Spôsoby interakcie pedagóga s lekársky personál

Učitelia učia deti umývať si tvár, umývať si nohy pred spaním, sledovať stav rúk a nechtov, umývať si ruky pred jedlom, používať toaletu a toaletný papier, správne používať osobné veci (hrebeň, vreckovku, uterák, zubnú kefku a pod. Formovať návyk zdravého životného štýlu v triede, viesť kognitívnu prácu o nebezpečenstvách zlých návykov. Formovať vedomosti a zručnosti detí na základoch bezpečnosti života, osvojiť si schéma správania detí v nebezpečných situáciách.

Zabezpečte maximálny pobyt pre deti čerstvý vzduch. Organizovať hudobné a športová zábava, outdoorové aktivity na prechádzke, turistika, výlety do prírody. Zabezpečiť pravidelné návštevy krúžku deťom s diagnózou ʼʼzjednodušené chodidloʼʼ, ,ploché nohyʼʼ.

Zahrňte do denného režimu cvičenia na prevenciu porušovania plochých nôh, držania tela, videnia. Učia deti ovládať svoje držanie tela, pristávať pri stole počas vyučovania. Rešpekt hygienické predpisy organizácia tried: svetlo vľavo, dostatočné osvetlenie pracoviska a priestoru na hranie, výber nábytku podľa výšky detí. Vykonávať lekársku a pedagogickú kontrolu dodržiavania režimu motorická aktivita počas dňa. Monitorovať dodržiavanie hygienických a hygienických noriem pre triedy, motorickú hustotu a fyzickú aktivitu detí počas organizovaných foriem práce na telesnej výchove detí

Zdravotnícky personál monitoruje kvalitu práce učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií pri formovaní kultúrnych a hygienických zručností, implementácii hygienických pravidiel stanovených orgánmi Rospotrebnadzor. Radí rodičom o základoch zdravého stravovania. Poradiť učiteľom a rodičom o zaistení bezpečnosti detí v letnom období, o prevencii detských úrazov, úpal, uhryznutie hmyzom, otrava jedovatými hubami, bobuľami, rastlinami.

Poskytuje prvú pomoc pri chorobách detí, kontroluje vykonávanie otužovacích procedúr prirodzených otužujúcich faktorov (slnko, vzduch, voda). Vykonáva výber detí do krúžku zo zdravotných dôvodov. Komplexy terapeutickej gymnastiky, cvičenia, hry sa vyberajú v súlade s chorobami.
Hostené na ref.rf
Diagnostikuje stav detského zraku, držania tela, chodidiel. Kontroluje realizáciu v skupinách uceleného systému záujmovej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach.

Vykonávanie prác na prevencii detských úrazov v detskom výchovnom ústave

Spôsoby interakcie medzi pedagógom a zdravotníckym personálom - pojem a typy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Metódy interakcie medzi pedagógom a zdravotníckym personálom" 2017, 2018.

Náučná a metodická publikácia. Vystúpenie na mestskom metodickom združení telovýchovných a hudobných vedúcich, 2016

Vytváranie vzdelávacieho priestoru v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je do značnej miery determinované vhodnou organizáciou vzdelávacieho procesu. Dôležité je aj dodržiavanie normatívnych právnych aktov upravujúcich činnosť učiteľa a celého pedagogického zboru pri organizácii výchovy a vzdelávania detí.

Vytváranie vzdelávacieho priestoru v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je do značnej miery determinované vhodnou organizáciou vzdelávacieho procesu. Dôležité je aj dodržiavanie normatívnych právnych aktov upravujúcich činnosť učiteľa a celého pedagogického zboru pri organizácii výchovy a vzdelávania detí.

Jedným z týchto právnych dokumentov je Federálny zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruská federácia„Č. 273-FZ zo dňa 1.9.2013 V čl. 64 odsek 1 hovorí, že predškolská výchova je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj telesných, rozumových, morálnych, estetických a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí. predškolskom veku.

Ďalším regulačným a právnym dokumentom sú federálne štátne vzdelávacie štandardy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Jedným z cieľov normy je chrániť a posilňovať fyzické a mentálne zdravie deti, vrátane ich emocionálnej pohody.

Preto je proces edukačnej interakcie veľmi dôležitý.

Dôslednosť v práci je kľúčom k dobrému výsledku. Toto pravidlo platí v každom tíme, vrátane pedagogického, najmä preto, že činnosť všetkých učiteľov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií je zameraná na dosiahnutie spoločných cieľov v oblasti rozvoja, výchovy a vzdelávania detí.

Teda efektívnosť telesnej výchovy zdravotná práca v predškolskom zariadení sa poskytuje ako výsledok spolupráce pedagógov.

Identifikovali sme niekoľko foriem interakcie medzi odborníkmi:

• Nápravné práce
• Konzultácie
• učiteľské rady
• Workshopy
• Slávnostné udalosti
• Individuálne rozhovory
• Spoločné projekty
• Lekárska a pedagogická kontrola

Zabezpečiť výchovu telesne zdravého a vyvinuté dieťa je možné len za predpokladu úzkej spolupráce celého personálu predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Interakcia medzi inštruktorom a vychovávateľom

Moderné požiadavky zabezpečujú integráciu a „žitie“ obsahu dieťaťom predškolská výchova pri všetkých druhoch detských aktivít.

Spolu s pedagógmi sme analyzovali vzdelávacie oblasti, s ktorými je oblasť „Telesná výchova“ integrovaná z hľadiska obsahu a prostriedkov.

Integrácia vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“ s ostatnými vzdelávacích oblastiach obsahu : "Zdravie" - používanie zdravotne nezávadných technológií a špeciálnych cvičenie na posilnenie orgánov a systémov ( dychové cvičenia a gymnastika pre oči), otužovanie vzduchom.

„Socializácia“ – interakcia a vzájomná pomoc pri štafetových pretekoch a športové podujatia, spravodlivé hodnotenie výsledkov hier alebo súťaží.

"Bezpečnosť" - formovanie zručností bezpečného správania počas hier vonku, pri používaní športového vybavenia.

„Práca“ – pomoc pri distribúcii a upratovaní benefitov a športových potrieb.

"Vedomosti" - aktivizácia myslenia detí, hry a cvičenia v prírode, ktoré upevňujú získané vedomosti.

Integrácia vzdelávacej oblasti „Telesná kultúra“

s inými vzdelávacími oblasťami cenovo dostupné:

"Komunikácia" - rozhovory inštruktora s deťmi a deti medzi sebou, s cieľom naučiť vyjadrovať odhady e a vyvodzujte čo najjednoduchšie závery, jasne vyjadrujte svoje myšlienky pre ostatných atď.

"Čítanie beletrie" - čítanie básní inštruktorom a deťmi.

„Umelecká tvorivosť“ – príprava rôzne materiály na dekoráciu priestorov, na použitie pri rôznych podujatiach.

"Hudba" - držanie hier, štafetové preteky, upevňovanie zručností hlavných typov pohybov, respiračná gymnastika - na hudbu.

Na zlepšenie motorických zručností vychovávateľ v úzkom kontakte s inštruktorom telesnej výchovy organizuje rozvíjajúce sa pohybové prostredie v skupinách a na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie, pričom zohľadňuje vekové vlastnosti deti a ich záujmy.
Inštruktor telesnej výchovy by mal zasa poskytovať pomoc pedagógom v rôznych otázkach. fyzický vývoj predškoláci: vyberte cvičenia pre ranné cvičenia, telesnú výchovu, posilňujúcu gymnastiku, organizujte hry na prechádzku, ako aj samostatnú motorickú aktivitu žiakov.

