Aktuálne problémy výchovy predškolákov.

Za aktuálny problém predškolskej výchovy považujem problém ekológie. Z ďalekého detstva si pamätáme naše asociácie spojené s kontaktom s prírodou. Behali sme bosí po orosenej tráve, plávali v čistých vodách riek, jazier, morí, šantili v teplých dažďoch, nadšene sme sa špliechali cez mláky, zbierali poľné kvety, jedli všetko, čo bolo jedlé z každého kríka a každého stromu, radovali sa zo slnka a sneh. Možno práve to nám pomohlo snívať, veriť v lepšiu budúcnosť. Ale naše úbohé deti! O aké nenahraditeľné bohatstvo sú ochudobnení. Teraz, ani v tých najodľahlejších dedinách, si ľudia nemôžu užiť nedotknutú krásu prírody. Všade, kde človek položil svoju „pánovu ruku“.

Radiačné dažde, plody pokryté pesticídmi, plytké rieky, rybníky, ktoré sa zmenili na močiare, moria, ktoré sa chystajú vybuchnúť, zvieratá zničené ako nepotrebné, vyrúbané lesy, opustené dediny a dediny – to je náš odkaz.

V akýchkoľvek novinách, v akomkoľvek časopise kričíme o ekológii, voláme, aby sme sa rozhliadli a videli, čo sme urobili, požadujeme vrátiť nám prírodu v jej najčistejšej podobe! Nie je už neskoro? Príroda, človek, morálka sú totožné pojmy. A na veľký zármutok v našej spoločnosti sú tieto pojmy zničené.

Od detí vyžadujeme slušnosť, láskavosť, lásku, duchovné porozumenie, no musíte uznať, že výchove ekologickej kultúry u detí sa venujeme veľmi málo. V tomto zápase o budúcnosť ľudstva, o ekológiu a o vysoko mravného človeka zaujímame obrovské, či skôr prakticky najdôležitejšie miesto my, učitelia.

Najdôležitejším aspektom pri riešení problematiky zachovania prírodných zdrojov Zeme je výchova, environmentálna výchova celej populácie. environmentálna výchova dnes oficiálne uznaná za jednu z prioritných oblastí pre zlepšenie činnosti vzdelávacích systémov. Ekológia je v súčasnosti základom pre formovanie nového spôsobu života. Začiatok formovania ekologickej orientácie osobnosti možno považovať za predškolské detstvo, pretože počas tohto obdobia je položený základ vedomého postoja k okolitej realite, hromadia sa živé, emocionálne dojmy, ktoré zostávajú v pamäti človeka. dlhý čas. Psychológovia hovoria, že prvých sedem rokov v živote dieťaťa je obdobím rýchleho rastu a intenzívneho vývoja, asi 70 % vzťahu k všetkému naokolo na psychickej úrovni sa formuje v predškolskom detstve a len 30 % zostáva počas života. Vo fáze predškolského detstva dieťa dostáva emocionálne dojmy z prírody, hromadí myšlienky o rôzne formyživot, t.j. sformoval základné princípy ekologického myslenia, vedomia, položil počiatočné prvky ekologickej kultúry. Ale to sa deje len pod jednou podmienkou: ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: chápu problémy spoločné pre všetkých ľudí a trápia sa s nimi, ukazujú malému človeku krásny svet prírody, pomáhajú s ním nadviazať vzťahy. .

Ako naučiť deti chrániť a chrániť prírodu, všetko živé, čo nás obklopuje?

V. A. Suchomlinsky považoval za potrebné zaviesť dieťa do svet prírodu, aby v ňom každý deň objavil niečo nové, aby vyrástol ako bádateľ, aby každý jeho krok bol cestou k pôvodu zázrakov v prírode, zušľachťoval srdce a zmierňoval vôľu.

Je veľmi efektívne, keď sú všetky tieto oblasti integrované v jednej lekcii. Bez priblíženia detí k prírode a jej širokému využitiu vo výchovno-vzdelávacej práci materskej školy nie je možné riešiť problémy komplexný rozvoj deti predškolského veku - duševné, estetické, morálne, pracovné a fyzické.

V tomto ohľade si zaslúži osobitnú diskusiu z hľadiska implementácie prístupu založeného na činnostiach projektová činnosť. V súčasnosti sa rozšírili projektové aktivity v predškolských zariadeniach, vrátane environmentálnych. Projektové aktivity zároveň nie sú uvedené v Štandarde predškolského vzdelávania. Nemusí to byť o environmentálne aktivity deti a environmentálne projekty.

Dávam do pozornosti projekt na environmentálna výchova pre deti z mladšej skupiny. Projekt bol vypracovaný v súlade s GEF DOW.
Cieľ môj projekt
- rozvoj reči pri prechádzke, systematizácia doterajších poznatkov o stromoch.
Úlohy:
1. Vzbudiť záujem o prírodu rodnej krajiny.
2. Pripojte sa k procesu poznania.
3. Vytvárajte si predstavy o živote stromov.
4. Rozvíjať reč, fantáziu, postreh.
5. Pomôžte udržiavať rodinné tradície

Účastníci projektu: všetky deti mladšej skupiny, rodičia, vychovávateľ.

