Ministerstvo školstva Ukrajiny

Charkovská národná pedagogická univerzita

ich. G. S. Skovoroda

Katedra hudobnej a inštrumentálnej prípravy

Absolventská práca

na tému:

„Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolskom veku prostredníctvom hudobných učebných pomôcok a hier“

Vykonané:

III ročník študent xxxx skupina

korešpondenčné oddelenie

Hudobno-pedagogická fakulta

Vedecký poradca:

profesor, kandidát ped. vedy

priznal k obhajobe

Charkov 2005

Úvod

Kapitola I. Hudobno-zmyslová výchova a rozvoj detí v predškolskej pedagogike

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

1.2 Koncepcia, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku

1.3 Hlavné druhy hudobných a didaktických pomôcok a hier v hudobnom a zmyslovom rozvoji detí predškolského veku

Kapitola II. Praktické štúdium rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy s využitím hudobno-didaktických pomôcok a hier.

2.1 Metodika používania hudobných učebných pomôcok a hier v rôzne druhy hudobná činnosť

2.2 Experimentálna práca na rozvoji hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov s využitím hudobných učebných pomôcok a hier

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Humanistický trend vo formovaní spoločnosti je neoddeliteľne spojený s myšlienkou „rozvíjajúcej sa osobnosti v rozvojovom svete“. Riešenie tohto problému priamo závisí od úrovne vzdelania - najdôležitejšej zložky ľudskej kultúry. Ako poznamenávajú odborníci, v modernom svete Je dôležité posunúť ťažisko k individualite človeka, študovať jeho sebapohyb, rozvíjať jeho spiritualitu a postoj k svetu okolo neho. Požiadavka na humanizáciu vzdelávania, ktorú predkladajú psychológovia a učitelia, si vyžaduje veľkú pozornosť rozvoju hudobných schopností dieťaťa a jeho najlepších osobnostných vlastností. Poskytovanie vedomostí, rozvíjanie zručností a schopností nie je samoúčelné. Oveľa dôležitejšie je prebudiť záujem o vedomosti.

Hudobné umenie má nepochybný vplyv na osobnosť dieťaťa už v predškolskom veku, vo svojom tvorivom procese prispieva k hromadeniu hudobného tezauru. Prostredníctvom oboznámenia sa s hudobným umením sa aktivuje tvorivý potenciál človeka, rozvíjajú sa intelektuálne a zmyslové princípy a čím skôr sú tieto zložky stanovené, tým aktívnejšie bude ich prejav v oboznámení sa s umeleckými hodnotami svetovej kultúry. Skutočné, precítené a premyslené vnímanie hudby je jednou z najaktívnejších foriem zapojenia sa do hudby, pretože sa tým aktivuje vnútorný, duchovný svet, pocity a myšlienky. Mimo vnímania hudba ako umenie vôbec neexistuje. Je zbytočné hovoriť o akomkoľvek vplyve hudby na duchovný svet detí, ak sa nenaučili počúvať hudbu ako zmysluplné umenie, ktoré nesie pocity a myšlienky človeka, životné predstavy a obrazy.

Predškoláci prejavujú osobitnú lásku k hudobnému umeniu a môžu sa zapájať do aktivít, ktoré sú pre ich vek uskutočniteľné, ktorých cieľom je rozvíjať záujem o hudbu, správne vnímať jej obsah, štruktúru, formu, ako aj prebudiť potrebu za neustálu komunikáciu s ňou a chuť aktívne sa vyjadrovať v tejto sfére. Pochopenie hudobného umenia ako integrálneho duchovného sveta, ktorý dáva dieťaťu predstavu o realite, jej zákonitostiach a samom sebe, je možné prostredníctvom formovania hudobno-zmyslových schopností.

Relevantnosť témy diplomovej práce je determinovaná potrebou ďalšieho teoretického a experimentálneho rozvoja problematiky súvisiacej s hudobno-zmyslovým vývinom a vzdelávaním detí predškolského veku v určitom systéme s prihliadnutím na vekové hľadisko a postupnosť uvádzania detí do celostného a diferencovaného vnímania hudby. . Je potrebné deti trénovať v percepčných úkonoch, tieto úkony viackrát opakovať, priviesť ich na úroveň hudobnej aktivity. Rovnako potrebné je vytvárať pre deti atraktívne, zaujímavé podmienky, ktoré by takéto cvičenia podporovali. Hudobne učebné pomôcky a hry sa môžu stať takým prostriedkom aktivácie hudobného rozvoja dieťaťa, umožňujúcim deťom predškolského veku zapojiť sa do aktívneho vnímania hudby. Hudobné vnímanie je zložitý, zmyslový, poetický proces, naplnený hlbokými zážitkami, prelína zmyslové vnemy hudobných zvukov a krásu súzvukov, predchádzajúce skúsenosti a živé asociácie s dianím vo svete. tento moment, sleduje vývoj hudobných obrazov a živé odozvy na ne. Význam hudobno-didaktických pomôcok a hier je v tom, že pomáhajú deťom prístupnou formou oboznámiť s takými pomerne zložitými pojmami v hudbe, ako je hudobný žáner, forma hudobného diela, ako aj jednotlivé hudobné výrazové prostriedky a základné vlastnosti hudby. hudobný zvuk.

Hudobno-zmyslové schopnosti znamenajú nielen kvalitu vnímania, ktorá umožňuje dieťaťu rozlišovať jednotlivé zložky hudobných zvukov: výšku, farbu, trvanie, silu. Predpokladá sa, že štruktúra týchto schopností zahŕňa kvalitu aktívneho počúvania, hrania hudby, detského skúmania hudobných zvukov v ich výrazových vzťahoch a vizuálne efektívne oboznamovanie sa s hudobnými štandardmi. Moderné chápanie podstaty zmyslový vývoj sa formuje v integrovanom prístupe k interakcii hudobného vnímania, sluchových vnemov a predstáv, pričom pôsobí súčasne na zrakové, sluchové a motorická aktivita, čím prispieva k hudobnému rozvoju vo všeobecnosti.

Cieľ Diplomová práca má pomôcť deťom aktívne vstúpiť do sveta hudby, stimulovať rozvoj hudobno-zmyslových schopností, naučiť ich rozlišovať vlastnosti hudobného zvuku pomocou vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych metód hudobnej výchovy.

V súlade s cieľom práce boli identifikované: úlohy :

Odhaliť význam hudobno-didaktických pomôcok a hier, preskúmať spôsoby ich vplyvu na rozvoj hudobno-zmyslových schopností;

Vypracovať súbor pomôcok a hier, ktoré zabezpečia dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti;

Identifikovať kritériá a ukazovatele rozvoja hudobných a zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku;

Experimentálne testovať metódy efektívneho rozvoja hudobno-zmyslových schopností u predškolákov v procese hudobnej činnosti;

Na základe cieľov a zámerov je formulovaný predmet a predmet práce.

Predmet diplomovej práce je rozvoj hudobných a zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku.

Položka diplomová práca - hudobno-didaktické pomôcky a hry.

V súvislosti s objektom a subjektom sa predkladá hypotéza , podľa ktorej aktívne používanie hudobno-didaktických pomôcok a hier na hodinách hudobnej výchovy starších predškolákov bude mať pozitívny vplyv tak na rozvoj hudobno-senzorických schopností, ako aj na proces učenia sa ako celku.

Výskumná práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia s deťmi staršieho predškolského veku, od r tohto veku vedie herná aktivita. Do experimentálnej práce bola zapojená skupina detí predškolského veku s rôznymi úrovňami hudobných schopností a schopností v počte 20 osôb.

Nahromadené vedecké, metodologické a praktická skúsenosť, nám umožňuje určiť hlavné smery formovania a rozvoja hudobných a zmyslových schopností starších predškolákov:

1) identifikácia znakov prípravný vývoj hudobno-zmyslové schopnosti s prihliadnutím na učivo predškolský;

2) vývoj súboru pomôcok a hier, ktoré zabezpečia dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností, ako aj umožnenie u predškolákov zintenzívniť záujem o vyučovanie;

3) na základe aktívnej zmyslovej hudobnej činnosti pomocou zrakovo-sluchových, zrakovo-vizuálnych edukačných metód rozvíjať u detí spôsoby počúvania, cítenia, vnímania, hrania hudby a skúmania.

Pre túto diplomovú prácu boli základnými zdrojmi literatúry o rozvoji hudobného zmyslu diela N. A. Vetlugina, L. N. Komisarovej, I. L. Dzeržinskej, A. V. Záporožca, A. P. Usovej, N. G. Kononovej, E P. Kostiny.

Pri vykonávaní diplomovej práce rôzne metódy psychologický a pedagogický výskum:

1. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o rozvoji hudobných a zmyslových schopností detí predškolského veku s cieľom poskytnúť teoretický základ pre štúdium;

2. Štúdium dokumentácie predškolského zariadenia (kalendár, učebné plány, metodologická literatúra);

3. Realizácia pedagogického experimentu (konštatovacieho a formatívneho), ktorého obsahom bolo rozvíjanie hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov.

Vedecká novinka experimentálna práca je tá s aktívnym používaním didaktický materiál v procese hudobnej činnosti, a to hudobno-didaktické pomôcky a hry v procese počúvania, spevu, rytmických pohybov, hry na hudobných nástrojoch, sa zvyšuje úroveň rozvoja zmyslového zážitku, čo prispieva k formovaniu metód počúvania, cítenia, vnímania. , prehrávanie hudby a skúmanie. Všetky tieto úkony sú základom rozvoja hudobno-zmyslových schopností, ktoré je potrebné u detí rozvíjať už od útleho veku.

V súčasnosti sa formovaniu hudobných a zmyslových schopností detí venuje malá pozornosť. Medzitým výskum takých slávnych vedcov a učiteľov ako VygotskyL. S., Teplov B.M., Radynova O.P., dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, predstavivosti, myslenia a schopností u všetkých detí bez výnimky.

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí by mal byť neustále v zornom poli učiteľa, uskutočňovaný rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných učebných pomôcok a hier. Koniec koncov, všetky príručky a hry používané na hodinách hudby kombinujú všetky metódy hudobnej výchovy. Rozvoj hudobno-zmyslových schopností pri učení sa spevu, počúvania hudby, rytmických pohybov a hre na detských hudobných nástrojoch pomáha dieťaťu počúvať a vnímať rôzne vlastnosti hudobných zvukov a ich kombinácií, čo spája s určitými priestorovými pojmami.

Medzi hudobnými učebnými pomôckami a hudobnými učebnými hrami je veľa spoločného. Obidve slúžia na vzdelávacie účely a sú zamerané na rozvoj predstáv detí o vlastnostiach „hudobného jazyka“. „Hudobným jazykom“ sa rozumie celý komplex výrazových prostriedkov: prenos myšlienok, pocitov, t. j. obsahu diela, charakteristika výrazových intonácií, rytmická bohatosť, harmonický zvuk, zafarbenie farby, tempo, dynamické nuansy a štruktúra diela. práca.

Žiaľ, v súčasnosti nie je práca na hudobnej a zmyslovej výchove v predškolských zariadeniach vždy organizovaná na správnej úrovni. Je zrejmé, že sa to vysvetľuje nedostatkom materiálnych zdrojov, nedostatkom hotových hudobných a didaktických pomôcok v obchodnej sieti.

Samozrejme, samotná organizácia využívania hudobno-didaktických hier vyžaduje od učiteľa pochopiť význam a hodnotu hudobno-zmyslového rozvoja detí, veľkú kreativitu a zručnosť, schopnosť a chuť esteticky vyrobiť a navrhnúť materiál, nie každý hudobný režisér má takéto schopnosti.

KAPITOLA I. HUDOBNO-ZMYSLOVÁ VÝCHOVA A ROZVOJ DETÍ V PREDŠKOLSKEJ PEDAGOGIKE

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

Schopnosti pre určitý druh činnosti sa rozvíjajú na základe prirodzených sklonov spojených s takýmito vlastnosťami nervový systém, ako je citlivosť analyzátorov, sila, pohyblivosť a rovnováha nervových procesov. Aby sa schopnosti prejavili, ich nositeľ musí dať veľa práce. V procese zapájania sa do konkrétnych činností sa zlepšuje práca analyzátorov. Hudobníci napríklad vyvíjajú zmyslové syntézy, ktoré im umožňujú previesť obrazy hudobno-sluchových predstáv do zodpovedajúcich motorických reakcií. Schopnosti sa rozvíjajú len činnosťou a človek nemôže povedať, že by mu nejaké schopnosti chýbali, kým sa v tejto oblasti nevyskúša. Záujmy o určitý druh činnosti často naznačujú schopnosti, ktoré sa môžu prejaviť v budúcnosti. Ako povedal Goethe, „naše túžby sú predzvesťou schopností skrytých v nás, predzvesťou toho, čo budeme schopní dosiahnuť“.

Ústrednou témou problému schopností je otázka ich dedičnosti. Podmienenosť prejavu rôznych schopností bola najzreteľnejšie zastúpená v koncepcii Francisa Galtona. Stal sa dôsledným „darwinistom“ a vo svojich dielach spájal myšlienku dedenia ľudských schopností a talentov s princípmi prirodzeného výberu a prežitia druhov. Ale od vydania Galtonových diel sú myšlienky v nich vyjadrené neustále kritizované a pochybné o ich legitimite. Nahromadilo sa to veľké množstvoúdaje, ktoré na jednej strane svedčia o dedičnosti prirodzených schopností a na druhej o závislosti prejavov schopností od priaznivých či nepriaznivých podmienok prostredia.

Veľkú úlohu pri rozvoji schopností zohráva samotný človek. Dá sa nájsť veľa príkladov zo života, keď si napríklad hudobník v dôsledku sebavzdelávania a tvrdej práce na sebe dokáže kompenzovať mnohé chýbajúce psychologické vlastnosti, aby mohol vykonávať prácu, ktorú má rád alebo ktorú musí robiť vzhľadom na aktuálne životné okolnosti.

Na muzikologické aktivity najviac dôležitý bod preukázať, že je analytický a nápadité myslenie, schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky a pocity dobrým literárnym jazykom tak, aby sa potenciálni poslucháči chceli po oboznámení sa s muzikologickou prácou opäť priamo obrátiť na hudbu.

Pre skladateľa je najdôležitejšia túžba preniesť svoje životné dojmy do reči hudobných obrazov.

Pri skúmaní klaviristov sa zistili rôznorodejšie charakteristiky osobnostných vlastností. Vyznačovali sa dobrou adaptáciou na sociálne požiadavky, konzervatívnosťou v zvykoch a názoroch, nízkym pracovným stresom a prehľadom. Ale bez ohľadu na to, aké schopnosti má hudobník od prírody, ako každý človek, ktorý sa snaží niečo v živote dosiahnuť, musí vynaložiť veľa vôľového úsilia, aby prekonal bariéry vnútorných a vonkajších plánov.

Schopnosti sú teda individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie. Vyvíjajú sa z ľudských sklonov, prirodzených predispozícií, ktoré sú v latentnej, potenciálnej forme, kým sa nezačne venovať akejkoľvek konkrétnej činnosti.

Človek sa nenarodí schopný tej či onej činnosti, jeho schopnosti sa formujú, formujú a rozvíjajú v správne organizovaných primeraných činnostiach. Vyvíjajú sa počas jeho života, pod vplyvom tréningu a výchovy. Inými slovami, schopnosti sú na celý život, nie vrodená formácia.

Rozlišovať sú bežné A špeciálne schopnosti. Kvalita mysle, pamäť, pozorovanie súvisia s všeobecný schopnosti, pretože sú potrebné v širokej škále činností. Špeciálne schopnosti sa využívajú v užších oblastiach ľudskej činnosti. Prítomnosť všeobecných a špeciálnych schopností je nevyhnutná pre úspešné vykonávanie konkrétnej činnosti.

Anatomické a fyziologické údaje naznačujú, že deti nie sú rovnaké od narodenia, že sa líšia stavbou mozgu, zmyslovými orgánmi, pohybom atď. Nemajú rovnakú štruktúru sluchového analyzátora, na ktorom je ostrosť sluchu a schopnosť rozlišovať zvuky podľa výšky a trvania závisí od farby, farby atď. Tieto vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja hudobných schopností, sa nazývajú sklony.

Učitelia a hudobníci prišli na to, že každý má predpoklady na hudobnú činnosť. Tvoria základ hudobných schopností. Treba brať do úvahy, že na základe rovnakých sklonov sa môžu, ale nemusia rozvíjať hudobné schopnosti. Tu veľa závisí od prostredia dieťaťa, od podmienok hudobného tréningu a výchovy a od každodennej starostlivosti rodičov. Ak dieťa, aj keď hudobne nadané, nie je vedené k umeniu hudby, ak nepočúva hudbu, nespieva, nehrá na nástroje, tak sa jeho sklony nerozvinú do schopností. Sklony sú teda vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja schopností a samotné schopnosti sú podľa profesora B. Teplova „vždy výsledkom ich vývoja“.

Hudobné schopnosti nie sú vrodené, rozvíjajú sa v procese hudobnej činnosti človeka. Ich vývoj do značnej miery závisí od vplyvu sociálnych podmienok, životné prostredie a najmä o povahe, obsahu a forme hudobnej výchovy. Hoci sa niekedy snažia dokázať vrodenosť hudobných schopností, uvádzajú príklady vynikajúcich schopností v predstaviteľoch tej istej rodiny po mnoho generácií. Existujú spoľahlivé dôkazy, že asi 60 hudobníkov pochádzalo z rodiny Bach, z ktorých 20 bolo vynikajúcich, vrátane veľkého Johanna Sebastiana Bacha. Samozrejme, svet hudby, ktorý dominoval tejto rodine, všemožne prispel k rozvoju hudobných talentov. Z toho však nemožno vyvodiť záver, že hudobné schopnosti sú dedičné, hoci dedičné štrukturálne znaky sluchových orgánov sú možné.

Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. Rozvoj hudobného vkusu, emocionálnej odozvy v detstva vytvára základ hudobnej kultúry človeka ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti. Možnosť nie je výnimkou skorý vývoj deti majú hudobné schopnosti. Existujú údaje, ktoré potvrdzujú vplyv hudby na vyvíjajúci sa plod počas tehotenstva ženy a jej pozitívny vplyv na celé ľudské telo v budúcnosti.

Hudobné schopnosti sa formujú a prejavujú až v procese hudobnej činnosti. Prítomnosť určitého fondu vedomostí, zručností a schopností neumožňuje dostatočne plne charakterizovať hudobné schopnosti. Rýchlosť a kvalita získania tohto fondu je rozhodujúca. Preto musí hudobný režisér pri hodnotení schopností dieťaťa mať na pamäti, že nemožno robiť unáhlené závery len na základe vedomostí a zručností, ktoré dieťa práve prejavuje. Treba brať do úvahy aj to, ako rýchlo a ľahko si ich v porovnaní s ostatnými osvojil.

Špeciálne alebo základné hudobné schopnosti zahŕňajú: sluch, modálny zmysel, zmysel pre rytmus. Práve ich prítomnosť napĺňa hudbu, ktorú človek počúva, novým obsahom, práve ony umožňujú povzniesť sa do výšin hlbšieho poznania tajomstiev hudobného umenia.

Hudobné schopnosti zahŕňajú: hudobný sluch (v jednote výšky, modálnej, harmonickej, timbrovej, dynamickej zložky), zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť, predstavivosť a hudobnú citlivosť.

Hudobná zdatnosť sa formuje v aktívnej činnosti hudobného sluchu. B.V. Asafiev študoval problém rozvoja hudobného sluchu ako najdôležitejšieho spojenia hudobných schopností. Podľa jeho názoru má ľudský sluch vrodené vlastnosti aktívneho počúvania; Úlohou hudobníka je vzdelávať a rozvíjať sluchovú činnosť. Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií sa mnohonásobne zvýši, ak má človek jemnú citlivosť sluchu. Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie zafarbuje emocionálne zážitky jasnými a sýtymi farbami.

Predškolský vek je podľa odborníkov syntetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý to musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť využiť svoj prirodzený dar. Včasný prejav hudobných schopností naznačuje, že je potrebné začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na rozvoj inteligencie, tvorivých a hudobných schopností dieťaťa bude nenahraditeľný.

V rôznych historických etapách formovania hudobnej psychológie a pedagogiky av súčasnosti vo vývoji teoretických a následne praktických aspektov problému rozvoja hudobných schopností existujú rôzne prístupy.

B. M. Teplov vo svojich dielach podal hlboký, komplexný rozbor problematiky rozvoja hudobných schopností. Jasne definoval svoj postoj k otázke vrodených hudobných schopností. Hudobné schopnosti potrebné na úspešnú realizáciu hudobnej činnosti sa podľa Teplova spájajú do konceptu „hudobnosti“. A muzikálnosť je „komplex schopností požadovaných na hudobnú činnosť, na rozdiel od akejkoľvek inej, no zároveň je spojená s akýmkoľvek druhom hudobnej činnosti“. Považuje sa za preukázané, že ak sú vytvorené potrebné podmienky pre hudobný rozvoj dieťaťa od narodenia, má to výraznejší vplyv na formovanie jeho muzikálnosti. Príroda štedro odmenila človeka, dala mu všetko, čo potrebuje vidieť, cítiť, cítiť svet okolo seba.

Kvalitatívna kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností tvorí pojem „hudobný talent“, ktorý je širší ako muzikálnosť. Jedným zo znakov hudobného talentu detí je hlboký záujem o hudbu, ochota ju počúvať, spievať, hrať na nástroje. Formovanie trvalého záujmu o hudbu je dôležitým predpokladom rozvoja hudobných schopností.

Hudba je pohyb zvukov rôznej výšky, farby, dynamiky, trvania, organizovaný určitým spôsobom v hudobných režimoch (dur, moll), ktoré majú určité emocionálne zafarbenie a výrazové schopnosti. Aby človek hlboko vnímal hudobný obsah, musí mať schopnosť sluchom rozlišovať pohyblivé zvuky, rozlišovať a vnímať výraznosť rytmu.

Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti: majú výšku, farbu, dynamiku a trvanie. Ich rozlišovanie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.

Trvanie zvuku je základom hudobného rytmu. Zmysel pre citovú expresívnosť, hudobný rytmus a jeho reprodukcia tvoria jednu z hudobných schopností človeka – hudobno-rytmický zmysel. Výška tónu, zafarbenie a dynamika tvoria základ výšky tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.

Modálny zmysel (hudobné ucho), hudobno-sluchové predstavy (hudobná pamäť) a hudobno-rytmický zmysel tvoria tri základné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti.

Pocit hnevu - hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.

Modálne cítenie je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho modálne cítenie odhaľuje jednotu emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Svoju farbu má nielen režim ako celok, ale aj jednotlivé zvuky režimu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné - nestabilne. Z toho môžeme usudzovať, že modálne cítenie je rozlíšením nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, dokončenými a vyžadujúcimi dokončenie. Modálny pocit sa prejavuje vo vnímaní hudby ako emocionálneho zážitku, „pocitového vnímania“. Teplov B.M. nazýva to „vnímavý, emocionálna zložka hudobný sluch." Dá sa zistiť pri rozpoznávaní melódie a určovaní modálneho zafarbenia zvukov. V predškolskom veku sú indikátormi rozvoja modálneho zmyslu láska a záujem o hudbu. To znamená, že modálne cítenie je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.

Hudobné a sluchové vystúpenia

Na reprodukciu melódie hlasom alebo na hudobnom nástroji je potrebné mať sluchové znázornenia, ako sa zvuky melódie pohybujú – hore, dole, plynulo, skokovo, čiže mať hudobno-zvukové znázornenia pohybu výšky tónu. . Tieto hudobno-sluchové reprezentácie zahŕňajú pamäť a predstavivosť.

Hudobné a sluchové stvárnenia sa líšia stupňom svojvoľnosti. Dobrovoľné hudobno-sluchové reprezentácie sú spojené s rozvojom vnútorného sluchu. Vnútorný sluch nie je len schopnosť mentálne si predstaviť hudobné zvuky, ale dobrovoľne operovať s hudobnými sluchovými predstavami. Experimentálne pozorovania dokazujú, že na ľubovoľné predstavenie si melódie sa mnohí uchyľujú k vnútornému spevu a študenti, ktorí sa učia hrať na klavíri, sprevádzajú prezentáciu melódie pohybmi prstov, ktoré napodobňujú jej prehrávanie na klaviatúre. Dokazuje to prepojenie medzi hudobnými a sluchovými predstavami a motorikou, toto prepojenie je obzvlášť tesné, keď si človek potrebuje dobrovoľne zapamätať melódiu a uchovať si ju v pamäti.

„Aktívne zapamätávanie sluchových myšlienok robí účasť motorických momentov obzvlášť významnou,“ poznamenáva B. M. Teplov.

Pedagogickým záverom, ktorý z týchto pozorovaní vyplýva, je schopnosť zapojiť hlasovú motoriku (spev) alebo hru na hudobné nástroje na rozvoj schopnosti hudobno-sluchových prejavov.

Hudobno-sluchové vnímanie je teda schopnosť, ktorá sa prejavuje reprodukovaním melódie sluchom. Nazýva sa to sluchová alebo reprodukčná zložka hudobného sluchu.

Hudobno-rytmické cítenie - to je vnímanie a reprodukcia dočasných vzťahov v hudbe.

Ako dokazujú pozorovania a početné experimenty, počas vnímania hudby človek robí znateľné alebo nepostrehnuteľné pohyby, ktoré zodpovedajú jej rytmu a akcentom. Sú to pohyby hlavy, rúk, nôh, ako aj neviditeľné pohyby rečového a dýchacieho aparátu.

Často vznikajú nevedome, nedobrovoľne. Pokusy človeka zastaviť tieto pohyby vedú k tomu, že sa buď objavia v inej funkcii, alebo sa zážitok z rytmu úplne zastaví. To naznačuje prítomnosť hlbokého spojenia medzi motorickými reakciami a vnímaním rytmu, motorickou povahou hudobného rytmu. No pocit z hudobného rytmu nie je len motorického, ale aj emocionálneho charakteru. Obsah hudby je emotívny. Rytmus je jedným z výrazových prostriedkov hudby, pomocou ktorého sa prenáša obsah. Preto zmysel pre rytmus, podobne ako zmysel pre modalitu, tvorí základ emocionálnej odozvy na hudbu.

Zmysel pre rytmus je schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať.

Takže, Teplov B.M. identifikuje tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikality: modálny zmysel, hudobno-sluchové vnímanie a hudobno-rytmický zmysel. Všetky schopnosti sú charakterizované syntézou emocionálnych a sluchových zložiek. Ich zmyslový základ spočíva v rozpoznávaní, rozlišovaní, porovnávaní zvukov, ktoré sa líšia výškou, dynamikou, rytmom, timbrom a ich reprodukciou.

N.A. Vetlugina vymenúva dve hlavné hudobné schopnosti: sluch a zmysel pre rytmus. Tento prístup zdôrazňuje nerozlučnú súvislosť medzi emocionálnou (modálne cítenie) a sluchovou (hudobno-sluchové vnemy) zložkou hudobného sluchu. Spojenie dvoch schopností (dve zložky hudobného sluchu) do jednej (výška sluchu) naznačuje potrebu rozvíjať hudobný sluch vo vzájomnom vzťahu jeho emocionálnych a sluchových základov. Pri konkretizovaní pojmu výškový sluch treba zdôrazniť, že hovoríme o schopnosti vnímať a reprodukovať melódiu, cítiť stabilné, referenčné zvuky, úplnosť alebo neúplnosť melódie.

Výskumníci sa často stretávajú s otázkou: pri akých typoch činností sa rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti?

Napríklad emocionálna citlivosť na hudbu sa môže rozvíjať vo všetkých typoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita, pretože je nevyhnutná pre cítenie a pochopenie hudobného obsahu, a teda aj jeho vyjadrenia.

Emocionálna citlivosť na hudbu sa u detí môže objaviť veľmi skoro, v prvých mesiacoch života. Dieťa dokáže živo reagovať na zvuky veselej hudby – mimovoľnými pohybmi a výkrikmi a sústredene a pozorne vnímať pokojnú hudbu. Postupne sa motorické reakcie stávajú dobrovoľnejšími, v súlade s hudbou a rytmicky organizované.

Modálny zmysel sa môže rozvíjať pri speve, keď deti počúvajú seba i seba a ušami kontrolujú správnosť intonácie.

Hudobno-sluchové pojmy sa rozvíjajú pri činnostiach, ktoré si vyžadujú rozlišovanie a reprodukciu melódie sluchom. Táto schopnosť sa rozvíja predovšetkým pri speve a hre na vysoké hudobné nástroje.

Zmysel pre rytmus sa rozvíja predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, ktoré svojou povahou zodpovedajú emocionálnemu zafarbeniu hudby.

Zafarbenie a dynamický sluch.

Zafarbenie a dynamický sluch sú typy hudobného sluchu, ktoré vám umožňujú počuť hudbu v plnosti jej výrazových, farebných prostriedkov. Hlavnou kvalitou hudobného sluchu je rozlišovanie zvukov podľa výšky. Zafarbenie a dynamický sluch sa formujú na základe tónového sluchu. Rozvoj zafarbenia a dynamického sluchu prispieva k výraznosti vystúpenia detí a k plnosti ich vnímania hudby. Deti rozoznávajú farby hudobných nástrojov a rozlišujú dynamiku ako výrazový prostriedok hudby. Pomocou hudobno-didaktických hier sa modeluje výška, zafarbenie a dynamické vlastnosti hudobných zvukov.

Hudobné schopnosti sa u všetkých detí prejavujú inak. U niektorých sa už v prvom roku života prejavia všetky tri základné schopnosti celkom zreteľne a rýchlo a ľahko sa rozvíjajú. To naznačuje hudobnosť detí. U iných sú schopnosti objavené neskôr a ťažšie sa rozvíjajú. Najťažšie sa u detí rozvíja hudobno-sluchové porozumenie – schopnosť melódiu reprodukovať hlasom, presne ju intonovať, prípadne vybrať sluchom na hudobnom nástroji. Väčšina detí v predškolskom veku rozvíja túto schopnosť až do veku piatich rokov. Ale to nie je podľa B.M. Teplova ukazovateľ slabosti alebo nedostatku schopností.

Stáva sa, že ak nejaká schopnosť zaostáva vo vývoji, môže to brzdiť rozvoj iných schopností. Preto vzhľadom na dynamiku a rozvoj hudobných schopností nemá zmysel vykonávať žiadne jednorazové testy a na základe ich výsledkov predpovedať hudobnú budúcnosť dieťaťa.

Podľa L.S. Vygotsky, sú potrebné neustále pozorovania detí s diagnostickými prierezmi vývoja. Diagnostika hudobných schopností, ktorá sa vykonáva 2-3 krát ročne, umožňuje posúdiť kvalitatívnu jedinečnosť vývoja každého dieťaťa a prispôsobiť tomu obsah tried.

Napríklad, aby ste určili úroveň rozvoja modálneho zmyslu, môžete sa dieťaťa opýtať:

1) rozpoznať podľa melódie predtým zahranú pieseň, inštrumentálnu skladbu, tanec;

2) porozprávať sa o obsahu alebo si zapamätať názov hraného klavírneho diela, ktorý je dieťaťu dobre známy;

3) určiť správnosť predtým známej melódie, ktorú učiteľ spieva alebo hrá na nástroji (Poznáte túto melódiu? Znie správne?);

4) dokončite melódiu na tonike („Ja začnem a ty skončíš“);

5) určiť, či dospelý správne zahral skladbu, ktorú dieťa pozná, alebo či zatancuje;

Na určenie úrovne rozvoja hudobného a sluchového vnímania môžete dieťaťu ponúknuť:

1) spievajte melódiu známej piesne v slabike, ktorá je ľahko zrozumiteľná, pričom dbajte na čistotu intonácie;

2) spievať pieseň bez sprievodu klavíra;

5) spievať pieseň v inej tónine;

Na určenie úrovne rozvoja hudobného a rytmického zmyslu môžeme navrhnúť:

1) tlieskať v metrickom rytme známej piesne;

2) tlieskajte rytmickým vzorom známej piesne, zatiaľ čo učiteľ spieva alebo spieva sám („spievajte pieseň rukami“);

3) reprodukovať rytmický vzor piesne s krokmi na mieste a potom sa pohybovať vpred („spievať pieseň nohami“);

4) emocionálne - expresívne sprostredkovať pohybom charakter známeho hudobného diela;

5) vytlieskať rytmický vzor melódie, ktorú hrá učiteľ na nástroji;

6) sprostredkovať pohybom charakter predtým neznámej skladby po jej prvom vypočutí;

Tvorivé schopnosti.

