Konzultácia

Formovanie bezpečného správania starších predškolákov prostredníctvom hier v prírode

„Dospelým sa zdá, že deti sa nestarajú o svoje zdravie: keby sa o ne nestarali, všetky by vypadli z okien, utopili by sa, spadli pod autá, vypichli si oči, zlomili si nohy a ochoreli by na zápal pľúc. sami by som nevedel aké iné choroby. nie Deti, rovnako ako dospelí, chcú byť zdravé a silné, len deti nevedia, čo pre to robiť. Povedz im to a budú si dávať pozor."

Janusz Korczak

Život a zdravie sú to najdôležitejšie, čo človek má, preto je pre ich zachovanie potrebné dodržiavať pravidlá bezpečného správania. Úlohou nás pedagógov a rodičov je dieťa nielen chrániť a chrániť, ale aj pripraviť ho na stretnutie s rôznymi ťažkými a niekedy aj nebezpečnými životnými situáciami. Pracovné skúsenosti ukazujú, že v ťažkej situácii si môže pomôcť len ten, kto dostane potrebné vedomosti o existujúcich nebezpečenstvách, naučí sa ich včas rozpoznať, obísť ich, obmedziť a obmedziť. Za starých čias sa správne hovorilo: dávajte si pozor na problémy, kým nie sú.

Obdobie predškolského detstva u detí sa vyznačuje nárastom motorická aktivita a zvýšenie fyzických schopností dieťaťa, ktoré v kombinácii so zvýšenou zvedavosťou, túžbou po nezávislosti často vedú k traumatickým situáciám. U detí predškolského veku je pripravenosť na sebazáchovu nedostatočne formovaná, schopnosť analyzovať situáciu a predvídať dôsledky ich činov je slabo rozvinutá. V tejto súvislosti je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie zručností a schopností detí vyhýbať sa nebezpečenstvu bez toho, aby sme potláčali ich prirodzenú zvedavosť, otvorenosť a dôveru vo svet. Našou úlohou nie je ich vystrašiť, ale pripraviť ich na plnohodnotný život.

Úspešnému plneniu tejto dôležitej životnej funkcie napomáhajú charakteristické schopnosti detí tohto veku: zvýšená vnímavosť, ovplyvniteľnosť, hravý prístup k mnohým z toho, s čím sa stretávajú.

hra v predškolskom veku je vedúcou činnosťou detí. Je to hra, ktorá dáva dieťaťu prístupné spôsoby modelovania života okolo neho. Predškoláci si v hre obohacujú životnú a zmyslovú skúsenosť, vstupujú do určitých vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Keď sa deti predškolského veku naučili konať v simulovaných herných situáciách, ktoré presne reprodukujú skutočnú situáciu, cítia sa v reálnych podmienkach oveľa sebavedomejšie.

Pri realizácii vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“ pri výchove k bezpečnému správaniu detí využívam tieto hry: „Dopravné písmeno“, „Moje zdravie“, „Požiarna bezpečnosť“, ako aj vypracované pravidlá bezpečnosti pri hrách.

Charakteristickým znakom hier vonku je pohyb. Bezpečnostné hry pre predškolákov sa uskutočňujú z väčšej časti formou štafetových behov ako na hodinách telesnej výchovy, tak aj počas športových a vzdelávacích prázdnin.

Komunikácia detí v hrách, „výslovnosť“ pravidiel správania, napodobňovanie akcií s potenciálne nebezpečnými predmetmi umožňujú formovať u detí skúsenosti s bezpečnosťou, pestovať odvahu, túžbu pomáhať, ako aj zlepšovať základné zručnosti. typy pohybov. Napríklad pri hrách vonku – štafetových behoch počas športové prázdninypre požiarnu bezpečnosť Snažím sa upevniť vedomosti detí o pravidlách požiarnej bezpečnosti, a to sprostredkovať deťom do povedomia potrebu opatrného zaobchádzania s ohňom; pripomenúť si základné činnosti pri zistení požiaru (nahlásiť telefonicky, upútať pozornosť dospelých), rozvíjať porozumenie, že dodržiavanie pravidiel požiarnej bezpečnosti je povinné vždy a všade, pestovať zmysel pre úctu k povolaniu hasiča.

Takže napríklad v hre: Oheň v krbe.

Účel: rozvíjať rýchlosť reakcie, obratnosť, orientáciu v priestore, pozornosť, vytrvalosť; formovať zmysel pre odvahu, disciplínu, vôľu a túžbu víťaziť, kultúru správania v každodennom živote.

Jeden z hráčov zobrazuje Oheň (v polomaske). Opustí svoje obydlie – ohnisko a obíde ostatných hráčov.

OHEŇ. Som Oheň, nedotýkaj sa ma!

HRÁČI (v odpovedi)

Prečo si odišiel z kozuba

Premenili sme sa na nášho nepriateľa?

OHEŇ: Ja, Oheň, som tvoj priateľ a nepriateľ,

Neviem si so mnou poradiť.

Po týchto slovách syčí a máva rukami, chytá deti, ktoré vstupujú na hranice kruhu, kde žije Oheň. Ak Oheň zachvátil svojím „plameňom“ (tí, ktorí narušili pokoj jeho kozuba, potom ho premení na uhlie a vloží do svojho kozuba. Ten, koho nechytí posledný hráč, sa stáva odvážnym Daredevilom, ktorý porazil Oheň.

Počas hier podľa pravidiel cestnej premávky Deťom vštepujem zručnosti správne správanie na ulici si upevňujem vedomosti o dopravných značkách, ich účele; Zlepšujem svoje konanie, aby som reagoval na neočakávané situácie.

Stop

Na jednom konci haly (nástupište) je nakreslená základná čiara. Okolo nej sa zoraďujú hrajúce sa deti. Na druhom konci chodby (nástupište) vstáva vodič (vychovávateľ). Vodič zdvihne zelenú vlajku a hovorí:

KROKUJ RÝCHLO, POZRI SA – NEZÍVAJTE

Hráči idú smerom k vodičovi, no zároveň sledujú, či je ešte vztýčená zelená vlajka. Ak vodič zdvihne červenú vlajku a povie „Stop!“, hráči zastanú a zamrznú na mieste. Ak je žltá vlajka zdvihnutá, môžete sa pohybovať, ale zároveň zostať na mieste. Keď sa zelená vlajka opäť zdvihne, hráči postupujú vpred. Ten, kto nezastavil včas alebo sa na žltý signál vlajky začal pohybovať dopredu, sa vracia na štartovaciu čiaru. Vyhráva ten, kto prvý prejde celú cestu bez chýb. Červená, žltá, zelená. Hra je zameraná na rozvoj pozornosti a reakcie. Deti sedia na lavičke (stoličky) alebo stoja. Ak dospelý zdvihne zelenú vlajku, deti dupnú nohami. Ak je vztýčená žltá vlajka, tlieskajú rukami. Ak je červená - seďte bez pohybu a zvuku. Kto sa pomýli, vypadáva z hry

Cieľ: Vytváranie podmienok pre formovanie zručností žiakov hrať v tíme, rozvoj komunikatívnych vlastností.

Úlohy:

1. vytvárať u detí podmienky na rozvoj obratnosti, rýchlosti, orientácie v priestore;
2. rozšíriť vedomosti detí o pravidlách cestnej premávky.

Popis hry:

V košíku sú farebné loptičky. Deti si berú loptičky požadovanej farby (červená, zelená, žltá). Na signál sa rozpŕchnu po sále, kým hrá hudba, deti sa rozbehnú rôznymi smermi. Hudba stíchne, učiteľ hovorí slová: Raz, dva, tri - vráťte sa svetlá. Deti "zoraďujú" semafory: zelený signál - drep, lopta pred hrudníkom; žltá - stojí za zelenou, lopta je na úrovni hrudníka; červená - stojí za žltým, ruky s loptou sú zdvihnuté. Tím, ktorý najrýchlejšie a správne zostaví „semafor“, vyhráva.

komplikácia:

Pri opakovaní hry by si deti mali vymieňať loptičky a „stavať semafor“ s ostatnými deťmi.

Spoločný cieľ pri vedení hier z oddielu "Moje zdravie" je nasledovné: formovať u predškolákov predstavu o zdravom životnom štýle, vštepovať zručnosti vedomého uplatňovania pravidiel ochrany zdravia a zodpovedného prístupu k vlastnému zdraviu aj k zdraviu iných.

Na dosiahnutie tohto cieľa organizujem nasledujúce hry a štafetové preteky:

"Mikróby- Princ Apchi hádže po deťoch "baciky" (loptičky).

„Imunita“, „Nájdite pomenovanú časť tela dotykom“ atď.

Ako už bolo spomenuté vyššie, počas hier vyvinula bezpečnostné pravidlá.

Bezpečnostné požiadavky pri hrách.

Takže počas

CHYVANIE HRY

Útočník musí:

Pozrite sa v smere svojho pohybu

Vyhnite sa náhlym zastávkam

Aby ste sa vyhli kolízii s ostatnými hráčmi, znížte rýchlosť behu a zastavte

Nemôžete tlačiť do chrbta pred tými, ktorí bežia

BEHANIE HRY

Dieťa musí:

Preskočte vpred rýchlejších bežcov

Nemeňte náhle smer svojho pohybu

Nebehajte mimo ihriska

Nezastavujte s rukami alebo nohami pri stene

LOPTOVÉ HRY

Dieťa musí:

Nehádžte loptu na hlavu hráčov

Zmerajte silu hádzania lopty na hráčov v závislosti od ich vzdialenosti

Sledujte pohyb hráčov a lopty na ihrisku

Nezasahujte do držania lopty hráčovi, ktorý bol k nemu bližšie

Neutrhnutie lopty hráčovi, ktorý sa jej zmocnil ako prvý

Nepadajte ani si neľahnite na podlahu, aby ste sa vyhli lopte

Chyťte loptu obojručným úchopom zdola

RELAYS

Dieťa musí:

Nespúšťajte relé bez signálu dospelej osoby

Spustite relé vo svojom vlastnom pruhu

Ak je inventár na dráhe iného tímu, opatrne ho zoberte, vráťte sa do svojej dráhy a pokračujte v plnení úlohy.

Nevybiehajte z formácie predčasne, kým predchádzajúci hráč nesplní úlohu a neodovzdá štafetu dotykom ruky

Po odovzdaní štafety sa postavte na koniec svojho tímu

Počas štafety nezlyhajte, nesadajte si a neľahnite si na podlahu

Detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, počas ktorého sa formuje zdravie a dochádza k osobnému rozvoju. Od detstva si dieťa vyťahuje to, čo si neskôr uloží na celý život. Preto spoločným úsilím učiteľov, odborníkov a rodín je možné vychovať fyzicky zdravé, silné deti.

„Nie je nič dôležitejšie ako zdravie
Vedia o tom všetky deti aj dospelí.
Tak nech si strážia zdravie
Doma, na ulici, v materská škola!»

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

• Úvod
• 1.1 Zásady a metódy vyučovania školákov na hodinách bezpečnosti života
• Záver

Dodatok

Úvod

Relevantnosť tejto kurzovej práce spočíva v tom, že moderná spoločnosť prechádza ťažkými časmi. Vo svete sa zmenilo spektrum a charakter ohrozenia bezpečnosti jednotlivca, spoločnosti a štátu. Bezpečnosť života a životne dôležitá činnosť sú naliehavou ľudskou potrebou. Deti sú podľa štatistík jednou z tých kategórií, ktoré sa najčastejšie dostávajú do extrémnych a nebezpečných situácií. Sú tiež najzraniteľnejšie. Na stredných školách je zavedený predmet „Základy bezpečnosti života“. Pred školou stojí veľmi zodpovedná úloha – výchova k verejnej kultúre bezpečnosti. Jednou z nevyhnutných podmienok pre formovanie uvedomelého a zodpovedného postoja medzi školákmi k otázkam osobnej bezpečnosti a bezpečnosti iných v každodenných činnostiach je výchova k všeobecne uznávaným normám správania sa u nich.

Od okamihu svojho objavenia sa na Zemi človek žije a koná trvalo v podmienkach neustále sa meniacich potenciálnych nebezpečenstiev. Vyššie uvedené nám umožňuje formulovať axiómu, že ľudská činnosť je potenciálne nebezpečná.

Nebezpečenstvá realizované v priestore a čase spôsobujú poškodenie ľudského zdravia, ktoré sa prejavuje nervovými šokmi, zraneniami, chorobami, invaliditou a smrťou. Nebezpečenstvo je teda niečo, čo ohrozuje nielen človeka, ale aj spoločnosť a štát ako celok.