Anotácia k projektu.
Tento projekt hovorí o práci vykonanej v Mestskom autonómnom vzdelávacom zariadení "Vzdelávacie centrum č. 35", Ufa, na výchove k environmentálnej kultúre u detí predškolskom veku uvedomovaním si dôležitosti prírody v živote človeka, oboznamovaním sa s tajomstvami prírody, túžbou starať sa o ňu a chrániť ju. Schopnosť využívať materiály prírodného a odpadového pôvodu v praktických činnostiach, vytvárať jedinečné remeslá.
Projekt „Ahoj strom“ zobrazuje prácu s deťmi, ich rodičmi, sociálnymi partnermi, čo dáva najkompletnejšie odporúčania odlišné typyčinnosti. Na systematizáciu implementácie tohto projektu bol vypracovaný pracovný plán. Tento plán zahŕňa aktivity realizované so všetkými účastníkmi projektu v materskej škole.
Tento projekt pomôže formovať u detí pocit zodpovednosti za osud prírody okolo nich, pomôže zanechať v ich duši živé dojmy, ktoré s nimi prejdú životom, ako spomienku na radostnú a úžasnú komunikáciu s prírodou.
Relevantnosť.

Strom, tráva, kvet a vták
Nie vždy sa vedia brániť.
Ak sú zničené
Na planéte budeme sami.
Svet sa za posledné desaťročia zásadne zmenil. Dnes každý vie o existencii environmentálnych problémov, ktoré ohrozujú zdravie ľudí, že väčšina svetovej populácie je odrezaná od prírody, keďže žije v mestách medzi asfaltovými a železobetónovými stavbami. Áno, a príroda je „utláčaná“ stále ďalej: mestá rastú, lesy sa rúbu, rybníky a jazerá zaplavujú. Nie je to dôvod, prečo si do našich bytov prinášame kúsok prírody a cítime nebezpečenstvo, že zostaneme bez toho, aby sme s ňou komunikovali. Environmentálne zameranie projektu je dané tým, že začiatkom roka v r juniorská skupina bola vykonaná analýza kognitívneho vývoja predškolákov, ktorá ukázala, že deti majú obmedzené vedomosti v oblasti komunikácie s prírodou. Ale environmentálna výchova by mala začínať objektmi bezprostredného prostredia, s ktorými sa dieťa stretáva Každodenný život. Ako predmet štúdie bol vybraný strom z viacerých dôvodov.
1. Stromy nás neustále obklopujú, ale deti im spravidla nevenujú takmer žiadnu pozornosť.

2. Strom je výborným objektom ekologického pozorovania (napr. listnatých stromov majú výrazné sezónne zmeny).
3. Pre dieťa je jednoduchšie komunikovať so stromom „na rovnakej úrovni“ ako s malými (bylinnými) rastlinami, je ľahšie si ho predstaviť ako svojho kamaráta.
problém:
Nízka úroveň vedomostí o stromoch (kam idú listy) u detí predškolského veku, zručnosti a schopnosti práce s prírodnými a odpadový materiál.

V dôsledku toho bol stanovený cieľ projektu, stanovené úlohy na základe programových úloh na rozvoj reči, kognitívny vývoj a ročných úloh predškolského výchovného zariadenia.

Dotkol som sa len niektorých aspektov environmentálnej výchovy detí predškolského veku. Skutočná prax je oveľa pestrejšia.

Literatúra

Vakhrushev A.A. Ekologická výchova – záruka budúcnosti pre človeka // Základná škola plus pred a po. 2013. Číslo 11.

Nikolaeva S.N. Teória a metódy ekologickej výchovy detí. Moskva: Academia, 2002.

Serebryakova T.A. Ekologická výchova v predškolskom veku. Moskva: Academia, 2008.

Svet objavov: Približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Úspech: Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy. M.: Osveta, 2011

Systém moderného predškolského vzdelávania je veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti existujú aj problémy moderného školstva. Podotýkam, že práve v predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíjajú všetky hlavné osobnostné vlastnosti a určuje kvalita jeho ďalšieho telesného a duševného rozvoja. duševný vývoj. Ak ignorujete črty vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Aktuálne problémy moderného predškolského vzdelávania

Systém moderného predškolského vzdelávania je nepochybne veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti existujú aj problémy moderného školstva. Chcel by som poznamenať, že práve v predškolskom veku sa u dieťaťa kladú všetky hlavné osobnostné vlastnosti a určuje sa kvalita jeho ďalšieho fyzického a duševného vývoja. Ak ignorujete črty vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.