Rozvoj špeciálnych hudobných schopností je ovplyvnený o Tvorivé schopnosti.

Hudobná tvorivosť detí sa chápe ako schopnosť prejaviť sa vo všetkých druhoch hudobných činností, vrátane produktívnych. Ten sa vyznačuje takou účinnosťou, ako je skladanie melódií, rytmov, slobodné vyjadrovanie nálady v pohybe pod vplyvom hudby, orchestrácia hier atď. Kreativita dieťaťa v hudobnej činnosti mu dodáva osobitnú príťažlivosť a umocňuje jeho zážitky. Tvorivá schopnosť sa nazýva schopnosť sebavyjadrenia. Ide o vrodenú schopnosť, ktorú možno rozvíjať. Teoretický základ Interpretácia pojmu tvorivosť detí je založená na rozpoznaní prítomnosti vrodených sklonov u detí, ktoré sa nezávisle a spontánne odhaľujú v činnostiach detí. V mnohých prípadoch sa za zdroje tvorivosti považujú životné javy, samotná hudba a hudobný zážitok, ktorý si dieťa osvojilo. Je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie schopností všetkých detí pre hudobnú tvorivosť. Metodicky vhodné a užitočné metódy tvorivých úloh zameraných na rozvoj hudobných schopností. Napríklad k rozvoju zmyslu pre harmóniu, hudobných a sluchových pojmov dochádza počas otázky učiteľa a odpovede zloženej deťmi, zmysel pre formu - počas improvizácie odpovede na frázu. Na rozvoj hudobného vnímania sa využíva technika orchestrácie hudobných diel. Táto technika sa nepoužíva ani tak na učenie detí zručnosti hrať na hudobné nástroje, ale na ich kreatívne využitie. Orchestrovať dielo znamená vybrať a použiť najvýraznejšie timbre nástrojov, ktoré zodpovedajú charakteru jeho zvuku, rozlíšiť jednotlivé časti. Takéto aktivity môžu podporiť tvorivé túžby detí.

B. M. Teplov v jednej zo svojich prác podáva rozbor problému rozvoja vnímania a tvorivosti. Zdôrazňuje, že estetická výchova v detstve nemôže byť úplná, ak sa obmedzíme len na rozvoj vnímania dieťaťa. Tvorivá činnosť je pre deti charakteristická, no v rôznych druhoch výtvarnej činnosti detí je zastúpená úplne nerovnomerne. B. M. Teplov po komparatívnom opise stavu tejto problematiky vo vzťahu k výtvarným, literárnym a hudobným aktivitám detí poznamenáva nasledovné: v prvom z nich sa deti venujú tvorivosti, ale vnímanie umeleckých malieb je veľmi odlišné. slabo vyvinuté; v druhom prípade je verbálna tvorivosť detí a kvalita ich vnímania na dostatočnej úrovni; v treťom sa pozornosť venuje rozvoju hudobného vnímania, zatiaľ čo detská tvorivosť je iba vystupovaním. Zároveň sa nemožno obmedzovať iba na tréning. Proces detskej tvorivosti vyvoláva u detí zvláštnu túžbu konať úprimne a prirodzene. Detská kreativita je svojou povahou syntetická a často improvizačná. Umožňuje oveľa plnšie posúdiť individuálne vlastnosti a promptne identifikovať schopnosti u detí.

1.2 Koncepcia, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku

Na základe muzikologickej literatúry je hudba považovaná za umenie, ktoré stelesňuje umelecké obrazy, ktoré nám umožňujú sprostredkovať ľudské skúsenosti pomocou rôznych výrazových prostriedkov. Muzikológovia považujú hudobné vnímanie za pôsobenie zložitého systému mechanizmov (E.V. Nazaikinsky). Pri analýze dynamická štruktúra hudobné vnímanie, množstvo štúdií vyzdvihuje diferenciáciu sluchového toku, ktorý závisí od úrovne hudobno-percepčného rozvoja vnímateľa (A. G. Kostyuk), hovorí o zmysluplnosti vnímania (A. N. Sokhor), potrebe získať skúsenosti v vnímanie hudobného zvuku (B. V. Asafiev). Je potrebné poznamenať, že hudobné vnímanie je riadené percepčným nastavením, ktoré predstavuje systém ladiacich analyzátorov, ktoré sústreďujú pozornosť a pamäť (V.V. Medushevsky). Je dokázané, že štúdium psychologických a fyziologických princípov rozvoja vnímania v činnosti by sa malo vykonávať v špeciálne organizovanom systéme školenia a vzdelávania. Analýza pedagogickej literatúry o problematike hudobnej výchovy detí predškolského veku (N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja, S. M. Sholomovič, T. V. Volchanskaja, L. N. Komisarová) nám umožňuje dospieť k záveru, že je potrebné formovať hudobné vnímanie detí už od predškolského veku. . Štúdie ukázali, že plné vnímanie hudby je možné len vtedy, ak dieťa identifikuje výrazové prostriedky, ktoré tvoria hudobnú látku (N. A. Vetlugina, S. M. Sholomovich, T. V. Volchanskaya, L. N. Komisarova). Ich diela načrtávajú program hudobno-zmyslovej výchovy, ktorá si vyžaduje rozvoj hudobnej zmyslovosti nielen na hodinách, ale aj v samostatných činnostiach (N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja); ukazuje sa, že nezávislé činnosti naučené v triedach sú spoločným článkom, ktorý spája dve formy hudobnej praxe dieťaťa. Na základe toho všetkého sa robí záver o potrebe formovania vnímania jednotlivých vlastností hudobných zvukov, čo by malo zlepšiť kultúru hudobného vnímania ako celku.

Vnímanie hudby je zložitý proces, ktorý si vyžaduje pozornosť, pamäť, rozvinuté myslenie a rôzne vedomosti od človeka. Predškoláci toto všetko ešte nemajú. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať znaky hudby ako umeleckej formy, vedome zamerať svoju pozornosť na prostriedky hudobného prejavu, na vlastnosti hudobných zvukov atď.

Hudobné zmyslové vnímanie má veľkú hodnotu vo vývoji dieťaťa, pretože sa vyznačuje mimoriadnou emocionalitou, integritou a spontánnosťou. Vo vnímaní hudby prebiehajú všeobecné a špeciálne skupiny zmyslových procesov. Prvé z nich sa vyznačujú celistvosťou vnímania. Hudobné výrazové prostriedky sa zároveň objavujú v rôznorodých a zložitých vzťahoch. Druhá skupina spája procesy spojené s vnímaním jednotlivých vlastností hudobných zvukov, a to ich výšky, trvania, farby a dynamiky. Nechýba ani zmyslová schopnosť počúvať hudobnú látku, rozpoznávať vlastnosti hudobných zvukov a porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu.

Správne pochopenie úloh zmyslovej výchovy v MATERSKÁ ŠKOLA a ich realizácia vhodnými formami práce je možná len na základe zohľadnenia zákonitostí zmyslového vývinu dieťaťa. V prvom rade je potrebné charakterizovať psychickú podstatu zmyslového vývinu predškoláka.

Prvé, čo treba v súvislosti s touto problematikou zdôrazniť, je, že medzi zmyslovým vývinom dieťaťa a vývinom jeho vnímania je úzky vzťah, to znamená, že vývin zmyslového vnímania sleduje cestu vývinu postoja dieťaťa k realitou a je determinovaný jednou alebo druhou úrovňou jeho vnímania. Túto okolnosť možno najjasnejšie ilustrovať na príklade funkčný rozvoj detské analyzačné systémy. Ako je známe, u dieťaťa začínajú najskôr fungovať orgány hmatu a pohybu (najmä ten druhý), potom orgány čuchu a chuti a nakoniec orgány zraku a sluchu. Proces formovania vnímania dieťaťa je dlhý a ťažká cesta vývoj a nenastáva spontánne, ale učením sa porozumieť okolitej realite. A.V. Zaporozhets veril, že formovanie percepčných akcií pod vplyvom učenia prechádza niekoľkými fázami. V prvej fáze sú percepčné problémy spojené s vytváraním adekvátneho obrazu dieťaťom v praktickom zmysle riešené konaním s materiálnymi predmetmi. Korekcie v percepčných činnostiach, ak sú potrebné, sa tu robia pri manipulácii s predmetmi samotnými, ako činnosť postupuje. Prechod touto fázou sa urýchli a jej výsledky sa stanú významnejšími, ak sa dieťaťu ponúknu „percepčné štandardy“ - vzorky, s ktorými môže spájať a porovnávať vznikajúci obraz.

V ďalšej fáze sa samotné zmyslové procesy menia na jedinečné percepčné akcie, ktoré sa vykonávajú pomocou vlastných pohybov receptívneho aparátu. V tejto fáze sa deti pomocou rozsiahlych orientačných a prieskumných pohybov rúk a očí oboznamujú s priestorovými vlastnosťami predmetov, pričom zvyčajne predchádza manuálne a vizuálne preskúmanie situácie. praktické akcie v ňom určujúci ich charakter a smerovanie.

V tretej etape začína proces akéhosi okliešťovania percepčných akcií, ich redukcia na nevyhnutné a dostatočné minimum. Eferentné väzby zodpovedajúcich akcií sú inhibované a vonkajšie vnímanie situácie začína vytvárať dojem pasívneho receptívneho procesu.

Na ďalších, vyšších stupňoch zmyslového učenia deti získavajú schopnosť rýchlo a bez akýchkoľvek vonkajších pohybov rozoznávať určité vlastnosti vnímaných predmetov, na základe týchto vlastností ich od seba odlišovať, zisťovať a využívať súvislosti a vzťahy, ktoré existujú medzi ich. Vnímavá akcia sa mení na ideálnu akciu.

Pri formovaní schopnosti vnímať je potrebné u detí súčasne rozvíjať aj schopnosť vyjadrovať svoje dojmy, čo je spojené s obohatením detskej reči o určitú slovnú zásobu, ktorá im umožňuje určiť ich charakter a výrazové prostriedky. Formovanie myšlienok zakotvených v slovách je dôležitým faktorom vo vývoji detí. S rozvojom vnímania úzko súvisí aj formovanie hudobných predstáv, ktoré odrážajú hlavnú náladu diela a jeho črty.

Zmyslový hudobný rozvoj sa najúspešnejšie vyskytuje pri špeciálne organizovanej výchove a tréningu. Detská asimilácia metód zmyslového konania vedie pri správnej organizácii k aktivizácii hudobného zážitku dieťaťa. Hudobno-zmyslové schopnosti sa chápu ako tie, ktoré rozvíjajú kvalitu vnímania, teda:

a) rozlišovanie vlastností hudobných zvukov

b) rozlišovanie ich výrazových vzťahov

c) kvalita skúmania hudobných javov.

Skúmanie hudobných javov zahŕňa: počúvanie; rozpoznávanie vlastností hudobných zvukov; porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu; izolácia od komplexu iných zvukov; rozlišovanie ich expresívneho zvuku; reprodukcia so súčasnou kontrolou sluchu pri speve alebo hre na hudobný nástroj; kombinovanie zvukových kombinácií; porovnanie s prijatými normami.

Zmyslová hudobná výchova sa vyznačuje sociálnou orientáciou. Jeho výsledkom je určitá úroveň zmyslového rozvoja detí, ktorá im umožňuje byť emocionálnejšími a uvedomelejšími k hudbe, ktorá odráža životné javy, cítiť krásu jej zvuku v jednote s myšlienkami a pocitmi, ktoré sú v nej vyjadrené. K tomu dochádza prostredníctvom zmysluplných a rozmanitých činností, počas ktorých sa formujú zmyslové procesy, skúsenosti a schopnosti.

Zmyslová výchova zahŕňa tieto úlohy: formovať sluchovú pozornosť detí; naučiť ich počúvať rôzne harmonické zvukové kombinácie; zachytiť zmenu v kontrastných a podobných zvukových vzťahoch; učiť metódy skúmania hudobného zvuku; rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti. V dôsledku zmyslovej skúsenosti deti získavajú špecifické predstavy o hudobných javoch. Obsahom hudobnej výchovy je vzbudzovať u detí vnímavosť, záujem a lásku k hudbe, rozvíjať citovú vnímavosť k nej, oboznamovať ich s rôznymi druhmi hudobných aktivít, čo umožňuje rozvíjať celkovú hudobnosť a tvorivé schopnosti dieťaťa.

Hlavnou požiadavkou zmyslovej výchovy je praktický nácvik percepčných schopností a metód konania, ktoré aktivizujú sluchovú pozornosť. Organizácia počiatočnej zmyslovej skúsenosti si vyžaduje vytvorenie modelov vlastností hudobných zvukov, pretože koncepty o nich sú pre predškolákov príliš zložité. Praktický výcvik v percepčných schopnostiach a metódach počúvania hudobného zvuku je úspešný, ak sa stanú vizuálnymi, „hmotnými“. K modelovaniu dochádza prostredníctvom používania hudobných učebných pomôcok, hier a hračiek, ktoré povzbudzujú deti k hudobnej nezávislosti. Na tomto základe sa deťom pripomínajú alebo nanovo informujú o označeniach rôznych vlastností hudobných zvukov. Získavanie týchto vedomostí je postavené na silnom zmyslovom základe a vedie deti k samostatným zovšeobecňovaniu. Externé modelovanie napomáha vzniku prvých nezávislých zovšeobecnení, ktoré sa následne čoraz viac realizujú bez spoliehania sa na model. Celá táto organizovaná činnosť sa vyskytuje v procese hudobnej praxe: spev, počúvanie, pohyb, hra na hudobné nástroje.

Charakteristika detí staršieho predškolského veku.

Toto obdobie je charakteristické: rozširovaním získaných skúseností pod vplyvom vzdelania a zlepšovaním vnemov charakteristických pre toto obdobie. A.V. Zaporozhets poznamenáva, „že pocity sa naďalej zlepšujú najmä vďaka rozvoju činnosti centrálnej časti analyzátorov“. Zistila sa aj priama závislosť sluchovej citlivosti od systematického vyučovania hudby. Deti v tomto veku dokážu pri vnímaní javov koordinovať svoje vnímanie so slovnými pokynmi učiteľa. Okrem toho sú schopní verbálne formulovať úlohy, ktoré pred nimi stoja. Rast životného vývoja dieťaťa v období staršieho predškolského veku sa jasne prejavuje nielen v charakteristikách vekové charakteristiky vnímania, ale aj v zmenách charakteru jeho činností, najmä hrania.

1.3 Hlavné druhy hudobných a didaktických pomôcok a hier v hudobnom a zmyslovom rozvoji detí predškolského veku

A. S. Makarenko povedal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako aktivita, práca, služba pre dospelého.

Didaktické hry sa dlhodobo využívajú za účelom zmyslovej výchovy detí (F. Froebel, M. Montessori a i.). A. S. Makarenko povedal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako aktivita, práca, služba pre dospelého.

„Riešenie zmyslových problémov,“ píše N. A. Vetlugina, „je možné takmer vo všetkých typoch detskej hudobnej praxe. Ale každý z nich, ktorý má špecifickosť, je priaznivejším prostredím pre rozvoj určitých zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy si deti rozvíjajú hudobné vnímanie, no obmedziť sa na to je sotva možné. Potrebujeme aj prostredie, v ktorom by si dieťa mohlo prehĺbiť naučené metódy konania, samostatne ich precvičovať a rozvíjať schopnosť ovládať svoje konanie. Potrebujeme špeciálne didaktické hry a hračky.“

Didaktické hry sa dlhodobo využívajú za účelom zmyslovej výchovy detí (F. Froebel, M. Montessori a i.). Veľký príspevok k predškolská pedagogika didaktické hry zaviedli E. I. Udaltseva, E. I. Tikheeva, F. N. Blekher, B. I. Khachapuridze, E. I. Radina a i. Ako však poznamenali A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, hry sa používali bez dostatočne úzkeho spojenia s hlavnými typmi detských aktivít, ktoré výrazne znížila celkovú efektivitu zmyslového vývinu detí.

Koncom šesťdesiatych rokov skupina sovietskych psychológov a učiteľov (A.V. Záporožec, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, N.N. Podďakov, N.A. Vetlugina, L.A. Venger) začala rozvíjať problémovú zmyslovú výchovu v procese rôznych typov detských aktivít. Bol nájdený správny prístup k rozvoju didaktickej hry, boli odhalené jej hlavné ciele a zvýraznená štruktúra vzdelávacej hry.

Všeobecné problémy hudobno-zmyslovej výchovy rozpracoval N. A. Vetlugina. Jej diela jasne odhaľujú význam hudobno-didaktických hier pre hlbšie osvojenie si hudobných a zmyslových zručností a schopností a vyzdvihujú druhy hudobných a didaktických hier (na rozvoj výškového, rytmického, dynamického a zafarbenia sluchu). Načrtáva tri typy didaktických hier – pohybové, okrúhle a stolové hry. Na týchto hrách je cenné to, že sú založené na syntéze hudby a pohybov a vnímanie hudobných zvukov je uľahčené ich koreláciou s predmetmi a javmi, ktorým deti rozumejú.

Hudobne didaktická hra, ako herná forma učenia, je veľmi zložitý fenomén. Pôsobia v ňom dva princípy súčasne – vzdelávací, poznávací a hravý, zábavný. „Dajte dieťaťu príležitosť hrať sa a spojte učenie s hrou, aby sa múdrosť objavila s veselým úsmevom, dajte si pozor, aby ste ju nenudili extrémnou vážnosťou,“ napísal moderný výskumník detskej hry D. Colozza.

Charakteristickým znakom každej didaktickej hry je prítomnosť:

Školiace úlohy;

Herné akcie;

Všetky tieto prvky sú povinné a vzájomne závislé. Hlavným prvkom didaktickej hry je učebná úloha. Všetky ostatné prvky sú tejto úlohe podriadené a slúžia jej.

Účelom didaktických hier je uviesť dieťa do chápania vlastností a kvalít zmyslových javov. Didaktické hry akoby vyjadrujú a dotvárajú proces porovnávania a oddeľovania vlastnej zmyslovej skúsenosti dieťaťa vnímania vlastností a kvalít javov od spoločensky akceptovaných noriem.

Ako každý iný typ hry, aj hudobno-didaktická by mala vo svojej štruktúre zahŕňať rozvoj herných akcií, v ktorých je vždy prvok súťaženia, prvku prekvapenia, zábavy so zmyslovými úlohami, ktoré sa vyznačujú didaktickým charakterom. Rozvoj herných akcií naznačuje vývoj hudobných obrazov, literárneho textu piesne a charakteru pohybu.

Hudobné hry vo všeobecnosti kombinujú mnoho funkcií, ktoré sú súčasťou okrúhlych tanečných formácií a hier pod holým nebom. Ale didaktický materiál týchto hier je odlišný v tom, že je založený na úlohách rozvoja hudobného vnímania; Herná akcia má dieťaťu pomôcť počuť, rozlišovať, zaujímavým spôsobom porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať. To obmedzuje rozsah herných aktivít. Nadmerná pohyblivosť, súťaživosť vo vyhýbavosti, obratnosti, ktoré sú pre deti také zaujímavé, by mali byť mierne. Povaha herných akcií v hudobných a didaktických hrách je preto veľmi jedinečná. Všetky didaktické hry sa líšia svojimi hernými činnosťami a zmyslovými úlohami, ale vždy vyžadujú sluchovú koncentráciu.

Hudobné a didaktické hry by mali byť jednoduché a prístupné, zaujímavé a atraktívne. Iba v tomto prípade sa stávajú akýmsi stimulátorom túžby detí spievať, počúvať, hrať a tancovať. V procese hry deti získavajú nielen špeciálne hudobné vedomosti a schopnosti, ale rozvíjajú si aj potrebné osobnostné vlastnosti, predovšetkým zmysel pre kamarátstvo a zodpovednosť. Všetky didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností u detí: pozornosť, pamäť, inteligencia; učia sa konať rýchlo, byť zdržanlivý a hodnotiť svoje vlastné schopnosti; aktivovať rôzne duševné procesy, prispievať k procesu učenia a vzdelávania; obohatenie slovnej zásoby.

Mnohé hudobné a didaktické hry sa s deťmi najskôr naučia na hodine hudobnej výchovy. Aby hru deti úspešne zvládli, musí hudobný riaditeľ pred vyučovacou hodinou hru vysvetliť učiteľovi. Počas hodiny obe učiteľky pomáhajú deťom pochopiť pravidlá hry. Po prvé, sami sa zúčastňujú tejto hry.

Úloha učiteľa v hre detí je skvelá: taktne usmerňuje jej priebeh, sleduje vzťahy medzi hráčmi, zachováva samostatnosť a tvorivosť detských herných činností. A. S. Makarenko tiež napísal: „A ja ako učiteľ sa s nimi musím hrať. Ak budem len učiť, požadovať a trvať na tom, budem vonkajšou silou, možno užitočnou, ale nie blízkou. Určite sa musím trochu pohrať a to som vyžadoval od všetkých kolegov.“

V hudobno-didaktických hrách zohrávajú osobitnú úlohu hudobné diela, na základe ktorých sa odvíja herná akcia. Musia spĺňať estetické požiadavky, vyvolávať u detí pocity, pozitívne ovplyvňovať ich vkus a najmä podnecovať k výraznému pohybu. Hudobné diela sú deťom prezentované v ich bezprostrednej celistvosti. Zo všeobecného komplexu harmonických kombinácií si deti budú musieť vybrať a zaznamenať niektoré vlastnosti, od ktorých závisí úspech nasadenia herných akcií. Preto by do istej miery mali niektoré hudobne výrazové prostriedky výraznejšie vyniknúť na pozadí iných.

Na efektívne rozvíjanie hudobných a zmyslových schopností sa okrem didaktických hier využívajú aj hudobné a didaktické pomôcky. Prispievajú k aktívnejšiemu vnímaniu hudby predškolákmi, umožňujú im prístupnou formou oboznámiť ich so základmi hudobného umenia, a to podľa L. N. Komissárovej, je veľmi „dôležitým aspektom rozvoja hudobnej kultúry u detí“. Všetky hudobné a didaktické pomôcky pôsobia na dieťa komplexne, spôsobujú mu zrakovú, sluchovú a pohybovú aktivitu, čím rozširujú jeho hudobné vnímanie ako celok. L. N. Komissarová identifikuje tri skupiny hudobno-didaktických pomôcok, sú to: na rozvoj hudobného vnímania: na rozlišovanie charakteru hudby, prvkov vizualizácie a prostriedkov hudobnej expresivity.

Všetky výhody sú rozdelené do troch skupín:

1. Pomôcky, ktorých účelom je dať deťom predstavu o povahe hudby (veselá, smutná), hudobných žánroch (pieseň, tanec, pochod). "Zábavné - smutné."

2. Manuály, ktoré poskytujú predstavu o obsahu hudby a hudobných obrazov. „Nájdite rozprávku“, „Kohút, sliepka, kura“.

3. Pomôcky, ktoré u detí formujú chápanie prostriedkov hudobného vyjadrovania. „Hudobný dom“, „Hlasný - Tichý“.

Didaktický materiál príručiek je založený na úlohách rozvoja detského hudobného vnímania a zmyslového zážitku a herná akcia pomáha dieťaťu zaujímavým spôsobom počuť, rozlišovať, porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať.

Niekedy sa hry a pomôcky delia na základe druhu hudobnej činnosti, ktorá sa s ich pomocou zvláda.

Keďže jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí je rozvoj hudobných schopností, práve na tomto základe je možné kvalifikovať pomôcky a hry - a to podľa ich možností v rozvoji každej z troch hlavných hudobných schopností: modálnej zmysel, hudobno-sluchové pojmy a zmysel pre rytmus.

Návody a hry na rozvoj modálneho zmyslu pomáhajú rozpoznať známe melódie, určovať charakter hudby, meniť konštrukcie v jednotlivých častiach diela, rozlišovať žánre. Tu sa dajú využiť všetky druhy výhod a hier – toto a Stolné hry ako lotto, kde deti fixujú zodpovedajúci vzor melódie; a hry vonku - zápletka a nepríbeh, v ktorých deti koordinujú pohyby postáv s povahou hudby, meniace sa žánre.

Manuály a hry na rozvoj hudobných a sluchových konceptov spojených s rozlišovaním a reprodukciou pohybov výšky tónu. Deti si užívajú hry, ktoré zahŕňajú hranie melódie s ich hlasom alebo hranie na hudobný nástroj. Na aktivizáciu hudobných a sluchových vnemov sa využívajú hudobno-didaktické pomôcky, stolové a okrúhle tanečné hry.

Modelovanie vzťahov výšok zvukov pomocou rôznymi prostriedkami umožňuje rozvíjať schopnosť hudobno-sluchových reprezentácií, spájajúcich sluchové, vizuálne a motorické reprezentácie detí.

Rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, precítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať – zahŕňa používanie hudobných didaktických pomôcok a hier súvisiacich s reprodukciou rytmického vzoru melódie pri tlieskaní. , na hudobných nástrojoch a sprostredkúvajúce zmenu charakteru hudby pomocou pohybov. Na sprostredkovanie rytmu a charakteru hudby v pohyboch sa používajú všetky druhy pomôcok a hier.

Hudobné učebné pomôcky a hry teda spájajú rôzne kombinácie hudobno-výchovných metód. Nápaditá, hravá forma, využívanie rôznych cvičení umožňujú deťom udržať záujem o činnosti a úspešnejšie ich vykonávať.

Hudobno-didaktické hry sa od príručiek líšia tým, že predpokladajú prítomnosť určitých pravidiel, herných akcií alebo zápletky. Medzi hudobné a didaktické pomôcky patria názorné pomôcky (kartičky, obrázky s pohyblivými časťami).

Hudobno-didaktické pomôcky a hry obohacujú deti o nové dojmy, rozvíjajú ich iniciatívu, samostatnosť, schopnosť vnímať, rozlišovať základné vlastnosti hudobného zvuku.

Hlavným účelom hudobno-didaktických pomôcok a hier je rozvoj hudobných schopností u detí; v prístupnom herná forma pomôcť im pochopiť vzťah zvukov vo výške; rozvíjať zmysel pre rytmus, zafarbenie a dynamický sluch; podporovať samostatnú činnosť s využitím vedomostí získaných na hodinách hudby.

Typy samostatných činností dieťaťa v materskej škole sú rôznorodé. Medzi nimi sú hudobné aktivity. Vo voľnom čase z vyučovania deti organizujú spevácke hry, samostatne hrajú na detské hudobné nástroje, organizujú divadelné predstavenia. Jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja samostatnej hudobnej činnosti detí sú hudobno-didaktické pomôcky a hry. To je ďalší účel, na ktorý tieto návody a hry slúžia.

Pedagogická hodnota hudobno-didaktických pomôcok a hier je v tom, že otvárajú dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi. O samostatnosti hudobných prejavov však môžeme hovoriť len vtedy, ak sú formované na určitej kvalitatívnej úrovni. Hlavným zdrojom samostatnej hudobnej činnosti predškolákov sú hudobné hodiny, na ktorých dieťa získava prvotné informácie o hudbe, ovláda spev, hudobno-rytmické zručnosti, techniky hry na nástroje.

Nevyhnutnou podmienkou pre formovanie samostatnej hudobnej činnosti je vytvorenie určitého materiálneho prostredia: „hudobné zákutia“, „zóny“, „ateliéry“ atď. súbor týchto technických prostriedkov: gramofón, platne, stolové tlačené hracie pomôcky, nástroje (hlasité aj neznelé, t. j. modely vyrobené učiteľmi), okrem toho rôzne podomácky vyrobené pomôcky na vedenie didaktických cvičení, dobre ilustrované „hudobné knihy, “ a dirigentskú taktovku.

Manuály pre starších predškolákov sú podľa N.A. Vetluginy dva typy: tie, ktoré vyžadujú účasť dospelého - audiovizuálne (pásové filmy, magnetofónové nahrávky) a technické (rozhlas, televízia), ako aj tie, ktoré môže dieťa používať samostatne ( metalofóny, citary, stolný hudobný a didaktický materiál, súpravy bábkové divadlá flanelografy, domáce noty atď.).

Najdôležitejšou črtou samostatnej činnosti detí je, že sa uskutočňuje s taktným, takmer nepostrehnuteľným vedením dospelých, pretože predpokladá osobitnú uvoľnenú atmosféru. Obsahom samostatnej hudobnej činnosti je predovšetkým to, čo sa deti naučili s pomocou dospelých.

Prvé prejavy samostatnosti sa objavujú na hodinách hudobnej výchovy. U starších predškolákov sa nezávislosť prejavuje predovšetkým v hraní piesní a hier bez účasti dospelých, samostatne reflektujú a hovoria o dielach, ktoré počujú: určujú ich charakter, výrazové prostriedky, žáner, štruktúru. V dôsledku toho je pre rozvoj samostatnej hudobnej činnosti, ako aj pre úspešné vzdelávanie detí potrebná aktívna, vedomá asimilácia materiálu ponúkaného v triedach, ako aj záujem a obetavosť.

Aby sa u detí rozvíjala samostatnosť, schopnosť tvorivého myslenia, aplikovanie vedomostí získaných na hodine hudobnej výchovy, učiteľ musí poznať hudobný repertoár, rozsah zručností detí vo svojej skupine.

KAPITOLA II. PRAKTICKÉ ŠTÚDIUM ROZVOJA HUDOBNE ZMYSLOVÝCH SCHOPNOSTÍ U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV POČAS HODINY hudobnej výchovy s využitím hudobno-didaktickej príručky a hier

2.1. Metódy využívania hudobných učebných pomôcok a hier pri rôznych druhoch hudobných činností

Hudobné hodiny sú štruktúrované s prihliadnutím na všeobecné ciele hudobnej a estetickej výchovy detí a realizujú sa podľa vopred pripraveného plánu. Zároveň sa berie do úvahy, že obsah a štruktúra hodín by mala byť pestrá a zaujímavá s využitím rôznych techník, ktoré deťom pomôžu vnímať hudobné dielo a pochopiť základné základy hudobnej gramotnosti.

Hudobná pedagogika definuje tri hlavné typy hudobných tried, ktoré zabezpečujú optimálny rozvoj každej hodiny - sú to frontálne hodiny (ktoré sú vedené so všetkými deťmi), hodiny v malých podskupinách a individuálne. Podľa obsahu a štruktúry sa tieto triedy delia na štandardné, tematické, počúvanie hudby, rozvíjajúce tvorivosť, učenie sa hry na nástroje, komplexné, s dominanciou jedného druhu činnosti.

Využitie hudobných a didaktických pomôcok a hier na hodine umožňuje viesť ju čo najzmysluplnejším a najzaujímavejším spôsobom. Deti s ich pomocou rýchlo zvládajú programové požiadavky na rozvoj speváckych zručností, hudobných a rytmických pohybov, v oblasti počúvania hudby a hry na detských hudobných nástrojoch.

Používanie hudobných učebných pomôcok a hier v procese spevu

Rozvoj speváckych zručností je jednou z úloh hudobnej výchovy detí v materských školách. Hlavnými požiadavkami na detský repertoár je ideová orientácia, vysoká umelecká hodnota a prístupnosť pre vnímanie a výkon.

V procese učenia sa spievať sa obzvlášť aktívne rozvíjajú základné hudobné schopnosti dieťaťa: emocionálna citlivosť, sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus. Tento proces vyžaduje od predškoláka veľa aktivity a psychického stresu. Učí sa porovnávať svoj spev so spevom iných, počúvať melódiu hranú na klavíri, skladať rôzne charaktery hudobných skladieb, hodnotiť kvalitu prednesu, postupne rozvíjať stabilitu sluchovej pozornosti a následne rozvíjať jemný sluch, rozvíjať tvorivé sklony, ktoré obohacujú osobnosť ako celok.

Pomocou hudobných didaktických pomôcok a hier sa deti v predškolskom veku zoznámia s niektorými počiatočnými výškami a rytmickými pojmami, ktoré vznikajú pri neustálych cvičeniach, ktoré rozvíjajú melodický sluch, určujú pohyb melódie nahor a nadol a porovnávajú zvuky rôznych výšok a trvania. Úlohy vo forme hry sú zaujímavé a pre deti ľahšie pochopiteľné.