To znamená, že predchádzanie nebezpečenstvám a ochrana pred nimi je najnaliehavejším humanitárnym a sociálno-ekonomickým problémom, na riešení ktorého nemôže mať štát záujem.

V súčasnosti ministerstvo školstva Ruska vypracovalo a schválilo povinné minimum obsahu základného všeobecného vzdelávania, ktoré určuje hlavné otázky zabezpečenia bezpečnosti života, s ktorými je potrebné oboznámiť mladších školákov. Povinný minimálny obsah základov bezpečnosti života je zahrnutý v obsahu vzdelávacej zložky „Svet okolo“ a odhaľuje hlavné otázky bezpečnosti života: zdravý životný štýl; hygienické pravidlá; denný režim; ochrana a podpora zdravia; príroda ako podmienka ľudského života; pravidlá bezpečnosti cestnej premávky, bezpečné správanie na ulici a doma, na vodných plochách, požiarna bezpečnosť.

V Základná škola medzi školákmi spolu s rozvojom predstáv o vedeckom obraze mier prichádza formovanie schopnosti racionálne organizovať svoj život a činnosti na základe získaných vedomostí. Deti sa učia adekvátnemu a bezpečnému správaniu sa vo svete okolo seba, učia sa chápať príčiny nebezpečných situácií a spôsoby, ako im predchádzať.

Účel štúdie:

- študovať výchovu a vzdelávanie školákov k bezpečnému správaniu sa v každodenných činnostiach.

Ciele výskumu:

1. Študovať vlastnosti vyučovania a výchovy školákov;

2. Analyzovať možnosti formovania bezpečného správania sa školákov v každodenných činnostiach;

3. Vypracujte zhrnutie lekcie na tému „Požiarna bezpečnosť“.

Kapitola 1

1.1 Zásady a metódy vyučovania školákov na hodinách bezpečnosti života

Vzhľadom na nerovnomerné duševné a fyzický vývoj deti 7-10 rokov by mal byť vzdelávací proces o základoch bezpečnosti na cestách postavený na základe didaktických vzorov: od jednoduchých po zložité; od nepochopenia k pochopeniu; od konkrétneho k všeobecnému; od konkrétneho k abstraktnému; od abstraktného ku konkrétnemu.

Medzi didaktické zásady, ktoré by sa mali implementovať do výchovno-vzdelávacieho procesu, patria nasledovné.

Kontinuita. Každý nový stupeň vzdelávania školákov by mal vychádzať z vedomostí, zručností a schopností, ktoré už nadobudli, získali v predškolských zariadeniach a od svojich rodičov.

Dôslednosť a postupnosť. Poznatky o základoch bezpečnosti života by sa mali podávať postupne, v určitých dávkach, bez preťaženia, s narastajúcim množstvom informácií od 2. do 4. ročníka.

Princíp rozvojového vzdelávania. Organizácia výchovných vplyvov na osobnosť a správanie dieťaťa umožňuje kontrolovať tempo a obsah jeho vývoja. Žiaci základných škôl by nemali byť nútení učiť sa naspamäť zložité pojmy, definície, schémy, tabuľky atď.

Úlohou je dosiahnuť u študentov pochopenie, pochopenie a uvedomenie si významu konkrétnych bezpečných činností v tradičnom prostredí. Úspešnosť učenia je daná schopnosťou dieťaťa samostatne vysvetliť, prečo by malo robiť toto a nie inak. A ako výsledok - vedome sa správať v reálnych podmienkach. Dostupnosť. Školiaci materiál by mal byť prezentovaný v prístupnej forme. Deti nevnímajú komplexné informácie s detailmi všeobecne uznávaných definícií a pojmov, potrebujú komentáre. viditeľnosť. Tento princíp sa tradične využíva pri práci so študentmi, keď oni sami musia všetko vidieť, počuť, dotknúť sa a tým si uvedomiť túžbu po poznaní. Pri výučbe základov bezpečnosti života sú potrebné vizuálne pomôcky: vzdelávacie notebooky s ilustrovaným materiálom, plagáty, rozloženia, špeciálne vybavenie na vedenie herných tried, videá, počítačové hry atď. Princíp jednoty výchovy a vzdelávania. Na všetkých stupňoch výchovy je potrebné vychovávať deti v kultúre správania sa na uliciach a cestách, v na verejných miestach, doma.

Spôsob vyučovania je spôsob činnosti učiteľa, zameraný na hlboké, vedomé a trvalé osvojenie si vedomostí žiakmi.

Pri vyučovaní žiakov 1. stupňa ZŠ sú najvhodnejšie tieto ústne spôsoby prezentácie poznatkov o základoch bezpečnosti života: príbeh, rozprávanie-vysvetľovanie, rozhovor, samostatná práca s učebnými pomôckami (zošitmi).

Učiteľ sa k príbehu obracia vtedy, keď je potrebné informovať žiakov o nových poznatkoch, skutočnostiach, udalostiach, t.j. že nemôžu priamo pozorovať. Napríklad historické informácie o cestách, požiaroch alebo domácnostiach. Obsah príbehu by mal vychádzať z existujúceho osobná skúsenosť deti, ktoré učiteľka rozširuje a obohacuje o nové prvky. Príbeh využíva logické metódy porovnávania, porovnávania, zovšeobecňovania. Príbeh je spravidla sprevádzaný zobrazením ilustrácií, kresieb v učebnici resp pracovný zošit zaznamenávanie nových slov, pojmov, definícií.

Vysvetľujúci príbeh je potrebné použiť, keď je potrebné odhaliť logickú postupnosť, odhaliť závislosti medzi skúmaným objektom a javmi v prostredí (napríklad medzi križovatkou a zeleným semaforom, medzi prírodným javom a zvláštnosťami ľudského správania počas nej atď.). V príbehu-vysvetlení učiteľ neustále dáva pokyny o potrebe vidieť viac okolo seba, byť pozorný a opatrný.

Takže pozorovaním diania na ulici, v prírode, na preplnenom mieste by dieťa malo vedieť identifikovať všetky hlavné črty predmetov (a nielen ich farbu, veľkosť), t.j. prezentovať celý obraz, celú udalosť. Celostné vnímanie je zafixované v pamäti vo forme obrazov a prispieva k práci predstavivosti a myslenia.

Dieťa by malo vedieť oddeliť hlavné od vedľajšieho, všeobecné od konkrétneho, nájsť súvislosti a závislosti medzi predmetmi, predmetmi zobrazenými na obrázkoch a porovnať ich so skutočnou situáciou, príbehom učiteľa a vysvetlením, ako konať. v konkrétnom prípade.

Konverzácia. Učiteľ využíva túto metódu, opierajúc sa o už existujúce vedomosti a osobné skúsenosti školákov, privádza ich pomocou otázok k pochopeniu nového vzdelávacieho materiálu, prehlbuje a rozvíja ich vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Ak učiteľ šikovne kladie otázky, povzbudzuje žiakov, aby si pomocou nezávislých úvah, záverov a zovšeobecnení pripomenuli poznatky, ktoré vedia o konaní v rôznych podmienkach. Jadrom rozhovoru je dialóg medzi učiteľom a žiakmi, aktivuje ich myslenie.

Rozhovor môže byť postavený deduktívne (od známych všeobecných pravidiel ku konkrétnym záverom) alebo induktívne (od jednotlivých faktov, pojmov k všeobecným záverom). Rozhovor pomáha spojiť štúdium nového materiálu s upevňovaním a overovaním toho, čo bolo prebraté.

V rozhovore je dôležité premýšľať nad otázkami. Jedna z nich môže byť zameraná na fakty, príklady nebezpečného správania a druhá - aktualizuje vedomosti a osobné skúsenosti študentov. Otázky sú potrebné aj na identifikáciu nových väzieb medzi pojmami a javmi v životnom prostredí.

V rozhovore musí učiteľ udržiavať neustály kontakt so žiakmi. Na to je potrebné pozorne počúvať ich odpovede a otázky. Správne odpovede schvaľujte pochvalou, nesprávne, neúplné – komentujte, opravujte. Každého študenta môžete vyzvať, aby v odpovedi sám našiel nepresnosti a chyby. A až keď sa mu to nepodarí, je potrebné zavolať na pomoc ostatných študentov.

Ak sa teda dieťa opýta, čo je na obrázku nakreslené, vypíše zobrazené predmety. Otázku však môžete položiť aj inak: „Čo robia chodci a vodiči na obrázku? Myšlienka dieťaťa smeruje k nadväzovaniu spojení, akcií medzi nimi. Ak požiadate študenta, aby vymyslel názov pre obrázok, úloha sa skomplikuje. Žiak porovnáva predmety a ich vlastnosti medzi sebou, určuje hlavnú vec v zápletke a vymýšľa názov.

Správne formulovaná úloha umožňuje deťom sústrediť sa na to, čo sa od nich vyžaduje. Významnú úlohu zohrávajú postoje učiteľa k zapamätaniu tej či onej informácie, opakovanému opakovaniu v priebehu vyučovania (podľa rôzne témy), napríklad význam zeleného semafora ako bezpečného, ​​červeného ako nebezpečného, ​​či pravidlá križovania ulíc a ciest (hľadáme na všetky strany, a potom doľava, doprava a kontrolujeme situáciu zo všetkých strán).

Práca s názorným (obrazovým) materiálom. Toto je študentská práca. Zapisujú si nové slová a pojmy, študujú vzdelávací materiál, kreslia obrázky a jednotlivé kresby, hľadajú odpovede na položené otázky a plnia úlohy učiteľa. Ak dieťa samostatne kreslí, maľuje, háda, lepšie si zapamätá a pochopí látku.

Pri pohľade na ilustrácie a počúvaní učiteľkinho príbehu si deti rozšíria svoje osobné postrehy na obrázkoch zo skutočného života. Dosahuje sa to diskusiou o činnostiach vodiča, chodca, spolujazdca; hasič, plavčík, zdravotnícky pracovník. Učiteľ požiada študentov, aby vysvetlili, prečo konajú tak, ako konajú. Vzniká otázka o vzťahu medzi predmetmi, predmetmi, javmi v uvažovanej situácii. To znamená, že mladších žiakov treba postupne naučiť pracovať s abstraktnými pojmami.

Samostatná práca s ilustračným materiálom, sprevádzaná príbehom-vysvetlením a rozhovorom, rozvíja dobrovoľnú pozornosť a myslenie.

Domáce úlohy, dostupné v učebniciach a pracovných zošitoch, sa zadávajú s cieľom zapojiť rodičov do štúdia pravidiel bezpečného správania spolu s deťmi, upevniť a zhrnúť to, čo sa v škole naučili.

Hra. Kognitívne hry s deťmi sa uskutočňujú hlavne podľa pravidiel. Najprv sa vytvorí úloha, potom spôsob vykonania.

Najčastejšie sa využívajú cvičebné hry, ktoré sa mnohokrát opakujú a sú zamerané na rozvoj zručností a schopností bezpečne sa správať doma, v škole, na uliciach a cestách, v známych i neobvyklých podmienkach. Cvičenia môžu byť individuálne aj skupinové.

Jednotlivé cvičenia slúžia na rozvoj motoriky u sedavých detí.

Úvodné cvičenia zahŕňajú presnú reprodukciu určitých akcií po tom, čo ich učiteľ ukáže. Najprv sa s každým študentom vypracujú prvky akcií, potom sa postupne zadajú rovnaké akcie a potom sa porovnajú so vzorkou (štandard).

Tréningové cvičenia sú zamerané na opakovanie naučených úkonov s cieľom udržať už vytvorené zručnosti a schopnosti.

Cvičebné hry sú teda potrebné na rozvoj koordinácie pohybov v reálnom prostredí. Postupná komplikácia vedomého opakovaného opakovania úkonov pomáha formovať bezpečné správanie žiakov na uliciach, cestách a doma. Hra na hranie rolí. Vždy má emocionálny charakter, čo prispieva k silnejšiemu zapamätaniu si správnych bezpečných úkonov. Rozdelením rolí (vodič, chodec, spolujazdec, hasič, záchranár) si žiaci rozvíjajú fantáziu. Začnú dodržiavať určité pravidlá spojené s rolou. Je dôležité sledovať postoj dieťaťa k úlohe. V ňom sa výrazne reštrukturalizuje správanie dieťaťa. Stáva sa ľubovoľným, t.j. kontrolované a porovnávané so štandardom.

Pri organizovaní hier treba mať na pamäti, že funkcia sebakontroly u detí je slabo rozvinutá. Preto dieťa potrebuje neustálu podporu učiteľa a účastníkov hry.

