Larisa Nikishina

POPIS POLOŽIEK

Cieľ: rozvoj predstavivosti, myslenie, reč.

Vybavenie: karty, na ktorých zobrazené: paradajka, uhorka, banán... (v počte deti) .

Priebeh hry

Dospelý dá každému dieťaťu 2-3 karty na hru. Deti by mali bez vyslovenia mena a bez pomoci mimikou a gestami podrobne opísať predmet zobrazený na obrázku. Hráč, ktorému sa podarí predmet podrobne opísať, dostane žetón. vyhráva baby, ktorý ku koncu hry nazbieral viac žetónov.

Obrázky je možné vyberať rôznymi spôsobmi. témy: zvieratá, vtáky, oblečenie atď.

KTO BUDE KTO? ČO BUDE?

Cieľ: rozvoj predstavivosti, myslenie, reč.

Vybavenie: predmet snímky: kuriatko, teľa, žriebä, húsenica, pulec, žaluď, vajce, tkanivo.

Priebeh hry

Dospelý striedavo ukazuje karty na hru a pýta sa deti, kým (alebo čo) bude položka zobrazená na obrázku. Hráč, ktorý odpovie správne, dostane žetón. vyhráva baby, ktorý ku koncu hry nazbieral viac žetónov. Pri diskusii o odpovediach deti je dôležité zdôrazniť možnosť viacerých možností. Z vajca sa môže napríklad vyliahnuť kuriatko, krokodíl, korytnačka, had alebo sa môže stať, že je to praženica.

ROZPRÁVKOVÝ BOX

Cieľ: rozvoj predstavivosti, myslenie, reč, schopnosť pracovať v tíme.

Vybavenie: krabica obsahujúca kruhy rôznych farieb.

Priebeh hry

Hráči sedia v kruhu. V strede kruhu stojí "krabička s rozprávkami". Dospelý sa otočí deti: „Teraz si všetci spoločne poskladáme rozprávku. A kúzelná skrinka nám pomôže.“

Ten, kto začína, vytiahne z krabice prvý predmet. Teraz musíme prísť na to. Kto alebo čo to bude v rozprávke (osoba, zviera, predmet)

Napríklad dospelý vytiahol červenú kruh: "Bola raz jedna líška, v lese sa nudila a vydala sa na cestu..."

Dospelý vysloví dve vety a vyzve hráča, ktorý sedí vedľa neho, aby náhodne dostal kruh a pokračoval v rozprávke. Ďalší hráč vyberie kruh, napríklad modrý, a vymyslí pokračovanie rozprávky:

- ... Líška kráčala po ceste, až kým nedošla k modrej rieke. Ako prejsť cez rieku?

hráči striedavo vyberajú hrnčeky z krabice a podľa farby si vyberajú postavy alebo predmety a pokračujú v príbehu.

Dospelý dbá na to, aby sa postavy a predmety uvedené do rozprávky neopakovali.

Keď sa rozprávka skončí, môžete použité figúrky rozložiť na stôl a pýtať sa deti na zapamätanie, aká postava, akú rolu zohrala.

Obrázok zo stránky http://www.lenagold.ru/fon/clipart/d/dev.html

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhf

Rozvoj predstavivosti detí vo veku 5 – 6 rokov v zamestnaní.

Predstavivosť je duševný proces vytvárania niečoho nového vo forme obrazu alebo myšlienky.

Človek si v duchu dokáže predstaviť to, čo v minulosti nevnímal alebo nerobil, môže mať obrazy predmetov a javov, s ktorými sa predtým nestretol. Rovnako ako iné duševné procesy, fantázia sa rozvíja a formuje počas celého života človeka.

Je všeobecne známe, že deti majú dobre vyvinutú fantáziu, majú sklony k fantazírovaniu. Fantázia dieťaťa sa najplnšie prejavuje v zodpovedajúcich typoch tvorivých činností a naznačuje, že dieťa k nim má sklony. Deti vďaka fantázii menia každodenný život na hru, vnášajú do tejto hry toľko fantázie, zvyknú si na ňu a uveria svojej fikcii, že dospelí začnú ich príbeh prijímať ako pravdu. Predstavivosť pomáha deťom zapájať sa do hrania sociálnych rolí, ktorých skutočné plnenie dieťa ešte nemá k dispozícii. Napríklad umožňuje dieťaťu predstaviť si seba počas hry ako pilota, námorníka, umelca a pod.

Jedným z prejavov predstavivosti je sen. Je dôležité, aby sen vyvolal túžbu dosiahnuť skutočný a vytúžený cieľ pomocou vlastného úsilia, čo prispeje aj k rozvoju vôľovej sféry dieťaťa. Preto je úplne neprijateľné ho trestať alebo zosmiešňovať. V každom prípade sa snažte prísť na to, čo je základom fantázie, a vysvetlite dieťaťu, ako si môžete splniť svoj sen. Ak sa tak nestane, pasívne snívanie sa pre dieťa stane zvykom a bude radšej žiť vo svete, ktorý si vymyslel, vo svete snov. To povedie k defektu vo vývoji osobnosti dieťaťa – slabá vôľa, neschopnosť komunikovať s inými ľuďmi.

Úloha predstavivosti v kreativite dieťaťa je mimoriadne vysoká: kreslenie, modelovanie, hudba, písanie atď. Neúnavná práca imaginácie je jednou z ciest vedúcich k poznaniu a osvojeniu si sveta okolo dieťaťa, k hľadaniu vlastnej cesty v ňom.

V škole sa predstavivosť stáva dôležitým predpokladom učenia: dieťa si potrebuje predstaviť situácie, s ktorými sa nikdy nestretlo, vytvárať obrazy, ktoré nemajú špecifický analóg v okolitej realite, transformovať existujúci obraz, prechádzať z jedného referenčného rámca do druhého. . Toto sa deje v triede takmer vo všetkých odboroch.

Predstavivosť je jednou zo zložiek tvorivého myslenia, preto je dobrá

rozvinutá predstavivosť je veľmi dôležitá pre formovanie tvorivej osobnosti.

1. Test „Verbálna (verbálna) fantázia“.

Vyzvite dieťa, aby vymyslelo príbeh (príbeh, rozprávku) o nejakom živom tvorovi

(osoba, zviera) alebo o niečom inom podľa vlastného výberu a uveďte to do 5

minút. Až do

jednu minútu a potom dieťa pokračuje v príbehu.

2. Test „Neverbálna fantázia“.

Pripravte a dajte svojmu dieťaťu štandardný list papiera a farebné ceruzky (aspoň

šesť rôzne farby). Dieťa musí vymyslieť a nakresliť nejaký obrázok.

Trvá to 5 minút. Potom požiadajte dieťa, aby niečo vyrobilo

viac remesiel, tvarovanie z plastelíny.

V priebehu práce sa fantázia dieťaťa hodnotí podľa nasledujúcich ukazovateľov:

1. Rýchlosť predstavivosti.

2. Nezvyčajnosť, originalita obrazov predstavivosti.

3. Bohatstvo fantázie, hĺbka a detailnosť obrázkov.

4. Emocionalita obrazov.

Rýchlosť obrázkov sa vysoko cení, ak si zápletku príbehu dieťa vymyslelo v určenom čase samo. Ak dieťa do jednej minúty nevymyslí zápletku príbehu, povedzte mu nejaký nápad.

Nezvyčajnosť a originalita obrazov predstavivosti je vysoko cenená, ak dieťa

prišiel s niečím, čo predtým nikde nevidel ani nepočul, alebo prerozprával

známy, no zároveň doň vniesol niečo nové a originálne.

Bohatosť, hĺbka a detail fantázie sa posudzuje dostatočne Vysoké číslo rôzne živé bytosti, predmety, situácie a činy, rôzne vlastnosti a znaky tomu všetkému pripisované v príbehu dieťaťa, prítomnosťou rôznych detailov a charakteristík obrazov v príbehu. Ak dieťa používa vo svojom príbehu viac ako 7 takýchto čŕt a predmet príbehu nie je znázornený schematicky, potom môžeme povedať, že jeho fantázia je dobre rozvinutá.

Emotívnosť obrazov imaginácie sa hodnotí podľa toho, ako živo a

vymyslené udalosti, postavy a ich činy sú s nadšením opísané.

Existuje veľa cvičení na rozvoj fantázie u detí vo veku 5-7 rokov. Nižšie

Tu sú niektoré z tých, ktoré používam v triede:

1. Hra "Pantomíma".

Táto hra je navrhnutá tak, aby rozvíjala predstavivosť a kreativitu.

Požiadajte dieťa, aby zobrazilo akýkoľvek predmet gestami, výrazmi tváre a zvukmi (v

jazdy, auto, rýchlovarná kanvica, lietadlo, zviera) alebo akákoľvek činnosť (umytie, počítanie

spánok, kreslenie, plávanie). Ak to nefunguje na prvýkrát, ukážte sa

ako to spraviť. Zahrajte si hru „Hádanie“: dieťa uhádne, čo zobrazujete

či a potom naopak - musíte uhádnuť, čo dieťa zobrazuje cez mi-

mickey a gestá. Skúste prísť s vtipnými nápadmi.

2. Cvičenie na rozvoj zrakovej predstavivosti.

Ponúknite dieťaťu kresbu s rôznymi nedokončenými obrázkami a opýtajte sa

pomocou týchto obrázkov nakresliť niečo zaujímavé (obr.1). Keď dieťa-

Nok urobí kresbu, požiadajte ho, aby mu povedal, čo nakreslil.

3. Cvičenie „Body“.

Ukážte svojmu dieťaťu, ako nakresliť obrázok spojením bodiek. A teraz

vyzvite ho, aby sa pokúsil niečo nakresliť spájaním bodiek. Použite

všetky body zakaždým nie sú potrebné (obrázok 2).

4. Cvičenie "Kombinácia".

Dieťa je požiadané, aby vymyslelo a nakreslilo čo najviac predmetov pomocou geo-

metrické obrazce: kruh, polkruh, trojuholník, obdĺžnik, štvorec (obr. 3).

5. Hra „Ako to vyzerá?“.

Deťom sa zobrazujú rôzne nezrozumiteľné obrázky a kladie sa otázka: „Ako to vyzerá?“. Deti prichádzajú s rôznymi asociáciami (obr. 4).

6. Hra "Čarodejníci".

Ponúknite dieťaťu list papiera s nepochopiteľným obrázkom a požiadajte ho, aby ho premenil na niečo pomocou „Magic Wands“ - farebných ceruziek. Po splnení úlohy dieťa ukáže svoju kresbu a deti zistia, o aký obrázok ide.

7. Hra "Hádaj".

Študent hádajúci odchádza z kancelárie, skupina si kolektívne vymyslí nejaký predmet. Keď sa hádač vráti, všetci sa striedajú a hovoria, ako predmet vyzerá. Musíte uhádnuť, ktorá položka je skrytá (najlepšie pre minimálny počet porovnaní).

8. Hra "Áno - nie."

Učiteľ myslí na zvieratko a pomocou otázok vyzve deti, aby ho uhádli. Pred začiatkom hry zdôrazňuje, že zvierat je veľa a ak sa pokúsite len hádať, bude to dlhé a nezaujímavé. Preto je lepšie klásť otázky, ktoré naznačujú rôzne znaky (lietanie? Domáce? Rohy? Dravec? atď.). Aby sa deti snažili klásť iba „silné“ otázky, ktoré zužujú okruh hľadania, učiteľ obmedzuje ich počet (napríklad nie viac ako 15 otázok). Hru je možné hrať dvakrát za sebou, pričom zvieratá musia patriť rôzne triedy(napr. komár, had, žralok, jeleň...). Pri hraní tejto hry môžete tiež hádať rôzne predmety, rastliny atď.

9. Hra "Pokračovať v príbehu."

Učiteľ o niečom hovorí, potom je príbeh prerušený a učiteľ hovorí: "Čo si myslíte, že sa stalo ďalej?" Deti vymyslia pokračovanie a ukončenie príbehu.

10. Hra "Transformácia".

Učiteľ hovorí: „Teraz sme v triede. Ale zrazu ho nejaký čarodejník očaril a zmenil sa napríklad na les (lietadlo, obchod atď.). Na čo sa zmenia všetky okolité predmety? Deti vymýšľajú, na čo sa potom zmenia písacie stoly, stoličky, podlaha, steny, strop atď.