Pri vykonávaní akejkoľvek skladby je potrebné dbať na výrazný, uvoľnený spev, dýchanie, metro-rytmickú organizáciu a správny prenos dynamických odtieňov, ktoré pomáhajú precítiť krásu zvuku melódie.

Napríklad pre čistú intonáciu hra „ hudobný telefón“, čo môže pomôcť deťom expresívne zaspievať konkrétnu pieseň.

Na posilnenie známych piesní môžete použiť hru „Magic Spinning Top“, v ktorej deti identifikujú pieseň podľa úvodu a refrénu, ktoré zaznejú na klavíri, podľa hudobnej frázy, ktorú zaspievajú všetci alebo samostatne, zahranú na detských hudobných nástrojoch. .

Deti vyjadrujú svoje predstavy o konkrétnej piesni v kresbách. Ich obsah pozostáva z vašich obľúbených skladieb, skladieb a nástrojov.

Spevy a spevy zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji sluchu a rytmu u detí. Dokonca sa dajú hrať ako hudobné a didaktické hry. Sú to jednoduché hudobné frázy z pesničiek známych deťom.

Spôsob výučby spevu by mal prispieť k rozvoju samostatného konania u dieťaťa: opraviť nepresnú intonáciu v speve, začať spievať včas po hudobnom úvode a byť schopný hrať pieseň bez sprievodu.

Používanie hudobných učebných pomôcok a hier v procese počúvania hudby

V procese počúvania hudby sa deti oboznamujú s inštrumentálnou a vokálnou tvorbou rôzneho charakteru prežívajú určité pocity. Schopnosti hudobného vnímania sa posilňujú, ak je počúvanie skladby sprevádzané akciami. Napríklad, keď deti pochodujú, vytlieskavajú v rytme tanečnej hudby, alebo pomocou hudobno-didaktickej príručky určujú povahu, žáner hudby, hudobný obraz, výrazové prostriedky, oboznamujú sa so schopnosťou rozoznávať a rozlišovať hudobné nástroje. Predškoláci na základe hudobného vnímania vyjadrujú svoje postoje, skúsenosti a pocity.

Didaktické hry tiež pomáhajú posilňovať percepčné schopnosti, ktorých úloha vždy súvisí s rozlišovaním a reprodukciou hudobno-výrazových prostriedkov: výška, rytmus, timbre, dynamika. Napríklad v hre „Hádaj, kto spieva?“ Deti podľa ucha určujú farbu hlasu speváka: „Túto pieseň ti zaspievam, priateľu. Neotváraj oči, kto som? No tak, hádaj." Ich pozitívny efekt spočíva v tom, že úspešnosť hry závisí od kvality výkonov detí. Aktivity sú zamerané na to, aby deti samostatne ovládali charakteristické výrazové prostriedky, najmä výšku, rytmické vzťahy, dynamické odtiene a zafarbenie zafarbenia. Každá hra má svoju dominantnú úlohu.

Aby sa u detí rozvíjal záujem o počúvanie, použité diela sa musia vyznačovať vysokými umeleckými kvalitami – ideovým obsahom, spôsobom prejavu, ktorý vyvoláva empatiu a ovplyvňuje vnútorný svet dieťaťa.

Ruské ľudové melódie majú veľký vplyv na výchovu a hudobný vývoj detí. Sú jednoduché, výrazné a prístupné deťom všetkých vekových kategórií. Sú to „Straka“, „Kohútik“, „Vrabec Andrej.“ Niektoré si deti skúšajú improvizovať na metalofóne, xylofóne, počúvajú ich zvuk.Tieto melódie môžu spestriť obsah mnohých hudobných a didaktických hier.

V procese učenia sa počúvaniu hudby je potrebné dbať na formovanie hudobnej pamäte, ktorá sa v dôsledku opakovaného počúvania zlepšuje. Počúvanie tých istých hier a pesničiek sa musí mnohokrát opakovať, čím sa zabezpečí spôsob, aby bolo dieťa zakaždým šťastné a naučilo sa o nich niečo nové. Pri opätovnom počúvaní púta pozornosť detí nielen umelecké stvárnenie myšlienky, ale aj jednotlivé hudobne výrazové prostriedky. Holistické vnímanie sa stane zmysluplnejším, ak bude mať dielo jasnú melódiu, kombinujúcu výškovo-modálnu, rytmickú, tempovú a dynamickú rozmanitosť.

Používanie hudobných učebných pomôcok a hier v procese rytmických pohybov

Vplyv hudby na všeobecnú funkčnú činnosť dieťaťa v ňom vyvoláva motorické reakcie, preto jedným z druhov hudobnej činnosti detí sú rytmické pohyby. Rozvoj hudobných schopností sa uskutočňuje v procese zlepšovania sluchu a schopnosti koordinovať svoje pohyby s hudbou. Tieto zručnosti je potrebné začať rozvíjať čo najskôr vo forme, ktorá je prístupná a zaujímavá pre deti predškolského veku: rytmické cvičenia, hudobné a didaktické hry, tanec, okrúhle tance. Výberom vhodných hudobných skladieb a hudobno-didaktických hier je možné vyvolať motorické reakcie, organizovať a ovplyvňovať ich kvalitu.

Rôzne hudobné diela vyvolávajú u detí emocionálne zážitky, vyvolávajú určité nálady, pod vplyvom ktorých pohyby nadobúdajú zodpovedajúci charakter. Vývoj hudobného obrazu, porovnávanie kontrastných a podobných hudobných štruktúr, modálne zafarbenie, rysy rytmického vzoru, dynamické odtiene, tempo - to všetko sa môže prejaviť v pohybe.

Umelecký obraz, rozvíjajúci sa v čase, je prenášaný kombináciou a striedaním hudobných výrazových prostriedkov. Pohyb sa nachádza aj v čase: mení sa jeho charakter a smer, rozvíja sa vzorec výstavby, strieda sa jeho individuálna a skupinová postupnosť. Jednoduché rytmy a akcenty sa teda reprodukujú tlieskaním a dupaním a dynamické, tempové označenia sa reprodukujú zmenou napätia, rýchlosti, amplitúdy a smeru pohybov.

V zaujímavej, vzrušujúcej činnosti prispievajú hudobné a rytmické pohyby k formovaniu osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnym, vôľovým a emocionálne sféry. Kognitívne procesy sa však aktivujú len vtedy, ak sa dieťa dokáže sústrediť na znaky hudobných výrazových prostriedkov. Hovoríme o sluchovej pozornosti, jej stabilite, ktorá následne prispieva k rozvoju hudobnej pamäte na základe sluchových a motorických analyzátorov.

Hudobná a rytmická činnosť detí je úspešnejšia, ak sa prvky tanečných pohybov vyučujú v kombinácii s hudobnými a didaktickými hrami s realizáciou tvorivých úloh. Napríklad pri dramatizácii deja piesne „Shadow - Shadow“ sa deti správajú ako rozprávkové postavy, ich pohyby sprostredkúvajú hudobné a hravé obrazy zvierat, ktoré sú v určitých vzťahoch. V dramatizácii básní „Mačka a myši“ predškoláci svojimi pohybmi odhaľujú nielen obrazy literárnych postáv, ale tiež upevňujú schopnosť rozlišovať medzi dynamickými odtieňmi, čo prispieva k rozvoju dynamického sluchu. Rozvoj zmyslu pre rytmus napomáhajú hudobno-didaktické hry „Chôdza“ a „Naučte hniezdiace bábiky tancovať“ použité v praktickej časti práce.

Pri organizovaní hudobných hier je potrebné zabezpečiť deťom väčšiu samostatnosť. Prax ukazuje, že čím viac deťom dôverujete, tým sú svedomitejšie a svedomitejšie v tom, čo im bolo pridelené.

Používanie hudobných učebných pomôcok a hier pri hre na detských hudobných nástrojoch

Hra na detských hudobných nástrojoch vzbudzuje u dieťaťa veľký záujem. Okrem toho sa niektoré hračky – pomôcky využívajú ako názorné – didaktické pomôcky. Pomáhajú rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti predškolákov, zoznamujú ich s jednotlivými prvkami hudobnej gramotnosti. Pri rozvoji výšky tónu, zafarbenia, dynamického sluchu a zmyslu pre rytmus zohrávajú veľmi veľkú úlohu hudobné a didaktické hry a pomôcky. Napríklad na rozvoj výškového sluchu sa používa hra „Rebrík“, v ktorej deti rozlišujú smer pohybu váhy pomocou ručných znakov, hry na metalofóne, pričom používajú didaktické hračky.

Už od začiatku je potrebné naučiť deti správne hrať, v prvom rade vedieť zreteľne reprodukovať rytmus. Na rozvoj rytmického zmyslu sa používajú hry „Shadow - shadow“ a „Walk“. Vďaka týmto hrám si deti rozvíjajú zmysel pre rytmus a upevňujú si vedomosti o trvaní nôt. Deti sa s ich pomocou učia hrať na rôzne hudobné nástroje a rozvíjajú záujem o učenie.

V povahe zvuku každého hudobného nástroja možno nájsť analógiu s nejakým prírodným javom. Napríklad v hudobnej a didaktickej hre „Walk“ sú zvuky padajúcich dažďových kvapiek dobre prenášané metalofónom.

Hudobno-didaktická príručka „Hudobný dom“ priaznivo pôsobí na rozvoj vnímania timbrálu a zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Vďaka hudobným učebným pomôckam a hrám sa deti so záujmom učia najjednoduchšie techniky hry na rôzne nástroje, učia sa používať dynamické odtiene, vyberať podľa sluchu, orchestrovať skladby, hrať v súbore. Rôzne piesne zahrnuté v repertoári pomáhajú pri učení. To všetko robí hru nielen zaujímavou, ale aj hodnotnou pre ich hudobný a zmyslový rozvoj.

Celý rad techník na zoznámenie predškolákov so zábavnými a komplexnými predstaveniami rozvíja samostatnosť, pozornosť a organizáciu v konaní dieťaťa.

2.2. Vedenie experimentálnej práce zahŕňajúcej rozvoj hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek

Teoretická časť práce poukázala na problematiku rozvoja hudobno-zmyslových schopností. V druhej kapitole experimentálne vyskúšame riešenie týchto problémov.

Experimentálna práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia s deťmi staršieho predškolského veku s rôznou úrovňou hudobných schopností a schopností. Počas experimentu bola zapojená skupina predškolákov, ktorú tvorí 20 ľudí.

Hudobné hodiny prebiehali v hudobnej miestnosti vybavenej potrebným zariadením, ktoré umožňuje hudobným a didaktickým hrám rozvíjať všetky hudobné a zmyslové schopnosti. K rozvoju hudobných a zmyslových schopností napomáhala atmosféra dobrej vôle, spolupráce a vzájomného porozumenia, ktorá medzi učiteľkou a deťmi vznikla.

Vyučovanie prebiehalo so všetkými deťmi predškolského veku, vedúcimi metódami hudobno-zmyslovej výchovy boli vizuálno-zrakové a zrakovo-sluchové metódy v kombinácii s verbálnymi. Vo veľkej miere sa používali slovné vysvetlenia, pokyny a otázky pre deti. Počas experimentu boli použité hudobné didaktické pomôcky a hry, ktoré vyvinuli L. N. Komissarová, N. A. Vetlugina, N. G. Kononova, analytické kritériá a manuály vyrobené ručne.

Aby sa hudobné a zmyslové schopnosti detí úspešne formovali, je potrebné načrtnúť spôsoby ich formovania. Na to je veľmi dôležité vedieť, aká je muzikálnosť každého dieťaťa. To sa dá odhaliť iba opakovanými pozorovaniami a cvičeniami. Až potom je podľa L. S. Vygotského „možné posúdiť úroveň hudobného vývoja každého dieťaťa“.

Preto sa experiment uskutočnil v dvoch fázach:

Zisťovanie

Formatívne

Príprava predškolákov v týchto etapách bola realizovaná s ohľadom na požiadavky „Vzdelávacieho programu pre materské školy“. Vo formatívnej etape experimentálnej práce sa však počítalo s postupným a systematickým zavádzaním hudobných a didaktických pomôcok a hier do poznávacieho procesu, ako aj s ich využívaním v aktívnej forme.

Zisťovací experiment prebiehala počas štandardných hudobných tried počas dvoch mesiacov. Počas vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na rozvoj všetkých hudobných schopností, deti získali všeobecnú predstavu o všetkých vlastnostiach hudobného zvuku, ale používanie hudobných učebných pomôcok a hier bolo minimálne. Aktivity boli zamerané na rozvoj výšky tónu, dynamického sluchu, vnímania zafarbenia, pamäti, predstavivosti, myslenia, ako aj na rozvoj zmyslu pre rytmus. Účelom zisťovacieho experimentu je zistiť úroveň hudobno-senzorických schopností.

Výsledky zisťovacej fázy experimentu sú uvedené v tabuľke č.2.

Z tabuľky č.2 vyplýva, že štádium experimentu so staršími predškolákmi vykazovalo skôr nízku úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, hoci deti boli na túto činnosť psychicky pripravené. Prejavilo sa to nadšením z používania hudobných a didaktických pomôcok, no úkony boli vykonávané intuitívne a deti museli pri ich realizácii vynaložiť veľké úsilie. V hrách predškoláci uplatňovali svoju fantáziu a emotívne reagovali, no úlohy boli vždy realizované podľa predlohy.

Na základe hodnotiacich kritérií môžeme konštatovať, že počas zisťovacej fázy experimentu, zameranej na zisťovanie úrovne formovania hudobno-senzorických schopností, dosiahlo pomerne malé percento detí vysokú úroveň rozvoja, a to 10 % (2 osoby ), pričom väčší počet detí 60 % (12 osôb) zostal v počiatočnom štádiu vývoja. Priemerná úroveň rozvoja je 30 % (6 osôb).

Na základe realizovanej etapy experimentu možno predpokladať, že aktívnym využívaním hudobno-didaktických pomôcok a hier možno dosiahnuť skvelé výsledky v rozvoji hudobno-senzorických schopností.

Za týmto účelom bola vykonaná ďalšia etapa experimentu - formatívne, ktorá trvala dva mesiace, bola realizovaná formou hier-aktivít, sústredená vo svojom cieľovom obsahu, systematizovaná v ich postupnosti a zameraná na rozvoj hudobných a zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy v tomto štádiu sa aktívne využívali hudobno-didaktické pomôcky a hry, ktoré sa postupne stávali pestrejšími a komplexnejšími. Každý ďalší stupeň náročnosti pri plnení úloh zahŕňal látku predchádzajúcej so svojou povinnou komplikáciou.

Metodika vedenia formatívneho tréningu predstavovala nepretržitý a konzistentný cyklus osvojovania si série príručiek a hier počas určitého obdobia. Deti zvládli každú príručku alebo hru v troch etapách:

Prvé štádium. Počiatočná orientácia v metódach samostatného konania na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov v podmienkach oboznámenia sa s hudobnými učebnými pomôckami a hrami v triede;

Druhá fáza. Zvládnutie metód zmyslového konania detí na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov pod priamym vedením učiteľa;

Tretia etapa. Zdokonaľovanie schopností rozlišovať hlásky v procese samostatnej činnosti, avšak pod nepriamym vedením učiteľa. Rovnako ako úplne samostatné používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier z iniciatívy detí a bez pomoci pedagóga pri samostatnom muzicírovaní.

Kontinuita cyklu spočívala v tom, že po zvládnutí hudobno-didaktickej príručky alebo hre na hodine boli preradení do samostatných herná činnosť, a zároveň boli deti počas hodiny oboznámené s ďalšou hrou alebo manuálom.

Proces osvojovania si hudobných a didaktických pomôcok a hier prebiehal za týchto pedagogických podmienok:

Pri zachovaní jednoty holistického a diferencovaného vnímania hudby, cvičení a hier;

Podlieha postupnému a systematickému formovaniu zmyslového základu hudobného vnímania;

Pri zohľadnení vekových charakteristík detí staršieho predškolského veku;

Do niektorých detských tried prišli rozprávkové postavičky. Deti s nimi komunikovali, vystupovali ako starší kamaráti a „učitelia“, keď bolo cieľom niečo naučiť. V snahe naučiť ich všetko sa deti naučili samy. Vďaka tomu prebehli všetky hodiny hravou formou. Deti boli veľmi emotívne, aktívne a s veľkou túžbou reagovali na hudobné úlohy. Príchod „živých hostí“ do istej miery prispel k dosiahnutiu vysokých výsledkov a efektívnosti realizovaných hudobných a didaktických hier.

Všetky hudobné a didaktické pomôcky a hry používané počas formatívnej fázy experimentovania boli zamerané na:

Rozvíjať hudobné schopnosti;

Rozvíjať metódy zmyslového konania;

Na praktický výcvik zručností vnímania, vnímania, metód zmyslového konania;

Rozvíjať emocionálnu citlivosť;

Aktivovať sluchovú pozornosť;

Zaujímavý postoj ku kognitívnej činnosti;

Rozvíjať nezávislé tvorivé prístupy a akcie;

Rozvíjať metódy pátracej činnosti, metódy orientácie v jednoduchých problémových situáciách;

Pre rozvoj pamäti, myslenia, predstavivosti;

Získať vedomosti, zručnosti a schopnosti;

Prebudiť pozitívny vzťah k triedam ak umeniu hudby vo všeobecnosti;

Výsledky tejto etapy experimentu ukázali, že hudobno-didaktické pomôcky a hry v sebe spájajú všetky vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré sú zamerané nielen na rozvoj hudobných schopností, ale aj s ich pomocou sa vykonávajú zmyslové operácie, ktoré obohacujú skúsenosť dieťaťa, podpora formovania a rozvoja hudobných a zmyslových schopností. Z tabuľky č.2 vyplýva, že po formatívnom experimente 70 % (14 detí) dosiahlo vysokú úroveň rozvoja hudobných a zmyslových schopností, čo je 7-krát viac ako v predchádzajúcej fáze experimentu. Deti so slabým ukazovateľom hudobných schopností a schopností stúpli vo svojom vývoji na priemernú úroveň, ich počet je 20 % (4 deti). V porovnaní s výsledkami zisťovacieho experimentu zostal na počiatočnom stupni vývoja veľmi malý počet detí, ich počet je 10 % z 2 detí.

Rozvoj hudobno-senzorických schopností u predškolských detí vo formatívnom experimente ukázal množstvo vysokých ukazovateľov, v dôsledku čoho:

1) úroveň rozvoja hudobných schopností sa zvýšila, čo sa odráža v tom, že:

Sluchová pozornosť detí sa stala organizovanejšou;

Motorické reakcie sa organizovali, koordinovali s hudbou;

Reakcia na vysoké a nízke zvuky bola rýchla a jasná;

Rytmus, ktorý sprostredkúvajú deti, sa spresnil nielen pri tlieskaní, ale aj pri jeho prenose na hudobné nástroje;

Reakcia detí na identifikáciu nástrojov podľa farby a dynamického zvuku sa zlepšila;

Emocionálna citlivosť sa zlepšila vo vnímaní a výkone;

2) výrazne sa zmenila úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, čo sa prejavilo v kvalite aktívneho počúvania, hrania hudby a detského skúmania hudobných zvukov pri podpore rozvoja pamäti, predstavivosti a myslenia;

3) výrazne sa zmenil prístup k procesu učenia. Prejavilo sa to v záujme využívať didaktický materiál, v aktivite pri plnení úloh, v uplatňovaní zručností získaných na hodinách v samostatných hudobných činnostiach. Počas vyučovania sa deti správali aktívne, uvoľnene a uvoľnene, percento únavy bolo veľmi nízke.

V dôsledku formatívneho štádia experimentovania sa ustanovili pedagogické funkcie hudobných a didaktických pomôcok a hier:

1) rozvoj schopnosti detí rozlišovať vzťahy medzi hudobnými zvukmi a ich vlastnosťami;

2) formovanie metód samostatného konania, zatiaľ čo didaktické hry a príručky pôsobia ako prostriedky na povzbudenie detí k samostatným činnostiam.

Výsledky experimentu v dvoch fázach zobrazuje graf porovnávajúci úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov.

"rebrík"

Cieľ. Rozlišujte medzi výškou zvukov a smerom, ktorým sa melódia pohybuje hore a dole.

Dve karty s obrázkom rebríka. Jedna karta zobrazuje dievča, ktoré ide hore schodmi, druhá ukazuje dievča, ktoré ide dole schodmi.

Metodológia. Po oboznámení sa s piesňou „Rebrík“ boli deti požiadané, aby zistili, kam dievča ide (po rebríku alebo dole), a potom ukázali kartu s príslušným obrázkom. Pri opätovnom vystúpení sú deti požiadané, aby rukou ukázali, kde sa dievča pohybuje - po schodoch alebo dole. Deti si všimnú každý zvuk a postupne zdvihnú pravú ruku (ohnutú v lakti pred hrudníkom) nahor alebo ju postupne spúšťajú nadol.

Potom, aby sa úloha skomplikovala, boli deti požiadané, aby sa rozdelili do dvojíc, aby splnili konkrétnu úlohu: jeden predvedie prvú alebo druhú frázu piesne na metalofóne; druhý podľa ucha určí, kam dievča ide, hore alebo dole po schodoch, a vyberie kartu s príslušným obrázkom. Ostatné deti určujú, či bola úloha splnená správne.

V ďalšej lekcii sa zoznámia s vysokými, strednými a nízkymi zvukmi.

Priebeh hry:Úlohy sa plnia aj hravou formou. Matriošky prichádzajú navštíviť deti: Zina, Tanya, Masha. Pozornosť sa upriamuje na zvuk troch zvukov – fa, la, do2. Po zaspievaní každého mena deti umiestnia hniezdnu bábiku na schodík rebríka: Zina na spodný schodík, Táňa na stredný schodík, Máša na horný schodík. Potom sa zvuky prehrávajú v rôznych sekvenciách, po ktorých deti určia, ktorá z hniezdiacich bábik spieva vysoko, ktorá nízko a v akom poradí.

Po tom, ako si deti upevnia vedomosti o hudobných zvukoch a ich kombináciách, hudobný riaditeľ povie deťom, že hniezdiace bábiky si pre nich pripravili koncert.

Dospelý hovorí: „Na koncerte budú spievať traja z nich, dvaja po jednom, a vy, deti, budete musieť určiť, koľko hniezdiacich bábik spieva.“ Keď určíte, koľko hniezdiacich bábik spieva, deti sa zoznámia s pojmami „zvuk“, „interval“ a „triáda“.

Na upevnenie vedomostí o smere pohybu melódie deti hrajú pieseň „Rebrík“ na metalofóne pomocou kladív, na ktorých sú pripevnené matriošky.

Hudobný repertoár.„Rebrík“ od E. Tilicheeva.

(Príloha č.1)

"Zábavné - smutné"

Cieľ. Rozvíjať u detí predstavu o povahe hudby (veselá - pokojná - smutná).

Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce: na prvom je zobrazené dieťa s veselou, usmievavou tvárou; na druhom - s pokojným výrazom na tvári; na treťom - so smutným. Tri žetóny s číslami 1, 2, 3.

Metodológia. Deti počúvajú hru veselého, smutného alebo pokojného charakteru a pomocou príručky určia jej charakter (zodpovedajúci obrázok na jednom zo štvorčekov kartičky oblepia čipom v poradí, v akom je postava hudba sa zmenila), vysvetlite svoje činy. Čísla na žetónoch ukazujú túto postupnosť.

Na ďalšej hodine si deti vypočujú neznámu hru, pričom o nej vedia vopred. Určujú jeho náladu a vymýšľajú meno, pričom vysvetľujú svoje činy. Zvyšok dopĺňa odpoveď a vyjadruje svoje pocity. Potom deti plnia tieto úlohy: pomocou manuálu určia charakter neznámej hry a prenesú ju do pohybu. Potom, ak si to želajú, deti individuálne zostavia uspávanku so slovami: „Aj tráva, aj kvety spia, čau, čau, spi aj ty“. Deti skúšajú improvizovať na hudobných nástrojoch.

Hudobný repertoár.„Tri nálady“ od G. Levkodimova.

(Príloha č.2)

"Hlasné ticho"

Cieľ. Posilniť schopnosť rozlišovať dynamické odtiene hudby: tichá (p), hlasná (f), nie príliš hlasná (mf).

Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce. Tri malé štvorcové kartičky rovnakej farby, ale rôznej sýtosti (jedna je oranžová, druhá ružová, tretia je bordová), ktoré podmienečne zodpovedajú určitému dynamickému odtieňu. Oranžová karta zodpovedá tichému zvuku hudby; ružová - hlasnejší zvuk a vínová farebná karta - hlasnejšia hudba.

Metodológia. Deti dostanú karty a vysvetlí ich účel. Potom počúvajú skladbu, v ktorej sa dynamické odtiene postupne menia: od tichého (mezzo forte) zvuku prvej časti po tichý (klavírny) zvuk druhej a hlasný (forte) zvuk tretej. Skladba sa hrá dvakrát. Najprv deti počúvajú hudbu. Pri opätovnom vystúpení rozložia na kartičke štvorce, ktoré farebne zodpovedajú dynamickým odtieňom hudby.

Na zvýšenie záujmu a emocionálnej aktivity detí bola použitá hudobno-didaktická vonkajšia hra, inscenácia krátkej rozprávky, kde deti stvárňujúce rôzne postavy museli rozlišovať slová „nahlas“, „tichý“, „trochu“. tichšie“, „trochu hlasnejšie“ a zobrazujú toto. Postavy zakaždým hrali deti s rôznou úrovňou rozvoja dynamického sluchu a deň čo deň bolo možné pozorovať niečo nové s prvkami detskej kreativity.

"Mačka a myš"

Žila mačka Vasily. Mačka bola lenivá!

Ostré zuby a tučné brucho.

Veľmi ticho vždy chodil.

nahlas nástojčivo žiadal jesť.

Áno trochu tichšie chrápal na sporáku.

To je všetko, čo vedel urobiť.

Mačka mala raz takýto sen

Akoby sa pustil do boja s myšami.

nahlas kričiac, všetkých poškriabal

S tvojimi zubami, tvojou labkou s pazúrmi.

Sú tu myši v strachu ticho modlil sa:

Ó, zľutuj sa, zmiluj sa, urob mi láskavosť!

Tu trochu hlasnejšie zvolala mačka: "Vybuch!"

A rozutekali sa.

Keď mačka spala, stalo sa toto:

Myši ticho vyšiel z diery

nahlas chrumkať, jedol chlebové kôrky,

Po trochu tichšie zasmiala sa mačka

Zaviazali mu chvost na mašľu.

Vasilij sa zobudil a nahlas kýchol;

Otočil sa k stene a znova zaspal.

A myši vyliezli na chrbát lenivého muža,

Až do večera nahlas robili si z neho srandu.

Na zlepšenie dynamického vnímania sú deti pozvané hrať hru „Princ a princezná“.

Priebeh hry: deti sedia na podložke čelom k stredu kruhu, s rukami za chrbtom. Vyberie sa princ, ktorý zavrie oči a v tomto čase sa do dlaní jedného z dievčat vloží krásna mašľa. Je to princezná. Princ musí poznať princeznú podľa hlasnej hudby.

Znie „Waltz“ od G. Levkodimova, princ pomaly kráča za hudbou v kruhu vedľa detí, dospelý upravuje dynamiku: od ticha po hlasno. Princ počuje hlasnú hudbu a ukazuje na princeznú. Dievča otvorí dlane a ukáže luk.

Hudobný repertoár.„Hlasná a tichá hudba“ od G. Levkodimova.

(Príloha č. 3)

"Kto spieva ako"

Cieľ. Rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať medzi registrami (vysoký, stredný, nízky).

Popis didaktickej príručky. Tri kartóny vyrobené z kartónu, zobrazujúce mamu, otca a malého syna.

Metodológia. Deti počúvajú rozprávku o hudobnej rodine (s hudobným režisérom ukazuje príslušné obrázky), v ktorej každý miluje hudbu a pieseň, ale spieva rôznymi hlasmi. Otec - tichým hlasom, mama - stredným hlasom, syn - tenkým, vysokým hlasom. Deti počúvajú predstavenie troch skladieb znejúcich v rôznych registroch a dostávajú k nim vysvetlenia. Hra znejúca v nízkom registri sa volá „Papa's Story“ (otec hovorí o vojenskom ťažení); skladba znejúca v strednom registri sa volá „Uspávanka“ (matka spieva synovi uspávanku); skladba, znejúca vo vysokom registri, sa volá „Malý pochod“ (chlapec, bzučanie, pochoduje k hudbe). Po zopakovaní každého kusu deti hádajú, koho hudba hrala, vyberú si správnu kartu a ukážu ju, pričom vysvetlia svoj výber. Úlohu vykonáva celá skupina detí, potom individuálne, pričom „hudobné hádanky“ sa plnia v rôznych sekvenciách.

Aby si deti upevnili vedomosti o registroch, hrajú hru „Rozpoznávať hlasom“.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: „Je možné spoznať človeka podľa hlasu? Zatvorme oči a hádajme, kto je to hlas, kto hovorí.“ Deti podľa ucha určujú farbu spevákovho hlasu: „Túto pieseň ti zaspievam, priateľ môj. Neotváraj oči, kto som? No tak, hádaj."

Áno, ukázalo sa, že človeka rozpoznáte podľa hlasu. Ako nám o tom básnik povedal v poézii?

Čítajú sa básne.

Vyjdem na chodbu, sám to bez ťažkostí zvládnem

Počujem hovoriť svoju matku. Mamina – zvučná, striebristá;

Počujem otca rozprávať. Papin je nízky a basový.

Dospelý hovorí: „A skladateľ zložil celú hudobnú scénu. Teraz skúste v hudbe rozpoznať hlasy mamy a otca. Zdvihnite ruku, keď začujete „Mamin hlas“, a položte ju na kolená, keď zaznie „Tatdov hlas“. Poznámka: na konci skladby zaznejú dva hlasy naraz - otcov a matkin."

Hudobný repertoár.„Kto spieva“ od G. Levkodimova; "Otec a mama sa rozprávajú" I. Arseev.

(Príloha č. 4)

“Hostia prišli k nám”

Cieľ. Rozvoj vnímania zafarbenia, zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Popis didaktickej príručky. Deti sa zoznámia s hudobno-didaktickou príručkou „Hudobný dom“.

Metodológia. Deti sa dozvedia, že tento domček je nezvyčajný, bývajú v ňom hudobníci a hrajú na rôzne hudobné nástroje. Že ak budete pozorne počúvať, môžete určiť, ktoré zvuky nástrojov sa ozývajú z rôznych okien domu. Za obrazovkou sú ukryté hudobné nástroje, na ktorých sa striedavo hrá známa detská pieseň „Cockerel“. Deti sa volajú po jednom. Po rozpoznaní nástroja sa dieťa priblíži k stolu s kartami, na ktorých sú zobrazené rôzne hudobné nástroje, vyberie si kartu, ktorú potrebuje, a vloží ju do okna domu. Potom sami plnia úlohu: jedno z detí zaspieva na nejakom nástroji. Zvyšok háda a zatvorí okná „Hudobného domu“. Potom deti dostanú hudobné nástroje a predvedú známy spev.

Na dosiahnutie vysokých výsledkov v stanovených cieľoch sa používa nasledujúca didaktická hra, v ktorej príchod „živých hostí“ vyvolal aktivitu a prispel k emocionálnemu pozdvihnutiu.

Herný materiál. Dospelí (učiteľ, hudobný režisér) a deti predstavujú hostí, plátno, karty zobrazujúce detské hudobné nástroje.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: "Dnes by sme mali mať hostí." Zaklopať na dvere.

Prichádza medveď (dospelý v kostýme medveďa).

„Ahojte deti, prišiel som vás navštíviť. Naozaj rád tancujem a hrám. Dnes som vymyslel túto hru: jeden z vás stojí za obrazovkou a vyberá si hudobný nástroj, na ktorý bude hrať. A zvyšok bude hádať, o aký magický nástroj ide.“

Dieťa ide za zástenu a s pomocou dospelého vyberá nástroj, ktorý sa k nemotornému medveďovi najviac hodí. V tomto prípade to bola tamburína. Medveď tancuje na tamburínu, deti mu tlieskajú. Na konci medvedieho tanca musia deti uhádnuť, na aký hudobný nástroj tancoval. (Karty s obrázkami hudobných nástrojov sú distribuované vopred).

