Ako výsledok analýzy článkov z časopisu „Preschool Education“ je zostavená referenčná schéma, ktorá odráža hlavné smery humanizácia pedagogickej práce v predškolských výchovných zariadeniach:

zmeny vo formách komunikácie s deťmi (prechod od autoritárskych foriem interakcie k osobnostne orientovanej komunikácii);

odmietnutie nadmernej ideologizácie výučby a výchovnej práce v predškolských zariadeniach, zmena foriem a organizácie školení, zníženie ich počtu;

saturácia života detí klasickou a modernou hudbou, dielami výtvarného umenia s využitím najlepších príkladov detskej literatúry;

zmena organizácie predmetného prostredia a životného priestoru v skupinová miestnosť s cieľom zabezpečiť voľnú samostatnú činnosť a tvorivosť detí.

3. Porovnávacia analýza vzdelávacích programov.

Pri plnení tejto úlohy si žiaci pripravia prezentáciu jedného zo vzdelávacích programov. Správa by mala obsahovať:

teoretické základy (koncepčné ustanovenia) študovaného programu. Rozvojové, vzdelávacie a školiace úlohy pre deti predškolského veku;

princípy budovania programu;

štruktúra programu, charakteristika jeho hlavných komponentov.

metodická podpora programu, jeho charakteristika;

charakteristické črty študovaného programu;

subjektívne hodnotenie kvalít a kontroverzných pozícií programu.

Analýza sa vykonáva na komplexných a čiastkových programoch využívaných v praxi predškolského zariadenia.

4. Esej na tému "Problém školenia a spôsoby ich riešenia." Zoznam doplnkovej literatúry

Koncepcia predškolskej výchovy // Predškolská výchova. - 1989. - č.5.

Modelové poskytovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií / Predškolské vzdelávanie v Rusku. - M., 1997 .-- S. 148-155.

Približná charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie / Predškolská výchova v Rusku. - M., 1997 .-- S. 156-168.

Vzorová dohoda medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodičmi / Predškolská výchova v Rusku. - M., 1997 .-- S. 168-172.

Mikhailenko, N. Predškolská výchova: usmernenia a požiadavky na aktualizáciu obsahu / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolská výchova. - 1992. - č.5-6.

Mikhailenko, N. Model organizácie vzdelávacieho procesu v seniorských skupinách materských škôl / N. Mikhailenko // Predškolská výchova. - 1995. - Číslo 9.

Andreeva, V. Problémy aktualizácie systému predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolská výchova. -1991. - č. 11.

Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia / vyd. T.I. Erofeva. - M., 1999.

Téma "Úloha rodiny v socializácii dieťaťa"

Plán:

1. Typy rodín a pohodlie dieťaťa v nich

Subjektívne hodnotenie pohodlia dieťaťa v rôznych typoch rodín. Určenie hlavných zložiek komfortu:

rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

účtovanie jednotlivých a vekové charakteristiky dieťa;

plná komunikácia s dospelými.

organizácia subjektovo-priestorového prostredia života dieťaťa;

2. Funkcie modernej rodiny

Na základe literatúry a osobných skúseností je potrebné identifikovať problémy moderná rodina, ukazujú vzťah ním vykonávaných funkcií.

3. Spor „Problémy detských domovov, opustených detí, detí zo znevýhodnených rodín a spôsoby ich riešenia“

Pri príprave sporu si študenti musia preštudovať literatúru o probléme, pripraviť krátke správy o rôznych otázkach sociálno-demografickej situácie v Ruskej federácii. Spor sa vedie formou „okrúhleho stola“, kde každý účastník hovorí na danú tému, navrhuje spôsoby riešenia konkrétneho problému.

4. Faktory, ktoré určujú charakter a trvanie privykania detí na nové podmienky ... Pripravte abstrakty správ pre rodičov detí vstupujúcich do predškolských zariadení:

organizácia života dieťaťa v rodine v období jeho privykania si na podmienky predškolského výchovného zariadenia;

jednota požiadaviek na dieťa zo strany vychovávateľov a rodičov a pod.

Vypočutie a diskusia o správach, ktoré pomáhajú rodičom uľahčiť proces adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Správy sú vyhotovené ako materiál pre „Rodičovský kútik“.

Táto esej je osobným názorom a postojom autora.

Pri zvažovaní tejto témy má zmysel v prvom rade poskytnúť definície množstva pojmov a konceptov.

Vzdelávací systém v Ruská federácia je súbor interakcií:

Na seba nadväzujúce vzdelávacie programy rôznej úrovne a zamerania, federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky (v znení federálneho zákona z 1.12.2007 N 309-FZ);

Siete vzdelávacích inštitúcií a vedeckých organizácií, ktoré ich realizujú

(v znení federálneho zákona zo dňa 1.12.2007 N 308-FZ);

Orgány poverené riadením v oblasti školstva a im podriadené inštitúcie a organizácie (v znení federálneho zákona z 29. decembra 2006 N 258-FZ);

Združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia vykonávajúce činnosť v oblasti vzdelávania (v úvode ods Federálny zákon zo dňa 18.07.2005 N 92-FZ).

Vzdelávacia inštitúcia je inštitúcia, ktorá uskutočňuje vzdelávací proces, to znamená, že realizuje jeden alebo niekoľko vzdelávacích programov a (alebo) zabezpečuje údržbu a výchovu študentov, žiakov.

Vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú tieto typy:

Predškolské zariadenie;

Všeobecné vzdelanie (základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie);

Inštitúcie základného odborného, ​​stredného odborného, ​​vyššieho odborného a postgraduálneho odborného vzdelávania;

Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre dospelých;

Špeciálne (nápravné) pre študentov, žiakov so zdravotným postihnutím (v znení federálneho zákona z 30.06.2007 N 120-FZ);

Ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia);

Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti;

Ostatné inštitúcie zapojené do vzdelávacieho procesu.

Na základe článku 18 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z 10. júla 1992 pojem „predškolské vzdelávanie“ obsahuje tieto ustanovenia:

Rodičia sú prvými vychovávateľmi. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálny rozvoj osobnosť dieťaťa v ranom detstve;

Na výchovu detí predškolskom veku, ochranu a posilnenie ich fyzických a mentálne zdravie, rozvoj individuálnych schopností a potrebná náprava vývinových porúch týchto detí, funguje sieť predškolských výchovných zariadení na pomoc rodine;

Samosprávy organizujú a koordinujú metodickú, diagnostickú a poradenskú pomoc rodinám vychovávajúcim deti predškolského veku doma.

V tomto príspevku sa navrhuje zvážiť inú verziu siete predškolských zariadení.

Dnes môžu deti predškolského veku navštevovať GBDOU, ktoré zabezpečuje mesto (alebo iná administratívna jednotka). Ak v predškolskom zariadení nie sú žiadne miesta, dieťa „stojí v rade“ až do momentu uvoľnenia alebo vytvorenia miesta v predškolskom zariadení. Zároveň deti, ktoré už škôlku navštevujú, aj tie, ktoré „stoja v rade“, môžu navštevovať ďalšie vzdelávacie inštitúcie. Môže sa stať, že dieťa sa nestihne dostať do škôlky pred nástupom do školy, potom padá osud jeho predškolského vzdelávania výlučne na plecia rodičov.

Existuje tiež názor, že niektorí rodičia, ktorí poslali svoje dieťa do materskej školy, sa nestarajú o to, aké vzdelanie dostanú v stenách predškolského vzdelávacieho zariadenia, pretože ho považujú za neuspokojivé pre potreby dieťaťa, preto sa uchyľujú k doplnkovým vzdelávacím službám, zvyčajne plateným.

Mnohí rodičia, hoci sú spokojní s kvalitou vyučovania v predškolskom zariadení, svoje dieťa ešte dodatočne „vychovávajú“, keďže niektoré odbory v škôlke skutočne nie sú.

Sú rodičia, ktorí veria, že dieťaťu netreba brať detstvo, a radšej dieťa nezaťažujú vzdelávaním pred nástupom do školy v domnienke, že „do školy pôjde a tam ho všetko naučia“.