11. Hra "Predstav si".

Učiteľka kladie deťom otázky typu: predstavte si to

Otvorená škola pre mačky;

Všetci ľudia sa naučili lietať;

Stali ste sa malým ako hmyz;

Narástol ti chvost;

Slon bude tancovať;

Dali ti klobúk - neviditeľný ... - čo by sa stalo potom?

12. Hra " známe veci- nezvyčajné použitie.

Učiteľ zadá deťom úlohu: vymyslieť nejakú nezvyčajnú aplikáciu pre bežné veci.

Napríklad klobúk - môžete do neho zbierať bobule, dáždnik - po otvorení ho môžete nosiť.

wat atď.

13. Cvičenie "Prečo sa to stalo?"

Pri tejto aktivite deti vymýšľajú krátke príbehy. Učiteľ zadá úlohu: pomenujte čo najviac dôvodov pre každú situáciu:

Všetky elektrické svetlá v celom dome zrazu zhasli;

Strom stojaci na dvore bol pokrytý vtákmi;

Rieka sa vyliala z brehov;

Keď sme išli hore k domu, bolo vidieť, že všetky okná sú dokorán otvorené;

Zrazu sa z lesa ozvalo hlasné, ťahavé zvieracie vrčanie;

Začiatkom a koncom roka môžete deťom ponúknuť dotazník „Keby som bol čarodejník“ v herná forma. Vzorové otázky prieskumu:

Keby som bol čarodejník, prial by som si:

Pre mňa,

Pre vašu rodinu;

Pre naše mesto;

Pre našu krajinu;

Pre všetkých ľudí na zemi...

Prihláška č.1

Postava 1

Obrázok č.2

Obrázok č. 3

Obrázok #4

mestská inštitúcia vedenie školstva - komisia školstva

Mestský vzdelávacia inštitúcia dodatočné vzdelanie pre deti
"Centrum detskej kreativity"

METODICKÝ VÝVOJ

PRE ROZVOJ KOGNITÍVNEHO

PROCESY U DETÍ 5 - 6 ROKOV

Zostavil: učiteľ doplnkového vzdelávania

Bryakotnina Irina Alexandrovna

Mezhdurechensk, 2004

Prihláška č.1

Predstavivosť- fantázia, duševná činnosť človeka, je najdôležitejším aspektom nášho života. Keby sme nemali fantáziu, prišli by sme o takmer všetky vedecké objavy a umelecké diela, obrazy vytvorené spisovateľmi a vynálezy dizajnérov. Hádanie, intuícia, ktorá vedie k objavovaniu, je nemožná bez fantázie. Spolu s poklesom schopnosti fantazírovania sa vyčerpáva osobnosť človeka, znižujú sa možnosti tvorivého myslenia, vyhasína záujem o umenie a vedu.

Hlavnou úlohou predstavivosti- prezentácia očakávaného výsledku pred jeho samotnou realizáciou. Pomocou predstavivosti sa vytvára obraz, ktorý nikdy neexistoval alebo neexistuje tento moment objekt, situácia, podmienky.

Ďalšia funkcia predstavivosti je spojená s plánovaním vlastných činností potrebných v procese práce. Práve vďaka fantázii človek tvorí, rozumne plánuje svoju činnosť a riadi ju.

Existujú dva typy predstavivosti: rekreačný a kreatívny.

Obnovenie predstavivosti spočíva vo vytváraní obrazov predmetov, ktoré predtým neboli vnímané, v súlade s ich popisom alebo podmieneným obrazom (kresba, topografická mapa, literárny text atď.).

tvorivá predstavivosť spočíva v samostatnom vytváraní nových obrazov stelesnených v originálnych produktoch činnosti.

Predstava, že čím je dielo bizarnejšie a výstrednejšie, tým má autor väčšiu predstavivosť, je zásadne mylná. Koniec koncov, čím realistickejšie je dielo, tým silnejšia musí byť predstavivosť, aby bol opísaný obraz vizuálny a obrazový. Silná tvorivá predstavivosť sa nespozná ani tak podľa toho, čo človek dokáže vymyslieť, vymyslieť, ale podľa toho, ako vie pretvárať realitu v súlade s požiadavkami umeleckého dizajnu.

Predstavivosť sa rozvíja v procese tvorivej činnosti. Predpokladom vysokého rozvoja predstavivosti je jej výchova od detstva cez hry, štúdium, oboznamovanie sa s umením. Nevyhnutným zdrojom predstavivosti je hromadenie rôznorodých životných skúseností, získavanie vedomostí a formovanie presvedčení.

Tvorivá činnosť rozvíja detské zmysly. Dieťa pri tvorbe prežíva celý rad pozitívnych emócií ako z procesu činnosti, tak aj zo získaného výsledku. Kreativita prispieva k rozvoju pamäti, myslenia, vnímania, pozornosti. Tvorivá činnosť rozvíja osobnosť dieťaťa, pomáha mu osvojiť si mravné a mravné normy – rozlišovať dobro a zlo, súcit a nenávisť, odvahu a zbabelosť. Pri vytváraní umeleckých diel v nich dieťa odráža svoje chápanie života a sveta, svoje pozitívne a negatívne vlastnosti, novým spôsobom ich pochopiť a zhodnotiť. Deti vo veku 6 rokov vo svojich dielach nielen sprostredkúvajú prepracované dojmy, ale začínajú aj cieľavedome hľadať spôsoby, ako to sprostredkovať. Možnosti výberu takýchto metód priamo súvisia s charakteristikami učenia sa dieťaťa, predovšetkým s osvojením si kultúry hry a prvkov hry počas predškolského detstva. umeleckej tvorivosti. V tomto veku si už dieťa dokáže pred začatím akcií zostaviť plán ich realizácie a dôsledne ho realizovať, často v priebehu realizácie korigovať. Kreativita rozvíja aj estetické cítenie. Touto činnosťou sa formuje vnímavosť dieťaťa k svetu, ocenenie krásneho.

Všetky deti radi tvoria umenie. S nadšením spievajú a tancujú, vyrezávajú a kreslia, skladajú hudbu a rozprávky, vystupujú na javisku, zúčastňujú sa súťaží, výstav, kvízov atď. Kreativita predsa robí život dieťaťa bohatším, plnším, šťastnejším a zaujímavejším.

Pomocou kreativity a predstavivosti si dieťa formuje svoju osobnosť. A existuje špeciálna oblasť života dieťaťa, ktorá poskytuje špecifické príležitosti na osobný rozvoj - toto je hra. Predstavovať si herné situácie a ich uvedomením si dieťa formuje množstvo osobných vlastností, akými sú spravodlivosť, odvaha, čestnosť, zmysel pre humor a iné. Prostredníctvom práce predstavivosti dochádza ku kompenzácii stále nedostatočných reálnych možností dieťaťa prekonávať životné ťažkosti a konflikty.

Deti staršie ako 6 rokov aktívne hrajú rolové hry: obchod, kaderníctvo, rodina, Materská škola atď.

Dieťa treba naučiť hľadať riešenie, pokiaľ je to možné, zvážiť všetky možné dôsledky.

Povzbudzujte deti, aby vyjadrili svoje vlastné predstavy o riešenom probléme.

Vesmírny výlet

◈ Z papiera vystrihnite niekoľko kruhov rôznych veľkostí a usporiadajte ich v náhodnom poradí. Pozvite dieťa, aby si predstavilo, že kruhy sú planéty, z ktorých každá má svojich vlastných obyvateľov. Požiadajte dieťa, aby vymyslelo názvy planét a naplnilo ich rôznymi tvormi.

◈ Jemne nasmerujte detskú fantáziu, napríklad navrhnite, že na jednej planéte by mali žiť len dobré stvorenia, na druhej zlé stvorenia, na tretej smutné stvorenia atď.

◈ Nechajte dieťa ukázať svoju predstavivosť a nakreslite obyvateľov každej planéty. Vystrihnuté z papiera môžu "lietať" na návštevu, dostať sa do rôznych dobrodružstiev, dobývať planéty iných ľudí.

Neobývaný akút

◈ Pozvite svoje dieťa, aby sa zahralo na cestovateľov, ktorí uviazli na pustom ostrove. Úlohy hlavných postáv môžu hrať vaše obľúbené hračky.

◈ Vysaďte hrdinov na ostrov a začnite plánovať: čo cestujúci potrebujú, aby si postavili dom, zlepšili svoj život.

◈ Zvážte najneobvyklejšie verzie, napríklad: dom alebo chatrč možno postaviť z palmových listov alebo vyhĺbiť do hrubého kmeňa stromu pomocou špicatého kameňa. Z dlhých rias môžete utkať koberec, ktorý poslúži ako posteľ atď.

◈ Diskutujte o tom, koho môžu cestujúci stretnúť, aké nebezpečenstvá im hrozia.

Vymysli hádanku

Hra rozvíja predstavivosť, myslenie

◈ Naučte svoje dieťa vymýšľať hádanky. Znenie hádanky môže byť jednoduché (Čo má rovnakú farbu v zime a v lete?) Alebo charakterizujte predmet z viacerých strán (Horí, nie oheň, hruška, nie je jedlý).

Magické premeny

Hra rozvíja predstavivosť a obraznú pamäť, obrazný pohyb(schopnosť zobrazovať zvieratá, akékoľvek predmety)

◈ Úlohou je znázorniť zviera alebo nejaký predmet gestami, mimikou, zvukmi.

◈ Ostatní hráči musia uhádnuť, čo bolo zobrazené, a povedať, ako uhádli.

Na čo som dobrý?

Hra rozvíja predstavivosť, fantáziu, tvorivé myslenie

◈ Vyberte položku. Úlohou je vymyslieť a pomenovať všetky možné použitia tohto predmetu.

modelovanie

Rozvíja predstavivosť a jemnú motoriku

Požadované vybavenie: plastelína, hlina, cesto.

◈ Z plastelíny sa dá vyrezať všetko - riad pre bábiku, písmenká, zvieratká. Môžete si vytvoriť postavičky zo svojej obľúbenej rozprávky a oživiť ju držaním bábkového divadla. Snáď všetky zázraky plastelínového sveta budú spočiatku nemotorné, no časom sa dieťa naučí vytvárať čoraz zložitejšie figúrky.

Sandpipers, konštruktéri

Prispieť k odbúravaniu predstavivosti, kreatívneho myslenia, vnímania

◈ Z kociek (konštruktéra) môžete postaviť čokoľvek - dom, cestu, mesto, byt so zariadením a usadiť tam obyvateľov.

Večerné okná

◈ Vo večerných hodinách sa okná susedných domov, v ktorých sa svieti, poskladajú do bizarných vzorov. Ako vyzerajú? Možno sú to nejaké písmená alebo niečí úsmev?

◈ Snívajte so svojím dieťaťom.

Mraky

◈ Mraky dávajú skutočný priestor pre fantáziu. Ako vyzerajú? Vyzerajú ako všetko! A tiež sa pohybujú po oblohe, navzájom sa dobiehajú a neustále menia svoj tvar.

Domáce darčeky

◈ S najstaršou dcérou máme takú skúsenosť - s radosťou vyrobí pre niekoho darčeky: pohľadnicu (s aplikáciou) pre babičku, obrázok z rôznych obilnín (ako ho vyrobiť nájdete v článku „Rozvojové hry dobré motorové zručnosti“), korálky, fotorámček, dokonca objemná záhrada od papierové motýle a kvety. A raz sme si varili čokolády.

◈ V hlave vášho dieťaťa je pravdepodobne veľa nápadov. Podporujte aplikovanú kreativitu dieťaťa, nasmerujte ho tak, aby sa naučilo dotiahnuť svoje plány do konca, pracovať opatrne.

Darčekové balenie

◈ Ukážte svojmu dieťaťu, ako krásne zabaliť darček - do špeciálny papier, alebo krabica, alebo dovolenkový balíček.

◈ Ak nemáte doma vhodné materiály, zoberte ho do oddelenia balenia darčekov a niečo si vyzdvihnite.

Rozprávka podľa rolí alebo bábkové divadlo

◈ Takáto zábava osloví každé dieťa. Divadlo alebo hranie rolí je jedným z lepšie spôsoby rozvoj tvorivých schopností. Najcennejšou vecou v týchto hrách je možnosť priameho a slobodného vyjadrenia.