Po tom, čo deti určili hudobný nástroj, na ktorý medveď tancoval, prichádzajú ďalší hostia a zakaždým sa používajú iné nástroje: zajačik skáče na rýchle údery kladivom na metalofón, kôň na jasné údery drevených lyžíc, vtáka na zvonenie zvončeka.

Hudobný repertoár.„Cockerel“ (ruská ľudová pieseň) a ďalšie piesne známe deťom.

(Príloha č.5)

"Kohútik, sliepka a sliepka"

Cieľ. Cvičte deti v rozlišovaní troch rytmických vzorov. Na vykonanie hry sa predtým naučili piesne „Kokerel“, „Sliepka“, „Kura“.

Herný materiál. Karty zobrazujúce tri rytmické vzory (kohútik, sliepka a kuriatko).

Metodológia. Deti dostávajú karty a pripomínajú im zodpovedajúci rytmický vzor. Všetci spievajú piesne a tlieskajú rytmické vzory. Potom vodca predvedie na metalofóne jeden z troch rytmických vzorov a spýta sa: „Kto kluje zrná? Dieťa zakryje zodpovedajúci obrázok na svojej karte. Potom deti samy predvedú pesničky a vyťukajú rytmický vzor na metalofóne. Na ďalšej hodine deti spievajú podľa rolí a predvádzajú tanec každej postavy.

Hudobný repertoár.„Kohút“, „Sliepka“, kura“ od G. Levkodimova.

(Príloha č. 6)

"Spoznajte rozprávku"

Cieľ. Rozlíšiť kontrastnosť častí v hudbe v súvislosti s jej obsahom a vývojom hudobného obrazu.

Herný materiál. Dve štvorcové karty pokojnej zelenej farby, označujúce prvú a tretiu časť hudby, v ktorých sa odkrýva nežný lyrický obraz Červenej čiapočky. A tiež jeden štvorec alarmujúcej, červeno-oranžovej farby označujúci strednú časť, charakterizujúcu vzhľad Šedého vlka.

Technika redukcie. Pri spomienke na rozprávku o Červenej čiapočke si deti vypočujú trojdielnu hru, v ktorej sú dve časti rovnaké a druhá je charakterovo kontrastná. Po pozornom vypočutí hry deti vyjadria svoj názor, kde hudba hovorí o Červenej čiapočke a kde o Sivom vlkovi.

Potom dospelý hovorí: „Na začiatku práce znie hudba veselo – to je Červená čiapočka, ktorá sa teší, že ide k babičke. A Sivý vlk sa skrýval za kríkom. A hudba znela alarmujúco, ba až desivo. Čoskoro sa však hudba opäť zmenila. Červená čiapočka je šťastná - tu je dom jej babičky.

Vypočujte si verše:

Červená čiapočka spieva pieseň.

A v húštine za kríkmi sedí Sivý vlk,

Cvaká zubami a sleduje dievča.

Červená čiapočka spieva pieseň.

Červená čiapočka ide k babičke.

Teraz si znova vypočujte hudbu a zistite, koľko častí tam je a či sú všetky odlišné.“

Po opätovnom odohraní hry deti vyložili kartičky v poradí, v akom sa menila povaha hudby, teda menili sa hudobné charakteristiky rozprávkových postáv.

Hudobný repertoár.„Červená čiapočka a sivý vlk“ I. Arseev.

(Príloha č. 7)

"Shadow-Shadow"

Cieľ. Rozvíjajte u detí zmysel pre rytmus.

Priebeh hry. Deti túto pieseň dobre poznajú. Na zlepšenie rozvoja rytmického cítenia detí boli hravou formou použité tieto úlohy:

Pieseň sa spieva spolu s deťmi, aby sa umocnil text;

Deti súčasne spievajú a jemne tlieskajú, pričom tlieskaním označujú rytmický vzor;

Spev v rolách, kde dospelý vystupuje ako autor a deti sú hrdinami (líška, zajac, 2 ježkovia, blchy, medveď, koza);

Každému dieťaťu uniká jeho úloha.

Spievanie v rolách, ale úloha sa hrá dlaňami. Deťom sa vysvetľuje, že hlas je „skrytý“, dlane „spievajú namiesto neho“;

Celá pieseň od začiatku do konca je spievaná dlaňami;

Keď je rytmus skladby dobre zvládnutý, môžete ju vyskladať do krátkych a dlhých pásikov;

Deti spievajú pieseň „Veselé nástroje“;

S pomocou „veselých“ nástrojov predvádzajú rytmický vzor piesne „Shadow-Shadow“.

Hudobný repertoár. Hudba „Shadow-shadow“. V. Kaliníková, texty piesní. ľudový.

(Príloha č. 8)

"Rytmické kocky"

Cieľ. Rozvíjať u detí chápanie rytmu.

Herný materiál. 10 dlhých taktov reprezentujúcich dlhé zvuky a 10 malých taktov reprezentujúcich krátke zvuky. Tyče sa líšia dĺžkou a farbou.

Metodológia. Najprv si deti vypočujú jednoduchú rytmickú pieseň „Soroka“ (ruská ľudová krieda) v podaní učiteľky, pričom dbajú na jej hravosť a jasný rytmus. Deti dostávajú dlhé a krátke tyče. Po zopakovaní predstavenia deti vytlieskajú rytmický vzor spevu. Potom pomocou blokov poskladajú rytmický vzor piesne, po ktorom ju predvedú na metalofóne. V nasledujúcich lekciách sa používajú iné spevy („kohútik“ ruská ľudová pieseň, „Andrey the Sparrow“ ruská ľudová melódia).

Potom sa deti ako posilnenie vedomostí mali rozdeliť do dvojíc a navzájom si vymýšľať úlohy: jeden spieva alebo hrá známu melódiu na hudobnom nástroji, druhý ju pozná a rozloží pomocou bloky.

Hudobný repertoár."Soroka" rusky adv. krieda.

Príloha č. 9)

"Chôdza"

Cieľ. Upevnenie trvania noty, rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Hudobné nástroje podľa počtu hráčov (paličky, bubon, tamburína, xylofón, metalofón, zvonček, hudobné činely).

Priebeh hry. Dospelý: „Teraz, chlapci, pôjdeme s vami na prechádzku, ale bude to nezvyčajná prechádzka, budeme sa prechádzať, hudobné nástroje nám v tom pomôžu. Tu ideme dole schodmi (pomalé údery kladivom o stôl) a teraz sme vyšli na ulicu. Svieti jasné slnko, tešili sme sa a behali (časté údery na bubon alebo možno kladivá po stole). Kráčali sme a zabávali sa, no zrazu sa objavil mrak, zafúkal vietor, udrel hrom, blýskalo sa a začalo pršať. Najprv to boli vzácne kvapky a potom sa spustil častý silný lejak (rytmus sa zrýchľuje, deti môžu klopať na bubon, tamburínu, kladivo na metalofón, udierať na činely, zvončekom prenášať vzácne kvapky dažďa, používajú sa všetky nástroje sprostredkovať stav počasia; vzácne kvapky dažďa a Deti v určitom rytme sprostredkujú silné, časté dažde, v dôsledku čoho sa upevnia ich znalosti o trvaní nôt.“

Dospelý: "Chlapci dostali strach z tohto počasia a utekali domov - opäť rýchle a rytmické údery."

Hra sa postupne stávala komplexnejšou, deti s pomocou dospelého vymýšľali nové udalosti, ktoré sa odohrávali počas „prechádzky“ a rytmické vzorce boli zakaždým pestrejšie a komplexnejšie.

„Naučte hniezdiace bábiky tancovať“

Cieľ. Rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Veľké a malé hniezdiace bábiky.

Priebeh hry. Dospelý má v rukách veľkú matriošku, zatiaľ čo deti malé. „Veľká matrioška učí malé bábiky tancovať,“ hovorí dospelý. Ťuká po stole, najprv jednoduchý rytmický vzor. Deti opakujú. Ako rytmické vzory boli použité melódie piesní známych deťom: „Ideme s vlajkami“, „Obloha je modrá“, „Mesiac máj“, „Odvážny pilot“. Ak najprv deti opakovali po dospelých, potom samy začali vymýšľať jednoduché rytmické vzory alebo dospelý začal a deti skončili. Príklady rytmických vzorov boli veľmi rôznorodé.

Táto hudobno-didaktická hra sa používala na hodinách hudobnej výchovy a ako samostatná práca.

Hudobný repertoár. Hudba „Prichádzame s vlajkami“, „Nebo je modré“, „Máj“, Odvážny pilot. E. Tilicheeva, texty piesní. M. Dolinovej.

(Príloha č. 10)

"motýle"

Cieľ. Naučte deti rozlišovať a vyjadrovať tempo hudobného zvuku vo svojich pohyboch.

Herný materiál.Čelenky sú emblémy s motýľovými úponkami podľa počtu hráčov. Zvonkohra.

Priebeh hry. Učiteľ pozve „motýle“, aby sa naučili ľahko lietať cez čistinku a otáčať sa na mieste, mávajúc krídlami. Hovorí, že zvuky na metalofóne budú znieť rýchlo alebo pomaly. „Motýle“ musia lietať pri rýchlej hudbe a otáčať sa pri pomalej hudbe (ukazuje, ako to urobiť). Niekoľkokrát sa hra hrá s postupnou zmenou tempa zvuku. Potom hudobný režisér hovorí, že vždy bude klásť motýľom hudobné hádanky: niekedy hrajte niekoľkokrát rýchlo, potom niekoľkokrát pomaly, potom raz rýchlo a mnohokrát pomaly. A „motýle“ budú musieť vyriešiť hudobné hádanky. Dá sa to však urobiť, ak budete hudbu pozorne počúvať. Hra sa hrá ešte niekoľkokrát s ľubovoľnou zmenou tempa zvuku.

“Skrášliť hudbu”

Cieľ. Hra slúži na rozvoj hudobnej kreativity. Technika orchestrácie podporuje diferenciáciu vnímania – zvýraznenie najvýraznejších výrazových prostriedkov, nabáda deti, aby pozorne počúvali hudbu.

Herný materiál . Magnetofón s nahrávkou „Neapolskej piesne“ od P. I. Čajkovského, detských hudobných nástrojov, ktoré sú distribuované deťom (tamburína, bubon, zvončeky, fajka, triangl, hudobné kladivo).

Priebeh hry: Deti v predškolskom veku si najprv vypočujú celé dielo, určujú jeho rytmus a náladu. Potom sa deti na žiadosť dospelého pokúsia použiť techniku ​​orchestrácie. Opakujú rytmus piesne, akoby hrali spolu s hudobným nástrojom. Potom, na vrchole piesne, znejú nástroje naraz.

Ako kreatívne zadanie Deti sa vyzývajú, aby ukázali kreativitu - ozdobili zvuk. Niekde si môžete napríklad ozdobiť melódiu zvukom zvončeka, metalofónu alebo úderom bubna či tamburíny.

Pri takejto hudobno-didaktickej hre deti rozlišujú charakter hudby, snažia sa prispôsobiť svoju náladu určitému rytmu a zachytiť jeho najmenšie zmeny, využívajú fantáziu, prejavujú kreativitu. V procese tejto hry sa rozvíja: zručnosť hry na hudobných nástrojoch, zmysel pre rytmus, hudobné a sluchové vnemy, predstavivosť, interpretačné a tvorivé schopnosti.

Tabuľka č.1. Kritériá analýzy a hodnotenia hudobnej činnosti.

Súčasný stav techniky	Všeobecné kritériá hodnotenia úspechov
Základné	Predškolák preukazuje schopnosť vykonávať elementárne zmyslové činnosti, spoliehajúc sa na existujúce nápady; fragmentárne zobrazuje malú časť vzdelávacieho materiálu; s pomocou učiteľa plní základné úlohy; prejavuje sa emocionálny postoj k plneniu úloh;
Priemerná	Predškolák uplatňuje vedomosti pri plnení úloh podľa predlohy, získava zručnosti na ich plnenie; pomocou didaktického materiálu identifikuje výrazové prostriedky z hudobnej látky; sluchové vnímanie, pozornosť sa stala organizovanejšou; naučili sa vyjadrovať pocity a zážitky z toho, čo počuli, nielen slovami, ale aj pohybmi; zručne aplikovaný didaktický materiál pre samostatnú prax;
Vysoká	Predškolák riadi svoje činy; aplikuje získané poznatky v mierne upravených situáciách; správne a jasne vyjadruje svoje myšlienky; samostatne vlastní systém skúšok, získavanie automatizácie zručností, zlepšovanie činností, sebakontrola;

Zisťovanie štádia experimentálnych prác.

Formatívne štádium experimentálnej práce.

Rozvrh porovnanie dynamiky rozvoja hudobno-zmyslových schopností u starších detí predškolského veku počas experimentu.

Záver

Teoretická analýza a experimentálne výsledky potvrdili predloženú hypotézu a umožnili nám urobiť nasledovné závery:

1. Z realizovaných prác vyplynulo, že predškolský vek je mimoriadne dôležitý pre rozvoj hudobných a zmyslových schopností dieťaťa. Rozvoj týchto schopností u každého dieťaťa by mal byť neustále v zornom poli učiteľa, hudobného režiséra a mal by sa uskutočňovať rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných učebných pomôcok a hier.

2. Modelovanie vlastností hudobných zvukov pomocou hudobných didaktických pomôcok a hier prispelo k hromadeniu zmyslových skúseností u detí. To umožnilo deťom konať nielen pod vedením učiteľa, ale aj samostatne.

3. Hudobný vývoj detí vo svojej celistvosti a komplexnosti by teda nebol úplný a všestranný, keby sa z neho vynechalo zmyslové prepojenie. Ten je súčasťou všeobecnej muzikality ako nevyhnutná súčasť. Počas prezentácie teoretického a experimentálneho materiálu bolo zdôraznené, že zmyslový vývoj prebieha v procese širokej škály hudobnej praxe. Hudobné a didaktické pomôcky a hry v sebe spájajú mnohé podmienky, ktoré sú mimoriadne priaznivé pre rozvoj detí. Ich obsahová štruktúra, herné akcie a pravidlá sú zamerané na napomáhanie systematickému a plánovanému rozvoju výškového a rytmického, dynamického a zafarbeného sluchu. Hry sú jednoduché a prístupné; Umožňujú deťom samostatne precvičovať spôsoby učenia sa zmyslového konania. Ich klasifikácia vychádza z úloh rozvoja zručností rozlišovať a porovnávať pomenované vlastnosti hudobných zvukov. Hudobno-zmyslová prax sa však nevyznačuje len procesmi vnímania. Jeho hranice sú širšie – spája sa s reprodukciou aj estetickým zážitkom. Komplexná štruktúra hudobného vývinu detí je postavená na zmyslovom základe.

Proces rozvoja hudobno-zmyslových schopností u všetkých detí bez výnimky neprejde bez toho, aby zanechal stopu na ich ďalšom hudobnom, intelektuálny rozvoj a za pochopenie hudobného umenia ako integrálneho duchovného sveta.

Prácu dopĺňa konkrétny praktický materiál, ktorý je premietnutý v prílohe.

Bibliografia

1. Arismendi A. L. Predškolská hudobná výchova: Prel. so španielčinou/všeobecným vyd. M. Shuare; Vst. Článok Yu. V. Vannikova; Doslov L. I. Aidarova a E. E. Zakharova. - M.: Progress, 1989. - 176 s.: chor.

2. Asafiev B.V. Vybrané články o hudobnej výchove a vzdelávaní. – 2. vyd. – L.: hudba, 1973. – 144 s.

3. Vetlugina N. A. Hudobný vývoj dieťaťa. M.: Školstvo, 1967.

4. Vetlugina N. A., Keneman A. V. Teória a metodika hudobnej výchovy v materskej škole / Učebnica. manuál pre učiteľov ústavy pre špeciálne "Predškolská pedagogika a psychológia." M.: Vzdelávanie, 1983.

5. Vetlugina N. A. Systém estetickej výchovy v materskej škole. Kyjev: Sov. škola, 1977.

6. Vetlugina N. A. Hudobný základ. Ed. 5. M., 1989.

7. Vetlugina N. A. Rozvoj hudobných schopností predškolákov v procese hudobných hier. M., 1958.

8. Vetlugina N. A., Dzerzhinskaya I. L., Komisarova L. N. Metódy hudobnej výchovy v materskej škole: Učebnica. pre študentov pedagogiky špeciálna pedagogická škola „Predškolské vzdelávanie“; / Ed. Vetlugina N.A. – 3. vydanie, prepracované. a dodatočné – M.: Školstvo, 1989. – 270 s.: poznámky.

9. Výchova a vzdelávanie v materskej škole / Ed. A. V. Záporožec, T. A. Marková. – M.: 1976.

10. Genéza zmyslových schopností / Ed. L. A Wenger. - M.: Pedagogika, 1976.

11. Dzeržinskaja I. L. Estetická výchova hudbou v materskej škole. So. "Problematika estetickej výchovy v materskej škole." M., Uchpedgiz, 1960.

12. Evdokimov V.I. Zvyšovanie efektívnosti výučby pomocou názorných pomôcok: Učebnica. príspevok. – Charkov: KhSPI, 1989. – 72 s.

13. Zimina A. N. Základy hudobnej výchovy a rozvoja detí mladší vek: Učebnica. pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. – M.: Humanita. vyd. stredisko VLADOS, 2000. – 304 s.: poznámky.

14. Hry a herné cvičenia/ Ed. E. I. Kovalenko. – K.: 1987.

15. Ilyina G. A. Rozvoj hudobných prejavov u detí predškolského veku. K., Sov. škola, 1958. – 87 s.: poznámky.

16. Komissarova L.N., Kostina E.P. Vizuálne pomôcky v hudobnej výchove predškolákov / Manuál pre učiteľov a hudobných riaditeľov materských škôl. M.: Školstvo, 1986. - 141 s.

17. Kononova N. G. Hudobné a didaktické hry pre predškolákov: Zo skúsenosti s hudbou. vodca. – M.: Školstvo, 1982. – 96 s., ill.

18. Kononova N. G. Výučba predškolákov hrať na detské hudobné nástroje: Kniha. pre pedagógov a hudbu. Vedúci oddelenia Det. záhrada: Z pracovných skúseností. – M.: Školstvo, 1990.

19. Kostina E. P. Úloha vizuálnych pomôcok v hudobnom a zmyslovom vývoji detí predškolského veku. – V knihe: Psychologické a pedagogické problémy predškolskej výchovy a prípravy detí na školu. Abstrakty správ - M.: Pedagogika, 1973. - S. 96-97

20. Kostyuk O. G. Vnímanie hudby a umeleckej kultúry poslucháča. – K.: 1965.

21. Kostyuk G. S. Hudobné umenie a formovanie nového človeka: I Sat. Art./Comp. A. G. Kostyuk; Redakčný tím: A. G. Kostyuk (vedúci redaktor) a ďalší I. – K.: Hudba. Ukrajina, 1982. – 238 s.

22. Krutetsky V. A. Psychology. M.: 1980. - 236 s.

23. Kulagina I. Yu., Koljutsky V. N. Vývojová psychológia: Kompletný životný cyklus ľudského vývoja. Návod Pre vysokoškolákov. M.: Nákupné centrum Sphere, za účasti „Urayt - M“, 2001. – 464 s.

24. Laboratórny workshop o predškolskej pedagogike a metódach: Učebnica. Príručka pre študentov pedagogiky. Inštitút / Ed. V. I. Loginová, P. G. Samorúková. - M.: Školstvo 1981. – 159 s.

25. Lozovaya V.I., Trotsko A.V. Teoretické základy výchovy a vzdelávania: Vedecká príručka / KhSPU pomenovaná po G.S. Skovorodovi. – 2. vyd. a správne. a dodatočné – Charkov „OVS“, 2002. – 400 s.

26. Mikhailova F.A. Hračky a pomôcky pre materskú školu. M., Uchpedgiz, 1951.

27. Mikhailova L. I., a Metlov N. A. Hudobná výchova v predškolských zariadeniach: Uch. manuál pre učiteľov technické školy. M., Uchpedgiz, 1935.

28. Nemov R. S. Psychológia: Učebnica. pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarne: V 3 knihách. – 4. vyd. – M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2001. – Kniha. 1: Všeobecné základy psychológie. – 688 rokov.

29. Základy predškolskej pedagogiky / Ed. A. V. Záporožec, T. A. Marková. - M.: Pedagogika, 1980. – 272 s.

30. Psychológia osobnosti a aktivity dieťaťa predškolského veku / Ed. A. V. Záporožec, D. B. Elkonin. - M., 1964.

31. Radynova O.P. Počúvanie hudby: Kniha. pre pedagógov a hudbu. Vedúci oddelenia Det. záhrada – M.: Školstvo, 1990. – 160 s.

32. Zmyslová výchova v materskej škole: Príručka pre vychovávateľov / Ed. N. N. Podďakova. – 2. vyd., rev. a dodatočné – M.: Školstvo, 1981. - 192 s.

33. Zmyslová výchova detí predškolského veku / Ed. Záporožec A.V., A.P. Usova. - M., 1963.

34. Tepelné. B. Problémy individuálnych rozdielov. Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied RSFSR, M.: 1961.

35. Teplov B. M. Psychológia hudobných schopností. M.: 1947.

36. Udaltseva E. A. Didaktické hry: Príručka pre študentov externého štúdia predškolských fakúlt. ped. Inst. M., Uchpedgiz, 1963.

37. Naučte deti spievať. Manuál pre pedagógov a hudobníkov. Vedúci oddelenia Det. záhrada / komp. T. M. Orlová, S. I. Bekina. - M.: Školstvo, 1986. – 144 s., pozn.

38. Sholomovich S., Rudchenko I., Zinich R. Metódy hudobnej výchovy v materskej škole. Kyjev "Muz. Ukrajina“, 1985. – 142 s.

39. Elkonin D. B. Hra a duševný vývoj dieťa - predškolák. In: „Zborník z celoruskej vedeckej konferencie o predškolská výchova“, M., Uchpedgiz, 1949.