V súvislosti s vyššie uvedeným sa zamyslite nad nasledujúcim modelom siete predškolských zariadení.

Zvážte schému (Príloha 1, kde je sieť vzdelávacích inštitúcií rozdelená na inštitúcie rozdelené podľa typu vzdelávania (prvé, druhé, tretie a ďalšie vzdelávanie, prítomnosť vzdelávacích funkcií a systém platieb).

Inštitúcie prvého typu, tzv. starostlivosť a dozor, sú predškolské zariadenia, kde sa realizuje výchovno-pedagogický proces (WFP, ale chýba tu výchovný segment pedagogického procesu. Cez deň prebieha opatrovanie detí, režimové chvíľky (kŕmenie, prechádzky, spanie, resp. zvyšok žiakov vykazuje samostatnú činnosť Vybavenie skupín je minimálne. Takéto zariadenia môžu byť pre rodičov bezplatné, keďže všetky náklady na údržbu zariadení prvého typu znáša mestská správa. Otázka poskytovania bezplatných predškolská výchova u nás môže byť uzavretá.

Druhým typom inštitúcií sú inštitúcie, v ktorých sa vzdelávací a vzdelávací proces (OTPP) uskutočňuje s minimálnym súborom vzdelávacích funkcií (napríklad všetky sú ponechané v rozvrhu hodín, ale jedna za deň a tak ďalej na mesiac (1). deň - kreslenie, 2 dni - telesná výchova) , 3-ekológia, 4- hudba, 5- čítanie, 6-modelovanie atď.) Taktiež sú dodržané všetky režimové body.Platba sa odvíja od ceny návštevy za deň, mínus dotácie z rozpočtu mesta.časť vzdelávacie zaťaženie a rodičom je poskytovaný minimálny požadovaný súbor služieb za malý poplatok.

Tretí typ inštitúcií - predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré v súčasnosti fungujú, kde sa organizuje OTPP so všetkými režimové chvíle, vzdelávacie aktivity sú vykonávané v súlade so všetkými federálnymi požiadavkami pre vzdelávacie programy, zavádzanie čiastkových programov, prebieha aktívna práca s rodičmi a odborníkmi. V súlade s tým bude platba za návštevu predškolského zariadenia v plnej výške, pričom väčšina z nich je teraz kompenzovaná z rozpočtu mesta. Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že počet detí v skupinách sa zníži a v dôsledku toho sa zvýši úroveň vzdelania; pre obsah materská škola netreba míňať rozpočtové zdroje, úroveň zručností sa zvýši a mzdy zamestnancov sa pozitívnym spôsobom zmení prístup rodičov.

Štvrtým typom sú inštitúcie doplnkového vzdelávania, čo sú inštitúcie, ktoré poskytujú možnosť získať špecifické vzdelanie s úzkou špecializáciou.

1. Vytvorením inštitúcií prvého typu sa rieši otázka bezplatného vzdelávania;

2. Vytvorením inštitúcií druhého typu sa zníži záťaž pre učiteľa a rodičia dostanú potrebný súbor služieb za minimálne náklady;

3. V zariadeniach tretieho typu sa rodičom a deťom poskytuje maximálny súbor vzdelávacích programov a doplnkové služby, počet detí v skupine klesá, čo so sebou prináša zvýšenie kvality vzdelávania vzhľadom na možnosť realizácie individuálneho prístupu. Zvýšený poplatok za návštevu predškolského vzdelávacieho zariadenia rieši 2 problémy: sebestačnosť organizácie a morálny postoj k službám, za ktoré rodič platí, keďže nízka úroveň platby vedie k zhoršeniu postoja zo strany rodičia.

Môžete sa tak pokúsiť vyriešiť niekoľko naliehavých problémov v modernom predškolskom vzdelávaní a výchove.

www.maam.ru

Moderné problémy vo vzdelávacom systéme a spôsoby ich riešenia

Moderné problémy vo vzdelávacom systéme a spôsoby ich riešenia.

V posledné roky systém predškolského vzdelávania prechádza zásadnými zmenami, skvalitňuje sa a rozvíja. Hlavným ukazovateľom inovácií je progresívny začiatok rozvoja vzdelávania v porovnaní so zavedenými tradíciami a masovou praxou. Ukazuje sa, že sa menia aj požiadavky na učiteľa. Vzniká nová úloha prehodnotiť charakter interakcie učiteľa s deťmi v pedagogickom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií a základných škôl. V tejto súvislosti sa objavilo množstvo problémov. Spôsob, akým učitelia dieťaťu vysvetlili a názorne preukázali určité vedomosti. Dochádza k zveličovaniu úlohy intelektuálneho dominanta, boli porušené práva dieťaťa na všestranný harmonický rozvoj. To vedie k tomu, že dieťa prichádza do školy spravidla má nízky prah „školskej zrelosti“ a spravidla nie je pripravené na učenie. Dnes, v 21. storočí, spoločnosť kladie nové nároky na vzdelanie. Do popredia sa dostáva myšlienka sebarozvoja osobnosti, jej pripravenosti na samostatnú činnosť. Funkcie učiteľa sa menia. Teraz už nie je informátorom, ale organizátorom intelektuálneho hľadania, emocionálneho prežívania a praktického konania.

Rozvoj a vzdelávanie pre jednu osobu

nemožno podať ani nahlásiť. Akýkoľvek,

kto sa k nim chce pridať, musí

dosiahnuť to vlastnou činnosťou,

vlastným úsilím, vlastným napätím.

A. Disterweg

Preto ústredná myšlienka znie: Formácia školiace aktivity- schopnosť učiť sa. Nová paradigma výchovy si vyžaduje vzťah predmet – predmet. Formovanie intelektuálnej činnosti človeka, rozvoj jeho tvorivého potenciálu. Rozvoj vzdelávania je založený na prístupe založenom na kompetenciách. Kompetencia sa chápe ako ochota aplikovať, používať vedomosti, zručnosti a všeobecné metódy konania naučené v procese učenia. Kompetencia je znalosť v akcii.

Vyzdvihnuté: - osobná kompetencia

Komunikatívne

Intelektuálny

Všeobecná kultúrna

Sociálna

Základy týchto kompetencií sa u detí formujú na rôznych stupňoch vzdelávania a sú položené v predškolskom veku, Základná škola, ktorý u detí formuje kognitívnu aktivitu a tvorivosť. A od učiteľa sa vyžaduje, aby vedel tvoriť problémové situácie, prebudiť aktívne postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

Učiteľ musí naučiť deti získavať vedomosti. Každé dieťa by malo ovládať univerzálne, vzdelávacie akcie.

Revízia charakteru interakcie s deťmi je nejednoznačná, mnohostranná úloha spojená s postojmi učiteľa a potrebou ich zmeny, z čoho vyplýva uvedomenie si moderných cieľov vzdelávania.

Predškolská výchova v týchto podmienkach je koncipovaná tak, aby zabezpečila vytvorenie základného základného základu pre rozvoj osobnosti dieťaťa, ktorý mu dáva možnosť úspešne zvládnuť rôzne druhy činností a hlavné spôsoby „získavania“ vedomostí. Prostriedkom rozvoja dieťaťa na realizáciu tohto dôležitého cieľa sú pedagogické technológie, ktoré musia nevyhnutne zahŕňať také ukazovatele ako: rozvoj zvedavosti - základ kognitívnej činnosti predškoláka; rozvoj schopnosti samostatne riešiť tvorivé (mentálne, umelecké) a iné úlohy, čo umožňuje byť úspešný v odlišné typyčinnosti; rozvoj tvorivá predstavivosť ako smer intelektuálneho a osobný rozvoj dieťa; rozvoj komunikácie - schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Ak sa v predškolskom veku tieto základné základy nerealizujú a sú nahradené povinným učením, dieťa sa stáva pasívnym a neschopným sebarozvoja. Aby sa tak nestalo, učiteľ v materskej škole musí dobre poznať vlastnosti detí predškolského veku a vykonávať ich tréning v konkrétnych činnostiach, ktoré sú blízke ich prirodzeným vlastnostiam, ako je hra, vizuálna činnosť, dizajn, hudba, divadlo atď. v rámci ktorej, pri dodržaní integrovaného prístupu, dochádza k najefektívnejšiemu rozvoju všetkých stránok osobnosti predškoláka.