Interakcia s učiteľom-psychológom

Nikto nemusí dokazovať, že deti v predškolskom veku potrebujú psychologickú pomoc. Dôležité je, že nielen pedagogickí psychológovia, ale aj pedagógov a inštruktora telesnej výchovy a hlavne, aby ich mohli využívať pri každodennej práci s deťmi s prihliadnutím na ich individuálne psychologické črty a problémy.

Preto je veľmi potrebná spolupráca s učiteľom-psychológom, ktorý vám povie, aké hry a cvičenia ponúknuť deťom s nadmernou únavou, nepokojom, vznetlivosťou, izoláciou, neurózami a inými neuropsychiatrickými poruchami.

Treba poznamenať, že prakticky zdravé deti potrebujú aj psychoprofylaktickú prácu.

Preto spoločne vznikla kartotéka, ktorá obsahuje hry a cvičenia na odbúranie psycho-emocionálneho stresu, hry na rozvoj schopnosti precítiť náladu a vcítiť sa do druhých, používať výrazné pohyby, mimiku a gestá, kam zaraďujem telesnú výchovu. a zábavu

Interakcia s hudobným režisérom

Okrem toho, že hudba pozitívne vplýva na emócie detí, tvorí dobrá nálada, pomáha aktivizovať duševnú činnosť, hudobný sprievod pomáha zvyšovať motorickú hustotu hodiny, jej organizáciu, oslobodzuje inštruktora alebo vychovávateľa od počítania, upozorňuje na gestá, držanie tela, držanie tela, mimiku. Tu je potrebná pomoc hudobného režiséra.

Je veľmi dôležité, aby hudba na hodine neznela len preto, aby znela, mala by byť prirodzene votkaná do hodiny, do každého pohybu a korešpondovať s témou. Preto, ak potrebujem hudobný doprovod pri ranných cvičeniach, hodinách alebo zábave, spoločne vyberáme hudobné diela na rôzne cvičenia a hry. Energický peppy pochod na chôdzu, ľahká tanečná hudba na skákanie - polka, cval.

Hudbu vrátane zvukových nahrávok najčastejšie využívame pri vonkajších a kruhových tanečných hrách, pri štafetových pretekoch a súťažiach, ako aj napr. na konci lekcie, keď hudba pôsobí upokojujúco, poskytuje postupné znižovanie fyzickej aktivity, prostriedok. V tejto časti využívam zvuky prírody a zvuk lyrických diel, relax.

Spolu s hudobným režisérom sme vytvorili diskografiu, ktorú neustále dopĺňame, slúži ako nepostrádateľný pomocník pri organizácii pohybovej činnosti.

Interakcia so zdravotníckym pracovníkom

V moderných podmienkach je plnohodnotná výchova a rozvoj zdravého dieťaťa možná iba interakciou učiteľov a zdravotníckeho personálu.

Hlavné aspekty spoločné aktivity sú predovšetkým:

• Fyzický stav detí navštevujúcich materskú školu. Takže na začiatku a na konci roka sa spolu so sestrou vykonáva monitorovanie fyzického vývoja a pripravenosti detí.
• Prevencia chorôb pohybového ústrojenstva, kardiovaskulárneho, dýchacieho a iného systému. Spoločne vypracovávame odporúčania pre budovanie pedagogického procesu s deťmi s vývinovými poruchami, vyčleňujeme diferencované skupiny detí, ktoré vyžadujú nápravná práca. Na hodiny preto okrem individuálnej práce s takýmito deťmi určite zaraďujem cvičenia na prevenciu držania tela a plochých nôh, dychové hry a cvičenia. Nezabudnite vykonávať spoločnú kontrolu nad organizáciou šetriaceho režimu tried alebo lekárskeho kohútika pre deti, ktoré mali choroby.
• Prispievame k prevencii negatívnych vplyvov intenzívnych vzdelávacích aktivít, tie. racionálne striedanie zaťaženia (optimálne zostavenie mriežky tried), dodržiavanie denného režimu a motorického režimu.

Interakcia medzi inštruktorom a učiteľom-logopédom

Učiteľ – logopéd pracuje na náprave zvukovej výslovnosti u detí, inštruktor telesnej výchovy učí deti hlavné druhy pohybov, takže vzťah medzi inštruktorom a logopédom sa dá vysledovať v motorickom rečová aktivita.

Hry s rečou, riekanky, jazykolamy, počítanie riekaniek atď. napomáhajú rozvoju myslenia a reči dieťaťa, prekonávajú logopedické ťažkosti pri vyslovovaní jednotlivých slov a hlások, robia reč bohatú a výraznú, podporujú záujem detí o vyučovaciu hodinu, fyziologickú potrebu pohybu. Okrem toho v rečové hry je tu možnosť zdokonaliť sa v tých základných druhoch pohybov, ktoré by sa mali rozvíjať u detí predškolského veku.

Takto sú vyriešené nasledujúce úlohy:

• korekcia zvukovej výslovnosti;
• cvičenie detí v hlavných typoch pohybov;
• formovanie koordinácie všeobecných pohybových schopností;
• schopnosť koordinovať slovo a gesto;
• rozvíjanie schopnosti spolupracovať.
• Rozvoj duševných procesov (emócie, pocity, myslenie, pamäť, pozornosť atď.)

Spoločne boli vybrané a vyvinuté rečovo-motorické hry, ktoré sú zamerané na upevnenie hlavných typov pohybov.

Pravidelná spoločná práca inštruktora telesnej výchovy a učiteľa logopéda teda určite povedie k plneniu stanovených úloh.

NA ZÁVER JE MOŽNÉ UROBIŤ ZÁVER:

Efektívnosť telovýchovnej a zdravotníckej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii priamo závisí od interakcie a vzájomného porozumenia tak jednotlivých učiteľov, ako aj celého pedagogického zboru. Iba spoločným úsilím dokážeme vyriešiť stanovené úlohy, čo znamená, že môžeme počítať s pozitívnymi výsledkami našej práce.

Predškolský učiteľ musí jasne poznať koncepčné základy organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii, hlavné smery rozvoja inštitúcie. Pedagóg by mal vedieť reflektovať príčiny úspechov a neúspechov, chýb a ťažkostí vo výchovno-vzdelávacom procese, aby v následnej činnosti urobil zmeny, dosahoval lepšie výsledky.

Interakcia vychovávateľ s odborníkmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vzdelávania a výchovy detí.

Interakcie vychovávateľka s administratívou vzdelávacia inštitúcia.

Interakcie vychovávateľ so správou vzdelávacej inštitúcie je zameraný na vytváranie optimálnych podmienok pre plnohodnotné komplexný rozvoj a vyučovanie žiakov, ochrana a upevňovanie ich zdravia v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a programami realizovanými v zariadení. Aj na organizácii práce medzi rodičmi (osoby, ktoré ich nahrádzajú) o výchove a vzdelávaní detí v rodine, podporovať pedagogický a hygienické znalosti, zapojiť rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) zúčastňovať sa na činnostiach inštitúcie určených zakladateľskou listinou a dohodou s rodičmi.