40. Estetická výchova detí hrou / Ed. G. N. Shvydkaya-Eismont. - M., 1963.

41. Yankovskaya O. P. Didaktické hry v materskej škole: Vedecké - Toolkit. K.: Sov. škola, 1985.

PAGE_BREAK--Učitelia a hudobníci prišli na to, že každý má predpoklady na hudobnú aktivitu. Tvoria základ hudobných schopností. Treba brať do úvahy, že na základe rovnakých sklonov sa môžu, ale nemusia rozvíjať hudobné schopnosti. Tu veľa závisí od prostredia dieťaťa, od podmienok hudobného tréningu a výchovy a od každodennej starostlivosti rodičov. Ak dieťa, aj keď hudobne nadané, nie je vedené k umeniu hudby, ak nepočúva hudbu, nespieva, nehrá na nástroje, tak sa jeho sklony nerozvinú do schopností. Sklony sú teda vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja schopností a samotné schopnosti sú podľa profesora B. Teplova „vždy výsledkom ich vývoja“.
Hudobné schopnosti nie sú vrodené, rozvíjajú sa v procese hudobnej činnosti človeka. Ich rozvoj do značnej miery závisí od vplyvu spoločenských podmienok, prostredia a najmä od charakteru, obsahu a formy hudobnej výchovy. Hoci sa niekedy snažia dokázať vrodenosť hudobných schopností, uvádzajú príklady vynikajúcich schopností v predstaviteľoch tej istej rodiny po mnoho generácií. Existujú spoľahlivé dôkazy, že asi 60 hudobníkov pochádzalo z rodiny Bach, z ktorých 20 bolo vynikajúcich, vrátane veľkého Johanna Sebastiana Bacha. Samozrejme, svet hudby, ktorý dominoval tejto rodine, všemožne prispel k rozvoju hudobných talentov. Z toho však nemožno vyvodiť záver, že hudobné schopnosti sú dedičné, hoci dedičné štrukturálne znaky sluchových orgánov sú možné.
Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. Rozvoj hudobného vkusu a emocionálnej citlivosti v detstve vytvára základ hudobnej kultúry človeka ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti. Výnimkou nie je ani možnosť skorého rozvoja hudobných schopností u detí. Existujú údaje, ktoré potvrdzujú vplyv hudby na vyvíjajúci sa plod počas tehotenstva ženy a jej pozitívny vplyv na celé ľudské telo v budúcnosti.
Hudobné schopnosti sa formujú a prejavujú až v procese hudobnej činnosti. Prítomnosť určitého fondu vedomostí, zručností a schopností neumožňuje dostatočne plne charakterizovať hudobné schopnosti. Rýchlosť a kvalita získania tohto fondu je rozhodujúca. Preto musí hudobný režisér pri hodnotení schopností dieťaťa mať na pamäti, že nemožno robiť unáhlené závery len na základe vedomostí a zručností, ktoré dieťa práve prejavuje. Treba brať do úvahy aj to, ako rýchlo a ľahko si ich v porovnaní s ostatnými osvojil.
Špeciálne alebo základné hudobné schopnosti zahŕňajú: sluch, modálny zmysel, zmysel pre rytmus. Práve ich prítomnosť napĺňa hudbu, ktorú človek počúva, novým obsahom, práve ony umožňujú povzniesť sa do výšin hlbšieho poznania tajomstiev hudobného umenia.
Hudobné schopnosti zahŕňajú: hudobný sluch (v jednote výšky, modálnej, harmonickej, timbrovej, dynamickej zložky), zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť, predstavivosť a hudobnú citlivosť.
Hudobná zdatnosť sa formuje v aktívnej činnosti hudobného sluchu. B.V. Asafiev študoval problém rozvoja hudobného sluchu ako najdôležitejšieho spojenia hudobných schopností. Podľa jeho názoru má ľudský sluch vrodené vlastnosti aktívneho počúvania; Úlohou hudobníka je vzdelávať a rozvíjať sluchovú činnosť. Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií sa mnohonásobne zvýši, ak má človek jemnú citlivosť sluchu. Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie zafarbuje emocionálne zážitky jasnými a sýtymi farbami.
Predškolský vek je podľa odborníkov syntetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý to musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť využiť svoj prirodzený dar. Včasný prejav hudobných schopností naznačuje, že je potrebné začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na rozvoj inteligencie, tvorivých a hudobných schopností dieťaťa bude nenahraditeľný.
V rôznych historických etapách formovania hudobnej psychológie a pedagogiky av súčasnosti vo vývoji teoretických a následne praktických aspektov problému rozvoja hudobných schopností existujú rôzne prístupy.
B. M. Teplov vo svojich dielach podal hlboký, komplexný rozbor problematiky rozvoja hudobných schopností. Jasne definoval svoj postoj k otázke vrodených hudobných schopností. Hudobné schopnosti potrebné na úspešnú realizáciu hudobnej činnosti sa podľa Teplova spájajú do konceptu „hudobnosti“. A muzikálnosť je „komplex schopností požadovaných na hudobnú činnosť, na rozdiel od akejkoľvek inej, no zároveň je spojená s akýmkoľvek druhom hudobnej činnosti“. Považuje sa za preukázané, že ak sú vytvorené potrebné podmienky pre hudobný rozvoj dieťaťa od narodenia, má to výraznejší vplyv na formovanie jeho muzikálnosti. Príroda štedro odmenila človeka, dala mu všetko, čo potrebuje vidieť, cítiť, cítiť svet okolo seba.
Kvalitatívna kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností tvorí pojem „hudobný talent“, ktorý je širší ako muzikálnosť. Jedným zo znakov hudobného talentu detí je hlboký záujem o hudbu, ochota ju počúvať, spievať, hrať na nástroje. Formovanie trvalého záujmu o hudbu je dôležitým predpokladom rozvoja hudobných schopností.
Hudba je pohyb zvukov rôznej výšky, farby, dynamiky, trvania, organizovaný určitým spôsobom v hudobných režimoch (dur, moll), ktoré majú určité emocionálne zafarbenie a výrazové schopnosti. Aby človek hlboko vnímal hudobný obsah, musí mať schopnosť sluchom rozlišovať pohyblivé zvuky, rozlišovať a vnímať výraznosť rytmu.
Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti: majú výšku, farbu, dynamiku a trvanie. Ich rozlišovanie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.
Trvanie zvuku je základom hudobného rytmu. Zmysel pre citovú expresívnosť, hudobný rytmus a jeho reprodukcia tvoria jednu z hudobných schopností človeka – hudobno-rytmický zmysel. Výška tónu, zafarbenie a dynamika tvoria základ výšky tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.
Modálny zmysel (hudobné ucho), hudobno-sluchové predstavy (hudobná pamäť) a hudobno-rytmický zmysel tvoria tri základné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti.
Pocit hnevu - hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.
Modálne cítenie je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho modálne cítenie odhaľuje jednotu emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Svoju farbu má nielen režim ako celok, ale aj jednotlivé zvuky režimu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné - nestabilne. Z toho môžeme usudzovať, že modálne cítenie je rozlíšením nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, dokončenými a vyžadujúcimi dokončenie. Modálny pocit sa prejavuje vo vnímaní hudby ako emocionálneho zážitku, „pocitového vnímania“. Teplov B.M. nazýva to „percepčná, emocionálna zložka hudobného sluchu“. Dá sa zistiť pri rozpoznávaní melódie a určovaní modálneho zafarbenia zvukov. V predškolskom veku sú indikátormi rozvoja modálneho zmyslu láska a záujem o hudbu. To znamená, že modálne cítenie je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.
Hudobné a sluchové vystúpenia
Na reprodukciu melódie hlasom alebo na hudobnom nástroji je potrebné mať sluchové znázornenia, ako sa zvuky melódie pohybujú – hore, dole, plynulo, skokovo, čiže mať hudobno-zvukové znázornenia pohybu výšky tónu. . Tieto hudobno-sluchové reprezentácie zahŕňajú pamäť a predstavivosť.
Hudobné a sluchové stvárnenia sa líšia stupňom svojvoľnosti. Dobrovoľné hudobno-sluchové reprezentácie sú spojené s rozvojom vnútorného sluchu. Vnútorný sluch nie je len schopnosť mentálne si predstaviť hudobné zvuky, ale dobrovoľne operovať s hudobnými sluchovými predstavami. Experimentálne pozorovania dokazujú, že na ľubovoľné predstavenie si melódie sa mnohí uchyľujú k vnútornému spevu a študenti, ktorí sa učia hrať na klavíri, sprevádzajú prezentáciu melódie pohybmi prstov, ktoré napodobňujú jej prehrávanie na klaviatúre. Dokazuje to prepojenie medzi hudobnými a sluchovými predstavami a motorikou, toto prepojenie je obzvlášť tesné, keď si človek potrebuje dobrovoľne zapamätať melódiu a uchovať si ju v pamäti.
„Aktívne zapamätávanie sluchových myšlienok robí účasť motorických momentov obzvlášť významnou,“ poznamenáva B. M. Teplov.
Pedagogickým záverom, ktorý z týchto pozorovaní vyplýva, je schopnosť zapojiť hlasovú motoriku (spev) alebo hru na hudobné nástroje na rozvoj schopnosti hudobno-sluchových prejavov.
Hudobno-sluchové vnímanie je teda schopnosť, ktorá sa prejavuje reprodukovaním melódie sluchom. Nazýva sa to sluchová alebo reprodukčná zložka hudobného sluchu.
Hudobno-rytmické cítenie - to je vnímanie a reprodukcia dočasných vzťahov v hudbe.
Ako dokazujú pozorovania a početné experimenty, počas vnímania hudby človek robí znateľné alebo nepostrehnuteľné pohyby, ktoré zodpovedajú jej rytmu a akcentom. Sú to pohyby hlavy, rúk, nôh, ako aj neviditeľné pohyby rečového a dýchacieho aparátu.
Často vznikajú nevedome, nedobrovoľne. Pokusy človeka zastaviť tieto pohyby vedú k tomu, že sa buď objavia v inej funkcii, alebo sa zážitok z rytmu úplne zastaví. To naznačuje prítomnosť hlbokého spojenia medzi motorickými reakciami a vnímaním rytmu, motorickou povahou hudobného rytmu. No pocit z hudobného rytmu nie je len motorického, ale aj emocionálneho charakteru. Obsah hudby je emotívny. Rytmus je jedným z výrazových prostriedkov hudby, pomocou ktorého sa prenáša obsah. Preto zmysel pre rytmus, podobne ako zmysel pre modalitu, tvorí základ emocionálnej odozvy na hudbu.
Zmysel pre rytmus je schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať.
Takže, Teplov B.M. identifikuje tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikality: modálny zmysel, hudobno-sluchové vnímanie a hudobno-rytmický zmysel. Všetky schopnosti sú charakterizované syntézou emocionálnych a sluchových zložiek. Ich zmyslový základ spočíva v rozpoznávaní, rozlišovaní, porovnávaní zvukov, ktoré sa líšia výškou, dynamikou, rytmom, timbrom a ich reprodukciou.
N.A. Vetlugina vymenúva dve hlavné hudobné schopnosti: sluch a zmysel pre rytmus. Tento prístup zdôrazňuje nerozlučnú súvislosť medzi emocionálnou (modálne cítenie) a sluchovou (hudobno-sluchové vnemy) zložkou hudobného sluchu. Spojenie dvoch schopností (dve zložky hudobného sluchu) do jednej (výška sluchu) naznačuje potrebu rozvíjať hudobný sluch vo vzájomnom vzťahu jeho emocionálnych a sluchových základov. Pri konkretizovaní pojmu výškový sluch treba zdôrazniť, že hovoríme o schopnosti vnímať a reprodukovať melódiu, cítiť stabilné, referenčné zvuky, úplnosť alebo neúplnosť melódie.
Výskumníci sa často stretávajú s otázkou: pri akých typoch činností sa rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti?
Napríklad emocionálna citlivosť na hudbu sa môže rozvíjať vo všetkých typoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita, pretože je nevyhnutná pre cítenie a pochopenie hudobného obsahu, a teda aj jeho vyjadrenia.
Emocionálna citlivosť na hudbu sa u detí môže objaviť veľmi skoro, v prvých mesiacoch života. Dieťa dokáže živo reagovať na zvuky veselej hudby – mimovoľnými pohybmi a výkrikmi a sústredene a pozorne vnímať pokojnú hudbu. Postupne sa motorické reakcie stávajú dobrovoľnejšími, v súlade s hudbou a rytmicky organizované.
Modálny zmysel sa môže rozvíjať pri speve, keď deti počúvajú seba i seba a ušami kontrolujú správnosť intonácie.
Hudobno-sluchové pojmy sa rozvíjajú pri činnostiach, ktoré si vyžadujú rozlišovanie a reprodukciu melódie sluchom. Táto schopnosť sa rozvíja predovšetkým pri speve a hre na vysoké hudobné nástroje.
Zmysel pre rytmus sa rozvíja predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, ktoré svojou povahou zodpovedajú emocionálnemu zafarbeniu hudby.
Zafarbenie a dynamický sluch.
Zafarbenie a dynamický sluch sú typy hudobného sluchu, ktoré vám umožňujú počuť hudbu v plnosti jej výrazových, farebných prostriedkov. Hlavnou kvalitou hudobného sluchu je rozlišovanie zvukov podľa výšky. Zafarbenie a dynamický sluch sa formujú na základe tónového sluchu. Rozvoj zafarbenia a dynamického sluchu prispieva k výraznosti vystúpenia detí a k plnosti ich vnímania hudby. Deti rozoznávajú farby hudobných nástrojov a rozlišujú dynamiku ako výrazový prostriedok hudby. Pomocou hudobno-didaktických hier sa modeluje výška, zafarbenie a dynamické vlastnosti hudobných zvukov.
Hudobné schopnosti sa u všetkých detí prejavujú inak. U niektorých sa už v prvom roku života prejavia všetky tri základné schopnosti celkom zreteľne a rýchlo a ľahko sa rozvíjajú. To naznačuje hudobnosť detí. U iných sú schopnosti objavené neskôr a ťažšie sa rozvíjajú. Najťažšie sa u detí rozvíja hudobno-sluchové porozumenie – schopnosť melódiu reprodukovať hlasom, presne ju intonovať, prípadne vybrať sluchom na hudobnom nástroji. Väčšina detí v predškolskom veku rozvíja túto schopnosť až do veku piatich rokov. Ale to nie je podľa B.M. Teplova ukazovateľ slabosti alebo nedostatku schopností.
Stáva sa, že ak nejaká schopnosť zaostáva vo vývoji, môže to brzdiť rozvoj iných schopností. Preto vzhľadom na dynamiku a rozvoj hudobných schopností nemá zmysel vykonávať žiadne jednorazové testy a na základe ich výsledkov predpovedať hudobnú budúcnosť dieťaťa.
Podľa L.S. Vygotsky, sú potrebné neustále pozorovania detí s diagnostickými prierezmi vývoja. Diagnostika hudobných schopností, ktorá sa vykonáva 2-3 krát ročne, umožňuje posúdiť kvalitatívnu jedinečnosť vývoja každého dieťaťa a prispôsobiť tomu obsah tried.
Napríklad, aby ste určili úroveň rozvoja modálneho zmyslu, môžete sa dieťaťa opýtať:
1) rozpoznať podľa melódie predtým zahranú pieseň, inštrumentálnu skladbu, tanec;
2) porozprávať sa o obsahu alebo si zapamätať názov hraného klavírneho diela, ktorý je dieťaťu dobre známy;
3) určiť správnosť predtým známej melódie, ktorú učiteľ spieva alebo hrá na nástroji (Poznáte túto melódiu? Znie správne?);
4) dokončite melódiu na tonike („Ja začnem a ty skončíš“);
5) určiť, či dospelý správne zahral skladbu, ktorú dieťa pozná, alebo či zatancuje;
Na určenie úrovne rozvoja hudobného a sluchového vnímania môžete dieťaťu ponúknuť:
1) spievajte melódiu známej piesne v slabike, ktorá je ľahko zrozumiteľná, pričom dbajte na čistotu intonácie;
2) spievať pieseň bez sprievodu klavíra;
3) zopakujte po učiteľovi svojim hlasom hudobnú frázu hranú na klavíri;
4) opakovať zvuky hrané na nástroji po učiteľovi;
5) spievať pieseň v inej tónine;
Na určenie úrovne rozvoja hudobného a rytmického zmyslu môžeme navrhnúť:
pokračovanie
--PAGE_BREAK--1)tlieskajte metrickým rytmom známej piesne;
2) tlieskajte rytmickým vzorom známej piesne, zatiaľ čo učiteľ spieva alebo spieva sám („spievajte pieseň rukami“);
3) reprodukovať rytmický vzor piesne s krokmi na mieste a potom sa pohybovať vpred („spievať pieseň nohami“);
4) emocionálne - expresívne sprostredkovať pohybom charakter známeho hudobného diela;
5) vytlieskať rytmický vzor melódie, ktorú hrá učiteľ na nástroji;
6) sprostredkovať pohybom charakter predtým neznámej skladby po jej prvom vypočutí;
Tvorivé schopnosti.
Na rozvoj špeciálnych hudobných schopností vplývajú tvorivé schopnosti.
Hudobná tvorivosť detí sa chápe ako schopnosť prejaviť sa vo všetkých druhoch hudobných činností, vrátane produktívnych. Ten sa vyznačuje takou účinnosťou, ako je skladanie melódií, rytmov, slobodné vyjadrovanie nálady v pohybe pod vplyvom hudby, orchestrácia hier atď. Kreativita dieťaťa v hudobnej činnosti mu dodáva osobitnú príťažlivosť a umocňuje jeho zážitky. Tvorivá schopnosť sa nazýva schopnosť sebavyjadrenia. Ide o vrodenú schopnosť, ktorú možno rozvíjať. Teoretický základ pre interpretáciu pojmu detskej tvorivosti je založený na rozpoznaní prítomnosti vrodených sklonov u detí, ktoré sa samostatne a spontánne odhaľujú v činnostiach detí. V mnohých prípadoch sa za zdroje tvorivosti považujú životné javy, samotná hudba a hudobný zážitok, ktorý si dieťa osvojilo. Je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie schopností všetkých detí pre hudobnú tvorivosť. Metodicky vhodné a užitočné metódy tvorivých úloh zameraných na rozvoj hudobných schopností. Napríklad k rozvoju zmyslu pre harmóniu, hudobných a sluchových pojmov dochádza počas otázky učiteľa a odpovede zloženej deťmi, zmysel pre formu - počas improvizácie odpovede na frázu. Na rozvoj hudobného vnímania sa využíva technika orchestrácie hudobných diel. Táto technika sa nepoužíva ani tak na učenie detí zručnosti hrať na hudobné nástroje, ale na ich kreatívne využitie. Orchestrovať dielo znamená vybrať a použiť najvýraznejšie timbre nástrojov, ktoré zodpovedajú charakteru jeho zvuku, rozlíšiť jednotlivé časti. Takéto aktivity môžu podporiť tvorivé túžby detí.
B. M. Teplov v jednej zo svojich prác podáva rozbor problému rozvoja vnímania a tvorivosti. Zdôrazňuje, že estetická výchova v detstve nemôže byť úplná, ak sa obmedzíme len na rozvoj vnímania dieťaťa. Tvorivá činnosť je pre deti charakteristická, no v rôznych druhoch výtvarnej činnosti detí je zastúpená úplne nerovnomerne. B. M. Teplov po komparatívnom opise stavu tejto problematiky vo vzťahu k výtvarným, literárnym a hudobným aktivitám detí poznamenáva nasledovné: v prvom z nich sa deti venujú tvorivosti, ale vnímanie umeleckých malieb je veľmi odlišné. slabo vyvinuté; v druhom prípade je verbálna tvorivosť detí a kvalita ich vnímania na dostatočnej úrovni; v treťom sa pozornosť venuje rozvoju hudobného vnímania, zatiaľ čo detská tvorivosť je iba vystupovaním. Zároveň sa nemožno obmedzovať iba na tréning. Proces detskej tvorivosti vyvoláva u detí zvláštnu túžbu konať úprimne a prirodzene. Detská kreativita je svojou povahou syntetická a často improvizačná. Umožňuje oveľa plnšie posúdiť individuálne vlastnosti a promptne identifikovať schopnosti u detí.
1.2 Koncepcia, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku
Na základe muzikologickej literatúry sa hudba považuje za umenie, ktoré stelesňuje umelecké obrazy, ktoré umožňujú sprostredkovať ľudské skúsenosti pomocou rôznych výrazových prostriedkov. Muzikológovia považujú hudobné vnímanie za pôsobenie zložitého systému mechanizmov (E.V. Nazaikinsky). Pri rozbore dynamickej štruktúry hudobného vnímania množstvo štúdií poukazuje na diferenciáciu sluchového toku, ktorý závisí od úrovne hudobno-percepčného rozvoja vnímateľa (A. G. Kostyuk), hovorí o zmysluplnosti vnímania (A. N. Sokhor), a potrebu získať skúsenosti s vnímaním hudobného zvuku (B.V. Asafiev). Je potrebné poznamenať, že hudobné vnímanie je riadené percepčným nastavením, ktoré predstavuje systém ladiacich analyzátorov, ktoré sústreďujú pozornosť a pamäť (V.V. Medushevsky). Je dokázané, že štúdium psychologických a fyziologických princípov rozvoja vnímania v činnosti by sa malo vykonávať v špeciálne organizovanom systéme školenia a vzdelávania. Analýza pedagogickej literatúry o problematike hudobnej výchovy detí predškolského veku (N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja, S. M. Sholomovič, T. V. Volchanskaja, L. N. Komisarová) nám umožňuje dospieť k záveru, že je potrebné formovať hudobné vnímanie detí už od predškolského veku. . Štúdie ukázali, že plné vnímanie hudby je možné len vtedy, ak dieťa identifikuje výrazové prostriedky, ktoré tvoria hudobnú látku (N. A. Vetlugina, S. M. Sholomovich, T. V. Volchanskaya, L. N. Komisarova). Ich diela načrtávajú program hudobno-zmyslovej výchovy, ktorá si vyžaduje rozvoj hudobnej zmyslovosti nielen na hodinách, ale aj v samostatných činnostiach (N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja); ukazuje sa, že nezávislé činnosti naučené v triedach sú spoločným článkom, ktorý spája dve formy hudobnej praxe dieťaťa. Na základe toho všetkého sa robí záver o potrebe formovania vnímania jednotlivých vlastností hudobných zvukov, čo by malo zlepšiť kultúru hudobného vnímania ako celku.
Vnímanie hudby je zložitý proces, ktorý si vyžaduje pozornosť, pamäť, rozvinuté myslenie a rôzne vedomosti od človeka. Predškoláci toto všetko ešte nemajú. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať znaky hudby ako umeleckej formy, vedome zamerať svoju pozornosť na prostriedky hudobného prejavu, na vlastnosti hudobných zvukov atď.
Hudobné zmyslové vnímanie má vo vývoji dieťaťa veľký význam, pretože sa vyznačuje mimoriadnou emocionalitou, integritou a spontánnosťou. Vo vnímaní hudby prebiehajú všeobecné a špeciálne skupiny zmyslových procesov. Prvé z nich sa vyznačujú celistvosťou vnímania. Hudobné výrazové prostriedky sa zároveň objavujú v rôznorodých a zložitých vzťahoch. Druhá skupina spája procesy spojené s vnímaním jednotlivých vlastností hudobných zvukov, a to ich výšky, trvania, farby a dynamiky. Nechýba ani zmyslová schopnosť počúvať hudobnú látku, rozpoznávať vlastnosti hudobných zvukov a porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu.
Správne pochopenie úloh zmyslovej výchovy v materskej škole a ich realizácia vhodnými formami práce je možná len na základe zohľadnenia zákonitostí zmyslového vývinu dieťaťa. V prvom rade je potrebné charakterizovať psychickú podstatu zmyslového vývinu predškoláka.
Prvé, čo treba v súvislosti s touto problematikou zdôrazniť, je, že medzi zmyslovým vývinom dieťaťa a vývinom jeho vnímania je úzky vzťah, to znamená, že vývin zmyslového vnímania sleduje cestu vývinu postoja dieťaťa k realitou a je determinovaný jednou alebo druhou úrovňou jeho vnímania. Túto okolnosť možno najjasnejšie ilustrovať na príklade funkčného vývoja detského analyzátorového systému. Ako je známe, u dieťaťa začínajú najskôr fungovať orgány hmatu a pohybu (najmä ten druhý), potom orgány čuchu a chuti a nakoniec orgány zraku a sluchu. Proces formovania vnímania dieťaťa prechádza dlhou a zložitou cestou vývoja a neprebieha spontánne, ale prostredníctvom učenia sa porozumieť okolitej realite. A.V. Zaporozhets veril, že formovanie percepčných akcií pod vplyvom učenia prechádza niekoľkými fázami. V prvej fáze sú percepčné problémy spojené s vytváraním adekvátneho obrazu dieťaťom v praktickom zmysle riešené konaním s materiálnymi predmetmi. Korekcie v percepčných činnostiach, ak sú potrebné, sa tu robia pri manipulácii s predmetmi samotnými, ako činnosť postupuje. Prechod touto fázou sa urýchli a jej výsledky sa stanú významnejšími, ak sa dieťaťu ponúknu „percepčné štandardy“ - vzorky, s ktorými môže spájať a porovnávať vznikajúci obraz.
V ďalšej fáze sa samotné zmyslové procesy menia na jedinečné percepčné akcie, ktoré sa vykonávajú pomocou vlastných pohybov receptívneho aparátu. V tejto fáze sa deti pomocou rozsiahlych orientačných a prieskumných pohybov rúk a očí oboznamujú s priestorovými vlastnosťami predmetov a praktickému úkonu v nej zvyčajne predchádza manuálne a vizuálne skúmanie situácie, určujúce ich povahu a smer.
V tretej etape začína proces akéhosi okliešťovania percepčných akcií, ich redukcia na nevyhnutné a dostatočné minimum. Eferentné väzby zodpovedajúcich akcií sú inhibované a vonkajšie vnímanie situácie začína vytvárať dojem pasívneho receptívneho procesu.
Na ďalších, vyšších stupňoch zmyslového učenia deti získavajú schopnosť rýchlo a bez akýchkoľvek vonkajších pohybov rozoznávať určité vlastnosti vnímaných predmetov, na základe týchto vlastností ich od seba odlišovať, zisťovať a využívať súvislosti a vzťahy, ktoré existujú medzi ich. Vnímavá akcia sa mení na ideálnu akciu.
Pri formovaní schopnosti vnímať je potrebné u detí súčasne rozvíjať aj schopnosť vyjadrovať svoje dojmy, čo je spojené s obohatením detskej reči o určitú slovnú zásobu, ktorá im umožňuje určiť ich charakter a výrazové prostriedky. Formovanie myšlienok zakotvených v slovách je dôležitým faktorom vo vývoji detí. S rozvojom vnímania úzko súvisí aj formovanie hudobných predstáv, ktoré odrážajú hlavnú náladu diela a jeho črty.
Zmyslový hudobný rozvoj sa najúspešnejšie vyskytuje pri špeciálne organizovanej výchove a tréningu. Detská asimilácia metód zmyslového konania vedie pri správnej organizácii k aktivizácii hudobného zážitku dieťaťa. Hudobno-zmyslové schopnosti sa chápu ako tie, ktoré rozvíjajú kvalitu vnímania, teda:
a) rozlišovanie vlastností hudobných zvukov
b) rozlišovanie ich výrazových vzťahov
c) kvalita skúmania hudobných javov.
Skúmanie hudobných javov zahŕňa: počúvanie; rozpoznávanie vlastností hudobných zvukov; porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu; izolácia od komplexu iných zvukov; rozlišovanie ich expresívneho zvuku; reprodukcia so súčasnou kontrolou sluchu pri speve alebo hre na hudobný nástroj; kombinovanie zvukových kombinácií; porovnanie s prijatými normami.
Zmyslová hudobná výchova sa vyznačuje sociálnou orientáciou. Jeho výsledkom je určitá úroveň zmyslového rozvoja detí, ktorá im umožňuje byť emocionálnejšími a uvedomelejšími k hudbe, ktorá odráža životné javy, cítiť krásu jej zvuku v jednote s myšlienkami a pocitmi, ktoré sú v nej vyjadrené. K tomu dochádza prostredníctvom zmysluplných a rozmanitých činností, počas ktorých sa formujú zmyslové procesy, skúsenosti a schopnosti.
Zmyslová výchova zahŕňa tieto úlohy: formovať sluchovú pozornosť detí; naučiť ich počúvať rôzne harmonické zvukové kombinácie; zachytiť zmenu v kontrastných a podobných zvukových vzťahoch; učiť metódy skúmania hudobného zvuku; rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti. V dôsledku zmyslovej skúsenosti deti získavajú špecifické predstavy o hudobných javoch. Obsahom hudobnej výchovy je vzbudzovať u detí vnímavosť, záujem a lásku k hudbe, rozvíjať citovú vnímavosť k nej, oboznamovať ich s rôznymi druhmi hudobných aktivít, čo umožňuje rozvíjať celkovú hudobnosť a tvorivé schopnosti dieťaťa.
Hlavnou požiadavkou zmyslovej výchovy je praktický nácvik percepčných schopností a metód konania, ktoré aktivizujú sluchovú pozornosť. Organizácia počiatočnej zmyslovej skúsenosti si vyžaduje vytvorenie modelov vlastností hudobných zvukov, pretože koncepty o nich sú pre predškolákov príliš zložité. Praktický výcvik v percepčných schopnostiach a metódach počúvania hudobného zvuku je úspešný, ak sa stanú vizuálnymi, „hmotnými“. K modelovaniu dochádza prostredníctvom používania hudobných učebných pomôcok, hier a hračiek, ktoré povzbudzujú deti k hudobnej nezávislosti. Na tomto základe sa deťom pripomínajú alebo nanovo informujú o označeniach rôznych vlastností hudobných zvukov. Získavanie týchto vedomostí je postavené na silnom zmyslovom základe a vedie deti k samostatným zovšeobecňovaniu. Externé modelovanie napomáha vzniku prvých nezávislých zovšeobecnení, ktoré sa následne čoraz viac realizujú bez spoliehania sa na model. Celá táto organizovaná činnosť sa vyskytuje v procese hudobnej praxe: spev, počúvanie, pohyb, hra na hudobné nástroje.
Charakteristika detí staršieho predškolského veku.
Toto obdobie je charakteristické: rozširovaním získaných skúseností pod vplyvom vzdelania a zlepšovaním vnemov charakteristických pre toto obdobie. A.V. Zaporozhets poznamenáva, „že pocity sa naďalej zlepšujú najmä vďaka rozvoju činnosti centrálnej časti analyzátorov“. Zistila sa aj priama závislosť sluchovej citlivosti od systematického vyučovania hudby. Deti v tomto veku dokážu pri vnímaní javov koordinovať svoje vnímanie so slovnými pokynmi učiteľa. Okrem toho sú schopní verbálne formulovať úlohy, ktoré pred nimi stoja. Rast životného vývoja dieťaťa v období staršieho predškolského veku sa jasne prejavuje nielen v charakteristikách vekových charakteristík vnímania, ale aj v zmenách v povahe jeho činností, najmä hry.
1.3 Hlavné druhy hudobných a didaktických pomôcok a hier v hudobnom a zmyslovom rozvoji detí predškolského veku
A. S. Makarenko povedal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako aktivita, práca, služba pre dospelého.
Didaktické hry sa dlhodobo využívajú za účelom zmyslovej výchovy detí (F. Froebel, M. Montessori a i.). A. S. Makarenko povedal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako aktivita, práca, služba pre dospelého.
„Riešenie zmyslových problémov,“ píše N. A. Vetlugina, „je možné takmer vo všetkých typoch detskej hudobnej praxe. Ale každý z nich, ktorý má špecifickosť, je priaznivejším prostredím pre rozvoj určitých zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy si deti rozvíjajú hudobné vnímanie, no obmedziť sa na to je sotva možné. Potrebujeme aj prostredie, v ktorom by si dieťa mohlo prehĺbiť naučené metódy konania, samostatne ich precvičovať a rozvíjať schopnosť ovládať svoje konanie. Potrebujeme špeciálne didaktické hry a hračky.“
Didaktické hry sa dlhodobo využívajú za účelom zmyslovej výchovy detí (F. Froebel, M. Montessori a i.). Veľký prínos do predškolskej pedagogiky mali didaktické hry E. I. Udalceva, E. I. Tikheyeva, F. N. Blekhera, B. I. Khachapuridze, E. I. Radina a i. Ako však poznamenali A. V. Záporožec, A. P. Usova, hry sa používali bez dostatočne úzkeho spojenia s hlavné druhy detských aktivít, čo výrazne znižovalo celkovú efektivitu zmyslového vývinu detí.
Koncom šesťdesiatych rokov skupina sovietskych psychológov a učiteľov (A.V. Záporožec, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, N.N. Podďakov, N.A. Vetlugina, L.A. Venger) začala rozvíjať problémovú zmyslovú výchovu v procese rôznych typov detských aktivít. Bol nájdený správny prístup k rozvoju didaktickej hry, boli odhalené jej hlavné ciele a zvýraznená štruktúra vzdelávacej hry.
pokračovanie
--PAGE_BREAK--Všeobecné problémy hudobno-zmyslovej výchovy rozpracoval N. A. Vetlugina. Jej diela jasne odhaľujú význam hudobno-didaktických hier pre hlbšie osvojenie si hudobných a zmyslových zručností a schopností a vyzdvihujú druhy hudobných a didaktických hier (na rozvoj výškového, rytmického, dynamického a zafarbenia sluchu). Načrtáva tri typy didaktických hier – pohybové, okrúhle a stolové hry. Na týchto hrách je cenné to, že sú založené na syntéze hudby a pohybov a vnímanie hudobných zvukov je uľahčené ich koreláciou s predmetmi a javmi, ktorým deti rozumejú.
Hudobné a didaktické hry, ako herná forma učenia, sú veľmi zložitým fenoménom. Pôsobia v ňom dva princípy súčasne – vzdelávací, poznávací a hravý, zábavný. „Dajte dieťaťu príležitosť hrať sa a spojte učenie s hrou, aby sa múdrosť objavila s veselým úsmevom, dajte si pozor, aby ste ju nenudili extrémnou vážnosťou,“ napísal moderný výskumník detskej hry D. Colozza.
Charakteristickým znakom každej didaktickej hry je prítomnosť:
- výcvikové úlohy;
- obsah;
- pravidlá;
- herné akcie;
Všetky tieto prvky sú povinné a vzájomne závislé. Hlavným prvkom didaktickej hry je učebná úloha. Všetky ostatné prvky sú tejto úlohe podriadené a slúžia jej.
Účelom didaktických hier je uviesť dieťa do chápania vlastností a kvalít zmyslových javov. Didaktické hry akoby vyjadrujú a dotvárajú proces porovnávania a oddeľovania vlastnej zmyslovej skúsenosti dieťaťa vnímania vlastností a kvalít javov od spoločensky akceptovaných noriem.
Ako každý iný typ hry, aj hudobno-didaktická by mala vo svojej štruktúre zahŕňať rozvoj herných akcií, v ktorých je vždy prvok súťaženia, prvku prekvapenia, zábavy so zmyslovými úlohami, ktoré sa vyznačujú didaktickým charakterom. Rozvoj herných akcií naznačuje vývoj hudobných obrazov, literárneho textu piesne a charakteru pohybu.
Hudobné hry vo všeobecnosti kombinujú mnoho funkcií, ktoré sú súčasťou okrúhlych tanečných formácií a hier pod holým nebom. Ale didaktický materiál týchto hier je odlišný v tom, že je založený na úlohách rozvoja hudobného vnímania; Herná akcia má dieťaťu pomôcť počuť, rozlišovať, zaujímavým spôsobom porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať. To obmedzuje rozsah herných aktivít. Nadmerná pohyblivosť, súťaživosť vo vyhýbavosti, obratnosti, ktoré sú pre deti také zaujímavé, by mali byť mierne. Povaha herných akcií v hudobných a didaktických hrách je preto veľmi jedinečná. Všetky didaktické hry sa líšia svojimi hernými činnosťami a zmyslovými úlohami, ale vždy vyžadujú sluchovú koncentráciu.
Hudobné a didaktické hry by mali byť jednoduché a prístupné, zaujímavé a atraktívne. Iba v tomto prípade sa stávajú akýmsi stimulátorom túžby detí spievať, počúvať, hrať a tancovať. V procese hry deti získavajú nielen špeciálne hudobné vedomosti a schopnosti, ale rozvíjajú si aj potrebné osobnostné vlastnosti, predovšetkým zmysel pre kamarátstvo a zodpovednosť. Všetky didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností u detí: pozornosť, pamäť, inteligencia; učia sa konať rýchlo, byť zdržanlivý a hodnotiť svoje vlastné schopnosti; aktivovať rôzne duševné procesy, prispievať k procesu učenia a vzdelávania; obohatenie slovnej zásoby.
Mnohé hudobné a didaktické hry sa s deťmi najskôr naučia na hodine hudobnej výchovy. Aby hru deti úspešne zvládli, musí hudobný riaditeľ pred vyučovacou hodinou hru vysvetliť učiteľovi. Počas hodiny obe učiteľky pomáhajú deťom pochopiť pravidlá hry. Po prvé, sami sa zúčastňujú tejto hry.
Úloha učiteľa v hre detí je skvelá: taktne usmerňuje jej priebeh, sleduje vzťahy medzi hráčmi, zachováva samostatnosť a tvorivosť detských herných činností. A. S. Makarenko tiež napísal: „A ja ako učiteľ sa s nimi musím hrať. Ak budem len učiť, požadovať a trvať na tom, budem vonkajšou silou, možno užitočnou, ale nie blízkou. Určite sa musím trochu pohrať a to som vyžadoval od všetkých kolegov.“
V hudobno-didaktických hrách zohrávajú osobitnú úlohu hudobné diela, na základe ktorých sa odvíja herná akcia. Musia spĺňať estetické požiadavky, vyvolávať u detí pocity, pozitívne ovplyvňovať ich vkus a najmä podnecovať k výraznému pohybu. Hudobné diela sú deťom prezentované v ich bezprostrednej celistvosti. Zo všeobecného komplexu harmonických kombinácií si deti budú musieť vybrať a zaznamenať niektoré vlastnosti, od ktorých závisí úspech nasadenia herných akcií. Preto by do istej miery mali niektoré hudobne výrazové prostriedky výraznejšie vyniknúť na pozadí iných.
Na efektívne rozvíjanie hudobných a zmyslových schopností sa okrem didaktických hier využívajú aj hudobné a didaktické pomôcky. Prispievajú k aktívnejšiemu vnímaniu hudby predškolákmi, umožňujú im prístupnou formou oboznámiť ich so základmi hudobného umenia, a to podľa L. N. Komissárovej, je veľmi „dôležitým aspektom rozvoja hudobnej kultúry u detí“. Všetky hudobné a didaktické pomôcky pôsobia na dieťa komplexne, spôsobujú mu zrakovú, sluchovú a pohybovú aktivitu, čím rozširujú jeho hudobné vnímanie ako celok. L. N. Komissarová identifikuje tri skupiny hudobno-didaktických pomôcok, sú to: na rozvoj hudobného vnímania: na rozlišovanie charakteru hudby, prvkov vizualizácie a prostriedkov hudobnej expresivity.
Všetky výhody sú rozdelené do troch skupín:
1. Pomôcky, ktorých účelom je dať deťom predstavu o povahe hudby (veselá, smutná), hudobných žánroch (pieseň, tanec, pochod). "Zábavné - smutné."
2. Manuály, ktoré poskytujú predstavu o obsahu hudby a hudobných obrazov. „Nájdite rozprávku“, „Kohút, sliepka, kura“.
3. Pomôcky, ktoré u detí formujú chápanie prostriedkov hudobného vyjadrovania. „Hudobný dom“, „Hlasný - Tichý“.
Didaktický materiál príručiek je založený na úlohách rozvoja detského hudobného vnímania a zmyslového zážitku a herná akcia pomáha dieťaťu zaujímavým spôsobom počuť, rozlišovať, porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať.
Niekedy sa hry a pomôcky delia na základe druhu hudobnej činnosti, ktorá sa s ich pomocou zvláda.
Keďže jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí je rozvoj hudobných schopností, práve na tomto základe je možné kvalifikovať pomôcky a hry - a to podľa ich možností v rozvoji každej z troch hlavných hudobných schopností: modálnej zmysel, hudobno-sluchové pojmy a zmysel pre rytmus.
Návody a hry na rozvoj modálneho zmyslu pomáhajú rozpoznať známe melódie, určovať charakter hudby, meniť konštrukcie v jednotlivých častiach diela, rozlišovať žánre. Dajú sa tu využiť všetky druhy pomôcok a hier – medzi ne patria stolové hry ako lotto, kde si deti zafixujú zodpovedajúci vzor melódie; a hry vonku - zápletka a nepríbeh, v ktorých deti koordinujú pohyby postáv s povahou hudby, meniace sa žánre.
Manuály a hry na rozvoj hudobných a sluchových konceptov spojených s rozlišovaním a reprodukciou pohybov výšky tónu. Deti si užívajú hry, ktoré zahŕňajú hranie melódie s ich hlasom alebo hranie na hudobný nástroj. Na aktivizáciu hudobných a sluchových vnemov sa využívajú hudobno-didaktické pomôcky, stolové a okrúhle tanečné hry.
Modelovanie vzťahov zvukov vo výške pomocou rôznych prostriedkov umožňuje rozvíjať schopnosť hudobno-sluchových reprezentácií, spájajúcich sluchové, vizuálne a motorické reprezentácie detí.
Rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, precítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať – zahŕňa používanie hudobných didaktických pomôcok a hier súvisiacich s reprodukciou rytmického vzoru melódie pri tlieskaní. , na hudobných nástrojoch a sprostredkúvajúce zmenu charakteru hudby pomocou pohybov. Na sprostredkovanie rytmu a charakteru hudby v pohyboch sa používajú všetky druhy pomôcok a hier.
Hudobné učebné pomôcky a hry teda spájajú rôzne kombinácie hudobno-výchovných metód. Nápaditá, hravá forma, využívanie rôznych cvičení umožňujú deťom udržať záujem o činnosti a úspešnejšie ich vykonávať.
Hudobno-didaktické hry sa od príručiek líšia tým, že predpokladajú prítomnosť určitých pravidiel, herných akcií alebo zápletky. Medzi hudobné a didaktické pomôcky patria názorné pomôcky (kartičky, obrázky s pohyblivými časťami).
Hudobno-didaktické pomôcky a hry obohacujú deti o nové dojmy, rozvíjajú ich iniciatívu, samostatnosť, schopnosť vnímať, rozlišovať základné vlastnosti hudobného zvuku.
Hlavným účelom hudobno-didaktických pomôcok a hier je rozvoj hudobných schopností u detí; prístupnou hravou formou im pomôžte pochopiť vzťah zvukov vo výške; rozvíjať zmysel pre rytmus, zafarbenie a dynamický sluch; podporovať samostatnú činnosť s využitím vedomostí získaných na hodinách hudby.
Typy samostatných činností dieťaťa v materskej škole sú rôznorodé. Medzi nimi sú hudobné aktivity. Vo voľnom čase z vyučovania deti organizujú spevácke hry, samostatne hrajú na detské hudobné nástroje, organizujú divadelné predstavenia. Jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja samostatnej hudobnej činnosti detí sú hudobno-didaktické pomôcky a hry. To je ďalší účel, na ktorý tieto návody a hry slúžia.
Pedagogická hodnota hudobno-didaktických pomôcok a hier je v tom, že otvárajú dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi. O samostatnosti hudobných prejavov však môžeme hovoriť len vtedy, ak sú formované na určitej kvalitatívnej úrovni. Hlavným zdrojom samostatnej hudobnej činnosti predškolákov sú hudobné hodiny, na ktorých dieťa získava prvotné informácie o hudbe, ovláda spev, hudobno-rytmické zručnosti, techniky hry na nástroje.
Nevyhnutnou podmienkou pre formovanie samostatnej hudobnej činnosti je vytvorenie určitého materiálneho prostredia: „hudobné zákutia“, „zóny“, „ateliéry“ atď. súbor týchto technických prostriedkov: gramofón, platne, stolové tlačené hracie pomôcky, nástroje (hlasité aj neznelé, t. j. modely vyrobené učiteľmi), okrem toho rôzne podomácky vyrobené pomôcky na vedenie didaktických cvičení, dobre ilustrované „hudobné knihy, “ a dirigentskú taktovku.
Manuály pre starších predškolákov sú podľa N.A. Vetluginy dva typy: tie, ktoré vyžadujú účasť dospelého - audiovizuálne (pásové filmy, magnetofónové nahrávky) a technické (rozhlas, televízia), ako aj tie, ktoré môže dieťa používať samostatne ( metalofóny, citary, stolný tlačený hudobný a didaktický materiál, súbory bábkových divadiel, flanelografy, domáce noty a pod.).
Najdôležitejšou črtou samostatnej činnosti detí je, že sa uskutočňuje s taktným, takmer nepostrehnuteľným vedením dospelých, pretože predpokladá osobitnú uvoľnenú atmosféru. Obsahom samostatnej hudobnej činnosti je predovšetkým to, čo sa deti naučili s pomocou dospelých.
Prvé prejavy samostatnosti sa objavujú na hodinách hudobnej výchovy. U starších predškolákov sa nezávislosť prejavuje predovšetkým v hraní piesní a hier bez účasti dospelých, samostatne reflektujú a hovoria o dielach, ktoré počujú: určujú ich charakter, výrazové prostriedky, žáner, štruktúru. V dôsledku toho je pre rozvoj samostatnej hudobnej činnosti, ako aj pre úspešné vzdelávanie detí potrebná aktívna, vedomá asimilácia materiálu ponúkaného v triedach, ako aj záujem a obetavosť.
Aby sa u detí rozvíjala samostatnosť, schopnosť tvorivého myslenia, aplikovanie vedomostí získaných na hodine hudobnej výchovy, učiteľ musí poznať hudobný repertoár, rozsah zručností detí vo svojej skupine.