V 3. – 4. ročníku možno do hry zaviesť modelovanie rôznych neštandardných situácií pre samostatné hľadanie východiska z nebezpečných podmienok, analýzu a vyhodnocovanie chybných, nesprávnych a naopak správnych a bezpečných konaní.

Exkurzia. Vykonáva sa na oboznámenie sa s prostredím a konsolidáciu vzdelávací materiál. Výlety môžu byť peši, autobusom a traťovou dopravou. Počas prestávok učiteľ upozorňuje žiakov na nebezpečné miesta na trase do školy, v okolí školy, nebezpečné predmety brániace výhľadu, sezónne zmeny stavu vozovky; zobrazuje činnosti chodcov, vodičov a cestujúcich, dopravné značenie, značky, semafory atď. Učiteľka vyzve deti, aby počúvali zvuky, zvuky, signály áut, podľa ktorých treba vedieť rozlíšiť pohybujúce sa vozidlá. Je dôležité ukázať, kde nemožno prejsť cez ulice a cesty: v blízkosti ostrých zákrut, v prítomnosti prekážok, ktoré obmedzujú výhľad na cestu; na neregulovaných križovatkách s hustou premávkou a veľkým počtom priľahlých ciest, príjazdových ciest, výjazdov; kde nemôžete chodiť, hrať sa, zostať dlhší čas atď.

Na exkurziách sa deti oboznamujú s prírodným, technogénnym a sociálnym prostredím, uvedomujú si dôležitosť získaných vedomostí, zručností a návykov.

Formovanie zručností bezpečného správania u mladších školákov zo dňa na deň je možné tak vo vzdelávacom procese, ktorý sa realizuje vo forme tradičnej hodiny, ako aj v iných formách didaktických tried s využitím inovácií. V tomto smere je spôsob vedenia exkurzie odporúčaný ako jedna z najefektívnejších foriem didaktických hodín.

Prehliadka môže byť úvodná, zoznamovacia, prehľadová. Účel študijnej cesty: formovať u študentov holistický pohľad na ich prostredie, vzťah v ňom k predmetom a subjektom života, rôzne neustále vznikajúce neštandardné situácie a pod. Upozorniť deti na zvláštnosti nebezpečného správania účastníkov cestnej premávky, životné prostredie ľudí z hľadiska požiarnej bezpečnosti, elektrickej bezpečnosti, pravidiel správania sa v prírode, pri vode a porušovanie pravidiel bezpečnosti života. Naučte deti vidieť a predvídať nebezpečenstvá. Porozprávať o Bežné chyby v správaní detí, ktoré nevedia predvídať nebezpečenstvo. Vysvetlite deťom nové pojmy na tému bezpečnosti.

Obrazové obrazy získané počas exkurzie sú základom pre ďalšie vzdelávanie a výchovu mladších školákov v procese triedneho vyučovania na tému bezpečnosť života, formovanie a rozvoj ich: predstavivosti, myslenia, pozornosti, pozorovania, reči a iných. kognitívne schopnosti nevyhnutné pre správnu a bezpečnú orientáciu v núdzových, nebezpečných a extrémnych situáciách v Každodenný život.

Kapitola 2 Teoretický základ formovanie bezpečného správania sa školákov v každodenných činnostiach

učenie školáka bezpečnému správaniu

2.1 Formovanie bezpečného správania pri každodenných činnostiach

V pedagogickej vede sa študujú a do výchovno-vzdelávacej praxe realizujú rôzne zložky pedagogického procesu: duševná, telesná, estetická atď. výchovou. Medzi takéto prvky pedagogického procesu patrí formovanie bezpečného správania.

V procese rozvíjania bezpečného správania školáci vykonávajú činnosti, ktorých výsledkom je rozvoj a formovanie ich možností správania: deštruktívne správanie (sklon k sebadeštrukcii, viktimizácii, samovražednému správaniu a pod.); aktivita bezpečného života zameraná na prevenciu a minimalizáciu škôd od škodlivých a nebezpečných faktorov. V nebezpečných situáciách existuje niekoľko možností ľudského konania: stupor, t.j. prudká inhibícia ľudskej činnosti, jej neschopnosť reagovať na rizikové faktory; dezorganizácia činností v nebezpečnej situácii, prejavujúca sa nedostatočnosťou a neefektívnosťou konania; aktivácia akcií, t.j. zvýšenie presnosti, účinnosti akcií v nebezpečnej situácii.

V reálnom výchovno-vzdelávacom procese dochádza spoločným konaním učiteľa a školáka k rôznym zmenám v činnostiach, schopnostiach a osobnostných kvalitách školákov, vrátane týchto výsledkov: vytváranie skúseností s nesprávnym, viktimizovaným, deštruktívnym správaním, ktoré je príčinou nebezpečných situácií alebo strát v nebezpečných situáciách ( z ktorých je možné vyjsť bez straty správna akcia); vytváranie skúseností s neúspešným správaním v nebezpečných situáciách; vytváranie skúseností z úspešných akcií na prevenciu, minimalizáciu následkov, prekonanie nebezpečných situácií; psycho-traumatický účinok aktivít školákov v nebezpečných situáciách, rozvoj úzkostných čŕt, vytváranie tendencie k neadekvátnym emočným reakciám na rizikové faktory; ochrana osobnosti školákov pred vnútornými a vonkajšími vplyvmi (predovšetkým pred vplyvom informácií, hier a reálnych nebezpečných situácií) s využitím rôznych druhov psychologickej ochrany.

Pomenované varianty výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu sú badateľné, ak sa podstata formovania bezpečného správania redukuje na informovanie školákov o nebezpečenstve a rôznych druhoch činností v nebezpečných (herných i reálnych) situáciách. Príprava na bezpečný život sa však uskutočňuje nielen v nebezpečných (informačných, herných, dávkovaných, reálnych) situáciách. V skutočnosti sa príprava na činnosť týkajúcu sa bezpečného života uskutočňuje v procese činnosti, ktorá zahŕňa rôzne prvky kultúry bezpečnosti a protikultúry deštruktivity.

Školáci interagujú s prvkami kultúry bezpečnosti, ktorej podstatou je, že obsahujú pravidlá, normy, pravidlá, tradície bezpečného života, ale neobsahujú informácie o nebezpečenstve a navyše reálne nebezpečné situácie.

Formovanie bezpečného správania zahŕňa tieto aspekty ako zložky: všeobecná teoretická príprava na bezpečný život (pochopenie všeobecných problémov rizika, bezpečnosti, nebezpečenstva atď.), formovanie subjektívnych zručností a schopností (druhy činností, ktoré sa vykonávajú nielen v bezpečných podmienkach, ale aj v podmienkach rizika), psychická príprava na bezpečný život (formovanie odvahy, odhodlania, pripravenosti na primerané riziko a pod.), rozvoj osobnostných vlastností potrebných pre bezpečný život (nadhľad, predvídavosť, ľudskosť, optimizmus a pod. ako základ ľudského a sociálneho zabezpečenia).

V rámci formovania bezpečného správania teda existujú zložky: tvorba vecných akcií nadchádzajúcej činnosti (ako podmienka prípravy na túto činnosť v podmienkach rizika) a špeciálna príprava na bezpečnosť života. Podľa formovania bezpečného správania ako komponent vzdelávanie sa posudzuje v širokých a úzkych aspektoch.

V širokom aspekte je formovanie bezpečného správania procesom formovania pripravenosti na rôzne druhy činností (kognitívne, fyzické, komunikatívne atď.), Na výkon rôznych sociálnych funkcií (občan, výrobný pracovník, spotrebiteľ atď.). ), prisvojenie si školákov rôznych typov a fragmentov kultúry (ideovej, mravnej, estetickej a pod.). Keďže všetky druhy činností a sfér života sú potenciálne nebezpečné (alebo sa môžu vykonávať v nebezpečných podmienkach), pokiaľ je vytvorenie akejkoľvek objektívnej činnosti súčasťou prípravy na bezpečnosť života.

Formovanie bezpečného správania je v užšom aspekte privlastňovanie si fragmentov kultúry školákmi, ktorých hlavnou funkciou je zaistenie bezpečnosti človeka a spoločnosti. Okrem toho je formovanie bezpečného správania v úzkom aspekte špeciálnou teoretickou, psychologickou a osobnou prípravou na bezpečný život, ktorá sa zvyčajne uskutočňuje na materiáli prípravy na konkrétne druhy nebezpečných a extrémne situácie, podmienky (škodlivé, nebezpečné) činností, ktorých výsledky majú všeobecný charakter a prispievajú k bezpečnosti pri rôznych konkrétne typy a prevádzkové podmienky. Formovanie bezpečného správania je zložitý systém, pôsobí ako zložka, prvok, etapa, funkcia, cieľ, obsah, forma, prostriedok, vzor, ​​princíp, pedagogická podmienka výchovy. Okrem toho formovanie bezpečného správania môže byť súčasťou tak výchovy, ako aj pedagogického procesu, výchovného a vzdelávací proces, vzdelávací proces, proces učenia, proces výučby kurzu bezpečnosti života a pod. Z pedagogických kategórií, ktoré zachytávajú čo najširšiu škálu pedagogických javov, označujúcich konkrétne stelesnenie praxe výchovy a vzdelávania, je na pokračovanie analýzy najvhodnejší pojem „pedagogický proces“.

Zvážte vzťah medzi pedagogickým procesom a formovaním bezpečného správania.

Formovanie bezpečného správania je súčasťou pedagogického procesu, ktorý prispieva k formovaniu človeka, ktorý je pripravený konať v nepredvídateľných (vrátane nebezpečných a extrémnych) podmienkach, usilujúcich sa o neustále sebazdokonaľovanie a realizáciu nových príležitostí. Ako taká súčasť vzdelávacieho procesu zvyčajne pôsobí ten či onen vzdelávací kurz, napríklad bezpečnosť života, valeológia alebo ekológia. Tento druh akademickej disciplíny, ktorej hlavným obsahom je kultúra bezpečnosti, integruje, spája úsilie všetkých učiteľov pripraviť školákov na prevenciu a prekonávanie škodlivých a nebezpečných faktorov života.

Formovanie bezpečného správania je etapou pedagogického procesu, ktorá implementuje kultúru bezpečného správania do osobnosti dieťaťa. Ide o pomerne jasne časovo obmedzené, špeciálne organizované obdobie života školákov, počas ktorého je hlavným cieľom rozvoj kultúry bezpečného správania.

Napríklad dnes je takouto etapou vzdelávacieho procesu turistika, splavovanie horských riek, výcvik v škole prežitia, špeciálne turnusy v rekreačných táboroch mládeže (organizované dopravnou políciou, hasičmi, pohotovostnými útvarmi a pod.) a napr. kurz, ako aj účasť detí a mládeže na Škole bezpečnosti, konanej v lete v rámci celoruského hnutia.

Formovanie bezpečného správania je funkciou pedagogického procesu, ktorá sa prejavuje neustálym ovplyvňovaním tohto procesu na úroveň pripravenosti školákov predchádzať a prekonávať škodlivé a nebezpečné faktory života. Táto funkcia je implementovaná na hodinách všetkých školských odborov. Jeho realizácia súvisí predovšetkým s obsahom školení a vzdelávania. Keď sa školáci zoznámia s informáciami o nebezpečenstve metylalkoholu (na hodine chémie), elektromagnetickom žiarení (na hodinách fyziky), o možnom konaní podvodníkov a zločincov (na hodinách literatúry, dejepisu, práva), tak či onak, žiaci rozvíjajú pripravenosť na prevenciu rizík. Kultúra bezpečného správania je však zhmotnená nielen vo vedomostiach, ale aj vo filozofických myšlienkach, morálnych a estetických hodnotách, v skúsenostiach z komunikácie s inými ľuďmi a pod.. Práve tieto prvky kultúry ovládajú školáci bez ohľadu na špecifický obsah tém preberaných na hodinách rôznych akademických disciplín. Implementácia tejto funkcie je v tomto prípade podmienená možnosťami vyučovacích a výchovných metód, morálnou a psychickou klímou v triede, charakterom komunikácie medzi účastníkmi pedagogického procesu, osobným stelesnením formovania bezpečného správania, charakterom komunikácie medzi účastníkmi pedagogického procesu. tj úroveň formovania kultúry bezpečnosti medzi učiteľom a študentmi.