Dňa 17. októbra 2013 bol vydaný príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 1155 „O schválení federálneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské zariadenia“. Kde sú stanovené nové požiadavky na štruktúru hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania?

Program definuje obsah a organizáciu vzdelávací proces pre deti predškolského veku a je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zaisťujú spoločenský úspech, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, nápravu fyzické a/alebo duševný vývoj deti.

Program by mal:

dodržiavať princíp rozvojového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

kombinovať princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah programu musí byť v súlade s hlavnými ustanoveniami vývinová psychológia a predškolská pedagogika, pričom dokáže realizovať predškolskú výchovu v masovej praxi);

spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožniť riešiť stanovené ciele a zámery len na potrebnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému „minimu“);

zabezpečiť jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, v procese realizácie ktorého sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku;

byť budované s ohľadom na princíp integrácie vzdelávacích oblastiach v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

vychádzať z komplexného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

zabezpečiť riešenie programových vzdelávacích úloh v spoločné aktivity dospelých a detí a samostatná činnosť detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

navrhnúť výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou pre nich je hra.

Dnes proklamovaný princíp variability vzdelávania nám, pedagógom, dáva možnosť výberu akýchkoľvek programov a technológií, vrátane autorských. Za organizáciu pedagogického procesu, čím sa zvyšuje jeho zodpovednosť za efektívnosť svojho pedagogického vplyvu na dieťa. Dnes v tom veľmi pomôže program „Harmónia rozvoja“, ktorého autorom je vedúci Katedry pedagogiky detstva a moderných vzdelávacích technológií hl. A.S. Pushkina Diana Ivanovna Vorobyova. Tento program je jedinečný, vyznačuje sa konceptom intelektuálne - umelecký vývoj osobnosti, predovšetkým prostredníctvom výtvarného umenia a vizuálna aktivita.

Diane Ivanovne sa skutočne podarilo vyvinúť program harmonický rozvoj osobnosť predškoláka, pričom sa vyhýba nebezpečenstvu fragmentácie, povrchu prílišnej didaktickosti, typickej pre programy rozvoja osobnosti. Hĺbka a celistvosť programu je do značnej miery zabezpečená skutočnosťou, že autor, opierajúc sa o teóriu LS Vygotského o kultúrnom a historickom vývoji psychiky, vyčleňuje umeleckú činnosť ako ústredný článok a hlavný prostriedok na zvládnutie ľudskej kultúry. . Rozvoj zrakových schopností zároveň nie je v žiadnom prípade samoúčelný a nie je kritériom rozvoja. Pohybová aktivita slúži predovšetkým na rozvoj systému postojov k svetu prírody, ľudí, predmetov a javov okolo dieťaťa, teda práve na rozvoj osobnosti (ktorú ruská psychológia definuje ako systém ľudské vzťahy k okolitému svetu, k ľuďom, k sebe samému, k svojim aktivitám).

Zvlášť by som chcel zdôrazniť: program jasne ukazuje, že dieťa nie je pasívnym objektom vplyvu a produktom činnosti učiteľa, ale aktívnym subjektom činnosti. Obraz dieťaťa, ktoré sa má rozvíjať pomocou uvažovaného programu, tiež určuje základný princíp implementovaný v programe: menej ukazovať a vysvetľovať, podporovať aktívnejšie vnímanie, reflexiu, produktívnu komunikáciu s dospelými a rovesníkmi. Ideológia, metodika a obsah programu sú zamerané na rozvoj v deťoch radostný pocit z ich rastúcich možností aktívneho poznávania, vytvárania a pretvárania reality (vrátane seba samého – dieťaťa).

Literatúra

1. Program „Harmónia rozvoja“ od DI Vorobyova.

2. Pedagogika P. I. Pidkasisty, V. I. Zagvjazinskij, L. I. Malenková, A. F. Menjajev, V. M. Polonskij.

3. Pedagogika Bordovskaya, A. Rean.

www.maam.ru

Predškolské vzdelávanie v modernom Rusku: problémy a perspektívy rozvoja

V článku 43 Ústavy Ruskej federácie prijatej v roku 1993 je občanom Ruskej federácie garantovaná „všeobecná dostupnosť a bezplatné predškolské, základné všeobecné a stredné odborné vzdelanie v štátnom alebo obecnom vzdelávacie inštitúcie". V súlade so zákonom Ruskej federácie" o vzdelávaní "v znení federálneho zákona z 13.01.1996 12-FZ (doložka Z. čl. 5) štátu." garantuje občanom dostupnosť a bezplatné základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie a základné odborné vzdelanie. ". Už viac ako desať rokov existuje zjavný rozpor medzi Ústavou Ruskej federácie, ktorá je hlavným zákonom Ruska, a zákonom Ruskej federácie" o vzdelávaní "v zmysle štátnych záruk práv občania v oblasti školstva.úradníci všetkých stupňov aj k vzdelávaniu ako nepovinnému (na rozdiel od všeobecného vzdelávania, aj nepovinnému nie z toho hľadiska, že dieťa v predškolskom veku má právo na vzdelanie, a to aj v predškolskom vzdelávaní inštitúcii a v rodine, ale z tohto hľadiska nie sú úrady povinné zabezpečiť všeobecnú dostupnosť služieb predškolského vzdelávania.

Teda aj napriek zmene legislatívneho rámca, možno situáciu v školstve vo všeobecnosti a najmä v predškolskom vzdelávaní v súčasnosti označiť za krízovú. Každá kríza vyvoláva naliehavú potrebu niečo reformovať. Podľa federálneho zákona "o vzdelávaní" v znení federálneho zákona č. 122 - FZ zo dňa 22.08.2004 je riešenie strategických problémov školstva stále v kompetencii Ruskej federácie.

Predškolská výchova ako prvý stupeň vzdelávania, na ktorom sú za posledných 10 rokov položené základy sociálnej osobnosti a najdôležitejšej inštitúcie podpory rodiny ťažká cesta zapadajúce do novej reality. Počiatočný prudký pokles pokrytia predškolských zariadení sa do roku 1995 stabilizoval. V súčasnosti navštevuje materské školy asi 55 % detí (napr. v škandinávskych krajinách je takýchto detí asi 90 %).

Ako ukazujú dlhoročné výskumy, k plnému rozvoju dieťaťa dochádza za prítomnosti dvoch zložiek jeho života - plnohodnotnej rodiny a materskej školy. Rodina poskytuje dieťaťu potrebné intímne a osobné vzťahy, formovanie pocitu bezpečia, dôvery a otvorenosti voči svetu. Zároveň samotná rodina potrebuje podporu, na ktorú je materská škola navrhnutá - rodičia môžu pracovať a študovať bez pocitu viny, že dieťa je v tomto čase opustené, môžu si byť istí, že dieťa je v pohodlných podmienkach, normálne sa stravuje , pracujú s ním učitelia. Navyše, predškolské vzdelávanie tradične pristupovalo k rodičovskému platu diferencovane, nízkopríjmové rodiny dostávali dávky, čiže ich cielene podporovali, dnes sa to deje, žiaľ, len v niektorých regiónoch. Je zrejmé, že v moderných podmienkach je tradícia diferencovaná rodičovská rada musia byť zachované.

A čo dáva škôlka samotnému dieťaťu? Hlavnou výhodou materskej školy je prítomnosť detskej komunity, vďaka ktorej sa vytvára priestor sociálnej skúsenosti dieťaťa. Len v podmienkach detskej komunity dieťa poznáva seba v porovnaní s ostatnými, priraďuje spôsoby komunikácie a interakcie adekvátne rôznym situáciám, prekonáva svoj vrodený egocentrizmus (sústredenie sa na seba, vnímanie okolia výlučne svojim vlastným.