Dbajme na komunikáciu dieťaťa. Komunikácia je veľký problém. Komunikácia by mala zahŕňať schopnosť počuť a ​​počúvať, schopnosť nadviazať kontakt s rovesníkmi a dospelými, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, rozumieť reči. Plnohodnotná komunikácia je však nemožná bez komunikačných zručností, ktoré sa musia rozvíjať od detstva v procese hry na hranie rolí. Ale napriek všetkým výhodám hry na hranie rolí nie všetci pedagógovia venujú tomuto typu činnosti náležitý čas. A často sa stáva, že učiteľ utráca hra na hranie rolí len na žiadosť detí.

Chcela by som zvážiť aj tému - rodina. Randiť veľké množstvo neúplné rodiny kde sa vychovávajú deti. Odtiaľto vznikajú situácie. Keď rodič nemá čas postarať sa o svoje dieťa, je ponechaný napospas osudu. Väčšina moderných rodičov nechce spolupracovať s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, odvolávajúc sa na zamestnanie.

A takéto problémy v moderné vzdelávanie dá sa toho vymenovať veľa, napríklad problémy rozvoja ľubovoľnej pamäte, problémy učenia GCD. A všetko závisí od techniky. Je potrebné zavádzať nové technológie a metódy.

Chcem ísť priamo do najmodernejšieho vzdelávania. Pri vymenovaní problémov školstva by som chcel zistiť, aké by malo byť moderné školstvo. Navrhujem zvážiť niekoľko úplne odlišných línií moderného vzdelávania.

Prvým je, že pedagóg a dospelí budujú prácu s deťmi svojpomocne. Pred školou dieťa nasáva informácie ako „špongia“, dieťa sa často aktívne učí nové veci a má záujem o nové veci. Preto majú dospelí túžbu využiť toto obdobie a trochu posunúť čas, kedy dieťa pôjde do školy, na rok alebo na pár rokov. A tieto prípady sú dvojaké. V prvom prípade chce dospelý nechať dieťa v škôlke dlhšie. V druhom prípade rodič trvá na tom, že dieťa potrebuje ísť do školy skôr, pričom dbá len na jeho fyziologickú pripravenosť na školu a úplne zabúda na psychickú pripravenosť na školu. To ukazuje, že prax raného vzdelávania detí ZUN môže viesť k zániku motivácie k učeniu. A často sa môže stať, že dieťa študuje program prvého ročníka dvakrát.

Z toho môžeme usúdiť, že výsledkom uvedeného je spomalenie cieľa raného vzdelávania. S negatívnymi javmi, akými sú napríklad strata záujmu detí o učenie, sú problémy s kontinuitou vzdelávacieho systému medzi predškolskou a základnou školou. rád by som dodal. Že prítomnosť vedomostí dieťaťa nerozhoduje o úspešnosti učenia, je oveľa dôležitejšie, aby ich dieťa samostatne získavalo a uplatňovalo.

Druhým je, že výchova je postavená na záujmoch samotného dieťaťa a záujmoch jeho rodiny, teda jeho zákonných zástupcov. Prístup zameraný na študenta je zameraný na rozvoj typu vzdelávania. Zohľadňuje vek a individuálne vlastnosti, zameriava sa na záujmy každého dieťaťa. Ale rád by som poznamenal, že nie každý pedagóg vidí túto líniu v rozvoji vzdelávania. A nie u každého dieťaťa je možné z určitých dôvodov realizovať ciele vývinového vzdelávania. Je vidieť, že takéto vzdelávanie má jednak rozvojový efekt, jednak rozvoj či propagáciu. Pedagóg by si mal stanoviť cieľ – zabezpečiť rozvoj pomocou týchto vedomostí a zručností. Ak je dieťa aktívne a zvedavé, dá sa predpokladať, že proces vývinu prebieha.

Takže zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel povedať, že v školstve, a najmä v modernom školstve, sú problémy a sú zrejmé. Bez komunikácie nie je možné rozvíjať komunikatívnu stránku osobnosti dieťaťa, čo môže ďalej viesť k nepriaznivej sociogenéze. Bez spolupráce rodičov s predškolskou vzdelávacou inštitúciou nie je možný úplný rozvoj dieťaťa. Na rodičov je potrebné pôsobiť tak, aby sa snažili byť s dieťaťom počas celého predškolského veku, pomáhať mu. K viacerým líniám vzdelávania by som rád dodal, že sú úplne opačné, no často sa s nimi stretávame. Samozrejme, efektívnejšie učenie je také, ktoré prebieha štýlom zameraným na študenta, ale všetko závisí od pedagóga, od jeho cieľov, čo pedagóg berie do popredia, čo je druhé. A závisí od dospelých, či sa problémy v modernom školstve vyriešia alebo nie.