Dodržiavajte bezpečnostné predpisy a požiarna bezpečnosť.

Interakcie vychovávateľ s vedúcim vychovávateľom vzdelávacej inštitúcie.

Starší pedagóg organizuje aktuálne a pokročilé plánovaniečinnosti pedagogický zbor predškolského výchovného zariadenia. Analyzuje vykonávanie výchovnej a metodicko-výchovnej práce v predškolskom výchovnom zariadení a vypracúva návrhy na jej zlepšenie efektívnosť. Interakcie vychovávateľ a vedúci vychovávateľ vzdelávacej inštitúcie sú neoddeliteľnou súčasťou celého vzdelávacieho procesu. Starší učiteľ pomáha pedagogický zbor v

vývoj a vývoj inovatívnych programov a technológií, pomáha pri príprave na certifikáciu. Spoločne sa prijímajú opatrenia na vybavenie skupín modernou technikou, názornými a technickými učebnými pomôckami, na doplnenie náučnej, metodickej, umeleckej a periodickej literatúry.

Pracuje sa na dodržiavaní noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti vo vzdelávacom procese, dopravy, správanie na ulici.

Interakcie vychovávateľ s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Všeobecný a hudobný a estetický rozvoj predškolákov v materskej škole zabezpečuje hudobná riaditeľka, ktorá ovláda teóriu a metodiku. pedagogický proces, a učiteľ so všeobecným hudobným vzdelaním.

Práca učiteľmi je ťažké, rôznorodé a mali by sa vykonávať v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Hudobné kurzy v materskej škole sú hlavnou formou organizácie hudobná činnosť deti. Na príprave hudobnej výchovy sa podieľa hudobný režisér s pedagógom. Tieto aktivity často začínajú v skupine, kde sa deje niečo zábavné pre deti. Deti napríklad zistia, že niektoré hračky chýbajú a idú ich hľadať. Prichádzajú do sály ... a začína hodina hry. Deti sú tak motivované, majú záujem o hudobné aktivity. Toto všetko učitelia spoločne premyslené a uskutočnené.

K činnosti hudobného riaditeľa a vychovávateľa patrí aj vedenie hudobných a rečníckych kurzov. Tieto triedy sú prepojením aktivít učitelia. Hodiny sú zamerané na rozvoj reči pomocou výrazného spevu, sú doplnkové. Učiteľ aktívne pomáha hudobnému režisérovi pri jeho realizácii. Obsahom hodiny je literárny a hudobný materiál.

Na hodinách hudobnej výchovy sa rozvíjajú, zdokonaľujú a upevňujú spevácke schopnosti detí, vytvára sa stereotyp správnej výslovnosti slov. Emocionálny základ hudobnej výchovy prispieva k lepšej asimilácii rôznych zručností. Učiteľ tým, že je prítomný na takýchto hodinách, obohacuje metodiku svojej práce o rozvoji detskej reči a približuje ju k metodike hudobného riaditeľa.

Pedagóg a hudobný režisér vytvárajú prostredie rozvíjajúce predmet, ktoré je nimi starostlivo premyslené. Prostrediu, v ktorom sa predmet rozvíja, sa pripisuje zásadný význam pedagogický proces detskej výchovnej inštitúcie.

Podstata úloh spoločného interakcie hudobný režisér a vychovávateľ spočíva v prebúdzaní tvorivej činnosti detí, rozvíjaní ich hudobnej predstavivosti a myslenia, podnecovaní túžby samostatne sa venovať hudobným a tvorivým činnostiam.

spoločne učitelia má rozvíjať hudobnosť detí, vzdelávať ich morálnu sféru, duševné pochody a osobnostné novotvary. Hudobný režisér a pedagóg musia teda zabezpečiť integritu muzikálu vzdelanie: školenie, vzdelávanie, rozvoj. Všetky tieto úlohy je možné zrealizovať iba vtedy, ak budú nasledujúce podmienky:

Úvod do hudobnej činnosti prináša deťom len pozitívne emócie;

Na zabezpečenie emocionálneho pohodlia detí bol premyslený humánno-osobný prístup;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Hudobný režisér a pedagóg musí udržať rozvoj celého uceleného súboru osobnostných kvalít v centre hudobného vzdelávacieho systému, a to je hlavný výsledok. Vyhlásený cieľ humánno-osobného prístupu pedagogiky

spolupráce, je prístup k osobnosti dieťaťa, jeho vnútornému svetu, kde sa ukrývajú nerozvinuté schopnosti, silné stránky a príležitosti. Úloha učitelia prebudiť tieto sily a použiť ich na úplnejší rozvoj.

Zavrieť interakcia pedagóg a hudobný riaditeľ zabezpečuje efektívnosť riešené problémy hudobnej výchovy, individuálne diferencovaný prístup k deťom.

Učitelia by mali s deťmi subjektívne komunikovať. Taký štýl interakcia učiteľa s dieťaťom dáva dieťaťu právo voľby (piesne, hry) na učenie. Motivácia hry, prítomnosť dialógu a polylógu (t.j. interakcia hudobný režisér s učiteľom, hrateľná postava a deti) robí hodinu veľmi dynamickou. Počas hodiny, keď kladiete otázku dieťaťu, hudobný režisér (učiteľ) Vytvorí otázku tak, že obsahuje dve možné odpovede. Napríklad: "Akú náladu ťa hudba potešila alebo zarmútila?", "Ako kurčatá spievajú vysokým alebo nízkym hlasom?". Deti odpovedajú spravidla vždy správne.

V procese subjektívneho interakčných pedagógov neustále stavať deti do pozície experimentátora, klásť im veľa otázok, nabádať ich k neustálemu premýšľaniu a hľadaniu odpovede na položenú otázku. To je presne ono interakcia výborný vplyv na rozvoj intelektových schopností.

Proces hudobného vzdelávania je dlhý, nemali by ste očakávať rýchle výsledky. Len spoločná činnosť hudobnej riaditeľky a vychovávateľky vedie k želaným výsledkom pri riešení problémov všeobecného a hudobného a estetického rozvoja detí predškolského veku.

Interakcie vychovávateľ s vedúcim telesnej výchovy výchovného zariadenia.

V súčasnosti je jedným z najdôležitejších problémov zdravotný stav obyvateľstva. Zdravie detí je bohatstvom národa. Väčšina

dostupným prostriedkom zvyšovania potenciálu zdravia je telesná kultúra, pohybová aktivita.