V súčasnosti sa zmenil aj samotný systém predškolského vzdelávania. Zaviedla sa diferenciácia predškolských vzdelávacích inštitúcií podľa typov a kategórií. K doterajšiemu jedinému typu - "materskej škole" pribudli nové - materská škola s prednostným vykonávaním intelektuálneho alebo umelecko-estetického, prípadne telesného rozvoja žiakov, materská škola pre deti so zdravotným znevýhodnením v oblasti telesného a duševného rozvoja, dozoru a rehabilitácie. , centrum pre rozvoj dieťaťa a pod. Na jednej strane to rodičom umožňuje vybrať si vzdelávaciu inštitúciu, ktorá vyhovuje ich potrebám, na druhej strane väčšina týchto typov (s výnimkou nápravných pre deti s vážnymi zdravotnými problémami) nezodpovedajú zákonitostiam vývoja dieťaťa.

Organizácia práce s malými deťmi v moderných podmienkach kladie osobitné nároky na profesionalitu a osobnostné kvality učiteľov. Zároveň mladí špecialisti, ktorí získali vzdelanie, dnes prakticky nechodia do materských škôl. Dôvodom nie je len malý, ale mizerný plat, ktorý nedosahuje životné minimum... Práca učiteľa v materskej škole, zodpovedného za život a zdravie detí, ktorý vedie mnohostrannú výchovnú prácu, si vyžaduje obrovské náklady na duševné a fyzické sily. A len takí učitelia budú môcť dôstojne vychovávať deti. Z toho vyplýva krátky záver: hodní učitelia dostávajú slušný plat.

V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva sa plánuje zavedenie kapitálového financovania, čo znamená, že štát platí len za pevnú sumu vzdelávacích služieb pre materské školy. Špecifikom výchovy v predškolskej inštitúcii je však to, že na rozdiel od školy prebieha počas celého dňa a neobmedzuje sa len na vzdelávacie aktivity (je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky, správne jesť, správať sa slušne situácie, buďte opatrní, hrajte sa a spolupracujte s ostatnými deťmi a podobne). Preto je takmer nemožné skrátiť vzdelávacie služby predškolských zariadení na 3-4 hodiny. Rovnako neprijateľné je oddelenie rodičovských platieb na výživné (hlavne jedlo, ktoré teraz mnohé deti tak veľmi potrebujú) a rozpočtové prostriedky na vzdelávanie.

Vývoj malých detí do značnej miery závisí od objektívneho prostredia, ktoré ich obklopuje (hračky, návody, materiály na kreslenie, modelovanie, stavbu, knihy, hudobné nástroje, cvičebné pomôcky atď.). Riešenie problémov s organizáciou rôznych foriem pokrytia detí predškolským vzdelávaním, slušné platy pre učiteľov, dostupnosť kvalitnej škôlky pre všetky deti si vyžaduje samostatné rozpočtové financovanie na federálnej a regionálnej úrovni.

Od roku 2000 sa darí dosahovať predstihový nárast výdavkov na vzdelávanie a vedu v porovnaní so všeobecnými ekonomickými ukazovateľmi. Vytvorili sa tak predpoklady pre inštitucionálnu reštrukturalizáciu v oblasti vzdelávania, súvisiacu predovšetkým s modernizáciou štruktúry a obsahu všeobecného a odborného vzdelávania, skvalitňovaním, zefektívňovaním riadenia vzdelávacieho systému, vstupom Ruskej federácie do r. svetový vzdelávací priestor. Predovšetkým sa prihliada na kvalitu realizácie vzdelávacieho programu. Jedným z významných faktorov tohto ukazovateľa je realizácia experimentálneho programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii za predpokladu podloženia účelu a metód, ako aj preukázania produktivity experimentu.

Oblasť vzdelávania v Rusku je tradične považovaná za drahú oblasť. V rôznych obdobiach nedávna história Boli pokusy zmeniť pomery v meste, zmeniť rezort školstva na investičný. V skutočnosti však ekonomický základ vzdelávania nevytvoril dostatočnú infraštruktúru na prilákanie investícií.

Na druhej strane pokusy o priamy prenos trhových ekonomických mechanizmov regulácie do sféry vzdelávania boli často neúspešné, pretože efekt vynaložených investícií sa meral výlučne v peňažnom vyjadrení. Vzdelávacia inštitúcia ako projekt návratnosti alebo projekt, ktorý generuje zisk v peňažnom vyjadrení, sa nestal masovým fenoménom.

Takéto disproporcie boli najzreteľnejšie vidieť v predškolskom vzdelávaní v mnohých ruských mestách vrátane Irkutska. V kontexte demografického poklesu došlo k prirodzenému poklesu predškolských vzdelávacích inštitúcií. Navyše počet v súčasnosti dostupných predškolských vzdelávacích zariadení v meste sotva zodpovedá reálnemu dopytu obyvateľstva po vzdelávacích službách pre výchovu detí predškolského veku.

Sieť rezortných materských škôl prakticky zanikla, hoci vo veľkých mestách, napríklad v Moskve, mnohé z nich prešli do mestského vlastníctva a zachovali pre deti. Vo všeobecnosti je v Rusku tendencia reprofilovať bývalé rezortné materské školy a predávať ich budovy.

Už dnes mnohé inštitúcie predškolského vzdelávania v mnohých iných regiónoch Ruska prešli na nové organizačné a právne formy. Tento prechod bol možný vďaka objektívnemu faktu rastúceho dopytu zo strany rodičov získať okrem rozpočtových služieb aj doplnkové vzdelávacie služby. Reálny dopyt po individuálnych vzdelávacích programoch a preferenčných podmienkach v predškolských zariadeniach je dnes pomerne vysoký. Rodičia sú pripravení objednať a zaplatiť zvýhodnené podmienky a doplnkové programy predškolského vzdelávania mimo rámca rozpočtovej služby.

Vysokú kvalitu predškolského vzdelávania so zvýšením pokrytia detí predškolského veku je možné zabezpečiť vytvorením horizontálnych väzieb medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych úrovní a typov. Na úrovni obcí sa vytvárajú zdrojové strediská pre predškolskú výchovu, ktoré poskytujú metodickú podporu predškolským vzdelávacím inštitúciám príslušného územia.

Kým variabilita je požiadavkou na rôznorodosť poskytovaných služieb, dostupnosť vzdelávania je požiadavkou na šírku siete, jej schopnosť osloviť maximálny počet detí. Implementácia princípu prístupnosti pri budovaní siete inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programy znamená potrebu budovania siete tak, aby optimálne zohľadňovala tak vzdelávacie potreby detí, ako aj priestorovú blízkosť inštitúcií k miestu, kde sa deti nachádzajú. bydlisko detí. Výchovno-vzdelávacie služby môžu poskytovať nielen klasické materské školy, ale aj iné vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú predškolské vzdelávacie programy. Úlohou rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií realizujúcich programy predškolského vzdelávania je zabezpečiť, aby rozsah služieb a ich kvalita zodpovedali moderným predstavám o kvalite predškolského vzdelávania a boli optimálne.

Budovanie siete predškolských vzdelávacích inštitúcií teda predpokladá inštitucionalizáciu spolu s klasickými materskými školami takých foriem predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako sú napr.

Skupiny spoločného krátkodobého pobytu dieťaťa a rodiča ("dieťa-rodič", "jasle s mamou", "centrum podpory hry", "adaptačná skupina" a pod., organizované na báze materských škôl, v strediskách detskej kreativity, v špeciálnych centrách pre prácu s deťmi nízky vek alebo v psychologických a vzdelávacích centrách;

Skupiny domáceho vzdelávania ("dieťa a pestúnka", "skupiny tútorov", "rodinné skupiny", "miniškôlka" atď., ktoré na tento účel organizujú rodičia doma alebo v osobitne prenajatých bytoch;

Skupiny na krátkodobý pobyt dieťaťa v materskej škole alebo v inom výchovnom zariadení alebo organizácie, v ktorých sa realizuje program predškolského vzdelávania;

Adaptačné skupiny pre deti utečencov a vnútorne presídlených osôb.