◈ Vyberte si známu rozprávku alebo príbeh, prideľte si úlohy (hrajte sa s celou rodinou alebo spoločnosťou) a bavte sa. Nie nevyhnutne štandardný vývoj deja – možno vaše dieťa príde s iným koncom príbehu.

Rozprávky

Podporovať rozvoj reči, predstavivosti, pamäti

◈ Vymýšľajte príbehy so svojím dieťaťom. Príbehy o obľúbenom zvieratku, o kusoch nábytku. Tieto príbehy si zapamätajte alebo si ich zapíšte – vždy v nich môžete pokračovať neskôr alebo ich len prečítať svojim vnúčatám o mnoho rokov neskôr.

papierové figúrky

Požadovaná výbava: biela a farebný papier, nite, lepidlo.

◈ Vezmite papier, pokrčte listy a omotajte ich niťou - tu sú hotové gule na hru.

◈ Loptičky je možné spájať (zošívať, lepiť alebo zviazať) a získať tak luxusné objemné hračky. Prilepte gombíky alebo korálky na oči, nos a ústa, vytvorte očká a môžete ozdobiť vianočný stromček.

farebný koberec

Potrebné vybavenie: farebný papier, nožnice, lepidlo.

◈ Farebný papier nastrihajte na prúžky. Ukážte svojmu dieťaťu, ako z nich tkať koberce. Pomocou základne zaistite okraje pásikov, prípadne ich opatrne zlepte.

◈ Prúžky je možné vyrobiť v rôznych šírkach, potom bude vzor ešte zaujímavejší.

Novoročná dekorácia

Potrebné vybavenie: fólia, farebný papier, nožnice, lepidlo.

◈ Vystrihnite prúžky z farebného papiera, prilepte z nich novoročné girlandy. Môžete tiež vyrábať volumetrické gule a lucerny.

◈ Keď už vaše dieťa pohodlne používa nožnice, naučte ho strihať fóliové snehové vločky.

◈ Zo zvyškov papiera je možné vyrobiť rôzne aplikácie, vrátane objemných.

Remeslá z prírodných materiálov

Potrebná výbava: listy, žalude, škrupiny vlašských orechov, korkové zátky, šišky.

◈ Urobte z improvizovaného prírodné materiály vtipné figúrky, zvieratká, obrázky.

Kino

Požadované vybavenie: videokamera.

◈ Natáčajte videá so svojím dieťaťom na základe vymyslených príbehov. Začnite jednoduchými príbehmi. V prípade potreby použite rekvizity - kostýmy, make-up, kulisy.

Úvod

Predškolské detstvo je veľké a zodpovedné obdobie duševný vývoj dieťa. U dieťaťa sa intenzívne rozvíjajú všetky mentálne funkcie, formujú sa zložité činnosti a kladie sa spoločný základ. kognitívne schopnosti. Dieťa ovláda reč, má tvorivú predstavivosť, rozvíja sa logika myslenia, formuje sa štruktúra motívov, sebaúcta, rozvíja sa vôľová regulácia správania, asimilujú sa mravné normy správania. Predškolský vek je obdobím osvojovania si sociálneho priestoru medziľudských vzťahov prostredníctvom komunikácie s blízkymi dospelými, prostredníctvom hravých a skutočných vzťahov s rovesníkmi. Túžba po zvládnutí psychických funkcií a sociálnych spôsobov interakcie s inými ľuďmi prináša dieťaťu pocit radosti zo života, komplikácie a uvedomenie si zážitkov, obohatenie o nové pocity a motívy. Porušenie ktoréhokoľvek z týchto mechanizmov môže ovplyvniť celý ďalší priebeh vývoja dieťaťa predškolského veku. Psychologické poradenstvo je zamerané na včasné zistenie a prekonanie psychických ťažkostí detí, na oboznámenie rodičov s ich vekové charakteristiky a podmienky, ktoré zabezpečujú úplný rozvoj a vzdelávanie. Osobitosti poradenstva pre deti predškolskom veku je, že iniciátorom žiadosti nie je dieťa, ale ľudia okolo neho: učitelia, vychovávatelia, rodičia, blízki príbuzní. Špecifikum psychologického poradenstva v materskej škole spočíva v nepriamej povahe poradenstva, zameraného na problematiku vývinu, vzdelávania a výchovy dieťaťa bez ohľadu na osoby žiadajúce o psychologickú pomoc.

Sociálna situácia vývoja

predškolské detstvo pokrýva obdobie od 3 do 6-7 rokov. V tomto čase je dieťa odpojené od dospelého, čo vedie k zmene sociálnej situácii. Dieťa po prvý raz opúšťa svet rodiny a vstupuje do sveta dospelých s určitými zákonitosťami a pravidlami. Okruh komunikácie sa rozširuje: predškolák navštevuje obchody, kliniku, začína komunikovať s rovesníkmi, čo je tiež dôležité pre jeho rozvoj.

Ideálna forma, s ktorou sa dieťa začína stýkať, je sociálne vzťahy existujúci vo svete dospelých. Ideálny tvar, ako L.S. Vygotsky, je tou časťou objektívnej reality (vyššej ako úroveň, na ktorej sa dieťa nachádza), s ktorou vstupuje do priamej interakcie; toto je oblasť, do ktorej sa dieťa snaží vstúpiť. V predškolskom veku sa takouto formou stáva svet dospelých.

Vedúca činnosť v predškolskom veku.

Vedúcou činnosťou v predškolskom veku je hra. Hra je forma činnosti, pri ktorej dieťa reprodukuje základné významy ľudskej činnosti a osvojuje si tie formy vzťahov, ktoré sa neskôr zrealizujú a uskutočnia. Robí to tak, že nahrádza niektoré predmety inými a skutočné činy - skrátené. Ako ukázal D.B. Elkonin, hra je historické vzdelávanie a vyskytuje sa vtedy, keď sa dieťa nemôže zapojiť do systému sociálnej práce, pretože je na to ešte malé. Chce však vstúpiť do dospelého života, a tak to robí prostredníctvom hry a trochu sa dotýka tohto života.

Deti v procese hrania rolí preberajú roly dospelých a zovšeobecnenou formou v podmienkach hry reprodukujú činnosti dospelých a vzťahy medzi nimi.Život v hre prebieha formou reprezentácií, ale je emocionálne nasýtený a stáva sa pre dieťa jeho skutočným životom.

Hra a hračky

Pri hraní sa dieťa nielen baví, ale aj rozvíja. V tejto dobe sa rozvíjajú kognitívne, osobné a behaviorálne procesy.

Deti sa väčšinou hrajú. V období predškolského detstva prechádza hra významnou cestou vývinu (tab. 6).

Tabuľka 6

Hlavné etapy herná činnosť v predškolskom veku

mladších predškolákov hrať sám. Hra je predmetovo-manipulačná a konštruktívna. Pri hre vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie a motorické funkcie. V hre na hranie rolí sa reprodukujú akcie dospelých, ktoré dieťa sleduje. Rodičia a blízki priatelia slúžia ako vzory.

IN stredné obdobie predškolského detstva Dieťa potrebuje rovesníka na hranie. Teraz je hlavným smerom hry napodobňovanie vzťahov medzi ľuďmi. Témy hry na hranie rolí rôzne; sú zavedené určité pravidlá, ktoré dieťa dôsledne dodržiava. Orientácia hier je rôznorodá: rodina, kde hrdinami sú mama, otec, stará mama, starý otec a ďalší príbuzní; výchovná (chůva, učiteľka v MŠ); profesionál (lekár, veliteľ, pilot); báječné (koza, vlk, zajac) atď. Do hry sa môžu zapojiť dospelí aj deti, alebo ich možno nahradiť hračkami.

IN starší predškolský vek hry na hranie rolí sa vyznačujú rôznymi témami, rolami, hernými akciami, pravidlami. Objekty môžu byť podmienené a hra sa stáva symbolickou, t.j. kocka môže predstavovať rôzne položky: auto, ľudia, zvieratá - to všetko závisí od úlohy, ktorá mu bola pridelená. V tomto veku, počas hry, niektoré deti začínajú prejavovať organizačné schopnosti, stávajú sa vodcami v hre.

Hračky sú prostriedkom ovplyvňovania mravnej stránky osobnosti dieťaťa. Osobitné miesto medzi nimi zaujímajú bábiky a plyšové hračky: medvede, veveričky, zajačiky, psy atď. Najprv dieťa s bábikou vykonáva napodobňovanie, tj robí to, čo ukazuje dospelý: trasie sa, kotúľa sa v kočíku atď. ..Potom bábika alebo mäkká hračka pôsobiť ako objekt emocionálnej komunikácie. Dieťa sa učí vcítiť sa do nej, patrónovať, starať sa o ňu, čo vedie k rozvoju reflexie a emocionálnej identifikácie.

Bábiky sú kópiami človeka, pre dieťa majú mimoriadny význam, keďže vystupujú ako partner v komunikácii vo všetkých jej prejavoch. Dieťa sa ku svojej bábike pripúta a vďaka nej prežíva veľa rôznych pocitov.

Úloha hračky je multifunkčná. Pôsobí po prvé ako prostriedok duševného rozvoja dieťaťa, po druhé ako prostriedok prípravy na život v modernom systéme sociálnych vzťahov a po tretie ako predmet slúžiaci na zábavu a zábavu.

Centrálny novotvar.

Nové vnútorné postavenie, podriadenosť motívov, sebaúcta a uvedomenie si svojho miesta v systéme sociálnych vzťahov.

Vlastnosti rozvoja kognitívnej sféry.

Všetky duševné procesy sú špeciálnou formou objektívnych akcií.

V tomto veku, ako štúdie L.A. Wengera, dochádza k intenzívnemu rozvoju senzorických noriem, teda farieb, tvarov, veľkostí a korelácie (porovnávania) predmetov s týmito normami.

Vo všeobecnom zmysle slova sú normy výdobytkom ľudskej kultúry, „mriežkou“, cez ktorú sa pozeráme na svet. Keď dieťa začne ovládať normy, proces vnímania nadobúda nepriamy charakter. Používanie noriem umožňuje prechod od subjektívneho hodnotenia vnímaného sveta k jeho objektívnym charakteristikám.

Myslenie.

Myslenie v predškolskom veku charakterizuje prechod od vizuálne-aktívneho k vizuálne-obraznému a na konci obdobia k verbálnemu mysleniu.

myslenie vo svojom vývine prechádza týmito fázami: 1) zdokonaľovanie vizuálne efektívneho myslenia na báze rozvíjania predstavivosti; 2) zlepšenie vizuálno-figuratívne myslenie založené na ľubovoľnej a sprostredkovanej pamäti; 3) začiatok aktívneho tvorenia slovesného logické myslenie používaním reči ako prostriedku na stanovenie a riešenie intelektuálnych problémov.

rozvoj vizuálno-figuratívne myslenie.

Predškolák uvažuje obrazne, dospelú logiku uvažovania ešte nezískal. Preto dieťa ľahko fantazíruje, v triede s psychológom sa ľahko „premení“ na škriatka, hračku, rozprávkového hrdinu.

Verbálne-logické myslenie sa začína rozvíjať vtedy, keď dieťa vie pracovať so slovami a rozumie logike uvažovania. Schopnosť uvažovania nachádzame už v strednom predškolskom veku, napriek tomu, že dieťa vie uvažovať, v jeho záveroch je zaznamenaná nelogickosť, je zmätené pri porovnávaní veľkosti a množstva.

Reč.

V predškolskom detstve je ukončený proces osvojovania si reči. Vyvíja sa v nasledujúcich smeroch.

1. Dochádza k rozvoju zvukovej reči. Dieťa si začína uvedomovať osobitosti svojej výslovnosti, rozvíja sa u neho fonematický sluch.

2. Slovná zásoba rastie. U rôznych detí je to rôzne. Závisí to od podmienok ich života a od toho, ako a do akej miery s ním jeho príbuzní komunikujú. Do konca predškolského veku sú v slovnej zásobe dieťaťa prítomné všetky slovné druhy: podstatné mená, slovesá, zámená, prídavné mená, číslovky a spojovacie slová. Nemecký psychológ W. Stern (1871–1938), ktorý hovorí o bohatosti slovnej zásoby, uvádza tieto čísla: vo veku troch rokov dieťa aktívne používa 1000–1100 slov, v šiestich rokoch 2500–3000 slov.