V predškolskom zariadení telovýchovnú a zdravotnú prácu organizuje vychovávateľ a vedúci telesnej výchovy. Efektívnosť telesná kultúra a výchovná práca v predškolskom zariadení je do značnej miery určená ich interakcia. Každý z nich vykonáva prácu v súlade so svojimi pracovnými povinnosťami. Požiadavky na činnosť týchto špecialistov sa líšia v závislosti od úloh, ktoré sa majú riešiť. úlohy: všeobecná pohybová príprava detí, pohybová rehabilitácia. Pedagogickej aktivity sú zamerané na dieťa, preto ich akcie musia byť navzájom koordinované. Plánovanie ich spoločnej činnosti sa uskutočňuje na základe ročného plánu predškolský a je naformátovaný ako plány: konzultácie pre vychovávateľov, vystúpenia na pedagogické rady a liečebno-pedagogické porady

Sú si rovní:

Poznajú program, v súlade s ktorým uvádzajú do praxe pohybové zdokonaľovanie detí (ciele, ciele, predpokladané výsledky) ;

vykonávať diagnostiku fyzického stavu detí podľa programu realizovaného predškolským zariadením;

Poznať charakteristiky zdravotného stavu žiakov a plánovať telesné cvičenia v súlade s týmito charakteristikami;

Formujú u detí predstavy o hygiene a estetike telesných cvičení (držanie tela, vzorové predvádzanie telesných cvičení, vedenie hodín v športovom oblečení a obuvi a pod.);

Použite prostriedky telesnej kultúry pre výchovu k mravnosti

(morálno-vôľový) vlastnosti žiakov;

Ovládajte fyzickú aktivitu vonkajšie znakyúnava;

Využiť prostriedky telesnej kultúry na formovanie normálneho správania sa u detí na základe rodovej roly;

Vykonajte vytvrdzovanie v procese fyzického cvičenia;

Zabezpečiť bezpečnosť detí v procese fyzického cvičenia;

Dajte deťom prvé zdravotná starostlivosť v prípade nehôd;

Plánovať, viesť a analyzovať športové a rekreačné aktivity v dennej rutine (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku medzi triedami a na ulici, povzbudzujúca gymnastika);

Informujte rodičov o úrovni fyzickej kondície ich detí a úspešnosti v pohybovej aktivite.

Život každého dieťaťa v predškolskom zariadení je postavený na premyslenom striedaní pohybových aktivít, odlišné typy a formy činnosti.

Interakcie vychovávateľ so zdravotníckym pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia vyslaný vychovávateľ a zdravotnícky pracovník na:

kontrola hygienického stavu priestorov a lokality MATERSKÁ ŠKOLA;

dodržiavanie sanitárneho režimu predpísaného lekárom, organizovanie podujatí pre otužovanie detí;

zabezpečenie organizácie rekreačných aktivít, dodržiavanie režimu dňa, správne vedenie ranných cvičení, telesnej výchovy a detských prechádzok;

registrácia neprítomných z dôvodu choroby, izolácia chorých detí;

spoločná denná ranná recepcia detí;

účasť na pedagogické rady venovaný problémom fyzického vývoja a zdravia detí;

sanitárno-výchovná práca rodičov;

dodržiavanie harmonogramu prijímania potravy skupinou;

vedenie časových výkazov pre výživu detí v skupine;

skupinové stravovanie.

Interakcie vychovávateľ s mladší učiteľ vzdelávacia inštitúcia.

In interakcie vychovávateľka s mladším vychovávateľom prebieha denne, počas celého dňa pobytu detí v MŠ, v ňom zahrnuté:

účasť na plánovaní a organizovaní života žiakov, na vedení vyučovacích hodín organizovaných vychovávateľom;

vytváranie podmienok pre sociálnu a psychologickú rehabilitáciu, sociálnu a pracovnú adaptáciu žiakov;

spolu so zdravotníckymi pracovníkmi a pod vedením vychovávateľa zabezpečovať zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov, vykonávanie činností, ktoré prispievajú k ich psychofyzickému rozvoju, ich dodržiavanie denného režimu;

organizácia s prihliadnutím na vek žiakov, ich prácu na sebaobsluhe, dodržiavanie požiadaviek ochrany práce, poskytovanie potrebnej pomoci;

účasť na práci na prevencii deviantného správania, zlozvykov medzi žiakmi;

zodpovednosť za svoj život a zdravie detí;

obliekanie a vyzliekanie detí, organizovanie otužovacích podujatí;

zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu;

dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti;

zabezpečenie ochrany života detí, zachovanie a upevnenie ich zdravia;

spoločná práca s deťmi;

interakcia v práci sa zlepšovať efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a vytvárať priaznivú emocionálnu klímu žiakov v skupine počas pobytu v predškolskom zariadení.

Zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel ešte raz poznamenať, že moderné ciele a ciele predškolská výchova, nemôže realizovať každý účastník pedagogický spracovať samostatne. Všetci špecialisti by sa mali snažiť o jednotný prístup k výchove každého dieťaťa a celkovo o jednotný štýl práce. Zabezpečiť takú jednotu v práci všetkých učitelia a špecialisti potrebujú ich blízkosť interakcia.

1. Úlohy a obsah interakcie vychovávateľa so zdravotníckym personálom výchovného zariadenia o problematike zdravia detí. Vedúci, vychovávateľ, ktorý pozná individuálne vlastnosti každého dieťaťa, s pozorným prístupom k nemu, môže včas zaznamenať akúkoľvek odchýlku v jeho správaní a pohode a zavolať zdravotnícky personál na diagnostiku a izoláciu.

Osoby nastupujúce do práce a pracujúce v stravovacích jednotkách sú povinné podrobiť sa lekárskym prehliadkam a vyšetreniam v súlade s platnými regulačnými dokumentmi. Takže osoby, ktoré sú v priamom kontakte s potravinami, riadom, výrobnými nástrojmi a zariadeniami, musia absolvovať hygienické školenie, absolvovať preskúšanie každé 2 roky podľa stanoveného programu. Sanitár má právo prepustiť z práce osoby, ktoré nepoznajú a nedodržiavajú hygienické predpisy pri práci, kým nezvládnu skúšku podľa stanoveného programu. Každý zamestnanec musí mať osobnú zdravotnú knižku, do ktorej sa zaznamenávajú výsledky všetkých lekárskych prehliadok a vyšetrení, informácie o infekčných ochoreniach, hygienické školenia, atestácie.

Odolnosť zvyšuje správne plánovanie a prevádzka priestorov, dôsledné dodržiavanie denného režimu, racionálna výživa detí s dostatočným zavedením vitamínov do jedálneho lístka, telesná výchova a najmä otužovanie, ako aj dobrá organizácia všeobecnej lekárskej starostlivosti a výchovnej práce. detské telo na rôzne škodlivé vplyvy vonkajšieho prostredia vrátane patogénnych mikróbov.

Dôležitým opatrením v systéme boja proti infekcii v detských zariadeniach je správna organizácia prijímania detí.

Pred odoslaním do detskej inštitúcie by malo byť dieťa starostlivo vyšetrené polyklinickým lekárom, vyšetreným na bakterionosič záškrtu a črevných ochorení. Lekár musí zistiť, či sa v dome a byte, kde dieťa žije, nevyskytujú nejaké infekčné ochorenia a objasniť, aké infekčné ochorenia predtým malo. Učiteľ by to mal vedieť. Na základe údajov z vyšetrenia lekár vydá príslušné potvrdenie. Detskému ústavu je potrebné predložiť potvrdenie hygienickej a epidemiologickej stanice o tom, že dieťa a ľudia žijúci v jeho okolí nemajú nákazlivé choroby.

Sestra vyšetrí novoprijaté deti, ako aj dieťa, ktoré sa vrátilo po chorobe, skontroluje dostupnosť zdravotnej dokumentácie a udelí súhlas s prijatím do kolektívu. Toto dieťa je potom nevyhnutne vyšetrené lekárom. V prípade infekčného ochorenia (ako je čierny kašeľ, mumps, šarlach, ružienka) sa s povolením epidemickej stanice organizuje karanténna skupina z detí, ktoré mali kontakt s chorým dieťaťom. Zdravotníci, ako aj všetok personál zabezpečujú dôslednú izoláciu tejto skupiny a dôsledné dodržiavanie protiepidemického režimu (riad sa ošetruje a varí oddelene, bielizeň sa namáča oddelene v dezinfekčných roztokoch). Raz týždenne zdravotníci vyšetrujú deti na pedikulózu. Výsledky kontroly sa zaznamenávajú do osobitného denníka. V prípade zistenia detí postihnutých pedikulózou sú posielané domov (na asanáciu).