Optimálna distribúcia materiálnych zdrojov v rámci siete predškolského vzdelávania smeruje k racionálnemu využívaniu tých zdrojov, ktoré existujú v sieti súčasných predškolských vzdelávacích inštitúcií - vybavenie, priestory, športoviská, parkové plochy a pod.. Na regionálnej úrovni ide o tzv. potrebné vypracovať regulačné dokumenty upravujúce používanie týchto zdrojov predškolskými vzdelávacími inštitúciami siete ... Na komunálnej úrovni je potrebné vypracovať usmernenia na prípravu týchto zdrojov na použitie predškolskou vzdelávacou sieťou.

Optimálne rozloženie ľudských zdrojov v rámci predškolskej vzdelávacej siete predpokladá najviac efektívne využitie potenciál metodológov, psychológov, logopédov, učiteľov cudzie jazyky, pedagógovia-experimentári, senior pedagógovia na zlepšenie kvality vzdelávania v sieti ako celku. Rozvoj siete predškolského vzdelávania predpokladá vznik malých materských škôl, domácich kolektívov, rodičovské skupiny atď.

Zdrojom pre rozvoj siete sú inovácie. Na regionálnej a komunálnej úrovni sa plánuje prijatie regulačných dokumentov a usmerňovacích materiálov zameraných na rozvoj inovačných aktivít v sieti predškolských vzdelávacích inštitúcií / organizácií a jej odbornú podporu.

Problém všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie občanov by sa dnes mal riešiť aj využitím vnútorných rezerv vzdelávacieho systému, vrátane rozvoja rôznych foriem predškolského vzdelávania, ako aj flexibilnejším systémom spôsobov vzdelávania. pobytu detí v predškolských zariadeniach.

Treba poznamenať, že sieť krátkodobých skupín sa nevyvíja napriek alebo namiesto tradičných denných predškolských zariadení, ale spolu s nimi. Popri tradičných režimoch fungovania predškolských zariadení (12- a 24-hodinový režim pobytu detí sa od roku 2000 používa aj 10-hodinový a 14-hodinový režim (v mnohých prípadoch 14-hodinový režim). hodinový režim je pre rodičov najvýhodnejší a je lacnejší ako nepretržitý. To umožňuje zvýšiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre rôzne kategórie občanov.

Okrem toho sa v súčasnosti súbežne s rozvojom tradičných foriem predškolského vzdelávania testujú nové modely: predškolské skupiny na základni vzdelávacie inštitúcie, predškolské skupiny založené na inštitúciách doplnkového vzdelávania, ako aj systematické vzdelávanie detí predškolského veku v rámci rodinnej výchovy.

Môžeme teda konštatovať, že efektívnosť rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií bude dosiahnutá len za predpokladu integrovaného prístupu k procesu rozvoja (modernizácie).

Oveľa dôležitejšie je brať do úvahy potreby modernej rodiny v rôzne formy organizácia fungovania predškolských zariadení. Požaduje sa zvýšenie počtu skupín pre malé deti (od 2 mesiacov do 3 rokov, skupiny s celodenným a večerným pobytom detí, prázdniny a víkendy, skupiny krátkodobých pobytov (2-3x týždenne). 3-4 hodiny) atď.

Oveľa vhodnejšie je, aby všetky štátne predškolské zariadenia zodpovedali jednej „dobrej“ kategórii, ktorá zabezpečuje plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí. A rodičia so špeciálnymi potrebami (aj keď nie je pravda, že je to pre dieťa užitočné, mohli by využiť služby neštátnych predškolských zariadení. Jediným problémom je, že tieto zariadenia spravidla potrebujú špeciálnu kontrolu zo strany štátu (svedčia o tom napríklad skúsenosti z Francúzska, kde je takáto kontrola najdôležitejšou úlohou inšpekčnej služby v školstve).

Berúc do úvahy vyššie uvedené, ako aj skutočnosť, že za posledných 10-15 rokov došlo prakticky k totálnej „municipalizácii“ inštitúcií

predškolská výchova (masívny prechod materských škôl z rôznych rezortov do vlastníctva samospráv, riešenie otázok prežitia, fungovania a rozvoja systému predškolského vzdelávania v súčasnosti závisí najmä od samospráv.

Práve orgány miestnej samosprávy v obci (mesto, okres) musia vytvárať určité organizačné a pedagogické podmienky, ktoré umožnia mestskému predškolskému vzdelávaniu dostať sa z krízového stavu a prejsť do stavu normálneho, stabilného fungovania a rozvoj.

www.maam.ru

S. L. Shikina, M. I. Korchina

(ANO DO "Planéta detstva" Lada "DS č. 63" Vesnyanočka ", mesto Togliatti)

Prvýkrát zaznela koncepcia predškolského vzdelávania, keď minister školstva a vedy Andrej Fursenko predstavil Koncepciu modernizácie ruského školstva. Pre väčšinu obyvateľov nepochopiteľný pojem vyvolal zmätok: niektorí vnímali predškolskú výchovu ako „nultý“ ročník, niekto si myslel, že minister hovorí o predškolskom vzdelávaní.

Igor Remorenko, zástupca riaditeľa odboru štátnej politiky a vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, prvýkrát podrobne vysvetlil, čo je predškolská výchova a ako sa bude v Rusku vyvíjať. Predškolská výchova je podľa neho pojem, ktorý je bežný na celom svete.

Ale pre ruské ucho to nie je úplne jasné. Naše tradície bližší pojem- výchova starších detí predškolského veku.

Predškolská výchova sa v zásade uskutočňuje v predškolských zariadeniach, to znamená v materských školách. Avšak v V poslednej dobeširoko sa rozvinuli takzvané školské prípravné skupiny - skupiny krátkodobých pobytov v školách alebo inštitúciách doplnkového vzdelávania.

Dnes v Rusku viac ako 55% predškolských detí navštevuje predškolské vzdelávacie inštitúcie alebo predškolské skupiny. Predškolské vzdelávanie sa z rôznych dôvodov nedostáva asi 45 % detí. Len polovica detí navštevuje predškolské zariadenia.

Zvyšok absolvuje iba školenie, ktoré ponúkajú ich rodičia. Táto príprava často spočíva v nútenom tréningu čítania a písania. Výsledkom je, že deti, ktoré vedia čítať a písať, ale vo všeobecnom vývoji zaostávajú, častejšie prichádzajú do prvého ročníka: nevedia pozorovať, porovnávať, nevytvárajú sa sociálne a komunikačné zručnosti.

Hlavná úloha štátu v oblasti predškolského vzdelávania - zabezpečenie jeho všeobecnej dostupnosti - stále zostáva plne nevyriešená. Príčin tohto stavu je viacero: nedostatok voľných miest v predškolských zariadeniach, túžba rodičov vychovávať dieťa doma, neschopnosť rodičov platiť materskú školu, prítomnosť dysfunkčných rodín a pedagogicky zanedbaných detí, prítomnosť detí so zlým zdravotným stavom, s chronickými ochoreniami, ktoré sú kontraindikované v predškolskom režime. Výsledkom je, že deti prichádzajú do školy s rôznou úrovňou rozvoja osobnostných vlastností nevyhnutných pre úspešnú adaptáciu na školu.

Predškolská výchova je systém opatrení zameraných na pomoc deťom, ktoré nemôžu pred školou navštevovať predškolské zariadenie. Myšlienka predškolského vzdelávania stelesňuje humánny prístup k dieťaťu s cieľom pomôcť mu ľahšie sa adaptovať na školu.

Predškolská výchova nemôže a ani by nemala nahrádzať predškolskú výchovu.

„Predškolák“ je systém práce s neorganizovanými deťmi, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu nenavštevujú predškolské zariadenia.

Za kľúčové riešenie tohto problému sa považuje zavedenie „predškolskej výchovy“ pre deti od 5 rokov 6 mesiacov do 7 rokov, v takzvanom syncitívnom období, kedy deti môžu získať určitý vývoj, ktorý sa nedá dosiahnuť pri iný vek. Ak sa tento vývoj nezíska, potom je nepravdepodobné, že dieťa bude v budúcnosti úspešné v kariére, t.j. Hovoríme o účelnosti vytvárania podmienok pre masové vzdelávanie detí staršieho predškolského veku, zamerané na formovanie úspešnosti dieťaťa, rozvoj jeho individuálnych schopností.