• 1. Vzhľadom na postupne sa zlepšujúcu demografickú situáciu v krajine dopyt po službách materských škôl neustále rastie. Vo veľkých mestách Ruska je nedostatok predškolských zariadení vzdelávacie inštitúcie. V predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. Rodičia prihlásia svoje dieťa Materská škola hneď po narodení, a to nie je vždy zárukou, že sa tam dostane. V súčasnosti čaká v Rusku 400 000 detí, kým na ne príde rad a vstúpia do škôlky. Štát v prvom rade stojí pred úlohou zabezpečiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre všetky vrstvy obyvateľstva.
• 2. Potreba kvalifikovaných pedagogických zamestnancov predškolských zariadení. Správa predškolského vzdelávacieho zariadenia je nútená znižovať nároky na zamestnancov z hľadiska ich odbornej prípravy a skúseností v práci s deťmi.
• 3. Aktuálne v Ruská federácia zaznamenáva sa nárast počtu detí so zdravotným znevýhodnením: dvojnásobne v porovnaní s rokom 2002 by „deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ nemali byť izolované v spoločnosti, preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.
• 4. Menia sa znaky sociokultúrneho prostredia modernej spoločnosti – ide o multikulturalizmus, mnohonárodnosť, polyetnicita. Preto je potrebné budovať multikultúrne vzdelávacie prostredie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, vytvárať multikultúrny vzdelávací priestor; je potrebné hľadať nové technológie na výchovu a rozvoj detí, vrátane detí, ktoré neovládajú dostatočne rusky.
• 5. Potreba dostatočnej rozmanitosti typov a typov inštitúcií, vzdelávacie služby a prístupy k ich realizácii s cieľom uspokojiť rôznorodé a všestranné potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
• 6. Prechod väčšiny predškolských zariadení z režimu prevádzky v režime vyhľadávania do režimu rozvoja. Potreba zvýšiť plat metodická kompetencia pedagógovia predškolských zariadení, študenti pedagogických vzdelávacích inštitúcií.
• 7. V súčasnosti sa mení spoločenská objednávka rodičov, ich požiadavky na služby poskytované predškolskými zariadeniami. Ak boli dlhé desaťročia pre mnohých rodičov zdravotná starostlivosť a starostlivosť o deti hlavnou oblasťou práce materských škôl, dnes sú kladené čoraz väčšie požiadavky na vzdelávacie programy základné a doplnkové vzdelanie.
• 8. Kontinuita medzi predškolským a mladším ročníkom školského veku je často determinovaná prítomnosťou alebo absenciou určitých vedomostí v akademických predmetoch. To vedie k skorému učeniu detí. Treba priznať, že práve tento prístup možno podmienečne označiť za úzko pragmatický, orientovaný na potreby systému, a nie samotného dieťaťa.
• 9. Učitelia sú zmätení nedostatkom rigidnej objektivity, potrebou integrácie vzdelávacích oblastiach. Ale len v integrovanom obsahu majú deti predškolského veku možnosť slobodne sa rozhodovať a vyjadrovať svoje zatiaľ neštruktúrované záujmy a Tvorivé schopnosti.
• 10. V domácej pedagogike sa zvyčajne kládol silný dôraz práve na herné formy a metódy výučby detí, a nie na voľnú hru. Pre rozvoj je však veľmi dôležité, aby sa hralo dieťa a nie dospelý. Aby to bola len hra, a nie jej napodobenina.
• 11. Informatizácia predškolského vzdelávania je objektívny a nevyhnutný proces. V materských školách sa formuje nové vzdelávacie prostredie, objavujú sa high-tech informačné nástroje na výučbu a rozvoj predškolákov, rastie záujem pedagógov a odborníkov na predškolskú výchovu o tieto technológie a možnosti ich využitia vo svojom odbore. odborná činnosť. Nie všetci učitelia však ovládajú IKT. To komplikuje využívanie IKT pri práci s deťmi alebo znemožňuje moderný komunikačný kanál s rodičmi a ostatnými členmi pedagogickej komunity.

Maira Kuzhabaeva
Aktuálne problémy moderného predškolského vzdelávania

Relevantnosť problému:

V dnešnej dobe systém moderné predškolské vzdelávanie je veľmi dôležité a relevantné. Chcel by som upozorniť, že v predškolský Vo veku dieťaťa sa kladú všetky hlavné črty osobnosti a určuje sa kvalita jeho ďalšieho telesného a duševného rozvoja. V súčasnosti existuje problémy moderného školstva. Ak nevenujete náležitú pozornosť zvláštnostiam vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.

Jeden z hlavných problémy komunikácia je schopnosť počuť a ​​počúvať, schopnosť nadviazať kontakt s rovesníkmi a dospelými, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, rozumieť reči.

Plnohodnotná komunikácia je však nemožná bez komunikačných zručností, ktoré sa musia rozvíjať od detstva v procese hry na hranie rolí. Ale napriek všetkým výhodám hry na hranie rolí nie všetci pedagógovia venujú tomuto typu činnosti náležitý čas. A často sa stáva, že učiteľ vedie hru na hranie rolí iba na žiadosť detí.