Po ochorení, ako aj pri absencii dlhšej ako 3 dni, sú deti prijímané do predškolského zariadenia iba vtedy, ak existuje potvrdenie od miestneho pediatra s uvedením diagnózy, trvania ochorenia a liečby.

Dôležitejšia je hygienická kontrola náboru personálu, najmä v detských zariadeniach uzavretého typu. Osoby nastupujúce do práce v potravinových blokoch detských ústavov a na pozície súvisiace s priamou službou deťom (opatrovatelia) podliehajú kompletnej lekárskej prehliadke, dôkladnému vypočúvaniu prekonaných chorôb; zistiť, či sa v mieste ich bydliska nevyskytujú infekčné choroby. Tieto osoby by mali byť vyšetrené na prenos baktérií (črevné infekcie). Ak v rodine osoby pracujúcej v predškolskom zariadení existujú infekčné choroby prenášané prostredníctvom tretích osôb, môže prísť do práce až po izolácii pacienta a kompletnej chemickej dezinfekcii celého bytu.

Veľký význam má sanitárna a výchovná práca, ktorá sa vykonáva s opatrovateľmi detských zariadení, s deťmi, ako aj s ich rodičmi.

OD nízky vek deti by sa mali naucit mat vzdy ciste telo a oblecenie, zakryt si usta a nos vreckovkou alebo chrbtom ruky pri kasli a kachani a pod.

Vzájomné informovanie detských a zdravotníckych zariadení (klinika, nemocnica, hygienická a epidemiologická organizácia) o prítomnosti nákazlivých pacientov a detí, ktoré s nimi boli v kontakte, je najdôležitejším prostriedkom prevencie infekcie v jasliach a materských školách. Je potrebné zabezpečiť, aby rodičia bezodkladne informovali pracovníkov materskej školy o chorobe dieťaťa, rodinných príslušníkov a spolubývajúcich. Je dôležité starostlivo evidovať výskyt infekčných ochorení u detí a personálu zariadení starostlivosti o deti.

Počas letných rekreačných prác v krajine je potrebné vykonať súbor špeciálnych preventívnych opatrení. Veľký význam má sanitárny a hygienický stav miesta, kam ide detská inštitúcia.

Podobné informácie.

Svojim kolegom ponúkam svoj materiál o inovatívnych aktivitách v nápravnej škôlke.

Materiál je určený pre logopédov, defektológov, pedagógov, zdravotníckych pracovníkov predškolských zariadení.

Relevantnosť problému organizácie a obsahu v modernej predškolskej inštitúcii je nepochybná. Inovačné procesy sú zákonitosťou vo vývoji predškolského vzdelávania a označujú také zmeny v práci inštitúcie, ktoré sú výrazné, sprevádzané zmenami v spôsobe činnosti a štýlu myslenia jej zamestnancov, vnášajú do nej nové stabilné prvky (inovácie). implementačné prostredie, ktoré spôsobuje prechod systému z jedného stavu do druhého.

Predškolská výchova je navrhnutá tak, aby poskytovala hlavný základ nielen pre rozvoj, ale aj vytvárala čo najpriaznivejšie podmienky pre formovanie zdravého a harmonicky fyzicky vyvinutého dieťaťa.

Úloha chrániť a upevňovať zdravie detí je jednou z kľúčových úloh pri budovaní a rozvoji systému predškolského vzdelávania. Je špecifická pre každú predškolskú inštitúciu, keďže špecifické sú kontingent detí, sociálne podmienky rodín, sociálna infraštruktúra regiónu, ekologické prostredie a zdravotná starostlivosť o obyvateľstvo a deti zvlášť.

Môžete hovoriť o kvalite predškolského vzdelávania, keď je prítomná.

Pokúsil som sa pochopiť teóriu a prax existujúceho systému výchovy, vzdelávania, nápravy vývoja detí a tiež určiť spôsoby, ako tento systém zlepšiť v termíny predškolského veku kompenzačný typ.

Výchovno-výchovný systém v podmienkach materskej školy kompenzačného typu ponúka spoločné aktivity pedagógov pri organizovaní nápravnovýchovných, výchovných, ozdravných, zdravotníckych podujatí, s cieľom kompenzovať defekt každého dieťaťa, obohatiť jeho sociálne skúsenosti, oboznámiť ho s tzv. zdravý životný štýl, rozvíjať svoju kultúru komunikácie, obzory tolerantné správanie, t.j. interakcia odborníkov v nápravnom a vzdelávacom priestore predškolskej vzdelávacej inštitúcie: logopéd, vychovávateľ a lekárska jednotka.

Vzťahy v práci učiteľa logopéda, vychovávateľov a zdravotníckeho pracovníka pri zavádzaní zdravotne šetriacich technológií u detí s ťažkými poruchami reči.

Neustály rast počtu detí s deviantným vývinom radí diagnostickú, nápravnú a preventívnu činnosť predškolského výchovného zariadenia medzi najvýznamnejšie a prioritné. Najväčšiu skupinu – až 60 % všetkých detí predškolského veku – dnes tvoria deti s odchýlkami vo vývine reči.

Deti s poruchami reči potrebujú systematické komplexné nápravné opatrenie, ktoré treba začať čo najskôr. Ďalšie vzdelávanie dieťaťa v škole závisí od toho, ako cieľavedome, komplexne a systematicky sa vykonáva nápravná práca s predškolákmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Výchovno-vzdelávací proces v MDOU sa v súčasnosti vyznačuje najmä „výchovným“ zameraním nápravno-pedagogickej práce, neprimerane zvýšenou pozornosťou riešeniu problémov kurzu základnej školy, na úkor úloh reči, individuálneho osobnostného rozvoja a výchovou detí.

Preto som začal aktívne hľadať nové, inovatívne formy organizácie logopedickej pomoci deti v predškolskom veku a ich experimentálne testovanie spolu so zdokonaľovaním tradičných foriem nápravnej práce s rečou.

V prvom rade venujem hlavnú pozornosť plnohodnotnému formovaniu a rozvoju osobnosti dieťaťa s rečovým postihnutím vo všeobecnosti.

Po druhé, domnievam sa, že efektívnosť nápravno-pedagogickej práce je oveľa vyššia, ak je každé dieťa opravené po preštudovaní všetkých jeho osobných, rečových, psychologických charakteristík, štruktúry defektu reči a klinickej diagnózy.

Po tretie, u detí sa čoraz častejšie objavujú príznaky kombinovaného porušenia reči a duševný vývoj, ktoré nás nútia upravovať zaužívané formy, metódy a obsah nápravnej a logopedickej práce, zaoberať sa nielen odstraňovaním vlastných porúch reči, ale aj prekonávaním nedostatkov vo vývine mimojazykových funkcií a procesov.

Po štvrté, jasne som stanovil priamu závislosť od kontinuity práce všetkých účastníkov nápravnovýchovného procesu.