Formovanie bezpečného správania je zákonitosťou pedagogického procesu, ktorá spočíva v tom, že ak sa v pedagogickom procese vykonáva systematická preventívna práca s cieľom pripraviť školákov na predchádzanie a prekonávanie škodlivých a nebezpečných faktorov života, pomáha to zvyšovať ich úroveň bezpečnosti, znižuje pravdepodobnosť nepriaznivých, škodlivých následkov vplyvom vonkajších faktorov a vlastnej životnej činnosti. Tento vzorec je objektívnym, opakujúcim sa, podstatným, nevyhnutným spojením medzi komponentmi výchovného procesu. V prvom rade sú to súvislosti medzi cieľmi, obsahom, prostriedkami výchovy a výsledkami pedagogického procesu.

Princíp formovania bezpečného správania orientuje subjekty výchovy k systematickému osvojovaniu a používaniu bezpečného správania v procese vstupu do života. Na základe vyššie formulovaného vzoru tento princíp zatiaľ nie je v učebniciach pedagogiky pomenovaný, avšak v praxi pedagogického procesu ho využíva mnoho učiteľov, predovšetkým učiteľov BOZP, ktorí vo svojej práci vidia dôležité poslanie – záchranu života žiakov a vytváranie predpokladov na elimináciu hrozby smrti.ľudskosť. Túto zásadu treba odlišovať od pedagogický princíp bezpečnosť, ktorá vedie učiteľov k tvorbe bezpečné podmienky v pedagogickom procese. Vo formálnej analýze sa tieto zásady môžu javiť ako protichodné.

Princíp bezpečnosti predpokladá bezpečné podmienky pre výchovu a vzdelávanie a princíp vytvárania bezpečného správania zahŕňa využívanie nebezpečných situácií na formovanie skúseností žiakov v takýchto situáciách.

Formovanie bezpečného správania je pedagogický stav začlenenie detí do života, formovanie osoby, ktorá je pripravená konať v nepredvídateľných (vrátane nebezpečných a extrémnych) podmienkach, snaha o neustále sebazdokonaľovanie a realizáciu nových príležitostí.

2.2 Všeobecná charakteristika školského kurzu bezpečnosti života

Udalosti, ktoré sa konajú v našej krajine V poslednej dobe spôsobili hlboké zmeny vo všetkých sférach verejného života. Nárast frekvencie prejavov ničivých síl prírody, počet priemyselných havárií a katastrof, nebezpečných situácií sociálneho charakteru, nízka úroveň odbornej prípravy špecialistov, nedostatok zručností správneho správania v každodennom živote, v rôznych nebezpečné a havarijné situácie nepriaznivo ovplyvnili zdravotný stav a život ľudí.

V tejto súvislosti sa zvyšuje úloha a zodpovednosť vzdelávacieho systému za vzdelávanie študentov v otázkach súvisiacich s oblasťou bezpečnosti života a rozvíjaním návykov zdravého životného štýlu.

Najplnšie a cieľavedomejšie je možné túto problematiku študovať v špeciálnom súvislom kurze „Základy bezpečnosti života“ (OBZh).

Prvýkrát bol takýto kurz zavedený vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Ruska v roku 1991.

Cieľom predmetu je formovať u študentov uvedomelý a zodpovedný postoj k osobnej bezpečnosti a bezpečnosti iných, osvojiť si schopnosť zachraňovať život a zdravie v nepriaznivých, život ohrozujúcich podmienkach, poskytovať pomoc obetiam.

Súčasné osnovy kurzu implementujú požiadavky federálnych zákonov: „O ochrane obyvateľstva a území pred núdzové situácie prírodnej a technogénnej prírody“, „O ochrane životného prostredia“, „O bezpečnosti cestnej premávky“, „O požiarnej bezpečnosti“, „O civilnej obrane“, „O obrane“, „O brannej povinnosti a brannej povinnosti“ a vyhlášky vlády č. Ruskej federácie zo 16. januára 1995 č. 43 „O federálnom cieľový program„Vytvorenie a rozvoj ruského systému varovania a akcie v núdzových situáciách“ a z 24. júla 1995 č. 738 „O postupe prípravy obyvateľstva v oblasti ochrany pred núdzovými situáciami“.

Obsahom kurzu je teória a prax bezpečného správania a ochrany človeka v bežnom živote a v rôznych nebezpečných a mimoriadnych situáciách.

Štúdium predmetu umožňuje študentom systematicky chápať nebezpečenstvá a predvídať nebezpečné situácie, posúdiť vplyv ich následkov na život a zdravie človeka a vytvoriť algoritmus bezpečného správania s prihliadnutím na ich schopnosti.

Štrukturálne programy kurzov OBZH pozostávajú z troch obsahových línií: bezpečnosť a ochrana osoby v nebezpečných a núdzových situáciách; základy medicínskych vedomostí a zdravého životného štýlu; výcvik v základoch vojenskej služby.

Vzdelávacia problematika je rozdelená podľa koncentrácií základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania s prihliadnutím na vekové a psychofyziologické danosti žiakov a ich zaškolenosť v ostatných základných vzdelávacích programoch.

V súčasnosti Ministerstvo školstva Ruska vypracovalo a schválilo dočasné požiadavky na povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelania (nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 19. mája 1998 č. 1236) a povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelania. školstvo (nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 19. mája 1998 č. 1235).

V povinnom minimálnom obsahu základného všeobecného vzdelávania sú hlavné otázky zaistenia bezpečnosti života zahrnuté v obsahu vzdelávacej zložky „Svet okolo“, integrujúcej dve oblasti poznania – prírodovednú a spoločenskovednú. Povinný minimálny obsah je podrobnejšie opísaný v približnom programe pre štvorročnú základnú školu „Svet okolo“, ktorý vypracovalo ministerstvo školstva Ruska. Pripravujú sa požiadavky na povinný minimálny obsah stredného (úplného) všeobecného vzdelania, požiadavky na stupeň prípravy absolventov základných a stredných (úplných) všeobecnovzdelávacích škôl. Tieto regulačné dokumenty zohľadňujú požiadavky federálnych zákonov „o civilnej obrane“ a „o vojenskej službe a vojenskej službe“, ktoré boli prijaté v roku 1998.

Minimálny obsah základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania je zameraný na množstvo času, ktorý je potrebné vyčleniť na štúdium problematiky bezpečnosti života na základných, základných a stredných (úplných) všeobecných školách, je základom na vypracovanie vzorových a autorských programov, učebníc a učebných pomôcok, materiálov na záverečnú certifikáciu absolventov, školiacich programov, rekvalifikácie a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov.

Pred vydaním nových učebných osnov a učebníc by sa školenie v oblasti bezpečnosti života malo vykonávať podľa súčasných programov dohodnutých s ruským ministerstvom obrany a ruským ministerstvom pre mimoriadne situácie a odporúčaných ruským ministerstvom školstva (pozri učebnicu ruštiny katalóg na akademický rok 1997/98. Vydavateľstvo "Akadémia") a učebnice zaradené do Federálneho zoznamu učebníc a príručiek odporúčaných Ministerstvom školstva Ruska na akademický rok 1998/99.

Od 1. septembra 1998 sa zavádza nový Základný učebný plán vzdelávacie inštitúcie Ruska (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 9. februára 1998 č. 322), v ktorom je akademická disciplína „Základy bezpečnosti života“ (OBZH) zahrnutá do oblasti vzdelávania „ Telesná výchova“A na jeho štúdium v ​​ročníkoch 10-11 je vzhľadom na čas invariantnej časti plánu vyčlenená 1 hodina týždenne. Na preštudovanie kurzu BOZP v rozsahu stanovenom aktuálnymi programami pre každú triedu sa odporúča využiť čas variabilnej časti Základného učiva a zaradiť problematiku BOZP do iných školských odborov.

Vyučovanie základov bezpečnosti života na každom stupni všeobecnovzdelávacej školy má svoje vlastné charakteristiky.

Na základnej škole je charakteristické, že otázky bezpečnosti života sú zahrnuté v obsahu kurzov schválených Ministerstvom školstva Ruska, ktoré implementujú vzdelávaciu zložku invariantnej časti základného kurikula „Svet okolo“. Žiaci základných škôl tvoria koncepčný základ o nebezpečných a mimoriadnych situáciách a rozvíjajú zručnosti pre bezpečné správanie sa doma, na ulici, vo vode, požiarnu bezpečnosť, osobnú hygienu, ako aj potrebné zručnosti civilnej obrany.

Viac ako 25 hodín je vyčlenených na štúdium hlavných otázok bezpečnosti života v kurze „Zelený dom“ (autor A.A. Pleshakov); v kurze "Príroda a ľudia" (autor Z.A. Klepina) - viac ako 20 hodín; v kurze "Svet okolo" (autor N.F. Vinogradova) - viac ako 25 hodín; v kurze "Svet a človek" (autor A.A. Vakhrushev) - viac ako 15 hodín.

Zručnosti civilnej obrany precvičujú žiaci základných škôl v súlade so všeobecným akčným plánom vzdelávacej inštitúcie civilnej obrany. Študenti sa učia pravidlá správania na jedinom signáli "Pozor všetci!" a hlasových správ z orgánov civilnej obrany a havarijného riadenia, ovládajú spôsoby výroby a používania najjednoduchších prostriedkov ochrany dýchacích ciest, oboznamujú sa s kolektívnymi prostriedkami ochrany civilnej obrany.

Na rozšírenie obsahu o základoch bezpečnosti života, prezentovaných v učebniciach, ktoré poskytujú vyššie uvedené kurzy, môžete použiť učebnice-notebooky pre základnú školu „Základy bezpečnosti života“ (autor V.V. Polyakov, vydavateľstvo Drofa); albumy-úlohy "Život bez nebezpečenstva" (autor L.P. Anastasova a ďalší, vydavateľstvo "Ventana-Graf"); pracovné zošity "Bezpečné správanie" (autor A.V. Gostyushin, vydavateľstvo "Open World"); doplnkové príručky zo série ABC of Security (autor A. Ivanov, vydavateľstvo Ast~Press).

Štúdium problematiky bezpečnosti života na základnej škole je možné organizovať aj v súlade s aktuálnymi programami kurzu bezpečnosti života na úkor voľných hodín variabilnej časti Základného učebného plánu.

Vyučovanie predmetu OBZh v základnej škole je najťažšie z dôvodu nedostatku času na jeho štúdium v ​​invariantnej časti základného kurikula a možno ho najviac zverejniť vzhľadom na časovú dotáciu pre krajské a školské zložky základnej školy. obsah vzdelávania.

Štúdium jednotlivých otázok súvisiacich s bezpečnosťou života je možné zaradiť do učebných osnov príslušných predmetov, ktoré realizujú invariantnú zložku obsahu vzdelávania („Prírodoveda“, „Geografia“, „História“, „Biológia“, „Technika“ , "Chémia", "Fyzika" atď.) a mali by vychádzať z vedomostí získaných v týchto predmetoch.

Na druhom stupni všeobecnovzdelávacej školy sa dokončuje formovanie základných pojmov bezpečnosti života u žiakov. Žiaci získajú poznatky o mimoriadnych situáciách miestneho charakteru, ich následkoch a pravidlách bezpečného správania; o prírodných a človekom spôsobených mimoriadnych udalostiach, ich následkoch a opatreniach štátu na ochranu obyvateľstva; zoznámiť sa s organizáciou Jednotného štátneho systému prevencie a odstraňovania mimoriadnych situácií (RSChS) a civilnej obrany (GO). V tejto fáze výcviku sa veľký význam prikladá formovaniu zdravého životného štýlu medzi študentmi a prevencii zlých návykov, vštepovaniu zručností pri poskytovaní prvej pomoci obetiam.

V pripravovaných vzorových programoch kurzu OBZH sú určité odlišnosti od súčasných programov. Napríklad v 9. ročníku sa plánuje odovzdať žiakom systematické vedomosti a praktické zručnosti bezpečného správania sa vo výchovno-vzdelávacom procese a vo výrobnej činnosti. Právne otázky súvisiace s prípravou na vojenskú službu (ako to stanovujú súčasné programy) sa odporúča presunúť z 9. ročníka do 10. ročníka, vrátane ich samostatného začlenenia do kurzu bezpečnosti života.

Štúdium predmetu „Základy bezpečnosti života“ v 10. – 11. ročníku všeobecných vzdelávacích inštitúcií (štátnych, obecných a neštátnych) je organizované v súlade s minimálnymi požiadavkami na úroveň obsahu stredného (úplného) všeobecného vzdelania a požiadavky na úroveň prípravy absolventov stredných škôl. Návrhy týchto dokumentov boli dohodnuté s Ministerstvom obrany Ruskej federácie a plne odrážajú podstatu federálny zákon O vojenskej službe a vojenskej službe.

V súlade s federálnym zákonom „o vojenskej službe a vojenskej službe“ sa do študijných programov OBZH pre študentov ročníkov 10-11 zavádza časť „Základy vojenskej služby“.