Musíme sa porozprávať aj o rodine. Dnes je veľké množstvo neúplných rodín, kde sa vychovávajú deti. To je miesto, kde rôzne ťažké situácie keď rodič nemá čas starať sa o svoje dieťa, je ponechané napospas osudu. Väčšina súčasný rodičia majú problém nadviazať kontakt s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, ktorá sa týka zamestnania. Úlohou učiteľa je zaujať rodičov, zabezpečiť interakciu.

kolektívne - rodičovské stretnutia(skupinové konzultácie a porady sa konajú 3-4 krát do roka, ako aj spoločné so všetkými rodičmi žiakov na začiatku a na konci roka, skupinové konzultácie, porady;

individuálne – individuálne konzultácie, rozhovory;

vizuál - šanóny, slidery, stojany, paravány, výstavy, fotografie, dni otvorených dverí.

Klasifikácia netradičné formy. Patria sem štyri skupiny: informačno-analytický, oddychový; poznávacie; vizuálne informačné formy.

Ak nahradíme rodičov, uvidíme rovnako veľa problémy, ktoré sa ich týkajú. Predškolská výchova má niektoré špecifické vlastnosti. Napríklad v tejto oblasti pôsobí nesamostatnosť koncového užívateľa služieb (dieťa) pri výbere inštitúcie, ktorá bude tieto služby poskytovať. Odkedy som dostal dieťa predškolský záujem, v prvom rade rodičia, práve oni sa najčastejšie stretávajú problémy vo vzdelávaní v ranom detstve tvárou v tvár.

Zo strany rodičov aktuálny problém je nedostatok miest v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a následnosť, ktorá z tohto dôvodu vzniká. Rodičia sa snažia prihlásiť svoje dieťa do škôlky vopred, odkedy dostanú rodný list, mnohí sa zapíšu do 5-10 škôlok, stoja dlhé rady, ponúkajú úplatky hlavám, vybavujú rôzne konfliktné situácie.

Problém financovania predškolského vzdelávania pre rodičov je celkom hmatateľný. Mnohí sa sťažujú na premrštené poplatky, že zadarmo vzdelanie musí platiť, na to, že financovanie škôlky leží takmer výlučne na pleciach rodičov a pre mnohé rodiny je takáto finančná záťaž neúnosná.

Ukazuje sa, že materská škola už nie je nevyhnutnosťou, ale luxusom, ktorý si môžu dovoliť bohatí ľudia alebo ľudia s dobrými vzťahmi. Samozrejme, v normálne fungujúcom systéme predškolská výchova takáto situácia je absolútne neprijateľná.

Sú aj iní problémy v modernom školstve, môžete ich uviesť veľmi veľa: Problémy rozvoj ľubovoľnej pamäte, vývin reči deti, Problémy s učením GCD. A to všetko závisí od nových metód. Potrebná implementácia súčasný technológie a metódy, ktoré zodpovedajú novej dobe.

Výpis výchovné problémy, chcem zistiť, čo by to malo byť moderné vzdelávanie. Učitelia a dospelí budujú svoju vlastnú prácu s deťmi. Dieťa pred školou nasáva informácie ako "huba", dieťa sa často aktívne učí nové veci a má záujem o nové veci. Odtiaľto majú dospelí chuť využiť toto obdobie a trochu posunúť čas, kedy dieťa chodí do školy, o rok či pár rokov skôr či neskôr. Môžu nastať dve možnosti. V prvom prípade chce dospelý nechať dieťa v škôlke dlhšie. V druhom prípade rodič trvá na tom, že dieťa musí ísť do školy skôr, cúvanie pozornosť len na jeho fyziologickú pripravenosť na školu a zabúdanie na psychickú pripravenosť na školu. To ukazuje, že prax raného vzdelávania detí môže viesť k zániku motivácie k učeniu. A často sa môže stať, že dieťa študuje program prvého ročníka dvakrát.

Existujú negatívne efekty, ako napríklad strata záujmu detí o učenie Problémy s kontinuitou v systéme vzdelanie medzi predškolskou a základnou školou. Dopĺňam, že o úspešnosti učenia nerozhoduje prítomnosť vedomostí dieťaťa, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa samostatne získalo a uplatnilo.

Potvrdzujú to mnohé štúdie učitelia: "V systéme predškolská výchova bola prísna orientácia materských škôl na prípravu detí na školu, čo väčšinou znamená len vyučovanie čítania, počítania a písania, aj keď najdôležitejšia je motivácia dieťaťa, záujem o učenie v škole. Prax príliš skorej nútenej výchovy detí nevyhnutne vedie k zániku výchovnej motivácie a v dôsledku toho k vzniku školských maladjustácií a školských neuróz.

Venujme tomu pozornosť, čo vzdelanie vychádza zo záujmu samotného dieťaťa a záujmu jeho rodiny, t.j. jeho zákonných zástupcov. Prístup zameraný na študenta je zameraný na vývinový typ vzdelanie. Nezabudnite vziať do úvahy vek a individuálne vlastnosti, je potrebné zamerať sa na záujmy každého dieťaťa. Učiteľ by si mal stanoviť cieľ – zabezpečiť rozvoj pomocou týchto vedomostí a zručností. Ak je dieťa aktívne a zvedavé, dá sa predpokladať, že proces vývinu prebieha.