3. Rozvíja sa gramatická stavba reči. Dieťa si osvojuje zákonitosti morfologickej a syntaktickej stavby jazyka. Rozumie významu slov a vie správne zostavovať slovné spojenia. Vo veku 3–5 rokov dieťa správne zachytáva význam slov, ale niekedy ich nesprávne používa. Deti majú schopnosť pomocou zákonov gramatiky svojho rodného jazyka vytvárať výroky, napríklad: „Z mätových koláčikov v ústach - prievan“, „Plošatá hlava je bosá“, „Pozri, ako pršalo“ (z knihy KI Chukovského „dva až päť“).

4. Dochádza k uvedomeniu si verbálnej skladby reči. Pri výslovnosti sa jazyk orientuje na sémantickú a zvukovú stránku, čo naznačuje, že reč ešte dieťa nerozumie. Časom však dochádza k rozvoju jazykového pudu a duševnej práce s tým spojenej.

V priebehu vývoja plní reč rôzne funkcie: komunikačnú, plánovaciu, symbolickú, expresívnu.

Komunikatívne funkcia je jednou z hlavných funkcií reči. V ranom detstve je reč pre dieťa prostriedkom komunikácie hlavne s blízkymi. Vzniká z núdze, o špecifickej situácii, do ktorej je zaradený dospelý aj dieťa. V tomto období hrá komunikácia situačnú úlohu.

situačný prejav pre partnera jasné, ale pre cudzinca nezrozumiteľné, pretože pri komunikácii vypadáva implikované podstatné meno a používajú sa zámená (on, ona, oni), je tu množstvo prísloviek a slovesných vzorov. Pod vplyvom iných si dieťa začína prestavovať situačnú reč na zrozumiteľnejšiu.

U starších predškolákov možno vysledovať nasledujúcu tendenciu: dieťa najskôr zavolá zámeno a potom, keď vidí, že mu nerozumie, podstatné meno vysloví. Napríklad: „Ona, dievča, išla. On, lopta, kotúľala sa. Dieťa dáva na otázky podrobnejšie odpovede.

V staršom predškolskom veku sa objavuje vysvetľujúca reč. Je to spôsobené tým, že dieťa pri komunikácii s rovesníkmi začína vysvetľovať obsah pripravovanej hry, zariadenie stroja a oveľa viac. To si vyžaduje postupnosť prezentácie, uvedenie hlavných súvislostí a vzťahov v situácii.

plánovanie funkcia reči sa rozvíja, pretože reč sa mení na prostriedok plánovania a regulácie praktického správania. Splýva s myslením. V reči dieťaťa sa objavuje veľa slov, ktoré sa zdajú byť adresované nikomu. Môžu to byť výkriky odrážajúce jeho postoj k akcii. Napríklad „klop klop... skóroval. Vova dal gól!

Ikonický funkcia reči dieťaťa sa rozvíja v hre, kreslení a iných produktívnych činnostiach, kde sa dieťa učí používať predmety-znaky ako náhradu chýbajúcich predmetov. Znaková funkcia reči je kľúčom k vstupu do sveta ľudského sociálno-psychologického priestoru, prostriedkom k vzájomnému porozumeniu ľudí.

Expresívne funkcia - najstaršia funkcia reči, odrážajúca jej emocionálnu stránku. Reč dieťaťa je presiaknutá emóciami, keď sa mu niečo nedarí alebo je mu niečo odopierané. Emocionálna bezprostrednosť detskej reči je dostatočne vnímaná okolitými dospelými. Pre dieťa, ktoré dobre reflektuje, sa takáto reč môže stať prostriedkom ovplyvňovania dospelého. Dieťaťom špeciálne predvádzané „detstvo“ však mnohí dospelí neakceptujú, a tak sa musí namáhať a ovládať, byť prirodzené, nie demonštratívne.

Vnímanie.

Vnímanie sa stáva zmysluplným, účelným, analyzujúcim.

Rozlišujú sa v ňom svojvoľné akcie - pozorovanie, skúmanie, vyhľadávanie. Výrazný vplyv na rozvoj vnímania má v tomto období reč – dieťa začína aktívne používať názvy vlastností a znakov, stav rôznych predmetov a vzťahy medzi nimi.

V predškolskom veku je vnímanie charakterizované nasledujúcimi znakmi:

• vnímanie sa mení na špeciálnu kognitívnu činnosť;
• vizuálne vnímanie sa stáva jedným z popredných;
• vnímaním predmetov a konania s nimi dieťa presnejšie vyhodnocuje farbu, tvar, veľkosť (ovládanie zmyslových noriem), preto sme juniorská skupina v triede „cestujeme“ do červenej, zelenej, modrej krajiny, porovnávame predmety so siluetami;
• schopnosť určiť smer v priestore, relatívnu polohu predmetov, postupnosť zručností sa zlepšuje, preto je potrebné naučiť dieťa orientovať sa v dennej dobe, ročných obdobiach, predmete „nad“, „za“ , „dole“.

Pozornosť.

V tomto veku je to mimovoľné a spôsobujú ho navonok atraktívne predmety, udalosti a ľudia. Záujem je na prvom mieste. Dieťa upriamuje pozornosť na niečo alebo niekoho len počas obdobia, v ktorom si zachováva priamy záujem o osobu, predmet alebo udalosť. Formovanie dobrovoľnej pozornosti je sprevádzané objavením sa egocentrickej reči.

V počiatočnom štádiu prechodu pozornosti z nedobrovoľnej na dobrovoľnú majú veľký význam prostriedky, ktoré kontrolujú pozornosť dieťaťa a uvažujú nahlas.

Pozornosť pri prechode z mladšieho do staršieho predškolského veku sa vyvíja nasledovne. Mladší predškoláci si prezerajú obrázky, ktoré ich zaujímajú, môžu sa venovať určitému druhu činnosti na 6-8 sekúnd a starší predškoláci - 12-20 sekúnd. V predškolskom veku je to už poznamenané rôznej miere stabilita pozornosti u rôznych detí. Možno je to spôsobené typom nervovej aktivity, fyzickým stavom a životnými podmienkami. Bolo pozorované, že nervózne a choré deti sú častejšie rozptýlené ako pokojné a zdravé.

Pamäť.

Predškolské detstvo je najpriaznivejším vekom pre rozvoj pamäti. Podľa L.S. Vygotského sa pamäť stáva dominantnou funkciou a v procese jej formovania prechádza dlhú cestu. Dieťa si s ľahkosťou pamätá najrozmanitejší materiál.

V podstate u všetkých detí raného predškolského veku prevláda mimovoľná, zrakovo-emocionálna pamäť, len u jazykovo či hudobne nadaných detí prevláda sluchová pamäť.

Prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pamäti je rozdelený do dvoch etáp: 1) vytvorenie potrebnej motivácie, t. j. túžby si niečo zapamätať alebo pripomenúť; 2) vznik a zlepšenie nevyhnutných mnemotechnických úkonov a operácií.

Rôzne procesy Pamäť sa s vekom vyvíja nerovnomerne. K dobrovoľnému rozmnožovaniu teda dochádza skôr ako k dobrovoľnému memorovaniu a vo vývoji ho mimovoľne predchádza. Rozvoj pamäťových procesov závisí aj od záujmu a motivácie dieťaťa o konkrétnu činnosť.

Produktivita memorovania u detí pri herných činnostiach je oveľa vyššia ako mimo hry. Vo veku 5–6 rokov sú zaznamenané prvé percepčné činnosti zamerané na vedomé zapamätanie a vybavovanie si. Medzi ne patrí jednoduché opakovanie. Vo veku 6–7 rokov je proces ľubovoľného zapamätania takmer dokončený.

S pribúdajúcim vekom dieťaťa sa zvyšuje rýchlosť získavania informácií z dlhodobej pamäte a ich prenos do operačnej pamäte, ako aj objem a trvanie operačnej pamäte. Schopnosť dieťaťa posúdiť možnosti jeho pamäti sa mení, stratégie zapamätania a reprodukovania ním používaného materiálu sa stávajú rozmanitejšími a flexibilnejšími. Napríklad štvorročné dieťa z 12 prezentovaných obrázkov dokáže rozpoznať všetkých 12 a reprodukovať len dva alebo tri, desaťročné dieťa, ktoré rozpoznalo všetky obrázky, dokáže reprodukovať osem.

Mnohé deti základného a stredného predškolského veku majú dobre vyvinutú priamu a mechanickú pamäť. Deti si ľahko zapamätajú a reprodukujú to, čo videli a počuli, ale pod podmienkou, že to vzbudí ich záujem. Vďaka rozvoju týchto typov pamäte sa dieťa rýchlo zlepšuje v reči, učí sa používať domáce potreby a dobre sa orientuje v priestore.

V tomto veku sa rozvíja eidetická pamäť. Toto je jeden z typov vizuálnej pamäte, ktorý pomáha jasne, presne a podrobne, bez väčších ťažkostí, obnoviť vizuálne obrazy toho, čo bolo videné v pamäti.

Predstavivosť.

Na konci raného detstva, keď dieťa prvýkrát preukáže schopnosť nahradiť niektoré predmety inými, začína počiatočná fáza rozvoja predstavivosti. Potom dostane svoj vývoj v hrách. Ako rozvinutú detskú predstavivosť možno posúdiť nielen podľa rolí, ktoré hrá počas hry, ale aj podľa remesiel a kresieb.

V prvej polovici predškolského detstva dominuje dieťa reprodukčné predstavivosť. Spočíva v mechanickej reprodukcii prijatých dojmov vo forme obrazov. Môžu to byť dojmy zo sledovania televíznej relácie, čítania rozprávky, rozprávky, priame vnímanie reality. Obrázky zvyčajne reprodukujú tie udalosti, ktoré na dieťa urobili emocionálny dojem.

V staršom predškolskom veku sa reprodukčná predstavivosť mení na imagináciu, ktorá tvorivo pretvára realitu. Do tohto procesu je už zahrnuté myslenie. Tento typ predstavivosti sa využíva a zlepšuje v hrách na hranie rolí.

Funkcie predstavivosti sú nasledovné: kognitívno-intelektuálne, afektívne-ochranné. Kognitívno-intelektuálne predstavivosť sa tvorí oddelením obrazu od predmetu a označením obrazu pomocou slova. Role afektívne-ochranný funkciou je, že chráni rastúcu, zraniteľnú, slabo chránenú dušu dieťaťa pred zážitkami a traumami. Ochranná reakcia tejto funkcie je vyjadrená v tom, že cez imaginárnu situáciu môže dôjsť k vybitiu vznikajúceho napätia alebo riešeniu konfliktu, čo je v reálnom živote ťažké zabezpečiť. Rozvíja sa v dôsledku uvedomenia si svojho „ja“ dieťaťa, psychického odlúčenia seba od druhých a od vykonávaných činov.

emocionálna sféra.

Je jednou z najdôležitejších zložiek rozvoja osobnosti dieťaťa.

Predškolské detstvo je vo všeobecnosti charakterizované pokojnou emocionalitou, absenciou silných afektívnych výbuchov a konfliktov pri menších príležitostiach. Dieťa sa učí sociálnym formám vyjadrovania pocitov.

Zastavme sa podrobnejšie pri dôležitosti rozvoja emocionálnej stránky. Koniec koncov, práve vďaka emóciám dochádza k formovaniu „človeka v človeku“.

1. Päťrozmerný svet a objektívne vedomie.

A.N. Leontiev ako prvý upozornil na skutočnosť, že zvieratá žijú v štvorrozmernom svete (trojrozmernom priestore a čase). Vývoj dieťaťa od narodenia do 2,5 - 3 rokov sa zhoduje s procesom vytvárania päťrozmerného sveta v ňom. Tento produkt objektívneho sveta je podstatou samotného vývoja. Približne od 3 rokov sa vedomie z cieľa stáva sémantickým.

2. Šesťrozmerný svet a sémantické vedomie.