Zavedenie predškolského vzdelávania je zamerané na prekonanie množstva problémov moderného predškolského vzdelávania, z ktorých najvýznamnejšie sú:

Jednotný režim, prísna regulácia života detí a činnosti učiteliek v hromadnej škôlke.

Medzi dodržiavaním režimových chvíľ sa stráca dieťa so svojimi záujmami, emocionalitou, kognitívnou aktivitou. V takýchto podmienkach dieťa nemá právo vybrať si činnosť;

Moderné predškolské vzdelávacie programy zahŕňajú skorú intelektualizáciu detí, čo nie vždy má priaznivý vplyv na ich zdravie;

Neprítomnosť účinnými prostriedkami a systémov sprevádzania dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese vytvára množstvo problémov, ktoré vyvolávajú deviantné správanie detí, zánik záujmu detí o výchovno-vzdelávací proces, nesúlad medzi konaním rodiny a inštitúcie, konflikty medzi dospelými a deťmi. , atď.;

Pri príprave predškolákov na školské vzdelávanie sa pozornosť rodičov a pedagógov upriamuje na vedomostný tréning, na formovanie určitých zručností vzdelávacích akcií. To vedie k rozšírenému „školeniu“ v práci s predškolákmi, čo negatívne ovplyvňuje fyzickú aj psychickú pohodu detí.

Nedostatok jednotných pravidiel prípravy detí na školu vedie k tomu, že deti prichádzajú so zručnosťami čítania a počítania a zároveň 35 – 40 % z nich nie je rozvinutých. dobré motorové zručnosti, 60% - ústny prejav. Ignoruje sa sociálna zložka výchovy, spojená so získavaním zručností pre efektívnu komunikáciu s rôznymi ľuďmi, kooperáciu, konštruktívnu rivalitu, schopnosť regulovať svoj stav a pod.

Medzi predškolskými a školskými programami je nedostatočná súdržnosť. Dnes prebieha samotný presun programu 1. ročníka do predškolského zariadenia;

Keď dieťa vstúpi do školy, nastáva prudká zmena sociálny status, požiadavky na neho zo strany rôznych dospelých sa zvyšujú, nie sú podmienky na prechod na nové formy vzdelávania;

Mení sa režim dňa, zvyšuje sa fyzická a psychická záťaž včerajšieho predškoláka a zároveň chýbajú možnosti vyloženia v priestoroch školy;

Chýba pochopenie a odmietanie zo strany školských učiteľov hry a priame formy správania, ktoré stále prevládajú u detí vo veku 6-7 rokov.

V tomto smere je veľa rodičov nespokojných so systémom predškolského vzdelávania, čo vedie k zlému zdravotnému stavu; nízka úroveň socializácie vedie k sociálnemu infantilizmu a nedostatočnej psychickej pripravenosti dieťaťa na školu;

Znižuje sa počet materských škôl, neúplné zapojenie detí z jedného alebo druhého dôvodu do systému predškolského vzdelávania, napríklad v Moskovskom regióne nenavštevuje predškolské zariadenia 32 % budúcich prvákov a v r. krajina ako celok - 57,6 %.

Riešenie problému so zaraďovaním detí do predškolského vzdelávania má veľkú hodnotu, keďže úspech života dieťaťa závisí od jeho úrovne, pretože predškolská výchova je z hľadiska dôležitosti na treťom mieste (po vyššom a základnom).

Zavedením novej formy vzdelávania je verejná požiadavka štátu:

Potreba zachovania siete predškolských vzdelávacích inštitúcií v moderných sociálno-ekonomických podmienkach;

Nárast percenta detí zaradených do predškolského vzdelávania.

Učiteľom to umožní vytvárať podmienky na zabezpečenie kontinuity predškolského a základného vzdelávania.

Rodičia budú mať možnosť naplniť potrebu dostupnosti prípravy detí na školu pre všetky sociálne skupiny obyvateľstva, ako aj zjednotiť úsilie predškolských výchovných zariadení a rodín pri upevňovaní zdravia, výchovy a vzdelávania detí 5- 6 rokov.

Nový model predškolského a predškolského vzdelávania by mal poskytnúť deťom z rôznych sociálnych vrstiev:

Rovnaké možnosti počiatočného vzdelávania;

Variabilita programov a foriem pobytu detí v predškolských zariadeniach;

Nadobudnutie skúseností detí v materských školách z komunikácie s rovesníkmi;

Zachovanie vnútornej hodnoty predškolského veku, ktorý by sa mal stať koncepčným základom predškolského vzdelávania, jeho trvalý význam pre rozvoj človeka ako celku (A. V. Záporožec, V. V. Davydov, D. B. Elkonin).

Hlavným cieľom práce predškolskej výchovy je formovanie pripravenosti prijať novú sociálnu pozíciu – „študentskú pozíciu“, ktorá má celý rad povinností a práv. Táto osobná pripravenosť sa prejavuje v postoji dieťaťa k škole, vzdelávacím aktivitám, dospelým a sebe samému.

Formovanie pozitívneho sebavedomia, sebadôvery;

Formovanie túžby učiť sa nové veci, záujem o okolitý svet;

Rozvoj motivácie pre dosiahnutie úspechu, aktívna, aktívna pozícia;

Formovanie komunikačných zručností a schopností;

Formovanie základov duchovného a morálneho vzhľadu jednotlivca, definovanie a asimilácia univerzálnych hodnôt;

Ovládanie prostriedkov a metód kognitívne aktivity(rozvoj vnímania, pamäti, myslenia, reči, predstavivosti);

Formovanie „detskej kompetencie“ v rôznych sférach ľudskej činnosti;

Fyzický vývoj dieťaťa, zachovanie a obnovenie zdravia.

Variácie vo vzdelávaní by sa mali posudzovať v najširšom zmysle:

Rôzne typy a typy predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Rôzne vzdelávacie programy, ktoré poskytujú vzdelávanie a výchovu zameranú na študenta;

Rôzne formy pobytu detí v predškolských zariadeniach, zodpovedajúce potrebám a možnostiam rodičov.

Rôzne formy pobytu detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú kombinované v jednom modeli:

Celodenné skupiny s úplnými vzdelávacími cyklami;

Večerné skupiny;

Rozvojové skupiny vytvorené pre určité vzdelávacie objednávky (psychologické a logopedické, športové a valeologické, estetické atď.);

Skupiny s flexibilným pobytom detí. Deti prichádzajú v určitom čase krátkodobý napríklad od 8 do 11, od 15 do 18 hodín;

Adaptačné skupiny;

Podmienky efektívneho predškolského vzdelávania by mali byť:

Berúc do úvahy rozdielne tempo a rôznu úroveň rozvoja každého dieťaťa;

Primeraná lekárska a psychologická podpora;

Poskytovanie širokej škály aktivít pre dieťa a jeho rodinu, z ktorých si môže vybrať.

Spôsoby riešenia problému:

Kde trénovať?

Na túto otázku „V škôlke“ odpovedalo 81 % opýtaných s odôvodnením, že tam sú deti pokojnejšie, je tu možnosť individuálneho prístupu, upevnenia zdravia a nervovej sústavy.

V moderných podmienkach je však pre akútny nedostatok miest nemožné riešiť tento problém len na základe materských škôl. Na tieto účely bude potrebné využívať aj iné typy vzdelávacích inštitúcií za predpokladu, že v nich bude vytvorená primeraná vzdelávacia a materiálna základňa, predmetové rozvíjajúce prostredie, herný areál a pod., ktorých približné modely sú definované v strategickom plán prechodu detí do predškolského vzdelávania: Centrum rozvoja detí, všeobecnovzdelávacie školy, lekárne a centrá na podporu detskej hry.

kto učí? Navrhované zmeny v systéme predškolského vzdelávania by sa mali realizovať len vtedy, ak je pedagogický zbor plne pripravený na prácu s deťmi vo veku 5 – 6 rokov s prihliadnutím na ich vekové možnosti a potreby. Náležitá kvalita predškolského vzdelávania bude zabezpečená zdokonaľovaním učiteľov pre nový druh činnosti v systéme ďalšieho odborného vzdelávania alebo ich špecializáciou v oblasti predškolského vzdelávania už v štádiu prípravy v strednom odbornom a vysokoškolskom pedagogickom vzdelávaní. inštitúcií.