Záver:

Takže to môžeme povedať problémy vo vzdelávaní, a najmä v moderné vzdelávanie je a sú zrejmé. Bez komunikácie nie je možné rozvíjať komunikatívnu stránku osobnosti dieťaťa. Bez spolupráce rodičov s predškolskou vzdelávacou inštitúciou nie je možný úplný rozvoj dieťaťa. Rodičov treba ovplyvňovať spôsobom aby sa snažili byť s dieťaťom po celú dobu predškolskom veku mu pomohol. Samozrejme, efektívnejšie učenie je také, ktoré prebieha štýlom zameraným na študenta, ale všetko závisí od učiteľa, od jeho cieľov. A závisí od dospelých, či sa rozhodnú problémy v modernom školstve alebo nie

Súvisiace publikácie:

Kvalita moderného vzdelávania a spôsoby, ako to dosiahnuť: skúsenosti, problémy, vyhliadky Hlavnou výhodou materskej školy je prítomnosť detskej komunity, vďaka čomu vzniká priestor pre sociálnu skúsenosť dieťaťa. Iba.

Aktuálne problémy profesijnej činnosti učiteľa predškolskej výchovy v moderných podmienkach Ja, Julia Sergejevna Ankudinová, vykonávam svoje pedagogickú činnosť v MDOU IRMO "Materská škola kombinovaného typu v bytovom komplexe "Lugovoye".

Aktuálne problémy vývinu reči u detí predškolského veku Reč je hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie. Bez nej by človek nedokázal prijať a odovzdať veľké množstvo.

Aktuálne problémy modernej logopédie a integrovaný prístup vo výchove detí – logopédov Aktuálne problémy modernej logopédie a integrovaný prístup vo výchove detí – logopéda

Integrácia ako vedúca myšlienka pri realizácii obsahu moderného predškolského vzdelávania Integrácia ako vedúca myšlienka pri realizácii obsahu moderného predškolského vzdelávania Pedagogický systém každú historickú éru.

LLC Laboratórium forenzných skúšok "Informačný a kontrolný úrad"
V niektorých regiónoch krajiny stále pretrváva akútny problém s nedostatkom miest v materských školách. Navyše, podľa federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273, ktorý vstúpil do platnosti 1. septembra 2013, môžu deti od 3 do 7 rokov počítať so vzdelávaním v predškolskom zariadení! Výsledkom je, že väčšina matiek sa nemôže dostať von materská dovolenka v predstihu finančne pomôcť rodine v tomto ekonomicky náročnom období.

Ukázalo sa, že materské krúžky sa nezrušili, jednoducho prestali robiť nábory detí. Stalo sa tak po novelách zákona „o výchove a vzdelávaní“, podľa ktorých dostali materské školy jednotnú organizačnú a právnu formu – predškolskú vzdelávaciu organizáciu.

V znení neskorších predpisov pojem „ predškolská výchova pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov“, inými slovami, „jasle“ nahrádzajú „ predškolský rozvoj". Predtým sa materské školy delili na jasle a materské školy a mali povinnosť poskytovať predškolskú výchovu dieťaťu od dvoch mesiacov veku. Od 2. novembra 2013 fungujú všetky materské školy v Rusku bez ohľadu na ich organizačnú a právnu formu podľa rovnakých pravidiel. Podľa nového poriadku dieťa tri roky materské školy nebudú poskytovať predškolskú výchovu, ale budú len uskutočňovať rozvoj dieťaťa.

Zdá sa, že sa nič nezmenilo, dieťa, ako predtým, môže byť poslané do škôlky. Ale v súlade s odsekom 29 vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 27. októbra 2011 č. 2562 „O schválení vzorových nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, „počet a pomer vekových skupín detí v predškolskom výchovnom zariadení určuje zriaďovateľ. To znamená, že zriaďovateľ zastúpený obcou (orgánmi mesta) má právo rozhodnúť, koho do škôlky a jaslí vezme a koho neprijme. Napriek tomu, že sa v dokumente nikde nepíše, že treba znížiť miesta v škôlkach, je to presne tak škôlkarské skupiny. Najprv jednoducho prestali obsadzovať a potom postupne zanikli.

Rodičia na rodičovskej dovolenke dostávajú mizerný príspevok, ktorý môže byť pekným doplnkom k niečomu, ale ťažko samostatným príjmom, ktorý im umožní zabezpečiť sebe aj dieťaťu všetko, čo potrebujú. Ukazuje sa teda, že zápis dieťaťa do škôlky je pre matky niekedy jedinou skutočnou príležitosťou pokračovať v kariére a prispieť do rodinného rozpočtu. Pre väčšinu priemerných rodičov je tento príjem nutnosťou. So vstupom zákona do platnosti sú asi 2 milióny rodín odsúdené na to, aby sa ťažko živili.