Obsah kurzu bezpečnosti života na tomto stupni všeobecnovzdelávacej školy je zameraný predovšetkým na prípravu žiakov na vojenskú službu a zahŕňa štúdium problematiky: základy obrany štátu; vojenská povinnosť občanov; hlavné opatrenia civilnej obrany na ochranu obyvateľstva; právne základy vojenskej služby; vojenská služba odvodom; vojenská služba na základe zmluvy; zodpovednosť vojenského personálu; vojensko-vlastenecká výchova; základy medicínskych vedomostí a zdravého životného štýlu. Súčasné programy štúdia kurzu BOZP počítajú s vyčlenením minimálne dvoch hodín týždenne v 10. ročníku a jednej hodiny týždenne v 11. ročníku. V záujme implementácie požiadaviek federálneho zákona „o brannej povinnosti a vojenskej službe“ ministerstvo školstva odporúča školským orgánom vyčleniť dodatočný čas na štúdium základov vojenskej služby na úkor variabilnej časti základného učiva.

Nácvik techniky drilu a vykonávanie cvičení v aplikovanej telesnej výchove sa odporúča vykonávať na hodinách telesnej výchovy.

Štúdium problematiky požiarnej a taktickej prípravy, realizácia úvodného palebného cvičenia, oboznámenie sa s ubytovaním a životom vojenského personálu, s organizáciou každodennej služby a strážnej služby, ako aj so zbraňami a vojenskej techniky jednotky sa vykonávajú počas päťdňového výcvikového tábora na konci 10. ročníka štúdia, ktorý organizujú vojenské komisariáty na báze vojenského útvaru alebo výcvikovej jednotky ROSTO. Na výcvikový tábor je vyčlenených 40 hodín študijného času, ako je stanovené v programoch bezpečnosti života.

Vlastenecké (vojensko-vlastenecké) vzdelávanie študentov sa má stať neoddeliteľnou súčasťou výcviku v základoch vojenskej služby a jednou z prioritných oblastí v činnosti vzdelávacích inštitúcií.

Hlavnou úlohou vlasteneckej výchovy je formovanie identity občana-patriota na príkladoch národnej histórie, kultúrnych hodnôt a tradícií.

Kríza v oblasti školstva, chýbajúce svetonázorové a ideové základy a jednotné koncepčné ustanovenia v r vlasteneckú výchovu vyžadujú premyslený prístup k aplikácii rôzne formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, využívanie interdisciplinárnych súvislostí a posilňovanie výchovno-vzdelávacej úlohy vyučovacích hodín humanitárny cyklus vo výchovno-vzdelávacom procese. Logickým pokračovaním programu OBZh mimo školských hodín je účasť študentov v celoruskom hnutí detí a mládeže „Škola bezpečnosti“, v práci rôznych krúžkov, sekcií a klubov vojensko-vlasteneckého zamerania. Spolu so zavádzaním nových foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce je potrebné využiť dlhoročné pozitívne skúsenosti s organizovaním branno-športových táborov pre stredoškolákov, táborov pre mladých záchranárov, pešie výlety a mítingy, detské hry a súťaže.

Súčasné programy kurzu OBZh umožňujú štúdium rovnakej problematiky v ročníkoch 10 a 11 súčasne pre dievčatá a chlapcov. Vzhľadom na to, že štúdium základov vojenskej služby je povinné pre chlapcov a dobrovoľné pre dievčatá, je vhodné v nových programoch kurzu bezpečnosti života zabezpečiť rozdelenie triedy na dve skupiny na určité témy: dievčatá a chlapci. Rozdelenie tried do dvoch skupín je zabezpečené regulačnými dokumentmi.

V 10. ročníku možno čas vyhradený na päťdňové školenia (40 hodín) využiť na vedenie oddelených tried s dievčatami podľa programu zameraného na formovanie koncepcií morálneho a fyzického zdravia žien. V súčasnosti boli vyvinuté dva takéto programy.

Ministerstvo školstva Ruska odporúča, aby v každej triede hlavnej a strednej všeobecnovzdelávacej školy bol kurz OBZH ukončený prípravou a konaním Dňa detí.

Zvládnutie programov kurzu životnej bezpečnosti v 10. a 11. ročníku sa končí záverečnou certifikáciou absolventov. Absolventi majú právo absolvovať skúšku bezpečnosti života ako voliteľnú skúšku.

Vo vysvedčení o strednom (úplnom) vzdelaní je povinná výsledná známka z predmetu „Základy bezpečnosti života“. Vo vysvedčení o základnom všeobecnom vzdelaní sa z tohto predmetu uvádza známka, ak sa vyučoval samostatne. Jedným z neriešených problémov v organizácii výučby kurzu bezpečnosti života je nedostatok potrebného počtu kvalifikovaných učiteľov. Podľa Štátneho výboru pre štatistiku Ruska je v súčasnosti v Rusku asi 25 000 učiteľov bezpečnosti života v 65 000 inštitúciách všeobecného vzdelávania.

Vyučovanie problematiky bezpečnosti života na základnej škole je vhodné zveriť učiteľovi Základná škola, v základnej škole - učiteľovi predmetu alebo učiteľovi-organizátorovi BOZP, na strednej (úplnej) škole - učiteľovi-organizátorovi BOZP, ktorého pracovné povinnosti schvaľuje vyhláška Ministerstva práce Ruska zo dňa 17.8.1995 číslo 46.

V súčasnosti Ministerstvo obrany Ruska za účasti Ministerstva školstva Ruska pripravilo návrh nariadenia vlády Ruskej federácie, ktorým sa určuje postup prípravy občanov na vojenskú službu. Po prijatí tejto vyhlášky ministerstvo školstva Ruska pripraví primerané vysvetlenie organizácie povinného vzdelávania vojenský tréning v vzdelávacie inštitúcie Rusko.

Záver

Výsledkom školenia OBZh vo všeobecnovzdelávacej škole by mala byť taká úroveň rozvoja školákov, keď sú v praxi pripravení zabezpečiť osobnú a kolektívnu bezpečnosť so zameraním na predchádzanie neopodstatneným rizikám a nebezpečenstvám.

Všeobecné kritériá pre formáciu školákov motivačný záujem a postupy bezpečného správania slúžia na uznanie a dodržiavanie nasledujúcich ustanovení:

* právo na zabezpečenie prijateľnej úrovne životnej bezpečnosti patrí medzi základné ľudské práva;

* pri akejkoľvek činnosti by mala byť bezpečnosť prioritou vo vzťahu k jej výsledkom;

* kompetentný prístup k otázkam bezpečnosti vo všetkých sférach ľudskej činnosti je kľúčom k jeho zdraviu a blahu;

* osobná bezpečnosť je zárukou kolektívnej bezpečnosti, tak ako kolektívna bezpečnosť predpokladá dosiahnutie bezpečnosti jednotlivca.

OBZh poskytuje všeobecnú gramotnosť v oblasti bezpečnosti, je vedeckým a metodickým základom pre všetky špeciálne bezpečnostné disciplíny bez výnimky. Osoba, ktorá si osvojila bezpečnosť života, je spoľahlivo chránená pred nebezpečenstvami, neubližuje inému, je schopná konať kompetentne v podmienkach nebezpečenstva alebo v každodennom živote.

Učiteľ na hodinách bezpečnosti života sa musí spoliehať na vedomosti žiakov o nebezpečenstve a bezpečnosti a zároveň pomáhať deťom prekonávať strachy a obavy a učiť ich, ako správne reagovať na nebezpečenstvo. Pre prevenciu psychotraumy na lekciách bezpečia života je potrebné splniť množstvo podmienok. Informácie o rizikových faktoroch by sa mali kombinovať s informáciami o tom, ako sa naučiť, ako sa vyhnúť nebezpečenstvu a ako konať v nebezpečnej situácii. Študenti sa musia naučiť analyzovať príčiny nebezpečenstva a konať tak, aby sa vyhli katastrofe. Ešte dôležitejšie je naučiť ich správne reagovať na rizikové faktory, budovať sebavedomie, pripravenosť, v prípade potreby vyhľadať pomoc u dospelých.

Úroveň vedomostí žiakov o základoch bezpečnosti je oveľa vyššia pri využívaní didaktických a rolových hier, testových hier, básničiek, hádaniek a prísloví, edukačných úloh, krížoviek, dramatizácií.

Hlavnou úlohou učiteľa je preto výber najefektívnejších foriem práce na oboznámenie školákov s nebezpečenstvami a ich prevenciou. A ako výsledok - vytvorenie samostatnej oblasti bezpečnosti života v mimoškolských aktivitách školákov.

Zoznam použitej literatúry

1. Anastasova L.P. Základy bezpečnosti života: učebnica. príspevok na 1-2 bunky. / L. P. Anastasová, P. V. Iževskij, N. V. Ivanová. -- 2. vyd. -- M.: Osveta, 2011

2. A. G. Malov-Gra: Tematické a vyučovacie plánovanie základov bezpečnosti života - AST, Astrel, 2009.

3. V. N. Latchuk, S. K. Mironov, S. N. Vangorodsky: Základy bezpečnosti života. Programy pre vzdelávacie inštitúcie. 5.-11. ročník - DROFA, 2010.

4. Durnev R.A. Formovanie základov kultúry bezpečnosti života študentov. 5-11 ročníkov: Toolkit. - M.: Drop, 2013. - 156 s.

5. Evlakhov V.M. Metodika vedenia vyučovania vo vzdelávacích inštitúciách: Metodická príručka. - M.: Drop, 2009. - 272 s. - (Učiteľská knižnica).

6. Zanko N.G. Mediko-biologické základy bezpečnosti života: Laboratórna dielňa. Návod pre vysokoškolákov. - 2. vyd., vymazané. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2012. - 256 s. - (Vyššie odborné vzdelanie).

7. Smernice: formovanie zručností bezpečného správania sa na uliciach a cestách u detí a dospievajúcich. Pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií. / Ed.- Kozlovskaya E.A., Kozlovský E.A. - M.: Ed. Tretí dom Rím, 2010. - 48 s.

8. Programy vzdelávacích inštitúcií. Základy bezpečnosti života. 1-11 stupeň / Ed. A.T. Smirnova. - 2. vyd. - M.: Osveta, 2011. - 112 s.

9. Podolyan Yu.P.: Tematické plánovanie a plánovanie lekcií pre bezpečnosť života. ročník 1-11 - 2008

10. Vzorové programy základné všeobecné vzdelanie. Základy bezpečnosti života. - M.: Osveta, 2010. - 40 s.

11. Smirnov A.T. Základy bezpečnosti života. 10-11 tried: Rozvoj lekcie. Sprievodca pre učiteľa / Ed. A.T. Smirnova. - M.: Osveta, 2009

12. Teória a metódy vyučovania bezpečnosti života v škole: učebnica. príspevok/stav L.A. Akimová, E.E. Lutovina - Orenburg: OGPU, 2009. ? 268 s.

13. Plánovanie a usporiadanie „Dňa detí“: metóda. príspevok / A.G. Maslov. - M.: Akadémia, 2011. - 150 s.

14. Vaša bezpečnosť: Ako sa správať doma a na ulici. Pre stredný a starší predškolský vek / K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina, L.A. Kondrykinskaja a ďalší - 6. vyd. - M.: Osveta, 2010. - 48 s.

15. Toporov I. K. Metódy výučby kurzu "Základy bezpečnosti života" vo všeobecnom vzdelávaní. inštitúcie: kniž. pre učiteľa / I. K. Toporov. -- M.: Osveta, 2010.

16. Chromov N.I. Vyučovanie OBZH na školách a stredných odborných učilištiach: Metodická príručka. - M.: Iris-press, 2011. - 288 s. - (Metodika).