Riešenie týchto problémov si vyžaduje, aby učiteľ ovládal technologické prístupy, ktoré umožňujú dieťaťu predškolského veku stať sa plnohodnotným a zainteresovaným účastníkom všetkých typov aktivít. Učiteľ musí mať solídne znalosti v oblasti psychológie predškolského veku, musí byť vedený v moderné koncepty vzdelávanie, ovládať nové technológie na organizovanie hry, tvorivé, kognitívne činnosti detí, metódy rozvoja motivačnej sféry predškolákov, vedieť budovať kooperačné vzťahy so žiakmi a ich rodičmi.

Ako učiť? Pre prácu s deťmi staršieho predškolského veku je podľa odborníkov potrebné vypracovať jednotný štátny všeobecný vzdelávací program výchovy a vzdelávania, ktorý dáva základ pre rozvoj detí a zároveň poskytuje možnosť pomocou rôznych premenných pedagogické technológie... Spolu s výučbou gramotnosti by mal program zabezpečovať činnosti špecifické pre predškoláka (hra, stavanie, kreslenie, modelovanie atď.).

Predškolská výchova by mala poskytnúť dieťaťu optimálne podmienky na maximalizáciu jeho veku a individuálneho potenciálu.

Problém pripravenosti dieťaťa na školu, ktorý je relevantný pre rodičov a školu, sa teda nerieši na bežnej úrovni (schopnosť počítať, písať, logicky myslieť), ale na úrovni rozvoja komplexu sociálnych, intelektuálne, osobné, fyzické vlastnosti dieťaťa.

Sociálnym efektom modelu predškolskej výchovy bude posun rodičovských pozícií od pozorovateľov k aktívnym pomocníkom.

A, samozrejme, štát a spoločnosť by mali zohrávať rozhodujúcu úlohu pri riešení naliehavých problémov predškolského vzdelávania.

Pozrime sa na argumenty P.F.Kaptereva o úlohe štátu a spoločnosti vo vzdelávaní:

„Spoločnosť má v prvom rade záujem, nie štátne typy pre školstvo nestaviame školy a ich zákony, ale naše deti, ich rozvoj, ich zdravie, ich veselá a veselá nálada... V popredí je blaho detí. Preto je spoločnosť zástancom všeobecnej humánnej výchovy detí... Preto je skutočná vedecká pedagogika požiadavkou spoločnosti. Štát sa vlastne nevenuje vyučovaniu, školy zriaďuje a dohliada na ne, ale pedagogicky ich neorganizuje a neriadi. To všetko robí spoločnosť ... Načrtáva cesty vo výchove a vzdelávaní. Štát využíva už pripravené výsledky ... "

Bibliografia:

P.F.Kapterev. Vybrané pedagogické eseje. - M., 1982.

Myasnikova Inna Mikhailovna,
vychovávateľkaGBDOU č. 28
Nevský obvod Petrohradu

Moderné školstvo je na novom stupni vývoja – modernizuje sa. Tomu napomáhajú sociálne aj ekonomické zmeny prebiehajúce v spoločnosti. Dnes, v štádiu vážnych zmien, potrebuje ruská spoločnosť najmä gramotných, fyzicky, morálne a duchovne vyspelých občanov. Úloha predškolského vzdelávacieho systému pri rozvoji a výchove mladej generácie je veľká. Práve predškolské zariadenie dáva naštartovať rozvoj osobnosti dieťaťa, práve od toho, ako sa dieťa vyvinie v detstve, do značnej miery závisí úspech jeho budúceho života. Pôrodnosť v Rusku od roku 2007 neustále rastie. Zároveň sa nezvyšuje počet miest v materských školách a samotných materských školách. Presnejšie povedané, rast počtu miest v predškolských zariadeniach výrazne (až katastrofálne) zaostáva za rastom počtu detí predškolského veku.

Nové sociálno-ekonomické podmienky si vyžadujú hľadanie nových foriem, organizáciu predškolského vzdelávania a tým aj vývoj nového mechanizmu financovania systému. Financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií je azda najzákladnejším a najkomplexnejším problémom. Podfinancovanie, nedostatok financií – tieto slová sa, žiaľ, veľmi často skloňujú v súvislosti s predškolským priemyslom.

Predškolská výchovná inštitúcia by mala dostávať a donedávna dostávala stabilnejšie financovanie, v regióne je možnosť viesť jednotnú vzdelávaciu politiku v predškolskom vzdelávaní, lepšie vyhovieť potrebám rodičov, možnosť dobudovania materskej školy podľa sadzby obsadenosť a miesto bydliska detí, diferencovaný nábor inštitúcií a skupín, včasné poskytovanie ďalšieho vzdelávania a certifikácie pedagogických a riadiacich pracovníkov predškolských zariadení.

Problémy komplexnej prípravy odborníkov v predškolskom vzdelávaní integrálnej úrovne sú čoraz naliehavejšie. , schopný zastávať motivačné, indikatívne, regulačné, organizačné a kontrolné funkcie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, teda zjednodušene povedané manažérov. Činnosť vedúceho predškolského zariadenia zodpovedá všetkým týmto funkciám, ale na jeho efektívne vykonávanie nestačí mať zodpovedajúce vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Mnohí sa však obávajú, že mestské školské úrady a metodické služby nie vždy poskytujú náležitú analýzu výsledkov využívania experimentálnych učebných osnov a nových pedagogických technológií. Žiaľ, problém organizácie vedeckého riadenia inovačných aktivít zostáva problematický. Tento problém sa dá celkom úspešne vyriešiť interakciou vedcov a odborníkov z praxe, učiteľov pedagogickej univerzity, inštitútu pre ďalšie vzdelávanie pedagógov, ako aj vysokých škôl pedagogických.

Pre zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania je dôležitá odborná úroveň pedagógov vzdelávacích inštitúcií realizujúcich hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy.

Nízka úroveň miezd učiteľov v systéme predškolského vzdelávania vedie k fluktuácii personálu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, neumožňuje prilákať vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí zabezpečujú vysokú kvalitu predškolského vzdelávania.

K zmene technológií výchovy a vzdelávania dochádza súčasne so zmenou charakteru vzťahu „Rodič – dieťa – vychovávateľ“ na rovnocenného, ​​postaveného na vzájomnom rešpekte a dôvere. Nie je preto náhoda, že model „otvorenej“ predškolskej inštitúcie so začlenením rodičov do výchovného a vzdelávacieho procesu, do manažérskej činnosti, sa stáva jedným z najperspektívnejších v rozvíjaní vzdelávania.