Zástupcom rôznych oddelení sa však odporúča, aby vážne premýšľali o opatrovateľke, ak dieťa ešte nemá tri roky. Problém však opäť spočíva v peniazoch. Kde ich môžem získať, pretože opatrovateľské služby stoja v priemere 200 rubľov za hodinu. Pri 8-hodinovom pracovnom dni, nepočítajúc ani čas cesty, je to už 1 600 rubľov denne a viac ako 30 000 rubľov mesačne. Samozrejme, v závislosti od regiónu, veku detí môžu byť sadzby odlišné, ale podstata toho sa nemení.

V Ruskej ríši sa jasle objavili čoskoro po otvorení prvých materských škôl. Samotný názov – „Materská škola“ pochádza z Nemecka a vymyslel ho v roku 1837 učiteľ Friedrich Wilhelm August Froebel. Názov „Škôlka“ vymyslel z úvah, že deti sú kvety života, vyžadujú si zručnú a starostlivú starostlivosť a záhradkári by ich mali pestovať.

V roku 1837 boli v Kolomnej otvorené denné detské izby - prvá materská škola. Spočiatku sa tu starali o 6 chlapcov a 11 dievčat, o rok neskôr sa počet detí zvýšil na 112. Stalo sa tak na žiadosť pracujúcich matiek s cieľom „doručiť chudobným ženám slobodného štátu spôsoby výroby výšiviek , prostredníctvom ktorej si mohli čestne a užitočne zarábať na živobytie pre seba a svoju rodinu.“ V Rusku vzdelávanie maloletých dlho vykonávané len v súkromí a farnosti základných škôl a individuálnych charitatívnych organizácií.

Popularita prvej materskej školy v histórii Ruska bola taká veľká, že už rok po jej otvorení, v roku 1838, vláda zriadila osobitný výbor pre hlavné opatrovníctvo sirotincov. Výbor viedla samotná cisárovná Alexandra Feodorovna. Výbor pripravil osobitný predpis o prevádzkovaní detských domovov. 27. decembra 1839 ho schválila najvyššia. Podľa tohto nariadenia mali byť útulky v Rusku vytvorené najmä na úkor verejnej a súkromnej charity. Štát v nich dodržiaval len výchovný proces a mravnú výchovu detí. Výbor apeloval na provinčné úrady, aby pomohli chudobným deťom a ich rodičom.

Systém predškolských vzdelávacích inštitúcií sa aktívne rozvíjal a po troch desaťročiach sa v Rusku objavilo niekoľko desiatok materských škôl: platených a bezplatných, pre šľachtu a inteligenciu, robotníkov, ako aj sirotince.

V tomto čase sa začali organizovať vzdelávacie kurzy pre pedagógov, konali sa prednášky a „školenia“, vydávala sa relevantná literatúra.

V rokoch 1890-1900 materské školy rôzne druhy, ako aj škôlka (niekedy neboli tieto pojmy oddelené), sa v Petrohrade rozšírili. Pôsobili na gymnáziách s učiteľskými triedami, vo farnostiach pravoslávnych a heterodoxných cirkví a často ich zamestnávali továrnici v priemyselných podnikoch.

V roku 1898 bola na ostrove Golodai otvorená bezplatná ľudová škôlka a k nej bol pripojený „Poľnohospodársky útulok“. Sirotinec bol najobľúbenejšou inštitúciou, ktorú spravovali mestskí poručníci, medzi chudobnými vrstvami. Účelom vytvorenia takýchto útulkov bolo pomôcť malým deťom, ktoré zostali celý deň bez riadneho dozoru matiek – továrenských robotníčok či nádenníkov, ktoré kvôli práci chýbali od rána do večera doma. Takéto útulky boli otvorené denne od 6-7 do 19-20 hodín, okrem sviatkov. Okrem samotného útulku v nich deti dostávali aj stravu a šatstvo, deti boli pod neustálym dohľadom službukonajúcich zamestnancov, niekedy aj špeciálneho opatrovníka. Okrem toho bolo cieľom izolovať deti aspoň počas dňa od škodlivých vplyvov ich prostredia, ich náboženského a morálna výchova. V niektorých mestských poručníctve boli dve oddelenia: jedno pre mladšie deti do šesť rokov a druhé pre deti od šesť do deväť rokov. V ostatných poručníctve boli tieto oddelenia samostatnými inštitúciami: jasle a denný útulok (materská škola).

Samozrejme, porovnávať prvé škôlky a tie dnešné sa nedá. A nejde len o to, že dnes žijeme v dobe rýchlych technológií, informatizácie a informatizácie spoločnosti, „vyspelých“ detí. Faktom je, že dnes je jednou z hlavných funkcií materských škôl príprava detí na školu, kým predtým sa kládol dôraz na tvorivé schopnosti dieťaťa, jeho záujmy a jeho samého. Deti boli vychovávané v duchu vlastenectva, morálne hodnoty boli vštepované od detstva.