KAPITOLA II. PRAKTICKÉ ŠTÚDIUM ROZVOJA HUDOBNE ZMYSLOVÝCH SCHOPNOSTÍ U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV POČAS HODINY hudobnej výchovy s využitím hudobno-didaktickej príručky a hier
2.1. Metódy využívania hudobných učebných pomôcok a hier pri rôznych druhoch hudobných činností
Hudobné hodiny sú štruktúrované s prihliadnutím na všeobecné ciele hudobnej a estetickej výchovy detí a realizujú sa podľa vopred pripraveného plánu. Zároveň sa berie do úvahy, že obsah a štruktúra hodín by mala byť pestrá a zaujímavá s využitím rôznych techník, ktoré deťom pomôžu vnímať hudobné dielo a pochopiť základné základy hudobnej gramotnosti.
Hudobná pedagogika definuje tri hlavné typy hudobných tried, ktoré zabezpečujú optimálny rozvoj každej hodiny - sú to frontálne hodiny (ktoré sú vedené so všetkými deťmi), hodiny v malých podskupinách a individuálne. Podľa obsahu a štruktúry sa tieto triedy delia na štandardné, tematické, počúvanie hudby, rozvíjajúce tvorivosť, učenie sa hry na nástroje, komplexné, s dominanciou jedného druhu činnosti.
Využitie hudobných a didaktických pomôcok a hier na hodine umožňuje viesť ju čo najzmysluplnejším a najzaujímavejším spôsobom. Deti s ich pomocou rýchlo zvládajú programové požiadavky na rozvoj speváckych zručností, hudobných a rytmických pohybov, v oblasti počúvania hudby a hry na detských hudobných nástrojoch.
Používanie hudobných učebných pomôcok a hier v procese spevu
Rozvoj speváckych zručností je jednou z úloh hudobnej výchovy detí v materských školách. Hlavnými požiadavkami na detský repertoár je ideová orientácia, vysoká umelecká hodnota a prístupnosť pre vnímanie a výkon.
V procese učenia sa spievať sa obzvlášť aktívne rozvíjajú základné hudobné schopnosti dieťaťa: emocionálna citlivosť, sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus. Tento proces vyžaduje od predškoláka veľa aktivity a psychického stresu. Učí sa porovnávať svoj spev so spevom iných, počúvať melódiu hranú na klavíri, skladať rôzne charaktery hudobných skladieb, hodnotiť kvalitu prednesu, postupne rozvíjať stabilitu sluchovej pozornosti a následne rozvíjať jemný sluch, rozvíjať tvorivé sklony, ktoré obohacujú osobnosť ako celok.
Pomocou hudobných didaktických pomôcok a hier sa deti v predškolskom veku zoznámia s niektorými počiatočnými výškami a rytmickými pojmami, ktoré vznikajú pri neustálych cvičeniach, ktoré rozvíjajú melodický sluch, určujú pohyb melódie nahor a nadol a porovnávajú zvuky rôznych výšok a trvania. Úlohy vo forme hry sú zaujímavé a pre deti ľahšie pochopiteľné.
Pri vykonávaní akejkoľvek skladby je potrebné dbať na výrazný, uvoľnený spev, dýchanie, metro-rytmickú organizáciu a správny prenos dynamických odtieňov, ktoré pomáhajú precítiť krásu zvuku melódie.
Napríklad pre čistú intonáciu sa často používa hra „hudobný telefón“, ktorá môže deťom pomôcť expresívne zahrať konkrétnu pieseň.
Na posilnenie známych piesní môžete použiť hru „Magic Spinning Top“, v ktorej deti identifikujú pieseň podľa úvodu a refrénu, ktoré zaznejú na klavíri, podľa hudobnej frázy, ktorú zaspievajú všetci alebo samostatne, zahranú na detských hudobných nástrojoch. .
Deti vyjadrujú svoje predstavy o konkrétnej piesni v kresbách. Ich obsah pozostáva z vašich obľúbených skladieb, skladieb a nástrojov.
Spevy a spevy zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji sluchu a rytmu u detí. Dokonca sa dajú hrať ako hudobné a didaktické hry. Sú to jednoduché hudobné frázy z pesničiek známych deťom.
Spôsob výučby spevu by mal prispieť k rozvoju samostatného konania u dieťaťa: opraviť nepresnú intonáciu v speve, začať spievať včas po hudobnom úvode a byť schopný hrať pieseň bez sprievodu.
pokračovanie
--ZLOM STRANY-- Používanie hudobných učebných pomôcok a hier v procese počúvania hudby
V procese počúvania hudby sa deti zoznamujú s inštrumentálnymi a vokálnymi dielami iného charakteru, zažívajú určité pocity. Schopnosti hudobného vnímania sa posilňujú, ak je počúvanie skladby sprevádzané akciami. Napríklad, keď deti pochodujú, vytlieskavajú v rytme tanečnej hudby, alebo pomocou hudobno-didaktickej príručky určujú povahu, žáner hudby, hudobný obraz, výrazové prostriedky, oboznamujú sa so schopnosťou rozoznávať a rozlišovať hudobné nástroje. Predškoláci na základe hudobného vnímania vyjadrujú svoje postoje, skúsenosti a pocity.
Didaktické hry tiež pomáhajú posilňovať percepčné schopnosti, ktorých úloha vždy súvisí s rozlišovaním a reprodukciou hudobno-výrazových prostriedkov: výška, rytmus, timbre, dynamika. Napríklad v hre „Hádaj, kto spieva?“ Deti podľa ucha určujú farbu hlasu speváka: „Túto pieseň ti zaspievam, priateľu. Neotváraj oči, kto som? No tak, hádaj." Ich pozitívny efekt spočíva v tom, že úspešnosť hry závisí od kvality výkonov detí. Aktivity sú zamerané na to, aby deti samostatne ovládali charakteristické výrazové prostriedky, najmä výšku, rytmické vzťahy, dynamické odtiene a zafarbenie zafarbenia. Každá hra má svoju dominantnú úlohu.
Aby sa u detí rozvíjal záujem o počúvanie, použité diela sa musia vyznačovať vysokými umeleckými kvalitami – ideovým obsahom, spôsobom prejavu, ktorý vyvoláva empatiu a ovplyvňuje vnútorný svet dieťaťa.
Ruské ľudové melódie majú veľký vplyv na výchovu a hudobný vývoj detí. Sú jednoduché, výrazné a prístupné deťom všetkých vekových kategórií. Sú to „Straka“, „Kohútik“, „Vrabec Andrej.“ Niektoré si deti skúšajú improvizovať na metalofóne, xylofóne, počúvajú ich zvuk.Tieto melódie môžu spestriť obsah mnohých hudobných a didaktických hier.
V procese učenia sa počúvaniu hudby je potrebné dbať na formovanie hudobnej pamäte, ktorá sa v dôsledku opakovaného počúvania zlepšuje. Počúvanie tých istých hier a pesničiek sa musí mnohokrát opakovať, čím sa zabezpečí spôsob, aby bolo dieťa zakaždým šťastné a naučilo sa o nich niečo nové. Pri opätovnom počúvaní púta pozornosť detí nielen umelecké stvárnenie myšlienky, ale aj jednotlivé hudobne výrazové prostriedky. Holistické vnímanie sa stane zmysluplnejším, ak bude mať dielo jasnú melódiu, kombinujúcu výškovo-modálnu, rytmickú, tempovú a dynamickú rozmanitosť.
Používanie hudobných učebných pomôcok a hier v procese rytmických pohybov
Vplyv hudby na všeobecnú funkčnú činnosť dieťaťa v ňom vyvoláva motorické reakcie, preto jedným z druhov hudobnej činnosti detí sú rytmické pohyby. Rozvoj hudobných schopností sa uskutočňuje v procese zlepšovania sluchu a schopnosti koordinovať svoje pohyby s hudbou. Tieto zručnosti je potrebné začať rozvíjať čo najskôr vo forme, ktorá je prístupná a zaujímavá pre deti predškolského veku: rytmické cvičenia, hudobné a didaktické hry, tanec, okrúhle tance. Výberom vhodných hudobných skladieb a hudobno-didaktických hier je možné vyvolať motorické reakcie, organizovať a ovplyvňovať ich kvalitu.
Rôzne hudobné diela vyvolávajú u detí emocionálne zážitky, vyvolávajú určité nálady, pod vplyvom ktorých pohyby nadobúdajú zodpovedajúci charakter. Vývoj hudobného obrazu, porovnávanie kontrastných a podobných hudobných štruktúr, modálne zafarbenie, rysy rytmického vzoru, dynamické odtiene, tempo - to všetko sa môže prejaviť v pohybe.
Umelecký obraz, rozvíjajúci sa v čase, je prenášaný kombináciou a striedaním hudobných výrazových prostriedkov. Pohyb sa nachádza aj v čase: mení sa jeho charakter a smer, rozvíja sa vzorec výstavby, strieda sa jeho individuálna a skupinová postupnosť. Jednoduché rytmy a akcenty sa teda reprodukujú tlieskaním a dupaním a dynamické, tempové označenia sa reprodukujú zmenou napätia, rýchlosti, amplitúdy a smeru pohybov.
V zaujímavej, vzrušujúcej činnosti prispievajú hudobné a rytmické pohyby k formovaniu osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnej, vôľovej a emocionálnej sféry. Kognitívne procesy sa však aktivujú len vtedy, ak sa dieťa dokáže sústrediť na znaky hudobných výrazových prostriedkov. Hovoríme o sluchovej pozornosti, jej stabilite, ktorá následne prispieva k rozvoju hudobnej pamäte na základe sluchových a motorických analyzátorov.
Hudobná a rytmická činnosť detí je úspešnejšia, ak sa prvky tanečných pohybov vyučujú v kombinácii s hudobnými a didaktickými hrami s realizáciou tvorivých úloh. Napríklad pri dramatizácii deja piesne „Shadow - Shadow“ sa deti správajú ako rozprávkové postavy, ich pohyby sprostredkúvajú hudobné a hravé obrazy zvierat, ktoré sú v určitých vzťahoch. V dramatizácii básní „Mačka a myši“ predškoláci svojimi pohybmi odhaľujú nielen obrazy literárnych postáv, ale tiež upevňujú schopnosť rozlišovať medzi dynamickými odtieňmi, čo prispieva k rozvoju dynamického sluchu. Rozvoj zmyslu pre rytmus napomáhajú hudobno-didaktické hry „Chôdza“ a „Naučte hniezdiace bábiky tancovať“ použité v praktickej časti práce.
Pri organizovaní hudobných hier je potrebné zabezpečiť deťom väčšiu samostatnosť. Prax ukazuje, že čím viac deťom dôverujete, tým sú svedomitejšie a svedomitejšie v tom, čo im bolo pridelené.
Používanie hudobných učebných pomôcok a hier pri hre na detských hudobných nástrojoch
Hra na detských hudobných nástrojoch vzbudzuje u dieťaťa veľký záujem. Okrem toho sa niektoré hračky – pomôcky využívajú ako názorné – didaktické pomôcky. Pomáhajú rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti predškolákov, zoznamujú ich s jednotlivými prvkami hudobnej gramotnosti. Pri rozvoji výšky tónu, zafarbenia, dynamického sluchu a zmyslu pre rytmus zohrávajú veľmi veľkú úlohu hudobné a didaktické hry a pomôcky. Napríklad na rozvoj výškového sluchu sa používa hra „Rebrík“, v ktorej deti rozlišujú smer pohybu váhy pomocou ručných znakov, hry na metalofóne, pričom používajú didaktické hračky.
Už od začiatku je potrebné naučiť deti správne hrať, v prvom rade vedieť zreteľne reprodukovať rytmus. Na rozvoj rytmického zmyslu sa používajú hry „Shadow - shadow“ a „Walk“. Vďaka týmto hrám si deti rozvíjajú zmysel pre rytmus a upevňujú si vedomosti o trvaní nôt. Deti sa s ich pomocou učia hrať na rôzne hudobné nástroje a rozvíjajú záujem o učenie.
V povahe zvuku každého hudobného nástroja možno nájsť analógiu s nejakým prírodným javom. Napríklad v hudobnej a didaktickej hre „Walk“ sú zvuky padajúcich dažďových kvapiek dobre prenášané metalofónom.
Hudobno-didaktická príručka „Hudobný dom“ priaznivo pôsobí na rozvoj vnímania timbrálu a zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.
Vďaka hudobným učebným pomôckam a hrám sa deti so záujmom učia najjednoduchšie techniky hry na rôzne nástroje, učia sa používať dynamické odtiene, vyberať podľa sluchu, orchestrovať skladby, hrať v súbore. Rôzne piesne zahrnuté v repertoári pomáhajú pri učení. To všetko robí hru nielen zaujímavou, ale aj hodnotnou pre ich hudobný a zmyslový rozvoj.
Celý rad techník na zoznámenie predškolákov so zábavnými a komplexnými predstaveniami rozvíja samostatnosť, pozornosť a organizáciu v konaní dieťaťa.
2.2. Vedenie experimentálnej práce zahŕňajúcej rozvoj hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek
Teoretická časť práce poukázala na problematiku rozvoja hudobno-zmyslových schopností. V druhej kapitole experimentálne vyskúšame riešenie týchto problémov.
Experimentálna práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia s deťmi staršieho predškolského veku s rôznou úrovňou hudobných schopností a schopností. Počas experimentu bola zapojená skupina predškolákov, ktorú tvorí 20 ľudí.
Hudobné hodiny prebiehali v hudobnej miestnosti vybavenej potrebným zariadením, ktoré umožňuje hudobným a didaktickým hrám rozvíjať všetky hudobné a zmyslové schopnosti. K rozvoju hudobných a zmyslových schopností napomáhala atmosféra dobrej vôle, spolupráce a vzájomného porozumenia, ktorá medzi učiteľkou a deťmi vznikla.
Vyučovanie prebiehalo so všetkými deťmi predškolského veku, vedúcimi metódami hudobno-zmyslovej výchovy boli vizuálno-zrakové a zrakovo-sluchové metódy v kombinácii s verbálnymi. Vo veľkej miere sa používali slovné vysvetlenia, pokyny a otázky pre deti. Počas experimentu boli použité hudobné didaktické pomôcky a hry, ktoré vyvinuli L. N. Komissarová, N. A. Vetlugina, N. G. Kononova, analytické kritériá a manuály vyrobené ručne.
Aby sa hudobné a zmyslové schopnosti detí úspešne formovali, je potrebné načrtnúť spôsoby ich formovania. Na to je veľmi dôležité vedieť, aká je muzikálnosť každého dieťaťa. To sa dá odhaliť iba opakovanými pozorovaniami a cvičeniami. Až potom je podľa L. S. Vygotského „možné posúdiť úroveň hudobného vývoja každého dieťaťa“.
Preto sa experiment uskutočnil v dvoch fázach:
- konštatovanie
- formujúci
Príprava predškolákov v týchto etapách bola realizovaná s ohľadom na požiadavky „Vzdelávacieho programu pre materské školy“. Vo formatívnej etape experimentálnej práce sa však počítalo s postupným a systematickým zavádzaním hudobných a didaktických pomôcok a hier do poznávacieho procesu, ako aj s ich využívaním v aktívnej forme.
Zisťovací experiment prebiehala počas štandardných hudobných tried počas dvoch mesiacov. Počas vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na rozvoj všetkých hudobných schopností, deti získali všeobecnú predstavu o všetkých vlastnostiach hudobného zvuku, ale používanie hudobných učebných pomôcok a hier bolo minimálne. Aktivity boli zamerané na rozvoj výšky tónu, dynamického sluchu, vnímania zafarbenia, pamäti, predstavivosti, myslenia, ako aj na rozvoj zmyslu pre rytmus. Účelom zisťovacieho experimentu je zistiť úroveň hudobno-senzorických schopností.
Výsledky zisťovacej fázy experimentu sú uvedené v tabuľke č.2.
Z tabuľky č.2 vyplýva, že štádium experimentu so staršími predškolákmi vykazovalo skôr nízku úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, hoci deti boli na túto činnosť psychicky pripravené. Prejavilo sa to nadšením z používania hudobných a didaktických pomôcok, no úkony boli vykonávané intuitívne a deti museli pri ich realizácii vynaložiť veľké úsilie. V hrách predškoláci uplatňovali svoju fantáziu a emotívne reagovali, no úlohy boli vždy realizované podľa predlohy.
Na základe hodnotiacich kritérií môžeme konštatovať, že počas zisťovacej fázy experimentu, zameranej na zisťovanie úrovne formovania hudobno-senzorických schopností, dosiahlo pomerne malé percento detí vysokú úroveň rozvoja, a to 10 % (2 osoby ), pričom väčší počet detí 60 % (12 osôb) zostal v počiatočnom štádiu vývoja. Priemerná úroveň rozvoja je 30 % (6 osôb).
Na základe realizovanej etapy experimentu možno predpokladať, že aktívnym využívaním hudobno-didaktických pomôcok a hier možno dosiahnuť skvelé výsledky v rozvoji hudobno-senzorických schopností.
Za týmto účelom bola vykonaná ďalšia etapa experimentu - formatívne, ktorá trvala dva mesiace, bola realizovaná formou hier-aktivít, sústredená vo svojom cieľovom obsahu, systematizovaná v ich postupnosti a zameraná na rozvoj hudobných a zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy v tomto štádiu sa aktívne využívali hudobno-didaktické pomôcky a hry, ktoré sa postupne stávali pestrejšími a komplexnejšími. Každý ďalší stupeň náročnosti pri plnení úloh zahŕňal látku predchádzajúcej so svojou povinnou komplikáciou.
Metodika vedenia formatívneho tréningu predstavovala nepretržitý a konzistentný cyklus osvojovania si série príručiek a hier počas určitého obdobia. Deti zvládli každú príručku alebo hru v troch etapách:
Prvé štádium. Počiatočná orientácia v metódach samostatného konania na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov v podmienkach oboznámenia sa s hudobnými učebnými pomôckami a hrami v triede;
Druhá fáza. Zvládnutie metód zmyslového konania detí na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov pod priamym vedením učiteľa;
Tretia etapa. Zdokonaľovanie schopností rozlišovať hlásky v procese samostatnej činnosti, avšak pod nepriamym vedením učiteľa. Rovnako ako úplne samostatné používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier z iniciatívy detí a bez pomoci pedagóga pri samostatnom muzicírovaní.
Kontinuita cyklu spočívala v tom, že po zvládnutí hudobno-didaktickej príručky alebo hry na hodine sa prešlo do samostatných hrových činností a zároveň sa deti počas vyučovacej hodiny zoznámili s ďalšou hrou alebo príručkou.
Proces osvojovania si hudobných a didaktických pomôcok a hier prebiehal za týchto pedagogických podmienok:
- pri zachovaní jednoty celostného a diferencovaného vnímania hudby, cvičení a hier;
- podlieha postupnému a systematickému formovaniu zmyslového základu hudobného vnímania;
- zohľadnenie vekových charakteristík detí staršieho predškolského veku;
Do niektorých detských tried prišli rozprávkové postavičky. Deti s nimi komunikovali, vystupovali ako starší kamaráti a „učitelia“, keď bolo cieľom niečo naučiť. V snahe naučiť ich všetko sa deti naučili samy. Vďaka tomu prebehli všetky hodiny hravou formou. Deti boli veľmi emotívne, aktívne a s veľkou túžbou reagovali na hudobné úlohy. Príchod „živých hostí“ do istej miery prispel k dosiahnutiu vysokých výsledkov a efektívnosti realizovaných hudobných a didaktických hier.
Všetky hudobné a didaktické pomôcky a hry používané počas formatívnej fázy experimentovania boli zamerané na:
- rozvíjať hudobné schopnosti;
- rozvíjať metódy zmyslového konania;
- na praktický nácvik zručností vnímania, vnímania, metód zmyslového konania;
- rozvíjať emocionálnu citlivosť;
- aktivovať sluchovú pozornosť;
- zainteresovaný postoj ku kognitívnej činnosti;
- o formovaní samostatných tvorivých prístupov a akcií;
- rozvíjať metódy pátracej činnosti, metódy orientácie v jednoduchých problémových situáciách;
- na rozvoj pamäti, myslenia, predstavivosti;
- získať vedomosti, zručnosti a schopnosti;
- prebudiť pozitívny vzťah k vyučovaniu a ku umeniu hudby vo všeobecnosti;
Výsledky tejto etapy experimentu ukázali, že hudobno-didaktické pomôcky a hry v sebe spájajú všetky vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré sú zamerané nielen na rozvoj hudobných schopností, ale aj s ich pomocou sa vykonávajú zmyslové operácie, ktoré obohacujú skúsenosť dieťaťa, podpora formovania a rozvoja hudobných a zmyslových schopností. Z tabuľky č.2 vyplýva, že po formatívnom experimente 70 % (14 detí) dosiahlo vysokú úroveň rozvoja hudobných a zmyslových schopností, čo je 7-krát viac ako v predchádzajúcej fáze experimentu. Deti so slabým ukazovateľom hudobných schopností a schopností stúpli vo svojom vývoji na priemernú úroveň, ich počet je 20 % (4 deti). V porovnaní s výsledkami zisťovacieho experimentu zostal na počiatočnom stupni vývoja veľmi malý počet detí, ich počet je 10 % z 2 detí.
Rozvoj hudobno-senzorických schopností u predškolských detí vo formatívnom experimente ukázal množstvo vysokých ukazovateľov, v dôsledku čoho:
pokračovanie
--PAGE_BREAK--1) úroveň rozvoja hudobných schopností sa zvýšila, čo sa prejavuje v tom, že:
- sluchová pozornosť detí sa stala organizovanejšou;
- motorické reakcie sa organizovali, koordinovali s hudbou;
- bola rýchla a jasná reakcia na vysoké a nízke zvuky;
- rytmus prenášaný deťmi sa spresnil nielen pri tlieskaní, ale aj pri jeho prenose na hudobných nástrojoch;
- zlepšila sa reakcia detí na rozpoznávanie nástrojov podľa farby a dynamického zvuku;
- emocionálna citlivosť sa zlepšila vo vnímaní a výkone;
2) výrazne sa zmenila úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, čo sa prejavilo v kvalite aktívneho počúvania, hrania hudby a detského skúmania hudobných zvukov pri podpore rozvoja pamäti, predstavivosti a myslenia;
3) výrazne sa zmenil prístup k procesu učenia. Prejavilo sa to v záujme využívať didaktický materiál, v aktivite pri plnení úloh, v uplatňovaní zručností získaných na hodinách v samostatných hudobných činnostiach. Počas vyučovania sa deti správali aktívne, uvoľnene a uvoľnene, percento únavy bolo veľmi nízke.
V dôsledku formatívneho štádia experimentovania sa ustanovili pedagogické funkcie hudobných a didaktických pomôcok a hier:
1) rozvoj schopnosti detí rozlišovať vzťahy medzi hudobnými zvukmi a ich vlastnosťami;
2) formovanie metód samostatného konania, zatiaľ čo didaktické hry a príručky pôsobia ako prostriedky na povzbudenie detí k samostatným činnostiam.
Výsledky experimentu v dvoch fázach zobrazuje graf porovnávajúci úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov.
Ďalej budú odhalené všetky hudobné a didaktické pomôcky a hry, ktoré boli použité v pedagogickom experimente.
"rebrík"
Cieľ. Rozlišujte medzi výškou zvukov a smerom, ktorým sa melódia pohybuje hore a dole.
Dve karty s obrázkom rebríka. Jedna karta zobrazuje dievča, ktoré ide hore schodmi, druhá ukazuje dievča, ktoré ide dole schodmi.
Metodológia. Po oboznámení sa s piesňou „Rebrík“ boli deti požiadané, aby zistili, kam dievča ide (po rebríku alebo dole), a potom ukázali kartu s príslušným obrázkom. Pri opätovnom vystúpení sú deti požiadané, aby rukou ukázali, kde sa dievča pohybuje - po schodoch alebo dole. Deti si všimnú každý zvuk a postupne zdvihnú pravú ruku (ohnutú v lakti pred hrudníkom) nahor alebo ju postupne spúšťajú nadol.
Potom, aby sa úloha skomplikovala, boli deti požiadané, aby sa rozdelili do dvojíc, aby splnili konkrétnu úlohu: jeden predvedie prvú alebo druhú frázu piesne na metalofóne; druhý podľa ucha určí, kam dievča ide, hore alebo dole po schodoch, a vyberie kartu s príslušným obrázkom. Ostatné deti určujú, či bola úloha splnená správne.
V ďalšej lekcii sa zoznámia s vysokými, strednými a nízkymi zvukmi.
Priebeh hry:Úlohy sa plnia aj hravou formou. Matriošky prichádzajú navštíviť deti: Zina, Tanya, Masha. Pozornosť sa upriamuje na zvuk troch zvukov – fa, la, do2. Po zaspievaní každého mena deti umiestnia hniezdnu bábiku na schodík rebríka: Zina na spodný schodík, Táňa na stredný schodík, Máša na horný schodík. Potom sa zvuky prehrávajú v rôznych sekvenciách, po ktorých deti určia, ktorá z hniezdiacich bábik spieva vysoko, ktorá nízko a v akom poradí.
Po tom, ako si deti upevnia vedomosti o hudobných zvukoch a ich kombináciách, hudobný riaditeľ povie deťom, že hniezdiace bábiky si pre nich pripravili koncert.
Dospelý hovorí: „Na koncerte budú spievať traja z nich, dvaja po jednom, a vy, deti, budete musieť určiť, koľko hniezdiacich bábik spieva.“ Keď určíte, koľko hniezdiacich bábik spieva, deti sa zoznámia s pojmami „zvuk“, „interval“ a „triáda“.
Na upevnenie vedomostí o smere pohybu melódie deti hrajú pieseň „Rebrík“ na metalofóne pomocou kladív, na ktorých sú pripevnené matriošky.
Hudobný repertoár.„Rebrík“ od E. Tilicheeva.
(Príloha č.1)
"Zábavné - smutné"
Cieľ. Rozvíjať u detí predstavu o povahe hudby (veselá - pokojná - smutná).
Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce: na prvom je zobrazené dieťa s veselou, usmievavou tvárou; na druhom - s pokojným výrazom na tvári; na treťom - so smutným. Tri žetóny s číslami 1, 2, 3.
Metodológia. Deti počúvajú hru veselého, smutného alebo pokojného charakteru a pomocou príručky určia jej charakter (zodpovedajúci obrázok na jednom zo štvorčekov kartičky oblepia čipom v poradí, v akom je postava hudba sa zmenila), vysvetlite svoje činy. Čísla na žetónoch ukazujú túto postupnosť.
Na ďalšej hodine si deti vypočujú neznámu hru, pričom o nej vedia vopred. Určujú jeho náladu a vymýšľajú meno, pričom vysvetľujú svoje činy. Zvyšok dopĺňa odpoveď a vyjadruje svoje pocity. Potom deti plnia tieto úlohy: pomocou manuálu určia charakter neznámej hry a prenesú ju do pohybu. Potom, ak si to želajú, deti individuálne zostavia uspávanku so slovami: „Aj tráva, aj kvety spia, čau, čau, spi aj ty“. Deti skúšajú improvizovať na hudobných nástrojoch.
Hudobný repertoár.„Tri nálady“ od G. Levkodimova.
(Príloha č.2)
"Hlasné ticho"
Cieľ. Posilniť schopnosť rozlišovať dynamické odtiene hudby: tichá (p), hlasná (f), nie príliš hlasná (mf).
Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce. Tri malé štvorcové kartičky rovnakej farby, ale rôznej sýtosti (jedna je oranžová, druhá ružová, tretia je bordová), ktoré podmienečne zodpovedajú určitému dynamickému odtieňu. Oranžová karta zodpovedá tichému zvuku hudby; ružová - hlasnejší zvuk a vínová farebná karta - hlasnejšia hudba.
Metodológia. Deti dostanú karty a vysvetlí ich účel. Potom počúvajú skladbu, v ktorej sa dynamické odtiene postupne menia: od tichého (mezzo forte) zvuku prvej časti po tichý (klavírny) zvuk druhej a hlasný (forte) zvuk tretej. Skladba sa hrá dvakrát. Najprv deti počúvajú hudbu. Pri opätovnom vystúpení rozložia na kartičke štvorce, ktoré farebne zodpovedajú dynamickým odtieňom hudby.
Na zvýšenie záujmu a emocionálnej aktivity detí bola použitá hudobno-didaktická vonkajšia hra, inscenácia krátkej rozprávky, kde deti stvárňujúce rôzne postavy museli rozlišovať slová „nahlas“, „tichý“, „trochu“. tichšie“, „trochu hlasnejšie“ a zobrazujú toto. Postavy zakaždým hrali deti s rôznou úrovňou rozvoja dynamického sluchu a deň čo deň bolo možné pozorovať niečo nové s prvkami detskej kreativity.
"Mačka a myš"
Žila mačka Vasily. Mačka bola lenivá!
Ostré zuby a tučné brucho.
Veľmi ticho vždy chodil.
nahlas nástojčivo žiadal jesť.
Áno trochu tichšie chrápal na sporáku.
To je všetko, čo vedel urobiť.
Mačka mala raz takýto sen
Akoby sa pustil do boja s myšami.
nahlas kričiac, všetkých poškriabal
S tvojimi zubami, tvojou labkou s pazúrmi.
Sú tu myši v strachu ticho modlil sa:
- Ó, zľutuj sa, zmiluj sa, urob mi láskavosť!
Tu trochu hlasnejšie zvolala mačka: "Vybuch!"
A rozutekali sa.
Keď mačka spala, stalo sa toto:
Myši ticho vyšiel z diery
nahlas chrumkať, jedol chlebové kôrky,
Po trochu tichšie zasmiala sa mačka
Zaviazali mu chvost na mašľu.
Vasilij sa zobudil a nahlas kýchol;
Otočil sa k stene a znova zaspal.
A myši vyliezli na chrbát lenivého muža,
Až do večera nahlas robili si z neho srandu.
Na zlepšenie dynamického vnímania sú deti pozvané hrať hru „Princ a princezná“.
Priebeh hry: deti sedia na podložke čelom k stredu kruhu, s rukami za chrbtom. Vyberie sa princ, ktorý zavrie oči a v tomto čase sa do dlaní jedného z dievčat vloží krásna mašľa. Je to princezná. Princ musí poznať princeznú podľa hlasnej hudby.
Znie „Waltz“ od G. Levkodimova, princ pomaly kráča za hudbou v kruhu vedľa detí, dospelý upravuje dynamiku: od ticha po hlasno. Princ počuje hlasnú hudbu a ukazuje na princeznú. Dievča otvorí dlane a ukáže luk.
Hudobný repertoár.„Hlasná a tichá hudba“ od G. Levkodimova.
(Príloha č. 3)
"Kto spieva ako"
Cieľ. Rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať medzi registrami (vysoký, stredný, nízky).
Popis didaktickej príručky. Tri kartóny vyrobené z kartónu, zobrazujúce mamu, otca a malého syna.
Metodológia. Deti počúvajú rozprávku o hudobnej rodine (s hudobným režisérom ukazuje príslušné obrázky), v ktorej každý miluje hudbu a pieseň, ale spieva rôznymi hlasmi. Otec - tichým hlasom, mama - stredným hlasom, syn - tenkým, vysokým hlasom. Deti počúvajú predstavenie troch skladieb znejúcich v rôznych registroch a dostávajú k nim vysvetlenia. Hra znejúca v nízkom registri sa volá „Papa's Story“ (otec hovorí o vojenskom ťažení); skladba znejúca v strednom registri sa volá „Uspávanka“ (matka spieva synovi uspávanku); skladba, znejúca vo vysokom registri, sa volá „Malý pochod“ (chlapec, bzučanie, pochoduje k hudbe). Po zopakovaní každého kusu deti hádajú, koho hudba hrala, vyberú si správnu kartu a ukážu ju, pričom vysvetlia svoj výber. Úlohu vykonáva celá skupina detí, potom individuálne, pričom „hudobné hádanky“ sa plnia v rôznych sekvenciách.
Aby si deti upevnili vedomosti o registroch, hrajú hru „Rozpoznávať hlasom“.
Priebeh hry. Dospelý hovorí: „Je možné spoznať človeka podľa hlasu? Zavrime oči a hádajme, čí je to hlas, kto hovorí." Deti podľa ucha určia farbu spevu: "Túto pieseň ti zaspievam, priateľ môj. Neotváraj oči, kto som - no tak hádaj."
Áno, ukázalo sa, že človeka rozpoznáte podľa hlasu. Ako nám o tom básnik povedal v poézii?
Čítajú sa básne.
Vyjdem na chodbu, sám to bez ťažkostí zvládnem
A za dverami je rozhovor. Spoznáte ich podľa hlasu:
Počujem hovoriť svoju matku. Mamina – zvučná, striebristá;
Počujem otca rozprávať. Papin je nízky a basový.
Dospelý hovorí: „A skladateľ zložil celú hudobnú scénu. Teraz skúste v hudbe rozpoznať hlasy mamy a otca. Zdvihnite ruku, keď začujete „Mamin hlas“, a položte ju na kolená, keď zaznie „Tatdov hlas“. Poznámka: na konci skladby zaznejú dva hlasy naraz - otcov a matkin."
Hudobný repertoár.„Kto spieva“ od G. Levkodimova; "Otec a mama sa rozprávajú" I. Arseev.
(Príloha č. 4)
“Hostia prišli k nám”
Cieľ. Rozvoj vnímania zafarbenia, zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.
Popis didaktickej príručky. Deti sa zoznámia s hudobno-didaktickou príručkou „Hudobný dom“.
Metodológia. Deti sa dozvedia, že tento domček je nezvyčajný, bývajú v ňom hudobníci a hrajú na rôzne hudobné nástroje. Že ak budete pozorne počúvať, môžete určiť, ktoré zvuky nástrojov sa ozývajú z rôznych okien domu. Za obrazovkou sú ukryté hudobné nástroje, na ktorých sa striedavo hrá známa detská pieseň „Cockerel“. Deti sa volajú po jednom. Po rozpoznaní nástroja sa dieťa priblíži k stolu s kartami, na ktorých sú zobrazené rôzne hudobné nástroje, vyberie si kartu, ktorú potrebuje, a vloží ju do okna domu. Potom sami plnia úlohu: jedno z detí zaspieva na nejakom nástroji. Zvyšok háda a zatvorí okná „Hudobného domu“. Potom deti dostanú hudobné nástroje a predvedú známy spev.
Na dosiahnutie vysokých výsledkov v stanovených cieľoch sa používa nasledujúca didaktická hra, v ktorej príchod „živých hostí“ vyvolal aktivitu a prispel k emocionálnemu pozdvihnutiu.
Herný materiál. Dospelí (učiteľ, hudobný režisér) a deti predstavujú hostí, plátno, karty zobrazujúce detské hudobné nástroje.
Priebeh hry. Dospelý hovorí: "Dnes by sme mali mať hostí." Zaklopať na dvere.
Prichádza medveď (dospelý v kostýme medveďa).
„Ahojte deti, prišiel som vás navštíviť. Naozaj rád tancujem a hrám. Dnes som vymyslel túto hru: jeden z vás stojí za obrazovkou a vyberá si hudobný nástroj, na ktorý bude hrať. A zvyšok bude hádať, o aký magický nástroj ide.“
Dieťa ide za zástenu a s pomocou dospelého vyberá nástroj, ktorý sa k nemotornému medveďovi najviac hodí. V tomto prípade to bola tamburína. Medveď tancuje na tamburínu, deti mu tlieskajú. Na konci medvedieho tanca musia deti uhádnuť, na aký hudobný nástroj tancoval. (Karty s obrázkami hudobných nástrojov sú distribuované vopred).
Po tom, čo deti určili hudobný nástroj, na ktorý medveď tancoval, prichádzajú ďalší hostia a zakaždým sa používajú iné nástroje: zajačik skáče na rýchle údery kladivom na metalofón, kôň na jasné údery drevených lyžíc, vtáka na zvonenie zvončeka.
Hudobný repertoár.„Cockerel“ (ruská ľudová pieseň) a ďalšie piesne známe deťom.
(Príloha č.5)
"Kohútik, sliepka a sliepka"
Cieľ. Cvičte deti v rozlišovaní troch rytmických vzorov. Na vykonanie hry sa predtým naučili piesne „Kokerel“, „Sliepka“, „Kura“.
Herný materiál. Karty zobrazujúce tri rytmické vzory (kohútik, sliepka a kuriatko).
Metodológia. Deti dostávajú karty a pripomínajú im zodpovedajúci rytmický vzor. Všetci spievajú piesne a tlieskajú rytmické vzory. Potom vodca predvedie na metalofóne jeden z troch rytmických vzorov a spýta sa: „Kto kluje zrná? Dieťa zakryje zodpovedajúci obrázok na svojej karte. Potom deti samy predvedú pesničky a vyťukajú rytmický vzor na metalofóne. Na ďalšej hodine deti spievajú podľa rolí a predvádzajú tanec každej postavy.
Hudobný repertoár.„Kohút“, „Sliepka“, kura“ od G. Levkodimova.
(Príloha č. 6)
"Spoznajte rozprávku"
Cieľ. Rozlíšiť kontrastnosť častí v hudbe v súvislosti s jej obsahom a vývojom hudobného obrazu.
Herný materiál. Dve štvorcové karty pokojnej zelenej farby, označujúce prvú a tretiu časť hudby, v ktorých sa odkrýva nežný lyrický obraz Červenej čiapočky. A tiež jeden štvorec alarmujúcej, červeno-oranžovej farby označujúci strednú časť, charakterizujúcu vzhľad Šedého vlka.
Technika redukcie. Pri spomienke na rozprávku o Červenej čiapočke si deti vypočujú trojdielnu hru, v ktorej sú dve časti rovnaké a druhá je charakterovo kontrastná. Po pozornom vypočutí hry deti vyjadria svoj názor, kde hudba hovorí o Červenej čiapočke a kde o Sivom vlkovi.
Potom dospelý hovorí: „Na začiatku práce znie hudba veselo – to je Červená čiapočka, ktorá sa teší, že ide k babičke. A Sivý vlk sa skrýval za kríkom. A hudba znela alarmujúco, ba až desivo. Čoskoro sa však hudba opäť zmenila. Červená čiapočka je šťastná - tu je dom jej babičky.
Vypočujte si verše:

A v húštine za kríkmi sedí Sivý vlk,
Cvaká zubami a sleduje dievča.
Červená čiapočka spieva pieseň.
Červená čiapočka ide k babičke.
Teraz si znova vypočujte hudbu a zistite, koľko častí tam je a či sú všetky odlišné.“
Po opätovnom odohraní hry deti vyložili kartičky v poradí, v akom sa menila povaha hudby, teda menili sa hudobné charakteristiky rozprávkových postáv.
Hudobný repertoár.„Červená čiapočka a sivý vlk“ I. Arseev.
(Príloha č. 7)
"Shadow-Shadow"
Cieľ. Rozvíjajte u detí zmysel pre rytmus.
Priebeh hry. Deti túto pieseň dobre poznajú. Na zlepšenie rozvoja rytmického cítenia detí boli hravou formou použité tieto úlohy:
- pieseň sa spieva spoločne s deťmi, aby sa umocnil text;
- deti súčasne ticho spievajú a tlieskajú, pričom tlieskaním označujú rytmický vzor;
- hranie rolí, kde dospelý vystupuje ako autor a deti sú hrdinami (líška, zajac, 2 ježkovia, blchy, medveď, koza);
Každému dieťaťu uniká jeho úloha.
- spievanie v rolách, ale rola sa vykonáva dlaňami. Deťom sa vysvetľuje, že hlas je „skrytý“, dlane „spievajú namiesto neho“;
- celá pieseň od začiatku do konca je spievaná dlaňami;
- keď je rytmus skladby dobre zvládnutý, môžete ju rozložiť na krátke a dlhé pásy;
- deti spievajú pieseň „Veselé nástroje“;
pokračovanie
--ZLOM STRANY--

Elena Fomenko
Rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí predškolského veku

1. Charakteristika hudobné a zmyslové schopnosti

Dotknite sa rozvoj– nie nezávislý a izolovaný proces. Vedúcou cestou zmyslovej výchovy je pedagogická organizácia detského vnímania predmetov, javov, ich rôznych vlastností a ich rôznych vzťahov.

Účel zmyslovej výchovy sa veľmi často zvažuje len z hľadiska rozvoj orgánov zraku a hmatu a je zameraná na oboznámenie sa deti s uniformou, farba, priestor. Nevenuje sa takmer žiadna pozornosť rozvoj sluchových vnemov, ktoré sú základom tak dôležitých pre umeleckú činnosť schopnosti, Ako hudobné a fonematické uvedomenie.

V modernom hudobnej vedy existuje definícia princípov umeleckého vplyvu hudby na poslucháča.

Prvý z týchto princípov: hudba ovplyvňuje najlepšia cesta v podmienkach súčasného kombinovaného vplyvu viacerých činiteľov hudobná expresivita.

Druhý princíp odráža požiadavky na úsporu nákladov hudobné expresívnosť a vychádza z toho, že najdôležitejšie z nich nesú niekoľko funkcie: expresívne, formatívne, technické atď. atď.

Je tiež potrebné vziať do úvahy, že v hudobnej vedy Existuje absolútna a relatívna koncepcia výšky, trvania zvuku atď. atď. Prvý z nich je určený zákonmi akustiky, mierami času; druhým je vzťah medzi zvukmi.

Procesy sprevádzajúce vnímanie hudba, nie sú homogénne, pretože musia byť primerané rovnako nejednotnej a mnohostrannej povahe hudobné obrazy. Vnímať ich. dieťa sa stretáva s množstvom rozmanitosti hudobné prostriedky a ich kombinácie. V dôsledku toho vzniká dynamika zážitkov a objavujú sa počiatky kreativity. V jadre hudobne– estetický zážitok má zmyslový základ.

IN hudobné skúsenosti, je ťažké izolovať jeho zmyslové zrno, pretože v podstate je všetko zmyslové, počnúc najjednoduchším hudobných zvukov a končiac vývojom zložitých hudobných obrazov; hudba vždy zmyslovo vnímané. Preto môžeme veľmi podmienene hovoriť o hraniciach zmyslových a estetických zón.

V širšom zmysle však možno rozlíšiť všeobecné a špeciálne skupiny zmyslových procesov.

Prvé z nich sa vyznačujú celistvosťou vnímania média hudobné expresivita sa objavuje v rôznorodých a zložitých vzťahoch, ktoré sú zachytené vnímajúcim subjektom. V tomto prípade hovoríme o vyvinuté formy zmyslových procesov.

Druhá skupina spája viac privátne, lokálne procesy spojené s vnímaním jednotlivých vlastností hudobné zvuky.

V jadre hudobný systém spočíva hudobný zvuk so svojimi štyrmi základnými vlastnosti: výška, trvanie, farba, sila. Za účelom komplexného a harmonického hudobný vývoj dieťa nesmie byť vynechané rozvoj vnímanie ich zafarbenia a dynamiky zvuku.

Do konštrukcie hudobne zmyslové schopnosti zahŕňa nasledujúce Komponenty: rozlišovanie nielen vlastností hudobné zvuky, ale aj ich výrazové vzťahy a kvalitu vyšetrenia hudobných fenoménov.

Metóda skúmania hudby javov predpokladá: počúvanie, rozpoznávanie vlastností hudobné zvuky; porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu; izolácia od komplexu iných zvukov; rozlišovanie ich expresívneho významu; ich reprodukcia so súčasnou sluchovou kontrolou v speve intonácie, v hre na nástroj, vo výrazových rytmických pohyboch; kombinovanie zvukových kombinácií; porovnanie s príjemnými štandardmi.

K formovaniu sluchu dochádza v procese vytvárania úzkych vzťahov medzi vnímaním, reprodukciou a tvorivosťou. Neexistuje jediný druh praktického hudobná činnosť, v ktorom sa zaobídete bez zmyslového zážitku.

Zmyslové akty nie sú v každom štádiu jednotné rozvoj: najjednoduchšie - rozlišovanie vlastností zvukov v ich najjednoduchších kombináciách; komplex – vnímanie hudobné obrazy.

Každá z týchto etáp je charakterizovaná svojimi vlastnými úlohami

cieľavedomé vnímanie.

2. Hudobne– zmyslová výchova deti

Úlohy:

Formujte sluchovú pozornosť deti;

Naučte ich počúvať rôzne veci. harmonické zvukové kombinácie;

Zachyťte zmenu v kontrastných a podobných zvukových vzťahoch;

Učiť metódy skúmania hudobného zvuku;

- rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti.

Pod dotykom hudobný vývoj označuje určitú úroveň sluchových vnemov, vnemov, predstáv spojených s výrazovými prostriedkami hudba v ich najjednoduchších kombináciách.

Tiež sa predpokladá, že existujú zmyslové schopnosti: počúvanie, rozlišovanie, rozpoznávanie, porovnávanie, skúmanie, kombinovanie výšky tónu a rytmických, zafarbených a dynamických vzťahov v rôznych podmienkach hudobná prax.

Dotknite sa hudobné vzdelávanie je sociálne orientované. Jeho výsledkom je určitá senzorická úroveň detský rozvoj.

Takže vysokohorské vzťahy v hudobné diela sa pred deťmi objavujú vo forme kontrastných prirovnaní zvukov, rôznych výšok, vo forme zmien v smere pohybu melódie, rôznych intonačných pohybov vyjadrujúcich určitú myšlienku, nuansy pocitov.

K oboznámeniu sa s rytmickými vzťahmi dochádza porovnávaním trvania (hlavne kvarty a osminy, ktorých variabilná kombinácia je veľmi výrazná a pestrá, čo umožňuje modifikovať úlohy vnímania a reprodukcie.

Vlastnosti farby demonštruje skutočný zvuk rôznych nástrojov, spevavé hlasy a zvukomalebnosť na hlasy zvierat a vtákov.

Dynamické zóny, ktoré zoskupujú hlavné odtiene, ako aj ďalšie nuansy zamerané na vyjadrenie emocionálneho obsahu hudba, odhaľujú deťom ich expresívny význam.

Všetky tieto vzťahy a zvukové kombinácie plnia expresívne funkcie.

Počiatočná orientácia na hudobné javov vyžaduje od deti:

Schopnosť pozorne počúvať hudobný zvuk;

Schopnosť zvýrazniť konkrétnu vlastnosť hudobné zvuky z ich všeobecného komplexu, počuť dynamické, rytmické a iné zmeny.

Asimilácia spôsoby počúvanie zahŕňa prítomnosť detí:

Schopnosť porovnávať podobné a kontrastné kombinácie vlastností hudobné zvuky;

Schopnosť pripisovať javy a vlastnosti zvukov jednej alebo druhej skupine;

Schopnosť nájsť určité vlastnosti hudobné znie v rôznych podmienkach hudobná prax.

Asimilácia spôsoby vyžaduje koordináciu vnímania a reprodukcie deti:

Schopnosť sledovať kvalitu svojho výkonu sluchom počas praktických činností;

Schopnosť vyberať, improvizovať, kombinovať rôzne kombinácie zvukov v ich harmonickom zvuku.

V procese učenia sa spievať sa dobre formuje výška tónu a rytmický sluch. Ale charakter tohto tréningu musí spĺňať určité požiadavky, vrátane senzorických. V systéme nie je možné vynechať zmyslové väzby hudobný vývoj.

V procese učenia sa spievať sa venuje menšia pozornosť rozvoj dynamický a zafarbený sluch. Napriek tomu by sa deti mali snažiť zlúčiť svoje hlasy pri predvádzaní dynamických odtieňov a prispôsobiť ich zafarbeniu.

Rytmický sluch sa úspešne formuje spoliehaním sa na motorické vnemy. Pochod, beh, tlieskanie veľmi dobre modelujú najjednoduchšie rytmické vzory.

Dynamické nuansy hudobné diela sú prirodzene vyjadrené v pohybe. Počnúc takými jednoduchými, ako je náhla zmena hlasitého a tichého zvuku, sprevádzaná podobnou zmenou dynamiky tlieskania, a končiac zložitejším - zosilnením a zoslabením zvuku hudba, vyjadrené v pohyboch väčšej alebo menšej amplitúdy, ich energia, meniaca sa účasť na pohybe celého tímu deti alebo ich malá skupina – to všetko je dobrý materiál Pre rozvoj dynamický sluch na hodinách rytmu.

Ale timbrové vzťahy môžu byť pripojený:

Môže existovať imitácia hracích nástrojov a dieťa vo svojej predstavivosti obnovuje ich zafarbenie;

Dochádza k zmene charakteru pohybu v súlade s hrou na realite hudobné nástroje;

Herné techniky zamerané na riešenie problémov rozlišovania zafarbenia hlasu môžu byť použité širšie. deti, rôzne onomatopoje.

Zapnuté Hudobné hodiny rozvíjajú u detí hudobné vnímanie, ale toto by nemalo byť obmedzené. Potrebujeme aj prostredie, v ktorom by si dieťa mohlo prehĺbiť to, čo sa naučilo. metódy pôsobenia cvičte si ich sami, rozvíjať schopnosť ovládať svoje činy. Potrebné sú špeciálne vzdelávacie hry a hračky.

3. Hudobne– didaktické hry ako prostriedok rozvoj zmyslových schopností.

Počas hier sa oboznamujú so štandardmi, ktoré deti ľahko prijímajú, keďže vychádzajú z ich skúseností. Didaktické hry otvárajú dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi.

Hudobne– didaktická hra by mala vo svojej štruktúre obsahovať rozvoj herné akcie a odrážajú jednotu hudba a pohyb. Akcia hry má pomôcť dieťaťu zaujímavým spôsobom počuť, rozlišovať a porovnávať niektoré vlastnosti. hudba a potom s nimi konať.

Bežne si môžeme všimnúť niektoré z najcharakteristickejších typov a štruktúr hier v súvislosti s nasadenie herné akcie a stanovovanie didaktických úloh.

Najbežnejšia štruktúra zahŕňa pokojné prehrávanie hudby a má charakter súťaže v schopnosti pozorne počúvať hudba. Tento typ pripomína známe vzdelávacie stolové hry. rozvíjať zmysel pre formu, farby, objem predmetov. Tu je rozdiel medzi vlastnosťami a charakterom hudobný zvuk. Netýka sa to len hier – manuálov (pozn. lotto, hudobné skrinky, hudobné rebríky a. a pod., ale aj hry so spevom a pohybom.

Hry sa líšia tak svojimi hernými činnosťami, ako aj zmyslovými úlohami. Vzhľadom na štruktúru hudobne– didaktické hry jednoznačne plnia úlohu pravidiel hry.

Vo všeobecnosti sú pravidlá zamerané na niektorých výhodu:

Do domu vojdú, ak zistia, kto v ňom sedí a kto mňaukal – či je mačka veľká. alebo mačiatko (rozlišovanie výškových pomerov v hre "Čí dom?");

Stávajú sa vodcami, ak dokážu rozlíšiť farbu nástrojov ( "Tamburína s hrkálkou");

Pôsobte ako dirigent (rozlišujte zafarbenie nástrojov v hre "orchester");

A naopak, kto nesplní úlohy, hru odíde, dostane menej bodov atď. atď.

IN hudobne- osobitnú úlohu zohrávajú didaktické hry hudobných diel, na základe ktorej herná akcia sa rozvíja. Musia spĺňať estetické požiadavky a vyvolávať pocity deti, priaznivo ovplyvňujú ich vkus a najmä podporujú výrazný pohyb.

„Súbor cvičení na rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí základného a stredného predškolského veku s využitím netradičných zmyslových noriem“

Úlohy:

Rozvíjať hudobno-zmyslové schopnosti (rytmický, timbre, dynamický, zvuková výška sluchu).

Rozvíjať dobré motorové zručnosti prsty

Zlepšiť fungovanie artikulačného aparátu.

Rozvíjať koordináciu pohybu a slov.

Rozvíjajte hudobnú pamäť.

Hry s maracasom

Cvičenie: a) Zaklopú maracasom a zároveň povedia: „Klop-klop“

b) Šuštia maracas a zároveň hovoria: „Š-š-š“.

a) Búchajú maracas na hruď a hovoria: „Bam-bam“ (malý

bubny")

b) Šuštia maracas a hovoria: „Ps-sh-sh“

a) Striedavo si poklepávajú maracas na nohy a hovoria „Top-top“.

B) Šuštia maracas a zároveň hovoria: „Š-š-š“.

Referencia: Prvé dve hodiny pohybu s maracas sa predvádzajú bez hudobného sprievodu a potom sa používa jednoduchá dvojdielna hudba. Komplex slúži na rozvoj koordinácie pohybov a rytmického sluchu u predškolákov.

Cvičenie: Keď je hudba hlasná, deti nahlas šuštia svojimi marakakami. Keď je hudba tichá, deti pomaly rytmicky bijú maracas.

Informácie: Komplex slúži na rozvoj dynamického sluchu u detí.

Cvičenie: a) Deti držia maraky prstami a otáčajú maraky smerom k sebe, potom deti otáčajú maraky smerom od seba.

b) Deti zakrývajú maracas dlaňami a gúľajú ich tam a späť. Potom nakreslite kruhy na nohách v smere hodinových ručičiek a potom naopak. Môžete kresliť kľukaté „cesty“ atď.

Referencia: Komplex je sprevádzaný tichou, nie hlasnou hudbou. Pomáha deťom rozvíjať koordináciu a jemnú motoriku.

Cvičenie: Deti sú požiadané, aby podľa ucha určili, čo sa skrýva v maracas: obilniny (hrach, proso, ryža); korálky (sklenené alebo plastové) atď.

Referencia: V týchto úlohách je lepšie používať veľké kinderiky .

Komplex napomáha rozvoju zafarbenia sluchu, pozornosti a pamäti.

Hry s rytmickými podložkami

1. a) Pri prvej časti hudby sa podložka prenesie z dlane do dlane so slovami: „Tu, tu“.

b) V druhej časti hudby deti vezmú vankúš za opačné konce a šuštia si ním pri uchu a hovoria: „Š-š-š“.

2. Keď hudba znie nahlas, deti pohnú vankúšom dlaňami a nahlas povedia: „Tak, tak“.

Keď hudba znie ticho, deti držia podložku v jednej dlani a prstami druhej ruky po nej potichu ťukajú a hovoria: „Klop-klop“. Komplex rozvíja koordináciu pohybov, jemnú motoriku a dynamický sluch.

3. Deti berú podložku do dlaní a rotačnými pohybmi ich masírujú. Potom použite všetky prsty na pohyb plastových guľôčok v podložke. Táto masáž pomáha rozvíjať jemnú motoriku rúk. Hra sa hrá za zvukov pokojnej, tichej hudby.

4. Deti držia podložku v dlani pravej ruky a prstami ľavej ruky ťukajú po podložke a hovoria: „Ču, ču“. Tempo sa postupne zrýchľuje. Potom sa podložka prenesie na dlaň ľavej ruky a prsty pravej ruky poklepú na podložku, začínajúc rýchlym tempom, postupne tempo spomaľujú.Hra pomáha deťom cítiť zmeny tempa a rozvíjať jemnú motoriku zručnosti prstov.

Hra sa hrá bez hudobného sprievodu

Hry s palicami

1. Deti sedia na stoličkách v rade. Každé dieťa má v rukách dve paličky. Všetky deti sa otočia doprava a poklepajú dieťa sediaceho vpredu po ramenách a hovoria: „Klop, klop“. potom

Poklepávajú palicami po celom chrbte ("umiestňujú bodky") a hovoria: "Top, top." Potom palicami „kreslia“ kľukaté cestičky a hovoria: „Tu, to“. Deti sa otáčajú doľava a opakujú celý masážny komplex.

Odkaz: Hra pomáha predškolákom rozvíjať rytmický sluch, koordináciu slov a pohybu, posilňuje artikulačný aparát; rozvíja jemné motorické zručnosti prstov; komunikačná kultúra. Na vykonanie tohto komplexu je lepšie použiť palice stredná dĺžka, približne 25 cm.Pred spustením komplexu vysvetlite deťom, že masáž treba robiť opatrne, aby nespôsobovala bolesť.

2. Deti držia obe palice otvorenými dlaňami a pomaly nimi gúľajú hore a dole, hovoriac: „Spáliť, horieť“. Potom si palice položia na kolená, gúľajú ich dlaňami a hovoria: „Ru, ru“. Môžete vyzvať deti, aby nakreslili kruhy paličkami v smere hodinových ručičiek a potom proti smeru hodinových ručičiek; kľukaté cestičky alebo vlny v smere od vás a k vám.

Pomoc: D Pre tento komplex je lepšie použiť krátke palice, asi 15 cm dlhé, strednej hrúbky. Komplex rozvíja jemné motorické zručnosti prstov a koordináciu pohybov; aktivuje artikulačný aparát.

3. Keď je hudba hlasná, deti rytmicky bijú palicami a nahlas hovoria: „Bum, bum“. Keď je hudba tichá, deti rytmicky potierajú palicu druhou paličkou (pohyb je podobný fixovaniu ceruzky nožom) a hovoria: „W-w“. Komplex rozvíja dynamický a rytmický sluch u predškolákov; koordinácia pohybov; jemné motorické zručnosti prstov; artikulačný aparát. V tomto komplexe môžete použiť rôzne jednoduché rytmické kombinácie s vetami. Napríklad: "Tra-ta-ta"

„Bum, bum, tra-ta-ta“; „Tut-tu, tut-u-u“; „Ru-u-u, tu-tu“; „Toot-too-too-too, too-too, too-too“ atď.

4. Deti stoja vo dvojiciach oproti sebe. Každý má v ruke jednu palicu dlhú približne 25 cm, pričom ruka s palicou je natiahnutá dopredu. Jedno dieťa klope palicou po paličke pred sebou stojace dieťa a hovorí: "Ahoj!" Druhé dieťa odpovedá: "Ahoj!" a zároveň klope na palicu prvého dieťaťa. Môžete vymyslieť veľa slov pre deti, v ktorých je zakódovaný najjednoduchší rytmus, napríklad: 1 dieťa povie: „Kohútik“ 2 deti odpovedia: „Kura“; „Ko-ko-ko“, „Chick-chick-chick“; „Mňau“, „Purmur“; „Kvapkanie-kvapkanie“, „Klop-klop-klop“ atď. Komplex rozvíja koordináciu pohybov; artikulačné prístroje; jemné motorické zručnosti prstov; rytmické vystúpenia; svalová pamäť; tvorivé schopnosti a komunikačná kultúra detí predškolského veku.

Teoretická časť práce poukázala na problematiku rozvoja hudobno-zmyslových schopností. V druhej kapitole experimentálne vyskúšame riešenie týchto problémov.

Experimentálna práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia s deťmi staršieho predškolského veku s rôznou úrovňou hudobných schopností a schopností. Počas experimentu bola zapojená skupina predškolákov, ktorú tvorí 20 ľudí.

Hudobné hodiny prebiehali v hudobnej miestnosti vybavenej potrebným zariadením, ktoré umožňuje hudobným a didaktickým hrám rozvíjať všetky hudobné a zmyslové schopnosti. K rozvoju hudobných a zmyslových schopností napomáhala atmosféra dobrej vôle, spolupráce a vzájomného porozumenia, ktorá medzi učiteľkou a deťmi vznikla.

Vyučovanie prebiehalo so všetkými deťmi predškolského veku, vedúcimi metódami hudobno-zmyslovej výchovy boli vizuálno-zrakové a zrakovo-sluchové metódy v kombinácii s verbálnymi. Vo veľkej miere sa používali slovné vysvetlenia, pokyny a otázky pre deti. Počas experimentu boli použité hudobné a didaktické pomôcky a hry, ktoré vyvinuli L. N. Komissarova, N. A. Vetlugina, N. G. Kononova, analytické kritériá a manuály vyrobené vlastnými rukami.

Aby sa hudobné a zmyslové schopnosti detí úspešne formovali, je potrebné načrtnúť spôsoby ich formovania. Na to je veľmi dôležité vedieť, aká je muzikálnosť každého dieťaťa. To sa dá odhaliť iba opakovanými pozorovaniami a cvičeniami. Až potom je podľa L. S. Vygotského „možné posúdiť úroveň hudobného vývoja každého dieťaťa“.

Preto sa experiment uskutočnil v dvoch fázach:

Zisťovanie

Formatívne

Príprava predškolákov v týchto etapách bola realizovaná s ohľadom na požiadavky „Vzdelávacieho programu pre materské školy“. Vo formatívnej etape experimentálnej práce sa však počítalo s postupným a systematickým zavádzaním hudobných a didaktických pomôcok a hier do poznávacieho procesu, ako aj s ich využívaním v aktívnej forme.

Zisťovací experiment prebiehala počas štandardných hudobných tried počas dvoch mesiacov. Počas vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na rozvoj všetkých hudobných schopností, deti získali všeobecnú predstavu o všetkých vlastnostiach hudobného zvuku, ale používanie hudobných učebných pomôcok a hier bolo minimálne. Aktivity boli zamerané na rozvoj výšky tónu, dynamického sluchu, vnímania zafarbenia, pamäti, predstavivosti, myslenia, ako aj na rozvoj zmyslu pre rytmus. Účelom zisťovacieho experimentu je zistiť úroveň hudobno-senzorických schopností.

Výsledky zisťovacej fázy experimentu sú uvedené v tabuľke č.2.