Súčasný stav systému predškolského vzdelávania musí riešiť tieto problémy:

• Financovanie systému predškolského vzdelávania, mechanizmy rozdeľovania financií;
• Nedostatok materských škôl;
• Obsah predškolského vzdelávania;
• kvalita predškolského vzdelávania;
• Podmienky realizácie predškolských vzdelávacích programov;
• Pokročilá odborná príprava pre pracovníkov predškolského vzdelávania;
• Vnímanie predškolského vzdelávania verejnosťou;
• Počet miest v materských školách

• 1. Vzhľadom na postupne sa zlepšujúcu demografickú situáciu v krajine dopyt po službách materských škôl neustále rastie. Vo veľkých mestách Ruska je nedostatok predškolských vzdelávacích inštitúcií. V predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. Rodičia prihlásia dieťa do škôlky hneď po narodení a nie vždy je to zárukou, že sa tam dostane. V súčasnosti čaká v Rusku 400-tisíc detí na umiestnenie do škôlky. Štát v prvom rade stojí pred úlohou sprístupniť predškolské vzdelávanie všetkým vrstvám obyvateľstva.
• 2. Potreba predškolských vzdelávacích inštitúcií pre kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Správa predškolského zariadenia je nútená znižovať nároky na personál z hľadiska jeho odbornej prípravy a skúseností s prácou s deťmi.
• 3. V súčasnosti je v Ruskej federácii zaznamenaný nárast počtu detí so zdravotným znevýhodnením: v porovnaní s rokom 2002 by „deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ nemali byť izolované v spoločnosti dvojnásobne, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.
• 4. Menia sa znaky sociokultúrneho prostredia modernej spoločnosti - sú to multikulturalizmus, mnohonárodnosť, polyetnicita. Preto je potrebné budovať multikultúrne vzdelávacie prostredie pre predškolskú výchovnú inštitúciu, vytvárať multikultúrny vzdelávací priestor; je potrebné hľadať nové technológie na výchovu a rozvoj detí, a to aj medzi deťmi, ktoré nehovoria dostatočne dobre po rusky.
• 5. Potreba dostatočnej rôznorodosti typov a typov inštitúcií, vzdelávacích služieb a prístupov k ich realizácii s cieľom uspokojiť pestré a všestranné potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.
• 6. Prechod väčšiny predškolských vzdelávacích inštitúcií z režimu fungovania v režime vyhľadávania do režimu rozvoja. Potreba zvýšiť plat metodická kompetencia pedagógovia predškolských zariadení, študenti pedagogicko-výchovných zariadení.
• 7. V súčasnosti sa mení spoločenská objednávka rodičov, ich požiadavky na poskytované služby predškolských zariadení... Ak boli dlhé desaťročia pre mnohých rodičov zdravotná starostlivosť a starostlivosť o deti hlavnou oblasťou práce materských škôl, dnes sú čoraz väčšie nároky na vzdelávacie programy základného a doplnkového vzdelávania.
• 8. Kontinuita medzi predškolským a základným školským vekom je často určená prítomnosťou alebo absenciou určitých vedomostí v akademických predmetoch. To vedie k vzdelávaniu v ranom detstve. Treba priznať, že presne takýto prístup možno podmienečne označiť za úzko pragmatický, zameraný na potreby systému, a nie samotného dieťaťa.
• 9. Učitelia sú zmätení nedostatkom rigidnej objektivity, potrebou integrovať vzdelávacie oblasti. Ale len v integrovanom obsahu majú deti predškolského veku možnosť slobodne si vybrať a prejaviť svoje zatiaľ neštruktúrované záujmy a kreativitu.
• 10. V domácej pedagogike sa zvyčajne kládol silný dôraz na precíznosť herné formy a metódy výučby detí, nie voľná hra. Pre vývoj je však veľmi dôležité, aby sa hralo dieťa, nie dospelý. Že to bola len hra a nie jej napodobenina.
• 11. Informatizácia predškolského vzdelávania je objektívny a nevyhnutný proces. V materských školách sa formuje nové vzdelávacie prostredie, objavujú sa high-tech informačné prostriedky na výučbu a rozvoj predškolákov, záujem pedagógov a odborníkov na predškolskú výchovu o tieto technológie a možnosti ich využitia vo vlastnom odborná činnosť... Nie všetci pedagógovia však ovládajú IKT. To sťažuje používanie IKT pri práci s deťmi alebo znemožňuje využitie moderného komunikačného kanála s rodičmi a ostatnými členmi učiteľskej komunity.

Skutočné problémy predškolská pedagogika v súčasnom štádiu

V „Koncepcii predškolskej výchovy“ schválenej v roku 1989 bol ako hlavný smer štátnej politiky pri aktualizácii systému predškolského vzdelávania definovaný zásadne nový osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu.

Predškolské detstvo je obdobím dozrievania, aktívneho formovania individuality každého dieťaťa, aktívneho poznávania okolitej reality, emocionálneho postoja k svetu.

Vo všetkom svet ide uznanie detstva ako sebahodnotného, ​​originálneho, určujúceho celý budúci život daného obdobia.

Modernita kladie veľa úloh súvisiacich s otázkami, ako rozvíjať, vzdelávať a učiť deti predškolského veku.

Aké sú aktuálne problémy predškolskej pedagogiky v súčasnosti?

1. Problém osobnostne orientovanej interakcie učiteľa s
dieťa. Tento problém je slabo rozvinutý. Učiteľ prakticky nemá žiadne nové
žiadne nové technológie na implementáciu partnerskej komunikácie.

2. Problém výberu a skúmania nových programov (teraz ich je veľké množstvo)
zostanú relevantné po dlhú dobu.

3. Problém diagnostiky (od výberovej diagnostiky k vývinovej diagnostike). Neprítomnosť
profesionalita pri výbere a používaní diagnostických techník.

4. Nedostatočná kompetentnosť učiteľov v znalosti vekových charakteristík
ranom a predškolskom veku.

5. Psychologická služba v systéme predškolského vzdelávania, samozrejme
prispieva k rozvoju osobnostne orientovanej interakcie učiteľa s
dieťaťa však nedostatočná úroveň odbornej spôsobilosti týchto
špecialistov, robí túto prácu neúčinnou.

6. Nedostatok plnohodnotnej kontinuity materskej školy a rodiny vo výchove
a vyučovanie dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení.

7. Nedostatok diferencovaného, ​​individuálneho prístupu k deťom s viac
vysoká miera vývinu (nadané deti) a deti s deviantným správaním.

8. Problematika kontinuity predškolského a školského vzdelávania.

9. Problém metód a techník výchovno-vzdelávacej činnosti vedúci k
výsledky v mravnej výchove, vo formovaní osobnosti predškoláka.

10. Zdôvodnenie nového prístupu k organizácii, obsahu vzdelávania a
vzdelávanie od detstva a raného veku.

11. Ospravedlňovanie druhov tvorivej činnosti detí, spôsoby a metódy jej tvorivej činnosti
organizácií.

12. Zdôvodnenie možností tvorivej činnosti učiteľa v podmienkach
realizácia rôznych vzdelávacích programov.

Literatúra:

1. Aktuálne problémy predškolskej pedagogiky a psychológie: Medziuniverzitný zborník príspevkov. vedecký.
Tvorba. - Kazaň, 1988.

2. Predškolská pedagogika / Ed. IN AND. Loginová, P.G. Samoruková. -M.:
Školstvo, 1988, 4.1.-Ch.1.

3. Záporožec A.V. Hlavné smery vedeckého výskumu v oblasti pedagogiky
a psychológia predškolského detstva // Verejné predškolské vzdelávanie o modern
etapa / Ed. M.I. Žuravleva. -M .: Vzdelávanie, 1981.

4. Kaldybaeva T.Zh. Predškolská výchova: teória, metodika a prax.
-Semipalatinsk, 1991.

5. Krulekht M., Loginova V.I. Vedecký učiteľ // Predškolská výchova. -1992. -№9-10.

6. Lichačev B.T. Filozofia výchovy. -M.: Prometheus, 1995. -S.140-154; 272-276.

7. Základy predškolskej pedagogiky. Ed. A.V. Záporožec, T.A. Makarova.-M .:
Pedagogika, 1980. -S.5-40.

8. Ruská pedagogická encyklopédia v dvoch zväzkoch. -M .: Vedecké. vydavateľstvo "Bolshaya
Ruská encyklopédia“. 1993-s.289-291.

9. Podďakov N.N. Moderné psychologické a pedagogické problémy predškolského veku
výchova // Zefektívňovanie výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom veku
inštitúcie: So. vedecký. Tvorba. -M., 1988. -S.6-14.

10. Poddyakov N.N., Kazaryan L. Pedagogika predškolského detstva // Predškolská
výchovou. -1987. č. 11. -S. 50-56.

11. Tkachev S. Humanizácia pedagogiky // Predškolská výchova. -1996. -Č.3. -S.8-12.

12. Univerzálne a národné v predškolskom detstve: Materiály medzinárodného
seminár. / Ed. L.A. Paramonová. Skomplikovaný TA. Rumer, L.I. Elkoninová. -M., 1994. -S. 10-12; 23.