Domnievam sa, že plnohodnotnú nápravnovýchovnú činnosť nemožno vykonávať bez cieľavedomej, systematicky plánovanej, integrovanej práce celého personálu výchovného zariadenia, bez vedomého a zainteresovaného zapojenia rodičov do tohto procesu.

Práca na náprave systémovej nedostatočnosti reči sa neobmedzuje len na steny logopedickej miestnosti. Úspešné prekonanie vady reči je možné len za podmienky individuálneho prístupu k osobnosti každého dieťaťa ako celku a úzkeho vzťahu a kontinuity v práci celého medicínskeho, psychologického a pedagogického tímu (pedagóg logopéd, neuropatológ , vychovávateľky, hudobná riaditeľka, zdravotnícke oddelenie materskej školy, psychológ detskej poradne či Centrum diagnostiky a poradenstva) a jednota požiadaviek na deti.

Relevantnosť problému nápravná výchova a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím vývin reči je určená úspešnou prácou všetkých odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Efektívnosť činnosti samotnej predškolskej inštitúcie závisí od toho, aká bude táto práca, čo núti hľadať nové formy tejto práce.

Efektívnosť pedagogickú činnosť logopéd v práci s inými odborníkmi bude plne zastúpený, ak sa vyrieši jeden z najťažších problémov - interakcia v práci so zdravotníckym zariadením a odstránenie rozdielov v pozíciách učiteľa logopéda a medicíny na rozvoj reči detí.

Zdravotný blok v škôlke robí svoju prácu dobre a logopéd robí svoju prácu a v najlepšom prípade sa súhra týchto odborníkov uskutočňuje pri odosielaní dieťaťa k neurológovi.

Lekári sú často, ako aj spontánne, vyradení z práce na lekárskej a nápravnej práci, pretože nemajú potrebné pedagogické znalosti a zručnosti. Okrem toho určitá časť pedagógov – logopédov podceňuje význam úzkej interakcie pri práci so zdravotníckym zariadením materskej školy pri nápravnej práci.

Chýbajúca systematická spätná väzba obom znemožňuje efektívne pracovať na odstraňovaní rečovej patológie u detí predškolského veku, byť dostatočne informovaný o charaktere rečovej činnosti detí zo všetkých strán, medicínskych aj pedagogických.

Vedomé začlenenie zdravotníckeho zariadenia do procesu liečby a nápravy spolu s učiteľom-logopédom môže výrazne zvýšiť efektivitu práce. Vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj reči dieťaťa je nemožné, ak úsilie logopéda a lekárov prebieha nezávisle od seba a obe strany zostanú ignorantské o svojich plánoch a zámeroch.

Moderná koncepcia predškolského vzdelávania položila základy reformy predškolského vzdelávania, čo naznačuje, že interakcia všetkých odborníkov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii poskytne dieťaťu s poruchami reči plný rozvoj.

Praktické skúsenosti s prácou predškolskej vzdelávacej inštitúcie nám umožňujú dospieť k záveru, že v moderných podmienkach je to potrebné úzka interakcia medzi medicínou a logopédom učiteľom riešiť problémy vývinu reči detí navštevujúcich kompenzačnú materskú školu. Uznanie priority interakcie medzi medicínou a učiteľmi pri náprave si vyžaduje iný vzťah medzi zdravotníckym zariadením materskej školy a logopédom, a to spoluprácu, interakciu a dôveru. Táto spolupráca je stále viac a viac žiadaná; učitelia hľadajú nové body interakcie, formy práce s lekármi; a zdravotnícky personál - zlepšiť pedagogickú kultúru, ako základ pre zlepšenie pre plný rozvoj dieťaťa.

Zapojenie zdravotného bloku do nápravno-výchovného procesu, zainteresovaná účasť na tejto aktivite je dôležitá nie preto, že to chce učiteľ – logopéd, ale preto, že je to potrebné pre rozvoj detí v materskej škole.

Účel: poskytnúť rôzne zmysluplné a štrukturálne možnosti interakcie učiteľa logopéda a zdravotníckeho zariadenia v procese nápravnej práce s deťmi staršieho predškolského veku s poruchami reči.

1. Študovať vlastnosti interakcie medzi učiteľom logopéda a zdravotníckym zariadením na korekciu detskej reči.
2. Zapojiť zdravotný blok do participácie na pedagogickom procese v podmienkach logopedická skupina nápravná predškolská výchovná inštitúcia.
3. Doplniť obrazový a informačný materiál pre rodičov, zameraný na rozvoj reči detí, prostredníctvom liečebných a nápravných opatrení
4. Systematizovať praktický materiál, ktorý by mohli učitelia a lekári využiť pri realizácii práce v interakcii učiteľ logopéda a zdravotníckeho pracoviska v procese nápravnej práce s deťmi predškolského veku s poruchami reči.

Stratégia dosahovania cieľov

Pedagogický projekt „Zdravotne šetrné technológie v logopedickej skupine so vzťahom v práci logopéda učiteľ, zdravotnícka jednotka a vychovávatelia“ je koncipovaný na 1 rok.

Projekt bude realizovaný v troch etapách: diagnostickej, hlavnej a záverečnej.

1. fáza Diagnostika - september
2. fáza Hlavná etapa je október-apríl
3. fáza Záverečná fáza - máj (príloha č. 3)

Práca je rozdelená do nasledujúcich sekcií:

1. Nápravná logopedická práca a nápravná - výchovná práca(logopéd a vychovávateľ, asistent vychovávateľa):

• rozvoj všeobecných rečových schopností;

• korekcia zvukovej výslovnosti;

• práca na slabičnej štruktúre slova;

• rozvoj fonematickej analýzy, syntézy, reprezentácií;

• obohacovanie slovnej zásoby;

• formovanie gramatickej štruktúry reči;

• rozvoj koherentnej reči;

• rozvoj jemných motorických zručností;

• rozvoj všeobecných pohybových schopností.

2. Korekcia hlavných duševných procesov (učiteľ logopéd, vychovávateľ, psychológ detskej poradne alebo Centrum diagnostiky a poradenstva, keďže v našom zariadení nie je psychológ):

• práca psychológa na neuropsychologickom programe.

3. Nápravné práce a práce zlepšujúce zdravie:

Vzťah s neuropatológom (logopéd učiteľ, lekárska jednotka, vychovávateľ, hudobný režisér, detskí konzultační lekári);
- konzultácie otolaryngológa, ortodontistu, chirurga;
- biofeedback (nastavenie dolného bránicového dýchania);
- masáž (sonda);
- fytoterapia;
- aromaterapia;
- muzikoterapia;
- arteterapia.

Pre plodnú prácu na prekonávaní defektov reči detí je potrebné správne rozdeliť povinnosti odborníkov. Mnohé z nápravných úloh riešia špecialisti spoločne. Zároveň je potrebné jasne definovať a vymedziť ich funkcie, aby sa vylúčila možnosť duplicity.

Vedúca úloha v organizácii a vykonávaní nápravnovýchovných prác nepochybne patrí učiteľovi logopéda. Ako špecialista lepšie poznám rečové a psychologické vlastnosti a schopnosti detí s rôznymi rečovými patológiami, stupeň oneskorenia vo vývoji reči v porovnaní s normou reči, dynamiku nápravnej práce, ako aj princípy, metódy a techniky. na formovanie správnych rečových schopností u detí.