Bez významov neexistujú predmety, bez významov sa objektívny svet nemôže stať realitou. Emócie zabezpečujú prechod do vedomia tých predmetov sveta, ktoré majú pre človeka hodnotu a význam. Preto človek vidí, čo potrebuje. (Rodičia sú požiadaní, aby odpovedali na otázku vchodové dvere inštitúcií. Zvyčajne nie.) Práve v emóciách spočíva mechanizmus zabezpečujúci stabilitu mnohorozmerného sveta človeka. V srdci prechodu dieťaťa od objektívneho k sémantickému vedomiu leží jeho činnosť a činnosť sprostredkovateľov (dospelých), ktorí vytvárajú most medzi dieťaťom a kultúrou. Dieťa dokáže vyriešiť problémy so „zmyslom“ samo. Sám môže prisúdiť taký význam predmetom, ktoré nemajú (prútik je ako kôň). L.S. Upozornil na to Vygotsky prvé otázky dieťaťa nikdy nie sú otázkami o názve predmetov, vždy sú to otázky o ich význame. (Uvádzajú sa príklady komunikácie s malými deťmi a aké chyby sú najtypickejšie. Osobitná pozornosť sa venuje skomoleniu slov dospelými - „žiarovka - chik-chik“ atď.) Pamätajte na toto konkrétne obdobie vašej komunikácie s dieťaťom . Ako ste to postavili?

3. Kríza prechodu k hodnotovému vedomiu.

Vo veku 11,5 – 12 rokov sa detský svet mení na stabilnú „realitu“. Hodnota je systémová kvalita. U dieťaťa vzniká akútna potreba sebarealizácie, ktorá moderná škola Uspokojiť nepomáha. Dieťa stráca citlivosť na učenie. Ale to je už iný rozhovor.

Musíme s vami pochopiť prirodzený reťazec: existujú emócie - existujú myšlienky - aktivita - činnosť je založená na kognitívnom záujme - to znamená, že existuje motív.

osobný rozvoj dieťa predškolského veku sa vyznačuje formáciou sebauvedomenie. Ako bolo uvedené vyššie, považuje sa za hlavný novotvar tohto veku.

Predstava seba samého, svojho „ja“ sa začína meniť. To je jasne vidieť pri porovnaní odpovedí na otázku: „Čo si?“. Trojročné dieťa odpovedá: "Som veľký," a sedemročné dieťa odpovedá: "Som malý."

V tomto veku, keď už hovoríme o sebauvedomení, treba brať do úvahy uvedomenie dieťaťa o jeho mieste v systéme sociálnych vzťahov. Osobné sebauvedomenie dieťaťa je charakterizované uvedomovaním si svojho „ja“, izoláciou seba, svojho „ja“ od sveta predmetov a ľudí okolo seba, vznikom túžby aktívne ovplyvňovať vznikajúce situácie a meniť ich v takých spôsob, ako uspokojiť jeho potreby a túžby.

V druhej polovici predškolského veku sa objavuje sebavedomie, na základe sebaúcty raného detstva, čo zodpovedalo čisto emocionálnemu hodnoteniu („som dobrý“) a racionálnemu hodnoteniu názoru niekoho iného.

Teraz, keď si dieťa vytvára sebaúctu, najprv hodnotí činy iných detí, potom svoje vlastné činy, morálne vlastnosti a zručnosti. Má povedomie o svojich činoch a chápe, že nie všetko môže. Ďalšou inováciou v rozvoji sebaúcty je uvedomenie si svojich pocitov,čo vedie k orientácii v ich emóciách, od nich počuť tieto vyjadrenia: „Som rád. Som nahnevaná. Som pokojný".

Dochádza k uvedomeniu si seba v čase, spomína na seba v minulosti, uvedomuje si prítomnosť a predstavuje si budúcnosť. Toto hovoria deti: „Keď som bol malý. Keď vyrastiem.

Dieťa má rodová identita. Uvedomuje si svoje pohlavie a začína sa správať podľa rolí, ako muž a žena. Chlapci sa snažia byť silní, odvážni, odvážni, neplačú od odporu a bolesti, a dievčatá sa snažia byť v každodennom živote úhľadné, obchodné a mäkké alebo koketne rozmarné v komunikácii. V priebehu vývoja si dieťa začína osvojovať formy správania, záujmy a hodnoty svojho pohlavia.

Rozvíjanie emocionálno-vôľová sféra. O emocionálna sféra možno poznamenať, že predškoláci spravidla nemajú silné afektívne stavy, ich emocionalita je „pokojnejšia“. To však neznamená, že sa deti stávajú flegmatikmi, jednoducho sa mení štruktúra emocionálnych procesov, zvyšuje sa ich zloženie (prevládajú vegetatívne, motorické reakcie, kognitívne procesy - predstavivosť, imaginatívne myslenie, zložité formy vnímania). Zároveň sa zachovávajú emocionálne prejavy raného detstva, ale emócie sa intelektualizujú a stávajú sa „inteligentnými“.

K emocionálnemu rozvoju predškoláka možno najviac prispieva detský tím. Počas spoločné aktivity dieťa si vytvára citový vzťah k ľuďom, rodí sa empatia (empatia).

L. S. Vygotsky pri štúdiu stabilného a kritického veku poznamenal, že prvé sa skladajú z dvoch etáp: v prvej, akumulácia zmeny, utváranie predpokladov pre nový vek a na druhom sa realizujú nahromadené predpoklady v psychologickom pláne, t.j. spôsobiť kvalitatívne zmeny v osobnosti dieťaťa. L. S. Vygotsky ich považoval za črtu všetkých kritických období. trojuholníková konštrukcia: predkritické, správne kritické a postkritické fázy.
Zastavme sa pri priebehu krízy 6-7 rokov z pohľadu týchto fáz.

· Starší predškolský vek. Na subkritická fáza dieťa nie je spokojné s „čistou“ hrou ako hlavným druhom činnosti, hoci si neuvedomuje dôvody. Prakticky sa formujú objektívne predpoklady na prechod od hier k učebným činnostiam. Začína sa obdobie modifikácie hry, jej prispôsobenie sa novým úlohám osvojenia si noriem, motívov a cieľov činnosti. Hra sa „zlepšuje“ v smere napodobňovania nielen činnosti, ale aj vzťahov medzi ľuďmi, a preto tieto úpravy začína aktívne vyhľadávanie informácií. Paralelne prebieha systematický proces prípravy dieťaťa na školskú dochádzku.
Po štádiu zdokonaľovania hry začína dieťa siahať po nehravých formách činnosti - najskôr po produktívnych (kresba, modelovanie, navrhovanie) a potom po spoločensky významných a dospelými ocenenými činnosťami (pomoc v domácnosti). , robenie pochôdzok pre dospelých, kognitívna činnosť atď.), najmä preto, že starší predškolák sa cíti celkom pripravený na jeho realizáciu.
Pri komunikácii so školákmi, pozorovaní života a práce dospelých, v riadenej príprave do školy (v záhrade, doma či v škole) sa u dieťaťa postupne rozvíja primeraná chuť do školy a predstava o učení sa činnosť, ktorej je schopný a ktorú ona dokáže riešiť nové problémy, s ktorými sa stretáva. Formuje sa vnútorná pozícia žiaka. Samotný prechod do školy je však ešte pred dieťaťom vo viac-menej vzdialenej budúcnosti, preto sa s vytvorenými predpokladmi ocitá v určitom latentnom období, keď je pripravené učiť sa, ale nemôže sa začať učiť. A čím dlhšie sú stanovené podmienky pripravenosti a možnosti chodiť do školy, tým jasnejšie sa v jeho správaní objavujú negatívne symptómy.
IN kritická fáza v dôsledku toho dochádza k úplnej „diskreditácii“ motívov hernej činnosti, objavuje sa subjektívna pripravenosť na učenie (túžba chodiť do školy), kombinovaná s už existujúcou objektívnou pripravenosťou (formované predpoklady), teda chápanie seba ako „už nie malého“ a postupné uvedomovanie si nesúladu medzi pracovne obsadzovanými miestami v systéme sociálnych vzťahov k ich novým ašpiráciám a príležitostiam. Práve v tejto fáze vzniká emocionálna a osobná nepohoda a behaviorálne negatívne symptómy, ktoré si všímajú dospelí, vidia v tom náhle „ťažkosti vo výchove“, „neovládateľnosť“, prejavy „tvrdého charakteru“ dieťaťa. Táto symptomatológia má tak vonkajšiu funkciu (upozorniť dospelých na seba, na svoju novú osobnú skúsenosť), ako aj vnútorné korene (kvalitatívne nové pozitívne novotvary, ktoré pripravovali prechod dieťaťa do novej vekovej fázy).
Postkritická fáza sa spája so začiatkom školskej dochádzky a počiatočným osvojením si prvkov výchovného pôsobenia, uvedomením si svojho nového zmeneného sociálneho postavenia (a to sa zreteľne prejavuje aj v zmene postoja k nemu v rodine: má vlastný stôl, vlastné knihy, vlastné zošity a písacie potreby, rodičia zohľadňujú jeho „zamestnanie“ atď.), zodpovedajúcu modifikáciu ich správania a v dôsledku toho vymiznutie negatívnych krízových symptómov.

· mladší školský vek. U detí, ktoré sa na začiatku školskej dochádzky dostanú do „krízy“, je schéma jej priebehu úplne iná.
subkritická fáza charakterizované tým, že ešte nie sú dostatočne vytvorené predpoklady na prechod z hry do učebných činností a dieťa je úplne spokojné s hrou a pozíciou obsadenou v systéme sociálnych vzťahov. Rozvoj dieťaťa sa dá vlastne stále realizovať v rámci hrových aktivít, ktoré pre neho nevyčerpali všetky rezervy.
Ale v procese komunikácie so školákmi, prípravách v záhrade a doma do školy, pod priamym vplyvom rodičov atď. môže sa u neho vyvinúť subjektívna túžba chodiť do školy a objektívne nepodporovaný pocit pripravenosti na školu. V podstate ide o pripravenosť na formálnom základe. Pre niektoré deti je samotná túžba ísť do školy nejasná („Prečo chceš ísť do školy?“ - „Mama povedala, že už mám 6 rokov a budem chodiť do školy“), alebo možno úplne chýba. Mimochodom, aj deti, ktoré sú na školu objektívne pripravené, tiež nemusia prejavovať subjektívnu túžbu tam ísť.
kritická fáza spojené so začiatkom školskej dochádzky. Subjektívne sa dieťa môže cítiť pripravené na školu (a aj pri absencii subjektívnej pripravenosti ho môže fascinovať novosť procesu zmeny sociálny status- nákup portfólia, školských pomôcok a pod.), no so začiatkom tréningu zažíva prvé neúspechy, dostáva disciplinárne poznámky, objavuje pokles záujmu o nové aktivity.
Po prvých týždňoch novosti môže dieťa začať žobrať späť do škôlky a odmietať chodiť do školy každý deň na vyučovanie. Existuje skúsenosť nesúladu medzi postavením študenta a jeho skutočnými túžbami a schopnosťami (pamätajte na starý film „Prváčik“: dieťa je unavené - vstalo a chce odísť, ale nemôžete odísť zo školy, v nej nevyhnutné učiť sa, aj keď nechceš.
Vo väčšine prípadov sa musí pokračovať v štúdiu (vzácni rodičia vezmú dieťa zo školy a „vrátia sa“ do škôlky), a to aj napriek tomu, že v skutočnosti neexistujú žiadne základy (predpoklady). Každým dňom je dieťa čoraz ťažšie a emocionálne nepríjemné - je pre neho ťažké sedieť a pozorne počúvať, je ťažké sústrediť sa na plnenie úloh učiteľa, nie je pripravené podriadiť sa novým pravidlám a režimu školy života. Pomerne rýchlo stráca záujem o akademické predmety aj o školský život a snaží sa vyhýbať hodinám navyše. Je zaťažený akademickou prácou, povinnosťami, zodpovednosťou a disciplínou. Rodičia, znepokojení týmito problémami, zhoršujú situáciu tým, že hľadajú ďalšiu prácu s dieťaťom doma, aby mu „pomohli“ prekonať ťažkosti s učením. A to vedie k tomu, že dochádza k prežívaniu vnútornej emocionálnej nepohody a vonkajších negatívnych symptómov (rozmary, tvrdohlavosť, negativizmus).
Zároveň prostredníctvom pokračujúcej hrovej činnosti dieťaťa (a niekedy sa hrá aj v škole v triede) a pomocou zvládnutej výchovno-vzdelávacej činnosti sa dotvárajú potrebné nové formácie predpokladov na prechod do výchovno-vzdelávacej činnosti.
Postkritická fáza dochádza pri postupnom osvojovaní si prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti pod vplyvom deformovaných priestorov. Dochádza k postupnému uvedomovaniu si súladu ich rozširujúcich sa schopností s požiadavkami školy, vytvára sa plnohodnotná kognitívna motivácia; prvé úspechy stimulujú emocionálny komfort a negatívne symptómy správania zmiznú.
Ale v mnohých prípadoch má dieťa zaslané do školy od 6. roku veku tak ďaleko od nevyhnutnej úrovne predpokladov na prechod do výchovno-vzdelávacej činnosti, že ho nie je možné „stihnúť“ v prvom polroku školy. života. V tomto prípade sa hromadí oneskorenie, ktoré vedie nielen k sociálnym a osobnostné problémy dieťa, ale aj riziko neurózy.
Priebeh krízy je vždy podfarbený individuálnymi vlastnosťami dieťaťa a osobitými variantmi jeho vývoja. U niektorých detí prebieha jemne, takmer nepostrehnuteľne, u iných je akútna, demonštratívna, traumatická. Flexibilné, pozorné, nápomocné správanie dospelého človeka do značnej miery vyhladzuje negatívne symptómy. Zákazové, trestajúce, priťažujúce, „podnecujúce“ správanie dospelého človeka môže viesť k upevňovaniu negatívnych foriem správania a uchovávaniu „krízových“ prvkov v stabilných vekových štádiách ako formy akejsi psychickej ochrany. Kríza 6-7 rokov, ako každá iná, si vyžaduje pozornosť dospelých, pomoc dieťaťu, najmä pokiaľ ide o rozmarné, rozmaznané, nevyrovnané deti, neurotikov atď.
Predpoklady na prechod dieťaťa do ďalšieho vekového štádia sú vo veľkej miere spojené s psychická pripravenosť dieťaťa pre školu.