17. Tsukerman G.A. Inovácie vo svetovej pedagogike. - M., 2009. - S. 180.

18. Yu.P. Podolyan: Tematické plánovanie a plánovanie lekcií o základoch bezpečnosti života. - AST, Astrel, 2009.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Štruktúra a obsah školského kurzu bezpečnosti života. Stanovenie hlavných organizačných foriem, metód, techník a prostriedkov výučby základov bezpečnosti života u žiakov školy. Príprava a poradie vyučovacej hodiny, pedagogická diagnostika a kontrola.

práca, pridané 27.07.2013


Vlastnosti školského kurzu základov bezpečnosti života v časti „Bezpečnosť na cestách“. Štúdium úrovne informovanosti školákov rôznych vekových kategórií a rodičov mesta Vologda o pravidlách bezpečného správania sa detí a dospelých na ceste.

práca, pridané 8.12.2017


Štatistika požiarnych situácií v Rusku a regióne Vologda. Analýza školských programov a učebníc na tému "Požiarna bezpečnosť" priebehu bezpečnosti života. Oboznámenie školákov s nebezpečnými faktormi požiaru, pravidlá používania primárneho hasiaceho zariadenia.

práca, pridané 8.12.2017


Problém formovania zručností bezpečného správania v povahe žiakov 6. ročníka v procese výučby predmetu „Základy bezpečnosti života“, charakteristika praktických metód a techník. Metodika optimalizácie vyučovacích metód žiakov.

ročníková práca, pridaná 05.03.2015


Analýza celého reťazca vyučovacích metód „Základy bezpečnosti života“ (OBZh): od klasického systému až po inovatívne metódy s cieľom identifikovať najefektívnejšie z nich. Charakteristika foriem vzdelávania. Vlastnosti vývoja lekcií o bezpečnosti života.

semestrálna práca, pridaná 3.12.2015


Formy každodennej ľudskej činnosti, ktoré posilňujú a zlepšujú rezervné schopnosti tela. Prostriedky, ako naučiť školákov zdravému životnému štýlu. Organizácia tried podľa učebných osnov " zdravý imidžživot: životné zručnosti.

semestrálna práca, pridaná 6.1.2014


Podstata procesu mravnej výchovy školákov. Vlastnosti metód detského chápania ich sociálnych skúseností, motivácie činnosti a správania. Úloha metód. Zovšeobecnenie pozorovaní o organizácii mravnej výchovy školákov.

ročníková práca, pridaná 02.05.2005


Proces vzdelávania žiakov s poruchami učenia. Úrovne formovania myslenia mladších školákov. Náprava duševnej činnosti mladších školákov na hodinách matematiky. Analýza vlastností a úrovní myslenia mladších školákov.

práca, pridané 2.3.2012


Prepojenie školského predmetu „Základy bezpečnosti života“ s inými odbormi. Úlohy a technológie na realizáciu kurzu bezpečnosti života v stredná škola. Rozbor metodiky vyučovacej hodiny. Požiadavky na učiteľa, ako aj technické vybavenie učebne OBZH.

podvodný list, pridaný 27.06.2009


Definícia podstaty a vlastností estetická výchova mladších školákov, ako aj jeho úlohu v rozvoji osobnosti. Úvaha o základoch realizácie estetickej výchovy výtvarnými prostriedkami. Vypracovanie usmernení na túto tému.

Konzultácie pre pedagógov

Formovanie základov bezpečného správania dieťaťa predškolského veku

Vychovávateľ MBDOU č. 24, Usť-Labinsk

Biryukova Tatyana Vladimirovna

1.

2. Zásady organizácie psychologickej a pedagogickej práce

3.

4.

5.

6.

7. Interakcia s rodičmi

Relevantnosť problému formovania bezpečnosti života v predškolskom veku

Je všeobecne známe, že detstvo je jedinečné obdobie v živote človeka, práve v tomto období sa formuje zdravie, dochádza k formovaniu osobnosti. Skúsenosti z detstva do značnej miery určujú dospelý život osoba. Na začiatku cesty sú vedľa bezbranného a dôverčivého bábätka najdôležitejší ľudia v jeho živote – to sú rodičia a vychovávatelia. Vďaka ich láske a starostlivosti, citovej blízkosti a podpore dieťa rastie a rozvíja sa, získava dôveru vo svet a ľudí okolo seba. Prajeme našim deťom šťastie. A tým sú diktované všetky naše pokusy chrániť ich pred problémami a ťažkosťami.

Chceme, aby ich život bol inteligentný a slávnostný, naplnený bohatým obsahom, slnečný a šťastný. Ale hlavné je naučiť ich byť šťastnými. Dnes je realita taká, že v modernom svete nie je nikto imúnny voči sociálnym otrasom, prírodným katastrofám, ekologickým katastrofám, rastu kriminality či ekonomickej nestabilite. Bohužiaľ naša mentalita« ignoruje» neoceniteľnosť ľudského života teda« super úloha» je, že deti chápu: ľudské telo je zložitý, no mimoriadne krehký výtvor prírody a človek si musí vedieť chrániť a chrániť seba, svoje zdravie, svoj život.

Môžete veľa hovoriť o relevantnosti tejto témy a všetko bude dôležité. Ako udržať deti zdravé? Ako pomôcť pochopiť rozmanitosť životné situácie? Ako sa naučiť pomáhať si navzájom? Po analýze pojmov« extrémna», « bezpečnosť», pochopíme: čo nie je pre dospelého problémová situácia, lebo dieťa sa ním môže stať. Obávame sa najmä malých bezbranných občanov – detí predškolského veku. Od prvých rokov života sa zvedavosť dieťaťa, jeho aktivita v otázkach poznania prostredia, podnecovaná dospelými, stáva pre neho niekedy nebezpečnou. Formovanie bezpečného správania je nevyhnutne spojené s množstvom zákazov. Zároveň si dospelí, ktorí milujú svoje deti a starajú sa o ne, niekedy nevšimnú, ako často opakujú slová:« Nedotýkaj sa», « odsťahovať sa», « je zakázané». Alebo sa naopak snažia niečo vysvetliť dlhými a nie vždy jasnými pokynmi deťom. Toto všetko sa vracia späť.

Tí, ktorí pracovali na dlhú dobu v škôlke si všímajú, že deti sa stali závislými, nedostatok iniciatívy, nevedia sa samé rozhodnúť, nevedia na koho sa obrátiť o pomoc, nevedia sa správne rozhodnúť v extrémnych situáciách, nepoznajú pravidlá správania pre bezpečnosť. Je ťažké nesúhlasiť s názorom mnohých učiteľov, že vychovávať deti sa nedá« odcudzený» zo života v tejto fáze.Hlavným cieľom výchovy k bezpečnému správaniu u detí je dať každému dieťaťu základné pojmy život ohrozujúcich situácií a charakteristiky správania sa v nich. Bezpečnosť nie je len súhrnom získaných vedomostí, ale aj schopnosťou správne sa správať v rôznych situáciách.

Takže relevantnosť témy -« Bezpečnosť v predškolskom veku» vzhľadom na objektívnu potrebu informovať deti o pravidlách bezpečného správania, získať skúsenosti s bezpečným správaním v bežnom živote, význam cieľavedomej činnosti v tejto oblasti.

V tejto fáze, v súlade s FGT(jedným zo smerov vývoja je « Sociálny a osobný rozvoj », a tento smer zahŕňa aj takú vzdelávaciu oblasť ako « Bezpečnosť »).

3.3.3. Obsah vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“ je zameraná na dosiahnutie cieľov formovania základov bezpečnosti vlastného života a vytvárania predpokladov environmentálneho vedomia (bezpečnosti okolitého sveta) riešením nasledujúcich úloh:

- formovanie predstáv o situáciách nebezpečných pre človeka a prírodný svet a spôsoboch správania sa v nich;

- oboznámenie sa s pravidlami bezpečného správania pre človeka a životné prostredie;

- odovzdávanie vedomostí deťom o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky ako chodcovi a cestujúcemu vo vozidle;

- formovanie opatrného a obozretného postoja k potenciálne nebezpečným situáciám pre ľudí a svet prírody.

Bezpečnosť života sa považuje za varovanie pred možným nebezpečenstvom. V koncepcii« bezpečnosť života v predškolskom vzdelávacom zariadení» medzi výskumníkov patrí ochrana života a zdravia detí, zabezpečenie bezpečných pracovných podmienok pre zamestnancov predškolských zariadení, ochrana pred ekologickými katastrofami a terorizmom.

Zabezpečenie bezpečnosti života detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spočíva vo formovaní ich základných pojmov o nebezpečenstvách, rozvíjaní schopnosti predvídať ich dôsledky, správne posúdiť ich schopnosti a prijímať informované rozhodnutia o bezpečnom správaní v rôznych situáciách.

Koncepcia bezpečnosti v predškolských zariadeniach predtým zahŕňala tieto aspekty: ochrana života a zdravia detí, zabezpečenie bezpečných pracovných podmienok pre zamestnancov predškolských zariadení. ale modernom svete zmenila prístup k problému bezpečnosti, zahŕňala také pojmy ako ekologická katastrofa a terorizmus.

V niektorých krajinách, ako je Anglicko, Japonsko a Fínsko, vzdelávanie v oblasti bezpečnosti detí postupne ustúpilo do úzadia. Ukázalo sa, že dieťa sa musí učiť predovšetkým v rodine a materskej škole. Napríklad vo Fínsku sa zhromažďujú rodičia, ktorých deti chodia do škôlky, ukazujú im diapozitívy o správnom a nesprávnom správaní sa detí na ceste a žiadajú ich, aby si s deťmi počas jazdy po ulici zacvičili ten či onen zvyk. potrebné na cestu. Jedným z najdôležitejších je napríklad zastaviť sa pred vykročením z chodníka na vozovku alebo vždy prejsť z behu do kroku a prejsť cez cestu len meraným krokom atď.

V období predškolského detstva dochádza k intenzívnemu rozvoju sveta ako prepojeného a vzájomne závislého hodnotového sveta prírody, spoločnosti a človeka; existuje proces učenia sa hodnôt a zmyslu života, formovanie základov bezpečného správania.

Socializácia je vstupom do sveta ľudí, do systému sociálnych väzieb. Doktor pedagogických vied profesor S.A. Kozlová in« Pojmy socializácie dieťaťa» rozpráva:« Proces socializácie je rovnaký ako morálna výchova. Zahŕňa asimiláciu vedomostí, vytváranie vzťahov, transformáciu v praxi adekvátneho správania».

sociálny vývoj- viacrozmerný jav, vrátane procesu oboznamovania sa so základmi bezpečnosti života. V tomto ohľade sú dôležité úlohy spojené nielen s komunikáciou vedomostí o životnej bezpečnosti a rozvojom schopností prispôsobiť sa rôznym situáciám, ale aj s formovaním vedomého postoja k akceptovaniu existujúcich a zavedených hodnôt v spoločnosti. . Sociálny rozvoj zahŕňa poznanie dieťaťa o rovesníkoch a dospelých, formovanie komunikačných zručností. Vyznačuje sa úrovňou rozvoja detí rôznych noriem a pravidiel správania. Keď sú tieto pravidlá a normy zvládnuté, staršie deti v predškolskom veku začínajú regulovať svoje správanie.. Asimilácia noriem a pravidiel, túžba nasledovať vzory mu umožňujú ľahko« rásť v» ku kultúre, v ktorej žije. Z jeho praktických interakcií s touto realitou sa formuje vnútorný emocionálny postoj dieťaťa k okolitej realite a v procese jeho zmyslovo-objektívnej činnosti vznikajú a rozvíjajú sa nové emócie.

Riešiť stanovené úlohy a dosiahnuť tento výsledok je možné pri implementácii kompetenčného prístupu. ( « kompetencie » - ako charakteristiky človeka so súborom špecifických kompetencií Súbor kompetencií je v závislosti od druhu činnosti alebo sféry činnosti jednotlivca rôzny, navyše ich kvalita a kvantita sa líšia v rôznych vekových štádiách vývoja ľudí z rôznych sociálnych skupiny.)

Zásady organizácie výchovno-vzdelávacej práce

Pred začatím práce musíte dodržiavať nasledujúce zásady organizácie práce.

Princíp úplnosti. Obsah práce musí byť realizovaný vo všetkých častiach. Ak sa niektorý oddiel vynechá, deti nie sú chránené pred určitými zdrojmi nebezpečenstva, ktoré sa v ňom nachádzajú.

Princíp systému. Práca by sa mala vykonávať systematicky, počas celého roka s flexibilným rozložením obsahu perspektívny plán počas dňa. Treba mať na pamäti, že predmet týždenný plán nedokáže predvídať všetky spontánne vznikajúce situácie a vznikajúce otázky.

Zásada zohľadnenia podmienok mestských a vidieckych oblastí. Je známe, že mestskí a vidiecki predškoláci majú rôzne skúsenosti s interakciou s prostredím. Tie. každé dieťa má vlastnú skúsenosť s pochopením zdrojov nebezpečenstva, ktorú určujú životné podmienky a rodinná výchova.

Princíp vekového zacielenia. Pri práci s deťmi rôzneho veku vzdelávací obsah sa vytvára postupne od jednoduchých po komplexné.

Princíp integrácie. Práca na výchove k bezpečnému správaniu dieťaťa predškolského veku sa musí vykonávať vo všetkých typoch detských aktivít, často postupne, prirodzene a organicky začleňovaných do celostného pedagogického procesu.