Na začiatku školský rok na stretnutí oboznamujem všetkých účastníkov nápravnovýchovného procesu s výsledkami vyšetrenia detí (všetky informácie o prijatých deťoch sa vkladajú do špeciálneho priečinka, t.j. je vytvorená databáza detí); Upozorňujem ich na zvláštnosti správania, povahu detí, určujem tréningový program, vysvetľujem ciele, ciele programu, metódy jeho realizácie, trvanie etáp nápravnej práce a zamýšľané výsledky. Spoločne sa diskutuje o pláne práce na zlepšenie zdravia. (Príloha č. 4)

Pri stanovení náplne práce všetkých oboznamujem s dlhodobým plánom práce a počas celého školského roka systematicky informujem o zmenách v požiadavkách na rečový vývin detí na rôznych stupňoch vzdelávania.

Špecialisti prispievajú k rozvoju všetkých bezpečných analyzátorov detí, čím posilňujú a rozširujú kompenzačné schopnosti dieťaťa, vykonávajú nápravné práce v rôznych smeroch v závislosti od úloh, ktoré som si stanovil počas určitého obdobia štúdia.

Pedagógovia pred logopedickými hodinami vykonávajú prácu na hromadení, rozširovaní a aktivizácii slovnej zásoby, čím poskytujú potrebný kognitívny a motivačný základ pre formovanie rečových zručností. Aj pedagógovia posilňujú vzdelávací materiál logopedické hodiny. Spolu s pedagógmi je vypracovaný dlhodobý plán rozvoja reči, v ktorom je jasne vysledovaný vzťah medzi nápravnými úlohami logopéda a pedagógmi.

S učiteľmi spolupracujem nasledovnými spôsobmi:

• Tematické učiteľské rady, konzultácie pre špecialistov MDOU;

• Minipedagogické rady za účasti učiteľov pracujúcich v skupine, ktoré sa venujú rozboru nedostatkov vo vývine reči a voľbe prostriedkov nápravného opatrenia vo vzťahu ku každému žiakovi skupiny;

• Individuálne rozhovory a konzultácie s učiteľmi, vedené na rutinnej báze;

• Tematické konzultácie;

• Individuálne konzultácie;

• Okrúhle stoly;

• Kreatívne obývacie izby;

• Teoretické a praktické workshopy…

Kontingent predškolákov s OHP je prezentovaný najmä u detí s reziduálnymi prejavmi organického poškodenia CNS. To spôsobuje, že sa u nich často spája pretrvávajúca rečová vada s rôznymi poruchami, takže prekonávanie celkovej nevyvinutosti reči je zložitý medicínsky a pedagogický problém.

V rámci spolupráce s detskými lekármi detskej polikliniky, psychoneurológom ÚVN, sa vykonávajú tieto práce: sestra a ja máme možnosť nahliadnuť do zdravotnej dokumentácie dieťaťa a zbierať informácie o anamnéze, o jeho skorá reč a motorický vývoj, o jeho chorobách do roka a po roku. Takýto smer práce, akým je kontrola zdravotníckym personálom, je vedecky podložený ustanovením o potrebe komplexného medicínskeho a pedagogického rozboru poruchy reči na určenie jej povahy. Poruchy vývoja sa môžu vyskytnúť v dôsledku rôznych etiológií a prejavujú sa v rôzne formy najmä v podobe porúch reči. Na správne určenie patogenézy a štruktúry poruchy reči nestačí len pedagogické vyšetrenie, je potrebné zahrnúť aj údaje z klinických štúdií (ktoré vedú lekári: detský neuropatológ, otolaryngológ, oftalmológ, čeľustný ortopéd atď.). ) Tieto údaje majú veľký význam pre rozvoj diferencovaného nápravno-pedagogického vplyvu a voľbu potrebných liečebno-pedagogických opatrení zameraných na prekonanie porúch reči.

Zdravotnícky personál sa podieľa na zisťovaní anamnézy dieťaťa, dáva odporúčanie na konzultáciu a liečbu u odborných lekárov, kontroluje včasnosť predpísanej liečby alebo preventívnych opatrení a podieľa sa na príprave individuálnej výchovnej cesty. Uvádzame hlavné potrebné komponenty takéhoto systému:

Vytváranie podmienok pre zachovanie a podporu zdravia, pre plný telesný rozvoj detí;
- lekárska kontrola a prevencia chorobnosti;
- začlenenie technológií zlepšujúcich a nápravno-rozvíjajúcich technológií do pedagogického procesu;
- príprava pedagógov na technológie zlepšujúce zdravie a metódy nápravného vplyvu na psychomotorický vývin dieťaťa;
- špeciálne organizovaná práca na telesnej výchove:
- tvorenie predstáv o zdravým spôsobomživot;
- začlenenie rodinných príslušníkov žiakov do procesu telesného rozvoja a rehabilitácie detí.

Vytváranie podmienok na udržanie a posilnenie zdravia pre plný fyzický rozvoj detí zahŕňa:

Zabezpečenie podmienok pre život a činnosť detí, ktoré spĺňajú hygienické a hygienické normy (vhodný nábytok, osvetlenie, režim vzduchu, kremeňovanie priestorov v období zvýšenej chorobnosti detí a epidémií atď.);
- návrh ochranného a motorového režimu na základe moderných regulačných dokumentov;
- poskytovanie správnej výživy, vitaminizácia;
- vykonávanie vytvrdzovacích činností;
- návrh priestoru a jeho vybavenie.

Lekárska kontrola a prevencia chorobnosti:

Klinické vyšetrenie a preventívne vyšetrenie vykonávajú lekári detskej polikliniky;
- aktuálnu lekársku kontrolu a prevenciu chorobnosti vykonáva vrchná sestra (denná jednotka), pediater a odborní lekári: psychiater, neuropatológ, fyzioterapeut (detskí poradcovia);
- Vykonávanie rekreačných aktivít a procedúr.

Začlenenie zdravotníckych technológií do pedagogického procesu:

Prevencia hypodynamie a zabezpečenie optimálneho motorického režimu (ranné cvičenia, motorické zahrievanie, počas vyučovania);
- použitie rôzne druhy gymnastika na rozvoj a korekciu motorických funkcií, uvoľnenie psychického a svalového napätia, prevencia zrakového postihnutia. Na vyriešenie týchto problémov, artikulačné, a prstová gymnastika, motorické rozcvičky, relaxačné cvičenia, prebúdzacia gymnastika;
- formovanie počiatočných predstáv detí o zdravom životnom štýle, vrátane formovania kultúrnych a hygienických zručností, výučby niektorých metód samomasáže;
- vytvorenie psychologicky pohodlných podmienok, ktoré zabezpečujú emocionálnu pohodu každého dieťaťa.

Do nápravného procesu sú zapojení aj zdravotníci. Keď sa skončí štúdium rôznych tém, pozývam zdravotníckych pracovníkov na hodiny, kde hovoria o svojom povolaní, zoznamujú deti s lekárskymi nástrojmi. Pre deti organizujeme exkurziu do ambulancie za účelom oboznámenia sa, školenia a rozvoja, pestujeme úctu k lekárskym profesiám. V skupine bolo zorganizované vydávanie novín „Zdravá-ka“, v ktorých sa rodičom prístupnou formou poskytujú informácie o vzťahu medzi prácou zdravotníckeho oddelenia a logopéd učiteľ.