Diagnostika skutočných psychologických schopností dieťaťa.

Diagnostika skutočných psychických schopností dieťaťa pozostáva z diagnostiky kognitívnych procesov a diagnostiky emočných porúch. Používajú sa nasledujúce diagnostické metódy.

EXPRESNÁ DIAGNOSTIKA KOGNITÍVNYCH PROCESOV

Expresná diagnostika je súbor siedmich úloh pre deti vo veku od troch do siedmich rokov. Pomocou herného materiálu a špeciálnych psychologických techník psychológ charakterizuje intelektuálne schopnosti dieťaťa (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč, matematické zručnosti, rozvoj jemných motorických schopností ruky). Všetky úlohy sú vyberané tak, aby v krátkom časovom úseku (15 minút) určili úspešnosť predškoláka v učení, vykonali prierezovú štúdiu kognitívnych procesov a identifikovali slabé články inteligencie. Symboly pomáhajú rýchlo zaznamenávať pokroky dieťaťa pri plnení úloh, ako aj kvantifikovať výsledky:

Cvičenie 1."ÚVODNÁ KONVERZÁCIA"

A. Ako sa voláš? S kým žiješ? Ako sa volajú?

B. Koľko máš rokov? Kedy máš narodeniny? (Deň, mesiac, ročné obdobie.)

B. Možno o sebe viete všetko? kde máš nos? Dosiahnete pravou rukou na ľavé ucho? A ľavá ruka k pravému oku?

Vyhodnocovanie výsledkov odpovede na otázky skupiny „A“, berie sa do úvahy kontakt dieťaťa; skupina "B" - odráža zvláštnosť vnímania dočasných konceptov; skupina „B“ – priestorové koncepty (vľavo-vpravo).

Úloha 2."KOCKOVÉ VLOŽKY" (Môžete použiť pyramídy, hniezdiace bábiky, "vedrá".)

A. Rád sa hráš? A hrať žarty? Môžem sa poblázniť?
(Dospelý rozhádže vložky po podlahe.)

B. Pomôžte mi, prosím, zdvihnúť kocky. Daj mi najväčšiu kocku. Najmenší. A teraz ten veľký červený... malý žltý a tak ďalej.

B. Spočítajme, koľko kociek je? (Od 1 do 9.)
G. Vieš počítať spätne? (Od 9 do 1.)
D. Ktorých kociek je viac? (4 veľké kocky, 5 malých.)
E. Pokúste sa pozbierať a poskladať kocky.

Hodnotenie výsledkov analyzované:

A - kontakt dieťaťa, sila spoločenských zákazov.

B - vnímanie veľkosti, farby, podľa jedného znaku a podľa dvoch znakov.

B - zručnosť priameho počítania.

G - zručnosť spätného počítania.

D - vytvorenie pojmu číslo.

E - formovanie myslenia ("pokus a omyl" - vizuálne efektívne myslenie; vnútorné reprezentácie - vizuálne-figuratívne myslenie); činnosť ruky (ľavá, pravá).

Úloha 3."NÁDHERNÉ OKNÁ".

Používa sa 12 obdĺžnikových farebných kariet (základné farby a ich odtiene), 5 kariet rôznych tvarov (kruh, ovál, obdĺžnik, štvorec, trojuholník).

A. Kúzelník postavil palác s „úžasnými oknami“. Ak chcete nájsť svoje okno, musíte poznať farby a tvary. Pozrime sa na tieto okná a pomenujeme farbu a tvar. (Karty sú položené na stole a dieťa volá každé „okno“.)

B. A teraz si vyberte svoje „okno“, ktoré sa vám najviac páči farebne, tvarovo.

Hodnotenie výsledkov analyzované:

A - vnímanie farby, tvaru.

B - emocionálne preferencie.

Úloha 4."SEMIENKA".

Používajú sa karty zobrazujúce ovocie, zeleninu, bobule (kvety) (od 3 do 9 kariet).

Pre deti mladšieho predškolského veku sú ponúkané 3 karty, pre stredné - 6 kariet, pre staršie - 9 kariet.

A. Predajca semien rozdelil vrecia do troch skupín. Zafúkal však silný vietor a vrecúška semien sa pomiešali. Pomôžte predajcovi vybaliť tašky. (Dieťa rozloží vrecká a zavolá „semená“.)

B. Jednu tašku prevzal od predávajúceho kupujúci. (Stôl je zatvorený zástenou alebo dieťa zavrie oči a dospelý vyberie jednu kartu.) Čo ste kúpili od predajcu? čo chýbalo? Kde bola táto taška?

Hodnotenie výsledkov analyzované:

A - schopnosť dieťaťa klasifikovať pomocou logických operácií (analýza, syntéza).

B - voj vizuálna pozornosť a pamäť.

Úloha 5."PAPAGÁT" (verbálna technika).

A. V jednej horúcej krajine žil čarovný papagáj, ktorý dokázal zopakovať všetky zvuky. Skúste po mne opakovať nezrozumiteľné zvuky, ako to urobil papagáj: do-ca (detské opakovania); to-tsa-mu (detské opakovania); to-tsa-mu-de (detské opakovania); to-tsa-mu-de-ni (detské opakovania); to-tsa-mu-de-ni-zu (detské opakovania); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (detské opakovania); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (detské opakovania); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (detské opakovania); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha-le (dieťa opakuje).

B. Papagáj sa naučil nielen opakovať zvuky, ale dokonca si aj zapamätať slová. Pokúste sa zapamätať si čo najviac slov. (Dospelý pomenuje 10 slov: stôl, mydlo, osoba, vidlička, kniha, kabát, sekera, stolička, notebook, mlieko.)

B. Keď sa papagáj naučil zapamätať si slová, chcel vyzvať správne slová pre mojich priateľov. Teraz poviem začiatok vety a vy ju dokončíte. Napríklad: Citrón je kyslý a cukor sladký.

Cez deň je svetlo, ale v noci...

Chodíš nohami a hádžeš...

Z dievčat vyrastajú ženy a chlapci...

Vták má perie a ryba...

Vyhodnocovanie výsledkov, sú analyzované:

A - krátkodobá sluchová pamäť (echo pamäť), sluchová pozornosť, fonematický sluch (dobrý výsledok - viac ako päť slabík).

B - množstvo sluchovej pamäte (verbálna pamäť), sluchová pozornosť(dobrý výsledok je viac ako päť slov).

B - schopnosť dieťaťa analógie.

Úloha 6."MAGICKÉ OBRÁZKY".

Používajú sa:

1) tri obrázky:

a) 1. sa rozreže na dve časti;

b) 2. - na štyri časti;

c) 3. - na šesť častí;

2) séria výkresov (3-4 obrázky).

A. V týchto obálkach mám magické obrázky. Deti sa ich pokúšajú poskladať, no opäť sa zlomia. Skúste poskladať obrázok. (Dospelý ponúka najprv ťažkú ​​úroveň - 6 častí, potom priemernú úroveň - 4 časti, posledná je jednoduchá - 2 časti. Keď dieťa poskladá obrázok, požiadajú ho, aby vymyslel príbeh alebo povedal, čo je na ňom zobrazený.)

B. A ďalšie obrázky sa nerozbijú, ale neustále sa pletú. Ktorý obrázok by mal byť prvý, druhý...? Dajte ich do poriadku a vytvorte príbeh.

Vyhodnocovanie výsledkov, sú analyzované:

A - integrita vnímania obrazu; rysy vizuálno-figuratívneho myslenia; schopnosť rozprávať na jednom obrázku, súvislosť reči, kontext reči.

B - rozvoj logického myslenia; schopnosť rozprávať prostredníctvom série dejových obrázkov, súdržnosť reči, kontext reči.

Úloha 7."KRÁLIČEK"

Používa sa jednoduchá ceruzka strednej tvrdosti, list papiera, na ktorom je vyobrazený zajačik a jeho dom. Medzi zajačikom a domom je nakreslená úzka kľukatá cestička.

A. Pomôžte zajačikovi dostať sa do jeho domu. Do stredu cesta mu nakreslite ceruzkou cestičku. Snažte sa nezložiť ceruzku z papiera.

B. Zaichik sa bezpečne dostal domov a rozhodol sa tancovať. Skákať ako zajačik. Výborne! Je veľmi zaujímavé hrať s vami!

Posúdenie výsledku, sú analyzované:

A - vedúca ruka, rozvoj jemných motorických schopností ruky (tlak, hladké línie, rovnomernosť).

B - rozvoj všeobecných pohybových schopností, koordinácie a výraznosti pohybov.

Výsledky prieskumu sa zaznamenávajú do protokolu, spracúvajú sa kvantitatívne.

V procese expresnej diagnostiky dospelý pozoruje emocionálne prejavy dieťaťa, hodnotí svojvôľu, vytrvalosť, tempo činnosti.

„Veselý-smutný“ (na posúdenie emocionálneho postoja
na nadchádzajúci vzdelávací proces v škole).

Vykonávanie výskumu.

Na obr. 1 a 1a zobrazujú deti v rôznych situáciách súvisiacich so školou a učením.

Deti idú do školy a jedno dieťa sa na ne pozerá z okna.

Žiak pri tabuli odpovedá na hodinu; vedľa stojí učiteľ.

Deti v triede počas vyučovacej hodiny.

Študent na školskej chodbe hovorí s učiteľom.

Dieťa je doma a pripravuje hodiny.

Študent vo vestibule školy pri šatni.

Na žiadnom z obrázkov nie sú žiadne tváre.

Požiadajte dieťa, aby opísalo, ako by podľa neho mali vyzerať tváre detí na obrázkoch – šťastné alebo smutné, a vysvetlite prečo. Je vhodné, aby chlapci ponúkali obrázky s obrázkom chlapcov, pre dievčatá - s obrázkom dievčat.

Deti sú zvyčajne ochotné odpovedať na otázky, ale ak dieťa povie „neviem“, potom v tomto prípade musí položiť ďalšie otázky: „Čo si myslíte, že sa tu deje? Kto je to nakreslený? atď.

Emocionálne dysfunkčné, úzkostné reakcie sa považujú za niečo takéto:

♦ chlapec, ktorý sa pozerá z okna, má veľmi smutnú tvár, pretože sa dobre neučil a bol potrestaný;

Obr.1. Ryža. 1a.

♦ chlapca zavolali k tabuli, aby odpovedal na hodinu, ale nepripravil sa, nevedel, čo má povedať, takže mal smutnú tvár;

♦ tento chlapec má smutnú tvár, lebo učiteľ mu dal dvojku;

♦ chlapec je karhaný za zlé správanie, preto je taký smutný;

♦ chlapec vystupuje domáca úloha, ale veľa sa nastavilo a bojí sa, že všetko nestihne; preto je smutný;

♦ chlapec je smutný, meškal do školy, teraz bude karhaný.