Z tabuľky č.2 vyplýva, že štádium experimentu so staršími predškolákmi vykazovalo skôr nízku úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, hoci deti boli na túto činnosť psychicky pripravené. Prejavilo sa to nadšením z používania hudobných a didaktických pomôcok, no úkony boli vykonávané intuitívne a deti museli pri ich realizácii vynaložiť veľké úsilie. V hrách predškoláci uplatňovali svoju fantáziu a emotívne reagovali, no úlohy boli vždy realizované podľa predlohy.

Na základe hodnotiacich kritérií môžeme konštatovať, že počas zisťovacej fázy experimentu, zameranej na zisťovanie úrovne formovania hudobno-senzorických schopností, dosiahlo pomerne malé percento detí vysokú úroveň rozvoja, a to 10 % (2 osoby ), pričom väčší počet detí 60 % (12 osôb) zostal v počiatočnom štádiu vývoja. Priemerná úroveň rozvoja je 30 % (6 osôb).

Na základe realizovanej etapy experimentu možno predpokladať, že aktívnym využívaním hudobno-didaktických pomôcok a hier možno dosiahnuť skvelé výsledky v rozvoji hudobno-zmyslových schopností.

Za týmto účelom bola vykonaná ďalšia etapa experimentu - formatívne, ktorá trvala dva mesiace, bola realizovaná formou hier-aktivít, sústredená vo svojom cieľovom obsahu, systematizovaná v ich postupnosti a zameraná na rozvoj hudobných a zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy v tomto štádiu sa aktívne využívali hudobno-didaktické pomôcky a hry, ktoré sa postupne stávali pestrejšími a komplexnejšími. Každý ďalší stupeň náročnosti pri plnení úloh zahŕňal látku predchádzajúcej so svojou povinnou komplikáciou.

Metodika vedenia formatívneho tréningu predstavovala nepretržitý a konzistentný cyklus osvojovania si série príručiek a hier počas určitého obdobia. Deti zvládli každú príručku alebo hru v troch etapách:

Prvé štádium. Počiatočná orientácia v metódach samostatného konania na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov v podmienkach oboznámenia sa s hudobnými učebnými pomôckami a hrami v triede;

Druhá fáza. Zvládnutie metód zmyslového konania detí na rozlíšenie vlastností hudobných zvukov pod priamym vedením učiteľa;

Tretia etapa. Zdokonaľovanie schopností rozlišovať hlásky v procese samostatnej činnosti, avšak pod nepriamym vedením učiteľa. Rovnako ako úplne samostatné používanie hudobných a didaktických pomôcok a hier z iniciatívy detí a bez pomoci pedagóga pri samostatnom muzicírovaní.

Kontinuita cyklu spočívala v tom, že po zvládnutí hudobno-didaktickej príručky alebo hry na hodine sa prešlo do samostatných hrových činností a zároveň sa deti počas vyučovacej hodiny zoznámili s ďalšou hrou alebo príručkou.

Proces osvojovania si hudobných a didaktických pomôcok a hier prebiehal za týchto pedagogických podmienok:

Pri zachovaní jednoty holistického a diferencovaného vnímania hudby, cvičení a hier;

Podlieha postupnému a systematickému formovaniu zmyslového základu hudobného vnímania;

Pri zohľadnení vekových charakteristík detí staršieho predškolského veku;

Do niektorých detských tried prišli rozprávkové postavičky. Deti s nimi komunikovali, vystupovali ako starší kamaráti a „učitelia“, keď bolo cieľom niečo naučiť. V snahe naučiť ich všetko sa deti naučili samy. Vďaka tomu prebehli všetky hodiny hravou formou. Deti boli veľmi emotívne, aktívne a s veľkou túžbou reagovali na hudobné úlohy. Príchod „živých hostí“ do istej miery prispel k dosiahnutiu vysokých výsledkov a efektívnosti realizovaných hudobných a didaktických hier.

Všetky hudobné a didaktické pomôcky a hry používané počas formatívnej fázy experimentovania boli zamerané na:

Rozvíjať hudobné schopnosti;

Rozvíjať metódy zmyslového konania;

Na praktický výcvik zručností vnímania, vnímania, metód zmyslového konania;

Rozvíjať emocionálnu citlivosť;

Aktivovať sluchovú pozornosť;

Zaujímavý postoj ku kognitívnej činnosti;

Rozvíjať nezávislé tvorivé prístupy a akcie;

Rozvíjať metódy pátracej činnosti, metódy orientácie v jednoduchých problémových situáciách;

Pre rozvoj pamäti, myslenia, predstavivosti;

Získať vedomosti, zručnosti a schopnosti;

Prebudiť pozitívny vzťah k triedam ak umeniu hudby vo všeobecnosti;

Výsledky tejto etapy experimentu ukázali, že hudobno-didaktické pomôcky a hry v sebe spájajú všetky vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré sú zamerané nielen na rozvoj hudobných schopností, ale aj s ich pomocou sa vykonávajú zmyslové operácie, ktoré obohacujú skúsenosť dieťaťa, podpora formovania a rozvoja hudobných a zmyslových schopností. Z tabuľky č.2 vyplýva, že po formatívnom experimente 70 % (14 detí) dosiahlo vysokú úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, čo je 7-krát viac ako v predchádzajúcej fáze experimentu. Deti so slabým ukazovateľom hudobných schopností a schopností stúpli vo svojom vývoji na priemernú úroveň, ich počet je 20 % (4 deti). V porovnaní s výsledkami zisťovacieho experimentu zostal na počiatočnom stupni vývoja veľmi malý počet detí, ich počet je 10 % z 2 detí.

Rozvoj hudobno-senzorických schopností u predškolských detí vo formatívnom experimente ukázal množstvo vysokých ukazovateľov, v dôsledku čoho:

1) úroveň rozvoja hudobných schopností sa zvýšila, čo sa odráža v tom, že:

Sluchová pozornosť detí sa stala organizovanejšou;

Motorické reakcie sa organizovali, koordinovali s hudbou;

Reakcia na vysoké a nízke zvuky bola rýchla a jasná;

Rytmus, ktorý sprostredkúvajú deti, sa spresnil nielen pri tlieskaní, ale aj pri jeho prenose na hudobné nástroje;

Reakcia detí na identifikáciu nástrojov podľa farby a dynamického zvuku sa zlepšila;

Emocionálna citlivosť sa zlepšila vo vnímaní a výkone;

2) výrazne sa zmenila úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností, čo sa prejavilo v kvalite aktívneho počúvania, hrania hudby a detského skúmania hudobných zvukov pri podpore rozvoja pamäti, predstavivosti a myslenia;

3) výrazne sa zmenil prístup k procesu učenia. Prejavilo sa to v záujme využívať didaktický materiál, v aktivite pri plnení úloh, v uplatňovaní zručností získaných na hodinách v samostatných hudobných činnostiach. Počas vyučovania sa deti správali aktívne, uvoľnene a uvoľnene, percento únavy bolo veľmi nízke.

V dôsledku formatívneho štádia experimentovania sa ustanovili pedagogické funkcie hudobných a didaktických pomôcok a hier:

1) rozvoj schopnosti detí rozlišovať vzťahy medzi hudobnými zvukmi a ich vlastnosťami;

2) formovanie metód samostatného konania, zatiaľ čo didaktické hry a príručky pôsobia ako prostriedky na povzbudenie detí k samostatným činnostiam.

Výsledky experimentu v dvoch fázach zobrazuje graf porovnávajúci úroveň rozvoja hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov.

"rebrík"

Cieľ. Rozlišujte medzi výškou zvukov a smerom, ktorým sa melódia pohybuje hore a dole.

Dve karty s obrázkom rebríka. Jedna karta zobrazuje dievča, ktoré ide hore schodmi, druhá ukazuje dievča, ktoré ide dole schodmi.

Metodológia. Po oboznámení sa s piesňou „Rebrík“ boli deti požiadané, aby zistili, kam dievča ide (po rebríku alebo dole), a potom ukázali kartu s príslušným obrázkom. Pri opätovnom predvádzaní sú deti požiadané, aby rukou ukázali, kde sa dievča pohybuje – po schodoch alebo dole. Deti si všimnú každý zvuk a postupne zdvihnú pravú ruku (ohnutú v lakti pred hrudníkom) nahor alebo ju postupne spúšťajú nadol.

Potom, aby sa úloha skomplikovala, boli deti požiadané, aby sa rozdelili do dvojíc, aby splnili konkrétnu úlohu: jeden predvedie prvú alebo druhú frázu piesne na metalofóne; druhý podľa ucha určí, kam dievča ide, hore alebo dole po schodoch, a vyberie kartu s príslušným obrázkom. Ostatné deti určujú, či bola úloha splnená správne.

V ďalšej lekcii sa zoznámia s vysokými, strednými a nízkymi zvukmi.

Priebeh hry:Úlohy sa plnia aj hravou formou. Matriošky prichádzajú navštíviť deti: Zina, Tanya, Masha. Pozornosť sa upriamuje na zvuk troch zvukov – fa, la, do2. Po zaspievaní každého mena deti umiestnia hniezdnu bábiku na schodík rebríka: Zina na spodný schodík, Táňa na stredný schodík, Máša na horný schodík. Potom sa zvuky prehrávajú v rôznych sekvenciách, po ktorých deti určia, ktorá z hniezdiacich bábik spieva vysoko, ktorá nízko a v akom poradí.

Po tom, ako si deti upevnia vedomosti o hudobných zvukoch a ich kombináciách, hudobný riaditeľ povie deťom, že hniezdiace bábiky si pre nich pripravili koncert.

Dospelý hovorí: „Na koncerte budú spievať traja z nich, dvaja po jednom, a vy, deti, budete musieť určiť, koľko hniezdiacich bábik spieva.“ Keď určíte, koľko hniezdiacich bábik spieva, deti sa zoznámia s pojmami „zvuk“, „interval“ a „triáda“.

Na upevnenie vedomostí o smere pohybu melódie deti hrajú pieseň „Rebrík“ na metalofóne pomocou kladív, na ktorých sú pripevnené matriošky.

Hudobný repertoár.„Rebrík“ od E. Tilicheeva.

(Príloha č.1)

"Zábavné - smutné"

Cieľ. Rozvíjať u detí predstavu o povahe hudby (veselá - pokojná - smutná).

Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce: na prvom je zobrazené dieťa s veselou, usmievavou tvárou; na druhom - s pokojným výrazom na tvári; na treťom - so smutným. Tri žetóny s číslami 1, 2, 3.

Metodológia. Deti počúvajú hru veselého, smutného alebo pokojného charakteru a pomocou príručky určia jej charakter (zodpovedajúci obrázok na jednom zo štvorčekov kartičky oblepia čipom v poradí, v akom je postava hudba sa zmenila), vysvetlite svoje činy. Čísla na žetónoch ukazujú túto postupnosť.

Na ďalšej hodine si deti vypočujú neznámu hru, pričom o nej vedia vopred. Určujú jeho náladu a vymýšľajú meno, pričom vysvetľujú svoje činy. Zvyšok dopĺňa odpoveď a vyjadruje svoje pocity. Potom deti plnia tieto úlohy: pomocou manuálu určia charakter neznámej hry a prenesú ju do pohybu. Potom, ak si to želajú, deti individuálne zostavia uspávanku so slovami: „Aj tráva, aj kvety spia, čau, čau, spi aj ty“. Deti skúšajú improvizovať na hudobných nástrojoch.

Hudobný repertoár.„Tri nálady“ od G. Levkodimova.

(Príloha č.2)

"Hlasné ticho"

Cieľ. Posilniť schopnosť rozlišovať dynamické odtiene hudby: tichá (p), hlasná (f), nie príliš hlasná (mf).

Popis didaktickej príručky. Karta rozdelená na tri štvorce. Tri malé štvorcové kartičky rovnakej farby, ale rôznej sýtosti (jedna je oranžová, druhá ružová, tretia je bordová), ktoré podmienečne zodpovedajú určitému dynamickému odtieňu. Oranžová karta zodpovedá tichému zvuku hudby; ružová - hlasnejší zvuk a vínová farebná karta - hlasnejšia hudba.

Metodológia. Deti dostanú karty a vysvetlí ich účel. Potom počúvajú skladbu, v ktorej sa dynamické odtiene postupne menia: od tichého (mezzo forte) zvuku prvej časti po tichý (klavírny) zvuk druhej a hlasný (forte) zvuk tretej. Skladba sa hrá dvakrát. Najprv deti počúvajú hudbu. Pri opätovnom vystúpení rozložia na kartičke štvorce, ktoré farebne zodpovedajú dynamickým odtieňom hudby.

Na zvýšenie záujmu a emocionálnej aktivity detí bola použitá hudobno-didaktická vonkajšia hra, inscenácia krátkej rozprávky, kde deti stvárňujúce rôzne postavy museli rozlišovať slová „nahlas“, „tichý“, „trochu“. tichšie“, „trochu hlasnejšie“ a zobrazujú toto. Postavy zakaždým hrali deti s rôznou úrovňou rozvoja dynamického sluchu a deň čo deň bolo možné pozorovať niečo nové s prvkami detskej kreativity.

"Mačka a myš"

Žila mačka Vasily. Mačka bola lenivá!

Ostré zuby a tučné brucho.

Veľmi ticho vždy chodil.

nahlas nástojčivo žiadal jesť.

Áno trochu tichšie chrápal na sporáku.

To je všetko, čo vedel urobiť.

Mačka mala raz takýto sen

Akoby sa pustil do boja s myšami.

nahlas kričiac, všetkých poškriabal

S tvojimi zubami, tvojou labkou s pazúrmi.

Sú tu myši v strachu ticho modlil sa:

Ó, zľutuj sa, zmiluj sa, urob mi láskavosť!

Tu trochu hlasnejšie zvolala mačka: "Vybuch!"

A rozutekali sa.

Keď mačka spala, stalo sa toto:

Myši ticho vyšiel z diery

nahlas chrumkať, jedol chlebové kôrky,

Po trochu tichšie zasmiala sa mačka

Zaviazali mu chvost na mašľu.

Vasilij sa zobudil a nahlas kýchol;

Otočil sa k stene a znova zaspal.

A myši vyliezli na chrbát lenivého muža,

Až do večera nahlas robili si z neho srandu.

Na zlepšenie dynamického vnímania sú deti pozvané hrať hru „Princ a princezná“.

Priebeh hry: deti sedia na podložke čelom k stredu kruhu, s rukami za chrbtom. Vyberie sa princ, ktorý zavrie oči a v tomto čase sa do dlaní jedného z dievčat vloží krásna mašľa. Je to princezná. Princ musí poznať princeznú podľa hlasnej hudby.

Znie „Waltz“ od G. Levkodimova, princ pomaly kráča za hudbou v kruhu vedľa detí, dospelý upravuje dynamiku: od ticha po hlasno. Počúvanie nahlas hrá hudba, princ ukazuje na princeznú. Dievča otvorí dlane a ukáže luk.

Hudobný repertoár.„Hlasná a tichá hudba“ od G. Levkodimova.

(Príloha č. 3)

"Kto spieva ako"

Cieľ. Rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať medzi registrami (vysoký, stredný, nízky).

Popis didaktickej príručky. Tri kartóny vyrobené z kartónu, zobrazujúce mamu, otca a malého syna.

Metodológia. Deti počúvajú rozprávku o hudobnej rodine (s hudobným režisérom ukazuje príslušné obrázky), v ktorej každý miluje hudbu a pieseň, ale spieva rôznymi hlasmi. Otec - tichým hlasom, mama - stredným hlasom, synček - tenkým, vysokým hlasom. Deti počúvajú predstavenie troch skladieb znejúcich v rôznych registroch a dostávajú k nim vysvetlenia. Hra znejúca v nízkom registri sa volá „Papa's Story“ (otec hovorí o vojenskom ťažení); skladba znejúca v strednom registri sa volá „Uspávanka“ (matka spieva synovi uspávanku); skladba, znejúca vo vysokom registri, sa volá „Malý pochod“ (chlapec, bzučanie, pochoduje k hudbe). Po zopakovaní každého kusu deti hádajú, koho hudba hrala, vyberú si správnu kartu a ukážu ju, pričom vysvetlia svoj výber. Úlohu vykonáva celá skupina detí, potom individuálne, pričom „hudobné hádanky“ sa plnia v rôznych sekvenciách.

Aby si deti upevnili vedomosti o registroch, hrajú hru „Rozpoznávať hlasom“.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: „Je možné spoznať človeka podľa hlasu? Zatvorme oči a hádajme, kto je to hlas, kto hovorí.“ Deti podľa ucha určujú farbu spevákovho hlasu: „Túto pieseň ti zaspievam, priateľ môj. Neotváraj oči, kto som? No tak, hádaj."

Áno, ukázalo sa, že človeka rozpoznáte podľa hlasu. Ako nám o tom básnik povedal v poézii?

Čítajú sa básne.

Vyjdem na chodbu, sám to bez ťažkostí zvládnem

Počujem hovoriť svoju matku. Mamina - zvučná, striebristá;

Počujem otca rozprávať. Papin je nízky a basový.

Dospelý hovorí: „A skladateľ zložil celú hudobnú scénu. Teraz skúste v hudbe rozpoznať hlasy mamy a otca. Zdvihnite ruku, keď začujete „Mamin hlas“, a položte ju na kolená, keď zaznie „Tatdov hlas“. Vezmite prosím na vedomie: na konci práce zaznejú dva hlasy naraz - otcov a matkin."

Hudobný repertoár.„Kto spieva“ od G. Levkodimova; "Otec a mama sa rozprávajú" I. Arseev.

(Príloha č. 4)

“Hostia prišli k nám”

Cieľ. Rozvoj vnímania zafarbenia, zlepšenie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Popis didaktickej príručky. Deti sa zoznámia s hudobno-didaktickou príručkou „Hudobný dom“.

Metodológia. Deti sa dozvedia, že tento domček je nezvyčajný, bývajú v ňom hudobníci a hrajú na rôzne hudobné nástroje. Že ak budete pozorne počúvať, môžete určiť, ktoré zvuky nástrojov sa ozývajú z rôznych okien domu. Za obrazovkou sú ukryté hudobné nástroje, na ktorých sa striedavo hrá známa detská pieseň „Cockerel“. Deti sa volajú po jednom. Po rozpoznaní nástroja sa dieťa priblíži k stolu s kartami, na ktorých sú zobrazené rôzne hudobné nástroje, vyberie si kartu, ktorú potrebuje, a vloží ju do okna domu. Potom sami plnia úlohu: jedno z detí zaspieva na nejakom nástroji. Zvyšok háda a zatvorí okná „Hudobného domu“. Potom deti dostanú hudobné nástroje a predvedú známy spev.

Na dosiahnutie vysokých výsledkov v stanovených cieľoch sa používa nasledujúca didaktická hra, v ktorej príchod „živých hostí“ vyvolal aktivitu a prispel k emocionálnemu pozdvihnutiu.

Herný materiál. Dospelí (učiteľ, hudobný režisér) a deti predstavujú hostí, plátno, karty zobrazujúce detské hudobné nástroje.

Priebeh hry. Dospelý hovorí: "Dnes by sme mali mať hostí." Zaklopať na dvere.

Prichádza medveď (dospelý v kostýme medveďa).

„Ahojte deti, prišiel som vás navštíviť. Naozaj rád tancujem a hrám. Dnes som vymyslel túto hru: jeden z vás stojí za obrazovkou a vyberá si hudobný nástroj, na ktorý bude hrať. A zvyšok bude hádať, o aký magický nástroj ide.“

Dieťa ide za zástenu a s pomocou dospelého vyberá nástroj, ktorý sa k nemotornému medveďovi najviac hodí. V tomto prípade to bola tamburína. Medveď tancuje na tamburínu, deti mu tlieskajú. Na konci medvedieho tanca musia deti uhádnuť, na aký hudobný nástroj tancoval. (Karty s obrázkami hudobných nástrojov sú distribuované vopred).

Keď deti poznajú hudobný nástroj, na ktorý medvedík tancoval, prichádzajú ďalší hostia a zakaždým sa používajú iné nástroje: zajačik skáče na rýchle údery kladivom na metalofón, kôň na jasné údery drevených lyžičiek. , vtáčik na zvonenie zvončeka.

Hudobný repertoár.„Cockerel“ (ruská ľudová pieseň) a ďalšie piesne známe deťom.

(Príloha č.5)

"Kohútik, sliepka a sliepka"

Cieľ. Cvičte deti v rozlišovaní troch rytmických vzorov. Na vykonanie hry sa predtým naučili piesne „Kokerel“, „Sliepka“, „Kura“.

Herný materiál. Karty zobrazujúce tri rytmické vzory (kohútik, sliepka a kuriatko).

Metodológia. Deti dostávajú karty a pripomínajú im zodpovedajúci rytmický vzor. Všetci spievajú piesne a tlieskajú rytmické vzory. Potom vodca predvedie na metalofóne jeden z troch rytmických vzorov a spýta sa: „Kto kluje zrná? Dieťa zakryje zodpovedajúci obrázok na svojej karte. Potom deti samy predvedú pesničky a vyťukajú rytmický vzor na metalofóne. Na ďalšej hodine deti spievajú podľa rolí a predvádzajú tanec každej postavy.

Hudobný repertoár.„Kohút“, „Sliepka“, kura“ od G. Levkodimova.

(Príloha č. 6)

"Spoznajte rozprávku"

Cieľ. Rozlíšiť kontrastnosť častí v hudbe v súvislosti s jej obsahom a vývojom hudobného obrazu.

Herný materiál. Dve štvorcové karty pokojnej zelenej farby, označujúce prvú a tretiu časť hudby, v ktorých sa odkrýva nežný lyrický obraz Červenej čiapočky. A tiež jeden štvorec alarmujúcej, červeno-oranžovej farby označujúci strednú časť, charakterizujúcu vzhľad Šedého vlka.

Technika redukcie. Pri spomienke na rozprávku o Červenej čiapočke si deti vypočujú trojdielnu hru, v ktorej sú dve časti rovnaké a druhá je charakterovo kontrastná. Po pozornom vypočutí hry deti vyjadria svoj názor, kde hudba hovorí o Červenej čiapočke a kde o Sivom vlkovi.

Potom dospelý hovorí: „Na začiatku práce znie hudba veselo – to je Červená čiapočka, ktorá sa teší, že ide k babičke. A Sivý vlk sa skrýval za kríkom. A hudba znela alarmujúco, ba až desivo. Čoskoro sa však hudba opäť zmenila. Červená čiapočka je šťastná - tu je dom jej starej mamy.

Vypočujte si verše:

Červená čiapočka spieva pieseň.

A v húštine za kríkmi sedí Sivý vlk,

Cvaká zubami a sleduje dievča.

Červená čiapočka spieva pieseň.

Červená čiapočka ide k babičke.

Teraz si znova vypočujte hudbu a zistite, koľko častí tam je a či sú všetky odlišné.“

Po opätovnom odohraní hry deti vyložili kartičky v poradí, v akom sa menila povaha hudby, teda menili sa hudobné charakteristiky rozprávkových postáv.

Hudobný repertoár.„Červená čiapočka a sivý vlk“ I. Arseev.

(Príloha č. 7)

"Shadow-Shadow"

Cieľ. Rozvíjajte u detí zmysel pre rytmus.

Priebeh hry. Deti túto pieseň dobre poznajú. Na zlepšenie rozvoja rytmického cítenia detí boli hravou formou použité tieto úlohy:

Pieseň sa spieva spolu s deťmi, aby sa umocnil text;

Deti súčasne spievajú a jemne tlieskajú, pričom tlieskaním označujú rytmický vzor;

Spev v rolách, kde dospelý vystupuje ako autor a deti sú hrdinami (líška, zajac, 2 ježkovia, blchy, medveď, koza);

Každému dieťaťu uniká jeho úloha.

Spievanie v rolách, ale úloha sa hrá dlaňami. Deťom sa vysvetľuje, že hlas je „skrytý“, dlane „spievajú namiesto neho“;

Celá pieseň od začiatku do konca je spievaná dlaňami;

Keď je rytmus skladby dobre zvládnutý, môžete ju vyskladať do krátkych a dlhých pásikov;

Deti spievajú pieseň „Veselé nástroje“;

S pomocou „veselých“ nástrojov predvádzajú rytmický vzor piesne „Shadow-Shadow“.

Hudobný repertoár. Hudba „Shadow-shadow“. V. Kaliníková, texty piesní. ľudový.

(Príloha č. 8)

"Rytmické kocky"

Cieľ. Rozvíjať u detí chápanie rytmu.

Herný materiál. 10 dlhých taktov reprezentujúcich dlhé zvuky a 10 malých taktov reprezentujúcich krátke zvuky. Tyče sa líšia dĺžkou a farbou.

Metodológia. Najprv si deti vypočujú jednoduchú rytmickú pieseň „Soroka“ (ruská ľudová krieda) v podaní učiteľky, pričom dbajú na jej hravosť a jasný rytmus. Deti dostávajú dlhé a krátke tyče. Po zopakovaní predstavenia deti vytlieskajú rytmický vzor spevu. Potom pomocou blokov poskladajú rytmický vzor spevu piesne, po ktorom ju predvedú na metalofóne. V nasledujúcich lekciách sa používajú iné spevy („kohútik“ ruská ľudová pieseň, „Andrey the Sparrow“ ruská ľudová melódia).

Potom sa deti ako posilnenie vedomostí mali rozdeliť do dvojíc a navzájom si vymýšľať úlohy: jeden spieva alebo hrá známu melódiu na hudobnom nástroji, druhý ju pozná a rozloží pomocou bloky.

Hudobný repertoár."Soroka" rusky adv. krieda.

Príloha č. 9)

"Chôdza"

Cieľ. Upevnenie trvania noty, rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Hudobné nástroje podľa počtu hráčov (paličky, bubon, tamburína, xylofón, metalofón, zvonček, hudobné činely).

Priebeh hry. Dospelý: „Teraz, chlapci, pôjdeme s vami na prechádzku, ale bude to nezvyčajná prechádzka, budeme sa prechádzať, hudobné nástroje nám v tom pomôžu. Tu ideme dole schodmi (pomalé údery kladivom o stôl) a teraz sme vyšli na ulicu. Svietilo ostré slniečko, tešili sme sa, behali sme (časté údery na bubon alebo nebodaj kladivá o stôl). Kráčali sme a zabávali sa, no zrazu sa objavil mrak, zafúkal vietor, udrel hrom, blýskalo sa a začalo pršať. Najprv to boli vzácne kvapky a potom sa spustil častý silný lejak (rytmus sa zrýchľuje, deti môžu klopať na bubon, tamburínu, kladivo na metalofón, udierať na činely, zvončekom prenášať vzácne kvapky dažďa, používajú sa všetky nástroje sprostredkovať stav počasia; vzácne kvapky dažďa a Deti v určitom rytme sprostredkujú silné, časté dažde, v dôsledku čoho sa upevnia ich znalosti o trvaní nôt.“

Dospelý: "Chlapci dostali strach z tohto počasia a utekali domov - opäť rýchle a rytmické údery."

Hra sa postupne stávala komplexnejšou, deti s pomocou dospelého vymýšľali nové udalosti, ktoré sa odohrávali počas „prechádzky“ a rytmické vzorce boli zakaždým pestrejšie a komplexnejšie.

„Naučte hniezdiace bábiky tancovať“

Cieľ. Rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál. Veľké a malé hniezdiace bábiky.

Priebeh hry. Dospelý má v rukách veľkú matriošku, zatiaľ čo deti malé. „Veľká matrioška učí malé bábiky tancovať,“ hovorí dospelý. Ťuká po stole, najprv jednoduchý rytmický vzor. Deti opakujú. Ako rytmické vzory boli použité melódie piesní známych deťom: „Ideme s vlajkami“, „Obloha je modrá“, „Mesiac máj“, „Odvážny pilot“. Ak najprv deti opakovali po dospelých, potom samy začali vymýšľať jednoduché rytmické vzory alebo dospelý začal a deti skončili. Príklady rytmických vzorov boli veľmi rôznorodé.

Táto hudobno-didaktická hra sa používala na hodinách hudobnej výchovy a ako samostatná práca.

Hudobný repertoár. Hudba „Prichádzame s vlajkami“, „Nebo je modré“, „Máj“, Odvážny pilot. E. Tilicheeva, texty piesní. M. Dolinovej.

(Príloha č. 10)

"motýle"

Cieľ. Naučte deti rozlišovať a vyjadrovať tempo hudobného zvuku vo svojich pohyboch.

Herný materiál.Čelenky sú emblémy s motýľovými úponkami podľa počtu hráčov. Zvonkohra.

Priebeh hry. Učiteľ pozve „motýle“, aby sa naučili ľahko lietať cez čistinku a otáčať sa na mieste, mávajúc krídlami. Hovorí, že zvuky na metalofóne budú znieť rýchlo alebo pomaly. „Motýle“ musia lietať pri rýchlej hudbe a otáčať sa pri pomalej hudbe (ukazuje, ako to urobiť). Niekoľkokrát sa hra hrá s postupnou zmenou tempa zvuku. Potom hudobný režisér hovorí, že vždy bude klásť motýľom hudobné hádanky: niekedy hrajte niekoľkokrát rýchlo, potom niekoľkokrát pomaly, potom raz rýchlo a mnohokrát pomaly. A „motýle“ budú musieť vyriešiť hudobné hádanky. Dá sa to však urobiť, ak budete hudbu pozorne počúvať. Hra sa hrá ešte niekoľkokrát s ľubovoľnou zmenou tempa zvuku.

“Skrášliť hudbu”

Cieľ. Hra slúži na rozvoj hudobnej kreativity. Technika orchestrácie podporuje diferenciáciu vnímania – zvýraznenie najvýraznejších výrazových prostriedkov a povzbudzuje deti, aby pozorne počúvali hudbu.

Herný materiál. Magnetofón s nahrávkou „Neapolskej piesne“ od P. I. Čajkovského, detských hudobných nástrojov, ktoré sú distribuované deťom (tamburína, bubon, zvončeky, fajka, triangl, hudobné kladivo).

Priebeh hry: Deti v predškolskom veku si najprv vypočujú celé dielo, určujú jeho rytmus a náladu. Potom sa deti na žiadosť dospelého pokúsia použiť techniku ​​orchestrácie. Opakujú rytmus piesne, akoby hrali spolu s hudobným nástrojom. Potom, na vrchole piesne, znejú nástroje naraz.

Ako kreatívna úloha sa deti vyzývajú, aby ukázali kreativitu - ozdobili zvuk. Niekde si môžete napríklad ozdobiť melódiu zvukom zvončeka, metalofónu alebo úderom bubna či tamburíny.

Pri takejto hudobno-didaktickej hre deti rozlišujú charakter hudby, snažia sa prispôsobiť svoju náladu určitému rytmu a zachytiť jeho najmenšie zmeny, využívajú fantáziu, prejavujú kreativitu. V procese tejto hry sa rozvíja: zručnosť hry na hudobných nástrojoch, zmysel pre rytmus, hudobné a sluchové vnemy, predstavivosť, interpretačné a tvorivé schopnosti.

Tabuľka č.1. Kritériá analýzy a hodnotenia hudobnej činnosti.

Súčasný stav techniky	Všeobecné kritériá hodnotenia úspechov
Základné	Predškolák preukazuje schopnosť vykonávať elementárne zmyslové činnosti, spoliehajúc sa na existujúce nápady; fragmentárne zobrazuje malú časť vzdelávacieho materiálu; s pomocou učiteľa plní základné úlohy; prejavuje sa emocionálny postoj k plneniu úloh;
	Predškolák uplatňuje vedomosti pri plnení úloh podľa predlohy, získava zručnosti na ich plnenie; pomocou didaktického materiálu identifikuje výrazové prostriedky z hudobnej látky; sluchové vnímanie, pozornosť sa stala organizovanejšou; naučili sa vyjadrovať pocity a zážitky z toho, čo počuli, nielen slovami, ale aj pohybmi; zručne aplikovaný didaktický materiál pre samostatnú prax;
	Predškolák riadi svoje činy; aplikuje získané poznatky v mierne upravených situáciách; správne a jasne vyjadruje svoje myšlienky; samostatne vlastní systém skúšok, získavanie automatizácie zručností, zlepšovanie činností, sebakontrola;

Zisťovanie štádia experimentálnych prác.

Formatívne štádium experimentálnej práce.

Graf porovnávajúci dynamiku rozvoja hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov počas experimentu.