Taktiež v rámci spolupráce s detskou klinikou, v réžii pediatrov okresu, logopéda detskej kliniky a učiteľa logopéda MDOU, sa vyšetrujú deti so zdravotným znevýhodnením na vypracovanie podkladov k r. lekárska odborná komisia (ITU) a ďalšia nápravná pomoc. Učiteľ – logopéd spolu s lekármi posiela dieťa na konzultácie k lekárom, ktorí mu naordinujú potrebnú liečbu. V budúcnosti lekárska jednotka sleduje termíny liečby a sama usmerňuje dieťa na opakované liečebné kúry, ak je to potrebné, po konzultácii s učiteľom logopéda dieťaťa. Spolu so mnou zdravotníci na začiatku roka trávia lekárska prehliadka deti (príloha č. 1), vykonávať práce na adaptácii detí (príloha č. 2), určiť záťaž pre každé dieťa, predpísať všeobecnú posilňovaciu masáž, pripraviť podklady na konzultáciu.

V polovici a na konci školského roka po nápravných prácach vykonávam diferenciálnu komplexnú diagnostiku, aby som sledovala dynamiku vývoja dieťaťa a upozornila na hlavné odchýlky vo vývoji dieťaťa. (Príloha č. 1)

Ak sa všetky opatrenia vyvinuté odborníkmi ukázali ako neúčinné a dieťa má naďalej výrazné ťažkosti s učením a výchovou, potom potrebuje diagnostickú a poradenskú pomoc, t. MŠ PMPK. Ak to nepomôže, tak v tomto prípade posielam dieťa na psychologickú a liečebno-pedagogickú komisiu, kde sa rozhodne o otázke typu ďalšieho vzdelávania dieťaťa, dajú sa odporúčania rodičom, učiteľom a termín do je daná implementácia odporúčaní, t.j. sleduje sa dynamika vývoja dieťaťa.

Skúsenosti z našej práce: učitelia a zdravotnícki pracovníci presviedčajú, že individualizácia nápravnej liečebno-pedagogickej pomoci má pozitívny vplyv na celý priebeh reči, psychologický vývoj dieťa, vytvára príležitosť prekonať tieto nedostatky. Účinnosť tohto je evidentná. Počet detí, ktoré maturujú s dobrým rečovým prejavom do školy, pribúda.

Využitie inovatívnych aktivít v práci logopéda a zdravotníckeho zariadenia napomáha hlbšej (kvalitatívnej) náprave, postihujúcej najmä stavy spojené s patológiou reči. Problémy, ktorým čelia odborníci v materskej škole reči, je možné efektívne riešiť iba zahrnutím vplyvu odborníkov do procesu nápravy hlavnej rečovej patológie.

Funkcie špecialistov pri organizácii zdravotne úsporného režimu a nápravnovýchovného procesu:

Učiteľ logopéd

Poskytovanie flexibilného, ​​jemného režimu.
- Obohacovanie slovnej zásoby, formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči.
- Formovanie zvukovej výslovnosti pomocou zdravotníckych technológií.
- Gymnastika artikulačná, prstová, dýchacia, pre oči.
- Masáž a samomasáž jazyka, tváre; telesná výchova, relaxačné cvičenia.
- Spolupracujte s učiteľmi a rodičmi.

opatrovateľka

Poskytovanie flexibilného zdravotného režimu.
- Sledovanie vývoja detí.
- Opravné práce.
- Využívanie zdravotníckych technológií.
- Spolupráca s rodičmi a učiteľmi.

Zdravotná sestra

Očkovanie, vitaminizácia, lekárska starostlivosť.
- Fyzioterapia.
- terapeutické a preventívne opatrenia,
-Kalenie.
- Individuálna regeneračná masáž.
- Vytváranie podmienok pre zachovanie a podporu zdravia, pre plnohodnotný telesný rozvoj detí;
-Lekárska kontrola a prevencia chorobnosti;
-Začlenenie technológií zlepšujúcich a nápravno-rozvíjajúcich technológií do pedagogického procesu;
-Vzdelávanie pedagógov v oblasti technológií zlepšujúcich zdravie a metód nápravného ovplyvňovania psychomotorického vývinu dieťaťa;
- Špeciálne organizovaná práca na telesnej výchove:
- formovanie predstáv o zdravom životnom štýle;
-Začlenenie rodinných príslušníkov žiakov do procesu telesného rozvoja a rehabilitácie detí.

Očakávané výsledky.

Pri realizácii projektu „Zdravie šetriace technológie v logopedickej skupine so vzťahom v práci logopéda učiteľa, zdravotníckeho zariadenia a vychovávateľov“ očakávame nasledovné výsledky: vyriešenie jedného z najťažších problémov - problém rozdielov v postojoch učiteľov a zdravotníckeho oddelenia pri prekonávaní porúch reči detí. Zdravotná jednotka už nebude vylúčená z účasti na nápravnom procese na nápravu rečových chýb u detí, pretože. získať potrebné pedagogické vedomosti, zručnosti a schopnosti. Prekonajú určité ťažkosti pri organizovaní interakcie s učiteľom logopédom.

Vedomé zaradenie zdravotného bloku do nápravného procesu spolu s učiteľom logopédom výrazne zvýši efektivitu spoločnej práce. Nastane porozumenie, že vytvorenie jednotného rečového priestoru pre rozvoj dieťaťa je možné za predpokladu úzkej spolupráce logopéda a zdravotníckeho personálu MŠ pre deti s poruchami reči.

Úspech spoločnej nápravno-pedagogickej práce s deťmi s ťažkými poruchami reči do značnej miery závisí od správne organizovanej interakcie logopéda, pedagógov, hudobného režiséra, zdravotníkov a rodičov. Každý z nich, rieši svoje vlastné úlohy, istý vzdelávacie programy a ustanovenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, by sa mali podieľať na formovaní a upevňovaní správnych rečových schopností u detí, rozvoji senzomotorickej sféry, vyšších mentálnych procesoch a podpore zdravia.

Vypracoval som dokumenty, ktoré pomáhajú vykonávať prácu lekárskej jednotky a logopéda plodnejšie, ale čo je najdôležitejšie, zamerané na prekonávanie nedostatkov reči u detí:

Tabuľka na identifikáciu rečových, psychologických, zdravotných problémov u detí podľa fáz experimentu. (Príloha č. 1)
- tabuľka aktivít na prípravu detí na prijatie do predškolského zariadenia ((príloha č. 2)
- akčný plán pre spoločné aktivity všetkých odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie; (Príloha č.3
- lekárske odporúčania na realizáciu individuálneho prístupu k dieťaťu v logopedickej skupine. (Príloha č. 4)
- schémy vzájomného vzťahu medicínskeho a pedagogického vplyvu na dieťa. (Príloha č. 5)
- výstava fotografií novín "Zdravá-ka" a vzťah v práci zdravotná sestra a logopéd. (Príloha č. 6)
- zhrnutie lekcie o súvislej reči s prizvaním sestry. (Príloha č. 7)
- Dotazník pre rodičov (na zber anamnestických informácií) pre spoločné aktivity logopéda. (Príloha č. 8)

Dodatok 1- Identifikované problémy detí v skupine "Rainbow":

Výstava fotografií o vzťahu práce logopéda a sestry. Spolupráca so zdravotnými záznamami detí:

(9 páčilo sa mi, priemerné skóre: 4,67 z 5)