♦ Odpovede, ktoré opisujú veselé alebo seriózne dieťa, odrážajú pozitívny prístup a sú hodnotené ako emocionálne dobré.

♦ Ak dieťa (subjekt) dá 5-6 „úzkostných“ odpovedí, znamená to, že je „bolestne“ z blížiaceho sa nástupu do školy, pre neho je táto etapa života spojená so silnými emocionálnymi zážitkami.

Metódy diagnostiky sociálno-morálneho vývinu detí predškolského veku

Na štúdium vývoja morálnej sféry detí (kognitívne, emocionálne a behaviorálne zložky morálneho vývinu), psychodiagnostické metódy L.A. Golovei a E.F. Rybalko.

Metóda "Konverzácia". Pomocou konverzačnej metódy možno odhaliť etické poznatky a predstavy o morálnych vlastnostiach detí predškolského veku.

Cieľ. Štúdium detských predstáv o morálnych vlastnostiach.

Príprava na štúdium. Pripravte si otázky na rozhovor:

1. Koho možno nazvať dobrým (zlým)? prečo?
2. Koho možno nazvať čestným (klamlivým)? prečo?
3. Koho možno nazvať dobrým (zlým)? prečo?
4. Koho možno nazvať štedrým (chamtivým)? prečo?
5. Koho možno nazvať odvážnym (zbabelým)? prečo?

Vykonávanie výskumu. Rozhovory prebiehajú individuálne. Dieťaťu sa kladú otázky, pozorne počúva.

Spracovanie dát. Zvýraznenie množstva vlastností, ktoré by deti vedeli vysvetliť. Porovnajte údaje s približným obsahom predstáv predškoláka o morálnych a vôľových vlastnostiach:
Vo veku 3-4 rokov. Formujú sa elementárne etické poznatky a predstavy o tom, „čo je dobré a čo zlé“. Vytvára sa negatívny postoj k hrubosti a chamtivosti. Na základe príkladov zo skúsenosti dieťaťa sa rozvíjajú jeho konkrétne činy, poznatky a predstavy o láskavosti, vzájomnej pomoci, priateľstve, pravdovravnosti.
45 rokov. Etické poznatky a predstavy o spravodlivosti, láskavosti, priateľstve, vnímavosti sa rozvíjajú na základe analýzy každodenných situácií a literárnych diel.
5 - 6 rokov. Rozvíjajú sa zovšeobecnené etické poznatky a predstavy o pravdovravnosti, spravodlivosti, odvahe, skromnosti, zdvorilosti, pracovitosti, ústretovosti, starostlivosti o konkrétne príklady („Pravdivý je ten, kto neberie cudzie veci, vždy hovorí pravdu atď. “).
6 - 7 rokov. Zovšeobecnené etické znalosti a myšlienky o láskavosti, čestnosti, spravodlivosti a priateľstve sa naďalej rozvíjajú. Existuje negatívny postoj k takým nemorálnym vlastnostiam, ako je prefíkanosť, podvod, krutosť, sebectvo, zbabelosť, lenivosť.

Dokončite techniku ​​príbehu. Pomocou techniky, vedomostí o morálnych normách, o pravidlách správania v danej situácii sa kontroluje schopnosť hodnotiť činy druhých. Štúdia sa uskutočňuje individuálne s každým dieťaťom. Inštrukcia: "Povieme príbehy a vy ich dokončíte." Deti dostanú tieto príklady situácií:

Príbeh 1. Deti postavili mesto. Olya stála a sledovala ostatných, ako hrajú. Učiteľ pristúpil k deťom a povedal: „Teraz budeme večerať. Je čas dať kocky do krabičiek. Požiadajte Olyu, aby vám pomohla." Potom Olya odpovedala ... Čo odpovedala Olya? prečo? ako sa jej darilo? prečo?

Príbeh 2. Mama dala Katyi darček k narodeninám krásna bábika. Katya sa s ňou začala hrať. Potom k nej pristúpila mladšia sestra Vera povedala: "Aj ja sa chcem hrať s touto bábikou." Potom Katya odpovedala ... Čo odpovedala Katya? prečo? Ako sa mala Katya? prečo?

Príbeh 3. Lyuba a Sasha maľovali. Lyuba kreslila červenou ceruzkou a Sasha zelenou. Zrazu sa Lubinovi zlomila ceruzka. "Sasha," povedala Lyuba, "môžem dokončiť obrázok tvojou ceruzkou?" Sasha odpovedala...
Čo povedal Sasha? prečo? Ako sa darilo Sašovi? prečo?

Príbeh 4. Peťa a Vova sa spolu hrali a rozbili drahú krásnu hračku. Otec prišiel a spýtal sa: "Kto rozbil hračku?" Potom Peter odpovedal...
Čo povedal Peter? prečo? Ako sa darilo Petrovi? prečo?

Potom sa spracujú výsledky.
0 bodov - dieťa nevedelo ohodnotiť činy detí (nízka úroveň).
1 bod - dieťa hodnotilo činy detí, ale nie správne (nízka úroveň)
2 body - dieťa nevyhodnotilo správne všetky činy detí (priemerná úroveň).
3 body - dieťa ohodnotilo všetky činy detí správne (vysoká úroveň).

Technika "Obrázky predmetov". Účel: odhaliť u detí schopnosť rozlíšiť dobré skutky od zlých, morálne posúdiť tieto činy, preukázať emocionálny postoj k morálnym štandardom.

Každému dieťaťu sú individuálne prezentované obrázky zobrazujúce pozitívne a negatívne činy rovesníkov. Uvádza sa návod: „Rozložte obrázky tak, aby na jednej strane boli tie, na ktorých sú nakreslené dobré skutky, a na druhej zlé skutky. Rozložte a vysvetlite, kam ste umiestnili jednotlivé obrázky a prečo.

Štúdia sa vykonáva individuálne. Protokol zaznamenáva emocionálne reakcie dieťaťa, jeho vysvetlenia. Dieťa musí morálne posúdiť činy zobrazené na obrázku, čo umožňuje odhaliť postoj detí k morálnym štandardom. Osobitná pozornosť sa venuje posúdeniu primeranosti emocionálnych reakcií dieťaťa na morálne normy: pozitívna emocionálna reakcia (úsmev, súhlas atď.) na morálny čin a negatívna emocionálna reakcia (odsúdenie, rozhorčenie atď.) na nemorálny čin. .

Spracovanie výsledkov:
0 bodov - dieťa nesprávne rozložilo obrázky (na jednej kôpke boli obrázky znázorňujúce pozitívne aj negatívne činy), emocionálne reakcie boli nedostatočné alebo chýbali.
1 bod - dieťa správne rozložilo obrázky, ale nedokázalo ospravedlniť svoje činy; emocionálne reakcie boli neadekvátne (nízka úroveň).
2 body - dieťa správne rozložilo obrázky, odôvodnilo svoje činy, emocionálne reakcie boli primerané, ale slabo vyjadrené (stredné).
3 body - dieťa svoj výber zdôvodnilo (možno pomenovalo morálnu normu); emocionálne reakcie boli primerané, živé, prejavovali sa mimikou, aktívnymi gestami atď. (vysoká úroveň)

Metódu pozorovania vrátane pozorovania, keď v hrách, spoločných obchodných rozhovoroch s deťmi hodnotíme:
- emocionálne prejavy detí: s akou náladou dieťa najčastejšie prichádza do kolektívu, ako často je veselé, smutné, nahnevané, aké sú príčiny takýchto prejavov dieťaťa, ako často a z akého dôvodu prichádza konflikt s dospelými a rovesníkmi, prejavuje tvrdohlavosť, negativizmus, agresivitu;
- komunikačné zručnosti predškolákov s rovesníkmi a dospelými: či prejavujú iniciatívu, aktivitu v komunikácii alebo plachosť, bojazlivosť, nerozhodnosť; či vedia komunikovať s rovesníkmi – riešiť konflikty, vyjednávať, dodržiavať poriadok, nadväzovať nové kontakty; slušne komunikovať, nadväzovať kontakty, prijímať ponuky od rovesníkov a dospelých;
- prejavy detí v rôznych typoch aktivít (schopnosť samostatne predložiť myšlienku, akčný plán, schopnosť konať v súlade s plánom, opravovať chyby, hodnotiť svoje aktivity, postoje k pokynom dospelých, rovesnícke rady atď.) .).

V dôsledku zvolených metód je možné identifikovať úroveň sociálneho a morálneho vývinu detí predškolského veku.

DIAGNOSTIKA PREDSTAVIVOSTI U DETÍ 5-7 ROKOV

Stupeň rozvoja predstavivosti u detí predškolského veku možno určiť nasledujúcimi metódami.

Rozvinutá predstavivosť je kľúčom k úspechu dieťaťa v budúcnosti. Práve táto kvalita uľahčuje štúdium, zapájanie sa do vedy, kreatívne projekty, nájdite riešenie v ťažké situácie. Bohatá fantázia formuje osobnosť dieťaťa, uvádza ho do sveta umenia a techniky.

Tieto vlastnosti sa však u detí spontánne neobjavujú. Ak ich špecificky nerozviniete, potom vo veku 18 rokov tieto schopnosti vymiznú.

Tento článok zozbieral účinné cvičenia a tipy, ktoré pomôžu rodičom predškolákov a školákov rozvíjať predstavivosť a kreativitu ich detí.

Prečo v detstve pracovať s predstavivosťou

Dva po dvoch sú štyri

Základom každého učenia je tvorivá predstavivosť. Schopnosť reprezentovať niečo v mysli na základe slovného popisu alebo schematického znázornenia. Všetko, čo dieťa kedy videlo a zapamätalo si, môže reprodukovať alebo si znova predstaviť.

Obnovujúca predstavivosť je „cestou“ k obrazom pamäti. Čím lepšie je táto schopnosť rozvinutá, tým rýchlejšie si človek zapamätá a zopakuje už prebratú látku. Násobilka, axiómy a teórie, historické fakty, rôzne definície pojmov atď.

Najprv sa však deti učia reprodukovať zvuky, intonáciu, slová. Napodobňujú dospelých v akciách a rozvíjajú si vlastnú líniu správania. Čím je táto skúsenosť bohatšia, tým úspešnejší je proces komunikácie a rozvoj skúsenosti interakcie s inými ľuďmi.

"Palička, tyčinka, uhorka - prichádza malý muž"

Funkcie predstavivosti sú zodpovedné za schopnosť predškoláka logicky spracovávať nový materiál, napríklad spojiť rôzne časti do jedného celku. Zostavte puzzle alebo konštruktér, určte systém znakov, podľa ktorých ľudia patria k určitej profesii atď.

Formovanie tejto zručnosti sa začína v praxi (napríklad pri hraní rôznofarebných kociek), neskôr úplne prechádza do sféry fantázie a umožňuje vám pracovať s kategóriami, ktoré sú dostupné len teoreticky (napríklad štruktúra planéta Zem).

V konečnom dôsledku vám predstavivosť umožňuje spájať prvky podľa určitej logiky, vyčleniť ktorýkoľvek z nich podľa jednej alebo viacerých funkcií, obnoviť celkový obraz a vymyslieť chýbajúce prvky.

Lietajúci koberec, žabia princezná a chlapec s prstom

Rozvoj predstavivosti u detí v predškolskom veku umožňuje „žonglovať“ s rôznymi vlastnosťami známych predmetov: spájať ich, zvýrazniť nadbytočné, nahrádzať, zveličovať niektoré z nich, zjednodušovať a premieňať na diagramy atď. viac. Nakoniec sa získa nový predmet alebo sa vylepší starý.

Táto zručnosť vám umožňuje preniesť akékoľvek akcie z oblasti praxe do teórie a analyzovať možný výsledok. Napríklad dospieť k záveru, že čaj stratí chuť, ak sa k nemu pridá soľ.

Všetky možnosti rozvoja tvorivá predstavivosť u detí predškolského veku slúžia na jeho úspešný rozvoj, socializáciu a osvojenie si užitočných zručností a schopností. V konečnom dôsledku dávajú príležitosť na transformáciu svet podľa svojich potrieb, kedy človek prechádza z role podriadeného do hodnosti tvorcu a manažéra.

Rozvoj predstavivosti u detí predškolského veku

Mnohí rodičia sú prekvapení vecami, ktoré si ich dieťa predstavovalo: hry, zápletky kresieb, strachy, niektoré neexistujúce udalosti zo života. Ide o to, že dospelí už stratili značnú časť možností svojej predstavivosti a predstavivosť detí sa začína rozvíjať pomerne skoro a zaberá väčšinu ich kognitívnej činnosti.