Princíp kontinuity interakcie s dieťaťom v podmienkach predškolský a v rodine. Učiteľ a rodič v otázkach bezpečnosti dieťaťa musia dodržiavať jednotný koncept, konať spoločne, dopĺňať sa.

Vytváranie podmienok na oboznamovanie detí so základmi bezpečnosti

Vzdelávacie prostredie: je potrebné vytvoriť atmosféru tepla a emocionálnej pohody, v ktorej sa dieťa bude cítiť sebavedome, odolné voči stresu.

Prostredie predmetu: V prvom rade je to bezpečné prostredie, v ktorom je miesto na oboznámenie dieťaťa so základmi bezpečnosti (albumy, didaktické hry, knihy, rozloženia, rôzne druhy divadlo, atribúty pre hry na hranie rolí atď.). Herný priestor musí byť obohatený o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu aktivitu predškoláka. Vyžaduje integráciu s ostatnými vzdelávacích oblastiach ktorý prispieva k formovaniu intelektuálneho potenciálu u detí, formuje také životne dôležité vlastnosti, ako je vynaliezavosť, nezávislosť, rýchlosť, zručnosť, pracovný návyk, duševná, fyzická námaha, dôvera vo vlastné činy a rozvoj empatie.

Prostriedky na oboznámenie detí so základmi bezpečnosti

Najdôležitejším prostriedkom na zoznámenie dieťaťa so základmi bezpečia je samotná sociálna realita. Ovplyvňuje dieťa a úlohou dospelého, ktorý je vedľa bábätka, je pomáhať zhromažďovať sociálne skúsenosti, ukazovať sociálny svet „zvnútra“, pomáhať si v ňom nájsť svoje miesto, byť aktívnym účastníkom.

Ďalším, nemenej dôležitým prostriedkom sú predmety obklopujúce dieťa, vytvorené ľudskou rukou. Sú rôznorodé vo vlastnostiach, vlastnostiach a funkciách. A úlohou učiteľa je upozorňovať na ne dieťa, vytvárať podmienky pre bezpečnú interakciu s predmetom a až potom sa predmet pre každé jednotlivé dieťa stane prostriedkom poznávania sveta. Je dôležité, aby každé dieťa pochopilo princípy fungovania toho či onoho zariadenia, jeho bezpečnosť pre ostatných, a preto je potrebné hľadať problém: načo a prečo? V priebehu času dieťa samostatne upozorňuje na nebezpečenstvo v prostredí.

Ďalším prostriedkom na predstavenie základov bezpečnosti je fikcia. Je to zdroj vedomostí a zároveň opis skúseností človeka z interakcie s ostatnými. Na tento účel sa používajú diela rôznych žánrov: rozprávky, príbehy, básne, príslovia, hádanky.(E. Khorinskij « Malá zhoda », B. Žitkov « oheň na mori », L. Tolstoj « Oheň », « požiarnych psov »; S. Marshak « Príbeh neznámeho hrdinu », « Oheň »; S. Marshak « mačací domček », « Kolobok », « Dobrodružstvá Pinocchia », K. Čukovskij « Telefón », « Aibolit », N. Nošov « telefón") Knižné ilustrácie sú tiež prostriedkom, ako deti zoznámiť so základmi bezpečnosti.

Aktívny prístup pri oboznamovaní detí so základmi bezpečnosti

Aktivita je podmienkou aj prostriedkom, ktorý dieťaťu poskytuje možnosť aktívne skúmať svet okolo seba a stať sa samo súčasťou tohto sveta. V spoločné aktivity dospelého a dieťaťa dochádza k prenosu sociálnej skúsenosti: dieťa vidí a chápe, akému nebezpečenstvu sa môže vystaviť nedodržiavaním pravidiel bezpečného správania a zároveň sa učí vyhýbať sa nebezpečným situáciám. V aktivite sa dieťa učí empatii, skúsenostiam, osvojuje si schopnosť prejaviť svoj postoj a premietnuť ho do konania i do praxe v rôznych nebezpečných situáciách. Aktivita dáva dieťaťu možnosť osamostatniť sa v poznávaní sveta.

Zvážte typy aktivít, prostredníctvom ktorých sa dieťa učí základom bezpečnej interakcie s ostatnými.

Takže hra. Podľa definície. A.N. Leontiefova hra dáva dieťaťu« spôsoby modelovania okolitého života, ktoré má k dispozícii, ktoré mu umožňujú zvládnuť realitu, ktorá sa mu zdá byť nedostupná».

Hra dieťaťa je dobrým diagnostickým materiálom: najvýznamnejšie udalosti sa odrážajú v hrách dieťaťa, možno z nich vysledovať, čo znepokojuje spoločnosť, aké nebezpečenstvá číhajú na dieťa doma. Konanie detí v určitých situáciách, ich správanie, postoje k sebe navzájom závisia od obsahu hry. Odrážajúc v hre udalosti okolitého sveta, dieťa sa stáva ich účastníkom, zoznamuje sa so svetom a aktívne koná. Deti v hre predvádzajú najmä to, čo ich obzvlášť zasiahlo, nie je prekvapujúce, že námetom detských hier sa môže stať svetlý, no negatívny jav či skutočnosť.

V práci na formovaní základov bezpečného správania musí pedagóg využívať všetky typy hier: verbálne-vizuálne, stolové, didaktické, zápletkové hry, divadelné hry.

Prostredníctvom produktívnych činností, ako je maľovanie. modelovanie, aplikácia, dizajn, deti odrážajú realitu okolo seba. Reflexia postavená na práci imaginácie, na predvádzaní vlastných postrehov, ako aj dojmov získaných prostredníctvom slova, obrazu a iných foriem umenia. dieťa predškolského veku spája kreslenie s hrou. existuje dokonca aj taký výraz „hranie hry“ (R.I. Žukovskaja), t.j. to je taký stav dieťaťa, keď sa pri kreslení vidí ako účastník toho, čo zobrazuje. Dievčatá kresliace situáciu z rozprávky« mačací domček», vidieť sa v mačke. Chlapci, ktorí kreslia hasičov, sa vykresľujú ako hasiči. Povaha obrazu týchto javov, výber farby, usporiadanie predmetov na liste, ich vzťah bude závisieť od toho, ako dieťa vnímalo sociálne javy, aký mal postoj. tak« reflexná činnosť» umožňuje dieťaťu pomocou fantázie zvyknúť si na svet dospelých a spoznať ho, ale nedáva mu možnosť reálne sa prakticky zapojiť do spoločenského života. Medzitým participácia na živote dospelých, získavanie vlastných skúseností zo vzťahov s deťmi nie je v procese a o hraní sa napríklad s jej záchranou« ako keby», a pri riešení životne dôležitých a významných otázok dávajú dieťaťu možnosť cítiť sa ako rovnocenný člen ľudského spoločenstva.

K poznaniu prostredia u detí dochádza objektívnou činnosťou, ktorá zahŕňa schopnosť poznávať najbližšie prostredie pomocou celej skupiny zmyslových pocitov. Manipuláciou s predmetmi dieťa poznáva ich vlastnosti, vlastnosti a následne ich účel a funkcie, ovláda operačné úkony. V prostredí dieťaťa by sa mali nachádzať predmety, pomocou ktorých sa oboznamuje s pravidlami bezpečnej manipulácie s nimi.

Sociálna skúsenosť dieťaťa obohacuje vývoj pracovná činnosť. Dieťa, ktoré pozoruje činy dospelých, ich začína napodobňovať, pokúša sa zamiesť podlahu, polievať kvety a prať bielizeň. Osvojovaním si pracovných zručností dieťa získava pocit dôvery, znásobený znalosťou bezpečnej interakcie s predmetmi, čím sa znižuje nebezpečenstvo, že neprežije v neprítomnosti dospelých. Počas pôrodu sa rozvíjajú vôľové vlastnosti, formuje sa schopnosť vynaložiť úsilie na dosiahnutie cieľa. A čím skôr si začne užívať svoje pracovné úsilie, tým optimistickejšie sa bude pozerať na svet, pretože nadobudne dôveru vo svoju schopnosť prekonávať ťažkosti.

Prostredníctvom pozorovania sveta okolo dieťaťa sa obohacuje sociálna skúsenosť dieťaťa. Čokoľvek dieťa robí, vždy všetko pozoruje a pamätá si (správanie dospelých v nebezpečných situáciách, vzťahy s inými ľuďmi). Proces pozorovania u dieťaťa je vždy aktívny, aj keď navonok je táto aktivita vyjadrená slabo. Práve pozorovanie prispieva k pochopeniu sveta, vytváraniu obrazu sveta. Do tohto obrazu však, žiaľ, môže vstúpiť aj negatívna skúsenosť a úlohou dospelých je pokúsiť sa stanoviť si správne priority, ak takúto skúsenosť predsa len získali. Dohľad môže byť pasívny alebo aktívny. A ak je dieťa dieťaťom, pozoruje činnosti, činy, vzťahy ľudí, zúčastňuje sa na nich (hasí zapálené listy, zatvára všetky kohútiky vodou pred odchodom niekam, zhasína zapálenú sviečku), potom je zaradené do všeobecného emocionálna atmosféra, pozorovanie toho, ako dospelí prejavujú svoju náladu, ako sa tešia a cítia smútok; prijať spoločensky akceptované formy vyjadrenia pocitov. Pozorovanie stimuluje rozvoj kognitívnych záujmov, rodí a upevňuje pravidlá manipulácie s nebezpečnými predmetmi.

K prenosu skúseností z dospelého na dieťa dochádza prostredníctvom tréningu. Priamo v procese vzdelávacie aktivity dieťa má možnosť získať vedomosti pod vedením dospelého, ktorý organizuje komunikáciu vedomostí a kontroluje ich asimiláciu deťmi, robí potrebné opravy, prostredníctvom rozhovorov, čítania fikcia; experimentovanie a experimenty; vizuálne a konštruktívne činnosti.

Dieťa sa tak prostredníctvom rôznych prostriedkov zoznamuje so základmi bezpečnosti. Sú zdrojom poznania sveta. Každý nástroj je dôležitý sám o sebe av spojení s inými nástrojmi organizovaný do jedného pedagogického procesu.

Metódy oboznamovania detí so základmi bezpečnosti

porovnávacia metóda. Metóda porovnávania pomáha deťom plniť úlohy na zoskupovanie a klasifikáciu.

Metóda modelovania situácie. Simulácia situácií dáva dieťaťu praktické zručnosti na uplatnenie získaných vedomostí v praxi a rozvíja myslenie, predstavivosť a pripravuje dieťa na schopnosť dostať sa z extrémnych životných situácií.. metóda opakovania. V priamej výchovno-vzdelávacej činnosti pôsobí ako vedúca metóda alebo metodická technika. Opakovanie vedie k zovšeobecneniu, prispieva k nezávislej formulácii záverov, zvyšuje kognitívnu aktivitu.

Experimentovanie a skúsenosti. Experimentálne aktivity dáva dieťaťu možnosť samostatne nájsť riešenie, potvrdenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv. Hodnota tejto metódy je v tom, že dáva dieťaťu možnosť samostatne nájsť riešenie, potvrdenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv.

Herné triky. Zlepšujú kvalitu asimilácie kognitívneho materiálu a prispievajú k upevňovaniu pocitov.

Písanie kreatívnych príbehov Podporuje rozvoj tvorivej predstavivosti, využívanie skúseností, upevňovanie vedomostí.

Interakcia s rodičmi

Pri riešení otázky bezpečnosti dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu práve rodičia tohto dieťaťa, ktorí by mali byť pre bábätko príkladom a štandardom. V rodine a materskej škole treba dodržiavať zásadu jednoty požiadaviek. A tu je veľmi dôležité, aby si vychovávateľ zapamätal, že pred začatím práce s deťmi na ich učení bezpečnému správaniu je potrebné zistiť pripravenosť na spoluprácu s materskou školou, ako aj úroveň informovanosti rodičov v tejto veci. K tomu je potrebné vykonať prieskum a na základe výsledkov vybudovať prácu s rodičmi.

Je dôležité, aby rodičia pochopili, že od dieťaťa nemožno vyžadovať, aby sa riadilo pravidlom správania, ak ho oni sami nie vždy nedodržiavajú. Ich osobitnou rodičovskou zodpovednosťou je zabezpečiť, aby doma bolo čo najmenej nebezpečných situácií.

Tento problém je možné vyriešiť na rodičovské stretnutie venovanej problematike bezpečnosti, spoločne vypracovať plán práce, následne podnietiť aktívnu účasť týchto rodičov na práci na prevencii bezpečnosti prostredníctvom rozhovorov, konzultácií, projektov, účasti na voľnočasových aktivitách na danú tému, účasťou na výstavách kresby, výstave fotografií. Včas informovať rodičov o určitých udalostiach v skupine, predškolskom vzdelávacom zariadení, mestských podujatiach.

