tipuri de jocuri sunt mai frecvente în rândul copiilor din grupul tău?

Se manifestă stereotipurile de comportament asociate cu sexul lor în jocurile copiilor?

Copiii din joc aprobă sau resping aceste stereotipuri?

Sunt corecte strategiile și tacticile jocului de interacțiune a educatorului cu copiii?

* Alcătuit de un grup de profesori de la Colegiul Pedagogic Nr. 15 din Moscova sub îndrumarea Alexandrei Kozlova.