Rozvoj fantázie u detí v predškolskom veku úzko súvisí s výtvarným umením. Obnovením už známych obrázkov ich môže dieťa transformovať v súlade so svojou víziou sveta a získať nové témy.

Rozvoj fantázie úzko súvisí s túžbou predškolákov skúšať nové aktivity. Rodičia to môžu využiť tým, že vytvoria potrebné podmienky na stimuláciu dieťaťa k štúdiu: pripravte rôzne druhy papiera (vlnitý, krepový, zamatový, trblietavý, akvarel, pergamen atď.), zorganizujte pracovný priestor (stôl, stolička, dvojitý papier). bočné osvetlenie, súprava kancelárskych potrieb, obrúsky na ruky) atď.

Rozvoj predstavivosti v predškolskom vekuprechádza niekoľkými fázami:

• Od narodenia do 3 rokov predstavivosť je veľmi slabá. Dieťa sa venuje „zbieraniu informácií“ – štúdiu vlastností predmetov, ich vplyvu na jeho stav. Všetky duševné procesy sa vytvárajú vo vzájomnom prepojení, preto je pre aktívny rozvoj predstavivosti v budúcnosti dôležité správne usporiadať priestor okolo dieťaťa. Dôležité je, aby vzťahy v rodine boli láskyplné, harmonické, dieťa dostalo možnosť slobodne skúmať rôznorodé javy a predmety okolitého sveta a nastolil zdravý režim dňa.
• Vo veku 3 rokov väčšina detí už možnosti objavila verbálny prejav a môžu dať predmetom zrodeným z ich predstavivosti formu vyjadrenia. Práve na tom je formovanie predstavivosti ako nezávislého procesu a ako súčasť kognitívna aktivita. V tejto dobe by sa mala venovať pozornosť zvyšovaniu slovnej zásoby, preto musíte s dieťaťom veľa hovoriť, počúvať zvukové rozprávky, učiť sa básne a piesne.
• 4-5 rokov- toto je vek, v ktorom sa fantázia stáva nevyhnutným prvkom hier na hranie rolí. Počas tohto obdobia je dôležité, aby rodičia vytvorili podmienky pre „reinkarnácie“: aby dieťa bolo aktívne, vymýšľali alebo kupovali kostýmy, predmety na hry, zúčastňovali sa sami. Môžu to byť hry na kuchára, predavača, mimozemšťanov, školáka atď. Tento druh aktivity je skvelým spôsobom, ako rozvíjať predstavivosť, predstaviť dieťa existujúcim sociálnym vzťahom a pripraviť sa na výkon rôznych sociálnych rolí v budúcnosti. V konečnom dôsledku ide o predbežnú fázu aktívnej tvorivej činnosti.
• 6-7 rokov- vek, v ktorom má predstavivosť aktívne aplikovaný charakter. Dieťa v tomto veku sa už vie o seba postarať: kresliť, zdobiť, vytvárať koláže, strihať, vyrábať jednoduché remeslá. Už si plánuje zamestnanie, môže si pripraviť podklady pre hru a premyslieť si jej scenár. V tomto období je dôležité, aby rodičia správne organizovali čas svojho dieťaťa, venovali pozornosť príprave do školy, teda pravidelným rozvojovým aktivitám, ktoré dieťaťu prinášajú úžitok a radosť.

Cvičenie predstavivosti pre predškolákov

Na otázku, ako rozvíjať predstavivosť dieťaťa, možno odpovedať: triedy s dieťaťom sa líšia v závislosti od osobných rodinných preferencií: môžete navštevovať špeciálne vývojové školy alebo ich organizovať doma. V druhom prípade sú nasledujúce cvičenia dokonalé:

1. Ponúknite dieťaťu polotovary (geometrické tvary nakreslené na papieri alebo vystrihnuté, pre staršie deti - trojrozmerné figúrky (kužeľ, rúrka, kocka atď.) a požiadajte ich, aby na to nakreslili alebo nalepili nové prvky, aby získali niečo originálne. Výsledok môžu to byť zvieratá, predmety, kreslené postavičky atď.
2. Zložte puzzle. Môže to byť možnosť z obchodu alebo vyrobená nezávisle. Aby ste to dosiahli, musíte obrázok rozrezať na hrubý papier na niekoľko častí.
3. Vopred pripravte ploché geometrické postavy z farebného papiera alebo plsti, pozvite dieťa, aby z nich zostavilo koláž. Môže to byť vták, dom, vianočný stromček atď.
4. Pozvite dieťa, aby si vytvorilo vlastný dom a pomôžte mu s výberom materiálov. Môžu ísť do akcie vankúše na pohovku, polypropylénové podložky, prehozy, boxy a pod.

Rozvoj predstavivosti vo veku základnej školy

Rovnako ako rozvoj tvorivej predstavivosti u detí predškolského veku, aj proces rozvíjania fantázie a tvorivých príležitostí pre školákov by mal prispievať k pozitívnemu osobnostnému rozvoju, byť rôznorodý a zameraný na štúdium sociálnej štruktúry a pochopenie sveta okolo nich.

Všetky triedy sú stále hravého charakteru, ale inej úrovne zložitosti. Je dôležité zahrnúť do tried prvky sebakontroly, pripútať sa k rôzne druhyčinnosti. Čím viac toho dieťa zvládne samo, tým lepšie.

Spravidla rodičia a škola začínajú klásť vážne požiadavky na deti ihneď po získaní nového statusu „prvák“. Mimovoľne dochádza k porovnávaniu schopností a úspechov detí. Rodičia by mali pochváliť výsledky práce dieťaťa („páči sa mi, čo si urobil“, „som rád, že si to dnes urobil rýchlejšie“, „milujem, keď to robíš“ atď.).

Je lepšie vylúčiť porovnanie s tým, čo urobili iné deti: musíte sledovať, ako sa dieťa vyvíja, a porovnávať iba s výsledkami, ktoré dostalo predtým („Som rád, že ste to dnes urobili sami, bez pomoci dospelých“, "Naozaj sa mi páči tvoja kresba, všetky čiary v nej sú úhľadné a je to veľmi jasné.").

Pre rozvoj fantázie na hodinách voľného úžitkového umenia u mladších žiakov je dôležité vyhýbať sa hotové šablóny(„je to tak, ale nie je to tak“), vhodnejšie by bolo znenie: „aby to bolo trochu presnejšie?“, „Chcem sa s vami poradiť, čo vymyslieť, aby ... “. Keď je dôležité naučiť dieťa nejakú techniku ​​alebo techniku, mali by ste stanoviť toto: „teraz vám pomôžem naučiť sa, ako robiť ... existujú určité pravidlá, ktoré musíte dodržiavať.“

Diskusia o úlohe pred lekciou vám umožňuje chrániť slobodnú kreativitu pred kritikou, ak sa rodičia a dieťa vopred nedohodli na tom, čo robia: naučia sa starostlivo dodržiavať recepty (poloha matky) alebo kresliť rôzne ozdobné čmáranice ( názor dieťaťa).

V tomto období je dôležité podporovať rodičov pri učení sa nového učiva v akademických predmetoch, no zároveň by kreativita nemala byť odsunutá do úzadia, keďže v školských osnovách sú im venované len 1-2 vyučovacie hodiny.

Kognitívna aktivita dieťaťa v tomto období by mala mať prieskumný charakter, aby študent samostatne našiel materiály, ktoré potrebuje na učenie. Mali by ste ponúkať otvorené úlohy na riešenie, hádanky, prechádzanie labyrintov atď.

Pre formovanie postoja dieťaťa k zmeneným podmienkam života (začlenenie školy), k sebe samému je dôležitý pozitívny prístup rodičov, spoločné aktivity, víkendové prechádzky, cestovanie. Ak je to možné, do týchto tried je potrebné zahrnúť herný moment. To všetko rozvíja a vytvára úrodnú pôdu pre rozvoj fantázie.

Negatívnym dopadom v tomto smere budú požiadavky školy a rodičov „dobre sa učiť“ (musíš, pozri, tento chlapec sa dobre učí a pod.) bez toho, aby sa venovala pozornosť potrebám samotného dieťaťa.

Cvičenie na rozvoj fantázie u mladších žiakov

Keďže dieťa v tomto veku už vie (alebo sa učí) písať a čítať, treba tieto možnosti aktívne využívať. Tu je niekoľko príkladov cvičení, ktoré možno použiť v triede:

1. "Pripravte príbeh z obrázku". Po zhliadnutí obrázka alebo ich série by ste mali požiadať dieťa, aby vymyslelo úplný príbeh, v ktorom sú všetky postavy navzájom spojené. Úlohu môžete skomplikovať ponúknutím nových požiadaviek: že vety začínajú určitým slovom (alebo ním končia), že príbeh obsahuje hádanku, že príbeh je rozprávaný v mene jednej z postáv v zápletke atď.
2. "Pozrite sa do budúcnosti". V tejto úlohe by mal byť študent požiadaný, aby nakreslil alebo povedal, alebo inak zobrazil nejaký predmet, ktorý momentálne neexistuje, ale môže byť v budúcnosti, s ktorým príde. Na rozšírenie vnímania môžete navrhnúť premýšľanie o časti imaginárneho sveta (systém objektov): cesty, park, mestský život atď.
3. "Pozor, umelec vystupuje!". V tejto úlohe by malo byť dieťa pozvané, aby samostatne vystúpilo s nejakým číslom: pieseň, tanec, scéna zo života atď. Je dôležité, aby dospelí pomohli s výberom materiálov, ale nie diktovali ich riešenie problému.

Ako rozvíjať predstavivosť u dospievajúcich

Úlohou predstavivosti v tomto veku je slúžiť svojmu majiteľovi na progresívny sebarozvoj. Schopnosti, na ktorých dieťa pracovalo v predchádzajúcich obdobiach, mu teraz pomáhajú dobre sa učiť, ľahko zvládať úlohy. A naopak, ak fantázia a kreativita v detstva nevyvinul špecificky, potom starší žiak bude mať ťažkosti s učením a ďalšou socializáciou.

V tomto období by mal byť žiak zameraný na aktívne osvojenie si rôznych oblastí aplikovanej činnosti. Tu sú stelesnené a rozvinuté všetky tvorivé schopnosti, ktoré má. Šitie, vyšívanie, navrhovanie, varenie, rôzne domáce práce, opravy – to je len približný zoznam toho, čo sa dá v puberte zvládnuť.

„Nepriateľom“ v tomto období bude pasivita, nečinné snívanie, nahradenie skutočného života imaginárnym. K ich zvládnutiu môže pomôcť školenie pri stanovovaní cieľov, vedenie denníka, samostatnosť, dodatočné zamestnanie v krúžkoch a oddieloch.

Projektové a výskumné úlohy v škole sú postavené na možnostiach predstavivosti a tvorivosť. Ak má dieťa problém sa s nimi vyrovnať, potom rodičia potrebujú pomoc pri vypĺňaní týchto medzier. Tu sa vám budú hodiť nasledujúce cvičenia:

1. Experimentálne aktivity. Dieťa by malo byť pozvané na vykonanie experimentu, ale predtým, ako začne aktívne konať, je potrebné určiť postup práce, bezpečnostné opatrenia a čo je najdôležitejšie, pokúsiť sa predstaviť si budúci výsledok.
2. Modelovanie. Tu sa hodia hotové súpravy pre kreativitu alebo pripravené samostatne. V druhom prípade môže ísť o kartónový model domu, kde býva študent, park a pod.
3. Divadlo. Účasť na rôznych dramatizáciách má veľmi dobrý vplyv na rozvoj fantázie, sebapoznania. Môžu byť organizované s priateľmi tínedžera, môžete sa prihlásiť do kurzov alebo do divadelnej školy.

Moderný život diktuje určité požiadavky na mladú generáciu. Do 18 rokov by sa mala vyformovať všestranná tvorivá osobnosť, ktorá sa aktívne zapája do styku s verejnosťou.

Človek musí mať bohaté skúsenosti v aplikovaných činnostiach, rozvinuté intelektuálna schopnosť. Úspešné formovanie týchto vlastností priamo súvisí s prácou, ktorú dieťa vykonalo skôr na rozvoj fantázie.