Za posledné štvrťstoročie počet predškolských zariadení takmer na polovicu – zo 76 tis. na 45 tis.. Nedostatok materských škôl vytvára podmienky, pri ktorých sú rodičia spokojní s každým miestom, čo ovplyvňuje kvalitu poskytovaných služieb. Inštitút pre štúdium detstva, rodiny a vzdelávania teda vo svojom ročnom hodnotení materských škôl niekoľko rokov po sebe neoznačil žiadny región Ruska ako „vynikajúci“, všeobecným záverom hodnotenia je, že predškolské vzdelávanie je najlepšie v bohaté ropné oblasti na Sibíri a na juhu krajiny av mnohých iných regiónoch nedosahujú ani minimálne normy.

Ďalším problémom sú pedagogickí zamestnanci. V modernom vzdelávaní založenom na variabilite a rôznorodosti sa postava učiteľa stáva ústrednou. Ale aby mohol uplatniť svoje právo na akademickú slobodu, musí mať príslušné kompetencie, musí presne rozumieť tomu, ako stavať vzdelávací proces z hľadiska variability. A v našich materských školách, ako sa uvádza v správe, „obyčajne pracujú s ľuďmi vyškolenými podľa zastaraného modelu alebo s ľuďmi, ktorí nemajú žiadne odborné vzdelanie. sociálny status profesií je stále nízka. Áno, a mzdy učiteľky predškolského veku, ktoré sú vo vzdelaní najnižšie, v žiadnom prípade nezodpovedá najvyššej zodpovednosti za osud dieťaťa.

V roku 2017 v dedinách krajiny priemerný plat učiteľa nepresahuje 10 000 rubľov. Plat pomocného vychovávateľa je nižší. Najmä v moskovskej materskej škole sa pohybuje od 5 500 do 18 000 rubľov. Opatrovateľka v regióne Kirov dostáva 5 500 rubľov.

Podľa štatistík v roku 2016 plat vysokoškolských učiteľov predstavoval 55 000 rubľov a učitelia všeobecného vzdelávania teraz dostávajú viac ako 33 000 rubľov. Aspoň to hovoria štatistiky.

Ukazuje sa, že ľudia, ktorým zverujeme svoje deti v bezmocnom veku, ktorí by sa mali pre nich stať príkladom a sledovať ich bezpečnosť, rozvoj schopností, záujmov, dostávajú tí najmenší mzdy. Koniec koncov, budúcnosť dieťaťa do značnej miery závisí od nich, pretože práve v tomto veku sa formuje charakter detí, budúca osobnosť. Asi nie náhodou sa hovorí, že pedagóg nie je povolanie, ale stav mysle, pretože inak je veľmi ťažké pochopiť, ako zo seba ľudia môžu vydať maximum a mať radosť z práce za pár drobných.

2018-2027 sa v Rusku stane dekádou detstva. Tento projekt bude prirodzeným pokračovaním Národnej stratégie činnosti pre deti, ktorá sa končí v tomto roku.

Ochrana detí je prioritou každého štátu, a to nielen z humanitárneho hľadiska, ale aj z hľadiska investícií do budúcnosti: skôr či neskôr sa dnešné deti stanú chrbtovou kosťou ekonomického rastu, ktorým sú ruské orgány. teraz hľadáš.

Naozaj dúfame, že nižšie uvedené údaje sa čoskoro začnú meniť k lepšiemu:

V Rusku žije najmenej 4,5 milióna detí pod hranicou chudoby a hospodárska kríza tento počet naďalej zvyšuje.

54,2 % ruských starších detí nemá možnosť odísť z domu na týždeň alebo dlhšie na prázdniny. Najčastejším dôvodom sú ťažkosti finančná situácia rodičov.

31 % detí nemá vybavenie na outdoorové aktivity (bicykle, kolieskové korčule a pod.).

Podľa šéfa rezortu práce Maxima Topilina „60 % alebo až 70 % chudobných tvoria rodiny s deťmi“.

V Rusku je dvetisíc detských domovov a 67-tisíc ich žiakov. 90-95% sirôt má žijúcich rodičov, ďalších 27-tisíc detí študuje v 150 internátoch. Desať percent detských domovov a internátov nemá základné podmienky, 48 % si vyžaduje generálnu opravu, 5 je v havarijnom stave. 40 % absolventov sirotincov sa stane alkoholikmi, 40 % skončí vo väzení, 10 % spácha samovraždu a len 10 % sa dokáže zamestnať.

Deti v ranom detstve sú bezbranné, vnímavé a nevinné. V tomto veku potrebujú starostlivosť, pozornosť, lásku, opatrovníctvo viac ako kedykoľvek predtým. Prostredie dieťaťa výrazne ovplyvňuje jeho budúcnosť. Pamätá si a následne kopíruje vzorce správania dospelých. Preto je také dôležité, aby doma dieťa malo milujúcich rodičov, v škôlke - odborníci vo svojom odbore a štát by zase mali poskytnúť príležitosť na slušný rozvoj detí. Najdôležitejšie je predsa, aby boli deti šťastné!