Môžeme teda povedať, že otázka formovania základov bezpečnosti života je aktuálna. Je to spôsobené predovšetkým potrebou spoločnosti po sociálne prispôsobenej osobnosti. Neistota moderny životné prostredie vyžaduje nielen vysokú aktivitu človeka, ale aj jeho zručnosti, schopnosť adekvátne sa správať. Predškolský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia vedomostí. Je dôležité nielen chrániť dieťa pred nebezpečenstvom, ale aj pripraviť ho na možné ťažkosti, vytvoriť si predstavu o najnebezpečnejších situáciách, potrebe prijať preventívne opatrenia, vštepiť mu zručnosti bezpečného správania. v každodennom živote spolu s rodičmi, ktorí sú pre dieťa príkladom, ktorý treba nasledovať.

Literatúra:

1. Avdeeva N.N. a kol., Bezpečnosť na uliciach a cestách: Metodická príručka pre prácu s deťmi staršieho predškolského veku, M., 1997

2. Abaskalová N.P. "Teória a metódy výučby bezpečnosti života", 2008

3. Vdovičenko L.A. "Dieťa na ulici. Cyklus tried pre starších predškolákov o vyučovaní pravidiel cestnej premávky", Petrohrad, Detstvo-Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Ako naučiť deti pravidlá cestnej premávky? Plánovanie triedy, poznámky, krížovky, didaktické hry", Petrohrad, Detstvo-Press, 2010.

5. Pokyny pre výučbu detí o pravidlách cestnej premávky a bezpečnému správaniu sa na ulici, Vladimír, 2006

6. Výučba predškolských detí pravidlám bezpečného správania sa na cestách (regionálna norma), Kazaň, 1995

7. Základy bezpečnosti života detí predškolského veku. plánovanie práce. Rozhovory. Hry", Petrohrad, Detstvo-Press. 2010

8. Shipunova V.A. "Bezpečnosť detí", 2013

Elena Lyabina
"Použite spolu." Tipy pre rodičov

Tipy pre rodičov

Zaujíma vás, prečo deti tak radi strihajú, lepia, fantazírujú?

Ukazuje sa, že v predškolskom veku sa u detí rýchlo rozvíja predstavivosť a myslenie, dieťa sa aktívne učí svet prostredníctvom ich praxe. Preto je potrebné, aby predškoláci zabezpečili podmienky na pôsobenie s rôznych materiálov a náradie (papier, látka, prírodný materiál, odpadový materiál, lepenka, štetec, nožnice, lepidlo atď.). Aplikáciu môžete vykonať s dieťaťom.

Aplikačné hodiny nie sú len zaujímavou zábavou, ale aj užitočnými cvičeniami pre rozvoj dobré motorové zručnosti, koordinácia pohybov, tvorivé schopnosti dieťaťa. Takáto tvorivá činnosť umožňuje dieťaťu vyjadriť svoje pocity, emócie, vizuálne vnímanie sveta okolo seba. Pri skladaní aplikácie sa dieťa snaží sprostredkovať obraz, ktorý videlo, cez vystrihnuté figúrky. Tým, že ste spolu s dieťaťom v aplikácii, pomôžete mu zvládnuť farby a ich odtiene, geometrické tvary, veľkosti, priestorovú orientáciu a mnoho ďalšieho. A samozrejme výroba predmetov alebo kompozícií z papiera, látky, prírodné materiály, práca s nožnicami a lepidlom prinesie deťom veľa radosti.

Existuje niekoľko typov aplikácií. Jednoduchší pohľad je predmetná aplikácia. Tento typ umeleckej činnosti znamená, že dieťa vytvorí obrázok objektu, napríklad snehuliaka, z troch kruhov. rôzne veľkosti alebo hviezda, kvet atď.

Aplikácia príbehu- Ide o zložitejší druh umeleckej činnosti. Náročnosť spočíva v tom, že dielo musí niesť určitú zápletku. Môže to byť napríklad zápletka z rozprávky, kde sú ľudia a zvieratá vyobrazení na nejakú akciu. Počas aplikácie sprisahania musí dieťa mentálne držať obrázok a pokúsiť sa ho reprodukovať na papier. Takéto aktivity sú veľmi užitočné pre rozvoj vášho dieťaťa.

Ozdobná aplikácia- vytváranie vzorov z rôznych prvkov na ozdobenie predmetu, napríklad vázy, svetra atď.

Na vytvorenie aplikácie však nestačí iba fantázia. Dieťa musí vedieť vyrezať tvary z papiera, ako aj použiť štetec a lepidlo. Okrem toho je ešte potrebná poriadna dávka trpezlivosti, aby sa koncipovaný obraz dotiahol do konca.

Deti sa učia pracovať s nožnicami, vystrihujú potrebné detaily na obrázok postupne. Zvládnutie tej či onej techniky strihania je dlhý proces, ktorý si vyžaduje opakované opakovania a cvičenia. Naučiť sa používať nožnice a techniky strihania bude jednoduchšie a úspešnejšie, ak pomôžete svojmu dieťaťu naučiť sa správne držať a používať nožnice.

Predtým, ako začnete s aplikáciou s dieťaťom, mali by ste vedieť, že:

Nožnice by mali byť: pohodlné, ľahké, s tupými koncami, nie tesné, stredne ostré. Môžete si vziať nožnice s veľkými krúžkami, kde by sa vám zmestili prsty aj prsty dieťaťa súčasne. Vložte nožnice do ruky dieťaťa, chyťte sa zhora - a strihajte spolu. Čoskoro bude akcia zvládnutá.

Prilepte štetcom. Pre najmenších je lepšie variť škrob - najbezpečnejší typ lepidla. Deti vo veku 2 rokov a staršie môžu používať lepidlo PVA. Je dobrý, pretože sa ľahko umýva, nezanecháva takmer žiadne škvrny a pevne lepí.

Lepiace tyčinky môžu používať deti vo veku 3-4 rokov: deti

naučiť sa s nimi pracovať rýchlo a jednoducho, získate „prácu“.

presnejšie, lepidlo sa nerozlieva, nevyteká, nezanecháva škvrny.

Remeselný materiál môže byť:

Farebný papier (obyčajný, lesklý, zamatový, "mramorový", samolepiaci atď.);

Staré ilustrované časopisy;

Kusy látok, kože, kožušiny, vaty;

Farebné nite, zvyšky priadze, gombíky (úhľadne prišité na lepenku dospelými);

Obilniny, malé cestoviny, rezance;

Fólia, lepiaca páska, polyetylénový lem;

Suché konáre, ihličie, listy, bylinky, kvety, slamky, pomarančové šupky, vaječné škrupiny atď.

Diskutujte so svojím dieťaťom o tom, ako používať nožnice:

1. Nožnice NIE SÚ hračky, nožnice sú nástroje. Sú ostré a nebezpečné. Ak ich nepoužívate správne, môžete si ublížiť.

2. NEMÁVAJTE: nožnicami, nehádžte nimi, neberte ich bez dovolenia dospelých, nechodte s nimi ani nebehajte.

3. Podávajte nožnice len zatvorené: zazvoňte dopredu a vezmite zatvorené čepele.

4. Pri sedení pri stole musíte pracovať s nožnicami.

5. Zakaždým po ukončení práce sa nožnice vrátia na miesto.

Fantazírujte! Vytvorte! Prajeme vám veľa šťastia!

S dcérou sme začali používať lepidlo asi v 1 roku a 4 mesiacoch. Najviac sa jej páčilo nanášanie lepidla na papier a vyberanie prstom. No pre ňu to bol predmet na štúdium, niečo nové a neznáme. Po štúdiu sme si spolu len umyli ruky, lebo. všetko sa na nich lepilo a Anyutke sa to nepáčilo.

Ako naučiť dieťa pracovať s lepidlom?

Najprv na svojom príklade ukážte, ako naniesť lepidlo na figúrku, vziať ju, otočiť, položiť na obrázok a zatlieskať. Spravidla deti najradšej fackujú.

Pri prvých aplikáciách dajte dieťaťu príležitosť dostatočne sa pohrať s lepidlom. Na toto je to lepšie použiť obojstranné farebný papier alebo lesklé časopisy. V tomto prípade nebudete musieť vy ani dieťa sledovať, na ktorú stranu naniesť lepidlo. Urobí, čo sa mu páči, a bude si tento proces užívať.

Vystrihnite veľké kusy. Figúrky sa vám prilepia na prsty a bude ťažké ich prevrátiť. Keď dieťa nanáša lepidlo, pomôžte mu držať figúrku, uistite sa, že pohybuje rukou rovnobežne s pracovnou plochou.

Ak dieťa nedokáže naniesť lepidlo na figúrky alebo sa mu to jednoducho nepáči, naneste lepidlo PVA na základňu, a ponúknite dieťaťu, aby si figúrky usporiadalo tak, ako sa mu páčilo, a stláčajte ich prstami alebo dlaňou.

Pamätajte, že pre drobky nie je výsledok dôležitý. Kreativita je pre neho proces, ktorý prináša potešenie.

Nápady na aplikácie s deťmi

1. Abstraktná aplikácia alebo jednoduché maľby

Vystrihnite rôzne tvary z farebného obojstranného papiera a ukážte, ako ich nalepiť na kartón alebo krajinársky list.

Z rôznych geometrických tvarov môžete vytvoriť krásny abstraktný obrázok.

Môžete ju poraziť tak, že jej ponúknete vyrobiť „deku“ pre svoju obľúbenú bábiku alebo cestu pre auto posypané viacfarebnými kameňmi.

Lepenie tak bude oveľa zábavnejšie a zaujímavejšie.

Ak ako základ vezmete farebný kartón, získate jednoduché obrázky:

• Kvetinová lúka (základ - zelená lepenka, na ktorej sú nalepené kvety vystrihnuté z farebného papiera);
• Hviezdna obloha (základ - tmavomodrá / čierna lepenka, figúrky - veľké a malé hviezdy, planéty, rakety).
• Sneženie (základ - modrý kartón, figúrky - biele kruhy, snehové vločky)

2 . Aplikácia - koláž

Vystrihnite obrázky zo starých časopisov, novín, pohľadníc, krabíc jedlo pre deti. Ako základ vezmite bielu lepenku alebo hrubý list papiera. Ukážte svojmu dieťaťu, ako nanášať lepidlo a prevrátiť obrázok. Spoločne sa rozhodnite, na ktorú stranu nanesiete lepidlo.

Dajte dieťaťu možnosť nalepiť si obrázky tak, ako chce, môžete dokonca jeden na druhý a potom mu na základe výsledného obrázka poskladať rozprávku. Verte mi, vaše dieťa bude nadšené.

Mimochodom, ak je vaše dieťa dobré so štetcom, môžete namiesto lepidla na ceruzku použiť PVA. Nalejte lepidlo do malej nádoby (môžete použiť uzávery fliaš alebo tanier zo sady detského riadu).

3. Aplikácia na obrobok

Namiesto bežného listu papiera môžete svoje dieťa pozvať, aby ozdobilo vopred pripravenú základňu, napríklad motýľa.

Vystrihnite motýľa z lepenky alebo hrubého listu papiera, vystrihnite kruhy, ovály, štvorce a trojuholníky z obojstranného farebného papiera. Pozvite svoje dieťa, aby ich nalepilo na motýľa a spravilo mu svetlé a krásne krídla.

Lepidlo je možné aplikovať na figúrky aj priamo na základňu. Robte to, čo je pre dieťa pohodlné. Anyuta rada natiera lepidlo priamo na základňu a potom tam aplikuje šperky.

Nápady na polotovary pre aplikácie:

• akvárium - dieťa ho naplní rybami a nakreslí riasy;
• tanier, na ktorom sú nalepené sladkosti;
• rybia kosť - môžete sa obliecť loptičkami, hračkami a dokonca aj pozlátkami vyrobenými z nití;
• jabloň - prilepte naň žlté, červené alebo zelené jablká;
• žirafa, zebra - vystrihnúť veľká veľkosť, a dieťa bude lepiť škvrny alebo pruhy.
• ježko, ktorý nosí jablká a huby.

4. Hotové aplikácie

Kupujem k Anyutke knihy "Aplikácia pre deti" (sú formátu A5).

Každá kniha obsahuje 4-5 aplikácií, pozostávajúcich z čiernobieleho obrysu rozprávkového hrdinu alebo zvieratka a farebných detailov (3-4 diely). Cena tejto knihy je len 10 rubľov.